PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2019

Nombre Unidad: La construcción de estados naciones en Europa, América y N° 1 Docente: Cristóbal Castro
Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional

Asignatura: Historia Curso: 1° Medio

PROPÓSITO

Durante esta unidad se espera que los y las estudiantes comprendan la conformación de los Estados nacionales como un proceso de
construcción que dará un nuevo ordenamiento político y territorial al mundo europeo y americano. En este contexto, será útil relacionar
procesos europeos, americanos y chilenos para entender las influencias de las ideas europeas y su adaptación al contexto nacional, que
permitieron la conformación del orden republicano en Chile. Lo anterior permitirá el reconocimiento de que los Estados nacionales son
construcciones históricas, que poseen ciertos componentes que los definen y que su origen responde al avance de las ideas liberales, y que
esta figura de ordenamiento político requiere de ciertos mecanismos que aporten a su consolidación en el campo de las ideas, de la
organización y del territorio. En este contexto, se espera que las y los estudiantes se acerquen al concepto de Estado nacional entendiéndolo
como un proceso que también es parte de nuestra historia, y lo comprendan desde un punto de vista analítico gracias a los aprendizajes
acumulados en los niveles de enseñanza anteriores. Se pretende que la perspectiva histórica de otros procesos que hayan estudiado con
anterioridad les permita evaluar cambios y continuidades políticas, territoriales, económicas, culturales e identitarias que puedan ser
identificadas a partir de esta forma de organización que se establece exitosamente en escala nacional, continental y planetaria, y que al
mismo tiempo sean capaces de establecer diferencias en la consolidación de los Estados naciones en los distintos territorios. En esta línea, se
espera que comprendan el carácter oligárquico de los Estados decimonónicos en América y los puedan contrastar con los Estados europeos
que mostraron una mayor apertura, a partir del análisis crítico de diversas fuentes, las que se busca que utilicen también para fundamentar
conclusiones propias sobre los procesos estudiados.
 OBJETIVO HABILIDADES ACTIVIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE (TIPO DE
(N° Y DESCRIPCIÓN) INSTRUMENTO)
OA 1 Pensamiento SEMANA DEL 4 AL 8 DE MARZO
temporal y
Explicar las ideas espacial:  Desarrollan una evaluación diagnóstica para reconocer el manejo de
republicanas y contenidos en relación al Estado, la Nación, el Territorio y el Gobierno.
liberales y su relación > Establecer y Evaluación
1. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD 1: EL LEGADO DE LA REVOLUCIÓN diagnóstica
con las fundamentar
transformaciones periodizaciones  Se presenta la unidad y los objetivos de aprendizaje de la misma. Luego a
políticas y históricas modo de reactivación de conocimientos de las temáticas de 8° se aplica una
económicas de mediante líneas actividad sobre la Ilustración y la Revolución francesa.
América y Europa de tiempo,  Se muestra la diapositiva del método Cornell para la toma de apuntes. Se
durante el siglo XIX, revisa con los estudiantes y se les propone este método para que puedan
considerando, por reconociendo la aprender a tomar apuntes ordenados. Luego se proyecta el vídeo siglo de las
ejemplo, el sucesión y la Luces y se les pide tomen apuntes de él utilizando el método Cornell.
simultaneidad de Conceptos claves del vídeo: razón humana, separación de poderes, liberalismo
parlamentarismo
clásico. Este vídeo se complementa con la información del vídeo Ilustración.
como modelo de acontecimientos o  Posterior a ello se les solicita elaboren una breve línea de tiempo en sus
representatividad, el procesos cuadernos una breve línea de tiempo en donde incorporen los siguientes
constitucionalismo, el históricos vistos hechos/procesos: ilustración, Revolución industrial, Independencia de EEUU,
movimiento Revolución francesa, Imperio Napoleónico, Independencia de las colonias
en el nivel. (OA a)
abolicionista, la libre hispanoamericanas (el/la docente puede incorporar otros conceptos que
asociación, el libre > Analizar estime conveniente.
mercado, la elementos de
ampliación de la continuidad y  Se les pregunta a los alumnos nuevamente ¿qué es la Ilustración?, luego se
ciudadanía, entre cambio entre les da unos minutos para que reflexionen sobre la importancia de la Ilustración
otros. periodos y y los conceptos que en ella se forjaron. Se anotan en la pizarra los comentarios
procesos para que ellos puedan a su vez apuntarlos en sus cuadernos.
SEMANA DEL 11 AL 15 DE MARZO
OA 2 abordados en el 2. RESTAURACIÓN MONÁRQUICA Y CICLO REVOLUCIONARIO EUROPEO
nivel. (OA b)
Caracterizar la cultura  Se presenta el objetivo de la clase.
burguesa, su ideal de > Analizar datos e
vida y valores durante información  Se invita a reflexionar sobre la sobre una frase de Napoleón y se pide que
el siglo XIX (por geográfica, respondan estas preguntas: ¿Quién fue Napoleón Bonaparte? ¿Cuál es la
ejemplo, modelo de utilizando TIC u idea de Nación que tiene Napoleón? La idea es activar conocimientos
familia, roles de otras previos sobre Napoleón Bonaparte tras la Revolución francesa. Evaluación
género, ética del herramientas Formativa
 El profesor invita a observar PPT sobre el proceso de Restauración y
trabajo, entre otros), y
geográficas para revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. Los alumnos deben tomar
explicar el
elaborar apuntes (método Cornell) y participar activamente de las preguntas que se
protagonismo de la
inferencias, les realicen.
burguesía en las
principales proponer
 Luego los estudiantes realizan breve cuadro comparativo de las 3
transformaciones tendencias,
revoluciones en sus cuadernos, integrando: lugar de origen, lugares de
políticas, sociales y relaciones y
difusión, causas y consecuencias. Se revisan algunos de los resúmenes en
económicas del la pizarra.
explicaciones de
periodo. los patrones, y
plantear  El/la docente termina la clase invitando a reflexionar a sus estudiantes con
OA 3 la siguiente pregunta: ¿Cuál revolución consideras que tuvo un mayor
predicciones
Analizar cómo respecto a los impacto en Europa? ¿Qué impactos habrá generado? ¿Qué elementos
durante el siglo XIX la contenidos del podemos rescatar de esos procesos revolucionarios?
geografía política de nivel. (OA e) 3. LIBERALISMO ECONÓMICO
América Latina y de
Europa se reorganizó Análisis y trabajo  Se les pregunta a los estudiantes ¿qué saben del liberalismo económico?,
con el surgimiento del con fuentes de ¿qué características tiene?, ¿en dónde surgió?, ¿cuándo? Se miden sus
Estado-nación, información:
conocimientos y anotan sus respuestas en la pizarra.
caracterizado por la > Seleccionar
unificación de fuentes de  Observan las partes del vídeo Adam Smith y el liberalismo económico y se
territorios y de información, les pide que tomen apuntes (método Cornell) que les permitan responder
tradiciones culturales considerando: las siguientes preguntas: ¿Quién fue Adam Smith? ¿En qué radica la
(por ejemplo, lengua e importancia de La riqueza de las naciones? ¿Qué características de la
historia) según el - La confiabilidad economía feudal presentadas en el texto no son viables en el siglo XVIII?
principio de soberanía de la fuente ¿Por qué se inicia el cambio de la economía feudal a la economía
y el sentido de (autor, origen o moderna? ¿Cuáles son los distintos tipos de producción que coexisten en
pertenencia a una contexto, el siglo XVII y XIX? Explica los cambios en la forma de producción que
comunidad política. intención, validez plantea Adam Smith. Explica en qué consiste la división del trabajo y su
importancia en la producción. ¿De acuerdo a Smith, cómo se ordena el
OA 8 de los datos). liberalismo económico? Smith plantea el concepto de ‘propensión al
organizar al país, y y profundizar el 6. ESTADO NACIÓN
examinar los factores análisis. (OA f)
que explican la  Se invita a los alumnos a que definan en sus cuadernos la palabra “Estado
relativa estabilidad > Analizar y Nación” y luego se escucha algunas opiniones.
evaluar Evaluación
política alcanzada a
críticamente la  Se comienza la clase haciendo una introducción general que relacione los formativa
partir de la
información de movimientos revolucionarios del siglo XIX y la trascendencia de las
Constitución de 1833.
diversas fuentes unificaciones tanto de Italia como de Alemania. El profesor proyecta PPT
OA 9 para de introducción al tema, se pone énfasis en el nacimiento del nacionalismo
europeo dando ejemplos de distintos tipos de nacionalismo, como es el
utilizarla como caso del nacionalismo independentista y unionista (Alemania e Italia). Se
evidencia en lee la dispositiva 1 del PPT Estado y nación y observa el mapa de la 2, se
argumentaciones comentan las características de éste. Posteriormente se pide a un
sobre temas del estudiante que lea la diapositiva 3 del PPT Estado y nación. Luego,
nivel. (OA g) observan el mapa de la diapositiva 4 y reflexionan en torno a las
motivaciones que habrán tenido algunos Estados italianos para unificarse.
> Comparar
Se puede complementar con video que muestra cronológicamente los
distintas
hechos que llevaron a la unificación. Se destacan ideas principales.
interpretaciones
Observan mapa de la unificación alemana y leen las viñetas de
historiográficas y
información. Realizan las actividades relacionadas con ambas
geográficas sobre
unificaciones. Se revisan las actividades en un plenario.
los
 Para finalizar pida a los estudiantes que respondan estas preguntas: ¿Me
temas estudiados
quedó claro el concepto de Estado – Nación y Nacionalismo?
en el nivel. (OA h)
¿Actualmente existen países nacionalistas?
Pensamiento
crítico:
SEMANA DEL 1 AL 5 DE ABRIL
Caracterizar la > Aplicar 7. EL ESTADO NACIÓN EN AMÉRICA
consolidación de la habilidades de
República en Chile, pensamiento  Se les pregunta qué es el Estado nación, retroalimentando los contenidos
considerando la crítico tales como: de la clase anterior. Luego se proyectan los mapas de América española y
defensa del territorio de América Latina y se les pregunta qué elementos de similitud pueden
nacional, el voto - Formular observar en ambos mapas y cuáles son las diferencias. A modo de lluvia de
censitario, la preguntas ideas, se les pregunta qué saben de cómo se conformaron los Estado
institucionalización del significativas para nación en nuestro continente, cómo se fue conformando cada país,
debate político (por comprender y después del proceso de independencia. Se anotan las principales ideas en
ejemplo, la profundizar los la pizarra.
estructuración del temas
 Se proyecta el vídeo ‘Formación de los Estados nacionales Evaluación
sistema de partidos, sumativa
estudiados en el latinoamericanos’ y luego se reúnen en grupos de 4 estudiantes para
la discusión nivel. realizar una breve investigación en internet (pueden ayudarse también por
parlamentaria, la Estados
su texto de estudio) sobre los procesos de formación de los estados nacionales en
prensa política, etc.) y - Inferir y elaborar
latinoamericanos, la idea es que cada grupo seleccione estados diferentes América
la persistencia de conclusiones
como por ejemplo: Colombia, México, Argentina, Perú, etc., debe quedar
conflictos como la respecto a los
excluido Chile de esta investigación.
crítica al centralismo y temas del nivel.
el debate sobre las  La investigación debe consignar lo siguiente:
atribuciones del - Cuestionar
Ejecutivo y del simplificaciones y - Los desafíos para la conformación del Estado nación.
Legislativo. prejuicios.
- Características centrales del proceso de formación de Estado nación estudiado.
OA 11 - Argumentar sus
opiniones - Principales personajes involucrados.
Analizar cómo el basándose en
desarrollo de evidencia. - Resultados del proceso y de la investigación.
espacios de expresión - Fiabilidad y uso de distintas fuentes de información.
de la opinión pública - Analizar puntos
(prensa, de vista e  Se destina un tiempo de 45 minutos para la investigación. Luego los grupos
historiografía, identificar sesgos. exponen brevemente a la audiencia los resultados de su investigación.
literatura y
- Comparar y  A modo de plenario se responden las siguientes preguntas Después de lo
movilización política)
contrastar estudiado, ¿es posible decir que la conformación del Estado nación en
y del sistema
procesos y América Latina fue similar para todos los países? ¿Por qué, aquellos
educacional
fenómenos Estados que tuvieron más dificultades, siguen teniendo dificultades en su
contribuyeron a
históricos y organización en la actualidad?
expandir y profundizar
geográficos.
la idea de nación
SEMANA DEL 8 AL 12 DE ABRIL
- Analizar la
durante el siglo XIX de los procesos 8. EL DESAFÍO DE ORGANIZAR LA REPÚBLICA DE CHILE
en Chile históricos y
geográficos. (OA  Se anota en la pizarra el concepto de independencia de Chile y luego a modo
j) de lluvia de ideas se van anotando los comentarios de los estudiantes. Se
intenta profundizar en lo que ellos recuerdan de este proceso.
Evaluación
 Se proyecta el vídeo Postales del Bicentenario ‘Independencia de Chile’. Se
formativa
asocia con los conceptos anotados de la lluvia de ideas. Luego se proyecta el
PPT ‘Antecedentes de la Independencia’ y se les solicita realicen las
actividades allí contenidas. Una vez que hayan realizado la actividad se revisa
en plenario. La idea es poder conectar el proceso independentista con la
formación de la república. Se les pregunta ¿Cómo creen que fue la
organización de una nueva República tras la Independencia? y se proyecta el
vídeo de O’Higgins y el fin de su gobierno. Se invita a observar breve video
O’Higgins y el fin de su gobierno. A continuación se entrega fotocopia de línea
de tiempo con elementos representativos de este periodo como hitos de inicio
y término, presidentes del periodo y avances tecnológicos (se revisa junto al
grupo curso).

 Se termina la clase con la siguiente pregunta de reflexión para el curso: ¿Por

qué crees que la elite no tenía una visión única de las características que debía
poseer la República?

9. FORMACIÓN DE LA REPÚBLICA

 Se proyecta el vídeo pelucones v/s pipiolos y luego se les pregunta sobre

qué grupos políticos pudieron reconocer en el vídeo y qué características
los definían.

 Los estudiantes se reúnen en parejas de trabajo, se les entrega la guía de

apoyo Facciones políticas y ensayos y se revisa en conjunto con los
alumnos. Luego desarrollan las actividades contenidas en la guía. Se
revisan las actividades a modo de plenario y también las líneas de tiempo
más completas. Finalmente observan el vídeo de Postales del Bicentenario
‘La batalla de Lircay’.

 Pida a los estudiantes que respondan estas preguntas: ¿Qué elementos

podemos rescatar del periodo? ¿Consideran que este periodo fue
significativo para el aprendizaje político de la elite chilena?
SEMANA DEL 15 AL 19 DE ABRIL
10. VISIONES HISTORIOGRÁFICAS DEL PERIODO DE ORGANIZACIÓN DE LA
REPÚBLICA

 El profesor realiza una introducción indicando que en esta clase se

analizarán a través de breves textos (fuentes primarias) las visiones
historiográficas acerca de la década de 1820 en Chile (visiones de Barros Evaluación
Arana, Edwards, Vitale, Heise, Salazar), Se invita a recordar que es la formativa
historiografía y a pensar si ellos fueran historiadores desde qué punto
abordarían el estudio del periodo estudiado.

 Luego de presentar el tema, se entregan las guías de las visiones

historiográficas y se lee junto al grupo curso cada uno de los documentos
explicando el contexto, recordando conceptos trabajados en las clases
anteriores. Trabajo en dúos: Los alumnos trabajan en las actividades
expuestas en la guía de apoyo en base a las tesis historiográficas leídas en
clases. Una vez finalizado el trabajo es revisado en asamblea por el
docente, se espera que puedan presentarse posturas diferentes para
enriquecer la discusión.

 Se pide a los estudiantes que reflexionen sobre el análisis realizado en

clases, ¿qué punto les costó más desarrollar? ¿Cuáles fueron los pasos
para hacer el análisis?

11. PREDOMINIO CONSERVADOR Y LA CONSTITUCIÓN DE 1833

 Reactivación de los contenidos trabajados la clase anterior, recordando la

visión de los historiadores analizados respecto al periodo de 1823 a 1830,
¿fue realmente un periodo de anarquía o aprendizaje político? Conocen el
objetivo de la clase.

 El docente revisa las características generales del periodo conservador,

sus objetivos, enfatizando los conceptos de estabilidad política y orden Evaluación
social, a través de la revisión del PPT Periodo Conservador. Luego se formativa
revisan las características de la Constitución de 1833 y el por qué este
instrumento político le dio estabilidad política al país. Los estudiantes
apuntan las ideas más importantes a través del método Cornell. Luego
realizan las actividades de la Constitución de 1833 apoyados por su texto
de estudio. Se revisan las actividades a modo de plenario.

 Al cierre se realizará a algunos alumnos la siguiente pregunta: ¿Porque la

constitución de 1833 mantiene un carácter autoritario y conservador? ¿Soy
 SEMANA DEL 22 AL 26 DE ABRIL

12. FIGURA PORTALIANA

 Se introduce a la clase con el vídeo Diego Portales: su obra y la crítica

liberal. La idea es que los estudiantes se formen una idea de su
importancia y las visiones respecto a su personalismo. Luego el profesor
explica la actividad a trabajar en la clase.

 Analizar el sistema portaliano a partir de la guía de trabajo ‘Debate sobre el

sistema portaliano’, en equipos de 3 a 4 integrantes.

 Se retoma la meta de la clase, reflexión de la Frase el Peso de la Noche,

qué significa en palabras de Portales. ¿Qué se entiende? ¿Por qué hay un
peso en la política?

13. POLÍTICA EXTERIOR DEL PERIODO CONSERVADOR

 Se contextualiza la temática haciendo una lluvia de ideas en la cual se

identifiquen los conflictos que recuerdan entre Chile, Perú y Bolivia. A partir
de estas ideas se contextualizar el tema a abordar a través de la
introducción del vídeo de la Guerra contra la Confederación Perú-
Boliviana.
 Se analiza el conflicto a partir del video de la guerra contra la Evaluación
Confederación Perú-Bolivianay complementando una tabla de síntesis en sumativa: Guía de
la cual los propios alumnos establezcan los criterios y que el docente trabajo coef. 1
complementa aquellos detalles que falten, pero que a través de preguntas
orientadoras ellos mismo puedan alcanzar la respuesta.
 Con apoyo de su texto de estudio e internet investigan e hipotetizan sobre
cuáles son las consecuencias de este conflicto y cuáles son las
mediaciones que se realizaron para poner fin a la rivalidad entre naciones
aludidas.
 A modo de reflexión final se proyecta el audio del Himno de Yungay, con el
fin de reflexionar en su letra, rescatando el patriotismo u objetivos
propuesto de los jóvenes militares.

SEMANA DEL 29 DE ABRIL AL 3 DE MAYO

14. DEBATE POLÍTICO DE LA ELITE

 Se les pregunta qué piensan sobre la importancia del debate político dentro
de una sociedad. Lo que implica un debate y la importancia que existan
grupos opositores.
 Observa el vídeo Los liberales S XIX, y toman apuntes de él aplicando el
método Cornell. El/la docente va evaluando la efectividad de esta
herramienta. Luego se comentan las ideas fuerza del vídeo.
 Luego se revisa el PPT Debate político de la elite y se van explicando los
conceptos más relevantes. Después desarrollan la Guía de Análisis de
fuentes del debate político de elite.
 Después de desarrolladas las preguntas se revisan en plenario.
 Al cierre se les vuelve a preguntar sobre la relevancia de la oposición
política. Los argumentos detractores del modelo conservador. Evaluación
sumativa
• Preparan evaluación de los contenidos a través del desarrollo de un
cuestionario. Prueba coef. 1
• Sintetizan los contenidos tratados: Estados nacionales, nación, territorio

nacional, organización política, burguesía, ideas liberales, elites políticas,

oligarquía.
• Aplican los contenidos tratados a través de una prueba coef. 1.

SEMANA DEL 06 AL 10 DE MAYO

15. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. ELABORACIÓN DE FICHA INFORMATIVA
 Se presenta la meta de la clase y entrega las instrucciones de trabajo. Se
reúnen en grupos de 3 o 4 alumnos. Se sortean los temas a investigar. Se
entrega pauta de ficha informativa. Evaluación
sumativa
 Investigan en internet y apoyados por su texto de estudio sobre uno de los
temas que se desglosan a continuación: Ficha informativa
-Sociedad de la Igualdad.

-Partido Liberal.

-Revolución de 1851.

-Cuestión del sacristán.

-Revolución de 1859.

 Se les explicita que la próxima clase realizarán una breve exposición de los
resultados de su investigación.

 Se les pregunta sobre cuáles son los elementos que dificultan su

investigación, aquellos que les parecen más interesantes.

16. EXPOSICIÓN FICHA INFORMATIVA

 Se reúnen en sus grupos de trabajo y el/la docente pasa por cada grupo
interiorizándose de sus posibles inquietudes o comentarios.

 Se organizan los grupos de exposición, de preferencia siguiendo un orden

cronológico. Al finalizar cada grupo se hace una breve intervención
rescatando las ideas fuerza y modelando la exposición.

 Se les pregunta sobre cuáles fueron los conceptos más importantes que
extrajeron de las exposiciones de sus compañeros.
 Asignatura Pruebas Trabajos Prácticos Debates Disertaciones Informes Otro Total
escritas (Especificar) (Especificar)
Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad

Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad

Historia 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
Guía Ficha Investig 4
histórica
ación

Curso Asignaturas N° Unidad N° de OA/AE

Primero Medio Historia, geografía y ciencias sociales Unidad 1 OA 11

Lenguaje y literatura castellana.

Docente U.T.P.

_______________________ ____________________________