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IGNACIO BELLO FRAN HOPF

álgebra intermedia UN ENFOQUE DEL MUNDO REAL


Con la experiencia de haber sido un alumno al que las matemáticas
le provocaban ansiedad, Ignacio Bello se impuso el reto, superado
con creces, de escribir una obra no sólo rigurosa desde el punto de
Materiales de apoyo

Online Learning Center (OLC)


álgebra
vista académico, sino, ante todo, orientada a los estudiantes, con
aplicaciones que les fueran atractivas y que al examinarlas las
relacionaran con sus propias experiencias fuera del salón de clases.
www.mhe.com/bachillerato/belloalgint3ed

Para el alumno y el profesor

Ejercicios de repaso
Actividades de investigación
intermedia
UN ENFOQUE DEL MUNDO REAL
Uno de los primeros libros centrados verdaderamente en el
aprendizaje de las matemáticas, esta obra ofrece a los alumnos Exámenes de práctica
múltiples formas de aproximarse a los temas clásicos de un
curso de álgebra de bachillerato: ejemplos y ejercicios, actividades Esta obra será una herramienta útil y eficaz que
de investigación, proyectos para trabajar en equipo, ejercicios para
contribuirá a la mejora de la labor docente.
expresar por escrito los conceptos y procedimientos aprendidos,
así como exámenes de práctica y secciones que muestran que los
conocimientos matemáticos son resultado del esfuerzo emprendido
a lo largo de los siglos por hombres y mujeres de la vida real.

Álgebra intermedia es, por tanto, un libro que sin duda ayudará a los
estudiantes a aprender álgebra sin sufrimientos y, por qué no decirlo,
les resultará muy entretenido.

Incluye la sección Máximo


aprovechamiento por competencias,
un portafolio de estrategias que te
ayudarán a desarrollar capacidades
para afrontar tu vida personal,
académica, social y profesional.

TERCERA
TERCERA EDICIÓN
978-970-10-7026-0 EDICIÓN
álgebra
INTERMEDIA
UN ENFOQUE DEL MUNDO REAL

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IGNACIO BELLO FRAN HOPF

álgebra
INTERMEDIA
UN ENFOQUE DEL MUNDO REAL
TERCERA EDICIÓN

Ignacio Bello
Hillsborough Community College
Tampa, Florida

Fran Hopf
University of South Florida
Tampa, Florida

TRADUCCIÓN
María del Pilar Carril Villarreal
REVISIÓN TÉCNICA
Dra. Silvia Guadalupe Maffey García
Instituto Politécnico Nacional

MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • MADRID • NUEVA YORK


SAN JUAN • SANTIAGO • SAO PAULO • AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL
NUEVA DELHI • SAN FRANCISCO • SINGAPUR • ST. LOUIS • SIDNEY • TORONTO

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Publisher de la división escolar: Jorge Rodríguez Hernández
Director editorial: Ricardo Martín del Campo Mora
Editor sponsor: Sergio G. López Hernández
Supervisora de producción: Marxa de la Rosa Pliego
Autores de la sección Máximo aprovechamiento por competencias:
Marisa Ramírez Apáez, J. Adrián Cárdenas Acevedo y Maricela Patricia Rocha Jaime
Diseño de portada: José Palacios Hernández
Diagramación: Juan Rico Vásquez y Andrés Landeros Bojorges

álgebra
INTERMEDIA
UN ENFOQUE DEL MUNDO REAL
TERCERA EDICIÓN

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,


por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la primera edición en español por


McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.

Punta Santa Fe,


Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A,
Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe,
Delegación Álvaro Obregón
C.P. 01376, México, D.F.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736

ISBN 13: 978-970-10-7026-0

Traducido de INTERMEDIATE ALGEBRA: A REAL-WORLD APPROACH, THIRD EDITION


Copyright © 2009 by The McGraw-Hill Companies, Inc.
All rights reserved

ISBN 978-0-07-353345-2

1234567890 08765432109

Impreso en México Printed in Mexico

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Acerca de los autores

Ignacio Bello
estudió en la Universidad del Sur de Florida (USF), donde obtuvo los grados
de licenciatura y maestría en Matemáticas. Empezó a dar clases en la USF en 1967 y en 1971 se convir-
tió en miembro del cuerpo docente y coordinador del Departamento de Matemáticas y Ciencias del
Hillsborough Community College (HCC). Instituyó el programa de apoyo USF/HCC, que comenzó con
17 alumnos que tomaban clases de recuperación de álgebra intermedia y creció hasta tener más de
800 estudiantes en cursos que abarcan desarrollo del inglés, lectura y matemáticas. Además de la serie
a la que pertenece Álgebra intermedia, el profesor Bello es autor de más de 40 libros, entre ellos, Topics
in Contemporary Mathematics, College Algebra, Algebra and Trigonometry y Business Mathematics.
Muchas de estas obras han sido traducidas al español. Junto con la profesora Fran Hopf, Bello puso
en marcha Algebra Hotline, el único programa de televisión en vivo que ofrecía ayuda a estudiantes
del nivel universitario en Florida. El profesor Bello aparece en tres programas televisivos del premiado
Education Channel. Ha contribuido a crear y desarrollar el sitio web del Departamento de Matemá-
ticas de la USF (http://mathcenter.usf.edu), que ofrece apoyos para las clases de matemáticas finitas,
álgebra universitaria, álgebra intermedia, introducción al álgebra y CLAST (College Level Academic
Skills Test, examen de habilidades académicas para universitarios) en esa institución. Las presenta-
ciones y vídeos del profesor Bello pueden verse en ese sitio web, así como en http://www.ibello.com. El
profesor Bello es miembro de MAA y AMATYC. Ha dado numerosas conferencias sobre la enseñanza de
las matemáticas en los niveles local, estatal y nacional.

Fran Hopf
ha impartido clases de matemáticas en el Hillsborough Community College
(HCC) desde hace 27 años. Enseña álgebra y matemáticas finitas tanto en el
campus como en cursos de aprendizaje a distancia en la Universidad del
Sur de Florida, donde hoy en día realiza su doctorado en educación supe-
rior con un programa integrado de matemáticas. Fran obtuvo la licenciatu-
ra por la Universidad Estatal de Florida y la maestría en educación por la

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Acerca de los autores
Universidad del Sur de Florida. Además de este libro, es autora de suplementos
para cursos de álgebra intermedia y ha revisado textos de matemáticas para los
programas de desarrollo y humanidades. Fran e Ignacio fueron conductores de
Algebra Hotline, donde recibían en vivo llamadas del público y que se transmitió
semanalmente durante tres años por el Education Channel en Tampa, Florida,
como apoyo de un telecurso de álgebra para estudiantes universitarios. Fran ela-
boró el plan de estudios y los vídeos para el curso de preparación en matemáticas
para CLAST, un examen obligatorio que se aplica a todos los estudiantes que asis-
ten a las universidades estatales de Florida. El material para CLAST se encuentra
publicado en http://mathcenter.usf.edu/. Fran es miembro de AMATYC y ha sido
copresentadora con Bello en la convención nacional de este organismo. Ya sea en
el aula, en internet o en la preparación de planes de estudio, Fran disfruta com-
partir su entusiasmo por las matemáticas.

El equipo Bello y Hopf, Hopf y Bello han trabajado juntos desde hace más de
20 años. Como fundadores de Algebra Hotline, cada miércoles a las 8 de la no-
che ayudaron a estudiantes por televisión en vivo durante tres años. Para llegar
a más chicos, crearon e impartieron telecursos tanto en el HCC como en la USF.
La idea se amplió para abarcar álgebra de nivel universitario y ahora la aplican
otros profesores para enseñar álgebra intermedia. El equipo también ha traba-
jado en la creación de manuales para maestros, manuales de soluciones y vídeos,
así como en la propagación del entusiasmo por las matemáticas en reuniones de
matemáticas locales, regionales y nacionales. Por último, gracias al auspicio de
McGraw-Hill, el trabajo, las ideas y las técnicas de estos dos destacados profeso-
res se pueden apreciar aquí, en Álgebra intermedia. ¿El mensaje del equipo para
los estudiantes? ¡Las matemáticas son divertidas, y tú puedes aprenderlas!

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Contenido

Prefacio xv
Conoce tu libro xxii
Máximo aprovechamiento por competencias xxx

Conjuntos 1
Capítulo
uno 1 1.1 Conceptos básicos de conjuntos 2
A Noción de conjunto 3
B Pertenencia 5
C Cardinalidad 5
D Conjuntos universal y vacío 6
E Conjuntos iguales, equivalentes y ajenos 7
F Subconjuntos 8
G Aplicaciones de la teoría de conjuntos 9
1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 13
A Diagramas de Venn 14
B Unión de conjuntos 16
C Intersección de conjuntos 19
D Diferencia de conjuntos 22
E Complemento de un conjunto 23
F Aplicación de las operaciones con conjuntos 24
1.3 Producto cartesiano 38
A Producto cartesiano 38
B Plano cartesiano 40
C Representación gráfica del producto cartesiano 41
D Aplicación del producto cartesiano 42
Aprendizaje colaborativo 45
Resumen 00
Examen de práctica 00

Los números reales 47


Capítulo
dos 2 2.1 Los números y sus propiedades 48
A Conjuntos de números 49
B Escritura decimal de números racionales 51
C Clasificación de los números 52
D Inversos aditivos (opuestos) 54
E Valores absolutos 54
F Igualdad y desigualdad 56
G Aplicaciones que implican números reales 57
2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 64
A Operaciones con números con signo 65
B Propiedades de los números reales 75
C Aplicaciones que implican operaciones con números reales 76

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Contenido

2.3 Propiedades de los exponentes 84


A Números naturales como exponentes 85
B Exponentes negativos y cero 86
C Multiplicación y división con exponentes 87
D Potencia de un producto y de un cociente 90
E Notación científica 93
2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 99
A Evaluación de expresiones numéricas con símbolos
de agrupamiento 100
B El orden de las operaciones 102
C Evaluación de expresiones algebraicas 103
D Uso de la propiedad distributiva para simplificar 104
E Combinación de términos semejantes 107
F Eliminación de otros símbolos de agrupamiento 109
Aprendizaje colaborativo 114
Resumen 00
Examen de práctica 00

Ecuaciones lineales y desigualdades 115


Capítulo
tres 3 3.1 Ecuaciones lineales en una variable 116
A Soluciones de una ecuación 118
B Resolución de ecuaciones lineales usando las propiedades de la
igualdad 119
C Resolución de ecuaciones lineales 122
D Resolución de ecuaciones lineales con una solución, sin solución
o con soluciones infinitas 126
3.2 Fórmulas, geometría y resolución de problemas 131
A Resolución de fórmulas o ecuaciones literales para obtener el valor
de una variable específica 132
B Traducción de las palabras a expresiones matemáticas 136
C Escritura y evaluación de fórmulas 137
D Medidas de ángulos 138
3.3 Resolución de problemas: enteros y geometría 144
A Traducción de las palabras a ecuaciones matemáticas 144
B Problemas verbales de carácter general 147
C Problemas con números enteros 148
D Problemas de geometría 150
3.4 Resolución de problemas de porcentaje, inversión, movimiento
y mezcla 156
A Problemas de porcentaje 157
B Problemas de inversión 160
C Problemas de movimiento uniforme 161
D Problemas de mezclas 162

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Contenido

3.5 Desigualdades lineales y compuestas 169


A Solución gráfica de desigualdades lineales 170
B Resolución de desigualdades lineales 171
C Resolución de desigualdades compuestas 176
D Traducción de oraciones a desigualdades y resolución de aplicaciones
mediante desigualdades 182
3.6 Ecuaciones y desigualdades con valor absoluto 189
A Ecuaciones con valor absoluto 190
B Desigualdades con valor absoluto 193
C Aplicaciones que implican desigualdades con valor absoluto 196

Aprendizaje colaborativo 203


Examen de práctica 00

Gráficas y funciones 205


Capítulo
cuatro 4 4.1 Gráficas 205
A
B
Cómo hallar y graficar pares ordenados 206
Gráficas de ecuaciones lineales 208
C Trazo de rectas usando intersecciones 211
D Gráficas de rectas horizontales y verticales 212
E Gráficas de ecuaciones no lineales 214
4.2 Uso de pendientes para trazar rectas 224
A Obtención de la pendiente de una recta 225
B Rectas paralelas y perpendiculares 229
C Trazo de rectas usando la pendiente y un punto 230
D Forma pendiente-intersección de una ecuación lineal 232
4.3 Ecuaciones de rectas 240
A Obtención de ecuaciones a partir de dos puntos 241
B Obtención de ecuaciones a partir de un punto y la pendiente 242
C Obtención de ecuaciones a partir de la pendiente y la intersección con
el eje y 243
D Obtención de la ecuación de una recta que pasa por un punto dado y es
paralela o perpendicular a una línea dada 244
E Obtención de ecuaciones de rectas horizontales y verticales 245
4.4 Desigualdades lineales en dos variables 251
A Gráficas de desigualdades lineales 252
B Trazo de gráficas de desigualdades que contienen valores
absolutos 256
C Aplicaciones relacionadas con desigualdades lineales 257
4.5 Introducción a las funciones 265
A Obtención del dominio y el rango y establecimiento de si la relación es
o no una función 266
B Funciones y la prueba de la línea vertical 271
C Cálculo del dominio de una función 272
D Cálculo del valor de una función 272

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Contenido

4.6 Funciones lineales 283


A Identificación de funciones lineales 284
B Obtención de la ecuación de una función lineal a partir
de una gráfica 287
C Modelación matemática con datos relacionados
linealmente 289
Aprendizaje colaborativo 303
Resumen 00
Examen de práctica 00

Resolución de sistemas de ecuaciones


Capítulo
cinco 5 y desigualdades lineales 305
5.1 Sistemas con dos variables 306
A Obtención de soluciones con el método gráfico 307
B Obtención de soluciones con el método de sustitución 311
C Resolución por eliminación 314
D Resolución de aplicaciones que requieren sistemas
de ecuaciones 317
5.2 Sistemas con tres variables 328
A Resolución de ecuaciones por eliminación 329
B Sistemas consistentes, inconsistentes y dependientes 332
C Resolución de aplicaciones que implican sistemas de tres
ecuaciones 333
5.3 Problemas de moneda, distancia, velocidad y tiempo, inversión
y geometría 338
A Resolución de problemas de moneda 339
B Resolución de problemas generales 340
C Problemas de movimiento 341
D Problemas de inversión 342
E Resolución de problemas de geometría 343
F Resolución de problemas que pueden modelarse con
un sistema 345
5.4 Sistemas de desigualdades lineales 351
A Gráficas de sistemas de dos desigualdades lineales 352
B Gráficas de sistemas de desigualdades 353
Aprendizaje colaborativo 359
Resumen 00
Examen de práctica 00

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Contenido

Capítulo
seis 6 Polinomios 361
6.1 Suma y resta de polinomios 362
A Clasificación de polinomios: monomios, binomios
y trinomios 362
B Grado de un polinomio y cómo se escribe en orden
descendente 363
C Evaluación de funciones polinómicas 364
D Suma y resta de polinomios 366
E Aplicaciones relacionadas con polinomios 368
6.2 Multiplicación de polinomios 373
A Multiplicación de monomios por polinomios 373
B Multiplicación de dos polinomios 374
C Multiplicación de dos binomios 376
D Cuadrado de un binomio de suma o diferencia 377
E Producto de una suma y una diferencia 378
F Aplicaciones relacionadas con la multiplicación de polinomios 379
6.3 El máximo factor común y factorización por agrupación 384
A El máximo factor común 385
B Factorización por agrupación 387
6.4 Factorización de trinomios 392
A Factorización de trinomios de la forma x2 + bx + c 392
B Factorización de trinomios de la forma ax2 + bx + c 394
C La prueba ac 395
6.5 Factorización especial 402
A Factorización de trinomios cuadrados perfectos 402
B Factorización de la diferencia de dos cuadrados 404
C Factorización de la suma o la diferencia de dos cubos 406
6.6 Métodos generales de factorización 412
A Factorización de polinomios 412
6.7 Resolución de ecuaciones por factorización: aplicaciones 419
A Resolución de ecuaciones por factorización 419
B Aplicación del teorema de Pitágoras 424
C Aplicaciones relacionadas con ecuaciones cuadráticas 426
Aprendizaje colaborativo 431
Resumen 00
Examen de práctica 00

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Contenido

Capítulo
siete 7 Expresiones racionales 433
7.1 Expresiones racionales 434
A Cálculo los valores que hacen que una expresión racional no esté
definida 435
B Escritura de expresiones racionales equivalentes 437
C Escritura de una expresión racional en la forma estándar 439
D Reducción de expresiones racionales a los términos mínimos 440
7.2 Multiplicación y división de expresiones racionales 447
A Multiplicación de expresiones racionales 447
B División de expresiones racionales 449
C Uso de la multiplicación y la división para simplificar expresiones
racionales 451
7.3 Suma y resta de expresiones racionales 457
A Sumas y restas de expresiones racionales con el mismo
denominador 458
B Suma y resta de expresiones racionales con denominadores
diferentes 460
7.4 Fracciones complejas 469
A Fracciones complejas 469
7.5 División de polinomios y división sintética 479
A Dividir un polinomio entre un monomio 479
B División de un polinomio entre otro 480
C Factorización cuando se conoce uno de los factores 482
D Uso de la división sintética para dividir un polinomio entre
un binomio 484
E Uso de los teoremas del residuo y el factor 485
7.6 Ecuaciones que contienen expresiones racionales 490
A Resolución de ecuaciones que contienen expresiones
racionales 491
B Resolución de proporciones 498
C Resolución de aplicaciones relacionadas con proporciones 500
7.7 Resolución de problemas de aplicación 505
A Resolución de problemas con enteros 506
B Resolución de problemas de trabajo 507
C Resolución de problemas de distancia 509
D Resolución para variables específicas 510
7.8 Variación 516
A Variación directa 516
B Variación inversa 517
C Variación conjunta 519
D Resolución de aplicaciones que implican variación 520
Aprendizaje colaborativo 525
Resumen 00
Examen de práctica 00

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Contenido

Capítulo
ocho 8 Exponentes racionales y radicales 527
8.1 Exponentes racionales y radicales 528
A Radicales 528
B Conversión de exponentes racionales en radicales 530
C Operaciones con exponentes racionales 534
8.2 Simplificación de radicales 540
A Propiedades de los radicales 540
B Racionalización del denominador 544
C Reducción del índice de una expresión radical 546
8.3 Operaciones con radicales 552
A Suma y resta de expresiones radicales similares 552
B Multiplicación y división de expresiones racionales 555
C Racionalización de denominadores 558
8.4 Resolución de ecuaciones que contienen radicales 563
A Resolución de ecuaciones que contienen radicales 563
B Resolución de aplicaciones que se relacionan con ecuaciones
radicales 568
8.5 Números complejos 572
A Escribir raíces cuadradas de números negativos en términos de i 572
B Sumas y restas de números complejos 574
C Multiplicación y división de números complejos 575
D Cálculo de las potencias de i 578
Aprendizaje colaborativo 583
Resumen 00
Examen de práctica 00

Ecuaciones y desigualdades cuadráticas 585


Capítulo
nueve 9 9.1 Resolución de ecuaciones cuadráticas mediante el método de
completar el cuadrado 585
A Resolución de ecuaciones cuadráticas de la forma ax2 + c = 0 585
B Resolución de ecuaciones cuadráticas de la forma a(x + b)2 = c 589
C Resolución de ecuaciones cuadráticas por el método de completar el
cuadrado 591
D Aplicaciones que requieren ecuaciones cuadráticas 594
9.2 Aplicaciones de la fórmula cuadrática 600
A Resolución de ecuaciones con la fórmula cuadrática 601
B Resolución de ecuaciones cúbicas que pueden factorizarse 606
C Resolución de aplicaciones que implican ecuaciones cuadráticas 607
9.3 El discriminante y sus aplicaciones 612
A Uso del discriminante para clasificar las soluciones 613
B Determinar si una expresión cuadrática puede factorizarse 615
C Obtención de ecuaciones cuadráticas con soluciones específicas 616
D Comprobación de las soluciones de una ecuación cuadrática 617

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Contenido

9.4 Resolución de ecuaciones de forma cuadrática 622


A Resolución de ecuaciones que contienen expresiones racionales 623
B Resolución de ecuaciones por sustitución 624
9.5 Desigualdades no lineales 631
A Resolución de desigualdades cuadráticas 632
B Resolución de desigualdades polinomiales 634
C Resolución de desigualdades racionales 636
D Aplicaciones relacionadas con desigualdades 639
Aprendizaje colaborativo 643
Respuestas a ejercicios selectos R E-1
Índice analítico I A-1
índice de aplicaciones I Ap-1

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Prefacio

De los autores
La inspiración de nuestra enseñanza
BELLO: nací en La Habana, Cuba, y mientras trataba de superar la barrera del lenguaje
tras haberme mudado a Estados Unidos, me topé con los mismos desafíos que plan-
tean las matemáticas a muchos estudiantes. En el bachillerato reprobé el primer curso
de matemáticas, que por ese entonces eran un lenguaje complejo para mí. Sin embar-
go, la perseverancia es una de mis características: obtuve 100% en el examen final la
segunda vez. Después de trabajar en varios oficios (techador, instalador de placas de
cartón y yeso, estibador) terminé el bachillerato y conseguí una beca académica para
asistir a la universidad. Me inscribí en cálculo y obtuve una C de calificación. No me
desanimo fácilmente y mi constancia volvió a imponerse, así que tomé matemáticas
como asignatura principal y aprendí a sobresalir en los cursos que antes me habían
provocado frustraciones. Mientras estudiaba un posgrado en la Universidad del Sur
de Florida (USF) di clases en una escuela técnica, el Instituto Técnico de Tampa, lo que
reforzó mi decisión de dedicarme a enseñar matemáticas y a hacer que éstas cobraran
vida para los alumnos de la misma forma que algunos profesores brillantes, como Jack
Britton, Donald Rose y Frank Cleaver, hicieron en mi caso. He aprendido mucho acer-
ca de cómo aprenden los estudiantes y cómo con la guía apropiada a lo largo del ciclo
escolar pueden salir airosos de este curso. Creo que he logrado que mis libros sean una
guía confiable que explica meticulosamente el lenguaje de las matemáticas, lo que lleva
a los estudiantes a lograr el éxito.

Un método vivo para llegar a los estudiantes de hoy


Enseñar matemáticas en la Universidad del Sur de Florida era una estupenda carrera
nueva para mí, pero los materiales que debíamos usar eran lamentables. Estaba de
moda un libro imponente y correcto en términos matemáticos, pero muy aburrido.
Los alumnos lo detestaban, lo mismo que los profesores y administradores. Acepté el
reto de escribir un libro mejor, uno que no sólo fuera matemáticamente correcto sino,
también, que estuviera orientado a los estudiantes, que tuviera aplicaciones interesan-
tes, muchas de ellas propuestas por los propios chicos, e incluso, qué atrevimiento,
entretenida. Este enfoque y esta filosofía del libro, que fue el precursor de nuestra serie
actual, resultaron en un éxito instantáneo.
Los alumnos llamaban con cariño a mi clase “La hora de la comedia de Bello”,
pero trabajaban mucho y tenían buen rendimiento. Como siempre ocupaban los pri-
meros lugares en el examen final en la USF, comprendí que había encontrado un medio
para motivarlos mediante el lenguaje del sentido común y aplicaciones matemáticas
reales y entretenidas. Quería demostrar a los alumnos que, como yo, podían salir vic-
toriosos al enfrentar los mismos obstáculos que yo encaré cuando era estudiante. Si
algunos de sus alumnos nunca se han sentido cómodos con las matemáticas, no están
solos. Escribimos esta obra pensando en el estudiante angustiado por las matemáticas;
por ello el tono es jovial, las explicaciones pausadas y las matemáticas dejan de ser un
gran misterio porque las presentamos de manera práctica y fácilmente asimilable. Por
ejemplo, después de explicar los diferentes métodos para simplificar las fracciones, me
dirijo directamente a ellos y les pregunto: “¿Cómo debes simplificar las fracciones?
Como mejor entiendas”. Una vez que los estudiantes se den cuenta de que las matemá-
ticas están a su alcance y no en un idioma incomprensible, se sorprenderán de cuánto
más seguros se sienten.

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Prefacio

Un enfoque del mundo real: aplicaciones,


motivación de los estudiantes y resolución de problemas
¿Qué se entiende por “un enfoque del mundo real”? Descubrimos que en la mayoría
de los libros de texto se presentan aplicaciones del “mundo real” que no significaban
nada en el “mundo real” de los estudiantes. ¿Cuántos de ellos tienen que calcular la
velocidad de una bala (a menos que se hallen en medio de su trayectoria) o a cuántos
de ellos les interesa saber cuándo se encontrarán dos trenes que viajan en dirección
contraria (sin duda, se produciría una catástrofe si los trenes corrieran por la misma
vía)? Para mis estudiantes, tanto tradicionales como no tradicionales, el mundo real
les plantea preguntas como “¿cómo encuentro el mejor plan de teléfono celular?” o
“¿cómo pagaré mis cursos e inscripción si su costo aumenta x porcentaje?” Por eso
presentamos los conceptos matemáticos mediante aplicaciones de la vida diaria con
datos reales y preparamos las tareas escolares usando situaciones similares, bien fun-
damentadas (véase la “Introducción” que presenta el tema de cada sección, así como
los problemas planteados en cada sección de ejercicios).
Poner las matemáticas en el contexto del mundo real nos ha ayudado a superar
uno de los problemas que todos los maestros de matemáticas enfrentamos: la motiva-
ción de los estudiantes. Ver las matemáticas del mundo real estimula a los alumnos y los
hace prestar atención a la clase como nunca se había visto, y el realismo ha resultado
el mejor motivador. Además, el enfoque en el mundo real nos ha permitido que los
alumnos mejoren sus habilidades para la resolución de problemas, ya que es mucho más
probable que traten de hallar la solución de un problema que les interesa que otro que
les parece artificial y ajeno.

Estudiantes diversos y múltiples estilos de aprendizaje


Vivimos en una sociedad plural; entonces, ¿cómo escribir un libro de texto para todos?
La respuesta radica en crear un conjunto flexible de herramientas de enseñanza que
los maestros y los alumnos puedan adaptar a su propia situación. Descubrirá que el
libro les habla directamente como ningún otro lo había hecho, y las confusas explica-
ciones que ofrecen otros textos en éste son claras y comprensibles.
¿Todos sus estudiantes tienen el mismo estilo de aprendizaje? Claro que no. Por
eso escribimos un libro que los ayudará a aprender matemáticas sin importar cuál sea
su estilo personal de aprender. Los que aprenden por medios visuales se beneficiarán
del diseño de las páginas y del uso razonado del color; los que aprenden por medios
auditivos y sociales podrán apoyarse en los proyectos de aprendizaje colaborativo; los
que aprenden por medios aplicados y pragmáticos encontrarán una multitud de carac-
terísticas preparadas para ayudarlos: exámenes digitales, problemas de práctica en
cada ejemplo y exámenes de dominio, por citar sólo algunas; los que aprenden por
medios espaciales hallarán que el material electrónico, como el resumen del capítulo
está diseñado especialmente para ellos, mientras que a los que aprenden por medio de la
creatividad las preguntas de investigación les vendrán como anillo al dedo. Por último,
los que aprenden conceptualmente se sentirán cómodos con las secciones como “El lado
humano del álgebra” y los ejercicios de redacción. Todo estudiante acostumbrado a
abrir un libro de matemáticas y sentirse como que acaba que chocar con una pared
encontrará en nuestro libro varias puertas abiertas que lo invitan a entrar.

L-I-E-E para dominar las matemáticas


¿Por qué algunos estudiantes aprenden mejor en matemáticas que otros? En general,
porque saben administrar su tiempo y planifican sus actividades. Se recomienda que
elaboren modelos similares a los de las tablas siguientes para que cuenten con un

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Prefacio

calendario semanal (horas de clase, de estudio, de trabajo, personales) y con otro se-
mestral o anual donde se indiquen los acontecimientos importantes como exámenes,
entrega de trabajos finales, etcétera. Además, se recomienda seguir cuantas sugeren-
cias de la lista L-I-E-E le sean posibles.

Calendario semanal Calendario semanal (o anual)


Hora L M M J V S D Hora L M M J V S D
8:00 1
9:00 2
10:00 3
11:00 4
12:00 5
1:00 6
2:00 7
3:00 8
4:00 9
5:00 10
6:00 11
7:00 12
8:00 13
9:00 14
10:00 15
11:00 16

L-lee y mira el material antes y después de cada clase. Ello comprende el libro, las
secciones de comprobación de habilidades de la secciones anteriores y el material de
apoyo que te dé el profesor.
I-interactúa y practica tanto con los ejercicios incluidos en el libro como con el mate-
rial publicado en el centro de aprendizaje en línea (OLC, online learning center) corres-
pondiente.
E-estudia y comenta con un compañero, en equipo, con el profesor o con todo el grupo
los trabajos hechos en casa y las notas de la clase.
E-evalúa tu avance revisando las preguntas de tarea impares, cuyas respuestas se ha-
llan al final del libro; además, autoevalúate usando las preguntas de dominio de cada
sección y antes de cada examen prepárate resolviendo los que están incluidos en el
libro y en el material publicado en línea.
A medida que estas sugerencias se vuelvan parte de tus hábitos de estudio estarás
más preparado para aprender bien matemáticas.

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Prefacio

Mejoras en la tercera edición


Con base en los valiosos comentarios de retroalimentación que los numerosos reviso-
res técnicos y usuarios del libro nos han hecho a lo largo del tiempo en esta edición se
han hecho las mejoras siguientes:

Cambios de organización
• El capítulo 3, “Gráficas y funciones”, explica el tema de la gráfica de rectas dentro
del tema de funciones lineales.
• Al final de cada sección de ejercicios se incluyó un apartado para comprobar habi-
lidades, con el que se practican las habilidades, valga la expresión, que se aplicarán
en la sección siguiente. También puede usarse como ejercicio de calentamiento al
empezar la clase como preparación para los temas siguientes.

Cambios pedagógicos
• Aplicaciones del mundo real: se han añadido o actualizado numerosos ejemplos,
aplicaciones y problemas del mundo real para mantener el contenido al día.
• Guías de comprobación de conceptos: al final de cada sección se han agregado
ejercicios que ayudan a los estudiantes a reforzar y consolidar los términos y las
ecuaciones clave.
• El enfoque LEPUC se ha explicado y usado a lo largo de todo libro en respuesta
a los comentarios positivos de los estudiantes y de otros usuarios.
• Se han incluido guías de traducción antes de los ejercicios de problemas verbales
a fin de ayudar a los estudiantes a convertir las frases en ecuaciones, con lo que se
refuerza el enfoque LEPUC.
• La guía de comprobación de habilidades aparece ahora al final de las secciones de
ejercicios con objeto de que los estudiantes se cercioren de que han desarrollado
todas las habilidades necesarias para pasar a la sección siguiente.
• El examen de práctica publicado en línea da a los alumnos retroalimentación y
guía inmediata sobre las secciones, los ejemplos y las páginas que debe repasar.

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Agradecimientos

Queremos expresar nuestro agradecimiento a las siguientes personas de McGraw-Hill:


David Dietz, quien nos dio los incentivos y estímulos necesarios para crear esta se-
rie con la cooperación de Bill Barter; Christien Shangraw, nuestro primer editor de
desarrollo, que dedicó muchas horas a conseguir revisores y compilar las respuestas
en informes concisos y utilizables; Randy Welch, que continuó y amplió la tradición
establecida por Christien para convertirla en un motor de edición bien afinado con
muchas características, entre otras, sentido del humor, organización y trabajo arduo;
Liz Haefele, nuestra antigua supervisora y editora, que nos alentó y siempre estuvo
en busca de nuevos mercados; Lori Hancock y sus muchos colaboradores (LouAnn,
Emily, David y Connie Mueller), que siempre entienden cabalmente; el doctor Tom
Porter, de Photos at Your Place, que mejoró las imágenes que proporcionamos; Vicki
Krug, una de las personas más exigentes en McGraw-Hill, que siempre escucha con
atención y luego resuelve el problema; Hal Whipple, por su contribución al preparar
el manuscrito de las respuestas; Cindy Trimble, por la precisión del texto; Jeff Huett-
man, uno de los cien mejores productores de Estados Unidos, que aprendió español
en previsión de este proyecto; Marie Bova, por su trabajo detectivesco para localizar
y conseguir los permisos y derechos necesarios; y a la profesora Nancy Mills, por su
asesoría experta en cómo nuestro libro aborda varios estilos de aprendizaje. Para la
tercera edición, agradecemos a David Millaje, editor sponsor senior; Michelle Driscoll
y Lisa Collete, editores de desarrollo; Torie Anderson, gerente de mercadotecnia; y es-
pecialmente a Pat Steele, nuestro gran corrector de estilo. Por último, gracias a nuestra
diligente secretaria, Beverly DeVine, que se las ingenió para enviar todos los materia-
les al editor a tiempo; a Brad Davis, por su atención excepcional a los detalles durante
su meticulosa revisión, y a Karol McIntosh del Hillsborough Community College por
sus comentarios. A todos ellos, nuestro más sincero agradecimiento.
También nos gustaría manifestar nuestra gratitud a los siguientes revisores de la
serie Bello por sus numerosas y útiles sugerencias e ideas. Todos ellos nos ayudaron a
escribir libros de texto mejores:

Tony Akhlaghi, Bellevue Community College


Theresa Allen, University of Idaho
John Anderson, San Jacinto College-South Campus
Keith A. Austin, Devry University-Arlington
Sohrab Bakhtyari, St. Petersburg College-Clearwater
Emilie Berglund, Utah Valley College
Fatemah Bicksler, Delgado Community College
Brenda Blankenship, Volunteer State Community College
Ann Brackebusch, Olympic College
Connie Buller, Metropolitan Community College
Gail G. Burkett, Palm Beach Community College
Linda Burton, Miami Dade College
James Butterbach, Joliet Junior College
Magdalente Caproiu, Antelope Valley College
Judy Carlson, Indiana University-Purdue University Indianapolis
Jimmy Chang, St. Petersburg College
Ryan Cornett, San Jacinto College North
Randall Crist, Creighton University
Mark Czerniak, Moraine Valley Community College
Antonio David, Del Mar College

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Agradecimientos

Parsla Dineen, University of Nebraska-Omaha


Sue Duff, Guilford Technical Community College
Lynda Fish, St. Louis Community College-Forest Park
Donna Foster, Piedmont Technical College
Deborah D. Fries, Wor-Wic Community College
James P. Fulton, Suffolk County Community College
Jeanne H. Gagliano, Delgado Community College
Debbie Garrison, Valencia Community College
Donald K. Gooden, Northern Virginia Community College-Woodbridge
Edna Greenwood, Tarrant County College, campus noreste
David E. Gustafson, Tarrant County College
Ken Harrelson, Oklahoma City Community College
Joseph Lloyd Harris, GulfCoast Community College
Tony Hartman, Texarkana College
Hank Hernández, Indiana University Purdue University-Indianápolis
Susan Hitchcock, Palm Beach Community College
Patricia Carey Horacek, Pensacola Junior College
Jack Hughes, St. Petersburg College, campus Clearwater
Peter Intarapanich, Southern Connecticut State University
Judy Ann Jones, Madison Area Technical College
Shelbra Bullock Jones, Wake Technical Community College
Rosamma Joseph, Wilbur Wright College
Cheryl Kane, University of Nebraska
Linda Kass, Bergen Community College
Joe Kemble, Lamar University
Joanne Kendall, Blinn College-Brenham
Gary King, Ozarks Technical College
Bernadette Kocyba, JS, Reynolds Community College
Randa Kress, Idaho State University
Carla Kulinsky, Salt Lake Community College
Lider-Manuel Lamar, Seminole Community College
Marcia J. Lambert, Pitt Community College
Marie Agnes Langston, Palm Beach Community College
Kathryn Lavelle, Westchester Community College
Angela Lawrenz, Blinn College-Bryan
Richard Leedy, Polk Community College
Barbara Little, Central Texas College
Judith L. Maggiore, Holyoke Community College
Timothy Magnavita, Bucks Community College
Tsun-Zee Mai, University of Alabama
Harold Mardones, Community College of Denver
Lois Martin, Massasoit Community College
Mike Martin, Johnson County Community College
Gary McCracken, Shelton State Community College
Tania McNutt, Community College of Aurora

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Agradecimientos

Barbara Miller, Lexington Community College


Danielle Morgan, San Jacinto College-South Campus
Shauna Mullins, Murray State University
Roya Namavar, Roger State University
Deborah A. Okonieski, The University of Akron
Diana Orrantia, El Paso Community College
Robert Payne, Stephen F. Austin State University
Joanne Peeples, El Paso Community College
Faith Peters, Miami Dade College—Wolfson
Jane Pinnow, University of Wisconsin-Parkside
Anne Prial, Orange County Community College
Janice F. Rech, University of Nebraska-Omaha
Libbie Reeves, Mitchell Community College
Karen Roothaan, Harold Washington College
Don Rose, College of the Sequoias
Pascal Roubides, Miami Dade College-Wolfson
Juan Saavedra, Albuquerque Technical Vocational Institute
Judith Salmon, Fitchburg State College
Mansour Samimi, Winston-Salem State University
Susan Santolucito, Delgado Community College
Ellen Sawyer, College of DuPage
Laura Schaben, University of Nebraska—Omaha
Vicki Schell, Pensacola Junior College
Sandra Siegrist, Central Ohio Technical College
Timothy Siniscalchi, Palm Beach Community College
Judith Smalling, St. Petersburg College—Gibbs
Carol E. Smith, Bakersfield College
Ray Stanton, Fresno City College
Patrick Stevens, Joliet Junior College
Bryan Stewart, Tarrant County College—Southwest
Janet E. Teeguarden, Ivy Tech Community College of Indiana
Ann Thrower, Kilgore College
Michael Tran, Antelope Valley College
Bettie A. Truitt, Black Hawk College
Razvan Verzeanu, Fullerton College
Nguyen Vu, Rio Hondo College
James Wang, University of Alabama
Betty Weinberger, Delgado Community College
Jadwiga Weyant, Edmonds Community College
Robert E. White, Allan Hanckock College
Denise Widup, University of Wisconsin—Parkside
Cheryll Wingard, Community College of Aurora
Jeff Young, Delaware Valley College
Marilyn A. Zopp, McHenry County College

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Conoce tu libro

Características
Motivación para una pluralidad de estudiantes
Cada capítulo contiene varias características que tienen el propósito de desper-
tar el interés del alumno en el tema y, por tanto, mejorar su rendimiento en el
curso:

El lado humano
del álgebra
El lado humano del álgebra
Para personalizar la materia Muchas civilizaciones, empezan-
de álgebra, se presentan do con los babilonios en 2000
a.C., conocían las ecuaciones
los orígenes de la notación, cuadráticas (también llamadas de
conceptos y métodos segundo grado), cuyas soluciones
algebraicos mediante la se obtenían siguiendo instruccio-
nes verbales que se registraron
vida de personas reales que en un texto. Se cree que el mate-
resuelven problemas comunes. mático árabe al-Khowarizmi (ca.
820) fue el primero en clasificar Problem with two concentric and parallel equilateral triangles. Babylonia, 19th c. B.C.
las ecuaciones cuadráticas en tres
tipos: x2 1 ax 5 b, x2 1 b 5 ax y x2 5 ax 1 b, donde a y b son positivos. Estos tres tipos de ecuaciones se resol-
vían por medio de la aplicación de algunas reglas generales y se demostraba geométricamente que los resul-
tados eran correctos. En general, la ecuación cuadrática x2 1 px 5 q se resolvía por el método de “completar
el cuadrado”.
Aunque los árabes reconocían la existencia de dos soluciones para las ecuaciones cuadráticas, sólo men-
cionaban las positivas. En el siglo XII d.C., el matemático indio Bhaskara afirmó la existencia y validez de las
soluciones negativas, además de las positivas. ¿Qué tipos de ecuaciones cuadráticas se resolvían? En una tabla
de arcilla de los babilonios del año 2000 a.C. se lee: “He sumado el área y dos tercios de mi cuadrado y da 0;
36
36 [}
60]. ¿Cuánto mide el lado de mi cuadrado?” ¿Puedes traducir esto en una ecuación? El problema se resolvió
mediante una fórmula cuadrática equivalente a la que se estudiará en este capítulo.

Introducción Introducción
Cada tema se presenta en una Álgebra: salarios y desempleo por grado educativo
situación familiar en la vida Mayor nivel educativo supone ingresos más altos y menos posibilidad de desem-
diaria de los estudiantes para pleo. En la gráfica siguiente se muestra el índice de desempleo (barras rosas), expresa-
do en porcentaje, y los ingresos medios semanales (barras verdes) por grado educativo
que resulte personalmente para el 2003.
pertinente y sea más fácil de
comprender.
!# "   #
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 # %
"""!

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Conoce tu libro

Ejercicios
Una gran cantidad de › Ejercicios 6.7
ejercicios para cada
‹ A › Resolución de ecuaciones por factorización En los problemas 1 a 46, resuelve las ecuaciones.
sección se organizan
de acuerdo con los 1. (x 1 1)(x 1 2) 5 0. 2. (x 1 3)(x 1 4) 5 0. 3. (x 2 1)(x 1 4)(x 1 3) 5 0. 4. (x 1 5)(x 2 3)(x 1 2) 5 0.

objetivos de aprendizaje ( )(
5. x 2 1 x 2 1 5 0.
2 3 ) ( )(
6. x 2 1 x 2 1 5 0.
4 7 ) 7. y(y 2 3) 5 0. 8. y(y 2 4) 5 0.

correspondientes, lo que 9. y2 2 64 5 0. 10. y2 2 1 5 0. 11. y2 2 81 5 0. 12. y2 2 100 5 0.

da a los alumnos una 13. x2 1 6x 5 0. 14. x2 1 2x 5 0. 15. x2 2 3x 5 0. 16. x2 2 8x 5 0.

referencia para estudiar 17. y2 2 12y 5227. 18. y2 2 10y 5221. 19. y2 5 26y 25. 20. y2 523y 2 2.
21. x2 5 2x 1 15. 22. x2 5 4x 1 12. 23. 3y2 1 5y 1 2 5 0. 24. 3y2 1 7y 1 2 5 0.
si necesitan ayuda
25. 2y2 2 3y 1 1 5 0. 26. 2y2 2 3y 2 20 5 0. 27. 2y2 2 y 2 1 5 0. 28. 2y2 2 y 2 15 5 0.
adicional.
Sugerencia: para los problemas 29 a 34, primero multiplica cada término por el MCD.
x2 x x2 x x2 x 1 x2 x 1
29. 1 2 1 5 0. 30. 2 2 1 5 0. 31. 2 52 . 32. 1 5 .
12 3 2 12 3 2 6 6 3 2

Redacción Redacción

84. ¿Por qué es imposible combinar Ï 3x 1 Î


} } } }
85. Explica por qué Ïa 1 b Þ Ïa 1 Ïb y proporciona ejemplos.
3 }
3x en un solo
Los ejercicios de redacción término? Answers may vary. Answers may vary.
brindan a los estudiantes 86. Explica por qué Î x ? 3}
3 } Î
x Þ x. ¿Qué factor se necesita en 87. ¿Qué significa “racionalizar el denominador”?
el cuadro, Î x ? 3}
3 } Î
x ? u 5 x, para que esta proposición sea Answers may vary.
la oportunidad de expresar verdadera?
conceptos matemáticos en sus Answers may vary.
propias palabras, con lo cual 88. Indica las condiciones que deben satisfacerse para que una
expresión radical esté simplificada. Answers may vary.
asimilan lo que han aprendido.

Aprendizaje › Aprendizaje colaborativo 4A


colaborativo Supón que te entrevistaron para un trabajo en dos compañías y cada una de ellas te extendió una oferta de
empleo. ¿Debes ser ambicioso y aceptar el puesto que tiene un salario de base más alto o hay algo más que debas
tomar en cuenta? Vamos a trabajar de manera colaborativa para ayudarte a tomar una decisión.
Para concluir los capítulos, La clase se dividirá en dos equipos y cada uno seleccionará una de las dos compañías a fin de investigarla.
se incluyen ejercicios para Para realizar la investigación, haz lo siguiente:
aprendizaje en colaboración 1. Prepara una tabla de valores de las posibles ventas (valores x) y el salario respectivo (valores y) con base en el
que promueven el trabajo plan de remuneración de esa compañía. Supón que las posibles ventas comienzan con $0 y van aumentando
en equipo en proyectos de en incrementos de $50 000 hasta $500 000.
exploración interesantes 2. Traza un gráfica situando en el plano los pares de valores de la tabla.
y amenos. En el material Después de que cada equipo haya terminado la gráfica de la compañía que le correspondió, un representante
publicado en línea se hallan pasará a colocar la gráfica en el pizarrón para que todos la vean. En seguida, habrá un debate en grupo sobre la
comparación de estas dos gráficas, en el que se incluirán las preguntas siguientes:
también algunas de estas
actividades. 1. ¿El salario del trabajo de $80 000 al año siempre produce más ingreso?
2. ¿Hay algún punto en que el monto de las ventas produzca el mismo ingreso en ambos empleos? De ser así,
¿cuándo?
3. ¿El salario del empleo de $60 000 al año produce alguna vez más ingreso? De ser así, ¿cuándo?
4. ¿Qué trabajo debes aceptar? Explícalo.

Compañía: Consultores de ventas de Tacoma Tipo de trabajo: Banca


Lugar: Washington, Estados Unidos Desarrollo de negocios
Salario base: $80 000 anuales Finanzas
Otros pagos: 10% de las ventas Marketing
Tipo de empleado: Empleado de tiempo completo Ventas

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Conoce tu libro

Preguntas de Preguntas de
1. Escribe un ensayo para explicar cómo Euclides usó los teoremas sobre
investigación
investigación áreas para resolver la ecuación cuadrática x2 1 b2 5 ax.
2. Escribe un ensayo para detallar la demostración geométrica de Al-Kho-
warizmi de sus reglas para resolver la ecuación cuadrática x2 1 10x 5 39.
Las preguntas de investigación,
3. ¿Por qué se llama completar el cuadrado al método de Al-Khowarizmi de
publicación en línea presentan resolver ecuaciones cuadráticas?
a los estudiantes oportunidades
4. Se ha mencionado que Al-Khowarizmi fue probablemente el algebrista
adicionales para explorar áreas árabe más destacado. Hubo otro a quien llamaban “El calculador de
interesantes de las matemáticas Egipto”. ¿Quién era esta persona, qué escribió y sobre qué temas?
en las que descubrirán que
las preguntas pueden tener
respuestas sorprendentes.

Abundante práctica y resolución de problemas


Bello y Hopf ofrecen a los estudiantes numerosas oportunidades y diferentes ca-
minos para que desarrollen sus habilidades personales para resolver problemas.

Aplicación de ››› Aplicación de conocimientos

conocimientos Tweedledee y Tweedledum ¿Has leído Alicia en el país de las maravillas? ¿Sabes quién es el autor del libro? La respuesta
es Lewis Carroll. ¿Sabías que también era un matemático consumado y especialista en lógica? Estos intereses se notan
de vez en cuando en sus libros para niños; por ejemplo, en A través del espejo, donde uno de los personajes, Tweedledee,
habla con Tweedledum:
Los estudiantes disfrutarán Tweedledee: La suma de tu peso y el doble del mío es 361 libras.
de las aplicaciones Tweedledum: A la inversa, la suma tu peso y el doble del mío es 360 libras.
excepcionalmente creativas 83. Si Tweedledee pesa x libras y Tweedledum pesa y libras, ¿puedes usar los conocimientos que adquiriste en esta sección para
que hay en casi todas las calcular el peso de cada personaje?

secciones y que dan vida a las


matemáticas y demuestran
que los problemas pueden
resolverse incluso con sentido
del humor

Exámenes de ››› Examen de dominio

dominio Resuelve el sistema por eliminación:


x y 2
91. 5x 5 6 2 4y 92. 3x 5 6 2 3y 93. } } }
31953
3y 5 4x 2 11 2y 5 5x 1 11 x y
Estos breves exámenes en cada }1}51
2 6
sección dan a los estudiantes y 11
94. x} 1 } 5} 95. 3x 1 2y 5 8 96. 2x 1 3y 5 9
la oportunidad de comprobar 3 4 6
x2 y51 x2 y52
x y 7
con rapidez si están preparados }1}5}
6 8 12
para continuar con el tema que
sigue.

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Conoce tu libro

Parejas ejemplo/ EJEMPLO 7 Resolución de una desigualdad compuesta con “y” PROBLEMA 7
Resuelve, grafica y escribe el conjunto solución en notación de intervalos: Resuelve, grafica y escribe el con-
problema a. 3 , x 1 2 y x , 3 b. 5 $ 2x y x 2 1 # 24
junto solución en notación de in-
tervalos.
c. x 1 1 # 5 y 22x , 6
a. 1 , x 21 y x , 4
Los ejemplos se presentan al lado b. 3 $ 2x y x 1 6 # 5
SOLUCIÓN
de problemas parecidos para c. x 1 2 # 6 y 23x , 12
a. Como queremos escribir 3 , x 1 2 y x , 3 en la forma a , x , b, sumamos
que los estudiantes obtengan 22 en ambos miembros de la primera desigualdad para obtener:
refuerzo inmediato de la 1,x y x , 3,
habilidad que acaban de observar. equivalente a:
Esto es especialmente eficaz 1,x,3 o (1, 3)
con estudiantes que aprenden (
La gráfica es: (
haciendo y se benefician de la 21 0 1 2 3 4

práctica frecuente de métodos b. Deseamos escribir 5 $ 2x y x – 1 # 24 en la forma a , x , b, así que multi-


plicamos la primera desigualdad por 21 y sumamos 1 en ambos miembros
importantes. Las respuestas a los de la segunda desigualdad para obtener:
problemas aparecen al final de la 25 # x y x # 23
página.

EJEMPLO 5 Un problema de geometría PROBLEMA 5 Un cartel


Método LEPUC Los estudiantes de la Universidad Gakun de Osaka hicieron un cartel rectan-
rectangular mide 100 cm más de
base que de altura. Si el perímetro
gular cuya base medía 130 pies más que la altura. Si el perímetro del cartel era es de 360 cm, proporciona las
de 416 pies, da las dimensiones. dimensiones.
El método LEPUC es fácil de
recordar y proporciona a los SOLUCIÓN Aplica el método LEPUC. Las palabras clave son rectangular
y perímetro. Te resultará útil trazar la forma geométrica y rotularla
estudiantes una herramienta
1. Lee y escribe una oración con “calcular”. Cal-
confiable y útil para desentrañar cula las dimensiones, que son base y altura. Altura
los problemas y traducirlos con 2. Elige la incógnita usando una oración que co-
mayor facilidad en ecuaciones mience con “sea”. Sea h la medida de la altura, así Base
que la de la base puede representarse con una expre-
que pueden reconocer y sión variable usando h.
solucionar. La base mide 130 pies más que la altura, por lo que la
• Leer el problema atentamente base se puede representar así: (h 1 130). h

y decidir qué se pregunta (la Sea h 5 la medida de la altura b 5 (h 1 130)


incógnita). (h 1 130) 5 la medida de la base
• Elegir una variable que 3. Piensa en una ecuación en palabras y tradúcela a una ecuación al-
represente esta incógnita. gebraica. Utilizamos la fórmula del perímetro del rectángulo para escribir la
ecuación en palabras y traducirla a una ecuación algebraica:
• Pensar en un plan que les
ayude a escribir una ecuación.
• Usar el álgebra para resolver
la ecuación resultante.
• Comprobar la respuesta.

TRADUCE ESTO El tercer paso del procedimiento LE-


PUC consiste en TRADUCIR la informa-
3. Chip presupuesta $2800 anua-
les para gasolina. Su gasto real
Tradúcelo
1. Cierta compañía presupuesta ción a una ecuación o desigualdad. En
$3000 anuales para personal even- en gasolina del año pasado fue
los problemas 1 a 4, TRADUCE la ora-
tual de oficina. Quiere mantenerse ción y relaciona la traducción correcta de $3200. Si la variación acep- Estos recuadros aparecen
dentro de una variación de 5%. Es- con una de las ecuaciones A a H. table era de $250, escribe una
cribe una desigualdad con valor ab- desigualdad que compruebe si
constantemente antes de
soluto que satisfaga este requisito.
A. 22800 , 3200 – 250 , 2800 se mantuvo dentro de ella. los ejercicios del final de
2. Una familia presupuesta $2500
al año para ir al cine y alquilar B. |150 – a| , 3000
5. Talitha presupuesta $10 800 una sección para ayudar a
anuales para pagar la renta
películas. Si la variación acep- C. |2500 – a| , 200 de su departamento. Debido los estudiantes a convertir
table es de $200, escribe una
desigualdad con valor absoluto D. 2250 , 2800 – 3200 , 250 a un aumento inesperado en frases en ecuaciones, lo
el alquiler, gastó en realidad
que satisfaga este requisito. E. 21140 , 10 800 – 11 400 , 1140 $11 400 en ello durante el año.
que refuerza el método
F. |200 – a| , 2500 Escribe una desigualdad para LEPUC.
comprobar si se mantuvo den-
G. |3000 – a| , 150 tro de la variación aceptable de
H. 21080 , 10 800 – 11 400 , 1080 10%.

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Conoce tu libro

Aplicaciones EJEMPLO 6 Resolver una ecuación que contiene exponentes negativos PROBLEMA 6
Resuelve: 5x24 2 4x22 2 1 5 0 Resuelve:
Los ejemplos brindan a los 2x22 2 5x21 2 3 5 0
estudiantes la oportunidad de SOLUCIÓN Esta ecuación se puede resolver la sustitución u 5 x22, pero
practicar lo que han aprendido esta vez convertiremos primero la ecuación en una con exponentes positivos.
en un problema de varios Puesto que
pasos que exige habilidades 1 1
x24 5 }4 y x 22 5 }2
de razonamiento, además de x x
operaciones algebraicas. tenemos
5 4
5x24 2 4x22 2 1 5 }4 2 }2 2 1 5 0
x x
Multiplicando cada uno de los términos por el MCD, x4, se obtiene:
x2
5 4
x4 ? }4 2 x4 ? }2 2 x4 ? 1 5 0
x x
5 2 4x2 2 x4 5 0 Simplifica.

2x4 2 4x2 1 5 5 0 Escribe en orden descendente.

x4 1 4x2 2 5 5 0 Multiplica por 21.

u2 1 4u 2 5 5 0 Sea u 5 x2.

(u 1 5)(u 2 1) 5 0 Factoriza.

u 5 25 o u51 Resuelve u 1 5 5 0 y u 2 1 5 0.

x2 5 25 o x2 5 1 Sustituye u por x2. Respuestas a los PROBLEMAS


}
x 2 5 6Ï 5 i o x 5 61 Obtén la raíz cuadrada en los dos miembros.
5. 25
1
3, 22
6. }
Comprueba por tu cuenta si las dos soluciones satisfacen la ecuación original.

Auxiliares de estudio para hacer accesibles


las matemáticas
Debido a que las matemáticas causan angustia en algunos estudiantes, en cuanto éstos
se inscriben en el curso el sistema de Bello y Hopf les ofrece numerosos auxiliares de
estudio para que les resulte más fácil aprender.

Objetivos Repasos
8.5 Números complejos
Los objetivos de Cada sección
cada sección no Objetivos Para tener éxito, repasa cómo... comienza con el
sólo identifican las A › Escribir la raíz 1. Eliminar paréntesis y combinar términos semejantes en una expresión. apartado “Para
cuadrada de un 2. Racionalizar el denominador de una expresión.
tareas específicas entero negativo en tener éxito, repasa
términos de i.
que los estudiantes cómo…”, lo que
deben ser capaces B › Sumar y restar Introducción
dirige al estudiante a
números complejos. Sumas y productos
de realizar, sino ¿Puedes hallar los dos números cuya suma es 10 y cuyo pro- páginas específicas en
C › Multiplicar y dividir ducto es 40? Girolamo Cardano (1501-1576), un matemático
que organizan el números complejos. italiano (a la derecha), sostuvo que la respuesta es las que podrá estudiar
contenido mismo de D › Calcular las
}
5 1 Ï215 y
}
5 2 Ï215 temas fundamentales
cada sección, lo que potencias de i. Evidentemente,
}
la suma es 10, pero, ¿y el producto? Si a 5 5 que debe comprender
y b 5 Ï215 , podemos usar la regla de productos
facilita el estudio. (a 1 b)(a 2 b) 5 a2 2 b2
para comenzar con
para obtener
}
52 2 (Ï 215 )2 5 25 2 (215) 5 40 éxito esa sección.

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Conoce tu libro

››› Revisión de conceptos Revisión de


Escribe en el espacio en blanco la palabra, frase o proposición matemática correcta.
88. Si dos rectas de un sistema se intersecan, entonces éste tiene _______________ solución(es)
sistema de rectas que se conceptos
ecuaciones intersecan
y es _______________.
cero paralelas
89. Al resolverlos por el método gráfico, los sistemas de ecuaciones con soluciones infinitas
tienen rectas _______________.
Estos breves ejercicios
una cantidad dependiente
90. Al resolver un sistema de ecuaciones por el método de sustitución, si las dos variables se infinita ayudan a los estudiantes a
coincidentes
cancelan y el resultado es una contradicción, entonces el sistema tiene _______________ consistente perfeccionar sus habilidades
solución(es) y se trata de un sistema _______________. una
como preparación para la
siguiente sección.

››› Comprobación de habilidades Comprobación de


Escribe en el espacio , o . para que la proposición sea verdadera.
1 1
habilidades
109. –7 _____ –8 3 _____ 2
110. } } 111. 0.34 _____ 0.342 112. 20.234 _____ 20.233
Calcula:
Esta breve sección de ejercicios
113. u29u
1
114. 2}
5Z Z 115. u20.34u 116. Z Ï 2 Z
}

ayuda a los estudiantes a mantener


Gráfica:
bien afinadas sus habilidades
117. x , 5 118. x $ 23
matemáticas como preparación para
la sección que sigue.
119. x . 1 o x , 0 120. 24 # x # 1

Material publicado en línea

Resumen
En una tabla fácil de leer › Resumen Capítulo 5
se resume por sección la
Sección Concepto Significado Ejemplo
información esencial del
5.1A Sistema consistente Las gráficas se intersecan en un punto. 2x – y 5 2 y y 5 x – 1 forman un
capítulo. La tabla presenta un Hay una solución. sistema consistente que se interseca
artículo, su significado en (1, 0).
y un ejemplo para ayudar a Sistema inconsistente Las gráficas son líneas paralelas. y – 2x 5 4 y 3y – 6x 5 18 forman un
No hay solución. sistema inconsistente.
los estudiantes a relacionar Sistema dependiente Las gráficas coinciden Hay un número in- 2x 1 }12 y 5 2 y y 5 24x 1 4 forman
los conceptos con sus finito de soluciones. un sistema dependiente.
ocurrencias concretas. 5.1B Método de sustitución Método en el que una ecuación se resuelve y 5 2x y 2x 1 y 5 4 pueden resol-
(dos variables) para una variable que se sustituye en otra verse sustituyendo y 5 2x en 2x 1
ecuación. y 5 4 para obtener:
2x 1 2x 5 4 o
4x 5 4
x51
Por tanto y 5 2 ? 1 5 2.

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Conoce tu libro Conoce tu libro

Ejercicios de
repaso › Ejercicios de repaso Capítulo 3
Los ejercicios de repaso del (Si necesitas ayuda para hacer estos ejercicios, busca en el libro la sección indicada entre corchetes.)
capítulo están codificados 1. ‹3.1A› ¿23 satisface la ecuación? 2. ‹3.1B› Resuelve:
por número de sección y a. 7 5 8 2 x b. 9 5 8 1 x 2y 2 3 5 5 2
a. }
3 3y 2 5 5 5
b. }
proporcionan a los estudiantes c. 4 5 1 2 x
2y 2 7 5 5
c. }
refuerzo y práctica adicional 3
para aumentar su seguridad. 3. ‹3.1B› Resuelve: 4. ‹3.1C› Resuelve:
24
1 4 2 x} x 1 9 x 2 12
a. x 1 2 5 2(2x 2 2) b. x 1 3 5 3(2x 2 4) a. x} 5 54 b. } 4 2
} 5 56
3
c. x 1 4 5 4(2x 2 6) x28
x 1 8
c. } 2 }
3 5 58

Examen de práctica
con respuestas
› Examen de práctica Capítulo 3
El examen de práctica del (Respuestas en la página 163)

capítulo ofrece a los estudiantes 1. ¿4 satisface la ecuación 5 5 9 – x? 2. Resuelve 4y 1 3 5 29.


un ambiente donde no se sienten 3. Resuelve 2z 1 8 5 5z – 6. 4. Resuelve 4(5 – x) 1 6 5 2x – (x 1 4).
amenazados, en el que pueden 6 3x x 1 4
5. Resuelve : }
6. Resuelve 0.06P 1 0.07(1500 – P) 5 96.
51 } 15 5 10 .
}
repasar el material y determinar si 7. H 5 2.75h 1 71.48. 3
están preparados para tomar un a. Despeja h. 4(A 2 8).
8. Despeja A en B 5 }
b. Calcula h si H 5 140.23.
examen aplicado por su profesor.
9. El perímetro de un rectángulo es P 5 2B 1 2H, donde 10. Si L1 y L2 son rectas paralelas, calcula x y la medida
Las respuestas al examen de B es la base y H la altura. de los ángulos desconocidos.
práctica les dan retroalimentación a. Despeja B.
inmediata sobre su rendimiento,
y la tabla de respuestas les da
orientación específica sobre
la sección, los ejemplos y las
páginas que deben revisar en
caso de que hayan contestado › Respuestas al examen de práctica Capítulo 5
Respuesta Si fallaste en Revisa
incorrectamente alguna pregunta.
Pregunta Sección Ejemplos Página

1. La solución es: (3, 26) 1 5.1 1 285-286


2(3) 2 (26) 5 12 4(3) 1 (26) 5 6
6 1 6 5 12 12 2 6 56
12 5 12 6 56
2. Sin solución; líneas paralelas 2 5.1 1 285-286
3. La solución es (0, 21). 3 5.1 2 286-287
y
5

25 5 x
(0, 21)

25

Repaso acumulativo
El repaso acumulativo abarca
temas del capítulo y los que le
› Repaso de los Capítulos 1 a 5
1. ¿A cuál }o cuáles de estos conjuntos pertenece el nú- 2. Simplifica:
precedieron. Puede usarse como mero Ï13 ? Números naturales, números cardinales,
[(2x2 2 6) 1 (6x 1 6)] 2 [( x 2 2) 1 (4x2 2 5)]
tarea adicional o como repaso enteros, números racionales, números irracionales y nú-
meros reales. Menciona todas las opciones aplicables.
para que el estudiante mejore
la retención de habilidades y 3. Haz la operación indicada y simplifica: 4. Simplifica: (3x3y24)2
36x6
conceptos importantes. }
9x27
5. Evalúa: [27(2 1 6)] 1 6 6. Resuelve: x 1 6 5 3(5x 2 2)

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Desarrollo de competencias en la obra

Competencias genéricas Así se abordan en la obra*


Se autodetermina y cuida Elige y practica estilos de vida Se incluyen numerosos ejemplos y ejercicios relacionados, por
de sí saludables ejemplo, con la alimentación sana y con la realización
de ejercicio físico; por citar un caso, en el capítulo 2 se pide en
un ejercicio establecer qué hamburguesa conviene pedir con
base en la cantidad de calorías, carbohidratos y proteínas que
proporciona
Piensa crítica y Escucha, interpreta y emite Traducción de problemas verbales en algebraicos y viceversa;
reflexivamente mensajes pertinentes en distintos por ejemplo, en el capítulo 5, se pide plantea en palabras este
contextos mediante la utilización sistema:
de medios, códigos y herramientas
x 1 y 5 10
apropiados
x2y52
y luego obtener su solución
Además, hay una sección específica con ejercicios de
redacción
Aprende de forma Desarrolla innovaciones y propone Cada ejemplo incluye de inmediato uno o varios
autónoma soluciones a problemas a partir de ejercicios relacionados
métodos establecidos En la sección de ejercicios se brinda la oportunidad de elegir
el método algebraico que el alumno considere más apropiado
para hallar la solución
Trabaja en forma Aprende por iniciativa e interés El enfoque basado en el mundo real motiva a los estudiantes
colaborativa propio a lo largo de la vida porque al plantearles situaciones comunes para ellos (costos
Participa y colabora de manera de celulares, cálculo de calorías en los alimentos, etc.) los
efectiva en equipos diversos lleva a interesarse en el álgebra como herramienta que puede
utilizar a lo largo de la vida
Se incluye una sección específica para trabajo en equipo:
“Aprendizaje colaborativo”, y actividades de investigación que
pueden realizarse individualmente o en equipo
Participa con Mantiene una actitud respetuosa Se ofrecen secciones, ejemplos y ejercicios dedicados a estilos
responsabilidad en la hacia la interculturalidad y la de aprendizaje diversos, con lo que se contribuye a enriquecer
sociedad diversidad de creencias, valores, las perspectivas de los alumnos. Asimismo, se incluyen
ideas y prácticas sociales ejemplos y ejercicios a partir de casos concretos relacionados
con energéticos como el petróleo y la electricidad, así como
Contribuye al desarrollo
contaminantes como los cloroflurocarbonos
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables
* La lista de capítulos y ejemplos que aparece en esta columna no es exhaustiva, sólo se citan algunos casos ilustrativos de dónde
y cómo se aborda la competencia correspondiente.

xxix

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Cómo usar Máximo aprovechamiento por competencias
Esta sección tiene como propósito que desarrolles capacidades para que estés preparado
para afrontar tu vida personal en relación con el medio social y físico en el que vives. En
otras palabras, prepararte para la vida, considerando los principales problemas que en-
frentan los jóvenes como tú.
La sección Máximo aprovechamiento por competencias que se integra en tu libro
está estructurada en cuatro apartados:
En el primero, tú:
• Reconocerás algunas estrategias de aprendizaje que de manera personal has desarrolla-
do para el estudio de las diferentes asignaturas que cursas.
• Construirás de manera grupal diversas recomendaciones para el estudio de las diferen-
tes asignaturas.
En el segundo:
• Reflexionarás, comentarás y dialogarás acerca de problemas diversos que de manera
personal tienen tus compañeros y tú, a fin de desarrollar planteamientos que les permi-
tan resolver aquellos desde lo que han aprendido en diferentes asignaturas.
En el tercero:
• Desarrollarás capacidades para organizar tus actividades como estudiante y reforzarás
algunos aspectos para trabajar cada vez de mejor manera en equipo.
En el cuarto y último:
• Comentarás y compartirás la forma en que se reflejan en actividades de su vida cotidia-
na, lo que han aprendido en las diferentes asignaturas que cursan.
Toda la sección requiere de trabajo de tu parte, pero es seguro que te vas a divertir
mucho con todo lo que hagas, y que a partir de ello, verás desde otro punto de vista la
materia que cursas.
Pero además no será suficiente con el hecho de que busques información en páginas
de Internet, con que te reúnas para trabajar en equipo y redactes lo que se te solicita; para
que esta sección tenga el éxito para el que está diseñada, será necesario que lleves a cabo
las reflexiones que se presentan en los diferentes recuadros que dicen “para ti” porque jus-
tamente esas reflexiones serán diferentes para cada uno de los integrantes de tu grupo.

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¿Cómo le hago para
aprender ciencias?
Competencias por desarrollar
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

El lenguaje de las ciencias


Una característica fundamental del ser humano es su capacidad de comu-
nicarse con los demás, haciendo uso de diversos medios y diferentes
estrategias.

Actividad
Menciona los tres tipos de lenguaje básicos:

1.
2.
2.

Ahora, lee el siguiente fragmento de una presentación ecológica que circula por la
Internet.

La triste historia de las inofensivas bolsas desechables de


plástico que con tanta manga ancha nos “regalan” los empacadores
del supermercado…

“…Información emitida por la Agencia de Protección Ambiental de


los Estados Unidos revela que aproximadamente se consumen cada
año, alrededor del mundo, entre 500 billones y un trillón de
bolsas plásticas.
Menos del 1% de las bolsas se recicla. Es más costoso reciclar
una bolsa plástica que producir una nueva.
Existe una economía áspera detrás del reciclaje de las bolsas
plásticas. Procesar y reciclar una tonelada de bolsas cuesta
$ 4000: la misma cantidad se vende en el mercado de materias
primas a $ 32.
Las bolsas son arrastradas hacia distintos lugares de nuestra
tierra y hacia nuestros mares, lagos y ríos…”
xxxii

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Conéctate
Después de leer el artículo reescríbelo en las siguientes lí-
neas: primero como si lo estuvieras exponiendo al director de un
visites
supermercado, y después como si se lo platicaras a un amigo. damos que
Te recomen :
pagina web
la siguiente 7/23/
a sb a su ra .org/2008/0
.nom ico/
http://www n-y-las-bolsas-de-plast
a c io
contamin er Point
p re se n ta ción en Pow
y ver la ncuentra.
que ahí se e

Comparte con tus compañeros las diferencias y semejanzas


que encontraste y discutan lo siguiente:
• ¿A partir de cuáles parámetros la mente elige el tipo de lenguaje que utilizará para
comunicarse?
• ¿Con cuál tipo de lenguaje el grupo de clases se siente más cómodo, en general?

Las diferencias entre una manera de expresarte y la otra son muchas, ¿no te parece?
Bien, pues esto ocurre gracias a que tenemos maneras infinitas de utilizar el len-
guaje y nuestra mente busca siempre el código más adecuado para cada situación que
se le presenta.
Después de todo esto, ¿qué crees que tengan en común la física, la química y las
matemáticas?

En parejas pregunten a sus maestros de Biología, de Física, de Química y Matemá-


ticas qué relación tiene cada una de estas áreas del conocimiento con el fragmento de
la presentación que leyeron.
A continuación escriban una síntesis de cada una de las respuestas de sus profesores:

Ahora, con ayuda de tus profesores de esas asignaturas, así como con el conocimiento
previo que tienes de las mismas y de los problemas ambientales, escribe individualmen-
te un mensaje ecológico que utilice mayoritariamente los códigos de cada materia.
Observa el siguiente ejemplo:

Los principales componentes de la fracción orgánica de los


residuos sólidos urbanos son carbón, hidrógeno, oxígeno
y nitrógeno, mientras que los productos finales que se
obtienen a partir de su descomposición vía proceso aerobio
son el bióxido de carbono, el agua y el amoniaco.
Se estima que los siguientes valores son representativos
del tipo de basura generada en México.

C= 43.02% H= 5.96% O= 49.08% N= 1.94%


xxxiii

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Física

Matemáticas

Biología

Química

Comparte con tus amigos de clase los mensajes que acabas de escribir, y entre todos
decidan cuál de la relaciones es la más interesante.
¿Crees que el problema ambiental podría ser abordado desde todos
los campos del conocimiento?
Nosotros pensamos que sí, y que si realmente queremos sa-
ber más acerca de un fenómeno, tenemos que estudiarlo desde
todos los puntos de vista posibles, es decir, desde varias áreas
del conocimiento.
Asimismo, consideramos que para que una asignatura
sea gozosa para ti, tienes que tener mucha claridad en el
significado de los códigos que se utilizan. Sobre todo en el
área de ciencias, ya que el lenguaje usado en estas materias es
distinto del que empleamos cotidianamente.
En las asignaturas de ciencias es indispensable que domines los
códigos, que los sepas escribir y leer sin trabas. Y como, en tu caso, son lenguajes
que llevas aprendiendo desde la secundaria, tu labor principal será entonces ubicar el
lenguaje que se te presente y comprender el mensaje que te da.

Conéctate
ientes
Te recomendamos que revises las sigu
par tas con las
páginas de Internet y las com
personas que viven contigo :
icles/cien.html
http://www.smf.mx/boletin/Ene-97/art
http://www.textoscientificos.com/
on/ciencia.shtml
http://www.econlink.com.ar/definici

xxxiv

DOSSIER_1_NATURALES.indd xxxiv 4/3/09 13:35:07


La actividad que desarrollé me sirve para:
Para ti:
la
Reflexiona cuál es
gusta
materia que más te
Esclarecer que la ciencia es un lenguaje te ayudará a comprenderla me- o de
y determina qué tip
jor, sin embargo ello no es suficiente, ya que conforme transcurra el ciclo es- ella.
lenguaje se usa en
colar los retos de las asignaturas serán cada vez más complejos, por lo que te cono ces
¿Es uno que
sugerimos realizar la siguiente actividad. st a no es
bien?; si tu respue
cesitarías
afirmativa, ¿qué ne
dicho
hacer para dominar
o de
lenguaje?¿Qué tip
Elaborando estrategias de estudio libros o revistas po
revisar para adentra
drías
rte
a
en los temas de es
Competencias por desarrollar asignatura?
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
En esta actividad recordarás las estrategias de aprendizaje que de manera
personal has ido desarrollando para el estudio de las asignaturas Química, Física, Bio-
logía y Matemáticas, y elaborarás unas nuevas. Para poder hacerlo, te sugerimos que
primero reflexiones sobre lo siguiente.
¿Cuáles son tus metas a corto, mediano y largo plazos?
En el caso concreto de las asignaturas de ciencias, un ejemplo sería así:

Corto plazo Aplicar lo aprendido en el periodo y obtener una buena evaluación

Acreditar la materia, siendo capaz de aplicar y evaluar lo aprendido


Mediano plazo
durante el ciclo escolar

Utilizar, en diversos contextos y a lo largo de la vida laboral y


Largo plazo
cotidiana, lo aprendido de las ciencias

Puedes aplicar lo anterior no sólo en las asigna-


turas de ciencia, sino en todos los aspectos que sean
importantes en tu vida. Para ti:
Ahora tendrás que pensar en qué debes modificar fácil,
hábito no es tarea
para alcanzar las metas que te has propuesto. Identifica Deshacerte de un gistrado,
erpo lo tiene ya re
cuáles de tus hábitos de conducta no te benefician y porque todo tu cu él serás más
em ba rg o, si lo gras prescindir de
planea una manera de eliminarlos de tu quehacer habi- sin y no
es só lo tu s de ci siones te guiarán
libre, pu ación
tual. Sopesa los beneficios de cambiar algún comporta-
s y co st um br es . Si caes en la tent
miento en particular. tus miedo r, no te
rtamiento anterio
Para que sea más sencillo lograr las metas que te de volver al compo da que no
rr ot es y vu el ve a empezar. Recuer
propongas es conveniente que las dividas en pequeñas de sar.
ho peor que fraca
tareas, las cuales te recomendamos que no excedan de intentarlo es muc
un mes o un periodo de evaluación.
xxxv

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A continuación redacta tus metas para las materias de ciencias, exprésalas de ma-
nera clara, de tal manera que cualquier persona que las lea sea capaz de entenderlas.
Ubícalas en un tiempo aproximado. No olvides que es más fácil cumplir metas cortas.

Para ti:
yas conseguido
Insiste hasta que ha e
e sólo de ti depend
tu objetivo, ya qu
ad tus sueños.
convertir en realid

Conéctate
visites
damos que
Te recomen ternet:
si g u ie n te página de In
la sitos.htm
a n iz a te y a .com/propo
http://www.org

Actividad
Comparto mis metas y desarrollo estrategias
Entre todos los compañeros del salón elijan a un representante que escriba en un lado
del pizarrón las metas que tienen en torno a sus materias de ciencia, y en otro, todas las
estrategias que cada uno de ustedes utiliza para estudiar dichas materias.
Después, de manera democrática, seleccionen las cinco mejores estrategias para
cada asignatura y anótenlas individualmente en los recuadros correspondientes.
Para hacer su selección les recomendamos tener en cuenta:

• cuáles cubren las metas propuestas


• cuáles tienen más beneficios de aprendizaje significativo
• cuáles presentan mayor eficiencia para pasar los exámenes
• cuáles requieren menos tiempo de estudio

xxxvi

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Reflexiona qué es más importante para ti: obtener buena calificación en el examen o
aprender de manera significativa y no memorística.

Química

1.
2.
3.
4.
5.

Física

1.
2.
3.
4.
5.

Matemáticas

1.
2.
3.
4.
5.

Biología

1.
2.
3.
4.
5.

Señalen las estrategias de estudio que sean aplicables a cualquier asignatura.


Ahora, de manera individual, selecciona con una X las estrategias que más se aco-
modan a tu forma de ser y a tu estilo de trabajo.
Una vez que tengas identificadas tus estrategias es necesario trazar un plan de
acción. Para hacerlo te damos dos opciones.
La primera es hacerlo “a la antigüita”, llenando el siguiente calendario semanal,
escribiendo todas las actividades que realizas de manera cotidiana:

xxxvii

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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

7:00

8:00

9:00

10:00

11:00

12:00

13:00

14:00

15:00

16:00

18:00

19:00

20:00

21:00

22:00

xxxviii

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Durante las primeras dos semanas de clases mantén así los espacios que quedaron en
blanco, mientras observas cuáles materias requieren de mayor esfuerzo para ti. Una
vez que las hayas identificado, selecciona las estrategias más adecuadas y llévalas a
la práctica durante el primer periodo. Después evalúa si las estrategias que utilizaste
fueron las mejores. A partir de los resultados que obtengas diseña una estrategia más
completa y escríbela.

Tal vez te parezca absurdo e infantil hacer esto, y te preguntes: ¿por qué tengo que
llenar un calendario si ya estoy en bachillerato? Pues bien, resulta que hoy por hoy la
velocidad con la que vivimos es cada vez mayor, y si no nos organizamos de manera
explícita y hacemos agenda para economizar nuestro tiempo de tareas, nuestro tiem-
po libre no lo será tanto porque estaremos preocupados pensando en todos los pen-
dientes de la semana, y tendremos la incertidumbre de saber si el tiempo nos alcanzará
para realizar todo lo que debemos hacer.
Afortunadamente, tenemos una segunda
opción para ti, que es mucho más entretenida e
igual de útil que la primera. Se trata de hacer una Conéctate ndamos
In te rn e t, te recome
agenda virtual. e so a web:
Si tienes acc las siguientes paginas
En el mundo de la tecnología existe un sin- que utilices es
fín de dispositivos electrónicos, mejor conocidos
m b e rt h e m ilk.com/?hl=
.reme ferrer=ign
como gadgets, los cuales te permitirán organizar y http://www g le .c o m.mx/ig?re tis.net/
diseñar tu agenda a tu gusto y en función de tus http://www
.g o o
rs o n a l. p ro gramas-gra
enda-pe
necesidades, de forma gratuita. Dichos gadgets es- http://mi-ag
tán dedicados a ordenar nuestras tareas de manera
digital.
Te proponemos que te des la oportunidad de utilizar ambas formas de hacer agen-
da, en vez de utilizar sólo una, ya que así puedes traer contigo, cotidianamente, la
agenda de bolsillo y, si la olvidas o no la llevas en el momento que la necesites, bastará
que te conectes a Internet y la extraigas.
La agenda no solamente te servirá para calendarizar tus actividades, sino que tam-
bién te permitirá observar tu asertividad al tomar decisiones. ¿Cómo?
Sabemos que el simple hecho de estar vivos implica tomar decisiones todo el
tiempo. Una de las claves para elegir aquellas que nos lleven por el camino que que-
remos tomar y no arrepentirnos después de lo que hicimos o dejamos de hacer, con-
siste en prever qué sucederá si hacemos o no una acción.
Analizar lo que has estado trazando a lo largo de un mes en tu agenda te ayudará
a determinar cuáles actividades son útiles para alcanzar tus metas y cuáles la
obstaculizan. Por eso te solicitamos que escribieras las estrategias
que habías elegido durante la primera parte de la actividad, en
torno a la mejor manera de estudiar las materias de ciencias, por-
que cuando veas a la distancia los resultados que te dieron las
estrategias que aplicaste, tendrás la oportunidad de replantearlas,
de mejorarlas, y de optimizar los recursos y el tiempo que empleas en
estudiar ¿Qué te parece?

xxxix

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Actividad
Primero evalúa el rendimiento de las estrategias seleccionadas, contestando las si-
guientes preguntas:

1. ¿Aplicaste las estrategias al pie de la letra?, ¿por qué?


2. ¿El tiempo que asignaste para cada actividad fue el que necesitabas para aprender
significativamente?
3. ¿Los resultados fueron buenos?
4. ¿Qué cambios conviene hacer para optimizar las estrategias?

Con base en los resultados que obtengas en las preguntas anteriores, reflexiona lo si-
guiente y marca con una X la respuesta que consideres adecuada.

Requiero aplicar lo
Necesito apoyarme
Basta cumplir con Con estudiar los aprendido en clase
Asignatura de un libro de la
las tareas apuntes es suficiente para que se me
asignatura
quede grabado
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

Física

Química

Matemáticas

Ahora, con la información que obtuviste, escribe las nuevas estrategias:

Conéctate
81593/Liderazgo_
http://www.competenciachile.cl/content/view/1
l
cumplir_las_metas_y_capacidad_de_decision.htm
s/mn/articulo31.htm
http://www.informaticamilenium.com.mx/Pagina
http://www.organizateya.com/propositos.htm

La actividad que desarrollé me sirve para:

xl

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Y las ciencias ¿qué tienen
que ver conmigo?
Competencias por desarrollar
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue
• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros

Mis propios problemas


A lo largo de esta actividad reconocerás los problemas diversos que de manera personal
tienes como adolescente y, a través del arte, podrás enfrentarte a ellos y resolverlos.
Todas las personas que hemos pasado por la adolescencia sabemos que no es nada
fácil vivirla. ¿Por qué? simplemente porque ya nadie te consiente como cuando eras
niño, y la gente ya no es permisiva contigo. Lo peor de todo es que a pesar de que ya tie-
nes un criterio propio y tienes una postura ante la vida y ante los conflictos que atañen
a la sociedad, los adultos no te toman en cuenta como a ti te gustaría. No tienes dere-
cho a votar en las elecciones, pero tus padres te piden que en casa asumas responsabi-
lidades que antes no tenías; eso sí, en el momento de los permisos y las concesiones
quieren seguir tratándote como un niñ@…, pero bueno, nuestra intención no es
deprimirte sino al contrario, apoyarte para que encuentres maneras creativas
de canalizar tu energía hacia proyectos positivos y que seas capaz de enfren-
tarte a tus problemas personales a través del maravilloso mundo del arte.

xli

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Actividad
Lo primero que te sugerimos es lo siguiente:
Entre todos los compañeros del grupo quiten o hagan a un lado las mesas y los
bancos del salón, después descálcense y siéntense en el piso. Con los ojos cerrados
tomen una barra grande de plastilina y comiencen a moldear una figura humana. Si
consideras que el mantener cerrados los ojos te generará ansiedad y crees que podrías
abrirlos, auxíliate con un paliacate o pañuelo, pues es muy importante realizar esta
actividad sin ayuda de la vista.
Te recomendamos que tomes todo el tiempo que requieras para crear tu escultura
de plastilina. Por lo general, la gente tarda entre 20 y 30 minutos. Lo importante es no
abrir los ojos hasta que consideres que la pieza está completamente terminada.
Para que la actividad sea un éxito, no continúes leyendo hasta haber concluido
tu escultura.
Ahora observa la pieza que produjiste y contesta lo siguiente:

1. ¿Qué sientes al ver lo que has creado?

2. ¿Qué aspectos de tu personalidad refleja tu escultura?

3. ¿El resultado fue similar a lo que te imaginaste mientras dabas forma a la escultura?

4. ¿A qué crees que se deba?

5. ¿Qué te enseñó esta actividad acerca de ti?

Comparte tu experiencia con el resto de tus compañeros y escucha las de ellos.

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Lo que pretendemos con esta actividad es que descubras que es muy difícil llevar a
cabo una idea tal cual la imaginamos, ni siquiera los grandes artistas lo pueden lograr la
mayoría de las veces. Pero eso no debe ser motivo de frustración, sino por el contrario
debe servir para poner los pies en la tierra y saber que todo lo que nos imaginamos en
torno a un proyecto, en el momento de llevarlo a la práctica, será distinto, ni peor ni
mejor, solo diferente.
No te desesperes si las cosas no te salen al primer intento o si el resultado es dife-
rente del que tenías en mente, ya que nadie logra sus objetivos en el primer intento
ni de la manera que lo tenía previsto. Así que entre más veces fracases en tu intento,
tendrás más posibilidades de alcanzar el éxito.
Ya pudiste observar cómo el arte te puede ayudar, primero que nada, a recono-
certe a ti mismo y a hacer una retrospección acerca de tu percepción del mundo. Pero
también el arte puede auxiliarte a percibir de otra manera los problemas.

Actividad
A continuación, vincularemos al arte con la resolución de problemas. Te sugeri-
mos que hagas lo siguiente en el salón de clases:
De manera individual, piensa en el problema que más te preocupe en
este momento, y trata de abstraerlo en la creación de un solo objeto; es decir,
imagina el objeto que más representaría a tu problema y créalo.
Por ejemplo: supongamos que el problema es que tienes ganas de ir a una
fiesta esta noche, pero a la mañana siguiente tienes un evento familiar y no
sabes a cuál de los dos sitios acudir. Entonces con diversos materiales, desa-
rrollas una obra de arte cuyos temas serían la fiesta y el evento familiar.
Después de que elabores tu pieza artística, intercámbiala por la de al-
gún compañero, y ambos interpreten la obra del otro. Finalmente, traten
de encontrar juntos una solución a tu problema y al de él.
Antes de que él o ella te expliquen su problema, analiza su obra de arte
e interprétala y escribe tus conclusiones enseguida.

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Una vez que cada uno, de manera individual interprete sus obras, es momento de pla-
ticar. Es importante que cuando tengas un problema personal al que no le encuentres
salida converses con una persona, porque eso te ayudará a escucharte también a ti
mismo, ¡a veces con eso basta para que aparezca la solución del problema! Por otra
parte, decírselo a alguien más te da la posibilidad de recibir retroalimentación de lo que
ellos interpretan de tu problema. Y escuchar otra opinión distinta de la que tú tienes te
abrirá una ventana más de posibilidades para encontrar opciones.
Nosotros pensamos que esta técnica permite que veas de manera palpable tu pro-
blema, al concretizarlo en una pieza artística, es decir, te permite bajar tu problema del
mundo de las ideas (como diría Platón) al mundo de lo terrenal; de tu mente y tu cora-
zón a la realidad tangible. Por ello, te será mucho más senci-
llo deshacerte del problema. Puedes manipular tu obra, que
Conéctate simboliza tu problema, analizarla desde todos los puntos
de vista posibles, y cuando hayas encontrado una solución,
va rio s bl og s en
Bloguea: existen destrúyela. La respuesta que encuentres con tu compañero
el te m a de l ar te . Le e el siguiente representará el fin de la obra, así que la pieza desaparece-
Internet con jó en el blog:
Ab ig ai l Pe ña de rá por tus propias manos, en señal de que el problema ha
mensaje que
.JP G terminado.
320/escultura+II+(13)
bp1.blogger.com/.../s Existen muchas maneras más para abordar los proble-
o y de ja tu op in ió n y tu experiencia. mas humanos a través del arte, como bailar o hacer mo-
Visítal
vimientos corporales libremente para eliminar la tensión
que causa el problema en cuestión. Desestresarte motiva la concentración y
estimula al cerebro a pensar asertivamente.
Crear se define como producir una cosa a partir de la nada, es por ello que todos
somos creadores. Una idea nos surge de repente, e independientemente de si la desa-
rrollamos o no, ya hay una realidad en nuestra cabeza, ya hemos creado algo dentro de
nosotros. A partir de esto la creación artística sería, desde mi punto de vista, crear algo
a partir de la nada pero dándole una intencionalidad artística, reflexionando en el pro-
ceso sobre lo que estamos creando, crear con sentimiento totalmente concentrados
en el proceso de crear, olvidar todo lo demás que nos rodea para centrarnos en los que
estamos plasmando.
Sin embargo, lo que es arte y lo que no, al igual de lo que es bello y lo que no, lo de-
fine cada persona según sus propios gustos. Cualquier persona puede crear arte mien-
tras ella misma lo defina como arte, incluso una persona que sólo pinta por afición está
creando su visión del mundo a partir de un lienzo en blanco. Un retrato no es la perso-
na que tienes delante, sino la visión que tú tienes de esa persona, ya que la información
que recogen tus ojos es analizada y estructurada en tu cerebro según tus propios gustos
y prejuicios, y de ahí es trasladada con el pincel al lienzo. Según mi definición cualquier
persona podría crear arte, pero no por ello cualquier persona sería un artista. Un artista
es una persona que siente la necesidad de crear, que siente esa pasión de plasmar su
realidad, su propia visión del mundo, que utiliza cualquier medio a su alcance, ya sea
la pintura, la escultura, la poesía, la música, o cualquier otra, para expresarse. Un artista
deja parte de su alma en cada cuadro,
en cada escultura o en cada verso que
surge a partir de sus ideas y sus manos, Te recomendamos
porque es algo que ha salido de dentro Que leas el libro El arte de resolver
de uno mismo, porque ha creado algo problemas, de Russell L. Ackoff.
que antes no existía, y lo ha creado él.

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La actividad que desarrollé me sirve para:

Ya vimos que se pueden resolver diferentes problemas con ayuda del arte, pero ¿tú
crees que el arte también puede ayudarte a ti para resolver problemas?
En esta parte de la actividad desarrollarás estrategias que te permitirán resolver
problemas que se te presenten durante el estudio de las asignaturas Química, Física,
Biología y Matemáticas.

El arte, la creatividad y las ciencias

Actividad
Antes de comenzar con la actividad, diviértete averiguando cuánto sabes de los
siguientes pintores y de la relación que éstos tenían con algunas ciencias.

¿Qué relación tenía el artista italiano Leonardo da Vinci con la física?

¿Por qué invento relacionado con la química tuvo tanto reconocimiento el


pintor mexicano Gerardo Murillo, “Dr. Atl”?

¿En qué ciencia se apoya el artista plástico contemporáneo, estadouni-


dense, Alex Grey?

¿El manejo a la perfección de qué ciencia era necesario para que el


artista holandés M.C. Escher llevara a cabo sus dibujos?

Conéctate s siguientes
sp ue st as averígualas en la
de la s re os artistas:
Si no tienes ni idea ce la s ob ra s de estos maravillos
et y cono icas
páginas de Intern ie nt .C 3. AD ficas_y_t.C3.A9cn
nci#N ot as _c
ia.org/wiki/Da_Vi
http://es.wikiped yv idas.com iografi
/b a/a/atl.htm
w w .b io gr afias
http://w
rey.com/
http://www.alexg
scher.com/
http://www.mce

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Si pensamos un momento en los grandes genios de la humanidad que han transforma-
do las ideas de la sociedad, podemos notar que personajes como Einsten y Faraday, en
las ciencias, o Picasso y Sor Juana Inés de la Cruz, en el arte, a pesar de ser tan distintos
entre sí y de pertenecer a diferentes ramos, tienen algo en común: la creatividad y la
perseverancia.
Existen muchas maneras de estimular la creatividad, como por ejemplo los juegos
que requieren de mucha destreza mental y te obligan a pensar en múltiples estrategias
para poder ganar. A continuación te presentamos un sudoku; resuélvelo y agiliza tu
mente. Si no lo sabes hacer, revisa las siguientes instrucciones.
En un sudoku se debe escribir del 1 al 9 en cada cuadro y a la vez en todas las líneas
verticales y horizontales del gran cuadrado que se forma de la suma de todos los de-
más. La dificultad estriba en que no se vale repetir el número tanto en los cuadros de 6
por 6, como tampoco en las líneas verticales y horizontales.

2 7

2 9 6

1 8 4

9 1 6

5 6 9 3

4 5 8

6 1 5

1 3 9

9 2

Así como el sudoku hay una variedad muy extensa de jue-


gos y acertijos que estimulan la creatividad y agilizan la posibili-

Conéctate
dad de crear estrategias. Nosotros te sugerimos jugar al ajedrez
o al Go, juegos matemáticos milenarios que han ayudado a de-
tipo
in te re sa ta mbién otro sarrollar genios. Y aun más, existen muchos videojuegos cuyo
Si te des hacer
á s activos pue objetivo principal es crear estrategias, por eso es un gran error
de ju e g o s m e que sea
st ic o , p e ro con el reto d uedes satanizarlos, la propuesta que te damos es no abusar de ellos,
arte plá tención p
m é tr ic o , si te llama la a s en: sino que juegues diferentes tipos de juegos que impliquen
si teselado retos para ti.
jugar hacer
.mx/ Así pues, podrás aplicar las estrategias que vayas desa-
u e m a c .m atem.unam
http://p tml/index.h
tml rrollando en los juegos antes mencionados, a los problemas
teselados/h que la ciencia te plantee.

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Actividad
En el siguiente espacio escribe un problema de física o matemáticas y
aplica alguna de las estrategias que hayas aplicado en los videojuegos
y juegos de mesa. Después coméntalo con tu profesor@. Para ti:
oblema, lo
Ante cualquier pr
parse sino
mejor es no preocu
il que te
ocuparse. No es út
in quietud o que
enfrasques en la
después de
te estreses cuando
has logrado
mucho tiempo no
uesta. En vez
La actividad que desarrollé me sirve para: encontrar una resp
mente se
de eso, deja que tu
encuentre una
despeje, dile que
tú juegas, o
solución mientras
arte, ya verás
creas una obra de
s la respuesta,
que muchas vece
contrarla,
o una pista para en
estés relajado.
vendrá cuando tú

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Yo lo que quiero es libertad
Competencias por desarrollar
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Unidos venceremos
Cuando tengas que resolver un problema complejo o tu profesor@ te
asigne una tarea difícil, lo mejor es trabajar en equipos.
Cuando el profesor@ pide que trabajen en equipos, ¿tú eres de los que los
organiza, o por lo general te esperas a que otros te inviten a sus equipos?
Si eres de las personas que les gusta organizar equipos y coordinar
gente, ¿qué criterios utilizas para seleccionar a los integrantes de tu equi-
po de trabajo?

Actividad
Analiza las cualidades de trabajo que tiene cada integrante del equipo en el que sueles
estar. Escríbelas a continuación (utiliza el número de columnas que necesites).

Nombre Cualidad en el trabajo

Si las cualidades que tienen quienes conforman tu equipo son las mismas o son muy
parecidas, significa que el equipo no es apropiado para resolver problemas o enfrentar
retos en conjunto, puesto que para resolver un problema es necesario abordarlo desde
muchos puntos de vista distintos. Te sugerimos que todo el grupo se observe y se dis-
tribuyan en equipos como más les convenga a todos. Para que todos los equipos sean
eficaces es necesario que cada integrante posea al menos una capacidad distinta a la de
los demás. Por ejemplo:

Nombre Cualidad en el trabajo


Ana Gusta de investigar y hacer entrevistas.
Gonzalo Sabe hacer presentaciones en la computadora.
Rodrigo Tiene facilidad de palabra y expone con claridad.
Carmen Le gusta investigar, leer y escribir

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Ahora es momento de trabajar. Organícense entre todos y un secretario escribirá en
el pizarrón las cualidades más destacadas de cada quien para llevar a cabo un reto. Estu-
dien las mejores combinaciones posibles y armen el número de equipos que más con-
venga a todos. Nosotros les sugerimos que no sean mayores de cinco integrantes. Antes
de formar los grupos de trabajo, asegúrense de que las decisiones se hayan tomado de-
mocráticamente y que sean lo más justas posibles, es decir, distribuyan a los compañeros
del salón en cada equipo de manera equitativa. Así lograrán formar equipos integrados.
Para que puedan hacer la clasificación del tipo de personas que hay dentro del
grupo lean las siguientes definiciones de la Lic. Leticia Llama Figueredo, profesora de la
Universidad de La Habana, y al lado de cada definición escriban el nombre del partici-
pante que tenga dichas características:

Cerebro Nombre del estudiante


Son la principal fuente de ideas e innovación
para el equipo. Proporcionan las ideas
importantes para que los demás trabajen, de ahí
que su labor principal se desarrolle cuando se
inicia un proyecto o cuando éste se estanca, ya
que es necesario pensar y mostrar alternativas
inventivas e inteligentes.

Monitor–evaluador Nombre del estudiante


Suelen ser lentos a la hora de decidir, porque
piensan detenidamente los pro y los contra,
destacándose por su habilidad de análisis. Son
fiables, con una alta capacidad para la crítica,
emiten juicios bien razonados, con objetividad, y
se muestran como el punto intermedio entre las
ideas del cerebro y la fuerza del impulsor.

Especialista Nombre del estudiante


Son muy dedicados al trabajo, presumen de
ser expertos y tener bastantes conocimientos
teóricos, se dedican a mostrarse como buenos
profesionales defendiendo siempre su área
de trabajo. Por lo general son personas que
muestran poco interés hacia los demás.

Impulsor Nombre del estudiante


Son los que estimulan e impulsan hacia la
acción. Son muy motivados, con tendencia a
competir y desafiar, con necesidad de adquirir
nuevos logros, generando acción.

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Implementador Nombre del estudiante
Son la fuente principal de transformación de las
ideas en acciones dentro del equipo. Muestran
un sentido común práctico, son sistemáticos,
eficientes, disciplinados y conservadores.
Transforman todas las cosas en tareas concretas
y realizables de manera que los miembros del
equipo puedan llevarlas a cabo.

Finalizador Nombre del estudiante


Centrados en los detalles y en el seguimiento
continuo de cada actividad en todas sus etapas
hasta que se haya cumplido buscando siempre
la perfección. Son muy buenos cuando las tareas
requieren concentración y exactitud.
Son personas disciplinadas, esforzadas,
introvertidas, preocupadas por el orden y por
cumplir los plazos.

Investigador de recursos Nombre del estudiante


Personas que exploran los recursos del exterior
y establecen contactos que pueden ser útiles
para el equipo. Exploran las informaciones,
el desarrollo, las ideas y oportunidades que
le ofrece el exterior llegando a negociar
adecuadamente cualquier situación. No generan
por sí mismos ideas originales sino que llevan a
cabo un proceso de captación de ideas de otros
para desarrollarlas después.

Coordinador Nombre del estudiante


Son las personas que gozan de una gran
habilidad para organizar, motivar y controlar
las actividades del equipo, logrando que todos
trabajen juntos para cumplir metas comunes
de trabajo compartido. Coordinan los esfuerzos
para alcanzar metas y objetivos, no siendo
necesaria la ocupación de una posición formal
de director.

Cohesionador Nombre del estudiante


Son los que más fomentan la unidad y
las relaciones armoniosas entre todos los
integrantes. Son sensibles, agradables,
sociables, preocupados por los demás,
flexibles, diplomáticos, con habilidad para la
escucha, comprensión y fidelidad tanto hacia
los individuos como hacia el equipo. Son muy
aceptados y populares.

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Con los recuadros de roles que acabas de leer, no
queremos decir que sólo debes hacer lo que ya te sale o
nada más lo que te gusta, sino por el contrario, la idea es Para ti: nto
que al ser tú un especialista en la cualidad que te distin- on as , al te ne r un mayor conocimie
Las pers ner
l grupo, pueden te
gue del resto del grupo, también puedes ser el mejor o de su rol dentro de ás,
tación de los dem
la mejor guía para que los demás miembros del equipo mayor unión y acep peño
to al mejor desem
desarrollen sus capacidades y viceversa. Recuerda que el contribuyendo es e conlle va rá al óptimo
propósito fundamental de adquirir una competencia es l y a un a un ió n qu
labora cionales.
las metas organiza
que la puedas transferir a distintos contextos y situacio- cumplimiento de
to a qué cosas has
nes, si logras aprender significativamente las estrategias Reflexiona respec equipo,
que los demás utilizan para lograr un objetivo, las tuyas ub ie rt o de tu pe rsona al trabajar en
desc der
s modificar para po
crecerán y se desarrollarán potencialmente. y a las que debería ui po .
n tu grupo y eq
Escribe en siguiente recuadro cómo quedó confor- integrarte mejor co
mado el nuevo equipo en que te encuentras.

Nombre Cualidad en el trabajo

Cómo ser el líder de un equipo


¿Has notado que cuando un equipo no tiene un participante encargado de asignar y
dirigir las distintas tareas del equipo, no hay organización y por lo general no se logran
los objetivos planteados o se logran de manera deficiente?
¿Qué sucede cuando la profesora o el profesor de tu asignatura se sale del salón o
no llega a clase? ¿Logran trabajar sin su ayuda?
Por lo anterior, parece necesario que haya un LÍDER en cada equipo de trabajo, ¿no
te parece? No cabe duda de que es mucho más sencillo alcanzar una meta siguiendo
una sola dirección, porque cuando hay más de un líder en un equipo, los objetivos y las
estrategias para llegar a él se diluyen entre las diferentes maneras de trabajo y priori-
dades que cada uno de los cabezas de equipo tiene y, por lo general, se crean muchas
confusiones, y se pierde tiempo de rendimiento y de calidad.
A veces, el líder del equipo nace de manera natural y, de repente, sin que te des
cuenta, alguien o tú mismo, propone caminos a seguir y traza estrategias para lograr las
metas planteadas, de manera espontánea.
Sin embargo, en ocasiones es necesario hacer una votación para decidir quién es
el más apropiado para cada problema. Es importante subrayar que esta selección debe
depender siempre del tipo de problema o reto al que se van a enfrentar. Por lo general,
el líder debe ser el especialista del tema que abordarán. Pero eso lo tendrán que decidir,
con base en sus propios criterios.

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Corresponde al coordinador del equipo motivarlos con funciones bien
definidas, con un liderazgo participativo, que dé la oportunidad a los demás
Para ti: participantes de expresar sus opiniones, quejas e inquietudes o preguntas.
Asimismo, el líder debe permitirle a los demás integrantes del equipo
oblema,
Al enfrentar un pr participar en las decisiones y en todo aquello que conlleve a la cohesión del
cuenta
no olvides tener en mismo, y estar siempre pendiente de que se cumpla sistemáticamente todo
sultados
que los logros y re lo que se han propuesto alcanzar.
pre son
de un equipo siem Un buen líder tiene cuidado para evitar que haya protagonismos o ri-
ma de
mayores que la su validades internas; más bien garantiza un logro general como equipo, un
sus
los individuales de crecimiento personal de todos los integrantes y un ambiente laboral tal que
integrantes. todos se sienten como en familia, con la confianza de opinar libremente lo
escrito en
Redacta un breve que piensan y externar cómo se sienten dentro del grupo.
reflexión
el que plasmes tu
es ser líder
acerca de si prefier
un trabajo.
o colaborador en
r por qué.
Procura argumenta

Actividad
¿Sabías que tú puedes ser el líder del equipo? Para averiguarlo, basta con que marques
con una cruz, en la siguiente tabla, aquellas cualidades que poseas.

Cualidades Marca
Respeta completamente las opiniones de los demás participantes del equipo
Tiene presente que el trabajo debe ser de alta calidad
Asegura que todos los involucrados en el proyecto tengan el conocimiento claro
de los objetivos, enfoques y metas por lograr
Propicia una excelente comunicación dentro del grupo
Genera un buen ambiente de trabajo. Es cordial y amistoso
Sabe cuáles son las habilidades de todos los integrantes del equipo
Piensa en función del equipo y no en función del logro personal
Tiene metas y funciones perfectamente definidas y comprendidas
Está perfectamente capacitado para desarrollar sus funciones
Es capaz de tomar decisiones individualmente
Busca contar con los recursos necesarios para las actividades
Sabe resolver los eventuales conflictos interpersonales

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Autoevalúate:
De 11 a 12 marcas = excelente líder.
De 8 a 10 marcas = buen líder.
De 6 a 7 marcas= es líder.
De 4 a 5 marcas = tiene capacidades de líder.
De 0 a 3 marcas = debe trabajar mucho sus capacidades si quiere ser un líder.

Para ti:
nate lo siguiente:
¿Cómo te fue en la prueba? A partir de ella y de tu reflexión anterior, cuestió

Si yo quiero ser líder Si yo quiero ser colaborador qué debo tener


qué debo considerar presente en mi trabajo dentro del equipo

Conéctate
Por último, queremos pedirte que redactes a continuación, a partir de
todo lo que aprendiste a lo largo de la actividad, cómo es para ti el líder
ideal. damos
Te recomen
la siguiente
que revises
ternet:
página de In
com
tt p :/ /w w w .gestiopolis.
h

Independientemente del rol que tengas en el equipo que te tocó,


promueve que tu equipo esté en constante aprendizaje y evaluación
para que pueda haber mejoras internas y los resultados sean buenos. Para ti:
pre que
La actividad que desarrollé me sirve para: Recuerda que siem
equipo o una
pertenezcas a un
bes sentir lo
organización te de
modo como
suficientemente có
mente tus
para expresar libre
rtícipe en la toma
opiniones y ser pa
ro del equipo,
de decisiones dent
un ambiente
además de estar en
spetuoso.
laboral cálido y re

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Y en la vida real…
Competencias por desarrollar
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Qué hace la ciencia actualmente


A veces, cuando estamos en el ámbito escolar no nos damos cuenta de que casi toda la
información que nos enseñan en el aula ha sido investigada por científicos o investiga-
dores de distintos ramos, tiempo atrás. Es decir, que alguien más tuvo que haber investi-
gado antes todo lo que nos enseñan en la escuela, y muchas otras personas comprobar-
lo antes de que fuera escrito en los libros de texto. Sin embargo, dichas investigaciones,
aunque sumamente valiosas para el desarrollo de la ciencia, de pronto a los jóvenes les
parecen arcaicas, como la invención del foco, por citar un ejemplo. Y a pesar de que el
desarrollo del foco es clave para el desarrollo de muchos inventos modernos, como los
rayos X, ya no es tan interesante. Es por eso que vale más la pena detenerse a entender y
a realizar lo nuevo, comprender el lenguaje de la tecnología de punta. Es indispensable
que en este mundo globalizado, donde vivimos, estemos siempre a la vanguardia, sin
dejar a un lado los antecedentes que hicieron posible llegar hasta donde estamos.

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Actividad
A continuación te presentamos una serie de fragmentos de las investigaciones más ac-
tuales (2008) de las ciencias experimentales, que encontramos en uno de los blogs más
padres que conocemos. Se trata de http://www.genciencia.com/ te recomendamos
que la navegues a menudo ya que está en constante actualización.

Esta semana ha sido noticia el descubrimiento mediante rayos X de una


pintura oculta de Vincent Van Gogh. Porque gracias a una innovadora
técnica utilizada en el sincrotrón DORIS III, se han superado las
limitaciones que hasta ahora tenía el sistema de rayos X tradicional.
Investigadores de la Universidad de Delf tenían constancia de
que reutilizó gran cantidad de sus cuadros durante su primera etapa
creativa (se dice que hasta un tercio de las obras).
Tras investigar el cuadro “Parche de hierba”[de Van Gogh]
descubrieron que existían ligeros trazos de un retrato bajo las capas
más superficiales. Sin embargo, sus técnicas habituales no lograban
reconstruir con más exactitud el cuadro oculto, por lo que decidieron
recurrir a los servicios del instituto de investigaciones DESY.
Este centro alemán con sede en Hamburgo cuenta con un acelerador de
partículas que permite realizar espectroscopias de fluorescencia de
rayos X gracias a la radiación sincrotrón.
Y… ¿Qué es eso? Vayamos por partes. Imaginemos un electrón que va
siendo acelerado dentro de los anillos de un sincrotrón. Al cruzar
un campo magnético crea la radiación electromagnética conocida como
radiación sincrotrón.
Se denomina radiación sincrotrón a la radiación electromagnética
característica producida por partículas cargadas (tales como
electrones) que se mueven a alta velocidad (una fracción apreciable
de la velocidad de la luz) en un campo magnético. Cuanto más rápido
se mueven los electrones, más corta es la longitud de onda de la
radiación. En la naturaleza se produce por los electrones a muy altas
velocidades moviéndose a través de los campos magnéticos del espacio,
y se observa en las explosiones y en remanentes de supernovas,
radiogalaxias y púlsares.
http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n_sincrotr%C3%B3n
Dicha radiación es la fuente de los rayos X que se utilizan para el
análisis. A diferencia de los rayos X convencionales, se crea un haz
más intenso y fino, parecido a un láser.
Con este rayo, el objetivo es excitar los electrones más
cercanos al núcleo de los átomos, para que salten de su órbita.
Como otro electrón pasará a ocupar el espacio “abandonado”, se
producirá un exceso de energía que se disipará en forma de fotones
(fluorescencia), y que es detectable por la máquina.
Para poder distinguir los colores, se estudiarán por separado.
El instrumento de análisis puede decidir excitar sólo determinados
pigmentos, ya que cada uno de ellos tiene una estructura atómica
distinta (algunos tenían plomo, otros mercurio…).
De esta forma, sólo las partículas de cierto color reaccionarán al
rayo, emitiendo un destello que se traducirá en imagen.
Y todo esto, sin dañar el cuadro.
Christopher Boone, http://www.genciencia.com/2008/08/01-van-
gogh-y-el-sincrotron#more, 01 agosto 2008
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Escribe de qué ciencia experimental habla mayoritariamente el texto.

¿Con cuáles otras ciencias se relacionan?

Subraya con diferentes marcadores cada párrafo, idea o frase que tenga relación
con una ciencia, y especifica de qué ciencia se trata en cada color.
En equipos de tres a cuatro personas, investiguen qué es un acelerador de partículas
y qué usos tiene, además de encontrar arte escondido detrás de una pintura. Después
escriban en su cuaderno, una síntesis de su investigación.

Para ti:
A veces, cuando tenemos una duda o un cuestionamiento científico, le preguntamos a alguien que sabe
más que nosotros acerca del tema, y al darnos una respuesta, damos ésta por verdadera y ya no nos
tomamos la molestia de corroborar si lo que el experto nos dice es verídico o no. Lo malo del asunto es
que las personas no siempre tenemos la razón. Aunque seamos grandes conocedores de un tema en
específico, es probable que nos equivoquemos o que la información que tengamos esté caduca. Por lo
que cuando alguien nos hace una pregunta científica debemos también recomendarle que investigue
en otras fuentes, sobre todo recientes.

Actividad
A continuación, te presentamos una información nueva. Compárala con la que ya te-
nías al respecto del cambio de color de los camaleones.

Los colores del camaleón


(Fragmento)
Gabriel A.

¿Cómo explicar la coloración variable de los camaleones? ¿Qué


camino ha seguido la evolución para llegar hasta aquí? Hay
varias hipótesis, y es un buen ejemplo de cómo funcionan los
mecanismos de la evolución. En muchos sitios podemos leer que la
extraordinaria capacidad del camaleón de cambiar su coloración
a voluntad hace que sea un maestro del camuflaje. Y esto puede
ser cierto, efectivamente: un camaleón puede ocultarse realmente
bien en su entorno. Sin embargo se ha demostrado que el camuflaje
no es el principal uso de este rasgo, sino la comunicación
visual.

lvi

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(…) Tras estudiar el hábitat de las especies y el
comportamiento de los ejemplares ante distintos estímulos, se
llegó a la conclusión de que no había ninguna relación entre
la heterogeneidad del hábitat y la capacidad de cambiar de
color, y sí había una relación entre rasgos de comunicación (no
cromática) intensos y capacidad de cambiar de color…

http://www.genciencia.com/2008/01/29-los-colores-del-
camaleon#more, 21 enero 2008

Lo más seguro es tú sabías que el camaleón cambia de color para camuflarse en el am-
biente y así protegerse de sus depredadores. Ahora que sabes que el camaleón cambia
de color primordialmente para comunicarse.

¿Qué opinas de la importancia de estar al tanto de los avances en la investigación cien-


tífica? ¿Vale la pena? ¿Por qué? Anótalo.

Muchas veces tenemos la idea de que para hacer ciencia necesitamos un labora-
torio, y aparatos sofisticados que midan partículas diminutas. Sin embargo, en al-
gunas ocasiones no es necesario. De hecho, la naturaleza es el mejor laboratorio
del mundo. Y la observación es una excelente herramienta para comenzar una
investigación formal. Así que basta con salir a la calle y abrir bien los sentidos, es
decir, estar atento y concentrado, para poder investigar todo lo que se te ocurra.

Actividad
Observa el siguiente ejemplo.

Aplicaciones de la geometría fractal:


cómo calcular la edad de un pino
Gabriel A.

La geometría fractal es una de las cosas más vistosas de la


matemática, generando figuras de una simetría compleja y
desconcertante para el observador no experto. Los artistas
la utilizan para hacer cuadros, y muchas ramas de la ciencia
para dar explicación a multitud de fenómenos y situaciones
inexplicables…
Una de las aplicaciones más sencillas que tiene la geometría
fractal es el cálculo de la edad de los pinos jóvenes [porque],
presentan unas pautas de crecimiento muy sencillas que permiten
incluso al observador menos experimentado calcular su edad muy
fácilmente.
La geometría fractal se caracteriza por ser iterativa. El pino
en crecimiento refleja esta iteratividad del siguiente modo: en
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primavera de la punta del tallo principal salen varias ramas a
una misma altura en varias direcciones, que continúan creciendo
durante la temporada favorable. En invierno este crecimiento
se frena, pero al llegar la primavera el patrón se repite: de
la punta de cada rama salen a su vez varias ramas en diferentes
direcciones. Y así sucesivamente cada año. De este modo las ramas
más bajas del pino son más complejas que las superiores y más
ramificadas. Contando los nudos de ramificación de las ramas bajas
se puede conocer la edad del árbol.
Este método es aplicable hasta que el árbol tiene 20 o 25 años.
A partir de entonces las ramas más bajas van muriendo por falta
de luz y hay que aplicar otras técnicas.

http://www.genciencia.com/2007/12/16-aplicaciones-de-la-geometria-
fractal-como-calcular-la-edad-de-un-pino#more, 22 de agosto 2008

Termina de leer el artículo, con el link que está arriba, y con tus amigos averigua la edad
de varios pinos que estén cerca de tu casa.
Si la información del blog acerca de cómo saber la edad de los pinos a través de
la observación no es suficientemente clara para ti, complementa lo leído con lo que
investigues en diversas fuentes, y manos a la obra.

¿Qué materias están relacionadas con este artículo?

¿Crees que sea posible que en 20 años la gente común tenga acceso a visitar la Luna?

¿Podrías pensar que la Luna ya estará tan manipulada por el hombre, que podrás en-
contrar edificios, tiendas y todo un sistema urbano?

Lee el siguiente texto:

Conseguir oxígeno en la Luna


Alberto Álvarez-Perea

Ingenieros de la Universidad de Sevilla trabajan en un método


para producir oxígeno a partir de la descomposición fototérmica
del regolito, un tipo de roca muy abundante en la superficie
lunar y que contienen un alto porcentaje de oxígeno.
Con esto pretenden disminuir el coste de las misiones
tripuladas al espacio, ya que no sería necesario cargar con el
oxígeno desde la Tierra, sino que podría utilizarse la Luna como
“base de respostaje”, o incluso iniciar los viajes directamente
en nuestro satélite. El método para descomponer estas piedras
obtendría su energía de placas solares…

http://www.genciencia.com/2007/08/24-conseguir-oxigeno-en-la-
luna#more, 22 de agosto de 2008

Por esta razón te sugerimos que revises los blogs de ciencias más visitados y actualizado
de la red:
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http://geartu.wordpress.com/educacion/ un blog mexicano excelente que tiene las
mejores ligas de ciencia. Se actualiza constantemente.
http://www.girep.org/ (en inglés)
http://www.educar.org/Inventos/inventos.asp
http://vicente1064.blogspot.com/
http://www.smf.mx/ geartu@gmail.com

Cómo se aplica la ciencia en México


Como pudiste observar si visitaste las páginas de Internet que te recomendamos, éstas
no tienen ningún avance científico mexicano. Sin embargo, esto no significa que no
haya ciencia en nuestro país o que no se haga investigación, lo que sucede es que en
muy pocos lugares del mismo se hace ciencia y la poca que se hace está sujeta a mu-
chos conflictos de intereses, de difusión y de presupuesto. Por eso, los mexicanos por
lo general no estamos tan habituados a la ciencia como en otros países.
¿Te has preguntado por qué varios de los periódicos mexicanos, que no son espe-
cializados, no contienen una sección dedicada a la ciencia y a la tecnología?
Es, desgraciadamente, una realidad que los mexicanos solemos hacer noticias de
asuntos terribles, y los inventos que benefician tanto al planeta como a la humanidad
no parecen importarnos. Esto provoca que la ciencia se convierta en un tema casi ex-
clusivo de los científicos y no de la población común.

Actividad
Platica con tus compañeros de clase lo siguiente.

¿A qué creen que se deba que le damos más importancia a las noticias desagradables
o catastróficas, que a las productivas en pro de la humanidad y del planeta?

Después escriban en el siguiente recuadro sus conclusiones, mediante un mapa mental.

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Lean el siguiente texto.

Por: Javier Flores

¿Para qué sirve la ciencia?

“…Para el gobierno la ciencia debe orientarse al desarrollo


económico. No se trata de una idea descabellada. Las naciones
consideradas más avanzadas han mostrado los beneficios de este
modelo. En las potencias científicas tradicionales como Estados
Unidos, Francia y el Reino Unido; en las que fueron llamadas
“emergentes” en Asia del Este como Corea, Singapur y Hong Kong,
o en las economías más avanzadas en el inicio de este siglo, como
Suecia, Finlandia o Islandia, la ciencia y la tecnología están
estrechamente vinculadas con la industria. La mayor parte de la
investigación es financiada por el sector privado.
El gobierno de México se ha comprometido desde hace mucho
tiempo con este modelo. Pero no ha funcionado. Salvo honrosas
excepciones, nuestro sector industrial no se caracteriza por
ser innovador. No le hace falta. Se obtienen ganancias más que
razonables sin el concurso de la ciencia local. Así funciona
nuestra economía y debería tomarse como un elemento para
entenderla y evaluarla. Ésta es nuestra realidad. La política
de ciencia y tecnología se ha dirigido a emular las experiencias
de otros países en lugar de enfrentar esta realidad y crear, en
vez de copiar. Se hacen llamados a los empresarios, se crean
ventajosos estímulos fiscales y no pasa nada, o casi nada. La
inversión privada crece de manera muy lenta. La experiencia a lo
largo de 30 años debería significarnos algo.
Lo anterior tiene un claro reflejo en las características
de nuestra comunidad científica. La mayor parte de los
investigadores se concentran en las universidades o en
instituciones de carácter público. Son muy pocos los que laboran
en la industria. La formación de nuevos especialistas sigue ese
mismo patrón, es decir, se reproduce esa condición. Entonces
sus necesidades son diferentes, al igual que su idea de para
qué sirve la ciencia…así, el gobierno jala para un lado y la
comunidad científica para otro. No hay entendimiento: ¿qué es
lo que espera la sociedad de la ciencia? ¿Para qué le sirve la
ciencia a los mexicanos?
…Se trata de entender cuáles son las contribuciones reales
de la ciencia en México a partir de nuestra especificidad. La
ciencia mexicana ha sido a lo largo de la historia, y sigue
siendo, uno de los factores más importantes en la definición de
lo que es nuestra nación y en su progreso.
…La ciencia cumple con múltiples funciones en beneficio de
nuestra sociedad:

a) la creación de nuevos conocimientos


b) su capacidad potencial en el desarrollo económico
c) su contribución a la educación
d) su papel como parte de la cultura nacional
e) Nos permite estar al tanto de los avances en el conocimiento a
nivel mundial

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f) su participación en la toma de decisiones en todas las áreas
del quehacer nacional sobre bases objetivas y racionales
g) su labor de información a la sociedad para incrementar sus
conocimientos y elevar la calidad de vida de los mexicanos.”

http://www.jornada.unam.mx/2005/09/13/a03a1cie.php

Revisen los contenidos de esta materia y, a partir de ello, comenten en equipos de tres
cómo podrían hacer ciencia desde el estudio de la misma.

Escriban sus conclusiones.

La actividad que desarrollé me sirve para:

Para ti: s preguntas


m os qu e no de jes sin contestar la
Te recomenda pendientes para
en en la cabeza o las dejes
que te ro nd ubrimientos
da qu e los grandes desc
el mañ an a. Re cu er te sino de la más
o no de la gente más brillan
siempre ha n sid y pretexto
ob st in ad a. As í qu e, ya sabes, no ha
persistente y
cia.
para no hacer cien

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Capítulo

1
1.1 Conceptos básicos de conjuntos
1.2 Operaciones con conjuntos y
diagramas de Venn
1.3 Producto cartesiano

uno
Conjuntos

El lado humano de los conjuntos


Uno de los primeros estudiosos de los conjuntos fue Georg
Cantor, quien desde niño sintió fascinación por las matemáti-
cas puras. Por ello, contrario a los designios de su padre, un co-
merciante danés que deseaba para él una carrera de ingeniería,
Cantor se entregó con pasión a esa disciplina.
Si bien alemán, Georg Cantor nació en San Petersburgo,
Rusia, en 1845. Gracias a su dedicación, se convirtió en profe-
sor de la Universidad de Halle en 1869, a la edad de 24 años,
y ahí permaneció el resto de su carrera, hasta 1905. Paralela-
mente, empezó a publicar sus obras en 1870; cuatro años des-
pués, en 1874, salió a la luz su importante trabajo acerca de lo
que hoy conocemos como teoría de conjuntos y teoría del infi-
nito. Ahí plasmó ideas tan revolucionarias para la época que
fue blanco de numerosas críticas negativas de los matemáticos
contemporáneos.
Hombre sumamente sensible, las críticas que sufrió a lo
largo de su vida llegaron al punto de causarle depresiones tan
profundas que terminaron por llevarlo a pasar sus últimos días
en un hospital psiquiátrico.
Hoy en día, las ideas de Georg Cantor acerca de los con-
juntos, que en su tiempo se conocían como agregados, son ple-
namente aceptadas y constituyen el fundamento de las mate-
máticas de nuestro tiempo.

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2 Capítulo 1 Conjuntos 1-2

1.1 Conceptos básicos de conjuntos

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Definir qué es un 1. Identificar los dígitos.
conjunto. 2. Reconocer los números enteros.
3. Distinguir los números naturales.
B› Indicar
Nota: en la sección “Para tener éxito” se indica qué debes saber o repasar antes de
simbólicamente
proseguir.
que un elemento
pertenece a un
conjunto. Introducción
Los conjuntos en nuestra vida
C› Determinar la
cardinalidad de Los conjuntos, colecciones de objetos relacionados entre sí por una característica co-
un conjunto. mún, son algo con lo que tenemos contacto todos los días, aun sin percibirlo con la
formalidad de las matemáticas.
D› Reconocer las Por ejemplo, todos los estudiantes que forman parte de un mismo grupo consti-
características del tuyen un conjunto, lo mismo que las personas que viven en un mismo edificio o los
conjunto universal juguetes que representan personajes y objetos de una misma película.
y las del conjunto
vacío.

E › Establecer si
dos conjuntos
son iguales,
equivalentes o
ajenos.

F › Identificar un
subconjunto.

G› Aplicar la teoría de
conjuntos.
Estos conjuntos, a su vez, pueden relacionarse con otros conjuntos de diversas
maneras. Imaginemos una escuela preparatoria que tiene dos grupos de cuarto grado,
digamos el A y el B; ambos forman parte de un conjunto mayor, el de los estudiantes
de cuarto grado, que a su vez pertenece a otro conjunto, el de todos los estudian-
tes de esa preparatoria. Si además esa escuela tiene un equipo de futbol, sus jugadores
constituyen un conjunto que seguramente tendrá elementos que forman parte de los
diversos grupos escolares.
En matemáticas, la idea de conjunto resulta fundamental para caracterizar diver-
sos objetos propios de la disciplina, como los tipos de números. Por citar un caso, los
dígitos, es decir, los números que constan de una sola cifra (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
forman un conjunto, que a su vez es parte de un conjunto mayor, el de los números
enteros (0, 1, −1, 2, −2, 3, −3, …, 20, −20, 21, −21, …), el cual contiene a otro conjunto,
el de los números naturales (1, 2, 3, …, 10, 11, 12, 13, 14, …), en el cual hay varios
elementos de los dígitos.

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1-3 1.1 Conceptos básicos de conjuntos 3

A › Noción de conjunto
Intuitivamente, un conjunto es una colección de objetos relacionados entre sí por una
característica común (figura 1.1). En ocasiones, esa característica se expresa como un
enunciado carente de sujeto y el conjunto se forma por todos los objetos que hacen
verdadero el enunciado. Ese enunciado recibe el nombre de proposición abierta.
Por ejemplo, “Darth Vader es un personaje de las películas de La guerra de las
galaxias” es un enunciado completo, que tiene un sujeto: Darth Vader, por lo que se
trata de una proposición lógica que puede ser falsa o verdadera. Por su parte, “… es
un personaje de las películas de La guerra de las galaxias” no tiene sujeto, de modo
que es una proposición abierta. Si le damos un sujeto, digamos R2D2 (Arturito), po-
demos calificar la proposición como verdadera, pero si el sujeto es Mickey Mouse, la
proposición es falsa. Por tanto, R2D2 sí forma parte del conjunto constituido a partir
del enunciado o proposición abierta original, pero Mickey Mouse no.
Es práctica común nombrar los conjuntos con letras mayúsculas y las proposicio-
nes con letras minúsculas, como se muestra en seguida.

Figura 1.1 Los seres humanos tendemos a ordenar en conjuntos los objetos que tienen una característica
común.

EJEMPLO 1 Formación de conjuntos PROBLEMA 1


Si el enunciado “a = x es un animal doméstico casero” es una proposición abier- Considera la proposición abierta
ta, forma el conjunto A a partir de ella. “b = x es mi amigo”. ¿Qué perso-
nas forman el conjunto B?
SOLUCIÓN
En la proposición a, la letra x ocupa el lugar correspondiente al sujeto, así que
el conjunto A estará constituido por los objetos que la hacen verdadera, es
decir, por las palabras que pueden colocarse en lugar de x y hacer verdadero
el enunciado. En este caso, esas palabras podrían ser gato, perro, pez, tortuga,
perico, hámster, etcétera. Por tanto, gato, perro, pez, tortuga, perico, hámster,
etcétera forman el conjunto A.

En matemáticas los conjuntos se expresan de dos formas:

• Por comprensión. Se escribe entre llaves ({}) la característica que define el con-
junto, o bien, la proposición abierta, con x|x en el lugar correspondiente al
sujeto (x|x se lee “x tal que x”, es decir, el símbolo | significa “tal que”).
Respuesta al PROBLEMA
• Por extensión. Se escribe entre llaves la lista de los elementos incluidos en el
1. La respuesta varía de un
conjunto, separados por comas. Cuando no sea posible enumerarlos todos, pue-
estudiante a otro; la tuya
den especificarse algunos de ellos y luego indicar que hay más mediante puntos
debe ser una lista de tus
suspensivos.
amigos.

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4 Capítulo 1 Conjuntos 1-4

Veamos a continuación algunos ejemplos de conjuntos expresados tanto por com-


prensión como por extensión.

EJEMPLO 2 Representación de un conjunto por comprensión PROBLEMA 2


y por extensión
Respecto a la proposición abierta
a. Representa por comprensión y por extensión el conjunto A del ejemplo 1. d, expresa el conjunto D por com-
prensión y por extensión:
b. Representa por comprensión y por extensión el conjunto correspondiente
a la proposición c: d = x es un entero mayor que 10 y
menor que 15.
c = x es un dígito menor que 5.

SOLUCIONES
a. La representación por comprensión del conjunto A del ejemplo 1 puede
ser:
A = {animales domésticos caseros},
o bien:

A = {x|x es un animal doméstico casero}.


La segunda representación es matemáticamente más formal; se lee: “el con-
junto A está formado por los x tales que x es un animal doméstico casero”.
La representación por extensión del mismo conjunto es:

A = {perro, gato, perico, tortuga, hámster, canario, …}.


Observa que al final se usan puntos suspensivos para indicar que la lista
continúa.
b. Conjunto expresado por comprensión:
C = {dígitos menores que 5},
o bien:
C = {x|x es un dígito menor que 5}.
Esta última expresión se lee: “el conjunto C está formado por los x tales que
x es un dígito menor que 5”; o también: “C es el conjunto de los x tales
que x es un dígito menor que 5”.
Expresada con los símbolos correspondientes queda:

C = {x|x < 5, x dígito},


que se lee: “C es el conjunto de los x tales que x es menor que 5, con x un
dígito”.
Conjunto expresado por extensión:

C = {0, 1, 2, 3, 4}.

Respuesta al PROBLEMA
2. Por comprensión:
d = {enteros mayores que 10 y menores que 15} o bien,
d = {x|x es un entero mayor que 10 y menor que 15} o bien,
d = {x|10 < x < 15, con x un entero}.
Por extensión:
d = {11, 12, 13, 14}.

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1-5 1.1 Conceptos básicos de conjuntos 5

B › Pertenencia
Ahora sabemos que los conjuntos se componen de objetos que comparten cierta o
ciertas características. Los objetos que forman un conjunto se denominan elementos
y la relación que guardan los elementos con el conjunto recibe el nombre de relación
de pertenencia.
El símbolo para indicar pertenencia es ∈, que significa “pertenece a…” o “es ele-
mento de…”. Para expresar la idea contraria, es decir, que un elemento no pertenece a
un conjunto se usa el símbolo ∉, que naturalmente se lee “no pertenece a…”.
Para hacer referencia a un elemento cualquiera de un conjunto, sin especificarlo,
se emplea una letra minúscula. Así, h ∈ H significa que el elemento h pertenece al
conjunto H.

EJEMPLO 3 Determinación de pertenencias PROBLEMA 3


Respecto a los ejemplos anteriores tenemos que: Con base en los conjuntos A, B, C
y D definidos en los ejemplos 1 y 2
• perro ∈ A, pero león ∉ A; y en los problemas 1 y 2, comple-
ta las expresiones siguientes con
• 4 ∈ C, pero 6 ∉ C;
el símbolo ∈ o ∉, según corres-
• gato ∉ C y 1 ∉ A. ponda.
a. mosca ___ A.
b. canario ___ A.
c. 0 ___ C.
d. 8 ___ C.
e. 12 ___ D.
f. 10 ___ D.
g. Javier ___ B.
h. 11 ___ C.
i. hámster ___ D.
j. Marina ___ B.

C › Cardinalidad
El número de elementos que forman un conjunto es su cardinalidad, la cual se re-
presenta con n(C) para el conjunto C, o también con #C. En este texto usaremos la
primera notación.
Un conjunto como el constituido por todos los números no tiene una cantidad
definida de elementos, pues para cualquier número que pensemos siempre habrá uno
mayor. La cardinalidad de los conjuntos similares a éste es infinita, es decir, se trata de
un conjunto infinito,* lo que se representa con el símbolo ∞.

Respuestas al PROBLEMA
3. a. ∉; b. ∈; c. ∈; d. ∉;
e. ∈; f. ∉; g. respuesta
abierta, ya que el conjunto
B es distinto para cada
estudiante; h. ∉; i. ∉;
* Ten presente que infinito (∞) es un concepto, no un número; por tanto, resulta imposible hacer operaciones
j. respuesta abierta, ya que con él.
el conjunto B es distinto
para cada estudiante.

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6 Capítulo 1 Conjuntos 1-6

EJEMPLO 4 Cardinalidad PROBLEMA 4


La cardinalidad de los conjuntos C y D de los ejemplos anteriores es la siguiente: Considera los conjuntos:
F = {x|7 < x < 15, con x un núme-
n(C ) = 5,
ro entero}.
n(D) = 4; G = {x|x es número natural par}.
es decir, el conjunto C consta de cinco elementos y el conjunto D, de cuatro. H = {x|x < 0, con x un dígito}.

Ahora completa:
a. n(B) = ___. b. n(F) = ___.
c. n(G) = ___. d. n(H) = ___.

Reflexiona en lo siguiente: si E = {x|x es un número natural impar}, este conjunto


tiene una cantidad infinita de elementos, pues los números naturales impares son infi-
nitos. Por consiguiente, n(E) = ∞, es decir, la cardinalidad del conjunto E es infinita.

D › Conjuntos universal y vacío


Cuando se trabaja con varios conjuntos en un mismo contexto por lo regular convie-
ne definir un conjunto que contenga todos los elementos que han de considerarse, es
decir, un conjunto que sirva de referente para trabajar con los demás. Ese conjunto
se conoce como conjunto universal o conjunto universo y se representa con U.

EJEMPLO 5 Uso del conjunto universo PROBLEMA 5


Consideremos el conjunto J siguiente: Con base en el conjunto universo
siguiente, expresa por extensión
J = {x|x es un natural par}. los conjuntos K y L:
Su representación por extensión es: U = {x|x es un dígito}.
J = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, …}. a. K = {x|x es un múltiplo de 3}.
b. L = {x|5 < x < 12}.
En cambio, si en el contexto que trabajamos tuviéramos el conjunto universo:
U = {x|x < 20, con x un número natural},
entonces el conjunto J sólo tendría elementos pertenecientes al universo, en
particular, números naturales menores que 20:
J = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18}.

Consideremos ahora como conjunto universo al que forman tú y todos tus com-
pañeros de clase y el conjunto M siguiente:

M = {x|x es un estudiante que no sabe leer ni escribir}.

Su representación por extensión se reduce a:

M = { },
Respuestas a los PROBLEMAS
4. a. Respuesta abierta, ya que esto es, un conjunto sin elementos, pues no hay estudiantes de nivel medio superior
el conjunto B es distinto que no sepan leer ni escribir. Un conjunto como M se denomina conjunto vacío, pues
para cada estudiante. no tiene elementos. Por tanto, podemos definir el conjunto vacío como el que carece
b. 7. de elementos; se representa mediante {} o bien, con el símbolo ∅. Su cardinalidad es,
c. ∞. naturalmente, cero. En el caso del conjunto M, tenemos entonces que n(M) = 0, es
d. 0. decir, la cardinalidad de M es igual a cero, pues se trata de un conjunto vacío.
5. a. K = {3, 6, 9}.
b. L = {6, 7, 8, 9}.

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1-7 1.1 Conceptos básicos de conjuntos 7

EJEMPLO 6 Conjunto vacío PROBLEMA 6


Considera los conjuntos U = {x|x es un mamífero} y N = {x|x es un plumífero}. Considera el conjunto universo
Expresa el conjunto N por extensión y encuentra su cardinalidad. que se indica y, con base en él, ex-
presa el conjunto P por extensión
e indica su cardinalidad:
SOLUCIÓN
Los elementos del conjunto N también pertenecen al conjunto universo con el P = {x|x es una persona que no
que se trabaja, por lo que deben ser al mismo tiempo animales con plumas y sabe leer}
mamíferos. Por tanto: y
U = {x|x es un profesor de esta
N = { }, escuela}.
es decir, N es un conjunto vacío, ya que no hay animales con plumas que sean
mamíferos. Con base en ello afirmamos que:
n(N) = 0,
es decir, la cardinalidad de N es cero.

E › Conjuntos iguales, equivalentes y ajenos


Consideremos los conjuntos siguientes:

N = {a, e, i, o, u}, P = {1, 2, 3, 4, 5} y Q = {x|x es una vocal}.

Al observar los elementos de estos conjuntos notamos que N y Q tienen los mismos
elementos, por lo que N y Q son conjuntos iguales, lo que se representa con N = Q.
Si consideramos la cardinalidad de los conjuntos entonces n(N) = n(P) = 5. Por
ello, N y P son conjuntos equivalentes, lo que se expresa simbólicamente de esta forma
N ≈ P.
Sin embargo, los elementos del conjunto N no tienen nada en común con los del
conjunto P, por lo que también podemos afirmar que se trata de conjuntos ajenos.
Generalicemos lo anterior.

CONJUNTOS IGUALES
Dos conjuntos cualesquiera, N y Q, son iguales si todos los elementos del conjunto
N son elementos del conjunto Q y todos los elementos del conjunto Q son elementos
del conjunto N. La igualdad de conjuntos se simboliza con =, por tanto:
N = Q.

CONJUNTOS EQUIVALENTES
Dos conjuntos cualesquiera, N y Q, son equivalentes si la cardinalidad de ambos es
la misma. La equivalencia de conjuntos se simboliza con ≈, así:
N ≈ Q.

CONJUNTOS AJENOS
Dos conjuntos cualesquiera, N y P, son ajenos si ningún elemento del conjunto N
forma parte del conjunto P y ningún elemento del conjunto P pertenece a N.
No hay un símbolo para expresar que dos conjuntos sean ajenos.
Respuesta al PROBLEMA
6. P = { }; n(P) = 0.

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8 Capítulo 1 Conjuntos 1-8

EJEMPLO 7 Conjuntos ajenos, iguales y equivalentes PROBLEMA 7


Consideremos los conjuntos: Considera estos conjuntos:
E = {a, b, c, d, e}, F = {a, e, i, o, u},
A = {−2, −1, 0, 1, 2}, B = {0, 1, 2, 3, 4}, C = {11, 12, 13}, D = {13, 12, 11}. G = {b, c, d, a, e}, H = {f, g, h, i}.
Entonces se cumplen las relaciones siguientes: Escribe el símbolo que correspon-
de si los conjuntos son iguales o
• A y C son conjuntos ajenos. equivalentes; si se trata de conjun-
• B y C son conjuntos ajenos. tos ajenos, escribe la letra a.
• A ≈ B. a. E ___ F. b. F ___ G.
• C = D. c. E ___ G. d. F ___ H.
e. G ___ H.

F › Subconjuntos
Un subconjunto es un conjunto A cuyos elementos forman parte de otro conjunto B,
lo que se representa con el símbolo ⊂, de esta manera: A ⊂ B, que se lee “el conjunto
A es subconjunto de B”, o simplemente “A es subconjunto de B”.
En cambio, si algún elemento del conjunto C no forma parte de un conjunto D,
entonces C no es subconjunto de D, lo que se indica con el símbolo ⊄, de esta forma:
C ⊄ D, que se lee “C no es subconjunto de D”.

EJEMPLO 8 Identificación de subconjuntos PROBLEMA 8


Consideremos el universo U = {x|−2 < x < 12, con x un entero} y los conjuntos Explica por qué son correctas las
R = {x|x < 0} y S = {x|x es un número impar}. cuatro últimas afirmaciones del
Por extensión, los conjuntos R y S son: ejemplo anterior.

R = {−1} y S = {−1, 1, 3, 5, 7, 9, 11}.


Claramente, los elementos del conjunto R también pertenecen al conjunto S,
por lo que R es un subconjunto de S, es decir:
R ⊂ S.
Ahora consideremos estos conjuntos:
T = {−1, 0, 1, 2} y V = {3, 5, 7}.
Entre ellos existen las relaciones siguientes:
• T ⊄ S, porque 2 ∈ T y 2 ∉ S •R⊂T
• V ⊂ S, porque 3, 5, 7 ∈ V y 3, 5, 7 ∈ S •V⊄R
• T⊂T •∅⊂V

En general, podemos afirmar lo siguiente:


Respuestas a los PROBLEMAS 1. Un conjunto siempre es un subconjunto de sí mismo, es decir, para todo conjunto
7. a. ≈; b. ≈; c. =; d. a; e. a. A se cumple que A ⊂ A.
8. Porque a. −1 ∈ R y −1 ∈ T; 2. El conjunto vacío siempre es un subconjunto de cualquier conjunto, es decir, para
b. 3, 5, 7 ∈ V y 3, 5, 7 ∉ R; todo conjunto A se cumple que ∅ ⊂ A.
c. Todos los elementos de T 3. Todo conjunto tiene al menos dos subconjuntos, él mismo y el vacío, esto es, pa-
están en T mismo; d. El con- ra todo conjunto A, se cumple que A ⊂ A y ∅ ⊂ A.
junto vacío carece de elemen-
tos; por tanto, la “nada” está
en cualquier conjunto.

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1-9 1.1 Conceptos básicos de conjuntos 9

G › Aplicaciones de la teoría de conjuntos


A lo largo de tus estudios, incluido el bachillerato al que perteneces ahora, has cursado
diversas asignaturas, entre ellas varias ciencias. Diversos autores han propuesto clasi-
ficaciones de las ciencias con base en criterios distintos. Una de esas clasificaciones es
la que se indica en la figura 1.2.
Esa misma clasificación puede representarse por medio de relaciones de conjun-
tos, como se muestra en seguida.

CIENCIAS

pueden ser pueden ser

FORMALES FACTUALES

estudian entre ellas están estudian

IDEAS LÓGICA MATEMÁTICAS HECHOS

pueden ser

SOCIALES NATURALES

entre ellas están entre ellas están

SOCIOLOGÍA ECONOMÍA BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA

Figura 1.2

EJEMPLO 9 Aplicación de la teoría de conjuntos PROBLEMA 9


A partir del esquema de la figura 1.2: 1. Menciona los subconjuntos del
conjunto F.
a. Expresa por extensión los conjuntos:
2. En la clasificación hay dos
• C = {x|x es una ciencia presentada en la figura} conjuntos equivalentes. ¿Cuáles
• F = {x|x es una ciencia formal} son?
• H = {x|x es una ciencia factual} 3. ¿Cuál es la cardinalidad del con-
• S = {x|x es una ciencia social} junto H?
• N = {x|x es una ciencia natural} 4. ¿Qué relación hay entre el con-
junto N y el conjunto H?
b. Responde: 5. ¿Cuáles son los elementos del
1. ¿Cuál de los conjuntos anteriores podría considerarse el universo? conjunto S?
2. ¿Qué conjuntos son subconjuntos del conjunto H?
3. ¿Qué relación hay entre el conjunto S y el conjunto N (se trata de conjun-
tos ajenos, equivalentes o iguales)?
4. ¿De qué conjunto es elemento la ciencia química?
5. ¿Cuál es la cardinalidad del conjunto F?

Respuestas al PROBLEMA
9. 1. F y ∅. 2. N ≈ F. 3. n(H) = 5. 4. N ⊂ H. 5. Sociología y economía.

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10 Capítulo 1 Conjuntos 1-10

SOLUCIÓN
a. Representación por extensión de los conjuntos:
• C = {lógica, matemáticas, sociología, economía, biología, química, física}
• F = {lógica, matemáticas}
• H = {sociología, economía, biología, química, física}
• S = {sociología, economía}
• N = {biología, química, física}
b.1 El conjunto C.
b.2 Los conjuntos S y N.
b.3 Son conjuntos ajenos.
b.4 Del conjunto N y a su vez de H y de C.
b.5 n(F) = 2

› Ejercicios 1.1
‹ A › Expresión de conjuntos En los ejercicios 1 a 5 se presentan todos los elementos de cada conjunto. Escríbelos
por comprensión.
1. A = {naranja, limón, mandarina, toronja, lima}. 4. D = {squash, tenis, frontenis, ping-pong, badmington}.
2. B = {verde, blanco, rojo}. 5. E = {alegría, tristeza, preocupación, melancolía}.
3. C = {gallina, vaca, puerco, cabra, caballo, burro, perro}.

En los ejercicios 6 a 10 se presentan conjuntos expresados por comprensión. Escríbelos ahora por extensión.

6. F = {x|x es un grupo de rock en español}. 9. J = {x|x es un dígito del número 547534}.


7. G = {x|x es una letra del nombre México}. 10. K = {x|x es el color de una señal de semáforo}.
8. H = {x|x es el nombre de una persona que vive conmigo}.

‹ B › Pertenece o no pertenece Con base en los conjuntos siguientes, en los ejercicios 11 a 25 escribe sobre la línea
el símbolo ∈ o ∉, según corresponda:

• L = {x|x es un color de la bandera mexicana}


• M = {Ana, Cecilia, Beatriz, Susana, Magdalena, Violeta}
• N = {rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, violeta}
• P = {x|x es el color de la luz que se encuentra entre la roja y la amarilla en un semáforo}

11. Azul ___ L. 16. Violeta ___ N. 21. Morado ___ N.


12. Azul ___ M. 17. Violeta ___ P. 22. Blanco ___ L.
13. Azul ___ N. 18. Verde ___ L. 23. Blanco ___ P.
14. Violeta ___ L. 19. Verde ___ M. 24. Ana ___ M.
15. Violeta ___ M. 20. Verde ___ N. 25. Amarillo ___ P.

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1-11 1.1 Conceptos básicos de conjuntos 11

‹ C › Cardinalidad En los ejercicios 26 a 35, escribe la cardinalidad que se pide, usando para ello los conjuntos de los
ejercicios de las dos secciones anteriores.
26. n(A) = ___. 30. n(G) = ___. 34. n(N) = ___.
27. n(B) = ___. 31. n(K) = ___. 35. n(P) = ___.
28. n(C) = ___. 32. n(L) = ___.
29. n(D) = ___. 33. n(M) = ___.

‹ D › Conjuntos iguales, equivalentes y ajenos En los ejercicios 36 a 41, completa correctamente las afirmaciones a
partir de los conjuntos siguientes:

• A = {naranja, limón, mandarina, toronja, lima, tangerina}


• B = {verde, blanco, rojo}
• K = {x|x es el color de una señal de semáforo}
• L = {x|x es un color de la bandera mexicana}
• N = {rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, violeta}
36. A = ___. 39. B = ___.
37. A ≈ ___. 40. B ≈ ___.
38. A es ajeno a ____, ____, _____ y ___. 41. K y L son conjuntos ______________.

‹ E › Subconjuntos En los ejercicios 42 a 48, considera los símbolos ⊂ y ⊄ para completar correctamente las afirma-
ciones, con base en los conjuntos siguientes:

• U = {x|x es un color}
• K = {x|x es el color de una señal de semáforo}
• L = {x|x es un color de la bandera mexicana}
• N = {rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, violeta}
42. K ⊂ ___ y K ⊂ ___. 46. L ___ N.
43. K ___ L. 47. U ⊂ ___.
44. ∅ ___ N. 48. L ⊂ ___.
45. N ___ U.

››› Aplica tu conocimiento


Guardarropa Considera tu guardarropa. Todas las prendas que lo forman pueden agruparse según ciertas característi-
cas, como el uso que les das, los colores, la calidad, etcétera. Dentro de una clasificación puede haber otras; por ejemplo,
las playeras pueden a su vez clasificarse por colores, o los pantalones pueden ordenarse como de vestir e informales, y
éstos, a su vez, por colores.

49. Define por comprensión el conjunto universo adecuado a a. Pantalón azul de mezclilla ∈ ___.
tu guardarropa. b. Playera blanca ∉ ___.
50. Haz una primera clasificación y con ella forma los conjun- c. ___ ⊂ ___.
tos A, B, C, etcétera. Exprésalos por comprensión.
d. ___ ⊄ ___.
51. Define los conjuntos M, N, O, etcétera, que sean subconjun- e. ___ ≈ ___.
tos de los anteriores.
f. ___ es ajeno a ___.
52. Define un conjunto vacío con relación al tema. g. ∅ ⊂ ___.
53. Con base en los conjuntos que haz formado, completa las h. ___ ⊂ U.
relaciones siguientes: i. n(D) = ___.

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12 Capítulo 1 Conjuntos 1-12

››› Redacción
54. Explica la diferencia entre los símbolos ⊂ y ∈. 56. Define un conjunto P que sea un subconjunto del conjunto
N del ejercicio 60.
55. El conjunto N = {x|x es un número natural} generalmente
se expresa por comprensión. Explica por qué.

››› Revisión de conceptos

Escribe en la línea las palabras o símbolos que correspondan.

57. El símbolo del conjunto universo es ___. 60. Si U = {gato, perico, pez, tortuga, perro, hámster}, entonces
cualquier conjunto incluido en él sólo podría tener como
58. El símbolo ∅ corresponde al ___________. elementos a ____________________.
59. Si sabemos que n(C) = ___, entonces el conjunto C es un 61. Si a es un elemento cualquiera, entonces ∈ o ∉ es el símbolo
conjunto vacío. correcto en la afirmación a ___ ∅.
U conjunto vacío
0 conjuntos iguales
animales domésticos ∉
cardinalidad n( )
colores de la bandera mamíferos

››› Examen de dominio


Considera estos conjuntos:

• U = {x|x es un número natural} • E = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23}


• P = {x|x es un número par} • F = {4, 8, 12, 16, 20}
• I = {x|x es un número impar} • G = {x|x es un dígito del número 4705}
• D = {x|x es un dígito}

62. Expresa los conjuntos U, P, I, D y G por extensión. 65. Escribe los símbolos = o ≈ según corresponda. Si en algún
caso ninguno de ellos es correcto, deja el espacio en blanco.
U = ____________________________________________.
a. P ___ I. b. P ___ U.
P = ____________________________________________.
c. D ___ E. d. E ___ F.
I = ____________________________________________.
66. Completa las expresiones siguientes con ⊂ o ⊄, según co-
D = ____________________________________________. rresponda.
G = ____________________________________________. a. P ___ U. b. I ___ U. c. D ___ U.
d. D ___ P. e. E ___ U. f. E ___ I.
63. Expresa los conjuntos E y F por comprensión.
g. F ___ P. h. F ___ I. i. G ___ P.
E = ____________________________________________. j. G ___ I. k. G ___ U. l. ∅ ___ G.
F = ____________________________________________. m. G ___ G. n. D ___ F.

64. Encuentra la cardinalidad de cada conjunto. 67. En las expresiones siguientes, escribe ∈ o ∉, según corres-
ponda.
a. n(U) = ____. b. n(P) = ____.
a. 25 ___ P. b. 37 ___ I.
c. n(I) = ____. d. n(D) = ____. c. 52 642 ___ P. d. 98 641 ___ I.
e. n(G) = ____. f. n(E) = ____. e. 852 124 966 214 ___ U. f. 6 ___ G.
g. n(F) = ____. g. 7 ___ G. h. 20 ___ F.

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1-13 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 13

1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Representar 1. Representar un conjunto (págs. 3 y 4).
conjuntos mediante 2. Identificar un elemento de un conjunto (pág. 5).
diagramas de Venn.

B› Efectuar la unión
de conjuntos.

C› Determinar la Introducción
intersección de dos Representación gráfica de conjuntos
o más conjuntos.
En la figura 1.3 se muestra la clasificación de los alimentos según los especialistas
D› Determinar la en nutrición: proteínas, grasas, frutas, etcétera. Por supuesto, ésta es una manera de
diferencia de dos presentar información que resulta más clara y fácil de recordar para quien la observa
conjuntos. que una simple lista.

E › Expresar el
complemento
de un conjunto.

F › Aplicar las
operaciones con
conjuntos.

Figura 1.3

Es posible considerar los alimentos un conjunto universo y cada grupo alimenti-


cio un conjunto específico dentro de él. Si bien el diseñador dejó espacios en la figura
1.3 para hacer la distinción entre cada grupo, podríamos hacer más claro el esquema
si introducimos algunos trazos como los de la figura 1.4.

Figura 1.4

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14 Capítulo 1 Conjuntos 1-14

Hemos visto dos formas de expresar conjuntos: por comprensión y por extensión.
En esta sección estudiaremos otra. Se trata de una representación gráfica, similar a la
empleada en el caso de los grupos de alimentos (figura 1.4), que permite visualizar los
conjuntos y, con ello, identificar mejor las relaciones que hay entre sus elementos.
Además, aprenderemos a hacer operaciones con conjuntos, es decir, a realizar
ciertas acciones con ellos que resultarán en un conjunto nuevo con características es-
peciales. En esta tarea la representación gráfica es de suma utilidad.

A › Diagramas de Venn
En general, los conjuntos se representan gráficamente por medio de diagramas de Venn.
Un diagrama de Venn es una línea curva cerrada (un círculo, un óvalo o alguna forma
irregular) dentro de la que se colocan los elementos del conjunto correspondiente.
La representación del conjunto universo mediante un diagrama de Venn es un
caso especial, ya que siempre se emplea un rectángulo y dentro de él se colocan los
elementos correspondientes, que pueden ir encerrados por otros diagramas de Venn si
son subconjuntos del universo.

U = {Colegio Moderno}

Grupo 41 Grupo 43 Grupo 52 Personal


administrativo

Grupo 42 Grupo 51 Grupo 61 Profesores

Directivos

Figura 1.5 El Colegio Moderno es, en este caso, el conjunto universo (U); los elementos que lo forman son
todos los estudiantes, el personal administrativo, los profesores y los directivos. Los estudiantes de los grupos
escolares son conjuntos del conjunto universo (es decir, subconjuntos de U), lo mismo que el conjunto de los
profesores, del personal administrativo y de los directivos.

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1-15 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 15

EJEMPLO 1 Diagramas de Venn PROBLEMA 1


Con el conjunto universo U = {x|x es un número natural menor que 20}, repre- A partir del mismo conjunto uni-
sentemos por extensión y en diagramas de Venn los conjuntos siguientes: verso del ejemplo 1:

a. A = {x|x es un número par}. a. Representa por extensión los


conjuntos D, E y F.
b. B = {x|x es un número impar}.
b. Represéntalos mediante diagra-
c. C = {x|x es un dígito}. mas de Venn.

SOLUCIÓN • D = {x|x es un número par}.


• E = {x|x es un múltiplo de 3}.
Representación por extensión:
• F = {x|x es un múltiplo de 5}.
U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19}.
a. A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18}.
b. B = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}.
c. C = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}.
En la figura 1.6 se muestra la representación mediante diagramas de Venn.

A B
C

10 1 11
2
12 3 13
4
14 5 15
6
16 7 17
8
18 9 19

Figura 1.6

Respuestas al PROBLEMA
1. a. Representación por U
extensión:
D
• D = {2, 4, 6, 8, 10, 12,
14, 16, 18}.
F
• E = {3, 6, 9, 12, 15,
5 10 2
18}. 4
• F = {5, 10, 15}. 15
8
b. En la figura 1.7 12
3 14
se muestra la 6
9 16
representación 18
respectiva mediante
diagramas de Venn. E

Figura 1.7

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16 Capítulo 1 Conjuntos 1-16

B › Unión de conjuntos
La unión de conjuntos (∪) es la operación por la que a partir de dos o más conjuntos
se forma un conjunto nuevo, en el que quedan incluidos los sujetos que hacen verda-
dera la proposición abierta que resulta de combinar dos o más proposiciones abiertas
mediante el conectivo lógico o. La nueva proposición se conoce como disyunción y se
simboliza con ∨.
Es importante señalar que si bien es posible unir cualquier cantidad de conjuntos,
definiremos esta operación para el caso de dos de ellos, pues la unión de tres o más
sólo es una generalización de este caso.

EJEMPLO 2 La unión como resultado de una disyunción PROBLEMA 2


Con las proposiciones a y b siguientes y con base en el conjunto universo que Si U = {x|x < 14, con x un número
se presenta: natural}, c = x es un número par y
d = x es un múltiplo de 5:
a. Escribe la disyunción a ∨ b.
a. Representa los conjuntos C y D
b. Indica por extensión los conjuntos A, B y A ∪ B, este último a partir de la
por extensión.
disyunción.
b. Encuentra la disyunción c ∨ d.
c. Representa la unión mediante un diagrama de Venn.
c. A partir de la disyunción halla-
U = {x|x es un número dígito}. da en el inciso b, escribe el con-
a = x es un múltiplo de 4. junto C ∪ D, represéntalo por
b = x es un múltiplo de 3. extensión y mediante diagra-
mas de Venn.
SOLUCIÓN
a. a ∨ b = x es un múltiplo de 4 o es un múltiplo de 3.
b. A = {0, 4, 8}.
B = {0, 3, 6, 9}.
A ∪ B = {0, 3, 4, 6, 9}.
Como se observa, el conjunto unión A ∪ B (“A unión B”) está formado por
todos los dígitos que son múltiplos de 4 o bien, que son múltiplos de 3; esos
múltiplos (los de 4 o los de 3) son los sujetos que hacen verdadera la disyun-
ción.
c. En la figura 1.8 se muestra la unión de conjuntos correspondiente. Como
se advierte, para representar gráficamente la unión de conjuntos mediante
diagramas de Venn se emplea el mismo color para los dos conjuntos cuyos
elementos se juntarán, lo que significa, en este caso, que el conjunto “A
unión B” (A ∪ B) es todo lo que está coloreado de anaranjado.

U
B
A

1 3 5
4 0 6
8
2 9 7

Figura 1.8 A ∪ B.

Respuestas al PROBLEMA
2. a. C = {2, 4, 6, 8, 10, 12} y D = {5, 10}. b. c ∨ d = x es un número par o es múltiplo de 5.
c. C ∪ D = {2, 4, 5, 6, 8, 10, 12}. En la figura 1.9 se muestra el diagrama de Venn respectivo.

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1-17 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 17

C D 11
1
2
4
3 10 5
6
8
12

7
9
Figura 1.9 C ∪ D.

También podemos definir la unión de dos conjuntos a partir de ellos mismos, es


decir, sin considerar las proposiciones lógicas que los originaron.

UNIÓN DE CONJUNTOS
La unión de dos conjuntos M y N cualesquiera es la operación por medio de la
cual se forma un conjunto nuevo, constituido por todos los elementos del conjunto
M más todos los elementos del conjunto N. El símbolo de la unión es ∪, de manera
que la unión de los conjunto M y N se expresa:

M ∪ N.

Cabe indicar que al realizar la unión, si en ambos conjuntos hay uno o varios ele-
mentos iguales, en el conjunto unión se escriben solamente una vez.

EJEMPLO 3 Unión de conjuntos PROBLEMA 3


A partir de U = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l}, P = {f, e, a} y Q = {d, a, l, e}, en- Con U = {m, u, r, c, i, e, l, a, g, o}
cuentra el conjunto unión P ∪ Q y represéntalo por extensión y mediante un y los conjuntos R = {c, i, e, l, o} y
diagrama de Venn. S = {c, o, m, a, l}, halla el conjunto
R ∪ S y represéntalo:
SOLUCIÓN a. Por extensión.
La unión de los conjuntos P y Q es: b. Mediante un diagrama de Venn.

P ∪ Q = {a, e, d, f, l}.
En la figura 1.10 se muestra el diagrama de Venn.

U k
i
Q
P
j
e d
f
a
l
b

h g c
Figura 1.10 P ∪ Q.

Respuestas al PROBLEMA
3. a. R ∪ S = {a, c, e, i, l, m, o}. b. Véase la figura 1.11.

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18 Capítulo 1 Conjuntos 1-18

U
S
g
R
u m
o
c a
e
l

r
Figura 1.11 R ∪ S.

De la misma forma que hemos hecho la unión de dos conjuntos podemos unir una
mayor cantidad de ellos.

EJEMPLO 4 Unión de varios conjuntos PROBLEMA 4


Sean los conjuntos: Sean los conjuntos:

U = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o} U = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,


11, 12}
A = {g, a, l, o}
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
B = {m, a, n, o}
F = {2, 4, 6, 8, 10}
C = {p, i, l, o, n}
G = {3, 6, 9}
D = {b, c, e, f}
H = {0, 3, 10}
Encuentra la unión de los conjuntos A, B, C y D y represéntala tanto por exten- a. Halla la unión de los conjuntos
sión como en un diagrama de Venn. E, F, G y H y represéntala por
extensión.
SOLUCIÓN b. Represéntala en un diagrama de
La unión es: Venn.

A ∪ B ∪ C ∪ D = {a, b, c, e, f, g, i, l, m, n, o}.
El diagrama de Venn se muestra en la figura 1.12.
Observa que, en el diagrama, el conjunto unión se representa con el mismo
color para todos los conjuntos que lo constituyen.

U d
A B

a m j
g k

o
l n D
b
e
p i
c
C f

Figura 1.12 A ∪ B ∪ C ∪ D.

Respuestas al PROBLEMA
4. a. La unión es E ∪ F ∪ G ∪ H = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10}. b. Véase la figura 1.13.

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1-19 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 19

U
E F
1 8
2
5 4

7 6
10 12
3

9 H
G 0

11

Figura 1.13 E ∪ F ∪ G ∪ H.

Si te resulta complejo realizar la unión de varios conjuntos a la vez, considera la


operación del ejemplo 4 de cualquiera de las formas descritas a continuación:

PROCEDIMIENTO
Unión de más de dos conjuntos (A ∪ B ∪ C ∪ D)
Puedes hacer primero las uniones (A ∪ B) ∪ (C ∪ D), lo que significa:

1. Une primero dos conjuntos, por ejemplo A y B; es decir, realiza A ∪ B.


2. Une otros dos conjuntos, en este caso, C y D; o sea, haz C ∪ D.
3. Finalmente, une las dos uniones que ya tienes, esto es, (A ∪ B) ∪ (C ∪ D).

Otra opción es realizar la operación ((A ∪ B) ∪ C ) ∪ D. En este caso:

1. Realiza primero la unión A ∪ B.


2. Une C al conjunto resultante, es decir, efectúa (A ∪ B) ∪ C.
3. Une el conjunto D al resultado de la operación anterior, con lo que obtienes
((A ∪ B) ∪ C) ∪ D.

También puedes intercambiar el orden en que consideras los conjuntos. Esto se


debe a que la unión de conjuntos tiene las propiedades siguientes.

PROPIEDADES DE LA UNIÓN DE CONJUNTOS


Expresada en símbolos matemáticos
Conmutativa A∪B=B∪A
Asociativa A ∪ B ∪ C = (A ∪ B) ∪ C = A ∪ (B ∪ C)

C › Intersección de conjuntos
La intersección de conjuntos es una operación que al igual que la unión puede definir-
se de dos formas, una a partir de las proposiciones abiertas que originan los conjuntos
y otra con base en los elementos de los propios conjuntos.
A partir de las proposiciones abiertas tenemos que si A y B son dos conjuntos
constituidos con base en las proposiciones abiertas a y b, la intersección de los con-
juntos, representada por A ∩ B, es el conjunto formado por los elementos que hacen
verdadera la proposición abierta a ∧ b, llamada conjunción, que se crea enlazando a las
proposiciones a y b mediante el conectivo lógico y, cuyo símbolo es ∧.

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20 Capítulo 1 Conjuntos 1-20

EJEMPLO 5 La intersección como resultado de una conjunción PROBLEMA 5


Si U = {x|x es una letra de la palabra psicología} y se tienen las proposiciones A partir del conjunto universo
abiertas c = x es una letra de la palabra cosa y d = x es una letra de la palabra U = {águila, murciélago, guacama-
liga, halla: ya, lobo, puma} y las proposicio-
nes e = x es un animal que vuela y
a. La representación por extensión de los conjuntos U, C y D. f = x es un mamífero, encuentra:
b. La conjunción c ∧ d. a. La representación por extensión
c. La representación por extensión del conjunto C ∩ D. de los conjuntos E y F.
d. La representación en diagrama de Venn del conjunto C ∩ D. b. La conjunción e ∧ f.
c. La representación por exten-
SOLUCIÓN sión del conjunto E ∩ F.
d. La representación en diagrama
a. Representación por extensión:
de Venn del conjunto E ∩ F.
U = {p, s, i, c, o, l, g, a}
C = {c, o, s, a}
D = {l, i, g, a}
b. Conjunción:
c ∧ d = x es una letra de la palabra cosa y es una letra de la palabra liga
c. Representación por extensión del conjunto C ∩ D:
C ∩ D = {a}.
Ten en cuenta que la a es la única letra que se halla tanto en la palabra cosa
como en la palabra liga.
d. En la figura 1.14 se presenta en diagrama de Venn la intersección C ∩ D:

C D
c a l
o i p
s g

Figura 1.14 C ∩ D.

Observa que, en este caso, sólo se colorea la parte que corresponde a la inter-
sección, es decir, la zona que contiene como elementos a los sujetos que hacen
verdadera la conjunción.

Respuestas al PROBLEMA
5. a. E = {águila, murciélago, U
guacamaya} E F
F = {murciélago, lobo,
puma}. águila lobo
b. e ∧ f = x es un animal que murciélago
guacamaya puma
vuela y es un mamífero.
c. E ∩ F = {murciélago}.
d. La representación en
diagrama de Venn se
muestra en la figura 1.15.
Figura 1.15 E ∩ F.

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1-21 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 21

Si ahora nos centramos en los propios conjuntos, es decir, si no consideramos las


proposiciones abiertas que los originaron sino sólo sus elementos, entonces tenemos
lo siguiente.

INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
La intersección de dos conjuntos cualesquiera, C y D, es el conjunto C ∩ D que se
forma por los elementos que pertenecen tanto al conjunto C como al conjunto D.

EJEMPLO 6 Intersección de conjuntos PROBLEMA 6


Si U = {x|x es un dígito}, M = {x|x es un múltiplo de 4} y N = {x|x < 5, con x Toma como universo el conjunto
un número par}, encuentra: U = {Guadalajara, América, Cruz
Azul, Atlas, Atlante, Necaxa,
a. Los conjuntos U, M y N, por extensión. Monterrey} y determina:
b. El conjunto M ∩ N y exprésalo por extensión y en diagrama de Venn.
a. La representación por exten-
sión del conjunto A, si A = {x|x
SOLUCIÓN es un equipo de futbol cuyo
a. Los conjuntos son: nombre empieza con A}.
b. La representación también por
U = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
extensión del conjunto M, si
M = {0, 4, 8} M = {x|x es un equipo de futbol
N = {0, 2, 4} con sede en la Ciudad de Méxi-
b. El conjunto intersección es: co}.
M ∩ N = {0, 4}, c. El conjunto A ∩ M, escribién-
dolo por extensión.
ya que estos dos elementos son los que pertenecen tanto a M como a N. El
d. El conjunto A ∩ M, en forma
diagrama de Venn es el mostrado en la figura 1.16.
gráfica, usando diagrama de
Venn.
U

M N
1 9
0
8 2
3 4 7

5 6

Figura 1.16 M ∩ N.

Respuestas al PROBLEMA
6. a. A = {América, Atlas, Atlante}. U
b. M = {América, Cruz Azul}.
c. A ∩ M = {América}. A M
d. Véase la figura 1.17.
Atlas
América Cruz Azul

Atlante

Figura 1.17 A ∩ M.

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22 Capítulo 1 Conjuntos 1-22

Las dos operaciones que abordaremos a continuación, la diferencia y el comple-


mento de conjuntos, resultan un tanto complejas si las estudiamos a partir de propo-
siciones abiertas, por lo que nos centraremos en los propios conjuntos.

D › Diferencia de conjuntos
DIFERENCIA DE CONJUNTOS
La diferencia de dos conjuntos, A y B, representada por A\B, es el conjunto que
contiene todos los elementos del conjunto A que no están en el conjunto B.

EJEMPLO 7 Conjunto diferencia PROBLEMA 7


Si U = {x|x < 15 es un número natural} es el conjunto universo en que se encuen- Con el conjunto U = {x|x < 20, con
tran los conjuntos P = {1, 2, 5, 7, 9, 10} y Q = {4, 5, 7, 9, 12, 14}, encuentra: x un número natural}, halla:

a. La diferencia P\Q. a. Los conjunto A y B, si A = {x|x


es un múltiplo de 3} y a la vez
b. Representa la diferencia en un diagrama de Venn.
B = {x|x es un número par}.
b. La diferencia A\B y represén-
SOLUCIÓN tala en un diagrama de Venn.
a. La diferencia es:

P\Q = {1, 2, 10}.

b. En la figura 1.18 se muestra el diagrama de Venn de este conjunto.

U
P Q
1 4
3 5
2 7 12 13
9
6 10 14
11
8

Figura 1.18 P \Q.

Respuestas al PROBLEMA
7. a. Los conjuntos A y B son: U
A = {3, 6, 9, 12, 15, 18} y A B 11
B = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 2
3 4
16, 18}. 1 6
b. La diferencia A\B es: 12 8 13
9 10
A\B = {3, 9, 15}. 18
14
c. En la figura 1.19 se 5 15 16
muestra el diagrama de 17
Venn de A\B. 7 19

Figura 1.19 A\B.

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1-23 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 23

EJEMPLO 8 Diferencia de dos conjuntos PROBLEMA 8


Considera el conjunto universo U = {x|x < 20, con x un número natural} y A partir del conjunto U = {x|x es
encuentra: una letra de la frase “caminante
no hay camino”}, encuentra:
a. Los conjuntos C y D, si C = {x|x es un múltiplo de 4} y D = {x|x es un número
par}. a. El conjunto U y exprésalo por
extensión.
b. La diferencia D\C, y represéntala en diagrama de Venn.
b. Los dos conjuntos M y N, si
M = {x|x es una vocal} y a la vez
SOLUCIÓN N = {x|x es una consonante}.
a. Los conjuntos C y D son: c. La diferencia M\N y represén-
tala en diagrama de Venn.
C = {4, 8, 12, 16}
D = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18}

b. La diferencia D\C es:


D\C = {2, 6, 10, 14, 18}.
En la figura 1.20 se muestra el diagrama de Venn de D\C.

U C
1 19
2 D
3 17
4
5 6 8 12 10 15

7 13
14 16
9 18 11

Figura 1.20 D\C.

E › Complemento de un conjunto
COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
El complemento Hc de un conjunto H es el conjunto formado por todos los elemen-
tos del conjunto universo que no forman parte del conjunto H. En otras palabras, el
conjunto Hc puede considerarse la diferencia U\H.

Respuestas al PROBLEMA
8. a. U = {a, c, e, h, i, m, n, o, U
t, y}. M N
b. M = {a, e, i, o} y N = {c, c
a h
h, m, n, t, y}
c. M\N = {a, e, i, o}. En la e i m t
figura 1.21 se muestra el
diagrama de Venn de este o n y
conjunto.

Figura 1.21 M\N.

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24 Capítulo 1 Conjuntos 1-24

Para expresar el complemento de un conjunto cualquiera, por ejemplo H, podemos


escribir una letra c en la parte superior derecha de la H, de este modo: Hc; o bien, po-
demos trazar una línea horizontal sobre ella, de esta forma: H. En este texto, usaremos
la primera forma, Hc.
El ejemplo siguiente te ayudará a comprender mejor esta operación, así como a
observar su representación en un diagrama de Venn.

EJEMPLO 9 Conjunto complemento PROBLEMA 9


Si tenemos el conjunto universo U = {Jaime, Esteban, Martín, Javier, Marina, Si U = {raqueta, bate, bicicleta,
Lisette, Katia, Itzel, Paulina, Josué, Andrés} y dentro de éste el subconjunto balón, pelota, palo} y C = {palo,
P = {Katia, Paulina, Esteban, Javier, Martín, Josué}, hallemos el conjunto P c y bicicleta}, halla el conjunto com-
representémoslo en un diagrama de Venn. plemento del conjunto C y su re-
presentación gráfica por medio de
un diagrama de Venn.
SOLUCIÓN
El conjunto P c está formado por todos los elementos de U que no pertenecen
a P, de manera que:
P c = {Jaime, Marina, Lisette, Itzel, Andrés}.
En la figura 1.22 se muestra el diagrama de Venn correspondiente.

U P P
Jaime Katia Marina

Paulina Esteban
Itzel 10

Javier Martín

Andrés Josué 18 Lisette

Figura 1.22 P c.

F › Aplicación de las operaciones


con conjuntos
De acuerdo con el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a lo largo de los estudios de
ese nivel los estudiantes deben desarrollar diez competencias genéricas:

Respuesta al PROBLEMA
9. El complemento U P C
C c = {raqueta, bate, balón,
raqueta
pelota}. En la figura 1.23 se
muestra el diagrama de Venn bicicleta
10
de este conjunto.
pelota palo
18 balón
bate

Figura 1.23 Cc.

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1-25 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 25

1. Valorarse a sí mismo y abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos


que se buscan, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los
distintos cursos de acción posibles.
2. Participar en intercambios de información basados en la correcta interpretación y
emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herra-
mientas.
3. Aplicar de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la
solución de un problema.
4. Identificar los orígenes y la naturaleza de un problema y pensar original y creati-
vamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones.
5. Desarrollar y sustentar una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general o de carácter moral, y considerar otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
6. Apreciar el valor de la educación y estar en posición de adquirir conocimientos
de manera autónoma, en el contexto de la escuela y fuera de ella y a lo largo de la
vida.
7. Participar y colaborar de manera efectiva como miembro de equipos diversos, va-
lorando a sus miembros y sus contribuciones, y apoyando el logro de sus objetivos
y metas.
8. Ser tolerante y mantener una actitud favorable hacia la interculturalidad, y la
diversidad de creencias, valores e ideas.
9. Conocer las estructuras políticas y sociales básicas del país, así como el valor de
la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participa-
ción, y privilegiar el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos.
10. Identificar los motivos e impactos del deterioro del medioambiente en contextos
diversos y asumir la responsabilidad propia para su preservación.

A la vez, las diferentes asignaturas que se estudian en este nivel educativo se agrupan
en cuatro áreas: Matemáticas, Lenguas, Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales.
Con esta información podemos formar los conjuntos siguientes; en aras de abre-
viar, nos referiremos a las competencias por sus números:

U = {x|x es una competencia que se desarrolla en la escuela y es necesaria para tener


éxito en ella} = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
E1 = {x|x es una competencia que se desarrolla intensamente en las asignaturas de
ciencias experimentales} = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10}
E2 = {x|x es una competencia necesaria para tener éxito en las asignaturas de ciencias
experimentales} = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
S1 = {x|x es una competencia que se desarrolla intensamente en las asignaturas de
ciencias sociales} = {1, 2, 4, 5, 7, 8, 9}
S2 = {x|x es una competencia que se requiere para tener éxito en las asignaturas de
ciencias sociales} = {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8}
M1 = {x|x es una competencia que se desarrolla intensamente en las asignaturas de
matemáticas} = {1, 2, 3, 4, 7, 10}
M2 = {x|x es una competencia necesaria para tener éxito en las asignaturas de mate-
máticas} = {1, 2, 3, 4, 6, 7}
L1 = {x|x es una competencia que se desarrolla intensamente en las asignaturas de
lenguas} = {2, 5, 6, 7, 8, 9}
L2 = {x|x es una competencia necesaria para tener éxito en las asignaturas de len-
guas} = {2, 5, 6, 7, 8, 9}

Veamos un ejemplo de lo que las operaciones que podemos hacer con estos con-
juntos.

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26 Capítulo 1 Conjuntos 1-26

EJEMPLO 10 Aplicación de las operaciones con conjuntos PROBLEMA 10


Indica las operaciones necesarias para formar cada uno de los conjuntos si- a. Indica las operaciones necesa-
guientes y exprésalos por extensión: rias para formar cada uno de
los conjuntos siguientes y ex-
A = {x|x es una competencia necesaria para tener éxito en las asignaturas de présalos por extensión.
ciencias experimentales o sociales} D = {x|x es una competencia
B = {x|x es una competencia necesaria para tener éxito en las asignaturas de necesaria para tener éxito en las
ciencias experimentales y sociales} asignaturas de lenguas o mate-
C = {x|x es una asignatura que no se desarrolla intensamente en las asignaturas máticas}
de matemáticas} F = {x|x es una competencia
necesaria para tener éxito en las
SOLUCIÓN asignaturas de ciencias experi-
mentales y matemáticas}
A = E2 ∪ S2 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
G = {x|x es una asignatura que
B = E2 ∩ S2 = {1, 2, 4, 5, 6, 7} no se desarrolla intensamente
C = M1c = {5, 6, 8, 9} en las asignaturas de lenguas}

Respuestas al PROBLEMA
10. D = L2 ∪ M2 = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
F = E2 ∩ M2 = {1, 2, 3, 4, 6, 7}
G = Lc1 = {1, 3, 4, 10}

› Ejercicios 1.2
‹ A › Diagramas de Venn En los ejercicios 1 a 4, representa en diagramas de Venn los conjuntos indicados en cada
caso.
1. U = {x|x es un número entero}. 2. U = {x|x < 25 es un número natural}.
A = {x|x es un número positivo}. D = {x|x es un múltiplo de 3}.
B = {x|x es un número negativo}. E = {x|x es un número par}.
C = {x|x es un número que representa la ausencia de can-
tidad}.

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1-27 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 27

3. U = {x|x es un color}. 4. U = {spaghetti, arroz, fideo, albóndigas, chilaquiles, adobo,


picadillo, tinga, pastel, gelatina, flan}.
F = {rojo, azul, amarillo, verde, café, violeta, rosa, blanco,
negro}. I = {spaghetti, arroz, fideo}.
G = {gris}. J = {albóndigas, adobo, picadillo, tinga}.
H = {verde, rojo, amarillo, azul}. K = {x|x es un alimento al que se llama pasta}.
L = {x|x es un postre}.

‹ B › Unión de conjuntos En los ejercicios 5 a 8, efectúa las uniones de conjuntos que se indican y represéntalas por
extensión y mediante diagramas de Venn.
5. Con los conjuntos del ejercicio 1: 6. Con los conjuntos del ejercicio 2, D ∪ E.
a. A ∪ C. b. A ∪ B.
c. A ∪ B ∪ C.

7. Con los conjuntos del ejercicio 3:


a. F ∪ G. b. G ∪ H.
c. F ∪ G ∪ H.

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28 Capítulo 1 Conjuntos 1-28

8. Con los conjuntos del ejercicio 4:


a. I ∪ J. b. K ∪ L. c. I ∪ J ∪ K. d. I ∪ J ∪ K ∪ L.

‹ C › Intersección de conjuntos En los ejercicios 9 a 12, haz las intersecciones de conjuntos indicadas y represéntalas
por extensión y por medio de diagramas de Venn.
9. Con los conjuntos del ejercicio 1:
a. A ∩ C. b. A ∩ B. c. A ∩ B ∩ C.

10. Con los conjuntos del ejercicio 2, D ∩ E.

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1-29 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 29

11. Con los conjuntos del ejercicio 3:


a. F ∩ G. b. G ∩ H. c. F ∩ H.

12. Con los conjuntos del ejercicio 4:


a. I ∩ J. b. K ∩ L. c. I ∩ J ∩ K. d. I ∩ J ∩ K ∩ L.

‹ D › Diferencias de conjuntos En los ejercicios 13 a 16, efectúa las diferencias de conjuntos y represéntalas por ex-
tensión y por medio de diagramas de Venn.
13. Con los conjuntos del ejercicio 1:
a. A\C. b. A\B. c. B\C.

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30 Capítulo 1 Conjuntos 1-30

14. Con los conjuntos del ejercicio 2, D\E.

15. Con los conjuntos del ejercicio 3:


a. F\G. b. G\H. c. F\H.

16. Con los conjuntos del ejercicio 4:


a. I\J. b. K\L. c. I\K. d. J\L.

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1-31 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 31

‹ E › Complementos de conjuntos En los ejercicios 17 a 20, encuentra los complementos de los conjuntos que se
indican y represéntalos por extensión y mediante diagramas de Venn.

17. Con los conjuntos del ejercicio 1:


a. Ac. b. Bc. c. (A ∪ B)c.

18. Con los conjuntos del ejercicio 2:


a. Dc. b. (D ∩ E)c.

19. Con los conjuntos del ejercicio 3:


a. Fc. b. Gc. c. (G ∩ H)c.

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32 Capítulo 1 Conjuntos 1-32

20. Con los conjuntos del ejercicio 4:


a. I c. b. K c. c. (I ∪ J)c. d. (J ∩ L)c.

‹ E › Operaciones con conjuntos En los problemas 21 a 37, colorea en los diagramas de Venn la zona correspondiente a la
operación indicada.

21. A ∪ B. 23. A ∪ B.

U U
A
A B B

22. A ∪ B. 24. A ∩ B.

U U

A B A B

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1-33 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 33

25. A ∩ B. 29. A\B.

U U
A
A B B

26. A ∩ B. 30. Ac.

U U
A
B A B

27. A\B. 31. B c.

U U

A B A B

28. A\B. 32. Ac.

U U

A B A B

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34 Capítulo 1 Conjuntos 1-34

33. B c. 36. (A ∩ B) ∩ C.

U U A B
A
B

34. (A ∪ B) ∪ C. 37. (A ∩ B)\C.

U A B U A B

C C

35. (A ∪ B) ∩ C.

U A B

››› Aplica tu conocimiento

En la sección del bloque de ejercicios 1.1 (pág. 10) formaste conjuntos con las prendas de vestir de tu guardarropa. A partir de ellos
realiza y expresa las operaciones convenientes (unión, intersección, diferencia, complemento y combinaciones de éstas) para obtener
conjuntos con las características que se mencionan en los ejercicios siguientes.

38. Atuendo completo de ropa informal. 41. Playeras que no sean blancas.
39. Atuendo completo de ropa formal. 42. Prendas de abrigo que no sean formales.
40. Pantalones que no sean azules. 43. Prendas de color negro.

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1-35 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 35

››› Redacción

44. Explica cómo realizarías la operación (M ∪ N) ∩ P. 46. En el ejercicio anterior, ¿20 ∈ R o 20 ∈ R c ? ¿Por qué?
45. Si R = {x|x es un número mayor que 20}, escribe por com-
prensión el conjunto Rc y explica cómo lo obtuviste.

››› Revisión de conceptos

Escribe en la línea las palabras o símbolos que correspondan.

47. Los símbolos ∪ y ∩ corresponden a las operaciones ______ 49. El _______________ de un conjunto H es el conjunto for-
_________ y _______________, respectivamente. mado por todos los elementos del conjunto universo que no
forman parte del conjunto H.
48. La _______________ de conjuntos es la operación por la
que se obtiene un conjunto formado por todos los elemen- 50. El conjunto Hc puede considerarse la _______________.
tos del conjunto A que no están en el conjunto B.
diferencia diferencia U\H complemento
intersección unión

››› Examen de dominio

En los ejercicios 51 a 58 considera estos conjuntos:


U = {x|x es un número natural mayor que 5 y menor que 20}.
A = {x|x es un número par}.
B = {x|x es un número impar}.
C = {x|x es un número que es múltiplo de 3}.

51. Realiza A ∪ B y represéntala por extensión y en diagrama 52. Efectúa A ∪ C y represéntala por extensión y en diagrama
de Venn. de Venn.

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36 Capítulo 1 Conjuntos 1-36

53. Haz A ∩ B y represéntala por extensión y en diagrama de 56. Determina A\C y represéntala por extensión y en diagrama
Venn. de Venn.

54. Efectúa A ∩ C y represéntala por extensión y en diagrama 57. Efectúa Ac y represéntalo por extensión y en diagrama de
de Venn. Venn.

55. Efectúa A\B y represéntala por extensión y en diagrama de 58. Halla C c y represéntalo por extensión y en diagrama de
Venn. Venn.

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1-37 1.2 Operaciones con conjuntos y diagramas de Venn 37

››› Examen de dominio

Considera estos conjuntos:


• D = {x|x es un dígito}
• E = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23}
• F = {4, 8, 12, 16, 20}
• G = {x|x es un dígito del número 4705}

59. Realiza la unión D ∪ E ∪ F ∪ G y traza el diagrama de Venn 61. Halla E\F y traza el diagrama de Venn correspondiente.
correspondiente.

62. Considera D = U, halla G c y represéntalo en un diagrama de


60. Realiza la intersección E ∩ F y traza el digrama de Venn Venn.
respectivo.

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38 Capítulo 1 Conjuntos 1-38

1.3 Producto cartesiano

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Efectuar el producto 1. Representar un conjunto por extensión (pág. 3).
cartesiano de 2. Identificar los elementos de un conjunto (pág. 5).
dos conjuntos y
representarlo por
extensión.

B› Definir un plano
cartesiano. Introducción
El producto cartesiano en tu escuela
C› Representar
gráficamente el Cuando empieza un ciclo escolar es necesario contar con un horario de clases similar
producto cartesiano el que se presenta a continuación.
de dos conjuntos en
un plano cartesiano. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Español X X X X X
D› Aplicar el producto
cartesiano. Matemáticas X X X X X
Física X X X X
Dibujo X X
Biología X X X X
Geografía X X X
Orientación X X

En este caso se cuenta con dos conjuntos: A = {x|x es un día hábil de la semana} y
B = {español, matemáticas, física, dibujo, biología, geografía, orientación}.
Cada una de las cruces marcadas en la tabla representa una pareja de datos: (lu-
nes, español), (martes, español), (viernes, geografía), etcétera. ¿Habrá una operación
que relacione de esta manera los elementos de dos conjuntos?
La respuesta es sí, y es justamente el tema que abordaremos en seguida.

A › Producto cartesiano
El producto cartesiano es una operación que se realiza entre dos conjuntos para es-
tablecer una relación entre sus elementos. Se simboliza por medio del signo × (aspa)
escrito entre las dos letras que dan nombre a los conjuntos; es decir, si M y N son dos
conjuntos, su producto cartesiano se simboliza M × N.
Los elementos del conjunto M × N son pares o parejas ordenadas (a, b), donde a
es un elemento de M y b un elemento de N. De esta manera, el producto cartesiano es
el conjunto constituido por todas las parejas ordenadas posibles de elementos de los
conjuntos M y N.

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1-39 1.3 Producto cartesiano 39

Revisa con atención el ejemplo 1, con el que buscamos que esta idea te resulte
completamente clara.

EJEMPLO 1 Producto cartesiano PROBLEMA 1


Un grupo de amigos formado por Juan, Cinthia, Cindy, Nancy, Martín, Alan y El guardarropa que una chica lle-
Gloria quieren ir a bailar. Si consideramos el grupo como un conjunto univer- va a un viaje corto está compuesto
so, los hombres constituyen el conjunto H y las mujeres el conjunto M. Enton- por tres blusas, una roja, una azul
ces, el producto cartesiano es el conjunto de todas las posibles parejas hombre- y una estampada, y dos pantalo-
nes: unos jeans y unos tipo pesca-
mujer que pueden formarse.
dor.
a. Escribe por extensión los conjuntos U, H y M.
a. Forma el conjunto universo
b. Encuentra el producto cartesiano H × M. (ropa) y dos conjuntos, B (blu-
sas) y P (pantalones), con estas
SOLUCIÓN prendas.
b. Encuentra el producto B × P.
a. Los conjuntos son:
c. Encuentra el producto P × B.
U = {Juan, Cinthia, Cindy, Nancy, Martín, Alan, Gloria}.
H = {Juan, Martín, Alan}.
M = {Cinthia, Cindy, Nancy, Gloria}.

b. El producto cartesiano es:


H × M = {(Juan, Cinthia), (Juan, Cindy), (Juan, Nancy), (Juan, Gloria),
(Martín, Cinthia), (Martín, Cindy), (Martín, Nancy), (Martín, Gloria),
(Alan, Cinthia), (Alan, Cindy), (Alan, Nancy), (Alan, Gloria)}

Cuando definimos el producto cartesiano dijimos que está compuesto por parejas or-
denadas. En el ejemplo anterior, observa que al formarlas seguimos cierto orden; en ese
caso se trató del producto cartesiano formado por el conjunto de los hombres (H) y el
de las mujeres (M), y en todas las parejas colocamos primero a los hombres y luego a las
mujeres. Si deseáramos obtener el producto M × H, entonces cada pareja tendría como
primer elemento a una mujer y como segundo a un hombre, así:
M × H = {(Cinthia, Juan), (Cinthia, Martín), (Cinthia, Alan), (Cindy, Juan), (Cin-
dy, Martín), (Cindy, Alan), (Nancy, Juan), (Nancy, Martín), (Nancy, Alan), (Gloria,
Juan), (Gloria, Martín), (Gloria, Alan)}
Con base en ello podemos afirmar que H × M ≠ M × H, es decir, el producto car-
tesiano no es conmutativo.
Otro aspecto importante que debemos señalar es que, como notarás, cada pareja se
escribe entre paréntesis y sus elementos se separan mediante una coma; por ejemplo:
(Cindy, Juan), (Martín, Nancy), (Nancy, Alan) y (Alan, Gloria)
son casos de parejas ordenadas.

Respuestas al PROBLEMA
1. a. Los conjuntos son:
U = {blusa roja, blusa azul, blusa estampada, jeans, tipo pescador}.
B = {blusa roja, blusa azul, blusa estampada}.
P = {jeans, tipo pescador}.
b. El producto B × P es:
B × P = {(blusa roja, jeans), (blusa roja, tipo pescador), (blusa azul, jeans), (blusa azul, tipo pescador), (blusa estampada, jeans), (blusa
estampada, tipo pescador)}.
c. El producto P × B es:
P × B = {(jeans, blusa roja), (jeans, blusa azul), (jeans, blusa estampada), (tipo pescador, blusa roja), (tipo pescador, blusa azul), (tipo
pescador, blusa estampada)}.

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40 Capítulo 1 Conjuntos 1-40

B › Plano cartesiano
El plano cartesiano es el espacio comprendido entre dos rectas perpendiculares, de-
nominadas ejes cartesianos, que representan a los conjuntos que intervienen en un
producto cartesiano.
La representación de un conjunto en uno de los ejes se realiza haciendo marcas
equidistantes en éste; cada una de ellas corresponde a cada elemento del conjunto,
como se observa en el ejemplo que se presenta a continuación.

EJEMPLO 2 Trazo del plano cartesiano PROBLEMA 2


Se tienen los conjuntos A = {azul, verde, rojo} y B = {1, 2, 3, 4}. Realiza el pro- Considera los conjuntos que si-
ducto cartesiano A × B y dibuja el plano cartesiano correspondiente. guen D = {J, Q, K} y E = {rojo,
negro}. Efectúa el producto carte-
SOLUCIÓN siano D × E y dibuja el plano car-
tesiano correspondiente.
El producto cartesiano es:
A × B = {(azul, 1), (azul, 2), (azul, 3), (azul, 4), (verde, 1), (verde, 2),
(verde, 3), (verde, 4), (rojo, 1), (rojo, 2), (rojo, 3), (rojo, 4)}
En la figura 1.24 se muestra el plano cartesiano correspondiente.
B

azul verde rojo A

Figura 1.24

Como se nota, la distancia entre cada una de las marcas de un mismo eje es la
misma, pero no es necesariamente igual para ambos ejes.

Respuestas al PROBLEMA E
2. D × E = {(J, rojo), (J, negro),
(Q, rojo), (Q, negro), (K, rojo),
(K, negro)}. negro
El plano cartesiano respectivo
aparece en la figura 1.25.
rojo

J Q K D

Figura 1.25

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1-41 1.3 Producto cartesiano 41

C › Representación gráfica del producto


cartesiano
Una gráfica cartesiana es un medio útil para representar de manera visual un produc-
to cartesiano. Para trazarla, basta dibujar líneas guía en todas las marcas señaladas en
los ejes cartesianos. Los puntos de intersección de tales líneas constituyen la represen-
tación gráfica de las parejas ordenadas del producto cartesiano.

EJEMPLO 3 Representación gráfica de un producto cartesiano PROBLEMA 3


Representemos el producto A × B del ejemplo 2, en la gráfica cartesiana obte- Con base en los datos del proble-
nida en la solución del mismo. ma 2, representa el conjunto D × E
en la gráfica cartesiana ahí obte-
SOLUCIÓN nida.

En la figura 1.26 se muestra la gráfica correspondiente.

B
4
(azul, 4) (verde, 4) (rojo, 4)

3
(azul, 3) (verde, 3) (rojo, 3)

2
(azul, 2) (verde, 2) (rojo, 2)

1
(azul, 1) (verde, 1) (rojo, 1)

azul verde rojo A

Figura 1.26

NOTA
Teóricamente, el producto cartesiano no necesita restringirse a dos conjuntos,
puede efectuarse con tres o más. Sin embargo, la representación gráfica de un
producto de tres conjuntos requeriría del uso de un espacio cartesiano (con tres
dimensiones), en lugar de un plano cartesiano (que tiene dos dimensiones), lo
cual ocasiona algunas dificultades de dibujo.

Respuestas al PROBLEMA
Véase la figura 1.27. E

negro
(J, negro) (Q, negro) (K, negro)

rojo
(J, rojo) (Q, rojo) (K, rojo)

J Q K D
Figura 1.27

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42 Capítulo 1 Conjuntos 1-42

D › Aplicación del producto cartesiano


Al estudiar el movimiento de los cuerpos en línea recta casi siempre hay que conside-
rar la velocidad a la que se desplazan, para lo que resulta muy útil un cronómetro y
una escala de distancias.
Si consideramos el movimiento en línea recta de un carrito de plástico y contamos
con un cronómetro rudimentario que sólo tiene una escala que va de cero a 10 segun-
dos (s) y no marca fracciones de segundo, así como un instrumento para medir distan-
cias que va de cero a 2 metros (m) con marcas cada 20 centímetros (cm), los conjuntos
que contienen las posibles lecturas son T, para el tiempo, y D, para las distancias:

T = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
D = {0, 20, 40, 60, 80, 100, 120, 140, 160, 180, 200}

Con esta información resolvamos el ejemplo que sigue.

EJEMPLO 4 Aplicación del producto cartesiano PROBLEMA 4


Para medir la velocidad de desplazamiento del automóvil de plástico descrito Al realizar el experimento para
en el párrafo anterior es claro que el producto cartesiano T × D representa medir la velocidad de desplaza-
todas las posibles lecturas del experimento. Expresémoslo por extensión y tra- miento del auto de plástico se to-
cemos su representación gráfica. maron las lecturas que forman el
conjunto L:
SOLUCIÓN L = {(0, 0), (1, 60), (2, 120), (3, 160),
(4, 180), (5, 200), (6, 200), (7, 200),
T × D = {(0, 0), (0, 20), (0, 40), (0, 60), (0, 80), (0, 100), (0, 120), (0, 140), (0, 160), (8, 200), (9, 200), (10, 200)}
(0, 180), (0, 200), (1, 0), (1, 20), (1, 40), (1, 60), (1, 80), (1, 100), (1, 120), (1, 140),
a. Representa este conjunto en
(1, 160), (1, 180), (1, 200), (2, 0), (2, 20), (2, 40), (2, 60), (2, 80), (2, 100), (2, 120),
una gráfica cartesiana.
(2, 140), (2, 160), (2, 180), (2, 200), (3, 0), (3, 20), (3, 40), (3, 60), (3, 80), (3, 100),
b. ¿Qué relación hay entre el con-
(3, 120), (3, 140), (3, 160), (3, 180), (3, 200), (4, 0), (4, 20), (4, 40), (4, 60), (4, 80),
junto L y el conjunto T × D, ob-
(4, 100), (4, 120), (4, 140), (4, 160), (4, 180), (4, 200), (5, 0), (5, 20), (5, 40), (5, 60),
tenido en el ejemplo?
(5, 80), (5, 100), (5, 120), (5, 140), (5, 160), (5, 180), (5, 200), (6, 0), (6, 20), (6, 40),
c. Une con segmentos de línea
(6, 60), (6, 80), (6, 100), (6, 120), (6, 140), (6, 160), (6, 180), (6, 200), (7, 0), (7, 20),
recta los puntos que marcaste
(7, 40), (7, 60), (7, 80), (7, 100), (7, 120), (7, 140), (7, 160), (7, 180), (7, 200), (8, 0), al resolver el inciso a. Esa será
(8, 20), (8, 40), (8, 60), (8, 80), (8, 100), (8, 120), (8, 140), (8, 160), (8, 180), (8, 200), la gráfica de distancia contra
(9, 0), (9, 20), (9, 40), (9, 60), (9, 80), (9, 100), (9, 120), (9, 140), (9, 160), (9, 180), tiempo del experimento. ¿Cómo
(9, 200), (10, 0), (10, 20), (10, 40), (10, 60), (10, 80), (10, 100), (10, 120), (10, 140), es el movimiento del carrito?
(10, 160), (10, 180), (10, 200)} (La respuesta se halla en la página
En la figura 1.28 se muestra la gráfica correspondiente. siguiente.)

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0 T
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Figura 1.28

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1-43 1.3 Producto cartesiano 43

Respuestas al PROBLEMA D
4. a y c. Véase la figura 1.29. 200
180 L
b. L ⊂ T × D.
160
140
120
100
80
60
40
20
0 I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Figura 1.29

› Ejercicios 1.3
‹ A › Producto cartesiano Con la pareja de conjuntos que se presenta en cada uno de los ejercicios 1 a 5, efectúa el
producto cartesiano que se indica, traza el plano cartesiano correspondiente y representa en él el producto.

1. Producto A × B a partir de los conjuntos: 3. Producto F × E a partir de los conjuntos:


A = {sopa de pasta, sopa de verdura, crema de elote, E = {flores, tarjeta, poema}
consomé} F = {oso de felpa, reloj, disco, mochila}
B = {carne, pollo, pescado}

E
B

F
A
2. Producto D × C a partir de los conjuntos: 4. Producto G × H a partir de los conjuntos:

C = {Huatulco, Manzanillo, Acapulco} G = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}


D = {avión, automóvil, autobús} H = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}

C H

D G

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44 Capítulo 1 Conjuntos 1-44

5. Producto N × M a partir de los conjuntos:


M = {J, Q, K}
N = {corazón, espada, trébol, diamante}

››› Aplica tu conocimiento

Retoma los conjuntos que formaste en la sección 1.1 con tu guardarropa y forma productos cartesianos para lograr las combinacio-
nes que se indican en los ejercicios 6 a 8.

6. Prenda de abrigo con prenda que usas en la parte superior 8. Dos prendas para hacer una combinación informal.
del cuerpo (puede ser blusa, camisa, playera).
7. Prenda que usas en la parte superior con prenda que portas
en la parte inferior.

››› Redacción

9. Explica qué utilidad crees que tiene el producto cartesiano. te diagramas de Venn. ¿Consideras que sería posible usar
diagramas de Venn para representar un producto cartesia-
10. La representación gráfica del producto cartesiano es muy no? ¿Por qué?
diferente de la representación gráfica de conjuntos median-

››› Examen de dominio

Completa con las palabras adecuadas.

11. Un producto cartesiano de dos conjuntos es un conjunto


de ____________________ y el símbolo para representar un Q
producto cartesiano es ______.

12. La representación gráfica que se emplea para indicar un


producto cartesiano se conoce como ___________________
________.

13. El plano cartesiano consiste en _______________________


___________.

14. Si P = {a, b, c} y Q = {1, 2, 3, 4} son dos conjuntos, forma el P


producto P × Q y preséntalo entre llaves.
Escribe = o ≠ según corresponda:
15. Dibuja un plano cartesiano para el producto del ejercicio 14
y represéntalo ahí. 16. En general A × B _____ B × A.

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1-45 Resumen 45

› Aprendizaje colaborativo
Organizado en equipos de cuatro personas, junto con tus compañeros investiga el precio internacional del pe-
tróleo mexicano, tomando los promedios anuales desde el 2003 (consulta www.pemex.com). Los datos hallados
son elementos de un producto cartesiano de dos conjuntos: A = años y P = precios.
1. Expresen por extensión los conjuntos A y P.
2. Expresen el producto cartesiano A × P.
3. Tracen el plano cartesiano correspondiente al producto.
4. Remarquen con rojo los puntos de la gráfica que corresponden a los datos encontrados.

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Capítulo

2
2.1 Los números y sus propiedades
2.2 Operaciones y propiedades de los
números reales
2.3 Propiedades de los exponentes
2.4 Expresiones algebraicas y el orden
de las operaciones

dos
Los números reales

El lado humano del álgebra


El desarrollo del sistema de numeración em-
pleado en álgebra ha sido una labor multi-
cultural. Hace más de 20 000 años nuestros
antepasados tuvieron que contar sus posesiones y cabezas de ganado, así como el curso de los días. Los abo-
rígenes australianos contaban hasta dos, los indios sudamericanos del Amazonas contaban hasta seis y los
bosquimanos de África meridional sabían contar hasta diez (10 5 2 1 2 1 2 1 2 1 2).
La técnica más antigua para expresar visiblemente un número se llama tarjar (del vocablo francés targe,
“cortar”). La práctica de contar haciendo marcas en una tarja llegó a su máximo grado de desarrollo con las
tablillas utilizadas por la hacienda pública británica, que usaba piezas de madera planas, de aproximadamente
15 a 23 centímetros (cm) de largo y alrededor de 2.5 cm de ancho, con muescas de diversos tipos y tamaños.
Cuando se otorgaba un préstamo se hacían las marcas correspondientes y la tablilla se partía en dos, una parte
para el deudor y otra para el tesoro público. Así, las transacciones podían comprobarse fácilmente uniendo las
dos mitades y observando dónde coincidían las marcas; de ahí la expresión “nuestras cuentas cuadran”.
La escritura de los
Egipcios, alrededor de 3000 a. de C. números se debe principal-
mente a los egipcios (alre-
dedor de 3000 a. de C.),
1 10 100 1000 10 000 100 000 1 000 000 los babilonios (alrededor
de 2000 a. de C.), los pri-
Babilonios, alrededor de 2000 a. de C. meros griegos (alrededor
de 400 a. de C.), los indios
(alrededor de 250 a. de C.)
y los árabes (alrededor de
0 1 10 12 20 60 600 200 a. de C.). En la gráfica
se presentan los números
Primeros griegos, alrededor de 400 a. de C.
que empleaban tres de es-
tas civilizaciones:

1 5 10 50 100 500 5 000

47

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48 Capítulo 2 Los números reales 2-2

2.1 Los números y sus propiedades

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Escribir un conjunto 1. Escribir la fracción }ba como un decimal, dividiendo a entre b (págs. 51 y 61).
de números 2. Distinguir entre un número positivo y uno negativo (págs. 53-54).
expresándolo por
extensión o
por comprensión.

B› Escribir un número
racional en forma Introducción
decimal.
Álgebra: salarios y desempleo por grado educativo
C› Clasificar un Mayor nivel educativo supone ingresos más altos y menos posibilidad de desem-
número como pleo. En la gráfica siguiente se muestra el índice de desempleo (barras rosas), expresa-
natural, cardinal, do en porcentaje, y los ingresos medios semanales (barras verdes) por grado educativo
entero, racional, para el 2003.
irracional o real.
La educación y la capacitación
D› Hallar el inverso producen beneficios Oficina de Estadísticas
aditivo de un de Trabajo

número. Índice de desempleo en 2003 Ingresos medios semanales en 2003

2.1 Doctorado $1,349

E › Hallar el valor 1.7 Profesional $1,307


absoluto de un 2.9 Maestría $1,064
número. 3.3 Licenciado $900

4.0 Asociado $672


F › Dados dos números, 5.2 Pasante $622
usar la notación 5.5 Bachillerato $554
correcta para Bachillerato no
8.8 $396
indicar si son terminado
iguales o cuál es Notas: desempleo e ingresos para trabajadores de 25 años en adelante, por grado educativo; ingresos
respecto a horario de tiempo completo y empleados asalariados
mayor. Fuente: Índice de desempleo, promedio anual de 2003: Oficina de Estadísticas del
Trabajo; ingresos, marzo de 2003: Oficina del Censo, http://www.bls.gov

G› Aplicaciones que
implican números Estudia la gráfica. ¿Qué diferencia hay entre el índice de desempleo de personas
reales. con bachillerato y con doctorado? La respuesta es 5.5 2 2.1; o un índice de desempleo
3.4% mayor para quien terminó el bachillerato en comparación con alguien que tiene
doctorado. ¿Cuántas veces es mayor el salario de una persona con maestría que el de
una persona con bachillerato (barras verdes)? La respuesta es 1064 4 554, o el doble
(redondeado al entero más próximo) para alguien con maestría que para alguien con
bachillerato.
En aritmética estamos acostumbrados a expresiones como:
5.5 2 2.1, 396 1 554, 6 3 3.3 y 1064 4 554.
En álgebra usamos expresiones como éstas:
5.5 2 x, 396 1 h, 2 pr y 1064.
} s

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2-3 2.1 Los números y sus propiedades 49

Las letras x, h, r y s son variables que representan diferentes números. Cuando una
letra representa un número se denomina constante. Por ejemplo, si en la gráfica de
la página anterior b representara el ingreso medio semanal de una persona con una
licenciatura en 2003, b sería una constante. Sin embargo, los ingresos cambian de un
año a otro, por lo que en algún otro problema algebraico podría decirse que la variable
s representará el salario de una persona con una licenciatura en cierto año.
¿Qué tipo de números pueden usarse en vez de x, h, r y s? En álgebra se empieza con
los números reales y luego se estudian los números complejos. En esta sección comen-
zaremos por explicar los diferentes conjuntos numéricos.

A › Conjuntos de números
Como vimos en el capítulo anterior, la idea de conjunto es común en la vida diaria. En
álgebra usamos los conjuntos de números o conjuntos numéricos.
Los conjuntos, como sabes, se representan con letras mayúsculas, en tanto que
con minúsculas se simbolizan los elementos (o miembros) de esos conjuntos. De ser
posible, los elementos de un conjunto se “enumeran” entre llaves { } y se separan con
comas. Así, A 5 {1, 2, 3} quiere decir que A es un conjunto cuyos elementos son 1, 2
y 3. Esta notación se conoce como notación por extensión. Si el conjunto no tiene ele-
mentos se llama conjunto vacío, o nulo, y se denota por { } o por el símbolo [.

NOTA
No escribas {[} para representar un conjunto vacío.

Éstos son tres conjuntos de números muy usados en álgebra:

NÚMEROS NATURALES
Es el conjunto de los números que se utilizan para contar:
N 5 {1, 2, 3, …}

Los tres puntos (puntos suspensivos) significan que la enumeración continúa en la di-
rección indicada.

NÚMEROS CARDINALES
Es el conjunto de los números naturales y el cero:
E 5 {0, 1, 2, 3, …}

NÚMEROS ENTEROS
Es el conjunto de los números positivos, sus opuestos (negativos) y el cero:
Z 5 {…, 22, 21, 0, 1, 2, …}

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50 Capítulo 2 Los números reales 2-4

Como ahora sabes, la letra griega ∈ (épsilon) se usa para indicar que un elemento per-
tenece a un conjunto. Así, 25 ∈ E indica que 25 forma parte del conjunto E; es decir,
25 es un entero. Por otro lado, 0 ∉ N indica que 0 no es un número natural.

EJEMPLO 1 Notación por extensión PROBLEMA 1


Usa la notación por extensión para escribir los conjuntos siguientes: Usa la notación por extensión para
escribir los conjuntos siguientes:
a. Los números naturales comprendidos entre 2 y 7.
a. Los números naturales com-
b. Los primeros tres números cardinales.
prendidos entre 3 y 8.
c. Los primeros dos números enteros negativos.
b. Los primeros cuatro números
d. El único número que no es positivo ni negativo. cardinales.
c. Los primeros cuatro números
SOLUCIÓN enteros negativos.
a. El conjunto de números naturales comprendidos entre 2 y 7 es {3, 4, 5, 6} d. El primer número cardinal.
(2 y 7 no se incluyen).
b. El conjunto de los primeros tres números cardinales es {0, 1, 2}.
c. El conjunto de los primeros dos enteros negativos es {21, 22}.
d. El conjunto que contiene el único número que no es positivo ni negativo es
{0}.

a
Si un número puede escribirse en la forma }b, donde a y b son enteros y b no es 0 (b ≠ 0),
se denomina número racional (porque es una razón entre los dos enteros). Por tanto:

1 24 4 27
5,
} }
3 , 154
} y } 5 27
1
son números racionales. No hay un patrón obvio con el que se puedan enumerar todos
los números racionales, por lo que usamos la notación por comprensión para definir
este conjunto.

NÚMEROS RACIONALES
El conjunto Q de números racionales está compuesto por todos los números que
pueden escribirse como la razón de dos enteros. Por tanto:
a
h
Q 5 r u r 5 }, a y b enteros y b Þ 0 .
b j
Esta expresión se lee “Q es el conjunto de todos los r tales que r es igual a a divi-
dida entre b, donde a y b son números enteros y b es diferente de cero”.

Si se usa la notación por comprensión, los conjuntos N, E y Z pueden escribirse así:

N 5 {x | x es un número natural},
E 5 {x | x es un número cardinal},
Z 5 {x | x es un número entero}.

Respuestas al PROBLEMA
1. a. {4, 5, 6, 7}. b. {0, 1, 2, 3}.
c. {–1, –2, –3, –4}. d. {0}.

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2-5 2.1 Los números y sus propiedades 51

B › Escritura decimal de números


racionales
a
El número racional }b también puede escribirse decimalmente dividiendo a entre b. El
resultado es un decimal finito (como en }12 5 0.5) o un decimal infinito periódico (como
en }13 5 0.333…). A menudo se coloca una barra sobre _ los dígitos que se repiten__ en un
número decimal infinito periódico. Por tanto, }13 5 0.3 y } 2
11 5 0.181818 . . . 5 0. 18 .

EJEMPLO 2 Escritura de fracciones como decimales PROBLEMA 2


Escribe en forma decimal: Escribe en forma decimal:
3 5 95
4 3 95 8.
a. } 11.
b. } 60.
c. }
5.
a. } 11.
b. } 30.
c. }

SOLUCIÓN
a. Se divide 4 entre 5 y se obtiene }45 5 0.8, un decimal finito.
b. Se divide 3 entre 11 y se obtiene:
3 __
} 5 0.272727 . . . 5 0.27,
11
un decimal infinito periódico.
c. Se divide 95 entre 30 y se obtiene:
95 _
} 5 3.1666 . . . 5 3.16,
30
un decimal infinito periódico.

Puesto que cualquier número racional de la forma }b (con b ≠ 0) es un decimal finito


a

o periódico, el conjunto Q de los números racionales también puede definirse como


sigue.

DEFINICIÓN ALTERNATIVA DEL CONJUNTO Q


Q 5 {x | x es un número decimal finito o infinito periódico}.

} }
Hay algunos números, como Ï2 (la raíz cuadrada de 2), π y Ï 10 que no son números
racionales. Éstos se llaman números irracionales porque no pueden escribirse como la
razón de dos enteros. Cuando se escriben en forma decimal, los números irracionales
son infinitos y no periódicos. Por ejemplo, 0.101001000… y 3.1234567… son números
irracionales.

NÚMEROS IRRACIONALES
Los números irracionales son los que no pueden escribirse como una razón de dos
enteros. El conjunto de números irracionales es:
I 5 {x | x es un número que no es racional}.
Respuestas al PROBLEMA
2. a. 0.375.
b. 0.454545… o 0.45.
c. 1.58333… o 1.583.

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52 Capítulo 2 Los números reales 2-6

DEFINICIÓN ALTERNATIVA DEL CONJUNTO I


I 5 {x | x es un número decimal infinito no periódico}.

Los números reales incluyen los números racionales y los irracionales.

NÚMEROS REALES
Los números que son racionales o irracionales se llaman números reales. El con-
junto de los números reales R se define así:
R 5 {xx es un número que es racional o irracional}.

C › Clasificación de los números


Éstos son algunos números reales:

3 _
1 4 }
5, 17, 24, 29, 0, }
5 , 0.6, }
210 , 20.1, } Ï
23, 3 , p, 0.345 . . .

EJEMPLO 3 Clasificación de los números PROBLEMA 3


Clasifica los números siguientes poniendo una marca (✓) en la fila correspon- Clasifica los números siguientes
diente. poniendo una marca (✓) en la
fila correspondiente.
Conjunto 0 – _45 –4 2 7 –π 0.8 0.1001000…
Conjunto 8 π 6 3 –11
5
Números naturales ✓ Números
naturales
Números cardinales ✓ ✓ Números
cardinales
Números enteros ✓ ✓ ✓
Números
Números racionales ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ enteros
Números
Números irracionales ✓ ✓ ✓ racionales
Números
Números reales ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ irracionales
Números
reales

¿Tienes una idea aproximada de la relación que existe entre los conjuntos numé-
ricos que hemos explicado? Para aclarar la situación usemos la idea de subconjunto.
Como estudiamos en el capítulo anterior, decimos que A es un subconjunto de B, lo
que se representa A ⊆ B, cuando todos los elementos de A están contenidos también
Respuestas al PROBLEMA en B, o bien A ⊆ B si existe la posibilidad de que el conjunto A sea igual al conjunto
3. B. Así, como todos los números naturales N son números cardinales, N ⊆ E (léase “N
Conjunto 8 π 6 3 –11
es subconjunto de E”). Además, puesto que todos los números cardinales son enteros,
E ⊆ Z. Ésta es la relación general:
5
Números naturales ✓
Números cardinales ✓
Números enteros ✓ ✓ N⊆E⊆Z⊆Q⊆R
Números racionales ✓ ✓ ✓
Números irracionales ✓ ✓
Números reales ✓ ✓✓ ✓ ✓

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2-7 2.1 Los números y sus propiedades 53

En la figura 2.1 se muestran los conjuntos correspondientes.

Números reales R

Números racionales Q Números irracionales I


(decimales finitos o periódicos) (decimales infinitos, no periódicos)

Enteros Z Racionales no enteros


{…, −2, −1, 0, 1, 2, …} (fracciones comunes)

Números cardinales E Enteros negativos


{0, 1, 2, 3, …} {… −3, −2, −1}

Números naturales N Cero


{1, 2, 3, …} {0}

Figura 2.1

Para trazar un dibujo u organizador gráfico de algunos números reales podemos


pensar en una recta numérica completamente llena del conjunto numérico correspon-
diente. En esa recta, los números reales positivos se encuentran a la derecha del cero;
los números reales negativos están a la izquierda del cero; el cero, al centro, se conoce
como origen, como se muestra en la figura 2.2.

Origen
Números reales negativos Números reales positivos

–√15 – 2.6 –√2 √2 4.5


−5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5

π
3

Figura 2.2

El número que corresponde a un punto en la recta numérica es la coordenada del


punto, y el punto se conoce como gráfica del número. En la figura 2.2 se muestran
algunos números irracionales y racionales. Hay exactamente un número real por cada
punto representado en la recta numérica y, consecuentemente, un punto por cada nú-
mero real.

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54 Capítulo 2 Los números reales 2-8

D › Inversos aditivos (opuestos)


Cada punto en la recta numérica tiene otro punto opuesto a él respecto al cero. Los
números correspondientes a estos dos puntos se llaman inversos aditivos (opuestos)
uno respecto del otro. Así, 3 y 23 (léase “el inverso aditivo de 3” o “3 negativo”) son
inversos aditivos, lo mismo que 24 y 4 (figura 2.3). Un número y su inverso aditivo
siempre se hallan a la misma distancia del cero.

25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5

Inversos aditivos u opuestos


Figura 2.3

INVERSO ADITIVO
El inverso aditivo (opuesto) de a es 2a.

De lo anterior se desprende que la suma de un número y su inverso aditivo siempre es


cero; esto es, a 1 (2a) 5 (2a) 1 a 5 0.

EJEMPLO 4 Inversos aditivos PROBLEMA 4


Encuentra el inverso aditivo de: Encuentra el inverso aditivo de:
2 3
a. 5 b. 23.5 c. } d. 26x a. 3. b. 22.5. c. } 5. d. 9y.
3

SOLUCIÓN
a. El inverso aditivo de 5 es 25 (figura 2.4).
b. El inverso aditivo de 23.5 es 3.5 (figura 2.4). En símbolos, 2(23.5) 5 3.5
(léase: “el inverso aditivo de menos 3.5 es 3.5”, o “el inverso aditivo del in-
verso aditivo de 3.5 es 3.5”).
c. El inverso aditivo de }23 es 2}23 (figura 2.4).
d. El inverso aditivo de 26x es 6x.

23.5 3.5
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5

Inversos aditivos u opuestos


Figura 2.4

E › Valores absolutos
Volvamos a la recta numérica. ¿Qué distancia hay entre 3 y 0? La respuesta es 3 uni-
dades. ¿Y la distancia entre 23 y 0? La respuesta sigue siendo 3 unidades. La distan-
Respuestas al PROBLEMA cia entre cualquier número a y 0 se conoce como el valor absoluto de a y se representa
3
4. a. 23. b. 2.5. c. 2} así: a. Por tanto, 23 5 3 y 3 5 3. En general, se aplica la definición siguiente.
5 . d. 29y.

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2-9 2.1 Los números y sus propiedades 55

VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO REAL


El valor absoluto de un número real a, que se simboliza a, se define como la
distancia entre a y 0 en la recta numérica. En general:
a si a es positivo u11u 5 11 y Z }12 Z 5 }12
uau 5 0
5si a es cero u0u 5 0
2a si a es negativo u25u 5 2(25) 5 5 y Z 2}13 Z 5 2s 2}13 d 5 }13

CUIDADO
El valor absoluto de un número representa una distancia, y una distancia nunca
es negativa; por tanto, el valor absoluto de un número nunca es negativo. Siem-
pre es positivo o cero. Sin embargo, si a no es 0, 2a siempre es negativo. En
consecuencia:
2u23u 5 23, 2u4.2u 5 24.2 y 2u0.3u 5 20.3.

EJEMPLO 5 Valores absolutos PROBLEMA 5


Determina los valores absolutos: Determina el valor absoluto:
a. u28u ||
1
b. }
7 } c. u0u d. u4.2u a. u219u b. }
1
6 ||
e. u0.}
3u f. 2uÏ2 u g. 4 u26u 1 7 h. u18 1 5u 2 u2u c. u20u d. u3.1u

SOLUCIÓN
}
e. u0.6u
g. 15 u3u 2 4
f. 2 2} |
5
7
h. u7 2 2u 2 5
|
a. u28u 5 8 28 está a 8 unidades de 0. |28| 5 2(28) 5 8.

b. }||
1
7 5}
1
7
1 1
7 está a }
} 7 unidades de 0.
c. u0u 5 0 0 está a 0 unidades de 0.
d. u4.2u 5 4.2 4.2 está a 4.2 unidades de 0.
e. u0.}
3u 5 0.}
3 0.}
3 está a 0.}
3 unidades de 0.
} } } } } }
f. 2| Ï2 | 5 2Ï 2 2Ï2 está a Ï 2 unidades de 0 y el opuesto de Ï2 es 2Ï2 .
g. Esta expresión implica una multiplicación y una suma junto con el valor
absoluto, así que empezamos sustituyendo 26 con 6 y luego realizamos
las operaciones:

4 |26 | 1 7 5 4 (6) 1 7 Remplaza u 26 u con 6.

5 24 1 7 Multiplica.

5 31 Suma.

h. Esta expresión implica hacer una operación dentro del signo de valor
absoluto, así que primero sumamos 18 1 5:

u18 1 5 u 2 u 2 u 5 u 23 u 2 u 2 u Haz la suma dentro del primer signo de valor absoluto.

5 23 2 2 Sustituye u 23 u con 23 y u 2 u con 2.

5 21 Haz la resta.

Respuestas al PROBLEMA
1 5
5. a. 19 b. }
6 c. 0 d. 3.1 e. 0.}
6 f. 2}
7 g. 41 h. 0

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56 Capítulo 2 Los números reales 2-10

F › Igualdad y desigualdad
LEY DE TRICOTOMÍA
Dados dos números reales a y b, sólo una de estas proposiciones puede ser ver-
dadera:
1. a es igual a b, que se escribe a 5 b.
2. a es menor que b, que se escribe a , b.
3. a es mayor que b, que se escribe a . b.

En una recta numérica los números aparecen en orden; aumentan a medida que nos
movemos a la derecha y disminuyen conforme nos desplazamos a la izquierda. Por
tanto:
a5b
0
1. a 5 b significa que las gráficas (o puntos que los representan) de a y b coinciden.
a b 2. a , b significa que a se encuentra a la izquierda de b en la recta numérica.
3. a . b significa que a se halla a la derecha de b en la recta numérica.
b a
Los símbolos , y . se llaman signos de desigualdad y las expresiones como a . b o
b , a se denominan desigualdades. Por ejemplo, 3 , 4 (y 4 . 3) porque 3 está a la iz-
quierda de 4 en la recta numérica, y 23 , 22 (22 . 23) porque 23 se halla a la izquier-
da de 22. Del mismo modo, 3.14 . 3.13 (y 3.13 , 3.14) porque 3.14 está a la derecha
de 3.13 en la recta numérica, como se ilustra en la figura 2.5.

3.13 3.14
3

24 23 22 21 0 1 2 3 4

Figura 2.5

EJEMPLO 6 Determinación de las relaciones entre los números PROBLEMA 6


Escribe , o . para que la proposición sea verdadera: Escribe en el espacio , o . para
que la proposición sea verdadera.
1
a. 23 21 b. 25 26 c. }
2 0 (Pista: la flecha siempre apunta al
1 1 1 número menor.)
d. }
5 }
3 e. 22.3 22.2 f. }
3 0.}
3
a. 28 24
SOLUCIÓN b. 27 26
1
a. 23 , 21 c. 0 2}3
24 23 22 21 0 1 2 3 4
1 1
d. }
3
}
2
b. 25 . 26
28 27 26 25 24 23 22 21 0 e. 22.1 22.3

Respuestas al PROBLEMA
6. a. , b. , c. . d. , e. .

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2-11 2.1 Los números y sus propiedades 57

c.
1
22 21 1 2
}
5 5 0.2 y }13 = 0.333. . .
0
Por tanto, }15 , }13,
3 5
d. o }15 = } 1
15 y 3 5 15
} }

lo que resulta en
21 0 1 3 5 1
} , } y } , }.
1
15 15 5 3
e. 22.3 22.2
22.3 , 22.2
23 22 21

f. 0.3 Se divide 1 entre 3, para obtener


1 }
} 5 0.333 . . . 5 0. 3 . Por tanto,
5 0.3 3
21 0 1 1 }
} y 0. 3 corresponden al mismo
3
punto.

G › Aplicaciones que implican números reales


Ya vimos algunos ejemplos de cómo escribir conjuntos con diferentes notaciones y
practicamos la comparación de números. Apliquemos ahora los conocimientos adqui-
ridos para resolver el problema de aplicación del ejemplo 7. Para ello, apóyate en la
gráfica de la figura 2.6 y en la tabla que la acompaña.
Consumo mundial de petróleo por región
Consumo mundial de petróleo por región
y grupos de países, 2002 y 2025
y grupo de países, 2002 y 2025
América del Norte 2002 2025
Asia emergente
América del Norte 23.8 32.9
Europa occidental Asia emergente 15.1 33.6
Mercado maduro de Asia Europa occidental 13.8 14.9
Europa del Este/Ex URSS Mercado maduro de Asia 6.3 6.8
Oriente Medio Europa del Este/Ex URSS 5.5 7.6
América Central y Sudamérica 2002 Oriente Medio 5.7 9.2
África 2025
América Central y Sudamérica 5.2 9.3
0 10 20 30 40 África 2.7 4.9
Figura 2.6 Millones de barriles por día Fuente: http://www.eia.doe.gov.
Fuentes: datos procedentes de la Administración de Información de Energía
(EIA, Energy Information Administration), Internacional Energy Annual 2002,
Doe/EIA20219 (2002), Washington, DC, marzo de 2004, dirección web: www.eia.
gov/lea/. 2025: datos procedentes del sistema para el análisis de los mercados
globales de energía (2005).

EJEMPLO 7 Comparación de números mediante notación de conjuntos PROBLEMA 7


En la figura 2.6 y la tabla que la acompaña se presentan datos sobre los millo- Con base en la figura 2.6 y la tabla
nes de barriles de petróleo que se consumieron a diario, por región y grupo de respectiva, resuelve lo siguiente:
países, en el 2002. Además, se proyecta el consumo para el 2025. a. Usa la gráfica y la notación por
a. Usa la gráfica y la notación por extensión para enumerar las regiones que extensión para enumerar las re-
giones que habrán consumido
habrán consumido más de 10 millones de barriles de petróleo diarios en
menos de 10 millones de barri-
2002 y 2025. les de petróleo diarios en 2002 y
b. De acuerdo con la tabla, ¿por cuántos barriles diarios superará el consumo 2025.
de petróleo de Asia emergente al de América del Norte en 2025?
c. Usa los datos para escribir el signo correcto, ,, . o 5 en esta proposición:
en el 2025, el consumo de petróleo de Europa del Este/Ex URSS será ___
que el del Mercado maduro de Asia.

Respuestas al PROBLEMA
7. a. {Mercado maduro de Asia, Europa del Este/Ex URSS, Oriente Medio, América Central y Sudamérica, África}.
b. 2.2 millones de barriles diarios. c. ,.

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58 Capítulo 2 Los números reales 2-12

SOLUCIÓN b. De acuerdo con la tabla, halla


la diferencia en la cantidad de
a. En la gráfica, halla las regiones para las que los barriles rebasan por la dere- barriles de petróleo que consu-
cha la marca de los 10 millones de barriles. Hay tres regiones: {América del mió África en 2002 respecto a
Norte, Asia emergente, Europa occidental}. su consumo previsto en 2025.
b. En la segunda columna se muestran los datos para 2025. c. Utiliza los datos para escribir
el símbolo correcto, ,, . o 5,
Asia emergente 33.6 millones de barriles diarios en esta proposición: en 2002, el
América del Norte 32.9 millones de barriles diarios consumo de petróleo de Euro-
La diferencia 0.7 millones de barriles diarios pa occidental fue ___ que el de
Asia emergente.
En el 2025, el consumo de Asia emergente superará el de América del Norte
por 0.7 millones de barriles diarios.
c. Para escribir el símbolo correcto, ,, . o 5, debes comparar los números
que corresponden a cada región. Según la tabla, en el 2025 Europa del Este/
Ex URSS consumirá 7.6 millones de barriles de petróleo diarios y el Mercado
maduro de Asia, 6.8. Como 7.6 . 6.8, el consumo de Europa del Este/Ex
URSS será mayor que el de esta última región. Por tanto, escribe el símbolo ..

› Ejercicios 2.1
‹ A › Conjuntos numéricos En los problemas 1 a 10, usa la notación por extensión para escribir el conjunto indicado.
1. Los primeros dos números naturales. 15. El conjunto de números pares entre 19 y 78.
2. Los primeros seis números naturales. 16. El conjunto de todos los múltiplos de 3 entre 8 y 78.
3. Los números naturales entre 4 y 8.
En los problemas 17 a 26, indica si las proposiciones son
4. Los números naturales entre 7 y 10. verdaderas o falsas. (Recuerda: N, E, Z, Q, I y R son los
5. Los primeros tres enteros negativos. conjuntos de los números naturales, cardinales, enteros,
racionales, irracionales y reales, respectivamente.)
6. Los enteros negativos entre 24 y 7.
7. Los números cardinales entre 23 y 4. 17. 0 ∈ N.

8. Los enteros menores que 0. 18. 0 ∈ E.

9. Los enteros mayores que 0. 19. 20.3 ∉ Z.

10. Los enteros no negativos. 20. 20.}


8 [ Q.
}
21. Ï3 [ H.
En los problemas 11 a 16, escribe el conjunto usando la
notación por comprensión. 22. 8.101001000… ∈ Q.

11. {1, 2, 3}. 23. 8.112233 ∉ I.


}
12. {6, 7, 8}. 24. Ï7 [ H.

13. {22, 21, 0, 1, 2}. 3 [ R.


25. }
8
14. {28, 27, 26, 25}. 26. 20 ∈ E.

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2-13 2.1 Los números y sus propiedades 59

‹ B › Escritura de números racionales en forma decimal En los problemas 27 a 34, escribe decimalmente cada nú-
mero.

2 1 7 5
27. }
3 28. }
6 29. }
8 30. }
6
5 4 7 9
31. }
2 32. }
3 33. }
6 34. }
8

‹ C › Clasificación de números En los problemas 35 a 44, clasifica los números escribiendo una marca en la fila o
filas correspondientes.

35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.

0.}
}
23 3
Conjunto numérico }
8 0 Ï8 }
7 3 29 0.9 23.4 3.1416 3.141618 . . .

Naturales
Cardinales
Enteros
Racionales
Irracionales
Reales

En los problemas 45 a 48, indica si cada proposición es verdadera o falsa.


45. N # Q 46. I # E 47. R # E 48. Q # R

‹ D › Aditivos inversos (opuestos) En los problemas 49 a 64, encuentra el inverso aditivo del número dado.
49. 8 50. 29 51. 27 52. 6
3 1 1 2
53. } 54. 2}
4 55. 2}5 56. }
4 5
57. 0.5 58. 20.6 59. 0.}
2 60. 20.}
3
61. 21.}
36 62. 2.}
38 63. p 64. 2p

‹ E › Valores absolutos En los problemas 65 a 78, halla cada valor absoluto.


65. u10 u 66. u211u ||
3
67. }
5 | |
5
68. 2}
7
}
69. u0.}
5u 70. u20.}
7u 71. 2u2pu 72. 2 u2Ï3 u
73. 2 u211u 74. 9 u210u 75. 12 u3u 24 76. 20 u25u 1 15
77. u7 1 2u 2 u6u 78. u9 2 5u 1 u215u

‹ F › Igualdad y desigualdad En los problemas 79 a 88, escribe en los espacios , o . para que la proposición sea
verdadera.
79. 25 2 80. 3 24 81. 26 28 82. 27 25
1 1 1 1 3 1 1 1
83. } } 84. } } 85. 2}
5 2} 86. 2} 2}
2 4 3 2 4 3 4

87. 23.5 23.4 88. 23.2 23.1

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60 Capítulo 2 Los números reales 2-14

‹ G › Aplicaciones que implican números reales En el problema 89, usa la tabla siguiente.

89. Exportadores de petróleo En la tabla se indican los prin-


Principales exportadores netos de petróleo, 2004* cipales países exportadores de petróleo en 2004 cuyas ex-
portaciones netas fueron superiores a 1 millón de barriles
Exportaciones netas
diarios.
de petróleo
País (millones de barriles diarios) a. Expresa en notación por extensión todos los países que
exportaron más de 2}21 millones de barriles diarios.
1. Arabia Saudita** 8.73 b. Expresa en notación por extensión todos los países que
2. Rusia 6.67 exportaron menos de 1.3 millones de barriles diarios.
3. Noruega 2.91
4. Irán 2.55
5. Venezuela 2.36
6. Emiratos Árabes Unidos 2.33
7. Kuwait 2.20
8. Nigeria 2.19
9. México 1.80
10. Argelia 1.68
11. Irak 1.48
12. Libia 1.34
13. Kazajstán 1.06
14. Qatar 1.02
* En la tabla se incluyen todos los países con exportaciones netas superiores a un
millón de barriles diarios en 2004.
** Los países miembros de la OPEP aparecen en cursivas.
Fuente: Información de Energía (EIA), http://www.eia.doe.gov/.

Usa la tabla siguiente para resolver el problema 90. 90. Productores de petróleo En la tabla se indican los principa-
les países productores de petróleo en 2004 que tuvieron una
Principales productores de petróleo, 2004* producción total superior a 2 millón de barriles diarios.
a. Expresa en notación por extensión todos los países que
Producción total de petróleo
tuvieron una producción de más de 3}21 millones de barri-
País (millones de barriles diarios)
les diarios.
1. Arabia Saudita*** 10.37 b. Expresa en notación por extensión todos los países que
2. Rusia 9.27 tuvieron una producción menor a los 2.3 millones de ba-
8.69 rriles diarios.
3. Estados Unidos
4. Irán 4.09
3.83 Con base en la gráfica siguiente resuelve el problema 91.
5. México
6. China 3.62
3.18 Exportadores netos de países seleccionados
7. Noruega
3.14
8. Canadá 2.86
Estados Unidos

9. Venezuela 2.76 Gran Bretaña


10. Emiratos Árabes Unidos 2.51
11. Kuwait 2.51 Japón

12. Nigeria 2.08


Italia
13. Reino Unido 2.03
14. Iraq Francia

* En la tabla se incluyen todos los países con producción total superior a dos
Canadá
millones de barriles diarios en 2004.
** La producción total de petróleo incluye petróleo crudo, líquidos de gas natural, 2150 2125 2100 275 250 225 0 25 50 75 100 125 150
condensado, refinado y otros líquidos. Exportaciones netas (en miles de millones de dólares)
*** Los países miembros de la OPEP aparecen en cursivas.
Fuente: Información de Energía (EIA), http://www.eia.doe.gov/. Fuente: http://cstl.syr.edu/.

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2-15 2.1 Los números y sus propiedades 61

91. Exportaciones netas En la gráfica se muestran las exportaciones netas de ciertos países. Como se observa por la dirección de las
barras, algunas naciones tienen exportaciones netas negativas, lo que se indica mediante números negativos. Ello no significa
que esas naciones no exporten mercancías, sino que exportan más de las que importan.
a. De acuerdo con la gráfica, ¿qué país tiene las exportaciones positivas más grandes? Aproxima esa cantidad en miles de mi-
llones de dólares.
b. Según la gráfica, ¿qué países tienen exportaciones netas negativas? Aproxima esa cantidad en miles de millones de dólares.
c. Escribe el símbolo ,, . o 5 para que esta proposición sea verdadera: las exportaciones netas de Francia son ___ que las de
Canadá.

Usa la gráfica de barras siguiente para resolver el proble- 92. Balanza comercial de EU En la gráfica se indica la balan-
ma 92. za comercial estadounidense con ciertas naciones, en 1993.
Como se advierte por la dirección de las barras, hubo cier-
Balanza comercial de EU tos superávit o balanza comercial positiva, y ciertos déficit
con países seleccionados, 1993 o balanza comercial negativa.

Canadá a. De acuerdo con la gráfica, ¿con qué país tiene Estados


Unidos el menor superávit comercial? Aproxima esa can-
México tidad en miles de millones de dólares.
b. Según la gráfica, ¿con qué país tiene Estados Unidos el
Alemania mayor déficit comercial? Aproxima esa cantidad en mi-
Europa Occidental
les de millones de dólares.
(salvo Alemania) c. Escribe ,, . o 5 para que esta proposición sea verdade-
ra: la balanza comercial de Estados Unidos con México
Europa Oriental
es ____ que la balanza comercial de Estados Unidos con
Costa del Pacífico Europa occidental.
(salvo Japón y China)

Japón

China

Sudamérica y
América Central

Países de la opep

270 260 250 240 230 220 210 0 10


Miles de millones de dólares

Fuente: http://cstl.syr.edu/.

››› Aplicación de conocimientos


Hamburguesas, abogados y salario En esta sección apren- 93. Una hamburguesa de Mc Do-
dimos a comparar números enteros y decimales; es decir, nald’s® pesa 100 gramos (g) y
contiene 11 g de grasa; esto
aprendimos que 0.33 . 0.32 y que }13 , }12. A fin de com- 11
es, }
100 es grasa. Una hambur-
parar 0.33 y }13 se escribe }13 en forma decimal, para lo cual guesa de Burger King® tiene
11
se divide el numerador entre el denominador y se obtiene 0.11009 de grasa. Escribe } 100
0.333… En seguida, se escribe 0.33 como 0.330 (observa en forma decimal y determina
el cero adicional indicado en azul) y se escriben ambos cuál de las dos hamburguesas
tiene el mayor porcentaje de grasa.
números en una columna con los puntos decimales alinea-
dos, de esta forma: 94. Los abogados también deben conocer las fracciones y los
números decimales. En un caso que se ventiló en los tribu-
0.333 . . . nales, conocido como Estados Unidos contra Cuarenta to-
neles y veinte barriles de Coca-Cola®, un análisis químico
0.330 3
indicó que }7 del refresco eran agua. Otro análisis demostró
que 0.41 era agua. ¿Cuál de los dos análisis indicó más agua
3 . 0, por lo que 0.333 . . . . 0.330 en la Coca-Cola?

1 95. La gráfica de la introducción de esta sección sirve para de-


Por tanto, }
3 . 0.33. terminar que el aumento del ingreso medio semanal de una
persona con grado de doctor es casi 50%, o 0.50 mayor que
Apliquemos este conocimiento para resolver problemas. el de una persona con licenciatura. Escribe 1064/900 como

Bello 02_OK.indd 61 2/3/09 11:02:56


62 Capítulo 2 Los números reales 2-16

número decimal e indica el porcentaje de aumento del in-


greso medio semanal de una persona con maestría en com- Nombre Pies Pulgadas
paración con una que tenga licenciatura. Determina cuál 1
de los dos grados académicos tiene el mayor porcentaje de Sulaiman Ali Nashnush 8 }
25
incremento en su ingreso a partir de la licenciatura. Gabriel Estavao Monjane 8 3
}4
Constantine 8 0.8
A continuación se indica la estatura en pies y pulgadas de las tres
personas más altas del mundo cuando se escribió el libro: 96. ¿Quién es el más alto de los tres?
97. ¿Quién es el segundo más alto?
98. ¿Quién es el más bajo de estatura?

››› Redacción
99. Considera la proposición “5 ⊆ N, donde N es el conjunto 102. Escribe en tus propias palabras una definición del con-
de los números naturales”. ¿Se trata de una proposición junto de los números racionales y del de los irracionales
verdadera o falsa? Explica por qué. usando la idea de decimal.
100. Considera la proposición “N ∈ E, donde E es el conjunto 103. Explica por qué todo entero es un número racional, pero
de los números cardinales”. ¿Se trata de una proposición no todo número racional es un entero.
verdadera o falsa? Explica por qué.
101. Escribe en tus propias palabras una definición del conjun-
to de los números racionales y del conjunto de los irracio-
nales usando la idea de fracción.

››› Revisión de conceptos


Escribe en el espacio la palabra, frase o proposición matemática correspondiente.
conjunto subconjunto
104. El número que corresponde a un punto de la recta numérica es la __________ del
punto, y el punto se denomina la __________ del número. elemento coordenada
105. Un __________ es una colección de objetos y cada uno de ellos recibe el nombre de variable gráfica
__________.
106. En álgebra, cuando se usa una letra para representar un número esa letra se denomina constante inverso aditivo
__________. por extensión valor absoluto
107. La descripción de un conjunto que enumera todos sus elementos se llama notación
por comprensión desigualdad
por __________.
108. El conjunto que no tiene elementos se denomina __________. conjunto vacío

109. Cuando una letra representa sólo un número, dicha letra se denomina __________.

››› Examen de dominio


Escribe como decimal: 117. {3, 6, 10, 15, …}.
5
110. } 1
111. }
7 8 118. Clasifica los números del conjunto siguiente en racionales
Q, o irracionales I.
Encuentra el inverso aditivo de:
22, 3.1415, p, 3, 25, 0.}
112. 0 113. 8 h}
7
77, 34.010010001 … j

Encuentra el valor de cada uno: Escribe en el espacio , o . para que la proposición sea
} verdadera.
114. 2|2Ï17 | 115. |22|
1
119. } 0.331332333334 …
Escribe lo siguiente en notación por comprensión: 3
116. {3, 6, 9, …}. 22
120. 3.1416 }
7

Bello 02_OK.indd 62 2/3/09 11:02:58


2-17 2.1 Los números y sus propiedades 63

››› Revisión de habilidades


Realiza las operaciones indicadas.

7
31} 3 1 1
52} 4 3
121. } 122. } }
414 123. } 124. }
72}
5 5 8 8 7

3
71} 5 7 1
32} 3 2
125. } 126. } }
613 127. } 128. } }
425
8 4 2 3

2
5?} 4 }
5 5?}2 3 2
3?3
130. } 8?5
132. }
129. } 131. } }
9 7 7 15

1
54} 1 }
1
133. } 134. }
448 135. 6.1 1 5.48 136. 0.57 1 8.9
6 5

137. 12.68 2 4 138. 75 2 9.4 139. 2.43 (1.4) 140. 17.6 (0.3)

141. 87.2 4 5 142. 0.6 4 4 143. 18 4 0.3 144. 16 4 0.02

Bello 02_OK.indd 63 2/3/09 11:03:00


64 Capítulo 2 Los números reales 2-18

2.2 Operaciones y propiedades de los números reales

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Sumar, restar, 1. Encontrar el inverso aditivo de un número (pág. 54).
multiplicar y dividir 2. Encontrar el valor absoluto de un número (págs. 54-55).
números con signo. 3. Reconocer los números positivos y negativos (págs. 53-54).

B› Identificar los
usos de las
propiedades de los
números reales. Introducción
Números con signo y pautas de crecimiento
C› Resolver
aplicaciones Observa la gráfica. ¿Cuál es el porcentaje neto de cambio en el rendimiento anual del
que implican fondo de crecimiento de esta compañía en el periodo comprendido entre 2000 y 2002?
operaciones con Para hallar la respuesta debemos sumar los porcentajes correspondientes al año 2000
números reales. (21.2), 2001 (14.7) y 2002 (17.6). El resultado es:
21.2 1 4.7 1 7.6 5
3.50 1 7.6 5 Se suman 4.7 y 7.6
1 11.1 5 Se resta 1.2 de 12.3

Esta respuesta significa que el fondo de crecimiento de la compañía tuvo un rendi-


miento anual positivo de 11.1% de 2000 a 2002. Para averiguar si la compañía tuvo un
patrón general de crecimiento positivo o negativo de 1995 a 2006 se suman todos los
números con signo.

Compañía El dinero crece en los árboles


Rendimiento anual del fondo de crecimiento emergente (%)

16.5 15.3
14.8
12.5
10.4
7.6
4.7 5.2
2.4

21.2
23.5
25.5

’95 ’96 ’97 ’98 ’99 ’00 ’01 ’02 ’03 ’04 ’05 ’06
Año

Los siguientes son dos conceptos empleados para sumar y restar números con signo:
1. Cuando se suma 21.2 1 4.7, esta expresión también puede escribirse 4.7 1 (21.2)
gracias a la ley conmutativa de la suma o adición. Observa que, en este caso, el
número negativo se escribe entre paréntesis. Así resulta menos confuso que escribir
4.7 1 21.2.
2. Para sumar 3.5 y 7.6 hacemos la suma y conservamos el signo positivo.
En esta sección aprenderás a hacer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
números reales y estudiarás las reglas de estas cuatro operaciones fundamentales.

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2-19 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 65

A › Operaciones con números con signo


En álgebra usamos la idea de valor absoluto para definir la suma y la resta de números
“con signo”.

PROCEDIMIENTO
Para sumar dos números con el mismo signo
Suma los valores absolutos y da a la suma el signo común (1 si los dos números
son positivos; 2 si los dos números son negativos).

PROCEDIMIENTO
Para sumar dos números con diferente signo
1. Encuentra el valor absoluto de los números.
2. Resta el número que tiene el menor valor absoluto del número con el mayor
valor absoluto.
3. Coloca el signo del número que tiene el mayor valor absoluto en el resultado
obtenido en el paso 2.

Si se suma cero a cualquier número a, el resultado es el número a. Así, 3 1 0 5 3


y 0 1 }12 5 }12. El número 0 se llama identidad para la suma o identidad aditiva (algunos
autores también le llaman neutro aditivo porque al sumarlo a cualquier número éste no
es afectado, pues el resultado es él mismo).

IDENTIDAD ADITIVA (NEUTRO ADITIVO)


Para cualquier número real a:
a105a501a
(El cero es la identidad para la suma o adición.)

Observa que 23 1 3 5 0, }12 1 s 2}12 d 5 0 y 22.1 1 2.1 5 0. Por ende, cuando se


suman inversos aditivos (opuestos), el resultado es cero.

INVERSOS ADITIVOS (OPUESTOS)


Para todo número real a:
a 1 (2a) 5 (2a) 1 a 5 0.

EJEMPLO 1 Suma de números con signo PROBLEMA 1


Suma: Suma:

a. 25 1 (211) b. 0.8 1 (20.5) c. 20.7 1 0.4 a. 23 1 (216) b. 0.7 1 (20.2)

5 5
4
d. }
4
s d
5 1 2}
5
3 1
e. 2} }
814 f. 20.2 1 0 c. 20.5 1 0.3 d. } s d
7 1 2}
7
5 2 3
e. 2} }
613 f. 0 1 s 2}
4d
SOLUCIÓN
a. 25 1 (211) 5 216 Se suman 5 y 11 y se conserva el signo negativo.
b. 0.8 1 (20.5) 5 0.3 Se resta 0.5 de 0.8 y se usa el signo positivo.

Respuestas al PROBLEMA
1 3
1. a. 219 b. 0.5 c. 20.2 d. 0 e. 2} }
6 f. 24

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66 Capítulo 2 Los números reales 2-20

c. 20.7 1 0.4 5 20.3 Se resta 0.4 de 0.7 y se usa el signo negativo.


4 4
d. }
5 1 2} s d
5 50 Usa los inversos aditivos, a 1 (2a) 5 0.

23 1 } 2 }23 1 2 21 1
e. }8 1 4 ?25
} sd 8 5}8 5 28
}
El mínimo común denominador (MCD) de estas fracciones es 8, por lo que
“renombramos” }14 multiplicando por 2 el numerador y el denominador de
esta fracción. Los numeradores tienen diferente signo, por lo que restamos
2 de 3 y usamos el signo negativo porque |23| . |2|.
f. 20.2 1 0 5 20.2 Usa la identidad aditiva, a 1 0 5 a.

Hemos desarrollado un procedimiento para sumar números reales. Ahora usaremos


Celsius Fahrenheit
el ejemplo siguiente de cambio de temperatura para ver cómo se relaciona la resta (o
130°
sustracción) con la suma (o adición).
50° 120°
¿Cuál es el cambio de temperatura de 20° arriba del cero en la escala Celsius
110°
40°
(o centígrada) a 10° bajo cero? Esto significa que queremos determinar la diferencia
100°
entre 20 y (210). Si usamos el termómetro de la figura podemos contar el número de
90°
30° grados como se indica mediante la llave roja y observar que la diferencia es 30°. En
80°
números con signo, esa diferencia se escribe así:
20° 70°
60° 20 2 (210) 5 20 1 10 5 30.
10° 50° Por tanto, el procedimiento de restar (210) requiere sumar el inverso aditivo de
30° 40° (210) al primer número.
0° 30°
20°
210° PROCEDIMIENTO
10°
0° Para restar dos números con signo
220°
210° Se suma el inverso aditivo del segundo número al primero. Así, si a y b son nú-
meros reales:
a 2 b 5 a 1 (2b).

Esto significa que se puede restar sumando el inverso aditivo u “opuesto”. Por tanto:


6 2 (23) 5 6 1 3 5 9


20.7 2 0.2 5 20.7 1 (20.2) 5 20.9 Se resta sumando el opuesto.

1 4

1 4 3
2}
5 2 2}
5 s d 5 2} 1 } 5 }
5 5 5

EJEMPLO 2 Resta de números con signo PROBLEMA 2


Resta: Resta:
1 2
a. 220 2 5 b. 20.6 2 (20.2) c. 2}
7 2 2}
7 s d a. 215 2 3 b. 20.7 2 (20.3)
1 1
SOLUCIÓN c. 2}
5 2 2}
5s d
a. 2 20 2 5 5 220 1 (25) 5 225 Se suma el opuesto de 5.

b. 20.6 2 (20.2) 5 20.6 1 0.2 5 20.4 Se suma el opuesto de 20.2.


1 2 1 } 2 1
c. 2}7 2 2} s d
7 5 2} 7175} 7 Se suma el opuesto de 2}27.

En la práctica, casi todas estas operaciones se realizan mentalmente.

Respuestas al PROBLEMA
2. a. 218 b. 20.4 c. 0

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2-21 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 67

En aritmética, el producto de a y b se escribe a × b. Sin embargo, en álgebra el signo


de multiplicar (×) puede confundirse con la letra x; por tanto, el producto de a y b se
escribe de una de las formas siguientes.

NOTACIONES PARA LA MULTIPLICACIÓN


1. Se usa un punto elevado: a·b
2. a y b se escriben juntas: ab
3. Se usan paréntesis: (a)(b), a(b) o (a)b

Los números representados por a y b se llaman factores, y el resultado de la multipli-


cación se conoce como el producto de a y b.
Antes de explicar la multiplicación de números con signo cabe enunciar una pro-
piedad de la multiplicación por cero.

PROPIEDAD DE LA MULTIPLICACIÓN POR CERO


Para todo número real a,
0?a5a?050

Esto significa que la multiplicación de cualquier número real por cero resulta en el
producto cero. Así, 3 ? 0 5 0, 215 ? 0 5 0 y }27 ? 0 5 0.
Ahora supón que tienes cuatro acciones y el precio baja $3.00, lo que se escribe
23. La pérdida sufrida ese día sería el producto de 4 ? (23), con factores 4 y 23. ¿Cuál
es el producto? Esta multiplicación es la suma repetida de 23:

4 ? (23) 5 (23) 1 (23) 1 (23) 1 (23) 5 212


Cuatro 3 negativos

Mira esta multiplicación: (23) ? 4. En la sección B veremos que la multiplicación de


números reales tiene la propiedad conmutativa; por ende:

(23) ? 4 5 4 ? (23) 5 212.

Podemos generalizar esta idea para demostrar que el producto de dos números cua-
lesquiera, uno positivo y el otro negativo, es un número negativo. Como ocurre en la
adición, este resultado se puede expresar en términos de valores absolutos.

PROCEDIMIENTO
Multiplicación de números con diferente signo
Para multiplicar un número positivo por uno negativo, multiplica los valores ab-
solutos. El producto será negativo.

Así, 3 ? (22) 5 26, 24 ? 8 5 232 y 2 ? (23.5) 5 27. Los factores en cada caso, 3 y
22, 24 y 8 y 2 y 23.5 tienen signos diferentes.

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68 Capítulo 2 Los números reales 2-22

EJEMPLO 3 Multiplicación de números con signo PROBLEMA 3


Multiplica: Multiplica:

a. 9 ? (27) b. 0 ? (29)
a. 7 ? (28) b. (25) ? 0 c. (22.5) ? 4
c. (24.5) ? 2

SOLUCIÓN
a. 7 ? (28) 5 256 b. (25) ? 0 5 0 c. 22.5 ? 4 5 210.0 o 210

¿Y qué pasa con el producto de dos enteros negativos, como 22 ? (23)? Primero busca
un patrón cuando multipliques números enteros por (23):

Este número se reduce en 1 Este número aumenta 3

2 ? (23) 5 26
1 ? (23) 5 23
0 ? (23) 5 0
21 ? (23) 5 3
22 ? (23) 5 6

En consecuencia, 22 ? (23) 5 6. En este caso, 22 y 23 tienen el mismo signo (2).


Cuando se multiplica 2 ? 3, 2 y 3 son positivos, por lo que también tienen el mismo
signo (1). Las reglas siguientes resumen esta explicación.

SIGNOS DE LA MULTIPLICACIÓN
Cuando se multiplican dos números con: El producto es:
los mismos signos positivo (1)
signos diferentes negativo (2)

Por consiguiente:

(23) ? (24.2) 5 12.6 4 ? (22.1) 5 28.4

Signos Respuesta Signos Respuesta


iguales positiva diferentes negativa

Cuando un número se multiplica por 1 el número no cambia (3 ? 1 5 3 y 27 ? 1 5 27).


Por tanto, 1 es el elemento de identidad para la multiplicación, o identidad multiplica-
tiva (algunos autores también le llaman neutro multiplicativo).

IDENTIDAD MULTIPLICATIVA
Para cualquier número real a:
a · 1 5 1 · a 5 a.
(1 es el elemento de identidad para la multiplicación.)

Respuestas al PROBLEMA
3. a. 263 b. 0 c. 29.0 o 29

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2-23 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 69

Cuando se multiplican más de dos números con signo podemos usar algunos ejemplos
para determinar el signo final del producto:

a. (23)(2)(25) dos factores negativos


526 (25)
5 130 producto 1
b. 2(24)( 23)(21)(22) cuatro factores negativos
5 28 (23) (21)(22)
5 24 (21)(22)
5 224 (22)
5 1 48 producto 1
c. 21(4)(23)(22) tres factores negativos
5 24 (23)(22)
5 12 (22)
5 224 producto 2
d. 3(22)(21)(25)(23)(21) cinco factores negativos
5 26 (21)(25)(23)(21)
5 6 (25)(23)(21)
5 230 (23)(21)
5 90 (21)
5 290 producto 2

Como se advierte en el patrón, el signo del producto queda determinado por el número
de factores negativos en la multiplicación. En seguida se resume el resultado.

PROCEDIMIENTO
Cuando se multiplican más de dos números con signo
Multiplica sus valores absolutos y el signo del producto será:
1. Positivo (1) si el número de factores negativos es par.
2. Negativo (2) si el número de factores negativos es impar.

EJEMPLO 4 Multiplicación de números con signo PROBLEMA 4


Multiplica: Multiplica:

a. 4 (27)(21)(2)(3) b. (26)(22)(23)(1) a. 22(25)(21)(23)(21)


b. (21)(3)(26)(2)
SOLUCIÓN
a. Como hay dos factores negativos, es decir, un número par de ellos, el
producto es positivo. Multiplicamos el valor absoluto de los números.
4(27)(21)(2)(3) 5 (1) 4 (7)(1)(2)(3)
5 28(1)(2)(3)
5 28(2)(3)
5 56(3)
5 168

Respuestas al PROBLEMA
4. a. 230 b. 36

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70 Capítulo 2 Los números reales 2-24

b. Como hay tres factores negativos, es decir, un número impar de ellos, el pro-
ducto es negativo. Multiplicamos el valor absoluto de los números:
(26)(22)(23)(1) 5 (2)(6)(2)(3)(1)
5 (2)(12)(3)(1)
5 (2)(36)(1)
5 236

¿Y las fracciones? Para multiplicar fracciones necesitamos la definición siguiente.

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
Si a, b y c son números reales,
a c a?c
} ? } 5 } , con (b, d Þ 0)
b d b?d

Se aplican las mismas leyes de los signos. Por tanto:

s 2}59 d ? }34 5 2}
9?3 27
}
5 ? 4 5 220

Signos diferentes Respuesta negativa

Al multiplicar fracciones, ahorrarás tiempo si divides los factores comunes antes de


5
hacer la operación. Por ejemplo, para multiplicar }7 ? s 2}25 d escribimos:
1
5 2 1?2 2
s d
7 ? 2}
} 5 5 2} }
7 ? 1 5 27
5
}51
5
1

EJEMPLO 5 Multiplicación de números con signo PROBLEMA 5


Multiplica: Multiplica:

a. s 2}73 d ? }78 5
s d s 4
8 ? 215
b. 2} } d 1 }3
s d
3 ?7
a. 2}
3 7
s d sd
} ? }
b. 14 6

SOLUCIÓN
1
3 7 3?1 3
a. s d
7 ?}
2} } }
8 5 21 ? 8 5 28 Signos diferentes; la respuesta es negativa.
1
1 1
5 4 1?1 1
b. s d s
8 ? 2}
2} } }
15 5 2 ? 3 5 6d Signos iguales; la respuesta es positiva.
2 3

Igual que definimos la resta en función de la suma, también podemos definir la divi-
sión en términos de la multiplicación.

DIVISIÓN DE NÚMEROS REALES


Si a y b son números reales y b no es cero,
a
}5q significa que a 5 b ? q,
b
donde a es el dividendo, b el divisor y q el cociente.
Respuestas al PROBLEMA
1 1
5. a. 2}
7 b. }
4

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2-25 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 71

La división se escribe en una de las formas siguientes; la primera se utiliza más a me-
nudo en álgebra.

NOTACIONES PARA LA DIVISIÓN


a
1. }
b
2. a 4 b
3. bqw
a
4. a : b (que se lee razón de a a b)

Usaremos la definición de división para explicar la división entre 0. Empezaremos


con un ejemplo: la división de 12 entre 4:
12
}5? significa 12 5 4 ? ?
4
12
Por lo aprendido sobre la multiplicación sabemos que 4 ? 3 5 12; por tanto, }
4 5 3.
Dividamos ahora 0 entre 4:
0
}5? significa que 054??
4
Por la propiedad de la multiplicación por cero sabemos que para obtener un producto
0
igual a 0 uno o los dos factores debe ser 0. Por ende, }4 5 0.
¿Y si dividimos 4 entre 0? Tratemos de aplicar la definición de división y veamos
qué sucede:
4
}5? significa que 450??
0
De nuevo, por la propiedad de la multiplicación por cero sabemos que la multiplica-
ción por 0 siempre resulta en el producto 0, no 4. De hecho, es imposible hallar una
respuesta a esta multiplicación, así que el problema de la división también es imposi-
ble. En seguida se resumen la división con 0.

EL CERO EN LA DIVISIÓN
0 a 0
Para a Þ 0, }a 5 0 y }0 no está definido. Además, }0 está indeterminada.

CUIDADO
12 = Indefinida =
0 n
}
k está ok, pero }
0 no. 12
NO SÍ
N O
O K

Veamos algunos ejemplos más con números con signo:

48
} 5 28 significa que 48 5 26 ? (28)
26
228
27 5 4
} significa que 228 5 27 ? (4)

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72 Capítulo 2 Los números reales 2-26

Las mismas reglas de los signos que se aplican a la multiplicación de números reales se
emplean también en la división de números reales; esto es, el cociente de dos números
que tienen signos iguales es positivo, y el cociente de dos números que tienen signos
diferentes es negativo, como se indica en la tabla. Éstos son algunos ejemplos:
24 3.2
6 54
} }52
1.6
Signos iguales, respuestas positivas
218 23.3
}52 }53
29 21.1
232 26.3
} 5 28 } 5 27
4 0.9
Signos diferentes, respuestas negativas
35 4.5
}
27 5 25 } 5 29
20.5

SIGNOS DE LA DIVISIÓN
Cuando se dividen dos números con: El cociente es:
los mismos signos (iguales) positivo (1)
signos diferentes (distintos) negativo (2)

Hay tres signos relacionados con cada fracción: el del numerador, el del denominador
y el de la fracción.
En virtud de que:
232 32 32
} 5 } 5 2} 5 28,
4 24 4
lo siguiente es válido.

SIGNOS DE UNA FRACCIÓN


Para cualquier número real a y un número real b diferente de cero, hay dos casos
de signos de una fracción:
2a 5 }a a
1. }
b 2b 5 2}
b
2a a
2. } 5 }
2b b

EJEMPLO 6 División de números con signo PROBLEMA 6


Divide: Divide:
54 263 48
a. 48 4 6 b. } c. } a. 60 4 10 }
b. 23
29 27
d. 228 4 4 e. 5 4 0 f. 3.4 4 1.7 218
c. }
22 d. 214 4 2
4.8 25.6
g. }
21.2 h. }
20.8 i. 0 4 3.5 e. 24 4 0 f. 4.8 4 1.6
4.2 23.8
}
g. 22.1 }
h. 21.9
SOLUCIÓN
i. 0 4 9.2
a. 48 4 6 5 8 48 y 6 tienen el mismo signo; la respuesta es positiva.
54
b. }
29 5 26 54 y 29 tienen diferente signo; la respuesta es negativa.

263
27 5 9
c. } 263 y 27 tienen el mismo signo; la respuesta es positiva.

Respuestas al PROBLEMA
6. a. 6 b. 216 c. 9 d. 27 e. No definida f. 3 g. 22 h. 2 i. 0

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2-27 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 73

d. 228 4 4 5 27 228 y 4 tienen diferente signo; la respuesta es negativa.


e. 5 4 0 no está definido. Si 5 4 0 se iguala a cualquier número, por ejemplo,
5
a, se tendrá }
0 5 a, lo que significa que

55a?050 Esto indica que 5 5 0, lo cual es imposible.


5 .
Por tanto, no está definida.
}
0

f. 3.4 4 1.7 5 2 3.4 y 1.7 tienen el mismo signo; la respuesta es positiva.


4.8
g. }21.2 5 24 4.8 y 21.2 tienen diferente signo; la respuesta es negativa.

25.6
h. }20.8 5 7 25.6 y 20.8 tienen el mismo signo; la respuesta es positiva.

i. En este caso, 0 4 3.5 5 0. Para comprobar este resultado se usa la definición de


0
la división: 0 4 3.5 5 }3.5 5 0 significa que 0 5 3.5 ? 0, lo cual es verdadero.

A veces la simplificación de expresiones que tienen números con signo implica el valor
absoluto, como se muestra en el ejemplo 7.

EJEMPLO 7 Valor absoluto y números con signo PROBLEMA 7


Resuelve: Resuelve:
2u9 2 12u a. 8 u5 2 10u 1 u6 2 12u
a. 23u4 2 8u 2 u22 1 7u b. }
u25 u1u 6u u5u 2u 14u
b. }
24 u22 1 7u
SOLUCIÓN
a. 23u 4 2 8u2u22 1 7u
5 23u24 u2u 5 u Haz las operaciones que están dentro de los símbolos
de valor absoluto, 4 2 8 5 24 y 22 1 7 5 5.
5 23(4) 2 (5) Remplaza el valor absoluto, u24u 5 (4) y u5u 5 (5).

5 212 2 (5) Multiplica, 23(4) 5 212.


5 217 Resta.
2u9 2 12u Haz las operaciones dentro del símbolo de valor
b. }
u25u 1u 6u absoluto, 9 2 12 5 23.

2 u23u
5}
u25u 1u6u

5 } 2(3) Remplaza el valor absoluto, u23u 5 3, u25u 5 5,


(5) 1 (6) y u6u 5 6.

6
5}
11
Multiplica en el numerador, suma el denominador.

Estudiemos el problema de dividir 2 ÷ 5. Podemos escribir 2 4 5 5 }25 5 2 ? }15. Por


tanto, para dividir 2 entre 5 se multiplica 2 por }15. Los números 5 y }15 son recíprocos o
inversos multiplicativos. He aquí la definición.

INVERSO MULTIPLICATIVO (RECÍPROCO)


1
Todo número real a que no sea cero tiene un recíproco (inverso multiplicativo) }
a
de modo que:
1
a51
a?}
Respuestas al PROBLEMA
9
7. a. 46 b. }
20

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74 Capítulo 2 Los números reales 2-28

3
El recíproco de 3 es }13, el de 26 es }
1 1 2
26 5 26, y el de 3 es 2. El recíproco de un núme-
} } }
ro positivo es positivo y el recíproco de un número negativo es negativo.

EJEMPLO 8 Obtención de recíprocos PROBLEMA 8


Encuentra: Encuentra el recíproco de:
2 4 5 7
a. }
7 b. 2}
5 c. 0.2 d. 0 a. } b. 2} c. 0.5 d. 8
9 8

SOLUCIÓN
2 7
a. El recíproco de }
7 es }2.
5
b. El recíproco de 2}45 es 2}4. (Recuerda: el recíproco de un número negativo es
negativo.)
c. El recíproco de 0.2 se obtiene cambiando primero el decimal a su fracción
equivalente:
2 1
0.2 5 } }
10 5 5
El recíproco de 0.2 5 }15 es 5, así que el recíproco de 0.2 es 5.
d. El recíproco de 0 no está definido, ya que }10 , o división entre 0, no está defi-
nida.

La división de fracciones se realiza en términos de recíprocos. Como:


a 1
}5a?} ,
b b
para dividir entre un número (como b) se multiplica por su recíproco }1b. La definición
general es la siguiente:

DIVISIÓN DE FRACCIONES
Si a, b y c son números reales,
a c a d
}4}5}?} con b, c y d diferentes de cero.
b d b c
c d
Por ende, para dividir entre }d, se multiplica por el recíproco }c . Por ejemplo, para divi-
3
dir }45 entre }23, se multiplica }45 por el recíproco de }23, es decir, por }2. Así:
2 4 }
4 } 3
} 5 ? 2.
5435}

EJEMPLO 9 División de fracciones PROBLEMA 9


Resuelve lo siguiente usando recíprocos y multiplicación: Divide:
2 3 5 7 3 6
a. }
5 4 2}
4 s d b. 2} s d s d
6 4 2}
2 s d
c. 2}
7 4}
7
3
a. } }4
s d
5 4 27
6
s d s d
b. 2}
3
}
7 4 25
4 8
c. s 2}
5d 4 }
SOLUCIÓN 5

2 3 2 4 8
a. } s d s d
5 4 2}4 5 5 ? 23 5 215
} } }
5 7 5 2 10 5
s d s d s d s d
b. 2} 6 4 22 5 26 ? 27 5 42 5 21
} } } } }
3 6 3 7 21 1
s d
c. 2} 7 4}s d
7 5 2} 7 ?} } }
6 5 242 5 22

Respuestas al PROBLEMA
9 8 1 21 10 1
} } c. 2}
5 b. 27 c. 2 d. }
8. a. } 8 9. a. 220 b. }
7 2

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2-29 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 75

B › Propiedades de los números reales


Ya hemos mencionado dos propiedades de los números reales: el cero (0) es la identi-
dad para la adición y el uno (1) es la identidad para la multiplicación. Para terminar esta
sección, en la tabla 2.1 resumimos algunas otras propiedades de los números reales;
luego estudiaremos su utilidad para trabajar con álgebra.
La propiedad conmutativa indica que el orden en que se suman o multiplican dos
números no altera el resultado; por tanto, en la suma:
28
139
puedes sumar (28 1 39) y luego comprobar el resultado sumando (39 1 28). Asimis-
mo, es más fácil multiplicar:
48 9
3 9 en lugar de 3 48
Sin embargo, por la propiedad conmutativa el resultado es el mismo. Por otra parte, la
propiedad asociativa establece que el agrupamiento de los números no afecta el resultado
final. Así, si se desea sumar 3 1 24 1 6 y se suma primero 24 1 6, esto es, si se obtiene la
suma de 3 1 (24 1 6), se llegará a la misma respuesta que si se suma (3 1 24) 1 6.
La propiedad de cerradura para la suma y la multiplicación establece que si se su-
man o multiplican dos números reales el resultado es un número real. Por ello, se dice
que las operaciones de suma y multiplicación están cerradas en los reales.
Podemos hacer la multiplicación 3(2 1 4) de dos maneras y aun así obtener el mis-
mo resultado. Podemos sumar 2 1 4 para obtener 6 y luego multiplicar este número
por 3, lo que resulta en 18. O bien, podemos multiplicar 3 por 2, lo que da 6, y 3 por 4,
lo que da 12; luego sumamos esos dos resultados, 6 1 12, para obtener 18. Esta pro-
piedad se denomina propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma, nombre
que a veces se abrevia para quedar en propiedad distributiva. En la tabla 2.1 se resumen
las propiedades de los números reales.

Tabla 2.1 Propiedades de los números reales (a, b y c representan números reales)
Propiedad Suma Multiplicación

Cerradura Si a y b son números reales, entonces a 1 b Si a y b son números reales, entonces a ? b


es un número real. es un número real.
} }
28 1Î5 es un número real. 28 ?Î5 es un número real.
Conmutativa a1b5b1a ab 5 ba
Î} } 1 } 1
2 1 8 5 8 1 Î2 3?} 555?3
Asociativa a 1 (b 1 c) 5 (a 1 b) 1 c a(bc) 5 (ab)c
1 2 } 3 1 } 2 3 } 1 1
} s } d s
31 514 5 315 14
} d
} s
23 ? Î 5 ? } sd }
Ï d }
8 5 23 ? 5 ? 8
Identidad a10501a5a 1?a5a?15a
4 4 4 } } }
2}5 1 0 5 0 1 2} s d
5 5 2} 5 0.38 ? 1 5 1 ? 0.38 5 0.38
(0 es la identidad aditiva). (1 es la identidad multiplicativa).
1 } 1
Inverso a 1 (2a) 5 (2a) 1 a 5 0 a?} a5a?a51 (a Þ 0)
1
2a es el inverso aditivo (opuesto) de a. a es el inverso multiplicativo (recíproco) de a.
}

2}15 es el opuesto de }15. 8 es el recíproco de }18.


Por tanto, }15 1 s2}15 d5 0. Por tanto 8 es recíproco de }18 .
Distributiva a(b 1 c) 5 ab 1 ac a(b 2 c) 5 ab 2 ac
3(1 1 6) 5 3 ? 1 1 3 ? 6 4(1 2 6) 5 4 ? 1 2 4 ? 6

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76 Capítulo 2 Los números reales 2-30

EJEMPLO 10 Propiedades de los números reales PROBLEMA 10


¿Qué propiedad se ilustra en las expresiones siguientes? ¿Qué propiedad se ilustra en cada
expresión?
7 7
a. (23) 1 } 5 1 (23)
55} b. 3 ? (4 ? 7) 5 (4 ? 7) ? 3
a. 2 ? (3 ? 5) 5 (3 ? 5) ? 2
1 1 1 }1
c. (24) ? }s
2?} d s
8 5 24 ? }
2 ?8 d d. 2 1 (3 ? 4) 5 2 1 (4 ? 3) 2 2
b. (24) ? } 5 ? (24)
55}
e. (26) 1 0 5 26 f. (26) 1 6 5 0 1 1 1 }1
s
c. 7 ? } d s
2 5 7?}
4?} 4 ?2 d
SOLUCIÓN d. 5 1 (3 ? 9) 5 5 1 (9 ? 3)

a. Se cambió el orden, por lo que se aplica la propiedad conmutativa de la adi- e. 28 5 (28) 1 0


ción. f. 8 1 (28) 5 0
b. Aquí se cambió de nuevo el orden (el 3 cambió de posición). Se utilizó la
propiedad conmutativa.
c. Esta vez se agruparon los números de manera diferente. Se empleó la propie-
dad asociativa de la multiplicación.
d. Se aplica la propiedad conmutativa de la multiplicación (3 y 4 cambiaron de
posición).
e. Puesto que se está sumando 0 a un número real (26), se aplica la propiedad
de la identidad aditiva (de la suma).
f. Como se suman “opuestos”, el resultado es 0. Se trata de un ejemplo de la
propiedad del inverso aditivo.

La propiedad asociativa te ayudará a hallar la respuesta a un problema como (3)(25)(6).


Para aplicar esta propiedad, puedes escribir cualquiera de las expresiones siguientes:
1. (3)(25)(6) 5 (215)(6) Multiplica primero (3)(25) y después (215)(6).

5 290
2. (3)(25)(6) 5 (3)(230) Multiplica primero (25)(6) y después (3)(230).

5 290
La respuesta es la misma en los dos casos. En los ejercicios del final de la sección prac-
ticarás con este tipo de problemas. } } } }
Aún no hemos sumado o restado expresiones como 2Ï3 1 5Ï3 u 8Ï 2 2 12Ï 2 .
Para ello se usan las propiedades conmutativa y distributiva, como sigue:
} } } }
2Ï3 1 5Ï 3 5 s Ï3 ? 2 d 1 s Ï3 ? 5 d Por la propiedad conmutativa de la multiplicación
}
5 Ï 3 (2 1 5) Por la propiedad distributiva
}
5 7Ï 3 Por la propiedad conmutativa de la multiplicación
} }
En la práctica veremos que 2Ï}3 y 5Ï 3}son términos
}
semejantes que pueden combi-
narse. Aplicando esta idea, 8Ï 2 2 12Ï 2 5 24Ï 2 . En la sección 2.4 estudiaremos la
propiedad distributiva y cómo usarla para combinar términos semejantes.

C › Aplicaciones que implican operaciones


con números reales
Respuestas al PROBLEMA A fin de aprender matemáticas no basta resolver ejercicios de desarrollo de habilida-
10. a. Conmutativa des. Si no puedes aplicar esas habilidades para resolver problemas cotidianos entonces
b. Conmutativa no has asimilado lo esencial de la lección. Supón que tomas medidas, en pulgadas,
c. Asociativa para acomodar cierto artículo que vas comprar, pero cuando llegas a la tienda las
d. Conmutativa medidas de ese artículo están expresadas en pies. Debes saber convertir pulgadas en
e. Identidad aditiva
f. Inverso aditivo

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2-31 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 77

pies. Eso harás en el ejemplo 11. No sólo precisas experiencia en la resolución de ope-
raciones con números reales, que fue lo que aprendimos en esta lección; también debes
saber que la fracción empleada en la resolución de problemas como esos se expresa
escribiendo la medida dada sobre el denominador 1. Por ejemplo, cuando se nos da la
13 cm
medida de 13 centímetros (cm) puede escribirse como } 1 . Además, resulta indispen-
sable que sepas algunos datos sobre conversiones como los indicados en la tabla 2.2,
donde sólo se incluyen algunas conversiones necesarias para resolver el ejemplo 11 y
los problemas 103 a 105 de la serie que viene a continuación.

Tabla 2.2
Conversión en sistema métrico Conversión en sistema inglés
Longitud Masa Longitud Peso
1 km 5 1 000 m 1 kg 5 1 000 g 1 mi 5 5 280 ft 1 ton 5 2 000 lb
1 m 5 100 cm 1 g 5 1 000 mg 1 yd 5 3 ft
1 ft 5 12 in

Conversión de medidas del sistema inglés al métrico y viceversa


Longitud Longitud Capacidad Capacidad Masa en Masa en
en sistema en sistema en sistema en sistema sistema sistema
inglés métrico métrico inglés métrico inglés
1 mi 1609 m 1 gal 3.785 l 1 lb 0.454 kg
1 yd 0.914 m
1 ft 0.305 m
1 in 2.54 cm

EJEMPLO 11 Conversión de medidas PROBLEMA 11


Cuando tomó medidas para comprar una marquesina nueva, Kody concluyó Patricio Peña, de San Juan de Puer-
que necesitaba una que midiera 60 por 42 pulgadas. Sin embargo, el proveedor to Rico, necesitó cerca de cuatro
expresaba las dimensiones de las marquesinas en pies. días para elaborar uno de los puros
más grandes del mundo. Él utilizó
a. Determina las di- 20 libras de tabaco y 100 hojas para
mensiones, en pies, arrollar el puro, cuyo costo rondó
de la marquesina los $2 000 y cuya longitud fue de
que necesita Kody. 62 pies.
b. Halla las dimensio- a. ¿Cuál era la longitud del puro
nes al centímetro a la centésima de yarda más
más cercano de la próxima?
misma marquesina. b. ¿A cuántas onzas equivalen las
20 libras del puro?
c. ¿Cuál era la longitud del puro
a la centésima de metro más
próxima?

SOLUCIÓN Respuestas al PROBLEMA


11. a. 21.67 yd
a. 1. Usa la tabla 2.2 para determinar el dato de la conversión: 1 ft 5 12 in.
b. 320 oz
2. Escribe la primera dimensión, 60 pulgadas, 60 in c. 18.9 m
}
como una fracción con 1 como denominador. 1
Nota: para resolver b debemos
saber que 1 lb 5 16 oz

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78 Capítulo 2 Los números reales 2-32

3. Multiplica la fracción del paso 2 por una frac- 60 in 1 ft


}?}
ción que use el dato de la conversión, de forma 1 12 in
que las pulgadas queden en el denominador.
4. Divide las pulgadas que aparecen diagonal- 60 in 1 ft
mente. }?}
1 12 in
5. Simplifica. 60 ft
} 5 5 ft
12
Se sigue el mismo procedimiento para convertir la segunda dimensión, 42 pul-
gadas.
1. Usa la tabla 2.2 para determinar el dato de la conversión: 1 ft 5 12 in
2. Escribe la segunda dimensión, 42 pulgadas,
42 in
como una fracción unitaria, es decir, con de- }
1
nominador 1.
3. Multiplica la fracción del paso 2 por una frac-
42 in 1 ft
ción que use el dato de conversión, de manera }?}
1 12 in
que las pulgadas queden en el denominador.
4. Divide las pulgadas que aparecen diagonal- 42 in 1 ft
}?}
mente. 1 12 in
42 ft
5. Simplifica. } 5 3.5 ft
12

Las dimensiones de la marquesina son 5 por 3.5 pies.


b. 1. Usa la tabla para determinar el dato de la conversión. 1 in 5 2.54 cm
2. Escribe la primera dimensión, 60 pulgadas,
como fracción unitaria, es decir, con un deno- 60 in
}
minador igual a 1. 1
3. Multiplica la fracción del paso 2 por una frac-
ción que use el dato de la conversión, de ma- 60 in 2.54 cm
}?}
nera que las pulgadas queden en el denomi- 1 1 in
nador.
4. Divide las pulgadas que aparecen diagonal- 60 in 2.54 cm
}?}
mente. 1 1 in
5. Simplifica. 60 ? 2.54 cm 5 152.40 cm

Se sigue el mismo procedimiento para convertir la segunda dimensión, 42 pul-


gadas.
1. Determina en la tabla el dato de la conversión. 1 ft 5 2.54 cm
2. Escribe la segunda dimensión, 42 pulgadas,
de manera fraccionaria, con 1 como denomi- 42 in
}
1
nador.
3. Multiplica la fracción unitaria del paso 2 por
una fracción que use el dato de la conversión, 42 in 2.54 cm
de manera que las pulgadas queden en el de- }?}
1 1 in
nominador.
4. Divide las pulgadas que aparecen diagonal- 42 in 2.54 cm
mente. }?}
1 1 in
5. Simplifica.
42 ? 2.54 cm 5 106.68 cm
Las dimensiones son 152.40 por 106.68 cm.

Bello 02_OK.indd 78 2/3/09 11:03:23


› Ejercicios 2.2
‹ A › Operaciones con números con signo En los problemas 1 a 86, realiza las operaciones indicadas.

1 2
1. }
5 s d
3 1 2}
5 }
5 2. 20.4 1 0.9 0.5 3. 20.3 1 0.2 20.1

4. 28 1 5 23 5. 24 1 0 24 6. 0 1 0.3 0.3
1 1 } 3 1
7. 20.5 1 (20.3) 20.8 8. 27 1 (211) 218 9. 2}
51} }
4 1 20 5
4 2 } 1 1
10. 2}
71} }
9 1 63 23 11. 6 2 13 27 12. 8 2 13 25
1 } 3 13
13. 0.6 2 0.9 20.3 14. 0.3 2 0.8 20.5 15. }
7 2 8 2}
56
4 }
32} 1
16. } 2 17. 28 2 4 2 2 214 18. 24 2 6 2 3 213
8 8 8
3 2 41
19. 20.4 2 0.2 20.6 20. 20.3 2 0.5 20.8 21. 2}
72} }
9 263
4 } 1 }5
22. 2}
9 2 9 29 23. 26 2 (25) 21 24. 27 2 (29) 2

25. 28 2 (24) 24 26. 29 2 (22) 27 27. 20.7 2 (20.6) 20.1


2 4 }
22 3 5 11
28. 20.9 2 (20.3) 20.6 29. 2}
7 2 2}
3 21s d 30. 2} s d
} }
4 2 23 12
31. 25(8) 240 32. 29(6) 254 33. 4(23) 212
34. 6(28) 248 35. 210(0) 0 36. 0(29) 0
37. 23(4)(25) 60 38. 24(22)(5) 40 39. 25(2)(3) 230
40. 22(25)(9) 290 41. 21.3(22.2) 2.86 42. 21.5(21.1) 1.65
43. 23(5)(22)(21)(4) 2120 44. 2(210)(22)(23)(21) 120 45. u7 2 15 u22 u23 1 6 u 2
5 5 25 3 5 15
46. 24 | 12 5 | 1 | 2 2 8 | 210 47. } s d
} }
6 27 242 48. }s d
} }
8 27 256
3 5 1 4 3
21 } 6 35 15
49. 2} s
5 2} }
12 4 d 50. 2}
7 2} s
8 2 d 51. 2}
7 }s d
}
8 24

7 15 3
52. 2}
5 }s d}
28 24
218
53. }9 22
232
54. }16 22
20 24
55. }
25
0 214 224 3 0
56. }
23 212 27 2
57. } 58. }
28 23 0
59. }

0 0 27
29 0
60. } 23 Undefined
61. } 62. }0 Undefined s d
24
63. 2 }
22 22
15
s d
210
64. 2 }
25 22 s
227
65. 2 }3 9d s d
29
3 3
66. 2 } s d
25 3
67. 2 }

18
68. 2s }
26 d 3
23 1 218 216
69. }
23 29 2
70. } 71. }4 24
248 254 3 4 21
72. }6 28
256 27
73. }
8
74. }6 29 75. } s d
5 4 2}
7 2}
20
1 28 7 4 5 25 3 5 7 5
76. }
9 s d
4 4 2}
7 2}
9
22
77. } s d
} }
3 4 26 7 78. 2} s
} }
6 4 218 5 d 79. 2} } }
8 4 8 27
8 3 _
4 23.1 1 1
1.2 2} 21.6 1
6.2 22 or 20.5 or 20.25
80. 2}
54} } 81. } } 83. } } or 0.16
15 22 82. }
24.8 4 29.6 6
29.8 u20u 2 u26u 14 3u4 2 3u 3
2 1.4 7
84. } 85. } }
5u4 2 7u 15
86. } }
2u2u 1 u29u 7

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80 Capítulo 2 Los números reales 2-34

‹ B › Propiedades de los números reales En los problemas 87 a 94, indica qué propiedad ilustra cada expresión
(a y b representan números reales).

87. 5.6 1 9.2 5 9.2 1 5.6 88. 23 ? 4 5 4 ? (23)

2 1 }
1 2 }
1
89. 25 ? (2 ? 7) 5 (25 ? 2) ? 7 s
11}
90. }
5 7
1} d }
8551 718 s d
1
91. 12 ? }
12 5 1 92. 3a 1 (23a) 5 0

93. 1 ? (3 1 b) 5 3 1 b 94. (a 1 b) ? 1 5 a 1 b

95. Si el área de un rectángulo se obtiene multiplicando base 96. Expresa de dos maneras el área sombreada del rectángulo
por altura, expresa de dos maneras el área del rectángulo de de la figura de abajo para ilustrar la propiedad distributiva
la figura de abajo para ilustrar la propiedad distributiva en en a(b 2 c).
a(b 1 c).
b
b c

a
a

b2c c
b1c

‹ C › Aplicaciones que implican operaciones con números reales


97. Tierra La temperatura en el núcleo de la Tierra alcan- 98. La marca de la temperatura más alta en Calgary, Alberta,
za 15000 °C. En la termosfera (una capa de la atmósfera es de 199 °F; la de temperatura más baja es de 246 °F.
superior) la temperatura es de 11500 °C. Halla la dife- Encuentra la diferencia entre estos dos extremos.
rencia en temperatura entre el centro de la Tierra y la ter-
mosfera. 99. Acciones El precio de cierta acción a principios de la se-
mana era de $47.00. Los siguientes son los cambios que
registró el precio durante la semana: 11, 12, 21, 22, 21.
¿Cuál es el precio de la acción al final de la semana?
100. Acciones El precio de una acción a principios de la se-
Núcleo mana era de $37.00. El lunes, el precio subió $2.00; el mar-
tes bajó $3.00; y el miércoles bajó otro $1.00. ¿Cuál es el
precio de la acción en ese momento?

Termosfera

Usa los datos siguientes para resolver los problemas 101 y 102.
Temperatura En seguida se presentan los cambios de temperatura (en grados Celsius, C) por hora en cierta ciudad:
1 PM, 12 2 PM, 11 3 PM, 21 4 PM, 23

101. Si al principio la temperatura era de 15 °C, ¿cuál era a las 102. Si al principio la temperatura era de 215 °C, ¿cuál era a
4 PM? las 4 PM?

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2-35 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 81

Usa los datos siguientes para resolver los problemas 103-106.

103. Elevación El Monte Everest, la montaña más alta de la 104. Luchadores de sumo Uno de los luchadores profesiona-
Tierra, se halla en la frontera de Nepal y China. Su cum- les de sumo más pesado es el samoano-estadounidense
bre alcanza los 8 848 metros (29 028 pies) arriba del nivel Seleeva Fuali Atisanoe, mejor conocido como Konishiki.
del mar. El 3 de enero de 1994, en el Ryogoku Kokugikan, pesó 267
kilogramos (589 libras).
a. ¿Cuál es la altura del Monte Everest arriba del nivel del
mar, expresada en kilómetros? a. ¿Cuál es el peso de Konishiki en gramos?
b. ¿Cuál es la altura del Monte Everest arriba del nivel del b. ¿Cuál es el peso de Konishiki, expresado a la décima de
mar, expresada a la décima de milla más cercana? tonelada más cercana?

105. Catsup La botella de salsa catsup más grande del mun- 106. Computadoras Una de las PC más pequeñas, del tamaño
do, que al mismo tiempo es una torre de agua, se halla de un reproductor de discos compactos, es la mini PC de
en Collinsville, Illinois. Fue construida en 1949 por la W. BOLData(r), cuyas dimensiones son 1.8 × 5.7 × 6.2 pulga-
E. Caldwell Company para la planta embotelladora de das y pesa 1.9 libras.
catsup G. S Suppiger. Mide 170 pies de altura y le caben
100 000 galones de agua. a. ¿Cuáles son las dimensiones de esta computadora, ex-
presadas en centímetros?
a. ¿Cuál es la altura de la botella, expresada al metro más
cercano? b. ¿Cuánto pesa esta computadora, expresado en la déci-
ma de kilogramo más cercana?
b. ¿Cuál es la capacidad de la botella, expresada al litro
más cercano?

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82 Capítulo 2 Los números reales 2-36

››› Aplicación de conocimientos


Estados de ánimo ¿Has conocido a alguien agradable hoy? ¿Has tenido alguna experiencia desagradable? Tal vez la
persona que conociste era muy agradable o tu experiencia fue muy desagradable. Los psicólogos y los lingüistas tienen
un método numérico para indicar la diferencia entre agradable y muy agradable o entre desagradable y muy desagra-
dable. Supón que asignas un número positivo (12, por ejemplo) al adjetivo agradable, un número negativo (digamos,
22) a desagradable y un número positivo mayor que 1 (supón, 11.25) a muy. Entonces, por definición, muy agradable
significa:
muy agradable

(1.25) ? (2) 5 2.5

y “muy desagradable” significa:


muy desagradable

(1.25) ? (22) 5 22.5

He aquí algunos adverbios y adjetivos y sus valores numéricos promedio, según la calificación de un panel de estudian-
tes universitarios.

Adverbios Adjetivos

Levemente 0.54 Malvado 22.5


Medianamente 0.84 Detestable 22.1
Decididamente 0.16 Común 20.8
Muy 1.25 Bueno 3.1
Sumamente 1.45 Adorable 2.4

Encuentra el valor de:

107. Levemente malvado. 108. Decididamente común.

109. Sumamente detestable. 110. Medianamente adorable.

111. Muy bueno.

Por cierto, si todas tus respuestas son correctas, ¡eres 4.495! (o sea, sumamente bueno).

››› Redacción

112. Explica por qué la división entre cero no está definida. 113. Como explicamos, el nombre completo de la propiedad
distributiva a(b 1 c) 5 ab 1 ac es propiedad distributiva de
la multiplicación sobre la adición. ¿La suma es distributiva
sobre la multiplicación? Explica y da ejemplos para fun-
damentar la respuesta.

114. Hemos indicado que el conjunto de números reales es


cerrado en la adición y la multiplicación. ¿Los números
naturales son cerrados en la suma? ¿Y en la resta o sus-
tracción? Explica y da ejemplos para fundamentar la res-
puesta.

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2-37 2.2 Operaciones y propiedades de los números reales 83

››› Revisión de conceptos


Escribe en el espacio la palabra, frase o proposición matemática correcta.

115. El número 5 es el ___________ del número }15. identidad aditiva asociativa


116. Gracias a la propiedad ___________, la multiplicación de más de dos nú- inverso aditivo divisor
meros puede hacerse sin importar los grupos que haya y el resultado será el
mismo. factores cociente
x
117. En la proposición }y 5 z, x es el ___________, y es el ___________ y z es el producto recíproco
__________.
dividendo identidad
118. Gracias la propiedad _____________, la expresión a(x 1 y) puede escribirse
ax 1 ay.
multiplicativa
conmutativa
inverso
119. La expresión (x)(1) 5 x es un ejemplo de la propiedad ___________. distributiva
multiplicativo
120. En la expresión cd 5 f, c y d son los _________ y f es el __________.

››› Examen de dominio


Haz la operación que se indica:
2 5 16 9 3 21 3 10
121. 2} s d
5 4 2} }
8 25 122. 2}
5 2 2}s d}
4 2 20 123. 2 }s ds
3 2
5 2} d
5 3 59
124. 23.4 1 (229.7) 26.3 125. 2} }s d
}
8 1 27 256 126. 18.7 2 (213.2) 31.9

127. 3.2(24) 212.8 128. 23.4 4 1.7 22 129. (23 2 5)(22) 1 8(3 2 7 1 4) 16
130. 24(5 2 7) 1 (23 2 5)(22) 24

Nombra la propiedad utilizada:

131. (28) 1 8 5 0 132. (a 1 3) 5 1 ? (a 1 3) 133. 3(ab) 5 (3a)b Associative


1
134. 8 1 (b 1 c) 5 (8 1 b) 1 c 135. 2 ? (b 1 4) 5 (b 1 4) ? 2 136. (a 1 1) ? }
a 1 1 5 1, a Þ 21

››› Revisión de habilidades


Multiplica:
137. (24)(24) 16 138. (26)(26)(26) 2216 139. 2(2)(2)(2)(2) 216 140. 2(3)(3)(3) 227

En los problemas 141 a 144, escribe lo que corresponda.

Número Inverso aditivo Recíproco

141. 7

142. 28
143. 0
1
144. 2}2

145. 2 2 3 21 146. 24 2 (25) 1 147. 27 1 8 1 148. 4 1 (27) 23


149. 6(24) 224 150. (23)(25) 15 151. 0(22) 0 152. 22(4)

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84 Capítulo 2 Los números reales 2-38

2.3 Propiedades de los exponentes

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Evaluar expresiones 1. Ejecutar las cuatro operaciones fundamentales (suma o adición, resta o sus-
que contienen tracción, multiplicación y división) usando números con signo (págs. 65-74).
números naturales
como exponentes.

B› Escribir como
fracción una
expresión Introducción
que contiene
exponentes Uno de los puntos de referencia
negativos. más socorridos en East Village,
Manhattan, es una estatua de un
gigantesco cubo de acero negro
C› Multiplicar y construida en 1968 en Astor Pla-
dividir expresiones ce, donde ha permanecido des-
que contienen de entonces. Un día, un grupo
exponentes. de personas decidieron hacer
una travesura y lo convirtieron
D› Elevar una potencia en el cubo Rubik más grande del
a una potencia y mundo. El cubo mide 8 por 8 por
un cociente a una 8 pies. Está apoyado en un vérti-
potencia. ce, de modo que la punta alcanza
14 pies de altura. El cubo se que-
E › Convertir entre dó pintado como un cubo Rubik
notación decimal durante todo un día antes de que el personal del departamento de mantenimiento de
ordinaria y notación la ciudad de Nueva York lo limpiara.
científica y usar la A diferencia del cubo de Rubik “de broma” que se muestra en la imagen, el lado
notación científica de cada uno de los cuadrados de un cubo Rubik “real” mide 1 centímetro (cm) de lar-
en cálculos. go. ¿Puedes obtener el área de la cara superior del cubo? ¿Puedes obtener el volumen
de todo el cubo? Como sin duda recordarás, para hallar el área de un cuadrado se
multiplica la longitud de dos lados del cuadrado. La parte superior del cuadrado mide
3 cm de largo; por tanto, el área de la cara superior es:
(3 cm)(3 cm) 5 32 cm2 o 9 centímetros cuadrados.
Asimismo, el volumen del cubo es:
(3 cm)(3 cm)(3 cm) 5 33 cm3 o 27 centímetros cúbicos.
2 veces 3 veces
2 3
3 5333 y 3 533333
Esto recibe el nombre de notación exponencial, uno de los temas que estudiaremos en
esta sección.

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2-39 2.3 Propiedades de los exponentes 85

¿Cuál es el área A del cuadrado? El área es x2 unidades:


A 5 x ? x 5 x2 Se lee “x al cuadrado, o x a la segunda potencia”.

En la expresión x2, el exponente 2 indica que la base x se usará dos veces como factor.
V x ¿Y cuál es el volumen V del cubo? Es x3 unidades:
V 5 x ? x ? x 5 x3 Se lee “x al cubo, o x a la tercera potencia”.

Esta vez el exponente 3 indica que la base x se usará como factor tres veces. Las expre-
x
x siones escritas como 32 o x3 se hallan en notación exponencial. En general, se aplica la
definición siguiente.

x
EXPONENTE Y BASE
A
Si a es un número real y n es un número natural:

x an 5 a ? a ? a ? ? ? a
n factores
donde n se llama exponente y a es la base.

Cuando n 5 1, el exponente generalmente se omite, de manera que a1 5 a, b1 5 b y


c1 5 c.

A › Números naturales como exponentes


Es posible evaluar (encontrar el valor de) expresiones que contienen exponentes que
son números naturales. Así:

42 5 4 ? 4 5 16,
(23)2 5 (23)(23) 5 9,
(22)3 5 (22)(22)(22)
5 4(22) (22)(22) 5 4
5 28,
(24)4 5 (24)(24)(24)(24)
5 (16)(16)
5 256.

Recordemos que según el procedimiento visto en la sección 2.2, al multiplicar más de


dos números con signo se obtiene un resultado positivo si el número de factores con
signo negativo es par, y se obtiene un resultado negativo si ese número es impar. Por
ende, en el caso de los exponentes pares 2 y 4 en (23)2 5 9 y (24)4 5 256, respectiva-
mente, se obtienen las respuestas positivas 9 y 256, pero con el exponente impar 3 en
(22)3 5 28, la respuesta es negativa.

CUIDADO
(23)2 ≠ 232 porque (23)2 5 9, que es positivo, en tanto que 232 es el inverso
aditivo de 32, esto es, 232 5 29. La colocación de los paréntesis cuando se usan
exponentes es sumamente importante. Siempre interpreta 232 como 2(32).

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86 Capítulo 2 Los números reales 2-40

EJEMPLO 1 Evaluación de expresiones con exponentes que son PROBLEMA 1


números naturales
Evalúa:
Evalúa:
a. (25)2 b. 252
a. (28)2 b. 282 c. (24)3 d. 243 c. (26)3 d. 263

SOLUCIÓN
a. (28)2 5 (28)(28) 5 64 El exponente 2 se aplica a la base (28).
2 2
b. 28 5 21 ? 8 Aquí el exponente 2 se aplica sólo a la base 8.
5 21 ? 64 Puesto que 82 5 64.
5 264
c. (24)3 5 (24)(24)(24) 5 264
d. 243 5 21 ? 43
5 21 ? 64 Puesto que 43 5 4 ? 4 ? 4 5 64.

5 264

B › Exponentes negativos y cero


En el ámbito de la ciencia y tecnología se usan números negativos como exponentes.
Por ejemplo, el diámetro de una molécula de ADN es 1028 metros (m), y el tiempo que
tarda un electrón en ir del origen a la pantalla en un tubo de rayos catódicos de un
televisor es 1026 segundos (s). ¿Qué significan 1028 y 1026? Observa el patrón que se
obtiene al dividir los números de la derecha entre 10, mientras las potencias de 10 de
la izquierda disminuyen en 1:

103 5 1000
102 5 100
101 5 10

Los exponentes disminuyen El número se reduce en un


en 1. factor de 10.
100 5 1
1 1
1021 5 } }
10 5 101
1 1
1022 5 } }
100 5 102
1 1
1023 5 } }
1000 5 103

Este procedimiento produce 100 5 1. En general, se admite la definición siguiente.

EXPONENTE CERO
Si a es un número real distinto de cero:
a0 5 1.
Además, 00 no está definida.
Respuestas al PROBLEMA
1. a. 25 b. 225
c. 2216 d. 2216

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2-41 2.3 Propiedades de los exponentes 87

Por tanto, 50 5 1, 80 5 1 y 90 5 1. 00 no está definida. Observa de nuevo los números


en el primer recuadro. Obtuvimos:
1 1 1
1021 5 }
10, 1022 5 }2 y 1023 5 }3
10 10
De ello se desprende la definición siguiente.

EXPONENTES NEGATIVOS
Si n es un entero positivo:
1
a2n 5 }
an, con a Þ 0.

Esta definición indica que a2n y an son recíprocos, siempre que a ≠ 0, ya que:
1 n
a2n ? an 5 }
an ? a 5 1
Por definición:
1 1 1
522 5 }2 5 }5?55} 25
5
y
1 1 1 1
(22)23 5 }3 5 }} 5 } 5 2} 8
(22) (22) ? (22) ? (22) 28
Asimismo:
1
} 5 422
42
y
1
} 5 324
34

EJEMPLO 2 De exponentes negativos a fracciones PROBLEMA 2


Escribe lo siguiente sin exponentes negativos: Escribe lo siguiente sin exponentes
negativos.
a. 622 b. (24)23 c. x24y2 d. 23a24 e. 5x22y3z24
a. 522 b. (23)23
c. x25z6 d. 22b25
SOLUCIÓN 23 21 2
e. 7x y z
1 1 1
a. 622 5 }2 5 } }
6 ? 6 5 36
6
1 1 1 1
b. (24)23 5 }3 5 }} 5 } 5 2}
64
(24) (24) ? (24) ? (24) 264
2 2
1 y y
c. x24y2 5 }4 ? } 5 }4
x 1 x
3 1 3
d. 23a24 5 2} 1?} 5 2}4
a4 a
3
5 1 y 1 5y3
e. 5x22y3z24 5 } ? }2 ? } ? }4 5 }
1 x 1 z x2z4

C › Multiplicación y división con exponentes


Supón que quieres multiplicar x2 ? x3. Escribe:
x2 ? x3
Respuestas al PROBLEMA x?x?x?x?x
1 1 1 1
2. a. }2 5 }
5
} }
25 b. (23)3 5 227 x5
z6 22 7z2
c. }5 d. } e. }
x b5 x3y

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88 Capítulo 2 Los números reales 2-42

Deseamos conocer el número total de factores, de modo que se suman los exponentes
2 y 3 de x2 y x3 para obtener el exponente 5 del resultado. Asimismo:
a3 ? a4 5 a314 5 a7,
b2 ? b4 5 b214 5 b6,
c5 ? c0 5 c510 5 c5.
Consideremos ahora x5 ? x23, donde uno de los exponentes es negativo. Por la defini-
ción de los exponentes:
1
x5 ? x23 5 x ? x ? x ? x ? x ? }
x?x?x
x?x?x?x?x
5 }} x?x?x
5 x2
Sumando los exponentes queda:
x5 ? x23 5 x51(23) 5 x2 La misma respuesta.
22 23
Probemos con x ? x . Esta vez tenemos:
1 1
x22 ? x23 5 }
x?x?} x?x?x
1
5 }}
x?x?x?x?x Multiplicando.

5 x25 Por la definición de exponentes negativos.


Si sumamos los exponentes queda:
x22 ? x23 5 x221(23) 5 x25 La misma respuesta.

De ello se deduce la ley siguiente.

REGLA DEL PRODUCTO DE EXPONENTES


Si a es un número real y m y n son enteros:
am · an 5 am1n, con a ≠ 0.

Esta ley indica que para multiplicar expresiones con la misma base se suman los expo-
nentes. Esta ley no se aplica a expresiones como xm ? yn porque las bases son diferentes.
[32 ? 24 5 3 ? 3 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2, por lo que se trata de bases diferentes (factores) que no
pueden combinarse.] Si las expresiones tienen coeficientes numéricos, los números se
multiplican por números y las letras (variables) por letras aplicando las propiedades
conmutativa y asociativa que hemos estudiado. Así, para multiplicar (23x2)(5x3) se
escribe:
(23x2)(5x3) 5 (23 ? 5)(x2 ? x3)
5 215x213 5 215x5
De modo semejante:
(24x22)(3x5) 5 (24 ? 3)(x2215)
5 212x3 22 1 5 5 3
y
(22x25)(23x2) 5 (22)(23)(x2512)
5 6x23 2 5 1 2 5 23
1
5 6 ? }3
x
6
5 }3
x

Bello 02_OK.indd 88 2/3/09 11:03:57


2-43 2.3 Propiedades de los exponentes 89

NOTA
La respuesta se escribe sin usar exponentes negativos.

EJEMPLO 3 Uso de la regla del producto de los exponentes PROBLEMA 3


Multiplica y simplifica: Multiplica y simplifica:
a. (24x2)(5x5) b. (3x7)(22x4) c. (4x3y)(22x28y6) a. (23x23)(5x5)
b. (3x2)(22x3)
SOLUCIÓN c. (5x3y4)(22x27y)

a. (24x2)(5x5) 5 (24 ? 5)(x2 ? x5) b. (3x7)(22x4) 5 (3)(22)(x7 ? x4)


5 220x215 5 26x714
5 220x7 5 26x11
c. (4x y)(22x y ) 5 (4)(22)(x3 ? x28)(y1 ? y6)
3 28 6

5 28(x31(28))(y116)
5 28(x25)(y7)
1
5 28 }5 (y7)
x s d
8y7
5 2 }5
x
Ahora considera la división siguiente:
x5 x ? x ? x ? x ? x
}3 5 }} x?x?x
x
x?x?x
5x?x? }
x?x?x
5 x2 ? 1
5 x2
El exponente 2 en la respuesta puede obtenerse restando 5 2 3 5 2. Análogamente:
x5
} 5 x52(23) 5 x8
x23
Esto es así porque:
x5 x5 1
} 23 5 }
1 5 x5 4 }3 5 x5 ? x3 5 x8
x }3 x
x
Esta línea de razonamiento desemboca en la ley siguiente.

REGLA DEL COCIENTE DE EXPONENTES


Si a es un número real y m y n son enteros:
am m2n
an 5 a , con a ± 0.
}

Esta ley indica que para dividir expresiones con la misma base se resta el exponente del
denominador del exponente del numerador. Por tanto:
x8
}5 5 x825 5 x3,
x
x3 1
}8 5 x328 5 x25 5 } ,
x x5
x23
} 5 x232(28) 5 x2318 5 x5,
x28
x8
}8 5 x828 5 x0 5 1,
x
Respuestas al PROBLEMA
10y3
3. a. 215x2 b. 26x5 c. 2 }
x4

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90 Capítulo 2 Los números reales 2-44

EJEMPLO 4 Uso de la regla del cociente de exponentes PROBLEMA 4


Divide y simplifica: Divide y simplifica:
6x9 218x3
4x8 212x4 5x24 30x3 a. }3 b. }8
a. }5 b. }6 c. } d. } 12x 29x
2x 23x 215x26 215x26
10x26 45x4
c. } d. }
220x28 215x26
SOLUCIÓN
4x8 4 x8 212x4 212 x4
2 ? x5
a. }5 5 } 23 ? x6
} b. }6 5 } }
2x 23x
5 2x825 5 4x426
5 2x3 5 4x22 4 2 6 5 22

5x24 5 x24 30x3 30 x3


c. } 26 5 }
215 ?} d. } 26 5 }
215 ?}
215x x26 215x x26
1 242(26)
5 2}3?x 5 22x32(26)

1 2416
5 2}
3?x 24 2 (26) 5 22x9 3 2 (2 6)
5 24 1 6 531659
1 2
5 2}
3?x
x2
5 2}
3

NOTA
Un coeficiente negativo, como 215 en el ejemplo 4c, no sigue la misma regla que
la definición de un exponente negativo como x22 en el ejemplo 4b. 215 se queda
en el denominador, pero x22 se mueve al denominador y se convierte en x2.

D › Potencia de un producto
y de un cociente
Ahora considera (53)2. Por definición:
(53)2 5 (53)(53) 5 5313 5 56.
El exponente es 6 5 3 ? 2, por lo que es posible obtener la respuesta si se multiplican
los exponentes en la expresión (53)2. Del mismo modo:
1 1 1 1
s ds ds d
(322)3 5 }2 }2 }2 5 }6 5 326
3 3 3 3
Una vez más, el exponente 26 podría obtenerse si se multiplican los exponentes origi-
nales 22 y 3. Generalizando este resultado, se tiene la ley siguiente.

REGLA DE POTENCIAS DE LOS EXPONENTES


Si a es un número real y m y n son enteros:
(am)n 5 am?n (a Þ 0)
Respuestas al PROBLEMA
x6 2 x2 10
4. a. } } }
2 b. x5 c. 2 2 d. 23x

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2-45 2.3 Propiedades de los exponentes 91

Para elevar una potencia a otra potencia, se multiplican los exponentes:

(x3)4 5 x3?4 5 x12


1
(y6)23 5 y6?(23) 5 y218 5 }
y18
1
(z25)4 5 z25?4 5 z220 5 }
z20
Considérese (5x4)3. Por definición:

(5x4)3 5 (5x4)(5x4)(5x4)
5 (51 ? 51 ? 51)(x4 ? x4 ? x4)
5 53?1 ? x3?4
5 53 ? x12

El exponente 3 se aplica a 5 y a x4; esto es, si varios factores entre paréntesis se elevan
a una potencia, cada factor se eleva a la potencia dada. En general, se tiene la ley
siguiente:

POTENCIA DE UN PRODUCTO
Si a y b son números reales y m, n y k son enteros,
(ambn)k 5 am?kbn?k (a Þ 0, b Þ 0)

Este resultado puede seguir generalizándose para aplicarlo a cualquier número de fac-
tores que estén entre paréntesis.

EJEMPLO 5 Potencia de un producto PROBLEMA 5


Simplifica: Simplifica:
a. (3x5y3)22 b. (22x5y24 z)3 a. (4x3y4)22 b. (23x2y25z)3

SOLUCIÓN
a. (3x5y3)22 5 (3)22 (x5)22(y3)22
1 1
5 }2 ? x5?(22) ? y3?(22) (3)22 5 }
3 32

1
5 }2 ? x210 ? y26
3
1 1 1 1 , y26 5 }
1
5 }2 ? }10 ? }6 x210 5 }
3 x y x10 y6
1
5}
9x10y6
b. (22x5y24z)3 5 (22)3(x5)3(y24)3(z)3
5 28x5?3y24?3 ? z1?3
5 28x15y212 z3
8x15z3 1
5 2} y212 5 }
y12 y12

Respuestas al PROBLEMA
1 27x6z3
5. a. } b. 2 }
16x6y8 y15

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92 Capítulo 2 Los números reales 2-46

Ya hemos elevado un producto a una potencia. ¿Se puede elevar un cociente a una
potencia? Consideremos (23/34)2. Por la definición de exponente:
23 2 } 23 23 2313 } 26 2 3 ? 2
}
3 4s d
5 4 ? }4 5 }
3 3 3 414 5 8 5 }
3 34 ? 2
Se puede obtener la misma respuesta si se multiplica por 2 cada uno de los exponentes
del numerador y del denominador. He aquí la regla general.

POTENCIA DE UN COCIENTE
Si a y b son números reales y m, n y k son enteros:
m k
am?k
s a}b d
n 5}
bn?k
, con a Þ 0 y b Þ 0.

EJEMPLO 6 Potencia de un cociente PROBLEMA 6


Simplifica: Simplifica:
23 2 3

s 3x}
2y d
23 4 2
y
s 2x}
3y d
y
4 22

s}
y d
5 24
x
a. 23 b. 3
a. s}
y d
x
23 b. 3

SOLUCIÓN
4 (x4)22
22
x4?(22)
a. s}
y d
x
5}
23 23 22 5 }
(y ) y 23?(22) 5 }
x28 28 1
y6
x 5 }8
x
1
5}
x8y6
b. En este caso, es más fácil hacer primero las operaciones dentro de los parén-
tesis.
3x23y2 3
}
2ys3 5 }d 3 23 223 3
2 s? x ? y d y2
}3 5 y223
y
21 3
5 }3
3y
2xs d x23 5 }1
x3
3 3
5 } s d
2x3y
1
y21 5 }
y
3
3
5}
(2x3y)3
27
5}
8x9y3

a b
Puesto que el recíproco de }
b es }a :

s }ba d
21
sd
b
5 }
a
por tanto:
n

f s }ab d g 5 s }ba d
21 n

POTENCIA NEGATIVA DE UN COCIENTE


Si a y b son números reales y n es un entero,
b n
s }ba d
2n
sd
5 } , con a Þ 0 y b Þ 0.
a
Respuestas al PROBLEMA
2
1 4y
4
6. a. } b. }6
x20y12 9x

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2-47 2.3 Propiedades de los exponentes 93

Esto significa que una fracción elevada a la potencia 2n es equivalente a su recíproco


elevado a la potencia n. En el ejemplo 6a se puede escribir:
y23 2 y26
s d s d
x4 22
}
y23
5 }4 5 }8 5 }
x x
1
x8y6
Puedes usar este método cuando trabajes con los ejercicios del final de la sección.

E › Notación científica
En las ciencias y otras áreas del conocimiento, con frecuencia se usan números muy
grandes o muy pequeños. Por ejemplo, un glóbulo rojo de la sangre humana contiene
270 000 000 de moléculas de hemoglobina, y la masa de un solo átomo de carbono
pesa 0.000 000 000 000 000 000 000 019 9 gramos. Es muy difícil escribir y trabajar
con números en esta forma, por lo que se escriben en notación científica, que tiene la
definición siguiente:

NOTACIÓN CIENTÍFICA
Se dice que un número está en notación científica si se escribe en la forma:
m × 10n,
donde m es un número mayor o igual que 1 y menor que 10 (1 $ m , 10) y n es
un entero.

Para cualquier número dado, la m se obtiene colocando el punto decimal de modo


que haya exactamente un dígito que no sea cero a la izquierda del punto. El entero n
es el número de lugares que el punto decimal debe moverse de su posición en m a su
posición original; es positivo si el punto tiene que moverse hacia la derecha y negativo
si el punto debe moverse a la izquierda. Así:

5.3 5 5.3 3 100 El punto decimal en 5.3 debe moverse 0 lugares.


87 5 8.7 3 101 5 8.7 3 10 El punto decimal en 8.7 debe moverse 1 lugar a la derecha
para obtener 87.
68 000 5 6.8 3 104 El punto decimal en 6.8 debe moverse 4 lugares a la derecha
para obtener 68 000.
0.49 5 4.9 3 1021 El punto decimal en 4.9 debe moverse 1 lugar a la izquierda
para obtener 0.49.
0.072 5 7.2 3 1022 El punto decimal en 7.2 debe moverse 2 lugares a la izquierda
para obtener 0.072.
0.0003875 5 3.875 3 1024 El punto decimal en 3.875 debe moverse 4 lugares a la izquier-
da para obtener 0.0003875.

EJEMPLO 7 Números en notación científica PROBLEMA 7


Escribe en notación científica: Escribe en notación científica:
a. 350 000.
a. 270 000 000. b. 0.000 000 000 000 000 000 000 019 9.
b. 0.000 000 378.

SOLUCIÓN
a. 270 000 000 5 2.7 × 108.
b. 0.000 000 000 000 000 000 000 019 9 5 1.99 × 10223.

Respuestas al PROBLEMA
7. a. 3.5 3 105 b. 3.78 3 1027

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94 Capítulo 2 Los números reales 2-48

EJEMPLO 8 De notación científica a notación decimal PROBLEMA 8


Escribe en notación decimal estándar: Escribe en notación decimal están-
dar:
a. 2.5 3 1010 b. 7.4 3 1026
a. 3.5 3 105
b. 8.2 3 1023
SOLUCIÓN
a. 2.5 3 1010 5 25 000 000 000.
b. 7.4 3 1026 5 0.0000074.

Podemos usar las leyes de los exponentes para trabajar con números en notación cien-
tífica. En el ejemplo siguiente se muestra cómo hacerlo.

EJEMPLO 9 Cálculos en notación científica PROBLEMA 9


Haz los cálculos siguientes y escribe las respuestas en notación científica: Haz los cálculos y escribe las res-
5 puestas en notación científica:
6 3 10
a. (5 3 104) 3 (9 3 1027) b. }
3 3 1024 a. (3 3 103)(8 3 1027)
4 3 106
b. }
2 3 1025
SOLUCIÓN
a. (5 3 104) 3 (9 3 1027) 5 (5 3 9) 3 (104 3 1027)
5 45 3 10427
5 45 3 1023

5 4.5 3 101 3 1023


5 4.5 3 10123
5 4.5 3 1022
6 3 105 6 105
b. } 5}3}
3 3 1024 3 1024
5 2 3 1052(24)
5 2 3 109 o 2.0 3 109

Respuestas a los PROBLEMAS


8. a. 350 000 b. 0.0082
9. a. 2.4 3 1023
b. 2.0 3 1011 o 2 3 1011

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› Ejercicios 2.3
‹ A › Exponentes de números naturales En los problemas 1 a 10 evalúa:

1. 242 216 2. (24)2 16 3. (25)2 25 4. 252 225 5. 253 2125


6. (25)3 2125 7. (26)4 1296 8. 264 21296 9. 225 232 10. (22)5 232

‹ B › Exponentes negativos y cero En los problemas 11 a 20 escribe la expresión dada como una fracción en forma
simplificada y sin exponentes negativos.

1 1 1 1 2
11. 422 }
16 12. (22)23 2}8 13. x25 }5 14. a28 }8 15. 2x26 }6
x a x
5 m2 c 6x2
16. 25y27 2}7 17. m2n21 }n 18. b23c }3 19. 6x2y21z23 }3 20. 4a25bc22
y b yz

‹ C › Multiplicación y división con exponentes En los problemas 21 a 50 realiza las operaciones indicadas y simplifica.

1 1
21. 224 ? 222 }64 22. 421 ? 422 }
64 23. (3x6) ? (4x24) 12x2
24. (4y7) ? (5y23) 20y4 25. (23y23) ? (5y5) 215y2 26. (25x27) ? (4x8) 220x
20 6 30y3
27. (24a3) ? (25a28) }5 28. (22b4) ? (23b27) }3 29. (3x25) ? (5x2y)(22xy2) 2 }
a b x2
40x3 24y6 24x6
30. (4y26) ? (5xy4)(22x2y) 2 }y 31. (22x23y2)(3x22y3)(4xy) 2 } 32. (23xy25)(4x2y)(2x3y2) 2 }
x4 y2
40 30
33. (4a22 ? b23)(5a21b21)(22ab) 2} 34. (2a25 ? b22)(3a21b21)(5ab) } 35. (6a23 ? b3)(5a2b2)(2ab25) 230
a2b3 a5b2

36. (7a6 ? b26)(2ab5)(2a27b) 214 8x7 2x4


37. } 8a3 2a
38. }
4x3 4a2
28a4 }a2 29y5 y3 12x5y3 18x6y2
39. } 2 2 40. }2 } 41. } 22x3y2 42. } 22x5y
216a 218y 2 26x2y 29xy
24 x 8x23 2x 214a25 }2 22a26 }1
43. 26x
} 2}
2 44. } 45. } 46. }
12x25 4x24 221a22 3a3 26a23 3a3
3
227a24 } 23
1 3a22 ? b5 }
3b3 x23 ? y6 y3
47. } 48. 25x
} 2} 49. } 50. } }
236a24 4 10x23 2 2a4b2 2a6 x4 ? y3 x7

‹ D › Potencia de un producto y de un exponente En los problemas 51 a 60 simplifica la expresión dada y escribe tu


respuesta sin exponentes negativos.

8x9 9x4 4y6 27y12


51. (2x3y22)3 } 52. (3x2y23)2 } 53. (2x22y3)2 }4 54. (3x24y4)3 }
y6 y6 x x12
1 1 1 1
55. (23x3y2)23 2} 56. (22x5y4)24 } 57. (x y ) }
26 23 2
58. (y z ) }
24 23 5
27x9y6 16x20y16 x12y6 y20z15
59. (x24y24)23 x12y12 60. (y25z23)24 y20z12

En los problemas 61 a 70, simplifica.


a2 3 6
8b6 22
9
a2
s d }ab 22a2
s d
23
a
61. }
b3 s d
2
}6
b
62. }
b 3 63. } s
23a
2b2 d 2}3
27a
64. }
3b0
}4
4a
22 22 23 5 23 22
1 6
1
a24
65. }
b2 s d a8b4 66. s }
b d
a
3ab 6 9
67. s}
y d
x
22 }
x15y6
68. s}
y d
x
23 }
x12y6
23 22
x24y3 x22y0
69. s }
x5y5 d x27y6 70. s }
x7y2 d x18y4

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96 Capítulo 2 Los números reales 2-50

‹ E › Notación científica En los problemas 71 a 74 escribe los números en notación científica.


71. 268 000 000 (población de Estados Unidos en el año 2000). 72. 1 900 000 000 (dólares gastados en camas de agua y acceso-
rios en 1 año).

73. 0.00024 (probabilidad de que salgan cuatro cartas del mis- 74. 0.00000009 (longitud de onda en centímetros de un rayo X).
mo palo en el póquer).

En los problemas 75 a 78 escribe los números en notación decimal.


75. 8 3 106 (bagels consumidos por día en Estados Unidos). 76. $6.85 3 109 (fortuna estimada de las cinco mujeres más ri-
cas del mundo).

77. 2.3 3 1021 (kilowatts por hora que consume un televisor). 78. 4 3 10211 (joules de energía liberados al dividir un átomo de
uranio).

››› Aplicaciones
En los problemas 79 a 81 escribe tu respuesta en notación científica.
79. Astronomía El cinturón de asteroides tiene 2.8 3 108 kiló- 80. Masa de la Tierra La masa de la Tierra es de 6 3 1021 to-
metros (km) de ancho. La velocidad con que la nave Pioneer neladas. El Sol tiene aproximadamente 300 000 veces más
10 cruzó este cinturón fue de 1.4 3 105 km/h. Por tanto, el masa. Por consiguiente, la masa del astro rey es igual a
Pioneer 10 tardó: (6 3 1021) 3 300 000 toneladas. ¿A cuántas toneladas equi-
vale esta expresión?
2.8 3 108 h
}
1.4 3 105
en atravesar el cinturón. ¿A cuántas horas equivale esa ex-
presión?

81. Velocidad de la luz La velocidad de la luz puede medirse si 82. Reservas de petróleo Se calcula que las reservas de petróleo
se conoce la distancia del Sol a la Tierra (1.47 3 1011 metros, de Estados Unidos ascienden a 3.5 3 1010 barriles. La pro-
m) y el tiempo que la luz del Sol tarda en llegar a la Tierra ducción equivale a 3.2 3 109 barriles al año. A este ritmo,
(490 s). Por tanto, la velocidad de la luz es: ¿cuánto durarían las reservas de petróleo estadounidenses?
(Da la respuesta al año más próximo.)
1.47
} m/s
3 1011
490
¿A cuántos metros por segundo equivale esta expresión?

83. Reservas de petróleo Se calcula que las reservas mundiales 84. Energía procedente del Sol Los científicos han calculado
de petróleo ascienden a 6.28 3 1011 barriles. La producción que la energía total que se recibe del Sol cada minuto es de
equivale a 2.0 3 1010 barriles al año. A este ritmo, ¿cuánto 1.02 3 1019 calorías. El área de la superficie de la Tierra es
durarían las reservas mundiales de petróleo? (Da la respues- de 5.1 3 108 km2, por lo que la cantidad de energía recibida
ta al año más próximo.) por centímetro cuadrado de superficie terrestre por minuto
(la constante solar) es de:

}}
1.02 3 1019
(5.1 3 108) 3 1010
¿A cuántas calorías por centímetro equivale esta expre-
sión?

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2-51 2.3 Propiedades de los exponentes 97

85. Deuda de Estados Unidos La deuda histórica de Es- 86. Deuda El Departamento de Deuda Pública estadouniden-
tados Unidos en 1940 ascendió aproximadamente a se (Bureau of Public Debt) puede aceptar donativos para el
$43 000 000 000. Para el año 2005 la deuda había crecido a gobierno de ese país con el fin de reducir la deuda pública.
$7 900 000 000 000. ¿Cuántas veces más grande es la deuda El total de donativos hechos para los años fiscales 1997 y
de 2005 respecto a la de 1940? (Da la respuesta a la centena 2005 fue de alrededor de $956 000 y $1460 000, respectiva-
más próxima.) mente. ¿Cuántas veces más grande fueron los donativos de
2005 respecto a los de 1997? (Da la respuesta a la decena
Deuda estadounidense de 1940 a 2005 más próxima.)
$7.0

$6.0
Billones de dólares

$5.0

$4.0

$3.0

$2.0

$1.0

$0.0
1940

1945

1950

1955

1960

1965

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

2005
Año
Fuente: http://tinyurl.com/2czpzv

››› Aplicación de conocimientos


Calculadoras científicas Si tienes una calculadora científica y multiplicas 9 800 000 por 4 500 000, la pantalla podría
mostrar:
4.41 13
Esto significa que la respuesta es 4.41 3 1013.
87. La pantalla de la calculadora muestra: 88. La pantalla de la calculadora muestra:

3.34 5 29.97 26
Escribe este número en notación científica. Escribe este número en notación científica.

89. Para introducir números grandes o pequeños en una cal- a. ¿Qué mostraría la pantalla si introdujeras el número
culadora con notación científica, primero debes escribir 73 000 000 000?
el número usando esta notación. Para introducir el nú- b. ¿Qué mostraría la pantalla si introdujeras el número
mero 8 700 000 000 en la calculadora debes saber que 0.000000123?
8 700 000 000 es igual a 8.7 3 109, entonces puedes teclear:
8 ? 7 EE 9 u 8 ? 7 EXP 9

La pantalla de la calculadora muestra:

8.7 09

››› Redacción
90. ¿Por qué a0 se define como 1? 91. ¿Por qué 0n 5 0 cuando n es un número natural?

92. ¿Por qué 00 no está definida? 9 3. ¿Por qué xmxn 5 xm1n, usando el concepto de factor?

xm
94. ¿Por qué }
xn 5 xm2n, usando el concepto de factor? 95. ¿Por qué (xm)n 5 xm·n, usando el concepto de factor?

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98 Capítulo 2 Los números reales 2-52

››› Revisión de conceptos

Escribe en el espacio las palabras, frase o expresión matemática correcta.


base cociente
96. Cuando se multiplican dos números con la misma base, la regla de __________ indica exponente potencia
mantener la base y __________ los exponentes.
notación suma
97. Se dice que un número como 5.4 3 1023 está escrito en __________. exponencial
98. Cuando simplificas (x22)25, usas la regla __________, que indica que se mantenga la exponente resta
base y se __________ los exponentes. cero
99. En el número 64, el 6 es la __________ y el __________ es el __________. exponente multiplica
100. Cuando se dividen dos números con la misma base, la regla de __________ indica con- negativo
servar la base y __________ los exponentes. producto notación
científica

››› Examen de dominio


Multiplica y simplifica:
9y3 8
101. (23x4y2)(3x27y) 2 }3 102. (22x25y23)(24xy) }
x x4y2

Divide y simplifica:
45y4 26x28 2}1
103. } 23y11 104. }
215y27 30x6 5x14

Evalúa:
1
105. (25)24 }
625 106. 226 264

Simplifica:
8x12 x8
107. (22x4y25)3 2 } 108. (23x24y5)22 }
y15 9y10

Escribe como fracción:


1 1
109. (23)25 2}
243 110. (2x)25 2}5
x

Simplifica:
22
9x8y4 5x25y7
s d
22
2x24y3
111. s }
3y5 d }
4 112. 2 }
7y3
49x10
}8
25y

Escribe en notación científica:


113. 387 000 000 3.87 3 108 114. (4 3 1025) 3 (6 3 102)

››› Revisión de habilidades


Realiza la operación indicada.

115. (24)12 248 116. 211(29) 99 117. 262 236 118. (26)2 36
119. 2 2 13 211 120. 24 1 (215) 219 219 1
121. } 122. }0 0
219 217
123. 220 2 5 1 4 221 124. 3 1 (25) 2 2 24 125. (23)(0)2 0 126. 22(4)10 280

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2-53 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 99

Expresiones algebraicas y el
2.4 orden de las operaciones

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Evaluar expresiones 1. Realizar las cuatro operaciones fundamentales usando números con signo
numéricas con (págs. 65-74).
símbolos de 2. Calcular potencias de números enteros (págs. 83-87).
agrupamiento. 3. Usar la identidad para la multiplicación (pág. 75).

B› Evaluar expresiones
usando el orden
correcto de las Introducción
operaciones.
La natación y el ritmo cardiaco
C› Evaluar expresiones ¿Cómo se calcula el ritmo cardiaco ideal
algebraicas. al nadar? Una forma consiste en restar la
edad del nadador de 205 y multiplicar el
D› Usar la propiedad resultado por 0.70.
distributiva Esto significa que si tienes a años, res-
para simplificar tarías tu edad a de 205 y luego multiplica-
expresiones. rías el resultado por 0.70.
¿Debes restar primero tu edad de 205
y después multiplicar por 0.70, o multipli-
E › Simplificar car primero tu edad por 0.70 y luego restar
expresiones el resultado de 205? En álgebra podemos
mediante la dejar claro lo que queremos decir median-
combinación te el uso de paréntesis. La fórmula se es-
de términos cribe así: (205 2 a) ? 0.70 para indicar que la resta debe realizarse primero. (Prueba y
semejantes. sustituye a por tu edad.)
En la “Introducción” de la sección 2.1 se dijo que en álgebra se usan letras o varia-
F › Simplificar bles para representar diferentes números, y cuando una letra representa sólo un núme-
expresiones ro se llama constante. Si una expresión consta sólo de números se denomina expresión
mediante la numérica. Sin embargo, cuando una expresión consta de variables, números y signos
eliminación de operación se llama expresión algebraica. Los términos de una operación algebraica
de símbolos de están separados por los signos 1 o 2. La expresión algebraica 4x2 2 2x 1 8 se forma,
agrupamiento y así, de tres términos: 4x2, 22x y la constante 8.
la combinación En las secciones A y B aprenderás a evaluar expresiones numéricas con símbolos
de términos de agrupamiento y el orden correcto en que debes realizar las operaciones. En la sec-
semejantes. ción C aplicarás estas habilidades para evaluar una expresión algebraica.

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100 Capítulo 2 Los números reales 2-54

A › Evaluación de expresiones numéricas


con símbolos de agrupamiento
Cuando una expresión consta únicamente de números con símbolos de operaciones
y de agrupamiento se llama expresión numérica. Algunos ejemplos de expresiones nu-
méricas son:
6
4 1 3 2 2, 5(9 2 6 ), 12 2 }3 .

En álgebra y aritmética los paréntesis ( ) son símbolos de agrupamiento que se em-


plean para indicar las operaciones que habrán de realizarse primero. Los corchetes
[ ] y las llaves { } también son símbolos de agrupamiento; se pueden usar de la
misma manera que los paréntesis. Las expresiones:

4 ? (3 1 2), 4 ? [3 1 2] y 4 ? {3 1 2}

significan que primero hay que sumar 3 más 2 y luego multiplicar esta suma por 4.
Las expresiones 4 ? (3 1 2) y (4 ? 3) 1 2 tienen significados diferentes. En la primera
expresión se suman primero 3 y 2, en tanto que en la segunda se multiplica primero 4
por 3. Por tanto, 4 ? (3 1 2) 5 4 ? (5) 5 20, pero (4 ? 3) 1 2 5 (12) 1 2 5 14. De ahí
que 4 ? (3 1 2) ≠ (4 ? 3) 1 2.

EJEMPLO 1 Evaluación de expresiones que contienen paréntesis PROBLEMA 1


Evalúa: Evalúa:
a. (24 ? 5) 1 6 b. 24 ? (5 1 6) a. (26 ? 4) 1 7 b. 26 ? (4 1 7)
c. 248 4 (4 ? 3) d. (248 4 4) ? 3 c. 236 4 (3 ? 4) d. (236 4 3) ? 4

SOLUCIÓN Haz primero las operaciones que están dentro del paréntesis:

a. (24 ? 5) 1 6 5 220 1 6 Multiplica primero 24 por 5.


5 214
b. 24 ? (5 1 6) 5 24 ? 11 Suma primero 5 más 6.
5 244
c. 248 4 (4 ? 3) 5 248 4 12 Multiplica primero 4 por 3.
5 24
d. (248 4 4) ? 3 5 212 ? 3 Divide primero 248 por 4.
5 236

Si hay más de un conjunto de símbolos de agrupamiento, primero se hacen las opera-


ciones que están dentro de los que se hallan más adentro (más “anidados”).

[2 ? (88 1 14)] 1 12 5 [2 ? (102)] 1 12 Suma primero 88 más 14 entre paréntesis.


5 204 1 12
5 216

Respuestas al PROBLEMA
1. a. 217 b. 266 c. 23 d. 248

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2-55 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 101

EJEMPLO 2 Evaluación de expresiones que contienen símbolos PROBLEMA 2


de agrupamiento
Evalúa:
Evalúa: a. [28 ? (7 1 2)] 1 8
a. [25 ? (6 1 4)] 1 9 b. [210 ? (8 2 3)] 2 9 b. [210 ? (9 2 6)] 2 9

SOLUCIÓN
a. [25 ? (6 1 4)] 1 9 5 [25 ? 10] 1 9 Suma primero 6 más 4.
5 250 1 9
5 241
b. [210 ? (8 2 3)] 2 9 5 [210 ? 5] 2 9 Resta primero 8 menos 3.
5 250 2 9
5 259

En ciertos casos es necesario evaluar expresiones en las que se usa una línea hori-
zontal para indicar división. Por ejemplo, si queremos convertir grados Fahrenheit en
grados Celsius hay que evaluar la expresión:
5 ? (F 2 32)
},
9
donde F representa la temperatura en grados Fahrenheit. Si la temperatura es 77 °F, la
temperatura correspondiente en grados Celsius se calcula como sigue:
5 ? (77 2 32) 5 ? (45)
}} 5 }
9 9
225
5}9 Esto también se puede hacer dividiendo primero 45
entre 9 y multiplicando luego el resultado, 5, por 5,
5 25 para obtener 25.

La temperatura correspondiente es 25 °C.

EJEMPLO 3 Una aplicación en la que se usan símbolos de PROBLEMA 3


agrupamiento
Evalúa:
En septiembre de 1933, una terrible ola de calor azotó la ciudad de Coimbra, 5 ? (149 2 32)
en Portugal. Ese día la temperatura ascendió a 158 °F durante 120 segundos. }}
9
¿A cuántos grados Celsius equivalen?

SOLUCIÓN En este caso, F 5 158; por tanto, la temperatura en grados


Celsius está dada por:

5 ? (158 2 32) 5 ? (126)


}} 5 }
9 9
630
5}9 Esto también se puede hacer dividiendo
primero 126 entre 9 y multiplicando luego
5 70 el resultado, 14, por 5, para obtener 70.

Respuestas a los PROBLEMAS


2. a. 264 b. 239
3. 65

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102 Capítulo 2 Los números reales 2-56

B › El orden de las operaciones


Si una expresión no contiene paréntesis o corchetes, es preciso establecer el orden en
que deben realizarse las operaciones. Por ejemplo, la expresión 62 1 9 ÷ 3 puede eva-
luarse de dos maneras:

62 1 9 4 3 Eleva 6 al cuadrado 62 1 9 4 3 Eleva 6 al cuadrado.


y divide 9 entre 3.
36 1 3 Suma. 36 1 9 4 3 Suma 36 1 9.

39 45 4 3 Divide entre 3.

15

Para evitar esta ambigüedad, se ha llegado al consenso de realizar cualquier suce-


sión de operaciones de izquierda a derecha y en el orden siguiente.

PROCEDIMIENTO
Orden de las operaciones
P 1. Haz las operaciones que están dentro de los paréntesis (u otros
símbolos de agrupamiento), comenzando con los símbolos de agru-
pamiento que están más adentro. Al simplificar fracciones, haz las
operaciones que se hallan arriba y debajo de la barra de fracción y
luego, de ser posible, simplifica.
E 2. Evalúa todas las expresiones exponenciales.
(MD) 3. Haz las multiplicaciones y divisiones como se van presentando, de
izquierda a derecha.
(AS) 4. Haz las adiciones (sumas) y sustracciones (restas) como se van pre-
sentando, de izquierda a derecha.

Las letras a la izquierda del procedimiento sirven como auxiliares para recordar
este orden de las operaciones. Con la oración “Pipo era medio asno” puedes recor-
dar las letras. Las multiplicaciones y divisiones son igualmente importantes, por lo
que se resuelven de izquierda a derecha, conforme se presentan en la expresión.
Por tanto, para evaluar 24 ÷ 6 ? 2 1 (7 2 9) 2 1 1 23 nos guiamos por las letras
PE(MD)(AS).

24 4 6 ? 2 1 (7 2 9) 2 1 1 23 5 24 4 6 ? 2 1 (22) 2 1 1 23 Paréntesis
(7 2 9) 5 22.
5 24 4 6 ? 2 1 (22) 2 1 1 8 Exponentes 23 5 8.

5 4 ? 2 1 (22) 2 1 1 8 (MD) División 24 4 6 5 4.

5 8 1 (22) 2 1 1 8 (MD) Multiplicación 4 ? 2 5 8.

562118 (AS) Adición 8 1 (22) 5 6.

5518 (AS) Sustracción


6 1 (21) 5 5.
5 13 (AS) Adición 5 1 8 5 13.

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2-57 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 103

EJEMPLO 4 Orden de las operaciones PROBLEMA 4


Evalúa: Evalúa:
3(7 2 9) 18 (4 2 8)
a. 25 4 5 2 (6 2 10) 2 82 b. } 22
2}
26
c. 262 1 } 2 1 10 4 5 a. 14 ? 3 2 (5 1 4) 2 23
224 2(8 2 12)
SOLUCIÓN b. }3
2}
24
(2 2 8)
a. 25 4 5 2 (6 2 10) 2 82 c. 272 1 }
2
1 20 4 5
5 25 4 5 2 (24) 2 82 P Haz las operaciones dentro de paréntesis.
5 25 4 5 2 (24) 2 64 E Exponente 82 5 64.
5 5 2 (24) 2 64 (MD) Haz multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
5 9 2 64 (AS) Haz adiciones y sustracciones de izquierda a derecha.
5 2 (24) 5 9.
5 255
3(7 2 9) 18
b. }
22
2}
26
Primero simplifica las fracciones.
3(22) 18
5}22
2}26
P Haz las operaciones dentro de los paréntesis (no hay
exponentes).
26 } 18
5}
22 2 26 (MD) Haz la multiplicación y la división de izquierda a
26 18
derecha. }
22
53y} 26
5 23
5 3 2 (23) (AS) Haz la adición y la sustracción de izquierda a derecha.
56
(4 2 8)
c. 262 1 } 2 1 10 4 5
24
5 262 1 }
2
1 10 4 5 P Realiza la operación entre paréntesis.

24
2 1 10 4 5
5 236 1 } E Evalúa 262 5 236.

5 236 1 (22) 1 2 (MD) Haz las multiplicaciones y divisiones como se


presentan, de izquierda a derecha.
5 238 1 2 (AS) 236 1 (22) 5 238 Haz las adiciones y
sustracciones como se presentan, de izquierda a derecha.

5 236 238 1 2 5 236

C › Evaluación de expresiones algebraicas


Cuando una expresión se compone de variables, números, operaciones y símbolos de
agrupamiento se denomina expresión algebraica. Los términos de una expresión alge-
braica están separados por los signos 1 y 2. Algunos ejemplos son:
7 6z
2x 1 3, }
52} 5, 4x2 2 2x 1 8, Î}y 1 9.
Sin explicación, la expresión algebraica 5x no tiene aplicación real. Sin embargo,
si sabemos que tenemos que ir en autobús a trabajar durante 5 días y el costo del viaje
de ida y vuelta (x) varía según el tipo de servicio de autobús que abordemos, normal
o exprés, entonces 5 por x o 5x podría representar el costo del pasaje correspondiente
a los 5 días.
Supón que decidimos tomar el autobús de servicio normal, que cuesta $2 por un
viaje redondo. Entonces podríamos evaluar el costo del pasaje para cinco días usando
la expresión algebraica 5x y sustituyendo la x por $2. En consecuencia, el costo del
pasaje de autobús para los 5 días sería de 5($2) o $10. $10 es el valor de la expre-
sión algebraica. ¿Qué pasaría si eligiéramos el autobús exprés, que cuesta $3 por viaje
Respuestas al PROBLEMA
4. a. 25 b. 210 c. 248

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104 Capítulo 2 Los números reales 2-58

redondo? Entonces, el costo del pasaje de autobús para los 5 días sería de 5($3) o
$15. Se puede ver que el valor de la expresión 5x varía según el número que se use
para sustituir a x. Se trata de un ejemplo muy sencillo de cómo evaluar una expresión
algebraica. Para evaluar las expresiones que se presentan en el ejemplo 5 se requieren
algunas de las habilidades aprendidas para simplificar con símbolos de agrupamiento
y el orden correcto de las operaciones.

EJEMPLO 5 Evaluación de expresiones algebraicas PROBLEMA 5


5(F 2 32)
a. (n 2 2)180 da la suma de las medidas de los ángulos interiores de un polígo- a. }
9 es la fórmula para ob-
no de n lados. Obtén la suma de las medidas de los ángulos interiores si el tener la temperatura en grados
polígono tiene 5 lados. Celsius cuando se conocen los
grados Fahrenheit, F. Obtén la
b. Evalúa la expresión algebraica
temperatura en grados Celsius
2x 2 3(y2 1 1), cuando F 5 50.
b. Evalúa la expresión algebraica
si x 5 24 y y 5 5.
3x2 2 (y 1 11) 1 10 4 2,
SOLUCIÓN si x 5 21 y y 5 7.
a. Sustituye n con 5 y resuelve las operaciones en el orden correcto.
(n 2 2)180 5 (5 2 2)180
5 (3)180 Simplifica dentro de los paréntesis.
5 540 Multiplica.

Así, la suma de las medidas de los ángulos de un polígono que tiene 5 lados
es 540°.
b. Sustituye x con 24 y y con 5 y haz las operaciones en el orden correcto.
2x 2 3(y2 1 1) 5 2(24) 2 3(52 1 1)
5 2(24) 2 3(25 1 1) Simplifica el exponente dentro de los paréntesis.
5 2(24) 2 3(26) Suma los números entre paréntesis.
5 28 2 78 Multiplica.
5 286 Resta.
El valor de la expresión algebraica es 286.

D › Uso de la propiedad distributiva


para simplificar
En álgebra, la propiedad distributiva, a(b 1 c) 5 ab 1 ac, se usa para eliminar los
paréntesis en expresiones como 3(x 1 5) o 4(x 2 7), donde x es un número real. Por
tanto:
3(x 1 5) 5 3x 1 3 ? 5 5 3x 1 15
y
4(x 2 7) 5 4x 2 4 ? 7 5 4x 2 28

PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA MULTIPLICACIÓN


SOBRE LA SUMA
Si a, b y c son números reales, entonces:
a(b 1 c) 5 ab 1 ac.
Respuestas al PROBLEMA
5. a. 10 8C b. 210

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2-59 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 105

EJEMPLO 6 Evaluación de expresiones algebraicas PROBLEMA 6


Elimina los paréntesis (simplifica) usando la propiedad distributiva. Simplifica:
a. 23(a 1 b)
a. 22(x 1 8)
b. 0.2(6 2 b)
b. 0.5(7 2 y)

SOLUCIÓN
a. 22(x 1 8) 5 (22 ? x) 1 (22 ? 8)
5 22x 1 (216)
5 22x 2 16 Recuerda que a 1 (2b) 5 a 2 b.
b. 0.5(7 2 y) 5 0.5 ? 7 2 0.5y
5 3.5 2 0.5y

Las expresiones de la forma 2(a 1 b) o 2(a 2 b) requieren consideración especial.


Primero hay que recordar lo siguiente:

IDENTIDAD MULTIPLICATIVA
Para cualquier número real a, a 5 1 ? a.

Todo número real tiene un inverso aditivo y el de a es 2a, por lo que el inverso aditivo
de 1 ? a es 21 ? a.

MULTIPLICACIÓN POR 21
Para cualquier número real a, 2a 5 21 ? a.

Por tanto:
2(a 1 b) 5 21 ? (a 1 b)
5 (21)(a) 1 (21)(b)
5 2a 2 b

PROCEDIMIENTO
Inverso aditivo de una suma
2(a 1 b) 5 2a 2 b

Del mismo modo:


2(a 2 b) 5 21 ? (a 2 b)
5 21 ? [a 1 (2b)]
5 (21)(a) 1 (21)(2b)
5 2a 1 b

PROCEDIMIENTO
Inverso aditivo de una diferencia
2(a 2 b) 5 2a 1 b
Respuestas al PROBLEMA
6. a. 23a 2 3b b. 1.2 2 0.2b

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106 Capítulo 2 Los números reales 2-60

Estas reglas indican que para eliminar los paréntesis en una expresión precedida de un
signo menos debemos cambiar el signo de cada término entre paréntesis o, de manera
equivalente, debemos multiplicar por 21 cada término que se halla entre paréntesis.

EJEMPLO 7 Eliminación de paréntesis PROBLEMA 7


Simplifica:
Elimina los paréntesis (simplifica) usando la propiedad distributiva.
a. 2(y 2 6) b. 2(xy 1 7)
a. 2(x 2 2) b. 2(ab 1 3)

SOLUCIÓN
a. 2(x 2 2) 5 21 ? (x 2 2)
5 21 ? x 1 (21)(22)
5 2x 1 2

Cuando se cambian los signos dentro de los paréntesis en 2(x 2 2)


inmediatamente se obtiene

cambio de signo

2(x 2 2) 5 2x 1 2

cambio de signo

b. 2(ab 1 3) 5 21 ? (ab 1 3) 5 21 ? ab 1 (21)(3)


5 2ab 1 (23)
5 2ab 2 3
Cuando se cambian los signos dentro de los paréntesis inmediatamente se
obtiene el resultado 2ab 2 3.

Esta exposición se resume con los dos hechos siguientes.

PROCEDIMIENTO
Eliminación de paréntesis
1. Si el factor que va antes de los paréntesis no tiene signo escrito, multiplica
cada término dentro de los paréntesis por este factor; esto es:

a(b 2 c 1 d 2 e) 5 ab 2 ac 1 ad 2 ae

2. Si el factor que está antes de los paréntesis va precedido por un signo menos,
multiplica este factor por cada uno de los términos dentro de los paréntesis
y cambia el signo de cada uno de estos términos; esto es:

2a(b 2 c 1 d 2 e) 5 2ab 1 ac 2 ad 1 ae

Respuestas al PROBLEMA
7. a. 2y 1 6 b. 2xy 2 7

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2-61 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 107

EJEMPLO 8 Eliminación de paréntesis PROBLEMA 8


Elimina los paréntesis (simplifica) usando la propiedad distributiva. Simplifica:

a. 4(x 2 2y 1 3) b. 25x(2x 1 y 2 z) a. 5(a 2 3b 1 4)


c. 0.4(23x 1 2y 2 7z 2 8) d. 20.5x(y 1 3z 2 5) b. 23(4x 1 y 2 z)
c. 0.5(22x 1 3y 2 6z 2 4)
SOLUCIÓN d. 20.3x(y 1 2z 2 4)
a. 4(x 2 2y 1 3) 5 4x 2 8y 1 12
b. 25x(2x 1 y 2 z) 5 210x2 2 5xy 1 5xz
c. 0.4(23x 1 2y 2 7z 2 8) 5 21.2x 1 0.8y 2 2.8z 2 3.2
d. 20.5x(y 1 3z 2 5) 5 20.5xy 2 1.5xz 1 2.5x

NOTA
Hay cuatro casos de eliminación de paréntesis que debes recordar:
1. (x 1 2) 5 x 1 2 Quita los ( ).
2. 2(x 1 2) 5 2x 2 2 Cambia los signos.
3. 3(x 1 2) 5 3x 1 6 Distribuye 3.
4. 23(x 1 2) 5 23x 2 6 Distribuye 23.

E › Combinación de términos semejantes


En esta sección mencionamos párrafos atrás que en las expresiones algebraicas los tér-
minos están separados por signos 1 o 2. De esta manera, en la expresión algebraica
4x2 2 2x 1 8 hay tres términos: 4x2, 22x y la constante 8.
Supón que deseamos simplificar 3x 1 2(x 1 5). Para empezar, se simplifica
2(x 1 5) y se obtiene:
3x 1 2(x 1 5) 5 3x 1 2x 1 10.
Los términos 3x y 2x se llaman términos semejantes. Sólo difieren en sus partes numé-
ricas (coeficientes). Asimismo, 23y y 5y son términos semejantes, lo mismo que 9z2 y
23z2. En general, se tiene la definición siguiente.

TÉRMINOS SEMEJANTES
Los términos constantes o los términos que tienen exactamente los mismos facto-
res variables se llaman términos semejantes.

NOTA
Los términos semejantes sólo difieren en sus coeficientes numéricos (los números
que se multiplican por las variables).

Los términos semejantes pueden combinarse si se aplica una variación de la propiedad


distributiva. Como recordarás, la propiedad distributiva indica que, para cualesquiera
números reales a, b y c, a(b 1 c) 5 ab 1 ac y a(b 2 c) 5 ab 2 ac.

Respuestas al PROBLEMA
8. a. 5a 2 15b 1 20 b. 212x 2 3y 1 3z c. 2x 1 1.5y 2 3z 2 2 d. 20.3xy 2 0.6xz 1 1.2x

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108 Capítulo 2 Los números reales 2-62

Si aplicamos la propiedad conmutativa de la multiplicación podemos rescribir las


dos propiedades distributivas como sigue.

PROCEDIMIENTO
Propiedades distributivas de términos semejantes
ba 1 ca 5 (b 1 c)a
ba 2 ca 5 (b 2 c)a

Ahora:

3x 1 2x 5 (3 1 2)x 5 5x
Del mismo modo:

7z2 2 5z2 5 (7 2 5)z2 5 2z2


y

8xy 1 3xy 2 2xy 5 (8 1 3 2 2)xy


5 9xy
Consideremos la suma de x 1 x. Se entiende que el coeficiente de x es 1, así que
podemos escribir 1 ? x 1 1 ? x 5 (1 1 1)x 5 2x. Además, si una expresión entre parén-
tesis va precedida de un signo más, se pueden eliminar los paréntesis y combinar cua-
lesquiera términos semejantes. Aplicando las propiedades conmutativa y asociativa:
3x 1 (2 1 5x) 5 3x 1 2 1 5x
5 8x 1 2

NOTA
Para combinar términos semejantes hay que sumar o restar sus coeficientes.

Apliquemos esta idea en el ejemplo siguiente.

EJEMPLO 9 Combinación de términos semejantes PROBLEMA 9


Simplifica. Simplifica:

a. 5x 1 2(x 2 4) b. 23(x2 1 5) 2 2x 1 x2 c. 5xy 2 y(x 1 1) 1 ( y 1 3) a. 8y 1 3( y 2 4)


b. 24( y 1 2) 2 3y 1 5y 2
SOLUCIÓN c. 6xy 2 3x( y 1 2) 1 (y 1 8)

a. 5x 1 2(x 2 4) 5 5x 1 2x 2 8 Propiedad distributiva.


5 (5x 1 2x) 2 8 Propiedad asociativa.
5 7x 2 8 Combina términos semejantes.
b. 23(x2 1 5) 2 2x 1 x2 5 23x2 2 15 2 2x 1 x2 Propiedad distributiva.
5 23x2 1 x2 2 2x 2 15 Propiedad conmutativa.
5 (23x2 1 x2)2 2x 2 15 Agrupa términos semejantes.
5 22x2 2 2x 2 15 Combina términos semejantes.
c. 5xy 2 y(x 1 1) 1 (y 1 3) 5 5xy 2 xy 2 y 1 y 1 3 Propiedad distributiva.
5 (5xy 2 xy) 1 (2y 1 y) 1 3 Agrupa términos semejantes.
5 4xy 1 3 Combina términos semejantes.

Respuestas al PROBLEMA
9. a. 11y 2 12 b. y2 2 3y 2 8 c. 3xy 1 48

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2-63 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 109

F › Eliminación de otros símbolos


de agrupamiento
Para evitar confusiones cuando se presentan paréntesis dentro de otros paréntesis, no
se escribe ((x 1 5) 1 3); más bien se usa un símbolo de agrupamiento diferente, los
corchetes [ ], y la expresión se escribe así: [(x 1 5) 1 3]. Para simplificar (combinar los
términos semejantes) en tales expresiones, hay que eliminar primero los símbolos de
agrupamiento interiores. Este procedimiento se ilustra en el ejemplo siguiente.

EJEMPLO 10 Eliminación de otros símbolos de agrupamiento PROBLEMA 10


Elimina los símbolos de agrupamiento y simplifica. Elimina los símbolos de agrupa-
miento y simplifica:
a. [(4x2 2 1) 1 (2x 1 5)] 2 [(x 2 2) 1 (3x2 2 3)]
a. [(2x2 2 3) 1 (3x 1 1)]
b. [4(x 1 5) 2 15] 1 5[3 1 2(6 2 x)]
2 [(x 1 1) 1 (x2 2 2)]

SOLUCIÓN b. [27 1 3(a 2 2)]


1 [24(9 2 a) 1 8]
Primero se eliminan los paréntesis interiores y luego se suman los términos
semejantes. Así:
a. [(4x2 2 1) 1 (2x 1 5)] 2 [(x 2 2) 1 (3x2 2 3)]
5 [4x2 2 1 1 2x 1 5] 2 [x 2 2 1 3x2 2 3] Elimina paréntesis.
5 [4x2 1 2x 1 4] 2 [3x2 1 x 2 5] Combina términos semejantes.
2 2
5 4x 1 2x 1 4 2 3x 2 x 1 5 Multiplica por 21 y elimina corchetes.
5 x2 1 x 1 9 Combina términos semejantes.
b. [4(x 1 5) 2 15] 1 5[3 1 2(6 2 x)]
5 [4x 1 20 2 15] 1 5[3 1 12 2 2x] Elimina paréntesis.
5 [4x 1 5] 1 5[15 2 2x] Combina términos semejantes. Respuestas al PROBLEMA
5 4x 1 5 1 75 2 10x Elimina corchetes. 10. a. x2 1 2x 2 1 b. 7a 2 41
5 26x 1 80 Combina términos semejantes.

› Ejercicios 2.4
‹ A › Evalúa las expresiones numéricas con símbolos de agrupamiento En los problemas 1 a 20 evalúa la expresión.

1. a. (210 ? 3) 1 4 226 2. a. (6 ? 4) 1 6 30 3. a. (36 4 4) ? 3 27 4. a. (228 4 7) ? 2 28


b. 210 ? (3 1 4) 270 b. 6 ? (4 1 6) 60 b. 36 4 (4 ? 3) 3 b. 228 4 (7 ? 2) 22
5. [25 ? (8 1 2)] 1 3 247 6. [7 ? (4 1 3)] 1 1 50 7. 27 1 [3 ? (4 1 5)] 20 8. 28 1 [3 ? (4 1 1)] 7
9. [26 ? (4 2 2)] 2 3 215 10. [22(7 2 5)] 2 8 212 11. 3 2 [8 ? (5 2 3)] 213 12. 7 2 [3(4 2 5)] 10
13. 28[3 2 2(4 1 1)] 1 1 57 14. 6[7 2 2(5 2 7)] 2 2 64 15. 48 4 {4(8 2 2[3 2 1])} 3 16. 296 4 {4(8 2 2[1 2 3])} 22
6 1 (22) 8 1 (212)
9 2 (23) 3 1 (28)
f
17. } } 26
826 722 gf g f
18. } } 22
3 1 (27) gf
(2 2 4 g
9 2 15
325 }
19. }} 1
412
s
211 22 d 812 } s
321 22
20. }} Undefined
d
623
422
24 1 3 }
426 22s d 24 1 8 } s
1 2 4 1 12 d

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110 Capítulo 2 Los números reales 2-64

‹ B › El orden de las operaciones En los problemas 21 a 40 sigue el orden correcto de las operaciones al evaluarlas.

21. 25 ? 6 2 6 236 22. 25 ? 2 2 2 212 23. 27 ? 3 4 3 2 3 210


24. 236 ? 2 4 18 2 4 28 25. (220 2 5 1 3 4 3) 4 6 24 26. (210 2 2 1 10 4 5) ? 4 240
8 1 (23) 7 1 (23) 4 ? (6 2 2) 6
27. } 2 1 0 28. } 2 2 4 22 29. } 22 1
2}
5 28
5 ? (6 2 2) 16
30. } 2 } 24 21 31. 4 4 2 1 3 2 52 220 32. 8 4 4 1 7 2 22 5
24
2 2 10
33. 4 1 6 ? 4 4 2 2 23 8 34. 6 1 6 4 3 2 33 219 35. 252 1 } 4 1 12 4 4 224
327 822 923
36. 242 1 }2 1 18 4 9 216 37. 233 1 4 2 6 ? 8 4 4 2 }23 233 38. 223 1 6 2 6 4 3 ? 2 2 }26 25

39. 4 ? 9 4 3 ? 103 2 2 ? 102 11,800 40. 5 ? 8 4 4 ? 103 2 2 ? 102 9800

‹ C › Evaluación de expresiones algebraicas En los problemas 41 a 44 evalúa las expresiones algebraicas.


41. 2(b 1 h) es la fórmula para obtener el perímetro de un rec- 42. 1.8C 1 32 da la temperatura en grados Fahrenheit, cuando
tángulo. Obtén el valor del perímetro si b 5 12}12 y h 5 6. se conoce en grados centígrados C. Evalúa la temperatura
cuando C 5 15.
43. P(1 1 r) da el capital compuesto anualmente para un año. 44. Pert da el capital cuando se calcula el interés continuo. Halla
Encuentra el valor de la cantidad si P 5 $1 000 y r 5 5%. la cantidad si P 5 $2000, e 5 3, r 5 100% y t 5 2.

En los problemas 45 a 50 evalúa las expresiones algebraicas con los valores dados de las variables.
45. 2x 2 y; si x 5 4, y 5 25 46. a 2 3b; si a 5 27, b 5 20
2
47. t 2 5t 1 8; si t 5 23 48. 2z2 1 z 2 1; si z 5 2

49. 5n2 1 2(n 2 m); si n 5 24, m 5 26 50. 5(p2 2 r) 1 p ÷ 5; si p 5 10, r 5 50

‹ D › Uso de la propiedad distributiva para simplificar En los problemas 51 a 80 elimina los paréntesis (simplifica).
51. 4(x 2 y) 4x 2 4y 52. 3(a 2 b) 3a 2 3b 53. 29(a 2 b) 29a 1 9b
54. 26(x 2 y) 26x 1 6y 55. 0.3(4x 2 2) 1.2x 2 0.6 56. 0.2(3a 2 9) 0.6a 2 1.8
3a 6 3a 6 221a 1 12 2x 1 2x 1 210x 1 3
s
} } } }d
2 2 7 2 2 1 7 or
57. 2 } 14 58. 2 }s } d
3 2 5 2 3 1 5 or
} } }
15 59. 2(2x 2 6y) 22x 1 6y

60. 2(3a 2 6b) 23a 1 6b 61. 2(2.1 1 3y) 22.1 2 3y 62. 2(5.4 1 4b) 25.4 2 4b
63. 24ab(a 1 5) 24a2b 2 20ab 64. 26xy(x 1 8) 26x2y 2 48xy 65. 2x(6 1 y) 26x 2 xy
2
66. 2y(2x 1 3) 22xy 2 3y 67. 8y(x 2 y) 8xy 2 8y 68. 9b(a 2 b) 9ab 2 9b2
69. a2(2a 2 7b) 2a3 2 7a2b 70. x2(3x 2 9y) 3x3 2 9x2y 71. 0.5(x 1 y 2 2) 0.5x 1 0.5y 2 1
6 6 6 2 2 2 8
72. 0.8(a 1 b 2 6) 0.8a 1 0.8b 2 4.8 73. 2}5 (a 2 b 1 5) 2}5a 1 }5b 2 6 74. 2}3 (x 2 y 1 4) 2}3 x 1 }3 y 2 }3
75. 22x(x 2 y 1 3z 1 5) 76. 24a(a 2 b 1 2c 1 8) 77. 20.3(x 1 y 2 2z 2 6)
5 4
78. 20.2(a 1 b 2 3c 2 4) 79. 2}2 (a 2 2b 1 c 1 2d 2 2) 80. 2}7 (2a 2 b 1 3c 1 7d 2 7)

‹ E › Combinación de términos semejantes En los problemas 81 a 95 elimina los paréntesis y combina los términos
semejantes.

81. 6x 1 3(x 2 2) 82. 8y 1 6( y 2 3) 18 83. 24(x 1 2) 2 5x 8

84. 25(x 1 3) 2 6x 85. (5L 2 3W) 2 (W 2 6L) 86. (2ab 2 2ac) 2 (ab 2 4ac)

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2-65 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 111

2x
87. 5xy 2 y(8x 1 1) 1 ( y 1 1) 23xy 1 1 88. 3xy 2 y(7x 1 2) 1 2( y 1 2) 24xy 1 4 89. }
9
2 }9 2 2 sx d x
}12
9
5x
90. } 2 }
7 7 s 2x
23 d 3x}7 1 3 91. 4a 2 (a 1 b) 1 3(b 1 a) 6a 1 2b 92. 8x 2 3(x 1 y) 2 (x 2 y)

93. 7x2 2 3x(x 1 y) 2 x(x 1 y) 3x2 2 4xy 94. 4a(b 2 a) 1 3b(b 1 a) 2 2a(a 1 b) 26a2 1 5ab 1 3b2

95. 2(x 1 y 2 2) 1 3(x 2 y 1 6) 2 (x 1 y 2 16) x 2 5y 1 36

‹ F › Eliminación de otros símbolos de agrupamiento En los problemas 96 a 105 elimina los símbolos de agrupa-
miento y simplifica.

96. [(a2 2 4) 1 (2a3 2 5)] 1 [(4a3 1 a) 1 (a2 1 9)] 97. (x2 1 7 2 x) 1 [22x3 1 (8x2 2 2x) 1 5]

98. [(0.4x 2 7) 1 0.6x2] 2 [(0.3x2 2 2) 2 0.8x] 99. F s 57x 1 15x d 2 18 G 2 F s 37x 2 35x d 1 58 G
} 2 } } } 2 } }

100. [3(x 1 2) 2 10] 1 [5 1 2(5 1 x)] 5x 1 11 101. [3(2a 2 4) 1 5] 2 [2(a 2 1) 1 6] 4a 2 11

102. [6(a 2 b) 1 2a] 2 [3b 2 4(a 2 b)] 12a 2 13b 103. [4a 2 (3 1 2b)] 2 [6(a 2 2b) 1 5a] 27a 1 10b 2 3

104. 2[2(x 1 y) 1 3(x 2 y)] 2 [4(x 1 y) 2 (3x 2 5y)] 105. 2[2(0.2x 1 y) 1 3(x 2 y)] 2 [2(x 1 0.3y) 2 5]

››› Aplicaciones
En los problemas 106 a 110, usa tus habilidades para evaluar expresiones, junto con las fórmulas proporcionadas, para
resolver los problemas.

106. Área Sergio quiere pintar la parte trasera de su casa,


cuya área total puede determinarse sumando las áreas del
triángulo blanco y del rectángulo amarillo que se mues-
tran en la figura 2.7.
8'
a. Calcula el área del triángulo evaluando la fórmula
A 5 }12 bh, donde b es la base y h la altura.
b. Calcula el área del triángulo evaluando la fórmula
A 5 bh, donde b es la base y h la altura.
12'
c. Calcula el área total.
107. Temperatura Hay fórmulas para convertir temperaturas
Fahrenheit en Celsius y viceversa. Cuando tengas una 22'
temperatura en grados Fahrenheit, utiliza la fórmula
5
C 5 }9 (F 2 32) para convertirla en grados Celsius. A la Figura 2.7
inversa, cuando tengas una temperatura en escala Celsius
puedes convertirla en grados Fahrenheit por medio de la
9
fórmula F 5 }5C 1 32.
a. Si se tiene la temperatura de 28 °C, ¿a cuántos grados
equivale en la escala Fahrenheit (al grado más cerca-
no)?
b. Si se tiene la temperatura de 375 °F, ¿a cuántos grados
equivale en la escala Celsius (al grado más cercano)?
108. Interés simple Tran quiere ahorrar dinero en un banco y
recibirá interés simple por ello. Para calcularlo, multiplica
el capital de la inversión (p) por la tasa de interés (r) por el
periodo de tiempo (t), en años (I 5 prt).
a. Usa la fórmula del interés simple para calcular los inte-
reses que recibirá Tran después de invertir $3400 a una
tasa de 4% durante 3 años.
b. ¿Cuánto dinero tendrá en total (capital e intereses) al
cabo de los 3 años?

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112 Capítulo 2 Los números reales 2-66

109. Interés simple Cuando se obtiene un préstamo al banco


éste cobra cierta cantidad llamada interés. Krystin pidió
un crédito por el que se cobra interés simple (I 5 prt).
a. Usa la fórmula del interés simple para evaluar lo que
debe pagar Krystin si pidió $4600 a 7.5% de interés du-
rante 4 años.
b. ¿Cuál es la cantidad total que debe Krystin al banco?
110. Área superficial Sheena debe comprar papel para envol-
ver el área de la superficie de una caja de regalo. Con el
propósito de determinar esa área superficial usará la fór-
mula AS 5 2la 1 2ah 1 2lh, donde l es el largo, a el ancho
y h la altura. El resultado estará en unidades cuadradas. Si
la caja tiene una altura de 2.5 pies, un ancho de 1.25 pies y
una altura de 1.5 pies, ¿cuál es su área superficial?

››› Aplicación de conocimientos


Velocidad promedio, cantidad de movimiento y energía cinética La propiedad distributiva es útil para resolver proble-
mas en muchas áreas. Aplica tus conocimientos de la propiedad distributiva para eliminar los paréntesis en los pro-
blemas 111 a 114.

111. Si el auto en que viajas acelera de manera constante, y v1 112. La cantidad de movimiento M de una bola de billar es
es la velocidad inicial y v2 es la velocidad final, entonces la igual al producto de su masa m por su velocidad v. Si dos
velocidad promedio es: bolas de billar de igual masa m que se mueven en la misma
línea recta chocan a velocidades de v1 y v2, respectivamen-
1 te, entonces la cantidad total de movimiento M está dada
va 5 }2 (v1 1 v2)
por:
M 5 m(v1 1 v2).

113. La energía cinética total (EC) de las bolas de billar del pro- 114. La longitud de una correa L que se necesita para conectar
blema 112 está dada por: dos poleas de radio r1 y r2, respectivamente, con centros
separados por d unidades es:
1
EC 5 }2 m(v21 1 v22) L 5 p (r1 1 r2) 1 2d

››› Redacción
115. Explica por qué (32 4 4) ? 2 es diferente de 32 4 (4 ? 2). 116. Redacta con tus propias palabras la definición de “térmi-
nos semejantes”.

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2-67 2.4 Expresiones algebraicas y el orden de las operaciones 113

››› Revisión de conceptos


Escribe en el espacio la palabra, frase o expresión matemática correcta.
117. En la expresión 25x3, 25 es la __________. variable términos
118. Los términos que tienen exactamente los mismos factores variables reciben el constante términos
nombre de __________. semejantes
119. 3 ? 5 1 (27) 2 12 ÷ 4 es un ejemplo de una __________. expresión coeficiente
numérica numérico
120. Una letra que representa un número se llama __________.
expresión
121. Los __________ están separados por signos 1 y 2. algebraica
122. Una expresión que consta de variables, números y símbolos de operación se
denomina __________.

››› Examen de dominio


Evalúa:
428 2 2 14
123. 232 1 }2 s
1 48 4 6 d 124. } s
6 d
1 16 4 4 2 52

Simplifica:
2
125. 22(x 2 3y 1 2z 2 4) 3(a 1 6b 2 9c 2 12)
126. 2}

3x 2 x} 2 5 5 5
127. }
8 8 s d 7x 2 4 2 }
128. } 7x s d
129. [(a2 2 5) 1 (2a3 2 3)] 2 [(4a3 1 a) 2 (a2 2 9)] 130. F s }95x 1 }51x d 2 }31 G 2 F s }92x 2 }52x d 2 }34 G
2 2

Evalúa:

131. } }F
8 2 (24) 5 1 (29)
8 2 10 723 GF G F
132. } }
325
7 1 (24)
427
GF 9 1 (214)
G

››› Revisión de habilidades

133. (24) 1 (24) 134. 13 2 15 135. x 1 (2x) 136. 28x 1 0


224 2
137. 12(23) 138. 24(215) 139. }8
140. }
210
210 3x 0
141. } 142. }
3x
143. 0(22) 144. }
24
210
145. 3(2x 2 7) 146. 2(8 2 5x) 147. 9x 2 4(x 1 2) 148. 27x 1 6(8 2 2x)

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114 Capítulo 2 Los números reales 2-68

› Aprendizaje colaborativo 2A
Los números reales que hemos estudiado en este capítulo se usan todos los días en numerosas aplicaciones. Por
ejemplo, cuando hay que decidir cuántos muebles deben comprarse para una habitación y cómo acomodarlos,
sería útil poder hacer un dibujo a escala. Ese dibujo representa un objeto real y su escala indica la relación pro-
porcional entre el tamaño del dibujo y el del objeto real. Por ejemplo, podría ser que 1 centímetro 5 1 metro.
Para trazar un dibujo a escala conviene usar papel cuadriculado. Las medidas pueden ser las del sistema métrico
decimal.
Divide el grupo en equipos para que realicen las tareas siguientes. Pide a una persona de cada equipo que
presente los resultados a la clase.

1. Midan las dimensiones del aula hasta el centímetro más próximo.


2. Midan cada escritorio y mueble en el salón de clases, hasta el centímetro más próximo.
3. Usen papel cuadriculado para hacer un dibujo a escala, en sistema métrico, del salón de clases. El dibujo debe
incluir la distribución de los escritorios y muebles que hay en el aula.

Después de escuchar los resultados de cada equipo y ver los dibujos a escala, determinen lo siguiente:

1. ¿Hubo alguna diferencia en las medidas al comparar los dibujos de cada grupo? De ser así, expliquen las
posibles razones por las que se produjeron las diferencias.

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Capítulo

3
3.1 Ecuaciones lineales en una
variable
3.2 Fórmulas, geometría y resolución
de problemas
3.3 Resolución de problemas: enteros
y geometría
3.4

3.5
Resolución de problemas:
porcentaje, inversión, movimiento
y mezcla
Desigualdades lineales y
compuestas
tres
3.6 Ecuaciones y desigualdades con
valor absoluto
Ecuaciones lineales
y desigualdades

El lado humano del álgebra


¿Y quién creó el álgebra? Uno de los primeros planteamientos de un problema
algebraico aparece en el papiro Rhind, un antiguo documento egipcio escrito
por el sacerdote Ahmes (ca 1620 a.C.), que adquirió Henry Rhind. Ahmes qui-
so hallar un número tal que sumado a su séptima parte diera 19, simbolizó ese
número con el signo que se traduce como “montón” o “conjunto”. En la actua-
lidad, el problema se plantea así:
x
7 5 19
x1 }

¿Puedes obtener la respuesta? Ahmes dice que es 16 1 }12 1 }18.


Sin embargo, los euro-
peos occidentales apren-
dieron álgebra en las obras
de Mohammed ibn Musa
al-Khwarizmi (este nom-
bre significa “Moham-
med, hijo de Moisés, natu-
ral de Khwarizmi”; ca 820
d.C.), un astrónomo y ma-
temático de Bagdad, autor del tratado Hisab al-jabr w’al
muqabala, la ciencia de restituir (colocar variables en un
miembro de una ecuación) y reducir (reunir los términos
semejantes). Con el paso del tiempo, la palabra al-jabr
evolucionó hasta convertirse en nuestra palabra actual
álgebra, la cual da nombre a la materia cuyo estudio pro-
seguiremos ahora.

Papiro Rhind

115

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116 Capítulo 3 Ecuaciones lineales y desigualdades 3-2

3.1 Ecuaciones lineales en una variable

Objetivos Para tener éxito, repasa cómo…


A› Determinar si 1. Sumar, restar, multiplicar y dividir números positivos y negativos (págs. 65-74).
un número es la 2. Aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva (pág, 75).
solución de una 3. Obtener la suma de opuestos (inversos aditivos) (pág. 65).
ecuación.
4. Obtener el producto de un número diferente de cero y su recíproco (pág. 73).
B› Resolver ecuaciones
lineales usando las
propiedades de Introducción
la igualdad.
Grillos, hormigas y temperaturas
C› Resolver ecuaciones ¿La temperatura afecta el comportamiento de los animales? Seguramente habrás oído
lineales en una hablar de osos que hibernan y de estudiantes lánguidos en primavera. Pero, ¿qué su-
variable que cede con los grillos y las hormigas? Los agricultores aseguran que pueden decir la
tienen fracciones temperatura F en grados Fahrenheit con sólo oír el número de chirridos N que cierto
o decimales. tipo de grillo emite en un minuto. ¿Cómo? Aplicando la fórmula:
N
D› Resolver ecuaciones F5 } 4 1 40
lineales con Por tanto, si un grillo canta 80 veces por
una solución, sin minuto la temperatura es F 5 }
80
4 1 40 5 60 8F
solución o con un (60 grados Fahrenheit). Supón ahora que la
número infinito de temperatura es de 90 °F. ¿A qué velocidad
soluciones. canta el grillo? Para obtener la respuesta es
necesario resolver la ecuación:
N
90 5 }
4 1 40
Asimismo, la velocidad V a la que camina una hormiga, en centímetros por segun-
do (cm/s), se expresa por V 5 }16 (C 2 4), donde C es la temperatura en grados Celsius.
Si una hormiga se mueve a 4 cm/s, ¿cuál es la temperatura? En este caso, es preciso
resolver la ecuación 4 5 }16 (C 2 4). En este capítulo aprenderás a resolver éstas y otras
ecuaciones similares.
Por último, si conoces la relación entre las temperaturas Fahrenheit y Celsius y
estudias estas dos fórmulas, ¿puedes saber, a medida que la temperatura desciende, si
los grillos dejan de cantar antes de que las hormigas dejen de moverse?

¿Cómo expresamos las ideas en álgebra? Empezamos con un conjunto de letras (varia-
bles) y números reales (constantes) y después realizamos las operaciones básicas: suma
(adición), resta (sustracción), multiplicación y división. El resultado es una expresión
algebraica como:

x5y7
2x 1 7, x2 2 3x 1 5 o }
z3

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3-3 3.1 Ecuaciones lineales en una variable 117

CUIDADO
En expresiones como
x5y7
}
z3
con variables en el denominador, el denominador no puede ser cero.

Una ecuación es una proposición (o un enunciado) que indica que dos expresiones
algebraicas son iguales. Algunos ejemplos son:
2
8 5 9 2 3x y562y
} 8 5 x2 1 2x
Atención: las ecuaciones siempre tienen el signo de igualdad, 5.
Existen tres propiedades importantes de la igualdad: la reflexiva, la simétrica y la
transitiva.

PROPIEDADES DE LA IGUALDAD
Para todos los números reales a, b y c:
1. a 5 a. Propiedad reflexiva
2. Si a 5 b, entonces b 5 a. Propiedad simétrica
3. Si a 5 b y b 5 c, entonces a 5 c. Propiedad transitiva

Los siguientes son algunos ejemplos de la propiedad reflexiva:


Sugerencia de estudio 0.5 5 0.5
Para practicar el lenguaje x175x17
de las matemáticas, anota x2 1 5x 2 7 5 x2 1 5x 2 7
en tarjetas las palabras
nuevas de cada sección Éstos son ejemplos de la propiedad simétrica:
y sus significados. Debes Si x 5 7, entonces 7 5 x.
revisar estas tarjetas antes
y después de cada clase y Si C 5 2π r, entonces 2π r 5 C.
cada asignación de tarea. Si y 5 x2 1 3x – 7, entonces x2 1 3x – 7 5 y.
Comienza con cuatro
Finalmente, en seguida aparecen ejemplos de la propiedad transitiva:
palabras de esta sección:

1. variables Si x 5 y y y 5 2a, entonces x 5 2a.


2. constantes Si C 5 2π r y 2π r 5 πd, entonces C 5 πd.
a a ac ac
3. expresiones algebraicas Si x 5 } y } 5 }, entonces x 5 }.
b b bc bc
4. ecuación
En esta sección estudiaremos las ecuaciones lineales que contienen solamente números
reales y una variable. He aquí algunos ejemplos de ecuaciones lineales en una variable:

x 5 8, 2x – 5 5 7, 3(y – 1) 5 2y 1 8 y 3k 1 7 5 10.

En general, se tiene la definición que sigue.

ECUACIONES LINEALES
Una ecuación lineal en una variable x es una ecuación que puede escribirse en la
forma:
ax 1 b 5 c,
donde a, b y c son números reales y a ≠ 0.

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118 Capítulo 3 Ecuaciones lineales y desigualdades 3-4

La potencia más grande de la variable en una ecuación lineal es 1, por lo que estas
ecuaciones (las lineales) también se llaman ecuaciones de primer grado.

A › Soluciones de una ecuación


Algunas ecuaciones son siempre verdaderas (identidades: 2 1 2 5 4, 5 2 3 5 2), algu-
nas son siempre falsas (contradicciones: 2 1 2 5 22, 5 – 3 5 22), y algunas más no
son verdaderas ni falsas. Por ejemplo, la ecuación x 1 1 5 5 no es verdadera ni falsa.
Es una ecuación condicional y su verdad o falsedad depende del valor de x.
En la ecuación condicional x 1 1 5 5, la variable x puede sustituirse con (tomar el
valor de) muchos números, pero sólo uno de ellos hará que la proposición resultante
sea verdadera. Este número se conoce como solución de la ecuación.

SOLUCIONES DE UNA ECUACIÓN


Las soluciones (raíces) de una ecuación son los valores que puede adoptar la
variable que hacen de la ecuación una proposición verdadera. Resolver una ecua-
ción significa hallar todas sus soluciones.

Para determinar si un número es solución de una ecuación sustituimos la variable por


el número. Por ejemplo, 4 es una solución de x 1 1 5 5 porque si se sustituye x por 4
se obtiene 4 1 1 5 5, una proposición verdadera; pero 26 no es una solución porque
26 1 1 ≠ 5. Como 4 es el único número que da como resultado una proposición ver-
dadera, el conjunto solución de x 1 1 5 5 es {4}.

EJEMPLO 1 Determinación de si un número es una solución PROBLEMA 1


Determina si: Determina si:
a. 8 es una solución de x – 5 5 3. a. 6 es una solución de x – 2 5 4.
b. 5 es una solución de 3 5 2 – y. b. 7 es solución de 4 5 11 – y.
c. 6 es una solución de }13z 2 4 5 2z 2 14. c. 4 es una solución de }12z 2 2 5 z.

SOLUCIÓN
a. Se coloca 8 en lugar de x, es decir, se sustituye x por 8 en la ecuación original
x – 5 5 3, y se obtiene 8 – 5 5 3, una proposición verdadera. Por tanto, 8 es
una solución de x – 5 5 3.
b. Se coloca 5 en lugar de y, o sea, se sustituye y por 5 en la ecuación 3 5 2 – y
y se obtiene 3 5 2 – 5, una proposición falsa, pues 2 – 5 5 23. En conse-
cuencia, 5 no es una solución de 3 5 2 2 y.
c. Si se coloca 6 en lugar de z, esto es, si se sustituye z por 6 en la ecuación
original, }13z 2 4 5 2z 2 14, se obtiene:
1
3(6) 2 4 5 2(6) 2 14
}
2 2 4 5 12 2 14
22 5 22
una proposición verdadera. Por ello, 6 es una solución de }13z 2 4 5 2z 2 14.

Respuestas al PROBLEMA
1
1. a. Sí: 6 2 2 5 4 b. Sí: 4 5 11 2 7 c. No: }
2(4) 2 2 Þ 4

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3-5 3.1 Ecuaciones lineales en una variable 119

B › Resolución de ecuaciones lineales usando


las propiedades de la igualdad
Hemos aprendido a determinar si un número es una solución de una ecuación; ahora
veremos cómo hallar esas soluciones; es decir, cómo resolver la ecuación. El procedi-
miento consiste en encontrar una ecuación equivalente cuya solución sea obvia. Por
ejemplo, las ecuaciones x 5 2 y x 1 3 5 5 son equivalentes porque x 5 2, con 2 como
solución obvia, que a la vez es la única solución de la ecuación x 1 3 5 5.

ECUACIONES EQUIVALENTES
Dos o más ecuaciones son equivalentes si tienen el mismo conjunto solución.

Para resolver ecuaciones se aplica la idea de que sumar o restar un mismo número en
ambos lados o miembros de la ecuación produce una ecuación equivalente; de manera
similar, multiplicar o dividir los dos miembros por un mismo número diferente de cero
también produce una ecuación equivalente. Esta idea es un principio que se conoce
como propiedades de la igualdad.

PROPIEDADES DE LA IGUALDAD
Si c es un número real, entonces las ecuaciones siguientes son equivalentes:
a5b
Sumar c a1c5b1c
Restar c a2c5b2c
Multiplicar por c a?c5b?c (c Þ 0)
a b (c Þ 0)
Dividir entre c }c 5 }c

Usaremos las propiedades de la igualdad para escribir una serie de ecuaciones equi-
valentes hasta llegar a la solución obvia. Supón que deseamos resolver x 1 5 5 7. Se
trata de hallar un valor de x que satisfaga la ecuación, por lo que tratamos de dejar
sola la x en uno de los miembros. Para ello, se “deshace” la suma de 5 sumando el in-
verso de 5 en ambos miembros:
x1557 Ecuación original.
x 1 5 1 (25) 5 7 1 (25) Se suma (25) en los dos miembros.
x1052 5 1 (25) 5 0, inversos aditivos.
x52 x 1 0 5 x, identidad aditiva.

La solución es 2, y el conjunto solución es {2}. También podemos resolver la ecuación


restando 5 en ambos miembros:
x1557 Ecuación original.
x15255725 Se resta (25) en los dos miembros.
x1052 5 2 5 5 0.
x52

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120 Capítulo 3 Ecuaciones lineales y desigualdades 3-6

Si se aplica la misma idea podemos resolver 8 5 3x – 7 sumando primero 7 en


ambos miembros:

8 5 3x 2 7 Ecuación dada.
8 1 7 5 3x 2 7 1 7 Se suma 7 en los dos miembros.
15 5 3x
15 3x
}5 } Se dividen ambos miembros entre 3.
3 3
55x

La solución es 5, y el conjunto solución es {5}.

EJEMPLO 2 Resolución de ecuaciones lineales usando las propiedades PROBLEMA 2


de la igualdad
Resuelve:
Resuelve: 3
a. 3x 2 8 5 4 4x 2 5 5 10
b. }
2
a. 2x 2 4 5 6 3y 2 3 5 9
b. }

SOLUCIÓN
a. Para resolver esta ecuación hay que dejar la variable x sola, o sea, aislada,
en uno de los miembros. Para empezar, sumamos 4 en ambos miembros:
2x 2 4 5 6 Ecuación original.
2x 2 4 1 4 5 6 1 4 Se suma 4 en ambos miembros.
2x 5 10
1 1
Se multiplican ambos miembros por }12.
2 ? 2x 5 2 ? 10
} }
1 1
x55 } ? 2 5 1 y } ? 10 5 5
2 2

El conjunto solución es {5}.


En vez de multiplicar ambos miembros por }12 también podríamos dividirlos
entre 2:
2x 10
}5}
2 2
para obtener el mismo resultado, x 5 5. A fin de comprobar esta solución
sustituimos x por 5 en la ecuación original y usamos este diagrama:
2x 2 4 6
2(5) 2 4 6
10 2 4
6
Ambos miembros resultan en 6, de modo que la proposición es verdadera y
el resultado, correcto.
2
3y 2 3 5 9
b. } Ecuación original.

2
3y 2 3 1 3 5 9 1 3
} Se suma 3 en ambos miembros.

2
3 y 5 12
}
3 2 3 3
2 3 y 5 2 ? 12
}?} } Se multiplican ambos miembros por }.
2

3 3 12
y 5 18 }
2 ? 12 5 }
2 ?}
1 5 18

Respuestas al PROBLEMA
2. a. 4 b. 20

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3-7 3.1 Ecuaciones lineales en una variable 121

El conjunto solución es {18}. A fin de comprobarlo sustituimos y por 18


en }23 y 2 3 5 9 para obtener
2y 2 3 0 9
}
3
2
3 ? 18 2 3 9
}
12 2 3
9
En los dos lados se obtiene 9, así que la proposición es verdadera y el
resultado es correcto.

EJEMPLO 3 Resolución de ecuaciones lineales usando las propiedades PROBLEMA 3


de la igualdad
Resuelve: 5a 2 8 5 a 1 5
Resuelve: 4a – 7 5 a 1 4.

SOLUCIÓN Para empezar, se suma el inverso de a en ambos miembros


de la ecuación para que en el izquierdo sólo queden variables. Éstos son los
pasos:
4a 2 7 5 a 1 4 Ecuación original.
4a 1 (2a) 27 5 a 1 (2a) 1 4 Se suma (2a) en ambos miembros para que
todas las variables queden a la izquierda.
3a 2 7 5 4
3a 2 7 1 7 5 4 1 7 Se suma 7 en ambos miembros.
3a 5 11
11
a5} 3 Se dividen ambos miembros entre 3 (o se
multiplican por }13).
11 11
La solución es } 3 , y el conjunto solución es h 3 j, como podemos comprobar al
}
11
sustituir a por }3 en 4a – 7 5 a 1 4.

A veces es necesario simplificar una ecuación antes de aplicar las propiedades de


la igualdad. Por ejemplo, para resolver x 1 6 5 3(2x 2 2) se usa la propiedad distri-
butiva a fin de simplificar el miembro derecho de la ecuación y luego obtener el valor
de x. En seguida se muestra cómo hacerlo.

EJEMPLO 4 Simplificación de ecuaciones antes de resolverlas PROBLEMA 4


Resuelve: x 1 6 5 3(2x – 2) Resuelve: 3 1 x 5 2(2x – 3).

SOLUCIÓN
x 1 6 5 3(2x 2 2) Ecuación original.
x 1 6 5 6x 2 6 Se simplifica el miembro derecho (propiedad distributiva).

Hay dos opciones: aislar las variables en el miembro derecho o bien, en el iz-
quierdo. Para evitar expresiones negativas las colocaremos en el derecho su-
mando (2x) en ambos miembros. Se obtiene:
x 1 (2x) 1 6 5 6x 1 (2x) 2 6 Se suma (2x) para que todas las variables
queden a la derecha.
6 5 5x 2 6 Respuestas a los PROBLEMAS
6 1 6 5 5x 2 6 1 6 Se suma 6 en ambos miembros.
13
3. } 4. 3
12 5 5x 4
12
Se divide entre 5 (o se multiplica por }15).
}5 5x
12 12
5 , y el conjunto solución es h 5 j. Esta solución también puede
La solución es } }
2
escribirse como 2}5 o 2.4.

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122 Capítulo 3 Ecuaciones lineales y desigualdades 3-8

C › Resolución de ecuaciones lineales


Todas las ecuaciones que hemos resuelto en esta sección pueden escribirse en la forma
ax 1 b 5 c, donde x es la variable y a, b y c son números reales. Tales ecuaciones se
llaman ecuaciones lineales (en el capítulo 4 veremos que la gráfica de ax 1 b 5 y es
una línea recta).
x x
2x 2 4 5 6 y }1 }59
10 8
son ecuaciones lineales. En la ecuación 2x 2 4 5 6, 2x, 24 y 6 se llaman términos: 2x
es un término variable y 24 y 6 son términos constantes.
Esta terminología, junto con las propiedades que hemos estudiado hasta ahora,
nos ayudará a desarrollar un procedimiento general para resolver ecuaciones lineales
en una variable.
Para resolver la ecuación 3(x – 2) 1 20 5 22x 2 2(8 – 6x) 1 9 conviene tener la
variable en uno de los miembros y la constante en el otro (x 5 constante). Esta ecua-
ción tiene términos variables en los dos miembros y aparecen entre paréntesis. Primero
aplicamos la propiedad distributiva para eliminar los paréntesis:
3x 2 6 1 20 5 22x 216 1 12x 1 9
Segundo, simplificamos cada miembro mediante la combinación de términos seme-
jantes:
3x 1 14 5 10x 2 7
Como el término variable aparece en los dos miembros restamos 3x de los dos miembros:
14 5 7x 2 7
Ahora hay un término constante a ambos lados del signo igual, por lo que sumamos
7 en los dos:
21 5 7x
El último paso consiste en dividir los dos miembros entre 7, el coeficiente del término
variable (x). Esto también puede hacerse si multiplicamos los dos miembros por el
recíproco de 7, que es }17. El resultado será 3 5 x, es decir, x 5 3.
Algunas ecuaciones tienen fracciones y decimales. El siguiente es un procedimien-
to que puede seguirse para resolver cualquier ecuación lineal en una variable.

PROCEDIMIENTO
Procedimiento para resolver ecuaciones lineales
1. Si hay fracciones o decimales, multiplica ambos miembros de la ecuación por
el mínimo común denominador (MCD) de las fracciones o decimales.
2. Elimina los paréntesis y reduce (simplifica) los términos semejantes, si es ne-
cesario.
3. Suma o resta la misma cantidad en los dos miembros de la ecuación para que
los términos que contienen variables queden en un solo miembro.
4. Suma o resta la misma cantidad en los dos miembros de la ecuación para que
el otro miembro tenga sólo una constante.
5. Si el coeficiente de la variable no es 1, divide ambos miembros de la ecuación
entre ese coeficiente (o, lo que es lo mismo, multiplica por el recíproco del
coeficiente de la variable).
6. Comprueba tu respuesta en la ecuación original.
Recuerda estas reglas con la sigla QESM:
Quita las fracciones/decimales.
Elimina los paréntesis/simplifica.
Suma/resta para aislar la variable.
Multiplica/divide para que el coeficiente sea 1.

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3-9 3.1 Ecuaciones lineales en una variable 123

Si una ecuación contiene fracciones, éstas se “eliminan” multiplicando ambos miem-


bros de la ecuación por el número más pequeño que sea múltiplo de cada denomina-
dor; es decir, por el mínimo común denominador (MCD). Así, para resolver:
x x
} 1 } 5 10
6 4
x x
es necesario encontrar el MCD de 6 y }4. Una manera de hallarlo consiste en elegir el
}
mayor de los dos denominadores y duplicarlo, triplicarlo y así sucesivamente, hasta
que el resultado sea divisible entre el otro número. Tras aplicar este procedimiento se
obtiene 12 como MCD. Ahora se multiplican los dos miembros de la ecuación entre
12 y queda:
x x
12 ? } s d
6 1 4 5 12 ? (10)
}
x x
12 ? }
6 1 12 ? 4 5 12 ? 10 Se aplica la propiedad distributiva.
}
2x 1 3x 5 120 Se simplifica.
5x 5 120 Se reducen los términos semejantes.
x 5 24 Se divide ambos miembros entre 5.

La solución es 24 y el conjunto solución es {24}. He aquí la comprobación:


x 1}
} x 0 10
6 4
24 }
} 24 10
6 1 4
416
10

NOTA
Al buscar el MCD asegúrate de considerar todos los denominadores que aparecen
en la ecuación (esto incluye buscar en ambos lados del signo igual).

EJEMPLO 5 Resolución de ecuaciones lineales siguiendo PROBLEMA 5


el procedimiento QESM
Resuelve:
Resuelve: 7 x 1
a. } } }
12 5 4 1 3
7 x 1 1 x 7(x 1 3)
a. } } }
24 5 8 1 6 b. }
52 }
45
}
10 1 x} 8(x 1 2)
b. }
32 55
}
15
SOLUCIÓN
Se siguen los seis pasos de esta forma:
7 x 1
a. Dado: } } }
24 5 8 1 6 Recuerda QESM.
7 x 1
1. 24 ? }
24 5 24 8 1 6
} } s d Elimina fracciones; multiplica, por 24, el MCD.
1 3 4
7 x 1
24 ? }
24 5 24 ? 8 1 24 ? 6
} } Elimina los paréntesis/simplifica.

2. 7 5 3x 1 4
3. 7 2 4 5 3x 1 4 2 4 Suma 24 en ambos miembros.
4. 3 5 3x
3 3x
5. }5} Multiplica por }13 (o divide entre 3).
3 3
15x
La solución es {1}.

Respuestas al PROBLEMA
5. a. 1 b. 21

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124 Capítulo 3 Ecuaciones lineales y desigualdades 3-10

1 } 3 1 4
6. COMPROBACIÓN Puesto que }
8 5 24 y 6 5 24,
} }
7 1 } 1 } 3 4
}5} }
24 8 1 6 5 24 1 24
que es verdadera.
1 x 7(x 1 3)
b. Dado: }52 }45
}
10
7(x 1 3)
1.
1 x}
20 } s
5 2 4 5 20 ? } 10 d f g Quita las fracciones; multiplica por 20, el MCD.

4 5 2
1 x 7(x 1 3)
2. 20 ? }
5 2 20 ? }
4 5 20 ?
}
10 Elimina los paréntesis/simplifica.

4 2 5x 5 14(x 1 3)
4 2 5x 5 14x 1 42
3. 4 2 5x 1 5x 5 14x 1 5x 1 42 Suma 5x en ambos miembros.
4 5 19x 1 42
4. 4 2 42 5 19x 1 42 2 42 242 en ambos miembros.
238 5 19x
38 19x 1
5. 2} }
19 5 19 Multiplica por }
19 (o divide entre 19).

22 5 x
La solución es {22}.
1 x 7(x 1 3)
6. COMPROBACIÓN 52 }
}
40
}
10 para x 5 22

1 (22)
}
7(22 1 3)
52} 4
}
10
1 } 1 7(1)
} 1
5 2 }
10
7 7
} }
10 10

EJEMPLO 6 Eliminación de fracciones en ecuaciones lineales PROBLEMA 6


Resuelve: Resuelve:
x11 x21 x11 x21 x12 x21
a. }4 1 5 53
}
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