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PROGRAMAS DE
DISCIPLINAS 2010/1º
SÃO LUÍS – MA
ABRIL/2010
SUMÁRIO
PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: ADMINISTRAÇÃO
CARGA HORÁRIA: 60h CRÉDITOS: 04
CURSO: Engenharia Industrial Elétrica e Mecânica
ANO/PERÍODO: 2009
1. EMENTA
Conceitos, origem, história. Funções dos Administradores. Elementos da
Administração. Principais Teorias da Administração. Recursos Empresariais. Novas
Abordagens da Administração. Tópicos Especiais.
2. OBJETIVOS
Discutir à luz das teorias os princípios da administração.
Refletir sobre a organização das empresas e sua contribuição para o sistema
econômico.
Perceber a necessidade da administração planejada e com qualidade.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: INTRODUÇÃO À ADMINISTRAÇÃO
Conceitos, Origem e História
Funções dos Administradores
Elementos da Administração
o Planejamento
o Organização
o Direção
o Controle
Eficiência, Eficácia e Competitividade
REFERÊNCIAS
CAMPOS, Vicente Falcon. Controle da Qualidade Total (no estilo japonês). Belo
Horizonte MG: Fundação Cristiano Oltoni, Escola de Engenharia da UFMG, 1992 (Rio
de Janeiro: Bluch ed.)
CHIAVENATO, Idalberto. Iniciação à Administração Geral – 3ª ed. São Paulo:
Makron Books, 2000.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
O estudo deste componente permitirá a análise em torno do que vem a ser
medida e avaliação, de modo que, os futuros professores percebam a diferença e as
conseqüências que essas duas ações trazem ao processo educativo. A partir das
conclusões acerca dos limites e possibilidades dessas ações, os professores
entenderão o verdadeiro sentido, características e finalidades da avaliação no trabalho
educativo, bem como, as diferentes formas e instrumentos ao alcance do professor a
fim de verificar os resultados alcançados com a tarefa educativa desenvolvida.
2. OBJETIVOS
a) Geral
Compreender os princípios, as finalidades, os procedimentos e os instrumentos
básicos da avaliação educacional como embasamento para o desenvolvimento
desses processos na escola, na perspectiva de construção da sua autonomia e
da melhoria da qualidade da ação que desenvolve.
b) Específicos
Refletir sobre os fundamentos teóricos e metodológicos que norteiam as
práticas avaliativas educacional, buscando subsídios para a melhoria da
qualidade dos seus processos e resultados;
Analisar a avaliação do processo ensino-aprendizagem, como parte da
avaliação educacional, desvelando o papel dos sujeitos, os procedimentos e
instrumentos que a subsidiam, numa perspectiva de transformação e
aperfeiçoamento da ação educativa;
Avaliar o nível de aprendizagem alcançado tendo como parâmetros os
conhecimentos prévios, os objetivos e as expectativas em relação ao módulo;
Desenvolver habilidades e atitudes de participação, responsabilidade,
criatividade, de comunicação, de trabalhar em grupo, além de outras.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Medida e Avaliação
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REFERÊNCIAS
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto
Alegre: Editora Mediação, 32ª ed., 2003.
__________________Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-
escola à universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, ed. 20ª, 2003.
____________________Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre:
Mediação, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1995.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação educacional escolar: para além do
autoritarismo. ANDE São Paulo, 1986.
SAUL, A. M. Avaliação emancipatória: desafio à teoria e à prática de avaliação e
reformulação de currículo. São Paulo: Cortez, 1995.
SOUSA, Sandra M. Zákia. Possíveis impactos da avaliação externa no currículo
escolar. In: ROSA, Dalva E. Gonçalves, SOUZA, Vanilton Camilo. Políticas
organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio
de Janeiro, DP&A, 2002.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do
processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 1995.
________________Superação da lógica classificatória e excludente da avaliação:
do é proibido reprovar ao é preciso garantir a aprendizagem. São Paulo: Libertad,
1998.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: DIDÁTICA
CARGA HORÁRIA: 90 h CRÉDITOS: 06
CURSOS: Licenciatura em Ciências Agrárias e Licenciatura em Matemática
ANO/PERÍODO: ______________
1. EMENTA
2.1 Geral
- Aplicar de forma científica, crítica e criativa os conhecimentos didáticos no
processo de planejamento, execução e avaliação das atividades do ensino e da
aprendizagem.
2.2 Específicos
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – A DIDÁTICA
Concepção e objeto da Didática
Princípios básicos
A relação da Didática com a Pedagogia e a Educação
Educação, Epistemologia e Didática
O Ensino e a Aprendizagem;
Função social do ensino;
Ensino como processo:
Aspectos gerais do processo de ensino e da aprendizagem
Processo ensino – aprendizagem numa perspectiva dialética
Componentes pessoais do processo pedagógico: professor e aluno;
Componentes não pessoais do processo de ensino: objetivos, conteúdo, métodos,
recursos, avaliação e suas relações;
Competências e habilidades no processo de ensino;
A aula como forma de organização do processo de ensino
Interdisciplinaridade e Pedagogia de Projetos.
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
- Aplicar de forma científica, crítica e criativa os conhecimentos didáticos no
processo de planejamento, execução e avaliação das atividades do ensino e da
aprendizagem.
2.2 Específicos
- Refletir sobre o papel da Didática na formação do professor;
- Compreender as relações existentes entre a Didática, a Pedagogia e outras
ciências que contribuem para a organização do processo educativo;
- Valorizar a Didática como disciplina pedagógica que orienta e organiza a
direção do processo do ensino e da aprendizagem;
- Analisar a didática como campo de conhecimento essencial para a
concretização de uma prática pedagógica competente, crítica e criativa;
- Refletir sobre as bases teóricas das práticas pedagógicas que historicamente
vem sendo desenvolvidas nas instituições educativas, e em específico nas
escolas de formação profissional;
- Analisar as características fundamentais de um processo ensino-
aprendizagem de base crítica;
- Identificar os componentes pessoais e não pessoais do processo pedagógico;
- Refletir sobre cada um dos componentes do processo pedagógico e suas inter-
relações no desenvolvimento de competências e habilidades;
- Compreender a importância do planejamento educacional, em todos os níveis
de aplicação;
- Organizar o processo pedagógico de sala de aula a partir do enfoque crítico do
planejamento de ensino-aprendizagem.
- Planejar e organizar as atividades do ensino por competência.
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3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – A DIDÁTICA
Concepção e objeto da Didática
Princípios básicos
A relação da Didática com a Pedagogia e a Educação
Educação, Epistemologia e Didática
REFERÊNCIAS
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
- Aplicar de forma científica, crítica e criativa os conhecimentos didáticos no
processo de planejamento, execução e avaliação das atividades do ensino e da
aprendizagem.
2.2 Específicos
- Refletir sobre o papel da Didática na formação do professor
- Compreender as relações existentes entre a Didática, a Pedagogia e outras
ciências que contribuem para a organização do processo educativo;
- Valorizar a Didática como disciplina pedagógica que orienta e organiza a
direção do processo do ensino e da aprendizagem;
- Analisar a didática como campo de conhecimento essencial para a
concretização de uma prática pedagógica competente, crítica e criativa;
- Refletir sobre as bases teóricas das práticas pedagógicas que historicamente
vem sendo desenvolvidas nas instituições educativas, e em específico nas
escolas de formação profissional;
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3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – A DIDÁTICA
Concepção e objeto da Didática
Princípios básicos
A relação da Didática com a Pedagogia e a Educação
Educação, Epistemologia e Didática
REFERÊNCIAS
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a didática. São Paulo: Papirus, 1986.
__________. A prática pedagógica do professor de didática. São Paulo: Papirus, 1986.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:Artes Médicas, 1998.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: ECONOMIA
CARGA HORÁRIA: 45h CRÉDITOS: 03
CURSO: Licenciatura em Construção Civil, Eletricidade e Mecânica
ANO/PERÍODO: 2009
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I: Introdução à Economia
1.1. Definição de Economia
1.2. Objeto da Economia
1.3. Divisão da Economia
1.4. Metodologia da Economia
1.5. Necessidades humanas
1.6. Bens econômicos
1.7. Produção.
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: ECONOMIA
CARGA HORÁRIA: 60 h CRÉDITOS: 04
CURSO: Licenciatura em Química, Física, Biologia e Informática
ANO/PERÍODO: 2009
1. EMENTA
Generalidades. Evolução Histórica e Doutrinas Econômicas. Sistemas
Econômicos. Teoria da Produção. Distribuição da Renda. Mercados Internos e
Externos. Perspectivas da teoria econômica. Economia Brasileira. Administração e
Organização da Economia.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo Geral
Apresentar e discutir conceitos, princípios e leis que permitam conhecer a
ciência econômica, identificando seus principais elementos e sistemas
2.2. Objetivo Específicos
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I: Introdução à Economia
Definição de Economia
Objeto da Economia
Divisão da Economia
Metodologia da Economia
Necessidades humanas
Bens econômicos
Produção
Unidade II: Evolução Histórica das Doutrinas Econômicas
O pensamento econômico: da Antiguidade ao Século XVIII.
A Doutrina Liberal e Individualista
As reações Socialistas
O Intervencionismo
Unidade III: Sistemas Econômicos
Os Fluxos
Sistemas Fechados
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Sistemas Abertos
As relações Intersetoriais
Unidade IV: Distribuição de Renda
Conceito de Renda
Salário
Juros e Lucros
Impostos
Produto Nacional Bruto
Consumo, Poupança e Investimento
Noção de Contabilidade Nacional.
Unidade V: Mercados Externos e Internos
Conceito de Circulação
Mercado – Oferta, Procura e Preço.
Moeda e Crédito
Balanço de Pagamento e Câmbio.
Unidade VI: Perspectivas da Teoria Econômica
Finalidade da Teoria Microeconômica
Mercados, Funções e Equilíbrio
Demanda, oferta e equilíbrio
A Mensuração da Elasticidade
Teoria da Demanda do Consumidor
A Análise Macroeconômica
O Nível de Renda de dois setores
O Multiplicador para o modelo de dois setores
O governo e o nível de Renda
O equilíbrio no mercado real.
Unidade VII: Economia Brasileira
Generalidades
Características e aspectos atuais
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
A disciplina na interação com as demais da área pedagógica, pretende
realizar a partir de um resgate histórico a analise da participação do poder político e
dos movimentos e dos movimentos sociais nas políticas de Educação de jovens e
adultos no Brasil e, em particular no Maranhão; avançando para o entendimento das
novas tendências com base no estudo de concepções teórico-metodológicas da
educação na referida faixa etária numa perspectiva de educação popular centrada na
experiência sócio-cultural, no trabalho, na construção de conhecimentos e na
metodologia investigativa. Para tanto, torna-se necessário o conhecimento das
especificidades presentes na vida dos alunos a partir da aquisição dos conhecimentos
sobre o desenvolvimento humano e a forma como cada cultura caracteriza as faixas
etárias da juventude e adultice; destacando a influência da interação dos aspectos
biológicos, psicossociais, culturais, econômicos e políticos no processo de
aprendizagem.
2. OBJETIVOS
Refletir sobre as gestões culturais, sócio-políticas e econômica que determinam
a organização e o desenvolvimento da modalidade educativa de Jovens e
Adultos;
Analisar a influencia dos aspectos biológicos, sociais, culturais e econômicos no
processo de ensino-aprendizagem nesta etapa do desenvolvimento do
indivíduo;
Considerar os princípios de igualdade e diversidade no processo de
organização e desenvolvimento da prática pedagógica, no âmbito dessa
modalidade de educação;
Desenvolver metodologias apropriadas ao ensino nesta modalidade educativa;
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: A organização e o desenvolvimento da Educação de Jovens e
Adultos.
Educação de Jovens e Adultos: conceitos e articulações
Processo histórico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil
Tendências pedagógicas na Educação de Jovens e Adultos
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REFERÊNCIAS
BUSQUETE, Maria das Dores. Temas Transversais em Educação – Bases para uma
Formação Integral. Editora Ática.
DIMENSTEIN, Gilberto. O Aprendiz do Futuro. São Paulo: Editora Ática, 1999.
HADDAD, Sérgio & DIPIETRO, Maria C. Diretrizes da Política Nacional de Educação
de Jovens e Adultos: Consolidação de Documentos. São Paulo: CEDI. 1994.
HADDAD, Sérgio & RIBEIRO, Vera M. S. Pós-Alfabetização na América Latina:
Algumas reflexões. In Alfabetização e Cidadania: RAAB. 1994.
LIMA, Simone G. A meditação Semiótica na produção de texto: um estudo de caso da
alfabetização de um adulto. Dissertação de mestrado, Universidade de Brasília.
ZABALA (org). A Prática Educativa. São Paulo: Artmed, 2000.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Na perspectiva de valorizar o processo de inclusão como conquista da
cidadania, a disciplina pretende refletir de forma crítica questões ético-politico-
educacionais da ação do educador e de outros agentes sociais no processo de
educação e integração desses indivíduos. Nesse sentido, realizar-se-á, de forma
interdisciplinar, o estudo dos fundamentos filosóficos, históricos, sociais e psico-
pedagógicos que norteiam o atendimento educacional às pessoas portadoras de
necessidades educativas, possibilitando assim elementos que favoreçam a intervenção
dos alunos na realidade escolar.
2. OBJETIVOS
Compreender os fundamentos teórico-científicos que abrangem as práticas
educativas voltadas para os portadores de necessidades especiais;
Utilizar, como elemento norteador, os princípios de igualdade e da
diversidade,no processo de organização e desenvolvimento de práticas
pedagógicas em uma perspectiva de inclusão;
Considerar os princípios da igualdade e da diversidade no processo de
organização e desenvolvimento de postura pedagógica, nessa modalidade de
educação.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: Fundamentos filosóficos, históricos, sociais e psico-pedagógicos que
norteiam o atendimento educacional às pessoas portadoras de necessidades
educativas.
UNIDADE II: Classificação e características das necessidades especiais.
UNIDADE III: Ação educativa no processo de inclusão dos portadores de
necessidades especiais: questões éticas, políticas e sociais.
REFERÊNCIAS
ASSUMPÇÃO JÚNIOR, F.B. & SPROVIERI, M. H. Deficiente Mental, família e
sexualidade. SP. Memnon, 1993.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
A disciplina propõe realizar um resgate da história brasileira valorizando
a diversidade sócio-cultural, tendo em vista o preceito constitucional que defende o
respeito às diferenças oriundas da variedade de grupos éticos com saberes, culturas
e sistema lingüístico específicos. A referida valorização dar-se-á mediante o
conhecimento das concepções de homem, mundo e sobrenatural que norteiam as
formas de organização social, política, cultural, econômica e religiosa dos povos
indígenas. Sem esquecer de analisar também os fatores determinantes para os
principais problemas enfrentados por esta coletividade, concernentes a demarcação
e garantia dos seus territórios. Para tanto, será utilizada uma metodologia
fundamentada em observação e análise de acervos teóricos que possibilitem a
efetivação da proposta da disciplina.
2. OBJETIVOS
1. Refletir sobre o processo histórico e os mecanismos de transmissão do universo
cultural indígena;
2. Valorizar a cultura indigenista respeitando os padrões de socialização próprios do
convívio indígena em suas comunidades;
3. Distinguir a educação escolar indígena, da educação indígena, valorizando seus
conhecimentos e saberes tradicionais.
4. Considerar os princípios da igualdade e da diversidade no processo de organização
e desenvolvimento de postura pedagógica, nessa modalidade de educação.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: A organização e desenvolvimento da Educação Indígena
Noções históricas e formas de organização social, política, econômica e
religiosa indígenas;
Cultura, mecanismos de transmissão cultural e padrões de socialização
indígenas;
Fundamentos da Educação Escolar Indígena no Brasil;
Processo histórico, situação atual e desafios da Educação Indígena no Brasil;
A Educação Indígena na legislação brasileira: Constituição Federal de 88,
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Plano Nacional de
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5. REFERÊNCIAS
FERREIRA NETTO, Waldemar, “Da língua que se tem à língua que se quer: a
educação escolar indígena e sua língua de realização” in Em Aberto , INEP, ano14,
n.63. Brasília, 1994.
GADOTTI, M., Histórias das Idéias Pedagógicas. Ática, São Paulo: 1998.
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Formação do Produto
Consumo, Poupança e Investimento
Produto Nacional Bruto, Produto Interno Bruto
Renda Nacional
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, Janete M. Luís. A educação como política Publica. São Paulo: Ed.
Associados, 1997.
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, Janete M. Luís. A educação como política Publica. São Paulo: Ed.
Associados, 1997.
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVO
3. CONTEÚDO PROGRAMATICO
Reflexões sobre as práticas docentes e as próprias experiências
profissionais.
Observação – reflexão – ação em torno de situações concretas nas escolas e
no âmbito específico da sala de aula.
Intervenção na realidade educacional – Projeto Pedagógico.
Situações simuladoras e estudo de casos
Regência compartilhada.
REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. 5ª ed. Campinas, SP, 1995.
FAZENDA, Vani. Práticas Interdisciplinares na escola – São Paulo, 1993.
LUÚDKE, Menga e ANDRÉ, Marli E.D. A., Pesquisa em educação: Abordagens
qualitativas crítico-social dos conteúdos, EPU-1986.
MARTINS, Maria Anita Viviani. O professor como agente político.São Paulo: Cortez,
1991.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMATICO
Reflexões sobre as práticas docentes e as próprias experiências
profissionais.
Observação – reflexão – ação em torno de situações concretas nas escolas e
no âmbito específico da sala de aula.
Intervenção na realidade educacional – Projeto Pedagógico.
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REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. 5ª ed. Campinas, SP, 1995.
FAZENDA, Vani. Práticas Interdisciplinares na escola – São Paulo, 1993.
LUÚDKE, Menga e ANDRÉ, Marli E.D. A., Pesquisa em educação: Abordagens
qualitativas crítico-social dos conteúdos, EPU-1986.
MARTINS, Maria Anita Viviani. O professor como agente político.São Paulo: Cortez,
1991.
VASCOCELOS, Celso dos santos. Avaliação: Concepção dialético-libertadora do
processo de avaliação escolar. S. Paulo; Libertad, 1994.
____________ Construção do conhecimento em sala de aula/ S. Paulo: Libertad, 1995.
VEIGA, Ilma passos Alencar Castro. Téc. de Ensino: Porque não?, São Paulo: Papirus,
1995.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
Ementa:
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
O desenvolvimento da Prática Profissional Docente se dará de forma
gradativa com a aquisição de conteúdos e práticas a saber: Ética Profissional.
Interdisciplinaridade e Contextualização Curricular. Observações em salas de aulas do
Ensino Médio. Micro-aulas. Projeto de Intervenção Pedagógica. As experiências
acumuladas pelo aluno serão igualmente valorizadas e utilizadas como objeto de
ensino-aprendizagem.
2. JUSTIFICATIVA
Muito se fala das inovações educativas, principalmente no que se refere às
metodologias de ensino. O educador, antes de incorporar mudanças de caráter
significativo na maneira de ensinar, precisa refletir sobre o que ele faz, e o que ele
pode vir a fazer quando conhece um novo modelo teórico e transforma sua prática de
sala de aula. Está disciplina visa provocar esta reflexão na ação, ou seja, desenvolver
a relação teoria e prática na prática pedagógica.
3. OBJETIVOS
Conhecer e resgatar conceitos, conteúdos e princípios básicos para
realizar atividades docentes dentro e fora de sua sala de aula levando em
conta a ética profissional.
Elaborar plano de ensino , contemplando seus elementos e metodologia
interdisciplinares e contextualizadas para que possa atingir de forma
significativa o propósito em pauta.
Demonstrar e aplicar conhecimentos e habilidades adquiridas no contexto
acadêmico na preparação e apresentação de micro-aulas.
Refletir sobre as práticas e formação de professores e os dificuldades
encontradas no contexto educacional, para construir projetos
pedagógicos de intervenção que venham contribuir para melhor
desenvolver o processo educativo.
4. CONTEÚDO
5. METODOLOGIA
A disciplina será orientada e organizada através de: aulas expositivas dialogadas,
debates, leitura e análise de textos, tarefas individuais e em grupos:
Aulas ministradas pelo docente;
Elaboração e socialização de plano de ensino pelos discentes após aulas
referentes a suas etapas e elementos indispensáveis;
Os discentes farão dez entradas para observações em salas de aula do Ensino
Médio, com o intuito de conhecer estratégias diversificadas que possam ampliar
seus conhecimentos;
Elaboração e apresentação de micro-aulas pelos discentes;
Elaboração de Projeto Pedagógico de Intervenção (após aulas referentes a suas
etapas e objetivos).
6. AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada diariamente através dos critérios individual e grupal
considerando: assiduidade e pontualidade; participação nas discussões; interesse e
criatividade; integração nos grupos; desempenho nos trabalhos de sala e no campo de
estágio.
Em cada 40 horas trabalhadas será aplicada uma atividade avaliativa.
REFERÊNCIAS
GANDI, Danilo; GANDI, Luis Armando. Temas para um Projeto Político Pedagógico.
Petrópolis/RJ: Vozes, 1999.
HERNÁNDEZ, Fernando, VENTURA, Montserrat. A organização do Currículo por
Projetos de Trabalho; Trad. Jussara Haubert Rodrigues. – 5ª ed. _ Porto Alegre: Artes
Médicas, 1998.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação. Porto Alegre:
Artmed,1998.
LIBÂNEO, José Carlos. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização / José
Carlos Libâneo, João Ferreira de Oliveira, Mirza Seabra Toschi. São Paulo: Cortez,
2003.
PAQUAY, Léopold. Pherrenoud, Philippe. Altet, Marguerite. Charlier, Évelyne.
Formando Professores Profissionais. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PARÂMETROS Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos
temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF,1998.
POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Técnicas de ensino: por que não? Campinas
SP: Papirus, 2003.
WERNECK, Hamilton. Educar é Sentir as Pessoas. _ Aparecida, SP: Idéias e Letras,
2004.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: FILOSOFIA
CARGA HORÁRIA: 60 h CRÉDITOS: 04
CURSO: Sistema de Informação
ANO/PERÍODO: 2009
1. EMENTA
Ser e razão (raciocínio, lógica). Ética e política. Razão teórica versus razão
prática. Inteligência artificial versus razão humana. Assuntos filosóficos pertinentes aos
fundamentos da computação e à sua prática.
2. OBJETIVOS
Evidenciar as contribuições do conhecimento filosófico na formação da
civilização ocidental e reforçar o caráter de atualidade da filosofia na
contemporaneidade, através de discussão de temas relativos ao conhecimento e ao
comportamento humano.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
__________________. Temas de filosofia. São Paulo: Moderna, 1992.
ARANHA, Mª Lúcia de A & MARTINS, Mª Helena P. Filosofando: Introdução à filosofia.
São Paulo: Moderna, 1996.
CHAUI, M. Convite à Filosofia. Ática: São Paulo, 2001.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
EMENTA
As habilidades do gestor. A evolução do pensamento administrativo. O
modelo do diagnóstico: a arquitetura das organizações. Planejamento e estratégia.
Estrutura organizacional. Decisão nas organizações. Comportamento organizacional:
motivação e liderança. Tecnologia e gestão. Mudança organizacional
OBJETIVO
Compreender as teorias relacionadas ao funcionamento, estrutura e gestão
das organizações, de modo a contribuir para a futura atuação profissional e social do
Bacharel em Sistemas de Informação.
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Abordagem da Filosofia, Educação, Ideologia e Cultura. Articulação dos
conceitos com a História e Filosofia da Educação. Filosofia da Educação na Sociedade
Antiga e Medieval. Filosofia e Educação na Idade Moderna e Contemporânea-
Correntes filosóficas na educação. Principais problemas da educação na
contemporaneidade.
2. OBJETIVOS
Analisar criticamente a organização do sistema educacional
brasileiro,historicamente determinado pela dinâmica sócio-politico-economica da
sociedade;
Compreender os fins da educação nacional,à luz das concepções filosóficas da
educação,tendo em vista o desenvolvimento de ação consciente com as reais
necessidades da escola e da sociedade brasileira;
Analisar, criticamente, a organização do sistema educacional brasileiro,
historicamente determinado pela dinâmica sócio-politica-economica da
sociedade, configuradas nas diversas tendências pedagógicas e seus reflexos
na prática educativa do professor
Compreender os fins da educação nacional, à luz das concepções filosóficas da
educação, tendo em vista o desenvolvimento de uma ação consciente e
coerente com as reais necessidades da escola e da sociedade brasileira.
Evidenciar a influência da ideologia liberal na definição das políticas sociais e os
reflexos na organização do trabalho educativo escolar.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
__________________. Temas de filosofia. São Paulo: Moderna, 1992.
ARANHA, Mª Lúcia de A & MARTINS, Mª Helena P. Filosofando: Introdução à filosofia.
São Paulo: Moderna, 1996.
BRANDÃO, Carlos R. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1990.
CHAUI, M. Convite à Filosofia. Ática: São Paulo, 2001.
CUNHA, Antônio Luís – Educação, Estado e Democracia no Brasil. SP. Dcortez,
Niterói-RJ. EDUFF, Brasília-DF/ FLACSO do Brasil, 1995.
FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade.RJ, Paz e Terra.
GADOTTI, Moacir. Concepção Dialética da Educação: Um estudo introdutório. São
Paulo. Cortez-1992.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática 1994.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: A Pedagogia crítica-social
dos conteúdos. Loyola. SP. 1995.
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Priorizando uma metodologia que possibilite a relação teoria e prática de
modo mais efetivo, a disciplina visa realizar exercício da reflexão acerca dos
conhecimentos de Filosofia, Educação, Ideologia e Cultura, possibilitando o
entendimento das relações existentes entre estas categorias, demonstrando através do
contexto histórico os fatores que determinam o desenvolvimento do processo
educacional, com base nos interesses sócio-culturais, políticos e econômicos
evidenciados na sociedade.
2. OBJETIVOS
1. Analisar criticamente a organização do sistema educacional
brasileiro,historicamente determinado pela dinâmica sócio-politico-economica da
sociedade.
2. Compreender os fins da educação nacional,à luz das concepções filosóficas da
educação,tendo em vista o desenvolvimento de ação consciente com as reais
necessidades da escola e da sociedade brasileira
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
A disciplina busca realizar uma retrospectiva da Educação através da
História, bem como uma análise reflexiva acerca das ideologias do liberalismo e do
neoliberalismo visando compreender o modo como as referidas ideologias influenciam
e podem ser evidenciadas no processo educacional à luz das diferentes tendências
pedagógicas, atribuindo destaque aos problemas enfrentados pela educação na
contemporaneidade.
2. OBJETIVOS
Analisar, criticamente, a organização do sistema educacional brasileiro,
historicamente determinado pela dinâmica sócio-politica-economica da
sociedade, configuradas nas diversas tendências pedagógicas e seus reflexos
na prática educativa do professor
Compreender os fins da educação nacional, à luz das concepções filosóficas da
educação, tendo em vista o desenvolvimento de uma ação consciente e
coerente com as reais necessidades da escola e da sociedade brasileira.
Evidenciar a influência da ideologia liberal na definição das políticas sociais e os
reflexos na organização do trabalho educativo escolar.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
Fornecer ao aluno uma visão crítica e atual do direito, enquanto fenômeno social
em constante transformação, decorrente das condições históricas e culturais em
que surge e se desenvolve.
Apresentar os principais ramos do Direito, bem como seus desdobramentos
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: NOCÕES DE DIREITO
Definições e acepções da palavra Direito
Direito e Moral
A Norma Jurídica
As Fontes do Direito
Os Principais ramos do Direito
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Ciência Econômica. Evolução Histórica e Doutrinas Econômicas. Sistemas
Econômicos. Perspectivas da teoria econômica. Economia Brasileira. Administração e
Organização da Economia.
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Conceito e concepção de ciência. Conceituação de Metodologia Científica.
Necessidade da produção científica na universidade. Passos do encaminhamento e da
elaboração de projetos, relatórios técnicos, monografias e artigos científicos.
2. OBJETIVOS
Produzir textos científicos dentro da sua área de atuação, conhecer e aplicar os
fundamentos teóricos necessários para a realização de pesquisas e projetos
científicos.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: A PESQUISA CIENTÍFICA E SUAS CARACTERISTICAS
Pesquisa: conceito e tipos
Necessidade de leitura: fichas de estudo
A pesquisa como princípio cientifico e educativo
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: A PESQUISA CIENTÍFICA E SUAS CARACTERISTICAS
Pesquisa: conceito e tipos
Necessidade de leitura: fichas de estudo
A pesquisa como princípio cientifico e educativo
REFERÊNCIAS
DEMO, P., Pesquisa – Princípio Científico e Educativo. São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. Petrópolis: Vozes, 1991.
KREMER, G. M. Métodos e Técnicas de Pesquisa. In Curso de Mestrado em Ciência
da Informação. Belo Horizonte: EB/UFMG, 2003.
LAKATOS, E. M., MARCONI, M. Metodologia do trabalho Científico. SP-Atlas, 2004.
LEVY, P. As tecnologias da inteligência. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
REGES DE MORAIS, F. Filosofia da Ciência e da Tecnologia. 5 ed..Campinas:
Papirus, 1998.
WEIL, P. D’AMBRÓSIO, VI CREMA, R. Rumo aa nova transdiciplinaridade. São Paulo;
Sumus, 1993.
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
2.2 Específicos
Desenvolver a pesquisa científica, a fim de elucidar os problemas educacionais,
e criar estratégias para sua superação;
Utilizar resultados de pesquisa para o aperfeiçoamento de sua prática
profissional;
Reconhecer a necessidade da leitura como fator indispensável para a reflexão e
interpretação a cerca da realidade;
Refletir a cerca do dualismo ensino–pesquisa como elementos do processo de
produção de conhecimentos no Ensino Superior.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
A pesquisa e o problema do conhecimento. A pesquisa cientifica e suas
características. Métodos de abordagem cientifica. Etapas de elaboração e execução da
pesquisa.
2. OBJETIVOS
Desenvolver a pesquisa científica, a fim de elucidar os problemas educacionais,
e criar estratégias para sua superação;
Utilizar resultados de pesquisa para o aperfeiçoamento de sua prática
profissional;
Reconhecer a necessidade da leitura como fator indispensável para a reflexão e
interpretação a cerca da realidade;
Estabelecer distinções acerca dos tipos de métodos de abordagem científica.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: A PESQUISA E O PROBLEMA DO CONHECIMENTO
Homem: ser de conhecimentos
Conhecimento: significado e tipos
Evolução da ciência e da técnica
REFERÊNCIAS
DEMO, P., Pesquisa – Princípio Científico e Educativo. São Paulo: Cortez, 2001.
PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: MONOGRAFIA I
CARGA HORÁRIA: 60 h CRÉDITOS: 04
CURSO: Engenharia Industrial Elétrica e Mecânica / Sistema de Informação
ANO/PERÍODO: 2009
1. EMENTA
A pesquisa e o problema do Conhecimento. A pesquisa cientifica e suas
características. Métodos Científicos. Etapas de elaboração execução da pesquisa:
projeto de pesquisa e monografia.
2. OBJETIVOS
Instrumentalizar o aluno para a produção científica através de abordagens e
discussões sobre técnicas de estudo, de pesquisa bibliográfica, de
referenciação de documentos e de elaboração e normalização de trabalhos
científicos.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
ALMEIDA JÚNIOR, João Batista de. O Estudo como forma de Pesquisa. In:
CARVALHO, Maria Cecília M. de. Construindo o Saber: Metodologia Científica.
Fundamentos e Técnicas. 3ª Ed. Campinas, São Paulo: Papirus 178 p. Segunda Parte,
Cap. I. 107-130
ASSOCIAÇAO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Comissão de Estudo de
Documentação. NBR 6023. Referências Bibliográficas. Rio de Janeiro, 1989, 19p.
FAVERO, Maria de Lourdes. Reflexão sobre a Universidade na Sociedade Atual.
Revista de Cultura Vozes Petrópolis, V. 69, n°59, p. 19-28,ago.1975
FERREIRA, Lusimar Silva. FERRO, Rubem Rodrigues. Técnicas de Pesquisa
Bibliográfica e de Elaboração de Monografia. São Luís: APBEN, 1983.176p.
FURLAN, Vera Irma. Estudo de Textos Teóricos. In: CARVALHO, Maria Cecília M. de.
Construindo o Saber: Metodologia Científica, fundamentos e técnicas. 3 ª ed. Campinas,
São Paulo: Papirus, 1991. 178 p. 2ª parte, Cap. II, p. 131-142.
GALLIANO, A . Guilherme. O Método Científico. Teoria e Prática. São Paulo: Harbra,
1979. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho
Científico. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 1989. 198p.
LUCKESI, Cipriano et al. Fazer Universidade: Uma Proposta Metodológica. 2ª ed. São
Paulo: Cortez. 1985. 231 p.
MAHUZ, Cecília dos Santos. Ferreira, Lusimar Silva. Manual para normalização de
Monografias. SãoLuís: CORSUP/EDUFMA, 1989, 141 p.
MARCONI, Marina de Andrade. LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de Pesquisa. São
Paulo: Atlas, 1986. 205 p.
MORGAN, C. Thomas, DEESE, James. Como Estudar. 12ª ed. Rio de Janeiro: Freitas
Bastos. 1986. 155 p.
RUIZ, João Álvaro. Metodologia Científica: Guia para Eficiência nos Estudos. 2 ª ed.
São Paulo: Atlas, 1988. 183 p.
SALOMON, Délcio Vieira. Como Fazer Uma Monografia: Elementos de Metodologia de
Trabalho Científico. 5ª Ed. Belo Horizonte: Inter-Livros, 1977. 137 p.
SALVADOR, ângelo Domingos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Bibliográfica. 11ª ed.
Ver. Amp´l. Porto Alegre: Sulina, 1986.
SERVO, Amado Luís, BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Científica para uso dos
Estudantes universitários. 3ª ed. São Paulo: Mcgraw – Hill do Brasil, 1983. 249 p
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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: MONOGRAFIA II
CARGA HORÁRIA: 60 h CRÉDITOS: 04
CURSO: Sistema de Informação
ANO/PERÍODO: 2009
1. EMENTA
Implementação do trabalho de diplomação (monografia de conclusão de
curso). Elaboração de relatórios de acompanhamento. Apresentação perante banca
examinadora. Produção de artigo científico de acordo com decisão do orientador.
2. OBJETIVO
Apresentação dos resultados do projeto monográfico em sessão pública.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
ALMEIDA JÚNIOR, João Batista de. O Estudo como forma de Pesquisa. In:
CARVALHO, Maria Cecília M. de. Construindo o Saber: Metodologia Científica.
Fundamentos e Técnicas. 3ª Ed. Campinas, São Paulo: Papirus 178 p. Segunda Parte,
Cap. I. 107-130
ASSOCIAÇAO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Comissão de Estudo de
Documentação. NBR 6023. Referências Bibliográficas. Rio de Janeiro, 1989, 19p.
FAVERO, Maria de Lourdes. Reflexão sobre a Universidade na Sociedade Atual.
Revista de Cultura Vozes Petrópolis, V. 69, n°59, p. 19-28,ago.1975
FERREIRA, Lusimar Silva. FERRO, Rubem Rodrigues. Técnicas de Pesquisa
Bibliográfica e de Elaboração de Monografia. São Luís: APBEN, 1983.176p.
FURLAN, Vera Irma. Estudo de Textos Teóricos. In: CARVALHO, Maria Cecília M. de.
Construindo o Saber: Metodologia Científica, fundamentos e técnicas. 3 ª ed. Campinas,
São Paulo: Papirus, 1991. 178 p. 2ª parte, Cap. II, p. 131-142.
GALLIANO, A . Guilherme. O Método Científico. Teoria e Prática. São Paulo: Harbra,
1979. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho
Científico. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 1989. 198p.
LUCKESI, Cipriano et al. Fazer Universidade: Uma Proposta Metodológica. 2ª ed. São
Paulo: Cortez. 1985. 231 p.
MAHUZ, Cecília dos Santos. Ferreira, Lusimar Silva. Manual para normalização de
Monografias. SãoLuís: CORSUP/EDUFMA, 1989, 141 p.
MARCONI, Marina de Andrade. LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de Pesquisa. São
Paulo: Atlas, 1986. 205 p.
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
MORGAN, C. Thomas, DEESE, James. Como Estudar. 12ª ed. Rio de Janeiro: Freitas
Bastos. 1986. 155 p.
RUIZ, João Álvaro. Metodologia Científica: Guia para Eficiência nos Estudos. 2 ª ed.
São Paulo: Atlas, 1988. 183 p.
SALOMON, Délcio Vieira. Como Fazer Uma Monografia: Elementos de Metodologia de
Trabalho Científico. 5ª Ed. Belo Horizonte: Inter-Livros, 1977. 137 p.
SALVADOR, ângelo Domingos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Bibliográfica. 11ª ed.
Ver. Amp´l. Porto Alegre: Sulina, 1986.
SERVO, Amado Luís, BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Científica para uso dos
Estudantes universitários. 3ª ed. São Paulo: Mcgraw – Hill do Brasil, 1983. 249 p
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
A relação trabalho e educação. A formação e a pratica dos profissionais de
ensino. As relações básicas na prática educativa escolar. Encontros e desencontros da
prática pedagógica.
2. OBJETIVOS
Analisar os principais aspectos da atual revolução técnico-científica e os reflexos
na formação do trabalhador;
Refletir sobre as competências básicas do profissional de ensino frente às
necessidades de uma nova educação profissional;
Compreender as relações básicas que devem se estabelecer na escola como
condição de responder às novas exigências sociais e profissionais;
Discutir coletivamente sobre situações do cotidiano escolar que interferem na
organização e desenvolvimento das atividades educativas.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: RELAÇÃO TRABALHO E EDUCAÇÃO
Concepção de homem, trabalho, educação, profissão e emprego
A relação educação-trabalho no modo de produção capitalista
A evolução científico-tecnológica e os reflexos na formação profissional: do
trabalhador polivalente ao trabalhador politécnico.
REFERÊNCIAS
FERRETI, C.J.; ZIBAS, D.M.L.; MADEIRA, F.R. & FRANCO, M.L.P.B. (Orgs.). Novas
Tecnologias, Trabalho e Educação: um debate multidisplinar.
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
A disciplina propõe realizar, com um tratamento contextualizado e
interdisciplinar, a analise crítica do processo histórico e elaboração das políticas
educacionais, a partir da década de 30 ate os dias atuais à reflexão sobre o processo
de contextualização e a organização da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, bem como a discussão das diretrizes e bases que orientam a organização e
funcionamento do sistema educacional brasileiro, evidenciando as diretrizes e
parâmetros curriculares nacionais que fornecem as bases para a estruturação do
processo didático do Ensino Fundamental e Médio, no contexto nacional e
maranhense.
2. OBJETIVOS
Refletir sobe os determinantes básicos que influenciam a elaboração das
políticas e legislações que orientam a organização do Sistema Educacional
Brasileiro;
Criticar as políticas educacionais brasileiras a partir da década de 30,
identificando os determinantes sócio-politico e econômicos de sua gestão;
Discutir as diretrizes e bases do sistema educacional brasileiro regulamentado
pela LDB 9394/96 e legislações complementares;
Refletir sobre a importância do projeto político pedagógico, habilitando-se a
participação no processo de sua construção nas instituições educativas.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, Janete M. Luís. A educação como política Publica. São Paulo: Ed.
Associados, 1997.
BRASIL. MEC – Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: 1996.
FAVERO, Osmar. A Educação nas constituintes Brasileiras. São Paulo: Ed.
Associados, 1999.
GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo História da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.
ROMANELLI, Maria Luisa S. História da Educação Brasileira. Petrópolis: Vozes,
1991.
SAVIANI, Demerval. A nova lei de educação: trajetória, limites e perpectivas.
Campinas: Autores Associados, 1997.
___________________. Política e Educação no Brasil: o papel do congresso
Nacional na legislação de ensino. São Paulo: Cortez, 1997.
WEBER. Silke – O professorado e o papel da Educação na Sociedade. São Paulo:
Papirus, 1997.
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Introdução à orientação das atividades no campo de estágio. Articulação
teoria x prática. Compreensão da realidade e problematização da escola de educação
fundamental e ensino médio a partir das tendências pedagógicas.
2. OBJETIVOS
Refletir sobre a importância do estágio;
Analisar dados da realidade educacional do país e do estado;
Refletir sobre a práxis na educação;
Analisar as tendências pedagógicas materializadas nas escolas.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – 10 HORAS
Importância, objetivo, organização e normas de estagio supervisionado
Dimensão formadora do estagio curricular supervisionado
Avaliação da unidade de estudo
UNIDADE II – 20 HORAS
Fundamentos teóricos e metodológicos da Prática de Ensino
Conceito de prática
Práxis e prática pedagógica
Prática social, prática educativa e prática de ensino
Avaliação da unidade
REFERÊNCIAS
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. São Paulo: Papirus, 1995.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1993.
KUENZER, Acácia Zaeneide. Ensino de segundo grau. São Paulo: Cortez, 1992.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1989.
MIZUKAMI, Maria das Graças E. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986.
MARTINS, Maria Anita Vivivani. O professor como agente político. São Paulo: Cortez,
1991.
MORAIS, Regis et al. Sala de aula que espaço e esse?. São Paulo: Papirus, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. O estagio na formação de professores: unidade, teoria e
prática?. São Paulo, 1995.
PETEROSSI, Helena gernaignani. Formação de professor para o ensino técnico. São
Paulo: Loyola, 1994
VASCONCELOS, Celso dos S. Concepção dialético-libertadora do processo de
avaliação
escolar. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Para onde vai o professor? Resgate do professor
como sujeito de transformação. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Disciplina: construção da disciplina consciente e
interativa na sala de aula e na escola. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Construção do conhecimento em sala de aula. São
Paulo: Libertad, 1995.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro et alli. Técnicas de ensino: por que não?. São Paulo:
Papirus, 1986.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:Artes Médicas, 1998.
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Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Introdução à orientação das atividades no campo de estágio. Articulação
teoria x prática. Compreensão da realidade e Problematização da escola de educação
fundamental e ensino médio a partir das tendências pedagógicas. Levantamento de
problemáticas educacionais no âmbito da escola-campo. Orientação e elaboração de
projetos para solucionar problemáticas especificas. Microensino.
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Ordenar as atividades práticas de ensino visando o melhor aproveitamento e
desempenho do estagiário;
Vivenciar situações concretas de ensino, objetivando a formação do futuro
professor.
2.2 Específicos
Demonstrar na prática, conhecimentos, habilidades técnicos-científicos em
situações de ensino;
Integrar-se de maneira efetiva e atuante à realidade educacional da escola-campo;
Concorrer para o crescimento pessoal, grupal e da comunidade escolar onde
desenvolverá suas atividades como estagiário;
Colocar em prática, métodos, técnicas, processos didáticos, visando o
aperfeiçoamento dessas habilidades necessárias ao exercício de sua futura
profissão.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – 10 HORAS
UNIDADE II – 20 HORAS
Governo Federal
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UNIDADE IV – 20 HORAS
UNIDADE V- 20 HORAS
REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. São Paulo: Papirus, 1995.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1993.
KUENZER, Acácia Zaeneide. Ensino de segundo grau. São Paulo: Cortez, 1992.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1989.
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
MIZUKAMI, Maria das Graças E. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986.
MARTINS, Maria Anita Vivivani. O professor como agente político. São Paulo: Cortez,
1991.
MORAIS, Regis et al. Sala de aula que espaço e esse?. São Paulo: Papirus, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. O estagio na formação de professores: unidade, teoria e
prática?. São Paulo, 1995.
PETEROSSI, Helena gernaignani. Formação de professor para o ensino técnico. São
Paulo: Loyola, 1994
VASCONCELOS, Celso dos S. Concepção dialético-libertadora do processo de
avaliação
escolar. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Para onde vai o professor? Resgate do professor
como sujeito de transformação. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Disciplina: construção da disciplina consciente e
interativa na sala de aula e na escola. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Construção do conhecimento em sala de aula. São
Paulo: Libertad, 1995.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro et alli. Técnicas de ensino: por que não?. São Paulo:
Papirus, 1986.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:Artes Médicas, 1998.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Ordenar as atividades práticas de ensino visando o melhor aproveitamento e
desempenho do estagiário;
Vivenciar situações concretas de ensino, objetivando a formação do futuro
professor.
2.2 Específicos
Demonstrar na prática, conhecimentos, habilidades técnicos-científicos em
situações de ensino;
Integrar-se de maneira efetiva e atuante à realidade educacional da escola-campo;
Concorrer para o crescimento pessoal, grupal e da comunidade escolar onde
desenvolverá suas atividades como estagiário;
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Diretoria de Ensino Superior – DESU
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3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O Estágio Curricular Supervisionado compreenderá quatro etapas sequenciadas
integradas horizontalmente, em consonância com o plano de ensino da disciplina.
Cada etapa corresponderá a uma parcela da carga horária totalizadora da disciplina
Prática de Ensino, conforme discriminação a seguir:
3.1.1 Atividades
Diagnóstico da classe;
Apresentação e discussão do Programa da Disciplina e do Plano de Atividades
Curriculares no Estágio Supervisionado;
Leitura e análise das normas específicas do Estágio;
Análise do diagnóstico escolar da instituição com vista a elaboração de projetos de
intervenção na prática pedagógica.
3.2.1 Atividades
Revisão teórico-prática sobre planejamento de ensino;
Planejamento das microaulas;
Realização de microaulas;
Observação crítica das atividades de microensino;
Desenvolvimento de projetos de intervenção na prática pedagógica escolar;
Elaboração de relatório.
3.3.1 Atividades
Diagnóstico de escola-campo;
Análise crítica dos programas das disciplinas;
Participação do estagiário nas atividades curriculares;
Observação de aulas dos professores titulares;
Relatório das atividades executadas no período.
3.4.1 Atividades
Planejamento de aulas;
Regência de classe;
Participação nas atividades curriculares e extra-curriculares desenvolvidas na
escola-campo;
Avaliação do estágio;
Elaboração de relatório final.
Governo Federal
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Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
4. METODOLOGIA
REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. São Paulo: Papirus, 1995.
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
KUENZER, Acácia Zaeneide. Ensino de segundo grau. São Paulo: Cortez, 1992.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1989.
MIZUKAMI, Maria das Graças E. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986.
MARTINS, Maria Anita Vivivani. O professor como agente político. São Paulo: Cortez,
1991.
MORAIS, Regis et al. Sala de aula que espaço e esse?. São Paulo: Papirus, 1994.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro et alli. Técnicas de ensino: por que não? São Paulo:
Papirus, 1986.
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Ordenar as atividades práticas de ensino visando o melhor aproveitamento e
desempenho do estagiário;
Vivenciar situações concretas de ensino, objetivando a formação do futuro
professor.
2.2 Específicos
Demonstrar na prática, conhecimentos, habilidades técnicos-científicos em
situações de ensino;
Integrar-se de maneira efetiva e atuante à realidade educacional da escola-campo;
Concorrer para o crescimento pessoal, grupal e da comunidade escolar onde
desenvolverá suas atividades como estagiário;
Colocar em prática, métodos, técnicas, processos didáticos, visando o
aperfeiçoamento dessas habilidades necessárias ao exercício de sua futura
profissão.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I
Levantamento de problemáticas educacionais da escola-campo
Planejamento das ações
Elaboração dos instrumentos técnicos e material de apoio, estudos e outros.
Diagnóstico de escola-campo
Avaliação da unidade
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Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
UNIDADE II
Análise do diagnóstico escolar da instituição com vista à elaboração de projetos
de intervenção na prática pedagógica.
Desenvolvimento de projetos de intervenção na prática pedagógica escolar;
Elaboração de relatório.
Avaliação da Unidade
UNIDADE III
Revisão teórico-prática sobre planejamento de ensino;
Planejamento das microaulas;
Realização de microaulas;
Observação crítica das atividades de microensino;
Avaliação da unidade
REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. São Paulo: Papirus, 1995.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1993.
KUENZER, Acácia Zaeneide. Ensino de segundo grau. São Paulo: Cortez, 1992.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1989.
MIZUKAMI, Maria das Graças E. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986.
MARTINS, Maria Anita Vivivani. O professor como agente político. São Paulo: Cortez,
1991.
MORAIS, Regis et al. Sala de aula que espaço e esse?. São Paulo: Papirus, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. O estagio na formação de professores: unidade, teoria e
prática?. São Paulo, 1995.
PETEROSSI, Helena gernaignani. Formação de professor para o ensino técnico. São
Paulo: Loyola, 1994
VASCONCELOS, Celso dos S. Concepção dialético-libertadora do processo de
avaliação
escolar. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Para onde vai o professor? Resgate do professor
como sujeito de transformação. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Disciplina: construção da disciplina consciente e
interativa na sala de aula e na escola. São Paulo: Libertad, 1995.
_________________________. Construção do conhecimento em sala de aula. São
Paulo: Libertad, 1995.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro et alli. Técnicas de ensino: por que não?. São Paulo:
Papirus, 1986.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:Artes Médicas, 1998.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Observação na escola do processo administrativo e docente educativo. Regência
em sala de aula de escolas da educação Básica e ensino Médio.
2. OBJETIVOS
2.1 Geral
Ordenar as atividades práticas de ensino visando o melhor aproveitamento e
desempenho do estagiário;
Vivenciar situações concretas de ensino, objetivando a formação do futuro
professor.
2.2 Específicos
Observar práticas administrativas e pedagógicas na Educação Básica;
Planejar, desenvolver e avaliar as ações pedagógicas em sala de aula;
Demonstrar na prática, conhecimentos, habilidades técnicos-científicos em
situações de ensino;
Concorrer para o crescimento pessoal, grupal e da comunidade escolar onde
desenvolverá suas atividades como estagiário;
Colocar em prática, métodos, técnicas, processos didáticos, visando o
aperfeiçoamento dessas habilidades necessárias ao exercício de sua futura
profissão.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: 60 HORAS
Currículo da Educação Básica e Ensino Médio
Projeto Político Pedagógico da Escol7a: conteúdo e aplicação
Reflexão sobre planejamento e avaliação de aulas
Planejamento de aulas
Visitas às escolas selecionadas para o exercício da docência
REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. São Paulo: Papirus, 1995.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1993.
KUENZER, Acácia Zaeneide. Ensino de segundo grau. São Paulo: Cortez, 1992.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 1989.
MIZUKAMI, Maria das Graças E. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,
1986.
MARTINS, Maria Anita Vivivani. O professor como agente político. São Paulo: Cortez,
1991.
MORAIS, Regis et al. Sala de aula que espaço e esse?. São Paulo: Papirus, 1994.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
O entendimento do processo evolutivo do ser humano, dar-se-á a partir das
diferentes concepções construídas historicamente acerca do desenvolvimento
ontogenético em seus aspectos: motores, cognitivos, afetivos, sexuais e sociais.
Dentre as concepções dar-se-á destaque a epistemologia genética e a sua forma de
explicar o processo de construção cognitiva e afetiva do sujeito na relação com o
objeto do conhecimento. Será enfatizada também, a compreensão do desenvolvimento
humano segundo a concepção materialista histórica do psiquismo, considerando a
importância do processo interativo na aprendizagem do sujeito. A disciplina articulará
teoria e prática a partir do conhecimento de experiências educativas, refletindo sobre o
pressuposto psicológico que as respaldam, vivenciando propostas alternativas
inovadoras na própria sala de aula e em outros espaços educativos.
2. OBJETIVOS
1. Compreender a importância da afetividade na relação pedagógica e os
resultados dela decorrentes no processo ensino- aprendizagem;
2. Utilizar os conhecimentos das principais teorias que explicam o
desenvolvimento e a aprendizagem humana no processo de organização e
realização do trabalho educativo escolar.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: Processo evolutivo do ser humano, infância, adolescência e
maturidade.
Conceitos
Caracterização
Principais perspectivas teóricas
REFERÊNCIAS
BOCK, Ana Maria et alli. Introdução ao estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva,
2000.
FERREIRA, May Guimarães. Psicologia Educacional: analise critica. São Paulo:
Cortez, 1986.
COUTINHO, Maria Teresa; MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação. Minas
Gerais: Lê, 1995.
PIAGET, Jean.A epistemologia genética. São Paulo: vozes, 1970.
PIAGET & INBHELDER. A psicologia da criança. São Paulo Difel, 1968.
RAPPAPORT, Clara R. et. AL. Psicologia do desenvolvimento. V.1,2,3,4. São
Paulo,EPU,1981.
VYGOTSKY, Lev S. A Formação social da mente. São Paulo, Martins Fortes, 1989.
----------. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Ícone, 1988.
CAMPOS, Dinah Martins de Sousa, Psicologia do Desenvolvimento Humano –
Vozes, 1997.
COLL, César Marches, Álvaro e Palácios, Jesus. Desenvolvimento Psicológico e
Educação. Psicologia evolutiva. Vol.1(Artes Médicas). 1996
DANTAS, Heloysa. OLIVEIRA, Marta Kohl de: TAILLE, 4, Vês. Teorias
Psicogenéticas em Discussão (Summus, 1992).
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Psicologia e Educação. Dimensão afetiva e cognitiva no processo ensino-
aprendizagem. As teorias da aprendizagem e os pressupostos teóricos que a norteiam.
Psicologia do desenvolvimento: objeto de estudo e histórico. Fatores e aspectos do
desenvolvimento humano. O estudo do desenvolvimento humano a partir de diferentes
enfoques teóricos. Adolescência: conceito, caracterização e principais perspectivas
teóricas.
2. OBJETIVOS
Justificar a contribuição dos conhecimentos psicológicos para a compreensão e
orientação dos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo;
Identificar o objeto de estudo da Psicologia Educacional;
Refletir criticamente sobre a dimensão ensino-aprendizagem no processo
educacional;
Analisar as teorias da aprendizagem a fim de elaborar suas próprias hipóteses
explicativas, numa concepção crítico fundamentalista;
Reconhecer a importância da Psicologia para a compreensão do
desenvolvimento humano;
Compreender as características básicas da adolescência a partir de diferentes
enfoques teóricos.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Introdução à Psicologia: conceito, objeto, evolução histórica
Relações entre Psicologia e a Educação
Fundamentos biológicos e sociológicos do comportamento
REFERÊNCIAS
BOCK, Ana Maria et alli. Introdução ao estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva,
2000.
CAMPOS, Dinah Martins de Sousa, Psicologia do Desenvolvimento Humano – Vozes,
1997.
COLL, César Marches, Álvaro e Palácios, Jesus. Desenvolvimento Psicológico e
Educação. Psicologia evolutiva. Vol.1(Artes Médicas). 1996
COUTINHO, Maria Teresa; MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação. Minas
Gerais: Lê, 1995.
DANTAS, Heloysa. OLIVEIRA, Marta Kohl de: TAILLE, 4, Vês. Teorias Psicogenéticas
em Discussão (Summus, 1992).
FALCÃO, G.M. Psicologia da Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1998.
FERREIRA, May Guimarães. Psicologia Educacional: analise critica. São Paulo:
Cortez, 1986.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino e aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo:
Editora Moraes, 1998.
PIAGET & INBHELDER. A psicologia da criança. São Paulo Difel, 1968.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
As ciências psicológicas e a Educação. Dimensão afetiva e cognitiva no
processo ensino-aprendizagem. Estudo do desenvolvimento humano sob diferentes
enfoques teóricos. Caracterização da adolescência.
2. OBJETIVOS
Justificar a contribuição dos conhecimentos psicológicos para a compreensão e
orientação dos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo;
Identificar o objeto de estudo da Psicologia Educacional;
Refletir criticamente sobre a dimensão ensino-aprendizagem no processo
educacional;
Analisar o desenvolvimento humano de acordo com as teorias da psicologia, em
especial a fase da adolescência.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Introdução à Psicologia: conceito, objeto, evolução histórica
Relações entre Psicologia e a Educação
Fundamentos biológicos e sociológicos do comportamento
REFERÊNCIAS
BOCK, Ana Maria et alli. Introdução ao estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva,
2000.
FERREIRA, May Guimarães. Psicologia Educacional: analise critica. São Paulo:
Cortez, 1986.
COUTINHO, Maria Teresa; MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação. Minas
Gerais: Lê, 1995.
FALCÃO, G.M. Psicologia da Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1998.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino e aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo:
Editora Moraes, 1998.
RODRIGUES, Marlene. Psicologia da educação: uma crônica do desenvolvimento
humano. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1990.
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Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Psicologia e Educação. Dimensão afetiva e cognitiva no processo ensino-
aprendizagem. As teorias da aprendizagem e os pressupostos teóricos que a norteiam.
2. OBJETIVOS
Justificar a contribuição dos conhecimentos psicológicos para a compreensão e
orientação dos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo;
Identificar o objeto de estudo da Psicologia Educacional;
Refletir criticamente sobre a dimensão ensino-aprendizagem no processo
educacional;
Analisar as teorias da aprendizagem a fim de elaborar suas próprias hipóteses
explicativas, numa concepção crítico fundamentalista;
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Introdução à Psicologia: conceito, objeto, evolução histórica
Relações entre Psicologia e a Educação
Fundamentos biológicos e sociológicos do comportamento
REFERÊNCIAS
BOCK, Ana Maria et alli. Introdução ao estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva,
2000.
FERREIRA, May Guimarães. Psicologia Educacional: analise critica. São Paulo:
Cortez, 1986.
COUTINHO, Maria Teresa; MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação. Minas
Gerais: Lê, 1995.
FALCÃO, G.M. Psicologia da Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1998.
MOREIRA, Marco Antonio. Ensino e aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo:
Editora Moraes, 1998.
RODRIGUES, Marlene. Psicologia da educação: uma crônica do desenvolvimento
humano. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1990.
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Psicologia do desenvolvimento: objeto de estudo e histórico. Fatores e
aspectos do desenvolvimento humano. O estudo do desenvolvimento humano a partir
de diferentes enfoques teóricos. Adolescência: conceito, caracterização e principais
perspectivas teóricas.
2. OBJETIVOS
Reconhecer a importância da Psicologia para a compreensão do
desenvolvimento humano;
Caracterizar os aspectos básicos do desenvolvimento humano na concepção
piagetiana;
Conhecer os aspectos essenciais do desenvolvimento psico-sexual no modelo
psicanalítico;
Analisar os aspectos sócio-históricos do desenvolvimento humano;
Compreender as características básicas da adolescência a partir de diferentes
enfoques teóricos.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Conceituação
Histórico
Fatores e aspectos do desenvolvimento humano
REFERÊNCIAS
Governo Federal
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PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Estudo do processo de aprendizagem através de diferentes
abordagens. Concepções de aprendizagem segundo as teorias subjetivista,
objetivista e interacionista. Concepção materialista histórica da aprendizagem.
2. OBJETIVOS
Identificar as diversas concepções de aprendizagem anteriores ao século XX e
sua conseqüência na prática pedagógica contemporânea.
Caracterizar a abordagem comportamental como uma das teorias da
aprendizagem mais difundidas na escola, a partir da introdução da psicologia
cientifica na área educacional.
Correlacionar as psicologias cognitivistas contemporâneas com a teoria da
aprendizagem de campo- gestalt.
Analisar os aspectos sócio-históricos da aprendizagem a partir da compreensão
da escola de Vygotski.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: Teorias da aprendizagem da disciplina mental
Teorias do desenvolvimento da disciplina mental teísta,
Teorias do desenvolvimento da disciplina mental humanista e
Teorias do crescimento natural
REFERÊNCIAS
BOCK, Ana Maria et alli. Introdução ao estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva,
2000.
FERREIRA, May Guimarães. Psicologia Educacional: analise critica. São Paulo:
Cortez, 1986.
COUTINHO, Maria Teresa; MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação. Minas
Gerais: Lê, 1995.
PIAGET, Jean.A epistemologia genética. São Paulo: vozes, 1970.
PIAGET & INBHELDER. A psicologia da criança. São Paulo Difel, 1968.
RAPPAPORT, Clara R. et. AL. Psicologia do desenvolvimento. V.1,2,3,4. São
Paulo,EPU,1981.
VYGOTSKY, Lev S. A Formação social da mente. São Paulo, Martins Fortes, 1989.
----------. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Ícone, 1988.
CAMPOS, Dinah Martins de Sousa, Psicologia do Desenvolvimento Humano –
Vozes, 1997.
COLL, César Marches, Álvaro e Palácios, Jesus. Desenvolvimento Psicológico e
Educação. Psicologia evolutiva. Vol.1(Artes Médicas). 1996
DANTAS, Heloysa. OLIVEIRA, Marta Kohl de: TAILLE, 4, Vês. Teorias
Psicogenéticas em Discussão (Summus, 1992).
Governo Federal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA
Diretoria Geral do Campus São Luís – Monte Castelo
Diretoria de Ensino Superior – DESU
Departamento Acadêmico de Ciências Humanas e Sociais – DHS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Análise sociológica do individuo, escola e sociedade, enfocando
especialmente a educação e o trabalho, através de várias correntes teóricas da
sociologia.
2. OBJETIVOS
Compreender a relação entre a escola e o contexto social mais amplo,
evidenciando os fatos sócio-político-econômicos determinantes da reprodução
da realidade social, bem como as possibilidades de contribuir com a
transformação dessa realidade.
Refletir sobre a função social da escola em promover a formação de um
cidadão mais crítico, humanizado, participativo na constituição de uma
sociedade mais justa e democrática.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERENCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
CARGA HORÁRIA: 60h CRÉDITOS: 04
CURSO: Engenharia Industrial Elétrica e Mecânica
ANO/PERÍODO: 2009
1. EMENTA
História da Sociologia. Revolução Industrial e a formação da sociedade
capitalista. Objeto de estudo da sociologia na realidade. Elementos essenciais do
estudo da Sociologia: cultura, sociedade de massa, sociedade de consumo, coerção
social e controle social. Estratificação social. A vida econômica e a sociedade. As
instituições sociais e os mecanismos de controle social, sistemas de poder. Sociedade
do trabalho e as novas perspectivas de qualificação do homem.
2. OBJETIVOS
Conhecer os processos sociais básicos que constituem a relação indivíduo /
sociedade; entender a estrutura de classes que constitui a sociedade capitalista;
apresentar a relação entre doença e sociedade, por meio dos conceitos de
consciência e ideologia como práticas sociais.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
REFERÊNCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
De modo interdisciplinar e contextualizado, a disciplina focaliza as
contribuições sociológicas para o estudo do processo educativo. Para tanto, analisar a
evolução do pensamento sociológico face as correntes que colaboraram para a
sistematização da sociologia enquanto ciência, resgatando os enfoques teóricos, e
seus respectivos autores. Visa compreender também a relação entre educação e
sociedade, discutindo as teorias que explicam a função reprodutora ou transformadora
do processo educativo escolar. O conjunto dos assuntos será trabalhado fomentando-
se a pesquisa, possibilitando ao aluno enquanto sujeito do processo, observar,
investigar, compreender e intervir na realidade educativa e social em que se acha
inserido.
2. OBJETIVOS
Compreender a relação entre a escola e o contexto social mais amplo,
evidenciando os fatos sócio-político-econômicos determinantes da reprodução
da realidade social, bem como as possibilidades de contribuir com a
transformação dessa realidade.
Refletir sobre a função social da escola em promover a formação de um
cidadão mais crítico, humanizado, participativo na constituição de uma
sociedade mais justa e democrática.
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I: EVOLUÇÃO DO PENSAMENTO SOCIOLÓGICO
Sociologia , Educação e Sociologia da Educação: Conceitos e articulações;
As teorias sociológicas de Comte, Durkhein, Weber e Marx;
A sociologia como ciência.
Educação e trabalho
Educação e sociedade no Brasil
REFERENCIAS
PROGRAMA DE DISCIPLINA
1. EMENTA
Conceitos Básicos da Sociologia. O Capitalismo e o Nascimento da
Sociedade Contemporânea. Teoria Sociológica: conceitos Fundamentais. A sociologia
da Dependência. O Processo de Industrialização no Brasil. O Protesto Social Urbano
nos anos 70 e 80. Os desafios da Sociologia para o século XXI.
2. OBJETIVOS
3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade I: Conceitos Básicos da Sociologia
Cultura
Trabalho
Sociedade
REFERÊNCIAS