EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Nivel Primaria
C04-EBRP-11

Concurso Público de Ingreso a la Carrera

Pública Magisterial en Instituciones
Educativas Públicas de Educación Básica
- 2018
Fecha de aplicación: octubre de 2018

www. minedu.gob.pe
INSTRUCCIONES
Este cuadernillo contiene las tres subpruebas cada subprueba, la cantidad de preguntas que e y el puntaje
mínimo requerido para aprobarla:

Subprueba
Cantidad
Puntajede por respuesta
Puntaje mínimo

preguntas
correcta
requerido

Comprensión
Lectora25
2
30

Razonamiento
Lógico25
2
30

Conocimientos
Curriculares

y Pedagógicos
de 40la
2,5
60

Especialidad
En este cuadernillo, las preguntas están distr

Primera parte (general): contiene lasComprensiónpreguntasLectorayRazonamientode las Lógico. Usted deberá

responder todas las preguntas

Segunda parte (específica): contiene ConocimientoslaspreguntasCurricularesy d

Pedagógicos de la Especialidad. En esta segunda parte,únicamente ustedlaspregdeb que correspondan a la

opción en la que se ha in en la carátula). En la tabla que sigue, busque que se encuentran las preguntas de
conocimient

Opción
Ubicación en el cuadernillo

EBR Primaria
De la página 40 a la p

EBR Primaria EducaciónDe Físicalapágina 73 a la p

El tiempo máximo para el desarrollo de ambas pa dicho tiempo como lo estime conveniente.

Recuerde que NO debe arrancar hojas del cuader

ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Cada pregunta presenta tres alternativas de re

Para marcar sus respuestas:

•Use el lápiz que el aplicador le entregó.

•Marque solo una alternativa de respuesta po de la siguiente manera:

•Recuerde que las marcas parciales o tenues reconocidas por la máquina lectora de ficha

2 C04-
EBRP-11
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado conforme
a lo señalado en estas instrucciones.

• NO debe deteriorarFichaRespuestas. suEvite borrones, enmendadu podrían afectar la lectura de su ficha.

• NO se tomarán en cuenta las respuestas marcad

Ficha de Respuestas.

• NO se descontará puntaje por las respuestas e

Cuando el aplicador dé la indicación de inicio que contiene las noventa preguntas que le cor impresión o de
compaginación. Si esto ocurrier

No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.

C04-EBRP-11
3
4 C04-EBRP-
11
Subprueba de:

Comprensión
Lectora

C04-EBRP-
11 5
Texto 1

La mujer se despertaba cuando todavía est detrás de los márgenes de la noche. Lueg hebra clara. Era
un trazo delicado del co mientras afuera la claridad de la mañana

Durante la mañana, la mujer tejía un larg gruesos hilos del algodón más cálido, y desvanecían en el
jardín. La artesana ele sobre el tejido con gruesos puntos. Al ra

Si durante muchos días el viento y el fr bastaba con que la joven tejiera con sus a la naturaleza. De
esa manera, la muchac para el otro y llevando los grandes peine

Cuando tenía hambre, tejía un lindo pesc rápidamente el pescado estaba en la mesa entremezclaba
en el tapiz una lana suave después de pasar su hilo de oscuridad.

Pero tejiendo y tejiendo, ella misma traj bueno tener un esposo. Comenzó a entremez compañía.
Poco a poco, su deseo fue apar cuerpo armonioso, zapatos lustrados. Cuan punta de los zapatos, el
joven llegó a su Aquella noche, recostada sobre su hombro, felicidad fuera mayor.

Y fue feliz por algún tiempo. Si el hombr vez que descubrió el poder del telar, sol

“Necesitamos una casa mejor”, le dijo a s dos. Él le exigió que escogiera las más b las ventanas, y
prisa para que la casa es estuvo terminada, no le pareció suficient

“¿Por qué tener una casa si podemos tener que fuera de piedra con terminaciones de y puertas,
patios y escaleras, y salones para llamar al sol. Cuando llegaba la no entristecía mientras los peines
batían si

Finalmente el palacio quedó listo. Y entr telar el cuarto más alto, en la torre más de retirarse le
advirtió: “Faltan los est

La mujer tejía sin descanso los caprichos de monedas, las salas de criados.
6 C04-EBRP-11
Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo grande que el palacio, con riquezas y tod nuevamente.

Solo esperó a que llegara el anochecer. nuevas exigencias. Descalza, para no hace al telar. Tomó la
lanzadera al revés y, p destejer su tela. Destejió los caballos, palacio con todas sus maravillas. Y nueva
jardín a través de la ventana.

La noche estaba terminando, cuando el es cama. Espantado, miró a su alrededor. No a deshacer el

oscuro dibujo de sus zapato Rápidamente la nada subió por el cuerpo,

Entonces, como si hubiese percibido la l pasándola lentamente entre los hilos, con repitió en la línea
del horizonte.
s siguientes ras

a Es alegre.

E b Es paciente. c Es codicioso.
n

e
l
01 1 _01

_N18
t
e
x
t
o ¿Cuál de las siguientes alternativas pr
, cronológicamente al contenido del texto?

¿
c a El esposo de la tejedora pidió un pala
u pidió su esposo – El esposo de la teje
á
2 _01
02
l
b Un joven llegó a la puerta de la tejed de
_N18 d su nueva casa – La tejedora subió d
e

Adaptado de “La tejedora l

o c La tejedora tomó su lanzadera al revés
de la cama – La tejedora sonrió mirand
 C 04-EBRP-11 7
03

3 ¿Cuál de las siguienteconcluirsdelafirmacionestexto? se

_01

_N
18
a La mujer podía tejer todos los aliment b La mujer decidió provocar la nieve mie c La mujer buscó
evitar que se sepa sobr

04
¿Cuál esprincipalla porrazónla que a la tejedora “le que el palacio”?
4
_01
_N
18

a
Porque su
esposo
se
olvidó de la
idea
b
Porque
su
esposo
la
había aislado en l
05

5
c
_01
_N
Porque
18
su
vida se redujo a tejer
cada

¿Cuál de las siguientes frasesdelcuexpresanto? l

a
“En
la boca
del
mentiroso, lo cierto s
b
“ ue
N se ama se desea, ni to
oc
t “Cuando dos
o personas desean lo mismo,
d
o
l
o
q

8 C04-
EBRP-11
Texto 2

Marie-Olympe de Gouges es una de las muy ejecutadas por la publicación de escritos en la historia
de las ideas no ha cobrad excepción de la Ilustración francesa, no posturas de vanguardia,
valientemente exp negros y la de las mujeres. Fue severame para la cual la maternidad, el cuidado de
como temas exclusivos de la actividad de que “se respetaban a sí mismas”–. No fue discutieron bajo
una nueva perspectiva la racismo y las minorías, que el recuerdo t

Nació en el seno de una familia burguesa años, sus padres arreglaron su matrimonio años después.
Nunca volvió a casarse; por hizo nacer en ella un deseo de determinac donde frecuentó salones
literarios y cono

En 1774, empezó su carrera literaria,Zamore y cen Mirza o el naufragio feliz, en la que buscó llamar
la aten fue inscrita enComédieel-Françaiserepertorio–latropade dela teat francés– en 1785. El éxito
inicial de la comprendió que el drama hacía unaComédiecríticadepend económicamente de la corte
de Versalles, de esclavos en las colonias francesas. L error de manifestar ruidosamente su decep en la
que la amenazaban de encarcelamient por el miedo, fue a partir de estos suces su muerte, 8 años
después, publicó incan importantes.

Cuando sobrevino la Revolución francesa, militante, multiplicando la producción de para todos los
ciudadanos, independiente Precisamente en ese año, se produjo un h de Gouges en particular:
DeclaraciónAsambleadelosDerechosCon del Hombre y del Ciudadano , texto fundamental de la Rev
(incluyendo la libertad de opinión y el d democráticos contemporáneos. El alcance d los años de la
revolución solo eran consi de más de 25 años que pagaran una contri jornales. Eso reducía la
cantidad de elec años, las personas sin residencia fija y derecho de participación en la vida públi

C04-EBRP-11
9
En 1791, Olympe decidió responderDeclaraciónlosDerechosalde escrla Mujer y de la Ciudadana, cuyo
encabezado reza: “Hombre, te hace esta pregunta”. En este documento derechos para la mujer, de
Gouges denunci independientemente del sexo. Asimismo, y “La mujer que tiene el derecho de subir a
tribuna”.

Alineada ideológicamente con los girondin junio de 1793, sus rivales políticos en la manera violenta.
Ella había criticado dura y Marat, dos de los principales líderes m líderes de los girondinos, fue
detenida p su causa, y llevada ante el Tribunal Revol su activismo político.

Olympe de Gouges fue guillotinada el 3 de al cadalso con valor y dignidad. Tiempo de de un siglo
sobre la causa por los derech mencionó en un discurso: “Recuerden a esa quien quiso politiquear y
cometió crímene bajo el hierro vengador de las leyes!”. Y “¿Y ustedes quisieran imitarlos? No, solo
naturaleza ha querido que fueran. Queremo forzaremos a respetarse a sí mismas”.

Adaptado de https://www.monde-diplomatique.fr/2008/11/BL
evento fue clave par
S
ea
06 6 _01
gLa exclusión de su pieza teatral. del re
úb
nLa
_N18
aprobaciónDeclaraciónde delosDerechosla del
eHombre y del Ciudadano.
lc
t La
eexperiencia de un matrimonio forzad
x
t
o
,
¿
07 7 _01 q
_N18
u
é
Según el texto, ¿cuál de los siguientes
 ce
a Ofue amenazada con ser encarcela
Olympe l
escribióDeclaracióndelos Derechosla de la Mujer y y
de la Ciudadana. m
b p
Los montañeses tomaron el poder políti
10 C04-EBRP-11

08

8 timo párrafo del texto, el autor ¿Cuál es principalla finalidaddelautor al citar este com
_01

_N
18

a Señalar que Olympe terminó siendo cons políticas.

E
n
el b Cuestionar la actitud intolerante de l sus rivales girondinos.
ú
l
c Mostrar cuál fue la perspectiva dominan la Revolución francesa.
En qué año Olympe comenzó su carrera li

a En 1770.
09 9 _01
_N18

b En 1774.
¿ c En 1785.

1
_
N

S
a

b
C04-EBRP-11 11
Texto 3

Una característica de nuestros tiempos e asignación de bienes y servicios. El moto mejora continua y a
la eficiencia en el u productividad. Con estos argumentos, el E en las últimas décadas. Los resultados
ha

El fervor ha llevado a muchos a creer que beneficiarse con la llegada de la libre c Estado ha tenido
algunos resultados desal la libre competencia induce al error. Que ignorar que el servicio educativo
tiene m comercial típico en el que se realizan tr idea realizando una comparación entre el s ofrece en
un restaurante.

En primer lugar, existe una diferencia re la calidad del servicio. Los comensales los restaurantes. Las
características de ingredientes, higiene, etc.). Pero con la puede observarse y medirse (aprendizajes
pero también hay una parte fundamental q referidos a las habilidades socioemociona sobre la calidad
educativa es mucho más c favorecidos (personas que viven en condici

En segundo lugar, encontramos una diferenc servicio. Apenas sale de un restaurante, u del servicio
que recibió. En educación, e después de que se ha decidido optar por é pero parte de ella (quizá la
más signific preparando a sus estudiantes para enfrent podrán identificarlo sino cuando sea tarde
educativa se refleja en el éxito que logr de que las buenas inversiones educativas difícil de
compatibilizar con los horizont

En tercer lugar, observamos una diferenci del servicio. El que un restaurante sea b esfuerzo de los
comensales. La provisión los estudiantes –así como el de sus padres los otros consumidores también
juegan un r importa si el sujeto de la mesa vecina pre liberales. Para un comensal, ni el perfil para su
propia experiencia gastronómica. los estudiantes en conjunto, pues cada un pares.
12 C04-
EBRP-11
En cuarto lugar, hay que considerar que el aprendizaje basado en repetir frecuenteme en un período
de diez años, un comensal s debo ir?”. De esta manera, ha ganado expe sabe qué factores considerar
y cómo sopes elegir. En ese mismo período, un padre no un colegio para su hijo. La contratación
menos oportunidad para la repetición. Los que cuestan caro.

Una consideración final es la equidad. Por tienen más dificultades para el aprendiza los primeros es
más caro y, por eso, un p los pobres. Sin embargo, los mercados hac educativos a aquellas escuelas
donde hay m

Para que un mercado de servicios educativ varios aspectos de nuestra realidad. Los pensar que los
sistemas educativos van a m duda, se trata de un tema que necesita muc no fervorosos.

Adaptado de https://elcomercio.pe/opinion/cola
aprendizaje en la escuela d estudiantes y de
cómo interactúan entre
a

P
11 _01 o b Porque los estudiantes que cuentan co
_N18 r mejor servicio educativo.
q
u
e
c Porque la eficiencia de una escuela se

Según el autor, ¿por qué los “consumido en la e exalumnos.

provisión de dicho servicio? l

¿
a

12 _01
_N18
 C04-EBRP-11 13

1 texto y realizó la sigui

3
_01
_N1
8

“El autor utiliza varios ejes de compar escuela con el servicio ofrecido por un
B
ár
b
ar
a ¿Cuál de las siNOguientesuno dealternativaslos“ejes de c autor?
le
yó
el a La frecuencia con la que se contrata e b El nivel de innovación en la prestació c El tiempo que
toma conocer los resulta
01
_N18 r articipación activa en los me
e
d a Porque las decisiones del Estado relac
u resultados desalentadores.
j
o
b Porque el motor de la libre competenc
s productividad en múltiples sectores.
1 Según el texto,principal¿cuálpor fuela u
4 que,larazónenlas úl
c Porque el Estado debió concentrarse e
_
p regulados para volverse eficientes.
En este texto, el autor se c Las propuestas de
opone a la i mejorar la a mejora del servicio la libre
15 _01 educación. competencia ignoran las impor
_N18
¿Cuáldelautoreselparagumede b

14 C04-EBRP-11
Texto 4

Un conjunto de documentos internos de la anuales, revisiones internas de investiga publicados en

setiembre JAMAde Internal2016Medicineen. laEl revexa de estos archivos, junto con evidencia re
parte de la industria azucarera a académi que las últimas cinco décadas de estudio cardiacas
(incluyendo muchas recomendacio la industria.

Los documentos muestran que un grupo com conocido hoy como la Asociación Azucarera a 50 mil
dólares actuales para publicar e grasa y las enfermedades cardiacas. El gr que se utilizaron para la
revisión y Newel a England Journal of Medicine, minimizó el vínculo entre el difamó a las grasas
saturadas.

Aunque el tráfico de influencias develado recientes muestran que la industria del a de la

nutrición.TheEnNew York2015,Timesrevelóunartículoqueunaenc de bebidas gaseosas había otorgado
millon que minimizaron la relación entre las be año, la Associated Press informó que los que
aseguraban que los niños que comían d lo hacían.

Las revelacionesJAMAson importantesde porque muest sostenido de la industria azucarera para

relativos de los azúcares y las grasas en estudios comenzaron a señalar una relaci cardiacas. Al mismo
tiempo, un grupo de c establecía que las grasas saturadas y el enfermedades del corazón. Fue en este
con hilar estrategias para mover el JAMAdebatemuestra que en 1964 John Hickson, un alto ejecuti
miembros de la industria para influenciar legislativos”. Propuso contrarrestar los investigación
patrocinada por la industri nuestros detractores”, escribió. En 1965, escribir una revisión que
desacreditara l de la época (que actualmente equivalen a tenían que revisar y les aclaró que querí
uno de los investigadores de Harvard, tra conscientes de su interés particular”, es

C04-EBRP-11
15
Según apunta hoy un investigador de la Un algo muy inteligente en ese entonces. Los sobre un tema
determinado tienden a darle especialmente cuando son publicados en un financiado por la Sugar
Research Foundatio en las políticas de salud posteriores (ta Hegsted se convirtiera en el director de n
Unidos, donde ayudó a esbozar las normas décadas, los médicos animaron a la gente muchos
consumieran alimentos bajos en gra estos alimentos son considerados por los de obesidad que se vive
en varios países, la discusión sobre el rol del azúcar en l parece apuntar a que, de no haber sido por
podríamos haber ahorrado mucho tiempo en

Adaptado de https://www.nyti
siguientes hechosprimeropr?esentados

E a El Dr. Mark Hegsted llegó a convertirse

n Agricultura de los Estados Unidos.
t
r
16 _01 e b John Hickson y sus colegas discutieron
_N18 pública sobre los efectos que genera el
l
o
s c La prensa informó que algunas empresas
niños que consumían dulces tendían a p
_N18
a Los efectos negativos del
azúcar en la b El debate
científico sobre la industri c La
¿ manipulación de información
1 sobre l

16 C04-EBRP-11

1
8
_01

_N1
8
 “Estamos muy conscientes de su i
1
9
_01
¿En qué consiste el “interés particular”
_N1
8
a En procurar que la opinión pública des las enfermedades cardiovasculares.
E
n
b En procurar que el público reflexione s a la industria alimentaria.
el
p
e c En procurar que el debate sobre los ef vigente.
n
úl
ti
m
o
p
ár
ra
fo ¿Cuál de las siguienteconcluirsa afipartirmacionesdela sein
,
se a Mark Hegsted fue nombrado en un alto c que se sabía que estaba involucrado en
pr
es
e b La investigaciónJAMAmuestradeque los azúcares gen enfermedades del corazón que las
nt grasas
a
c Los estudios financiados por la Asocia prestigiosa para influenciar a la opin
la
_01
_N18 kson propuso contrarrestar los una
investigación patrocinada por la i
a

J b Los fabricantes de dulces financiaron e

o dulces tendían a pesar menos que aquel
h
n
c Un grupo de científicos investigó una t
2 En el texto, el autor afirma que la ind influencia H mayor riesgo que el azúcar de ocasiona
0 en la ciencia de la nutrició afirmación. ¿Cuál de i
los siguientes es u c

C04-EBRP-11 17
Texto 5

Cada día, 1500 millones de niños y jóvene escuelas. Allí pasan largas horas en salo a escribir, así como
matemáticas, ciencias de todo lo que produce la economía mundial dólares, según datos del Banco
Mundial).

Lamentablemente, mucha de esta inversión de estudiantes aprende poco que les vaya Los esfuerzos
que hace la humanidad para resultados no son los esperados.

SegúnInformeelsobre el desarrollo mundial (2018) del Banco Mundia de tercer grado en Tanzania y
Uganda tien perro se llama Fido”. En Kenia, el 50% de restar números de dos dígitos; en Ghana, 70%.
Hacia 2016, Brasil ha logrado mejora al actual ritmo de avance les llevará 75 de los países con mejor
rendimiento; en l siglos.

El mensaje central del informe es que la otras palabras, que un estudiante haya ac decir que haya
aprendido.

La buena noticia es que los progresos en número de años de escolaridad completados ingresos se
triplicó. En 2008, esos paíse las naciones de mayores ingresos. Claramen trata de que niños y
adolescentes no pueda allí, no aprenden lo que deberían. Más qu aprendizaje.

El informe del Banco Mundial enfatiza que oportunidad perdida, sino también una gra tienen por lo
general un menor rendimient Uruguay, por ejemplo, los niños de sexto g niveles de ingresos fracasan
en matemátic hogares más ricos. Sin embargo, la escola superar esta situación. Todo esto se conv
desigualdad, la cual, a su vez, es un fér

Ante todo lo expuesto, ¿qué se debe hacer países se resisten a evaluar de manera tr sabe qué
estrategias educativas funcionan segundo es comenzar a darle un mayor peso Si bien es políticamente
atractivo anuncia al colegio, eso de nada sirve si la gran m de la educación inicial. Cuanto más mejor
18 C04-
EBRP-11
aprender serán los estudiantes de primari selectiva y no como una solución mágica,

Quizás el mensaje más importante del info condenados a que sus jóvenes no aprendan. la guerra y
con altos índices de analfabe educativo que produce algunos de los mejo Vietnam también sufrió un
terrible confli rendimiento académico que los de Alemania cuyos resultados de aprendizaje en lectura
en buena parte, a una acción concertada e educativas y la comunidad. Entonces, ¿es estudiantes? La
evidencia habla por sí so

Adaptado de https://elpais.com/elpais/201
l autor afirma que una gran pa

a Porque los estudiantes de países de m

¿ acceder a una escuela.
P
o
r
21 _01
b Porque los estudiantes desarrollan po
q eficazmente en el mundo.
_N18
u
é
c Porque los estudiantes pasan demasiad
e
matemáticas y otras materias.

E
2
_
a
N

C04-EBRP-11 19
2 ¿Cuál esprincipalla delideatexto?
3
_01

_N1 a Una de las conclusiones más importante países de menores ingresos tienen posi
8

b Los esfuerzos por ampliar la cobertur acompañados por políticas orientadas a

c Además de ser una oportunidad perdida, que puede generar el surgimiento de co

_01

2 _N18

4
 Facilitar el acceso de niños y jóvenes b Medir el
rendimiento educativo de los c Implementar el
En el texto, el autor propone un conjunt a uso de la tecnología de
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes NO e

20

C04-
EBRP-11

2 e fragmento del último

5
_01
_N1
8

“Entonces, ¿es posible lograr mejoras

R
el
e ¿Cuál esprincipalel objetivoporelque el autor utiliza
a
el a Exhortar a las autoridades educativas aprendizajes de los estudiantes.
si
g
ui b Transmitir sus dudas sobre la posibili en los países en vías de desarrollo.
e
nt
c Recalcar, sobre la base de ejemplos de mejorar los aprendizajes de los estudi

C04-EBRP-11
21
22 C04-EBRP-
11
Subprueba de:

Razonamiento
Lógico

C04-EBRP-
11 23

_N18
2
U

2
2
 27 _01
_N18

2
2 Adrián vive entre el profesor y
Bruno
_
N
¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es

a
El
taxista vive en el segundo piso.
b
El
dentista vive en el primer piso.
c
Bruno es el taxista.

Dada la siguiente secuencia:

2 RUSIA2018RUSIA2018RUSIA
_
N
2018RUS…
A Considerando el orden de
izquierda a der

S R

8
E
A

C04-EBRP-11 25
3 Relacionando 1, 8 y 2, se
obtiene 4.
_
N
Relacionando 2, 9 y 3, se
obtiene 6.

Relacionando 2, 16 y 4, se
obtiene 8.

Si se mantiene la misma
relación, ¿cuánt

a 8

10

12

3
_
N

T
T

A
a

S
 26
C04-
EBRP
-11

_
N

E1
p
o
b
a
 _N18
E

2
7

C04-EBRP-11
3

_
N

K
L
 •
•

D
Un año
bisiesto es
aquel que
3 tiene 366 d
_
N
Además, se
sabe que:

2
3

_ Se observa que:
N

• Elena se sienta junto a Charo

y frente

• Alicia se sienta frente a

Dafne.

Entonces, se
necesariamentepuedeafirmare
lasientoque vacío se

a junto a Alicia. b junto a

Dafne. c junto a Bianca.

_
N

•
•
•

¿
R
D
E

A
 C04-
EBR
P-11
29

3 • Olivia: “Yo no quedé última”.

_ • Paola: “Yo no quedé primera

N
ni última”

Diego, quien presenció la

carrera, le di Rodrigo descubrió
que una de las cuatro

¿Quiéganón la carrera?

a Melina

Olivia

Paola

3 A partir de las siguientes

premisas:
_
N

M
• Todos los exalumnos del
colegio C son pelirrojo.

• Ningún pelirrojo es músico.

•
•
¿Cuál de los siguientes
r
a
3
4

_
N

a
4

_
N

•
•

D
4
3
2
 3
1

C04-EBRP-11
4

_
N

a
 _N18
C

32
C0
4-
EB
RP
-11

4
• En la tercera figura, se usan
_ diez pali
N

¿Cuántos palitos se usarán

para formar l

48

40

37

4 Una carretera pasa por las

_
ciudades P, Q recorrido es de
N
sur a norte y viceversa. ciudad
S Q está al sur de P y la ciudad S
norte?

•
•
P
Q
C
0
4

_
N

a
 _N18
S

2
2

34
C0
4-
EB
RP
-11

_
N

a
C
4 Si Jaime tiene seis pulseras
verdes, ¿cu
_
N
a Por las seis pulseras verdes,
E Jaime tu b Jaime leyó ocho
libros para obtener do c Por
cada pulsera roja, Jaime tuvo
que

36 C04-EBRP-11
5

_ Si uno de los televisores se

N
vendió a S/ inicial?
A

a S/ 1500 b S/ 1600 c S/ 1975

C04-
EBR
P-11
37
38 C04-EBRP-
11
Subprueba de:

Conocimientos Curriculares y
Pedagógicos de la Especialidad

C04-EBRP-11
39
Nivel

Primaria
t a Inferir
información
A del texto oral.
51
51_ b Recuperar
03_
N18
E información
del texto oral.
R
c Reflexionar
Lo sobre el
s ¿ contenido del
es text

40
C0
4-
E
B
RP
-
11

5
_
La
N
3.
L

R
U
E
M

¿
e
N
a
L
b
L
2
c
 C0
4-
E
B
R
P-
11
41

b Porque
permiten que
los estudiantes
el utilizando las
imágenes de la
portada.

c Porque
propician que
los estudiantes
p dejando que
intervengan
N libremente.
4
5
_
N

¿
a
m

b
e

c
P

L
u

N
i
b
a
s
C
0
 Lea la siguiente
situación y
responda las
preguntas 55 y
56.

Los estudiantes
de segundo
grado se enc

N protección de
los animales
acuáticos que

55
Como parte del
proyecto, los
estudiante
03_

animales que
han elegido. En
este conte
_

escribió ‘tucha’
(en lugar de
‘trucha’)
N18

el estudiante
avance en su
proceso de a

siguientes
acciones es más
adecuada para

a Pedir al
estudiante que
diga palabras s
d

5
U
0
3
u
_

y
N
1

c
44
C0
4-
EB
RP
-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 57 y 58.

En el marco de las olimpiadas escolares interesados en buscar información sobre contexto, el docente les
propone leer el

Gladys Tejeda se inició como una deporti mañana para salir a correr en su natal J

casa. En realidad, iba a todos lados cor a la tienda. Primaria Una mañana del año 2000, cuando tenía q

televisión. Durante la transmisión, huboNivel: deportistas peruanos participando en los miraba el

televisor, se iba esbozando en mañana, no imaginaba que doce años despu

En 2009, luego de ganar un campeonato en Instituto Peruano del Deporte (IPD) la r internacionales. Su
primera gran prueba Maratón de 21K. En adelante, cosecharía obtención de la medalla de oro en los Ju

Sin embargo, recién en 2012, Gladys clas por obtener el cuarto lugar en la marató tiempo aproximado de
2 h y 32 min. En e hacer flamear la bandera peruana, capita
e https://elcomercio.pe/deporte-total/poli

A
d El docente busca que los estudiantes ded
a
p siguientes preguntas es apropiada para c
t
a
d
o a ¿Qué hecho sorprendió a Gladys cuando b
57 _03 ¿Cuál era el objetivo principal que Gl c ¿En qué
_N18
d
competencia Gladys ganó una me
C04-
EBRP-
11 45

Nivel: Primaria
58 q es ref siguientes acciones pedagógicas es adecu
_03
_N18 u
e
El lo
d s a Pedirles que subrayen en el texto expr de Gladys dio un giro”. Luego, pedir q
oc e apoyándose en fragmentos del texto.
en st
te b Pedirles que identifiquen los aconteci vida de Gladys. Luego, solicitarles qu dichos
u
b acontecimientos.
di
us a c Pedirles que comenten, sobre la base de de Gladys. Luego, preguntarles por qué sus
ca nt sueños.

46 C04-
EBRP-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 59 y 60.

Los estudiantes de tercer grado quieren

experiencias sobre un paseo a una granja

propuesto escribir anécdotas.

59

En este contexto, una estudiante le ha

03_

anécdota:

N18

Primaria

El paseo a la granja

Me gustó la granja era bien grande y

a la señora de la comida se le
Nivel:

quemó la carne. Nadie quiso comer. Pero

el profesor nos trajo pan con pollo

y comimos rico.

La docente nota que la estudianteprincipalha emp cumple dicho conector en el texto?

a Presentar una información que contrasta b Establecer una conclusión que se despr c Añadir un
ejemplo que ayude a ilustrar
udiante presentó a la docente la

O
t Nuestro dia de paseo
r
60 _03
o Conmis compañeros fuimos de paseo el viernes
_N18
pasamos por un corral donde dormia las gallinas
e ese dia vimos como corrian deun lado a otro
s nosotros le tiramos maiz y se lo comian una
gallina se escapó y fue divertido perseguirlas me
t
gustaria ir más esperamos que sea pronto
 f ordancia
a de
l varias
¿Cuál de los siguientes aspectos debe prior t orac
a c
a
d La
La falta de
e falta
signos de puntuación a
c de
lo
o segmentación
b
n de
La
c algunas pa
C04-EBRP-11 47

61 _03
_N18

Nivel:
Primaria

Durante
una
sesión
de
aprendiz
aje, una
pintura
rupestre Tomado de: https://books.openedition.org/i

, creada
por los
primero Luego de brindar información a los estu elaborada esta pintura rupestmásre,adecuada¿cuáld
ayudar a que los estudiantes interpreten

a Pedir a los estudiantes que describan c en la pintura. Luego, solicitarles que

corresponden a la realidad. Por último sido representados los animales y las
b señalen qu mostrados en la pintura. Luego, solicit esa época realizaban pinturas que las r
pedirles que busquen información en div
Pedir a
los
estudian
tes que c Pedir a los estudiantes que describan de animales en la pintura. Luego, soli cazados en
esa época. Por último, pedi qué otras actividades realizaban las p

48 C04-
EBRP-11

62 s olimpiadas escolares, un do para realizar la siguiente actividad:

_03

_N18

A
pr Pedir a cinco estudiantes que, frente a la final del campeonato de fútbol. Indi de ellos esté
ov relatando la final del c fuera del aula sin oír el relato de su todos los estudiantes expliquen en qué
ec por qué razón los relatos no coinciden.
ha
n
d
o
q
u
e Si el propósito del docente es favorecer
e capacidad de interpretación crítica de f
n
la para este propósito?
Primaria

IE
se
ha Nivel:
re
ali
za
d a Porque ayuda a que los estudiantes expl
m
ar fuentes menos fiables que las fuentes
co
d b Porque ayuda a que los estudiantes ide para explicar un determinado hecho.
e
la
c Porque ayuda a que los estudiantes reco diferentes narraciones sobre él.
 C04-EBRP-11
49

ar 63 _03
ia
_N18

Un docente ha pedido a los estudiantes q publicados hace mucho tiempo y libros pub
actividad:

Primero, solicitará a los estudiantes qu de haberles enseñado cómo identificar la coloquen

sobre cada uno de los libros u Por último, les solicitará que ordenen más antiguo al más
reciente, respectiva

Ni
ve ¿A cuál de los siguientes aprendizajes f
l:
Pri a A la organización de una secuencia cro b A la identificación de diferentes unida c A la
m
clasificación de hechos de acuerd

50 C04-
EBRP-11

64 nte tiene como propósito que los sociedades han gestionado el riesgo de d el docente pidió a los
_03
estudiantes que b prehispánicas afrontaron el riesgo de de
_N18

U
n
d Durante la plenaria, tres estudiantes se
oc
e
Jo el mus de los incas, se creía que había un dio quiere decir que en el Perú siempre han
se
f
n Lucía: “Yo vi un video en el que entrevista que algunas sociedades prehispánicas abPrimaria que
a: estos fueron destruidos por huaicos
“A
m Raúl: “En un libroychsmasencontréemplearonque muroslos trapNivel: mayor estabilidad a sus
í construcciones.
m hayan sido más seguras si había un temb
e
ex
pli ¿Cuál de los comentarios presenta un eje
ca
ro a El de Josefina. b El de Lucía.
n
e
n
c El de Raúl.

C04-EBRP-11
51

m 65 _03
ar
_N18
ia
Los estudiantes están trabajando una uni frente al fenómeno de El Niño?”. Para e ha
proporcionado un texto que contienePlande l

Gestión del RidelsgodistritodeDesastresdonde se ubica

Si el propósito del docente es que los e frente a la ocurrencia del fenómeno de E las
siguientesmás actividadpertinente?s es la

a Primero, pedir a los estudiantes que r vinculadas al fenómeno de El Niño. Lueg de este
fenómeno a diferentes escalas. texto presentado por el docente, qué pe ubica la IE.

Ni
ve
l: b Primero, pedir a los estudiantes que en su distrito acerca de cómo está organiz en su
Pri jurisdicción. Luego, solicitar a integran esta comisión. Por último, pe en dicha comisión.
 imero, entregar a los estudiantes u una visita de campo a la localidad, p mayor vulnerabilidad
c frente al fenómen que contrasten lo señalado en el texto vulnerabilidad que han elaborado.
Pr
N
1

a Solicitar a los estudiantes que expliq uno

con el otro. Luego, decirles cuále Finalmente,
indicarles que se estreche

b Mostrar a los estudiantes qué normas d

con cada uno de ellos para que reflexio
pedirles que se ofrezcan disculpas mut
D
6 c Pedir a los estudiantes que expliquen
6 manera. Luego, dialogar con ellos acerc
propongan alternativas para remediar la
_
0
3

¿
_

52 C04-EBRP-11
67 diantes les gustaba realizar de niños y que rea compañeros durante la sesión de aprendiz
_03
_N18

La
d Durante la presentación que realiza Car diálogo con sus compañeros.
oc
e
nt
Carmela:“Mi familia es de Cusco y mi papá d yupana, un instrumento con el que se h
e
ha
bí Alonso: “¿Para eso es la tabla con huequit
a
p Julissa: “Yo nunca la había visto. ¡Qué rara ¿Cuál de las siguientesmás
e pertiaccionentesdeparalaPrimaria:Nive
di convivencia intercultural entre los estu
d
o a Evitar que los estudiantes sigan impor para la siguiente presentación.
a
lo
s b Pedir a Carmela queyupanaexpliqueybrindarcómo laseop estudiantes para que
es resuelvanyupana.un probl
tu
c Solicitar a los estudiantes yupanaque yaverigque comparen con los usos de otros instrum
 C04-EBRP-11
53

6
8
_03

Contaminación en el mar de Piura

_N1
8
Pese a ser una de las zonas marinas de m lentamente por Diagnósticolacontaminaciónsocio.
U económiEl
n
a marino costera de la provincia de Paita, realizado en el año 20 más grave en Paita es la
d contaminación urbana y las fábricas son vertidos en l
o
c El gerente de Recursos Naturales y Ges comenta que el diagnóstico ha mostrado q de manera
e clandestina e ilegal, echan s y que, en la actualidad, la playa El To Dirección General de Salud
nt Ambiental (D
e
pr
e
Ni
s
ve Adaptado de https://es.mongabay.com/2018/05
l:
e
Pri nt
m a Luego de la lectura conjunta, lidentadocenteifqu asunto público implicado en la situación es
ari a pertinente para el propósito de la do
a lo
s
e a Organizar una lluvia de ideas para que si el problema de la contaminación fu elaboren
st una propuesta de organización
u
di
a b Presentar a los estudiantes un organiza en la situación descrita. Luego, pedir realizada
nt por el gerente de la Región
e
c Preguntar a los estudiantes qué derech el texto. Luego, pedirles que expliquen
s
d vulneración de los derechos que ellos

54 C04-
EBRP-11

II
Si 69 _03
tu
_N18
ac
ió
Lea las siguientes situaciones:
n
 ue ella pidió amable quiosco se demoró mucho en atenderla. A por error, la señora le había dado
Si más avisarle a la señora o no.
tu
ac
ió
n
I

M
ar
ta
,
u Fernando, un joven muy amable con sus Primaria

na
jo limpiaría la casa, prepararía el almuerz en su trabajo. Mientras Fernando cumplí Nivel: para
ve proponerle visitar a un amigo. Este Fernando no sabe si ir a visitar a su a
n
m
uy
ca
ris
m Situación III
á
tic
a, Daniel, un joven que siempre tiene muy para un examen. Un día antes de la eval una copia del
fu examen mientras caminaba encontró por casualidad. Daniel no sabe mejor calificación o no.
e
a
es
ta
ba
lle
n A partir de lo descrito en cada situació
o
y a La situación I. b La situación II.
au
n
q c La situación III.

C04-EBRP-11
55
 7 cy, estudiante de Alejandra, quien mueve las piernas cuand incomodidad de Percy y le ha
0 preguntado que no. Durante el último trabajo del m voz: “¡Es imposible concentrarse contigo
_03
_N1 problema!”.
8

D
e
Ni s
ve d
l: e Además de acompañar a los estudiantes a
Pri h
m considera necesario que desarrollen habi por Percy, ¿cuál de los siguprioriceientesladocente
a
ari
c el propócaso
a
e de este estudiante?
u
n a Promover que Percy aprenda a reconoce compañeros.
m
e
b Promover que Percy aprenda a manifest compañeros.
s,
P
er c Promover que Percy aprenda a comunicar compañeros.
N
1 or el aula monitoreando estudiantes ha n ediezel. material
representado el número 42 las decenas y 2 ú
cubitos para las unidade m
e c Solicitar que grafiquen en su cuaderno
r materialBasediez.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagó o
realicen representaciones equivalentes a
4
2
a Pedir que representen el númeroBase
U
diez42, usapor ejemplo, utilizando veinticuatro c
7 piezas o
1 A n
B
_
0 b Preguntar por la cantidad de decenas y a
3
_ s

5
6
72 consiste en realizar composiciones y des
_03
_N18

U
na Ella ha encontrado dos materiales confor en dicha actividad.
d
oc
e
nt
e,
co Material 1
n
el
pr
o
p
Material 2
ós
it
o
d
e
q 1
u 2
e 3
su 4
s
5
d
e 90
co 80
m 70
pr 60
e
ns
ió
n 6
d 7
el 8
sis 9
te
0
m
a 50
d 40
e 30
n 20
u 10
m Nivel: Primaria
er
ac
ió
n
1
2
3
4
5
6
7
8
9 ¿Por qué el usomás pdertinentelmaterialpara2 esel logro

a Porque contribuye a que los estudiantes conformados por una cifra y dos cifras

b Porque permite que los estudiantes pue naturales de dos cifras.

c Porque ayuda a que los estudiantes rec forman el número.

C04-EBRP-11
57

l: 73 _03
Pr
_N18
i
m
Un docente plantea el siguiente problema
ar
ia

Sara tiene 4 panes iguales y quiere rep cantidad de pan le corresponderá a cada

A continuación, se muestra la representa de la estrategia para resolver el proble

Ni B B B B
ve A C A C A C A C
A ti
b n A
el: a: B
F C
D
E E
D F
F

E
D
F

E
D
F

E
D

A Carola:
B AB C D E F A B C D E F

¿Cuál o cuáles de los estudiantes ha(n)

C
a Solo Abel.
D
b Solo Abel y Carola.
B E
e F c Abel, Betina y Carola.

58 C04-
EBRP-11

74 de estudiantes está resolviendo

_03
_N18

U
n Diego y Hugo compraron un chocolate cad
gr 3
u 5
comióde
p su chocolatedely suyoHugo. comió¿Quién comi

o 5
6 ente, con 5

5 los estudiantes para obtener dicha respu

Va A continuación, se muestran las explicac

ri una estrategia correcta?
os
de Primria
lo
s
es
tu
di
an
te
s
afi
r
m
ar
o
nd
eu
nc
h
oc
ol
aq 5
ue 3
H

3
6

q
u a
Alfonso:es mayor“porque, si comparo losNivel:de
e
d
el
m
is
m 6
o
5
ch
oc
ol
at
e.
La
d
oc
mayor que 5”.
 5

con

b
, resulta quemayor, cuya”. equivalenci

3
5
2
5
3
1 30
8 30
30

Bianc
a:es
“may
orpor
queq
uivale
y 6
equiv
ale,y,
aal c

6 5

5
6
30
5
30

Corina:es
“mayorporque, para que sean fr

2
5
1
8
2
6
5

3
4

Por

tanto,esmayor”. que

suma
r 1 al
nume
rador
y

alpar
aden
omin
adorq
ueel.
e

5
6
4
6
5
6

C04-EBRP-11
59
 7 bidimensionales. siguiente:
5
_03

_N1
8

U
n
a Entregar una hoja de papel cuadricul 1 cm.
d
o
c Pedir a los estudiantes que dibujen realizando los trazos sobre las líneas
Ni e
ve nt
Solicitar que cada estudiante compar encontrar qué tienen en común y en qué
l: e
Pri ti
m e
ari n
a e
c Mientras la docente se desplaza por el realizado en el papel cuadriculado la si
o
m
o
pr
o
p
ó
si
to
q
u
e
lo
s
el
p
er
í
m
et
ro
d
e
fi
g ¿Cuál de las siguientes alternativas exp
ur
a a Confunde la medida de la superficie co b Realiza trazos sin usar un instrumento c Usa una
s figura irregular en vez de una
60 C04-
EBRP-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 76 y 77.

Los estudiantes de tercer grado están in por ejemplo, han recogido información ac animales o la talla de
los más altos. La estudiantes presenten la información reco

Uno de los grupos ha recogido información algunos animales y ha elaborado la siguie

6

Animal
Cantidad Perro N
de horas 10 i
v
e
que duermen Gato l
12 :

P
r
Vaca Ardilla 15 i
4 m
Murciélago 20 a
r
Foca i
a

Luego, la docente se acerca a este

grupo

Docente: “¿Qué gráfico estadístico

pueden uti

Estudiante A: “Un gráfico de barras”.

Docente: “Esa es una buena idea”.

 76 _03 ocente nota que algunos uál de las siguientes
estudiantes con la acciones pedagóg a
_N18
¿
construcción del gráfico de superar su dificultad?
barra C
Estudiante B:
gráficos? animales. Luego, ped Entregar gráficos de duerme cada uno
¿Qué los animales según la barras verticales debe ir en el las
a Entregar periódicos relacionan? cantidad de hora que común. Luego, barras que
o revistas para que ”. escriban un título c solicitar que representan la
“¿De qué tratan dichos Finalmente, para el gráfico indiquen s horas que cantidad
C04-EBRP-11 61

Cantidad
de horas
que
duermen Cantidad
18
diaria
77 _03
_N18

16

14

12
Nivel:
Primaria

El grupo
de 10
estudian
tes logró
elaborar
e 8
había recogido.
El gráfico es el
siguien
horas
6
de
22

4
20

2
0 La docente planteará preguntas para que

¿Cuál de los siguientesmayor demandagrupos decognitivpregun

Vaca Foca
a ¿Cuál es el animal que duerme 4 horas día?, ¿cuál es el que duerme 10 horas ¿cuál es
Perro el que duerme 15 horas al día
Gato
Murciélago b ¿Cuántas horas más que la ardilla duer animales que duermen a lo más 8 horas e por
lo menos 10 horas en un día?
Animales
c ¿Qué números observas en el eje vertic números en el eje vertical? ¿De qué an título
del gráfico?

62 C04-
EBRP-11

78 ibrio. La lámina se muestra a conti

_03

_N18

U
n
d
oc
en
te
pr
es
en
ta
a
lo
s
es
tu
di
an
te
s
u
e
q
uil
 Nivel:Primaria
B El propósito del docente es que los estu
al los conos, esferas y el cilindro.
an
za ¿Cuál de las siguientes acciones pedagóg lograr el propósito planteado?
1

B
al a Solicitar a los estudiantes que cuente como las esferas y cilindros que están balanzas 1 y 2,
an ¿qué objetos hay en may
za
2 b Presentar a los estudiantes el procedi equivalencia y para mostrarles que dos grafiquen la
balanza 2 reemplazando la

c Pedir a los estudiantes que identifiqu una esfera y la cantidad de esferas que “¿Cuántos
conos pesarán lo mismo que u

C04-EBRP-11
63

Pr 79 _03
i _N18

m
Una docente plantea la siguiente secuenc
ar
ia

...

Ni Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 ...

ve
l:
¿C o tren la figura que continúa en la secue
uá s
l d
d e a ¿En cuál de las figuras mostradas hay menor cantidad de círculos? ¿Cuál de l está
e pr formada por 6 círculos? ¿Cuántos figura 2?, ¿cuántos círculos hay en to círculos habrá en la
lo e figura 5?
s g
si u
gu n
ie e b ¿De qué forma varía la figura 2 con re figura 2? y ¿la figura 4 con respecto igual? ¿Qué
nt n parte de estas cambia? ¿Qu habrá en la figura 5?
es c
gr u
u e
p n c ¿Qué tipo de figura se ha utilizado par en la secuencia? ¿Cuántos círculos for figura 2?,
¿cuántos forman la figura 3 habrá en la figura 5?

64 C04-
EBRP-11

Un docente tiene como proinicialpósitoparadesarrofavor los estudiantes comprendan la generaliza

d seleccionado la siguiente secuencia:
el
d
oc
en
te
?
80
_03
_N18

...
Fig. 1Fig. 2 Fig. 3

Fig. 4 ...

¿Cuál de los siguientes grupos de pregunt Primaria

a ¿Qué relación existe entre la columna Nivel:

de figura? ¿Cuántos cuadraditos habrá figura 10?, ¿y en la figura “n”? ¿Cómo a cada costado de la
columna central c habrá en la figura “n”?

b ¿Cuántas figuras se observan en la sec 4 figuras presentadas? Si la expresión cuadraditos en

cualquier figura, ¿cuánt la figura 50?, ¿y en la figura 100?

c ¿Cuántos cuadraditos hay en la figura la figura 3?, ¿y cuántos hay en la fig figura 1 y la figura
2?, ¿entre la fig
C04-EBRP-11
65
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 81, 82 y 83.

Durante el desarrollo de una sesión de a que expliquen cómo creen que se realizan plantas.

81 A continuación, se muestra la respuesta

03_

Primaria
N18

Respiracion

Nivel:

Noche

CO2
O2
O2

CO2

Nutrientes
Agua

“Las�plantas�utilizan�la�lu
z�
hacer�����������
���y�respiran�

¿Cuálerroresqueel se evidencia en la
respuesta

a
Creer que las plantas solo respiran de
b
Creer
que,
para que se realice la foto
c
Creer
que,
tanto en la fotosíntesis com
66 C04-EBRP-11
82
_03
_N18 “Las plantas son los únicos seres vivos este proceso tomando dióxido de carbono

¿Cuálerroresqueel se evidencia en el comentario

a Creer que todas las plantas realizan fo

b Creer
que
las plantas son las únicas q

c Creer
que
todas las plantas liberan ox

83
_03
_N18

Ot Primaria
ra
es Otro estudiante comenta lo siguiente:
tu Nivel:
di
an
te
re
ali
za
el “Las plantas hacen fotosíntesis
sig
ui
¿Cuál de los siguientes grupos de pregun estudiante reflexione sobre el error que
en
te
co a ¿Qué pasaría si seguimos talando árbol qué es importante cuidar las plantas?
m

b ¿Qué hacen las plantas para nutrirse? c ¿Es importante la luz para las plantas

C04-EBRP-11
67
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 84 y 85.

Durante el desarrollo de una sesión de apr ha planteado trabajar con los estudiantes,

El teléfono casero
1.Conseguir dos vasos de cartón u

2.Utilizar la aguja para hacer agujero

cartón.

Ni
vel 3.Pasar una de las puntas del a tra vaso; luego, pasar la otra travé vaso, como se
: muestra en la
Pri
m
ari 4.Luego, hacer un nudo en ambos extremos d
a
5.Finalmente, utilizar el teléfono casero

84
Durante la experiencia, una
pareja
de es
N18 03_

“Profesor, nosotros queremos elaborar t

leche en lugar de vasos de

cartón
para

En la propuesta de los estudiantes, ¿qu vasos?

Independiente

Dependiente

Interviniente
 68 C04-EBRP-11
85
_03

_N18
“Creemos que se escucharía mejor nuestr de pabilo; por ello, queremos comprobar pabilo suelto”.
Ot
ra
pa
rej
En la propuesta de los estudiantes, ¿cuá
a
de a
es La calidad del sonido.
tu b
di La
an longitud del pabilo.
te c
s
pr El
op que el pabilo esté o no esté tenso.
on
e
lo
si Nivel:Primaria

C04-EBRP-11
69

86 _03
_N18
Nivel: Primaria

¿Cuál de las siguientes alternativas es

a
Se propaga en
el vacío.
b
Se c
propaga Se
solo en propaga
medios en
sólidos y medios sólidos, líquidos
ga

70 C04-
EBRP-11
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 87, 88, 89 y 90.

Como parte de una unidad didáctica que t flotabilidad de los cuerpos en función de rúbrica de
evaluación:

En inicio
En proceso
SatisfactorioDestacado

IdentificaRelacionaquealgunoslaExplicacapcidadlaflotabilid

cuerpos flotandeflotaryotrodeshundirseloscuerposde

se hunden.los cuerposenconfunciónsumasade su

y/o su volumdensidad,con osinsinerrore

errores conconceptuales..
Primaia

Y ha desarrollado con los estudiantes, Nivel: di

1.Proporcionar a cada grupo de estudiante de rollos fotográficos antiguos iguales poder cerrarse
herméticamente.
2.Colocar 250 mL de agua en cada probeta.

3.Colocar en uno de los envases (envase 1 sumerja completamente, pero que no llegu envase (envase 2)
un material que permi hasta tocar el fondo de la probeta.

4.Introducir el envase 1 en una de las pro 0

E
n
1
5
0
v
a 3
5

s 0

500 mL
e
3
0
1 0
450

2
400 5
0

350
2
50 0
0 0
m
300 L
Env
1
5 ase
0
2
250 45
0

200
40

100
100
50
50
87 _03
_N18

El docente aún no ha definido el nivel d

de las siguientes descripciones es perti

a Explica la flotabilidad de los

cuerpos sin errores conceptuales.

b Explica la flotabilidad de los

cuerpos y de sus moléculas, sin errores
concep

c Explica la flotabilidad de los

cuerpos determinarla, sin errores en el
empleo
 C
0
88 _03
“Si sabemos que el envase 2 se sumergir que sucederá con el nivel de agua cuand ocurrido
_N18
con el envase 1?”.

¿Cuál de los siguientes estudiantes brin

a Luz: “Quedará más abajo que la primera b Ana: “Subirá más arriba que en la prim c Iván:
“Tendrá el mismo nivel de agua q

Primaria
Otra estudiante realiza el siguiente com
Nivel:
89
“Yo creo que, como los envases son igua mismo volumen de agua en la probeta”.

_
De acuerdo a la rúbrica de evaluación pr esta estudiante?
N18 03_

a En inicio

b En proceso

c Satisfactorio

Un estudiante realiza el siguiente comen

“Yo creo que, si hay espacio libre en e coloquemos dentro”.

¿Cuál de las siguientes acciones es pert estudiante respecto del error en su come

90 _03
_N18
a Proponerle que repita la experiencia c interior del envase.
Luego de
realizar el
b Proponerle que vuelva a realizar la ex pero de mayor volumen.
paso 4 de
la experi
c Preguntarle cómo puede relacionar su c grandes que pueden flotar en el agua.
72 C04-
EBRP-11
92

C04-