UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Seminario de Educación Básica

Actividad Final

Facilitadora:
Licda. Hildania M. López Rojas

Participante:

Adamilka Amparo Fermín

09-2846
 Introducción

Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y ciudadanos

competentes, con cualidades humanas, posibilidades y talento para plantear y
buscar soluciones efectivas a problemas diversos; que muestren sensibilidad ante
las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas, a las familias y a
las comunidades; que se identifique con esta y que confíe en sus propias
capacidades y su disposición para intervenir oportunamente con responsabilidad
en la vida social y productiva de su contexto.

El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente y pertinente para

que los hijos e hijas de la nación dominicana hagan realidad, con
las herramientas apropiadas, sus sueños y los sueños de la patria. Esto es, que
desarrollen al máximo su potencial, su identidad cultural y nacional, a través
del conocimiento y la valoración de su cultura y de su historia, honrando
los valores y símbolos que forjan su nacionalidad.
 1-Elaboración de una planificación de eje
temático que incluya todos los componentes.
Eje Temático:
Aprendo y me divierto conociendo la Escuela
Tiempo : 4 semanas ( 5 al 30 Noviembre) Primer Ciclo
Competencias Fundamentales :
 Competencia Ética y Ciudadana
 Competencia Resolución de Problemas
 Competencia Ambiental y de la Salud
 Competencia Comunicativa
 Competencia Científica y Tecnológica
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Estrategias
 Recuperación de Saberes Previos
 Socialización Centrada en Actividades Grupales
 Socio Drama o Dramatización
 Expositiva de conocimientos
 Descubrimiento e indagación
 Inserción en el entorno
 El debate
Área Curriculares:
ü Lengua Española Naturales
ü Matemática
ü Ciencias Sociales
Competencias Especificas Contenidos Indicadores de logros
Lengua Española Conceptuales: Se Idéntica al escuchar
- Comprensión oral Comprende la La tarjeta de identidad: estructurasu nombre leído por otra
función de identificación personal y (nombre y apellido). - La función delpersona.
familiar de su nombre al ser leído nombre propio. - Responde preguntas
por el o la docente en las tarjetas La tarjeta de identidad: estructura sencillas sobre el uso de
de identidad. (nombre y apellido). - La función dellas tarjetas de
Compresión Oral nombre propio identidad y el valor de la
Utiliza su nombre para identificarse La tarjeta de identidad: estructura palabra escrita.
ante otros y otras y lo relaciona (nombre y apellido). - La función del- Muestra satisfacción a
con la tarjeta de identidad nombre propio. través de su expresión
Comprensión Escrita Procedimentales: facial al escuchar su
Comprende su nombre al leerlo en Conciencia fonológica - Identificaciónnombre, reafirmando su
tarjetas de identidad y su función de palabras que riman con su nombre. identidad personal.
de identificación personal y - Conteo de las sílabas que-Señala su nombre en la
familiar. componen su nombre.tarjeta de identidad al
Produce una tarjeta de identidad - Identificación de la sílaba inicialpronunciarlo para
con su nombre y la utiliza para de su nombre. - Elección, entrefortalecer su identidad
identificarse ante sus compañeros varias, de nombres que inician por la personal.
y compañeras, y docente. misma sílaba de su nombre. - - Muestra satisfacción a
Identificación del sonido inicial de sutravés de su expresión
nombre. - Elección, entre varias, de facial al decir su nombre
la palabra que comienza con el mismo para fortalecer su
sonido de su nombre. - identidad personal.
Diferenciación de palabras cortas y
largas en los nombres que escucha Escribe su nombre según
Reflexión con él o la docente sobre la etapa de apropiación de
cómo se escribe su nombre. la escritura en que se
- Planificación de la elaboración deencuentre, en una tarjeta
su tarjeta de identidad. de identidad elaborada en
- Escritura del primer borrador de la el aula.
tarjeta según la etapa de apropiación - Escribe su nombre,
de la escritura en la que se encuentre. según la etapa de
- Revisión de la escritura de su apropiación de la escritura
Matemática nombre con la ayuda de pares y del o en que se encuentre, en
Razona y argumenta Comprende la docente. sus cuadernos y libros
los números como mínimo hasta el - Corrección de su tarjeta. para identificarlos.
99, establece relaciones entre - Publicación de su tarjeta de- Escribe, por lo menos,
ellos y los utiliza en situaciones identidad en un lugar visible del aula. un borrador de su nombre.
cotidianas. - Muestra satisfacción a
Comunica Interpreta y comunica Procedimientos - través de su expresión
ideas y conceptos matemáticos corporal y facial al escribir
utilizando números y el lenguaje Conteo de acuerdo a diferentes su nombre para reafirmar
cotidiano. criterios. - Reconocimiento de su identidad personal
Modela y representa Representa números como mínimo hasta el 99
números utilizando diferentes en textos diversos.
formas y recursos. - Composición y descomposición de
Conecta Utiliza números para números como mínimo hasta el 99.
expresar características - Comparación y ordenamiento de
geométricas, medidas, y para números menores que 99.
organizar y representar - Aplicación de las características
información sobre situaciones del Sistema de Numeración Decimal - De 1 en 1, de 2 en 2, de
cotidianas. para justificar procesos y resultados. 5 en 5 y de 10 en 10. »
Resuelve problemas - Lectura y escritura de números Hacia adelante y hacia
Resuelve problemas utilizando naturales en diferentes contextos. atrás. » Empezando por
números naturales como mínimo - Explicación oral de loscualquier número menor
hasta el 99 y ordinales hasta el procedimientos y resultados obtenidos que 100. - Conoce los
décimo, en el contexto del centro en el trabajo en matemática. - números como mínimo
escolar y de la familia. Representación de números utilizandohasta el 99: » Relaciona el
modelos concretos, gráficos ynombre, el número y la
simbólicos. cantidad que representa
utilizando diferentes
- Identificación de formasmodelos y medios. »
equivalentes de representación de un Determina la cantidad de
mismo número. - Expresión eunidades que representa
identificación de medidas de longitud un dígito en la posición de
y tiempo utilizando números. las unidades y de las

Sociales
Ubicación en el tiempo y el
espacio
-Se reconoce como un ser humano
que pertenece a un entorno social.
Utilización crítica de fuentes de
información Usa información
explícita para reconocerse como
parte de su entorno cercano. Usa
información explícita para ubicarse
en su entorno cercano.
Interacción sociocultural y su identidad. - Reconocimiento yde su hogar. - Justica
construcción ciudadana Se
relaciona de forma constructiva
con su entorno social cercano
Reconoce la relación entre
distintas actividades y el momento
en que se realizan. Se ubica en el
espacio local y el tiempo para
organizar sus hábitos y relaciones
sociales. Ubica su comunidad en
el territorio nacional.
- Cuantificación y representación de decenas utilizando
datos utilizando números. - representaciones
Utilización de diversas estrategias de concretas, gráficas y
solución de problemas. - simbólicas. » Compara
Comprobación de resultadosnúmeros menores que 99
utilizando recursos concretos. utilizando recursos
concretos y lo expresa
utilizando los términos “es
Actitudes y valores mayor que”, “es menor
- Disfrute del trabajo en matemática. que”. » Compone y
- Perseverancia en el trabajo endescompone números
matemática. - Responsabilidad enmenores que 100 de
sus actuaciones y en los compromisosforma aditiva utilizando
contraídos. - Valoración del trabajorepresentaciones
colaborativo. concretas, pictóricas y
simbólicas. » Indica el
orden de los elementos de
una serie, utilizando los
números ordinales del
Procedimientos primero (1o) al décimo
- Identificación de características e (10o). » Ordena hasta 10
intereses propios que distinguen de objetos en una serie
los/las demás. - Expresión gráficasegún un criterio
(dibujo) de sus rasgos físicos y sus ordenador. » Utiliza los
intereses. - Identificación y escrituranúmeros ordinales en el
de su nombre completo como parte de contexto de la escuela y
socialización de los/las integrantes de procesos y resultados
su familia. - Expresión gráficautilizando las
(dibujo) de algunos/as integrantes de características del
su familia y escritura de sus nombres. Sistema de Numeración
- Exploración guiada y elaboración Decimal. - Responde
del árbol genealógico familiar. - preguntas sobre números
Identificación y escritura del nombrenaturales en su entorno
de su escuela, sus maestros yescolar y familiar
maestras y de algunos/as de sus (calendarios, etiquetas,
compañeros y compañeras. - envases, afiches,
Descripción oral de las actividadesperiódicos, etc.). - Lee y
que realiza en la familia, escuela y escribe números naturales
comunidad. - Identificación de lascomo mínimo hasta el 99
personas que forman su comunidad en situaciones de su
escolar y sus funciones. – entorno escolar y familiar.
Expresión oral y escrita del nombre- Utiliza correctamente
de su calle y de su barrio. - Dibujo delos conceptos de unidad y
su escuela, su vivienda y los/las decena. - Explica de
integrantes que la componen. - forma oral los
Elaboración de mapas de la escuela y procedimientos y
vecindario. - Escucha de lecturasresultados obtenidos en
relacionadas con la familia, escuela y su trabajo con números

Naturales
Explora la diversidad de los
seres vivos de su entorno, de la
materia inerte y la interrelación
entre estos.
Comunica, utilizando el lenguaje
científico, acerca de
las características y donde vive. - Distingue
componentes del entorno.
Distingue los órganos externos de
los seres vivos, la función de los
sentidos en la exploración de su
entorno y los síntomas de
enfermedades que les afectan.
Aplica procedimientos científicos y
tecnológicos Construye modelos
de los seres vivos en su entorno
natural.
Realiza experimentaciones y
utiliza herramientas en la
exploración de los seres vivos
de su entorno.
Asume actitud crítica y preventiva
Propone prácticas de protección y
cuidado de su salud, de los seres
vivos, de su entorno y del
comunidad. - Participación ennaturales. - Representa
discusiones sobre los cuentos que se números naturales como
le leen relacionados con la familia, mínimo hasta el 99
escuela y comunidad. - Exploraciónutilizando recursos
guiada de mapas sencillos paraconcretos (del medio,
ubicarse en los diferentes espacios en ábacos, bloques de base
que se encuentre. - Orientación ydiez), medios impresos y
ubicación en el espacio siguiendo tecnológicos.
directrices.
Actitudes y valores - Colaboración Indicadores de logros
en la organización de espacios
familiares y escolares. - Valoración se reconoce como
del apoyo y solidaridad de la familia y parte de un entorno
la escuela. - Valoración de las tareassocial. - Idéntica y
que realizan los/las integrantes de su escribe su nombre
familia y escuela. - Valoración de sucompleto. - Idéntica y
familia y su importancia en la nombra a los/ las
sociedad. - Respeto entre niños yintegrantes de su árbol
niñas de su familia, escuela y genealógico y el rol que
comunidad. - Cuidado de sí mismo/a cada uno ocupa. -
cuando está en un entorno socialIdéntica y escribe el
cercano nombre de su escuela,
sus maestras/os y
algunos/as
compañeros/as. -
Expresa la dirección
características que lo/la
convierten en parte de
una familia, la escuela y la
comunidad. - Reconoce
y describe, oralmente y
mediante dibujos,
Conceptuales: elementos que observa en
su calle, escuela o en su
Los seres vivos y su entorno. - barrio. - Se orienta en el
Componentes bióticos y abióticos. - espacio utilizando mapas
Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto sencillos de su entorno.
y tacto. - Expresa relaciones de
respeto con sus familias,
Energía y conservación maestros/as, amigos/as y
- Los alimentos. vecinos/as. - Participa
Sistema y mecanismo en las actividades
- Estructura externa del ser humano, relacionadas al orden de
animales y plantas. su salón de clase y la
ambiente - Características externas o rasgosescuela. - Muestra
físicos de los seres vivos. curiosidad por escuchar
Salud historias y tradiciones de
- Enfermedades infecciosas. - su familia y comunidad. -
Cuidado e higiene personal. - Indica las funciones que
Vacunas. realizan los/las diferentes
integrantes de la familia y
Exploración del entorno y susla escuela. - Practica
componentes normas de cuidado
(Plantas, animales, humanos, aire,personal en su entorno.
suelo, agua, energía solar).- Colabora con la
Procedimiento: observación,dinámica de la clase
medición, comparación, elaboración asumiendo
de croquis, dibujos, diseño yresponsabilidades. -
construcción de modelos,Manifiesta emociones y
comunicación utilizando distintossentimientos respecto a
medios. diferentes integrantes de
- su familia.

- Exploración, descripción y
comparación de los elementos del
entorno por medio de los sentidos.
Observa, escucha, olfatea, palpa y
saborea de forma guiada.
- Análisis y discusión de los sentidos
especiales en algunos animales.
Procedimiento: observación,
descripción, comparación,
comunicación oral o escrita.
- Experimentación (guiada):
respuesta de las plantas ante los
estímulos externos (luz, agua,
temperatura). Procedimiento: diseño,
planificación, observación, medición,
registro de información, discusión,
conclusión y presentación.
- Discusión sobre la salud de los
órganos sensoriales. Utilizando e
interpretando diferentes fuentes de
información, realizando comentarios,
anécdotas y conclusión. Clasifica los componentes
- Exploración del entorno sobre la del entorno y la
nutrición de las plantas, los animales y interacción que existe
ser humano. Procedimiento:entre estos a partir de las
observación, descripción,observaciones realizadas.
organización de la información, - Usa los sentidos para
comparación, discusión y conclusión. percibir información de su
entorno; comunicando sus
 ideas y los resultados
sobre el medio que le
rodea.
- identifica en los seres
vivos de su entorno, sus
estructuras y
características externas,
Procedimientos así como su función,
Realización de juegos de roles,además de algunas
utilizando expresiones faciales, gestosenfermedades comunes.
corporales y su relación con distintos - Argumenta con
estados de ánimo. modelos sobre las formas
- Exploración de sonidos vocales,de desplazamiento, y
corporales y del entorno. - medios en que viven los
Identificación de imágenes yseres vivos (acuáticos,
situaciones presentes en cuentos,terrestres).
canciones, películas, espectáculos- Representa mediante
diversos y objetos representándolasmodelos, de forma
creativamente creativa, órganos externos
Actitudes y valores de los sentidos y de las
- Auto- valoración de sus estructuras externas que
capacidades cognitivas y sensoriales. utilizan los seres vivos.
- Expresión libre de las ideas, - Argumenta que
sentimientos y emociones. - los alimentos
Fortalecimiento de la autoestima y de proporcionan energía para
la identidad personal y social. realizar la función
corporal, describiendo su
procedencia y medidas de
higiene en su
manipulación, preparación
y consumo.

Recursos
Cuentos, Libros , Videos, Cuadernos, Lápices de colores, Papel Construcción, Hojas en Blanco,
Maestra, Niños/Niñas, Cárteles, Maquetas, Impresiones Cartulina, La escuela.

Actividades
ü Reconocerán de sus características propias y fortalecimiento de su identidad
ü Leen y escriben de números naturales en diferentes contextos
ü Identifican y escriben su nombre completo como parte de su identidad.
ü Expresaran gráfica (dibujo) de algunos/as integrantes de su familia y escritura de sus nombres.
ü Dibujan su escuela
ü Integrantes de nuestra Escuela , nombres y funciones
ü Elaboración de mapas de la escuela
ü Leen cuentos que se relacionan con la familia, escuela y comunidad.
ü La función del nombre propio
ü La tarjeta de identidad
ü Identifican palabras que riman con su nombre.
ü Identifican y escriben su nombre completo como parte de su identidad.
ü Diferenciación de palabras cortas y largas en los nombres que escucha
ü identifican en los seres vivos de su entorno, sus estructuras y características externas, así como su
función,
ü Cuentan de 1 en 1, 2 en 2 , 5 en 5, 10 en 10
ü Organizaran las acciones del mensaje
ü Descomponen los números
ü Reconocen de números como mínimo hasta el 99 en textos diversos.
ü Exploran los sonidos vocales, corporales y del entorno.
ü Identificación de imágenes y situaciones presentes en cuentos, canciones, películas
ü Escuchan atenta/os textos bíblicos leídos por la docente referidos a Dios

Evaluación
-Observación constante Durante el Proceso de Aprendizaje
-Participación
-Producción tanto oral como escrita
-Trabajos realizados
-Rubricas
2-Redacta un ensayo sobre los modelos de
planificación por competencias del nivel
Primario
El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del
estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que
forman parte del repertorio personal natural.

Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren

ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que
hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su
propia realidad.

Competencia para enseñar a pensar y aprender: Utilizar sus conocimientos en

la resolución de situaciones cotidianas.

Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales y

adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: A partir de la observación, la

Investigación, descubrimos las características de diferentes entornos.

Competencia audiovisual y tecnologías de la información. Transmitir

información a través de diferentes medios.

Competencia cultural y artística: Que parte de la observación de los elementos

que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…). Obra
de arte Expresión libre y creativa. Técnicas plásticas. Exploración y utilización de
las posibilidades del sonido: la voz, del propio cuerpo, los objetos y los
instrumentos musicales.

Competencia matemática: Permite explorar las propiedades de los objetos con

los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemático en la descripción de
situaciones.

Competencia de comunicación lingüística: Desarrolla la aproximación a la

lengua escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar y conversar.
Implicándose en las conversaciones en la medida de sus posibilidades.

Competencia en iniciativa personal y autonomía: Antes de actuar tomar sus

propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen su autonomía en las
necesidades básicas (alimentación, higiene, descanso prevención de accidentes),
para favorecer sus salud. Conociendo su cuerpo sus posibilidades y limitaciones,
para construir su identidad.

Como se ha señalado anteriormente, la formación educativa por competencia

deberá responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir, saber hacer,
por tanto, debe tomar en cuenta las vivencias en la que se desarrolla el proceso
educativo, incluidos los elementos lúdicos, medios activadores de la motricidad, y
expresiones simbólicas dentro de un ambiente flexible y adecuados a los ritmos de
aprendizaje y necesidades de los estudiantes.

No es posible ser competente si el aprendizaje ha sido sólo de carácter

memorístico, mecánico, algo que se ha aprendido por repetición sin reflexión ni
razonamiento. Por esto el aprendizaje por competencia plantea el cambio de las
prácticas educativas tradicionales por el “saber hacer”.

Esto significa que centrar el trabajo educativo en competencias, implica que los
docentes usen su creatividad y conocimientos para crear situaciones didácticas
que impliquen desafíos para los estudiantes, que les permita avanzar
procesualmente en sus niveles de logro y de esta forma aprender más de lo que
saben acerca del mundo y ponerlo en práctica en sus contextos.

O sea (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,

expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia.) para aprender más de lo que saben
acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas.

Siempre será importante utilizar prácticas educativas que favorezcan el

aprendizaje significativo, la adquisición de saber funcional. Es decir, saber práctico
que sirve para desenvolverse y resolver problemas en la vida, favoreciendo una
progresiva construcción personal.

Para lograr este objetivo también es importante recordar que los estudiantes al
participar en el proceso de aprendizaje ponen en juego un conjunto de
capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y
motriz que se refuerzan entre sí.

En definitiva todo proyecto educativo por competencias debe propiciar el

desarrollo de:

a) Una capacidad

Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario

estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia.

b) Un enfrentamiento
Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación
problema.

c) Una tarea simple o compleja

Es la situación problema ante la cual se actúa; ésta puede ser compleja o simple.
Una situación compleja es, por ejemplo: escribir un ensayo, manejar un auto. Una
tarea simple puede ser, cumplir una instrucción o atender una señal para cruzar la
calle.

d) Una garantía de éxito

Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea simple o compleja.

e) Un contexto determinado

Incluye dos aspectos: Primero: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan

las acciones. Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos
referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio físico.

Si hemos tenido éxito en nuestro proyecto educativo. Una persona competente

pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos
según las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real.

Competencia Digital / Competencia Tecnológica

Para ampliar los conocimientos sobre Competencias, ofrecemos el siguiente video

sobre Competencia Digital.

La Competencia Digital tiene una vital importancia para ser utilizada como
herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3- Elabora un diario de doble entrada donde

presentes el concepto de evaluación por
competencias, tipos de evaluación.
 Evaluación por competencias Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica o inicial
Es un proceso que implica definir
Es la evaluación que se realiza antes de enseñar una materia
con exactitud las competencias a
nueva y tiene el objetivo de evaluar los conocimientos y
evaluar con sus respectivas competencias previas con los que cuenta el alumno.
dimensiones. Otorga al estudiante
Estas competencias deben ser el punto de partida sobre las
la retroalimentación necesaria y que añadir nuevos conocimientos, es decir según el conocido
suficiente para que él pueda como aprendizaje significativo, una vez conocemos el punto de
conocer con certeza los puntos partida de los alumnos, podemos enseñarles en base a estos
conocimientos para que estos últimos actúen como anclaje.
que influyen en su calificación, de
igual manera le permite
al Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hechos
docente, tomar decisiones que le que el alumno posee conocimientos sobre una determinada
materia únicamente por haberla cursado el año anterior, por
permitan cubrir a cabalidad la
ejemplo.
competencia establecida
inicialmente. Esta evaluación se realiza mediante un sencillo examen con
preguntas básicas, o incluso con un test básico, que no tiene el
objetivo de calificar a los alumnos, sino de dar información al
docente o profesor y que pueda saber si las primeras clases
debe dedicarlas a enseñar temario nuevo, o a dedicar las
primeras clases a repasar materia anterior.
Evaluación formativa

“Se caracteriza por lo siguiente: Es la evaluación que se produce dentro del proceso de
enseñanza y permite medir el rendimiento de los alumnos
1) es un proceso dinámico y tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos están
multidimensional; absorbiendo la información o, por el contrario, están teniendo
un rendimiento menor de lo adecuado, esto puede ayudar al
2) tiene en cuenta el proceso y el profesorado a tomar la decisión de seguir por el camino de
enseñanza que están llevando hasta ahora, o a hacer
resultado del aprendizaje;
variaciones para intentar mejorar el rendimiento y aprendizaje
3) ofrece resultados de de los pupilos.
retroalimentación cuantitativa y
cualitativamente;
Evaluación Sumativa
4) sirve a un proyecto ético de
vida;
La evaluación Sumativa o evaluación sumaria es la que se
5) reconoce todas la encarga de medir el resultado de los alumnos después de un
potencialidades del estudiante; y proceso de aprendizaje. Estas pruebas sumarias o sumativas,
a pesar de que su objetivo último es aprobar o suspender al
6) se base en criterios objetivos y alumno, hacer que supere o no supere el curso, o que supere
o no supere el trimestre de forma adecuada, éste no puede ser
evidencias consensuadas”
el fin en sí mismo, sino que debe buscar que el alumno mejore
y siga aprendiendo de la forma más óptima posible.

Para poder conocer si una prueba sumativa ha sido buena, es

importante recopilar datos sobre los resultados que ha
obtenido el alumnado y establecer una correlación con los
objetivos planteados, para ver si estos finalmente se
alcanzaron o no.

4-Diseña un instrumento de evaluación por

competencias y aplícalo a un grupo de
estudiantes. Debes anexar evidencias.

Evaluación de mis aprendizajes

Diario Reflexivo
Fecha: ______________
Área: _______________________
Tema:_______________________

¿Cómo me sentí en la clase?

¿Por qué?
_______________________________________________________
___________________________________________________
¿Que aprendí?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________

¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________

Evidencias
Conclusión
Propiciar cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y niños
que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo un gran
compromiso y responsabilidad del Estado dominicano.

En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valórica, actitudinal y

procedimental que hagan posible que a los niños y a las niñas alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currículo, continuando los procesos de aprendizaje
del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma sólida para el desarrollo de las
competencias deseables en el Nivel Medio. La educación en República
Dominicana cuenta con personal de experiencia, compromiso y participación
entusiasta para retroalimentar oportunamente este diseño curricular
correspondiente al Nivel Primario, Primer Ciclo, en beneficio de tantas niñas/as
que merecen la mejor oportunidad educativa desde los primeros años de vida, en
todos los contextos socioculturales.