Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ESCUELA DE POSGRADO
Por
2018
Contenido
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN..............................................................................................1
ESCUELA DE POSGRADO.........................................................................................................1
Justificación y viabilidad...............................................................................................................5
Justificación...................................................................................................................................5
Viabilidad.......................................................................................................................................5
Objetivos de la investigación.........................................................................................................5
Objetivo general.............................................................................................................................5
Objetivos específicos.....................................................................................................................5
Hipótesis y variables......................................................................................................................5
Hipótesis principal.........................................................................................................................5
Hipótesis derivadas........................................................................................................................5
Antecedentes de la investigación...................................................................................................6
Marco histórico..............................................................................................................................6
Marco filosófico.............................................................................................................................6
Marco legal....................................................................................................................................6
Marco conceptual...........................................................................................................................6
MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................6
Tipo de investigación.....................................................................................................................6
Diseño de la investigación.............................................................................................................6
Definición de la población.............................................................................................................6
Definición de la muestra................................................................................................................6
Técnicas de muestreo.....................................................................................................................6
Presupuesto....................................................................................................................................6
LISTA DE REFERENCIAS..............................................................................................................6
ANEXOS...........................................................................................................................................6
Matriz instrumental........................................................................................................................7
Matriz de consistencia...................................................................................................................7
Operacionalización de variables....................................................................................................7
Instrumento de investigación.........................................................................................................7
I. DATOS GENERALES
1. Código
2. Título del proyecto NIVEL SOCIOECONÓMICO Y
proyecto
6. Firma del autor ………………………………..
7. Tutor
Los hábitos de estudio son un conjunto de factores tanto internos como externos que se crean
por repetición y acumulación de actos, entre los principales está el establecer un horario fijo para
deberes o estudiar, etc. El manejo adecuado de todas estas técnicas de estudio influirán
positivamente en su logro académico; dicho de otra forma un rendimiento académico bajo se debe
El factor externo juega un papel vital para desarrollar adecuados hábitos de estudio, siendo el
hogar el primer lugar en donde se debería inculcarlos, la mayor responsabilidad recae en la madre
ya que es la que suele estar pendiente del cumplimiento de las tareas del niño y prepararlo para las
evaluaciones, sin embargo el inculcar buenos hábitos de estudio es una tarea que debería
En el caso de que la madre sea de un nivel socioeconómico bajo, su grado de escolaridad sea
bajo y tiene que trabajar más de las ocho horas diarias para ayudar a mantener a la familia y
además de esto el niño acude a un establecimiento educativo de bajo nivel, lo más probable es que
contrario, el niño o adolescente es consiente del esfuerzo que hacen sus padres y a consecuencia
El desconocer este tipo de hábitos de estudio o no practicarlos puede influir de forma negativa
en el estudiante llevándole a cometer varios errores, como por ejemplo estudiar un día antes del
examen, no asistir a clases o no prestar atención a las mismas, intentar memorizar el contenido de
un documento sin analizarlo y comprenderlo, no tener un lugar específico para el estudio, que
haya ruidos como música a alto volumen, TV, etc. Ahora claro está que el éxito académico del
estudiante no está solo en función a sus hábitos de estudio, sino que también intervienen variables
motivación que tenga el estudiante ya que le impulsa a obtener el logro académico.(Hereira, Alix.
Rodríguez, 2017)
va a un establecimiento educativo de nivel alto y cuenta con los recursos necesarios para tener
hábitos de estudio adecuados y estos pueden ser reforzados por tutores; lo ideal sería que dado a
todos los beneficios el éxito académico sea óptimo; sin embargo al igual que en el caso anterior
que el estudiante es consiente y pone de parte para alcanzar el éxito académico muchas veces los
recursos no son aprovechados de la mejor manera e influye más el materialismo debido a nuestra
cultura consumista y los adolescentes prefieren salir con sus amigos, ir al shopping, optar por
Ante estos dos escenarios previamente planteados surge la duda ¿Existe relación significativa
entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio de los estudiantes del Colegio Adventista
¿Existe relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio de los estudiantes
Ecuador 2018?
¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y los hábitos para leer y tomar
¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y los hábitos de concentración de los
¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y la distribución del tiempo y las
relaciones sociales durante el estudio de los estudiantes del CADE y el Colegio Tsáchilas?
¿En qué medida se relaciona el nivel socioeconómico y los hábitos y actitudes generales
1.4. Justificación
ya realizadas en cuando a hábitos de estudio; sin embargo hay escasas investigaciones que lo
diferencias significativas en los hábitos de estudio en función del nivel socioeconómico, en caso
de haberlas, se podrían trabajar con tutorías o plataformas virtuales para solucionar en parte esta
problemática y ayudar al estudiante a mejorar sus hábitos de estudio y por ende su rendimiento
De igual forma, se constituye relevante en el aspecto social ya que al tener una visión actual
de los hábitos de estudio se podrá proponer alternativas para lograr un aprendizaje significativo
Finalmente las razones prácticas; ya que a partir de los resultados se pueden implementar
programas educativos para mejorar los hábitos de estudio desde el nivel inicial en instituciones
públicas y privadas; y de esta forma evitar que estos hábitos inadecuados persistan hasta la
1.5. Viabilidad
porque se cuenta con las autorizaciones de parte de la institución para aplicar dicha investigación;
asimismo se contó con los recursos financieros provisto por la investigadora y condiciones
Delimitaciones
estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y el Colegio Tsáchilas, Santo Domingo,
Ecuador 2018.
Identificar la relación entre el nivel socioeconómico y los hábitos para leer y tomar
las relaciones sociales durante el estudio de los estudiantes del Colegio Adventista
generales de trabajo de los estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y Colegio
Tsáchilas.
1.7. Hipótesis y variables
Existe relación significativa entre el nivel socioeconómico y los hábitos de estudio de los
estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador y Colegio Tsáchilas, Santo Domingo, Ecuador
2018.
Existe relación significativa entre el nivel socioeconómico y los hábitos para leer y tomar
las relaciones sociales durante el estudio de los estudiantes del CADE y el Colegio
Tsáchilas.
3. Antecedentes de la investigación
seleccionaron los países pertenecientes a la OCDE. Del análisis de estos grupos respecto a l os
resilentes, se destacan los índices en los que se encuentran una diferencia significativa
respecto a los estudiantes con similar nivel socioeconómico, pero no entre los estudiantes de
Igelsias, Gutirrez, Lowen, et all (2016) realizaron un estudio en adolescentes con trastorno
por déficit de atención con o sin hiperactividad y lo relacionaron con los hábitos y técnicas de
estudio. El objetivo fue conocer y mejorar los hábitos y técnicas de estudio mediante un
diseño cuasiexperimental (pre test- Aplicación de tratamiento- post test). La muestra estaba
Inventario de hábitos de estudio (Fernández, Pozar, 2002). Entre los resultados encontrados se
destaca que los adolescentes con TDAH muestran carencias en todas las escalas del Inventario
sin TDAH en cuanto a condiciones ambientales y mejorando en casi todas las escalas cuando
de Chile. Los grupos socioeconómicos fueron definidos según dependencia administrativa del
colegio de egreso del estudiante y quintil de ingreso familiar. Se utilizaron pruebas de ANOVA
de un factor y Test de Chi cuadrado para determinar si las diferencias en notas y persistencia
entre los distintos grupos eran estadísticamente significativas. El análisis indica que los
magnitudes importantes al segmentar por dependencia educativa del colegio de egreso. Por
otra parte, las diferencias entre los alumnos del colegio particulares subvencionados y
municipales no son estadísticamente significativas. Al igual que para el análisis hecho para la
dependencia, hay conclusiones importantes del análisis por quintil de ingreso socioeconómico
de los estudiantes: los promedios ponderados acumulados mejoran en el tiempo p ara todas las
cohortes y para todos los quintiles, si bien algunas diferencias son estadísticamente
Cornelio (2017), México, Investigó acerca de las Estrategias que mejoren los hábitos de
estudio en los alumnos de nivel primaria del colegio Benavente, el objetivo fue diseñar un
manual de estrategias que mejoren los hábitos de estudio en los estudiantes. Es una
del tercer año de primaria y se entrevistó a la maestra titular para corroborar la información
obtenida y conocer más a fondo las características de los alumnos. Se concluyó que el 15% de
los alumnos poseen buenos hábitos de estudio que influyen positivamente en su rendimiento
académico, pero hay factores que complican los buenos hábitos de estudio, tales como la
planificación y distribución del tiempo y formas de estudio, así como los factores ambientales
compañía de estudio inapropiada, son categorías que deben ser revisadas y tomadas en cuenta
por los padres de familia para modificarlos y así lograr un mejor beneficio para sus hijos.
Aliaga (2015) Perú. Analizó las variables Clima Familiar, Hábitos de estudio y su relación
con la evaluación académica del pregrado de la universidad SISE, el objetivo fue establecer su
población fue de 300 estudiantes con una muestra de 94. Se investigaron las tres variables a
diagnóstica; por medio de los resultados se pudo concluir que existe una relación significativa
entre las variables de clima familiar y hábitos de estudio con la variable educación académica
de los estudiantes de pregrado, se determinó un alto grado de relación del clima familiar en la
evaluación académica (r= .618). Se concluyó que se debe focalizar los hábitos de estudio
negativos, por ser el principal artificie del cambio y planificar un programa de capacitación y
actualización sobre métodos y técnicas de estudio tanto para los estudiantes como para los
docentes.
Balseca (2018), Ecuador, Quito. Estudió la influencia de las redes sociales en los hábitos
de estudio de los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de Educación General Básica en el
Colegio “Alangasi” de la ciudad de quito en año lectivo 2016-2017. Fue una investigación de
campo, no experimental, trasversal, correlacional, cuantitativa que tuvo como fin explorar el
uso de las redes sociales y su influencia en los hábitos de estudio. Se utilizó una encuesta
diseñada para el efecto, la cual se aplicó a 267 individuos. Los resultados más relevantes se
encuentran las características de uso, por el cual existe una alta frecuencia y duración, en su
tiempo libre y casa. Los motivos es socializar con amigos, también lo utilizan para hacer
deberes, revisar notas en plataformas académicas. La red social más popular es Facebook,
seguido de WatsApp. Entre los problemas de uso de las redes sociales se encontró cambios
motivación, con cambios negativos en el estado de ánimo. Se concluye que el excesivo uso de
organización, actitud, ya que deben ser utilizadas como una herramienta académica, se
vuelven distractores. Se recomienda que los docentes como padres de familia informen el uso
adecuado de las redes sociales con un lenguaje ameno y preciso, lo cual permita manejar
cuantitativa, el objetico fue determinar en qué medida se relacionan los diferentes factores
materiales, la asimilación de los contenidos con las calificaciones de matemáticas, para ello se
aplicó el Inventario de hábitos de estudio realizado por Pozar, F. a 300 estudiantes elegíos de
la realidad de los estudiantes de los que fácilmente se dice que no saben matemáticas, pero
dedican a estudiar no es suficiente para aprobar el año, en octavo el 16%, noveno 26% y
del grado undécimo de dos colegios adventistas del norte de Colombia. La investigación fue
por 67 estudiantes. Para la variable hábito de estudio se utilizó un instrumento tipo encuesta,
denominado CASM 85 revisión 98 de Luis Vicuña. EL test valora cinco áreas; como estudias,
como haces tus tareas, como preparas tus tareas, como escuchas las clases, que acompaña tus
momentos de estudio. Los resultados del estudio mostraron que la escala de hábitos de estudio
muestra una confiabilidad aceptable (α= .868). Los hábitos de estudio y el rendimiento
académico mostraron una relación positiva media baja (r= .328). Se realizó una prueba de
correlación y se pudo observar que los hábitos de estudio se relacionan más frecuentemente
importante en matemáticas (r= .261). Se encontró evidencia que los hábitos de estudio y el
bajo. En cuanto al nivel de uso de hábitos de estudio, se observó que los estudiantes no los
toman muy en cuenta, ya que manifestaron estar indecisos, resaltando que se prepararon solo
Antes de adentrarse en esta investigación surge la duda ¿En qué medida determina el nivel
estudio? La primera pregunta se la plantearon en 1991 en el Informe Coleman, trataba sobre las
sobretodo en la población rural y de raza negra. El objetivo del informe fue determinar el grado
de segregación o discriminación en las escuelas según los grupos sociales y su relación con el
rendimiento académico y los recursos, la muestra estaba conformada por más de medio millón de
Por medio de los resultados publicados en 1966 salieron dos resultados importantes; 1) Los
recursos educativos tienen escasa influencia sobre el rendimiento. Lo que quiere decir que si se
lectura; así como el acceso a otros materiales didácticos como el pizarrón, mapas, globo
disposición y actitud hacia el estudio generando mejores hábitos de estudio en los niños y jóvenes.
significativo para que el alumno pueda comprender, asimilar, integrar y aplicar los contenidos?
Después de un amplia discusión concluyron que la escuela debe proporcionar al niño diferentes
metodologías de trabajo en las que estén implícitas técnicas diversas de estudio, a través de este
proceso el niño adquirirá una serie de habilidades que posteriormente se trasformarán en hábitos
Lizasoain, Joaristi, Lukas, et all (2007) refieren que el nivel socioeconómico medio de una
escuela tiene un efecto sobre el rendimiento del estudiante, efecto que se superpone supera a los
efectos asociados al propio nivel socioeconómico familiar del estudiante. De forma que si un
socioeconómico alto, su rendimiento será probablemente mayor que si hubiese asistido a una
institución de nivel socioeconómico bajo. (p.4). Esto puede deberse a que las instituciones de
nivel socioeconómico alto cuentan con más recursos físicos y humanos que favorecerán el
aprendizaje del estudiante y fortalecerán o mejorarán los hábitos de estudio y por ende aumentara
condicionante y a esto se suma un centro escolar de bajos recursos económicos dando como
que llama la atención es que llegaron a la conclusión de que ni el establecimiento educativo, sus
económico y cultural de las familias y centros educativos repercuten en las diferencias del
rendimiento académico.
Sin embargo Gonzáles (2001) refiere que el éxito académico no está determinado solo por el
factor socioeconómico sino puede estar relacionado al esfuerzo de la persona por superarse,
suerte, acceso a becas en instituciones de renombre y en menor medida el grado de instrucción de
los padres.
5. Marco filosófico
En épocas antiguas la educación era un privilegio que solo gozaban los que tenían recursos,
por ejemplo Nicodemo tenía dos cosas: un estado socioeconómico alto y conocimiento; a pesar de
ello él prefirió sus riquezas que seguir a Jesús. Salomón era un hombre muy rico y con muchos
bienes, además de ser el hombre más sabio de su época, Dios le concedió ese don, pero Salomón
debía desarrollar ese talento. Al contrario; Ezequiel, igualmente rey muy prospero, pero no actuó
con sabiduría al mostrarles todo su tesoro y que eso desembocara su ruina. Otro caso de la Biblia
desgracia supo sobrellevarla sin renegar a Dios y cuando pasó esa dura prueba su riqueza se
duplicó.
Varios de estos hombres al no tener que trabajar debido a su estado socioeconómico alto
dedicaron su tiempo a escudriñar las escrituras, dominar varios temas de interés e impacto,
desarrollar sus talentos y otros dedicaron su vida a otras acciones que fueron su fin.
La escritora White, E. (White, 2012) refiere que “los hombres podrán tener riquezas sin
límites. Sin embargo, no son ricos en Dios, si no tienen interés en obtener para sí el tesoro
celestial y la sabiduría de origen divino, son considerados como necios por su Creador”. (p. 34).
Menciona también que hacer posesión de los honores o riquezas mundanales es el motivo que rija
la conducta, es cosa indigna que le ha sido redimido por la sangre de Cristo. Nuestro objetivo
debiera ser más bien obtener conocimiento y sabiduría para llegar a ser mejores cristianos y estar
preparados para una utilidad mayor, prestando un servicio más fiel a nuestro Creador; y por
Por un lado se dice que la educación es el punto de partida para el desarrollo de la humanidad:
6. Marco legal
parte está causado por el descuido e indecisiones de los diferentes gobiernos que han dejado de
lado la educación y han destinado los recursos del país para otras actividades. Tapia (2000)
menciona que “la educación es el instrumento básico que le permite a un pueblo vivir con
Para comprender mejor este contexto, hay que entender cómo se relacionó la educación con el
Entre 1925 y 1944 el país está sufriendo un acelerado proceso de urbanización debido a una
crisis económica haciendo que la población del campo emigre a las ciudades, en 1944 José María
Velasco Ibarra es proclamado Presidente de la República del Ecuador y culmina en 1972, ahora el
país está más estable económicamente debido a los yacimientos petrolíferos. En 1985 se da la
enseñanza haciéndole frente a la influencia por parte de la Iglesia Católica, separando los valores
se inició una reforma del sistema educativo, pero no es hasta 1979 que el gobierno fija como una
de sus metas la disminución del analfabetismo, ampliando los servicios educativos para personas
adultas y el medio rural, siendo el más desfavorecido debido a su nivel socioeconómico. Entre
un cambio radical a la educación rural, los indígenas castellanizados migraron hacia el área
Continúa la crisis financiera del país, siendo la zona rural el área más afectada en relación a la
educativa eficiente y una calidad educativa en la que domina el racismo y las clases sociales.
continuación; ambas hacen referencia a las necesidades de los niños y jóvenes a defender sus
derechos en cuanto a educación, salud, seguridad social, etc. (Navarro, Otomara. Flores, 2017)
La Constitución del Ecuador (2008) en su sección quinta Art- 26- La educación es un derecho
de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen
desarrollo: Art. 33.- Derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice el acceso y
permanencia del todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente.
Primeramente debemos partir de que es un hábito, de acuerdo a Sigchos y Andrade (2018) “un
hábito la repetición de una misma acción de forma permanente… y nos permite actuar de una
manera rápida, fácil y agradable”. “Los hábitos buenos, son adaptativos o formativos y posibilitan
el crecimiento personal, ayudando a alcanzar las metas y objetivos planteados por cada individuo”
Según Mondragón, Cardoso y Bobadilla (2017) es una conducta que se adquiere por medio de
la observación y repetición de un acto hasta que se trasforma en una acción automática y consta
de dos fases; la primera en la formación, que suele ser la que más cuesta, ya que cada uno tiene
sus propios hábitos y acogerse a uno nuevo puede tardar el principio, sin embargo es mejor
adoptar el nuevo hábito de una manera lenta y progresiva; la segunda etapa es la de estabilidad,
inconsciente. Por lo general los malos hábitos se adquieren más fácilmente que los buenos
hábitos.
Podríamos resumir que un hábito es una acción repetitiva en forma permanente; si a este
término se le aumenta una variable educativa como Hábitos de estudio, entonces hace referencia a
(Álvarez, Hilda. Núnez, 2017) y que influirá en el éxito académico del estudiante y en su
formación cognoscitiva.
Sarabia y Can (2016) refieren que un hábito de estudio es el “acto de estudiar bajo
condiciones ambientales, espaciales y temporales con características iguales”. (p.2). Los hábitos
de estudio hacen referencia a distintas acciones realizadas por el estudiante con el objetivo de
adquirir o ampliar el conocimiento como por ejemplo tomar apuntes en clase, guías entregadas
por el docente, ingresar al internet y fundamentar o complementar los temas vistos en clase, etc.
Son aspectos relacionados a la motivación del adolescente hacia el estudio; sin embargo se deben
seleccionar los hábitos de estudio que más se acoplen al estudiante y le ayuden a superarse.
Muchos factores influyen en los hábitos de estudio y se pueden clasificaren dos Factores
Endógenos que se encuentran dentro del estudiante, como por ejemplo la motivación, el
autoestima y otros Exógenos que hacen relación al entorno en el que se desenvuelve el estudiante.
De acuerdo a Cervini, Dari y Quiroz (2014) Una condición clave del ideario democrático es la
aprendizajes deberían depender del esfuerzo y/o las aptitudes del alumno y no de sus
8. Marco conceptual
Factores socioeconómicos
Es un conjunto de características económicas y sociales de una población susceptible al cambio
Hábitos de Estudio.
Sigchos y Andrade (2018)definen a los hábitos de estudio como estrategias, técnicas, recursos,
condiciones ambientales, tiempo, espacios adecuados, ect, que faciliten la concentración, atención
Estudio
Rendimiento académico
Es un proceso pedagógico que crea relación entre la nota obtenida y el esfuerzo realizado para
estilo de vida de los estudiantes del Colegio Adventista del Ecuador, Santo Domingo, 2017.
ya que los datos que se recolectaron fueron en un tiempo único, con la aplicación de un
cuestionario.
La población seleccionada para este estudio, está conformada por 392 miembros de
Tamaño de la muestra
probabilístico.
Criterios de exclusión
3. Discapacidad mental
Consideraciones éticas
Se realizarán los trámites respectivos, cumpliendo con todas las formalidades que requiera
el presente estudio. Entre ellas el permiso a los Directores de los Colegios y Rectores de las
El instrumento con el que se trabajará la investigación, para la recolección de los datos es una
Estadística y Censos en el año 2011, consta de 25 preguntas y sus dimensiones son: nivel de
educación, actividades económicas en el hogar, características de la vivienda, acceso a la
“Inventario de Hábitos de Estudio de Hilbert Wrenn”. Consta de 28 ítems, cada uno con tres
menudo o siempre. Y sus dimensiones son: hábitos para leer y tomar apuntes, hábitos de
concentración, Distribución del tiempo y las relaciones sociales durante el estudio, Hábitos y
género, estado civil del padre o tutor, estado civil de la madre o tutora, con cuantas personas vive
consentimiento informado por los participantes, después de explicarles los objetivos del estudio.
En cuanto a los recursos. Se contará con el apoyo de docentes de la institución educativa, con
para cubrir los gastos de papelería, incentivos, pasajes, viáticos, equipos e instrumentos.
10.2. Presupuesto
11. LISTA DE REFERENCIAS
Aliaga, Esther. Cumpa, V. (2015). Clima familiar, Hábitos de estudio y su relación con la
evaluación académica del p regrado de la Universidad SISE, Lima 2014. Universidad San
Martin de Porres. Retrieved from
http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/2650/1/aliaga_ce.pdf
Álvarez, Hilda. Núnez, L. (2017). Hábitos de estudio, autoestima y perfil del educando, factores
influyentes en e l rendimiento académico de los estudiantes de 2o grado de educación
secundaria de las instituciones educativas públicas de la red 12 de la UGEL No 4, Comas,
2015. Universidad César Vallejo. Retrieved from
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5174/Alvarez_CHY.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Baéz, B. (1991). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa.
Revista Iberoamericana de Educación, (4), 31. Retrieved from
https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre294/re29417.pdf?
documentId=0901e72b813577de
Balseca, Frella. Naranjo, J. (2018). Influencia de las redes sociales en los hábitos de estudio de
los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de Educación General Básica en el Colegio
“Alangasi” de la ciudad de Quito en el año lectivo 2016-2017. Universidad Central Del
Ecuador. Retrieved from http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/2003/1/T-UCE-
0010-313.pdf
Candela, Ludwing. Cruz, A. (2017). Hábitos de estudio, motivación y aprendizaje de las
matemáticas en estudiantes de la Universidad Privada de los Andes 2016. Universidad César
Vallejo. Retrieved from http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/5198
Catalán, Ximena. Santelices, M. (2017). Rendimiento académico de estudiantes de distinto nivel
socioeconómico en universidades : el caso de la Pontificia Universidad Católica de. Calidad
En Educación. Retrieved from https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-
45652014000100002&script=sci_arttext&tlng=en
Cervini, Rubén. Dari, Nora. Quiroz, Si. (2014). Estructura familiar y rendimiento académico en
países de América Latina: Los datos del segundo e studio regional comparativo y explicativo.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(61). Retrieved from
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-
66662014000200010&script=sci_arttext&tlng=en
Codigo de la Niñez y Adolescencia. (2013). Codigo de la Niñez y Adolescencia. Codigo de la
Niñez y Adolescencia (Vol. 0). Retrieved from https://www.registrocivil.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-CÓDIGO-DE-LA-NIÑEZ-Y-
ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf
Cornelio, Erika. Torres, E. (2017). Estrategias que mejoren los hábitos de estudio de los alumnos
de nivel primaria del colegio Benavente. Universidad de Sotavente A.C. Retrieved from
http://132.248.9.195/ptd2018/enero/0769994/Index.html
German, G. (2000). El presupuesto del gobierno central en la educación básica y meia como
instrumento de desarrollo social. Universidad Central del Ecuador. Retrieved from
http://repositorio.iaen.edu.ec/bitstream/24000/522/1/TAPIA HERNAN 2000.pdf
González, D. S. (2001). Influencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento escolar
internacional: hacia la igualdad de oportunidades educativas. Documentos de Trabajo de La
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, 01, 1–27. Retrieved from
https://core.ac.uk/download/pdf/6228929.pdf
Hereira, Alix. Rodríguez, J. (2017). Hátitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes
del grado undécimo de dos colegios adventistas del norte de Colombia. Universidad de
Montemorelos. Retrieved from
http://dspace.biblioteca.um.edu.mx/xmlui/bitstream/handle/20.500.11972/987/Tesis de
Maestría en Educación de Alix María Hereira Ortiz.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Iglesias García, M. T., Gutiérrez Fernández, N., Loew, S. J., & Rodríguez Pérez, C. (2016).
Hábitos y técnicas de estudio en adolescentes con trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad. European Journal of Education and Psychology, 9(1), 29–37.
https://doi.org/10.1016/j.ejeps.2015.07.002
Lizaoasin, Luis. Joaristi, Luis. Lukas, José. Santiago, K. (2007). Efectos contextuales de nivel
socioeconómico sobre el rendimiento académico en la educación secundaria obligatoria en la
comunicad Atónomas Vasca (España). Estudio diferencial del nivel socioeconómico familiar
y el centro escolar. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 16, 1–47. Retrieved from
http://www.redalyc.org/html/2750/275020546008/
Manzano, C., & Chiriboga, M. (2016). Hábitos de estudio en el cumplimiento de tareas escolares
en la asignatura de ciencias naturales en los estudiantes de octavo año de educación básica
del c olegio particular “Andrew” en el período 2015-2016. Universidad Central del Ecuador.
Retrieved from http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/8813/1/T-UCE-0010-
1545.pdf
Marqués, I. (2016). Apuntes sobre el Informe Coleman. Sobre la DifÃcil Convivencia de los
Principios Igualitarios en un Mundo Desigual. International Journal of Sociology of
Education, 5(2), 107. https://doi.org/10.17583/rise.2016.2092
Mella, O. (1997). Rendimiento escolar. Influencias diferenciales de factores externos e internos.
Revista Latinoameticana de Estudios Educativos, XXIX(1), 69–92. Retrieved from
http://www.cee.iteso.mx/BE/RevistaCEE/t_1999_1_03.pdf
Mondragón Albarrán, C. M., Cardoso Jiménez, D., & Bobadilla Beltrán, S. (2017). Hábitos de
estudio y rendimiento académico. Caso estudiantes de la licenciatura en Administración de la
Unidad Académica Profesional Tejupilco, 2016 / Study habits and academic performance: A
research study of Business Administration undergraduate student. RIDE Revista
Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 8(15), 661.
https://doi.org/10.23913/ride.v8i15.315
Navarro, Otomara. Flores, V. (2017). La influencia de la economía Ecuatoriana de la evolución de
la educación en los últimos 20 años. Revista Conrado, 13(60), 56–64. Retrieved from
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/572/603
Olmeda García, L. (2016). Nivel socioeconómico y rendimiento académico: estudiantes
resilientes. Universidad Complutense de Madrid. Retrieved from
http://www.tdx.cat/handle/10803/392930
Ossenbach, G. (2014). La educación en el Ecuador en el período 1944-1983. Estudios
Interdisciplinarios de América Latina y El Caribe, 14(1), 1–17. Retrieved from
http://www7.tau.ac.il/ojs/index.php/eial/article/view/1048/1080
Padilla, Juan. Bravo, E. (2017). Hábitos de estudio y calificaciones en matemáticas de los
estudiantes de educación general básica superior de una unidad educativa de la ciudad de
Cuenca. Universidad de Cuenca. Retrieved from
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/28142/1/Tesis.pdf
Porcel, E. A., Dapozo, G. N., & López, M. V. (2010). Predicciòn del rendimiento acadèmico de
alumnos de primer año de la FACENA (UNNE) en funciòn de su caracterizaciòn
socioeducativa. Revista Electronica de Investigacion Educativa, 12(2), 1–21. Retrieved from
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412010000200007&script=sci_arttext&tlng=pt
República del Ecuador. (2008). Constitución del Ecuador. Constitución del Ecuador. Retrieved
from https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Constitucion.pdf
Sánchez, Robert. Flores, Bolívar. Flores, F. (2016). Influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de los estudiantes de una institución de educación media ecuatoriana.
Escuela Superior Politécnica Del Litoral, 10. Retrieved from
http://www.lajpe.org/mar16/1024_Balcazar.pdf
Sánchez, J., & Núñez, C. (1991). Hábitos de estudio y rendimiento en EGB y BUP: un estudio
comparativo. Revista Complutense de Educación, 2(1), 43–68. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150083&info=resumen&idioma=SPA
Sarabia Alcocer, B., & Can Valle, A. R. (2016). Estudio comparativo de técnicas y hábitos de
estudio de los alumnos tutorados de las licenciaturas en medicina y gerontología de la
Universidad Autónoma de Campeche. Revista Iberoamericana Para La Investigación y El
Desarrollo Educativo, 7(13). Retrieved from
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/260/1222
Sigchos, Wilson. Andrade, M. (2018). Los hábitos de estudio y el rendimeitno académico en los
estudiantes de quinto, sexto y sèptimo de educación general básica en la Unidad Educativa
“Avelina Lasso de Plaza”, en el periodo 2016-2017. Universidad Central del Ecuador.
Retrieved from http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/14163/1/T-UCE-0010-
PEO039-2018.pdf
Vélez, Eduardo. Schiefelbein, Ernesto. Valenzuela, J. (1994). Factores que afectan el rendimiento
académico en la educación primaria. Factores Que Afectan El Rendimiento Académico En
La Educación Primaria, 17(1), 16. Retrieved from
http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/Reduc/pdf/pdf/7410.pdf
White, E. G. (2012). La Educación Cristiana. (ACES, Ed.), Biblioteca del Espiritu de Profecia.
Argentina. Retrieved from ellenwhiteaudio.org/ebooks/sp/ellenwhite/La Educación
Cristiana.pdf%0A
12. ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO Metodología
Població Técnicas e
Problemas Objetivos Hipótesis Tipo y
ny instrumen
Diseño
muestra tos
NIVEL Problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo de Població
SOCIOECONÓM investigac n Técnica
ICO Y HÁBITOS ¿Existe relación entre el Determinar la relación Ha: Existe relación ión
DE ESTUDIO nivel socioeconómico y entre el nivel significativa entre el 275 Encuesta
EN LOS los hábitos de estudio de socioeconómico y los nivel socioeconómico Descriptiv Estudiant de Nivel
ESTUDIANTES los estudiantes del Colegio hábitos de estudio de los y los hábitos de o es socioeconó
DEL COLEGIO Adventista del Ecuador- estudiantes del Colegio estudio de los Correlacio mico y
ADVENTISTA CADE y el Colegio Adventista del Ecuador y estudiantes del nal Hábitos de
DEL ECUADOR- Tsáchilas, Santo Domingo, el Colegio Tsáchilas, Colegio Adventista estudio.
CADE Y EL Ecuador 2018? Santo Domingo, Ecuador del Ecuador y Colegio Tipo de
COLEGIO 2018. Tsáchilas, Santo Diseño muestra
TSACHILA, Domingo, Ecuador No
SANTO 2018. experimen Probabilí
DOMINGO, tal de stica
ECUADOR 2018. Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas corte
trasversal
1.- ¿En qué medida se 1. Identificar la relación
relaciona el nivel entre el nivel 1.- Ha: Existe relación
Tamaño
socioeconómico y los socioeconómico y los significativa entre el
de
hábitos para leer y tomar hábitos para leer y tomar nivel socioeconómico muestra
apuntes de los estudiantes apuntes de los y los hábitos para leer
del CADE y el Colegio estudiantes del CADE y y tomar apuntes de los 275
Tsáchilas? el Colegio Tsáchilas. estudiantes del CADE Estudiant
y el Colegio Tsáchilas. es
2.- Ha: Existe relación
2.- ¿En qué medida se 2.- Identificar la relación significativa entre el
relaciona el nivel entre el nivel nivel socioeconómico
socioeconómico y los socioeconómico y los y los hábitos de
hábitos de concentración hábitos de concentración concentración de los
de los estudiantes del de los estudiantes del estudiantes del CADE
CADE y el Colegio Colegio Adventista del y el Colegio Tsáchilas.
Tsáchilas? Ecuador y Colegio
Tsáchilas.
3.- Ha: Existe relación
3.- ¿En qué medida se significativa entre el
relaciona el nivel 3.- Identificar la relación nivel socioeconómico
socioeconómico y la entre el nivel y la distribución del
distribución del tiempo y socioeconómico y la tiempo y las
las relaciones sociales distribución del tiempo y relaciones sociales
durante el estudio de los las relaciones sociales durante el estudio de
estudiantes del CADE y el durante el estudio de los los estudiantes del
Colegio Tsáchilas? estudiantes del Colegio CADE y el Colegio
Adventista del Ecuador y Tsáchilas.
Colegio Tsáchilas.
4.- Ha: Existe relación
4.- ¿En qué medida se 4.- Identificar la relación significativa entre el
relaciona el nivel entre el nivel nivel socioeconómico
socioeconómico y los socioeconómico y los y los hábitos y
hábitos y actitudes hábitos y actitudes actitudes generales de
generales de trabajo de los generales de trabajo de trabajo de los
estudiantes del CADE y el los estudiantes del estudiantes del CADE
Colegio Tsáchilas?
Colegio Adventista del y el Colegio Tsáchilas.
Ecuador y Colegio
Tsáchilas.
12.2. Matriz de consistencia
Apéndice B:
MATRIZ INSTRUMENTAL
Tiene 2
celulares=32
Tiene 4 celulares
o más= 42
No=0
Tiene teléfono
convencional Si=19
No=0
Tiene cocina con horno
Si-29
No=0
Tiene refrigeradora
Si=30
No=0
Tiene lavadora
Si=18
Posesión de vienes No=0
Tiene equipo de sonido
Si=18
No tiene TV a
Cuantos TV a color color en el
tiene en su hogar hogar=0
Tiene 1 TV a
color=9
Tiene 2 TV a
color=11
Tiene 3 o más TV
a color=34
No tiene vehículo
Cuantos vehículos de en su
uso exclusivo tiene hogar=0
en su hogar
Tiene un
vehículo=6
Tiene dos
vehículos=11
Tiene tres
vehículos=15
No=0
Alguien en el hogar
compra vestimenta Si=6
en centros
comerciales
No=0
En el hogar alguien ha
usado internet los Si=27
últimos 6 meses
No=0
Hábitos de consumo En el hogar alguien
utiliza correo Si=26
electrónico que no
es del trabajo
No=0
En el hogar alguien está
registrado en una Si=28
red social
No=0
Exceptuando los libros
de texto o Si=12
manuales de
estudio y lecturas
de trabajo
¿Alguien del hogar
ha leído un libro
completo en los
últimos tres
meses?
Tengo que releer los
textos varias veces. Rara vez o nunca lo
hago= 1
Las palabras no
tienen mucho A veces lo hago=2
significado para
mí, la primera vez A menudo o siempre
que las leo. lo hago=3
Me cuesta darme
cuenta de cuáles
son los puntos más
Técnicas para leer y importantes de lo
tomar apuntes que estoy leyendo
o estudiando;
tiendo a sacar
apuntes de cosas
que después resulta
Hábitos de estudio que no tienen
importancia.
Me es difícil
concentrarme en lo
que estoy
estudiando;
después de haber
Habitos de terminado no sé lo
concentración que he leído.
Tengo tendencia a
“fantasear” cuando
trato de estudiar.
Tardo mucho en
acomodarme y
estar listo para
estudiar.
Tengo que estar en un
estado de ánimo
especial o
inspirado para
poder empezar a
trabajar: tiendo a
perder el tiempo.
Ocupo mucho de mi
tiempo en leer
novelas, en ir al
cine, ver
televisión, etc.
Antes de empezar a
escribir en un
examen de tipo
subjetivo o de
Hábitos y actitudes ensayo, preparo
generales de trabajo mentalmente la
respuesta.
Trato de comprender
cada punto de la
unidad de
aprendizaje a
medida que la voy
estudiando, así no
tengo que volver
atrás para aclarar
puntos dudosos.
Trato de relacionar los
temas que se
estudian en un
curso con los que
se estudian en
otros.
Trato de resumir,
clasificar y
sistematizar los
hechos aprendidos,
asociándolos con
unidades de
aprendizaje y
hechos que he
estudiado
anteriormente.
Trato de no estudiar
meramente lo
indispensable para
una lección o un
examen.
Me siento demasiado
cansado, con sueño
e indiferente para
asimilar lo que
estudio.
El desagrado que me
producen ciertos
temas y profesores
me impide lograr
un mayor éxito en
mis estudios.
Variable A
Factores Socioeconómicos
Variable B
Hábitos de estudio
Matriz de Operacionalización de Variables
Los datos se usarán solo para dicho fin, los cuales serán confidenciales, no se revelará nombres.
El llenado de este cuestionario, indicará su consentimiento y participación voluntaria. Se solicita
contestar las preguntas con sinceridad y veracidad.
II. INSTRUCCIONES. Después de leer cada oración, teniendo en cuenta que la información sobre el
nivel socioeconómico y los hábitos de estudio, marque con una (X) LA OPCION que creas que va
mejor con el hábito que PRÁCTICAS. Por favor, responde con honestidad.
(1) Género: Masculino ( )1 Femenino ( )2
(2) Edad:______________
(3) Estado Civil del padre o tutor:
Sotero ( )1 Casado ( )2 Viudo ( )3 Divorciado ( )4 Unión Libre ( )5
(4) Estado Civil del madre o tutora:
Sotera ( )1 Casada ( )2 Viuda ( )3 Divorciada ( )4 Unión Libre ( )5
(5) Con que personas vive en su casa: Marque todas las que considere:
Padre ( )1 Madre ( )2 Hermanos/as ( )3 Primo/a ( )4 Sobrino/a ( )5
Tío/a ( ) 6 Abuelo/a ( )7 Vivo solo ( )8
Otras personas mencione: ______________________________________________________
(6) Religión: Católica ( ) 1 Adventista ( )2 Evangélico ( )3
Pentecostal ( )4 Ninguna ( )5 Otro:_______________________
(7) Ingreso Mensual del jefe de hogar:
Menos de $ 370 ( )1 $500-1000( )2 $ 1000-300 ( )3
Más de 3000 ( )4