1 Emilia

Emilia Ferrei
Ferreiro,
ro, “Desarro
“Desarrollo
llo de la alfabetiza
alfabetización
ción:: psicogénesis”.. cita
psicogénesis” citas
de un text
texto
o s
posterior de Emilia Ferreiro,1 donde plantea la existencia de tres nieles
sucesios en el proceso de aprendiza!e del sistema de escritura.

Al comie
comienzo
nzo del primer
del  primer nivel , los niños buscan criterios para distinguir entre los
modos
modos básico
básicoss de repr
represe
esenta
ntació
ciónn gráfc
gráfca:
a: el dibuj
dibujo
o y la esc
escrit
ritur
ura.
a. [… !on esta
esta
distinción, los niños reconocen muy rápidamente dos de las caracter"sticas básicas
de cualquier sistema de escritura: #ue las $ormas son arbitrarias %por#ue las letras no
repr
reprodu
oducen
cen la $orma
$orma de los objetos
objetos&& y #ue están orden
ordenad
adas
as de modo
modo lineal
lineal %a
di$erencia del dibujo&. 'a linealidad y la arbitrariedad de las $ormas son las dos
caracter"sticas #ue aparecen muy tempranamente en las producciones
escritas de los niños pe#ueños.

(igura
(igura 1. )scritura de *oberto %tres años y seis meses&.

!omo +emos, la producción de *oberto dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y

la arbitr
arbitrari
arieda
edad
d están
están prese
presente
ntess y destac
destacan
an como
como propi
propieda
edades
des es
esenc
encial
iales
es #ue
#ue
comparte con las escrituras sociales. or otro lado, el trazo continuo caracteriza su
producción.

(igura
(igura -. )scritura de aite %cuatro años y tres meses&.

'a escritura de aite es del mismo ni+el #ue la de *oberto, aun#ue utiliza trazos
discontinuos.
A medida #ue a+anzan en este ni+el, los niños establecen e/igencias cuantitati+as
%cuántas letras debe tener como m"nimo una palabra& y e/igencias cualitati+as %#u0
+ariac
+ariacion
iones
es debe
debe aber
aber entre
entre las letra
letras&2
s&2 ambas
ambas e/ige
e/igenc
ncias
ias const
constitu
ituyen
yen 3dos
3dos
principios organizadores4.
5n contr
controlol progr
progresi
esi+o
+o de las +ariac
+ariacion
iones
es cuali
cualitat
tati+a
i+ass y cuanti
cuantitat
tati+a
i+ass lle
lle+a
+a a la
constr
construcc
ucción
ión de modos
modos de di$er
di$erenc
enciac
iación
ión entre
entre esc
escrit
ritura
uras.
s. 6ste
6ste es uno uno de los
principa
principales
les logros
logros del segundo nive
nivell de desarrollo. [… )n ese momento de la
e+olución, los niños no están analizando pre$erencialmente la pausa sonora de la
palabra sino #ue están operando con el signo ling7"stico en su totalidad %signifcado y
signifcante juntos, como una 8nica entidad&.-
'as e/igencias cuantitati+as y cualitati+as se e/tienden a las relaciones entre
palabras, y los niños no admiten #ue dos escrituras iguales puedan ser+ir para decir
cosas di$erentes.
)s necesario destacar #ue las caracter"sticas correspondientes a los aspectos
cuantitati+os tienen una e+olución relati+amente independiente de los aspectos
cualitati+os, y +ice+ersa.
9e a" #ue un niño pueda escribir sin control sobre la cantidad de gra$"as %aspecto
cuantitati+o& y con di$erenciación de 0stas %aspecto cualitati+o&, como tambi0n cabe
la posibilidad de #ue lo aga con control sobre la cantidad de gra$"as y sin
di$erenciación entre gra$"as. )s decir, el a+ance en los aspectos cuantitati+os no
corresponde, paso a paso, al de los aspectos cualitati+os. Aun#ue por momentos
ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto a+anzan al un"sono.

(igura . )scritura de Alberto %cuatro años y 11 meses&.

Alberto establece cierto control sobre la cantidad de gra$"as #ue utiliza2 de acuerdo
con la e/tensión de lo #ue escribe, pone mayor o menor cantidad de gra$"as. )n
cuanto al aspecto cualitati+o, no establece di$erenciación: todas sus gra$"as son
similares.

(igura ;. )scritura de 'aura %cuatro años y cinco meses&.

)l te/to escrito por 'aura e+idencia una clara di$erenciación entre las gra$"as #ue
utiliza
%aspecto cualitati+o&, #ue además ya son s"mil<letras o letras, aun#ue no establece
control sobre la cantidad de gra$"as utilizadas %aspecto cuantitati+o&.
A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos
sonoros y los aspectos gráfcos de la escritura, mediante tres modos e+oluti+os
sucesi+os: la ipótesis silábica, la silábico<al$ab0tica y la al$ab0tica.
La hipótesis silábica %una letra para representar cada s"laba&. Al principio no
implica #ue la letra utilizada $orme parte de la escritura con+encional de dica s"laba2
incluso puede ser una gra$"a #ue no guarde similitud con ninguna letra. )l control
está centrado en los aspectos cuantitati+os y, progresi+amente, la letra #ue se usa
para representar cada s"laba está +inculada con los aspectos sonoros de la palabra y
suele ser constituti+a de la escritura con+encional de 0sta.

(igura =. )scritura de 9aniel %cinco años y un mes&.

'a producción de 9aniel se ajusta claramente a la ipótesis silábica %una gra$"a para
cada s"laba& pero, aun#ue la mayor"a de las gra$"as utilizadas son s"mil<letras, 0stas
no guardan relación con el +alor sonoro con+encional de cada una de las letras
empleadas. Almudena escribe silábicamente y además la letra #ue utiliza para
representar cada s"laba concuerda con el +alor sonoro con+encional. A partir de este
momento, si conocemos el conte/to de la situación de escritura, podemos leer a
+eces las producciones de los niños sin necesidad de #ue ellos, como autores, nos
digan lo #ue all" an escrito.

(igura >. )scritura de Almudena %cinco años&.

'a producción de 9aniel se ajusta claramente a la ipótesis silábica %una gra$"a para
cada s"laba& pero, aun#ue la mayor"a de las gra$"as utilizadas son s"mil<letras, 0stas
no guardan relación con el +alor sonoro con+encional de cada una de las letras
empleadas.
Almudena escribe silábicamente y además la letra #ue utiliza para representar cada
s"laba concuerda con el +alor sonoro con+encional. A partir de este momento, si
 conocemos el conte/to de la situación de escritura, podemos leer a +eces las
producciones de los niños sin necesidad de #ue ellos, como autores, nos digan lo #ue
all" an escrito.
La hipótesis silábico-alfabética %oscila entre una letra para cada s"laba y una letra
para cada sonido&. )s un periodo de transición en el #ue se mantienen y se
cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas2 por ello las escrituras incluyen
s"labas representadas con una 8nica letra y otras con más de una letra.
La hipótesis alfabética %cada letra representa un sonido&. ?mplica #ue las
escrituras presentan casi todas las caracter"sticas del sistema con+encional, pero sin
uso a8n de las normas ortográfcas.

(igura @. )scritura de l+aro %cinco años y oco meses&.

(igura B. )scritura de Coelia %cinco años&.

A fn de presentar conjuntamente los momentos e+oluti+os del aprendizaje del

sistema de escritura, utilizar0 un es#uema #ue puede ser+ir de re$erencia o apoyo.

(igura D. )s#uema del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.

Aspectos Ein control !on control Fipótesis Eilábico<

Al$ab0tica
!uantitati+os Eilábica Al$ab0tica

Aspectos Ein di$erenciación Ein di$erenciación Ein +alor

!on +alor !ualitati+os < trazo continuo G gra$"as sonoro
sonoro
< trazos discontinuos G s"mil<letras con+encional
con+encional
G letras