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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
ESTUDIANTE:
Piaget interpreta el mundo del adolescente, para ello establece que: el adolescente se
incorpora al mundo adulto liberando su pensamiento infantil subordinado, programando su
futuro y reformando el mundo donde va a vivir. Para ello construye sistemas y teorías que le
posibilitan operar sobre lo desconocido. Tiene pensamientos que se expresan a la segunda
potencia, o sea, es capaz de operar sobre sus propios pensamientos como si estos fueran
objetos, yendo de lo concreto y estrictamente mensurable hacia lo abstracto y
probabilísticamente posible. Por último puede decirse que maneja los símbolos adultos
conociendo sus ideologías. Por lo general, opina Casullo,
Los vínculos que se establecen entre docentes y alumnos son asimétricos, esto es
porque es el primero quien debe estar capacitado para establecer interacciones sanas con sus
alumnos, para que éstos puedan aprender. Ausbel considera que ya que el aprendizaje escolar
se produce en un contexto escolar los docentes deben estudiar los factores de este que inciden
en el proceso de aprendizaje, entre ellos la motivación del alumno para aprender, las clases
de motivaciones que muestre, su conducta social, el desarrollo de su personalidad y sus
valores y actitudes. (Urquijo, 1997)
La lingüística, que poseen quienes se expresan bien, incluso por escrito, con buena
redacción y ortografía. La lógica matemática, la detentan los que resuelven problemas
numéricos. La cinética o de movimiento, que poseen los deportistas o bailarines, cuya
competencia es la capacidad de realizar movimientos complejos fuera de la norma general.
La gráfica espacial, que caracteriza a quienes crean y representan el espacio. La interpersonal,
que se incluye la capacidad para relacionarse con los demás. La interpersonal, que es la
capacidad para entenderse y proyectarse uno mismo. La musical, que consiste en la habilidad
de diseñar y componer música utilizando el ritmo, la armonía y todos los elementos de la
música. La naturalista, que implica la habilidad para comprender, ordenar y clasificar el
mundo natural. (Frade, 2009)
¿Quién le hizo creer a los docentes que en el aula de clases había que someter a los
estudiantes? ¿Por qué a lo largo de la historia de la educación se ha idealizado la imagen de
un docente autoritario, alejado de la realidad de los alumnos? ¿Por qué algunos círculos
sociales le demandan a los docentes autoritarismo y mano dura con los aprendices?¿Por qué
en los colectivos de maestros no se analizan las divergencias de los alumnos de manera
constructiva y no punitiva? Desde luego, el propósito de esta investigación no es dar
respuesta a estas interrogantes, sino utilizarlas como modelo para comprender como se
materializa la Teoría de la Reproducción día a día en las aulas de clases. Legitimando
erróneamente micro violencias cuyo resultado no es en micro, sino que genera macro daños
psicológicos en los estudiantes.
El ser humano moldeable, dirigible desde el exterior ha sido reemplazado por la idea
de un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta y confiere significaciones al
mundo que lo rodea. Todas las teorías científicas tienen su origen en la filosofía, unas
proceden del Idealismo y las otras del Realismo, recordemos que el Idealismo reproduce las
ideologías moderadas y que ahora se consideran derechistas. Por el contrario a partir del
realismo nacen toda clase de corrientes izquierdistas, criticistas, constructivistas y
vanguardistas. Es así que un Modelo de Intervención sin duda debe tener su alma filosófica
realista para analizar una y otra vez desde un libre pensamiento todos los paradigmas que se
presentarán a través de su aplicación; sobre todo por el enfoque didáctico elegido que es el
de las Metodologías Activas, pero también por el Método de Investigación Acción que incuba
todo el proceso que se recoge en este documento.
“De igual modo, si queremos ser coherentes con el modo de aprendizaje que
fomenta el método del caso y otras técnicas de aprendizaje autónomo, los alumnos deberán
estar cada día más involucrados en la práctica evaluativa; para ello podemos partir de unos
criterios (Bobb, 1996) consensuados.” (Labrador J., 2008, pág. 66)
1.1.7 Metodología
La descripción del caso ha de ser clara, de lectura fácil y con una terminología
adecuada. Cuando se trabaja el caso como única metodología es aconsejable añadir al final
preguntas básicas que ayuden a centrar su análisis; si se trabaja con casos de manera
esporádica, no es necesario. Según Reynolds (1990:20) existen cinco razones fundamentales
que avalan la eficacia del método del caso:
Las funciones a desempeñar por cada grupo de alumnos son las siguientes:
En cada grupo debe existir un portavoz que reúna y transmita las reflexiones y
decisiones de su equipo. La dinámica del grupo está orientada a que lleguen ellos mismos,
mediante el análisis y su propia experiencia, a unas soluciones. La confrontación de ideas y
de opiniones significa la vitalidad del grupo y la posibilidad de progresar; el éxito de su
funcionamiento está unido tanto a la calidad y número de interacciones como a la intensidad
de la participación de sus miembros. El grado de complejidad y los retos que implica su
desarrollo en la práctica docente cotidiana.
Desarrollo
-Estudiar el caso (de forma individual y grupal).
-Debatirlo en cada grupo.
-Elaborar y exponer las conclusiones.
El alumno, por lo general, tiende a proponer soluciones inmediatamente.
Para evitar esto el profesor deberá marcar unas fases de análisis, por ejemplo:
primero, analizar la situación actual sin dar soluciones; segundo, estudiar sus causas y
efectos, en caso de no tomar medidas; tercero, observar posibles efectos en el entorno, etc.
Cada una de las secuencias de análisis se discutirá en el propio grupo.
Sin olvidar ligar los resultados esperados desde un principio y también al final con la
Competencia que está desarrollando. Asimismo debe ponerse especial cuidado al tasar el
nivel de desempeño del alumno ya que en el enfoque de competencias se evalúa de manera
cualitativa y no cuantitativa, por lo cual puede auxiliarse con instrumentos de observación.
1.1.8 Motivación
La observación que realiza el alumnado de prácticas se define por una parte, como
directa en el sentido de que el alumno /a se pone en contacto personalmente con el hecho o
el fenómeno que se va a investigar, individual, puesto que cada alumno o alumna va a recoger
los datos por su cuenta de acuerdo con la percepción que tenga de los mismos y los va a
interpretar de acuerdo con el contenido teórico.
En relación a la parte práctica, los focos de atención y las áreas de observación de las
diferentes pautas fueron diversos y dependían una vez más del contexto real en los centros.
A título de ejemplo, ofrecíamos a los y las estudiantes algunas ideas que les sirvieran de
punto de arranque para focalizar su atención durante el periodo de las prácticas:
Habilidades docentes
Comunicación verbal y no verbal Expresión de la cara
Cambios de mirada
Movimientos del cuerpo…
Así pues, las competencias que se han seleccionado y que el alumnado deberá
demostrar en la acción, tanto en el proceso como en el producto final son las siguientes:
Los indicadores se relacionan con los resultados de aprendizaje que el alumnado debe
adquirir. Aunque no se especifican en la tabla anterior, al mismo tiempo, cada uno de los
indicadores se subdivide en cuatro niveles o descriptores puesto que se considera que la
competencia se puede haber adquirido o no y, en cualquier caso, puede demostrarse en
diferente grado de profundidad que nosotros hemos concretamos en cuatro en las rúbricas
que hemos elaborado.
Existe también la evaluación desde un enfoque sistémico, para valorar los efectos,
resultados y outputs (datos resultantes del proceso) del programa.
Una vez fijados los criterios que se utilizarán para evaluar un programa o un proyecto
de intervención socioeducativa, el siguiente paso es seleccionar los indicadores
observables que permitirán realizar tal evaluación.
Además, los indicadores son constructos teóricos que sirven para verificar si están
produciendo o no avances para alcanzar el criterio concreto de evaluación y en consecuencias
los objetivos, así como para medir las metas. Estos deben ser seleccionados para responder a
los siguientes criterios de calidad:
• Deben ser operativos
• Deben ser independientes unos de otros
• Deben permitir definir claramente un criterio de evaluación del proyecto
• Deben permitir fijar claramente un criterio de evaluación del proyecto
• Deben permitir delimitar claramente un criterio de evaluación del proyecto
• Pueden ser cuantitativos o cualitativos
• Deben ser empíricos y cuantificables, cuando sea posible
• Deben permitir medir claramente resultados
• Deben ser sensibles a los cambios. (MEIPE)
Tabla 1
Indicadores
Metodologías de enseñanza que recojan las capacidades, intereses y contextos de los Estudiantes
Tabla 2
Metodologías de enseñanza que recojan las capacidades, intereses y contextos de los Estudiantes
Tabla 4
Tabla 5
Clima del aula de reconocimiento e impulso del compromiso de los estudiantes (Consenso,
reciprocidad, coherencia y ejemplo)
Clima del aula de reconocimiento e impulso del compromiso de los estudiantes (Consenso,
reciprocidad, coherencia y ejemplo)
Tabla 7
Tabla 8
PD El aprendizaje para
La autoridad de la construirse debe estar contextualizado.
docente es Aún cuando los contenidos ya están 2.2.2.
epistemológica. estructurados, si no son adecuados al Identifica elementos
medio ambiente social del estudiante que vinculen el
no construirán aprendizaje. contexto social de los
D La docente indaga las estudiantes con los
concepciones de los alumnos para contenidos de la
partir de su zona de desarrollo actual y asignatura para adaptar
llevarlos a la zona de desarrollo su planeación.
próximo.
A La motivación a través de sus
concepciones del entorno y sus
intereses se potencia a través de las
Metodologías Activas porque los
estudiantes adquieren una visualización
con meridiana claridad e inmediatez de
las implicaciones positivas con el
problema a resolver y como resolverán
un problema actual de la sociedad.
PD A través de estas
Metodologías Activas se coloca al
Desarrollo de estudiante al centro del proceso docente
Aprendizajes Esperados educativo. 2.2.3. Plantea
en los estudiantes proyectos orientados a
Se basa en los siguientes la solución de
principios psicopedagógicos: Atención problemas cotidianos
a la diversidad de niveles. La actividad del contexto de los
del alumno lo convierte en protagonista estudiantes para el
del proceso personal de aprender. La desarrollo de las
autonomía permite marcar tiempos, competencias
definir compromisos y realizar tareas; esperadas.
es decir, seguir el propio ritmo de
aprendizaje. El cumplimiento del
compromiso proporciona éxito
psicológico a los alumnos y les anima a
seguir aprendiendo. El profesor es
facilitador del aprendizaje y no el
centro de la enseñanza. El alumno
adquiere la competencia transversal de
aprender a aprender y no de estudiar
contenidos. (Labrador, 2008, pág. 58)
A El estudiante:
Líneas de
acción
PD Desarrollo de una pedagogía
Implementación de la que reemplace el lenguaje autoritario
Metodología de Estudio de la narración, con un enfoque que
de Caso como estrategia permita a los estudiantes hablar a partir 3.1.2.
principal para la de sus historias, reminiscencias y voces Distingue recursos para
enseñanza en el área de colectivas el desarrollo de los
Humanidades. D Por parte del profesor contenidos de la
Preparar el caso a proponer disciplina, de acuerdo
Formular objetivos. con el entorno
Formar grupos. sociocultural de los
Desarrollo (Conducir, estudiantes.
facilitar, supervisar… la actividad.)
Evaluación (Evaluar el
proceso y las aportaciones.)
Desarrollo
-Estudiar el caso (de forma
individual y grupal).
-Debatirlo en cada grupo.
-Elaborar y exponer las
conclusiones
PD El cumplimiento del
Elaboración de compromiso proporciona éxito
Contratos de psicológico a los alumnos y les anima a
Aprendizaje con los seguir aprendiendo
Estudiantes para la D La profesora es facilitadora
construcción de del aprendizaje y no el centro de la 3.4.1.
Autoridad enseñanza. Reconoce estrategias
Epistemológica y A de corresponsabilidad
Deontológica. El alumno además de cumplir entre el docente y los
el contrato de trabajo debe planear el estudiantes para el
itinerario de aprendizaje, solicitar logro de los objetivos
tutoría, asistir a las sesiones de aprendizaje
presenciales, autoevaluar y co-evaluar
siendo consciente de su metacognición.
El alumno adquiere la
competencia transversal de aprender a
aprender y no de estudiar contenidos.
A La relación profesor-alumno
ha cambiado de una situación más
tradicional dirigida por el docente a una
mayor interacción que les permite
compartir la toma de decisiones
respecto a las actividades de aula y a ser
partícipes ambos, en definitiva, del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Estratégico:
Objetivos: Organizar situaciones de aprendizaje a partir de las concepciones de los
alumnos.
Vincular el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con la práctica
docente, para el logro de los aprendizajes.
Construir una autoridad pedagógica epistemológica a través de la elaboración
de los manuales de convivencia
Motivar al alumno a través de la receptividad, el estímulo y el tacto que se
Operativos: reflejarán en el Manual de Convivencia.
Estratégico:
Organizar situaciones de aprendizaje a partir de las concepciones de los
alumnos.