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De acuerdo a las normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación, las NEE están asociadas a
discapacidad, aptitudes sobresalientes y otras condiciones. (Subraye la situación a la que están asociadas)
Autismo AU Discapacidad intelectual DI Baja visión BV
Sordera SO Discapacidad Motriz DMO Problemas de comunicación PCM
Hipoacusia HIP Discapacidad Múltiple DM Problemas de Conducta PCD
Aptitudes sobresalientes AS Ceguera CEG Observación: Asperger
PRIMERA PARTE: INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
NOTA: No Es necesario llenar todos los apartados; según el tipo de NEE se decidirá cuales llenar.
1. HISTORIA DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO: Escriba solamente los datos más relevantes y útiles para comprender mejor la situación actual
del alumno y que sirvan para identificar las fortalezas y debilidades y así determinar las necesidades educativas especiales:
2.- SITUACIÓN ACTUAL Para determinar las NEE de los alumnos es importante conocer su situación actual. Este conocimiento abarcará no solamente lo que el
alumno sabe, sino también cómo moviliza sus saberes para desenvolverse en la vida cotidiana. Se evaluarán tanto sus habilidades personales como la relación
que guarda con el contexto y los apoyos que recibe de él. En cada uno de los aspectos investigados se identificarán las fortalezas y debilidades que se traducirán
después en adecuaciones curriculares.
a) Evaluación de las habilidades logradas en cada una de las áreas de desarrollo del alumno.
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AREAS DE DESARROLLO FORTALEZAS DEBILIDADES
Área comunicativa:
¿De qué manera se comunica: lenguaje oral, lenguaje manual, sistema
Dificultades para comunicar deseos,
Braille, gestos, iconográficos? ¿Cuáles son sus habilidades comunicativas
Sin complicaciones Fonológicas graves. ideas, responder a cuestionamientos,
más y menos desarrolladas? ¿Su lenguaje es funcional en su contexto
Conoce y utiliza el significado de algunos dar opiniones, de forma constante.
social? Cuál es su competencia en los distintos niveles: Fonológico:
conceptos de forma adecuada. Poco vocabulario.
¿Tiene problemas para pronunciar algunos fonemas? Semántico:
Estructura frases simples de repetición, Lenguaje expresivo limitado, con
¿Comprende o no el significado de las palabras? Sintáctico: ¿Estructura
con una adecuada sintaxis. problemas severos para comunicarse
adecuadamente el lenguaje? Pragmático: ¿Tiene vocabulario acorde a su
de manera efectiva, solo es funcional
edad, pobreza de vocabulario, tipo de conversación, toma y cede el turno
en su medio.
adecuadamente, su conversación es coherente, su expresión es creativa,
etc.? ¿Presenta talento lingüístico?
Área psicosocial.
¿Cómo resuelve los conflictos con los compañeros y maestros? ¿Qué
Permite el acercamiento de adultos y Dificultades para interactuar con sus
habilidades muestra para relacionarse con los demás en la familia y la
niños, jóvenes mayores que él. iguales; escasas habilidades sociales.
escuela? ¿Trabaja en equipo en forma colaborativa? ¿Con quién se
Sigue las reglas del entorno que le es Poca iniciativa en la relación con los
relaciona más? ¿Se deja manipular o manipula a los demás? ¿Es sensible
familiar y poco amenazante. demás (sobre todo con sus
ante los problemas sociales? ¿Comprende y respeta normas? ¿En qué
Utiliza al adulto como medio para compañeros).
nivel de desarrollo moral y social se encuentra? ¿Presenta conductas
conseguir sus fines.
desadaptadas como agresión física o verbal, robo, mentiras, etc.?
Las fortalezas y debilidades identificadas en las áreas de desarrollo del alumno constituyen la base para realizar las adecuaciones curriculares en el apartado
“Apoyos interdisciplinarios”. (Pág. 10 y 11)
b) Evaluación del Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Evaluar los estilos de aprendizaje es fundamental para incorporar en la propuesta
curricular adaptada los elementos motivacionales que harán más fácil a los alumnos el acceso al aprendizaje.
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SITUACIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
Condiciones físico-ambientales: ¿Le afecta o no el ruido para
trabajar? ¿Qué ubicación en el aula le favorece más?
Las fortalezas y debilidades identificadas en los estilos de aprendizaje servirán entre otros elementos, para la elaboración de las “adecuaciones curriculares a la
metodología” (Pág. 7 a 9)
c) Evaluación de los contextos del alumno. La evaluación psicopedagógica para ser efectiva debe evaluar no solamente al alumno sino también a los
contextos que favorecen u obstaculizan su desarrollo. La idea central de este análisis deberá ser: qué tanto el contexto favorece e impulsa al alumno en su
desenvolvimiento, familiar, escolar y social.
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CONTEXTO FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodologías problematizado ras. Conocimiento profundo de cada
discapacidad o aptitudes sobresalientes, Técnicas de asesoría. Etc.)
Contexto familiar: De los nueve temas transversales del programa,
¿hay uno o algunos que requieran trabajarse con la familia? ¿Qué
hábitos y rutinas sigue dentro de la familia? ¿Qué actitudes y
expectativas tienen los padres acerca de su hijo y hacia la escuela?
¿Qué pautas de educación se dan en la familia? ¿Qué apoyos le
brindan? ¿Cuál es el rol que juega en la familia?
Entorno social: ¿Con qué recursos cuenta la comunidad en los que
se pueda reforzar la educación del alumno? (parques, centros
recreativos, culturales, de ciencia, arte, centros de desarrollo
comunitario, bibliotecas, etc.) ¿Se utilizan para el enriquecimiento
extracurricular del alumno?
Las fortalezas y debilidades identificadas en el contexto serán el fundamento para planificar los apoyos que se brindarán al personal de educación especial, al de
la escuela regular y a la familia, para que adquieran los elementos necesarios en la atención al alumno. (Pág.12).
d) Evaluación del nivel de competencia curricular. En esta parte se asientan los resultados de la evaluación del desempeño curricular. Se especifican los
aprendizajes que el alumno ha adquirido hasta el momento. Los aprendizajes que se consideren como logrados tendrán que ser en términos del trabajo por
competencias, es decir se anotarán aquellos que el alumno manifieste en situaciones contextualizadas.
Asignaturas o Campos
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
Formativos que requieren
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Adecuaciones Curriculares.
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Asignaturas o Campos
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
Formativos que requieren
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Adecuaciones Curriculares.
Los datos obtenidos en la evaluación del desempeño curricular constituyen el fundamento para elaborar las adecuaciones curriculares a los
“elementos del currículo”. (Pág. 7 a 9)
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