Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ACADEMICA
Escuela, Salud integral, familia y comunidad
SÍNTESIS DEL PROYECTO ianeidad de las comunidades, de la Escuela,
Esta capacitación propone explorar las poten- las interacciones familiares, institucionales e
cialidades que surgen al abordar la promoción intersectoriales. No significó siempre lo mismo
de la salud desde la Escuela. Temáticas vincu- ni tuvo la misma direccionalidad. Desde
ladas a la promoción de la salud atraviesan Educación se la entiende como un concepto y
transversalmente los diseños curriculares y la tema dinámico y amplio, el que es posible
Escuela asume el compromiso de promoverla, definir, problematizar y transformar mediante
buscarla, ejercerla como derecho, definiéndola una construcción conjunta.
de forma integral. Constantemente la Escuela Si bien desde la OMS se planteó la transfor-
es convocada desde el área de Salud pero no mación de la idea de salud, definiéndola de
siempre tal invitación es participativa: es en la manera más integral, el sistema de salud no
práctica pedagógica donde se desarrolla la logra despegarse de la idea de entender al ser
capacidad de promover la salud en forma de humano casi exclusivamente desde su aspecto
construcción conjunta con los niños/as, sus biológico. Asimismo, la Escuela recibe desde
familias y en comunidad. este sistema constantes invitaciones para
El recorrido se organiza en cuatro módulos: el desarrollar acciones de promoción de la salud,
primero pretende historizar el lazo entre Salud pero, por lo antedicho, resulta necesario que
y Educación, analizando paradigmas pasados y tales actividades sean redefinidas, resignifica-
actuales; el segundo incluye algunas herra- das desde la institución educativa y de los
mientas desde Educación para promover la educadores/as para que respondan a la defin-
salud de manera integral, el tercero aborda la ición integral.
salud como derecho y construcción de ciudada- Ensayar formas pedagógicas que promuevan la
nía y el cuarto invita a pensar a la Escuela como construcción colectiva y participativa (de los
entorno saludable. niños/as, de sus familias y de la comunidad) es
una tarea necesaria para llevar a cabo
DESTINATARIOS acciones o proyectos verdaderamente promo-
Esta capacitación está destinada a docentes tores de la salud, contextualizados, de los que
que se desempeñen en el Nivel Primario, la comunidad pueda sentirse parte.
incluyendo a quienes formen parte del equipo
directivo así como del equipo de Orientación. OBJETIVOS
La variedad de roles que pueden realizar esta •Aportar elementos conceptuales y herramien-
capacitación se debe a que presentamos una tas metodológicas que permitan reflexionar,
diversidad de herramientas utilizables en una problematizar, desnaturalizar y transformar
multimplicidad de formas y espacios institucio- prácticas cotidianas en la Escuela.
nales que pueden exceder el espacio áulico. •Historizar conceptualizaciones propias de
Si bien entendemos que la salud es un eje discursos pedagógicos y sanitaristas que
transversal para todos los niveles y modali- se han manifestado en las instituciones
dades, esta capacitación está destinada a educativas.
quienes trabajen en el nivel primario, ya que •Analizar como eje transversal la promoción de
todos los ejemplos y análisis propuestos están la salud a fin de contemplarla como herramien-
vinculados a tal nivel, con las particularidades ta de articulación entre familia, escuela y
que el mismo posee. comunidad de los alumnos/as.
•Promover capacidades para resignificar,
FUNDAMENTACIÓN contextualizar y elaborar propuestas de promo-
La “salud” es un aspecto que atraviesa la cotid- ción de la salud desde la Escuela Primaria que
utilicen como metodología la construcción en DURACIÓN Y CARGA HORARIA
conjunto con la familia y la comunidad Curso a distancia de 219 hs. Reloj distribuidas
•Facilitar el acceso a materiales elaborados de la siguiente manera:
desde la DGCyE, Ministerio de Educación
de la Nación, y otros organismos sobre los ACCIÓN PRESUPUESTO DE TIEMPO
OMS. Inclusión de nuevos elementos en la Evaluaciones parciales obligatorias 32 hs. reloj/ 30 hs. Cátedra
definición de salud. Discurso pedagógico Análisis de casos. 29 hs. reloj/24 hs. Cátedra
promovido desde los Diseños Curriculares Evaluación final – Presencial e 6 hs. reloj/9 hs. Cátedra
reduciendo claramente las posibilidades a dos.
A lo largo de los modulos te encontraras con este icono que Ambas instituciones modernas nacieron bajo la
indica la definicion de un concepto importante. Tales conceptos luz de la racionalidad científica y dicha raíz las
han sido incluidos a modo de glosario. Dichas definiciones aferró a una tradición biologicista.
fueron extraidas del portal de la DGCyE http://www.abc.gov.ar , Sin negar cierto correlato con la realidad,
portal educar http//www.educ.ar y de la Organización Mundial proponemos en este apartado superar las
de la Salud www.paho.org preguntas que tienden a un orden binario
referidas a la relación entre ambas desde tal
enfoque reduccionista: ¿problemas de salud
MÓDULO 1 por falta de educación? o ¿problemas de
Educación y Salud son dos áreas de importante educación por falta de salud? Pretendemos
relevancia en prácticas sociales actuales y del que tal superación se de a partir de la prob-
pasado. En los inicios de la consolidación del lematización, historización y reflexión de la
Estado Moderno argentino, han representado vida cotidiana institucional: ¿cómo son
los valores dominantes para la sociedad que se atravesadas nuestras prácticas educativas
pretendía unificar. El positivismo les brindó a por discursos que provienen de la salud?
ambas las fundamentaciones para tales fines ¿Cómo son las convocatorias que se hacen
perseguidos. Conocer la raíz compartida de ambas instituciones?
1.1 HISTORIZAR EL LAZO antes mencionados, en su contexto social,
En la Argentina, con una situación similar al económico y político.
del resto de los países de América Latina, la
relación entre ambos discursos e Así, Alfredo Carballeda describe el contexto
instituciones (salud y educación) cobró social argentino de la época:
potencia y, sobre todo, masividad, con la “Luego de conocerse el impacto del Positivismo
introducción del positivismo como sostén en Europa éste llegó con más fuerza a los
ideológico de un fuerte cambio socio-políti- intelectuales progresistas de la Generación del
co-económico que estaba aconteciendo a 80... ”El progreso fue la voz de orden. La instau-
partir de diferentes hitos o elementos clave: ración de una legislación laica y liberal y sobre
• Revolución Industrial en países europeos todo, el desarrollo de la instrucción primaria
que necesitaban países exportadores de para alfabetizar a las masas ignorantes, se
materias primas constituyeron en objetivos fundamental-
• La inserción en la economía mundial de es”...Romero, (1986).
Argentina mediante la instalación del El Positivismo comienza a conformarse a
modelo Agroexportador través de una idea genérica de progreso,
• El inicio de la construcción de un Esta- expresando mas tarde la mentalidad de la
do-Nación con su consecuente necesidad de burguesía naciente, las clases altas muy
reordenamiento social enriquecidas y las clases medias en ascenso.
La educación como sinónimo de cambio
El Paradigma positivista social, será uno de los instrumentos a utilizar.
Fue la llamada generación del 80 quien Pero la educación iba mas allá de lo pedagógi-
encarnó la dirigencia ideológica a fin de co, intentaba transformar las costumbres,
construir la compleja red simbólico-interven- europeizarlas, modernizarlas, con la idea de
cionista que propondría un nuevo orden paulatinamente ir incorporando a las masas
social. Manifestándose en contra de que el dentro del proyecto liberal.
conocimiento estuviera en manos de la Así se conformaron mecanismos ahora más
iglesia, el nuevo ordenamiento pretendió novedosos de coerción social, que se irán
instalar la ilusión de progreso mediante el ajustando a través del tiempo determinando
esfuerzo individual, la razón, la higiene, el papeles hacia la salud, la educación, la psiqui-
trabajo. Normalidad y anormalidad fueron atría o la minoridad.” Carballeda, A. (2004).
dos conceptos que cobraron importancia en
la definición de la nueva sociedad.
ACTIVIDAD
PARA REFLEXIONAR
Los siguientes fragmentos pertenecen a
autores ligados a la educación y a la salud
¡Qué necesario repensar nuestra que han influido notablemente en el pens-
historia para comprender el amiento positivita en la Argentina.
presente! Te proponemos un breve Te proponemos que lo leas, buscando aquellas
video en https://www.you- partes en donde aparezcan discursos y concep-
tube.com/watch?v=3ZTW5IlrY_Q tualizaciones vinculadas educación y salud.
sobre la llamada generación del
80, allí aparecen los aspectos
"Hacer que los maestros lean en voz alta en las
escuelas, a fin de dar el tono de la lectura a los
alumnos. Corregir el mal tono, que a veces suele ser
enfermedad crónica de una escuela. Anotar
cuidadosamente el estado de las palabras provincia-
les, las nociones vulgares, los modismos plebeyos,
los errores de pronunciación, las [h] aspiradas y las
elipses que se han introducido en el lenguaje... Notar
”Debemos enseñarles- a los habitantes de los el estado de limpieza con que los alumnos se presen-
conventillos- que la sencillez de la vida constituye la tan, e introducir donde no las hubiere reglas de
verdadera felicidad; que la moderación y la sobriedad policía sobre el prendido del vestido, arreglo de las
son la base de la salud, que el vicio y el libertinaje uñas, peinado y lavado de la cara y de las manos.
engendran desgracia..........que la existencia de Tomar nota sobre la proporción en que se presentan
jerarquías es la condición del orden social, que la los niños andrajosos o incorrectamente vestidos.
desigualdad de la fortuna está en la naturaleza de la Proscribir el uso de poncho dentro de las escuelas"
vida”.Wilde,E citado por Recalde, (1988). Sarmiento (1963)
"Entrada en clase...Cuando los niños están bien colocados sobre dos filas, en el momento que sigue al segundo campanillazo
que precede a las diez, el maestro dirige sus filas hacia cada puerta. Cuando las puertas están abiertas y los niños formados, el
maestro, con una castañeta en forma de libro, marca la medida del paso que debe llevarse, y los niños marcan el paso en su
puesto, sin moverse hasta que la medida sea uniforme. En el instante en que va a comenzar a indicar el paso, toca el pitillo, y
aprovechando del silencio que esta indicación produce, dice en alta voz: marcad el paso. Si el paso no es dado a tiempo por los
niños, dice: a tiempo, hasta que el paso sea regular"..., Sarmiento, (1963).
Luego responde: ¿Encuentras aspectos del ciones que encontraremos muy conocidas
positivismo que continúan vigentes en la como normal-anormal, enfermo- sano,
actualidad en el discurso social y de las prácti- débil-fuerte.
cas institucionales (especialmente en
educación)? ¿Encuentras algunos que hayan Conceptualizaciones en tensión
desaparecido? Enuméralos: Si bien es posible distinguir continuidades
------------------------------------------------------------------------------- del paradigma positivista, diversos procesos
------------------------------------------------------------------------------- históricos han permitido la resignificación de
------------------------------------------------------------------------------- las ideas que rigen y definen la salud y la
------------------------------------------------------------------------------- educación.
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- “Los conceptos de salud como los modos de
------------------------------------------------------------------------------- entenderla y asumirla por los sujetos, también
------------------------------------------------------------------------------- se van modificando en el devenir sociohistórico
y en los diversos contextos sociales.” (DGC y E,
Es así como el positivismo va configurando una Documento curricular Nº 1 Dirección de
forma de entender el orden y el progreso, Gestión Curricular, pág.3, 2009)
aplicándolo en los ámbitos de salud y
educación pero a la vez, va desarrollando una Con esta definición, la DGCyE deja entrever el
conceptualización de qué es ciencia (y qué carácter dinámico de lo que una sociedad, en
queda fuera de ella). Epistemológicamente, un momento histórico determinado entiende
uno de los reduccionismos del positivismo por salud y la importancia de este dinamismo
implicó dicotomizar “los social” y “lo biológico”, para la posibilidad de transformación.
generando una idea de realidad fragmentada, Educación y salud fueron transitando los
donde el método para acceder al conocimiento procesos históricos de nuestro país, y dejan-
y descubrimiento surge y se aplica desde las do también su huella.
ciencias exactas, biológicas y se expande con El 1948 la OMS define el concepto de Salud, y
la misma aplicación para explorar, analizar y a partir de ese momento, manifiesta y plasma
entender procesos sociales. La Epidemiología, en sus documentos la necesidad de comple-
aquel campo de saberes destinados a estudiar mentación entre ambas áreas. Esta definición
la expansión territorial de las enfermedades se caracteriza por intentar romper con la idea
insiste y reproduce el paradigma positivista, de riesgo que planteaba el paradigma positivis-
definiéndose como “una de las ciencias médi- ta. Si bien no termina de superar la visión
cas, experimental y de observación, subsidiaria dicotómica, incorpora la idea de que salud no
de la biología” Focault, (1987). Pero, cabe está determinada por la ausencia de enferme-
preguntarse, ¿Cómo se pueden comprender dad. Tal paso permite ir incorporando otros
los procesos de expansión y propagación de aspectos que habilitan estrategias que no
enfermedades en determinados espacios requieren la presencia de una enfermedad.
sociales desde una realidad que se analiza de La definición que refiere a que la salud es “un
manera fragmentada, donde quienes estudian estado de completo bienestar físico, mental y
esa misma trabajan separados? Y de manera social, y no solamente la ausencia de
más profunda, diversos autores se han pregun- afecciones o enfermedades" (OMS ,1948)
tado ¿qué aspectos de la epidemiología han proviene de la Constitución de la Organización
sido utilizados como lente para leer la realidad Mundial de la Salud, en la cual se declaran los
social? Con tal pregunta emergen codifica- siguientes principios:
• La salud es un estado de completo bienestar cambia constantemente es indispensable
físico, mental y social, y no solamente la ausen- para este desarrollo.
cia de afecciones o enfermedades.
• La extensión a todos los pueblos de los
• El goce del grado máximo de salud que se beneficios de los conocimientos médicos,
pueda lograr es uno de los derechos funda- psicológicos y afines es esencial para alcanzar
mentales de todo ser humano sin distinción de el más alto grado de salud.
raza, religión, ideología política o condición
económica o social. • Una opinión pública bien informada y una
cooperación activa por parte del público son de
• La salud de todos los pueblos es una condi- importancia capital para el mejoramiento de la
ción fundamental para lograr la paz y la seguri- salud del pueblo.
dad y depende de la más amplia cooperación
de las personas y de los Estados. • Los gobiernos tienen la responsabilidad de
garantizar la salud de sus pueblos, la cual solo
• Los resultados alcanzados por cada Estado puede ser cumplida mediante la adopción de
en el fomento y protección de la salud son medidas sanitarias y sociales adecuadas.
valiosos para todos.
Esta reconceptualización permite pensar en
• La desigualdad de los diversos países en lo diferentes niveles de atención en salud (los
relativo al fomento de la salud y el control de llamados primario, secundario y terciario) que a
las enfermedades, sobre todo las transmisi- su vez implican diferentes momentos o
bles, constituye un peligro común. acciones que buscan, no ya no estar enfermos,
sino el bienestar de la población.
• El desarrollo saludable del niño es de A modo explicativo, las diferencias entre
importancia fundamental; la capacidad los tres niveles pueden resumirse en el
de vivir en armonía en un mundo que siguiente cuadro:
Objetivo personas sanas (con factores puede impedir su progresión.Com- personas a problemas incurables
de riego). prende acciones en consecuencia y contribuir a prevenir o a reducir
de diagnóstico precoz y tratamiento al máximo, las recidivas de la
oportuno. Pretende reducir la enfermedad. Mejorar la calidad
prevalencia de la enfermedad. de vida de las personas.
Derivados de esta idea de salud como búsque- El concepto de Promoción de la salud se instala
da de bienestar, el área educativa es convoca- como estrategia a partir de la Carta de Otawa,
da desde dos objetivos: prevención y promo- en 1986, que contiene los principales temas
ción de la salud. abordados en la la primera Conferencia
El término "prevenir tiene significado de Internacional sobre la Promoción de la Salud
"preparar; llegar antes de; disponer de reunida en la homónima Ciudad. Está dirigida a
manera que evite (daño, mal), impedir que se la consecución del objetivo "Salud para Todos
realice" (Ferreira, 1986). La prevención en en el año 2000."y surge como una respuesta a
salud "exige una acción anticipada, basada en la creciente demanda de una nueva concep-
el conocimiento de la historia natural a fin de ción de la salud pública en el mundo. Allí es
hacer improbable la expansión posterior de la donde se platea que “La salud se percibe pues,
enfermedad" Leavell y Clarck, (1976). Las no como el objetivo, sino como la fuente de
acciones preventivas se definen como riqueza de la vida cotidiana. Se trata por tanto
intervenciones orientadas a evitar la aparición de un concepto positivo que acentúa los recur-
de enfermedades específicas, reduciendo su sos sociales y personales así como las
incidencia y predominando en las pobla- aptitudes físicas. Por consiguiente, dado que el
ciones. La base del discurso preventivo es el concepto de salud como bienestar trasciende
conocimiento epidemiológico moderno; su la idea de formas de vida sanas, la promoción
objetivo es el control de la transmisión de de la salud no concierne exclusivamente al
enfermedades infecciosas y la reducción del sector sanitario.” (OMS, 1986).
riesgo de enfermedades degenerativas u otros
agravios específicos a la salud. Los proyectos Esta carta resume en cinco puntos lo que impli-
de prevención y de educación en salud se ca la participación activa para la promoción de
estructuran mediante la divulgación de la salud en:
información científica y de recomendaciones 1. Construcción de Políticas Públicas Salud-
normativas de cambio de hábitos. ables.
Por otro lado, el concepto de "Promover" tiene 2. Creación de entornos favorables a la Promo-
el significado de dar impulso a: fomentar, ción de la Salud.
originar, generar Ferreira, (1986). La Promo- 3. Fortalecimiento de la acción comunitaria.
ción de la salud se define, tradicionalmente, de Empoderamiento.
manera más amplia que prevención, pues se 4. Desarrollo de aptitudes personales.
refiere a medidas que "no se dirigen a una 5. Reorientación de los servicios de salud.
determinada enfermedad o desorden, pero
sirven para aumentar la salud y el bienestar Te invitamos a profundizar las ideas que plant-
generales" Leavell y Clark, (1976). Las estrate- ea la Carta de Otawa en http://www1.pa-
gias de promoción enfatizan la transformación ho.org/spanish/HPP/OttawaCharterSp.pdf
de las condiciones de vida y de trabajo que
conforman la estructura subyacente a los
problemas de salud, demandando un abordaje ACTIVIDAD
intersectorial Terris, (1990).La promoción de la
salud se orienta a crear opciones saludables
para la población en general y está atravesada Entendiendo que ambas estrategias (promo-
por modelos sociopolíticos, ecológicos y socio- ción y prevención) se implementan y se
culturales. promueven desde nuestras prácticas cotidi-
anas en las Instituciones Educativas, propone-
mos leer las siguientes notas para luego volcar Lee la siguiente cita del documento de la
información en el cuadro a modo de diferenciar DGCyE y escribe una breve reflexión a partir de
qué acciones estarían relacionadas con promo- las preguntas que allí se hace:
ción y cuales con prevención. “El concepto de bienestar tensiona y problema-
tiza las concepciones tradicionales de salud y
pone en cuestión el contexto en el cual deba
interpretarse. ¿Qué se entiende por bienestar
en el ámbito escolar?, ¿y en la cultura de
pertenencia? (DGC y E, Documento curricular
Nº 1 Dirección de Gestión Curricular, pág.3,
2009)
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
www.puntonoticias.com/149318_im- ------------------------------------------------------------------------------
pulsaran-campana-de-vacuna-
cion-en-ninos-al-inicio-escolar/
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
www.diagonales.com/legisla-
-------------------------------------------------------------------------------
tura/216505-avanza-proyecto-de-kios-
cos-saludables-para-escuelas.html -------------------------------------------------------------------------------
www.0223.com.ar/k/2013-5-4-la-un-
mdp-lanzo-una-campana-con-
tra-la-violencia-de-genero
www.puntonoticias.com/149318_im-
pulsaran-campana-de-vacuna-
cion-en-ninos-al-inicio-escolar/
https://www.youtube.com/watch?v=RHqNiqA-
6rgU (Parte 1)
Luego de leer las noticias, ¿qué estrategia/s de https://www.youtube.com/watch?v=9rMpCT-
las implementadas definirías como de jOZEw (Parte 2)
prevención y cuál/es de promoción de la salud?
ESTRATEGIA DE PROMOCIÓN ESTRATEGIA Preguntas para reflexionar pensando en la
DE PREVENCIÓN. Escuela donde desarrollas tus prácticas
pedagógicas:
¿Cómo definirías la salud integral?
PARA REFLEXIONAR -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- Dicha transformación posibilita ampliar la
------------------------------------------------------------------------------- idea de salud, pero sobre todo, revertir los
------------------------------------------------------------------------------- objetivos que supone: ya no es un elemento
------------------------------------------------------------------------------- de control, sino de desarrollo del ser humano.
------------------------------------------------------------------------------- Es decir, debe contemplar subjetividades y
------------------------------------------------------------------------------- particularidades culturales, sexuales, socia-
les. La educación, entonces, pasa a ser una
¿Qué entiende la Escuela por salud? ¿Qué herramienta para la construcción más que un
tiene que ver la definición con las acciones que elemento de vigilancia de higiene y comporta-
se realizan en torno a la salud? miento. Se instala, sobre todo, la necesidad
------------------------------------------------------------------------------- de incorporar voces en tal construcción y
------------------------------------------------------------------------------- búsqueda de bienestar.
------------------------------------------------------------------------------- Analizando los diseños curriculares de la
------------------------------------------------------------------------------- DGCyE, la salud aparece entendida desde un
------------------------------------------------------------------------------- enfoque integral, adhiriendo, no sólo a la
------------------------------------------------------------------------------- definición que realiza la OMS, sino, sobre
------------------------------------------------------------------------------- todo, entendiéndola como
------------------------------------------------------------------------------- • un derecho elemental y responsabilidad
del Estado
¿Qué diferencia existe entre incluir a la salud • un aspecto a construir desde y con la comu-
en algún área específica eventual o incluirla nidad escolar, para el cual es imprescindible
como contenido transversal? la participación activa de las familias, los
------------------------------------------------------------------------------- niños/as, los educadores, la comunidad,
------------------------------------------------------------------------------- otras instituciones
------------------------------------------------------------------------------- • un elemento que permite el desarrollo de
------------------------------------------------------------------------------- capacidades psico-sociales vinculadas a la
------------------------------------------------------------------------------- autonomía, cooperación, autoestima, cuida-
------------------------------------------------------------------------------- do de la intimidad, responsabilidad
------------------------------------------------------------------------------- • una idea dinámica, que pueda incorporar
------------------------------------------------------------------------------- diferentes visiones, culturas, avances
tecnológicos, contextos y momentos históri-
2. LA SALUD EN LA PRÁCTICA cos, problematizaciones
PEDAGÓGICA • si bien reconoce la posibilidad de enferme-
Por su parte, el campo educativo también dad, incorpora diversos aspectos en lo que
generó y vivió reconceptualizaciones. Una de define como bienestar. Así toman importan-
las más importantes reubica al niño/a: pasa cia elementos como la alimentación, medio
a ser un sujeto de derechos a partir de lo que ambiente, formas no violentas, diversidad,
se denomina el cambio de Paradigma de sexualidad
Niñez, promovido, en principio, por la
Convención Internacional de Derechos de Así, la salud aparece más bien como un eje
niños, niñas y adolescentes, a la que nuestro trasversal a tener en cuenta en los diferentes
país adhirió en 1994 y desde la cual elaboró espacios curriculares. Veamos los diseños
la ley Nacional de Derechos de niños, niñas y curriculares para educación primaria…
adolescentes Nº 26.061 (en la Provincia de
Buenos Aires se sancionó la ley 13298). Desde el área de Educación Física se encuen-
tra vinculado a la idea de corporeidad, cuida-
do del cuerpo, higiene (los resaltados son
nuestros).
“Los proyectos se vinculan con la elaboración de un producto tangible: exponer lo investigado o realizar
un fascículo, grabar un casete con poemas escogidos, organizar una campaña para el cuidado de la
salud o el medio ambiente, publicar en un periódico escolar, producir folletos informativos sobre temas
del mundo social o natural, recopilar los cuentos preferidos en una antología. DGCyE, pág. 95
(2008)(…) “Los medios de comunicación instalan temas de conversación y debate, acercan hechos y
modos de vida a veces muy lejanos, transmiten concepciones diversas sobre la belleza, el bienestar,
la familia, las instituciones, la salud…”DGCyE, pág. 135 (2008)
“Si los alumnos/as participaron en las situaciones de enseñanza de los contenidos propuestos se
espera que sean progresivamente capaces de:
• Establecer relaciones entre algunos rasgos de instituciones educativas, o de salud o recreativas y
particularidades del contexto en el que desarrollan sus actividades.
• Nombrar algunos cambios visibles en instituciones educativas, o de salud, o culturales y algunos
rasgos que no han cambiado.” DGCyE, pág. 239 (2008)
PRÁCTICO N°1
componentes afecta la salud de un país.Identi-
fica cuatro componentes que afectan el grado
(obligatorio): de salud en su territorio:
Más allá de los contenidos curriculares explícitos referidos de algún modo a la educación sexual -
en su incidencia social o biológica - es necesario planificar la posición y la respuesta de la escuela
frente a diversas situaciones convivenciales. El cuidado del cuerpo, de la sexualidad y la preser-
vación de la intimidad son contenidos de enseñanza”. DGCyE, pág. 22, 2008
maneras en las que debe comportarse un incorporarse a las diferentes áreas curriculares, se
varón o una mujer, qué se menciona de la enlaza con la ESI, por cuanto sus contenidos son
reproducción y qué no, que temas son tabú y parte de las situaciones complejas que abordan
cuales no, para qué pueden vinculares varones todas las áreas curriculares”.
“La sexualidad no es algo naturalmente dado. No es sinónimo de genitalidad ni se reduce a las relaciones
sexuales; sino que involucra prácticas, pensamientos, valores, sentimientos, actitudes, creencias,
placeres y deseos de las personas a nivel sexual, así como también las características biológicas y las
sensaciones que se manifiestan en el cuerpo.” DGCyE de la Pcia de Bs. As. Pág.24. (2007)
Esta postura parte de la definición de sexuali- hegemónicos, como normas (recordemos lo
dad que propone la OMS: Se refiere a una que vimos en el módulo anterior acerca de
dimensión fundamental del hecho de ser familia). Diversidad es entendida en todos sus
humano. Se expresa en forma de pensamien- aspectos incluyendo la de orientación sexual,
tos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, intentando hacer frente a las representaciones
valores, prácticas, roles y relaciones. Es el inscriptas en nuestro “sentido común”, lo que
resultado de la interacción de factores biológi- se presume como común a todas las personas
cos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, y que termina dejando fuera de nuestra visión
éticos y religiosos o espirituales. Se practica y de conjunto a quienes no “cumplen” con tal
se expresa en todo lo que somos, sentimos, norma. Trabajar en torno a la diversidad
pensamos y hacemos”. propone manifestarse contra de la discrimi-
La ESI explica el concepto de integralidad a nación, entendiendo a la misma como una
partir de 5 ejes, los cuales aparecerán en todas situación de violencia. Implica trabajar sobre
aquellas actividades, documentos, propuestas los prejuicios y las valoraciones negativas que
que pretendan incluir la ESI: se tienen hacia la diferencia.
• Afectividad
• Diversidad Enfoque de derechos: También vinculado
• Perspectiva de género a la convivencia, es un eje que permite abordar
• Cuerpo y la salud la ESI considerándola dentro de un marco de
• Enfoque de derechos leyes en coherencia con un paradigma de
derechos de NNyA. Supone entender a la
De manera breve diremos con qué se vincula Escuela como una Institución compuesta por
cada uno de ellos, para profundizar en el agentes del Estado, con un compromiso y
enfoque integral de la ESI: responsabilidad que entiende a los NNyA
como sujetos de Derecho. Es el eje que
Afectividad: Tener en cuenta este eje signifi- permite entender la ESI en un sistema legal
ca comprender que las emociones están de cuidado y protección hacia los NNyA, un
presentes en la interacción entre las personas. sistema de convivencia, que supone dere-
La convivencia con otros es algo que estará chos y obligaciones.
lleno de emociones las cuales muchas veces,
pueden generar conflictos. Se tratará entonces Perspectiva de género: Este eje se refiere
de valorar la circulación de la palabra en cada a la necesidad de acabar con las desigual-
grupo humano, el diálogo, la expresión en dades de trato y de oportunidades entre las
todas sus formas. Afectividad hacia los personas de diversos géneros. Parte de la idea
otros/as y hacia uno/a mismo/a. Será a partir de que género no es algo “dado”, con lo que se
del amor que se vinculará con el cuidado hacia nace, sino que implica una construcción de
los otros y el autocuidado, y desde la cual se cada uno y mediante la interrelación con los/as
podrá trabajar el límite entre lo que es una otros/as. Esto lo acerca al concepto de identi-
demostración de afecto y lo que no lo es. dad, pues, forma parte de la misma. Resulta
diferente al concepto sexo que es definido y
Diversidad: Nuevamente vinculado a la determinado por las características biológicas
convivencia, tener en cuenta este eje permite del sujeto dividiendo a las personas en
valorar positivamente vivir con otros/as, hombres y mujeres). Existen en todas las
diferentes. Valorar la diversidad permite poner sociedades representaciones acerca de lo
en discusión los valores que aparecen como que se “supone” que debe hacer, actuar,
pensar, vivir una persona según su sexo y esto
es lo que tal sociedad denomina como “mas- Te invitamos
culino” o “femenino” pero que no siempre
a profundizar acerca de la ESI visitando y leyendo
coincide con la definición subjetiva. Una
los siguientes materiales
perspectiva de género propone una mirada
- Ley 26.150 (ESI) Disponible en: http://portal.edu-
crítica sobre tales representaciones, analizar
cacion.gov.ar/files/2009/12/ley26150.pdf
acerca de si las diferencias implican desigual-
- Educación sexual integral para la educación
dades entre varones y mujeres. Implica
primaria: contenidos y propuestas para el aula
corrernos de una mirada biologicista que
Disponible en: http://repositorio.educacion.gov-
justifica acciones discriminatorias hacia
.ar:8080/dspace/handle/123456789/55673
mujeres y hombres por sus condiciones
- Lineamientos Curriculares para la Educación
biológicas que determinan su sexo.
Sexual Integral. Disponible en: http://repositorio.ed-
ucacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/95206
Cuerpo y salud: Si bien la ESI plantea ampli-
- Revista Educación Sexual para charlar en familia..
ar el enfoque biologicista eso no implica aban-
Disponible en: ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSex-
donar el aspecto vinculado a la salud y al cuida-
ualEnFamilia.pdf
do de la misma. Uno de los aportes más impor-
tantes de este eje es que propone entender la
diferencia entre “tener” un cuerpo y “ser” un
cuerpo, es decir, entender el cuerpo como PARA REFLEXIONAR
espacio de la identidad. Tal diferenciación
permite problematizar la idea de cuerpo como VUtilizando el documento Lineamientos Curric-
mercancía, cuerpo como “algo a lo que se le ulares para la Educación Sexual Integral.
hacen cosas”, sino como la persona misma. En Disponible en: www.repositorio.educacion.gov-
este eje, el concepto de salud abarca varias .ar/dspace/handle/123456789/95206
dimensiones, incluyendo el cuerpo, pero
también otras que hacen a la salud de las Te proponemos que selecciones 5 contenidos
personas. Entender que salud no implica única- del área que prefieras del nivel primario que se
mente ausencia de enfermedad permite refieran a la salud.
abordar el cuidado de la salud desde un 1)
enfoque diferente al de “riesgo”. Es decir, 2)
permite plantear el cuidado cuyo fin es el biene- 3)
star del ser y no únicamente evitar el riesgo a 4)
estar enfermo. 5)
Luego responde:
Los ejes de la ESI como herramienta ¿Qué ejes encontrás incluidos en los conteni-
A partir de los 5 ejes es posible pensar secuen- dos que seleccionaste?
cias didácticas, propuestas pedagógicas, pero -------------------------------------------------------------------------------
sobre todo, revisar los contenidos que estemos -------------------------------------------------------------------------------
trabajando con los alumnos/as para reconocer -------------------------------------------------------------------------------
los aspectos que, sin pensarlo, estemos -------------------------------------------------------------------------------
abordando en torno a educación sexual y -------------------------------------------------------------------------------
enriquecerlos con los aspectos que hacen a la ¿Qué temáticas relacionadas con la salud
integralidad de la ESI podrían ser abordadas con los contenidos que
seleccionaste? Intentá definir algunas vincula-
das con la búsqueda de bienestar y otras que como homogeneidad: si todos aparecían como
puedan estar relacionadas a la prevención. equivalentes, no se podrían realizar distin-
------------------------------------------------------------------------------- ciones y discriminaciones. la difusión del
------------------------------------------------------------------------------- guardapolvo blanco encuentra fundamento en
------------------------------------------------------------------------------- el discurso médico que es característico de la
------------------------------------------------------------------------------- pedagogía de esa época (Puiggrós, 1990). El
------------------------------------------------------------------------------ delantal surgió paralelamente a la declaración
de la “guerra contra los microbios” por Louis
Pasteur y sus seguidores. Dussel, (2000).
Te invitamos
a profundizar acerca de la idea de cuerpo visitando
el siguiente material audiovisual
La idea de movimiento también genera una Sin embargo, como sucede en toda transfor-
transformación. La disciplina entendida como mación, no es posible dejar atrás las ideas
quietud absoluta, como posturas estáticas, anteriores. Es posible que en nuestras prácticas
irradiaba en la génesis de nuestro sistema cotidianas continuemos convocando a ese
educativo… “cuerpo objeto”, del cual podríamos agregar
que se encuentra fragmentado, y con sectores
geolocalizados: el pensamiento en la cabeza, el
PARA REFLEXIONAR trabajo en las manos, el desplazamiento en las
piernas, la sexualidad en los
genitales…
Para continuar en la reflexión acerca de la trans-
formación de la idea de cuerpo y su relación con
el movimiento, te proponemos el siguiente
video, disponible en: http://www.encuen-
tro.gov.ar/sitios/encuentro/pro-
gramas/ver?rec_id=109187
www.youtube.com/watch?v=0rlTPdvU_K-
g&list=PLmgLPb7EPsb0a5T8-
JwdEj0ha_wOlh9If3&index=13
Y luego respondas las preguntas que servirán
también como disparador para pensar sobre la
práctica cotidiana, ya sea en el ámbito rural o
urbano.
¿A qué llama Patricio Sutton Inteligencia comu-
nitaria?
Analizando los Diseños Curriculares para -------------------------------------------------------------------------------
Primaria de la Provincia de Buenos Aires, nos -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- NÚCLEO FAMILIAR
O “grupo familiar”, “grupo familiar de origen”,
¿Qué ventaja tendría utilizar los siguientes
“medio familiar comunitario” y “familia ampliada”
elementos que menciona el video para desarr-
Incluye, además de padre y madre,, a la familia
ollar un proyecto que intente integrar a la famil-
extensa y otros miembros de la comunidad que
ia ya ala comunidad?
representen para el niño vínculos significativos en
• Diversidad intercultural
su desarrollo y protección. Dicha aclaración es
• Redes
necesaria ya que, aún, núcleo familiar remite en el
• Redes virtuales
imaginario a familia nuclear, categoría que la
• Nuevas tecnologías
realidad y las nuevas legislaciones en materia de
• Base de datos/Mapa de recursos
niñez vienen poniendo en tela de juicio.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------- En cualquiera de los dos papeles, comparta o
------------------------------------------------------------------------------- no actividades presenciales con otros actores
------------------------------------------------------------------------------- sociales, la Escuela forma parte del contexto
------------------------------------------------------------------------------- comunitario del niño/a, quien a su vez, posee
un contexto familiar determinado.
1.3 La doble potencialidad de la Escuela
La Escuela, como institución educativa, tiene “Resulta claro que es en el espacio de la familia
un doble papel: por un lado, ejerce ciudadanía en donde se pueden co-construir las líneas de
como actor comunitario. De tal manera muchas trabajo de nuestras estructuras en favor de la
veces es la institución que representa a la promoción de derechos de niños y adoles-
comunidad toda, o que oficia como lugar de centes”. DGCyE, (2011)
encuentro para la construcción colectiva. Por
otro lado, en su práctica pedagógica desarrolla Este contexto puede ser diverso, explícito,
acciones tendientes a construir ciudadanía en silencioso, pero siempre se hace presente en la
el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal historia y devenir del niño/a. Por lo tanto, no
sentido, oficia de primer espacio público en el incluirlo en la identificación y definición de los
que los/las niños/as desarrollan sus primeras derechos vulnerados, en la participación para
acciones ciudadanas. el ejercicio de los derechos, implica una tarea
Para construir colectivamente y para acom- incompleta, fragmentada y reducida.
pañar el proceso de construcción de ciudada- “Los/las docentes encaran día a día discu-
nía de los niños y niñas, contempla, convoca, siones o intercambios entre los niños/as para
dialoga, acuerda y participa con las familias y la abordar situaciones conflictivas que puedan
comunidad. expresarse en la vida escolar. La mirada y la
escucha atenta y la intervención pertinente son
fuentes de cuidado responsable, de sostén
subjetivo, de apertura de espacios habilitantes
al diálogo. Ubicarse y ubicar al niño/a y su
familia en posiciones pluralistas y democráti-
cas, son vías de mostración que la escuela
construye en la búsqueda del pleno ejercicio de
la ciudadanía” DCGyE, pag 24, (2008)
Si bien el doble papel lo desarrolla al Las estrategias y formas para expresar tal
mismo tiempo, para cada uno de ellos posicionamiento también se construyen medi-
posee herramientas que facilitan el ejerci- ante instrumentos que facilita la Escuela, espe-
cio de derecho a la salud. cialmente en el caso de niños y niñas. Tal como
Como actor comunitario, su potencialidad se mencionamos, “la escuela es probablemente el
encuentra en la posibilidad de unir las acciones primer espacio público del que participan los
de otros actores comunitarios con las familias. niños/as y, por lo tanto, uno de los primeros
Sucede a nivel comunitario, que las familias donde tienen oportunidad de formarse como
poseen el acercamiento más grande con la participantes en la vida ciudadana, esto es, de
institución educativa a la que acuden los usar el lenguaje en un ámbito en el que es
niños/as. La Escuela, en ese sentido, opera necesario presentarse ante los demás –menos
como puente generador de participación. cercanos, más distantes- y reconocerlos, expre-
Empodera a niños/as y a las familias a fin de sarse, solicitar sin dejarse llevar por los sobren-
que puedan posicionarse y unir sus acciones a tendidos que se crean en espacios más íntimos
otros actores sociales. o familiares, buscar consensos, argumentar u
opinar.” DGCyE (2008).
“El conocimiento que se produce en diferentes ámbitos sociales (científicos, artísticos, filosóficos, de la
vida cotidiana, del trabajo, etcétera) se reelabora creativamente tanto en la elaboración de diseños
curriculares como en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje transformándose en conocimiento
escolar. Este último no resulta una simplificación del conocimiento cultural del que deriva, sino un nuevo
producto cultural que tiene otras finalidades, funciones y utilidades, además de otras lógicas y circuitos
de producción, desarrollo y difusión.
El conocimiento escolar se construye en la interacción y el diálogo entre docentes y alumnos/as. Este
intercambio permite, a su vez, la problematización, la interrogación acerca de los objetos de conocimien-
to, lo que favorece su reconstrucción individual por parte de cada uno de los alumnos/as. Además,
posibilita mediante la reflexión y conceptualización de las prácticas de enseñanza, la producción por
parte del docente de un saber didáctico. .”. DGCyE, Pág.20 (2007).
Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/do-
centes/prevension/docentes-prevencion.pdf www.servicios2.abc.gov.ar/primeros_aux-
i l i o s / m a n u a l _ d e _ p r i m e r -
os_auxilios_para_escuelas.pdf
PARA REFLEXIONAR