COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué competencias y habilidades se manejan?
Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de
competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas
en práctica:
- Utilizan el conocimiento previo para darle
sentido a la lectura.
-
Monitorizan su comprensión durante todo el proceso de
la lectura.
- Toman los pasos necesarios para corregir los errores de
comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal
lo leído.
- Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
- Resumen la información cuando leen.
- Hacen inferencias constantemente durante y después de la
lectura.
- Preguntan.
Desde un punto de vista clásico pero menos ilustrativo se ha entendido que
la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca,
al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar.
Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de
la puesta en práctica de estrategias concretas:

INTERPRETAR ES:
- Formarse Una opinión.
- Inferir significados por el contexto.
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las
ideas secundarias a la idea principal.
- Deducir conclusiones.
- Relacionar datos.
- Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas.
- Detalles aislados.
- Detalles coordinados.

ORGANIZAR consiste en:

- Formular hipótesis y predicciones.
- Establecer consecuencias.
- Seguir instrucciones.
- Secuencial izar hechos.
- Esquematizar a partir del modelo quinario.
 - Resumir y generalizar.
- Encontrar datos concretos en la relecturas.

Para VALORAR hay que:

- Captar el sentido de lo leído
- Establecer relaciones.
- Deducir relaciones de causa-efecto.
- Separar hechos de opiniones.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso.
- Diferenciar hechos de opiniones.
- Diferencial lo real de lo imaginario

Los diferentes tipos de presentación de la información escrita

requieren habilidades específicas para su comprensión.

En los textos NARRATIVOS, entre otras:

- Secuenciación de hechos.
- Diferenciación de personajes.
- Interpretación de intencionalidades o proyectos de personajes.

En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras.

- Retener datos.
- Establecer relaciones.
- Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
- Sacar las ideas centrales.
- Inferir significados.
En los textos EXPOSITIVOS, entre otras:
- detalles aislados y coordinados.
- Seguir instrucciones.
- Resumir y generalizar.
- Establecer relaciones de causa-efecto.
En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras:
- Diferenciar hechos de opiniones.
- Interpretar intencionalidades.
En los textos POÉTICOS, entre otras:
- Deducir el significado de imágenes, metáforas.
- Interpretar sentimientos, intencionalidades.
En los textos CIENTÍFICOS, entre otras.
- Establecer relaciones.
- Formular predicciones.
En los textos PERIODÍSTICOS, entre otras.
- Obtener las ideas principales.
- Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e
ideas secundarias

¿Cuál es el papel del docente?

¿Cuál es el método?

El de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora. Quintana. H.E.

(2001), basándose en los métodos preconizados por Baumann (1885-
1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes
pasos:

- Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de los

estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia
y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.

- Demostración: el docente explica, describe y modela la

estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden
preguntas y construyen la comprensión del texto.

- Práctica guiada: Los alumnos leen un fragmento

individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia
aprendida bajo la tutela del docente.

- Práctica individual: El alumno practica independientemente

lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

- Autoevaluación: El docente solicita a los alumnos que

autoevalúen sus ejercicios.

- Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los

trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

EJEMPLO COMPRENSION LECTORA

 El halcón común

EL HALCÓN COMÚN O PEREGRINO

En el mes de febrero los halcones peregrinos presienten la primavera. Macho y

hembra se persiguen en raudos y acrobáticos vuelos, imitando fogosas
persecuciones de caza. Los científicos llaman paradas nupciales a estos juegos
amorosos. Quien no haya contemplado a los halcones peregrinos ascendiendo en
círculos perfectos, picando en caídas verticales y cambiando de manos, en pleno
cielo, una presa recién capturada, no sabe lo que es la perfección, la velocidad y la
agilidad en el vuelo. Durante toda la época de paradas nupciales, el halcón macho
vigila constantemente para expulsar de su territorio a cualquier congénere que
pretenda invadirlo. Los feudos de los halcones suelen tener de dos a cinco
kilómetros de radio y sus propietarios no permiten a otros peregrinos cazar en el
interior de sus fronteras. Con ello, los halcones delimitan la densidad de sus
poblaciones, de manera que nunca resultan demasiado numerosos ni perjudiciales
para las aves que constituyen su alimento.

A principios de marzo, el halcón hembra -bastante más grande que el macho-

deposita de dos a cuatro huevos en una oquedad natural e inaccesible del roquedo
o en un viejo nido de cuervo. La incubación dura treinta y cinco días. Los polluelos
aparecen cubiertos de blanco plumón durante las dos primeras semanas. La madre
vigila afanosamente el nido, expulsando a cualquier presunto enemigo, aunque sea
del tamaño de un zorro o de un lobo, como he podido observar en algunas
ocasiones. El macho caza para toda la familia. Transporta las presas en las garras
hasta las inmediaciones del nido, donde se las entrega a la hembra. Ésta se
encarga de desplumar y despedazar las aves para alimentar a sus polluelos.

Durante sus dos segundas semanas, los halcones se van cubriendo de plumas. Al
mes y medio, totalmente vestidos, están en condiciones de emprender el vuelo.
Como puede observarse en las fotografías, los halcones jóvenes o inmaduros son
de color pardo rojizo. Hasta después de la primera muda no adquieren los tonos
grises y azulados de los ejemplares adultos. Un mes entero permanecen los
jóvenes halcones viviendo en la roca paterna, después de haber abandonado el
nido. Durante todo este tiempo son instruidos en la caza por los adultos. Para ello,
el halcón macho suele transportar presas que deja caer en el aire, para que sus
hijos las capturen en pleno vuelo. Paulatinamente, a medida que sus músculos y
sus alas se fortalecen, los jóvenes halcones acompañan a sus padres en las
cacerías.

Félix Rodríguez de la Fuente

Instrucciones: Trace con un círculo de color rojo la respuesta correcta.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN INTERACTIVA

1. Los halcones presienten la primavera en el mes de:

a) Febrero.

b) Marzo.

c) Abril.

2. Los vuelos acrobáticos de los halcones se llaman:

a) Preparación de la caza.

b) Paradas nupciales.

c) Perfección del vuelo.

3. Durante las paradas nupciales, el macho:

a) Vigila el territorio.

b) Realiza la caza.

c) Observa las presas.

4. Los feudos de los halcones suelen tener:

a) De 2 a 5 kilómetros de diámetro.

b) De 2 a 5 kilómetros de radio.

c) De 2 a 5 kilómetros cuadrados.

5. No dejan cazar a otros peregrinos para:

a) Mantener su territorio.

b) Demostrar su fortaleza.

c) Limitar la densidad de sus poblaciones.

6. ¿En qué mes pone la hembra los huevos?

a) En marzo.

b) En abril.

c) En mayo.

7. ¿Cuántos huevos pone la hembra?

a) De tres a cinco.

b) De dos a cuatro.

c) De uno a tres.

8. ¿Cuánto tiempo dura la incubación?

a) Veinticinco días.

b) Treinta días.

c) Treinta y cinco días.

9. ¿Quién suele cazar?

a) El macho.

b) La hembra.

c) Los machos jóvenes.

10. Los halcones jóvenes son de color:

a) Gris.

b) Azulado.

c) Pardo rojizo.