Tema 3.

La Educación Especial Integrada. La normalización y la integración escolar.

Índice de contenidos

2. Implicaciones de 4. Construcción del

1. El concepto de
la integración 3. Medidas para sistema segregado
Necesidades
escolar: principios llevar a cabo la de E.E. Modalidades
Educativas
de Normalización e integración escolar. de Integración
Especiales.
Integración escolar. escolar:

2.1. La 3.1. Nuevo

4.1. Integración
Normalización marco
parcial.
educativa. curricular.

2.2. La 3.2. Nuevo

4.2. Integración
Integración marco
combinada.
escolar. organizativo.

4.3. Integración
total.
Cambio de concepto de la Educación
Especial

De un concepto médico,
asistencial y segregador
sin ninguna posibilidad de
mejora mediando una
intervención educativa

A un nuevo concepto
educativo: una
educación especial
integrada en el
sistema educativo.
1. El concepto de Necesidades Educativas
Especiales.

En 1978 se publica en Inglaterra el Informe Warnock, realizado por

una comisión de expertos. Este Informe centra su objetivo en la
respuesta que debe ofrecer el sistema escolar y el centro
educativo, más que en la deficiencia o en la incapacidad del
alumnado para aprender.

EL Informe Warnock aporta un nuevo enfoque a la Educación

Especial:

"Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando

presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su
escolarización obligatoria, que pide una atención más
específica y mayores recursos educativos de los necesarios para
los niños de su edad".
2. Implicaciones de la integración escolar: principios
de Normalización e Integración escolar.
2.1. La Normalización educativa.

Normalizar es hacer tan normal como sea posible la vida de los niños y niñas.

• Significa hacer un estudio riguroso de las necesidades del alumnado y ofrecerle los servicios
educativos que necesite.
• Implica un trabajo de colaboración de todo el profesorado.
Normalizar NO es ubicar sin más al alumnado con discapacidad en la Escuela
ordinaria.
• No quiere decir que un niño o niña con una discapacidad se convierta en un niño o una niña con un
término medio normal.
• No significa eliminar de los centros al profesorado especialista de Educación Especial.
• No es una utopía, aunque hay que superar muchas dificultades.

Cuando la normalización educativa se aplica en el sistema educativo, se lleva a cabo

la integración escolar.
1. Implicaciones de la integración escolar: principios
de Normalización e Integración escolar.
1.2. La Integración escolar.

Implica:
Un proceso educativo de innovación en el modelo conceptual de
Educación Especial, en las actitudes del profesorado, familias y
alumnado, y en la praxis educativa de la organización escolar.

Aceptar la diversidad y diseñar medidas de atención a la diversidad

en los centros y en el aula.

Integración en la escuela ordinaria.

Respetar al máximo los ritmos de aprendizaje.

 Diferentes tipos de integración escolar
(Informe Warnock)

1 2 3

Integración física. Integración funcional. El Integración social. Se

Creación de Centros o alumnado de E.E. debe trata de la verdadera
Aulas de E.E. cerca del utilizar los mismos integración, en la que el
centro ordinario, de recursos y los espacios alumnado pertenece al
manera que el educativos que el resto mismo grupo clase y al
alumnado comparta del alumnado. mismo grupo social que
algún espacio común del sus compañeros y
centro. compañeras.

El movimiento de la integración escolar evolucionará y pedirá no sólo la ubicación

física del alumnado con una discapacidad, sino que forme parte de la sociedad en la
que vive en todos los ámbitos.
3. Medidas para llevar a cabo la integración
escolar.
3.1. Nuevo marco curricular.

Cambio de la orientación basada en el

alumno hacia una orientación basada en
el currículum y en la respuesta educativa

1). Prácticas educativas integradoras a

Llevar a cabo los principios de integración
y normalización educativa, requiere de
nuevas propuestas curriculares de la
escuela que den respuesta a las
diferencias individuales del alumnado.
Dos fases o etapas:
través de programas curriculares
paralelos (programas individualizados
(PDI) para el alumnado con nee.
2). Currículum único que se adapta a
las necesidades educativas del
alumnado (ACI).
 Los PDI
Son producto de una escuela
integradora de carácter
homogeneizador y se diseñan a partir
de un currículum especial y cerrado.
Generan dos currículos (en el 1er
nivel de concreción curricular): uno
general y otro especial.
Se centran en el déficit del alumno
por lo que dificulta la inclusión del
alumno en el aula ordinaria y el
desarrollo del PDI en el aula
ordinaria.
Los desarrollan los profesores
especialistas
Las ACI
Son producto de la escuela comprensiva
y de la diversidad con carácter
heterogéneo y se diseñan a partir de un
currículum abierto y flexible.
Generan un solo currículum para todos
con adaptaciones individuales (son el
4º nivel de concreción curricular).
Se centran en el nivel de competencia
curricular del alumno por lo que facilita
la inclusión del alumno en el aula
ordinaria y el desarrollo de la ACI en el
aula ordinaria.
Las desarrollan los tutores y equipos
docentes con la colaboración de los
especialistas.
3. Medidas para llevar a cabo la integración escolar.
3.2. Nuevo marco organizativo.

Cambiar la atención del alumnado con NEE en los PEC y

proyectos curriculares.

Dotar de nuevas competencias al profesorado tutor.

Dotar de servicios de apoyo al alumnado a través de los

especialistas de EE desde la perspectiva del apoyo entre
el profesorado tutor y los especialistas de apoyo.
4. Construcción disciplinar de la E.E. como un sistema
segregado de enseñanza. Modalidades de Integración escolar.
4.1. Integración parcial.

La integración parcial intenta poner en

práctica la filosofía de la integración:

• A partir de la Ley general de 1970, se fomentan, con una prudencia

excesiva y con una visión aún segregacionista, las modalidades de
integración parcial que intentan poner en práctica la filosofía de la
integración a través de:
• Los Centros Específicos de Educación Especial.
• Las Aulas de Educación Especial a tiempo total en los centros ordinarios.
Con la creación de estas aulas de E. E. se intenta acercar este alumnado a
los centros ordinarios, sin embargo, los alumnos permanecen toda la
jornada escolar en estas aulas y comparten muy pocas actividades con el
resto del alumnado del centro escolar.
4. Construcción disciplinar de la E.E. como un sistema
segregado de enseñanza. Modalidades de Integración escolar.
4.2. Integración combinada.

Posteriormente aparecen las aulas de apoyo de

Educación Especial.

• La intervención educativa se hace en el aula de apoyo a

tiempo parcial, es decir el alumnado con nee permanece un
tiempo reducido en esta aula, en la que el especialista hace
el tratamiento adecuado según sus necesidades y, a
continuación, asiste al aula ordinaria y de la que forma
parte.
4. Construcción disciplinar de la E.E. como un sistema
segregado de enseñanza. Modalidades de Integración escolar.
4.3. Integración total.

En la modalidad de integración total, el alumnado con nee

recibe el apoyo del profesorado especializado en el aula
ordinaria o del profesor tutor con las adaptaciones
curriculares individualizadas (ACI).

• Este modelo refleja realmente la filosofía de la integración y los

planteamientos actuales de la legislación educativa en los principios
de normalización e inclusión.
En resumen

“.....normalizar no es pretender convertir en “normal” a una

persona, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que
los demás ciudadanos del mismo país y de la misma edad.
Normalizar es aceptar a la persona, tal como es, con sus
características diferenciales, y ofrecerle los servicios de la
comunidad para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades,
y vivir una vida lo más normal posible”