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INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Ciclo Escolar: _2018-2019_ Fecha de elaboración __13 de Diciembre de 2018.


DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre del alumno: Edgar Castañeda Cruz.
CURP:____________________________ Fecha de nacimiento: _19 de Noviembre de 2014_ Edad: 4:0__
Escuela: Clave: _________________ Grado y grupo: _______
Centro de Desarrollo Educativo: ___________ Zona Escolar de Educa. Regular: ____________
Nombre del padre:__________________________________ Edad: _____
Ocupación: ________________________________ Escolaridad: _________________
Nombre de la madre: _________________________________ Edad: ______________
Ocupación: ______________________ Escolaridad: ______________________________
Domicilio donde vive el menor: ____ ___________________________ Teléfono:
En caso de que el alumno(a) esté bajo la responsabilidad de un tutor, registre su nombre, relación y teléfono: ____________

De acuerdo a las normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación, las NEE están asociadas a
discapacidad, aptitudes sobresalientes y otras condiciones. (Subraye la situación a la que están asociadas)
Autismo AU Discapacidad intelectual DI Baja visión BV
Sordera SO Discapacidad Motriz DMO Problemas de comunicación PCM
Hipoacusia HIP Discapacidad Múltiple DM Problemas de Conducta PCD
Aptitudes sobresalientes AS Ceguera CEG Observación: Asperger
PRIMERA PARTE: INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
NOTA: No Es necesario llenar todos los apartados; según el tipo de NEE se decidirá cuales llenar.

1. HISTORIA DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO: Escriba solamente los datos más relevantes y útiles para comprender mejor la situación actual
del alumno y que sirvan para identificar las fortalezas y debilidades y así determinar las necesidades educativas especiales:

2.- SITUACIÓN ACTUAL Para determinar las NEE de los alumnos es importante conocer su situación actual. Este conocimiento abarcará no solamente lo que el
alumno sabe, sino también cómo moviliza sus saberes para desenvolverse en la vida cotidiana. Se evaluarán tanto sus habilidades personales como la relación
que guarda con el contexto y los apoyos que recibe de él. En cada uno de los aspectos investigados se identificarán las fortalezas y debilidades que se traducirán
después en adecuaciones curriculares.

a) Evaluación de las habilidades logradas en cada una de las áreas de desarrollo del alumno.

AREAS DE DESARROLLO FORTALEZAS DEBILIDADES


Área Intelectual/Cognitiva.
¿Cuáles son sus fortalezas en el área intelectual cognitiva? ¿Estas Únicamente realiza acciones que le
Buen nivel de memoria visual y auditiva
fortalezas las manifiesta en situación de evaluación individual o las utiliza parecen atractivas o interesantes.
ante estímulos que son de su interés.
en la convivencia y/o las actividades de la vida diaria? ¿Tiene creatividad Su atención en rutinas escolares es
Ejecuta acciones simples bajo la
para resolver problemas curriculares y/o de la vida? ¿En qué asignaturas o por periodos muy breves.
indicación de un adulto.
campos formativos tiene mayores dificultades? ¿Qué habilidades Solo sigue secuencias que están
Resuelve problemas simples de la vida
cognitivas son esenciales para los aprendizajes de esas asignaturas? ¿En anticipadas con algún referente visual,
cotidiana, ante situaciones muy similares.
qué nivel de desarrollo se encuentran esas habilidades cognitivas básicas? o mediante el señalamiento,
Adquiere conceptos cada vez con mayor
(atención, memoria, procesamiento de la información, clasificación, generalmente no verbales.
cantidad de características.
seriación, etc.) ¿Tiene habilidades cognitivas sobresalientes?

Área psicomotriz. Autonomía en la ejecución de Hipotonía en movimientos de


¿En qué nivel de desarrollo se encuentra su control postural, equilibrio, movimientos gruesos y finos, estos coordinación gruesa, lo que
ritmo, coordinación fina (facilidad para los trazos del dibujo y la escritura) y últimos de precisión en el ensamble. representa un reto al momento de
gruesa (marcha, carrera, salto, etc.)? ¿En qué grado ha construido la Acomodo y coordinación ojo mano. realizar juegos de precisión,
corporeidad? ¿Tiene habilidades sobresalientes en al área motriz? ¿En Camina, corre, repta, trepa, sube y baja dificultades en fuerza y resistencia.
qué campos la manifiesta (deportes, danza)? Si tiene torpeza motora escalones. Solo conoce esquema corporal en un
significativa ¿se asocia con falta de atención o pobre control de impulsos Baila a ritmo de la música que es de su primer nivel aun no logra distinguir
cognitivos o sociales? ¿Las deficiencias motoras dificultan los aprendizajes agrado. izquierda y derecha.
de algunas asignaturas? ¿Obstaculizan actividades cotidianas como el Conoce su esquema y lo señala a
juego o la vida independiente? solicitud.

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AREAS DE DESARROLLO FORTALEZAS DEBILIDADES
Área comunicativa:
¿De qué manera se comunica: lenguaje oral, lenguaje manual, sistema
Dificultades para comunicar deseos,
Braille, gestos, iconográficos? ¿Cuáles son sus habilidades comunicativas
Sin complicaciones Fonológicas graves. ideas, responder a cuestionamientos,
más y menos desarrolladas? ¿Su lenguaje es funcional en su contexto
Conoce y utiliza el significado de algunos dar opiniones, de forma constante.
social? Cuál es su competencia en los distintos niveles: Fonológico:
conceptos de forma adecuada. Poco vocabulario.
¿Tiene problemas para pronunciar algunos fonemas? Semántico:
Estructura frases simples de repetición, Lenguaje expresivo limitado, con
¿Comprende o no el significado de las palabras? Sintáctico: ¿Estructura
con una adecuada sintaxis. problemas severos para comunicarse
adecuadamente el lenguaje? Pragmático: ¿Tiene vocabulario acorde a su
de manera efectiva, solo es funcional
edad, pobreza de vocabulario, tipo de conversación, toma y cede el turno
en su medio.
adecuadamente, su conversación es coherente, su expresión es creativa,
etc.? ¿Presenta talento lingüístico?
Área psicosocial.
¿Cómo resuelve los conflictos con los compañeros y maestros? ¿Qué
Permite el acercamiento de adultos y Dificultades para interactuar con sus
habilidades muestra para relacionarse con los demás en la familia y la
niños, jóvenes mayores que él. iguales; escasas habilidades sociales.
escuela? ¿Trabaja en equipo en forma colaborativa? ¿Con quién se
Sigue las reglas del entorno que le es Poca iniciativa en la relación con los
relaciona más? ¿Se deja manipular o manipula a los demás? ¿Es sensible
familiar y poco amenazante. demás (sobre todo con sus
ante los problemas sociales? ¿Comprende y respeta normas? ¿En qué
Utiliza al adulto como medio para compañeros).
nivel de desarrollo moral y social se encuentra? ¿Presenta conductas
conseguir sus fines.
desadaptadas como agresión física o verbal, robo, mentiras, etc.?

Área emocional afectiva.


Dificultades para autorregular enojo y
¿Qué expresa de sí mismo? (no puedo, soy muy trabajador, soy
frustración.
inteligente, soy inquieto, soy burro, soy peleonero). ¿Qué expresa de los Adecuado nivel de autorregulación en
Uniformidad de emociones, sobretodo
demás? ¿Cómo expresa sus sentimientos? (berrinches, llanto, silencio, emociones básicas como la alegría y la
en la expresión gestual de las
agresión física o verbal, autoagresión, aislamiento, etc.) ¿Se adapta a tristeza, principalmente.
mismas.
nuevas situaciones? ¿Muestra empatía ante los problemas de personas y Persistente en la realización de tareas que
Identifica emociones básicas en él y
animales? ¿Puede modular la expresión de sus emociones? ¿Tiene son de su agrado.
en un modelo, con los referentes de lo
tolerancia ante las debilidades de los demás? ¿Presenta aptitudes
que lo ocasiona.
sobresalientes en el área socio afectivas?
Funcionamiento independiente.
¿Qué habilidades ha desarrollado en el autocuidado: higiene, alimentación, Es autónomo en el vestido desvestido,
Poca autonomía en su comunidad,
vestido, etc.? ¿Sabe evitar y prevenir riesgos en la casa, escuela y calle? uso y aseo en el sanitario.
solo en ambientes muy familiares se
De acuerdo a su edad, ¿tiene desplazamiento autónomo? ¿Conoce sus Come de forma autónoma con higiene.
mueve con mayor independencia.
datos personales y los sabe utilizar en situaciones determinadas? (nombre, Coopera para el aseo general y lavado de
Identifica a los miembros de la familia.
dirección, teléfono, nombre de sus padres, etc.) ¿Conceptualiza y utiliza el dientes.
No suele ponerse en riesgo.
tiempo, los números y el dinero en situaciones cotidianas? ¿Tiene iniciativa Responde a su nombre.
para auto ocuparse en su tiempo libre? Etc.

Las fortalezas y debilidades identificadas en las áreas de desarrollo del alumno constituyen la base para realizar las adecuaciones curriculares en el apartado
“Apoyos interdisciplinarios”. (Pág. 10 y 11)
b) Evaluación del Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Evaluar los estilos de aprendizaje es fundamental para incorporar en la propuesta
curricular adaptada los elementos motivacionales que harán más fácil a los alumnos el acceso al aprendizaje.

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SITUACIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
Condiciones físico-ambientales: ¿Le afecta o no el ruido para
trabajar? ¿Qué ubicación en el aula le favorece más?

Agrupamientos de trabajo: ¿En qué forma trabaja mejor; en forma


individual, en parejas, en equipo, con todo el grupo?

Contenidos y actividades: ¿En qué contenidos y tipo de actividades


muestra más interés, comodidad y seguridad? ¿Qué tipo de
actividades le provocan un reto interesante?
Nivel de atención: ¿En qué momentos del día está más atento?
¿Cuánto tiempo puede centrarse en una actividad que le interesa?
¿Qué estímulos ambientales le distraen?
Estrategias para la resolución de tareas: ¿Es reflexivo o impulsivo
en la realización de tareas? ¿Qué recursos utiliza para realizarlas?
¿Tipo de errores que comete con más frecuencia? ¿Usa diferentes
estrategias de resolución o siempre son del mismo tipo?
Estímulos que le resultan más positivos: ¿Qué reforzadores
externos lo motivan más: aprobación, reconocimiento en público o en
privado, una palmada, darle responsabilidades en el salón? ¿Qué otro
tipo de reforzadores lo estimulan?

Las fortalezas y debilidades identificadas en los estilos de aprendizaje servirán entre otros elementos, para la elaboración de las “adecuaciones curriculares a la
metodología” (Pág. 7 a 9)

c) Evaluación de los contextos del alumno. La evaluación psicopedagógica para ser efectiva debe evaluar no solamente al alumno sino también a los
contextos que favorecen u obstaculizan su desarrollo. La idea central de este análisis deberá ser: qué tanto el contexto favorece e impulsa al alumno en su
desenvolvimiento, familiar, escolar y social.

CONTEXTO FORTALEZAS DEBILIDADES


Contexto escuela regular:
¿El maestro(a) pone actividades problematizado ras que hagan
reflexionar? ¿Diversifica las actividades y la forma de organizar al
grupo? ¿Diversifica y adecua los materiales? ¿Parte de la zona de
desarrollo próximo del alumno? ¿Pone actividades complementarias
cuando el alumno las requiere? ¿Enseña y evalúa en forma
contextualizada? ¿Los compañeros del grupo lo aceptan y lo
respetan?

Contexto escolar educación especial: ¿Qué elementos teórico


metodológicos requiere el personal de educación especial para
atender la situación del alumno? (Dominio del enfoque por
competencias. Evaluación y enseñanza situada. Mediación eficaz.

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CONTEXTO FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodologías problematizado ras. Conocimiento profundo de cada
discapacidad o aptitudes sobresalientes, Técnicas de asesoría. Etc.)
Contexto familiar: De los nueve temas transversales del programa,
¿hay uno o algunos que requieran trabajarse con la familia? ¿Qué
hábitos y rutinas sigue dentro de la familia? ¿Qué actitudes y
expectativas tienen los padres acerca de su hijo y hacia la escuela?
¿Qué pautas de educación se dan en la familia? ¿Qué apoyos le
brindan? ¿Cuál es el rol que juega en la familia?
Entorno social: ¿Con qué recursos cuenta la comunidad en los que
se pueda reforzar la educación del alumno? (parques, centros
recreativos, culturales, de ciencia, arte, centros de desarrollo
comunitario, bibliotecas, etc.) ¿Se utilizan para el enriquecimiento
extracurricular del alumno?

Las fortalezas y debilidades identificadas en el contexto serán el fundamento para planificar los apoyos que se brindarán al personal de educación especial, al de
la escuela regular y a la familia, para que adquieran los elementos necesarios en la atención al alumno. (Pág.12).

d) Evaluación del nivel de competencia curricular. En esta parte se asientan los resultados de la evaluación del desempeño curricular. Se especifican los
aprendizajes que el alumno ha adquirido hasta el momento. Los aprendizajes que se consideren como logrados tendrán que ser en términos del trabajo por
competencias, es decir se anotarán aquellos que el alumno manifieste en situaciones contextualizadas.

Asignaturas o Campos
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
Formativos que requieren
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Adecuaciones Curriculares.

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Asignaturas o Campos
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O CAMPO
Formativos que requieren
FORMATIVO (Manifestados en evaluación o actividades contextualizadas)
Adecuaciones Curriculares.

Los datos obtenidos en la evaluación del desempeño curricular constituyen el fundamento para elaborar las adecuaciones curriculares a los
“elementos del currículo”. (Pág. 7 a 9)

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