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Reporte de Lectura:

Benejam, “Las finalidades de educación social” en Enseñar y aprender ciencias sociales,

geografía e historia en la educación secundaria, capítulo II, pp.33-51.

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Las Finalidades de la Educación Social.

Objetivo del Autor

Analizar el concepto de ciencia, definir lo que se entiende por conocimiento, cómo se

adquiere, para finalizar se sitúa la didáctica de las ciencias sociales acorde con la concepción

científica.

Resumen

Los pesadores neopositivistas y empiristas lógicos suponen una correspondencia entre el

mundo y el conocimiento científico del mismo, separando claramente el contexto del

descubrimiento y el contexto de la justificación.

El contexto del descubrimiento trata de cómo, quien y por qué se llega a determinado

conocimiento, admite la duda, el debate y la alternativa.

El contexto de la justificación es propio de la teoría ya elaborara y está orientado a

comunicar el contenido científico a los demás, es un concepto meramente epistemológico.

La ciencia llega a estas verdades aplicando un método riguroso, ya sea inductivo y

empirista o mediante un método racional.

Según Kuhn la ciencia no se desarrolla por adición de descubrimientos sino gracias a los

paradigmas provocados por la acción colectiva.

La ciencia se define como conjunto de respuestas que da la comunidad científica a los

problemas en cada omento, lo que implica que el conocimiento es un producto histórico y,

por tanto queda sujeto a la interpretación y al cambio.

Barnes (1987) no solo afirma que la ciencia no es neutra, sino que intervienen los intereses

y creencias dominantes, por tanto la ciencia admite diversas interpretaciones.

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Esta crisis ha demostrado que la razón no es capaza de proponer una verdad objetiva,

segura y universal.

La ciencia es dinámica, los científicos deberían preocuparse por el “ser” presente o futuro

pero no deberían interesarse por el “deber ser”. Esta acción modificadora de la ciencia hace

afirmar a Barnes (1987, p.8) que “la ciencia es algo más que pensamiento e ideas; en esencia,

es una actividad”

La ciencia adquiere su auténtico sentido por sus fines, pues trata de contribuir a mejorar el

mundo. Admitiendo este supuesto Rescher (1993) afirma que lo bueno no es homogéneo y

que la relevancia de unos valores u otros cambia en función delos contextos y las situaciones.

La ciencia se interesa por el conocimiento, de manera que diversos autores defienden que

el valor del conocimiento reside en cómo se justifica. Giere (1988), por ejemplo, sostiene que

la cientificidad es una interpretación, teoría o representación del mundo, destacando tres

criterios: primero, la convergencia o coincidencia de razones; segundo, la correspondencia o

similitud entre las teorías y los fenómenos o realidades que tratan de explicar y de interpretar,

y tercero, la resistencia del conocimiento ante la crítica y el debate.

Echeverría argumenta que la actividad científica es más amplia y variada de lo que se

supone al hablar solamente de descubrimiento y justificación. Distingue cuatro contextos:

1. De enseñanza.

No hay descubrimiento ni justificación científica sin previo aprendizaje. La

enseñanza de la ciencia es estrictamente acumulativa. Según Echeverría los principios

que rigen el contexto de la enseñanza son dos; la publicidad y el cosmopolitismo. A

estos dos valores científico-filosóficos cabe añadir otros propios de la práctica.

 Todo ser humano ha de tener la posibilidad de acceder a la ciencia la cual es un

bien público de toda la humanidad.

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 Tanto el saber teórico como el práctico de los científicos es translinguistico y

transcultural.

2. De innovación

El progreso de la ciencia no solo está vinculado al avance del conocimiento

humano.

Como valores, el conocimiento científico hade tener una estructura lógica y un

armazón metodológico sin prejuicio. Una hipótesis deber ser verosímil, un

razonamiento debe ser válido y tener la capacidad de ser reproducida por otros por lo

que es un conocimiento transcultural y transtemporal.

3. De evaluación o justificación.

Los valores que determinan el ámbito de justificación pueden ser cambiantes

porque dependen de los valores epistemológicos de partida. Hoy más que nunca, la

aceptación y justificación de conocimiento viene condicionada por el marketing, las

relaciones públicas y en general, por la capacidad de presentación y persuasión.

4. De aplicación.

La ciencia se aplica para modificar, transformar y mejorar el medio, el entorno, el

mundo o la realidad. El conocimiento práctico, está cargado de competencias o saber

hacer.

Echeverría recalca que la ciencia se convierte en un saber en la medida que dicho

conocimiento es enseñado y luego es aplicado por aquellos que lo han aprendido

correctamente.

Desde la propuesta de Echeverría afirmamos de nuevo que la didáctica de las ciencias

sociales trabaja con saberes admitidos como relevantes y necesarios por gran parte de la

comunidad científica y que, pueden seguir un orden lógico.

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El objetivo básico de la enseñanza es ir acercando al alumno a la lógica del conocimiento

científico. El objetivo de la didáctica radica en cómo enseñar y aprender ciencias, con ello

afirmamos que la manera de construir el conocimiento es la que favorece el desarrollo de las

capacidades científicas.

Es fundamental el lenguaje, pues el conocimiento se construye apoyado en la

interpretación de la realidad mediante en el sistema de signos.

La transposición didáctica del discurso científico actual implica desarrollar las

capacidades psicolingüísticas que favorecen la construcción de significados basados en la

racionalidad, en la interpretación y en la posibilidad de cambio y aplicación (Benejam, 1987,

1988).

Capacidad de procesar información es fundamental pues sin información un alumno no

puede reconstruir el conocimiento, la información presenta un estructura plana, lineal,

coordinada o bien queda ordenada cronológicamente. La selección de la información conlleva

decisiones epistemológicas y axiológicas importantes por parte del profesor, ya sean la

conscientes o implícitas.

Capacidad de comprender la realidad implica establecer relaciones entre las informaciones

para entender las causas y las consecuencias de determinados hechos y problemas.

Capacidad de justificación trata de examinar las razones aportadas, muestra la preferencia

por posturas, interpretaciones o teorías existentes.

La capacidad de argumentación mediante la comunicación, este dialogo se basa en la

capacidad de dudar y en la posibilidad de convencer y de ser convencido.

El objetivo que se persigue al considerar la dimensión del lenguaje en situación de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales es habituar a los alumnos a explicar, justificar

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y argumentar los hechos, problemas, ideas y opciones sociales para que no se limiten a

describir y a narrar aunque también sea importante y necesario.

Conclusiones

La ciencia es dinámica, verificable, perfectible y busca demostrar la verdad utilizando

métodos, argumentos y herramientas propios de cada época para así mantenerse siempre a la

vanguardia, es un lenguaje universal que utiliza un mismo código sin importar el idioma o

región en la que se estudie, contribuye a una mejora colectiva, propiciando la inclusión para

que todo ser humano pueda acceder al conocimiento y desarrolle las diferentes capacidades.

Opiniones

Es un texto muy relevante, la lectura no es monótona ni cansada, muestra argumentos que

justifican apropiadamente cada uno de los temas abordados, será de mucha utilidad para mis

clases, sabemos de antemano que todo conocimiento tiene ya un principio y que nada surge

de forma espontánea. Guiare a mis alumnos en el desarrolla de las capacidades para el

aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Rúbrica para reporte de lectura

Escalas y niveles de ejecución

Rubros Satisfactorio Satisfactorio con Puede mejorar

(10 puntos) recomendaciones (8 (6 puntos)

puntos)

pág. 6
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