POSGRADO:

Maestría en Educación Basada en Competencias.

MATERIA:
Metodología de la investigación.

ACTIVIDAD: 9
Proyecto Integrador.
Etapa 3

DOCENTE:
Mercedes Sánchez Ambriz.

ALUMNO:
Escalante Guevara Ma. Victoria.

12 de octubre 2017
Índice

1. Tema de Investigación ...................................................................................... 2

2. Planteamiento del problema. ............................................................................ 3
3. Pregunta de investigación. ............................................................................... 3
4. Justificación....................................................................................................... 4
5. Objetivos ............................................................................................................ 4
6. Marco Teórico .................................................................................................... 5
7. Metodología. .................................................................................................... 10
a) Muestra estructural. ..................................................................................... 10
b) Características de la muestra. Perfil de los sujetos de investigación. .... 10
c) Espacio o lugar donde se va a desarrollar el trabajo de campo. ............. 10
d) Técnica de investigación. ............................................................................ 10
e) Instrumento de recolección de datos. ........................................................ 11
f) Presentación de resultados cualitativos ................................................... 14
g) Cronograma de trabajo ................................................................................ 26
8. Bibliografía ....................................................................................................... 27

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 1. Tema de Investigación

Como se ha visto la dificultad del desarrollo científico se debe directamente al pobre

manejo de los fundamentos matemáticos y sus aplicaciones, encontrándose un gran
número de niños, jóvenes y adultos que presentan dificultad de los métodos
pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos de
estos la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con
las cantidades reales de objetos.
Específicamente resaltamos el caso de que en algunas escuelas secundarias en donde
las pruebas realizadas arrojan cifras preocupantes en la aptitud numérica debido a que
en el momento de resolver problemas matemáticos no lo hacen adecuadamente,
presentando irregularidad y confusión en el mal uso de las operaciones, deficiencia en
la escritura y lectura de los números, escasez de aptitudes y actitudes matemáticas
dificultad que se lleva hasta el ámbito profesional y por su efecto al desarrollo social de
la población.
De igual manera, en los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Secundaria
General “Jaime Torres Bodet” se hace evidente una falencia en el aspecto aritmético,
debido a que en el momento de resolver problemas matemáticos no lo hacen
adecuadamente, presentando irregularidad y confusión en el mal uso de las
operaciones, deficiencia en la escritura y lectura de los números, escasez de aptitudes
y actitudes matemáticas.
Aproximadamente el 65% de los estudiantes de la institución se les dificulta resolver
operaciones donde sea necesario multiplicar y dividir, de igual forma resolver problemas
matemáticos de agilidad mental relacionados con la vida cotidiana, a pesar de los
refuerzos realizados por el docente se observa que la dificultad persiste.
Con base a la anterior problemática también encontramos aspectos que inciden en los
procesos de aprendizaje como son: metodología inadecuada, desinterés por parte de
los estudiantes, falta de motivación por parte del docente a los estudiantes, problemas
emocionales, falta de empatía con el docente, etc.
El problema que nos interesa radicar es el olvido del docente sobre la importancia que
tiene la aplicación de actividades lúdicas en el aprendizaje, convertida en una eficaz
herramienta básica para el desarrollo de la inteligencia y la socialización de los
estudiantes. El presente trabajo se propone involucrar a los docentes en la importancia
que tienen las actividades lúdicas como motivación para el aprendizaje y que además
conozca la incidencia de tan importante recurso, en el afán de propiciar aprendizajes
significativos y funcionales entre los estudiantes.
El tratamiento de la matemática en el aula de clase, necesita revestirse de mucha
metodología activa y de procesos de enseñanza para que el estudiante aprenda con
sencillez, gran emotividad los contenidos, pero que el docente debe tener un excelente

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dominio de estrategias de aprendizaje para hacer la clase más dinámica, interesante y
productiva.

2. Planteamiento del problema.

El proceso educativo ha ido transformándose y mecanizándose, olvidando que el niño

desde que nace juega para estimular su creatividad y conocer el mundo que lo rodea.
La educación es un derecho primordial de la niñez por esto todo maestro debe lograr
que sus educandos aprendan nuevos conceptos cada día, pero es importante también
cultivar en el niño la actividad para estimular el aprendizaje que es un proceso destinado
a lograr cambios de conductas positivas y duraderos en los estudiantes.

La “didáctica de la matemática” juega un papel muy importante para la transmisión de

los conocimientos matemáticos por parte de los docentes que imparten dicha
asignatura a sus alumnos.
Es por tal razón que la didáctica de la matemática es y ha sido siempre un problema de
aprendizaje para el alumnado debido a la falta de estrategias metodológicas utilizadas
por los docentes que imparten la asignatura de matemática.
Los métodos de enseñanza han sufrido grandes cambios, la educación moderna, a más
de ser un proceso de cambio debe ser de mejoramiento, influyendo en la socialización
del estudiante.
El maestro debe aplicar las actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la
matemática, que incidan de manera notoria en el proceso escolar de apropiación de
conocimientos, identificando causas que impidan excelentes resultados tanto a la hora
de orientar por parte del docente, como al momento de apropiar nuevos conceptos por
parte del educando.

Uno de los mayores problemas que se ha generado en la institución educativa Escuela

Secundaria General “Jaime Torres Bodet” y que se encuentra ubicada en el centro
de la ciudad de San Luis Potosí, es la falta de estrategias y técnicas para mejorar el
aprendizaje de la matemática, y quienes demuestran dificultad para captar y participar
dentro de las actividades en el aula.

3. Pregunta de investigación.

En este orden de ideas, la “didáctica de la matemática” juega un papel muy importante

para la transmisión de los conocimientos matemáticos por parte de los docentes que
imparten dicha asignatura a sus alumnos.
Así mismo, se puede mencionar, que el fenómeno-problema antes expuesto obedece
en cierta forma a la poca implementación de estrategias metodológicas utilizadas por
el maestro al momento de desarrollar sus clases expositivas.

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Viene siendo esta la razón por la que estaríamos preguntándonos:
¿Cuál es la incidencia de las actividades de enseñanza que se realizan en el proceso
de aprendizaje de la materia de matemática de los estudiantes del Centro Educativo
Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”?

¿Qué dificultades presentan en el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes

del Centro Educativo Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”?

4. Justificación.

Las dificultades de aprendizaje que manifiestan los estudiantes a lo largo de su proceso

educativo, han sido estudiadas desde múltiples perspectivas y han generado marcos
conceptuales y diversos modelos explicativos.
Actualmente se están presentado a nivel mundial, nacional, regional y local muchos
casos de desatención, comportamientos inadecuados, desinterés, falta de atención
entre otros, algunos jóvenes en el aula de clases ocasionan todas estas conductas y
dificultades en el aprendizaje, manifestándose mucho más en el área de las
matemáticas.
Por toda esta problemática, se hace necesario realizar investigaciones que profundicen
y permitan explicar las causas por las cuales los estudiantes están presentando
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, y viéndose esto reflejado en los
alumnos del centro educativo Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”. El
hecho de proponer esta investigación representa gran importancia puesto que las
matemáticas son primordiales para el desarrollo integral de los seres humanos y se
observa que hoy por hoy se encuentran muchos profesionales, jóvenes y niños con
falencias en esta área, reflejado en el momento de desempeñar cualquier rol. Por ello,
se presenta el interés de realizar esta investigación con el objetivo de descubrir las
diferentes causas de esta dificultad en el aprendizaje de las matemáticas y así poder
gestionar soluciones que ayuden a disminuir las dificultades de las matemáticas en los
jóvenes del centro educativo Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”.
Los resultados que arrojen esta investigación servirán como base para desarrollar
estrategias metodológicas apropiadas, dinámicas activas, atrayentes y pedagógicas,
que permitan una buena formación académica específicamente en el área de las
matemáticas, logrando en los estudiantes un mejor desempeño en las actividades, en
el nivel de conocimiento, midiendo el producto del proceso enseñanza aprendizaje, es
decir alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el estudiante pueda
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales,
obteniendo las metas planteadas en las diferentes áreas académicas, mediante el uso
de diversas estrategias pedagógicas.

5. Objetivos

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El objetivo de nuestro trabajo es: analizar las razones por las cuales se presentan
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del centro
educativo Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”, y que nos ayudaran
para proponer estrategias de enseñanza permitiéndonos así incrementar el
conocimiento para resolver problemas.

6. Marco Teórico

La matemática es una actividad muy antigua y polivalente, durante mucho tiempo ha

sido utilizada con objetivos profundamente diversos, además, la matemática se
consideró como un medio de aprobación a una vida más profundamente humana y
como camino de acercamiento a la calidad entre los Pitagóricos; por ello fue utilizada
como un importante elemento disciplinado del pensamiento.

Se sabe que tradicionalmente la matemática es de las materias que generalmente

menos entusiasma a los estudiantes, rechazándolas en la mayoría de los casos al
tildarlas de difíciles y carentes de uso posterior en la vida, reconociendo en todo
momento su carácter abstracto.

Según Socas (1997) (Análisis y errores de las matemáticas. Pag. 20), "el error en las
dificultades del aprendizaje de las matemáticas debe ser considerado como la
presencia en el alumno de un esquema cognitivo inadecuado y no solo la consecuencia
de una falta especifica de conocimiento o una distracción. En el ámbito de la educación
matemática los errores aparecen permanentemente en las producciones de los
alumnos". Socas quiere decir que las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas,
no es falta de atención del estudiante sino el producto de un déficit cognitivo que dificulta
la asimilación de estos conceptos matemáticos que son de aplicabilidad.

En la 46a. conferencia internacional de educación de la UNESCO, celebrada en

Ginebra, en septiembre de 2001, se señalaban factores que dificultan el desarrollo de
la educación científica y entre ellos el poco interés en las disciplinas científicas por parte
de los jóvenes, así como la falta generalizada de profesores de estas disciplinas en
todos los niveles de los sistemas educativos.

En el caso particular de la matemática como ciencia tales problemas cobran un singular

matiz que amerita reflexionar sobre aquellos factores que afectan un buen desarrollo
de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Como es frecuente escuchar hoy en día, la tendencia es cada vez mayor a pasar de un
aprendizaje mayormente centrado en el docente (concepto tradicional del proceso de
enseñanza aprendizaje), hacia uno centrado en el estudiante, lo cual implica un cambio
en los roles de estudiantes y docentes. Así pues, el rol del docente dejará de ser
únicamente el de transmisor de conocimientos para convertirse en un facilitador y
orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con
el estudiante.

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Pero este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, aunque si requiere de él
de nuevos conocimientos y habilidades. Quiere decir que tanto en la concepción
tradicional del proceso de enseñanza aprendizaje, como en su nueva concepción, el
papel del docente es de vital importancia y por tanto se necesita de buenos docentes,
competentes y capaces de dejar una positiva huella en el estudiante.

Sin embargo, existen factores relacionados con los docentes de matemática que
afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de esta materia, entre los que se puede
plantear los siguientes:

 Falta generalizada de profesores de ciencias en todos los niveles de los

sistemas educativos
(UNESCO, 2001).

 Existencia de profesores de ciencias que, aunque con un adecuado dominio

del contenido matemático, carecen de una formación didáctica sólida.

Al respecto, Díaz (1997) señala que, debido a una escisión entre el conocimiento
científico y el conocimiento didáctico, hay instituciones educativas en que se ha llegado
a aceptar, tacita o explícitamente, que basta con saber para enseñar. Belth, citado por
Díaz, refiere que: "la peor expresión sería afirmar que si uno sabe bien un tema, le es
posible enseñarlo; esta expresión es un rechazo cínico a la dimensión teórica de la
educación".
El peor de los casos en que el profesor de ciencias no tiene un adecuado dominio del
contenido que imparte.

Lo preocupante para el docente es la búsqueda de actividades y recursos que sean

novedosos y motivantes para los alumnos, y promover la resolución de conflictos
cognitivos que ayuden al cambio conceptual y metodológico de los alumnos, esta
situación ha conducido en los últimos años al planteamiento de diversos modelos de
enseñanza de la ciencia, como señala Pozo (1989), que tienen como objetivo provocar
en los alumnos cambios conceptuales. En este sentido, Driver (1986) señala que la
secuencia de actividades desarrolladas por el docente debe incluir:

 la identificación y clarificación de las ideas que ya poseen los alumnos,

 la puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes,
 la introducción de nuevos conceptos,
 proporcionar oportunidades a los estudiantes para usar las nuevas ideas y hacer
así que adquieran confianza en las mismas.

La toma de conciencia por parte del alumno es un paso indispensable para avanzar en
el aprendizaje, para lo cual lo más importante es que los alumnos hagan explícitas sus
concepciones espontáneas (que reflexionen sobre sus propias ideas).

Gil (1993) señala que todo cambio conceptual supone un cambio metodológico, lo cual
implica que el alumno deberá superar la tendencia a generalizar acríticamente a partir
de observaciones meramente cualitativas. Las estrategias de enseñanza que deben
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implementar los docentes plantean como principal objetivo el cambio de ideas y
estrategias espontáneas de los alumnos con el fin de acercarlo al entramado conceptual
y metodológico del conocimiento científico, otorgando al alumno un rol protagónico en
la construcción del conocimiento, dando importancia a la interacción grupal en dicho
proceso y a la necesidad de relacionar los contenidos con las experiencias de la vida
cotidiana.

Sabemos que un buen profesor de matemática no basta para lograr que los estudiantes
alcancen todos los objetivos previstos en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta
disciplina, pero lo que si se puede afirmar es lo poco sólido que resulta el aprendizaje
bajo la dirección de un profesor incompetente profesionalmente por cualquiera de los
factores anteriormente señalados.

Junto a la competencia del profesor de matemática surgen las siguientes preguntas:

• ¿Están aptos todos los estudiantes para, potencialmente, aprender el contenido
matemático?
• ¿Qué papel juega el profesor en lograr el aprendizaje de dicho contenido teniendo
en cuenta tales potencialidades?
• ¿Solamente el profesor logra que aprendan aquellos estudiantes con
potencialidades para aprender y en los otros casos no se logra el aprendizaje,
aunque el profesor sea competente?

El contenido del proceso de enseñanza aprendizaje se nutre de las diferentes ciencias

matrices, las cuales, como se sabe, tienen un carácter de sistema, de ahí que dicho
contenido conserve ese carácter a pesar de que, desde el punto de vista organizativo,
tanto en el espacio como en el tiempo se particione conformando diferentes
agrupaciones de contenido que tradicionalmente se denominan asignaturas.

El enfoque de sistema se considera medida eficaz y fiable en el proceso docente

educativo, así como condición didáctica indispensable para que se cumpla el carácter
científico de la enseñanza.

Según la teoría de Ausubel (1976) "el aprendizaje significativo puede caracterizarse,

como el proceso en el cual la materia del conocimiento se relaciona substancial o
intencionada con la estructura cognitiva del que aprende"

En la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, el momento de la creatividad está

siempre presente, si el método de la enseñanza favorece el desarrollo armonioso del
alumno. El maestro debe de comprender las ideas y procesos que se desea enseñarle
al alumno para que éste puede formarse buen hábito de estudio matemático.

El propio pedagogo checo Juan Amos Comenio (1592-1670) en su mejor obra

pedagógica la Didáctica Magna (1632), dentro de los requisitos generales que plantea
para aprender y enseñar considera que:
• Conforme se relacionan las cosas unas con otras, así debemos enlazarlas, y no de
modo diferente.

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La solidez para aprender y enseñar, se logra, entre otras cosas si:
• Se tratan las cosas sin separación.
• Todo lo posterior se fundamenta en lo anterior. Dispónganse los estudios de
manera que los posteriores tengan su fundamento en los que preceden y éstos se
afirmen y corroboren con los que van después. En este método natural todos los
antecedentes deben servir de base a los consiguientes, de otro modo no podría
habrá solidez en lo que se haga.
• Todo lo coherente se enlaza siempre.

Por otra parte, el principio de la sistematización para la estructuración y organización

del contenido señala que se ordena de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, de manera que el estudiante pueda aprovechar conocimientos anteriores
e ir formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros

Dimova (1981) considera imposible lograr la óptima organización del contenido si no

se tiene en cuenta dicho principio. Por la particularidad psicofisiológica del hombre, es
más fácil asimilar conocimientos estructurados (relacionados) que información
fragmentaria, de lo que se infiere que no se puede estudiar de forma cabal un contenido,
si no se ha asimilado el contenido que lo fundamenta y con el cual está relacionado.

Por su parte la teoría holográfica del cerebro de Pribram (1991) ha demostrado que la
información que se presenta de un modo global es más fácil de asimilar que la que se
presenta como una secuencia de unidades de información, permitiendo que los
alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones
entre ellos.

Lara (1997) señala dentro de los requerimientos necesarios para el aprendizaje

constructivista, que se relacione la nueva información con los conocimientos previos,
los cuales son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados, porque
como ha señalado Voss (1978), lo importante para aprender algo no es lo que se va a
aprender, sino lo ya aprendido, porque es con lo que tiene que relacionarse para que
adquiera significado. Según Lara, los alumnos tienen dificultades para vincular la nueva
información con los conocimientos previos, cuando no se lo proponen, o cuando la
información es poco clara, esta desorganizada o de alguna forma carece de sentido.

Sin embargo, en la práctica no siempre el profesor desarrolla un proceso de enseñanza

aprendizaje en que propicia que el estudiante aprecie el contenido matemático como
un todo, como un sistema en el que las diferentes agrupaciones de contenido se ínter
conexionan entre sí dando lugar a ese todo concatenado. Entonces el estudiante ve las
diferentes partes del contenido, las diferentes asignaturas matemáticas de forma
fragmentaria, sin conexión y esto, lejos de propiciar el aprendizaje, da una imagen falsa
de lo que es el contenido matemático, constituyendo una deficiencia en su proceso de
enseñanza aprendizaje que es necesario erradicar por las razones anteriormente
expuestas.
Sin embargo, cuando se habla de la matemática como ciencia, se utiliza la
denominación de ciencia exacta para distinguirla de otros tipos de ciencias. Pero más
aún, los profesores le llevan esa idea a los estudiantes e incluso los propios planes de
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estudio dedican mucho mayor contenido y tiempo a los métodos de resolución exacta
que a los aproximados.

Cabe preguntarse si en el mundo, en la realidad, existe algo exacto. Digamos que el

propio método del conocimiento científico de la modelación en general y de la
modelación matemática en particular, como una forma de conocer al objeto de estudio
de una forma más simple y por tanto aproximada que la propia realidad que de por si
es compleja, constituye un método aproximado que, sin embargo, es fuente de
conocimiento.

Importancia del docente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos

roles: transmisor de conocimientos (conductista), supervisor o guía del proceso de
aprendizaje, e, incluso el de investigador educativo (gestal). El docente no sólo puede
considerarse como lo anterior, sino que también como un organizador y mediador
(constructivista) en el encuentro del alumno con el conocimiento.

En opinión de Maruny (1989), enseñar no es sólo proporcionar información sino ayudar

a aprender, para ello el docente debe tener un buen conocimiento de los alumnos:
cuáles son sus ideas previas, lo que son capaces de aprender en un momento
determinado, su estilo de aprendizaje, sus hábitos de trabajo, etc. La clase no puede
ser ya una situación unidireccional, sino interactiva (maestro-alumno, alumno-alumno),
como parte de la calidad de la docencia misma.

Relación maestro-alumno.

Es esencial señalar con precisión el hecho de que la enseñanza y el aprendizaje son

en realidad dos funciones diferentes, dos procesos distintos y separados. Una de las
muchas diferencias entre la enseñanza y el aprendizaje es que el proceso de la
enseñanza es llevado a cabo por una persona, mientras que el proceso de aprendizaje
ocurre en el interior de otra. Pero vale la pena analizarlo, porque si los procesos de
enseñanza-aprendizaje han de funcionar efectivamente, debe existir una relación de
tipo único entre estos dos organismos separados, un tipo de vínculo o puente, entre el
maestro y el alumno. De ahí la importancia que el maestro posea habilidades de
comunicación que le permitan crear esos vínculos y construir esos puentes.

La calidad de la relación maestro-alumno es relevante si los maestros han de ser

eficaces en la enseñanza de cualquier materia, de cualquier contenido, de cualquier
habilidad, de cualquier valor o creencia. Todo puede hacerse interesante y excitante
para los alumnos si cuentan con un maestro que ha aprendido a crear una relación con
ellos, en donde las necesidades del maestro son respetadas por los alumnos y las
necesidades de los alumnos son respetadas por los maestros.
El desarrollo y madurez del estudiante son metas a las que quieren llegar los maestros
y las instituciones educativas. Sin embargo, los métodos de enseñanza empleados por
la mayoría de los maestros y aprobados por las instituciones educativas solo aseguran
que los alumnos seguirán siendo, sin remedio dependientes. En lugar de proporcionar
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al alumno la responsabilidad, los maestros y la escuela, ordenan y dominan a los
alumnos, como si no se pudiera confiar en ellos y nunca pudieran ser responsables. En
lugar de alentar la independencia, en realidad las escuelas refuerzan la dependencia
de los alumnos de sus maestros, para determinar lo que deben aprender.

7. Metodología.
a) Muestra estructural.
La institución educativa Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”, se
encuentra ubicada en la calle de Nicolás Zapata 201, Col. Centro, San Luis Potosí; esta
institución cuenta con una planta física muy bien dotada que satisface las necesidades
de la comunidad educativa. Conformada por una población de 300 estudiantes, 25
docentes, 8 administrativos, y 6 personas de servicio general.
Esta población se toma como objeto de estudio por detectar la deficiencia que se
presenta en el aprendizaje de matemáticas, siendo esta una institución educativa en
donde los estudiantes reciben una educación de calidad, la cual exige tanto académica
y disciplinariamente en la formación de los estudiantes.

b) Características de la muestra. Perfil de los sujetos de

investigación.

Se considera como población a la totalidad del fenómeno a estudiar o el conjunto

completo de individuos, objetos o medidas que poseen alguna característica común
observable.
Para la realización de la investigación de campo, se tendrá la participación de
estudiantes del centro educativo Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”. En
este caso la población en estudio es de 50 estudiantes.

c) Espacio o lugar donde se va a desarrollar el trabajo de

campo.

El lugar donde se desarrolla el trabajo en campo corresponde a la institución educativa

Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”, que se encuentra ubicada en la
calle de Nicolás Zapata 201, Col. Centro, San Luis Potosí.

d) Técnica de investigación.

Para este caso en particular se eligió la técnica de investigación cualitativa ya que

se desarrolla básicamente en un contexto de interacción personal. Los roles que van
desempeñando el investigador y los elementos de la unidad social objeto de estudio
son fruto de una definición y negociación progresiva. De esta forma, el investigador va

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asumiendo diferentes roles (investigador, participante) según su grado de participación.
Por su parte, los sujetos que forman parte del escenario también van definiendo su
papel según el grado en que proporcionan información.
Características:
a) Se tenga fácil acceso al mismo.
b) Exista una alta probabilidad de que se dé una mezcla de procesos, programas,
personas, interacciones, y estructuras relacionadas con las cuestiones de
investigación.
c) Se pueda establecer una buena relación con los informantes
d) El investigador pueda desarrollar su papel durante todo el tiempo que sea necesario;
y
e) Se asegure la calidad y credibilidad del estudio.

e) Instrumento de recolección de datos.

Los procedimientos utilizados para la obtención de la información fueron diseñados con

el grupo de investigación de la UVM, teniendo en cuenta la metodología que fue
planteada en la presentación del proyecto. Así mismo la técnica e instrumento con el
cual se acopio la información de este trabajo, fue la encuesta.

Participa en nuestra encuesta.

Por favor, dedica unos minutos para completar esta encuesta, la información que nos
proporciones será muy útil para obtener información acerca de aquellos aspectos del
proceso educativo que han intervenido o intervienen en el aprendizaje de las
matemáticas de los estudiantes del centro educativo denominado Escuela Secundaria
General “Jaime Torres Bodet”.
Tus repuestas serán tratadas de forma confidencial y no serán utilizadas para ningún
propósito distinto a la investigación llevada a cabo por la Dirección de Postgrado de la
UVM.

Instrucciones

Marcar con una X tu respuesta en el recuadro correspondiente y hacer un breve

desarrollo cuando se te solicita aclarar alguna respuesta especifica.

Instrumento aplicado: encuesta

El objetivo particular de la encuesta es identificar la percepción de los estudiantes del
centro educativo Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet” sobre la calidad de
atención que reciben en el programa educativo y el grado en el que se concentra el
proceso de aprendizaje.

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 f) Presentación de resultados cualitativos

Los resultados obtenidos permitieron el análisis de las respuestas de los estudiantes

de la Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”, todo esto arrojó que un gran
porcentaje de los estudiantes comenzaron a presentar dificultades en el área de las
matemáticas, debido a que la metodología en el proceso de enseñanza no era el
apropiado, no era su materia favorita, escasa colaboración por parte de la familia en la
resolución de problemas y refuerzo en la casa. Para obtener la información necesaria al
respecto se aplicó la encuesta como técnica de investigación, que a su vez permitió el uso
de un cuestionario como instrumento de investigación.

La encuesta y los cuestionarios arrojaron información cuya organización y análisis se

ejecutó a través de categorías correspondientes a elementos del problema
representados pregunta de estimación y del tipo dicotómicas, complementadas con
razones que argumentan o justifican la respuesta indicada.

El manejo de la información se realizó a través de tablas y graficas que representan la

distribución de las respuestas y las respectivas razones que la justifican. Cada una de
ellas comprende una categoría de análisis y los elementos constitutivos del problema
de investigación.

1. Base formativa del estudiante en el aprendizaje de las matemáticas.

1.1 Rendimiento académico de las matemáticas en la primaria.

Dentro del proceso investigativo se consideró muy valioso conocer los antecedentes
formativos de los estudiantes en el área de matemáticas. Razón que permitió incluir en
dicho proceso la búsqueda de información al respecto. De ello se obtuvieron los
siguientes resultados.

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Esto quiere decir que en primaria al 75.86% de los estudiantes del grado sexto, les
encontraban mucho interés a las matemáticas, lo que daba como resultado la participación
en clases, buen comportamiento en el área y le ser responsables con todas las actividades
relacionadas con el área de las matemáticas.
Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 6.9% de los estudiantes
presentaban dificultades en las matemáticas desde la básica primaria, indicando esto que
la base académica no es muy sólida para la adquisición de conocimientos específicamente
del área de matemáticas.
Ello es indicativo de que el rendimiento académico de los estudiantes está ligado a factores
de actitud, atención, disciplina y acompañamiento familiar.

1.2 Metodología utilizada por el profesor de primaria.

Se obtuvo la siguiente información acerca de la Metodología utilizada por el profesor de

primaria.

Esto revela que al 82.76% de los estudiantes le parecía alegre la metodología que usaba
el profesor de matemáticas en la básica primaria llevándonos a la conclusión de que los
alumnos en la primaria se sentían cómodos y con mucha satisfacción en el salón de clases
en la hora de matemáticas.

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Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 17.24%de los estudiantes
les parecía aburrida la metodología utilizada por el docente de primaria, indicando esto que
los docentes de primaria de ellos no fueron recursivos y creativos en el momento de
transmitir los conocimientos matemáticos.
Ello es indicativo de que el ambiente de clases en el área de matemáticas no era el
apropiado y dinámico para la transmisión de los conocimientos, ligado esto a metodología,
material de apoyo, empatía y aptitud del estudiante.

1.3 Gusto por las Matemáticas.

Se obtuvo información acerca desde que grado sintieron los estudiantes gusto por las
matemáticas.

Esto quiere decir que los estudiantes del 6o grado de primaria el 44.82% se sintieron más
interesados por el estudio de las matemáticas, notándose con esto una similitud en los que
sintieron a gusto durante el 4º y 5º grado de primaria el cual refleja un 41.38 %; mediante
estos porcentajes se puede notar claramente que las matemáticas no les han gustado
siempre a los jóvenes que cursan el 1º año de secundaria.
Encontramos que el mayor porcentaje de los estudiantes acertaron en que el gusto por las
matemáticas aparece en sus vidas desde los últimos grados de primaria. Por lo que
entendemos que a medida que avanzaban los temas se hacía más interesante para ellos
el área de matemáticas y eran motivados a querer conocer nuevos temas.

1.4 Diferencia en las Matemáticas de primaria y secundaria.

Se obtuvo información acerca de la diferencia entre las matemáticas desarrolladas en

primaria y en secundaria.

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Después de haber realizado esta encuesta el resultado obtenido es que el 96.56% dice que
las matemáticas de la primaria y la secundaria son diferentes debido a que el aprendizaje
es más fácil en primaria, la metodología en la secundaria cambia dando con ella una nueva
temática y compleja. De esto se puede deducir que los estudiantes ven un poco más difícil
el proceso de aprendizaje de las matemáticas en secundaria debido a la metodología
utilizada por el profesor y porque presentan poco esfuerzo para ello.
También se encontró que un 3.44% no sintieron la diferencia entre las matemáticas de
primaria y las de secundaria, debido a que estas le gustan mucho ello muestra que si a los
estudiantes le gusta una materia no sienten el cambo de un grado a otro, porque hay un
agrado hacia el área de matemáticas. Esto está ligado a factores de actitud, atención, gusto,
disciplina, metodología y acompañamiento familiar.

2. Actitud del estudiante

2.1 Importancia de las matemáticas para la vida.

Mediante esta encuesta encontramos que la mayor parte de los estudiantes,

específicamente el 96.56% respondieron que las matemáticas son importantes para la vida,
por muchas razones como aprender, ayuda para el futuro y conseguir un bueno empleo;
de esto se puede analizar que los estudiantes reconocen la necesidad de conocer las
matemáticas y la importancia que esta tiene en la vida del hombre en cualquier etapa que
se encuentre.

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Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 3.44% de los estudiantes
manifiestan que las matemáticas no son importantes para la vida, indicando esto que las
matemáticas le son aburridas y es por esto que no es de su interés.

Ello es indicativo de que las matemáticas no le parecen importantes para la vida porque no
le gustan y le parecen aburridas estando ligado esto a factores de actitud, desanimo,
motivación y gusto.

2.2 Materia Favorita.

Se obtuvo la siguiente información para analizar si las matemáticas son la materia favorita
de los estudiantes

Se observa que para la mayoría de los estudiantes reflejados en un 65.52% no son las
matemáticas su materia favorita, debido a que los estudiantes no han encontrado una
motivación en la secundaria para que les gusten las matemáticas, ni por parte del profesor,
ni por sus padres.
Las respuestas positivas y sus justificaciones expresan que para un 34.48% de los
estudiantes si les gustan las matemáticas y le parecen dinámicas y agradables las clases.

Ello es indicativo de que las matemáticas son su materia favorita porque las clases son
dinámicas y les gustan, ligado esto a factores de actitud, agrado, motivación y gusto.

2.3 Ambiente en clase.

Se obtuvo la siguiente información de cómo se sienten los estudiantes en las clases de

matemáticas.

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Es notable que el 51.72% de los estudiantes indiquen que el ambiente en el salón de clases
es bueno; observando que a pesar de que ellos expresan que no les gusta las matemáticas
como materia favorita, sienten un ambiente agradable para la transmisión y recepción de
conocimientos.
Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 10.34% de los estudiantes
no les gusta el ambiente en el salón de clases en el área de matemáticas, indicando esto
que hacen indisciplina y le parecen aburridas, debilitando este comportamiento los
conocimientos matemáticos.
Ello es indicativo de que el poco gusto de los estudiantes en el salón de clases está ligado
a factores de actitud, atención y disciplina.

2.4 Utilización material de apoyo.

Se pudo indagar si el estudiante utilizaba material de apoyo para reforzar los aprendizajes
de las matemáticas.

La encuesta nos dice que el 68.98% de los estudiantes no lo utilizan Material de apoyo lo
cual preocupa, puesto que en las matemáticas el material de apoyo es fundamental.
Las respuestas positivas y sus justificaciones expresan que un 31.02% de los estudiantes
si utilizan material de apoyo, para enriquecer y fortalecer sus conocimientos matemáticos,

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indicando esto que les gusta investigar y profundizar los conocimientos adquiridos en el
aula de clases.

Ello es indicativo de que utilizan material de apoyo porque les permite tener claridad en los
conocimientos y así poder justificar las respuestas a los diferentes interrogantes en el salón
de clases, está ligado todo esto a factores de responsabilidad, entrega, atención y
disciplina.

2.5 Tiempo extra para practicar.

Se pudo ahondar sobre el tiempo extra que les dedican los estudiantes a las matemáticas
para practicar ejercicios.

Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 37.92% de los estudiantes
carecen de poco tiempo extra para practicar ejercicios matemáticos, indicando esto que
tienen poco interés, poco tiempo y estrés educativo.

Ello es indicativo de que el poco tiempo extra que tiene los estudiantes en el salón de clases
está ligado a factores de actitud, responsabilidad, poco gusto, desinterés y motivación.

3. Metodología de la enseñanza del profesor de matemáticas.

3.1 Gusto por la metodología del profesor de matemáticas.

Se pudo profundizar si a los estudiantes les gusta la metodología que utiliza el profesor de
matemáticas.

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Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 48.27% de los estudiantes
no les gusta la metodología utilizada por el docente de matemáticas, indicando esto que no
entienden, clases aburridas, explicación pasiva y poco interés.
Ello es indicativo de que la metodología utilizada por el docente de matemáticas está
ligada a factores de actitud, aptitud, responsabilidad, poco gusto, desinterés y
motivación.

3.2 Asimilación de conceptos matemáticos

Se pudo ahondar sobre la asimilación de los conceptos matemáticos por parte de los
estudiantes.

Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 34.54% de los estudiantes
no comprenden los conceptos matemáticos explicados por el profesor de esta área,
indicando esto que la metodología utilizada por el docente es inadecuada y pasiva, clases
aburridas, indisciplina y mala vocalización.
Ello es indicativo de que la asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes
del grado sexto no les gusta la metodología utilizada por el docente de matemáticas y por
esto se les dificulto su aprendizaje. Está ligado a factores de indisciplina, aptitud,
responsabilidad, poco gusto, desinterés y motivación.

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 3.3 Facilidad para resolver problemas matemáticos explicados por el docente.

Las respuestas positivas y sus justificaciones expresan que un 24.14% de los estudiantes
siempre se les facilita resolver problemas matemáticos después de atender la explicación
del docente. Esto permite expresar que la metodología utilizada por el profesor en ciertas
ocasiones es asertiva, indicando esto que tienen un buen aprendizaje en las matemáticas.
Ello es indicativo de que les gusta las explicaciones, las cuales le permiten tener claridad
en los conocimientos y así poder argumentar las respuestas a las diferentes incógnitas en
el aula, está ligado todo esto a factores de responsabilidad, entrega, actitud, atención y
disciplina.

3.4 Material de apoyo por parte del docente.

Se pudo excavar sobre el material de apoyo que utiliza el profesor de matemáticas para
transmitir los conocimientos.

Las respuestas positivas y sus justificaciones expresan que un 27.6% de los estudiantes
manifestaron que siempre el docente de matemáticas utiliza material de apoyo, el cual les
facilita a ellos su aprendizaje en el aula de clases. Entonces la de utilización de material de
apoyo ayuda a desarrollar unas clases dinámicas y motivadoras, las cuales estimulan el
interés de los niños en las matemáticas.
Ello es indicativo de que les gusta las explicaciones y las clases, como también que el
profesor utilice material de apoyo, los cuales le permiten tener claridad en los conocimientos

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y así poder desarrollar una clase activa y dinámica, está ligado todo esto a factores de
responsabilidad, actitud, atención, motivación y disciplina.

3.5 Orientación necesaria por parte del docente cuando quedan dudas.

Se pudo analizar si el docente de matemáticas está brindando la orientación necesaria a

los estudiantes cuando le quedan dudas.

Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 37.92% de los estudiantes
manifestaron que no reciben orientación necesaria por parte del docente cuando quedan
dudas. Resaltando que no comprenden los conceptos matemáticos explicados por el
profesor de esta área, quedándoles muchas dudas en ciertos conceptos, indicando esto
que el decente no les presta la atención necesaria que requieren, volviéndose las clases
aburridas y monótonas.
Ello es indicativo de que la asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes
no son afianzadados cuando quedan dudas en los estudiantes y por esto presentaron
dificultad en su aprendizaje. Está ligado a factores de indisciplina, poca atención y
dedicación.
4. Colaboración de la familia y la institución para el aprendizaje de las
matemáticas.

4.1 Existencia de material de apoyo en la institución.

Se pudo conocer si en la institución existe suficiente material de apoyo para desarrollar el

área de matemáticas.

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Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 20.68% de los estudiantes
manifestaron que la institución educativa no cuenta con suficiente material de apoyo.
Destacando que no han utilizado estas ayudas metodológicas en el proceso educativo en
el aula de clases con el profesor de matemáticas, indicando esto que la institución educativa
no tiene los materiales de ayuda adecuados.
Ello es indicativo de que la asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes
es deficiente, debido a que esta minoría expresa desconocer que existe este material de
apoyo necesario para el desarrollo de las competencias en los estudiantes, todo esto está
ligado a factores de indisciplina, poco sentido de pertinencia y dedicación.

4.2 Ayuda por parte de la familia en las actividades que quedan para la casa.

Se pudo progresar sobre la ayuda que les brinda la familia a los estudiantes en las
actividades que llevan a la casa.

Las respuestas positivas y sus justificaciones expresan que un 34.48% de los estudiantes
manifestaron que si reciben ayuda por parte de sus familiares en las actividades que
quedan para la casa, resaltando que sus familiares cuando hay complejidad en los temas
les refuerzan en casa, indicando esto que la ayuda familiar es fundamental en el proceso
de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.
Esto reflejó que los estudiantes que tiene ayuda por parte de la familia son los mejores en
el área de matemáticas, todo esto está ligado a factores de responsabilidad, compromiso,
entrega, esfuerzo y dedicación.

4.3 Intensidad horaria adecuada.

Se logró conocer si la intensidad horaria del área de matemáticas es suficiente o

insuficiente, para la apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes.

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Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 20.68% de los estudiantes
manifestaron que la intensidad horaria del área de las matemáticas no es la suficiente para
desarrollar la temática del área, debido a que esta es compleja y exacta. Esto permite
expresar que por la complejidad de los temas algunos estudiantes manifiestan su
desagrado por las pocas horas que están desarrollando en el área de matemáticas. Todo
esto está ligado a factores de responsabilidad, compromiso, entrega, esfuerzo y dedicación.

4.4 Conocimientos matemáticos por parte de los familiares

Se pudo conocer si los familiares de los estudiantes posen conocimientos matemáticos

par poder en el hogar.

Mediante la encuesta aplicada encontramos que en la pregunta sobre los conocimientos

matemáticos por parte de los familiares un 82% expresaron que sus padres son preparados
y manejan perfectamente las matemáticas, esta respuesta nos inquietó un poco puesto que
a pesar de que ellos saben no son capaces de dedicarles el tiempo necesario a sus hijos.

4.5 Diálogo de padres de familia con docentes sobre rendimiento académico.

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Las respuestas negativas y sus justificaciones expresan que un 27.58% de los estudiantes
manifestaron que los padres de familia nunca asisten a reuniones y mucho menos a
dialogar con los docentes sobre el rendimiento académico de sus hijos (a). Esto permite
expresar que el poco interés de los padres de familia por los hijos se ve reflejado en el aula
de clases.
Todo esto está ligado a factores de desinterés, poco acompañamiento, irresponsabilidad.

g) Cronograma de trabajo

pág. 26
 8. Bibliografía

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