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Universidad de Murcia
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Facultad de Educación
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LA DISLEXIA EN
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EDUCACIÓN PRIMARIA
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Delia Cayuelas Abellán
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Fermín Botías Calzón
Daniel Ballesta Fernández
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Curso 1º - Grupo 4
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2012/2013
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ÍNDICE
recogida de información.
-Prácticas corregidas.
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE.
1. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES.
Según Cabrera Solano (2010) la dislexia es un síndrome que va a afectar no solo
en el lenguaje verbal, sino también de manera muy notable al lenguaje escrito. Los
niños/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus dificultades para
poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de clase. La solución para
superar los posibles problemas que conlleva la dislexia, consiste en la reeducación del
niño/a, no solo en el ámbito escolar, sino también en el seno familiar.
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conciben la dislexia como un trastorno de lenguaje que afecta al aprendizaje de la
lectura.
El alumno disléxico presenta además déficit tanto en los procesos subléxicos como en
los procesos léxicos (Stanovich, 1988, 1991). La dificultad en la descodificación
grafema-fonema para el reconocimiento de las palabras parece estar producida por un
déficit en el procesamiento fonológico. Una de estas habilidades fonológicas hace
referencia a la conciencia fonológica (CF). La CF se define como la capacidad de ser
consciente de las unidades en que puede dividirse el habla del discurso (Tunmer y
Herriman, 1984; Tunmer y Rohl, 1991).
Por tanto, a medida que los niños van siendo lectores más eficientes dependen, en
menor medida, del procesamiento fonológico porque sus representaciones léxicas van
aumentando, favoreciendo directamente la unión entre el deletreo, la pronunciación y
el acceso al significado de la palabra, de tal manera que el procesamiento ortográfico
se confirma, en los niveles más altos, como un buen predictor del rendimiento lector.
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2. OBJETIVOS Y/O HIPÓTESIS.
¿Cómo deben tratar los docentes a posibles alumnos disléxicos que tengan en su aula
en Educación Primaria?
3. Observar el desinterés por el estudio que tienen estos discentes y sus posibles
motivos.
4. Conocer las distintas actuaciones del maestro en función de la edad y el curso donde
se encuentre el niño/a.
Para ello, vamos a recoger una muestra constituída por una niña disléxica de tercero
de Primaria de dicho colegio, dos niños disléxicos de cuarto, y una niña y un niño del
curso sexto.
Además, van a participar en nuestra investigación los tutores de cada uno de los cursos
citados anteriormente, y los padres de los discentes disléxicos.
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3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES E INSTUMENTOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN.
Vamos a utilizar tres instrumentos de recogida de información para llevar a
cabo nuestros propósitos.
En primer lugar, se realizará una entrevista aplicada por cada tutor y dirigida a cada
niño disléxico de los distintos cursos citados anteriormente (3º,5º y 6º).
Por último, propondremos un grupo de discusión dirigido por y para los tutores de los
discentes disléxicos, una reunión coordinada por estos. Se realizará como relatamos
con los tutores de las clases donde se encuentran los alumnos (3º, 4º y 6º), con el fin
de tratar el tema de la dislexia, conocer las distintas situaciones en clase, las
estrategias utilizadas por ellos en los tres cursos, buscar otras distintas o alternativas y
ayudarse entre sí. Con ello se podrá mejorar y llevar un control de estos niños. La
elaboración de los instrumentos está realizada a partir de nuestros objetivos(anexo 1).
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En el caso de los padres, se les enviará un impreso con el cuestionario
numérico a través de sus hijos, asegurándonos de que se los hacen llegar
correctamente y que se nos devuelve contestado en la semana entre las fechas
01/03/2013 - 22/04/2013.
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3.4. CRONOGRAMA.
Nuestra investigación va a seguir el siguiente cronograma:
TAREA FECHA
Elección del tema 05/02/2013 - 10/02/2013
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4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Díaz, A.; Estévez, A.; García, E.; Guzmán, R.; Hernández-Valle, I.; Jiménez, J.E.;
Muñetón, M.; Naranjo, F.; Ortiz, R.; Rodrigo, M.; Rodríguez, C. y Rojas, E.
(2009). Validez discriminante de la batería multimedia Sicole-R-Primaria para
la evaluación de procesos cognitivos asociados a la dislexia. Revista de
Investigación Educativa, 27 (1), 49-71.
Estévez Monzo, A.; Guzmán Rosquete, R.; Jiménez González, J.E.; Muñetón Ayala,
M.A.; Naranjo, F.; Ortiz González, M.R.; Rodríguez Rodríguez, C. y Rojas, E.
(2008). Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia. Consultado
el 17 de febrero de 2013 en www.dialnet.unirioja.es
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ANEXOS
INTRUMENTO
INSTRUMENTO DE INSTRUMENTO DE
DE RECOGIDA
RECOGIDA DE RECOGIDA DE
DE
INFORMACIÓN 1: INFORMACIÓN 2:
INFORMACIÓN
OBJETIVO ENTREVISTA A CUESTIONARIO A
3: GRUPO DE
ESPECÍFICO NIÑOS/AS DISLÉXICOS. PADRES.
DISCUSIÓN
MAESTROS/AS.
- ¿Te sientes bien en clase? -¿Su hijo se distrae con -Discutir las causas
facilidad y/o es de la falta de
nervioso? atención de los
- ¿Te gusta tu aula? alumnos/as
-¿Con qué frecuencia les disléxicos.
1. Conocer las causas de la pide ayuda su hijo con
falta de atención de los las tareas de clase?
alumnos disléxicos en el - ¿Crees que estás integrado -¿Cuánto tiempo le
aula. entre tus compañeros?
dedica su hijo a las
tareas de clase en casa?
-¿Cree que su
implicación en el centro
es suficiente?