UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA

MAESTRÍA EN GERENCIA DE LA CALIDAD Y DESARROLLO HUMANO

ASIGNATURA: DESARROLO Y DEFENSA NACIONAL

TEMA: PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA

Integrantes:

 JOSÉ LUIS INCA GÓMEZ

 ELIZABETH CALLE MORALES

 ANA CARRASCO ROSALES

 ANA VICOS VENTURA

Bellavista 29 de diciembre del 2018

 PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA

DIAGNÓSTICO DEL TEMA

Un abordaje psicosocial del estudiante universitario

Para establecer los desafíos de esta compleja adaptación entre estudiante –

universidad, resulta necesario y útil asumir una perspectiva psicosocial para el
análisis, que permita un acercamiento a las diversas problemáticas de los
jóvenes universitarios.

En relación con el contexto universitario y el ser universitario, es necesario

comenzar por distinguir conceptualmente la noción de juventud, la definición de
juventud relaciona lo juvenil y lo cotidiano. Lo juvenil está relacionado al proceso
psicosocial de construcción de la identidad; mientras que lo cotidiano, está
relacionado a las prácticas sociales teniendo en cuenta los factores ecológicos,
culturales y socioeconómicos.

Una vez establecidos estos conceptos resulta necesario destacar que en

nuestras universidades los estudiantes ingresan cada vez más jóvenes,
probablemente sin contar con las condiciones emocionales, cognitivas, afectivas
para enfrentar los desafíos y las exigencias sociales y académicas del mundo
universitario.

Cuando los estudiantes entran al primer año de universidad tienen,

generalmente, entre 17 y 19 años, y concluyen su carrera entre los 23 y 25 años.
Esto quiere decir que algunos de ellos aún se hallan en la etapa final de la
adolescencia en el momento en que empiezan a cursar sus estudios
profesionales, lo que los hace vulnerables.

El ingreso a la universidad es un momento de gran satisfacción y orgullo, ya que

se alcanza una meta que pocos logran, pero también muchos se quedan en el
camino. También constituye el inicio de un periodo crítico de adaptación que
plantea diversos retos, entre ellos, convivir con una gran cantidad de
compañeros que provienen de muy diversos marcos socioeconómicos y
culturales, que realizaron sus estudios previos en distintas escuelas con
diferentes planes de estudio, y cuyas existencias están matizadas por estilos de
vida muy variados o poco saludables, al ingresar a la universidad los patrones
de vida cambian debido a las cargas de trabajo pues hay que cumplir con las
tareas encomendadas a costo de muchos sacrificios como es la alimentación y
el descanso, lo que pueden llevar a desarrollar problemas crónicos
degenerativos como lo es la diabetes, hipertensión arterial y obesidad problemas
que actualmente se presentan en personas más jóvenes. Por lo tanto, es
importante mirar al estudiante desde sus diferentes ámbitos con la finalidad de
que no sea presa fácil y se proporcionen algunas estrategias para lograr una
mejor adaptación y autocuidado en su vida universitaria.

los jóvenes en su etapa de tránsito de la construcción de su identidad, presentan

vulnerabilidades y riesgos, que conviene analizar en particular desde la vivencia
de ser universitario.

La vivencia universitaria se refiere a las formas de relación que tienen lugar en

el entramado social, cultural, académico, económico y político del ámbito
universitario y que inciden en la manera de pensar y ser universitario. También
incluye los modos de ocupación del espacio y las construcciones individuales y
colectivas que se tejen en este entramado, así como las representaciones más
frecuentes sobre ser y estar en la universidad. La vivencia universitaria está
presente en la vida social de un sujeto que se siente parte de la universidad y es
representado activamente en ella (Castañeda, 2008, p. 6). Un estudiante se hace
universitario en la dinámica establecida por los múltiples vínculos que tienen
lugar en la universidad. Tanto en este escenario como en las relaciones, se
construyen y se reconocen los sentidos para la vivencia; es por ello que el
contexto histórico, cultural, social y lingüístico y los vínculos con los otros son los
determinantes de las expresiones, las acciones y las modelaciones del ser
universitario (Castañeda, 2008).

Sin embargo, este tránsito de construcción de la identidad del universitario no

está exento de dificultades y problemáticas. Un estudio realizado por Quesada
(2004), evidencia que los motivos más frecuentes de consulta psicológica de la
población universitaria son: problemática social (dificultades para presentar
exámenes y para conseguir empleo, y en las relaciones), problemática familiar
(vínculos con los padres, entre padres y entre hermanos), problemática de pareja
(dificultades para establecer y sostener vínculos), problemática con la sexualidad
(inhibiciones y disfunciones), y síntomas somáticos (sin afecciones físicas sin
causalidad orgánica).

En el proceso personal de adaptación a la vida universitaria, influyen diferentes

factores como lo es el ambiente de la universidad, el lugar físico, el personal
docente y administrativo, los familiares, la motivación, la personalidad, los estilos
de vida, la cultura, el nivel socioeconómico, las expectativas sobre la institución
y la carrera que eligieron tornándose críticos los primeros días de ingreso a la
Universidad

Para el estudiante el proceso de adaptación a la Universidad se confunde con la

vocación, en especial cuando no se obtienen los resultados académicos
esperados y las calificaciones son bajas, siendo necesario desarrollar
habilidades y aptitudes con la finalidad de facilitar la solución de problemas, lo
que puede deberse a diversas causas, por ejemplo, no conocer ni manejar
estrategias adecuadas de aprendizaje. Estos problemas lo hacen dudar y
preguntarse: ¿Me siento bien para seguir adelante? ¿Tengo vocación? ¿Estoy
en el lugar adecuado?, ¿me siento a gusto conmigo mismo? ¿Cuáles son los
problemas a los que me tengo que enfrentar? ¿Soy un buen estudiante?,
¿Debería estar en otra carrera? Siendo esta incertidumbre motivo de grandes
conflictos emocionales y físicos que ponen en riesgo la salud física y mental

Factores de impacto en el rendimiento académico universitario

A nivel mundial algunos autores se han enfocado en la búsqueda y análisis de

los factores preponderantes en el rendimiento académico universitario. En este
recorrido se destaca el estudio de Garbanzo Vargas (2007) que sostiene la
existencia de diferentes aspectos asociados al rendimiento académico, tanto
internos como externos al individuo y los clasifica en tres factores determinantes:
sociales, personales e institucionales.
 Factores personales
Competencia cognitiva
Motivación
Condiciones cognitivas
Bienestar psicológico
Satisfacción y abandono
con respecto a los estudios
Asistencia a clases
Inteligencia
Aptitudes
Sexo
Formación académica
previa
Nota de acceso a la
Universidad
Factores sociales
Diferencias sociales
Entorno familiar
Nivel educativo de los
progenitores
Contexto socio económico
Variables demográficas
Factores institucionales
Elección de los estudios
según interés del estudiante
Complejidad en los estudios
Condiciones institucionales
Servicios institucionales de
apoyo
Ambiente estudiantil
Relación estudiante-
profesor

Fuente: Garbanzo Vargas (2007)

 Competencia cognitiva: definida como la autoevaluación de la propia

capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva
 La motivación intrínseca: se presenta en aquellos estudiantes para quienes
el estudio significa un disfrute por el saber, mostrando una alta capacidad de
concentración y compromiso académico.
 La motivación extrínseca: se relaciona con factores externos como el tipo de
universidad, los servicios que ofrece la institución, el compañerismo, el
ambiente académico, la formación del docente y condiciones económicas
entre otras.
 la categoría Condiciones cognitivas: se compone a partir de las estrategias
de aprendizaje que el estudiante emplea e incluye hábitos de estudio, horas
asignadas al estudio, las prácticas académicas, etc.
 El Bienestar psicológico: relacionado al estado de equilibrio y ausencia de
patologías emocionales/psicológicas, como factor de base en el rendimiento.
 Respecto de la Asistencia a clases: tiene impacto en la motivación y que la
ausencia se relaciona con problemas de repetición y abandono a los
estudios.
 La variable Inteligencia: tiene que ver con el resultado de pruebas de
comprensión verbal y razonamiento matemático sino también incluyendo
las concepciones de inteligencia emocional y social.
 Las Aptitudes: se asocian a habilidades para realizar determinadas tareas
por parte del estudiante mediante diferentes pruebas. (Castejón, Pérez,
1998)
 El rendimiento académico previo a la universidad: constituye uno de los
indicadores con mayor capacidad predictiva y tiene mucho que ver la calidad
educativa de la institución de la que proviene el estudiante.
 Respecto de la nota de acceso a la universidad, (Toca y Tourón 1989)
comprobaron que “aquellos países que practican un proceso de selección
pormenorizado y completo en cuanto a los requisitos de entrada presentan
un bajo grado de fracaso entre sus estudiantes”.

las diferencias sociales, las desigualdades sociales y culturales son

condicionantes de los resultados educativos, así como la composición del
entorno familiar y las interrelaciones propias de la convivencia.

El Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables es otro elemento

no menos importante y refiere puntualmente al nivel educativo del padre y de la
madre. Por su parte, el Contexto socioeconómico afecta el nivel de calidad
educativa al igual que el contexto geográfico o regional en el que vive el
estudiante.

Entre los factores institucionales se destacan las metodologías de los docentes;

los horarios de las distintas materias y cantidad de alumnos por aula.

La Complejidad en los estudios, es una variable que siempre muestra relaciones

importantes con el rendimiento académico al igual que las condiciones de las
aulas, servicios, plan de estudios y formación del profesorado.
Otro aspecto importante son los servicios institucionales de apoyo, que la
institución ofrece a los estudiantes, como son sistemas de becas, servicio de
préstamos de libros, asistencia médica, apoyo psicológico, pedagógico, entre
otros.

Un ambiente estudiantil marcado por la solidaridad, el compañerismo y el apoyo

social, es un elemento de impacto en el rendimiento. No menos importante es la
relación estudiante –profesor tanto académico como afectivo

A continuación, presentamos un cuestionario de necesidades (académicas,

personales/sociales, vocacionales) importantes realizados a un grupo de 20
estudiantes universitarios.

Muy Importante Importante No importante

% % %
Necesidades académicas
Desarrollar
destrezas en el 69 9 22
idioma inglés.
Conocer los
servicios 65 29 6
estudiantiles
Entender los libros
de texto en idiomas 60 25 15
diferentes.
Obtener orientación
58 38 4
académica
Aprender a preparar
57 35 8
informes escritos.
Obtener información
sobre los eventos
académicos,
59 32 9
servicios y
facilidades
universitarias
Aprender a usar las
bibliotecas (Internet,
correo electrónico y 52 31 17
redes de
comunicación).
 Muy Importante Importante No importante
% % %
Necesidades personales/sociales
Manejar el tiempo
51 36 13
adecuadamente
Aprender acerca de
los cambios 50 30 20
sociales

Muy Importante Importante No importante

% % %
Necesidades vocacionales
Conocer sueldo y
oportunidades de
77 19 4
empleo respecto a
la profesión
Conocer en cuáles
escenarios podría
desempeñarte con 76 16 8
tu preparación
universitaria.
tener conocimiento
sobre ayudas
económicas 68 23 9
disponibles en la
universidad
Conseguir un
empleo a tiempo
parcial que permita 64 25 11
estudiar en la
universidad
Cuestionario para medición de satisfacción del estudiante universitario realizado
a un grupo de 20 estudiantes universitarios.

¿Qué tan
satisfecho está

Muy insatisfecho
con los Muy satisfecho

No sabe / No
siguientes

Insatisfecho
Satisfecho
aspectos del

responde
plan de
estudios de su
carrera?
Planificación y
cumplimiento
del programa 10 8 2
de los cursos

Formación
académica,
dominio y
actualización 8 10 2
de los
contenidos

Metodología
9 8 3
de enseñanza
Material
didáctico y
5 10 5
recursos
tecnológicos
Accesibilidad e
interés por los 7 10 3
alumnos
Criterios y
procedimientos 6 12 2
de evaluación
–
¿Qué tan

Muy insatisfecho
satisfecho está

Muy satisfecho

No sabe / No
con los

Insatisfecho
Satisfecho
siguientes

responde
servicios que
ofrece la
universidad?
Proceso de
matrícula, 12 6 2
inscripción
Opciones para
apoyos 5 13 2
financieros
Movilidad e
intercambio 8 11 1
estudiantil
Servicio
9 8 3
administrativo
Servicio
médico y 4 5 11
servicio
psicológico
Talleres,
actividades
5 12 3
artísticas y
culturales
Actividades
15 4 1
deportivas

¿Qué tan
No sabe / No

satisfecho está
Insatisfecho

insatisfecho
Satisfecho

con los
satisfecho

responde

siguientes
recursos de su
Muy

Muy

universidad?
Bibliotecas,
Laboratorios y 12 6 2
talleres
Equipos
informáticos y 6 11 4
audiovisuales
Salones de 10 8 2
clase
Ambientes y
salas de 15 4 1
estudio
Espacios
virtuales
(Intranet, 8 3 9
página web y
aulas virtuales)
 ¿Cuán

satisfecho

No sabe /
Insatisfec

responde
insatisfec
Satisfech
satisfecho está
con...?

Muy

Muy

No
ho

ho
o
Su facultad 14 1 5
La universidad 7 12 1

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES

1. Adaptación al contexto universitario

Ajustarse a nuevos horarios, alimentación y transporte es una de las dificultades

iniciales, siendo esto uno de los obstáculos que toma tiempo. No está de más
recibir consejos de estudiantes de otros semestres que ya han pasado por esta
situación.

2. Motivación para realizar trabajo independientemente

Las asignaturas y los diferentes contenidos demandan al estudiante trabajo

extra, pero ello puede compensarse dando las facilidades y apoyo para un futuro
tema de investigación de tesis.

3. Administración de gastos

El manejo del dinero en materiales, transporte y alimentación es causal de

problemas económicos. Lo importante acá es brindar un apoyo económico
disponible por la universidad de acuerdo al rendimiento académico y orientarlos
en la organización de su presupuesto.
4. Organización del material de las diferentes asignaturas

La mayoría de alumnos nuevos presentan dificultades en adaptarse a la

organización del trabajo específico de las diferentes materias. La clave está en
orientarlos e instruirlos mediante asesorías.

5. Información sobre la decisión profesional

En algunos casos no existe un conocimiento profundo sobre el por qué y el para

qué de la elección profesional. Por eso es importante brindar al estudiante el
tiempo necesario para asesorarlo e informarle a si pueda tener mayor claridad
en sus planes vocacionales y aspiraciones intelectuales.

6. Adquisición de competencia

Es decir, desarrollar habilidades intelectuales, físicas, manuales, de relaciones

sociales y personales que faciliten su adaptación.

7. Disponibilidad de espacios físicos

Brindar las mejores comodidades a disposición de las actividades de enseñanza

y aprendizaje de grado o de pregrado.

8. Disponibilidad e implementación de laboratorios

Para incentivar la investigación de estudiantes de carreras experimentales o de

otras carreras con asignaturas que requieran soporte de laboratorios.

9. Disponibilidad de recintos bibliotecarios físicos y virtuales.

capacidad de acceso a recursos bibliográficos, información monográfica (soporte

en papel o electrónico video gráfico) para consulta/préstamo, tanto para un año
base como semestral.
10. Manejo del tiempo libre

la mayoría de alumnos nuevos no le da un buen uso de los llamados 'huecos' y

en vez de esto suelen desperdiciar su tiempo en el ocio. Para ello es necesario
orientarlos aprovechar dicho tiempo en adelantar los trabajos o realizar las
lecturas para próximas clases, darle un incentivo a su dedicación con una nota
adicional al final del curso.

11. Necesidades vocacionales

Muchos universitarios señalaron como muy importantes varias necesidades

vinculadas a esta área, ya que hay un desconocimiento del mundo globalizado
desde el punto de vista económico y cómo esto ha impactado los escenarios de
trabajos.

12. Necesidades académicas

Estas están relacionadas directamente al desempeño de su proceso de

enseñanza-aprendizaje y pueden variar de acuerdo con la cultura, debido a los
diferentes estilos en la enseñanza y la evaluación.

13. Aprender a preparar informes escritos y orales.

Estas destrezas son sumamente importantes para el éxito universitario ya que

estos trabajos forman parte de los medios de evaluación utilizados en muchos
cursos.

14. Necesidades personales /sociales

al estar insertados en un nuevo contexto físico y cultural ajeno al propio, no solo

el entorno es diferente, sino también los vínculos sociales.
 III DETERMINACIÓN DE LOS INTERESES

3.1 Adaptación al contexto universitario

Vale la pena en este punto exponer que con la finalidad de lograr el

autocuidado y la adaptación se propone las tareas que deben desarrollar
los estudiantes en las etapas mencionadas:
3.1.1 Adquisición de competencia: Es decir, desarrollar habilidades
intelectuales, físicas, manuales, de relaciones sociales y personales que
faciliten su adaptación.
3.1.2 Manejo de emociones: Capacidad para aprender a reconocer y controlar
en forma eficaz los propios sentimientos, en especial los que se relacionan
con el sexo y la agresividad. Asimismo para identificar como, cuando,
donde y con quien se puede decir, hacer y expresar determinadas
acciones y actitudes.
3.1.3 Lograr la autonomía: Consiste en aprender a vivir y tomar decisiones sin
el apoyo y presencia de los padres. También actuar de forma
independiente sin la compañía, apoyo, aprobación y afecto de los
familiares cercanos.
3.1.4 Adquisición de libertad en las relaciones interpersonales: En esta
etapa el joven debe aprender a ser menos ansioso, menos defensivo y
menos vulnerable, así como a tener la capacidad de ser más espontaneo,
amistoso y confiado como producto de la aceptación de sus propias
características.
3.1.5 Reconocimiento de propósitos: Debe lograr tener mayor claridad en
sus planes vocacionales y aspiraciones intelectuales, así como en el
ámbito cultural y recreativo. Desarrollar la aptitud para establecer las
metas e intereses en la propia vida.
3.1.6 Desarrollo de la integridad: Que le exige elaborar el conjunto de
creencias y valores que sirven como guías del comportamiento individual

3.2 Motivación para realizar trabajo independientemente

La falta de motivación de muchos de nuestros alumnos quienes, con

frecuencia, están más preocupados por aprobar que por aprender. Los
alumnos que carecen de una motivación adecuada tienden a dilatar en el
tiempo el momento de ponerse a trabajar, se concentran menos, estudian
 con menor frecuencia y de una forma más superficial y suelen rendirse
primero ante aquellas dificultades con que se van encontrando. Esto sin
duda repercute en su proceso de aprendizaje y, en consecuencia, en el
resultado obtenido, ya que la motivación de los alumnos a la hora de
enfrentarse a las actividades académicas es un determinante básico del
aprendizaje.

Se recogen de forma resumida algunas de ellas:

 Pautas de actuación para estimular el interés inicial, al comenzar las

actividades de aprendizaje.
Desde el mismo comienzo de la clase el profesor debe preocuparse por
captar el interés y la atención de sus alumnos. Para tal fin resulta
fundamental despertar su curiosidad por el tema o problema que se va a
tratar.
 Pautas de actuación para facilitar el mantenimiento del interés durante el
trabajo.
Una vez despertado el interés y la curiosidad al inicio de la clase es
necesario mantener esa atención durante el desarrollo de la misma. En
este sentido, resulta fundamental relacionar de forma frecuente los
contenidos nuevos que se van explicando con aquellos que han adquirido
con anterioridad con el objeto de que vayan obteniendo una perspectiva
global de la asignatura y no perciban que se trata de contenidos aislados,
al mismo tiempo que evita que el alumno se pierda en la explicación.

3.3 Administración de gastos

La etapa universitaria suele ser para muchos una época económicamente

difícil por las posibilidades de ingresos o los múltiples gastos. Sin
embargo, es una oportunidad para arrancar el camino de la planificación
de tus finanzas en el comienzo de la vida adulta y una preparación para
futuras responsabilidades.
 3.3.1 Presupuesto. Debes ubicar tu situación económica definiendo tus
ingresos y tus gastos. Mensualmente identifica tus entradas y
salidas.
3.3.2 Prioridades. Seguramente en el presupuesto verás que los gastos
pueden exceder a los ingresos. Ante esa situación hay dos
opciones: recortar gastos o incrementar las entradas de dinero.
3.3.3 Gasta inteligentemente. Fíjate estrategias de gastos con esos
egresos fijos como compra de materiales, transporte o comida.
Evalúa si vale la pena comprar el libro o es mejor consultarlo por
clase en la biblioteca, fotocopiarlo o adquirirlo entre varios
compañeros.
3.3.4 Evita. No realices gastos superfluos que pueden perforar tus
bolsillos en pequeñas cuotas.

3.4. Organización del material de las diferentes asignaturas

Por cada asignatura se recomienda:

3.3.5 Materiales convencionales.

 Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
 Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
 Materiales manipulativos: Recortables cartulinas.
 Juegos: arquitecturas, juegos de mesa.
 Material de Laboratorio

3.4.2 Materiales Audiovisuales.

 Imágenes proyectables(fotos): diapositivas, fotografías.
 Material sonoro (audio): casetes, discos, programas de radio.
 Materiales Audiovisuales (video): Montajes Audiovisuales,
películas, videos, programas de televisión.
3.4.3 Nuevas tecnologías.
 Programas informativos (CD u Online) educativos: Videojuegos,
lenguaje de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
 multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones
interactivas.
 Servicios telemáticos: Páginas web, weblogs, tours virtuales,
webquets, correo electrónicos, chats, foros, unidades didácticas y
cursos Online, TV y videos interactivos.

3.5 Información sobre la decisión profesional

La elección de una carrera profesional es importante el apoyo familiar,

teniendo en cuenta que es el inicio de una nueva etapa de la vida
con nuevos emprendimientos.
Es una realidad palpable que nos influenciaremos con profesionales de
nuestra misma especialidad, y éstas a la vez serán nuestro guía o ejemplo
para enrumbar a una cierta especialidad de nuestra facultad de acuerdo
al mercado laboral.

3.6 Adquisición de competencia

Se bebe incentivar competencias como:

 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad de organizar y planificar.
 Conocimientos generales básicos.
 Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
 Habilidades básicas de manejo del ordenador.
 Habilidades de gestión de la información
 Resolución de problemas.
 Toma de decisiones
 Capacidad crítica y autocrítica
 Trabajo en equipo
 Habilidades interpersonales.
 Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.
 Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
 Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
  Habilidad para trabajar en un contexto internacional.
 Compromiso ético.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3.7 Manejo del tiempo libre

Se debe insertar la lectura voluntaria en el tiempo de ocio de los estudiantes

universitarios y analizar la influencia de la relación del ocio y de la lectura con el
éxito académico en la universidad.

3.8. Necesidades vocacionales

 Explorar internados local e internacionalmente relacionados a mi

preparación académica.
 Conocer sueldo y oportunidades de empleo de mi preparación académica.
 Conocer en cuáles escenarios podría desempeñarme con mi preparación
académica.
 Explorar otras universidades en EU que tengan ofrecimientos académicos
de interés para mi persona.
 Adquirir conocimientos sobre ayudas económicas disponibles en la
universidad.
 Conocer las tareas de la ocupación que me interesa o estoy estudiando.
 Explorar mis intereses ocupacionales.

3.9 Necesidades académicas

En el avance del desarrollo profesional es muy importante desarrollar
habilidades en el estudiante:
 Aprender a preparar informes escritos
 Aprender a preparar un informe oral.
 Entender los libros de texto en idiomas diferentes al mío.
 Obtener información sobre los eventos académicos, servicios y
facilidades universitarias.
  Aprender a usar las bibliotecas (Internet, correo electrónico y redes de
comunicación).

3.10 Necesidades personales /sociales

 Manejar el tiempo adecuadamente..

 Aprender acerca de los ajustes sociales de la universidad.

IV DETERMINACIÓN DE LAS ASPIRACIONES

4.1 Adquisición de competencia.

Se espera lograr con las habilidades de relación social e integración en

distintos colectivos, así como la capacidad de desarrollar trabajos en equipos
específicos y multidisciplinares:

4.1.1 Capacidad de crítica y autocrítica.

4.1.2 Trabajo en equipo.
4.1.3 Habilidades interpersonales.
4.1.4 Trabajar en equipo multidisciplinares.
4.1.5 Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
4.1.6 Apreciación de la diversidad y de la multiculturalidad.
4.1.7 Habilidad para trabajar en un contexto internacional y conocimiento
de culturas y costumbres de otros países.
4.1.8 Capacidad p ara adquirir un compromiso ético.

4.2 Necesidades vocacionales

La aspiración de un profesional al término de su carrera profesional, así

como la motivación a la hora de trabajar:

4.2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica

 4.2.2 Habilidades de investigación.
4.2.3 Capacidad de aprender.
4.2.4 Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
4.2.5 Creatividad o capacidad de generar nuevas ideas.
4.2.6 Capacidad de liderazgo.
4.2.7 Capacidad de trabajar de forma autónoma
4.2.8 Capacidad para el diseño y gestión de proyectos
4.2.9 Iniciativa y espíritu emprendedor.
4.2.10 Contenidos del perfil emprendedor.
4.2.11 Preocupación por la calidad.
4.2.12 Motivación por alcanzar metas (motivación de logro).
4.2.13 Responsabilidad en el trabajo; 14) motivación por el trabajo.

4.3 Necesidades académicas.

4.3.1 Lograr obtener el Bachiller.
4.3.2 El título Profesional.
4.3.3 La colegiatura.
4.3.4 Estudios de Maestro.
4.3.5 Estudios de Doctor.

4.4 Necesidades Personales y/o Social.

4.4.1 La realización personal como profesional ético para el desarrollo de

nuestro País.
4.4.2 Lograr servir a nuestra comunidad con nuestro trabajo.
4.4.3 Aportar bajo un ámbito profesional a grandes proyectos de mejora
continua.
4.5 Administración de Gastos.

4.5.1 De una forma más eficiente, en el ámbito profesional y familiar.

4.5.2 Administrar proyectos de envergadura, control de gastos.
 V PROPUESTAS DE OBJETIVOS NACIONALES

Objetivo General
 Establecer cuáles son los factores que influyen en la problemática
universitaria

Objetivos Específicos

 Determinar si los factores familiares, institucionales, individuales y el

rendimiento académico son parte de la problemática universitaria.

 Identificar si existe relación entre los factores socio-económicos (estrato,

trabajo, ingreso) y la problemática universitaria.

 Analizar si el factor “status” juega un papel importante al momento de escoger

universidades.

 Demostrar si los factores de género (ej. Embarazo) influyen en la decisión de

los estudiantes universitarios de dejar de estudiar.

Caracterización

El factor “status” o “prestigio” influiría en la decisión de los estudiantes de elegir

una universidad determinada y no necesariamente el factor “calidad académica”,
lo cual perjudicaría la permanencia de los estudiantes en las universidades.

Las familias tienden a ejercer influencia sobre las decisiones vocacionales de los
alumnos, no permitiendo que ellos sean independientes en esta etapa de su vida,
y en la mayoría de las ocasiones, forzados por sus padres, los aún adolescentes
estudian carreras que no les agradan y esto conduciría a la deserción de carreras
universitarias y, aún, de la universidad.

Los problemas administrativos y académicos, como ofrecer materias para las

cuales no cuentan con profesores capacitados, todo esto genera un bajo
rendimiento académico de los estudiantes e influirá en la decisión de los
estudiantes pudiendo ser un factor determinante en la deserción estudiantil
universitaria.

Difusión

 Proyección de los micros audiovisuales en espacios universitarios para

difundir y divulgar la problemática universitaria.

 Charlas informativas proyectados dentro los espacios universitarios y

transmitidos por canales de televisión universitarios, medios públicos y medios
privados locales.

 Creación de página web informativa, las cuales serán difundidas a todas las
redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, YouTube, Correos) para su
mayor conocimiento.
 CONCLUSIÓN

1. Dentro de la trayectoria del estudiante que cursa estudios universitarios

suelen presentarse una serie de factores internos y externos

2. Los factores externos negativos que afectan a los estudiantes universitarios

son: presión de los padres por cumplir estudios universitarios, prioridad en
la necesidad por trabajar, conflictos de intereses vocacionales con padres

3. los factores internos desfavorables afectan a los estudiantes universitarios

son: expectativas irreales, confusión vocacional. la percepción de la pérdida
de tiempo de estudio por no elegir carrera adecuada.

4. La falta de accesibilidad e interés por los estudiantes universitarios, así

como el criterios y procedimientos de evaluación dejan insatisfechos a los
universitarios ya que consideran que hay una falta de plan de estudios de
su carrera

5. En cuanto a los servicios que ofrece la universidad se encuentra una gran

inconformidad ya que no hay muchas opciones de un apoyo económico
para el estudiante universitario.

6. Este estudio identificó necesidades mayormente en las áreas académicas

y vocacionales. Entre estas, sobresalen el aprender inglés o español,
conocer los servicios estudiantiles en las diferentes universidades .

7. la falta de recursos de equipos informáticos y audiovisuales deja

insatisfechos a los universitarios ya que no les permite realizar
investigaciones ni informarse adecuadamente.
 REFERENCIALES

a. ANTONI, Elsa Josefina (2003) “Alumnos universitarios: el porqué de sus éxitos y

fracasos. Investigación que fundamenta una tesis doctoral”. Miño y Dávila Editores.
Argentina.

b. ARTUNDUAGA MURILLO, M. (2008). “Variables que influyen en el rendimiento

académico en la Universidad”. Universidad Complutense de Madrid. España.

c. CABALLERO D., Carmen Cecilia y otros “Relación del burnout y el rendimiento

académico con la satisfacción frente a los estudios en los estudiantes universitarios”.
Universidad de Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia

d. Maria Jose L, Trinidad López (2016) Calidad de la formación universitaria Información

para la toma de decisiones, Centro Interuniversitario de Desarrollo Santiago, Chile.