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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Escuela de Postgrado
Maestría en Educación

2016
Mención en Psicología Educativa

PROYECTO EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO DE


HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES

Técnicas de Exploración
y Orientación
Psicopedagógicas

Integrantes: Sonia Román Rosas y Rocío Nieto Roque.


Docente: Dra. Betty Cabrera Cipirán.
Ciclo: III
INTRODUCCIÓN

En el contexto escolar, la importancia de las habilidades sociales viene dada

por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interacción positiva

de algunos con los iguales o con las personas adultas. El comportamiento

disruptivo dificulta el aprendizaje y, si esta disruptividad alcanza niveles de

agresión, constituye un importante foco de estrés para los profesores y origina

consecuencias negativas para los demás compañeros del alumno,

deteriorándose las relaciones interpersonales y el rendimiento escolar. Las

relaciones interpersonales son importantes para el desarrollo y el

funcionamiento psicológico. Su importancia viene avalada por un gran número

de investigaciones que demuestran la relación entre el dominio de habilidades

sociales en la infancia y la adaptación psicológica, escolar y social en la infancia

y etapa adulta.
PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
EN ADOLESCENTES

1. Análisis de la situación educativa

Somos conscientes que en esta era de globalización muchos de


los estudiantes y hoy más que nunca, encontramos niños y
niñas de Latinoamérica que provienen de hogares uni
paternales o bien ambos padres ausentes por razones laborales
o problemas de agresividad intrafamiliar, etc. En ese contexto
es obvio que sus habilidades sociales se verán disminuidas con
la consiguiente consecuencia negativa en su desarrollo escolar.

A nivel nacional el panorama no es diferente al descrito en los


demás contextos. Se reconoce que las habilidades sociales del
alumnado ayudan a prevenir o abordar los conflictos que se den
en el aula o en un centro, ya que permiten una mejor
comunicación de las necesidades de cada quien con el cada
cual, un mayor respeto y el hallazgo de soluciones a los
conflictos, evitando que éstos se enquisten y dañen las
relaciones de convivencia entre alumno-alumno; alumno-
profesor, etc.

El distrito donde se encuentra ubicada la institución educativa,


es considerado una zona de alto peligro social. La drogadicción,
el pandillaje, la violencia juvenil, familiar y doméstica, son un
hecho cotidiano en la localidad. Este panorama involucra a
muchos de los educandos que asisten la referida institución,
algunos de ellos presentan una personalidad agresiva, en otros
casos a demasiados tímidos, callados, temerosos, algunos en
demasía son altamente sociables, su nivel habilidades sociales
esta sujetas al contexto agresivo, violento de sus hogares, y ello
definitivamente influye en su inserción social.

Otra característica de la problemática es el poco énfasis que dan


los docentes al desarrollo de las habilidades sociales de los
alumnos y alumnas, muy a pesar de que reconocen que el aula
de clase es un espacio de interacción social emocional y
comunicativo-cognitivo.
La escuela y sobre todo los docentes que trabajan con los
alumnos, incluyen cada vez con menos frecuencia en sus
proyectos educativos, diseños curriculares y programaciones de
áreas y de clase las habilidades sociales como una parte más
del aprendizaje que el alumno debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad.

Está probado que un alumno cuyas habilidades sociales no


sean las adecuadas a menudo presentará problemas de
aprendizaje que pueden traducirse en ansiedad, agresividad,
aislamiento y pérdida progresiva de la autoestima, con toda la
secuela de estigmatizaciones, bajos rendimientos, ausentismo
o abandono de la actividad escolar, adicciones, etc.

“Cuando las relaciones con otras personas significativas


se caracterizan por la ansiedad, la frustración de
necesidades o el “feedback” negativo, la autoevaluación
del individuo será, en consecuencia negativa,
distorsionada y regresiva”. (Sullivan, H.S, 1953).

Si bien esta problemática observada no es novedad, de seguir


existiendo creará una educación que se brinde en espacios
asóciales, disóciales y antisociales, lo que ponen en riesgo la
formación presente y futura de los ciudadanos. Si bien no
creemos que la escuela se la única responsable de ello,
asumimos también que el hogar, el espacio social de la familia
influye mucho en las habilidades sociales de sus menores hijos.
2. Selección y definición del problema
Las dificultades de interacción social se recogen bajo la
enérgica denominación de “déficits de habilidades sociales” y
tiene como principales consecuencias manifiestas, una serie de
comportamientos anómalos, como es un deficiente proceso de
adaptación social.
Problemas de autoestima. Los adolescentes con pocas
habilidades sociales, tendrán problemas para desenvolverse en
su entorno social. Esto les llevará a pensar que es por ellos y su
autoestima bajará. La imagen de sí mismos será negativa. Esto
hace a su vez, que sus habilidades sociales sean escasas, la
influencia es mutua.
Dificultad para expresar deseos y opiniones. Las personas que
no tengan unas buenas capacidades sociales, tendrán
dificultades para saber y poder expresar lo que desean y lo que
opinan.
Dificultades para relacionarse con los demás. La falta de
habilidades sociales, puede llevar a una timidez excesiva y
dificultad para hacer amigos y relacionarse. En nuestra
sociedad, es imprescindible relacionarse con los demás.
Problemas escolares. Puede producirse también este tipo de
problemas, debido a la inadaptación social, llegando incluso a
provocar fracaso escolar.
Malestar emocional. Las personas necesitamos de los demás,
la compañía y la estima de las demás personas son
fundamentales para nuestro día a día y para nuestro equilibrio
emocional. La ausencia de relaciones sociales puede llevar por
tanto un malestar emocional asociado.
En este sentido la experiencia de vivir con otros, especialmente
para adolescentes es la escuela, pues constituye el contexto
social donde se aprende y desarrolla las habilidades sociales.
3. Objetivos

3.1. Objetivos generales

1. Adquirir las competencias necesarias para alcanzar un


desarrollo personal, académico y social adecuado.

3.2. Objetivos específicos

1. Desarrollar habilidades para poder perder la vergüenza

en diferentes contextos sociales.

2. Eliminar actitudes y estereotipos que promuevan la

timidez y la falta de participación.

3. Concienciar y sensibilizar a los adolescentes sobre la

importancia de sentirse seguro de sí mismo.

4. Descubrir cualidades positivas que antes no se

valoraban como tales.

5. Mejorar la comunicación con los demás.

6. Comprender mejor a los demás y a uno mismo.

7. Fomentar buenas relaciones sociales para obtener una

mejor adaptación e integración a la sociedad.

8. Desarrollar y fomentar la empatía entre el alumnado.

9. Reconocer los comportamientos asertivos.

10. Valorar los comportamientos asertivos como apropiados

en las relaciones interpersonales.

11. Aprender a regular y resolver conflictos con los demás.


4. Justificación del proyecto

Sabemos que la aceptación social en la infancia depende en gran


medida del repertorio de habilidades sociales que el sujeto presente.
El grado en que un niño es aceptado y querido por sus iguales es
un importante índice de ajuste y adaptación actual de ese individuo,
y puede predecir su adaptación futura.
El entrenamiento en habilidades sociales es muy importante en
modificación de conducta por la estrecha relación existente entre las
dificultades de un sujeto en sus relaciones interpersonales y el
riesgo de presentar un trastorno psicopatológico, y por las
numerosas áreas de aplicación en las que se puede trabajar. Por
otro lado, la competencia social de un sujeto tiene una contribución
importante a su competencia personal, puesto que hoy en día el
éxito personal y social parece estar más relacionado con la
sociabilidad y las habilidades interpersonales del sujeto que con sus
habilidades cognitivas e intelectuales.
Considerando que el presente estudio es importante ya que nos
permitirá poner a prueba los aportes teóricos del aprendizaje social
en la mejora de los procesos adaptativos a través de las habilidades
sociales en adolescentes.
Así mismo los resultados podrán constituir contribuciones muy
importantes para integrar al currículo educativo, procesos de mejora
de habilidades sociales, y de pautas psicopedagógicas las mismas
que ayudaran al maestro interesado en mejorar el proceso de
adaptación social de sus alumnos.
Finalmente, nuestro trabajo se justifica en cuanto contribuirá a la
formación de habilidades sociales que le permitan la toma de
decisiones acertadas en base a la presentación de modelos
conductuales, experiencias interpersonales directas y vicarias y las
expectativas de autoeficacia, asimismo sensibilizar a la comunidad
educativa y emprender acciones innovadoras, para elevar la calidad
educativa y mejorar las relaciones interpersonales entre los
adolescentes en el salón de clases y también fuera.
5. Planificación de las acciones

Tiempo (meses)
Actividad Responsable (s)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Análisis de la Director y
situación educativa coordinador del
proyecto
2. Selección y definición Profesoras y equipo
del problema
3. Definición de los Profesoras y equipo
objetivos del proyecto
4. Justificación del Director y profesoras
proyecto
5. Análisis de la Director y profesoras
solución
6. Planificación de las Director y equipo
acciones
7. Especificación de los Director y quipo
recursos humanos,
materiales y
económicos
8. Producción de Experto en medio
medios del proyecto
9. Ejecución del Profesoras
proyecto
10. Evaluación Profesoras y equipo

11. Informe final Director

6. Recursos humanos, materiales y económicos

6.1. Recursos humanos:

 Director de la I.E.
 Coordinador del proyecto.
 Profesores de educación secundaria.
 Equipo de apoyo.
 Psicólogo especialista en el área.
 Estudiantes de educación secundaria.
6.2. Recursos materiales:

 Útiles de escritorio: lapiceros, lápiz, corrector, resaltador


 4 millares de papel A-4 80g
 10 fólderes manila
 04 Cd
 02 USB
 01 computadora o laptop
 01 impresora
 01 scanner
 Fotocopias
 Impresiones
 Anillados
 Internet
 Transporte

6.3. Recursos económicos:


7. Evaluación.

La evaluación es una forma de retroalimentación que estimula la


participación del estudiante de manera muy original. Se debe de hacer
al final de las sesiones, algunas veces durante la sesión. O tan a menudo
como sea razonable. Es esencial tomar en cuenta las sugerencias, tan
rápidamente como sea posible. La evaluación es muy útil para plantear
ls sesiones posteriores, ya que ayuda a prepararse para satisfacer las
necesidades de los participantes de manera más directa. (Prutzman,
1994).

7.1. Criterios para la evaluación respecto a los destinatarios.

 Respuesta recibida.
 Trabajo en grupo.
 Actitud positiva, respeto a los otros y capacidad de escucha.

7.2. Criterios para la evaluación respecto al proyecto.


 Cumplimiento de los objetivos.
 Utilidad de la información.
 Dinámica de trabajo.

7.3. Instrumentos para la evaluación


 Cuestionario abierto para recoger las opiniones de los alumnos.
 La observación para recoger daros sobre las reacciones de los
participantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Blechman, E. A. (1990). “Como resolver problemas de

comportamiento en la escuela y en casa.” Barcelona: CEAC.

 Caballo, V. (1999). “Manual de evaluación y entrenamiento de las

Habilidades Sociales.” Madrid: Siglo XXI.

 Carpena, A., Aguilera, I. (1998). “Una experiencia en Habilidades

Sociales.” Barcelona: Rosa Sensat.

 Monjas, Mª I. (1992). “La competencia social en la edad escolar.”

Diseño, aplicación y validación del «Programa de Habilidades de

Interacción Social» Tesis doctoral no publicada, Universidad de

Salamanca.

 Monjas, Mª I. (1994). “Evaluación de la competencia social y las

habilidades sociales en la edad escolar.” En M.A.Verdugo (Dir.).

Evaluación curricular. Una guía para la intervención

psicopedagógica. (pp. 423-497). Madrid: Siglo Veintiuno.

 Smith, M. J. (1999). “Cuando digo no, me siento culpable.” Grijalbo.

 Valles, A. (1988). “Modificación de la conducta problemática del

alumno.” Alcoi: Marfil.

 Valles, A. (1995). “Habilidades Sociales. 1º, 2º y 3r Ciclo.”

(cuadernos de trabajo). Alcoi: Marfil.

 VA, A. (1998). “Dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica.” Valencia: Promolibro.

 Valles, A. y Valles, C. (1996). “Las Habilidades Sociales en la

escuela. Una propuesta curricular.” Madrid: EOS.

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