Rodrigo Dantas – Karoline Pinheiro – Karen Sousa

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APOSTILA PROFESSOR DE HISTÓRIA (95 PROVAS /1115 PÁGINAS)

PÁGINA ANO PROVA

1 1998 SEESP VUNESP
34 2002 Pref. Campina GrandePB UFPB
46 2002 Pref. ContagemMG PUCMG
70 2002 SEASC UDESC
85 2003 Pref. LagesSC ESAG
97 2003 Pref. NiteróiRJ FEC
110 2004 Pref. CubatãoSP CETRO
120 2004 Pref. FlorianopólisSC ESAG
136 2004 Pref. ManausAM CESGRARIO
148 2004 Pref. São PauloSP FCC
169 2005 Pref. TeresopólisRJ ACCESS
178 2006 Pref. GaranhunsPE UPENET
186 2006 Pref. ItaitubaPA UNAMA
204 2006 Pref. OlindaPE UPENET
215 2006 Pref. PaulistaPE UPENET
229 2006 Pref. TucuruíPA UNAMA
245 2006 SECPE IPAD
257 2006 Pref. AmargosaBA MOVENS
265 2006 Pref. BuíquePE IPAD
274 2006 Pref. ParauapebasPA CESPE
280 2006 SEDUCPA CESPE
292 2006 SESISP CESPE
308 2007 Pref. SantanaAP NCEUFRJ
319 2007 Pref. Campo RedondoRN ACAPLAM
326 2007 Pref. CatuBA AOCP
341 2007 Pref. São JoséSC FEPESE
358 2007 Pref. São ToméRN ACAPLAM
365 2007 SEEDPR UFPR
375 2007 APPMPI Instituto Ludus
389 2007 Pref. BiguaçuSC SINTEC
401 2007 Pref. Faxinal dos GuedesSC RG ASSESSORIA
414 2007 Pref. FlorâniaRN MULT
421 2007 Pref. ItaboraíRJ FUNRIO
446 2007 Pref. Nova FriburgoRJ FEC
453 2007 Pref. ViçosaAL UFAL
468 2007 SADMT CESPE
480 2007 Pref. BetimMG FUMARC
509 2007 Pref. Bom ConselhoPE IPAD
519 2007 Pref. BrejinhoRN MULT
527 2007 Pref. CasteloES COMAJ
537 2007 Pref. CubatiPB ASPERHS
546 2007 Pref. Guajará
553 2007 Pref. ItapemaSC IESES
556 2007 Pref. ItatiaiaRJ AEDB
566 2007 Pref. João PessoaPB MOVENS
580 2007 Pref. Nova SerranaMG CONSULT
596 2007 Pref. Nova trentoSC INTELECTUS
602 2007 Pref. ResendeRJ FESP
614 2007 Pref. Rio de JaneiroRJ FJG
626 2007 Pref. São Francisco do SulSC AOCP
632 2007 Pref. São GonçaloRJ FESP
641 2007 Pref. São PauloSP FCC
673 2007 Pref. São VicenteRN MULT
680 2007 SEERJ FESP
695 2008 Pref. ItambéPE ASPERHS
703 2008 Pref. Balneário CamboriúSC FEPESE
716 2008 Pref. CampinasSP FGV
729 2008 Pref. ItabiraMG FUNDEP
747 2008 Pref. Lagoa GrandePE ASPERHS
756 2008 Pref. ManausAM CESPE
765 2008 Pref. NatalRN COMPERVE
790 2008 Pref. Padre AvelinoRN SOLUÇÕES
794 2008 Pref. PelotasRS CONESUL
807 2008 Pref. QueimadasPB UEPB
816 2008 Pref. TimbóSC AOCP
823 2008 SEDUCPA FADESP
836 2008 SEDUES CESPE
847 2008 SEEPE UPENET
864 2008 Pref. BarreirosPE IPAD
876 2008 Pref. Cachoeiro do IatapemirimES FEC
885 2008 Pref. CristaisMG CAO CONSULTORIA
898 2008 Pref. Eldorado do SulRS CONESUL
915 2008 Pref. GravatáPE IPAD
925 2008 Pref. Jaraguá do sulSC ACAFE
935 2008 Pref. ManhumirimMG CONSULPLAN
943 2008 Pref. Matias CardosoMG IDESPEM
952 2008 Pref. Paulo AfonsoBA CONSULPLAN
958 2008 Pref. Santa MariaRS CONSULPLAN
967 2008 Pref. São João do SabugiRN MULT
 974 2008 Pref. TeresinaPI CESPE
982 2008 Pref. ValinhosSP ESPP
988 2008 Pref. NiteróiRJ FEC
1001 2008 SEPLAGDF CESPE
1011 2009 Pref. CariacicaES COSEAC
1021 2009 Pref. CupiraPE UPENET
1030 2009 Pref. Bom JardimPE ASPERHS
1039 2009 Pref. Brejo dos SantosPB MULT
1046 2009 Pref. Curral de CimaPB ADVISE
1056 2009 Pref. ItuSP MOURAMELO
1061 2009 Pref. LagoaPB MULT
1068 2009 Pref. Ribeirão PiresSP MOURAMELO
1074 2009 Pref. SalgadinhoPE ASPERHS
1084 2009 Pref. São CarlosSP VUNESP
1097 2009 Pref. UniãoPI FUNADEPI
1104 2009 SEMECPI CESPE
 HISTÓRIA
01. Com o desenvolvimento econômico, nos séculos
XVI, XVII e XVIII, os negócios avolumaram-se, os
bancos cresceram, difundiram-se e tornaram-se
cada vez mais poderosos. No quadro das
mudanças decorrentes desse processo, pode-se
afirmar que
(A) a aristocracia, em geral, financiou as empresas
de descobrimento, conquista e colonização.
(B) os nobres e o clero abandonaram a posse das
terras e dos lucros da exploração agrícola,
dedicando-se à atividade comercial.
(C) a burguesia ampliou seu poder econômico e
passou a exigir os direitos políticos que lhe
eram negados.
(D) a aristocracia passou a lutar pela posse dos
latifúndios como meio de se integrar à atividade
comercial.
(E) a burguesia abandonou toda e qualquer
participação política para se dedicar,
especialmente, aos seus interesses
econômicos.
02. O encontro entre o Velho e o Novo Mundo, que a
descoberta de Colombo tornou possível, é de um
tipo muito particular: é uma guerra, ou melhor,
como se dizia então, a Conquista. Um mistério
continua ligado à conquista; trata-se do resultado
do combate. Por que esta vitória fulgurante, se os
habitantes da América são tão superiores em
número a seus adversários, e lutam em seu próprio
solo? Se nos limitarmos à conquista do México, a
mais espetacular, já que a civilização mexicana é a
mais brilhante do mundo pré-colombiano: como
explicar que Cortez, liderando algumas centenas de
homens, tenha conseguido tomar o reino de
Montezuma, que dispunha de várias centenas de
milhares de guerreiros?
(Tzvetan Todorov. A conquista da América - A questão do outro.)
Consultando os relatórios de Cortez, crônicas
espanholas e relatos dos indígenas, o autor
responde às indagações com
(A) os esquemas mítico-religiosos astecas e o
sucesso da ação catequética dos missionários.
(B) a falta de resistência dos astecas e a oposição
interna no reino, disputado por dois irmãos.
(C) as doenças trazidas pelos espanhóis e o apoio
incondicional de Montezuma a Cortez.
(D) a aceitação dos espanhóis como libertadores e
o desejo de submissão a um povo culto.
(E) as rivalidades internas entre as populações
locais e a superioridade bélica dos espanhóis.
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03. As cinco afirmativas seguintes procuram
caracterizar os processos de colonização européia
no continente americano:
I. as colônias de povoamento reproduziam
basicamente as condições de vida a que os
colonos estavam habituados na metrópole;
II. as colônias de exploração estavam assentadas
no trabalho livre e na exportação de seus
excedentes;
III. as colônias de povoamento utilizavam mão-de-
obra servil e dependiam dos produtos da
metrópole para sua sobrevivência;
IV. as colônias de exploração utilizavam o trabalho
escravo e estavam voltadas para a exportação
de seus produtos básicos;
V. as colônias de povoamento e exploração
tinham em comum a utilização de mão-de-obra
livre, mas destinavam sua produção à
metrópole.
Com relação às afirmativas, pode-se dizer que são
corretas apenas
(A) I e II.
(B) III e V.
(C) II e IV.
(D) I e IV.
(E) I e V.
04. No entanto, apesar das perdas e mutilações étnicas
e culturais do processo de destruição, iniciou-se
simultaneamente o da construção de uma nova
sociedade. Esse processo de construção continua
até hoje, com todo o sofrimento e as injustiças
inerentes ao nascimento de algo novo.
(Laima Masgravis. A sociedade paulista. In: Raízes da América
Latina.)
De acordo com o texto, é possível afirmar que a
história da América Latina está ligada
(A) à destruição das estruturas preexistentes e à
imposição de novos valores e atividades que
eliminaram qualquer resquício das sociedades
indígenas.
(B) à construção de uma sociedade que combinou
instituições européias e nativas, sem
intercâmbio cultural entre elas, devido às suas
diferenças.
(C) ao reconhecimento da identidade comum dos
vários países a partir do processo de
colonização, que uniformizou as sociedades
nativas.
(D) à eliminação de grupos autóctones ou à
exploração de seu trabalho, erigindo-se uma
nova sociedade com populações brancas,
indígenas e negras.
(E) ao nascimento de uma nova sociedade, cujos
conflitos foram minimizados pela política de
integração social dos colonizadores aos índios
e negros.
2
1
05. Sobre a população indígena do Brasil, à época da
colonização, apresentam-se as seguintes
afirmações:
I. os colonizadores introduziram a técnica
agrícola das queimadas, rapidamente
assimiladas pela população local;
II. a forma de os europeus da época descreverem
os indígenas careceu de objetividade: quanto
maior o grau de resistência à dominação
branca, mais desfavoravelmente era descrito o
ameríndio;
III. segundo relatos dos europeus que aqui
chegaram, a população indígena da costa era
bastante homogênea em termos culturais e
lingüísticos;
IV. estudos do século XIX comprovaram
cientificamente a predisposição do indígena à
indolência, justificando a prática de atos
violentos dos colonizadores contra a população
nativa.
Sobre as afirmações, pode-se dizer que apenas
(A) II e III são corretas.
(B) II, III e IV são corretas.
(C) I e III são corretas.
(D) I e IV são corretas.
(E) IV é correta.
06. Um babalaô me contou:
Antigamente, os orixás eram homens.
Homens que se tornaram orixás por causa de seus
poderes.
Homens que se tornaram orixás por causa de sua
sabedoria.
Eles eram respeitados por causa de sua força.
(Pierre Verger. Lendas Africanas dos Orixás. In: Negro e
Negritude.)
Do texto, é possível depreender que
(A) no processo da escravidão, a identidade de toda
a comunidade africana foi preservada por
intermédio dos orixás bantos.
(B) durante e depois da escravidão, a religião
possibilitou a preservação da memória histórica
dos grupos africanos no Brasil.
(C) os babalaôs eram perseguidos durante a
escravidão por representarem organizações
políticas de resistência.
(D) a memória histórica africana foi mantida pelos
orixás nos terreiros de candomblé que
proliferaram na colônia.
(E) o candomblé e os orixás foram as tradições
africanas mantidas durante a escravidão e
perseguidas e suprimidas após a abolição.
3 SEE/História
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07. No século XVIII, a mineração provocou mudanças
no Brasil Colônia, tais como:
(A) o rápido povoamento da região central,
formando-se dezenas de núcleos rurais, com a
emigração de paulistas, escravos do Nordeste
e milhares de portugueses.
(B) a decadência da produção de açúcar, com a
conseqüente queda dos preços, e a
desestabilização da pecuária, projeção
econômica dos engenhos nordestinos.
(C) a articulação das regiões meridionais às cidades
da região mineradora, com o fornecimento de
animais e produtos de subsistência, formando-
se um mercado interno.
(D) a diferenciação na sociedade, com o surgimento
e a ampliação das camadas médias urbanas e
o declínio acentuado do uso de mão-de-obra
escrava.
(E) a alteração no fluxo de renda, com o aumento
na geração de riqueza e maior concentração
nas mãos da elite, em comparação à economia
açucareira.
08. Na moderna historiografia, muitos trabalhos têm
abordado a problemática dos quilombos. Em
Liberdade por um fio, diversos autores apresentam
(A) as estratégias de repressão adotadas pela
metrópole e a passividade dos senhores no
combate à resistência dos escravos,
principalmente nos engenhos de açúcar do
Nordeste.
(B) a influência marxista na análise dos quilombos,
colocando em segundo plano a problemática
cultural e as relações dos quilombolas com a
sociedade colonial.
(C) uma nova interpretação sobre a escravidão
africana, desvinculada de questões
econômicas, e as várias formas de reação dos
índios à condição de escravos na colônia.
(D) a formação de quilombos como forma de
resistência dos escravos negros, em diferentes
áreas, como no Nordeste, Minas Gerais, Mato
Grosso, Goiás, Amazônia e região sul.
(E) a idéia de que o quilombo de Palmares entrou
para a história porque foi o maior e o mais difícil
de ser vencido, sendo o único que merece
novos estudos.
2

09. Leia as afirmativas seguintes.
I. A principal reivindicação dos componentes do
Terceiro Estado, na França, nos fins do século
XVIII, era a abolição dos privilégios do Primeiro
e Segundo Estados e a igualdade civil.
II. Os filósofos iluministas denunciavam as
injustiças sociais que estavam ocorrendo na
França e suas idéias contribuíram para a
eclosão da Revolução Francesa.
III. A indústria francesa teve seu grande impulso
após 1786, quando foi feito um tratado
comercial com a Inglaterra sobre a penetração
de produtos industriais ingleses na França.
IV. A 14 de julho de 1789, o povo tomou a
Bastilha, fortaleza onde o rei encarcerava seus
inimigos políticos.
Estão corretas as afirmações
(A) I, II, III e IV.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II e IV, apenas.
10. Observe a figura.
(Desenho de Miguel Paiva)
A ilustração representa, em relação à história da
América Latina, no final do século XVIII e início do
XIX,
(A) as diferenças nos movimentos de emancipação
política: o brasileiro, liderado pela aristocracia; o
das colônias espanholas, conduzido pela
massa escrava.
(B) a oposição evidente entre os interesses da
burguesia colonial e da grande massa de
escravos nativos, ambas influenciadas pela
filosofia do Iluminismo.
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(C) a aliança de senhores e de escravos africanos,
imprescindível ao sucesso dos movimentos de
independência, apesar de seus distintos
programas ideológicos.
(D) a diferença entre os movimentos de libertação
colonial: enquanto no Brasil a escravidão foi
mantida, nos países de colonização espanhola
foi abolida, por pressão inglesa.
(E) as várias interpretações das idéias ilustradas:
para os aristocratas, o liberalismo político e
econômico, em oposição ao Pacto Colonial;
para os escravos, sua emancipação.
11. Entre 1830 e 1848, ocorreu na Europa uma série de
revoluções que culminaram com a chamada
Primavera dos Povos. Apesar de algumas
diferenças devido a especificidades de cada país,
pode-se afirmar que
(A) a idéia predominante era implantar um governo
liberal que efetivasse um pacto social com os
trabalhadores do campo e das cidades.
(B) o movimento proletário internacional teve papel
decisivo nas negociações efetuadas para a
implantação de governos liberais.
(C) pela primeira vez, o proletariado se fez presente
com propostas concretas de mudanças da
ordem social, para atender reivindicações
classistas.
(D) o proletariado delegou à burguesia a condução
do movimento, em troca de estabilidade no
emprego.
(E) os partidos liberais conseguiram implantar
governos centralistas democráticos e manter
regimes monárquicos parlamentaristas.
12. Observe as afirmações a respeito da Revolução
Industrial Inglesa.
I. A primeira indústria a se revolucionar, na
Inglaterra, foi a do algodão, pois novos
inventos, como a máquina de fiar e o tear
movido a água, eram simples e baratos.
II. A indústria do algodão foi beneficiada pela
possibilidade de obter matéria-prima a baixo
preço, em decorrência da exploração colonial.
III. Houve aumento do mercado consumidor,
devido à elevação dos salários dos
trabalhadores.
IV. A necessidade de importar carvão dificultou a
implantação das grandes ferrovias na
Inglaterra.
Pode-se dizer que estão corretas as afirmações
(A) I, II, III e IV.
(B) I e II, somente.
(C) I, III e IV, somente.
(D) II e III, somente.
(E) II e IV, somente.
4
3
13. Uma das características da modernização no Brasil,
ocorrida na segunda metade do século XIX, foi o
incremento do setor de transportes, a respeito do
qual é correto afirmar que
(A) o maior destaque do setor foi a estrada de ferro
construída por Mauá, que ligava o Rio de
Janeiro a Petrópolis.
(B) a concessão de “privilégios de zona” (1852)
beneficiou diretamente a construção de
rodovias, principais empreendimentos do
período, no setor de transportes.
(C) o setor de transportes, no período, foi
monopolizado pelas companhias inglesas que
se instalaram no país.
(D) as iniciativas de construção de ferrovias
decorreram da necessidade de transporte das
mercadorias de exportação para os portos mais
importantes do país.
(E) os empreendimentos mais importantes no setor
de transportes foram as ferrovias do nordeste,
para escoar a produção açucareira de
exportação.
14. José de Souza Martins, em O cativeiro da terra,
analisou o processo de constituição da força de
trabalho e das relações de produção que se definiu
com a crise do escravismo e a imigração na
segunda metade do século XIX, notadamente no
Sudeste, mantendo-se por quase um século. Trata-
se do regime de trabalho
(A) tipicamente assalariado, constituído
principalmente de trabalhadores nacionais e
europeus, remunerados em dinheiro pelas
atividades realizadas.
(B) de parceria, no qual o trabalhador livre,
geralmente um imigrante europeu, dividia os
lucros da produção com o proprietário da terra.
(C) capitalista, baseado na imigração
subvencionada pelo Estado e no envio dos
trabalhadores às fazendas, onde faziam
contratos de parceria.
(D) misto, que combinava salário em dinheiro e em
produtos, exigindo-se do trabalhador livre uma
série de serviços na fazenda fora das épocas
de colheita.
(E) de colonato, com um pagamento fixo no trato do
cafezal e uma parte de acordo com a
produtividade, além do direito de produzir
alimentos.
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15. A política regencial brasileira caracterizou-se por
(A) reformas institucionais para fortalecer o poder
centralizado.
(B) defesa do federalismo segundo concepções
liberais.
(C) fortalecimento das oligarquias locais e dos
militares republicanos.
(D) ampliação do poder moderador para a
repressão das lutas nas províncias.
(E) centralização do poder executivo em prol do
pacto social com os revoltosos provinciais.
16. A grande incidência de italianos nos quadros da
imigração maciça de europeus, ocorrida na virada
do século XIX para o século XX, está relacionada
(A) à expropriação de terras aos camponeses, nas
décadas que se seguiram às revoluções de
1848.
(B) ao avanço das tropas turcas no sul da península
itálica.
(C) ao processo de unificação italiana e às
mudanças decorrentes no sistema de
tributação.
(D) à perseguição religiosa contra populações não
católicas.
(E) às disputas pela ocupação dos Territórios
Pontifícios.
17. Considerando as permanências e as mudanças
políticas, é correto afirmar que, na passagem do
Império para a Primeira República,
(A) a representatividade continuou restrita, apesar
da mudança do voto censitário para o universal,
pois passou a ser exigida a alfabetização para
ser eleitor.
(B) a instituição do voto universal, feminino e
secreto não foi acompanhada de mudanças
políticas, devido à constituição de um Estado
oligárquico.
(C) a estrutura socioeconômica permaneceu
inalterada, mantendo-se a escravidão, a
agricultura de exportação e o domínio político
da aristocracia rural.
(D) a participação popular nas decisões políticas
ampliou-se significativamente, devido ao fim da
hegemonia das oligarquias cafeeiras,
nordestinas e sulinas.
4
 (E) a implantação do presidencialismo nos moldes
norte-americanos provocou transformações na
estrutura política do país, levando ao declínio
dos cafeicultores.
18. Nova ciência consiste no conhecer as causas
explicativas da decadência ou levantamento das
raças, visando à perfectibilidade da espécie
humana, não só no que respeita ao físico como ao
intelectual. Os métodos têm por objetivo o
cruzamento dos sãos, procurando educar o instinto
sexual. Impedir a reprodução dos defeituosos que
transmitem taras aos descendentes. Fazer exames
preventivos pelos quais se determina a sífilis, a
tuberculose e o alcoolismo, trindade provocadora
da degeneração. Nesses termos, a eugenia não é
outra coisa senão o esforço para obter uma raça
pura e forte. Os nossos males provieram do
povoamento, para tanto basta sanear o que não
nos pertence.
(Artigo do Dr. João Henrique, na revista Brazil Médico, em 1918.
In: Negro e Negritude – coord. Zilda Iokoi.)
O texto acima vincula-se à concepção de que
(A) a pobreza e a inferioridade das raças resultavam
do precário desenvolvimento científico do país,
negando a eugenia.
(B) a ciência, em especial a medicina, era
determinante para a eliminação da
desigualdade social e econômica das raças.
(C) a imigração européia traria o “branqueamento”
da população brasileira, minimizando a
ideologia racista e o cientificismo.
(D) o saneamento básico era indispensável à
evolução da sociedade, pois acabaria com as
diferenças e a degeneração das raças.
(E) o atraso do país era resultante da miscigenação
étnica, devendo-se, portanto, fortalecer o ideal
de uma raça pura.
19. Vossas Altezas devem ficar satisfeitas, pois em
breve terão feito deles cristãos e lhes terão
instruído nos bons costumes de seu reino.
(Cristóvão Colombo, 1492.)
Porém o melhor fruto, que dela [da terra] se pode
tirar, me parece que será salvar esta gente. E esta
deve ser a principal semente que Vossa Alteza nela
deve lançar.
(Pero Vaz de Caminha, 1500.)
Levar a luz e a civilização aos lugares escuros do
mundo.
(Um inglês referindo-se à África, 1897.)
Analisando-se os textos, é correto afirmar que
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(A) o traço fundamental do colonialismo do século
XIX assemelhava-se ao ideal de evangelização
cristã presente no século XVI: africanos e
indígenas deveriam ser catequizados.
(B) enquanto no século XVI a catequese justificava
a colonização da América, no XIX, os europeus
usavam a missão civilizadora, levando o
“progresso”, mas não integrando os povos
dominados.
(C) o “fardo do homem branco” serviu para legitimar
a partilha da África na Conferência de Berlim,
como já servira na colonização da América no
século XVI, desprezando-se os povos
autóctones em ambos os casos.
(D) a idéia de que os europeus tinham o dever de
civilizar os povos africanos e asiáticos implicou
o abandono da postura eurocêntrica
anteriormente adotada na conquista e
colonização da América.
(E) a expansão colonial européia na América, África
e Ásia, respectivamente nos séculos XVI e XIX,
apoiava-se em teorias racistas, corroborando o
evolucionismo e a inferioridade do “outro”.
20. André Gide, em seu livro Viagem ao Congo,
espantava-se com a grosseria com que os coloniais
se dirigiam aos colonizados: ela se explica pela
solidariedade de raça e pelo elevado conceito que
eles têm de si mesmos, excluindo manter com o
outro qualquer relação que possa ser igualitária.
O problema é que fincavam suas bandeiras em
nome dos direitos humanos, da igualdade,
justamente, do habeas corpus e da liberdade, sem
enxergar que violavam seus princípios de ação.
Nem todos, porém, eram influenciados por essas
idéias.
(Marc Ferro. História das colonizações. Das conquistas às
independências.)
Segundo o texto, pode-se inferir que
(A) o eurocentrismo esteve presente nas relações
entre europeus e povos subjugados até a
Revolução Francesa, quando os princípios
liberais e igualitários triunfaram.
(B) o desenvolvimento de teorias racistas no século
XIX legitimou a ação colonizadora na África,
Ásia e América, difundindo a crença na
superioridade ariana.
(C) a expansão colonial européia era feita sob a
égide dos direitos humanos, garantindo a
concretização dos ideais igualitários nas áreas
dominadas.
(D) os princípios da Revolução Francesa valiam na
Europa, mas não se aplicavam na prática aos
povos dominados em outros continentes.
(E) os europeus justificaram a ação colonizadora
pelos direitos humanos, mantendo relações
6
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 igualitárias com os colonizados, pouco
alterando sua visão de mundo.
21. A expectativa de se promover a “revolução
mundial”, a partir da implantação do socialismo na
Rússia, acabou não se concretizando devido a
vários fatores, dentre os quais pode-se apontar
(A) a onda contra-revolucionária que emergiu ao
final da Primeira Guerra e o estímulo ao
nacionalismo – um dos destaques dos Catorze
Pontos de Wilson (EUA) –, em contraposição
ao internacionalismo pregado por Lenin.
(B) o sucesso da república soviética húngara,
proclamada em 1918, que dividiu as lideranças
da Segunda Internacional.
(C) a defesa, por Trotski, do socialismo em um só
país, em contraposição a Stalin, que defendia a
internacionalização da revolução.
(D) a concessão de terras aos camponeses da
Europa Central, após a pacificação dos
territórios atingidos pela batalhas da Primeira
Guerra.
(E) a descentralização do poder na URSS, após a
morte de Lenin e a cisão entre os socialistas de
esquerda e os social-democratas que
compunham o Comintern.
22. Muito significativo era o fato de que o Integralismo e
a Aliança Nacional Libertadora constituíam os
primeiros movimentos políticos nacionais de aguda
orientação ideológica. Os componentes da
descosida Aliança Liberal, que haviam feito a
revolução de 30, não passavam de políticos locais,
unidos apenas pelo desejo comum de derrubar a
estreita elite governante da República Velha.
À medida que a campanha prosseguia, os
conselheiros mais próximos de Getúlio
argumentavam que só ele poderia salvar o Brasil
dos extremismos da direita e da esquerda. Na
verdade, o apoio a uma espécie qualquer de
solução “continuísta” estava disseminado entre as
elites políticas e militares.
(Thomas Skidmore. De Getúlio Vargas a Castelo Branco: 1930-
1964.)
Relacionando-se os dois trechos, é correto afirmar
que
(A) a revolução de 30, ao destruir as estruturas
políticas do Estado oligárquico, possibilitou a
formação de movimentos nacionais como o
Integralismo e a ANL, que apoiavam o
continuísmo do presidente Getúlio.
(B) o golpe que instituiu a ditadura varguista, o
Estado Novo, decorreu das aspirações dos
políticos da Aliança Liberal, insatisfeitos com os
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rumos políticos e econômicos do governo de
Getúlio.
(C) civis e militares concordavam com a
permanência de Getúlio na presidência,
mantendo-se as liberdades do período, a fim de
evitar os extremismos ideológicos que então
ocorriam na Europa.
(D) a incapacidade de a Aliança Liberal libertar-se
dos vínculos com velhos oligarcas possibilitou a
emergência de movimentos políticos nacionais,
apoiados pelas elites em torno de Getúlio para
salvar o país.
(E) a polarização ideológica entre esquerda e direita
nos anos 30 criou condições para a
implantação do Estado Novo por Getúlio,
concretizando a tendência centralizadora
iniciada com a revolução de 30.
23. Pode-se dizer que a industrialização no Brasil, na
década de 1930 - 40, foi beneficiada
(A) pela sistematização das leis trabalhistas e pela
abertura da economia aos investimentos
estrangeiros.
(B) pela Consolidação das Leis do Trabalho e pela
implantação das indústrias de base.
(C) pela adoção de um rígido protecionismo
alfandegário e pela concessão, aos
trabalhadores, de liberdade de associação.
(D) pela prática do “peleguismo” e pela liberdade de
iniciativa concedida a empresas estrangeiras.
(E) pelo favorecimento cambial às importações de
bens duráveis.
24. Leia as afirmações sobre a cidade e o campo no
Brasil após a Segunda Guerra Mundial.
I. A ampliação do mercado para os produtos
agrícolas e a pecuária provocou uma alteração
nas formas de posse da terra e de sua
utilização. A terra foi valorizada e os
proprietários expulsaram antigos posseiros,
modificando as condições de trabalho pela
imposição da legislação trabalhista rural.
II. A partir da década de 1950, o número de
habitantes em aglomerações urbanas foi
aumentando devido às oportunidades de
emprego na indústria e no setor de serviços. A
maioria da população passou a ser urbana, em
contraste com o início do século XX.
III. Apesar das novas fronteiras agrícolas, a
mecanização da agricultura, com absorção de
menor mão-de-obra, e a expulsão de posseiros
levaram ao êxodo rural, agravando a situação
das cidades, sem infra-estrutura para atender a
essa nova população.
A propósito dessas afirmações, deve-se dizer que
6
 (A) estão corretas apenas I e II.
(B) estão corretas apenas I e III.
(C) estão corretas apenas II e III.
(D) estão corretas I, II e III.
(E) apenas II está correta.

25. Peronismo e getulismo representam dois exemplos

do populismo latino-americano, caracterizados por 27. A expressão nacional-desenvolvimentismo sintetiza
uma política econômica que trata de combinar o
(A) novas relações entre a sociedade e o Estado, Estado, a empresa privada nacional e o capital
advindas da expansão do capitalismo estrangeiro para promover o desenvolvimento, com
monopolista e da ascensão do Exército ao ênfase na industrialização. Definido desta forma, o
poder. nacional-desenvolvimentismo pode ser empregado
(B) uma atitude paternalista do Estado, para caracterizar o modelo econômico
representante da elite burguesa e latifundiária,
que atendia principalmente aos interesses das (A) do governo Vargas e dos governos militares.
massas rurais.
(B) dos governos militares, exclusivamente.
(C) uma política econômica nacionalista sustentada
pelo Estado, que manipulava as aspirações da (C) dos governos de Vargas e JK.
população urbana e buscava reduzir os
conflitos sociais. (D) do governo JK e dos governos militares.
(D) uma articulação entre as massas urbanas e os
grupos dominantes, que subjugavam o Estado (E) do governo JK, exclusivamente.
a seus interesses de internacionalização da
economia.
28. Observe a figura.
(E) medidas de caráter assistencialista, autoritário e
nacionalista, com a instalação da indústria de
base e o rompimento de relações diplomáticas
com os EUA.

26. No Brasil, a questão da terra tem raízes antigas

I. na distribuição de sesmarias a quem possuísse

recursos e no latifúndio monocultor e
exportador, os quais atendiam aos objetivos
mercantilistas de colonização.
II. na Lei de Terras de 1850, que determinou que
o acesso à terra seria apenas pela compra, A charge indica um regime político implantado em
desfavorecendo imigrantes e ex-escravos. vários países latino-americanos. São
III. na manutenção da estrutura latifundiária com a características desse regime:
constituição do Estado nacional e mesmo após
a proclamação da república, geradora de I. extinção de partidos políticos ou o
conflitos como a Guerra de Canudos. bipartidarismo, como no Brasil.
IV. no fracasso das reformas de base do governo II. censura e perseguições políticas.
Goulart, que propunha a expropriação dos III. predomínio da alta cúpula militar e da
latifúndios e a redistribuição da terra, de acordo burocracia estatal.
com o modelo cubano defendido pelas Ligas
Camponesas. IV. Congresso como instância decisória
importante.
Estão corretas as afirmações
V. passividade dos movimentos operário e
(A) I, II, III e IV. estudantil.

(B) I, II e III, apenas. São características corretas apenas

(C) I, II e IV, apenas.
(A) I, II e III.
(D) I, III e IV, apenas.
(E) I e II, apenas. (B) I, II, III e V.

(C) I, II e V.

SEE/História 8
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7

(D) II, III e IV.
(E) II, III, IV e V.
29. Os conflitos nacionais que despedaçam o
continente [europeu] na década de 1990 são as
galinhas velhas do Tratado de Versalhes, voltando
novamente para o choco.
(Eric Hobsbawm. Era dos Extremos.)
Ao referir-se aos conflitos, como a guerra civil
iugoslava, à secessão dos estados Bálticos e ao
nacionalismo transcaucasiano, como
remanescentes do Tratado de Versalhes,
Hobsbawm está se reportando
(A) ao assassinato do herdeiro do trono austríaco e
à derrota da Alemanha.
(B) ao recuo russo dos territórios bálticos.
(C) à criação de diversos Estados-nação para barrar
a expansão russa em direção ao Ocidente.
(D) às manifestações de racismo dos europeus
ocidentais contra trabalhadores imigrantes.
(E) à inclusão de países da Europa Oriental na
OTAN.
30. Em Era dos Extremos, Eric Hobsbawm distingue
duas grandes eras no século XX: a da Catástrofe e
a de Ouro. A Era da Catástrofe, que vai da eclosão
da Primeira Guerra Mundial aos resultados da
Segunda Guerra, foi marcada
(A) pelos dois grandes conflitos mundiais, embora
apenas o segundo merecesse o nome de
guerra total, por ter sido disputado em duas
frentes: a européia e a do Pacífico. A vitória da
democracia liberal na Segunda Guerra somente
foi possível com o apoio do comunismo.
(B) pela Revolução Bolchevique de 1917 na Rússia,
que implantou o socialismo, expandido
posteriormente por outros países, como a China
(1949) e Cuba (1959). O Estado, burocratizado
e apartidário, dirigia uma economia planejada e
impunha o marxismo-leninismo.
(C) pelo crack da bolsa de valores de Nova York,
cujos efeitos se fizeram sentir em grande parte
do mundo capitalista. A Grande Depressão
exigiu dos Estados novas políticas de
recuperação, baseadas no liberalismo
econômico e em medidas sociais
assistencialistas.
(D) pela queda do liberalismo político com a
ascensão do fascismo na Europa. Os novos
regimes totalitários eram uma resposta à
instabilidade da democracia, ao avanço da
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esquerda e à crise econômica, caracterizados
pelo partido único, nacionalismo e militarismo.
(E) pela expansão dos meios de comunicação de
massa e pelo reforço do colonialismo europeu.
Enquanto os antigos impérios alemão e turco
otomano sucumbiram no final da Primeira
Guerra, os domínios coloniais europeus na
África e principalmente na Ásia ampliaram-se.
31. Não a submissão dócil à vontade do causador do
mal, mas a mobilização total da alma contra essa
vontade do tirano. Aplicando no trabalho essa lei de
nosso ser, é possível a um só indivíduo desafiar
toda a força bruta de uma injusta dominação, salvar
assim a sua honra, sua religião, sua alma e
preparar a queda ou a regeneração do Império
opressor.
A citação, de Mohandas K. Gandhi, deve ser
relacionada
(A) ao nazismo e à eclosão da II Guerra Mundial.
(B) à intervenção norte-americana na Indochina.
(C) à luta dos hindus contra a supremacia dos
muçulmanos na Índia.
(D) à desagregação do império britânico na China.
(E) à doutrina da não-violência e à descolonização
no pós - II Guerra.
32. No final dos anos 80, tornou-se evidente a crise dos
regimes socialistas, decorrente, em grande parte,
da estagnação econômica provocada pelo rígido
controle estatal. Dentro desse contexto, dois fatos
marcaram o início de profundas mudanças no leste
europeu, ao desencadearem a desestruturação do
império soviético. São eles:
(A) a invasão da Tchecoslováquia e a Conferência
de Washington.
(B) a queda do muro de Berlim e a renúncia de
Mikhail Gorbatchov à presidência da URSS.
(C) a reunificação da Alemanha e a formação da
União Européia.
(D) a desestruturação da Iugoslávia e a guerra na
Bósnia.
(E) a dissolução do Pacto de Varsóvia e a
independência dos países bálticos.
33. Muitas vezes, certos conflitos antigos foram
exacerbados pela demarcação de fronteiras que
misturaram antigos sistemas de relações,
fundamentalmente na África negra.
Porém, mais significativa é a ressurgência de
situações que o período colonial ajudou a modificar,
a agravar, quando na verdade tinha-se a impressão
de que esses conflitos ancestrais estavam
anestesiados para sempre. Os estudos etno-
8
 históricos de Jean-Pierre Chrétien fornecem um
bom exemplo disso (...).
(Marc Ferro. História das colonizações. Das conquistas às
independências.)
Um exemplo desses conflitos étnicos ocorre
atualmente entre
(A) hutus e tutsis no Burundi e em Ruanda.
(B) negros e brancos na África do Sul.
(C) grupos fundamentalistas islâmicos na Argélia.
(D) civis e facções políticas no Sudão.
(E) muçulmanos e coptas no Egito.
34. O cinema brasileiro contemporâneo, especialmente
nas últimas décadas, tem retratado com
propriedade diversos episódios importantes da
História do país. Assinale a alternativa que
enumera os filmes inspirados em movimentos
messiânicos.
(A) Guerra dos Pelados (Sílvio Back) e Canudos
(Sérgio Rezende).
(B) Memórias do Cárcere (Nelson Pereira dos
Santos) e Inocência (Walter Lima Jr.).
(C) Canudos (Sérgio Rezende) e Vidas Secas
(Nelson Pereira dos Santos).
(D) Vidas Secas (Nelson Pereira dos Santos) e
Orfeu Negro (Marcel Camus).
(E) O Quatrilho (Fábio Barreto) e Guerra dos
Pelados (Sílvio Back).
35. Talvez muito da indiferença que se nota atualmente
pela vida política do nosso país esteja relacionada
ao desprezo do passado de nossa vida pública
institucional, obscurecida pela prioridade da
atualidade cotidiana. Sem um conhecimento sólido
do passado, voltado para a ação e para a
participação democrática, somos levados à
ignorância e à omissão que permitem total
liberdade aos detentores do poder.
(Maria de Lourdes Monaco Janotti. História, política e ensino. In:
O saber histórico na sala de aula.)
No texto, a autora defende, em relação ao
conhecimento e ao ensino da História, que
(A) existe a necessidade da volta do ensino da
História Política, desde que esta esteja
preocupada com a formação moral e cívica dos
alunos.
(B) não deve mais haver preocupação com a
História Política, já que esta sempre foi o
espaço de mera cronologia política das elites
brasileiras.
(C) deve ocorrer uma volta aos estudos da História
Política, para que a História ensinada contribua
com a formação política do cidadão.
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(D) a prioridade do ensino de História deve se voltar
à História Imediata, por estar muito mais
vinculada ao cotidiano dos educandos.
(E) o estudo de História Política, num passado
recente, produziu no seio da população
brasileira um profundo desprezo pela ação
política.
36. Entre as mais recentes reflexões acerca da
disciplina histórica, formuladas por Ciro Flamarion
Cardoso, pode-se destacar
(A) a impossibilidade do uso de qualquer
paradigma para se chegar ao conhecimento
histórico, conseqüência direta da nova
historiografia francesa.
(B) a concepção da necessidade de restaurar a
utilização de paradigmas oriundos de outras
ciências sociais, como a Filosofia.
(C) a idéia de que a história-disciplina, atualmente,
pode ser pensada a partir da oposição entre
dois paradigmas polares: o “iluminista” e o “pós-
moderno”.
(D) a importância da recuperação das “leis
históricas” formuladas pela tradição dos
historiadores marxistas, excetuando-se os
estruturalistas.
(E) a defesa intransigente de um conhecimento
histórico embasado em um referencial teórico-
metodológico que privilegie o documento
iconográfico.
37. A partir de 1980, ocorre um aumento significativo
dos trabalhos historiográficos abordando os anos
30 e o Estado Novo, inclusive com várias revisões
conceituais acerca da experiência estadonovista.
Para Maria Helena Capelato, essa situação pode
ser explicada devido
(A) ao amplo processo de atual questionamento da
legislação trabalhista — em especial, a CLT —,
fazendo com que essas novas pesquisas
sirvam para o embasamento histórico ao
movimento operário-popular, no seu embate
com o governo federal.
(B) à elaboração de uma nova cronologia para os
estudos do populismo no Brasil, que apresenta
o corte 1930-1964, ou seja, da chamada
Revolução de 1930 ao Golpe de 1964, com
uma atenção especial para o período do
desenvolvimentismo (1956-1960).
10
9
 (C) à enorme preocupação dos pesquisadores mais
vinculados ao campo da História Política, que
vêem a possibilidade desses estudos
ampliarem as leituras acerca do pouco
envolvimento da população brasileira nos
debates públicos e cívicos.
(D) à busca da compreensão das características
particulares do populismo no Brasil, além de
tentar apontar a natureza e as raízes de
elementos autoritários ainda presentes no país
— apesar dos avanços democráticos dos
últimos anos.
(E) a uma tendência dos estudos históricos no
Brasil, de ampla revisão dos períodos
caracterizados por significativas transições
políticas e econômicas, rompendo com uma
visão tradicional e conservadora da Era Vargas.
38. Circe Bittencourt, ao analisar as inúmeras
propostas curriculares de História surgidas a partir
de 1985, de várias partes do Brasil, entende que as
suas origens se devem
(A) a um movimento geral de reformulação no
ensino, com origem na Europa, que buscava
um novo caminho para o ensino de História,
como de outras disciplinas.
(B) aos debates e confrontos por ocasião do fim da
ditadura militar, que pretendiam a volta do
ensino de História e Geografia, substituindo
Estudos Sociais.
(C) a uma preocupação do MEC, que passou a
organizar em cada estado brasileiro grupos
específicos, com o intuito de repensar o ensino
de História.
(D) a uma tendência natural que ocorre na
educação brasileira de forma cíclica,
normalmente, a cada período de 20 anos,
vinculada às transformações econômicas.
(E) aos professores universitários de História, que
apontavam a ineficiência do ensino desta
disciplina para desenvolver nos alunos a
consciência crítica.
39. Encarar o desafio de trabalhar criticamente com o
documento televisual me parece mais produtivo do
que o costumeiro exercício de retórica
pseudocrítica, no qual alunos e professores falam
mal da televisão, do ‘sistema’, da ‘alienação’
durante as aulas e, ao chegar em seus lares, na
solidão e no silêncio, se entregam à luz mágica e
abismal.
(Marcos Napolitano. A televisão como documento. In: O saber
histórico na sala de aula.)
Desta assertiva, pode-se concluir que
(A) uma das tarefas do ensino de História é a de
compreender o funcionamento da linguagem
televisiva.
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(B) a televisão deve ser ignorada enquanto
linguagem específica em um curso de História,
em função do seu caráter alienante.
(C) nos cursos de História, não se deve utilizar a
televisão, pois esta não se caracteriza
enquanto um documento.
(D) como estamos diante de um mundo dominado
pela linguagem visual, é preciso revelar a
condição alienante exercida pela televisão.
(E) o professor de História deve utilizar a televisão
apenas quando esta apresentar programas
ligados ao seu curso, como documentários.
40. A Proposta Curricular para o Ensino de História – 1o
grau, da CENP (1992), aponta para o trabalho com
os eixos temáticos. Esta opção é justificada pelo
fato de eles
(A) privilegiarem a História do Brasil
Contemporâneo, que está muito mais próxima
da realidade dos alunos das classes populares,
oferecendo, desta forma, respostas aos seus
problemas concretos.
(B) superarem a História enquanto um
conhecimento acabado e pré-determinado,
conforme o que sucede com os eixos espaciais-
temporais (Antigüidade, Idade Média, Moderna
e Contemporânea).
(C) possibilitarem uma compreensão da História
enquanto um conhecimento específico das
estruturas econômicas e culturais, tanto no
Brasil quanto no resto do mundo ocidental.
(D) levarem aos alunos a concepção de História
enquanto uma ciência preocupada em delimitar
grandes períodos da trajetória dos homens,
através do estudo dos modos de produção.
(E) permitirem aos alunos efetivo conhecimento do
que foi o passado da humanidade, chegando
assim à verdade histórica, objetivo final do
ensino de História.
41. A Proposta Curricular para o Ensino de História – 2o
grau, da CENP (1994), afirma que uma nova
concepção de ensino de História supõe uma nova
maneira de desenvolver o processo de avaliação.
Nesse sentido, propõe uma avaliação que
(A) sinalize a compreensão das principais “leis
históricas”, com destaque para a
preponderância dos fatores econômicos sobre
os políticos.
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10
 (B) leve o aluno a caracterizar cada etapa do
desenvolvimento da História das sociedades,
principalmente nos aspectos culturais.
(C) estimule a memorização dos fatos mais
importantes, ou seja, aqueles que
determinaram o atual estágio de
desenvolvimento do homem.
(D) demonstre a importância dos indivíduos frente
às transformações econômicas ocorridas a
partir da Revolução Industrial.
(E) permita ao aluno desenvolver a capacidade de
compreender a sua realidade, como a de outros
momentos históricos.
42. Mesmo considerando a realidade do Museu
Paulista [Museu do Ipiranga] a partir da
monumentalidade do edifício e da composição de
seus espaços arquitetônicos, das pinturas,
esculturas, enfim, dos seus objetos que lá se
encontram, acreditamos ser possível a
apresentação, ou ao menos as descrições, no
sentido histórico não só da Independência, mas da
História de São Paulo e da leitura que foi feita deste
estado. Assim, o visitante sairia do Museu com
indagações que o fariam buscar outros referenciais,
deixando de considerar, por exemplo, o ‘Grito do
Ipiranga’ como a grande obra de D. Pedro I que nos
libertou do jugo português.
(Adriana Mortara Almeida e Camilo Mello Vasconcellos. Por que
visitar museus. In: O saber histórico na sala de aula.)
Deste texto, que faz parte de um artigo que discute
o potencial educativo dos museus para o ensino de
História, pode-se concluir que:
(A) para se conhecer de maneira crítica a
independência do Brasil e a História de São
Paulo, torna-se imprescindível visitar o Museu
Paulista, já que este é depositário do mais rico
acervo entre os museus históricos brasileiros.
(B) devido ao seu caráter monumental, é
desaconselhável visitar o Museu Paulista, pois,
ao privilegiar a História dos vencedores, os
alunos tendem a continuar a ver a História
como sendo apenas dos “grandes
personagens”, no caso, D. Pedro I.
(C) visitar o Museu Paulista pode significar uma
ampliação dos conhecimentos dos alunos
acerca dos homens que deram origem à nação
brasileira e, especialmente, ao poder do estado
de São Paulo.
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(D) é importante visitar o Museu Paulista, mesmo
considerando a sua condição de transmissor de
uma História oficial, desde que os alunos sejam
capazes de desmontar esse caráter de História
tradicional.
(E) a partir da visita ao Museu Paulista, planejada
pelo professor, será possível compreender o
papel fundamental exercido pelo ‘Grito do
Ipiranga’ dentro do processo que deu origem à
Independência do Brasil e à formação do
Estado nacional.
43. A leitura dos documentos, em um trabalho didático,
pode implicar a coleta de informações que são
internas e externas a eles.
(Parâmetros Curriculares Nacionais – História e Geografia.)
Desta afirmação, pode-se concluir que
(A) a leitura de um documento histórico exige que a
análise e interpretação sejam feitas dentro do
próprio documento, que por si só já é capaz de
apresentar grande parte das informações
necessárias para o trabalho escolar.
(B) existe necessidade de conhecer o autor e a
técnica do registro por meio de outras fontes,
além de retirar do próprio documento
referências dos personagens históricos e dos
acontecimentos ali descritos ou narrados.
(C) o trabalho com documentos históricos
preferencialmente não deve ser utilizado no
Ensino Fundamental, em função da
complexidade de análise que exige, tanto por
parte do professor quanto do aluno.
(D) o trabalho em sala de aula com os documentos
históricos é fundamental, pois através da sua
análise é possível conhecer a verdade histórica,
pois o passado pode ser reconstruído com mais
acuidade.
(E) no Ensino Fundamental é aconselhável apenas
o uso de documentos escritos com conteúdo
explicitamente histórico, já que estes podem ser
trabalhados também com o professor de Língua
Portuguesa.
44. Circe Bittencourt demonstra a importância da
realização de uma leitura crítica do material
iconográfico disponível nos livros didáticos. Sobre
as reflexões dessa autora, é correto afirmar que
12
11
 (A) apesar do caráter motivador das imagens,
principalmente quando coloridas, estas acabam
desviando a atenção dos alunos dos textos
escritos.
(B) a análise das imagens presentes nos materiais
didáticos deve ser feita de maneira
independente da análise do texto escrito.
(C) a iconografia tem o poder de motivar os alunos
para o estudo da História, porém a ênfase deve
ser dada aos textos escritos.
(D) atualmente é preciso também saber trabalhar
com imagens, mesmo considerando que nos
livros didáticos estas têm um caráter apenas
ilustrativo.
(E) tão importante quanto fazer os alunos aprender
a ler textos, é o trabalho de fazer com que as
imagens também sejam objeto de análise.
45. O conhecimento histórico não se confunde com a
realidade passada, pois é construído em uma
determinada época, comprometido com questões
do seu próprio tempo.
(Parâmetros Curriculares Nacionais – História e Geografia.)
Existe um consenso entre a maioria dos
historiadores de que o passado não pode ser
resgatado tal qual aconteceu, ele só pode ser
reconstruído em função das questões colocadas
pelo presente.
(Maria Auxiladora Schimidt. A formação do professor e o
cotidiano da sala de aula: entre o embate, o dilaceramento, e o
fazer histórico. In: II Encontro – Perspectivas do Ensino de
História – Anais.)
A partir destas assertivas, é possível concluir que
(A) ao recuperar o passado, é necessário
distanciar-se das questões do presente,
evitando assim a produção de uma história
ideologizada.
(B) o passado é uno e as transformações que
ocorrem não modificam a leitura sobre esse
passado, cabendo ao professor mostrá-lo aos
alunos dessa maneira.
(C) existe um vínculo estreito entre a realidade
presente e a leitura que se faz do passado, e
este vínculo deve ser explicitado pelo professor.
(D) a História, ciência preocupada com o passado
da humanidade, não pode fazer uma análise
exaustiva do presente, que cabe à Antropologia
e à Sociologia.
(E) a realidade presente faz parte do trabalho
didático apenas enquanto fator de motivação
dos alunos, já que o objeto da História é o
passado da humanidade.
13
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46. Um dos objetivos gerais de História para o Ensino
Fundamental, apresentado pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais, é de que os alunos deverão
ser capazes de: valorizar o patrimônio sociocultural
e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como
um direito dos povos e indivíduos e como elemento
de fortalecimento da democracia.
Neste sentido, assinale a alternativa que melhor
espelha a mais recente concepção de patrimônio
sociocultural.
(A) Refere-se aos documentos históricos
preservados, em especial os escritos e os
iconográficos, guardados em bibliotecas e
arquivos públicos.
(B) É o conjunto de bens móveis e imóveis que
estejam intimamente relacionados com os fatos
memoráveis da História do Brasil.
(C) São todos os objetos e construções com grande
valor arqueológico ou etnográfico, como os
conjuntos arquitetônicos.
(D) Trata-se de todos os objetos produzidos com o
intuito de reforçar a identidade nacional
brasileira através da preocupação com a nossa
formação étnica.
(E) Numa dada sociedade, são todos os elementos
classificados nas seguintes dimensões: a
natural ou ecológica, a histórico-artística e a
documental.
47. O livro didático, qualquer que seja a sua visão,
positivista, materialista histórica, eclética (como é
freqüente), poderá ser um apoio ou obstáculo ao
ensino de História em função, não necessariamente
apenas do seu conteúdo, mas do método de
trabalhar este conteúdo.
(Nicholas Davies. Livro didático: apoio ao professor ou vilão do
ensino de História? In: II Encontro – Perspectivas do Ensino de
História – Anais.)
Os usos que professores e alunos fazem do livro
didático são variados e podem transformar esse
veículo ideológico e fonte de lucro das editoras em
instrumento de trabalho mais eficiente e adequado
às necessidades de um ensino autônomo.
(Circe Bittencourt. Livros didáticos entre textos e imagens. In: O
saber histórico na sala de aula.)
A partir destas análises sobre o uso do livro
didático em História, é correto afirmar que
(A) todo professor que faz a opção de trabalhar com
o apoio de um livro didático tende a produzir um
curso conservador, já que esse é o caráter dos
livros didáticos.
(B) cabe ao professor demonstrar aos alunos o
caráter ideológico do livro didático e, por causa
disso, evitar ao máximo o seu uso, oferecendo
outros materiais didáticos.
(C) uma aprendizagem eficiente não supõe a
utilização do livro didático, pois nestas obras
predominam visões tradicionais de História,
impedindo uma visão crítica.
(D) o livro didático poderá ou não trazer benefícios
para a aprendizagem em História, pois depende
essencialmente da forma de utilização proposta
pelo professor.
SEE/História
12
 (E) dentro das novas concepções do ensino de
História, tornou-se incompatível o uso do livro
didático em um curso que se pretenda crítico e
progressista.
48. Não se realiza um estudo do meio para se verificar
que as casas construídas no início do século
seguem uma série de características relacionadas
ao estilo neoclássico. E não se visita uma fábrica
para simplesmente verificar, por exemplo, que
existe uma divisão de trabalho entre os operários.
(Parâmetros Curriculares Nacionais – História e Geografia.)
Acerca do trabalho com o estudo do meio, pode-se
afirmar que
(A) representa a possibilidade de o aluno confirmar
in loco todo o conhecimento advindo da sala de
aula.
(B) torna-se válido, ao envolver uma metodologia de
pesquisa e de organização de novos saberes.
(C) sua contribuição para o ensino de História é
pequena, visto que o espaço de aprendizagem
é a sala de aula.
(D) é um recurso didático válido, mas deve estar
limitado aos espaços significativos, como
museu e fábrica.
(E) enquanto atividade didática, apresenta-se
superado, pois pouco acrescenta ao
conhecimento transmitido em sala de aula.
49. A história é um discurso mutável e problemático —
ostensivamente a respeito de um aspecto do
mundo, o passado —, produzido por um grupo de
trabalhadores cujas mentes são de nosso tempo
(em grande maioria, em nossa cultura,
historiadores assalariados) e que fazem seu
trabalho em modalidades mutuamente
reconhecíveis que são posicionadas
epistemológica, ideológica e praticamente; e cujos
produtos, uma vez em circulação, estão sujeitos a
uma série de usos e abusos logicamente infinitos
mas que, na realidade, correspondem a uma
variedade de bases de poder existentes em
qualquer momento que for considerado, as quais
estruturam e distribuem os significados das
histórias ao longo de um espectro que vai do
dominante ao marginal.
(Keith Jenkins, Re-thinking History. Apud Ciro Flamarion
Cardoso. Domínios da História - Ensaios de Teoria e
Metodologia.)
Ciro Flamarion Cardoso discorda da posição de
Keith Jenkins acerca do conhecimento histórico,
pois este autor, conforme o texto acima, defende
que
(A) o conhecimento histórico já não é mais capaz de
articular interesses e valores universais, dessa
maneira caiu em um relativismo absoluto.
(B) a pesquisa e a produção historiográfica têm
mostrado um vigor sem precedentes, com os
historiadores mais atentos à realidade atual.
(C) como o passado é relido a partir das questões
do presente, as rápidas mudanças no mundo
atual tornaram a história ainda mais importante.
SEE/História
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(D) a ausência de preocupação com as questões
teórico-metodológicas retira do conhecimento
parte da sua credibilidade.
(E) o dilema do historiador encontra-se na utilização
que é feita da sua obra, nem sempre
condizente com as suas intenções.
50. Há (...) nos livros didáticos, uma certa cultura, se
não progressista ou esquerdista, ao menos
democrática e a favor da abertura, pela
participação e pela promoção da cidadania. Seria
injusto dizer que isso não passa de uma jogada
mercadológica. Se as editoras fazem dessa cultura
fonte de lucro, isso não significa que os
trabalhadores dessas empresas sejam igualmente
movidos apenas pelo desejo de enriquecimento.
Esses autores e esses editores são quase todos da
mesma geração dos sindicalistas, intelectuais,
estudantes, religiosos, donas de casa que
participaram de várias jornadas da resistência
democrática contra a ditadura militar.
(Kazumi Munakata. Histórias que os livros didáticos contam,
depois que a Ditadura acabou. In: Historiografia Brasileira em
Perspectiva.)
A partir deste texto e dos outros elementos
reflexivos apresentados por Kazumi Munakata
acerca dos caminhos que os livros didáticos
passam a trilhar, em função dos debates sobre os
destinos do ensino de História discutidos desde
meados dos anos 80, é possível concluir que
(A) os livros didáticos, mesmo com algumas
transformações, continuam distantes da
produção historiográfica originária das
universidades brasileiras, mas nem por isso
deixaram de ser uma importante ferramenta no
ensino de História.
(B) os livros didáticos transformaram-se
radicalmente com o intuito de se adequar às
exigências apresentadas pelas novas propostas
curriculares de História; ao mesmo tempo,
diminuiu-se sensivelmente a distância que
separa a universidade do Ensino Fundamental.
(C) a forte pressão exercida pelos editores mudou
muito a concepção dos livros didáticos, que
abandonaram uma visão mais tradicional,
apostando em novos conteúdos e abordagens,
anteriormente preteridos pelo seu caráter mais
contestador.
(D) a produção dos materiais didáticos tem sofrido
diversas modificações em função da pressão
exercida pelos autores e pelo Ministério da
Educação, que tem controlado a qualidade
dessas publicações, através de recomendações
ou não.
(E) as transformações pelas quais passaram as
publicações relativas ao ensino de História
foram determinadas pelo papel regulador que a
Secretaria de Educação do Estado de São
Paulo passou a exercer a partir da publicação
da Proposta Curricular de 1992.
14
13
 CONHECIMENTOS GERAIS EM EDUCAÇÃO
01. Considere os seguintes itens a respeito dos
planos e políticas de educação no Brasil:
I. Já em 1834, com o Ato Adicional, tivemos
um primeiro Plano Global que atendia aos
problemas nacionais de educação sob
pressão da população consciente.
II. Desde 1940 tivemos, no Brasil, propostas,
diagnósticos e tentativas de racionalização
de orçamento, mas planejamento
governamental propriamente dito só no
governo Juscelino Kubitschek, com seu
Plano de Metas.
III. O “Manifesto dos Pioneiros da Educação
Nova”, de 1932, foi ao mesmo tempo uma
denúncia, a formulação de uma política
educacional e a exigência de um “plano
científico” para executá-lo.
IV. A despeito do empenho dos pioneiros,
a Constituição de 34 não incorporou
explicitamente a reivindicação de um Plano
Nacional de Educação, o mesmo
acontecendo com as posteriores, com
exceção da Carta de 37.
V. Um plano de educação pública deve
distinguir os níveis que permanecerão
vinculados a decisões centrais, daqueles
outros de caráter pedagógico que dizem
respeito à própria vida da escola.
Tendo por base os escritos de J. M. P. Azanha,
estão corretos os itens agrupados em
(A) I, III e IV.
(B) II, III e IV.
(C) II, III e V.
(D) I, II e IV.
(E) I, IV e V.
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02. Convém distinguir, na análise do processo de
planejamento, três fases: a decisão de
planejar, a elaboração do plano em si e a
implantação do plano. Quanto à natureza
destas fases, pode-se dizer que
(A) as três são técnicas.
(B) as duas primeiras são políticas e só a
terceira é técnica.
(C) as três são políticas.
(D) a primeira e a terceira são políticas e só a
segunda é técnica.
(E) só a primeira é política e as outras duas são
técnicas.
03. Michael Dertouzos analisa o impacto da
informática como Terceira Revolução da
história da humanidade. Metaforizando o
Mercado das Pulgas de Atenas, elabora o
conceito de Mercado de Informação como
modelo simples e claro que abrange
(A) todos os equipamentos, acessórios e
manuais postos à venda, em todo o mundo,
categorizados na área da informática,
destinados aos diferentes setores de
atividade humana e social.
(B) a reunião dos consumidores ativos e
potenciais de diferentes nacionalidades,
interessados em investir na compra de
equipamentos e materiais de informática.
(C) a reunião de pessoas, computadores,
meios de comunicação, softwares e
serviços, engajados nas transações de
informações interpessoais e
interinstitucionais, incluídas as
impulsionadas por estímulos econômicos.
(D) o conjunto dos locais que servem de
conexão entre agências de produção e/ou
de comercialização de equipamentos e de
“know how” em informática de todo o
planeta.
(E) a reunião dos agentes mercadológicos de
todo o mundo, que atuam na propaganda e
venda de equipamentos e serviços de
informática.
14
04. Uma questão educacional torna-se problema
nacional quando
(A) a consciência que a população tem dela se
alarga, desembocando em pressão social
sobre o governo.
(B) aparece na plataforma de governo de
candidatos à presidência da República
como uma prioridade, traduzida em metas.
(C) atinge o segmento social de elite, que atua
nos primeiros escalões do governo.
(D) a pressão dos países mais adiantados se
faz sentir na limitação dos financiamentos.
(E) diz respeito a situações vividas por todos os
segmentos majoritários da nação.
05. Como decorrência do impacto da Revolução da
Informática no campo da educação de crianças
e adolescentes, Dertouzos formula a hipótese
de que
(A) a profissão de professor desaparecerá,
sendo substituída por computadores
disponíveis nas escolas e ligados às redes
de informação.
(B) as escolas desaparecerão enquanto locais
físicos e os alunos estudarão em seus
micros, em casa, num tipo de ensino à
distância.
(C) as escolas serão cada vez mais equipadas e
informatizadas, competindo entre si para
oferecerem mais, e os professores serão
treinados para monitorar os alunos.
(D) as escolas desaparecerão porque as
disciplinas escolares com seus conteúdos
perderão todo o significado, no novo
contexto informacional.
(E) os professores continuarão insubstituíveis
para despertarem a chama da vontade de
aprender e a escola, para promover a
participação e o sentimento de pertença à
comunidade.
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06. Considerando a educação para a cidadania,
assinale a alternativa que reúne as
correspondências corretas entre cada meta da
coluna A com duas medidas da coluna B.
Coluna A
I. Diminuição da criminalidade entre os
jovens.
II. Diminuição da agressividade constante
das gangues de adolescentes (mau hábito
emocional).
III. Eliminação da discriminação e dos
preconceitos.
IV. Eliminação do trabalho infantil.
Coluna B
1. Repressão policial e tortura dos criminosos.
2. Legislação (Constituição, Estatuto da
Criança e do Adolescente) e políticas socio-
educativas integradas.
3. Conhecimento crítico (desenvolver
capacidade de analisar fatos, sem posições
preconcebidas).
4. Proteção das crianças, desde os primeiros
anos de vida, contra a violência, o abuso e
os maus tratos.
5. Maior e melhor policiamento nas ruas.
6. Controle da natalidade nas famílias pobres.
7. Orientação das crianças quanto à escolha
de programas de T.V.
8. Orientação familiar articulada a programas
de ajuda material.
9. Projetos de apoio aos jovens: esportes,
artes, etc.
(A) I - 5 e 3; II - 4 e 5; III - 2 e 8; IV - 6 e 9.
(B) I - 1 e 5; II - 6 e 7; III - 2 e 3; IV - 2 e 9.
(C) I - 1 e 2; II - 4 e 6; III - 2 e 5; IV - 4 e 8.
(D) I - 5 e 9; II - 4 e 7; III - 2 e 3; IV - 2 e 8.
(E) I - 2 e 5; II - 4 e 6; III - 2 e 4; IV - 4 e 8.
4
15
07. Tendo estudado as raízes históricas da
separação entre tecnologia e humanismo e
refletido sobre a polarização entre eles, que se
dá a partir do Iluminismo e se acentua com a
Revolução da Informática, Dertouzos nos incita
a “investigador”, “reflexivo”, “experimentador”,
(A) observar tudo atentamente, para cada um
tentar reagir individualmente, pois seria
loucura intervir contra forças anônimas e
poderosas.
(B) tomar o partido da tecnologia, pois ela
significa avanço, futuro, sendo hoje, o
humanismo, um retrocesso.
09. Atualmente, as antigas metáforas simbólicas
para o trabalho dos professores: “escultor”,
“piloto”, “espelho”, “jardineiro”... estão cedendo
lugar para metáforas mais conceituais:
“construtor de currículo”. Estas últimas
imagens refletem três linhas de consenso que
vêm se delineando em torno da
I. valorização das dimensões teóricas e
intelectuais do trabalho do professor.
II. luta por melhor remuneração e condições
dignas de trabalho.

(C) tomar o partido do humanismo, pois a
exacerbação da tecnologia foi um atalho
sedutor e enganoso que nos fez infelizes.
(D) ignorar o problema e agir de forma intuitiva,
esperando que o tempo e a História o
resolvam.
(E) aceitar o desafio de embarcar na difícil
unificação da tecnologia com o humanismo.
III. vontade dos professores de construírem
seu saber profissional, refletindo sobre
suas práticas.
IV. certeza de que não podem continuar
submetidos a controles burocráticos
externos, devendo gozar de autonomia
profissional.
V. intenção de experimentar ser professor
como empresário em sua própria escola.

As linhas de consenso, refletidas nas

08. A sociedade de comunicação, tecnológica, metáforas conceituais, estão expressas nos
neste final de milênio, tem favorecido a itens
emergência de uma consciência planetária,
mas tem criado, também, novas exclusões (A) I, II e III.
sociais, principalmente nos países ainda em
desenvolvimento, nos quais racionalização, (B) I, II e IV.
proletarização e privatização do ensino têm se
apresentado como aspectos diferentes de (C) I, III e IV.
uma mesma agenda política que se apóia em
(D) II, III e V.
(A) uma visão economicista e em critérios
essencialmente técnicos. (E) III, IV e V.

(B) uma visão economicista e em critérios

essencialmente sociais.

(C) uma visão científica e em critérios

essencialmente técnicos.

(D) uma visão social e em critérios de qualidade

pedagógica.

(E) uma visão social e em critérios estritamente

racionalizadores.

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16
10. Pesquisas realizadas dos anos 60 aos 90
mostram que a educação desempenha um
papel crucial na promoção do desenvolvimento
humano e nacional. Mas, para tanto, as
políticas governamentais relativas a ela devem
satisfazer quatro condições, dentre as
elencadas abaixo:
I. oferecer educação básica de qualidade
a todas as crianças e jovens, do tipo que
suas sociedades necessitam, para uma
plena participação na cultura nacional e
mundial em transformação;
II. priorizar o ensino superior, visando à
criação de uma elite dirigente, de um
corpo técnico e de “know how”, fatores
estes imprescindíveis ao desenvolvimento;
III. garantir que a educação básica ofereça
experiências variáveis, sintonizadas com a
família e a comunidade e integradoras na
cultura mundial em evolução;
IV. alfabetizar eficientemente a massa de
crianças do país, como prioridade máxima
dos programas de reforma e inovação
educacionais;
V. incorporar modelos bem sucedidos em
países de primeiro mundo, poupando
tempo e recursos que seriam gastos em
pesquisas para chegar a um modelo
próprio;
VI. desenvolver programas educacionais para
adultos utilizando metodologia participativa
nas diversas etapas, visando ao
desenvolvimento de crianças saudáveis,
bem cuidadas.
As quatro condições estão elencadas nos itens
(A) I, II, III e V.
(B) I, III, IV e VI.
(C) II, IV, V e VI.
(D) III, IV, V e VI.
(E) II, III, IV e VI.
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11. A atuação da escola, na área da saúde, deve
ser sempre
(A) preventiva, isto é, o ensino deve visar à
promoção da saúde entre as crianças e
adolescentes, permeando as disciplinas e
ações desenvolvidas.
(B) preventiva, no sentido de localizar crianças e
também adultos doentes ou portadores para
isolá-los dos sadios, protegendo a saúde
do conjunto e encaminhando quem precisa,
para tratamento.
(C) preventiva, no sentido de prevenir o pior,
mostrando enfaticamente os danos que as
doenças causam, para que as crianças e
adolescentes evitem as situações e os
comportamentos de risco.
(D) informativa, com aulas específicas, com
objetividade e “distância” dos problemas
pessoais concretos de saúde existentes
entre os escolares, que a própria família
deve resolver.
(E) solucionadora de todas as questões
apresentadas, mesmo que a escola
necessite recorrer a outros órgãos e
serviços para buscar as respostas e
recursos.
12. As finalidades da escola costumam variar com
o curso da história da sociedade, retratando
preocupações e compromissos de diferentes
naturezas (religiosos, sócio-políticos,
psicológicos, culturais) e postulando um "dever
ser" educacional. Por sua vez, devem orientar
as tarefas educacionais que são
responsabilidade da instituição escolar.
Considerada a natureza das finalidades, pode-
se admitir que
(A) elas são imperativas, estipulam amplas
orientações para o processo da
escolarização e determinam os conteúdos
do ensino.
(B) estão inscritas nos textos legais e
correspondem a necessidades e
expectativas reais psicopedagógicas.
(C) desdobram-se diretamente em atividades
escolares que constituem, ao mesmo
tempo, as próprias formas de sua
efetivação concreta.
6
17
 (D) elas encontram seu campo de aplicação
num ensino planejado e efetivado por
métodos de educação claramente
explicitados.
(E) a relação entre finalidades e ensino constitui
o eixo principal da formação de professores.
14. Analise o seguinte enunciado:
13. De acordo com a história das disciplinas
escolares, pode-se dizer que
(A) a garantia de acesso à escola fundamental
como direito de todo cidadão prolongou a
escolaridade para grande parte dos
membros da sociedade e exigiu da escola a
ampliação de espaços e tempos escolares
para o ensino das disciplinas de formação
geral.
(B) o processo de renovação e transformação
das disciplinas escolares ocorre em virtude
da transformação social e cultural do
público escolar ou das mudanças que
caracterizam a população de crianças e
adolescentes a ser educada, gerando um
acervo que extrapola para a cultura mais
ampla da sociedade.
(C) a democratização das oportunidades
educativas desde os finais do século XIX,
configurada na universalização da
escolaridade inicial, favoreceu às escolas
aglutinarem as diferentes disciplinas,
tomando por critério a idade dos alunos.
(D) as condições materiais e humanas em que
ocorre o ensino das disciplinas escolares,
uma vez modificadas pelos educadores da
escola — especialmente em se tratando de
mobiliário, material pedagógico e atividades
pedagógicas — modificam substancial e
duradouramente as normas e as práticas do
ensino.
(E) os interesses dos alunos como critério de
escolha de disciplinas escolares, a
qualificação dos professores em serviço, a
escolha dos livros didáticos pela escola, o
envolvimento da comunidade na gestão
escolar constituíram fatores essenciais da
mudança curricular comprometida com o
desenvolvimento de processos cognitivos.
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“O conjunto das oportunidades educativas que
os alunos encontram na escola é amplo, variado
e diversificado. Ele enseja tanto a possibilidade
de aprendizagens das mais diversas naturezas
como o efetivo aproveitamento pelos alunos
que possuem diferentes potencialidades e
motivações. Ao mesmo tempo, pode favorecer
em cada escola concreta arranjos os mais
adequados sob a forma de seu projeto
pedagógico próprio, em cujo interior participa
sua proposta curricular.”
Com base nesse enunciado, assinale a
alternativa que estabelece o que deve ser
atendido pelos educadores para a garantia das
situações referidas.
(A) A implementação de um modelo curricular
centrado nos interesses e necessidades
dos alunos, com a predominância da auto-
avaliação como recurso de análise e
replanejamento das ações pedagógicas da
escola.
(B) A utilização do livro didático como principal
recurso auxiliar da aprendizagem, porém
aproveitado a partir da perspectiva da
resolução de problemas nos diferentes
componentes curriculares, e a
predominância do diálogo na situação de
sala de aula.
(C) A proposição de orientações educacionais
para a escola a partir de diretrizes legais, a
reorganização dos componentes
curriculares em face do perfil da clientela
escolar, a utilização de materiais didáticos
diversos na situação ensino-aprendizagem,
a avaliação contínua do aproveitamento
escolar.
(D) A substituição do modelo vigente de grade
curricular, fortalecedor do paradigma
técnico-linear, por outra forma de
organização dos conteúdos escolares que
contemple as particularidades de novas
áreas do conhecimento.
18
 (E) A explicitação das normas, valores, idéias e
concepções que integram o chamado
currículo oculto visando-se a sua inserção
formal na grade curricular e, assim, a
participação formal da cultura dos alunos no
cotidiano da escola.
15. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
constituem um referencial que pode ser
utilizado pelas escolas e seus educadores para
a proposição e realização de seu projeto
pedagógico próprio. Trata-se de um referencial
curricular que está centralmente comprometido
com
(A) uma escola de qualidade para todos os
alunos, que garanta o acesso a
conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessários para o
exercício da cidadania, e cuja prática
educacional seja efetivada de acordo com
suas condições diversas de existência e
funcionamento.
(B) um modelo de escola que contém os
recursos organizatórios necessários para
viabilizar um determinado padrão geral de
desempenho comum a todos os alunos e
educadores, à luz de mínimos necessários
de aprendizagem.
(C) um modelo de currículo que garanta expe-
riências efetivas de aprendizagem que são
próprias do processo de "aprender a
aprender", no qual são valiosas as
experiências de vida prévias dos alunos e
seus interesses profissionais.
(D) uma escola cujo projeto pedagógico está
estabelecido em âmbito nacional, cujos
componentes curriculares são dele
desdobramentos ou conseqüências e à qual
devem ter acesso os alunos das camadas
populares.
(E) uma concepção de educação que privilegia
a aprendizagem de conteúdos curriculares,
independentemente do desenvolvimento
desta ou daquela capacidade, e que deve
ser efetivada por meio de condições
educacionais que traduzam ajustamento da
escola com a comunidade em que se
insere.
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16. Levando-se em conta a inserção da escola em
um sistema, ao elaborar sua proposta
curricular, a escolha e a organização dos
conteúdos culturais a serem ensinados ao
longo do processo de escolarização da
clientela escolar de diferentes faixas etárias
devem pautar-se por orientações como
(A) as premissas filosóficas educacionais que
melhor orientem a adequação do currículo
aos valores universais que se deve
preservar.
(B) as referências nacionais, as propostas
curriculares apresentadas à rede de ensino
e o contexto intra-escolar que define os
contornos do projeto pedagógico que a
caracteriza em sua identidade.
(C) os princípios e as finalidades gerais da
educação brasileira, os objetivos da
educação básica, os objetivos das áreas
curriculares e dos temas transversais.
(D) as características lógicas das disciplinas
escolares, as possibilidades cognitivas dos
alunos e a qualificação acadêmica dos
professores.
(E) as exigências profissionais do mercado de
trabalho, a diversidade cultural da clientela
escolar, o perfil profissional dos
educadores.
17. Para o alcance dos objetivos da Orientação
Sexual como tema transversal constitutivo dos
parâmetros curriculares nacionais, devem ser
enfrentados conteúdos prioritariamente
aglutinados nos seguintes blocos:
(A) a cultura urbana, o comportamento sexual, a
exploração sexual infantil e a prostituição.
(B) a prevenção de doenças sexualmente
transmissíveis/AIDS, as campanhas de
prevenção pelos meios de comunicação de
massa e a educação sexual familiar.
8
19
 (C) o conhecimento do corpo, a prevenção de
doenças e os métodos anticoncepcionais.
(D) o corpo como matriz da sexualidade, as
relações de gênero e a prevenção das
doenças sexualmente transmissíveis e da
AIDS.
(E) a descoberta da sexualidade, o prazer e o
amor heterossexual, as doenças
sexualmente transmissíveis.
18. No mundo contemporâneo, não mais se
sustenta a escola que valoriza o aluno sob o
critério de um único padrão de excelência de
desempenho. Diferentemente disso, a escola
necessita valorizar e contribuir para a formação
dos alunos no sentido de prepará-los para o
enfrentamento dos mais diversos desafios de
desempenho que hoje se apresentam no
amplo cenário da vida social. Isso exige que a
escola realize
(A) o treinamento dos alunos para habilitá-los a
executar tarefas especializadas em setores
profissionais da sociedade.
(B) o desenvolvimento, nos alunos, da
capacidade de raciocinar de modo indutivo
e dedutivo de maneira a poder realizar
tarefas tecnológicas complexas.
(C) o cultivo sistemático da função simbólica dos
alunos em suas representações
diferenciadas no contexto das atividades
cognitivas.
(D) a capacitação dos alunos para lidar com
novas tecnologias e linguagens e responder
a novos ritmos e processos por meio do
cultivo de suas diversas competências
intelectuais.
(E) o desenvolvimento de habilidades gerais
que se aplicam indistintamente às
diferentes atividades sociais e contextos de
atuação profissional.
19. Considere os quatro objetivos abaixo:
x eliminar a centralização autoritária;
x diminuir a divisão do trabalho que distancia
segmentos sociais;
x eliminar o binômio dirigentes e dirigidos;
x garantir a participação consciente de todos na
tomada das decisões que afetam a eles e ao
projeto comum.
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Esse conjunto articulado de objetivos
caracteriza
(A) um programa partidário de esquerda.
(B) uma gestão democrática e participativa.
(C) uma gestão por objetivos.
(D) uma proposta utópica de gestão.
(E) uma agenda neoliberal.
20. Considerada a Orientação Sexual como tema
transversal constitutivo dos parâmetros
curriculares nacionais, torna-se ele
responsabilidade da atividade pedagógica de
cada professor, para além daquela que faz
parte do ensino de conteúdos específicos das
chamadas áreas. Desse modo, o professor
deverá
(A) constituir um conjunto específico de
situações didáticas externas à grade
curricular para a realização de discussões
sobre temas e problemas de atualidade
referentes à sexualidade, envolvendo
alunos de diferentes momentos da
escolaridade.
(B) colaborar com o setor de Orientação Sexual
da escola por meio de sugestões de
atividades didáticas a serem implementadas
pela equipe escolar, de atividades didáticas
a serem realizadas em parceria com a
comunidade e de atividades culturais sob a
responsabilidade dos alunos.
(C) elaborar textos sobre prevenção de doenças
sexualmente transmissíveis para
distribuição aos alunos e suas famílias.
(D) realizar atividades em sua própria área de
trabalho como parte de sua prática
educativa, enriquecendo-as com trabalhos
extraprogramação e atendimento às
situações espontâneas e imprevistas que
sejam necessárias, pertinentes e relevantes
para os alunos.
(E) disponibilizar horários especiais extra-
curriculares para atendimento aos alunos
que apresentem questões e dúvidas acerca
do comportamento sexual.
20
21. A prática pedagógica de nossas escolas é
fragmentária e não tem favorecido o real
aproveitamento escolar dos alunos. Essa é
uma prática que precisa urgentemente ser
mudada, em especial por privilegiar conteúdos
curriculares separados uns dos outros,
desconsiderar a realidade sociocultural da
clientela escolar e avaliar o desempenho
escolar dos alunos visando a sua aprovação
ou reprovação. Mudar essa prática exige
(A) mudar as normas de funcionamento da
escola, flexibilizando sua estrutura
administrativa e modernizando sua infra-
estrutura material, com especial destaque
para a racionalização das atividades-fim
por meio da informatização.
(B) investir na capacitação continuada dos
professores para melhorar a qualidade do
ensino, garantindo-se sua atualização
teórica quanto aos pressupostos
construtivistas.
(C) elaborar um projeto pedagógico que traduza
tanto o contexto sociocultural em que a
escola se insere como o envolvimento dos
educadores escolares, e defina uma linha
de ação comum para a atuação coletiva
deles que contemple o desenvolvimento
global dos alunos.
(D) substituir os métodos didáticos tradicionais,
centrados no professor, por métodos ativos
que privilegiem a intensa participação dos
alunos tanto individual como coletiva.
(E) realizar freqüentes planejamentos setoriais
na escola, em lugar de elaborar o plano
anual de atividades para contemplar e dar
efetividade à dinâmica real do processo
escolar.
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22. Considerando-se a importância da escrita
simultaneamente como sistema de
representação e comunicação, como prática
cultural na sociedade e como instrumento de
emancipação, a escola deve implementar as
seguintes condições de produção da escrita
pelos alunos:
(A) estabelecer os elementos de interlocução à
distância, por meio de um jogo de
pressuposições e representações para
definir uma audiência imaginada.
(B) definir fórmulas de escrita institucionalmente
construídas para orientar a elaboração de
redações sobre temas de livre escolha dos
alunos.
(C) colocar em destaque a afetividade e a
fantasia como fontes de orientação para a
produção de textos.
(D) fortalecer o caráter diferenciado da escrita
em face da oralidade, propiciando seu
exercício criativo em consonância com a
vida real do aluno e sua prática social, e
ultrapassando o sentido do tempo e do
espaço.
(E) articular a escrita e a oralidade como
sistemas de comunicação
interdependentes, uma vez que se deve
contribuir para a identidade das normas de
ambos os desempenhos.
23. Processo está para produto, assim como
planejamento está para
(A) reflexão.
(B) método.
10
21
 (C) racionalidade.
(D) decisão.
(E) plano.
24. São muito relevantes as ações que cabem aos
professores para a realização das
aprendizagens dos alunos e que se configuram
sob a denominação de ensino. No contexto do
projeto pedagógico que confere à escola sua
identidade própria, são requisitos essenciais
das ações de ensino:
(A) realizar situações de comunicação inédita e
significativa, marcadas pela interação
fecunda com os alunos, que contemplem
suas possibilidades pessoais e sociais,
suas experiências e vivências, e busquem
conhecer o que ainda é desconhecido.
(B) aplicar as prescrições metodológicas do
ensino derivadas da pesquisa científica, em
especial as que fazem parte dos
movimentos psicologizantes e (C) manter a disciplina em sala de aula, por
sociologizantes.
(C) identificar plenamente as ações com a
atividade artística, uma vez que, sendo a
experiência do ensino sempre única, não
agasalha explicações teórico-prescritivas.
(D) tomar como ponto de partida os métodos de
ensino que marcam a didática moderna e
aplicá-los nas situações diversas do
processo ensino-aprendizagem da escola
paulista.
(E) realizar intercâmbios lingüísticos, atividades
científicas e oficinas artísticas para otimizar
as situações de aprendizagem de todo o
conjunto dos componentes curriculares.
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25. Se considerarmos ensino e aprendizagem
como processos didáticos que expressam uma
relação recíproca e necessária entre a
atividade do professor e a do aluno, podemos
dizer que o professor planeja, dirige e controla
o processo de ensino (transmissão), tendo em
vista
(A) manter sua posição na organização
burocrática escolar como um trabalhador da
base, executor da atividade-fim do sistema
de ensino.
(B) promover o cumprimento do programa
escolar, ministrando todos os conteúdos
distribuídos ao longo do ano letivo escolar,
sem sobrecarregar o último bimestre.
meio de um conjunto de atividades que
mantenham os alunos sempre ocupados.
(D) atingir metas de promoção máxima
estipuladas pelos órgãos gestores do
sistema, a ser controlada por meio de
avaliação externa.
(E) suscitar a atividade própria do aluno para a
aprendizagem: assimilação do
conhecimento com desenvolvimento de
capacidades cognoscitivas.
26. De acordo com Chervel, são requisitos que
definem as disciplinas escolares como
construtos específicos no universo dos
conteúdos de ensino:
(A) sua gênese, sua função e seu
funcionamento.
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22
 (B) as práticas docentes por meio das quais se
transmitem os conteúdos e as finalidades
educativas que as disciplinas atendem.
(C) um conjunto acabado de conhecimentos e
práticas, com problemática própria, limites
claramente traçados e associações
terminológicas específicas.
(D) objetivos de ensino articulados a conteúdos
de ensino, pessoal docente qualificado,
estabelecimentos de ensino específicos,
relações pedagógicas entre professores e
alunos.
(E) a exposição de conteúdos explícitos
organizados como corpus de
conhecimentos, os exercícios de
aprendizagem, as práticas da motivação e
da incitação e a função das provas.

27. O trabalho docente é uma atividade bastante

complexa, consciente e sistemática; está
ligado a exigências sociais e a experiências de
vida dos alunos e intencionado no sentido da
apropriação de conhecimentos
desenvolvimento de habilidades e atitudes que
capacitem os alunos a seguir aprendendo. Daí,
pode-se dizer que o planejamento desse
trabalho consiste em
(A) uma elaboração de diversos documentos
interligados e de amplitudes variadas (aula,
ensino, escola), onde são registradas, em
formulários próprios, as ações previstas.
(B) um processo com calendário próprio, em
várias etapas, para acomodar as
orientações da política educacional vigente
e seu discurso, com as práticas da escola.
(C) um processo de racionalização, organização
e coordenação da ação docente,
articulando a atividade escolar e a
problemática do contexto social, por meio
de reflexão e opções.
(D) um processo de tomada de decisões em
que cada professor escolhe o que vai
ensinar naquele ano letivo, consultando
materiais didáticos e apresentando, por
escrito, o resultado do seu planejar.
(E) uma elaboração de planos (anual, bimestrais
e de aulas), levando em conta livros
didáticos da disciplina, atualizados e de
acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais.
28. Por aproveitamento escolar deve-se entender
(A) o conjunto dos resultados de aprendizagem
dos alunos que são indicativos do alcance
e
de objetivos educacionais claramente
enunciados sob a forma de
comportamentos observáveis.
(B) as formas efetivas de pensar e de relacionar
conteúdos que os alunos chegaram a
elaborar sob a influência do ensino e que
fazem parte de um processo que se
caracteriza por qualificação e complexidade
crescentes.
(C) as aprendizagens dos alunos que são
decorrências de um ensino de qualidade
implementado pelas modernas tecnologias
educacionais, e verificadas por
instrumentos objetivos de avaliação.
(D) toda e qualquer realização educacional dos
alunos que evite sua repetência e evasão
escolar e que os afaste, portanto, do
fracasso escolar.
(E) as aprendizagens dos alunos favorecidas
tanto pela sala de aula como pelo ambiente
escolar, uma vez que a escola como um
todo é uma instituição educativa.
29. A ação de avaliar o desempenho escolar do
aluno implica uma dada compreensão do
processo de cognição. A prática de avaliação
que busca continuamente compreender as
dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas
oportunidades de conhecimento considera que
o aluno

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23

(A) é o sujeito ativo de seu próprio
conhecimento e independe do ensino como
fator desencadeador dessa atividade.
(B) realiza sua atividade de conhecer a partir de
fatores de maturação que são
condicionados pela ação da família e da
escola.
(C) conhece a realidade que o cerca por meio
de um processo gradativo de associações
intelectuais referenciadas em situações do
mundo físico e social.
(D) concebe a realidade como um todo
articulado, pontuado por conflitos cognitivos
que são criados pela ação dos educadores.
(E) é capaz de construir conhecimentos num
processo contínuo de formulação e
reformulação, organização e reorganização,
mediado pela ação educativa.
30. A concepção de avaliação que a compreende
como processo contínuo de verificação e de
diagnóstico do desempenho curricular do aluno
vem sendo justificada, já há algum tempo,
como necessária e positiva tanto para seu
desenvolvimento cognitivo e social como para
seu real aproveitamento da escolarização. Os
fundamentos da justificativa admitem que se
deve relacionar o desempenho curricular do
aluno
(A) às condições sociais e econômicas de seu
meio familiar e social e à exigência da
obrigatoriedade da escolarização básica.
(B) às formas didáticas mais suscetíveis de
promoverem as mesmas aprendizagens
dos diferentes componentes curriculares
por todos os alunos de uma mesma série
escolar.
(C) às suas aprendizagens nos diferentes
componentes curriculares,
independentemente da qualidade e da
quantidade delas, e que definem seja
enriquecimento, seja empobrecimento
curricular.
(D) à efetivação de suas reais possibilidades
individuais e motivações diferenciadas de
aprendizagem, que são significativas no
contexto de seu universo cultural mais
amplo, do universo escolar e de seu grupo
de idade.
(E) aos padrões diferenciados de gestão
educacional que exigem a participação da
13
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comunidade, da família, dos educadores da
escola e do conjunto dos alunos.
31. A correção dos erros de aprendizagem dos
alunos faz parte da atividade pedagógica do
professor. Por sua vez, na prática pedagógica
costumeira, os erros significam derrota e, por
isso, devem ser punidos, temidos ou evitados.
Porém, essa atitude em face dos erros de
aprendizagem não mais se sustenta na
atualidade. Para a melhoria das condições de
aprendizagem é fundamental que os
professores compreendam que
(A) todos os erros de aprendizagem são
positivos devendo, portanto, ser aceitos
como erros construtivos no processo do
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
(B) os erros de aprendizagem devem ser
encarados como conseqüências diretas de
um desempenho docente inadequado em
face de uma clientela escolar heterogênea.
(C) os erros que traduzem a insuficiente
estrutura de pensamento da criança para
determinadas aprendizagens devem
constituir pontos de orientação para o
estabelecimento de condições otimizadoras
de seu processo de desenvolvimento
cognitivo.
(D) a construção do conhecimento pelo aluno se
faz necessariamente por um processo
pontuado por todos os tipos de erros de
aprendizagem, sejam os derivados da
diversidade cultural dos alunos, sejam os
que refletem o nível cognitivo deles.
(E) rigorosamente, não há erros de
aprendizagem, mas sim uma equivocada
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24
 interpretação docente dos procedimentos estruturante na construção do
empregados pelo aluno para solucionar conhecimento.
tarefas escolares no contexto de sua
estrutura de pensamento.

32. A situação de sala de aula se configura como o

locus central e privilegiado para a realização
das atividades pedagógicas que podem dar 33. O funcionamento cognitivo geral, a produção
efetividade ao currículo escolar e favorecer o individual do conhecimento, os conteúdos
desenvolvimento dos alunos. Nessa situação, escolares, a construção social do
o professor e os alunos são os personagens conhecimento e a atuação docente
que levam a efeito as interações sociais que representam importantes aspectos da relação
são essenciais à construção do conhecimento. ternária aluno-saber-professor. Esses aspectos
Relativamente a essas interações sociais, devem chegar a compor na escola um contrato
deve-se admitir que didático, por meio do qual as relações entre
eles devem ficar reguladas e a atividade de
(A) todas que se efetivam na sala de aula são ensinar definida como
formativas e, portanto, positivas para a
aprendizagem e o desenvolvimento dos (A) transmitir aos alunos os saberes
alunos, independentemente do modo de socialmente produzidos, com o
seu desencadear. compromisso de converter o
desenvolvimento das estruturas intelectuais
(B) as de natureza afetiva são recursos que não ou o funcionamento cognitivo em objetivos
mobilizam as estruturas de conhecimento ou conteúdos educacionais.
dos alunos na maior parte das
circunstâncias de sua ocorrência. (B) efetivar uma prática de ensino de conteúdos
escolares que seja não-diretiva, nutrida por
(C) formativas são aquelas que se efetivam na uma teoria psicológica que estipula uma
sala de aula como conseqüência da ação concepção de aluno como ser que realiza a
direta do professor. produção do conhecimento e configurada
numa teoria didática constituída das
(D) são positivas à medida que têm origem e aplicações pedagógicas dessa concepção.
continuidade no contexto sociocultural dos
alunos e professores. (C) criar condições para os alunos realizarem a
construção do conhecimento por meio de
(E) são formativas desde que incluam descobertas das propriedades dos objetos e
processos cognitivos realizados por mais de das suas próprias ações, com o máximo de
um sujeito na solução de determinado independência da ajuda ou apoio de outros
problema, possuindo, assim, um caráter seres humanos.

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25
 (D) garantir a elaboração e a reelaboração de
conhecimentos pelos alunos a partir de
problemas por eles levantados, municiando-
os com as informações necessárias à
busca de soluções, coordenando seus
diferentes pontos de vista para chegarem a
sistematizações e a novas formulações.
(E) construir e aplicar esquemas organizatórios
da aprendizagem dos alunos que sejam
expressivos das possibilidades de seu
estágio de desenvolvimento mental e
ajustados à sua diversidade cultural.
34. Analise o seguinte texto:
35. A avaliação da aprendizagem dos alunos pode
“Admite-se comumente nas escolas que avaliar
o desempenho escolar do aluno é medir e testar
com vistas a estabelecer notas e conceitos. Esse
vínculo entre avaliar, medir e testar tem
secundarizado o compromisso da escola com a
aprendizagem dos alunos e, ao mesmo tempo,
exacerbado o papel das provas e exames.”
Esta posição parece pautar-se na idéia de que
(A) é preciso que o professor possua
evidências comprováveis sobre os alunos
para tomar decisões finais sobre sua
aprovação ou reprovação.
(B) os resultados alcançados pelos alunos
constituem esclarecimentos para o
professor compreender suas percepções,
dificuldades, avanços.
(C) os erros e os acertos dos alunos constituem
os fundamentos para a revisão da prática
pedagógica do professor.
(D) os resultados obtidos pelos diferentes
alunos devem propiciar interpretações que
sejam válidas para o professor realizar o
acompanhamento de todos igualmente.
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(E) a verificação de respostas certas e erradas
dos alunos necessariamente permite ao
professor detectar os principais erros de
raciocínio de seu processo de
aprendizagem.
ser tanto uma contribuição à democratização
da educação escolar como um empecilho a
ela. É uma contribuição à medida que define
um processo no qual o professor
(A) articula as diferentes aprendizagens dos
alunos em torno de resultados mensuráveis,
verifica o grau de rendimento por meio de
instrumentos objetivos e obtém médias de
aprovação.
(B) elabora juízos de qualidade sobre as
manifestações dos alunos, orientado por
expectativas de resultados em face de
mínimos necessários de aprendizagem, e
se pauta por esses juízos em suas ações
voltadas para fazer os alunos avançarem e
elevarem o seu patamar de entendimento
da realidade.
(C) trabalha cotidianamente com os alunos na
situação ensino-aprendizagem, regrado
pelo princípio da igualdade de acordo com o
qual os intercâmbios educativos que com
eles estabelece são julgados como próprios
de grupos de pares.
(D) transforma juízos de qualidade sobre as
aprendizagens dos alunos em símbolos
numéricos e, em seguida, em conceitos
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26
 expressos verbalmente, que se dispõem
numa escala que os representa em
crescente gradação do nível de qualidade.
(E) constrói instrumentos de avaliação de
comum acordo com os alunos, visando à
identificação de interesses de
aprendizagem que deverão constituir-se
nos critérios de replanejamento das ações
de ensino.
36. A Indicação CEE no 9/97, ao referir-se à atual
Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), afirma ser muito importante a
sua análise e interpretação em virtude de o
texto ser redigido com
(A) muitas regras e poucas diretrizes.
(B) muitas minudências e poucas normas.
(C) muitos princípios e poucas prescrições.
(D) muitas deliberações e poucas doutrinas.
(E) muitas indicações e poucas normatizações.
37. Considere os seguintes itens:
I. “A admissão, sem escolarização anterior
correspondente, deve ser requerida no início
do período letivo e, só excepcionalmente,
diante de fatos relevantes, em outras épocas”.
II. “O interessado deve indicar a série em que
pretende matrícula, observada a correlação
com a idade”.
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III. - “A classificação (...) se realiza em qualquer
série ou etapa, exceto a primeira do ensino
fundamental ...”
Os itens identificam procedimentos que, de
acordo com a legislação em vigor, são de
responsabilidade
(A) das Escolas.
(B) das Delegacias de Ensino.
(C) das Coordenadorias de Ensino.
(D) do Conselho Estadual de Educação.
(E) do Departamento de Recursos Humanos.
38. Leia os itens a seguir, que versam sobre o
Ensino Religioso.
I. O Ensino Religioso, de matrícula
facultativa, constitui-se em disciplina
obrigatória dos horários normais das escolas
públicas que ministram o ensino fundamental.
(...) Por ser de matrícula facultativa, essas
aulas deverão ser computadas além da carga
horária mínima de 800 horas anuais previstas
na LDB.
II. Nas escolas reorganizadas, recomenda-se
que o intervalo de uma hora entre os diferentes
turnos de funcionamento das classes seja
utilizado para o Ensino Religioso (...). Os
sábados também poderão ser utilizados para
os mesmos fins, principalmente pelas escolas
que funcionam com turnos de 4 horas.
III. O Ensino Religioso, (...) será oferecido,
sem ônus para os cofres públicos, de acordo
com as preferências manifestadas pelos
alunos ou por seus responsáveis, em caráter:
confessional, de acordo com a opção religiosa
do aluno ou do seu responsável, ou
interconfessional, resultante de acordo entre as
diversas entidades religiosas, que se
16
27
 responsabilizarão pela elaboração
respectivo programa.
IV. No ensino médio, o Ensino Religioso, de
matrícula facultativa, deverá ser oferecido
como atividade e constar do horário normal da
escola, com exceção do período noturno.
Tendo em vista a legislação em vigor e as
normas referentes à organização escolar no
Estado de São Paulo, está correto o que é
afirmado em
(A) I e II, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
39. Considere os seguintes itens:
I. “... é mais estável e menos sujeito a
mudanças ...”
II. “... é mais dinâmico e mais flexível ...”
Os itens I e II identificam, respectivamente, o
(A) plano de curso e o plano diretor.
(B) plano diretor e o plano de aula.
(C) plano escolar e o projeto pedagógico.
(D) projeto pedagógico e o regimento.
(E) regimento e o plano escolar.
40. Analise os textos abaixo e assinale
alternativa correta.
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do I. “... apresentam princípios educativos e uma
proposta de articulação entre objetivos, conteú-
dos, orientações didáticas e critérios de
avaliação, buscando contribuir para o
aperfeiçoamento da prática pedagógica, sem
criar novas disciplinas ou se revestir de caráter
de obrigatoriedade.”
II. “... apontam para um horizonte de
aperfeiçoamento da qualidade no ensino
fundamental, e sua aplicação pressupõe o
‘pluralismo de idéias e de concepções
pedagógicas’ e a gestão curricular autônoma.”
(A) Os dois textos referem-se às diretrizes
curriculares nacionais.
(B) Os dois textos referem-se à organização da
educação nacional.
(C) O primeiro texto, e apenas ele, refere-se às
Propostas Curriculares da rede estadual de
ensino.
(D) Os dois textos referem-se aos Parâmetros
Curriculares Nacionais.
(E) O segundo texto, e apenas ele, refere-se às
orientações para a reorganização das
escolas públicas, emanadas da União.
41. “O que Sérgio da Costa Ribeiro denominou,
com muita propriedade, ‘pedagogia da
repetência’ não é compatível com a almejada
democratização e universalização do ensino
fundamental. É preciso erradicar de vez essa
perversa distorção da educação brasileira, ou
seja, é preciso substituir uma concepção de
avaliação punitiva e excludente por uma
concepção de avaliação de progresso e de
desenvolvimento da aprendizagem.”
No sistema de ensino do Estado de São Paulo,
uma das medidas adotadas pela Secretaria de
Educação para corrigir a distorção a que o
texto se refere foi a instituição
(A) do ciclo básico e da jornada única nas duas
séries iniciais do ensino fundamental e da
matrícula por dependência a partir da
a sétima série.
(B) do regime de progressão continuada
organizado em dois ciclos: o primeiro
correspondente às quatro primeiras séries e
17 SEE/C.G.Educação
28
 o segundo, às quatro últimas séries do
ensino fundamental.
(C) de dois níveis no ensino fundamental: o
primeiro, correspondente à primeira e
segunda séries, e o segundo, à terceira e
quarta.
(D) de três ciclos: o primeiro, correspondente às
três primeiras séries, o segundo,
correspondendo à quarta, quinta e sexta
séries e o terceiro, abrangendo a sétima e
oitava séries do ensino fundamental.
(E) de dois níveis: o primeiro, correspondente
aos anos pré-escolares, e o segundo,
abrangendo as oito séries do ensino
fundamental.
42. Analise as afirmações a seguir.
I. O estudo da Arte constituirá componente
curricular obrigatório nos diversos níveis
de educação básica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
II. Educação Física, integrada à proposta
pedagógica da escola, é componente curricular
da educação básica, ajustando-se às faixas
etárias e às condições da população escolar,
sendo facultativa nos cursos noturnos.
III. Somente serão computados nas oitocentas
horas de que fala a lei, os componentes a que
o aluno esteja obrigado, nelas não se
incluindo, por exemplo, a educação física.
IV. Na parte diversificada do currículo será
incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta
série, o ensino de pelo menos uma língua
estrangeira moderna, cuja escolha ficará a
cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituição.
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V. Ao mencionar a obrigatoriedade da
ministração das horas-aula, a lei está exigindo
que o estabelecimento e o professor ministrem
as horas-aula programadas,
independentemente da duração atribuída a
cada uma. Até porque, a duração de cada
módulo-aula será definida pelo
estabelecimento de ensino, dentro da liberdade
que lhe é atribuída, de acordo com as
conveniências de ordem metodológica ou
pedagógica a serem consideradas.
Tendo em vista dispositivos da atual Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional e do
Parecer CNE/CEB no 5/97, está correto o que é
afirmado em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e V, apenas.
(C) II, IV e V, apenas.
(D) I, II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
43. Uma das principais características da atual Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
em relação à organização escolar, é o seu
caráter
(A) flexível.
(B) diretivo.
(C) seletivo.
(D) libertário.
(E) conservador.
44. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional considera como de manutenção e
desenvolvimento do ensino, as despesas
realizadas com vistas à consecução dos
objetivos básicos das instituições educacionais
de todos os níveis, compreendendo as que se
destinam, dentre outras,
(A) à aquisição de material didático-escolar, à
manutenção de programas de transporte
escolar e à formação de quadros especiais
para a Administração Pública.
18
29
 (B) a obras de infra-estrutura realizadas para
beneficiar direta ou indiretamente a rede
escolar e os programas suplementares
de alimentação, assistência médico-odon-
tológica, farmacêutica e psicológica.
(C) à remuneração e ao aperfeiçoamento do
pessoal docente e demais profissionais da
educação e à concessão de bolsas de
estudo a alunos de escolas públicas e
privadas.
(D) à remuneração do pessoal docente e
demais trabalhadores da educação, mesmo
quando em desvio de função, desde que
estejam atuando em atividades de suporte
pedagógico nas escolas.
(E) à aquisição, manutenção, construção e
conservação de instalações e
equipamentos necessários ao ensino, como
subvenção a instituições públicas ou
privadas de caráter assistencial, desportivo
ou cultural.
INSTRUÇÃO: O texto abaixo refere-se às
questões de números 45 e 46.
“A grande diretriz da atual gestão na área de
educação é a revolução na produtividade dos
recursos públicos que, em última instância, deverá
culminar na melhoria da qualidade do ensino.
Entretanto, para que essa revolução realmente
ocorra, algumas mudanças tornam-se
imprescindíveis. Entre elas cabe destacar a revisão
do papel do Estado (...). Ou seja, o Estado deverá
transformar-se no agente formulador, por
excelência, da política educacional paulista, voltada
à realidade socioeconômica do Estado e às
aspirações de uma sociedade que se pretende
moderna e desenvolvida. Para tanto, ele deverá
articular e liderar os diferentes setores responsáveis
pela prestação dos serviços educacionais em torno
de um projeto comum. (...) Duas diretrizes
complementares, porém fundamentais, deverão
nortear a revisão do papel do Estado ...”
19
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45. Na revisão do papel do Estado a que o texto se
refere, ele passaria a cumprir a função de
(A) agente redistributivo.
(B) unidade orçamentária.
(C) órgão de fiscalização.
(D) prestador de serviços.
(E) planejador estratégico.
46. As duas diretrizes complementares a que o
texto se refere, definidas pela atual
administração da educação no Estado de São
Paulo, são
(A) a estruturação de um sistema de
informatização de dados educacionais e a
realização de concursos públicos.
(B) a desconcentração e descentralização de
recursos e competências e a reorganização
física das escolas municipalizadas.
(C) a racionalização do uso dos equipamentos
escolares e o incentivo permanente à
atualização docente.
(D) a reforma e racionalização da estrutura
administrativa e a mudança nos padrões de
gestão.
(E) a valorização dos profissionais da educação
e o controle e acompanhamento da clientela
do ensino fundamental.
47. Considere os seguintes itens.
I. “... valer-se de diferentes formas de
registro e acompanhamento de aprendizagem
dos alunos, inclusive com a garantia de
mecanismo de auto-avaliação.”
II. “... organizar, particularmente nas séries ini-
ciais, um ‘remanejamento’ dos alunos,
formando classes ‘fortes’, ‘médias’ e ‘lentas’
com o objetivo de melhorar o desempenho dos
alunos com maiores dificuldades.”
III. “... organizar e usar tarefas suplementares
adequadas para possibilitar variadas formas de
trabalho escolar.”
IV. “... desenvolver o trabalho pedagógico em
sala de aula através de uma combinação de
atividades comuns e diversificadas.”
SEE/C.G.Educação
30
 V. “... modificar a dimensão das turmas, os
critérios de composição das mesmas, a rigidez
dos horários, dos programas e regulamentos,
das formas de os alunos trabalharem em
grupo, e aperfeiçoar os ambientes e materiais
de aprendizagem.”
A construção de uma escola de qualidade,
comprometida com o desenvolvimento de
aprendizagens essenciais, implica a adoção de
várias medidas de caráter organizacional.
Assinale a alternativa que reúne corretamente
essas medidas.
I. “... assegurar processo nacional de
avaliação do rendimento escolar no ensino
fundamental, médio e superior ...”
II. “... oferecer a educação infantil em creches
e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino
fundamental, permitida a atuação em outros
níveis de ensino somente quando estiverem
atendidas plenamente as necessidades de sua
área de competência ...”
III. “... assegurar o ensino fundamental e
oferecer, com prioridade, o ensino médio ...”

(A) I, II, III e IV.

Os itens I, II e III identificam, respectivamente,
(B) I, III, IV e V. de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, responsabilidades
(C) II, III, IV e V.
(A) da União, dos Estados e dos Municípios.
(D) I, II, III e V.
(B) dos Estados, dos Municípios e da União.
(E) I, II, IV e V.
(C) dos Municípios, dos Estados e da União.

(D) dos Estados, da União e dos Municípios.

(E) da União, dos Municípios e dos Estados.

48. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 50. De acordo com a Resolução SE no 49, de
Nacional, na seção reservada à educação de março de 1998, as atividades de reforço e de
jovens e adultos, dispõe que os conhecimentos recuperação da aprendizagem deverão ocorrer
e habilidades adquiridos por meios informais de forma

(A) deverão ser avaliados pelas escolas (A) paralela, concentrada nos finais de cada
técnicas. bimestre, durante os horários normais das
escolas.
(B) serão aferidos e reconhecidos mediante
exames. (B) intensiva, no término do ano letivo, em
particular quando houver avaliação final de
(C) poderão ser avaliados através da educação ciclo.
a distância.
(C) permanente, com a ampliação de dias
(D) deverão possibilitar a certificação letivos e com especificação no calendário
profissional de nível técnico. escolar.

(E) poderão ser reconhecidos pelos sistemas (D) contínua, como parte integrante do processo
municipais de ensino. de ensino e aprendizagem, no
desenvolvimento das aulas regulares.

49. Considere os seguintes itens.

SEE/C.G.Educação 20

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31
(E) rotineira, nas séries iniciais do ensino
fundamental, e em caráter excepcional, nas
séries finais.

21 SEE/C.G.Educação

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HISTÓRIA
1–C 2–E 3–D 4–D 5–A 6–B 7–C 8 - D 9 – E 10 – E
11 – C 12 – B 13 – D 14 – E 15 – B 16 – C 17 – A 18 – E 19 – B 20 – D
21 – A 22 – E 23 – B 24 – C 25 – C 26 – B 27 – D 28 – A 29 – C 30 – D
31 – E 32 – B 33 – A 34 – A 35 – C 36 – C 37 – D 38 – B 39 – A 40 – B
41 – E 42 – D 43 – B 44 – E 45 – C 46 – E 47 – D 48 – B 49 – A 50 – A

Gabarito de Conhecimentos Gerais em Educação

01 - C 02 - D 03 - C 04 - A 05 - E
06 - D 07 - E 08 - A 09 - C 10 - B
11 - A 12 - A 13 - B 14 - C 15 - A
16 - B 17 - D 18 - D 19 - B 20 - D
21 - C 22 - D 23 - E 24-A 25 - E
26 - E 27 - C 28 - B 29 - E 30 - D
31 - C 32 - E 33 - D 34 - A 35 - B
36 - C 37 - A 38 - A 39 - E 40 - D
41 - B 42 - E 43 - A 44 - C 45 - E
46 - D 47 - B 48 - B 49 - E 50 - D

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33
 Prefeitura Municipal de Campina Grande - Concurso Público - Edital 01/2002

HISTÓRIA GERAL E DO BRASIL 03. A Idade Média é o período da vida européia que se es-
tende por mil anos. Sobre esse período, analise as pro-
01. A história do Egito e das outras sociedades orientais da posições abaixo:
antiguidade ainda aguça a curiosidade de estudiosos e
pesquisadores do mundo inteiro... A civilização ociden- I. O modo de produção feudal caracterizava-se, essen-
tal tem suas raízes nos povos do Oriente, que nos deixa- cialmente, pelas relações servis de produção.
ram uma herança de valor inestimável. Analise as propo-
II. A Igreja, única instituição organizada, assumiu a ta-
sições abaixo e escreva V ou F conforme sejam verda-
refa de pensar por todos os homens da época, sendo
deiras ou falsas.
suas idéias religiosas colocadas em termos absolu-
tos e inquestionáveis sob a forma de dogmas e de
( ) No Egito Antigo as várias formas de organização
uma moral rígida.
política tinham como característica predominante a
ausência de ligação entre religião e política e o III. O período medieval europeu foi marcado por total
desprestígio social dos sacerdotes. paralização das atividades culturais e religiosas, sen-
( ) O faraó egípcio personificava todos os grandes po- do corretamente chamado de Idade das Trevas.
deres do Estado, sendo considerado um "deus vivo".
( ) A civilização mesopotâmica desenvolveu-se num tre- Está(ão) correta(s):
cho asiático do Crescente Fértil entre os rios Tigre e
Eufrates. a) I e II
( ) A Mesopotâmia, cuja região foi um dos grandes pó- b) I e III
los comerciais do Oriente, é hoje o Iraque, país go- c) III
vernado por Saddam Hussein. d) II e III
e) I, II e III

Assinale a alternativa correta:

04. Das alternativas a seguir, assinale aquela que NÃO se
refere a uma das características básicas do Feudalismo.
a) VFVF
b) FVFV
c) FVVV
d) FVVF
e) VFFF

02. A história da Roma Antiga compõe com a história grega,

a chamada Antiguidade clássica. Analise as proposições
a seguir:

I. A educação em Atenas tinha fins militares enquanto

em Esparta havia uma preocupação em formar inte-
lectuais e filósofos.

II. A cultura helenística foi o resultado da interação da

cultura grega com a cultura oriental.

III. A marginalização política, a discriminação e a desi-

gualdade impostas ao povo de Roma foram as cau-
sas das lutas entre patrícios e plebeus.

IV. A religião romana baseava-se num princípio a) Processo de descentralização do poder político.
utilitarista: eu dou algo aos deuses, para receber al-
guma recompensa em troca. b) Formação de uma sociedade com grande mobilidade
social.

Está(ão) correta(s): c) Desenvolvimento das atividades agropastoris e o re-

trocesso do grande comércio.
a) I e II
b) I e III d) Caráter auto-suficiente do feudo.
c) II e III
d) II, III e IV e) Formação de uma sociedade estamental.
e) I, II, III e IV
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05. A Idade Moderna, período de coexistência do "velho"
com o "novo", caracterizou-se por uma série de transfor-
mações na estrutura da sociedade européia ocidental.
Analise as proposições a seguir e escreva V ou F, con-
forme sejam verdadeiras ou falsas.
( ) O mercantilismo como "política econômica de uma
era de acumulação primitiva", pregava o liberalismo
econômico proibindo as práticas protecionistas e
monopolistas comerciais.
( ) As Grandes Navegações proporcionaram a abertura
de novas rotas comerciais em direção à Índia, à con-
quista de novas terras e à expansão da cultura euro-
péia.
( ) A busca de rotas alternativas para o comércio com o
Oriente deveu-se, também, ao bloqueio do Mar Me-
diterrâneo determinado pelos turcos, a partir de 1453.
( ) A centralização do poder político é o ponto de parti-
da para a realização do absolutismo no qual o poder
do rei é inquestionável.
Assinale a alternativa correta:
a) VVFF c) VFVF e) FVFV
b) FVVV d) VFFV
06. Sobre o sistema de exploração colonial, é correto afirmar que
a) possibilitou o rápido desenvolvimento capitalista das
colônias americanas.
b) tinha como objetivo fazer das colônias meros instru-
mentos geradores de riqueza para as metrópoles.
c) implantou, nas colônias da América do Sul, ativida-
des econômicas voltadas para os interesses dessas
regiões.
d) privilegiava a burguesia mercantil colonial e promo-
via a acumulação de capital através da importação de
produtos manufaturados da colônia.
e) utilizou o monopólio comercial com o objetivo de im-
pedir os lucros exagerados dos comerciantes metro-
politanos.
07. As transformações verificadas no final da Idade Média e
início da Idade Moderna constituíram-se no momento da
transição do Feudalismo ao Capitalismo. Sobre esse pe-
ríodo analise as proposições a seguir.
I. O racionalismo, surgido no Renascimento Cultural,
explica o desenvolvimento do espírito crítico e cien-
tífico.
II. A Escola de Sagres foi um centro de pesquisas marí-
timas que desenvolvia a arte da navegação.
III. A burguesia participou da expansão marítima e co-
mercial, movida pela ambição de se enriquecer e pelo
desejo de elevação social.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas a proposição I está correta.
b) Apenas a proposição II está correta.
c) Apenas a proposição III está correta.
d) Estão corretas as proposições I e III.
e) Todas as proposições estão corretas.
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08. O século XVIII, também conhecido como o "Século das
Revoluções" foi marcado por profundas transformações
econômico-sociais, políticas e culturais. Dentre as alter-
nativas a seguir, assinale a que NÃO condiz com o cita-
do período.
a) A Revolução Francesa levou ao poder político a nova
classe burguesa, estabelecendo o capitalismo.
b) A Revolução Industrial foi o advento da máquina a
vapor, do tear mecânico e da máquina de fiar, que re-
volucionaram as técnicas de produção.
c) A Revolução Russa destruiu a ordem capitalista e
burguesa e lançou os fundamentos do primeiro Esta-
do Socialista da história.
d) A Revolução Americana, tornou os Estados Unidos
independentes e estimulou as lutas coloniais contra o
domínio metropolitano.
e) A Revolução Intelectual, também chamada Iluminismo,
constituiu uma fermentação de idéias que terminou
por exercer profunda influência no pensamento e nas
ações da humanidade.
09. A expansão neocolonialista do século XIX foi impulsio-
nada, essencialmente, pelo(a)
a) desenvolvimento do capitalismo comercial e das prá-
ticas do mercantilismo.
b) livre concorrência entre empresas grandes e peque-
nas.
c) missão de irradiar a superiodidade da cultura euro-
péia e da fé cristã pelo mundo.
d) crescimento incontrolado da população rural euro-
péia, gerando a necessidade de migração.
e) disputa de mercados consumidores por produtos in-
dustrializados e de investimento de capital em novos
projetos, além da busca de matérias-primas.
10. Os vinte anos que separaram as duas grandes guerras
mundiais foram extremamente significativos para o
posicionamento das potências mundiais. Sobre o perío-
do entreguerras é correto afirmar que:
a) A crise de 1929, mais conhecida como Grande De-
pressão, foi determinada pelo colapso da economia
da União Soviética, após a Revolução Socialista.
b) A recuperação capitalista, após a crise de 1929, nos
Estados Unidos, deu-se através da OTAN que ado-
tou medidas de caráter socializantes.
c) A Alemanha adotou uma política expansionista, mili-
tarista, racista e nacionalista exarcebada que acabou
arrastando os alemães para a Segunda Guerra Mun-
dial.
d) O nacionalismo foi um dos traços marcantes do nazi-
fascismo que pregava uma concepção igualitária da
sociedade.
e) A Revolução Russa, a exemplo da Revolução France-
sa, propunha a construção de uma ordem burguesa,
em oposição à ordem liberal capitalista predominante
no mundo.
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11. Século XX: O século criativo, cheio de invenções e des-
cobertas, marcado por acontecimetnos relevantes e tam-
bém constrangedores, por efervescências e contradições.
As alternativas abaixo são acontecimentos que ocorre-
ram no século XX, EXCETO:
a) A Segunda Guerra Mundial, que causou
perplexidadde e horror pelo espetáculo de barbárie
promovido pelos nazistas.
b) A Guerra Fria - disputa silenciosa entre os Estados
Unidos e União Soviética, interessados em estender
suas áreas de influência e seus modelos político-eco-
nômico.
c) A Guerra do Irã contra o Iraque pela posse de territó-
rios no Golfo Pérsico.
d) A queda do muro de Berlim, que marcou o fim da
Guerra Fria, repercutindo diretamente na unidade ale-
mã.
e) A independência política dos países latino-america-
nos e o conseqüente desmoronamento do império
europeu na América.
12. "A América Latina, região das veias abertas em que as
hemorragias superam as transfusões, continua a viajar
em busca da ocidentalização, procurando tornar-se con-
temporânea do seu tempo. Mas nessa viagem acidentda
somam-se conquistas e frustrações." Analise as propo-
sições abaixo:
I. Na América Latina, em geral, predomina uma econo-
mia agrária, em que as oligarquias latifundiárias inter-
ferem decisivamente na política.
II. O México, o Brasil e a Argentina são países latino-
americanos industrializados que sobrevivem sem a
interferência do FMI.
III. A política, a economia, a cultura e até as técnicas
militares da América Latina sofrem influências dos
Estados Unidos.
IV. Os setores mais dinâmicos da indústria latino-ameri-
cana estão nas mãos do capital internacional.
Estão corretas as proposições:
a) I, II e IV c) II e III e) I, II, III e IV
b) I, III e IV d) II, III e IV
13. "A globalização teve início no mesmo instante em que o
ser humano passou a se locomover em torno do mundo,
mas seus contornos ficaram mais claros e espantosos,
somente na última década." Analise as alternativas abai-
xo e marque a INCORRETA:
a) Globalização expressa o ciclo de expansão capitalista
que não respeita fronteiras geográficas e políticas,
que afeta todos os grupos sociais e todas as ativida-
des econômicas.
b) A globalização integra os mercados mundiais através
da internacionalização da economia e do capital, vi-
sando produzir lucros de maneira mais rápida.
c) A era da globalização é marcada pelo desemprego e
pelo aparecimento de formas alternativas de sobrevi-
vência aos ex-empregados assalariados.
d) O processo de globalização reduziu, sobremaneira, as
desigualdades entre países desenvolvidos e não de-
senvolvidos.
e) No contexto da economia e na cultura mundializada,
as tecnologias dão ao campo da comunicação um gran-
de dinamismo e a propaganda ganha uma maior di-
mensão.
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14. O Estado de Israel foi fundado há 54 anos e já travou
cinco guerras com seus vizinhos árabes. O país é moder-
no, democrátivo, dispõe de uma economia diversificada
e padrão de vida de primeiro mundo. Analise as proposi-
ções a seguir:
I. Os palestinos querem criar um Estado próprio na
Cisjordânia e na faixa de Gaza, territórios ocupados
por Israel.
II. Ariel Sharon, chefe da Autoridade Palestina, comba-
te os ataques terroristas de homens e mulheres bom-
bas que colocam em risco o Oriente Médio.
III. O primeiro ministro de Israel, Yasser Arafat, foi à guerra
sob o argumento oficial de que precisa destruir a
rede de terrorismo árabe, na região.
IV. Conflitos político-religiosos, imensas reservas petro-
líferas, ascensão do nacionalismo islâmico fazem do
Oriente Médio uma das regiões mais explosivas do
planeta.
São verdadeiras as proposições
a) I e IV. c) I e II. e) II, III e IV.
b) II e III. d) I, III e IV.
15. A Copa do Mundo de 2002 apresentou uma peculiarida-
de: pela primeira vez foi realizada em dois países - Coréia
do Sul e Japão. Estes países estão localizados na Ásia,
considerado um continente explosivo. Analise as pro-
posições a seguir e escreva V ou F, conforme sejam ver-
dadeiras ou falsas.
( ) A Coréia teve seu território dividido entre os Esta-
dos Unidos e União Soviética, ficando a parte sul
com os americanos e o norte com os soviéticos.
( ) O Japão, antiga potência econômica asiática, no final
da Segunda Guerra Mundial teve as cidades de
Hiroshima e Nagasaki arrasadas pela bomba nuclear
lançada pelos Estados Unidos e seus efeitos ainda
hoje são sentidos.
( ) A China socialista desde o final da década de 70 vem
promovendo reformas e se abrindo cada vez mais ao
Ocidente capitalista, ingressando, assim, no comér-
cio internacional.
( ) O Afeganistão aliou-se aos Estados Unidos na luta
contra o terrorismo e expulsou o chefe da Milícia
Taleban, Osama bin Laden, de sua capital Cabul.
Assinale a alternativa correta:
a) VVFF c) FFVV e) FFFV
b) VFVF d) VVVF
e a d d from
6)
p. 1
e
e a d (Adapt
16. "Nesta imensidão territorial recentemente descoberta, o
,R
homem organiza e descreve nos mapas um universo rico
e cheio de novidades em termos de fauna, flora, indíge-
d, R
nas e clima. Começava a nascer uma vaga idéia do Bra-
Rea
sil." Os primeiros núcleos de povoamento português no
Brasil tiveram início
a) quando começou a exploração agrícola.
b) quando começou a exploração extrativista vegetal na
costa brasileira.
c) quando surgiram no litoral brasileiro as primeiras
sesmarias.
d) quando o Brasil foi descoberto.
e) antes da vinda da expedição de Martim Afonso de
Sousa.
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17. As proposições a seguir, se referem ao Brasil-Colônia.
Analise e escreva V ou F, conforme sejam verdadeiras
ou falsas.
( ) As colônias preenchiam a sua função histórica, ou
seja, geravam riquezas para a metrópole, através do
monopólio do comércio.
( ) A divisão do Brasil em Capitanias Hereditárias tinha
como objetivo colonizar o território brasileiro às cus-
tas dos donatários e torná-lo uma fonte de lucro para
Portugal.
( ) A decisão da Metrópole em criar o sistema de Gover-
no Geral foi para suprir as capitanias de uma autori-
dade superior na Colônia.
( ) A obediência e a submissão à autoridade não faziam
parte da pregação religiosa, porque os jesuítas de-
fendiam a igualdade de todos.
Assinale a alternativa correta:
a) VVFF c) VVFV e) FVVV
b) VFVF d) VVVF
18. "A casa-grande, a senzala, a capela e a casa de engenho
formam o quadrilátero principal e característico do enge-
nho de açúcar". Sobre a economia açucareira no Brasil-
Colônia, podemos afirmar que
a) estava voltada para atender o mercado interno.
b) incentivava o minifúndio e o trabalho livre, sendo fa-
tor de desbravamento de territórios virgens.
c) estava assentada no latifúndio, monocultura, escra-
vidão e voltada para a exportação.
d) permitia a existência de uma sociedade urbana, dinâ-
mica e bem mais democrática.
e) exigia uma produção em pequena quantidade, mas
com boa qualidade.
19. "A sociedade brasileira é resultado da confluência e dos
conflitos estabelecidos ao longo da história por etnias
distintas, com universos culturais muito diferentes entre
si." Analise as proposições a seguir e escreva V ou F
conforme sejam verdadeiras ou falsas.
( ) O engenho de açúcar condicionou a existência de
uma aristocracia rural que, dominando o mais impor-
tante sistema de produção da colônia, exerceu pro-
funda influência na vida e na organização política do
Brasil.
( ) Os holandeses invadiram o Brasil atraídos pela eco-
nomia açucareira do Nordeste, porém demonstraram
incapacidade técnica para fazer funcionar engenhos
de açúcar em nível lucrativo.
( ) Os escravos constituíram-se no motor impulsionador
da economia colonial, cultivando as terras e exercen-
do profissões urbanas vitais para os senhores de
engenho.
( ) A pecuária no processo de colonização do Brasil cons-
tituiu-se numa atividade subsidiária da grande lavoura.
Assinale a alternativa correta:
a) VFVF c) FVFV e) VFFV
b) VFVV d) FVVF
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20. A vinda da família real portuguesa para o Brasil, em 1808,
repercutiu de forma significativa no que se refere à parti-
cipação do Brasil no mercado mundial, porque
a) organizou-se uma legislação visando à proibição das
importações de artigos que podiam ser manufatura-
dos na colônia.
b) o tráfico de escravos negros para o Brasil foi extinto
em troca do direito dos comerciantes portugueses de
pagarem menos impostos sobre suas mercadorias.
c) houve um incremento no cultivo e exportação do al-
godão visando abastecer o mercado europeu.
d) processou-se uma articulação econômica mais con-
sistente entre comerciantes portugueses e estan-
cieiros do Rio Grande do Sul em torno da exportação
do couro sulino.
e) foi promulgada a abertura dos portos e foram assina-
dos tratados com a Inglaterra.
21. O Brasil estava politicamente emancipado e de 1822 a
1889 era uma monarquia. Analise as proposições a se-
guir:
I. A independência
do Brasil, foi o
desfecho da luta
da classe domi-
nante colonial
contra a política
de recolonização
da Metrópole.
II. A proclamação da
independência, em 7 de setembro de 1822, significou
profunda alteração nas condições de vida da maioria
dos brasileiros.
III. A escravidão, nos fins do Segundo Reinado, ainda
satisfazia como fonte de mão-de-obra. Os escravos
eram baratos e rendiam o suficiente para cobrir as
despesas necessárias à sua posse e manutenção.
IV. Na campanha abolicionista, destacou-se a Lei do
Ventre Livre, que proibia, definitivamente, a importa-
ção de escravos para o Brasil.
Está(ão) correta(s) a(s) proposição(ões)
a) I. c) II e III e) I, II, III e IV
b) I e II d) II, III e IV
22. A partir da segunda metade do Século XIX, a sociedade
brasileira atravessou um período de intensas transfor-
mações nos planos econômico e social. Essas transfor-
mações refletiram-se no plano político, provocando a
mudança do regime monárquico para o regime republica-
no. Com base no texto, assinale a alternativa correta:
a) Os grandes proprietários não tinham interesse na
mudança de regime.
b) O povo participou intensamente dos movimentos que
culminaram com a proclamação da república.
c) As idéias republicanas alcançaram grande penetra-
ção popular desde muito antes da proclamação do
novo regime.
d) A república rompeu completamente com as estrutu-
ras sócio-econômicas do passado colonial, melhoran-
do, sobremaneira, as condições de vida da grande
maioria da população.
e) A abolição dos escravos fez com que a velha aristo-
cracia rural retirasse o apoio à monarquia favorecen-
do o republicanismo.
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23. A República Velha (1889-1930) no Brasil teve na chama- 25. A partir de 1930, Getúlio Vargas inicia, no Brasil, um pro-
da "Política dos Governadores" um dos seus elementos cesso de mudanças socio-econômicas que apresenta,
mais caracterizadores. Na prática, essa política traduzia-se: entre suas características

a) no enfraquecimento das alianças oligárquicas esta- a) o progressivo aumento de poder das oligarquias
duais contra o Governo Federal. cafeeiras.
b) na dissolução das oligarquias rurais concentrando o
poder nos governos estaduais. b) o aumento do poder da burguesia como classe urba-
c) na criação das milícias estaduais, base política das na ligada à indústria e ao comércio.
oligarquias dominantes nos Estados.
d) no compromisso de apoio mútuo firmado entre o go- c) a supremacia do setor rural sobre o setor urbano.
verno federal, estadual e os chefes políticos munici-
pais. d) a paralização do desenvolvimento industrial em
e) na substituição dos governadores eleitos por virturde da queda da bolsa de Nova Iorque.
interventores militares, dividindo o poder entre esta-
dos fortes e fracos no país. e) o incentivo governamental à monocultura da cana e
do café.
24.
26. Adotou uma política externa independente dos Estados
"Corriam nos anos 30 no Nordeste Brasileiro
Unidos e condecorou um dos líderes da revolução cuba-
Algumas sociedades lutavam pelo dinheiro
na, Ernesto "Che" Guevara. A que presidente do Brasil
Que gemiam pelas terras,
estão relacionados esses fatos?
Coronéis em pés de guerra,
Beatos e cangaceiros.
a) João Goulart
E correr da volante no meio da noite,
b) Getúlio Vargas
No meio da caatinga que quer me pegar
c) Juscelino Kubistchek
Na memória da vingança
Um desejo de menino d) Café Filho
Um cavaleiro do diabo
Corre atrás de seu destino e) Jânio Quadros
Condenado em sua terra
Coronéis em pés de guerra
Beatos e cangaceiros"
27. O governo Médici marcou-se por duas características
A letra da música "Cavalo do cão" de Zé Ramalho ilustra fundamentais. Identifique-as.
as assertivas a seguir. Leia-as com atenção e analise as
proposições abaixo. a) A extinção de todos os partidos políticos e a "opera-
ção limpeza" que atingiu todos os partidos políticos
I. A Revolta de Canudos, na Bahia, foi um movimento de esquerda e várias organizações sindicais, estudan-
de rebeldia, de caráter messiânico que refletiu a resis- tis e religiosas.
tência dramática e desesperada contra a injusta es-
trutura fundiária. b) O Ato Institucional nº 3 que estabelecia a eleição in-
direta para governadores e a implantação do Serviço
II. A Guerra do Contestado, em Juazeiro do Norte, Cea- Nacional de Informação (SNI).
rá, foi a luta pela posse da terra, na qual os "sem
terra" enfrentaram os coronéis locais e as forças mili- c) A Lei Falcão e o bipartidarismo - ARENA e MDB,
tares e policiais que defendiam os latifundiários. sendo que nenhum deles representava as verdadei-
III. O cangaço foi a resposta violenta e vingativa dos ras aspirações populares.
excluídos da justiça nos sertões contra a exploração,
d) O arbítrio e o "milagre econômico" que marcavam a
o poder e o abuso dos coronéis.
violência do regime.

Assinale a alternativa correta: e) O entendimento perfeito entre o governo, as classes

trabalhadoras e estudantes e o Ato Suplementar 38
a) Apenas a proposição I é correta. que colocava o Congresso em recesso indefinido.
b) Apenas a proposição II é correta.
c) Apenas as proposições I e III são corretas.
d) Apenas as proposições II e III são corretas.
e) Todas as proposições são corretas.
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28. "O Brasil do século XXI, um país que tenta tornar-se 30. "O PT por muito tempo defendeu bandeiras com o pro-
mais justo, mais maduro e mais forte não pode conviver pósito de firmar-se como defensor dos excluídos. Na
com suspeitas em torno de personalidades que fazem posição de governo, o PT, agora, está lidando com o
parte dos poderes da República". Faça a correlação dos plano da realidade, e não do teatro político, como fez até
blocos: anteontem".
Revista Veja - 06 de novembro de 2002.
Bloco 1
(1) João Alves Assinale a alternativa cuja frase, dita ainda durante o
(2) Hildebrando Pascoal Império, traduz a essência do texto:
(3) Luis Estevão
(4) Jáder Barbalho a) "Nada mais conservador do que um liberal no poder".
(4) Nicolau de Campos Neves b) "Façamos a revolução antes que o povo a faça".
c) "Faça o que eu digo e não o que eu faço".
Bloco 2 d) "Ideologia, eu quero uma para viver".
( ) Primeiro senador da República do Brasil a ser cassa- e) "Existe um grande descompasso entre as propostas
do sob acusação de envolvimento no desvio de ver- econômicas do neo-liberalismo e as soluções para as
bas da construção do prédio do TRT de São Paulo. questões sociais".
( ) Ex-deputado federal, anão da máfia do orçamento que
perdeu o mandato porque foi acusado de desviar
dinheiro do orçamento para fins particulares.
( ) Ex-juiz federal preso, acusado de roubar 169 milhões
de reais da obra do TRT de São Paulo.
( ) Ex-deputado federal indiciado por comandar o crime
organizado no Acre e acusado de matar e esquartejar
suas vítimas utilizando motosserra.
( ) Senador que renunciou à presidência do Senado e ao
mandato por participar da roubalheira da SUDAM e
se beneficiou do desfalque milionário no BANPARÁ.

A seqüência correta é:

a) 3, 1, 5, 2, 4 c) 5, 2, 1, 4, 3 e) 3, 2, 5, 1, 4
b) 5, 2, 1, 3, 4 d) 4, 2, 5, 1, 3

29. As eleições de 2002 vão ficar na história como a vitória

da democracia no país. Depois de quatro tentativas, dei-
xando de lado os preconceitos, os brasileiros elegeram
para presidente o ex-metalúrgico e sindicalista Luís Inácio
Lula da Silva. Analise as proposições a seguir:

I. O sistema eleitoral vigente estabelece o voto

censitário, através do qual as eleições são efetuadas
em dois turnos sucessivos.

II. A Constituição de 1967, em vigor no início do gover-

no do General Artur da Costa e Silva, estabeleceu o
sitema de eleições diretas, eliminando o Colégio Elei-
toral.

III. A fragilidade da consistência ideológica dos parti-

dos políticos brasileiros se reflete na incoerência dos
candidatos que se mantêm ao lado de quem oferecer
mais vantagens.

Está(ão) correta(s):

a) I c) III e) I, II e III
b) II d) I e II

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PORTUGUÊS
Que língua, a nossa!
Já faz algum tempo, dei com um texto de um sociólogo brasileiro muito perstigiado na época, que começava assim:
"Os problemas que obstaculam o desenvolvimento do Brasil...".
Consultei o dicionário: o verbo obstacular simplesmente não existia. Em compensação, descobri que existia obstaculizar,
no sentido de criar obstáculos, impedir, dificultar. Por que não falar nos problemas que impedem, dificultam o desenvolvi-
mento do Brasil? Mania de complicar as coisas. Resultado: o nosso sociólogo acabou cassado.
Estávamos ainda nos primórdios do tecnolês. Hoje em dia a coisa chegou a tal ponto que deixou para trás aquela
pessimista observação de George Orwell sobre a linguagem técnica do nosso tempo. O escritor inglês ousou imaginar como
seria escrito atualmente um trecho bíblico - e tomou como exemplo esta passagem do Eclesiastes:
"Voltei-me para outra coisa, e vi que debaixo do sol não é o prêmio para os que melhor correm, nem a guerra para os
que são mais fortes, nem o pão para os que são mais sábios, nem as riquezas para os que são mais hábeis, nem o crédito para
os melhores artistas - mas que depende do tempo e das circunstâncias" (IX - 11).
Agora a mesma coisa, na linguagem do nosso tempo:
"Uma objetiva consideração dos fenômenos contemporâneos leva-nos à conclusão de que o sucesso ou fracasso
nas atividades competitivas não encerra possibilidade de ser comensurável pela capacidade inata, senão que um conside-
rável elemento de imprevisível deve invariavelmente ser levado em conta".
Pois muito bem: de lá para cá as coisas pioraram muito. George Orwell, se ainda fosse vivo, poderia imaginar hoje
a mesma idéia expressa mais ou menos assim:
Ao equacionarmos o posicionamento das formulações de uma unidade comunitária, inseridas no contexto de
suas propostas de relacionamento social, somos levados, pela conotação irrerversível de sua sistemática, a conlucir que
a operacionalização das atividades individuais, uma vez deflagrada, gera um remanejamento pouco gratificante de suas
virtualidades intrínsecas, pois a adequação de suas fantasias à realidade circunstante não corresponde à expectativa
inicialmente enfatizada, senão na medida de sua reciclagem em face de fatores não-comensuráveis.
Só mesmo repetindo aquela exclamação de Jânio Quadros, depois de uma frase em que me dizia "a inteligência,
Deus no-la deu..." - e subitamente interrompida, jamais terminada:
No-la deu. Que língua, a nossa!
SABINO, Fernando. As melhores crônicas de Fernando Sabino. Rio de Janeiro, Record, 1986. p.63-4.

31. No título "Que língua, a nossa!" temos uma frase Marque a alternativa correta em relação ao texto a seguir,
nas questões 35, 36 e 37.
a) interrogativa. d) afirmativa.
b) negativa. e) asseverativa. "Há palavras que ninguém emprega. Apenas se
c) exclamativa. encontram nos dicionários como velhas caducas num asilo.
Às vezes, uma que outra se escapa e vem luzir-se
desdentadamente, em público, nalguma oração de paraninfo.
32. Marque o item cuja expressão é um exemplo de ironia. Pobres velhinhas... Pobre velhinho!"

a) "Resultado: o nosso sociólogo acabou cassado." 35. "Às vezes" indica circunstância de
b) "O verbo obstacular simplesmente não existia."
c) "Consultei o dicionário: o verbo obstacular simples- a) tempo. d) afirmação.
mente não existia." b) modo. e) finalidade.
d) "... de lá para cá as coisas pioraram muito." c) negação.
e) "Pois muito bem."
36. Em "... vem luzir-me desdentadamente, em público, nal-
33. Na expressão "a inteligência Deus no-la deu...", o pro- guma oração..." o termo em destaque é uma contração
nome "la" faz referência a por motivo da

a) Deus. d) inteligência. a) concordância verbal. d) colocação pronomial.

b) frase. e) exclamação. b) regência nominal. e) concordância nominal.
c) língua. c) regência verbal.
34. Na expressão "Estávamos nos primórdios do tecnolês", 37. Os termos "pobres velhinhas..." "pobre velhinho!" refe-
o termo grifado é um(a) rem-se, respectivamente a

a) arcaísmo. a) oração / público.

b) neologismo. b) palavras / dicionário.
c) ênclise. c) velhas / dicionário.
d) atributo. d) velhas / asilo.
e) intertextualidade. e) palavras / paraninfo.
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38. 42.
Graças a Deus
O documentário enfoca conflitos entre árabes chegou a primavera! Graças a Deus che-
guei à primavera!
E eu a dizer
trivialidades!

e judeus motivados por questões históricas e dispu-

tas territoriais na região da Palestina, desde o século
19. Aborda ainda o processo de criação do Estado de
Israel e as tentativas dos palestinos de terem tam-
bém um Estado nacional.
Em relação à tira acima, pode-se afirmar:
O gênero textual acima é um(a)
I. No primeiro quadrinho, o termo "a primavera" é su-
a) depoimento. jeito da oração, posposto ao verbo.
b) bilhete. II. No segundo quadrinho o verbo é transitivo indireto
c) propaganda. e sua regência exige a preposição "a".
d) resumo. III. No primeiro quadrinho, o termo "a primavera" é obje-
e) poema. to direto.
39. Nos versos a seguir:
a) Apenas I está correta.
b) Estão corretas I e II.
"Muita mutreta pra levar a situação
c) Estão corretas II e III.
Que a gente vai levando
d) Estão corretas I, II e III.
de teimoso e de pirraça."
e) Apenas II está correta.
a linguagem predominante é
43. Assinale a opção que completa corretamente as lacunas
a) culta. do enunciado: "O controle biológico de pragas, _____ o
b) técnica. texto faz referências, é certamente o mais eficiente e ade-
c) coloquial. quado recurso _____ dispõem para proteger a lavoura."
d) científica.
e) regional. a) do qual / com que
b) de que / que
40. c) que / o qual
d) ao qual / cujos
WWW Veja na internet
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e) a que / de que

Jogos e divertimentos matemáticos para o ensino fundamental e médio 44. Complete as lacunas com os termos adequados.
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Inúmeros problemas matemáticos interessantes, além de vários clássicos "O trato foi feito _____, porém ficou tudo para
www.desafios.he.com.br _____ fazer, embora aquela não fosse tarefa para _____."
Apresenta uma série de desafios matemáticos, em todos os níveis
www.kidsgame.it/giochi/matematica a) com nós / eu / mim
Passatempos e quebra-cabeças matemáticos (em italiano)
b) conosco / mim / mim
As funções de linguagem que predominam no texto aci- c) conosco / mim / eu
ma são, respectivamente
d) com nós / mim / eu
a) fática / poética.
b) conativa / referencial. e) conosco / eu / mim
c) póetica / metalingüística.
d) referencial / emotiva. 45. Assinale o item que apresenta problemas de regência,
e) emotiva / conativa. levando-se em consideração a língua escrita.

a) Preferiu sair antes do que ficar até o fim da peça.

41. No enunciado "Só os caçadores podem salvar a nature-
za.", o termo "só" tem valor argumentativo equivalente a b) O cargo a que todos visavam já fora preenchido.

c) Lembrou de que precisava voltar ao trabalho.

a) exclusivamente.
b) inclusivamente. d) As informações que dispomos não são suficientes
c) provavelmente. para esclarecer o caso.
d) possivelmente.
e) naturalmente. e) O de que eu mais preciso é dinheiro.
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CONHECIMENTO PEDAGÓGICO
46. A Didática tem como temas fundamentais: os objetivos
sócio-políticos e pedagógicos da educação escolar, os
conteúdos escolares, os princípios didáticos, os méto-
dos de ensino e de aprendizagem, as formas organizativas
do ensino, o uso e aplicação de técnicas e recursos, o
controle e a avaliação. Assim, pode-se delimitar como
objeto de estudo da Didática
a) as tarefas da instrução.
b) o processo de ensino.
c) a natureza do trabalho docente.
d) o currículo.
e) o planejamento.
47. A formação da teoria didática para investigar as ligações
entre ensino e aprendizagem e suas leis ocorreu no sé-
culo XVII, quando
a) João Amós Comênio (1592-1670) escreveu a primeira
obra clássica sobre Didática, a Didáctica Magna, for-
mulando a idéia da difusão dos conhecimentos a to-
dos e criando princípios e regras do ensino.
b) Jean Jacques Rousseau (1712-1778) procurou inter-
pretar as aspirações da burguesia em relação ao ensi-
no e propôs uma concepção nova de ensino, baseada
nas necessidades e interesses imediatos da criança.
c) Henrique Pestalozzi (1746-1827) pôs em prática as
idéias de Rousseau, atribuindo grande importância
ao ensino como meio de educação e desenvolvimen-
to das capacidades humanas, como cultivo do senti-
mento, da mente e do caráter.
d) Johann Friedrich Herbart (1766-1841) desenvolveu
uma análise do processo psicológico-didático de aqui-
sição de conhecimentos, sob a direção do professor.
e) John Dewey (1859-1952) desenvolveu uma das mais
destacadas correntes do movimento escolanovista, a
Pedagogia Pragmática ou Progressivista.
48. O conceito de Didática mudou com a influência das dife-
rentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da
tendência progressista, a Didática pode ser identificada
como
a) campo de pesquisa com vistas a estudar a eficiência
do ensino.
b) mediação entre o fazer pedagógico e o contexto
sociopolítico-cultural.
c) conjunto de metodologias para organizar e otimizar o
ensino.
d) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a
aprendizagem.
e) área de estudo que busca a eficácia do processo ensi-
no-aprendizagem.
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49. No contexto brasileiro, a obra mais significativa referen-
te à Abordagem sócio-cultural do processo de ensino é
a de Paulo Freire, com sua preocupação com a cultura
popular. Quanto ao processo ensino-aprendizagem, a
principal característica dessa abordagem é:
a) promover a não-diretividade, que consiste num con-
junto de técnicas que implementa a atitude básica de
confiança e respeito pelo aluno.
b) priorizar as atividades do sujeito, pois aprender impli-
ca assimilar o objeto a esquemas mentais.
c) procurar a superação da relação opressor-oprimido.
d) promover a incorporação, pelo aluno, do controle das
contingências de reforço, dando lugar a comporta-
mentos auto-gerados.
e) preocupar-se mais com a variedade e quantidade de
noções/conceitos/informações que com a formação
do pensamento reflexivo.
50. Analise os modelos didáticos descritos a seguir.
I. A aula ocorre em uma sala retangular, com mesas e
cadeiras enfileiradas, de modo que o estudante dirija
seu olhar para o lugar destinado ao professor. Este,
por sua vez, faz sua explanação com clareza, poden-
do utilizar o quadro-negro, o retroprojetor ou a tela
de um computador.
II. A aula ocorre em uma sala, ou mesmo, ao ar livre. Os
alunos se olham, trocam informações e consultam
materiais. O professor disponibiliza recursos, circula
entre os alunos, conversa com os vários grupos, es-
timula e propõe novos desafios, entre outras estraté-
gias.
III. A aula ocorre onde está a comunidade. A dicotomia
educador-educando foi superada, pois estes papéis
cabem a ambos. A problematização e o diálogo se
fazem presentes para que ocorra conscientização e a
posterior ação transformadora da realidade.
Relacionando estes modelos didáticos com suas linhas
teóricas e seus representantes mais significativos, veri-
fica-se que
a) o I corresponde à pedagogia tradicional de Herbart, e
o III, à pedagogia ativa de Lourenço Filho.
b) o I corresponde à pedagogia tecnicista de Skinner, e o
II, à pedagogia humanista de Pestalozzi.
c) o II corresponde à pedagogia nova de Dewey, e o III,
à pedagogia libertadora de Paulo Freire.
d) o I corresponde à pedagogia antiautoritária de Freinet,
e o III, à pedagogia pós-moderna de Adorno.
e) o II corresponde à pedagogia interacionista de
Vygotsky e Wallon, e o III, à pedagogia crítico-social
dos conteúdos, de Dermeval Saviani.
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51. A professora Lúcia, que atua no Ensino Fundamental,
acredita que os alunos não podem ser considerados
como seres passivos no processo ensino-aprendizagem.
Ela entende que a aprendizagem ocorre quando os alu-
nos interagem com seus objetos de conhecimento, for-
mulam hipóteses sobre os mesmos, testam essas hipóte-
ses e, se for o caso, modificam-nas. Assim, Lúcia planeja
suas ações pedagógicas de modo a criar situações-pro-
blema que desafiem os alunos e os levem a buscar solu-
ções.
A prática pedagógica dessa professora inspira-se nas
idéias de
55. Os procedimentos de ensino não são casuais, mas sim
intencionalmente selecionados, de tal modo que sirvam
para atingir o objetivo que se tem. Então, se se deseja
que o educando assimile um conhecimento existente, é
preciso encontrar:
1º) o procedimento que possibilite essa aproximação
entre o conhecimento existente e o educando;
2º) o procedimento que possibilite ao educando tornar
propriamente “seu” esse conhecimento, sob a forma
de habilidade ou hábito;

3º) os procedimentos que garantam ao educando a trans-

a) Freud. ferência desse conhecimento para as múltiplas situa-
b) Binet. ções de vida;
c) Skinner.
d) Piaget. 4º) procedimentos que assegurem ao educando utilizar-
e) Vygotsky. se dos conhecimentos, habilidades e hábitos já ad-
quiridos como suporte para resolver novos proble-
52. “Conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, mo- mas, criando novos conhecimentos.
dos valorativos e atitudinais de atuação social, organi-
zados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a
assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática Relacionando estes tipos de procedimentos a passos
de vida.” didáticos, tem-se, respectivamente:
(LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.)
a) inventividade, exposição, exercitação e aplicação.
Esta é uma definição de
b) aplicação, exercitação, exposição e inventividade.
a) recursos didáticos. c) exercitação, aplicação, exposição e inventividade.
b) objetivos educacionais.
d) exposição, exercitação, aplicação e inventividade.
c) métodos de ensino.
d) conteúdos de ensino. e) exposição, aplicação, exercitação e inventividade.
e) avaliação da aprendizagem.
56. Analise as concepções de avaliação a seguir:
53. Destacar propriedades essenciais de objetos ou fenô-
menos, fazer relações, comparar, diferenciar, organizar o I. Avaliar é medir a quantidade e exatidão de informa-
trabalho escolar, fazer síntese e esquemas, são exemplos ções que se consegue reproduzir.
de
II. Conhecimento não se mede. O controle do aprovei-
a) conhecimentos sistematizados. tamento deve ser apoiado em múltiplos critérios, con-
b) atitudes. siderando-se principalmente a assimilação e a aplica-
c) convicções. ção em situações variadas.
d) atitudes e convicções. III. A verdadeira avaliação do processo consiste na auto-
e) habilidades e hábitos. avaliação e/ou avaliação mútua e permanente da prá-
tica educativa por professor e alunos.
54. Durante os encontros para a preparação do ano letivo
em uma escola, alguns tópicos foram considerados como
os mais importantes. Dentre eles, destaca-se o conheci- Relacionando estas concepções de avaliação com as
mento da realidade dos estudantes e, por isso, no plane- abordagens do processo de ensino, verifica-se que:
jamento das atividades, foi preciso levar-se em conta
a) a I corresponde à abordagem humanista, e a III, à
a) a realidade expressa nos programas escolares estabe- abordagem cognitivista.
lecidos. b) a I corresponde à abordagem comportamentalista, e a
b) o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da II, à abordagem tradicional.
escola.
c) a I corresponde à abordagem tradicional, e a III, à
c) o meio ambiente das classes mais favorecidas daque-
abordagem sócio-cultural.
la região.
d) a vivência limitada das pessoas de grupos sociais d) a II corresponde à abordagem cognitivista, e a III, à
minoritários. abordagem comportamentalista.
e) o contexto sociocultural específico da realidade dos e) a II corresponde à abordagem sócio-cultural, e a III, à
alunos. abordagem tradicional.
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57. Um professor, ao avaliar seus alunos, quer considerar o
erro como algo construtivo. Deseja estimular o desen-
volvimento de saberes e de autonomia para resolver si-
tuações-problema simples ou complexas. Assim, o pro-
cedimento inicial que pode levar o professor a atingir
seus objetivos é
a) buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percor-
rendo, com ele, o caminho que o levou a dar tal res-
posta.
b) quantificar os erros cometidos, determinar os mais
freqüentes e propor sobre estes, maior número de exer-
cícios complementares.
c) repetir as mesmas tarefas e materiais usados, a fim de
oferecer mais de uma oportunidade de revisão do erro.
d) discutir coletivamente os erros, para que aqueles que
os cometeram comparem seu desempenho com o do
restante da turma.
e) recolher e corrigir o material do aluno, com o intuito
de que esta correção seja por ele posteriormente ana-
lisada.
58. Como responsável pelo processo de ensino, o profes-
sor exerce uma autoridade na sala de aula que deve ser
fruto de qualidades que se manifestam no domínio da
matéria que ensina, no senso de justiça e na capacidade
pedagógico-didática, ou seja, em qualidades
60. Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a
interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de
uma abordagem relacional, em que se propõe que, por
meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões
e passagens entre os conhecimentos através de rela-
ções de complementaridade, convergência ou divergên-
cia.
(Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio - Bases Legais)
Para que isso ocorra, é preciso
a) estimular a colaboração entre todos os membros da
comunidade escolar para a realização de um trabalho
integrado.
b) estabelecer objetivos educacionais únicos com vis-
tas à avaliação do currículo.
c) homogeneizar a metodologia a ser utilizada pelo cor-
po docente da escola.
d) preservar cada área do conhecimento em sua
especificidade, fazendo-a interagir com as demais para
a solução de problemas.
e) criar novas disciplinas ou saberes especialmente des-
tinados à análise de fenômenos complexos.

a) profissionais, pedagógicas e motivacionais.

b) sociais, emocionais e disciplinares.
c) afetivas, políticas e sociais.
d) intelectuais, morais e técnicas.
e) intelectuais, sociais e afetivas.

59. Além de constituir uma exigência formal, contida inclu-

sive na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
o projeto pedagógico revela-se uma necessidade coti-
diana das instituições educativas e um instrumento efi-
caz para a implementação de suas ações. Nessa pers-
pectiva, o projeto pedagógico caracteriza-se, essencial-
mente, como

a) um documento que se reflete no currículo da escola,

e a d d from

construído e vivenciado por todos os envolvidos no

6)
p. 1

processo educativo, que busca rumo, ação intencio-

e
e a d (Adapt

nal e compromisso coletivo.

,R

b) um plano didático-pedagógico, previsto na Lei de Di-

retrizes e Bases da Educação Nacional como instru-
d, R

mento regulador das atividades.

Rea

c) um instrumento norteador das escolas públicas e das

ações sistemáticas de todos os membros da comuni-
dade educativa.
d) um recurso de gestão administrativa e financeira da
escola, que deve ser conhecido por toda a comunida-
de escolar.
e) um referencial que exprime as exigências da socieda-
de, das autoridades governamentais e da comunida-
de local, construído diretamente por esses agentes.
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GABARITO

CARGO: PEB3 - HISTÓRIA

CONHECIMENTO
HISTÓRIA PORTUGUÊS
PEDAGÓGICO
01 C 16 A 31 C 46 B
02 D 17 D 32 A 47 A
03 A 18 C 33 D 48 B
04 B 19 B 34 B 49 C
05 B 20 E 35 A 50 C
06 B 21 A 36 C 51 E
07 E 22 E 37 E 52 D
08 C 23 D 38 D 53 E
09 E 24 C 39 C 54 E
10 C 25 B 40 B 55 D
11 E 26 E 41 A 56 C
12 B 27 D 42 B 57 A
13 D 28 NULA 43 E 58 D
14 A 29 C 44 E 59 A
15 D 30 A 45 NULA 60 B

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45
 1

Prezado(a) candidato(a):
Assine e coloque seu número de inscrição no quadro abaixo. Preencha,
com traços firmes, o espaço reservado a cada opção na folha de resposta.

Nº de Inscrição Nome

PROVA DE FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO – CÓD. 15

QUESTÃO 01:

A escola, para a maioria das crianças brasileiras, é a instituição que vai lhes
proporcionar meios de se desenvolver e de se tornar um cidadão, alguém com
identidade social e cultural. Assinale a afirmativa CORRETA.

a) Melhorar as condições da escola é formar gerações mais preparadas para

viver na sua plenitude, livremente, sem preconceitos e barreiras.
b) A inclusão remete a escola a questões de estrutura e de funcionamento
sem subverter seus paradigmas.
c) Podemos contemporizar soluções sem que tenhamos de pagar preço alto
com respeito a uma vida escolar marginalizada.
d) Verificamos que não há contestação ao movimento inclusivo na escola
pelo caráter ameaçador de qualquer mudança.

QUESTÃO 02:

O ensino certamente persegue objetivos, mas não de maneira mecânica e

obsessiva. Eles intervêm em três estágios.
I. do planejamento didático para identificar os objetivos trabalhados nas si-
tuações em questão de modo a escolhê-los e dirigi-los com conhecimento
de causa.
II. da análise “a posteriori” das situações e atividades, quando se trata de
delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar a seqüência das
atividades propostas.
III. da avaliação quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos
pelos alunos.
IV. da definição de objetivos muito precisos, imediatamente testados com
vistas a uma remediação imediata.

São CORRETAS as afirmativas:

a) I, II e IV
b) I e III apenas
c) I, II e III
d) I e IV apenas

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 2

QUESTÃO 03:

O propósito de Perrenoud é falar de competências profissionais, privilegiando

aquelas que emergem atualmente. No livro 10 Novas Competências para En-
sinar, ele enfatiza:

a) as habilidades, mais evidentes, que permanecem atuais para dar aula.

b) as competências que representam mais um “horizonte” do que conheci-
mento consolidado.
c) a proposição de uma síntese interessante para ser utilizada na escola e-
lementar.
d) o emprego específico do referencial adotado para construção do ofício de
professor.

QUESTÃO 04:

O referencial escolhido por Perrenoud caracteriza-se por, EXCETO:

a) acentuar as competências julgadas prioritárias por serem coerentes com

o novo papel do professor.
b) apreender o movimento da profissão, insistindo em 10 grandes famílias
de competência.
c) garantir uma representação consensual, completa e estável de um ofício
ou das competências que ele operacionaliza.
d) ser um referencial compatível com os eixos de renovação da escola.

QUESTÃO 05:

A noção de competência, para Perrenoud, é designada pela “capacidade de

mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situações.”

Essa definição insiste nos seguintes aspectos, EXCETO:

a) As competências não são elas mesmas saberes, “savoir-faire” ou atitudes,

mas mobilizam,integram e orquestram tais recursos.
b) Essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação sin-
gular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontra-
das.
c) As competências profissionais constroem-se, em formação, mas também
ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de traba-
lho à outra.
d) O exercício da competência não passa por operações mentais comple-
xas, subentendidas por esquemas de pensamento que permitem determi-
nar e realizar uma ação adaptada à situação.

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47
 3

QUESTÃO 06:

Os professores acreditam que a formação em serviço vai assegurar-lhes o

preparo de que necessitam para ensinar todos os alunos e a concebem como
mais um curso de extensão ou especialização com terminalidade e certificado
que convalida a capacidade de efetivar a inclusão escolar.

Essa crença sustenta-se, porque os professores:

a) introjetaram o papel de praticantes e esperam que os formadores lhes

ensinem o que é preciso fazer, transmitindo-lhes os conhecimentos como
eles fazem com seus próprios alunos.
b) as inovações educacionais não abalam a identidade profissional e o lugar
conquistado pelo professor no sistema de ensino.
c) reagem à metodologia da formação continuada porque ela é essencial-
mente instrumental.
d) são concebidos como referência para o aluno como um mero instrutor
sem enfatizar a importância de seu papel na construção do conhecimento,
de atitudes e valores.

QUESTÃO 07:

“Nas escolas inclusivas as pessoa se apóiam mutuamente e suas necessida-

des específicas são atendidas por seus pares, sejam colegas de classe, de
escola ou profissionais de áreas afins” (Mantoan, 2001).

É pretensão dessas escolas:

a) aumentar o número de matrículas das crianças com deficiência no ensino

regular, pois isso significa caminhar na direção da inclusão.
b) superar todos os obstáculos que as impedem de avançar no sentido de
garantir um ensino de qualidade.
c) aceitar que as razões pelas quais os alunos fracassam em algumas situa-
ções escolares recaem única e inteiramente no que é inerente ao apren-
diz.
d) perceber que a importância de somar talentos e reconhecer a comple-
mentaridade de suas habilidades e vivências não contribui para melhorar
os temas de estudo.

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 4

QUESTÃO 08:

Em relação à aprendizagem, a escola de qualidade deve reconhecer que:

a) a aprendizagem é uma atividade psicológica que revela as peculiaridades

de cada aprendiz ao se adaptar à diversidade dos objetos de conheci-
mento.
b) transformar o meio escolar em ambiente acolhedor é respeitar os cami-
nhos da descoberta.
c) deformar um conhecimento por não ter chegado à sua forma real não é
incompetência intelectual.
d) aceitar as mais diversas interpretações de um mesmo conhecimento di-
minui as oportunidades de reduzirmos a nossa aprendizagem.

QUESTÃO 09:

Os PCNs tanto nos objetivos educacionais, quanto na conceituação das áreas

de ensino e dos temas da vida social que devem atravessá-las, busca apontar
caminhos para enfrentar os problemas do ensino no Brasil, adotando como
eixo:

a) o estabelecimento de critérios de avaliação das aprendizagens fundamen-

tais a serem realizadas em cada ciclo que se constituem em indicadores
para a reorganização do processo ensino e aprendizagem.
b) a criação de condições nas escolas para que se discutam formas de ga-
rantir a toda criança ou jovem brasileiro o acesso ao conjunto de conhe-
cimentos socialmente elaborados.
c) o desenvolvimento de capacidades do aluno, processo em que os conte-
údos curriculares atuam não como fim em si mesmos, mas como meios
para a aquisição e desenvolvimento de capacidades.
d) orientação e garantia da coerência das políticas de melhor qualidade de
ensino, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidian-
do a participação de técnicos e professores brasileiros.

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49
 5

QUESTÃO 10:

Nesse novo milênio, há uma expectativa da sociedade brasileira para que a

educação, EXCETO:

a) posicione-se na linha de frente da luta contra as exclusões.

b) comprometa-se com a promoção de todos os brasileiros, voltando-se à
construção da cidadania como prática efetiva.
c) organize-se para oferecer uma educação de qualidade, que garanta as
aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críti-
cos e participativos.
d) preocupe-se em tornar os brasileiros capazes de atuar com competência,
dignidade e responsabilidade para atender especificamente suas neces-
sidades individuais.

QUESTÃO 11:

“Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da

reflexão crítica sobre a prática” (Paulo Freire).

Nesse sentido, podemos afirmar que:

I. Pensar criticamente a prática de hoje e de ontem para melhorar a próxima

prática.
II. O saber da prática espontânea não produz o saber ingênuo a que falta a
rigorosidade metódica.
III. O próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica, tem de ser de tal
modo concreto que quase se confunda com a prática.

São afirmações CORRETAS:

a) I, II e III
b) II e III apenas
c) I e II apenas
d) I e III apenas

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 6

QUESTÃO 12:

Pela antropologia sabe-se que todo ser humano constrói conhecimento atra-
vés do domínio de práticas culturais existentes em seu meio.

Esse tipo de aprendizagem está corretamente caracterizado na opção:

a) por obedecer a certas leis gerais.

b) tempo e espaço determinam as formas e qualidades da aprendizagem.
c) em utilizar estratégias como a imitação e observação.
d) as ações de imitação e observação são apenas motoras.

QUESTÃO 13:

O desenvolvimento do ser humano prossegue pela contínua transformação

resultante de sua interação com o meio, portanto:

a) a experiência escolar não se insere em um processo de desenvolvimento

do sujeito que se iniciou antes de sua entrada na instituição.
b) a experiência anterior à escola é relevante para o desenvolvimento de
todo educando independentemente de sua idade.
c) a escola é um espaço independente de socialização e aprendizagem.
d) a experiência acumulada trazida para a escola exerce pouca influência na
inserção do aluno no contexto escolar.

QUESTÃO 14:

O ser humano realiza aprendizagens de natureza diversa durante toda sua

vida.

Essas aprendizagens estão ligadas, EXCETO:

a) à sua sobrevivência humana e à da espécie.

b) ao desenvolvimento dos sistemas simbólicos.
c) ao desenvolvimento, na adolescência, dos sistemas simbólicos e expres-
sivos que estão na base de aprendizagem posteriores.
d) ao desenvolvimento de todo o sistema, ao qual corresponde um substrato
orgânico, mas cuja identificação é função da vida social e da cultura.

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 7

QUESTÃO 15:

“Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendiza-

gem vinculados a uma concepção da escolaridade em que se dá importância
não só à aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também
ao papel do estudante como responsável por sua própria aprendizagem”
(Hernandez, 1998).

É consensual que um projeto de trabalho se caracteriza por:

I. Ser uma concepção de educação e escola que leva em conta a abertura

para os conhecimentos e problemas que circulam fora da sala de aula e
que vão além do currículo básico.
II. Ser um planejamento motivador para o aluno, pois este se sente envolvi-
do no processo de aprendizagem.
III. Favorecer a autodireção do aluno a partir de atividades como o plano de
trabalho individual, o planejamento semanal ou quinzenal do que aconte-
ce na sala de aula.
IV. Ter o professor o papel de controlador da relação dos alunos com o co-
nhecimento, processo no qual também o docente atua como aprendiz.

São itens CORRETOS:

a) I, II e IV
b) II III e IV
c) I, II e III
d) I, III e IV

QUESTÃO 16:

“A finalidade da organização dos conhecimentos em experiências substanti-

vas de aprendizagem num currículo integrado é interpretar os conhecimentos
que se encontram nessas experiências” ( Hernandez, 1998).

Nesse sentido interpretar NÃO significa:

a) interessar-se pelas diferentes versões dos fenômenos, por suas origens e

pela busca das forças que criaram as interpretações.
b) reconhecer a complexidade dos aprendizes e das situações de aprendi-
zagem.
c) interessar-se pelos vestígios da existência do fenômeno.
d) interpretar é decifrar. Significa decompor um objeto em seu processo
produtivo, descobrir sua coerência.

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 8

QUESTÃO 17:

Hoje, algumas escolas organizam o currículo por projetos e pela atividade do-
cente de maneira diversificada, em que os alunos se agrupam a partir dos te-
mas ou problemas que vão pesquisar, e não por questões de nível ou idade.

Isso requer da escola, EXCETO:

a) planejar o tempo em termos de período de trabalho.

b) romper com a organização em grupos de nível ou idade.
c) construir o conhecimento pelo diálogo pedagógico, de debates, ações e
intercâmbios no espaço escolar.
d) manter um professor como fonte única para ampliar o horizonte de co-
nhecimento.

QUESTÃO 18:

Os momentos avaliatórios presentes nos projetos de trabalho, não como uma

fórmula, mas como uma forma de diálogo do professor com o conhecimento
que os alunos vão construindo e como evidência pública que lhes permite a-
prender uns dos outros, são:

a) Avaliação inicial, avaliação recapitulativa , avaliação somativa.

b) Avaliação formativa, avaliação recapitulativa, avaliação somativa.
c) Avaliação inicial, avaliação formativa, avaliação recapitulativa.
d) Avaliação inicial, avaliação formativa,avaliação somativa.

QUESTÃO 19:

A construção de uma educação de qualidade ocorre no interior de cada escola

com a participação de todos os envolvidos no processo educativo.

Assim, a reorganização dos tempos escolares em ciclos aponta a necessida-

de de, EXCETO:

a) Repensar o sentido da escola, do currículo, do trabalho pedagógico e da

organização escolar.
b) Manter os tempos escolares dos professores para que possam assumir a
responsabilidade da formação do aluno durante o ciclo.
c) Ressignificar o conceito de turma, iniciando-se o agrupamento dos alunos
por proximidade de idade.
d) Envolver a família no processo de formação do aluno assegurando-lhe o
conhecimento da proposta pedagógica da escola.

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 9

QUESTÃO 20:

O artigo 37 da LDB nº 9394/96 diz que a educação de jovens e adultos será

destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no en-
sino fundamental e médio na idade própria.

Esse contingente plural e heterogêneo é constituído preferencialmente de jo-

vens e adultos:

a) predominantemente marcados pelo trabalho, maduros ou com expectati-

vas de inserção no mercado de trabalho.
b) que não quiseram estudar.
c) oriundos da zona rural.
d) exclusivos das camadas populares

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 10

PROVA ESPECÍFICA – CÓD. 21

QUESTÃO 21:

No século XIX, a História buscou afirmar-se como saber científico e, para tanto:

a) confirmou seu vínculo com a Filosofia, tida como necessária à análise crí-
tica dos acontecimentos.
b) procurou afastar-se da Filosofia com o objetivo de banir a subjetividade e
a metafísica do conhecimento.
c) estreitou seus laços com a Filosofia Iluminista, considerada suporte para
a elaboração do método crítico.
d) rejeitou os princípios abstratos da Filosofia e, com êxito, eliminou a inter-
ferência do sujeito na produção do conhecimento.

QUESTÃO 22:

“Não é a consciência dos homens que determina o seu ser, mas, ao contrário,
é o seu ser social que determina sua consciência.” (MARX, Karl. Prefácio de
Para a crítica da Economia Política)

Nessa afirmativa, Karl Marx condensa um princípio fundamental de seu pen-

samento. Assinale a alternativa que melhor traduz esse princípio expresso na
citação.

a) A adoção de um ponto de vista materialista para a compreensão da vida

em sociedade.
b) A definição da ideologia como forma de expressão abstrata e distorcida
das relações sociais de produção.
c) A compreensão, extraída da filosofia de Hegel, do papel determinante da
consciência sobre o ser social.
d) A perspectiva dialética para compreensão da dinâmica existente no interi-
or da superestrutura.

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 11

QUESTÃO 23:

Segundo José Carlos Reis, “a mudança substancial que o programa dos An-
nales realizou pode ser chamada de revolução científica (...)”. (REIS, J. C. A
História, entre a filosofia e a ciência, p. 63)

Essa “revolução científica” promovida pelos Annales, no momento de sua fun-

dação, é verificada:

a) na mudança dos objetos de pesquisa que passam a priorizar temas da

história política e militar.
b) na aproximação da história com as “ciências auxiliares” para averiguação
da autenticidade documental.
c) na mudança do conceito de tempo histórico, que consiste na superação
estrutural do evento.
d) na abolição do realismo historiográfico pela crença na impossibilidade da
compreensão objetiva do passado.

QUESTÃO 24:

Nos últimos anos do século XX, afirmou-se uma concepção irracionalista do

conhecimento histórico que reproduz traços e características da chamada “so-
ciedade pós-moderna”. Nessa visão pós-moderna, as fontes históricas:

a) são valorizadas como prova do passado e garantia da objetividade do co-

nhecimento.
b) são tomadas como necessárias a uma análise quantitativa das realidades
passadas.
c) são interpretadas como textos e representações sobre as experiências do
passado.
d) ampliam-se em função da maior capacidade de arquivamento de dados
pelos computadores.

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 12

QUESTÃO 25:

O ensino e o ensino de História em particular têm sofrido significativas trans-

formações, redefinido seus objetos, conteúdos e métodos. Dentre essas trans-
formações, destacam-se, EXCETO:

a) a tentativa de superação da passividade do aluno diante do conhecimen-

to, estimulando sua autonomia e reflexão.
b) a busca do abandono de práticas empiristas baseadas na simples trans-
missão e memorização de conteúdos.
c) a utilização da pesquisa como princípio educativo, valorizando-se os con-
teúdos como instrumentais para a solução de questões propostas.
d) a transmissão do saber acadêmico para o currículo escolar anulando-se
as diferenças entre o conhecimento universitário e o saber escolar.

QUESTÃO 26:

O ensino de História é muitas vezes criticado por ser excessivamente preso

aos “fatos, grandes personagens e datas”. Entretanto, muito se tem inovado
na abordagem e tratamento dos conteúdos históricos, sendo a discussão so-
bre o tempo aspecto fundamental dessa renovação. Nos dias de hoje, são
propostas significativas para o trabalho com a dimensão de tempo no ensino
de História, EXCETO:

a) o abandono da dimensão do tempo cronológico.

b) a percepção da dimensão do tempo como duração.
c) a identificação da continuidade e descontinuidade da vida coletiva.
d) a abordagem dos diferentes ritmos presentes nas ações individuais e
sociais.

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 13

QUESTÃO 27:

A relação entre História e Memória tem sido bastante discutida entre os histo-
riadores. Na situação descrita abaixo, há uma manifestação concreta dessa
relação. Leia-a atentamente.

Durante os anos da ditadura militar brasileira (1964/1985), o ensino de Histó-

ria sofreu uma série de transformações. Dentre elas, destaca-se a organiza-
ção do núcleo de Estudos Sociais que “esvaziaram, diluíram e despolitizaram
os conteúdos de História e Geografia e, novamente, foram valorizados conte-
údos e abordagens de um nacionalismo de caráter ufanista, agora destinados
a justificar o projeto nacional do governo militar após 1964.” (Parâmetros Cur-
riculares Nacionais: História. P. 25-26)

Assinale a alternativa que estabelece a relação História e Memória expressa

na situação acima descrita:

a) A História é um segmento da memória que possui uma esfera de atuação

e uma influência social relativamente limitadas.
b) Os historiadores, produtores de memória, preocupam-se mais em agradar
ao seu público e, muitas vezes, distorcem o passado.
c) A história nega a memória na medida em que se utiliza da erudição e pro-
cedimentos científicos, que apagam a espontaneidade da memória coletiva.
d) A história, fixando o que deve ser lembrado e esquecido, participa das
relações de poder inscritas na sociedade, ao promover a manipulação da
memória coletiva.

QUESTÃO 28:

“As novas gerações de alunos habituaram-se à presença das novas tecnolo-

gias de comunicação, especialmente o rádio e a televisão, que se expandiram
como importantes canais de informação e de formação cultural. Entrava palas
portas das escolas uma realidade que não poderia ser mais ignorada.” (Parâ-
metros Curriculares Nacionais: História. p. 27)

Diante dessa nova realidade, os Parâmetros Curriculares Nacionais sugerem

que os professores de História:

a) confirmem a autoridade do livro didático como fonte objetiva e segura de

informações sobre o passado.
b) orientem os alunos no sentido de diminuírem o tempo em que se dedicam
à televisão para poderem se ocupar mais com os estudos.
c) questionem as informações extraídas dos meios de comunicação para
revelar a falsificação da realidade nelas existentes.
d) utilizem dessas diferentes fontes de informação como recurso didático
para revelar tradições e discursos variados sobre um mesmo tema.

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 14

QUESTÃO 29:

No quadro da administração colonial portuguesa, era o órgão de poder consti-

tuído de membros da sociedade. Sobretudo até meados do século XVII, passa
a ser controlado pela classe dominante dos proprietários rurais expressando
seus interesses. Graças ao seu enraizamento na sociedade, foi o único órgão
que sobreviveu por inteiro e até se reforçou, após a Independência.

Esse órgão da administração colonial portuguesa no Brasil foi:

a) o Governo Geral.
b) a Ouvidoria.
c) a Câmara Municipal.
d) o Governo das Capitanias.

QUESTÃO 30:

O escravo negro foi, fundamentalmente, a mão-de-obra predominante da eco-

nomia brasileira entre os séculos XVI e XIX. São aspectos que caracterizam a
escravidão de origem africana, no Brasil, EXCETO:

a) a condição de mercadoria do escravo, que fazia com que seu preço osci-
lasse conforme a idade, sexo e habilidade para o trabalho.
b) as condições de exploração e violência a que eram submetidos os escra-
vos, o que leva a Igreja Católica a condenar a escravidão africana.
c) a diversidade cultural existente entre os escravos em função de muitos se
originarem de diferentes regiões, tribos e reinos africanos.
d) as diferentes formas de reação construídas pelo escravo, como fugas in-
dividuais ou em massa, agressões a senhores e feitores e formação de
quilombos.

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 15

QUESTÃO 31:

Na América Latina de colonização espanhola, no século XIX, “o Estado que

começava a se organizar depois de atingida a independência, assumiu como
tarefa destruir a velha ordem colonial.” (PRADO, Maria Lígia. A formação das
nações latino-americanas. p.17)

Dentre as iniciativas implementada pelos Estados das novas nações latino-

americanas visando alcançar o objetivo expresso na citação acima, encon-
tram-se, EXCETO:

a) a destruição do regime de monopólios, restrições e privilégios comerciais.

b) a supressão dos favores econômicos e políticos anteriormente concedi-
dos aos espanhóis.
c) a separação entre Igreja e Estado, subordinando a primeira ao poder
maior do Estado laico.
d) a superação da exclusão política e econômica antes impostas aos índios
e camponeses.

QUESTÃO 32:

Durante os primeiros anos do Império brasileiro, no século XIX, organizou-se o

Estado Nacional que, como afirma Roberto Da Matta, realizou uma “combina-
ção curiosa (...) entre o igualitarismo individualista cívico importado, combina-
do a uma organização social personalista e hierárquica.”

Na organização do Estado Nacional brasileiro, no período mencionado, ex-

pressa a combinação descrita acima:

a) a divisão igualitária entre poderes existente na Constituição de 1824 con-

vivendo com a ação autoritária do Imperador.
b) a definição, pela Constituição de 1824, de um regime político representa-
tivo numa sociedade estruturada sobre o trabalho escravo.
c) a adoção de uma monarquia centralizada que se combinava com um re-
gime parlamentarista que reduzia o poder do Imperador.
d) a afirmação de um Estado leigo ao lado da persistência do Padroado e
Beneplácito que conferiam poder político à Igreja Católica.

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 16

QUESTÃO 33:

“1964 representa um marco e uma novidade na história política do Brasil: dife-

rentemente do que ocorreu em outras ocasiões, desta vez militares não ape-
nas deram um golpe de Estado, como permaneceram no poder.” Celso Castro

Na citação acima, o golpe militar de 1964 é visto como diferente de outras in-
tervenções militares na política brasileira. Assinale a alternativa que NÃO con-
tém uma dessas intervenções militares.

a) A “Revolução” de 1930 que levou Getúlio Vargas ao poder.

b) A deposição do ditador Getúlio Vargas em 1945.
c) O “contragolpe preventivo” liderado pelo general Lott em 1955, que garan-
tiu a posse de JK.
d) A manobra militar que garantiu a aprovação do Pacote de Abril, em 1977.

QUESTÃO 34:

Leia atentamente a citação abaixo, que traz parte de material de propaganda

utilizado em importante episódio da história recente do Brasil.

“Você que sabe que o Presidente da República tinha direitos adquiridos pela
Constituição.
Você que sabe que as regras do jogo foram mudadas depois da eleição. (...)
Você que tem o direito de escolher seu Presidente e seu Governador.
Você que não admite desrespeito à Constituição.
Compareça no dia 6 e marque NÃO.”

Assinale a alternativa que indica corretamente o episódio para o qual essa

propaganda foi utilizada.

a) O plebiscito de janeiro de 1963 no qual a população se definiu entre o

Presidencialismo e o Parlamentarismo.
b) A campanha das Diretas-Já, realizada em 1984, na qual a população exi-
gia o direito de escolher o Presidente.
c) A campanha pelo “impeachment” do Presidente Collor, em 1992, acusado
de corrupção no exercício de suas funções.
d) O plebiscito realizado em 1993 no qual a população se posicionou entre a
Monarquia e a República, e entre o Parlamentarismo e o Presidencialis-
mo.

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 17

QUESTÃO 35:

Observe atentamente os dados do quadro abaixo:

VARIAÇÃO ANUAL DA INFLAÇÃO E DO PRODUTO INTERNO BRUTO, 1964-1968

Ano Inflação Produto Interno Bruto

Variação % Variação Anual %
1964 91,9% 2,9%
1965 34,5% 2,7%
1966 38,8% 3,8%
1967 24,3% 4,8%
1968 25,4% 11,2%
(Fonte: FAUSTO, Boris. História do Brasil. p.473)

A partir dos dados apresentados na tabela acima, pode-se concluir:

a) O Milagre Econômico Brasileiro, iniciado logo após o golpe de 1964, foi

financiado pelo capital externo e funcionou como elemento de legitimação
do novo regime.
b) A queda da inflação, nos primeiros anos do regime militar, foi fruto de me-
didas recessivas que visavam à retomada, em um segundo momento, da
expansão econômica.
c) Os elevados índices de crescimento da economia brasileira, durante a
ditadura militar, tiveram como um de seus resultados a melhoria das con-
dições salariais dos trabalhadores.
d) A queda dos índices de crescimento econômico observada no início do
regime militar decorre da adoção de um modelo nacionalista que impedia
a presença de capitais estrangeiros no País.

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 18

QUESTÃO 36:

Observe a charge abaixo.

Essa charge, publicada na Folha de São Paulo, em 1998, revela alguns pro-
blemas presentes na realidade brasileira na década de 1990, EXCETO:

a) O agravamento do quadro de concentração de renda brasileiro, forçando

o Estado a ampliar o orçamento destinado às políticas de seguridade so-
cial.
b) A crise do sistema de previdência pública que tem como um de seus mo-
tivos o crescimento do número de benefícios pagos em função do enve-
lhecimento da população.
c) As dificuldades de geração de empregos necessários para absorver no-
vos contingentes de mão-de-obra, em função das transformações econô-
micas ocasionadas pela política neoliberal.
d) O descompasso existente entre o número de contribuintes e o número de
beneficiários do sistema previdenciário em função da diminuição de em-
pregos formais observada no País.

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 19

QUESTÃO 37:

A maior conseqüência da Grande Depressão do capitalismo (1929-1933) foi o

crescimento alarmante do desemprego. Entre 1932 e 1933, o pior período da
Depressão, 23% da força de trabalho britânica, 27% da norte-americana, 29%
da austríaca e 44% da alemã não tinham emprego. Essa situação trouxe i-
númeras repercussões para os países capitalistas, dentre as quais se desta-
cam EXCETO:

a) O crescimento das propostas e dos partidos políticos de esquerda trazen-

do insegurança política aos governos.
b) A adoção de políticas de congelamento de salários e preços buscando
minimizar a miséria social e conter a ameaça revolucionária.
c) A mudança de atitude dos governos que passam a dar prioridade às
questões sociais em suas políticas de Estado.
d) A instalação de modernos sistemas previdenciários, superando o Estado
liberal e lançando as bases do Estado de bem-estar.

QUESTÃO 38:

“A peculiaridade da Guerra Fria era a de que, em termos objetivos, não existia

perigo iminente de guerra mundial.”

Essa afirmativa do historiador Eric Hobsbawn sustenta-se no fato de que:

a) o poderio militar das duas superpotências líderes dos blocos capitalista e

socialista entrou em franco declínio após a II Guerra Mundial.
b) a crescente atividade pacifista observada junto à sociedade civil do Oci-
dente e Oriente inibiu ações de caráter militar por parte das duas superpo-
tências.
c) as duas superpotências aceitaram a divisão desigual do mundo no fim da
II Guerra Mundial e evitavam um choque direto e aberto entre suas For-
ças Armadas.
d) a política do degelo, iniciada após a II Guerra Mundial, promoveu a rea-
proximação gradativa entre as duas superpotências que se chocaram du-
rante aquele conflito.

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 20

QUESTÃO 39:

“À medida que a década de 1980 passava para a de 1990, foi ficando eviden-
te que a crise mundial não era geral apenas no sentido econômico, mas tam-
bém no político.” (HOBSBAWN, Eric. A Era dos Extremos. P. 20)

Assinale a alternativa que expressa corretamente um aspecto da crise política

mencionada pelo historiador Eric Hobsbawn.

a) o abandono, pelos países europeus, dos princípios liberais em defesa de

um Estado forte e intervencionista.
b) a superação do regime socialista na China fazendo com que este país
ingressasse na lógica político-econômica do capitalismo.
c) o avanço político-militar dos países do ocidente sobre os da Europa Ori-
ental, como forma de forçar sua integração à União Européia.
d) o colapso dos regimes socialistas do leste europeu, reforçando o quadro
de crise das utopias e produzindo grandes incertezas políticas.

QUESTÃO 40:

“Globalização não é um conceito sério. Nós, americanos, o inventamos para

dissimular nossa política de entrada econômica nos outros países.” (John
Kenneth Galbraith, economista norte-americano)

A posição defendida pelo renomado economista norte-americano pode ser

atestada nas alternativas abaixo, EXCETO:

a) Um quinto do fluxo das multinacionais, ou US$ 60 bilhões, destina-se, nos

dias de hoje, aos Estados Unidos.
b) Os Estados Unidos possuem 32 dentre as cem maiores empresas com
capacidade de atuação planetária.
c) A ALCA, principal bloco econômico liderado pelos Estados Unidos, realiza
mais de 60% das trocas comerciais do planeta.
d) O PIB norte-americano evoluiu dos US$ 7.054,3 bilhões em 1994 para
US$10.234,9 bilhões em 2001.

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 21

REDAÇÃO

É o educador um não-leitor?

Não são raras as pesquisas que vêm traçando o perfil do educador da Educa-
ção Básica como aquele profissional que lê pouco e não domina com proprie-
dade a escrita. A mídia, quando divulga os resultados dessas pesquisas, de-
senha uma imagem negativa do educador.

Se os resultados apresentados por esse tipo de pesquisa permitem, por um

lado, que se identifique um panorama nebuloso da Educação Básica brasileira,
por outro, eles só podem ser devidamente compreendidos se se considerarem
as condições de exercício da profissão e da formação e comportamento inte-
lectual do educador, isto é, cabe ainda explicar por que o educador não lê, se
é que não lê.

Com base nessa problematização, você deverá construir um texto argumenta-

tivo que explicite seu posicionamento em relação aos seguintes aspectos:

1) a imagem que se tem de leitura em uma sociedade co-

mo a nossa;
2) o que é ser leitor;
3) as condições de formação do educador-leitor;
4) o que é formar leitores no contexto escolar.

RASCUNHO DA REDAÇÃO

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 23

ATENÇÃO
COM SUA ESCRITA HABITUAL, TRANSCREVA, PARA O ES-
PAÇO RESERVADO PELA COMISSÃO, NA FOLHA DE RES-
POSTA, A SEGUINTE FRASE:

“O interesse das instituições em investir na área da pesquisa per-

mitirá novas frentes de trabalho.”

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 GABARITO OFICIAL

CARGO: PROFESSOR P3 – HISTÓRIA

FUNDAMENTOS DA PROVA
EDUCAÇÃO ESPECÍFICA

01. A 21. B
02. C 22. A
03. B 23. C
04. C 24. C
05. D 25. D
06. A 26. A
07. B 27. D
08. A 28. D
09. C 29. C
10. D 30. B
11. D 31. D
12. D 32. B
13. B 33. D
14. C 34. A
15. C 35. B
16. B 36. A
17. D 37. B
18. C 38. C
19. B 39. D
20. A 40. C

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ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO

PROVA OBJETIVA DE CONHECIMENTOS GERAIS

1ª Questão
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9.394/96, delega à escola e seus
sujeitos a responsabilidade da elaboração de seu Projeto Pedagógico.
No que se refere à participação na elaboração do Projeto Político Pedagógico,
construção coletiva, considerando os Artigos 12, 13 e 14, é incorreto afirmar:
a) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público,
na educação básica, de acordo com suas peculiaridades, incluindo a participação dos
profissionais das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes.
b) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público,
na educação básica, de acordo com os princípios estabelecidos nacionalmente, de modo
a manter uma unidade curricular e a evitar o pluralismo de concepções pedagógicas.
c) Os docentes incumbir-se-ão de participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino e de cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino.
d) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de
ensino, terão a incumbência de informar os pais sobre a execução de sua proposta
pedagógica.

2ª Questão
A perspectiva histórico-cultural da aprendizagem considera a avaliação como fonte de
informação para novos procedimentos a serem tomados a cada instante, no processo
educacional. Isso significa que:
a) a avaliação deve ocorrer para decidir quanto à aprovação ou reprovação do aluno, no
final do período letivo;
b) a ação de avaliar deve ser sempre classificatória;
c) a ação de avaliar deve ser sempre diagnóstica e processual;
d) somente os alunos devem ser avaliados.
3ª Questão

Assinale a alternativa correta, no que se refere à construção de um projeto educacional

coletivo, democrático e permanente, perspectiva da proposta Curricular de Santa
Catarina.

a) A prática do planejamento apresenta um caráter político e ideológico que traça

diretrizes e metas, define objetivos e formas de avaliação, cabendo ao Diretor a gestão
autônoma, definindo prioridades e formas de gerenciamento, pois ele está
hierarquicamente acima de qualquer outro segmento do contexto educacional.
b) A implementação do projeto social da escola é de competência única e
exclusivamente dos professores, pois o sucesso da escola depende da qualidade da
prática pedagógica e do compromisso em promover a aprendizagem do aluno.

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70
c) O trabalho docente pressupõe, acima de tudo, a qualificação do professor, o que torna
pouco relevante o envolvimento de outras dimensões do processo educacional, tais
como a integração de toda a equipe de profissionais, dos pais, alunos e comunidade.
d) A tomada de decisões, em nível de construção coletiva, refere-se a vários âmbitos do
contexto educacional.

4ª Questão

Os documentos oficiais têm apontado para teorias que compreendem a aprendizagem

como elaboração conceitual lenta e progressiva e não como mera aquisição de
informações. Isso implica:

a) que os resultados da avaliação devem refletir o processo do aluno, no sentido de

expansão do seu aparato conceitual;
b) que os resultados da avaliação refletem o comportamento do aluno, no que diz
respeito às normas disciplinares;
c) que, na escola, os critérios de avaliação devem ser relativos à disciplina ensinada e às
concepções de cada professor;
d) que os resultados da avaliação devem refletir o empenho do aluno ao reproduzir o
conteúdo dado.
5ª Questão
Em relação à pessoa que necessita de condições especiais de atendimento, em uma
proposta histórico-cultural que concebe que o indivíduo se humaniza em um ambiente
social, em interação com outros indivíduos, podemos afirmar que:
a) é impossível considerar que o desenvolvimento dessa pessoa possa ocorrer em um
processo previsível, linear e gradual;
b) o processo de desenvolvimento dessa pessoa realiza-se sob parâmetros;
c) homogêneos e individuais para cada grupo específico, os espaços específicos de
aprendizagem devem privilegiar os procedimentos reabilitadores e terapêuticos;
d) as diversidades pessoais, culturais e sociais atuam como limitadores do processo de
aprendizagem e desenvolvimento.

6ª Questão

Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), o conceito científico de

desvantagem, relacionado às pessoas que necessitam de condições especiais de
atendimento, refere-se à:
a) condição social de prejuízo decorrente da deficiência e/ou incapacidade;
b) restrição de atividades decorrentes de uma deficiência;
c) conseqüência em termos de desempenho e atividade funcional do indivíduo;
d) perda ou anormalidade de estrutura ou função orgânica.

7ª Questão

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71
Assinale a alternativa correta, quanto ao uso das novas tecnologias na educação, na
perspectiva da Proposta Curricular de Santa Catarina.
a) As novas tecnologias, utilizadas como fim em si mesmas, na construção do
conhecimento, devem estar a serviço da reprodução do capital e da competitividade.
b) As novas tecnologias são também objetos sociais e mediadores da relação entre o ser
humano e o mundo.
c) As novas tecnologias vêm substituir as "antigas" tecnologias intelectuais, para traçar
estratégias que possibilitem repensar a educação.
d) As novas tecnologias intelectuais na educação devem ser definidas pelas forças
hegemônicas do mercado capitalista.
8ª Questão

O Art. 37. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional refere-se à Educação de

Jovens e Adultos, destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos
no ensino fundamental e médio, na idade própria. É incorreto afirmar que os exames, a
que se refere esse artigo:
a) serão realizados no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de
quinze anos;
b) serão realizados no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito
anos;
c) terão os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais aferidos e reconhecidos;
d) serão realizados no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de
dezoito anos.

9ª Questão

A psicanálise de Freud, a Epistemologia genética de Piaget e o Behaviorismo de

Skinner foram criticados por se preocuparem em explicar o ser humano a partir de uma
única dimensão. Essa dimensão seria, para cada um deles, respectivamente:
a) a cultura, a afetividade e o pensamento;
b) a memória, a aprendizagem e o inconsciente;
c) o inconsciente, a inteligência e o comportamento;
d) a motivação, a linguagem e a inteligência.

10ª Questão
O Inatismo é uma concepção da aprendizagem segundo a qual o ser humano já nasce
com potencialidades, dons e aptidões a serem desenvolvidas, biologicamente
determinadas. O(a) professor(a) que trabalha apoiando-se nessa concepção, entenderá
que:

a) deve oferecer ao aluno atividades que o desafiem para a construção do conhecimento;

b) a aprendizagem estará condicionada à quantidade e à qualidade dos estímulos
oferecidos ao aluno;
c) quanto menor for sua interferência no processo de aprendizagem, mais estará
facilitando para que o aluno revele a sua essência;
d) deve conhecer o contexto em que o aluno vive, para mediar seu acesso ao
conhecimento formal.

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72
11ª Questão

A teoria de Vygotsky entende o desenvolvimento e a aprendizagem como relacionados

desde o nascimento da criança. O desenvolvimento é entendido como um processo:

a) previsível, universal e linear;

b) em que o sujeito é passivo e seu comportamento é condicionado pela influência dos
estímulos do ambiente;
c) determinado por conteúdos mentais de caráter individual, dos quais não se tem
consciência;
d) construído no contexto social e promovido pela aprendizagem.

12ª Questão

A Educação Sexual tem sido alvo de discursos diversos, sobretudo nos últimos anos, em
função do surgimento da AIDS. Contudo, tem preponderado nas campanhas educativas
um viés médico-biologizante, que reduz a sexualidade à genitalidade e a um "problema"
de saúde pública. "Não está em jogo a formação do homem e sim a informação de como
se evitar contágio de doenças que se transmitem pelo sexo". (Proposta Curricular
SC:1998, p. 20). Para superar esse viés, a referida proposta postula:

a) que a educação sexual deve ter como conteúdo principal uma sólida informação sobre
os aparelhos reprodutores, a concepção, a reprodução e as doenças sexualmente
transmissíveis;
b) que a educação sexual necessita buscar elementos conceituais e teóricos nos diversos
campos das ciências e, de modo multidisciplinar, deve compor e transitar pela
interdisciplinaridade;
c) que a educação sexual incentive os jovens a postergar o sexo, por entendê-lo numa
perspectiva reprodutiva, vinculado ao matrimônio, baseado em sólidos valores morais e
nos bons costumes;
d) que a educação sexual utilize o animismo como recurso didático, dando vida e
inteligência a seres inanimados, para explicar as questões mais elementares, no caso da
curiosidade sexual infantil.
13ª Questão

Como coloca a Proposta Curricular de Santa Catarina: 1998, "a sexualidade vem sendo
considerada um importante objeto de estudo, consolidando-se, nos últimos tempos,
como subsídio também da ação pedagógica". Por isso faz-se necessário explicitar o que
se entende por sexualidade como um pressuposto teórico fundamental, para se pensar
sobre Educação Sexual. Na referida proposta, a sexualidade:

a) é o ato sexual reprodutivo;

b) é a caracterização biológica do ser humano, como espécie animal;
c) constitui-se numa elaboração histórica e cultural que se explica e se compreende no
contexto e nas relações nas quais se produz;

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73
d) é a atividade sexual genital, reprodutiva ou não, que marca o ser humano em sua
essência.

14ª Questão

"Na sociedade ocidental, sobretudo a partir do século XVII, a criança costuma ser
percebida como um ser assexuado, fato esse que se interliga à idéia do sexo mau, sujo,
pecaminoso, entre outras numerosas conotações negativas dadas à sexualidade. Nesse
sentido, importa desvelar estas relações no cotidiano da instituição escola". (Proposta
Curricular SC:1998, p.21).
Na perspectiva de superar esse viés, de acordo com a referida proposta, é correto
afirmar que o/a educador/a

a) deve procurar inibir as manifestações da sexualidade infantil na escola, através de

jogos e brincadeiras que desviem sua atenção de comportamentos inadequados;
b) deve procurar compreender as expressões e/ou manifestações sexuais da criança no
cotidiano escolar, sob a ótica da aquisição de uma base científica e da perspectiva da
transformação social, buscando uma nova ética e uma educação dialética em que se
pressupõe um trabalho de forma positiva, coerente e afetiva com as crianças;
c) deve deixar exclusivamente com a família a questão da educação sexual na infância;
d) deve analisar com extremo cuidado os materiais didáticos com os quais irá trabalhar,
descartando aqueles que possam contribuir para despertar a curiosidade infantil na área
da sexualidade.
15ª Questão
O turismo rural em Santa Catarina é um segmento que adquire cada vez maior
importância na economia turística do Estado. Ele é uma atividade bastante recente, que
teve origem na região...

a) do Planalto Norte
b) do Vale do Itajaí
c) Sul do Estado
d) do Planalto Serrano

16ª Questão
A fonte de energia a gás implica em redução de custos para as empresas, maior
qualidade da produção e maior aceitação do produto no mercado externo, porque a
queima do gás natural é não - poluente.
A partir do ano 2000, diversos municípios de Santa Catarina passaram a receber gás
natural (SCGás), que provém do gasoduto:

a) Paraguai - Brasil
b) Colômbia - Brasil
c) Bolívia - Brasil
d) Peru - Brasil

17ª Questão

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74
O artesanato rendeiro persiste como atividade que vem sendo estimulada pelo turismo
no litoral de Santa Catarina. Essa técnica é anterior à Revolução Industrial e manteve-se
no âmbito da manufatura familiar, sendo identificada, sobretudo, pela elaboração
minuciosa das rendas de bilros, com grande efeito estético.
Essa atividade foi introduzida no Estado pelos:

a) italianos
b) açorianos
c) poloneses
d) alemães
18ª Questão

A história da imprensa catarinense começou em 1831, com "O Catharinense", editado

por Jerônimo Coelho.

Existe um jornal, fundado em 1915, sendo o mais antigo jornal catarinense em

circulação.

Assinale a alternativa que apresenta o nome desse jornal.

a) Correio Lageano ¾ de Lages

b) A Notícia ¾ de Joinville
c) Correio do Povo ¾ de Jaraguá do Sul
d) O Estado ¾ de Florianópolis

19ª Questão

Em Santa Catarina, as atividades econômicas encontram-se bem demarcadas nos seus

diferentes espaços físicos.

Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira, identificando a região em que

cada setor industrial faz-se mais presente.

1. Vale do Itajaí ( ) Indústria moveleira

2. Planalto de Lages ( ) Indústria têxtil e do vestuário
3. Sul Catarinense ( ) Indústria de papel e papelão
4. Oeste Catarinense ( ) Indústria alimentar
5. Planalto Norte ( ) Indústria cerâmica e descartáveis plásticos

Assinale a alternativa que contenha a ordem correta da 2ª coluna, de cima para baixo.

a) 5, 1, 2, 4 e 3
b) 3, 5, 1, 4 e 2
c) 5, 1, 4, 3 e 2
d) 2, 5, 4, 1 e 3

20ª Questão

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75
Ao longo do IIº Reinado, sob o governo de D. Pedro II, dois contingentes imigratórios
ganharam destaque em nosso território, cujas tradições acham-se até hoje bastante
arraigadas na população catarinense.

Assinale a alternativa que apresenta essas duas etnias.

a) Açoriana e vicentista
b) Açoriana e alemã
c) Alemã e italiana
d) Portuguesa e italiana

ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO

PROVA OBJETIVA DE CONHECIMENTOS GERAIS

CARGOS: NÍVEL SUPERIOR (PROFESSOR, CONSULTOR EDUCACIONAL E

ASSISTENTE TÉCNICO PEDAGÓGICO)

1ª Questão
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9.394/96, delega à escola e seus
sujeitos a responsabilidade da elaboração de seu Projeto Pedagógico.
No que se refere à participação na elaboração do Projeto Político Pedagógico,
construção coletiva, considerando os Artigos 12, 13 e 14, é incorreto afirmar:
a) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público,
na educação básica, de acordo com suas peculiaridades, incluindo a participação dos
profissionais das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes.
b) Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público,
na educação básica, de acordo com os princípios estabelecidos nacionalmente, de modo
a manter uma unidade curricular e a evitar o pluralismo de concepções pedagógicas.
c) Os docentes incumbir-se-ão de participar da elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino e de cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino.
d) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de
ensino, terão a incumbência de informar os pais sobre a execução de sua proposta
pedagógica.

2ª Questão
A perspectiva histórico-cultural da aprendizagem considera a avaliação como fonte de
informação para novos procedimentos a serem tomados a cada instante, no processo
educacional. Isso significa que:

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76
a) a avaliação deve ocorrer para decidir quanto à aprovação ou reprovação do aluno, no
final do período letivo;
b) a ação de avaliar deve ser sempre classificatória;
c) a ação de avaliar deve ser sempre diagnóstica e processual;
d) somente os alunos devem ser avaliados.
3ª Questão

Assinale a alternativa correta, no que se refere à construção de um projeto educacional

coletivo, democrático e permanente, perspectiva da proposta Curricular de Santa
Catarina.

a) A prática do planejamento apresenta um caráter político e ideológico que traça

diretrizes e metas, define objetivos e formas de avaliação, cabendo ao Diretor a gestão
autônoma, definindo prioridades e formas de gerenciamento, pois ele está
hierarquicamente acima de qualquer outro segmento do contexto educacional.
b) A implementação do projeto social da escola é de competência única e
exclusivamente dos professores, pois o sucesso da escola depende da qualidade da
prática pedagógica e do compromisso em promover a aprendizagem do aluno.
c) O trabalho docente pressupõe, acima de tudo, a qualificação do professor, o que torna
pouco relevante o envolvimento de outras dimensões do processo educacional, tais
como a integração de toda a equipe de profissionais, dos pais, alunos e comunidade.
d) A tomada de decisões, em nível de construção coletiva, refere-se a vários âmbitos do
contexto educacional.

4ª Questão

Os documentos oficiais têm apontado para teorias que compreendem a aprendizagem

como elaboração conceitual lenta e progressiva e não como mera aquisição de
informações. Isso implica:

a) que os resultados da avaliação devem refletir o processo do aluno, no sentido de

expansão do seu aparato conceitual;
b) que os resultados da avaliação refletem o comportamento do aluno, no que diz
respeito às normas disciplinares;
c) que, na escola, os critérios de avaliação devem ser relativos à disciplina ensinada e às
concepções de cada professor;
d) que os resultados da avaliação devem refletir o empenho do aluno ao reproduzir o
conteúdo dado.
5ª Questão
Em relação à pessoa que necessita de condições especiais de atendimento, em uma
proposta histórico-cultural que concebe que o indivíduo se humaniza em um ambiente
social, em interação com outros indivíduos, podemos afirmar que:
a) é impossível considerar que o desenvolvimento dessa pessoa possa ocorrer em um
processo previsível, linear e gradual;
b) o processo de desenvolvimento dessa pessoa realiza-se sob parâmetros;
c) homogêneos e individuais para cada grupo específico, os espaços específicos de
aprendizagem devem privilegiar os procedimentos reabilitadores e terapêuticos;

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77
d) as diversidades pessoais, culturais e sociais atuam como limitadores do processo de
aprendizagem e desenvolvimento.

6ª Questão

Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), o conceito científico de

desvantagem, relacionado às pessoas que necessitam de condições especiais de
atendimento, refere-se à:
a) condição social de prejuízo decorrente da deficiência e/ou incapacidade;
b) restrição de atividades decorrentes de uma deficiência;
c) conseqüência em termos de desempenho e atividade funcional do indivíduo;
d) perda ou anormalidade de estrutura ou função orgânica.

7ª Questão

Assinale a alternativa correta, quanto ao uso das novas tecnologias na educação, na

perspectiva da Proposta Curricular de Santa Catarina.
a) As novas tecnologias, utilizadas como fim em si mesmas, na construção do
conhecimento, devem estar a serviço da reprodução do capital e da competitividade.
b) As novas tecnologias são também objetos sociais e mediadores da relação entre o ser
humano e o mundo.
c) As novas tecnologias vêm substituir as "antigas" tecnologias intelectuais, para traçar
estratégias que possibilitem repensar a educação.
d) As novas tecnologias intelectuais na educação devem ser definidas pelas forças
hegemônicas do mercado capitalista.
8ª Questão

O Art. 37. da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional refere-se à Educação de

Jovens e Adultos, destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos
no ensino fundamental e médio, na idade própria. É incorreto afirmar que os exames, a
que se refere esse artigo:
a) serão realizados no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de
quinze anos;
b) serão realizados no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito
anos;
c) terão os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais aferidos e reconhecidos;
d) serão realizados no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de
dezoito anos.

9ª Questão

A psicanálise de Freud, a Epistemologia genética de Piaget e o Behaviorismo de

Skinner foram criticados por se preocuparem em explicar o ser humano a partir de uma
única dimensão. Essa dimensão seria, para cada um deles, respectivamente:
a) a cultura, a afetividade e o pensamento;
b) a memória, a aprendizagem e o inconsciente;

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78
c) o inconsciente, a inteligência e o comportamento;
d) a motivação, a linguagem e a inteligência.

10ª Questão
O Inatismo é uma concepção da aprendizagem segundo a qual o ser humano já nasce
com potencialidades, dons e aptidões a serem desenvolvidas, biologicamente
determinadas. O(a) professor(a) que trabalha apoiando-se nessa concepção, entenderá
que:

a) deve oferecer ao aluno atividades que o desafiem para a construção do conhecimento;

b) a aprendizagem estará condicionada à quantidade e à qualidade dos estímulos
oferecidos ao aluno;
c) quanto menor for sua interferência no processo de aprendizagem, mais estará
facilitando para que o aluno revele a sua essência;
d) deve conhecer o contexto em que o aluno vive, para mediar seu acesso ao
conhecimento formal.
11ª Questão

A teoria de Vygotsky entende o desenvolvimento e a aprendizagem como relacionados

desde o nascimento da criança. O desenvolvimento é entendido como um processo:

a) previsível, universal e linear;

b) em que o sujeito é passivo e seu comportamento é condicionado pela influência dos
estímulos do ambiente;
c) determinado por conteúdos mentais de caráter individual, dos quais não se tem
consciência;
d) construído no contexto social e promovido pela aprendizagem.

12ª Questão

A Educação Sexual tem sido alvo de discursos diversos, sobretudo nos últimos anos, em
função do surgimento da AIDS. Contudo, tem preponderado nas campanhas educativas
um viés médico-biologizante, que reduz a sexualidade à genitalidade e a um "problema"
de saúde pública. "Não está em jogo a formação do homem e sim a informação de como
se evitar contágio de doenças que se transmitem pelo sexo". (Proposta Curricular
SC:1998, p. 20). Para superar esse viés, a referida proposta postula:

a) que a educação sexual deve ter como conteúdo principal uma sólida informação sobre
os aparelhos reprodutores, a concepção, a reprodução e as doenças sexualmente
transmissíveis;
b) que a educação sexual necessita buscar elementos conceituais e teóricos nos diversos
campos das ciências e, de modo multidisciplinar, deve compor e transitar pela
interdisciplinaridade;

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79
c) que a educação sexual incentive os jovens a postergar o sexo, por entendê-lo numa
perspectiva reprodutiva, vinculado ao matrimônio, baseado em sólidos valores morais e
nos bons costumes;
d) que a educação sexual utilize o animismo como recurso didático, dando vida e
inteligência a seres inanimados, para explicar as questões mais elementares, no caso da
curiosidade sexual infantil.
13ª Questão

Como coloca a Proposta Curricular de Santa Catarina: 1998, "a sexualidade vem sendo
considerada um importante objeto de estudo, consolidando-se, nos últimos tempos,
como subsídio também da ação pedagógica". Por isso faz-se necessário explicitar o que
se entende por sexualidade como um pressuposto teórico fundamental, para se pensar
sobre Educação Sexual. Na referida proposta, a sexualidade:

a) é o ato sexual reprodutivo;

b) é a caracterização biológica do ser humano, como espécie animal;
c) constitui-se numa elaboração histórica e cultural que se explica e se compreende no
contexto e nas relações nas quais se produz;
d) é a atividade sexual genital, reprodutiva ou não, que marca o ser humano em sua
essência.

14ª Questão

"Na sociedade ocidental, sobretudo a partir do século XVII, a criança costuma ser
percebida como um ser assexuado, fato esse que se interliga à idéia do sexo mau, sujo,
pecaminoso, entre outras numerosas conotações negativas dadas à sexualidade. Nesse
sentido, importa desvelar estas relações no cotidiano da instituição escola". (Proposta
Curricular SC:1998, p.21).
Na perspectiva de superar esse viés, de acordo com a referida proposta, é correto
afirmar que o/a educador/a

a) deve procurar inibir as manifestações da sexualidade infantil na escola, através de

jogos e brincadeiras que desviem sua atenção de comportamentos inadequados;
b) deve procurar compreender as expressões e/ou manifestações sexuais da criança no
cotidiano escolar, sob a ótica da aquisição de uma base científica e da perspectiva da
transformação social, buscando uma nova ética e uma educação dialética em que se
pressupõe um trabalho de forma positiva, coerente e afetiva com as crianças;
c) deve deixar exclusivamente com a família a questão da educação sexual na infância;
d) deve analisar com extremo cuidado os materiais didáticos com os quais irá trabalhar,
descartando aqueles que possam contribuir para despertar a curiosidade infantil na área
da sexualidade.
15ª Questão
O turismo rural em Santa Catarina é um segmento que adquire cada vez maior
importância na economia turística do Estado. Ele é uma atividade bastante recente, que
teve origem na região...

a) do Planalto Norte
b) do Vale do Itajaí
c) Sul do Estado

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d) do Planalto Serrano

16ª Questão
A fonte de energia a gás implica em redução de custos para as empresas, maior
qualidade da produção e maior aceitação do produto no mercado externo, porque a
queima do gás natural é não - poluente.
A partir do ano 2000, diversos municípios de Santa Catarina passaram a receber gás
natural (SCGás), que provém do gasoduto:

a) Paraguai - Brasil
b) Colômbia - Brasil
c) Bolívia - Brasil
d) Peru - Brasil

17ª Questão
O artesanato rendeiro persiste como atividade que vem sendo estimulada pelo turismo
no litoral de Santa Catarina. Essa técnica é anterior à Revolução Industrial e manteve-se
no âmbito da manufatura familiar, sendo identificada, sobretudo, pela elaboração
minuciosa das rendas de bilros, com grande efeito estético.
Essa atividade foi introduzida no Estado pelos:

a) italianos
b) açorianos
c) poloneses
d) alemães
18ª Questão

A história da imprensa catarinense começou em 1831, com "O Catharinense", editado

por Jerônimo Coelho.

Existe um jornal, fundado em 1915, sendo o mais antigo jornal catarinense em

circulação.

Assinale a alternativa que apresenta o nome desse jornal.

a) Correio Lageano ¾ de Lages

b) A Notícia ¾ de Joinville
c) Correio do Povo ¾ de Jaraguá do Sul
d) O Estado ¾ de Florianópolis

19ª Questão

Em Santa Catarina, as atividades econômicas encontram-se bem demarcadas nos seus

diferentes espaços físicos.

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Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira, identificando a região em que
cada setor industrial faz-se mais presente.

1. Vale do Itajaí ( ) Indústria moveleira

2. Planalto de Lages ( ) Indústria têxtil e do vestuário
3. Sul Catarinense ( ) Indústria de papel e papelão
4. Oeste Catarinense ( ) Indústria alimentar
5. Planalto Norte ( ) Indústria cerâmica e descartáveis plásticos

Assinale a alternativa que contenha a ordem correta da 2ª coluna, de cima para baixo.

a) 5, 1, 2, 4 e 3
b) 3, 5, 1, 4 e 2
c) 5, 1, 4, 3 e 2
d) 2, 5, 4, 1 e 3

20ª Questão
Ao longo do IIº Reinado, sob o governo de D. Pedro II, dois contingentes imigratórios
ganharam destaque em nosso território, cujas tradições acham-se até hoje bastante
arraigadas na população catarinense.

Assinale a alternativa que apresenta essas duas etnias.

a) Açoriana e vicentista
b) Açoriana e alemã
c) Alemã e italiana
d) Portuguesa e italiana

GABARITO

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82
 1ª Questão B
2ª Questão C
3ª Questão D
4ª Questão A
5ª Questão A
6ª Questão A
7ª Questão B
8ª Questão D
9ª Questão C
10ª Questão C
11ª Questão D
12ª Questão B
13ª Questão C
14ª Questão B
15ª Questão D
16ª Questão C
17ª Questão B
18ª Questão D
19ª Questão A
20ª Questão C

PROVA DISSERTATIVA DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO

DISCIPLINA: HISTÓRIA

Escolha um dos temas abaixo e disserte sobre ele, em no mínimo 20 e no máximo 30 linhas.

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Tema 1

A história relaciona-se com as memórias produzidas coletivamente e que algumas comunidades

guardaram como referenciais do passado. Hoje, o apego aos nomes da memória criam espaço de
preservação que identificam o passado.

Considerando esse tema, disserte como despertar no aluno o resgate e a valorização da

representação do passado e a construção do novo conhecimento.

Tema 2

Durante muito tempo, a história tradicional foi soberana nas salas de aula das escolas brasileiras.
O professor e o livro didático eram considerados os "senhores da verdade".

Considerando esse tema, disserte sobre a nova história cultural versus professor versus livro
didático.

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84
Prefeitura Municipal de Lages – Edital 001/2003
Cargo – 1078 – Professor de 5ª a 8ª Séries – História

CARGO – 1078 – PROFESSOR DE 5ª A 8ª SÉRIES – HISTÓRIA

PROVA OBJETIVA – CONHECIMENTOS GERAIS

1. A Lei nº 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educação Nacional), no seu artigo

5º, parágrafo 1º, sobre o acesso ao ensino fundamental, determina que
compete aos Estados e Municípios, em regime de colaboração com a
assistência da União:

I. Recensear a população em idade escolar para o ensino fundamental

e os jovens e adultos que a ele não tiveram acesso.
II. Fazer-lhes a chamada pública.
III. Zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola.
Está(ão) correto(s):
a) Apenas o item III.
b) Apenas o item I.
c) Os itens I, II e III.
d) Apenas os itens I e II.

2. Segundo a Lei nº 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional), no artigo 27, os conteúdos curriculares da educação básica
observarão os seguintes princípios:

I. A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e

deveres dos cidadãos, respeito ao bem comum e à ordem
democrática.
II. Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento.
III. Orientação para a vida.
IV. Promoção ao desporto educacional e apoio às práticas desportivas
não formais.
Estão corretos:
a) Apenas os itens I e II.
b) Apenas os itens I e III.
c) Apenas os itens III e IV.
d) Os itens I, II e IV.

3. Podemos citar três componentes práticos interdependentes no ensino

inclusivo. São eles:
a) Trabalho em equipe; apoio institucional; orientação adequada.
b) Redes de apoio; consulta cooperativa e trabalho em equipe;
aprendizagem cooperativa.
c) Programas adequados; trabalho em equipe; aceitação da
comunidade.
d) Limitações funcionais; rotulação; aprendizagem cooperativa.

Execução Fundação ESAG Página 1 de 11

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85
Prefeitura Municipal de Lages – Edital 001/2003
Cargo – 1078 – Professor de 5ª a 8ª Séries – História

4. Segundo a Lei nº 170/98 (Lei do Sistema Estadual de Educação de Santa

Catarina), no seu artigo 11, o sistema de educação compreende:

I. As instituições de educação, de todos os níveis e modalidades,

criadas e mantidas pelo Poder Público Estadual.
II. As instituições de educação superior, criadas e mantidas pelo Poder
Público Municipal.
III. As instituições de ensino fundamental e médio criadas e mantidas
pela iniciativa privada.
IV. A Secretaria de Estado responsável pela educação, órgão central do
sistema, e demais órgãos e entidades de educação integrantes da
estrutura organizacional do Poder Executivo.

Assinale a alternativa adequada:

a) Os itens I, II, III e IV estão corretos.

b) Apenas os itens I e II estão corretos.
c) Apenas os itens III e IV estão corretos.
d) Apenas os itens II e III estão corretos.

5. Nenhum aluno deveria precisar ser aprovado em um teste ou esperar

resultados de pesquisa favoráveis para viver e apreender como membro
regular da vida escolar e comunitária. O ensino inclusivo faz sentido e é
um direto básico; não é algo que alguém tenha que conquistar. Podemos
então afirmar que:

a) Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade é

respeitada e promovida como um valor na sociedade, com os
resultados visíveis da paz social e da cooperação.
b) Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade é
promovida na sociedade onde os direitos não são iguais,
contribuindo assim para a segregação social.
c) Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade não é
respeitada.
d) Quando as escolas incluem todos os alunos a igualdade se torna
excludente, o que resulta em mais conflito social e em uma
competição desumana.

6. Segundo Vasconcellos (2000), o Plano Político Pedagógico é o plano

global da escola que:

a) Fica tão somente no nível filosófico.

b) Define apenas as políticas internas da escola.
c) Define o tipo de ação educativa que se quer realizar.
d) Define apenas o marco referencial da escola.

Execução Fundação ESAG Página 2 de 11

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86
Prefeitura Municipal de Lages – Edital 001/2003
Cargo – 1078 – Professor de 5ª a 8ª Séries – História

7. A escola pública, ao ser chamada a atender demandas da sociedade

capitalista que, até então, eram-lhe estranhas, foi assaltada pelas mais
díspares motivações, provenientes tanto do Estado como da família. As
novas funções sociais da escola emergiram e contribuíram para relegar a
finalidade maior da instituição a um segundo plano. Podemos citar
algumas das funções da escola pública contemporânea:

a) Radicalização do conhecimento e especialização profissional.

b) Liberação da mulher para o trabalho, com a escola servindo como
refeitório para sua clientela e prolongamento do tempo de
escolarização.
c) Liberação da mulher e aperfeiçoamento da educação doméstica.
d) Especialização profissional e jornada de trabalho infantil.

8. A Secretaria Municipal de Educação de Lages possui diversos projetos,

dentre eles podemos citar:

a) Projeto Toda Criança na Escola, Projeto em Busca do Saber, Projeto

Jovens Empreendedores, Projeto Saúde Bucal e Projeto Ética e
Cidadania.
b) Projeto Transporte Escolar, Projeto Valores e Vivências no Contexto
Social, Projeto Música na Praça, Projeto Explorer e Projeto Toda
Criança na Escola.
c) Projetos Especiais – De Volta à Escola, Projeto de Aceleração,
Projeto ADOCI, Projeto Literatura e Projeto Conhecer.
d) Projeto Jovens Empreendedores, Projeto Toda Criança na Escola,
Projeto Explorer, Projeto Saúde Bucal e Projeto em Busca do Saber.

9. Do ponto de vista de Perrenoud (1999), “o ofício de professor está se

transformando: trabalho em equipe e por projetos, autonomia e
responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, centralização
sobre os dispositivos e as situações de aprendizagem...” cuja meta é
antes fazer aprender do que ensinar. A abordagem por competências
focaliza-se sobre o aluno, a pedagogia diferenciada e os métodos ativos,
e convida os professores a:
a) Trabalhar regularmente por problemas, conduzir projetos com seus
alunos, praticar uma avaliação somativa em situação de tarefas e
dar continuidade à compartimentação disciplinar.
b) Trabalhar por problemas, trabalhar por disciplina, praticar uma
avaliação somativa, impor projetos aos seus alunos.
c) Trabalhar regularmente por problemas, impor projetos de pesquisa
aos seus alunos, praticar uma avaliação formadora disciplinadora, e
dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.
d) Trabalhar regularmente por problemas, negociar e conduzir projetos
com seus alunos, praticar uma avaliação formadora em situação de
trabalho e dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.

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10. Censo Escolar de 2003 realizado no Brasil aponta uma população de 27,5
milhões de habitantes entre 7 a 14 anos, mas registra 34,7 milhões de
matrículas no Ensino Fundamental. Uma das causas desse quadro é a
repetência.

Segundo Paro (2001), tal constatação significa que:

I. Em toda prática humana, individual ou coletiva, a avaliação é um

processo que acompanha o desenrolar de uma atividade, corrigindo-
lhe os rumos e adequando os meios aos fins.
II. Ao identificar a origem do fracasso da ação educativa que se dá na
escola, supõe-se um conjunto de atividades, de recursos, de
decisões, de pessoas, de grupos e de instituições, que vão desde as
políticas públicas, passando pelas secretarias e órgãos
intermediários, chegando à própria unidade escolar.
III. O papel essencial da escola é levar o aluno a querer aprender, valor
este que não se adquire geneticamente, exigindo uma consistente
relação pedagógica entre aluno e professor.
IV. O papel do professor é executar suas aulas sem um planejamento,
mas garantindo o uso de recursos variados.
Dessas afirmações, estão corretas apenas:
a) I, III e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.

PROVA OBJETIVA - CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

11. "Trata-se de um documento de alcance sem precedente, no qual

Leonardo da Vinci registrou apontamentos e pensamentos resultantes de
suas pesquisas e experiências nos campos da arte, da mecânica, da
geometria, da hidrologia, da anatomia, da meteorologia, do vôo dos
pássaros (...)" (Ana Maria Brizio - Os Códices de Madri. In: O correio da
Unesco). RJ.: Fundação Getúlio Vargas, Ano I, n. 1, 1973, p. 9)

A partir do texto, pode-se afirmar que Leonardo da Vinci foi um dos mais
célebres pensadores renascentistas que se aproximou da:

a) Aplicação do princípio do método dedutivo.

b) Idéia do caráter mágico do conhecimento.
c) Realização do princípio da universalidade.
d) Conquista dos conhecimentos espaciais.

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12. Leia as frases abaixo:

I. "Foi preciso um aprimoramento dos conhecimentos geográficos,
sobretudo os ligados aos mares e oceanos, e também o
desenvolvimento da cartografia, de modo a se ter melhor
representação dos lugares, das dimensões das distâncias”.
II. "Desenvolveram-se também a elaboração e o uso de instrumentos
náuticos que auxiliavam a navegação, importantes sobretudo para
as viagens a longa distância, como a bússola e o astrolábio."
III. "A construção de embarcações teve que responder às necessidades
de expansão. Teve três tipos de embarcações capazes de realizar
viagens de longa distância: a piroga com balanceio, usada de
Madagascar à Ilha de Páscoa; o junco com fundo chato, utilizado
nos mares do Extremo Oriente e o navio com quilha, usado na
Europa”.
Com base nos textos é correto afirmar que a expansão marítima européia:
a) Dependeu de progressos náuticos que, para a época, podem ser
considerados verdadeiramente revolucionários.
b) Demonstrou que os conhecimentos do homem moderno sobre
navegação eram considerados extremamente precários.
c) Resultou da utilização de processos de fabricação e orientação
náuticos desenvolvidos pelos chineses e polinésios.
d) Desacelerou o desenvolvimento dos conhecimentos sobre
navegação marítima do homem moderno.

13. A democracia era o sistema político predominante em Atenas. No entanto,

pode-se fazer a seguinte ressalva à democracia ateniense:

a) Era uma democracia parcial, já que somente aos homens era

possibilitado o seu exercício.
b) Era uma democracia excludente, pois não se aplicava às mulheres,
aos estrangeiros e aos escravos.
c) Não se aplicava na prática, pois a sociedade permanecia
oligárquica.
d) Assim como em Esparta, a política era uma atividade restrita aos
homens guerreiros.

14. Para Platão, o homem atinge o mundo real:

a) Pela experiência.
b) Pelo conhecimento.
c) Pelas sensações.
d) Pela virtude pessoal.

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15. A respeito da Revolução Agrícola, assinale a alternativa CORRETA:

a) Foi o primeiro salto evolutivo da cultura humana e permitiu os

passos posteriores.
b) Perdeu sua importância como avanço cultural diante das tecnologias
mais modernas.
c) Não está relacionada aos avanços técnicos posteriormente
alcançados pela humanidade.
d) Por promover uma atividade ligada à natureza (agricultura), não
influenciou as descobertas tecnológicas.

16. Considere a afirmação abaixo e assinale a alternativa CORRETA:

As sociedades orientais da Antigüidade, especialmente a egípcia e a
mesopotâmia, desenvolveram-se em regiões semi-áridas, que
necessitavam de grandes obras hidráulicas para o cultivo agrícola.
Nessas sociedades:

a) Desenvolveu-se o modo de produção escravista, intimamente

relacionado ao caráter bélico e expansionista desses povos.
b) A superação das comunidades levou ao surgimento da propriedade
privada e, conseqüentemente, à utilização da mão-de-obra escrava.
c) A produção de excedentes, necessária à intensificação das trocas
comerciais e para o progresso econômico era garantida pela ampla
utilização do trabalho livre.
d) Predominava a servidão coletiva, onde o indivíduo explorava a terra
como membro da comunidade e servia ao Estado, proprietário
absoluto dessa terra.

17. Sobre o surgimento da agricultura – e seu uso intensivo pelo homem,

pode-se afirmar que:

a) Como tantas outras invenções, teve origem na China, donde se

difundiu até atingir a Europa e, por último, a América.
b) De todas as invenções fundamentais, como a criação de animais, a
metalurgia e o comércio, foi a que menos contribuiu para o ulterior
progresso material do homem.
c) Ocorreu no Oriente Próximo (Egito e Mesopotâmia) e daí se difundiu
para a Ásia (Índia e China), Europa e, a partir desta, para a América.
d) Ocorreu, em tempos diferentes, no Oriente Próximo (Egito e
Mesopotâmia), na Ásia (Índia e China) e na América (México e
Peru).

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18. A economia brasileira, desde o final da década de 1970, apresenta

índices de inflação alta, redução do crescimento econômico e dificuldades
com endividamento externo e interno, que caracterizam os anos 80 como
a chamada “década perdida”.
Assinale a opção que expressa corretamente uma característica do
período.
a) A crise levou o governo a aumentar sua participação na economia,
criando estatais ou assumindo empresas privadas, com o objetivo de
manter os níveis de crescimento.
b) Os planos de estabilização (Cruzado, Bresser, etc.) eliminaram
momentaneamente a inflação, mas seus resultados foram de curta
duração.
c) A elevação da inflação brasileira está ligada à diminuição da
produção de alimentos, decorrente do direcionamento da produção
agrícola para o mercado externo.
d) O crescente endividamento brasileiro no exterior não repercutiu na
economia interna, porque foi compensado pelos investimentos
estrangeiros no país.

19. Assinale a opção que apresenta uma característica do quadro partidário

brasileiro, entre 1945 e 1964:

a) Os partidos do período eram instituições fortemente marcadas por

práticas democráticas e rigor doutrinário.
b) A UDN (União Democrática Nacional), principal força de oposição a
Getúlio Vargas, foi a grande vencedora nas eleições nacionais do
período.
c) A permanente e radical oposição entre PSD (Partido Social
Democrático) e PTB (Partido Trabalhista Brasileiro) pode ser
associada à oposição rural-urbano.
d) Os maiores partidos políticos (PSD, UND e PTB) eram organizações
criadas a partir de cúpulas, tendo limitadas bases populares.

20. Com relação à história de Cuba, no século XX, assinale a alternativa

verdadeira.

a) A ditadura estabelecida sob a presidência de Fulgêncio Batista

(1951-1959) caracterizou-se pela violência e pela repressão.
b) As reformas de 1960 prepararam o caminho para a implantação de
uma democracia liberal fundada na livre-concorrência e no
pluripartidarismo.
c) Fidel Castro era membro do Partido Comunista Cubano e, como os
demais membros do partido, defendia a implantação da “ditadura do
proletariado” na ilha, para combater o governo de Batista.
d) Desde 1952, muitas das organizações das camadas subalternas da
população, como sindicatos, tiveram autonomia para eleger seus
próprios dirigentes, sem interferência do poder estatal.

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21.
Ato Institucional Governo Geisel
I 1
número 5 (AI-5) (1974-1979)
PAEG (Plano de Ação Governo Figueiredo
II 2
Econômica do Governo) (1979-1985)
Governo Costa e Silva
III “Milagre brasileiro” 3
(1967-1969)
Governo Castello Branco
IV Pacote de Abril 4
(1964-1967)
Governo Médici
V Lei da Anistia 5
(1969 – 1974)

Associe corretamente, numa única alternativa, as duas colunas acima:

a) I-2, II-3, III-4, IV-5, V-1.

b) I-4, II-5, III-1, IV-2, V-3.
c) I-1, II-2, III-3, IV-4, V-5.
d) I-3, II-4, III-5, IV-1, V-2.

22. “Naquela época não tinha maquinaria, meu pai trabalhava na enxada.
Meu pai era de Módena, minha mãe era de Capri e ficaram muitos tempos
na roça. Depois a família veio morar nessa travessa da avenida Paulista;
agora está tudo mudado, já não entendo nada dessas ruas”.

Esse trecho do depoimento de um descendente de imigrantes, transcrito

na obra Memória e sociedade, de Ecléa Bosi, constitui um documento
importante para a análise:

a) Do processo de crescimento urbano paulista no início do século

atual, que desencadeou crises constantes entre fazendeiros de café
e indústrias.
b) Da imigração européia para o Brasil, organizada pelos fazendeiros
de café, nas primeiras décadas do século XX, com base em
contratos de trabalho conhecidos como “sistemas de parceria”.
c) Da imigração italiana, caracterizada pela contratação de mão-de-
obra estrangeira para a lavoura cafeeira, e do posterior processo de
migração e de crescimento urbano de São Paulo.
d) Da crise da produção cafeeira da primeira década do século XX, que
forçou os fazendeiros paulistas a desempregarem milhares de
imigrantes italianos, acelerando o processo de industrialização.

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23. Há controvérsias entre historiadores sobre o caráter das duas grandes

revoluções do mundo contemporâneo, a Francesa de 1789 e a Russa de
1917; no entanto, existe consenso sobre o fato de que ambas:

a) Puseram em prática os ideais que as inspiraram, de liberdade e

igualdade e de abolição das classes e do Estado.
b) Foram marcos políticos e ideológicos, inspirando, a primeira, as
revoluções até 1917, e a segunda, os movimentos socialistas até a
década de 1970.
c) Geraram resultados diferentes das intenções revolucionárias, pois
tanto a burguesia francesa quanto a russa eram contrárias a todo
tipo de governo autoritário.
d) Fracassaram, uma vez que, depois de Napoleão, a França voltou ao
feudalismo com os Bourbons, e a união Soviética, depois de
Gorbatchev, ao capitalismo.

24. Pela primeira vez na história, o mundo encontrava-se inteiramente

partilhado, direta ou indiretamente, submisso às grandes potências
européias e aos Estados Unidos da América. Em 1905, estavam
conquistados 90% da África, 56% da Ásia, 100% da Austrália, 27% da
América e 90% da Polinésia. Essa situação terminaria por provocar:

a) O choque de imperialismos entre grandes potências, resultando na

Primeira Guerra Mundial.
b) A redução dos salários dos trabalhadores europeus, pela
concorrência com a mão-de-obra cara nas áreas recém-dominadas.
c) O avanço cultural dos povos conquistados, beneficiados pela
civilização européia, dado o seu caráter antiimperialista.
d) A preservação das identidades culturais e fronteiras étnicas dos
povos submetidos.

25. No século XIX, a imigração européia para o Brasil foi um processo ligado:

a) Às políticas militares, estabelecidas desde D. João VI, para a

ocupação das fronteiras do Sul e para a constituição de
propriedades de criação de gado destinadas à exportação de
charque.
b) A uma política organizada pelos abolicionistas para substituir
paulatinamente a mão-de-obra escrava das regiões cafeeiras e
evitar a escravização em novas áreas de povoamento no Sul do
país.
c) A uma política oficial e deliberada de povoamento, desejosa de fixar
um contingente branco em áreas estratégicas e atender grupos de
proprietários na obtenção de mão-de-obra.
d) À política do Partido Liberal para atrair novos grupos europeus para
as áreas agrícolas e implantar um meio alternativo de produção,
baseado em minifúndios.

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26. Simon Bolívar escreveu, na conhecida Carta da Jamaica, de 1815:

“Eu desejo, mais do que qualquer outro, ver formar-se na América [Latina]
a maior nação do mundo, menos por sua extensão e riquezas do que pela
liberdade e glória”.
Sobre essa afirmação podemos dizer que:
a) Tal utopia da unidade, compartilhada por outros líderes da
independência, como San Martín e O’Higgins, não vingou, por
ineficiência de Bolívar.
b) Essa idéia, de grande repercussão entre as lideranças dos
movimentos pela independência, foi responsável pela estabilidade
da unidade centro-americana.
c) Inspirou a união entre Bolívia, Colômbia e Equador, que formaram,
por mais de uma década, uma única nação, fragmentada, em 1839,
por problemas políticos.
d) Bolívar foi o primeiro a pensar na possibilidade da unidade. Idéia,
posteriormente, retomada por muitos políticos e intelectuais latino-
americanos.

27. A “primavera dos povos”, como foram batizadas as Revoluções de 1848 na

Europa, trouxe uma novidade para o panorama político europeu. Pela
primeira vez:

a) O regime republicano era instaurado sob o patrocínio exclusivo da

burguesia, uma vez que os trabalhadores abdicaram da participação
na reordenação política.
b) A proposta de um centralismo democrático na estruturação do
Partido Liberal foi testada, tendo como resultado a efetiva conquista
do poder por esse grupo.
c) A idéia de revolução foi conjugada com o ideal liberal de uma
sociedade cuja organização fosse fundada num pacto social.
d) O proletariado fazia sua aparição com reivindicações classistas e
propostas de mudança da ordem social.

28. O mito Anita Garibaldi é alicerçado:

a) Na missão sagrada e na sua vocação natural de mulher.

b) Nas concepções da representação burguesa da mulher associada
ao culto à nação.
c) Na concepção de mulher esposa, condicionada a paciência,
complacência, bondade e lealdade.
d) Na associação, pelo heroísmo, com Joanna D´Arc.

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29. Durante os séculos XVII e XVIII, a Europa viveu um importante movimento

de idéias que revolucionou o pensamento científico e político. Numere a
segunda coluna de acordo com a primeira e assinale a alternativa correta.

1. John Locke. ( ) A tendência natural do homem é abusar do

poder que lhe foi confiado. Para evitar o
despotismo, a autoridade do governo deve
ser desmembrada em três poderes –
legislativo, executivo e judiciário.
2. Montesquieu. ( ) A liberdade de pensamento e de religião, bem
como a igualdade perante a lei, é direito
natural do homem.
3. Descartes. ( ) O governo existe pela necessidade de
garantir os direitos e a segurança dos
homens, mas seus poderes não podem
ultrapassar os limites estabelecidos por
aqueles que o escolheram.
4. Rousseau. ( ) A razão é a única forma de se chegar ao
conhecimento verdadeiro dos fatos.
5. Voltaire ( ) Todo poder emana do povo e é em nome do
povo que ele é exercido.

A seqüência correta é:

a) 2, 5, 1, 3 e 4.
b) 3, 4, 5, 2 e 1.
c) 4, 3, 2, 1 e 5.
d) 1, 2, 4, 5 e 3.

30. “É a partir de meados do século XVIII que começa um novo ciclo povoador
da região de Lages”. (…) O caminho de Cima da Serra foi a melhor
alternativa encontrada em relação à Estrada Real. (…) Com o caminho das
tropas se formou um longo curso de fazendas de invernada e criação,
locais de importância fundamental ao repouso e engorde do gado
extenuado pelas longas jornadas.” (Paulo Pinheiro Machado. Bugres,
tropeiros e birivas: aspectos do povoamento do planalto serrano. IN.:
História de Santa Catarina no século XIX, Org. Ana Brancher e Silvia M.F.
Artend.)
Com base no texto, é correto afirmar:
a) O povoamento dos campos de Lages brotou, primeiramente, do Rio
Grande do Sul e depois do Paraná.
b) O caminho de tropas possibilitou que houvesse grande concentração
de famílias.
c) O caminho de tropas pelo planalto era de um único traçado.
d) A vila de Lages era um ponto de pouso das tropas que demandavam
à província de São Paulo.

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GABARITO

1078 - Professor de 5ª a 8ª Séries - História

QST GAB QST GAB QST GAB
1 C 11 C 21 D
2 D 12 A 22 C
3 B 13 B 23 B
4 A 14 B 24 A
5 A 15 A 25 C
6 C 16 D 26 D
7 B 17 D 27 D
8 C 18 B 28 B
9 D 19 D 29 A
10 C 20 A 30 D

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Caderno de Questões Realização:

Prova para o cargo:

S08 -PROFESSOR II - História

ATENÇÃO
CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO
A QUE VOCÊ CONCORRE

Neste Caderno de Questões, você encontra:

! 20 questões Específicas - de 01 a 20;
! 10 questões de Estrutura e Fundamentos - de 21 a 30;
! 10 questões de Língua Portuguesa - de 31 a 40;
! Tema da Redação.

Só inicie a prova após a autorização do Fiscal de Sala.

Duração da prova: 4 horas.
Saída dos candidatos da sala: após 1 hora do início.
Liberação do Caderno de Questões: quando faltar 1 hora para o término da
prova, (Edital, item 5.3).
Os Fiscais de Sala não estão autorizados a prestar qualquer esclarecimento
sobre a resolução das questões; esta tarefa é obrigação exclusiva do
candidato.
Não é permitido que os candidatos se comuniquem entre si. É proibida
também a utilização de equipamentos eletrônicos.
Em seu Cartão de Respostas, assinale apenas uma opção em cada questão.
Não deixe questão em branco, nem assinale duas opções, para seu Cartão
não ter questão anulada.
Não rasure, dobre ou amasse seu Cartão de Respostas pois em hipótese
alguma ele será substituído. Confira seus dados, leia as instruções para seu
preenchimento e assine no local indicado. A assinatura é obrigatória.
O gabarito desta prova estará disponível no Colégio Estadual Raul Vidal -
Av. Feliciano Sodré, 21 - Centro - Niterói - RJ - e no site www.fundec.org.br,
a partir de 29/julho/2003.
Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questão, o candidato
deve seguir as orientações constantes no item 8 do Edital.

BOA PROVA

1
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97
 Específicas
01) Marc Bloch, um dos fundadores de uma tendência
renovadora que teve enorme influência entre os
historiadores franceses, entre 1929 e 1969, definiu a
História como:
A) conjunto de acontecimentos dos quais cada um é
determinado, mas dos quais só alguns são objetos de
ciência;
B) ciência dos homens no tempo e não como ciência do
passado;
C) teoria 'metafísica' que pode ser falseada e refutada;
D) área de conhecimento que trata apenas de dados
singulares;
E) área do conhecimento que considera alguns
acontecimentos como ciência e outros não.
02) No século XX, os passos mais importantes da
construção da História como ciência estiveram
marcados pela influência das seguintes correntes:
A) grupo dos Annales e historicismo;
B) positivismo e marxismo;
C) evolucionismo e historicismo;
D) marxismo e grupo dos Annales;
E) positivismo e evolucionismo.
03) Os historiadores tradicionais incluíam o domínio
de pelo menos algumas das disciplinas auxiliares da
História como fundamento da erudição crítica do
historiador. Analise as duas colunas abaixo, que
apresentam algumas das principais disciplinas
auxiliares da História, e faça a associação correta:
(1) Paleografia
(2) Criptografia
(3) Epigrafia
(4) Sigilografia
(5) Numismática
( ) Dedica-se aos selos, lacres e outras formas de
autenticar documentos ou manifestar
apropriedade.
( ) Análise e decifração dos textos redigidos em
códigos; por extensão, decifração de escritas
antes impossíveis de serem lidas como, por
exemplo, a cuneiforme.
( ) Estudo das moedas que já não circulam e, por
extensão, das medalhas.
( ) Estudo e leitura das inscrições.
( ) Estudo das maneiras de escrever e de sua
evolução, incluindo os materiais nos quais e
com os quais se escreve.
A ordem numérica correta, de cima para baixo, é:
A) 3, 2, 5, 1, 4;
B) 4, 2, 5, 1, 3;
C) 2, 4, 5, 1, 3;
D) 4, 2, 5, 3, 1;
E) 5, 3, 4, 2, 1.
2
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04) Leia o texto abaixo.
"Durante muito tempo, a fortuna do Brasil veio do pau
de tinturaria que lhe deu o nome, depois do açúcar,
depois do ouro e dos diamantes; ao poucos, por isso
ou por aquilo, alguns desses produtos foram perdendo
o valor ou, quando não, deixaram de ser encontrados
em abundância. Mais tarde vieram o café e a borracha,
produtos ambos, que, por concorrência, quanto ao
primeiro, e também, quanto ao segundo, pelo
adiantamento nas indústrias químicas, estão à mercê
de uma desvalorização repentina" (Barreto, Lima -
Aventuras do Dr. Bogoloff).
Lima Barreto, por meio de um texto literário, apresenta
uma visão sobre a sociedade brasileira. Na década de
1930, novas reflexões sobre a natureza do país foram
realizadas por diversos autores no campo não literário.
O autor que introduziu a noção de ciclo econômico
para delimitar fases do período colonial e enfatizou,
como critério de periodização, o fator econômico foi:
A) Gilberto Freyre;
B) Roberto C. Simonsen;
C) Sérgio Buarque de Holanda;
D) Caio Prado Júnior;
E) Celso Furtado.
05) Leia as notícias abaixo.
1 - "A Polícia Civil varejou ontem as casas dos
invasores do morro do Capão e apreendeu
fardamentos, cantis, barracas de campanha e armas
privativas da Polícia Militar e das Forças Armadas." -
Jornal do Brasil, 05/06/1893.
2 - "O último censo revelou que há 80% de analfabetos
em nossa população. Não falemos do interior do país,
onde as dificuldades para estudar são
imensas...Percorra-se o Rio de Janeiro, na hora que
costumam funcionar as aulas e ficará apurado que é
maior, muito maior, o número de crianças que estão
nas ruas, vagabundeando, do que o das que estão nas
escolas. E isso não acontece só nos bairros pobres. É
preciso que, de qualquer forma, por bem ou à força,
seja levada à escola essa massa enorme de crianças
sem ocupação. O futuro há de cobrar-nos a omissão..."
- Jornal do Brasil, 26/05/1893.
3 - "O país tem um batalhão de 5.482.515 crianças
trabalhando, número que se aproxima da população de
Santa Catarina. Dessas, mais de um milhão não
estavam na escola. Pesquisa inédita do IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística), com o apoio da
OIT (Organização Internacional do Trabalho), revela
que, dessa força de trabalho jovem, 2, 2 milhões de
crianças tinham idade entre 5 e 14 anos(...). A pesquisa
do IBGE revela ainda que 10,3% dos 43,125 milhões de
brasileiros com idade de 5 a 17 anos não estudavam
em 2001.(...)" - Jornal do Brasil, 17/04/2003.
4 - "O desvio de armas e munições dos quartéis do
Exército é um problema investigado há meses pelas
unidades militares. Desde novembro passado, um
inquérito policial militar (IPM) apura o
desaparecimento de uma caixa com mil cartuchos de
calibre 7,62 para Fuzil Automático (FAL). O crime
aconteceu na 9ª Brigada de Infantaria Motorizada, na
Vila Militar, e ocorreu nos mesmos moldes do roubo
ocorrido no 3º Batalhão de Infantaria, domingo, em São
Gonçalo." - Jornal do Brasil, 19/06/2003.
www.fundec.org.br
98
A partir da leitura das notícias, pode-se concluir que
elas permitem ao professor trabalhar com:
I - a dimensão estrutural dos fatos históricos, pois
apresentam permanências na sociedade
brasileira;
II - a neutralidade e o curso da história definido por
poderosas e impessoais forças objetivas do
econômico;
III - o movimento episódico para o conjuntural e o
estrutural, que capacitará o aluno a se mover do
particular ao geral;
IV - os diagnósticos pontuais e micro dos problemas
sociais, pois a História é mera seqüência
cronológica de eventos únicos, particulares e
irrepetíveis.
É correto o que se afirma em:
A) I e IV;
B) I e III;
C) II e III;
D) III;
E) IV.
06) Das alternativas abaixo, a que melhor caracteriza a
sociedade grega, durante a Antigüidade, é:
A) organização das atividades produtivas sob
coordenação do Estado;
B) sujeição dos camponeses ao Estado, detentor da
maioria das terras férteis;
C) crença na vida após a morte, resultando na
mumificação dos corpos;
D) participação das mulheres nas atividades produtivas e
na vida política;
E) formação de cidades-estados, independentes umas
das outras.
07) Leia o texto a seguir.
Plutarco fez, no plenário do Senado romano, o
seguinte comentário sobre Tibério Graco:
"Tibério Graco, o tribuno adepto de uma Lex Agraria,
denunciou o empobrecimento dos pequenos
camponeses: 'Os homens que combatem e morrem
pela Itália têm o ar e a luz, mas mais nada(...). Lutam e
perecem para sustentar a riqueza e o luxo de outros,
mas, embora sejam chamados senhores do mundo,
não têm um único torrão de terra que seja seu' ".
(Anderson, Perry - Passagens da Antigüidade ao
feudalismo)
O texto acima oferece subsídios para a compreensão
do seguinte aspecto da sociedade romana durante a
Antigüidade:
A) implantação da monarquia;
B) organização da república;
C) início da crise da república;
D) fortalecimento da democracia;
E) crise do império.
08) A Renascença européia não pode ser dissociada do
humanismo, que:
A) reforçou a idéia de submissão do homem à vontade
divina;
B) situou o homem no centro das preocupações
espirituais e dos estudos;
C) combateu o individualismo a partir da valorização do
coletivismo;
D) recolocou Deus no centro dos debates filosóficos e
políticos;
E) combateu os temas pagãos e o nu nas manifestações
artísticas.
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09) Martinho Lutero, em 31 de outubro de 1517, fazia
afixar, em Wittenberg, 95 teses em que denunciava a
falsa segurança alcançada pelas indulgências, cuja
prédica (pregação) e venda o papa e Alberto de
Brandemburgo tinham confiado aos dominicanos.
Lutero chegou à opinião de que o homem, decaído em
razão do pecado original, só podia ser salvo por:
A) méritos únicos de Jesus Cristo;
B) ações de caridade para com o próximo;
C) obras que o homem realizava durante a vida;
D) arrependimento e doações feitas à Igreja;
E) prática da comunhão e adoração aos santos.
10) Estabelecidos no sul do México, atuais Honduras e
Guatemala, os maias criaram uma civilização original.
Sobre os maias pode-se afirmar que:
A) possuíam apenas utensílios de pedra ou madeira e
praticavam uma cultura nômade de milho, batata-doce
e mandioca em campos queimados;
B) eram pouco numerosos, o cultivo era tarefa das
mulheres, enquanto os homens se dedicavam à caça,
à pesca e à guerra;
C) praticavam a agricultura, baseada no milho, e estavam
organizados em cidades governadas por reis;
D) utilizavam o cobre em seus armamentos e utensílios, e
seus deuses, como Quetzalcoatl (deus do vento), eram
forças da natureza;
E) construíram estradas de pedras e realizavam o
recenseamento da população por meio de cordas com
nós - os kipus.
11) De 1831 a 1848, ocorreram diversas revoltas no
Brasil. Esses movimentos protestaram, entre outras
coisas, contra:
A) o domínio do partido português e o alto custo de vida;
B) a criação da Guarda Nacional e o domínio militar na
política;
C) a política emissionista do governo e o fim do tráfico
negreiro;
D) o alto custo de vida e a desvalorização da moeda;
E) o monopólio português sobre o comércio e a influência
da Igreja.
12) Analisando a década de 1840, em termos mundiais,
particularmente a Europa, pode-se afirmar que uma de
suas características foi:
A) a c r e n ç a n o p r o g r e s s o , r e s p a l d a d a n o
desenvolvimento científico e na diminuição
significativa da pobreza;
B) o fim da escravidão, exigência da nova ordem
industrial que necessitava de mão-de-obra livre e
assalariada;
C) o desaparecimento da monarquia como forma de
governo dominante, substituída pela república;
D) o equilíbrio europeu, organizado a partir da ausência
de uma potência exercendo a hegemonia econômica
ou política;
E) o temor dos industriais em relação ao proletariado,
reforçado com o surgimento de uma onda de
revoluções na Europa.
3
99
 13) Sobre a Lei de Terras, aprovada pelo governo
brasileiro em 1850, pode-se afirmar que:
A) foi proposta por uma elite escravista para administrar a
superação da escravidão;
B) doava terras a imigrantes para ocupar espaços vazios
do território nacional;
C) previa o fim do registro de todas as terras efetivamente
ocupadas para evitar ações contra o governo;
D) incentivava a aquisição de terras públicas para
estimular a agricultura;
E) impedia a transformação da terra em mercadoria
corrente para beneficiar os camponeses.
14) De 1820 a 1830, assistimos ao surgimento de uma
cultura e, em particular, de uma literatura que se
pretendiam "brasileiras". Paralelamente, ocorreu uma
revisão da História, que juntamente com o
Romantismo, voltou-se para a construção do herói
arquétipo brasileiro, representado pelo:
A) lusitano;
B) índio;
C) caboclo;
D) negro;
E) mestiço.
15) Leia o texto abaixo.
"Procedeu-se às reformas do sistema de ensino que
culminou com a Lei Orgânica do Ensino Secundário.
Ocorreu a uniformização dos procedimentos
pedagógicos e a padronização de conteúdos,
currículos e livros didáticos em âmbito nacional.
Criaram-se serviços na área de radiodifusão,
comunicação e canto coral, este influenciado por
Heitor Villa-Lobos, todos eles instrumentalizadores de
uma imagem de Brasil integrado”.
O texto refere-se ao governo de:
A) Juscelino Kubitschek;
B) Eurico Gaspar Dutra;
C) Getúlio Vargas;
D) Campos Sales;
E) Rodrigues Alves.
16) A disputa presidencial de 1960 foi marcada por
jingles como, por exemplo, os relacionados abaixo:
"Lott
De leste a oeste
De sul a norte
Na terra brasileira
É uma bandeira
o marechal Teixeira Lott"
"Jânio
Varre, varre, varre, varre, vassourinha
Varre, varre a bandalheira
Que o povo já está cansado
De sofrer desta maneira
Jânio Quadros esperança deste povo abandonado.”
"Jango
... e o meu Rio Grande vai jangar
É Jango, é Jango, é o Jango Goulart
Pra vice-presidente nossa gente vai jangar
É Jango, é Jango, é o Jango Goulart"
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Sobre esse processo eleitoral, pode-se afirmar que:
I - A dobradinha PSD-PTB lançou o marechal Teixeira
Lott para presidente e, para vice, João Goulart.
II - João Goulart foi lançado candidato à vice-
presidente pela UDN.
III - Jânio Quadros saiu candidato pelo PTN, que
estabeleceu diversas alianças, inclusive com a
UDN.
IV - As campanhas eram feitas em separado porque o
voto era desvinculado - votava-se no presidente e
no vice separadamente.
Estão corretos os itens:
A) I e II;
B) I e III;
C) I, III e IV;
D) II e III;
E) II e IV.
17) Observe a charge abaixo:
(Jornal do Brasil, 05/08/1981.)
A charge ilustra uma medida do governo do general
João Batista Figueiredo, pois ele:
A) adotou a liberalização da entrada, ação e saída de
capitais estrangeiros no país, revogando a Lei de
Remessas de Lucros para o Exterior, com que João
Goulart procurara obstar as saídas de divisas do país;
B) acelerou as transformações institucionais,
concedendo a Anistia Política e alterando a legislação
partidária com a extinção da ARENA e do MDB;
C) impôs o Ato Institucional Nº 2, dissolvendo os partidos
políticos e limitando a representação partidária a duas
frentes: a ARENA, de apoio ao governo, e o MDB,
representando a oposição;
D) aprovou o Ato Institucional Nº 5, instrumento básico do
regime, fechando o Congresso Nacional e cassando
inúmeros mandatos parlamentares;
E) adotou uma política econômica, proclamada como o
"Milagre Brasileiro", permitindo a entrada maciça de
capitais estrangeiros e impondo o arrocho salarial.
18) George Bush, eleito presidente dos EUA pelo
Partido Republicano para o período de 1989 a 1993,
comandou, reafirmando a supremacia norte-
americana, a Guerra do Golfo, contra:
A) a Coréia do Norte;
B) o Irã;
C) o Iraque;
D) a Arábia Saudita;
E) o Kuwait.
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100
19) Observe a charge abaixo:
(Jornal do Brasil, 14/11/1995.)
Considerando os termos ”Primeiro Mundo", "Segundo
Mundo" e "Terceiro Mundo", pode-se afirmar que:
I- países comunistas desenvolvidos formam o
"Primeiro Mundo";
II - países capitalistas e comunistas desenvolvidos
formam o "Primeiro Mundo";
III - estados pós-coloniais que surgiram após a
Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945), junto com a
maior parte da América Latina, foram agrupados
no "Terceiro Mundo";
IV - países comunistas não desenvolvidos formam o
"Segundo Mundo";
V - a classificação dos países em "Primeiro, Segundo
e Terceiro Mundo" ocorreu a partir do processo de
globalização econômica, iniciado nos anos de
1970.
É correto o que se afirma em:
A) I e III;
B) II e III;
C) III;
D) IV;
E) V.
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20) Leia o comentário de Martin Woollacott, feito em
1997, e publicado no livro Globalização: as
conseqüências humanas, de Zygmunt Bauman.
"O conglomerado sueco-suíço Ase Brown Boveri
anunciou que reduziria sua força de trabalho na
Europa ocidental em 57000 pessoas e criaria mais
empregos na Ásia. A Eletrolux, em seguida, anunciou
que reduzirá a sua força de trabalho global em 11 por
cento, sobretudo na Europa e na América do Norte. A
Pilkington Glass também anunciou cortes
significativos. Em apenas dez dias, três empresas
européias cortaram empregos em escala suficiente
para se equiparar aos números mencionados nas
propostas dos novos governos francês e britânico
para a criação de empregos”.
A partir da leitura do texto pode-se concluir que:
A) o principal objetivo das empresas transnacionais é o
combate ao desemprego, onde estão localizadas as
matrizes das empresas;
B) o mercado não influi nas decisões sobre aplicações de
capital, pois o objetivo maior é o da criação de
empregos;
C) as grandes empresas buscam o lucro, respeitando as
decisões dos governos locais, voltadas para a área
social;
D) o Estado nacional, criador de mecanismos de
investimentos globais, é a instituição capaz de definir
com autonomia a política de empregos;
E) os governos nacionais têm um campo de ação muito
limitado face à ação das grandes empresas.
5
101
 Estrutura e Fundamentos
21) Roberto é conhecido na escola em que trabalha por
fazer questão de propor trabalhos em grupo. No
entanto, muitos pais procuraram a direção para fazer
reclamações sobre a proposta do professor, alegando
que trabalhos em grupo prejudicam o
desenvolvimento individual das crianças. Diante da
situação, o professor aproveitou a oportunidade para
conversar com os pais e justificar suas práticas em
sala de aula a partir dos estudos da teoria histórico-
cultural. De acordo com os pressupostos desse
referencial teórico, pode-se afirmar que Roberto tenha
feito uma abordagem alegando que o trabalho em
grupo é fundamental para o desenvolvimento, porque:
A) pares mais experientes estimulam e reforçam
comportamentos desejáveis nos alunos; uma vez
condicionadas, as crianças apresentarão melhores
resultados no rendimento escolar;
B) pares mais experientes podem provocar desequilíbrios
nos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem;
desse modo, as estruturas cognitivas dos alunos são
reorganizadas num processo contínuo que envolve
mecanismos de assimilação e acomodação;
C) pares mais experientes permitem a revelação das
qualidades e capacidades básicas de cada ser
humano; portanto, o papel do grupo é despertar o
processo de desenvolvimento espontâneo das
crianças;
D) a interferência de colegas mais experientes contribui
para o processo de construção do conhecimento; a
mediação social é decisiva para a aprendizagem, pois
aquilo que uma criança é capaz de fazer com ajuda de
alguém hoje, poderá fazê-lo sozinha amanhã;
E) a socialização contribui de modo efetivo para a auto-
estima dos alunos; quando estão trabalhando em
grupo, os alunos se sentem mais felizes e aprendem
com mais facilidade.
22) Piaget e Vygotsky reconhecem a importância das
interações no processo de desenvolvimento. No
entanto, os referidos autores assumem posições
distintas em relação aos impactos da aprendizagem
sobre o desenvolvimento e, conseqüentemente, no
papel da intervenção pedagógica. Suas teorias
apresentam, respectivamente, as seguintes
premissas:
A) a epistemologia genética de Piaget reconhece que o
desenvolvimento subordina-se à aprendizagem,
enquanto a abordagem sócio-histórica de Vygotsky
postula que o desenvolvimento segue-se à
aprendizagem;
B) a epistemologia genética de Piaget sustenta que a
aprendizagem não tem um impacto decisivo sobre o
desenvolvimento, enquanto a abordagem sócio-
histórica de Vygotsky postula que o único bom ensino é
aquele que sucede o desenvolvimento;
C) a perspectiva histórico-cultural de Piaget propõe a
simultaneidade da aprendizagem e do
desenvolvimento, enquanto a abordagem sócio-
histórica de Vygotsky postula que a aprendizagem não
tem um impacto decisivo no desenvolvimento;
D) a epistemologia genética de Piaget sustenta que a
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento,
enquanto a abordagem histórico-cultural de Vygotsky
reconhece que a aprendizagem não tem um papel
decisivo no desenvolvimento;
E) a epistemologia genética de Piaget postula que a
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento,
enquanto na abordagem histórico-cultural de Vygotsky
o único bom ensino é aquele que se adianta ao
desenvolvimento.
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23) Na tentativa de compreender o desenvolvimento
humano, diversas teorias foram elaboradas a partir de
certas concepções do homem e do conhecimento.
Dentre as principais correntes, pode-se destacar o
inatismo, o comportamentalismo e o interacionismo.
De acordo com os pressupostos básicos desses
referenciais teóricos, é INCORRETO afirmar que:
A) o inatismo salienta a importância dos fatores
endógenos; o comportamentalismo supervaloriza o
papel do ambiente; e o interacionismo destaca a
importância das interações entre o ser humano e seu
mundo físico e social no processo de construção do
conhecimento;
B) o i n a t i s m o e s t á a t r e l a d o à s n o ç õ e s d e
desenvolvimento espontâneo, aptidão e prontidão; o
comportamentalismo fundamenta-se no empirismo; e
o interacionismo concebe o conhecimento como um
processo de construção;
C) o inatismo salienta a importância dos fatores
endógenos; o comportamentalismo ressalta a
influência dos fatores exógenos; e o interacionismo
destaca a importância das interações entre o ser
humano e seu mundo físico e social no processo de
construção do conhecimento;
D) o inatismo salienta a importância dos fatores
exógenos; o comportamentalismo fundamenta-se no
empirismo; e o interacionismo destaca a importância
das interações entre o ser humano e seu mundo físico
e social no processo de construção do conhecimento;
E) o i n a t i s m o e s t á a t r e l a d o à s n o ç õ e s d e
desenvolvimento espontâneo, aptidão e prontidão; o
comportamentalismo supervaloriza o papel do
ambiente; e o interacionismo concebe o conhecimento
como um processo de construção.
24) Após consulta feita a uma especialista, uma
diretora de escola pública do ensino fundamental
preparou e apresentou o projeto pedagógico ao corpo
docente da sua unidade escolar. Os professores
rejeitaram o projeto, alegando ausência de um
processo democrático na construção do referido
projeto. Considerando a Lei 9394/96, é possível afirmar
que:
A) o protesto docente tem fundamento legal, já que eles
deviam ter participado da elaboração da proposta
pedagógica da escola onde trabalham;
B) a diretora agiu em conformidade com a lei, já que a
gestão democrática restringe-se aos
estabelecimentos particulares de ensino;
C) a diretora respeitou a LDB, já que o projeto pedagógico
deve ser elaborado pela direção escolar e comunicado
aos seus docentes;
D) a diretora não respeitou a LDB, porque esta determina
que o projeto pedagógico deve ser elaborado por uma
equipe de pedagogos;
E) o protesto docente tem fundamento legal, já que a LDB
proíbe a consulta a especialistas.
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102
25) Um Secretário Municipal de Educação constatou
que tinha atendido plenamente às necessidades de
sua área de competência. Observou, no entanto, que
gastou apenas 20% dos recursos vinculados
constitucionalmente para a manutenção e
desenvolvimento do ensino (MDE). Assim, ele decidiu
inaugurar uma escola de nível médio, já que lhe
restavam 5% dos recursos vinculados,
obrigatoriamente, para o ensino. Considerando as
determinações da atual LDB, é possível afirmar que:
A) o Secretário agiu conforme a lei, visto que ele já tinha
atendido plenamente às necessidades de sua área de
competência, ou seja, a educação infantil e ensino
fundamental;
B) ainda que louvável a atitude do Secretário, ele não
cumpriu a lei, pois esta determina que o Município atue
exclusivamente na área infantil e fundamental;
C) ainda que o Secretário tenha atendido às
necessidades de sua área de competência, ele não
respeitou a LDB, pois deveria ter utilizado recursos
acima dos percentuais mínimos vinculados
constitucionalmente à manutenção e desenvolvimento
do ensino;
D) o Secretário não respeitou a LDB, pois os recursos
vinculados de um Município não podem ser utilizados
na abertura de escola de nível médio; ele poderia, por
exemplo, ter investido na melhoria da qualidade da
merenda escolar das escolas do nível fundamental;
E) o Secretário não seguiu a LDB, pois esta determina
que quando sobram recursos vinculados, estes devem
ser aplicados, preferencialmente, em obras de infra-
estrutura escolar.
26) O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova,
elaborado em 1932, expressou algumas das tensões
entre os educadores conservadores e renovadores.
Considere as idéias expressas pelos renovadores no
Manifesto:
I - O Manifesto criticou reformas parciais e apontou a
necessidade de se elaborar um plano que desse
unidade à política educacional. Os renovadores
esclareceram, entretanto, que unidade não significava
uniformidade. Unidade nacional pressupunha o
respeito à multiplicidade e não a adoção de um
centralismo estéril.
II - O Manifesto apontou a importância da autonomia da
função educacional. Para tanto, os renovadores
defenderam a necessidade da criação de um fundo que
garantisse verbas exclusivas para a educação, que
não oscilassem conforme o interesse do governo ou
da situação financeira da época.
III - Os renovadores, preocupados com a qualidade do
ensino, defenderam o monopólio da educação pelo
Estado, para garantir uma formação consistente para
todos os cidadãos, independente da classe social,
religião ou gênero.
IV - A educação no Manifesto assumiu uma verdadeira
função social. Os renovadores defenderam que a
e d u c a ç ã o d e v e r i a p o s s i b i l i ta r a s m e s m a s
oportunidades a todos, independente do grupo social.
Assim, seria possível formar uma “hierarquia
democrática” pela “hierarquia das capacidades”.
Pode-se afirmar que está correto o que se diz nos itens:
A) I, II, III e IV;
B) I e II;
C) I, II e III;
D) I, II e IV;
E) III e IV.
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27) Nos anos 90, a política pública brasileira foi
marcada pelo ideário neoliberal. A opção
INCOERENTE com esse ideário é:
A) a crise educacional deve-se, entre outras razões, a
uma gestão escolar ineficiente que não sabe
administrar os recursos existentes;
B) o clientelismo e a burocracia estatal presentes na
política pública são, dentre outros motivos,
responsáveis pela crise educacional;
C) a produção educacional deve estar subordinada às
necessidades apontadas pelo mercado de trabalho;
D) como o Estado é ineficiente, a palavra de ordem é
privatizar; a escola deve ser pensada e organizada
como uma empresa produtiva;
E) a qualidade total é defendida para que a educação
desempenhe sua função social de criar fontes de
trabalho e garantir empregos, não se restringindo à
mera empregabilidade.
28) “A vida do colégio parecia continuar impávida,
como se não estivesse envolvida pelo mesmo
ambiente colonial. Todos falando latim, assuntando
falas piedosas, recitando poesias e textos clássicos.
(...) A realidade, ali, parecia estar suspensa (...) Um
mundo perfeito. Uma sociedade perfeita“.
Esta passagem foi retirada do texto “Educação
jesuítica no Brasil colonial”, de José Maria Paiva,
publicado no livro: 500 anos de educação no Brasil. Em
relação ao colégio jesuítico, é possível afirmar que:
A) o currículo jesuítico priorizava as ciências em
detrimento das letras;
B) a organização curricular jesuítica priorizava a língua
vernácula de cada sociedade;
C) havia um intenso formalismo na estruturação do
colégio jesuítico;
D) o colégio jesuítico contribuiu para a transformação da
sociedade colonial;
E) os jesuítas buscavam um mundo perfeito; assim,
condenaram a escravidão negra.
29) “é preferível pensar sem disto ter consciência
crítica, de uma maneira segregada e ocasional, isto é,
participar de uma concepção de mundo imposta
mecanicamente pelo ambiente exterior, ou seja, por
um dos vários grupos sociais nos quais todos estão
automaticamente envolvidos desde sua entrada no
mundo consciente, ... ou é preferível elaborar a própria
concepção do mundo de uma maneira crítica e
consciente e, portanto, em ligação com este trabalho
do próprio cérebro, escolher a própria esfera de
atividade, participar ativamente na produção da
história do mundo, ser guia de si mesmo e não aceitar
do exterior, passiva e servilmente, a marca da própria
personalidade?” (Antonio Gramsci). A alternativa que
expressa a visão de mundo gramsciana articulada às
concepções de filosofia, educação e docência é:
A) a prática docente precisa corresponder a um conjunto
de concepções formuladas pelos pesquisadores da
área educacional que se traduzem nas propostas
encaminhadas pelos órgãos centrais do sistema de
ensino;
B) um conjunto de concepções pedagógicas da educação
brasileira, produzidas em diferentes contextos
históricos, deve direcionar a atuação docente
contemporânea;
C) o movimento de análise e crítica da sociedade, da
educação e das práticas escolares deve ser realizado
através de um exercício individual, evitando-se a
constituição de espaços de discussão coletiva no
cotidiano da escola; 7
103
 D) o professor, como intelectual crítico, precisa ter clareza
das concepções que fundamentam sua atuação
docente, analisando as propostas pedagógicas e
posicionando-se frente a elas;
E) para facilitar a atuação docente, os gestores das
instituições escolares devem organizar o processo
didático, definindo as concepções pedagógicas a
serem adotadas pelos professores.

HARPER, Babette et al. Cuidado, Escola.

São Paulo: Brasiliense, 1988.

30) À luz da imagem acima e das contribuições da

Sociologia, podemos destacar três abordagens sobre
as relações entre educação e sociedade. A primeira vê
a sociedade como um conjunto harmonioso, cabendo
à educação a veiculação de valores éticos, integrando
os indivíduos ao todo social existente. Para a segunda,
a educação é o reflexo da sociedade, estando
exclusivamente a serviço de uma determinada classe
social, e a terceira “tem por perspectiva compreender
a educação como mediação de um projeto social”.
(LUCKESI)

A opção que apresenta, respectivamente, as

concepções e/ou marcas das abordagens acima
apontadas é:
A) redenção, reprodução e transformação;
B) teoria da escola dualista, violência simbólica e
reprodutivismo;
C) comportamentalismo, a escola como aparelho
ideológico do estado e tecnicismo;
D) r e p r o d u t i v i s m o , f u n c i o n a l i s m o e t e o r i a s
antiautoritárias;
E) positivismo, redenção e transformação.

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104
 Língua Portuguesa
Leia o texto abaixo e responda às questões 62 parte da realidade, exceto aos mais radicais. A lógica
propostas 63 que prevalece é a seguinte: o salário inicial é baixo;
64 salário inicial baixo atrai alunos menos preparados
Texto: A teoria do limão 65 para carreiras de magistério; alunos menos
66 preparados têm pior desempenho; os professores
01 Mais uma vez o Ministro da Educação vem a público 67 recrutados, dentro desse grupo, ou não são
02 pedir mais recursos para a educação. O Brasil gasta 68 submetidos ou não alcançam níveis adequados em
03 mais de 6% do seu PIB em educação, mais de 5% vêm 69 testes que medem as competências requeridas; os
04 do setor público. Em termos relativos, é razoável, mas 70 estágios probatórios são meros rituais burocráticos.
05 como o PIB é pequeno, o valor absoluto é pouco. Mas 71 E, para completar, o sistema de carreira de magistério
06 esse não é o problema maior: o maior problema 72 fomentado pelos governos e pressionado pelas
07 continua a ser o de gastar mal os poucos recursos. De 73 corporações é perverso: incentiva maior remuneração
08 nada adiantará jogar dinheiro bom em cima de dinheiro 74 para variáveis e atributos formais que não guardam
09 ruim, de dinheiro mal gasto. O ministro Palocci sabe 75 qualquer relação com desempenho docente, tais como
10 disso. 76 tempo de serviço e freqüência a cursos adicionais. O
11 Vejamos o caso do salário dos professores do 77 diretor da escola pública não dispõe de instrumentos
12 ensino básico. O “modelo do limão” proposto por 78 para administrar seu pessoal. Resultado: salários
13 George Akerlof ajuda a compreender por que os 79 iniciais baixos geram um mercado de professores
14 governos não estão dispostos a pagar salários de 80 formado pelos alunos de pior desempenho acadêmico
15 mercado para bons professores. O modelo e a analogia - um mercado de limões. (...)
16 vêm do mercado de carros usados: o desejo de (ARAÚJO E OLIVEIRA, J. B. Jornal do Brasil, 03/06/2003, p. A14.
17 comprar um carro de qualidade não é compatível com a Fragmento.)
18 disposição do comprador a pagar um preço capaz de
19 atrair carros de qualidade para esse mercado. 31) No primeiro parágrafo do texto, ao utilizar-se do
20 Resultado: inundação de limões, carros velhos que dado estatístico - “O Brasil gasta mais de 6% do seu
21 ninguém quer comprar. O mesmo ocorre com o PIB em educação, mais de 5% vêm do setor público” - e
22 mercado salarial dos professores. do juízo de valor - “Em termos relativos, é razoável,
23 Como identificar um bom professor? Algumas mas como o PIB é pequeno, o valor absoluto é pouco-,”
24 características de um bom professor são bem para iniciar o desenvolvimento de seu raciocínio, o
25 conhecidas e relativamente fáceis de avaliar: enunciador tenciona deixar claro que:
26 qualidade da formação acadêmica na área que vai A) no Brasil, não há como aumentar o investimento em
27 lecionar, capacidade verbal e o domínio de educação pública, porquanto é pequeno o seu Produto
28 conhecimentos específicos sobre o ensino de sua Interno Bruto;
29 disciplina. Outras características essenciais não B) o percentual do PIB gasto em educação pública é
30 podem ser avaliadas na entrada: capacidade de insuficiente para atender à demanda do número de
31 motivar os alunos e clareza na comunicação, por crianças em idade escolar;
32 exemplo. Elas dependem de um eficaz sistema de C) o juízo da razoabilidade do montante do PIB gasto com
33 estágio probatório. E, como em tudo na vida, o educação decorre do fato de ser o Brasil um país de
34 desempenho no dia-a-dia depende do sistema de enormes dimensões, mas de poucos recursos
35 supervisão, e, conseqüentemente, da autonomia e da econômicos;
36 autoridade do diretor da escola. D) o valor absoluto do montante do PIB gasto em
37 Na prática, as secretarias de educação procuram e educação no Brasil, se bem aplicados os recursos,
38 possuem muito menos informação sobre seus mesmo que parcos, é suficiente para atender toda a
39 professores do que precisam ou do que poderiam ter. demanda;
40 Mesmo quando, teoricamente, gostariam de ter E) os gastos com educação no Brasil estão aquém das
41 professores de melhor qualidade, não oferecem reais necessidades do país, conquanto possam ser
42 salários compatíveis para atraí-los. Resultado: o considerados razoáveis os percentuais do PIB
43 sistema educacional acaba pagando baixos salários aplicados em educação.
44 para professores de baixa qualidade. Cria-se um
45 mercado de limões. A nota da prova de português do 32) Segundo o texto, no caso do salário dos
46 vestibular do melhor aluno do curso de letras é quase professores do ensino básico, pode ser aplicado o
47 sempre pior do que a nota de português do pior aluno “modelo do limão” proposto por George Akerlof
48 classificado para cursos de engenharia ou medicina. porque:
49 Melhorar um pouco o salário inicial dos A) professores de baixa qualidade podem ser
50 professores tem o mesmo resultado de melhorar o comparados a carros usados, verdadeiros limões
51 lance no carro usado: compra-se o carro e mais o CD. É pelos quais ninguém tem interesse de pagar o preço
52 só. O Fundef é a maior prova disso - só aumentou de que realmente valem;
53 forma significativa o salário dos professores leigos. B) os governos adotam políticas de baixos salários para
54 Dada a limitação de recursos de que tanto reclama o pagar a profissionais de baixa qualidade,
55 Ministro da Educação, como pagar bem aos demonstrando não saber ou não ter interesse em
56 professores? A teoria econômica e a prática com saber como atrair bons profissionais para seus
57 administração de sistemas de salário dizem que isso é quadros;
58 possível. C) somente professores competentes deveriam compor o
59 O sistema atual de remuneração de professores quadro de profissionais das secretarias de educação,
60 opera na direção contrária da lógica de mercado - o tal para que os governos conseguissem melhorar a
61 do mercado que aos poucos vai se impondo como qualidade do ensino e, conseqüentemente, os
professores tivessem melhor remuneração;
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 D) não se justifica pagar salários mais altos a
profissionais da educação cujas notas no vestibular
são inferiores às de candidatos posicionados entre os
mais fracos de outras áreas de conhecimento;
E) uma política de salários mais competitivos para
profissionais incompetentes geraria uma situação de
desequilíbrio nas contas públicas e não resolveria a
questão da qualidade do ensino.
33) No início do 6o parágrafo, o enunciador do texto
afirma que “o sistema atual de remuneração dos
professores opera na direção contrária à lógica do
mercado”, pretendendo com isso dizer que:
A) a incorporação aos salários de gratificações por tempo
de serviço e freqüência a cursos adicionais é um
prêmio à incompetência e um desestímulo ao bom
profissional da educação;
B) as secretarias de educação vêm adotando critérios
injustos de remuneração dos docentes, privilegiando
os profissionais de baixa qualidade, em detrimento dos
que demonstram competência;
C) a política de baixos salários é incompatível com a
formação de quadros de profissionais qualificados,
decorrendo daí uma situação crônica de instabilidade
no processo de aprimoramento da educação no Brasil;
D) pagar salários idênticos a profissionais de
competência distinta é uma forma incoerente e
inadequada de remuneração que só pode trazer
prejuízo ao processo de aprimoramento da educação
no Brasil;
E) a utilização de salários iniciais isonômicos e de
critérios homogêneos para conferir gratificações aos
docentes é um desestímulo ao esforço de qualificação
individual, produzindo um mercado de limões.
34) Na análise dos dados objetivos da realidade,
observa-se que o autor desenvolveu sua linha de
raciocínio por um viés que deve corresponder aos
princípios ideológicos que fundamentam o seu
discurso. Este viés pode ser interpretado como:
A) a crença de que o mercado é o melhor regulador das
atividades econômicas, inclusive no que diz respeito a
políticas de remuneração dos profissionais da
educação;
B) descrença no poder de gestão do Estado, em razão de
este encontrar-se subjugado às mazelas burocráticas
e aos interesses menores dos políticos;
C) ceticismo quanto à competência administrativa dos
responsáveis pela educação no país, em razão do
despreparo das pessoas que exercem esta função;
D) uma sobrevalorização dos mecanismos instituídos
pelas teorias econômicas para explicar e justificar as
relações de poder na sociedade, a partir da visão
reguladora do mercado;
E) uma visão de que só o mercado é capaz de regular
todos os setores produtivos da sociedade, desde o
setor de carros usados até o salário dos professores do
ensino básico.
35) Como estratégia discursiva de argumentação, o
enunciador, nos parágrafos 2, 4 e 6, após desenvolver
uma linha de raciocínio crítica, insere nos referidos
parágrafos, com objetivo conclusivo, um período
iniciado pela palavra resultado. Esta atitude discursiva
relaciona-se à intenção de apresentar o texto numa
cadeia de relações entre:
A) dados concretos e pensamentos abstratos;
B) modelos teóricos e procedimentos práticos;
C) meios de se alcançar e fins alcançados;
D) concessões permitidas e restrições necessárias;
E) causas geradoras e conseqüências decorrentes.
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36) No trecho “O 'modelo do limão' proposto por
George Akerlof ajuda a compreender por que os
governos não estão dispostos a pagar salários de
mercado para bons professores” (linhas 12-15), a
palavra sublinhada foi escrita com os elementos
separados. Sabendo-se que esta palavra também pode
ser escrita com os elementos juntos, ora sem acento
gráfico, ora com acento gráfico, pode-se afirmar que
está INCORRETA frase:
A) As autoridades sabiam que havia problemas de
salário, mas não conseguiam informar por quê.
B) Poucos conhecem os reais motivos porque no Brasil
se remunera tão mal o professor.
C) É preciso conhecer o porquê de um problema, antes
de buscar-se uma solução.
D) As secretarias de educação não informam por que o
salário dos professores é tão baixo.
E) O salário dos professores é baixo, porque é ineficiente
a política de contratação e avaliação de desempenho.
37) No trecho “O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em
educação, mais de 5% vêm do setor público” (linhas 2-
4), o autor do texto utilizou-se de uma vírgula para
marcar a pausa entre as duas orações do período. Ele
poderia ter optado por outra forma de redação,
utilizando-se de um pronome relativo para estruturar o
período. Se tivesse adotado esta alternativa, o período,
para estar correto, teria de ser construído da seguinte
forma:
A) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educação,
embora mais de 5% venha do setor público.
B) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educação,
porquanto mais de 5% vêm do setor público.
C) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educação,
dos quais mais de 5% vêm do setor público.
D) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educação,
entre os quais mais de 5% vêm do setor público.
E) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educação,
pelos quais mais de 5% vêm do setor público.
38) No trecho “o desejo de comprar um carro de
qualidade não é compatível com a disposição do
comprador a pagar um preço capaz de atrair carros de
qualidade para esse mercado” (linhas 16-19), o autor
utilizou corretamente a preposição a na regência do
nome disposição, mas também poderia ter utilizado a
preposição de ou para. Nas frases abaixo também está
correta a utilização não só da preposição que compõe
a frase, mas também a indicada entre parênteses,
EXCETO em:
A) O professor deve estar sempre disponível para (em)
atender as solicitações dos alunos.
B) A idéia disseminada pelas (nas) escolas de que os
professores recebem baixos salários é prejudicial aos
profissionais.
C) A boa política salarial deve promover a distinção entre
(em) professores competentes e os de baixa
qualificação.
D) Os professores estavam revoltados com a (pela) falta
de definição de uma política salarial.
E) O Ministro da Educação está disposto à (para a) luta,
com o objetivo de conseguir mais verbas para a
educação.
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39) No trecho “não oferecem salários compatíveis para
atraí-los” (linhas 41-42), a forma verbal com pronome
enclítico recebeu adequadamente o acento gráfico.
Entre as frases abaixo, também com formas verbais
com pronomes enclíticos e mesoclíticos, a única
INCORRETA quanto à acentuação gráfica é:
A) A escolha dos professores far-se-á pelo critério do
desempenho em sala de aula.
B) O professor chamou o aluno e resolveu distraí-lo,
contando-lhe uma história diferente.
C) Questionado sobre a prova, o professor comentou
que, assim que tiver terminado a correção, devolvê-la-
á.
D) O diretor responsabilizou o professor e resolveu puní-
lo pelos atos de indisciplina dos alunos.
E) O bibliotecário reuniu os livros para pô-los na estante.
40) Na redação do texto foi utilizado por diversas vezes
o sinal de pontuação dois-pontos. Pode-se dizer que a
utilização do sinal de dois-pontos no trecho “Mas esse
não é o problema maior: o maior problema continua a
ser o de gastar mal os poucos recursos.” (linhas 5-7)
foi feita com valor idêntico ao da utilização no trecho:
A) “O modelo e a analogia vêm do mercado de carros
usados: o desejo de comprar um carro de qualidade
não é compatível...” (linhas 15-17);
B) “Resultado: inundação de limões, carros velhos que
ninguém quer comprar.” (linhas 20-21);
C) “Algumas características de um bom professor são
bem conhecidas e relativamente fáceis de avaliar:
qualidade da formação acadêmica na área que vai
lecionar...” (linhas 23-27);
D) “Melhorar um pouco o salário inicial dos professores
tem o mesmo resultado de melhorar o lance no carro
usado: compra-se o carro e mais o CD.” (linhas 49-51);
E) “E, para completar, o sistema de carreira de magistério
fomentado pelos governos e pressionado pelas
corporações é perverso: incentiva maior remuneração
para variáveis e atributos formais que não guardam
qualquer relação com desempenho docente...” (Linhas
71-75).

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES

1 - Aspectos formais (6 pontos): 1.1 Linguagem (grau de formalidade; adequação à situação
comunicativa); 1.2 Pontuação; 1.3 Ortografia (acentuação gráfica, hífen, emprego de letras, divisão
silábica); 1.4 Concordância; 1.5 Regência; 1.6 Flexão verbal e nominal.
2 - Aspectos textuais (6 pontos): 2.1 Estruturação dos parágrafos (unidade lógica e coerência das idéias
entre as partes do texto); 2.2 Adequação ao tema proposto e ao gênero (descrição, narração,
dissertação / argumentação).
3 - Aspectos discursivos (8 pontos): 3.1 Coesão textual; 3.2 Coerência interna e externa; 3.3 Concisão e
clareza das idéias (redundância e circularidade); 3.4 Aprofundamento dos argumentos utilizados; 3.5
Adequação semântico-pragmática.

TEMA DE REDAÇÃO PARA O CARGO

S08 - PROFESSOR II - História

Em decisão recente, o Tribunal de Justiça do Estado do Rio de Janeiro,

atendendo a uma reivindicação dos empresários do setor de transporte público,
considerou inconstitucional a Lei 3339/99, que garante a gratuidade a
estudantes de escolas públicas, a deficientes físicos e a idosos, nas linhas de
ônibus intermunicipais. A reação, principalmente dos estudantes, foi imediata,
com grandes manifestações públicas contra a decisão da Justiça. A situação
agravou-se após um acidente em que um estudante, tentando embarcar num
ônibus, sofreu uma queda e veio a falecer. O problema acabou envolvendo
autoridades estaduais dos três poderes, com trocas de acusações sobre a
responsabilidade quanto à situação decorrente da decisão judicial.

Redija um texto dissertativo sobre o assunto, apresentando com clareza o

seu ponto de vista a respeito desta questão. Procure utilizar argumentos
consistentes para defendê-lo.

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Prefeitura Municipal de Niterói
Secretaria Municipal de Educação
Fundação Municipal
titulo: de Educação 29/07/2003

(S08) PROFESSOR II - HISTORIA

GABARITO DAS PROVAS PARA O CARGO DE:
(S08) PROFESSOR II - HISTORIA
ESPECIFICA
[01-B] [02-D] [03-D] [04-B] [05-B] [06-E] [07-C] [08-B] [09-A] [10-C]

[11-D] [12-E] [13-A] [14-B] [15-C] [16-C] [17-B] [18-C] [19-C] [20-E]

GABARITO DAS PROVAS PARA O CARGO DE:

(S08) PROFESSOR II - HISTORIA
ESTRUTURA E FUNDAMENTOS
[21-D] [22-E] [23-D] [24-A]

[25-C] [26-D] [27-E] [28-C] [29-D] [30-A]

GABARITO DAS PROVAS PARA O CARGO DE:

(S08) PROFESSOR II - HISTORIA
LINGUA PORTUGUESA
[31-E] [32-B] [33-C] [34-A]

[35-E] [36-B] [37-C] [38-A] [39-D] [40-E]

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 PORTUGUÊS 1. Assinale a alternativa que interpreta corretamente o
seguinte trecho do texto:
Apenas uma ponte
“Nem tinham idéia de que aprenderiam por si mesmos, e
que ele, mestre, não era a árvore da sabedoria, mas
Chegara, enfim, o último dia de aula. Havia sido uma
apenas uma ponte que os levaria à sua copa frondosa”.
longa trajetória até ali. Mas, agora, o professor observava com
ternura os alunos à sua frente, cada um voltado para seu (A) No primeiro dia de aula os alunos ainda não sabiam
caderno, fazendo a lição que colocaria ponto final no ano letivo. que o professor seria o facilitador da aprendizagem.
Então, agarrado à calmaria daquela hora, ele se recordou do Imaginavam que o mestre seria uma fonte de
primeiro encontro com o grupo. Todos o miravam com informações.
curiosidade, ansiosos por apanhar, como uma fruta, o
conhecimento que, imaginavam, lhe pertencia. Nem tinham (B) No final do ano letivo, os alunos ainda não tinham
idéia de que aprenderiam por si mesmos, e que ele, mestre, não percebido que haviam construído conhecimentos
era a árvore da sabedoria, mas apenas uma ponte que os graças às intervenções do professor.
levaria à sua copa frondosa. Naquele dia, experimentara outra (C) Depois de um ano de trabalho, o professor
vez a emoção de se deparar com uma nova turma, e o que o reconheceu que não havia atendido às expectativas
motivava a ensinar, com tanta generosidade, era justamente o dos alunos em relação à transmissão dos
desafio de enfrentar esse mistério. Sim, uma ponte. Uma ponte conhecimentos.
por onde transitassem os sonhos daquelas crianças, o
(D) No final do ano letivo, os alunos estavam cientes de
movimento incessante de seus desejos, o ir e vir de suas
que a função do professor era transmitir-lhes os
dúvidas, o vaivém do aprendizado em constante algaravia.
conhecimentos que detinha.
Lembrou-se da dificuldade da Julinha nas operações de
multiplicar. O resultado correto era um território que ela nem (E) Enquanto executavam a última lição do ano letivo,
sempre conseguia atingir. Mas, agora, a garota estava lá, os alunos refletiam sobre o papel do professor no
segura da direção que deveria tomar. Ele fizera a ponte. O que processo de construção do conhecimento.
dizer da distância entre o José e o Augusto no início do ano,
ambos se temendo em silêncio, deixando de desfrutar da
aventura de uma grande amizade? Com paciência, ele os unira. 2. O termo “algaravia”, presente no primeiro parágrafo do
Desde então, não se desgrudavam. Podia vê-los dali, de sua texto, significa:
mesa, um ao lado do outro, concentrados em fazer a tarefa. Já
a Maria Sílvia, dona de uma letra redondinha, ainda há pouco (A) trabalho executado com diligência
lhe dera um sorriso. Antes, contudo, vivia irritada, a letra sem (B) linguagem confusa; confusão de vozes
apuro, só garranchos. Fizera a ponte para ela. Mateus, à sua
(C) movimentação intensa; algazarra
frente, detestava Ciências e fugia das aulas no laboratório.
Talvez porque só via dificuldade na travessia e não as (D) concentração; compenetração
maravilhas que o esperavam no outro extremo. O professor (E) empenho; dedicação
estendera-lhe a mão e o conduzira, até que, subitamente, ele se
tornara o melhor aluno naquela matéria. Tinha também a
Alessandra, tão silenciosa e tímida. Ia bem nos primeiros meses 3. Assinale a alternativa em que o termo sublinhado foi
e, depois, o rendimento caíra. Ele descobrira que os pais dela empregado em sentido denotativo.
viviam em conflito. Alertara-os para que dessem mais afeto à
filha, e eis que ela florescera, voltando a ser uma boa aluna. (A) “Nem tinham idéia de que aprenderiam por si
E lá estava, nas últimas fileiras, o Luís Fábio. Notara suas mesmos, e que ele, mestre, não era a árvore da
limitações e construíra uma ponte especial para ele, mas o sabedoria, mas apenas uma ponte que os levaria à
menino não conseguira atravessá-la. Era assim: para alguns, sua copa frondosa”.
bastavam uns passos; para outros, o percurso se
(B) “Lembrou-se da dificuldade da Julinha nas
encompridava. O professor suspirou. Fizera o seu melhor.
operações de multiplicar”.
Lembrou-se das palavras de Guimarães Rosa: "Ensinar é, de
repente, aprender". Sim, aprendera muito com seus alunos. (C) “O resultado correto era um território que ela nem
Inclusive aprendera sobre si mesmo. Aquelas crianças haviam, sempre conseguia atingir”.
igualmente, ligado pontos em sua vida. Agora, seguiriam novos (D) “Notara suas limitações e construíra uma ponte
rumos. Haveriam de encontrar outras pontes para superar os especial para ele, mas o menino não conseguira
abismos do caminho. Ele permaneceria ali, pronto para levar atravessá-la”.
uma nova classe até a outra margem. E o tempo, como um
viaduto, haveria de conduzi-lo à emoção desse novo mistério. (E) “Ele permaneceria ali, pronto para levar uma nova
classe até a outra margem”.
João Anzanello Carrascoza. Revista Nova Escola, dezembro de 2002

Professor Docente III - História 2

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4. Segundo o texto, o professor percebe que alguns alunos 8. Preencha adequadamente as lacunas.
aprendem rapidamente, enquanto outros apresentam “Prefiro teatro ____ cinema.
muita dificuldade na aprendizagem. Que frase do texto “Assistimos ______peça duas vezes.
nos mostra esta constatação?
A regência verbal está correta em qual alternativa?
(A) “Lembrou-se da dificuldade de Julinha nas
operações de multiplicar.” (A) a–à
(B) “Mateus detestava Ciências e fugia das aulas no (B) do que – à
laboratório.”
(C) a–a
(C) “Chegara, enfim, o último dia de aula. Havia sido uma
larga trajetória até ali.” (D) do que – a
(D) “Alessandra,... ia bem nos primeiros meses e, (E) à–a
depois, o rendimento caíra.”
(E) “Era assim: para alguns, bastavam uns passos; para 9. Assinale a alternativa que apresente todas as palavras
outros o percurso se encompridava.” escritas corretamente.

5. Aponte a alternativa que completa corretamente os (A) cinqüenta – perdôo – previlégio – júri
espaços: (B) concoenta – privilégio – vírus – escarcéu
“A infeliz anda ____ toa ____ percorrer ____ ruas. (C) herbívoro – ponteagudo – hematoma – náusia
Sempre que ____ vejo, cumprimento-a, mas ____ vezes
ela não me responde.” (D) exceção – cinqüenta – privilégio – excesso
(E) compreenção – hélice – magestade- através
(A) à – a - às – à – as
(B) a – à - as – à – às 10. Leia com atenção as frases em relação aos verbos e
assinale a alternativa que contiver as frases corretamente
(C) à – a - as – a – às
escritas.
(D) a – à - às – a – as
(E) à – à - às – à – às I. Logo que obter uma resposta, aviso-te.
II. Se vocês virem o diretor, entreguem este relatório,
por favor.
6. Assinale a alternativa que indica os números das frases
III. Os auditores interviram no caso porque era grave.
corretas de acordo com a norma culta.
IV. Espero que as peças valham mais do que você
I. Como era orgulhoso, preferiu declarar falida a firma
imaginou.
a aceitar qualquer ajuda do sogro.
V. Quando me opuser a sua decisão, não reaja.
II. Mandarei anexo ao processo muitas cópias.
III. “Muito obrigada!” – disse Márcia ao professor
IV. A pobre senhora ficou meia confusa. (A) I – II e III
V. Todos saíram meio-dia e meia. (B) II e III
(C) III e IV
(A) II – III – IV
(D) II e IV
(B) I – II – V
(E) II – IV e V
(C) I – III – V
(D) III – IV
(E) I – III – IV – V

7. Assinale a alternativa que expressa corretamente a

concordância verbal.

(A) Fazem cinco meses que nos separamos.

(B) Haverão várias manifestações no próximo encontro.
(C) Existe muitas técnicas a serem exploradas.
(D) Haverá mais de mil pessoas no evento.
(E) Basta três opiniões para fechar o negócio.

Professor Docente III – História 3

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 CONHECIMENTOS GERAIS CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO

11. Em alguns documentos oficiais, o nome Cubatão é 16. Para Piaget, que desenvolveu estudos e teorias sobre o
substituído pelo nome de um famoso porto que se processo de cognição, a aprendizagem é decorrente da
localizava no rio Cubatão cujo nome é: manipulação do ambiente, o ensino deve estar adaptado
ao nível cognitivo do aluno, sendo o professor e o aluno
(A) Porto de Cubatão respectivamente:
(B) Porto de Santos
(A) passivo e receptor.
(C) Porto Geral
(B) modelador de comportamentos e ativo.
(D) Porto do Perequê
(C) detentor do conhecimento e pesquisador.
(E) Porto de Paranapiacaba
(D) desafiador e pesquisador.
12. Quando é comemorada a festa da padroeira de Cubatão, (E) facilitador e passivo.
Nossa Senhora da Lapa?
17. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles
(A) setembro que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no
(B) julho ensino fundamental e médio na idade própria, portanto,
é entendida como:
(C) dezembro
(D) agosto (A) ação assistencial e supletiva, isto é, destina-se a
(E) maio suprir uma injustiça social.
(B) direito de todos e dever do Estado.
13. Em 1953, criou-se a Petrobrás. Que refinaria de Cubatão (C) uma busca da democratização do conhecimento e
representou um grande impacto, desencadeando o do projeto de uma sociedade menos igual.
processo industrial na cidade por atrair as indústrias de
derivados de petróleo, as petroquímicas? (D) uma luta a favor da discriminação social.
(E) um direito humano desnecessário, devendo ser
(A) Curtidora Max prioridade alfabetizá-los.
(B) Presidente Bernardes
18. Em seus estudos e pesquisas, apresenta forte
(C) Siderúrgica Paulista
preocupação com a socialização do indivíduo, considera
(D) Henry Borden que o aprendizado pode contribuir para construção da
(E) Fibrastec coletividade através do ensino problematizado e que a
relação social que há entre professor e aluno deve ser
uma relação dialógica. Trata-se do teórico construtivista,
14. Durante a semana de 03 a 07/05/2004, houve uma grande do sócio-interacionismo:
divulgação sobre o SASSER que podemos definir como:
(A) Wallon: ênfase no cognitivo.
(A) documento criado pelo governo brasileiro, visando
combater a violência. (B) Piaget: ênfase no afetivo.
(B) vírus programado para se espalhar e derrubar (C) Wallon: ênfase no social.
redes de computadores. (D) Vygostky: ênfase no social.
(C) vírus potente descoberto pela medicina, causador de (E) Piaget: ênfase na manutenção da ordem social.
paralisia.
(D) poderoso componente de arma química dos Estados
Unidos, causador de derrame cerebral instantâneo
no ser humano.
(E) Representante do governo britânico e escritor do
livro que retrata a intimidade da realeza.

15. Quais os países integrantes do Mercosul?

(A) Brasil, México, Argentina, Paraguai

(B) Paraguai, Argentina, Chile, Brasil
(C) Brasil , Equador, Argentina, Uruguai
(D) Colômbia, Paraguai, Uruguai, Brasil
(E) Brasil, Argentina, Paraguai, Uruguai

Professor Docente III - História 4

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112
19. Assinale a alternativa que não define o papel da escola
(baseie-se na bibliografia sugerida).
(A) A escola trabalha para o desenvolvimento
humano e não apenas para um anômalo
desenvolvimento das cabeças.
(B) A escola tem como seu papel mais genuíno
formar pessoas, cidadãos, em sua
totalidade, construindo, também, sua
autonomia.
(C) A escola está voltada para o desenvolvimento dos
homens e mulheres, como seres em uma cultura.
(D) A escola é apenas o “locus” da transmissão de
saberes dos adultos para os jovens, transmissão
dos conhecimentos construídos, historicamente,
ou seja, a escola socializa o conhecimento.
(E) A escola é uma organização social que tem como
finalidade humanizar e socializar (democratização
do conhecimento).
20. Os primeiros esquemas construídos pelo bebê são
chamados sensório-motores, pois envolvem
sensações e movimentos. A inteligência sensório-
motora nasce da ação exterior e antecede o (B) 10%, 20%, 20% e 25% da receita do salário
aparecimento da linguagem, sendo considerada uma
forma de conhecimento em ação. A nova etapa – a
seguinte - tem como uma das suas principais marcas:
(A) o aparecimento da linguagem oral, a etapa
sensório-motora do desenvolvimento.
(B) o aparecimento da linguagem oral, etapa pré-
operatória de desenvolvimento.
(C) a noção de conservação, ou seja, consegue
compreender que o todo pode se conservar,
embora um dos seus aspectos mude.
(D) o domínio pela criança das lógicas
pensamento, etapa operatória.
(E) capacidade de reversão das ações, ou seja, a
criança considera uma ação e a sua inversão.
21. É preciso transformar os registros de avaliação em
anotações significativas sobre o comportamento dos
alunos em seu processo de conhecimento. A partir da
proposta do texto acima podemos afirmar que é
preciso:
(A) classificar os alunos, segundo um modelo padrão
de desempenho e informar os pais.
(B) manter a concepção de avaliação que se traduz
na classificação dos alunos.
(C) intensificar o sistema de controle do
comportamento dos alunos, por meio de relações
punitivas agora registradas.
(D) ultrapassar a sistemática tradicional de buscar
erros e acertos na produção dos alunos, sem
valorizar as idéias e a importância das
dificuldades.
(E) melhorar o sistema de provas e de atribuição de
notas ou conceitos pelo professor.
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22. A implantação da progressão continuada no Ensino
Fundamental não elimina a avaliação, mas dá novo
significado à mesma. Qual é o caráter do novo processo
avaliativo"
(A) Diagnose para encaminhamento para a recuperação
extensiva, após o término do ano letivo.
(B) Diagnose para encaminhamento para processos de
recuperação paralela.
(C) Diagnose e classificação visando a um
remanejamento de alunos para constituir as classes
homogêneas.
(D) Classificação e formação visando ao
desenvolvimento da recuperação contínua.
(E) Diagnose e formação visando ao replanejamento do
processo de ensino-aprendizagem.
23. No tocante aos Recursos Financeiros para a Educação, o
art. 69 da LDB determina que a União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios devem aplicar nunca
menos de:
(A) 18%, 25%, 25% e 20% da receita do salário
educação e de outras contribuições sociais.
educação e de outras contribuições sociais.
(C) 18%, 25%, 25% e 25% da receita resultante de
impostos.
(D) 18%, 25%, 20% e 20% da receita resultante de
impostos.
(E) 18%, 25%, 25% e 25% do produto nacional bruto.
24. Costuma-se reduzir a produção e a constituição do
conhecimento no processo de aprendizagem, à dimensão
de uma razão objetiva, desvalorizando-se outros tipos de
experiência ou mesmo expressões outras da
do sensibilidade. Um excessivo academicismo e um
anacronismo em relação às transformações existentes no
Brasil e no resto do mundo geral, condenaram a
Educação Fundamental, nestas últimas décadas, a um:
(A) modernismo articulado ao sistema globalizado
vigente no Brasil.
(B) arcaísmo, que deprecia a inteligência e a
capacidade de alunos e professores e as
características de suas comunidades.
(C) medievalismo platônico, típico das escolas de
monastérios.
(D) tecnicismo que amplia as dimensões dos saberes
escolares.
(E) cientificismo acoplado a um modismo típico das
teorias pedagógicas.
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25. A organização das classes comuns, segundo o parecer
CNE/CEB n°17/2001 que estabelece as Diretrizes
Curriculares para a Educação Especial, na Educação
Básica, faz-se necessário prever:
(A) a concentração dos alunos portadores de
necessidades educacionais especiais, numa
classe comum, pois viabiliza o desenvolvimento
do princípio de educar para a diversidade.
(B) serviços de apoio pedagógico especializado,
realizado na classe comum e em salas de
recursos (complementação).
(C) a matrícula apenas dos educandos que
apresentam dificuldades de aprendizagem e
suas limitações, segundo diagnóstico, não
vinculadas a uma causa orgânica.
(D) serviços de apoio pedagógico especializado,
realizados apenas na classe comum, por
exemplo: professores intérpretes das linguagens
e códigos, como LIBRAS e Sistema Braille.
(E) serviços de apoio pedagógico especializado,
realizado apenas em salas de recursos pelos
professores especializados.
26. O Artigo 70 – da Lei n.º 9394/96 considera como
manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas
realizadas com:
(A) subvenção as instituições públicas ou privadas de
caráter assistencial, desportivo ou cultural;
(B) programas suplementares de alimentação,
assistência médico-odontológica, farmacêutica e
psicológica, e outras formas de assistência social;
(C) obras de infra-estrutura, como asfalto de ruas em
frente a escolas, conserto de calçadas, melhoria das
instalações elétricas da rua.
(D) formações de quadros especiais para a
administração pública, sejam militares ou civis,
inclusive de diplomatas.
(E) remuneração e aperfeiçoamento do pessoal
docentes e demais profissionais da educação.
27. A “educação para todos”, numa escola capaz de ensinar
todos, sem exclusões, ainda não é realidade para a
maioria das crianças, adolescentes, e jovens negros. Há
situações expressas nos livros didáticos e surgidas em
sala de aula que explicitam a discriminação no
espaço escolar. A Constituição de 1988 determina a
igualdade perante a lei, sem distinção de qualquer
natureza (...) e determina que a prática do racismo
constitui:
(A) crime inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de
reclusão, nos termos da lei,
(B) crime fiançável e suscetível de graça ou anistia.
(C) crime inafiançável e hediondo, sujeito à pena de
reclusão, nos termos da lei.
(D) ato de segregação moral e humano.
(E) ato imoral e desumano.
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28. O Parecer CNE/CEB n° 04/98 estabelece como uma das
diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental, os
princípios:
(A) Éticos e morais com a manutenção dos usos e
costumes, vigentes na sociedade, visando ao
Bem Individual.
(B) Éticos dos direitos ao lucro, da responsabilidade, da
solidariedade, do respeito ao bem individual.
(C) Éticos da Heteronomia, da Responsabilidade, da
Competição.
(D) Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da
Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum.
(E) Éticos da Anomia, da Responsabilidade, da
Competição e do Respeito ao Bem comum.
29. A inclusão escolar é uma inovação educacional, propõe a
abertura das escolas às diferenças. Assinale a alternativa
que aponta as medidas includentes tomadas pela escola
cidadã.
(A) Admite todos os alunos, desenvolve uma
aprendizagem cooperativa e desenvolve currículos
baseados em saberes abertos e com base sócio-
cultural.
(B) Admite alguns alunos, rotula-os, desenvolve o
primado da instrução.
(C) Desenvolve apoio à parte e, para alguns, desenvolve
currículos baseados em saberes fechados.
(D) Atende os alunos com deficiência, em espaços
escolares semi ou totalmente segregados (classes
especiais).
(E) Coloca o ensino com o centro da escola, apesar de
suprimir o caráter classificatório da avaliação.
30. Um Ensino Fundamental para todos, direito subjetivo,
exige que os estabelecimentos de ensino:
(A) eliminem as suas barreiras arquitetônicas e
mantenham os seus currículos sem reorientá-los,
pois, garantido o acesso, cabe aos alunos alcançar
os objetivos da escola.
(B) eliminem as suas barreiras arquitetônicas e adotem
métodos e práticas de ensino adequadas às
diferenças dos alunos, em geral, oferecendo
alternativas que contemplem a diversidade.
(C) desenvolvam um movimento de reorientação
curricular, não havendo a necessidade de rever os
aspectos de acessibilidade do prédio.
(D) garantam a vaga e a matrícula para todos, sendo,
responsabilidade da família e do aluno, a partir daí,
construir sua permanência com sucesso.
(E) tratem igualmente os iguais e os desiguais, todos
são iguais perante a lei.
Não será possível garantir um computador para um
aluno tetraplégico se não for possível garantir o
acesso aos computadores para todos os alunos.
6
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 34. No século XIX, o Brasil foi palco de muitas lojas
maçônicas, principalmente no Nordeste. Que revolta
31. No decorrer do século XV, surgiram nações, as divisões ocorreu no Brasil seguindo as idéias liberais pregadas
nacionais se tornaram acentuadas, as literaturas pelas lojas Maçônicas até a 2a década do século XIX?
nacionais fizeram seu aparecimento, e regulamentações
nacionais para a indústria substituíram as
regulamentações locais. Passaram a existir leis nacionais, (A) A independência do Brasil em 1822.
línguas nacionais e até mesmo Igrejas Nacionais. Os (B) A revolta da nobreza portuguesa que culminou com
homens começaram a considerar-se não como cidadãos a volta da família real a Portugal em 1821.
de Madri, de Kent ou Paris, mas como da Espanha,
(C) A elevação do Brasil a Reino Unido em 1815.
Inglaterra ou França. Passaram a dever fidelidade não a
sua cidade ou ao senhor feudal, mas ao rei, que é (D) A Revolução de 1817 em Pernambuco.
monarca de toda uma nação. (E) Todas as alternativas são corretas.
Quais os fatores que possibilitaram essa evolução ao
Estado Nacional?
35. A Igreja ensinava que, se o lucro do bolso representava a
I - Políticos e religiosos. ruína da alma, o bem-estar espiritual é que estava em
II - Sociais e Econômicos. primeiro lugar.¨Que lucro terá o homem se ganhar todo o
III - Científicas e Culturais. mundo e perder sua alma¨? São Tomás de Aquino, o
maior pensador religioso de época, condenou a ambição
do ganho?
(A) Somente a alternativa III está correta.
(B) Somente as alternativas I e II estão corretas A que época se refere o texto?
(C) Somente a alternativa II está correta.
(A) Renascentista
(D) Somente as alternativas I e III estão corretas.
(B) Idade Média
(E) Todas as alternativas estão corretas.
(C) Idade Moderna
32. Qual foi o fato militarmente que causou concretamente a (D) Idade Contemporânea
segunda guerra mundial? (E) Nenhuma das alternativas.

(A) A Invasão da Manchúria pelo Japão em 1931 36. O período histórico conhecido como Guerra Fria, refere-se:
(B) A invasão da Etiópia pelos italianos em 1935.
(C) A intervenção alemã e italiana na guerra civil (A) ao período compreendido, entre 1945 a l989.
espanhola (1936-1939) (B) ao período entre as duas guerras mundiais.
(D) A invasão alemã da Áustria no inicio de 1938. (C) à intervenção americana, no Vietnã.
(E) A invasão da Alemanha à Polônia em 1939. (D) à intervenção soviética, na Tchecoslováquia em
1968.
33. O fracasso do modelo soviético confirmou aos defensores
(E) à intervenção soviética, na Hungria em 1956.
do capitalismo sua convicção de que nenhuma economia
sem Bolsa de Valores podia funcionar; o fracasso do
modelo ultraliberal confirmou aos socialistas a crença mais 37. Os fatos mais importantes que representaram o processo
justificada em que assuntos humanos,incluindo a economia, pelo qual passou a Inglaterra, para alcançar aquilo que
eram demasiado importantes para ser deixados ao chamamos de Revolução Gloriosa, foram:
mercado.
I- 1625,Carlos I sucede seu pai, Jaime I.
O texto acima refere-se: II- 1629-1640- os onze anos de tirania: Carlos I governa
sem Parlamento
(A) ao descontentamento dos modelos econômicos logo III- 16 de dezembro de 1653– Oliver Cromwell,
após a 1a guerra mundial proclamado Lorde Protetor.
IV- 1707, Lei da União reúne Inglaterra e Escócia sob o
(B) às criticas de socialistas e capitalistas durante a crise Parlamento de Westminster.
da Bolsa em 1929.
(C) à justificativa para a estatização da economia
brasileira após 1964. (A) Somente a alternativa I está correta
(D) ao desencanto com as políticas econômicas após o (B) Somente as alternativas I e III, estão corretas.
término da guerra fria.
(C) Somente as alternativas II e IV estão corretas.
(E) à formulação de uma política econômica baseada no
mercantilismo. (D) Somente a alternativa IV está correta.
(E) Todas as alternativas estão corretas.

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115
38. No Brasil, os preços do café mantinham-se elevados e as 42. Nas eleições de 2002 para Presidente da República, a
lavouras cafeeiras estavam em contínua expansão. A chapa do Partido dos Trabalhadores era formada por:
mão-de-obra escrava tornava-se cada vez mais cara e
difícil de ser adquirida. Os preços dos escravos estavam (A) Presidente- Luiz Inácio Lula da Silva- Vice –José de
sempre aumentando. Entre 1876 e 1880, atingiram os Alencar.
mais altos níveis.
Estes fatos favoreceram e incentivaram a: (B) Presidente- Luiz Inácio Lula da Silva- Vice- José
Sarney
(C) Presidente – Luiz Inácio Lula da Silva - Vice – José
(A) mecanização da lavoura cafeeira. Dirceu.
(B) a imigração européia
(D) Presidente- Luiz Inácio Lula da Silva- Vice – Rita
(C) a migração das populações do norte e nordeste para Camacho.
o sudeste.
(E) Presidente – Luiz Inácio Lula da Silva - Vice - Aluízio
(D) a migração da região sul para o sudeste. Mercadante
(E) a transferência de escravos para a zona da mata.
43. Em 1549, o rei de Portugal D.João III, instituiu no Brasil, o
Sistema de Governo geral. Esse sistema vigorou até
39. Em 1885 que país da América ainda se mantinha em
1714. Qual foi o primeiro governador geral do Brasil?
regime escravocrata?
(A) Martim Afonso de Souza
(A) Cuba (B) Duarte da Costa.
(B) Brasil (C) Mém de Sá.
(C) Porto Rico (D) Tomé de Souza.
(D) Antilhas Francesas (E) Diogo de Menezes e Siqueira.
(E) Estados Unidos
44. A criação do Movimento Brasileiro de Alfabetização
40. Qual dos fatores abaixo pode caracterizar um dos motivos (MOBRAL) foi criado em 15-12-1967. Nesse período o
que Marx e Engels, explicavam como fator para o presidente do Brasil era:
desaparecimento do Capitalismo?
(A) Emilio Garrastazu Médici
(A) As relações nascidas das velhas formas de (B) Ernesto Geisel
produção.
(C) Costa e Silva
(B) O caráter revolucionário da burguesia. (D) João Figueiredo
(C) A acomodação das classes sociais.
(E) Castello Branco
(D) A ocorrência de colapsos periódicos no sistema.
(E) Novas forças produtivas. 45. O Plano Real foi elaborado e implementado no ano de
1994. Qual era o presidente e o ministro da fazenda
responsáveis pelo plano nesse período?
41. Período de 1840 a 1848. O intervalo de oito anos que
separa as duas datas pode ser caracterizado como uma
prolongada crise de sucessão. São normais as crises (A) Presidente: Itamar Franco - Ministro: José Serra.
desse tipo em todo o regime pessoal em que as classes (B) Presidente: Fernando Henrique Cardoso – Ministro:
governantes se relacionam com o chefe do governo Ciro Gomes.
através de uma organização palaciana onde quase, (C) Presidente: Itamar Franco – Ministro: Fernando
inevitavelmente, tendem as relações institucionais a ser Henrique Cardoso.
suplantadas pelas relações domésticas. No caso preciso
trata-se de uma crise duplamente grave porque (D) Presidente: Fernando Henrique Cardoso – Ministro:
complicada com a menoridade e o interregno. Pedro Malan
De que trata o texto?: (E) Nenhuma das anteriores.

(A) Guerra dos Farrapos. 46. Que Constituição brasileira ocupou-se especificamente
(B) Término antecipado da Regência e da Maioridade de com a cultura e educação e qual enfatizou a orientação de
D.Pedro II. uma educação voltada ao trabalho, ou seja, ao ensino
técnico-profissional, defendida pelo governo Vargas?
(C) A Revolta Sabina.
(D) A política pessoal do imperador. (A) 1934 – 1937.
(E) A Guerra da Cisplatina. (B) 1946 – 1961.
(C) 1934 – 1946.
(D) 1961 – 1967.
(E) 1937 – 1946.

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47. Fascismo é um regime político de caráter totalitário que 50. ONU, Organização das Nações Unidas, é o organismo
surge na Europa no período entre guerras (1919-1939). internacional que surge no final da II Guerra Mundial em
Originalmente é empregado para denominar o regime substituição à Liga das Nações . Tem como objetivos
político implantado pelo italiano Benito Mussolini. Quais as manter a paz, defender os direitos humanos e as
suas principais características? liberdades fundamentais e promover o desenvolvimento
dos países em escala mundial. Hoje em dia, enfrenta
(A) Nacionalismo e Liberalismo muitos problemas; para solucionar tais problemas,
será preciso:
(B) Nacionalismo e Corporativismo.
(C) Nacionalismo e Totalitarismo (A) que os países membros paguem em dia suas
(D) Nacionalismo e Igualdade. contribuições.
(E) Nacionalismo e Liberdade Civil. (B) redefinir seu papel no mundo pós Guerra Fria.
(C) que o conselho econômico e Social coordene mais
48. No exterior, encaravam-no com receio. Em 1855, o cônsul seus trabalhos.
Henderson, de sua Majestade Britânica escreve ao (D) atuar mais nas áreas de saúde e lazer.
secretário do Foreign Office: ¨A maior parte da propriedade
rural é do Estado. As melhores casas da cidade pertencem (E) supervisionar os territórios sob administração e
ao governo e este possui valiosas granjas agropecuárias proteção da organização
em todo o país.¨ O cérebro de Mr. Henderson naturalmente
não podia entender, ao passo que o povo o fazia muito
bem, como, nove anos antes em 1846, o cônsul norte-
americano Hopkins, que escrevia uma carta a Rosas, nos
seguintes termos. ¨...é a nação mais poderosa do novo
mundo, depois dos EE.UU. ¨ (...) ¨Seu povo é o mais unido
¨(...) ¨o governo é o mais rico de todos os Estados deste
continente.
A que país se refere o texto?

(A) Brasil
(B) Argentina
(C) Paraguai
(D) Chile
(E) México

49. Em 1922, o presidente Epitácio Pessoa nomeia um civil

para o ministério da guerra, o que causa agitação nos
quartéis do Rio de Janeiro. A jovem oficialidade contesta a
vitória de Artur Bernardes, candidato oficial a Presidência
da República. O governo manda fechar o Clube Militar e
prender seu presidente, o marechal Hermes da Fonseca.
Que revolta eclodiu com esses fatos?

(A) Revolta do Contestado

(B) Revolta Constitucionalista
(C) Revolta Os Dezoito do Forte
(D) Revolta Federalista
(E) Revolta dos Farrapos.

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 PROVA DISSERTATIVA 2. Esboce um projeto com o seguinte tema , ¨A evolução da
República Brasileira ¨.
1. De que maneira podemos trabalhar Temas Transversais e
Estratégias de projetos envolvendo conteúdos
específicos? Dê um exemplo.

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 GABARITO

210 - Prof. Docente III - História/90h

01 - A 11 - C 21 - D 31 - B 41 - B
02 - B 12 - D 22 - E 32 - E 42 - A
03 - B 13 - B 23 - C 33 - D 43 - D
04 - E 14 - B 24 - B 34 - D 44 - C
05 - C 15 - E 25 - B 35 - B 45 - C
06 - C 16 - D 26 - E 36 - A 46 - A
07 - D 17 - B 27 - A 37 - E 47 - E
08 - A 18 - D 28 - D 38 - B 48 - C
09 - D 19 - D 29 - A 39 - B 49 - C
10 - E 20 - B 30 - B 40 - D 50 - B

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Cargo – 6094 – Professor III – História

CARGO – 6094 – PROFESSOR III – HISTÓRIA

PROVA OBJETIVA – CONHECIMENTOS GERAIS

1. Segundo a Lei Complementar n° 170 – Lei do Sistema Estadual de

Ensino de Santa Catarina, a educação escolar, no Estado de Santa
Catarina, obedece aos seguintes princípios:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber.
III. Respeito à individualidade, às diferenças pessoais, aos valores e
capacidades coletivas, reforço às desigualdades e defesa do
patrimônio público.
IV. Gestão democrática do ensino, valorização dos profissionais da
educação e promoção da justiça social.

Estão corretas as assertivas:

a) Somente I, II e IV.
b) Somente II, III e IV.
c) Somente II e III.
d) Somente I, III e IV.

2. Quando o/a professor/a elabora seu plano de ensino, encontra-se diante

de uma opção ou dilema muito genérico. Precisa “ensinar” a certos
alunos/as determinados conteúdos, ou seja, necessita desenvolver um
currículo. Nessa situação, é preciso partir, ao menos de três
considerações corretas e usuais em educação. Assinale a alternativa
correta:

a) Desconsiderar as condições situacionais da escola, rever o

reagrupamento de alunos/as para formação de turmas, e a
experiência do professor.
b) Condições da situação na qual se realiza o planejamento, a garantia
de implantação de novos paradigmas de avaliação, e os conselhos
do corpo diretivo, em virtude de conhecerem melhor a escola.
c) Condições da situação na qual se realiza o planejamento, o currículo
dado aos professores e as condições materiais, e o grupo de
alunos/as por possibilidades e necessidades concretas.
d) Inexperiência dos/as professores/as e equipe pedagógica, o
currículo imposto pelos sistemas de ensino, e a forma de gestão da
unidade educativa.

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3. As práticas do cotidiano escolar têm, por trás de si, vários condicionantes

políticos e sociais que configuram diferentes concepções de homem e
sociedade, e como conseqüência, diferentes concepções de escola,
aprendizagem, relação professor/a – aluno/a, técnicas pedagógicas, entre
outras. Conforme Libâneo (1988), as tendências pedagógicas
classificam-se em duas grandes vertentes:

a) Pedagogia Liberal (libertadora, libertária e crítico-social dos

conteúdos) e Pedagogia Progressista (tradicional, renovada
progressista, renovada não diretiva e tecnicista).
b) Pedagogia Autoritária (tradicional, renovada progressista, renovada
não diretiva e tecnicista) e Pedagogia Capitalista (libertadora,
libertária e crítico-social dos conteúdos).
c) Pedagogia Liberal (tradicional, renovada progressista, renovada não
diretiva e tecnicista) e Pedagogia Progressista (libertadora, libertária
e crítico-social dos conteúdos).
d) Pedagogia Liberal (tradicional, renovada não diretiva e tecnicista) e
Pedagogia Emancipatória (libertadora, renovada progressista,
libertária e crítico-social dos conteúdos).

4. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96, em um

dos seus artigos afirma: “Os currículos do ensino fundamental e médio
devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, a em cada
sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e da clientela”. Conforme o enunciado, assinale a alternativa
correta.

I. Os currículos a que se refere a LDB devem abranger,

obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o
conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e
política, especialmente do Brasil.
II. O ensino da arte constituirá componente curricular opcional, nos
diversos níveis da educação, podendo ser oferecido nas mais
diversas linguagens, objetivando o desenvolvimento cultural dos
alunos.
III. A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é
componente curricular obrigatório da Educação Básica.
IV. As disciplinas de História e Geografia são de caráter obrigatório,
porém deverão ser adequadas a cada região ou comunidade em que
vivem os alunos.

Está(ao) correta(s) a(s) assertiva(s):

a) Somente I e III estão corretas.

b) Somente I e IV estão corretas.
c) Somente I, II e IV estão corretas.
d) Somente a I está correta.

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5. Quando temos a preocupação com a elaboração do Projeto Político

Pedagógico, logo pensamos na concepção filosófico-pedagógica, na
organização escolar e na organização do ensino. O artigo 3o da resolução
17/99 do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina estabelece
que a concepção filosófica, definida como norteadora do processo ensino-
aprendizagem, deve:

I. Definir a concepção de mundo, sociedade, homem e escola que

quer trabalhar e produzir.
II. Definir a função sócio-econômica e pública da escola, e ainda definir
as inter-relações de poder dentro da escola.
III. Materializar as condições necessárias à garantia dos direitos e
deveres dos segmentos que compõem a comunidade escolar:
alunos, pais, professores e corpo diretivo-administrativo.
IV. Definir que as deliberações deverão seguir a seguinte ordem
hierárquica de poder: diretor da escola, conselho deliberativo, APP’s,
Grêmio Estudantil.
Está(ao) correta(s) a(s) assertiva(s):
a) Somente III e IV estão corretas.
b) Somente I e III estão corretas.
c) Somente I, II e IV estão corretas.
d) Somente a I está correta.

6. Os limites de idade na escolaridade obrigatória variam entre os países e

segundo as circunstâncias históricas que afetaram cada um deles. No
Brasil, a faixa etária de escolaridade está compreendida entre 07 e 14
anos. Quanto ao ensino obrigatório é correto afirmar:

a) A obrigatoriedade representa um projeto de socialização do cidadão,

a oportunidade e a intenção de sentar as bases de uma cultura
comum para todo um grupo social. A educação, com seu efeito
socializador, homogeneíza crenças, aspirações, valores e
comportamentos básicos para manter uma ordem numa sociedade
complexa.
b) A educação nas sociedades em desenvolvimento, como no Brasil,
apesar de obrigatória em determinada faixa etária, tem o caráter de
garantir privilégios, onde os sujeitos de classes de melhor poder
aquisitivo optam por matricular seus filhos em escolas privadas e de
melhor qualidade.
c) As condições sociais, como trabalho dos pais e centros de
interesses dos meninos/as e jovens na sociedade contemporânea,
tendem a acabar com a obrigatoriedade da educação.
d) A escolarização obrigatória não é uma necessidade em sociedades
avançadas, pois a educação nessas sociedades pode ser
desenvolvida através de trabalhos no meio familiar, igrejas e
instituições sociais: conselhos comunitários, clubes sociais, entre
outros.

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7. Enumere as lacunas da coluna B de acordo com o termo conceitual

apresentado na coluna A:

Coluna A
1. Percepção da educação brasileira nos anos 70.
2. Perspectiva curricular da educação popular.
3. Perspectiva da pedagogia crítico-social dos conteúdos.
4. Movimento de renovação curricular da década de 80 do século
XX.
Coluna B
( ) Focaliza questões referentes ao conhecimento escolar, propondo-
se a resgatar a importância dos conteúdos e a ressaltar a função
básica da escola – a transmissão do saber sistematizado, a
transmissão dos conteúdos escolares.
( ) Adota-se o ponto de vista que a escola deve transmitir a todos a
que ela tenha acesso, sem discriminação, o “saber universal”, ou
seja, o saber historicamente acumulado, necessário à formação
de cidadãos.
( ) A abordagem crítica de questões curriculares no Brasil acentua-
se quando se inicia o processo de redemocratização do país, e
especialistas brasileiros, preocupados com os altos índices de
evasão e repetência, problematizam o currículo e a estrutura da
escola.
( ) Para pensar a escola e o currículo, os autores rejeitam a
dicotomização entre saber sistematizado e conscientização,
argumentando que tudo que é ensinado e aprendido precisa sê-lo
criticamente.

A seqüência correta da Coluna B, de cima para baixo é:

a) 3, 4, 2, 1.
b) 4, 2, 1, 3.
c) 1, 2, 4, 3.
d) 3, 4, 1, 2.

8. Os Parâmetros Curriculares Nacionais desenvolvidos para o ensino

fundamental destinam-se a todos os/as brasileiros/as e objetivam alcançar
e fortalecer a formação da cidadania. A proposta para o trabalho com a
ÉTICA preconiza conteúdos que priorizam o convívio escolar. São eles:

a) Justiça, indiferença, igualdade, diálogo e intolerância.

b) Respeitabilidade, amor ao próximo, justiça coletiva e regras sociais.
c) Solidariedade, individualismo, autonomia do sujeito e diálogo.
d) Respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.

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9. Coloque (F) para Falso e (V) para Verdadeiro e assinale alternativa

correta:

( ) O argumento da universalidade da cultura escolar significa que

cabe à escola transmitir saberes “públicos”, explicitamente
formulados e controlados, aos quais todos possam ter acesso
potencial e que apresentem valor independentemente das
circunstâncias e dos interesses particulares.
( ) A aprendizagem em sala de aula é sempre individual, limitada às
relações frente a frente de um professor/a e um aluno/a. Apesar
de acontecer dentro de um grupo social, processa-se
individualmente, isto é, de aluno para aluno.
( ) Um dos pontos mais significativos do movimento da
reestruturação escolar é o do desenvolvimento curricular baseado
na escola, que funciona como uma unidade básica de mudança,
em função do protagonismo dos atores/atrizes, sobretudo dos
professores/as e alunos/as, e da busca dos critérios de qualidade.
( ) O ensino é uma atividade teórica que se propõe a dirimir dúvidas
educativas, objetivando orientar professores/as e alunos/as num
sentido determinado, e a exercer influências na constituição da
escola e na forma de gestão.
( ) Na perspectiva heurística da prática escolar, com a consciência
da importância e transformação de significados como finalidade
educativa, o dilema entre o conhecimento acadêmico e o
conhecimento do aluno/a como ponto de partida para os
processos de aprendizagem é resolvido sempre a favor do
conhecimento do aluno.

A seqüência correta é:

a) F, V, F, V e F.
b) V, F, V, F e V.
c) F, F, V, V e V.
d) V, F, V, V e V.

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10. Quando analisamos modelos sistematizados para propostas de mudança

educativa, constatamos que tanto a descentralização como a
centralização são instrumentos para a gestão de problemas permanentes,
cujas soluções se situam em tempos e contextos específicos. Aplicando o
quadro conceitual abaixo, assinale a alternativa correta:

Central
B

Política A C Profissional

D
Políticas curriculares

a) O vetor principal da descentralização educativa é o da

territorialização da decisão, isto é, o reconhecimento de que
territórios são recursos instrumentais para a democratização e a
eficiência.
b) A crítica à heterogeneidade e à defesa de uma democracia próxima
dos atores, com competência para interpretar localmente as
decisões centrais, não são aspectos de maior relevância nas
políticas centralizadas.
c) A indefinição dos limites entre as dimensões de localização do poder
(nível central ou nível local) e de assunção do poder
(responsabilidade política e responsabilidade profissional) é uma das
questões em permanente debate na concepção de política curricular
de consenso entre os atores e que não merece relevância na
discussão de descentralização educativa.
d) A política centralista tem papel predominante, nos territórios locais,
na contextualização da política curricular mediante a concepção,
implementação e avaliação de projetos curriculares que são
recontextualizados em função de orientações políticas que
assegurem a igualdade.

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PROVA OBJETIVA - CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

11. "A transversalidade, atrelada aos PCNs (Parâmetros Curriculares

Nacionais), publicados pelo Ministério da Educação, apresenta temas que
devem nortear a elaboração dos objetivos, programas e conteúdos que
serão desenvolvidos por professores e alunos nas escolas brasileiras."
Entre o conjunto de temas transversais propostos, assinale a seguir a
alternativa que NÃO é citada explicitamente nessa proposta.
a) Saúde e Meio Ambiente.
b) Orientação Sexual; Trabalho e Cultura.
c) Ética e Pluralidade Cultural.
d) Meios de Comunicação e Movimentos Sociais.

12. "Sabendo que o ensino é algo dinâmico e necessita adaptar-se às

diversas realidades dos alunos, o professor pode e deve renovar o ensino
da História, tanto numa abordagem tradicional como na implantação de
eixos temáticos." (Freitas Neto, 2003).
Para que isso se realize, o professor de História deve estar atento, entre
outros tantos pontos, para o constante da alternativa:
a) O professor poderá alcançar sempre seus objetivos, desde que
consiga cooptar seus alunos para desenvolver o conteúdo que mais
se enquadra com seu preparo teórico e prático.
b) A inovação representada pela transversalidade já garante por si só a
articulação dos conteúdos históricos divididos de forma tradicional
ou dentro de propostas inovadoras.
c) Refletir com os alunos sobre o que se ensina, porque se ensina e
onde quer se chegar, para que eles sejam partícipes desse processo
de aprendizagem.
d) O reduzido número de aulas para o ensino de História nas séries do
ensino fundamental, impede a realização de mudanças no trabalho
do professor.

13. "Estamos assistindo, na sociedade moderna, à crise dos modelos: a crise

do modelo de Estado, do emprego, da família, enfim, a crise do homem
moderno."
Diante de tantos desafios, o papel do educador, do professor de História
é:
a) levar o aluno a entender que somente pelo estudo da História ele
poderá pensar as crises que o homem contemporâneo enfrenta.
b) dar receitas e fórmulas prontas e repetir modelos com base na
experiência dos que já viveram mais.
c) auxiliar os seus alunos a compreender melhor esse mundo repleto
de tantas variáveis e significados.
d) ressaltar que todas essas crises são fruto do desenvolvimento dos
modernos meios de comunicação, que cada vez invadem mais os
espaços privados do homem.

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14. A História (como das humanidades em geral), tem suma relevância nos
dias atuais e o professor de História deverá estar preparado para ocupar o
seu espaço dentro desse contexto.
Entre as alternativas abaixo, assinale aquela que NÃO condiz com a
afirmação anterior. Assim, o professor precisa:

a) ter um pensamento crítico, sustentado por muita leitura, que o

deixará preparado dentro das limitações que lhe são determinadas,
a liberdade de optar e exercitar a "inclusão histórica" e social.
b) ter um conhecimento sólido do patrimônio cultural da humanidade,
para poder interagir com o universo sócio-cultural de seus jovens
educandos.
c) ter claro o quê e como ensinar os conteúdos por ele planejados.
d) ter a convicção de que para educar, preparar os jovens de hoje, é
suficiente estar bem informado.

15. No processo de apropriação e produção do conhecimento, o professor de

História torna-se ou é o responsável por:

a) explicitar ao aluno que a sala de aula é apenas um espaço onde se

transmite informações.
b) constatar com seu aluno que a construção histórica é apenas um
eco do que os outros já disseram.
c) dar condições para que o aluno possa participar do processo do
fazer, do construir a História.
d) levar o aluno a entender que o conhecimento histórico é adquirido
como um dom.

16. "A questão do tempo é fundamental no ensino da História. Para os

estudiosos que se dedicam a entendê-lo, existe uma série de questões a
serem consideradas", entre elas destacamos:

a) A convivência com a natureza e as relações sociais não interferem

na apreensão da categoria tempo pelas pessoas.
b) A compreensão da categoria tempo acha-se comprometida na
medida em que se disseminam as narrativas orais e
cinematográficas.
c) O tempo é uma categoria histórica construída apenas na memória
individual do homem no lugar e no momento em que existiu.
d) Dependendo do ponto de vista de quem o concebe, o tempo pode
abarcar concepções múltiplas.

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17. "Os debates historiográficos contemporâneos têm proporcionado ao longo

dos anos uma série de controvérsias, dilemas e confrontos de paradigmas
ao se percorrer os caminhos e descaminhos da História". (Vainfas, 1997)
Entre as afirmações abaixo, todas são consideradas corretas, com
EXCEÇÃO da alternativa:
a) Na história da historiografia ocidental muitas propostas de
investigação foram se sucedendo, tendo hoje especial destaque a
chamada Nova História Cultural.
b) Nos últimos anos, o questionamento dos modelos explicativos de
caráter totalizante foi acompanhado da valorização de sujeitos
históricos geralmente excluídos das narrativas históricas tradicionais.
c) "A macro-história e a micro-história não são necessariamente
excludentes. São apenas modos distintos de conceber e de fazer
História".
d) As constantes oscilações e mudanças nas correntes historiográficas,
levaram ao colapso de idéias e degradação de opiniões entre os
intelectuais, perdidos no emaranhado de escolas demográficas
estabelecidas.

18. No processo de avaliação é importante considerar uma série de critérios,

mais abrangentes ou mais específicos, e dentre eles assinalamos:
a) Questionar sobre o domínio de conteúdos vivenciados pelos alunos
durante um determinado ciclo ou séries, sem considerar os
procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes.
b) Cuidar na preparação de conteúdos, para que novas intervenções
didáticas e outras possibilidades pedagógicas, não possam interferir
no processo de aprendizagem dos alunos.
c) Considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos
alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo
de ensino e aprendizagem com os mesmos.
d) Mensurar, com base no processo de avaliação, simplesmente fatos
e conceitos assimilados durante o desenvolvimento do tema
proposto e estudado.

19. Em relação à temas e conteúdos escolhidos, atividades propostas e

materiais didáticos selecionados, é importante que o professor de História:
a) planeje e replaneje ao longo do ano e de um ano para o outro,
apenas conteúdos e sugestões novas de ensino.
b) avalie, constantemente, o trabalho desenvolvido, seus resultados e o
envolvimento com os alunos.
c) determine suas escolhas com base em seus fundamentos teóricos,
pois não é necessário considerar o conhecimento de outras
disciplinas curriculares.
d) esteja em sintonia com as modernas tecnologias pedagógicas a
serviço da educação, uma vez que serão elas as únicas
responsáveis pela sensibilização dos alunos em relação à outras
realidades temporais e espaciais.

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20. Considerando que a busca de um ensino de história que estimule a

autonomia e proporcione a produção de conhecimento, por parte dos
alunos, envolve a promoção de formas de avaliação pertinentes, é
INCORRETO afirmar que:

a) O desenvolvimento de diferentes habilidades e a utilização de

distintas formas de expressão por parte dos alunos deveria nortear
as tarefas propostas pelo professor como avaliação.
b) Seria conveniente que atividades didáticas variadas, que
estimulassem a participação dos alunos e favorecessem
aprendizagem significativa, fossem adotadas como formas de
avaliação.
c) O professor deveria solicitar, na avaliação, trabalhos de pesquisa em
bibliotecas, eliminando a realização de provas escritas e seminários,
que apenas estimulam a memorização.
d) As formas de avaliação deveriam permitir levar em conta o
desempenho do aluno, em suas variadas facetas, ao longo de todo o
processo de ensino-aprendizagem.

21. "Pesquisadores, professores e alunos estão mergulhados, hoje, num

elevado nível de informação proveniente do mundo inteiro, transmitida por
poderosos aparelhos de comunicação de massa. Assim, no atual
contexto, não é mais possível uma atitude de omissão, negação ou
mesmo de desprezo por parte do professor em relação à imprensa
periódica. A ele cabe o papel de decodificador de mensagens e
informações, incorporando-as ao processo de ensino e aprendizagem, no
dia-a-dia da sala de aula." (Fonseca, 2003).
Quanto à relação entre mídia impressa e educação, pode-se afirmar que:

a) Ao utilizar jornais no espaço da sala de aula, é suficiente que o

professor de História leia aos alunos as principais notícias do dia,
pois assim eles estarão sempre bem informados e atualizados.
b) O professor de História deve substituir os tradicionais livros didáticos
por jornais e revistas, uma vez que são as questões da história
imediata contidas nestes periódicos que de fato interessam os
alunos, gerando aprendizagem significativa.
c) Ao utilizar revistas no espaço da sala de aula, o professor de História
deve orientar seus alunos a enfatizarem a análise dos textos
propriamente ditos, deixando em segundo plano a análise de
imagens fotográficas, mapas, tabelas e quadros, que em geral
tendem a confundir o leitor.
d) A decodificação das mensagens e informações contidas em jornais e
revistas exige também sua contextualização, pois as empresas de
comunicação de massa, integrando a sociedade, alinham-se a
determinadas posturas e projetos políticos que condicionam a
apresentação das notícias.

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22. "O cinema, como documento, história dramática, é uma forma de contar a
História que, por esse poder da imagem no mundo contemporâneo e por
sua linguagem absolutamente atual, é um recurso didático indispensável
às escolas." (Ostermann, 2003).
Na utilização de filmes no espaço de sala de aula, é recomendável que o
professor de História:

a) priorize a utilização de documentários curtos e sem legendas, pois

filmes longos e legendados prejudicam a seqüência das aulas e
entediam os alunos.
b) selecione o filme a ser analisado tendo em vista sua adequada
inserção no conjunto das aulas, estudando-o de modo a ter clareza
dos objetivos da sua exibição e das atividades pedagógicas a serem
desenvolvidas.
c) atenha-se ao conteúdo estrito dos filmes, pois sua contextualização
na história do cinema poderia confundir os alunos e tornar menos
claros os objetivos pedagógicos da exibição.
d) esteja ausente durante a exibição, para que os alunos possam
compreendê-la como atividade lúdica e prazerosa.

23. "As fontes audiovisuais (cinema, fotografia), sonoras (fonogramas

musicais, registros radiofônicos) e orais (depoimentos vivos) se juntaram
às tradicionais e cultuadas fontes escritas, acrescidas, por sua vez, do
vasto material produzido pela imprensa diária." (Napolitano, 2003).
A afirmação acima refere-se fundamentalmente:

a) Às transformações tecnológicas da primeira metade do século XIX,

que permitiram o surgimento de diversas formas de reprodução
técnica da imagem e do som.
b) Aos documentos que fundamentaram a renovação historiográfica
promovida pela vertente romântica, voltada, em fins do século XIX,
para a pesquisa da cultura popular.
c) Aos documentos privilegiados pelos historiadores ligados à chamada
"Escola Metódica" ou positivista.
d) Às fontes documentais que passaram a poder ser utilizadas na
pesquisa e no ensino de História do século XX.

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24. "Há um consenso entre os professores que as noções temporais são

básicas para a construção do tempo histórico e que essa é uma
aprendizagem complexa, dado o grau de abstração que exige."
(Bergamaschi, 2000).
É INCORRETO afirmar que:

a) A percepção de um tempo homogêneo, uniforme e contínuo, dado o

seu caráter universal, é básica para a correta percepção dos
processos históricos.
b) Compete ao professor de História, discutir as diversas formas de
representação do tempo em diferentes momentos históricos e em
distintas sociedades.
c) Convém que a discussão sobre as formas pelas quais são
realizadas as operações de periodização (em "idades", "eras",
"fases" ou outros recortes temporais) seja uma das preocupações
constantes dos professores de História.
d) É importante que os professores de História trabalhem, com seus
alunos, aspectos fundamentais da dimensão temporal, como a
sucessão, a duração e a simultaneidade.

25. A percepção dos problemas dos mundos do trabalho é um dos elementos

básicos para a compreensão do tempo presente. Sabe-se que, sobretudo
a partir dos anos 1980, processaram-se transformações fundamentais que
levaram alguns autores a considerar a emergência de um "modelo
flexível" de acumulação capitalista. No que tange aos processos e
mercados de trabalho, a chamada flexibilização tem envolvido:

a) terceirização de atividades e fortalecimento da autonomia dos

trabalhadores, cada vez mais protegidos em função da expansão
dos direitos trabalhistas.
b) multiplicação dos tipos de regime e contratos de trabalho, incluindo
contratos de curto prazo ou temporários, trabalho em tempo parcial e
subcontratação, geralmente resultando no enfraquecimento da
capacidade de organização dos trabalhadores.
c) exigência de um trabalhador com perfil profissional altamente
especializado, capaz de realizar de forma adequada poucas tarefas
de caráter fragmentado e repetitivo, compensado por altos salários e
grande número de benefícios sociais.
d) a valorização do trabalho de mulheres, afrodescendentes e
membros das chamadas minorias étnicas como mão-de-obra
privilegiada.

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26. No que tange às relações senhor-escravo na América portuguesa, o

historiador Eduardo Silva observou: "A longa experiência colonial, no
tocante às formas básicas de relacionamento, tem sido sintetizada através
de uma dicotomia que permanece extremamente forte em nossa
mentalidade coletiva. De um lado, Zumbi de Palmares, a ira sagrada, o
treme-terra; de outro, Pai João, a submissão conformada. (...) Na
verdade, escravos e senhores manipulam e transigem no sentido de obter
a colaboração um do outro; buscam ⎯ cada qual com os seus objetivos,
recursos e estratégias ⎯ os 'modos de passar a vida', como notou
Antonil."
Os estudos que nos últimos anos têm se afinado com as considerações
feitas por Eduardo Silva procuram:
a) criticar os defensores da visão de um escravo-sujeito, uma vez que a
crueldade e a violência da escravidão tornariam impossível ao
escravo qualquer instância de autonomia, mesmo que mínima.
b) destacar a pouca importância de fugas e revoltas de escravos, em
geral esporádicas, de curta duração e, ao longo do século XIX, mais
concentradas na região amazônica.
c) fugir à caracterização do escravo-coisa, do escravo-vítima,
percebendo-o como sujeito que consegue sobreviver operando nas
brechas do sistema de dominação, muitas vezes negociando, com o
próprio senhor, melhores condições de vida.
d) reabilitar a escravidão no Brasil colonial e imperial, pois ela não teria
sido tão perversa como se supunha, já que permitia aos escravos
exercerem praticamente os mesmos direitos dos homens livres.

27. "Uma das maiores preocupações da História Social tem sido interpretar a
participação dos grupos subalternos nas grandes convulsões sociais,
aqueles momentos de violência politicamente direcionada dos quais as
sociedades mais cedo ou mais tarde dificilmente escapam". (Carvalho,
2003)
Sobre convulsões sociais no Brasil, podemos afirmar que:
a) No conjunto das revoluções, são consideradas as mais significativas
de todas, a Guerra do Contestado e a de Canudos, por terem tido
como comandantes da massa envolvida, líderes curandeiros e
beatos.
b) Atualmente essas revoluções são inconcebíveis, pois o Brasil
tornou-se um Estado democrático, onde todos possuem os mesmos
direitos e representações e recebem os mesmos privilégios nos
diferentes espaços sociais.
c) Diversas insurreições ocorreram em locais e momentos distintos no
país, onde pode-se verificar constantemente a presença de
participantes das camadas sociais subalternas envolvidos nos
movimentos.
d) Nas revoltas ocorridas no Brasil colonial e Republicano o povo que
delas participava, servia apenas como massa de manobra da elite
brasileira.

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28. "A formação econômica de Santa Catarina só pode ser entendida dentro
do contexto da formação econômica do Brasil. O ano de 1850 marca o fim
do tráfico de escravos e a promulgação da Lei de Terras. Com o intuito de
ampliar o mercado de trabalho, demarcar terras e, em menor escala,
promover o 'branqueamento da raça', estimulou-se a imigração européia
para a região cafeeira e para o Brasil meridional." (Goulart Filho, 2002).
Assim, em Santa Catarina o estímulo à vinda de imigrantes europeus, na
segunda metade do século XIX, esteve associado:

a) à disseminação, na então província, de núcleos coloniais, bem como

à dizimação de povos indígenas.
b) à substituição da mão-de-obra indígena pela imigrante, fartamente
utilizada nos latifúndios catarinenses.
c) à doação de extensas faixas de terras aos escravos em Santa
Catarina para fixá-los na região por eles povoada.
d) ao reassentamento de grupos indígenas expulsos do litoral, em
áreas do interior catarinense.

29. Nas duas últimas décadas do século XX, a historiografia brasileira foi
renovada por vários estudos sobre a história operária. A emergência de
tais estudos foi favorecida, em grande medida, pela própria conjuntura
política do país, então caracterizada pelo(a):

a) surgimento de novas lideranças operárias e pela realização de

movimentos grevistas significativos em diversas áreas industriais do
país.
b) decretação de estado de sítio e a suspensão de eleições em todos
os níveis.
c) aumento da repressão política e conseqüente perseguição a
sindicalistas e intelectuais de esquerda.
d) instalação do regime militar, que criou a obrigatoriedade da
contribuição sindical e a Justiça do Trabalho.

30. A Lei n.º 10.639 de 9 de janeiro de 2003 torna obrigatório o ensino de

história e cultura afro-brasileira no ensino fundamental e médio. É correto
considerar que essa medida:

a) não tem sentido, pois não existe nada que possa ser considerado
cultura "afro-brasileira".
b) abre uma oportunidade para melhor compreender as relações Brasil-
África, valorizando as tradições culturais aí envolvidas e o papel dos
afrodescendentes.
c) permite melhor compreender as razões da escravização dos
africanos durante a Idade Moderna, dado o seu grande atraso
tecnológico e cultural.
d) dá importância exagerada à história de um continente que serviu
apenas como fonte de escravos para o Brasil entre os séculos XVI e
XIX.

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PROVA DISCURSIVA - CONHECIMENTOS GERAIS

1. Com relação aos elementos constitutivos ou norteadores do Projeto

Político Pedagógico, podemos classificá-los em dois eixos, nomeando-os
de elementos estáveis ou permanentes e elementos circunstanciais ou
transitórios. Os pressupostos didático-metodológicos, ou seja,
organização da escola, avaliação e planejamento anual, ações, calendário
escolar, entre outros, constituem os elementos circunstanciais ou
transitórios.

Escreva um texto, em forma de redação, utilizando-se de 10 (dez) a 15

(quinze) linhas da folha de respostas da prova discursiva, iniciando na
linha 01 (um), descrevendo, caso sua escola tivesse optado por
desenvolver, através de seu PPP, a interdisciplinaridade como elemento
norteador das práticas pedagógicas, como você desenvolveria o
planejamento anual de sua disciplina utilizando o processo interdisciplinar.

PROVA DISCURSIVA - CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

2. Produzir conhecimento é o grande desafio do professor de História.

“Sendo o fazer histórico mutável no tempo, seu exercício pedagógico
também o é. Eu diria que ensinar História é uma atividade submetida a
duas transformações permanentes: do objeto em si e da ação
pedagógica.” (Leandro Karnal).

Escreva um texto, em forma de redação, utilizando-se de 10 (dez) a 15

(quinze) linhas da folha de respostas da prova discursiva, iniciando na
linha 16 (dezesseis), dissertando sobre a temática.

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6094 - Professor III - História
QST GAB QST GAB QST GAB
1 A 11 D 21 D
2 C 12 C 22 B
3 C 13 C 23 D
4 A 14 D 24 A
5 B 15 C 25 B
6 A 16 D 26 C
7 D 17 D 27 C
8 D 18 C 28 A
9 B 19 B 29 A
10 A 20 C 30 B

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 JULHO 2004
PREFEITURA MUNICIPAL DE MANAUS

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material:

a) este caderno, com as 40 questões das Provas Objetivas, sem repetição ou falha, assim
distribuídas:

LÍNGUA FORMAÇÃO CONHECIMENTOS

PORTUGUESA I
Questões Pontos
GERAL
Questões Pontos
ESPECÍFICOS
Questões Pontos
P
1a 5
6 a 10
2,0
3,0
11 a 15
16 a 20
1,0
2,0
26 a 30
31 a 35
2,0
3,0
R
21 a 25 3,0 36 a 40 4,0
O
F
b) 1 Cartão-Resposta destinado às respostas às questões objetivas formuladas nas provas.

02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que
aparecem no CARTÃO. Caso contrário, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
E
H
03 - Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do CARTÃO, preferivelmente a
caneta esferográfica de tinta na cor preta.
S
04 - No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita
cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos, a caneta esferográfica
de tinta na cor preta, com um traço contínuo e denso. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas S I
escuras; portanto, preencha os campos de marcação completamente, sem deixar claros.

Exemplo: A B C D E O S
05 - Tenha muito cuidado com o CARTÃO, para não o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.
O CARTÃO SOMENTE poderá ser substituído caso esteja danificado em suas margens superior ou R T
inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA.
Ó
06 - Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A),

N R
(B), (C), (D) e (E); só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA
RESPOSTA: a marcação em mais de uma alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS

Í I
RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 - As questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima de seu enunciado.

V A
08 - SERÁ ELIMINADO do Concurso Público o candidato que:
a) se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádios
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questões e/ou o
CARTÃO-RESPOSTA. E
09 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os rascunhos e as
marcações assinaladas no Caderno de Questões NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA. L
10 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA E
ASSINE A LISTA DE PRESENÇA.

11 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTÕES OBJETIVAS É DE 3 (TRÊS)

HORAS. II

1 PROFESSOR NÍVEL II - HISTÓRIA

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PROFESSOR NÍVEL II - HISTÓRIA 2
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137
 LÍNGUA PORTUGUESA I
SABIÁ GANHA STATUS DE AVE NACIONAL
O sabiá sempre foi o pássaro escolhido por poe-
tas e compositores brasileiros para representar o país.
Já ganhou versos de alguns dos maiores artistas nacio-
nais: de Gonçalves Dias, em sua “Canção do exílio”, a
5 Tom Jobim e Chico Buarque, em “Sabiá”, passando por
Luiz Gonzaga, na canção também chamada “Sabiá”.
Tamanho currículo capacitou o passarinho de peito
alaranjado a ser considerado a ave nacional do Brasil,
desbancando uma concorrente de peso: a ararajuba,
10 com suas vistosas penas verdes e amarelas.
Um decreto assinado pelo Presidente da República
confirmou que o Dia da Ave é 5 de outubro e informou que
“o centro de interesse para as festividades desse dia será
o sabiá, como símbolo representativo da fauna ornitológica
15 brasileira e considerado popularmente Ave Nacional do
Brasil.”
– A ave nacional de um país não pode ser esco-
lhida em razão da cor da bandeira – afirma o ornitólogo
Johan Dalgas Frisch, presidente da ONG Associação de
20 Preservação da Vida Selvagem e um dos maiores cabos
eleitorais do passarinho. – Ela representa o folclore, a
música, a poesia, a alma do povo. E não existe qualquer
música com ararajuba, poesia alguma.
Dalgas Frisch lembra ainda que, se a ararajuba
25 fosse indicada ave nacional, correria o risco de ser
extinta:
– Uma ararajuba vale hoje cerca de US$ 5 mil
entre os traficantes de animais. Se fosse ave nacional,
passaria a valer uns US$ 50 mil. Acabaria sendo extinta
30 e não representaria o espírito poético e folclórico da
nação.
O Brasil, com 1.667 espécies de aves, era um dos
poucos países a não ter ave nacional. A águia de cabeça
branca, nos Estados Unidos, simboliza a união de todos
35 os estados. Já o robim, na Grã-Bretanha, foi escolhido
por ter inspirado William Shakespeare. Na Argentina, a
ave nacional é o hornero (joão-de-barro), que representa
o gaúcho dos pampas.
A campanha de Frisch para que o sabiá se tornas-
40 se ave nacional tem mais de 35 anos. Remonta ao tempo
em que o então presidente Costa e Silva assinou um
decreto criando o Dia da Ave.
– Foram anos de luta, mas ganhamos a batalha e
ainda salvamos a ararajuba – comemora.
O Globo, 23 nov. 2002 (com adaptações)
3 PROFESSOR NÍVEL II - HISTÓRIA
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1
A ararajuba não foi escolhida como símbolo do Brasil
principalmente:
(A) porque não tem todas as cores da bandeira nacional.
(B) porque não está representada no folclore e nas artes.
(C) porque é uma ave de muito valor monetário.
(D) para que não fosse extinta em poucos anos.
(E) para que outras aves tivessem essa oportunidade.
2
Pela leitura das linhas 32 a 38, pode-se perceber que:
(A) quase todos os países do mundo têm uma ave como
símbolo que os representa.
(B) a águia de cabeça branca é nativa de todas as regiões
dos Estados Unidos.
(C) o Brasil, com 1.667 espécies, é o país que tem o maior
número de aves do mundo.
(D) o robim foi escolhido por William Shakespeare para ser
a ave nacional da Grã-Bretanha.
(E) o hornero representa a Argentina, assim como o joão-
de-barro representa o Rio Grande do Sul.
3
Indique V ( verdadeiro) ou F (falso) sobre o significado da
expressão “fauna ornitológica” (l. 14).
( ) Expressa o conjunto de animais voadores.
( ) Inclui o conjunto de pássaros.
( ) Diz respeito aos animais da floresta.
A seqüência correta é:
(A) V – V – F (B) V – F – V
(C) F – V – V (D) F – V – F
(E) F – F – V
4
Os pronomes “Ela” (l. 21) e “que”( l. 37) referem-se, respec-
tivamente, a:
(A) ararajuba e ave.
(B) sabiá e joão-de-barro.
(C) ave nacional e hornero.
(D) alma do povo e gaúcho.
(E) cor da bandeira e Argentina.
5
Aponte a opção em que o pronome qualquer está sendo
usado da mesma forma como em “E não existe qualquer
música com ararajuba,” (l. 22-23).
(A) Qualquer pessoa reconhece um sabiá.
(B) Ninguém gosta de ser considerado um qualquer.
(C) Existem pessoas que querem ganhar fama a qualquer
preço.
(D) Os brasileiros tomam café bem quente qualquer que
seja a temperatura.
(E) Nunca houve qualquer queixa quanto ao trabalho do
cientista.
138
 6 FORMAÇÃO GERAL
Assinale a opção em que o verbo da oração está na voz
ativa.
(A) “...passarinho (...) a ser considerado a ave nacional...”(l. 7-8)
(B) “– A ave nacional de um país não pode ser escolhida...”(l. 17-18)
(C) “...se a ararajuba fosse indicada ave nacional,”(l. 24-25)
(D) “...um dos poucos países a não ter ave nacional.”(l. 32-33)
(E) “Já o robim, na Grã-Bretanha, foi escolhido...”(l. 35)
7 pelos alunos, propôs um debate sobre o preconceito e os
Como estava fazendo muito calor, Pedro ___________
comprar um ventilador. Ele ___________ para comprá-lo
logo que o seu chefe _____________ .
As formas verbais que completam adequada e respectiva-
mente o trecho acima são:
(A) pretendera – sairá – permitir.
(B) tinha pretendido – sairia – permitir.
(C) pretendeu – fosse sair – permitisse.
(D) pretendesse – sairia – tenha permitido.
(E) pretendia – sairia – permitisse.
8 ma seqüencial e linear, visando a atingir objetivos fixa-
Marque a opção em que a regência do verbo NÃO está
adequada, conforme a norma culta.
(A) O pesquisador agregou-se ao grupo da universidade.
(B) O auxiliar inseriu os dados no computador.
(C) A criança agradeceu os primos o presente.
(D) A situação de crise influiu na decisão do conselho.
(E) Eu entreguei o requerimento ao advogado.
9
Nas opções apresentadas, encontram-se diferentes manei-
ras de escrever o trecho em negrito na frase: “O Brasil (...)
era um dos poucos países a não ter ave nacional”. Assina-
le a opção em que há ERRO.
(A) ... que não teem ave nacional.
(B) ... que não têm ave nacional.
(C) ... que não elegeram uma ave nacional.
(D) ... a não possuírem ave nacional.
(E) ... a não ter escolhido ave nacional.
10
Assinale a opção em que a retirada da(s) vírgula(s) NÃO
modifica o sentido da sentença.
(A) João, desenha uma ave no caderno.
(B) No dia 5 de outubro, comemora-se o Dia da Ave.
(C) Chamei a menina, que estava sentada, e ela não se me-
xeu.
(D) Ela falava sem parar – da festa, do fim de semana e das
férias de verão.
(E) A secretária, organizada, não deixa trabalho para o dia
seguinte.
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A situação a seguir será referência para responder
às questões 11 e 12.
O professor Alberto, em uma aula de Português, pediu a
seus alunos que pesquisassem ditados populares que
contivessem preconceitos de ordem sexual, de raça ou de
classe social. Após a pesquisa e a apresentação da mesma
motivos pelos quais eles ainda estão tão presentes na
escola e na sociedade.
11
A atividade proposta pelo professor Alberto revela a forma
como dinamiza o currículo. Por atuar de acordo com uma
perspectiva crítica, ele compreende que o currículo é um(a):
(A) elenco de saberes universalmente aceitos e disponi-
bilizados ao aluno, que precisa se apropriar dos conteú-
dos para se integrar à sociedade.
(B) conjunto estruturado de disciplinas, organizado de for-
dos previamente em um plano educativo.
(C) estruturação enunciada pelos livros didáticos referenda-
dos e preconizada pelo Ministério da Educação e pelas
Secretarias Estaduais e Municipais de Educação.
(D) construção parcial que pode colaborar com a manuten-
ção de uma sociedade caracterizada pelos atributos da
maioria.
(E) forma exclusiva de facilitar o aprendizado de conteúdos
científicos, de modo a dar acesso a informações impres-
cindíveis à vida produtiva.
12
O tipo de atividade promovida pelo professor Alberto é
incentivado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, es-
pecialmente pelos Temas Transversais que, no caso des-
crito, enfocam a ética e a pluralidade cultural. Os PCN
sugerem que os temas transversais sejam dinamizados:
(A) em todos os componentes curriculares e em meio ao
cotidiano escolar.
(B) em aulas de disciplinas específicas introduzidas no cur-
rículo, tendo em vista a formação de valores morais.
(C) em momentos pontuais do ano letivo em que são promo-
vidos eventos que gerem reflexão, como jornadas de
cidadania.
(D) por meio de debates com especialistas no assunto, con-
vidados pelos professores de cada disciplina.
(E) através de projetos desenvolvidos pela equipe técnico-
pedagógica da escola.
4
139
 13
É no cotidiano escolar e imersos em sua cultura que os
professores constroem sua práxis pedagógica e estabele-
cem um processo de formação continuada. Os estudos
culturais são uma necessidade para que o docente possa
lidar com as questões complexas que hoje emergem na
vida social e que atingem os estudantes. Nesta perspectiva,
para a promoção de uma formação continuada e de uma
educação voltada para a cidadania, deve-se adotar como
conjunto de estratégias:
(A) colocar forte ênfase na forma de organização das clas-
ses dominantes; extrair do currículo as experiências de
culturas subalternas; focalizar a aprendizagem em torno
da cultura hegemônica.
(B) selecionar conteúdos que favoreçam a compreensão de
uma cultura híbrida; promover atividades que objetivem
o isolamento dos diferentes campos do conhecimento;
questionar as manifestações da cultura popular.
(C) dar especial relevância a questões relacionadas às dife-
renças culturais; vincular o currículo às experiências dos
estudantes; enfatizar o estudo da linguagem e das
relações de poder.
(D) adotar o instrumental das tecnologias da informação;
analisar a história como uma narrativa linear; controlar
as manifestações culturais dos adolescentes.
(E) estimular a participação de docentes e discentes em
movimentos sociais corporativistas; dar ênfase às roti-
nas no cotidiano escolar; focar, no currículo, predomi-
nantemente, temas relativos às culturas marginalizadas.
14
O Programa de Meio Ambiente, Cidadania e Direito à Vida,
desenvolvido por uma Secretaria Municipal de Educação,
visa à intervenção no processo de degradação do meio
ambiente, proporcionando o exercício da cidadania e a
melhoria da qualidade de vida. Projetos como esse preten-
dem fazer com que a educação pública seja promotora de
inclusão social porque:
(A) levam ao cumprimento do papel próprio da escola, que
é a adaptação das crianças ao meio social, através da
imposição de regras familiares e sociais, necessárias ao
exercício de uma profissão.
(B) desenvolvem nos alunos a compreensão crítica da rea-
lidade advinda da construção do conhecimento, e a
formação de atitudes e convicções que os levam a
posicionamentos frente aos problemas e desafios da
vida prática.
(C) atendem à função básica da escola, que é o desenvol-
vimento de aptidões individuais para a integração do
aluno na sociedade, o que independe de suas condições
socioeconômicas, familiares e ambientais.
(D) contribuem para a promoção das desigualdades sociais
e para o oferecimento de oportunidades educacionais
que ajudem o educando a se desenvolver plenamente.
(E) não permitem que o educando experimente o fracasso
escolar, pois geralmente estão associados a sistemas
de avaliação mais flexíveis que impedem a reprovação
e a conseqüente evasão escolar.
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15
Em uma escola do Município de Manaus as atividades
realizadas eram um reflexo do projeto político-pedagógico
da instituição, que tinha na busca da qualidade um de seus
princípios. Isto supõe:
(A) fragmentar atividades para melhor controle hierárquico,
tendo em vista o bom desempenho dos alunos.
(B) divulgar indicadores positivos para a estruturação de um
ranking pela Secretaria de Educação.
(C) oferecer atividades mais complexas e variadas, especi-
almente para as séries mais aptas a compreendê-las.
(D) organizar momentos diversificados de entretenimento
para os alunos, como, por exemplo, a ida ao teatro.
(E) reconhecer que uma educação de qualidade não pode
ser privilégio de minorias e que, portanto, deve estar
presente em toda e qualquer escola.
16
Um professor propôs que a turma se dividisse em grupos
para discutir um novo conteúdo, apresentado na forma de
situação-problema. Um dos grupos foi muito rápido, pois um
aluno logo conseguiu encontrar a solução. Segundo determi-
nada teoria, este caso descreve uma situação de aprendiza-
gem em que houve insight. Identifique a teoria de aprendiza-
gem a que esse conceito se refere.
(A) Condicionamento operante.
(B) Gestalt.
(C) Equilibração.
(D) Conexionista.
(E) Funcionalista.
17
Em uma estrutura curricular em que as disciplinas coexis-
tem isoladamente, é comum que cada professor se preocu-
pe apenas com sua matéria, considerando-a a mais impor-
tante. Existem, ainda, classificações de “disciplinas fáceis”
e “disciplinas difíceis”. Reconhecendo os limites e as inúme-
ras desvantagens desse modelo, várias iniciativas vêm
sendo implantadas, tendo em vista a elaboração de projetos
curriculares integrados. Uma iniciativa desse tipo é a
integração através de temas, tópicos ou idéias, o que
significa que:
(A) a estruturação das diferentes disciplinas é feita de acor-
do com um tema aplicado a todas elas, que são atraves-
sadas por interesses comuns, deixando de haver áreas
ou disciplinas dominantes em função do foco centrado
no tema.
(B) as disciplinas que conservam semelhanças de conteú-
dos, estruturas conceituais, procedimentos ou meto-
dologias de pesquisa são agrupadas para abordar
temas de acordo com sua ótica.
(C) as especificidades das matérias são respeitadas, mas
partes de cada uma delas prestam-se à integração,
necessitando de conteúdos ou temas típicos para o
estabelecimento de diálogo entre elas.
(D) os temas relativos às ciências humanas não têm qualquer
afinidade com as ciências exatas, o que supõe a neces-
sidade de implementação de projetos diferenciados.
(E) os temas são definidos exclusivamente pelos alunos,
que têm autonomia para decidir de acordo com proble-
mas e questões que consideram importantes em seu
próprio mundo.
140
 18
Muitas vezes a escola se torna indiferente diante do fracas-
so dos alunos e das desigualdades sociais. Várias iniciati-
vas visam a reverter esta situação, dentre as quais está a
pedagogia de domínio, apregoada por P. Perrenoud (2001),
que propõe:
(A) flexibilizar os currículos, permitir que cada aluno progri-
da de acordo com seu ritmo e promover avaliação
formativa.
(B) homogeneizar os currículos, criar agrupamentos de
alunos por idade e realizar avaliações sistemáticas.
(C) enfatizar questões étnicas nos currículos, formar turmas
por interesse em determinadas áreas do conhecimento
e desenvolver avaliação somativa.
(D) fazer do currículo um instrumento de dominação, man-
ter os alunos em agrupamentos rígidos e instituir
heteroavaliação como critério de promoção.
(E) acabar com o currículo, permitir que os alunos se or-
ganizem em turmas da forma como desejarem e aban-
donar os processos formais de avaliação.
Utilize a situação abaixo como base para responder
às questões de 19 a 21.
Luiza era uma aluna da 6a série e tinha aversão a Matemá-
tica. Por isso, seu desempenho sempre ficava aquém do
esperado, e só conseguia aprovações por, na véspera de
cada avaliação, decorar os conteúdos fundamentais e ela-
borar uma caprichada “cola”, que era usada sem que seu
professor percebesse.
A situação de Luiza se modificou quando passou à série
seguinte e teve contato com uma professora que usava
métodos e técnicas que envolviam o contexto sociocultural
e a vida cotidiana dos alunos nas aulas de Matemática.
Luiza passou a adorar as aulas, a matéria e a professora,
por quem nutria grande simpatia.
19
Sob o ponto de vista da Psicologia da Aprendizagem, a
modificação do comportamento de Luiza pode ser explicada
pelo fato de:
(A) a aprendizagem ter ocorrido a partir de motivos externos
válidos que foram selecionados por intuição, aperfeiço-
ando a personalidade do educando.
(B) a nova professora privilegiar processos que levam a
uma aprendizagem de automatismos, ajudando a aluna
a focar sua atenção no estudo da matéria através das
novas técnicas usadas.
(C) a aluna ter atingido a maturidade necessária ao processo de
aprendizagem, motivo pelo qual deixou de desenvolver
automatismos para a compreensão da matéria.
(D) o componente afetivo ser fundamental para que ocorra a
aprendizagem, especialmente quando conjugado ao estí-
mulo fornecido por procedimentos didáticos significativos.
(E) o principal motivo do desinteresse por essa ou aquela
área do conhecimento estar em fatores biológicos, como
uma inclinação natural e genética que, quando não
existe, precisa ser adequadamente criada, como fez a
professora de Matemática.
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20
A mudança de Luiza foi favorecida pela reestruturação do
conteúdo curricular da 1a à 8a séries, visando à implantação
nas escolas municipais de um currículo que amplie a noção
de conteúdo para além de conceitos e fatos, incorporando
valores, normas, atitudes e procedimentos. Tais procedi-
mentos estão alicerçados no artigo 22 da LDB 9.394/96, que
trata dos objetivos do Ensino Fundamental, visando à
formação básica do cidadão mediante:
(A) um ensino da Matemática dinâmico e contextualizado,
que prepare o aluno para se tornar mão-de-obra
produtiva.
(B) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilida-
des e a formação de valores e atitudes.
(C) conteúdos, metodologias e formas de avaliação que ga-
rantam o domínio dos princípios científicos e tecnológicos
que presidem a produção moderna.
(D) relação entre teoria e prática em cada disciplina, tendo
em vista a superação dos dualismos próprios das con-
cepções antropológicas modernas.
(E) introdução de disciplinas como Filosofia e Sociologia,
que são fonte da formação em valores atitudinais e
procedimentais.
21
Os métodos de ensino empregados pelos professores são
fatores importantes a considerar quando se analisa o de-
sempenho dos alunos. Os métodos se constituem, no
campo da Didática, em relação direta com objetivos e
conteúdos, o que se justifica pelo fato de que:
(A) os objetivos são definidos tendo os conteúdos como
referenciais, e orientam a articulação entre conteúdos e
métodos, ao passo que os métodos atuam na definição
dos objetivos e na seleção de conteúdos.
(B) os métodos são o cerne da ação didática, subordinando
objetivos educacionais e conteúdos escolares, que só
podem ser programados após a definição de métodos.
(C) os métodos conferem um caráter científico ao ensino
escolar, já que a pesquisa garante a emergência dos
demais elementos, como conteúdos e objetivos.
(D) os métodos são a garantia de que os conteúdos sejam
aprendidos e atingidos em sua integralidade, e se im-
põem em relação aos demais componentes do processo
didático.
(E) um único método, desde que seja de caráter ativo, pode
ser referência na dinamização de conteúdos e na formu-
lação de objetivos, visto que a escola não se destina à
produção de saber científico, mas à sua transmissão.
.
Continua
6
141
 Considere a situação abaixo para responder 24
às questões 22 e 23. Um grupo de professores de diferentes disciplinas decidiu
Em uma aula de História sobre o século XIX, o professor elaborar um projeto de trabalho para ser desenvolvido junto
percebeu que os alunos estavam dispersos e indisciplinados. aos alunos, através do qual buscariam implantar naquela
Após várias advertências, o professor disse à turma que o escola um currículo integrado.
conteúdo estava dado e que no dia seguinte haveria um teste Assinale a opção que apresenta argumentos que defendem
sobre o assunto. um currículo integrado, sob o ponto de vista da estrutura
conceitual e metodológica das Ciências, da Psicologia e da
22 Sociologia.
Situações como essa são, infelizmente, comuns em nossas
escolas. Dispersão e indisciplina podem ser sintomas de ESTRUTURA DAS PSICOLOGIA SOCIOLOGIA
um tratamento didático inadequado aos conteúdos. Para CIÊNCIAS
reverter esta situação, quanto aos conteúdos, o processo Compreende cada ci- Valoriza a experiên- Reduz a possibilidade
didático a ser empreendido deverá: ência segundo seus cia no processo de de indisciplina por dar
(A) estabelecer uma seleção lógica de transmissão através postulados epistemo- aprendizagem, ali- maior relevância à pro-
(A) lógicos, com espe- cerçada nas ativida- dução individual dos
da utilização de textos explicativos. cificidades que preci- des de pesquisa. alunos.
(B) abandonar os conteúdos sistematizados para dar rele- sam ser conservadas.
vância aos reais interesses dos estudantes.
Centra nos livros-tex- Equilibra um ensino Questiona as estrutu-
(C) questionar os alunos sobre os conteúdos que gostariam
tos a ação em sala de centrado na memo- ras sociais desinte-
que fossem trabalhados e fazer das sugestões eixo do (B) aula, por serem a fon- rização de conteúdos, gradoras, conferindo
currículo. te mais fidedigna de possibilitando a implan- um caráter holístico ao
(D) enfatizar as regras disciplinares heterônomas para que conhecimento. tação de processos. conhecimento.
haja conscientização sobre a importância dos conteú- Torna os professores Concentra o proces- Humaniza o conheci-
dos. mais organizados e so educativo no de- mento realçando vi-
(E) levar em conta a vivência prática dos alunos, tornando (C) capazes de agir com senvolvimento das sões concretas da
os conteúdos significativos para que haja assimilação heteronomia em seu estruturas cognitivas, sociedade e da reali-
campo de especiali- que são o seu cerne. dade.
ativa e consciente. zação.

Faz com que os alu- Respeita as idios- Propicia visões da

23 nos analisem proble- sincrasias das estru- realidade em que as
As reais funções da avaliação da aprendizagem são: mas não só sob a óti- turas cognitivas dos pessoas são sujeitos
(A) pedagógico-didática, referindo-se ao cumprimento dos (D) ca de uma única dis- estudantes, bem como da história, estimulan-
objetivos; diagnóstica, permitindo identificar progressos ciplina, mas também estimula o interesse do-as a uma partici-
do ponto de vista de que é motor da ativida- pação mais ativa so-
e dificuldades; e de controle, referindo-se aos meios e à outros campos. de construtiva. bre a realidade.
freqüência das verificações.
(B) coercitiva, proporcionando uma reflexão do aluno sobre Foca a atenção dos Colabora com a frag- Incentiva a troca de
seu papel social; interativa, referindo-se à relação pro- estudantes em ques- mentação da realida- lugar social, tendo em
tões vitais para a exis- de para melhor com- vista relações de reci-
fessor-aluno; e qualitativa, oferecendo meios para uma tência humana, dei- preensão da comple- procidade entre dife-
verificação ampla da aprendizagem. (E)
xando de lado subje- xidade do mundo con- rentes.
(C) global, por verificar potencialidades cognitivas, afetivas tividades que dificul- temporâneo.
e sociais; espontânea, referindo-se à ausência da ne- tam o processo de
aprendizagem.
cessidade de sistematização; e eqüitativa, buscando
nivelar os alunos quanto à aquisição de conhecimentos.
(D) quantitativa, por seus resultados serem aferidos por
uma nota; analítica, referindo-se à possibilidade de o
professor rever sua prática; e instrumental, dados os
diferentes instrumentos que podem ser utilizados para
medir a aprendizagem.
(E) classificatória, referindo-se à categorização dos alunos
de acordo com níveis de aprendizagem; parcial, por não
ter condições de analisar globalmente o aluno; compen-
satória, promovendo os alunos aptos à série seguinte.

Continua
.
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142
 25
A Constituição Brasileira assegura que o Estado deve
garantir “a todos o pleno exercício dos direitos culturais e
acesso às fontes da cultura nacional”, além de proteger “as
manifestações das culturas populares, indígenas e afro-
brasileiras” (art. 215). A Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96
também reafirma o exercício desses direitos, introduzindo,
inclusive, a referência à tolerância como princípio da educa-
ção. A partir desses pressupostos, analise os seguintes
tópicos:
I – atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com necessidades especiais, exclusiva-
mente em estabelecimentos de ensino voltados para
esse fim;
II – oferta de educação escolar para jovens e adultos, com
características e modalidades adequadas às suas
necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos
que forem trabalhadores as condições de acesso e
permanência na escola;
III – desenvolvimento de programas de ensino e pesquisa
que recuperem as memórias históricas de comunida-
des e povos indígenas e a valorização de suas línguas
e ciências;
IV – garantia de ingresso dos alunos que realizaram a
educação básica em escolas públicas nas universida-
des públicas, com 50% de reserva de vagas.
Dentre esses tópicos, está(ão) contido(s) na LDB 9.394/96:
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
26
Os tempos modernos são caracterizados por diversas
transformações ocorridas na estrutura da sociedade
européia ocidental. Nesse sentido, é correto afirmar que:
(A)o liberalismo econômico antecedeu a fase de transição
do feudalismo para o capitalismo.
(B)o capitalismo assumiu, nos tempos modernos, caracte-
rísticas essencialmente comerciais.
(C)os empreendimentos marítimos da expansão européia
divergiam dos interesses mercantis, que atendiam aos
interesses burgueses e aos interesses territoriais, com o
que se satisfazia a nobreza.
(D)a ascensão da burguesia mercantil e o fortalecimento
dos Estados modernos nacionais, no plano sociopolítico,
contribuíram decisivamente para as mudanças estrutu-
rais em curso na época.
(E)a expansão européia impediu a dinamização do merca-
do nacional e internacional.
27
“Foi a crueldade dos conquistadores que abalou as crenças
iniciais dos índios: o frenesi ao verem o ouro, a brutalidade,
a crueldade nas lutas, o comportamento depois da batalha.”
O trecho acima se refere à:
(A) expansão portuguesa na América e na África.
(B) chegada dos holandeses ao Nordeste brasileiro.
(C) migração de ingleses para a América.
(D) conquista espanhola na América.
(E) invasão francesa no Maranhão.
28
Na democracia grega, isonomia e isegoria significavam:
(A)princípios de desigualdade entre os que eram conside-
rados cidadãos.
(B)direitos dados aos escravos nas Assembléias.
(C)igualdade de direitos perante a lei, de que gozava o
cidadão ateniense.
(D)reconhecimento da condição de estrangeiro.
(E)duas oligarquias que dominavam a democracia ateniense.
29
Quanto à escravidão em território brasileiro, é INCORRETO
afirmar que a(o):
(A)Lei Áurea legitimou o reconhecimento jurídico dos direi-
tos dos escravos como cidadãos livres.
(B)formação dos latifúndios agro-exportadores e a desco-
berta de ouro nas Minas Gerais intensificaram a entrada
de mão-de-obra escrava no Brasil.
(C)mão-de obra escrava negra era majoritária nas princi-
pais atividades econômicas do Brasil.
(D)escravidão era uma das principais atividades econômi-
cas no período do Império.
(E) tráfico negreiro tornou-se o meio responsável pela pene-
tração da mão-de-obra negra na economia brasileira.
8
143
 30
“Como fenômeno histórico, aquilo que hoje denominamos
nação é algo relativamente novo; em todo caso, muitíssimo
mais recente do que o Estado. (...) Uma das características
da nação é que a identidade comum é aceita por um número
maior de pessoas do que qualquer outro agrupamento
humano. As fronteiras da nação transpõem amplamente a
fronteira da comunidade local, da região, da província.”
No texto acima, o historiador argentino Leon Pomer faz
considerações a respeito do conceito de nação, fenômeno
tipicamente moderno. A esse respeito, considere as afirma-
tivas abaixo.
I - Nação significa um agrupamento de pessoas em uma
determinada região ou local.
II - Os três princípios que se referem diretamente ao sen-
tido moderno de nação são: soberania, território e
língua.
III - Como fenômeno histórico, a idéia de nação vincula-se
diretamente à do Estado nacional moderno.
IV - O reconhecimento de um membro de uma nação dá-se
a partir de sua tribo ancestral.
V - A identidade nacional baseia-se no reconhecimento e
aceitação das pessoas que vivem dentro dos limites do
Estado.
São verdadeiras as afirmativas:
(A) I e IV, apenas. (B) III e V, apenas.
(C) IV e V, apenas. (D) I, II e IV, apenas.
(E) II, III e V, apenas.
31
Entre os princípios básicos do nazismo podem ser destacados:
I - o culto ao chefe, transformado pelo fanatismo numa
figura mítica de condutor e líder;
II - a hierarquização da sociedade, criando uma elite
dirigente, formada pelos mais fortes, mais aptos e
mais decididos;
III - o individualismo, na medida em que prioriza os interes-
ses pessoais, em detrimento dos interesses da nação;
IV - o racionalismo, quando promove o instinto, a vontade
primária e o intelectualismo como fatores de coesão do
grupo;
V - o expansionismo, apoiado na doutrina do espaço vital,
visando a ampliar as fronteiras da Alemanha.
São corretas as afirmações:
(A) II e V, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e V, apenas.
(D) I, III e V, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
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32
Durante a Segunda Guerra Mundial, o Estado Novo
intensifica a migração, principalmente de nordestinos,
para a Amazônia, com o intuito de cumprir os acordos
estabelecidos com os Estados Unidos. Além da produção
da borracha, Getúlio Vargas pretendia a(o):
(A)integração econômica do Norte com a economia cafeeira
desenvolvida no Sudeste.
(B)substituição do café pela borracha nas exportações
brasileiras.
(C)presença dos retirantes na Amazônia para amenizar os
conflitos de terras existentes na região.
(D)resolução da questão agrária no Nordeste.
(E)povoamento da Amazônia visando à constituição da
soberania brasileira pela ocupação dos territórios vazios.
33
“Moro em Portland, Oregon, onde a Nike tem sua sede
empresarial. (...) Precisando de tênis novos, comecei a
procurar. (...) Pegava um tênis atrás do outro e lia: Made in
China. Comecei a pedir tênis fabricados nos Estados Uni-
dos aos balconistas. Os poucos que não ficaram confusos
me disseram que não existem tênis fabricados nos Estados
Unidos.
Telefonei para a Nike e falei com o responsável pelo
atendimento aos clientes, e ele me disse que a empresa
ainda está manufaturando na Indonésia e em vários países
da região. Liguei para a sede da L. A. Gear, em Santa
Mônica: Eu disse: 'Os tênis que vocês produzem são
fabricados nos Estados Unidos?' 'Fabricados aqui?', per-
guntou, espantada, a pessoa que me atendeu. Ela disse que
seus tênis são produzidos no Brasil e na Ásia.”
Sally Tisdale. Americanos fabricam seus tênis em toda parte.
Folha de São Paulo, 02 out. 1994
O trecho acima demonstra uma tendência mundial atual
que se caracteriza pela:
(A)expansão das multinacionais aos países subdesenvolvi-
dos, onde há oferta de mão-de-obra e os salários são
baixos.
(B)iniciativa dos países industrializados desenvolvidos de
favorecer o desenvolvimento econômico e social dos
países subdesenvolvidos.
(C)qualificação da mão-de-obra dos países subdesenvolvi-
dos atraindo os interesses das grandes corporações
econômicas dos países industrializados desenvolvidos.
(D)necessidade econômica dos países industrializados
desenvolvidos, decorrente do problema do desemprego
em massa nas sedes das grandes corporações.
(E)busca de novos mercados nos países subdesenvolvidos
visando a usufruir de seu crescente e estável desenvol-
vimento social e econômico.
144
 34 37
“Hoje, os capitais financeiros passaram a atuar num ciclo de Ao trabalhar as dimensões do tempo histórico, o professor
24 horas, transferindo volumes fabulosos de recursos de
deve salientar que o tempo histórico é:
uma parte a outra do planeta pelo toque de uma tecla de
computador ou de telefone celular. As grandes corporações (A)expressão das experiências da evolução geológica e
são capazes agora de mover suas instalações e recursos das revoluções astronômicas.
por todo o planeta em busca das melhores vantagens. Os (B)objeto da cultura, como criação dos povos de diversos
grandes perdedores foram os Estados nacionais, as socie- movimentos e espaços.
dades baseadas em sistemas de bem-estar social e o (C) resultado da permanência da função do mito de origem
ambiente.” do universo e do homem.
Nicolau Sevcenko. Folha de São Paulo, 31 dez. 2000 (D)fenômeno físico referente ao processo de organização
da sociedade.
A partir do texto acima, é INCORRETO afirmar que: (E)manifestação natural da constituição de um sistema de
(A)a globalização dinamizou a internacionalização dos medida.
mercados mundiais.
(B)a flexibilização dos Estados nacionais é apresentada
como uma das características da globalização. 38
(C)a redução do papel e da ação dos Estados nacionais,
no geral, não significou o fim da polarização exercida
por alguns deles.
(D)o processo de globalização favoreceu a formação de
blocos econômicos regionais.
(E)os capitais especulativos e as grandes corporações
favoreceram o fortalecimento dos Estados nacionais.

35
O “Breve século XX” foi definido por Eric Hobsbawn como
o período histórico que abarca as transformações sociais,
econômicas, políticas e culturais ocorridas entre 1914 e
1991. Sobre as decorrências da crise do capitalismo e o
colapso do socialismo que caracterizam o período mencio-
nado, pode-se afirmar que:
(A) a primeira reforçou a concepção de que não se podia
deixar uma economia ao sabor do mercado, e o segundo,
a de que uma economia não funciona sem o mercado.
(B)a primeira reforçou a convicção dos defensores do
capitalismo, enquanto o segundo fez desaparecer a BORIS, Fausto. História do Brasil. Editora da Universidade de São
convicção dos defensores do socialismo. Paulo: Fundação para o Desenvolvimento da Educação. 2000.
(C)o segundo, assim como a primeira, está provocando
uma polarização ideológica que ameaça o Estado de
bem-estar social. Ao utilizar a gravura acima, o professor poderá estimular a
(D)ambos levaram à descrença sobre a capacidade de o capacidade crítica do aluno, levando-o a observar:
Estado resolver os problemas colocados pelo desempre-
go em massa. I - a autoria da gravura;
(E)ambos, provocando desemprego e frustração, fizeram II - a composição estética da cena representada;
aparecer agitações fascistas e terroristas com amplo III - as representações construídas da imagem dos indíge-
respaldo popular.
nas;
36 IV - as diferenças entre as técnicas dos grupos apresen-
Sobre o princípio conhecido como “Doutrina Truman”, é tados;
INCORRETO afirmar que: V - as condições de troca e intercâmbio sugeridas na cena.
(A)norteou a ação dos Estados Unidos, durante a Guerra
Fria, para evitar a ampliação da área sob influência Os itens possíveis de ser observados são:
soviética. (A) I e II, apenas.
(B)aproximou sistemas políticos, econômicos e ideológi- (B) II e IV, apenas.
cos, respectivamente, o capitalismo e o socialismo esta-
(C) III e V, apenas.
tal ou burocrático.
(C)intensificou a intervenção de norte-americanos e sovié- (D) I, III e IV, apenas.
ticos em questões internacionais. (E) II, IV e V, apenas.
(D)gerou o Plano Marshall, um programa norte-americano
de ajuda econômica para reconstrução da Europa.
(E)resultou no enrijecimento das fronteiras políticas e eco-
nômicas, ideológicas e culturais da Europa.

PROFESSOR NÍVEL II - HISTÓRIA 10

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145
 39
Para trabalhar objetivos, competências e habilidades da
disciplina História, estabelecendo interdisciplinaridade com
Arte e Língua Portuguesa, o professor poderá propor, entre
outras atividades, a elaboração de:
(A) conjunto de mapas nos quais deverão ser indicadas as
áreas de manifestação de artes cerâmicas na Amazônia.
(B)conjunto de textos com ilustrações sobre a origem de
diferentes manifestações do folclore amazônico.
(C)álbum fotográfico que registre os grupos folclóricos da
região do Alto Amazonas.
(D)texto sobre a diversidade econômica das regiões ribei-
rinhas.
(E)quadro de referência das diferenças lingüísticas entre
populações ribeirinhas e urbanas.

40
Assinale a atividade que fornece condições específicas
para que o aluno desenvolva competências e habilidades de
crítica e interpretação dos processos históricos.
(A)Organizar um arquivo de documentos escolares em
categorias indicadas pelo professor.
(B)Selecionar, através de manchetes e artigos de jornais e
revistas, temas indicados pelo professor.
(C)Construir um mapa de ocupação da cidade a partir das
informações fornecidas pelo professor.
(D)Traçar uma linha de tempo do processo de formação
nacional a partir da cronologia apresentada no livro
didático.
(E)Identificar os argumentos utilizados pelo autor de
um discurso abolicionista a partir de uma cópia do
documento.

11 PROFESSOR NÍVEL II - HISTÓRIA

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146
GABARITO - PROFESSOR NÍVEL II

LÍNG.
FORM.
PORT.
GERAL Conhecimentos
I
Específicos
HIST.
1 –B 11 – D 26 – D
2–A 12 – A 27 – D
3–D 13 – C 28 – C
4–C 14 – B 29 – A
5–E 15 – E 30 – E
6–D 16 – B 31 – C
7–E 17 – A 32 – E
8–C 18 – A 33 – A
9–A 19 – D 34 – E
10 - B 20 – B 35 – A

21 – A 36 – B

22 – E 37 – B

23 – A 38 – D

24 – D 39 – B

25 - C 40 – E

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147
 PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO
Secretaria Municipal de Educação - SME
Concurso Público para Provimento de Cargos Vagos de
Professor Adjunto de Educação Infantil e
Professor Adjunto de Ensino Fundamental II

____________________________________________________ Nº de Inscrição
Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo 1 MODELO
0000000000000000
00001−001−001

PROVA

Conhecimentos Gerais

INSTRUÇÕES

- Verifique se este caderno :

- corresponde a sua opção de cargo.
- contém 30 questões numeradas de 01 a 30.
Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
Não serão aceitas reclamações posteriores.
- Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.
- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.

VOCÊ DEVE:
- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.
- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.
- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, fazendo um traço bem forte no quadrinho que aparece
abaixo dessa letra.

ATENÇÃO
- Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questão, mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão.
- Responda a todas as questões.
- Não será permitida qualquer espécie de consulta.
- Você terá 2 horas para responder a todas as questões objetivas e preencher a Folha de Respostas.
- Devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

Junho/2004

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148
MODELO − Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo 1 04/06/04 - 16:42
3. Como pensar uma pedagogia para a paz, se os livros de
CONHECIMENTOS GERAIS escola centram no Ocidente europeu a vocação do huma-
no, e deslocam para “todos os outros” o lugar do exótico,
1. ...Temos nossa história. Somos sujeitos. Fazemos parte
do “sub”, do atrasado ou do disfarçadamente perverso?
de uma história, de um processo social ao longo do
tempo. Aí nos descobrimos como professores, como Segundo Carlos Rodrigues Brandão, é indispensável repor
categoria, não estática, mas histórica, em construção (...) a verdade na pedagogia. Torná-la crítica, como reclamam
construindo um perfil de professor. hoje todos os seus pensadores e praticantes,
Assistimos a um centralismo regulador e normatizador no
atacado, das dimensões básicas determinantes da prática I. não significa apenas fazê-la mais formalmente re-
flexiva.
pedagógica, e uma descentralização administrativa do va-
rejo. Esse estilo de gerir a Educação Básica condiciona o II. trata-se de propor uma anti-história do desvelamen-
ser professor (a), condiciona seu ofício, limita sua to de quem somos e temos sido.
liberdade pedagógica numa aparente autonomia adminis-
III. implica relativizar essa antiga interpretação do
trativa. A comunidade escolar pode definir um projeto sentido das múltiplas culturas e do valor das incon-
político-pedagógico desde que não saia dos trilhos, das táveis histórias do povo humano.
grades, das disciplinas, das cargas horárias, do número
de alunos-turma, das aulas de 50 minutos, da condição de É correto o que se afirma em
aulista, etc. Que liberdade pedagógica cabe nesses cer-
(A) I, apenas.
cados, gradeados, normatizados?
(B) II, apenas.
Segundo Miguel Arroyo, a transgressão de formas de ges- (C) III, apenas.
tão tão centralizadas e normatizadas tem o sentido de um (D) I e II, apenas.
aprendizado: o aprendizado da (E)) I, II e III.
_________________________________________________________
(A)) liberdade para poder ensinar a liberdade.
4. A escola que nos foi legada pela sociedade ocidental mo-
(B) regra e da norma que constituem a organização es- derna começou por separar adultos de crianças, católicos
colar.
de protestantes. Ela também se fez diferente para os ricos
(C) razão de se propor a ação educativa sem infringir as e pobres e ela imediatamente separou os meninos das
normas. meninas.
(D) crítica às leis e normas para poder desenvolver a
prática educativa. Sobre a construção escolar das diferenças, Guacira Lopes
Louro nos afirma que a escola
(E) inovação pedagógica que enriquece o projeto
pedagógico na escola. (A) procura sempre trabalhar com respeito à diversi-
_________________________________________________________ dade.
2. Num filme norte-americano intitulado Uma escola muito
(B)) produz diferenças, distinções, desigualdades.
louca, do diretor Steve Miner, um jovem branco de família
rica resolve matricular-se numa importante universidade (C) já sabe lidar com as diferenças existentes entre os
que reservava bolsas de estudo para negros e para isso alunos.
toma um remédio para tornar-se negro, conseguindo
(D) organiza seu currículo a partir da diferença que ela
assim o apoio financeiro. O remédio provocou o efeito
mesma criou.
desejado, sua pele tornou-se escura (...). Um dia, ao
entrar no elevador, uma solitária senhora branca, per- (E) atualmente não é produtora de diferenças, mas tra-
cebendo a entrada do rapaz, tratou rapidamente de balha a partir da diferença.
apertar a bolsa contra seu próprio corpo, num gesto visível _________________________________________________________
de medo e insegurança. Igualmente inseguro ficou o 5. Estudos sobre Escola e Violência evidenciaram que a
rapaz, que não entendeu a atitude daquela senhora... problemática das diferentes manifestações da violência no
cotidiano escolar é complexa e multidimensional.
(Texto adaptado de Maria Aparecida S. Bento)
Segundo Vera Maria Candau, os professores, em geral,
Segundo a autora, esta experiência exemplifica algo que
merece ser melhor examinado, a saber:
(A) vêem na indisciplina a principal causa da violência
na escola.
(A) relações raciais só podem ser trabalhadas direta-
mente com a pessoa envolvida.
(B) controlam com facilidade as várias formas de violên-
(B) toda pessoa já nasce geneticamente preta ou bran- cia na escola.
ca, não adianta mudar a cor.
(C)) têm dificuldade de identificar formas de violência ge-
(C) definição do significado de ser negro, branco ou radas pela própria escola.
amarelo é de ordem pessoal.
(D) reconhecem que a avaliação é a maior violência pra-
(D)) quem define o significado de ser negro, branco ou ticada contra os alunos na escola.
amarelo é a sociedade.
(E) diante de situações não compreendidas, o melhor é (E) não percebem formas de violência presentes dentro
buscar ajuda de um psicólogo. da escola, apenas fora dela.
1
2 PMSPPA-CG
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149
 Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo
6. Considere as indagações a seguir:
Avalia-se para aprovar e promover?
Avalia-se para favorecer processos de aprendizagem?
Avalia-se o desenvolvimento do aluno?
Para Jussara Hoffmann, essas polêmicas sobre avaliação
fazem parte de uma excessiva preocupação, de educa-
dores e leigos, em relação a questões de caráter buro-
crático, como:
(A) definição de conteúdos e metodologias.
(B) a incorporação das experiências do aluno no currí-
culo escolar.
1 04/06/04
− MODELO- 16:42
9. Conhecer é captar e interpretar a realidade (...) se
conhecer é captar e interpretar a realidade, nós podemos
tanto captar errado como entender errado, o que significa
que faz parte da idéia de conhecer duas outras noções. O
conhecer correto/certo, ter a certeza e o erro fazem parte
do processo de conhecimento, não existe processo de
conhecimento sem incertezas e erros.
Segundo Mario Sergio Cortella, fazem parte do processo
de conhecimento o
(A)) acerto e o erro.
(B) método certo a ser ensinado.

(C) demonstração que o professor sempre sabe mais (C) trabalho do professor em escolher certo os conteú-
que o aluno. dos.

(D) entender certo e a certeza do significado do conhe-

(D)) definição de critérios, registros finais e apresentação
cimento adquirido.
de resultados.
(E) modo como o aluno abstrai o conhecimento e as di-
(E) obtenção de novos conhecimentos e correção de ficuldades encontradas.
conhecimentos errados. _________________________________________________________
_________________________________________________________ 10. Em todo outro existe o próximo − esse que não sou eu,

7. Paulo Freire afirma que a leitura do mundo precede
sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele e, também, que a leitura
da palavra não é apenas precedida pela leitura do mundo
mas por uma
esse que é diferente de mim, mas que posso com-
preender, ver, assimilar − e também o outro radical,
(in)assimilável, incompreensível e inclusive impensável.
(Carlos Skliar)

(A) leitura séria que exige disciplina nos estudos. Em uma sociedade norteadora por (pré)conceitos e
exigências desumanizantes, o que prevalece é uma
(B) forma de tornar o educando um leitor atencioso. atitude egocêntrica em que a maior vítima é o OUTRO. E,
esse outro, em nosso contexto, é o diferente que, em vista
(C) forma consciente da importância de se tornar um
disso, sofre o preconceito, a exclusão e a discriminação.
leitor aplicado, para melhor entender o mundo.
(SME, Caderno Temático de Formação 01)
(D) concepção de leitura que exige uma experiência de
vida primeiramente, para depois poder se dar a Os textos acima fazem referência ao significado da
compreensão da palavra.
(A) diversidade.
(E)) certa forma de “escrevê-lo” ou de “reescrevê-lo”, (B)) alteridade.
quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática (C) uniformidade.
consciente. (D) responsabilidade.
_________________________________________________________ (E) comunicabilidade.
_________________________________________________________
8. Vários autores evidenciam a inevitável flexibilidade das 11. ... continuo pensando que para falar de mudanças na
fronteiras entre os dois campos de conhecimentos e prá- educação é necessário, primeiro, um profundo silêncio,
ticas: o currículo e a formação do professor.
uma longa espera, uma estética não tão pulcra, uma ética
Antônio Flávio Moreira afirma que o currículo só se mate- mais desalinhada (...) abandonar a homodidática para
rializa no ensino, no momento em que heterorrelacionar-se.

(A) os professores ensinam, a partir dos parâmetros cur- Segundo Carlos Skliar, para falar de mudanças na
riculares nacionais. educação também é necessário

(B) os professores colocam em prática seu planeja- (A) abrir mão de nossas idéias e aceitar as idéias do
mento do início de curso. outro.

(C)) alunos e professores vivenciam experiências nas (B) querer ensinar o outro para que ele aprenda a
quais constroem e reconstroem conhecimentos e sa- conviver em grupo.
beres.
(C)) deixar-se vibrar pelo outro mais do que pretender
multiculturalizá-lo.
(D) a proposta de conteúdos é colocada em prática e,
posteriormente, avaliada. (D) educar o outro para que o processo de aprendizado
possa acontecer.
(E) os alunos são avaliados como pré-diagnóstico para
o planejamento de trabalho do professor e prepara- (E) utilizar a didática para ensinar ao outro o significado
ção de material didático. da verdadeira educação.
1
PMSPPA-CG 3
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MODELO − Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo
Atenção: As questões de números 12 e 13 referem-se ao
texto abaixo.
Em muitos casos, a participação está vinculada apenas à
execução de tarefas (limpar a escola, cortar grama, costurar e
lavar cortinas, auxiliar de diferentes formas a festa) em horários
e situações estratégicas estabelecidas pela Unidade Educa-
cional.
Como é possível fazer parte sem tomar parte na
elaboração do Projeto Político-Pedagógico, na constituição do
Conselho de Escola, do Grêmio Estudantil e demais
conselhos/colegiados? As formas de participação que
predominam nas instâncias de decisão revelam a concepção
de currículos de que estamos tratando?
(SME, Revista Educação 05)
12. A temática participação aqui considerada refere-se a como
(A) os professores se relacionam com os pais em
reuniões de conselhos de classe.
_________________________________________________________
(B) os diretores, equipe técnica e professores discutem
a organização curricular.
(C) a gestão democrática pode gerar projetos pedagó-
gicos criativos e ousados.
(D)) são e estão sendo construídas as relações de poder
dentro de cada instância do sistema público.
(E) estão sendo construídos os currículos: com parti-
cipação de professores junto à equipe técnica ou
apenas pelos especialistas.
_________________________________________________________
13. Para Danilo Gandin e Luís Armando Gandin, um plane-
jamento participativo distingue a
(A) realidade de sala e a realidade da Unidade Educa-
cional.
(B) forma de pensar dos pais (senso comum) e a forma
intelectual de pensar do professor.
(C) forma como a comunidade organiza um trabalho e a
forma como os professores e técnicos conseguem
organizar esse mesmo trabalho.
(D) realidade do aluno atuante, participativo e os alunos
que são obrigados a ir para a escola e estudar sem
interesse e motivação.
(E)) realidade global e a realidade específica da insti-
tuição e, também, o agir em dois momentos: o do
ideal do agir e o concreto do agir.
4 PMSPPA-CG
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1 04/06/04 - 16:42
14. O rio que fazia uma volta atrás de nossa casa
era a imagem de um vidro mole que fazia uma volta atrás
de casa.
Passou um homem depois e disse: Essa volta que o rio
faz por trás de sua casa se chama enseada.
Não era mais a imagem de uma cobra de vidro que fazia
uma volta atrás de casa.
Era uma enseada.
Acho que o nome empobreceu a imagem.
Trazendo a poesia como eixo para minha fala, estou ten-
tando trazer o mundo das imagens para o centro da dis-
cussão. Estou trazendo para a mesa a experiência que
envolve razão e emoção, onde o sujeito participa de corpo
inteiro.
(SME − Caderno Temático de Formação 02)
Os textos acima fazem referência à
(A) poesia como forma de recreação.
(B) imagem como conteúdo de programa.
(C) aprendizagem espontânea das crianças.
(D)) arte como um modo de ver e dizer de si e do mundo.
(E) forma mais correta de apresentar aos alunos um
novo conceito.
15. O professor, após o curso, volta à escola e não há muito o
que fazer, pois esse tipo de formação se circunscreve no
âmbito de uma escolha individual, distanciada e desvincu-
lada, na maioria das vezes, da realidade concreta das uni-
dades escolares (...) esses cursos têm resultados positi-
vos no momento em que são freqüentados, mas depois,
no “locus” de trabalho, o professor, como único
representante da escola, se encontra só e sem o devido
apoio para trabalhar...
(SME, Revista Educação 02)
A reflexão acima identifica um problema encontrado quan-
do não se pensa uma proposta de formação que incorpore
um trabalho
(A)) contínuo e sistemático de reflexão voltado para a
identificação das situações-problema e suas causas,
visando ações que superem as que possam ser
revertidas.
(B) dinâmico com a utilização de metodologias moder-
nas que possibilite sensibilizar os educadores des-
comprometidos com o trabalho educativo.
(C) embasado em teorias construtivistas − interacio-
nistas, não distanciadas do entendimento dos
professores.
(D) organizado e planejado por equipe técnica compro-
metida com a qualidade do ensino.
(E) sistemático de avaliação da prática educativa do pro-
fessor.
1
151
 Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo
16. Considere os desafios de uma escola.
I. Existência, no ensino fundamental, de elevado nú-
mero de alunos com dificuldades no processo de
construção da escrita e letramento, portanto, preju-
dicados em sua “leitura de mundo”...
II. Conflito existente entre sistema de ciclos e o tra-
balho pedagógico baseado na seriação.
III. A existência de uma concepção de avaliação classi-
ficatória e seletiva.
(SME, Revista Educação 04)
Esses problemas a serem enfrentados, na verdade, são
(A) questões advindas da falta de formação dos profes-
sores e de melhores salários.
1 04/06/04
− MODELO- 16:42
19. ... O desemprego crescente torna-se crônico. A pobreza
aumenta e as classes médias perdem em qualidade de
vida. O salário médio tende a baixar. A fome e o desabrigo
se generalizam em todos os continentes (...) A mortalidade
infantil permanece, a despeito dos progressos médicos e
da informação. A educação de qualidade é cada vez mais
inacessível (...) A perversidade sistêmica que, está na raiz
dessa evolução negativa da humanidade tem relação com
a adesão desenfreada aos comportamentos competitivos
que atualmente caracterizam as ações hegemônicas.
Segundo Milton Santos, todas essas malezas são direta-
mente ou indiretamente imputáveis ao presente processo
de globalização. No entanto, a partir da constatação de
reações perceptíveis na Ásia, África e América Latina e
nos movimentos populares, o autor admite ser possível

(B) resultado de ações que não foram adequadamente (A)) uma reforma do mundo, com outra maneira de rea-
planejadas no início do ano. lizar a globalização.

(C) dificuldades naturais de toda organização curricular. (B) um avanço tecnológico, sem mudanças significativas
no mundo do trabalho.
(D)) diferentes faces de um desafio maior, que é a con-
cretização de uma escola capaz de ensinar a todos, (C) progressos técnicos que facilitem a comunicação
sem exclusões. entre os povos.

(E) provocados por dificuldades administrativas e de
gestão que organizam os processos de formação
dos educadores.
_________________________________________________________
17. Analise as afirmações abaixo.
_________________________________________________________
Como posso dialogar, se alieno a ignorância, isto é, se a
vejo sempre no outro, nunca em mim?
Como posso dialogar, se me fecho à contribuição dos outros,
que jamais reconheço, e até me sinto ofendido com ela?
Como posso dialogar, se temo a superação e se, só em
pensar nela, sofro e definho?
Para Paulo Freire, dentre outros quesitos, não há diálogo
se não há
(D) o individualismo como valor universal, que permita a
sobrevivência no mundo globalizado.
(E) valores de cooperação e solidariedade, mas estes
levariam a um retrocesso econômico mundial.
20. Sobre os resultados da pesquisa “Pobreza e Violência no
Município de São Paulo”, de Marcio Pochmann, analise as
considerações abaixo.
I. Hoje a violência concentra-se em área de maior
população, com moradores de menor renda e esco-
laridade.
II. O combate à violência requer também uma melhor
distribuição de renda e, sobretudo, o combate à
pobreza.

(A) domínio dos conteúdos. III. O aumento da ocorrência de violência no município

(B)) humildade. de São Paulo tem relação direta com a taxa de
escolarização da população.
(C) conhecimento.
(D) vontade de aprender. IV. Observa-se a presença de algum grau de relação
(E) superação do erro. entre a pobreza e a violência no município de São
_________________________________________________________ Paulo. Intui-se que, provavelmente, o maior cresci-
mento da pobreza abre portas à violência.
18. Para Luiz Carlos de Freitas, a forma de funcionamento da
escola não é ingênua e nem sem propósitos definidos,
É correto o que se afirma APENAS em:
pois apresenta uma maneira particular de organizar os
(A) I e II.
(A) conteúdos e metodologias.

(B) alunos que querem realmente estudar. (B) I, III e IV.

(C) conteúdos curriculares de acordo com a clientela.
(C)) I, II e IV.
(D) trabalho dos alunos segundo sua capacidade e inte-
resse em estudar. (D) II e III.
(E)) tempos e os espaços da escola, impondo um único
ritmo de aprendizado a todos. (E) III e IV.
1
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MODELO − Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo
21. Segundo dados do Relatório de Monitoramento Global
2002, da UNESCO:
Nos cinqüenta anos decorridos desde que a Declaração
Universal de Direitos Humanos estabeleceu a educação
como direito fundamental para todos, muitos países
alcançaram a meta de Educação Primária Universal, ou
fizeram progressos significativos nessa direção. Alguns
países demonstraram que isso é possível, a despeito de
circunstâncias econômicas difíceis...
No entanto,
(A)) mais de 100 milhões de crianças em todas as partes
do mundo ainda são privadas do acesso à educação
primária.
(B) quase todas as crianças que estão fora da escola
vivem em países desenvolvidos que investem ade-
quadamente em educação.
(C) os dados demonstram que a meta para a Educação
Primária Universal é uma proposta possível apenas
aos países desenvolvidos.
(D) a década de 1990-99 indica que os investimentos
em educação decresceram em relação às décadas
de 70 e 80, diminuindo a oferta deste ensino em
todas as partes do mundo.
(E) o número de crianças fora das escolas demonstra
que o direito à educação não pode ser visto como
obrigação de governos.
_________________________________________________________
o
22. O Artigo 53 da Lei n 8.069/90 (Estatuto da Criança e do
Adolescente − ECA) ao garantir à criança e ao adoles-
cente o direito à educação, prevê assegurar a elas:
I. igualdade de condições para o acesso e perma-
nência na escola;
II. direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores;
III. direito de organização e participação em entidades
estudantis;
IV. acesso à escola pública e gratuita próxima de sua
residência;
V. redução de jornada de trabalho, em até duas horas
diárias, aos alunos maiores de 14 anos.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I, II e III.
(B) I, III e V.
(C) II, III e IV.
(D)) I, II, III e IV.
(E) I, II, IV e V.
_________________________________________________________
23. Em relação ao processo de ensino-aprendizagem das
o
crianças e dos adolescentes, a Lei n 8.069/90 (ECA),
garante aos pais ou responsáveis dos alunos o direito de
(A) escolha dos livros que serão adotados pela escola.
(B) ter informações sobre os resultados do processo pe-
dagógico de seus filhos.
(C)) ter ciência do processo pedagógico, bem como parti-
cipar da definição das propostas educacionais.
(D) participar da elaboração do projeto político-pedagó-
gico em reuniões pedagógicas dos professores e
diretores.
(E) participar do processo de formação permanente dos
professores para aprenderem a preparar um projeto
pedagógico.
6 PMSPPA-CG
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1 04/06/04 - 16:42
24. Para que o acesso e a permanência ao Ensino Funda-
mental sejam direitos de todos, inclusive para os que a ele
o
não tiveram acesso na idade própria, a Lei n 8.069/90
(ECA) prevê
(A) bolsa-escola aos alunos desempregados.
(B) redução do horário de trabalho para que os alunos
freqüentem a escola.
(C)) ensino de qualidade a todos, sem distinção de faixa
etária, sexo ou cor.
(D) oferta do ensino noturno regular, aos maiores de
15 anos de idade.
(E) sistema diferenciado de avaliação, adequado às
características cognitivas dessa clientela.
_________________________________________________________
25. Para que se possa trabalhar na direção de repensar
“saberes fechados”, incorporando outros saberes, o
projeto político-pedagógico de uma escola pode encontrar
o
respaldo legal na LDB (Lei n 9.394/96) quando esta
determina, para a organização curricular do ensino
fundamental e ensino médio, uma base nacional
(A)) comum e uma parte diversificada exigida pelas ca-
racterísticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.
(B) e uma parte diversificada voltada aos estudos da
língua portuguesa e da matemática, o conhecimento
do mundo físico, natural e social.
(C) que compreenda os estudos de língua portuguesa e
da matemática, o conhecimento do mundo físico e
natural e da realidade social e política, especial-
mente do Brasil.
(D) diversificada de acordo com a realidade da escola,
atendendo ao princípio de “pluralismo de idéias e
concepções pedagógicas”.
(E) comum voltada ao estudo da língua portuguesa e da
matemática e uma parte diversificada, voltada ao
conhecimento do mundo físico, natural e da reali-
dade brasileira.
_________________________________________________________
26. Quanto à organização curricular na Educação Básica, a
o
LDB (Lei n 9.394/96) determina que
(A)) o ensino da arte constituirá componente curricular
obrigatório.
(B) o ensino de língua estrangeira será componente cur-
ricular opcional da escola.
(C) a educação física, integrada à proposta pedagógica
da escola, será ministrada por professor polivalente.
(D) o ensino de história e geografia constituirá a parte
diversificada do currículo, com o objetivo de atender
a realidade social e política da região da escola.
(E) a escolha de conteúdos para a população rural de-
verá seguir o currículo mínimo previsto na base na-
cional comum definida na lei.
1
153
 Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo
27. Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar
um setor responsável pela educação especial, dotado de
recursos humanos, materiais e financeiros que viabilizem
e dêem sustentação ao processo de construção da edu-
o sua práxis.
cação inclusiva. (parágrafo único, art.3 )
o
Nos termos da Resolução CNE/CEB n 02/2001, por
educação especial, modalidade da educação escolar,
entende-se um processo educacional definido por uma
proposta pedagógica que assegure recursos e serviços
educacionais especiais, organizados institucionalmente
para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns
casos, substituir os serviços educacionais comuns, de
modo a garantir a educação escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos que
apresentam necessidades educacionais especiais,
(A) e não tenham recursos para pagar um atendimento
especializado.
(B) optando-se, sempre que possível, pela terminalidade
específica do ensino fundamental.
(C) excluídas as altas habilidades/superdotação, pela
sua grande facilidade de aprendizagem.
(D)) em todas as etapas e modalidades da educação
básica.
(E) através de professores especializados em educação
especial.
_________________________________________________________
28. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio,
oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre
História e Cultura Afro-Brasileira.
O conteúdo programático (...) incluirá o estudo da História
da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formação da socie-
dade nacional, resgatando a contribuição do povo negro
nas áreas social, econômica e política pertinentes à His-
tória do Brasil.
o
A Lei n 10.639/2003 determina que os conteúdos refe-
rentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão minis-
trados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial
nas áreas de
(A) História Brasileira, Literatura e Filosofia.
(B)) Educação Artística, Literatura e História Brasileira.
(C) História Brasileira, Geografia Brasileira e Filosofia.
(D) Educação Artística, Língua Portuguesa e História
Brasileira.
(E) História Brasileira, Geografia Brasileira e Língua
Portuguesa.
1
PMSPPA-CG
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1 04/06/04
− MODELO- 16:42
29. Considere as afirmações abaixo.
I. A educação que estamos construindo almeja o de-
senvolvimento da auto-estima dos educandos, con-
tribuindo para que se construa sua autoconfiança,
sua afetividade e referenciais éticos orientadores da
II. A experiência educacional deve tomar as diferen-
ças culturais, físicas, étnicas e de gênero como
elementos enriquecedores das relações nas esco-
las e da vida em sociedade.
III. ...temos verificado orientações segundo às quais
currículos e processos avaliativos se estabelecem a
partir de referenciais externos aos alunos (...) O
estabelecimento de parâmetros para os currículos
nacionais, hoje orientadores da elaboração dos
livros didáticos, tem se constituído em referencial
para o Sistema de Avaliação Nacional (SAEB), de
forma exterior ao processo do aluno e da unidade
educacional, proporcionando inúmeras situações
paradoxais e contraditórias...
As informações I, II e III contém elementos de análise
sobre uma das diretrizes norteadoras da ação da edu-
cação da Prefeitura do Município de São Paulo, a saber:
(A)) Qualidade Social da Educação.
(B) Qualidade Total da Educação.
(C) Uma Escola para Todos.
(D) Escola Plural.
(E) Escola Cidadã.
_________________________________________________________
30. São atribuições das Subprefeituras, respeitados os limites
de seu território administrativo e as atribuições dos órgãos
do nível central:
I. constituir-se em instância regional da Administração
Direta com âmbito intersetorial e territorial;
II. planejar, controlar e executar os sistemas locais,
obedecidas as políticas, diretrizes e programas fixa-
dos pela instância central da administração;
III. instituir mecanismos que democratizem a gestão
pública e fortalecer as formas participativas que
existam em âmbito regional;
IV. atuar como indutoras do desenvolvimento local,
implementando políticas públicas a partir das voca-
ções regionais e dos interesses manifestos pela
população;
V. facilitar o acesso e imprimir transparência aos servi-
ços públicos, tornando-os mais próximos dos cida-
dãos.
Estão corretas as seguintes atribuições:
(A) I, II, III, apenas.
(B) II, III, V, apenas.
(C) I, II, III, V, apenas.
(D) II, III, IV, V, apenas.
(E)) I, II, III, IV, V.
7
154
 PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO
Secretaria Municipal de Educação - SME
Concurso Público para Provimento de Cargos Vagos de
Professor Adjunto de Ensino Fundamental II
História

____________________________________________________ Nº de Inscrição
Prova Cargo E05, Tipo 1 MODELO
0000000000000000
00001−001−001

PROVA

Conhecimentos Específicos

INSTRUÇÕES

- Verifique se este caderno :

- corresponde a sua opção de cargo.
- contém 40 questões numeradas de 01 a 40.
Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
Não serão aceitas reclamações posteriores.
- Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.
- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.

VOCÊ DEVE:
- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.
- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.
- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, fazendo um traço bem forte no quadrinho que aparece
abaixo dessa letra.

ATENÇÃO
- Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questão, mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão.
- Responda a todas as questões.
- Não será permitida qualquer espécie de consulta.
- Você terá 2 horas para responder a todas as questões objetivas e preencher a Folha de Respostas.
- Devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

Junho/2004

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155
MODELO − Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04 - 17:28
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
1. Segundo Perry Anderson, na Antigüidade clássica a es-
cravidão era o vínculo que unia cidade e campo, para o
desmedido benefício da polis, pois ela
(A) nunca foi um tipo predominante de apropriação de
excedentes de produção rural no mundo greco-
romano, mas promoveu o comércio interlocal de
produtos agrícolas e artesanais de um extremo a
outro do Mar Mediterrâneo.
(B) tanto estabeleceu uma economia voltada para o
mercado interurbano no Mediterrâneo, quanto favo-
receu a implantação de uma economia de escravos
na manufatura que permitiu o florescimento da
civilização urbana grega.
(C)) tanto mantinha a agricultura cativa que permitia o
dramático distanciamento de uma classe dominante
urbana de suas origens rurais, quanto promovia o
comércio interurbano que era complemento desta
agricultura no Mediterrâneo.
(D) tanto incentivava os escravos a executar atividades
agrícolas nas propriedades rurais, quanto favorecia
os cativos a fazer tarefas econômicas relacionadas a
um pequeno comércio nas cidades da orla do
Mediterrâneo.
(E) sempre representou uma categoria muito baixa de
dependência e falta de liberdade que se estendia
acima da escala social, mas transformou-se num
sistema auxiliar de produção para as grandes
cidades do Mar Mediterrâneo.
_________________________________________________________
2. (...) o estabelecimento da cristandade como a Igreja oficial
do Império doravante iria adicionar uma enorme
burocracia clerical ao já sinistro peso do aparato secular
_________________________________________________________
de Estado (...).
3.
A expansão do Estado, por outro lado, foi seguida por um
retraimento da economia. As perdas demográficas do
século III não se recuperaram outra vez: embora o
declínio estatístico da população não possa ser calculado,
o abandono continuado de terras já cultivadas é evidência
inequívoca da tendência da queda generalizada (...)
(...) enquanto as cidades estagnavam ou minguavam, era
na economia rural que aconteciam mudanças de longo
alcance, pressagiando a transição a outro modo de
produção. Os inexoráveis limites ao modo de produção
escravo, uma vez que as fronteiras imperiais não
avançavam, haviam sido indicados: foram eles que
precederam e estavam por baixo do desarranjo político e
econômico do século III (...). Ao mesmo tempo, aldeias
de pequenas proprietários agrícolas e de rendeiros livres
(...) caíram sob o “patrocínio” de grandes proprietários
agrícolas em busca de proteção contra as arrecadações
fiscais e o recrutamento pelo Estado, e vieram a ocupar
posições econômicas em muito semelhantes às do ex-
escravos.
(Perry Anderson. Passagens da antigüidade ao Feuda-
lismo. Trad. São Paulo: Brasiliense, 1994, p. 88 a 90)
2 PMSPPA-História-CE
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Com base na análise dos fenômenos descritos no texto
pode-se afirmar que
(A) para o autor o militarismo predatório da República
Romana era seu principal mecanismo de enfraque-
cimento e pobreza: a guerra trazia as terras, tributos
e escravos; os escravos, os tributos e as terras
forneciam o aparato para a guerra.
(B) o advento do feudalismo como modo de produção
organizado inaugurou no Império do Ocidente – como
ocorreu na civilização helênica – a fase clássica que
distinguia a civilização romana, o apogeu de seu
poder e de sua cultura.
(C) as estruturas da política romana na época fornece
as razões de o interior do império torna-se ponti-
lhado de vastos domínios nobres, enquanto as
cidades, inversamente, tornavam-se povoadas por
massa proletarizada, desprovida de terras ou de
qualquer outra propriedade.
(D)) as fraquezas internas fornecem explicação estrutural
das razões por que o Império do Ocidente sucumbiu
às invasões que o atravessaram no século V, en-
quanto no Oriente, o império – contra o qual os
ataques haviam sido muito mais perigosos – esca-
pava e sobrevivia.
(E) a constituição romana não era simplesmente oligár-
quica na forma: era muito mais profundamente
aristocrática no conteúdo, pois atrás dela configura-
se uma estratificação econômica da sociedade
romana de ordem bastante diversa, tornando pos-
sível a ampliação da cidadania.
Em Passagens da antigüidade ao feudalismo, Perry
Anderson afirma que
(A)) o modo de produção feudal foi o primeiro a permitir à
produção dos bens de consumo urbano um desen-
volvimento autônomo em uma economia agrária
natural.
(B) no feudalismo as cidades estavam subordinadas ao
governo de nobres proprietários que nelas viviam e
delas sobreviviam.
(C) a história medieval é a história das cidades, mas de
cidades baseadas na propriedade senhorial e na
agricultura.
(D) o feudalismo foi o único sistema a segregar toda
atividade comercial nos aglomerados provinciais
controlados pela nobreza rural.
(E) no período feudal a cidade era encarada simples-
mente como um acampamento militar da nobreza,
sobreposta à estrutura comercial.
156

4. Não era possível explorar a colônia sem, de certo modo,
desenvolvê-la; ainda que esse “desenvolvimento” se
fizesse nas linhas de uma economia dependente, não
podia deixar de envolver um aumento necessário da
população na colônia, e uma complexidade crescente da
sociedade colonial – o que começava a abrir a possibi-
lidade de pouco a pouco se manifestar oposição de
interesses entre os colonos e a metrópole.
(Fernando A. Novais. Portugal e Brasil na crise do antigo sis-
tema colonial − 1777-1808. São Paulo: Hucitec, 1981. p. 142)
O autor utiliza-se de concepções teóricas relacionadas
(A) ao marxismo, pois considera o aumento da popula-
ção o fator determinante do crescimento da econo-
mia colonial e da exploração dos colonos.
(B)) ao marxismo, pois defende a idéia de que as con-
tradições internas do processo de colonização en-
gendraram os fatores que desencadeariam a liber-
tação da colônia.
(C) ao positivismo, pois desenvolve uma análise centra-
da na idéia de que a exploração metropolitana foi
benéfica ao desenvolvimento material da colônia.
(D) ao positivismo, pois critica a idéia de que a oposição de
interesses entre colonos e a metrópole foi o elemento
fundamental para o desenvolvimento da colônia.
(E) à História Nova, pois parte do pressuposto de que o
aumento da densidade demográfica determinou, em
última análise, o processo de libertação da colônia.
_________________________________________________________
5. Na concepção do historiador Fernando A. Novais, em
Portugal e Brasil na crise do antigo sistema colonial, a
formação social do Brasil colonial tinha intrínsecas
relações com o regime de trabalho compulsório imposto
pelo colonizador. Para ele, essa formação social fazia
parte de um modo de produção que se organizava
(A) com o objetivo de estimular a produção manufatu-
reira nas colônias e elevar a arrecadação de
impostos nas mãos da nobreza real metropolitana.
(B) com a finalidade de realizar a apropriação de gran-
des extensões de terras voltadas quase que exclu-
sivamente para a economia de subsistência.
(C) no intuito de proporcionar as bases para o estabe-
lecimento de colônias de povoamento europeu,
visando o escoamento do excedente populacional.
(D) visando desenvolver a industrialização de bens de
consumo duráveis e alimentícios, suprindo, dessa
forma, o mercado consumidor europeu.
(E)) no sentido de promover a primitiva acumulação
capitalista e estimular o progresso burguês nos
quadros da sociedade ocidental.
_________________________________________________________
6. Fernando A. Novais afirma que ocorreram no Brasil colo-
nial, no século XVIII, pelos menos dois momentos de
tomada de consciência da situação colonial, projetando-se
a mudança e intentando-se a tomada do poder. Para o
autor, nesses momentos ocorreram
(A) a vinda da família real portuguesa e a abertura dos
portos.
(B) a Revolução Pernambucana e a Confederação do
Equador.
(C)) a Inconfidência Mineira e a Conjuração Baiana.
(D) a crise do sistema colonial e o fim do tráfico de
escravos.
(E) os acordos comerciais ingleses e a Constituição de
1824.
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Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04
− MODELO- 17:29
Atenção: Considere o texto para responder as questões de
números 7 e 8.
Então os filhos de Urizen deixaram o arado e o ancinho, o
tear,
O martelo e o cinzel, a régua e o compasso...
E todas as artes da vida foram trocadas pelas da morte.
A ampulheta foi condenada porque sua arte
Era semelhante à habilidade do lavrador e da roda d’água
Que levava água às cisternas, hoje quebradas e quei-
madas
Porque sua arte era similar à dos pastores
E, em seu lugar surgiram rodas complicadas, roda sem
roda,
Para confundir os jovens em formação e para submeter ao
trabalho,
Dia e noite, as miríades por toda a Eternidade, que devem
limar
E polir o bronze e o ferro, hora após hora, num
acabamento laborioso,
Deixando-as na ignorância do sábio uso que poderiam dar
a seus dias
Envolvidas em tarefas tristes e enfadonhas por uma
mísera pitança de pão,
Imersas numa ignorância que as leva a tomar a parte pelo
todo,
E chamar a isso demonstração, cegas a todas as regras
simples da vida.
(Texto de um artesão inglês. In: E.P. Thompson. A Forma-
ção da classe operária inglesa. Trad. Rio de Janeiro, Paz
e Terra, 1987. v.2, p 346)
7. O depoimento do artesão inglês
I. expressa, por meio de sua experiência pessoal, um
sentimento de satisfação pelo fim da coesão
comunitária que existia no interior da Inglaterra
antes do século XVIII.
II. deixa claro a sua crítica ao sistema industrial
doméstico ou familiar que vigorou em quase todas
regiões da Inglaterra até o século XVII.
III. revela sua indignação total com as péssimas
condições de vida e de trabalho advindas do
sistema manufatureiro inglês do século XVII.
IV. expressa o processo de deterioração das condições
de vida e de trabalho engendradas pelo sistema
fabril inglês no fim do século XVIII e início do
século XIX.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I e II.
(B) II e IV.
(C) I e III.
(D) III.
(E)) IV.
3
157
MODELO − Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04 - 17:29
8. Ao analisar o texto do depoimento do artesão com seus
alunos, o professor de história, que tendo assimilado as
novas diretrizes curriculares nacionais, deve enfatizar que:
I. o texto deve ser analisado dentro de um contexto
espacial e temporal, tendo intrínsecas relações com
a história e com outros componentes curriculares.
II. ele pressupõe que os alunos dominem o vocabu-
lário do texto, já que essa competência é de res-
ponsabilidade de especialista de outro componente
curricular.
III. o tema tratado no texto é importante como ilustra-
ção do saber histórico, porém, difícil de ser inter-
pretado pelos alunos, por estar distante do seu
imaginário.
IV. o texto tem importância para história local, mas
pouca importância para a história geral, por tratar-
se de um relato sob a ótica individual de um
simples artesão.
É correto o que se afirma APENAS em
(A)) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) III e IV.
_________________________________________________________
9. Considere a frase.
A máquina libertou o capital da opressão do trabalho.
(Buret, De la Misère, 1840. In: Michelle Perrot. Os Excluí-
dos da História. Trad. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1988.
p. 23)
Identifique as afirmações que estão em consonância com
a idéia contida na frase.
I. A perfeição do trabalho que se obtém com a nova
máquina será um estímulo a se fazer melhor e o
operário finalmente entenderá que, quando as má-
quinas substituem em todos os sentidos o trabalho
do homem, produz melhor e mais barato do que ele.
II. O surgimento da máquina a vapor libertou os “ope-
rários de ofícios” de suas péssimas condições de
trabalho, fato que, ao elevar sua auto-estima, esti-
mulou sua promoção a postos de engenharia mecâ-
nica, e, portanto, de sua valorização profissional.
III. O que está em jogo não é apenas o emprego e sim
o controle: controle das matérias primas, controle
dos produtos em qualidade e quantidade, controle
dos ritmos e dos homens.
IV. Os operários adquiriram maior liberdade com o
advento da máquina, quando puderam, inclusive,
dispor do tempo indispensável para intensificar sua
organização sindical e a formação de partidos dos
trabalhadores.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I e II.
(B)) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
4 PMSPPA-História-CE
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10. [Na Inglaterra] o fato relevante do período entre 1790 e
1830 é a formação da “classe operária”. Isso é revelado,
em primeiro lugar, no crescimento da consciência de
classe: a consciência de identidade de interesses entre
todos esses diversos grupos de trabalhadores, contra os
interesses de outras classes. E, em segundo lugar, no
crescimento das formas correspondentes de organização
política e industrial. (...)
O fazer-se da classe operária é um fato tanto da história
política e cultural quanto da econômica. Ela não foi gerada
espontaneamente pelo sistema fabril. Nem devemos
imaginar alguma força exterior – a “revolução industrial” –
atuando sobre algum material bruto, indiferenciado e
indefinível de humanidade, transformando-o em seu outro
extremo, uma “vigorosa raça de seres”.
(E.P. Thompson. A Formação da classe operária inglesa.
Trad. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. v.2, pp. 17-18)
A partir das argumentações presentes no texto, pode-se
dizer que o autor defende a idéia de que
(A) o sistema fabril teve o seu desenvolvimento ligado
aos interesses da classe operária.
(B) a revolução industrial engendrou e moldou a forma-
ção da classe operária.
(C) as condições materiais determinaram o surgimento
da classe operária.
(D)) a classe operária formou-se a si própria tanto quanto
foi formada.
(E) a consciência da classe operária foi uma dádiva da
“vigorosa raça de seres”.
_________________________________________________________
11. Michelle Perrot, em Os Excluídos da História, ao analisar
o movimento ludita (luddismo) na França, do século XIX,
conclui que as mulheres trabalhadoras
(A)) se insurgiram por si mesmas contra a máquina des-
truidora de um modo de produção doméstico a que
estavam particularmente apegadas.
(B) foram cúmplices dos patrões na adoção da maqui-
naria de alto padrão, pois elas viam nesta medida a
diminuição de suas tarefas mais árduas.
(C) tornaram-se aliadas dos patrões ao impedirem que
os operários destruíssem as máquinas modernas,
que ofereciam a elas oportunidades de ascensão
profissional.
(D) criticavam esse movimento porque, ao quebrarem e
queimarem as máquinas, os trabalhadores provoca-
vam aumento do desemprego.
(E) se revoltaram contra seus maridos, pois estes des-
truíam as máquinas e, dessa forma, minavam as
possibilidades de estabilidade no emprego.
158

12. O filme Carlota Joaquina mostra uma versão sobre o
contexto histórico que culminou com a independência do
Brasil. Nesse contexto, o filme destaca
(A) o papel de D. João VI como um rei estrategista e
democrático, cuja liderança política levou-o à condu-
ção do processo de independência do Brasil de
forma pacífica e harmoniosa.
(B) o papel da esposa de D. João VI pela sua feminili-
dade e lealdade ao marido e aos súditos, e cuja
determinação política acabou influenciando seu filho
Pedro a conduzir, sem oposições, a independência
do Brasil.
(C)) a participação dos ingleses nas decisões que culmi-
naram com a fuga da família real portuguesa para o
Brasil, assim como de seu interesse no processo de
independência do Brasil.
(D) o papel que Napoleão Bonaparte, rei da França, teve
no processo de independência do Brasil, haja vista
os acordos comerciais entre franceses e D. João VI
para garantir a importação/exportação de açúcar e
café.
(E) a participação decisiva dos franceses no processo
de independência do Brasil, uma vez que a França
arquitetou a invasão de Portugal com o objetivo de
tornar-se metrópole da colônia portuguesa.
_________________________________________________________
13. Ao trabalhar em sala de aula o filme Carlota Joaquina – a
princesa do Brasil, dirigido por Carla Camurati, o professor
deve explicitar aos seus alunos que
(A) o filme, por ser uma ficção, pode ser utilizado como
um recurso audiovisual para ilustrar as aulas sobre a
independência do Brasil, mas que as imagens,
distorcem a verdade dos fatos históricos.
(B)) a diretora do filme, mesmo produzindo uma comé-
dia, acabou revelando aspectos significativos da
história política do Brasil, adotando inclusive uma
versão desvinculada da necessidade de criar
heróis.
(C) a diretora do filme, ao enfatizar o papel da esposa
de Dom João VI, chamando-a inclusive de princesa
do Brasil, camuflou os verdadeiros fatos históricos
relacionados às razões da fuga da família real.
(D) o filme pode ser utilizado como uma fonte de conhe-
cimentos históricos mais apropriada para alunos do
ensino fundamental do que o livro didático, já que a
diretora do filme analisa a história com mais
imparcialidade do que os autores de livros.
(E) o filme revela exclusivamente o ponto de vista da
diretora sobre fatos da história do Brasil, sendo
pouco valorizados pelos historiadores em razão da
exaltação que ela faz do governo de Dom João VI,
visto como um herói nacional.
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Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04
− MODELO- 17:29
14. Conforme Alfredo Bosi, em Dialética da colonização, nos
últimos decênios do Império no Brasil, as tendências pro-
gressistas circulam pelo Partido Liberal e pelo Republi-
cano, mas não coincidem perfeitamente nem com um nem
com outro. Houve resistências conservadoras, e até
escravistas, em ambos os grêmios. Para esse autor, a
história desse novo liberalismo, pode ser apreendida na
relação que se faz entre a
(A) ideologia intra-oligárquica, visível desde os anos 20,
e o entrosamento do país em uma rígida divisão
internacional de produção já nos anos de 1825.
(B) nova doutrina liberal, manifesta desde os anos 40, e
o processo político de interferência estatal que
garantia os lucros da classe exportadora nos anos
de 1830.
(C) doutrina neoconservadora, visível desde os anos 30,
e o liberalismo moderno e reformista que implantou
o trabalho livre já nos anos de 1880.
(D) nova ideologia ultraliberal, presente nos anos 50, e o
crescimento de atividades industriais que os movi-
mentos abolicionista propiciou já nos anos de 1870.
(E)) nova corrente ideológica, visível desde os anos 60, e
o dinamismo econômico e social que a extinção do
tráfico instaurou no país já nos anos de 1850.
_________________________________________________________
15. Certamente o período foi marcado por importantes expor-
tações de capital pela Europa, exportação que teve um
papel significativo no desenvolvimento das relações da
Europa com o resto do mundo, mas a explicação não
parece ser completa no caso da partilha da África. Com
efeito, muito capital foi exportado para a África meridional,
mas em seu conjunto o continente africano foi o que
menos investimentos estrangeiros recebeu até a Primeira
Guerra Mundial. Além disso, a formação de grandes
grupos capitalistas e a concentração dos interesses
bancários só ocorreram depois da partilha concluída.
(J.M. MacKenzie. A Partilha da África 1880-1900. Trad.
São Paulo: Ática, 1994, p. 46)
Segundo o autor os historiadores elaboraram e debateram
muitas teorias diferentes para explicar os acontecimentos
das décadas de 1880 e 1890. Essas explicações são
divididas em metropolitanas e periféricas. Quanto as inter-
pretações metropolitanas o texto identifica uma crítica à
explicação
(A)) do imperialismo capitalista.
(B) da estratégia egitocêntrica.
(C) da tecnologia imperialista.
(D) do nacionalismo estatal.
(E) da crise periférica.
5
159
MODELO − Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04 - 17:29
16. No século XIX, alguns fatores passaram a influenciar o
modo como os europeus abordavam os países da África
setentrional. Dentre eles, segundo J. M. Mackenzie, pode
ser destacado o que está afirmado em
(A) os interesses coloniais dos países europeus de fazer
com que os chefes locais atuassem como agentes
no jogo imobiliário da expansão territorial.
(B)) os países europeus passaram a alimentar a ambição
de transformar sua área de influência no Mediter-
râneo em esfera exclusivas de influência comercial e
política.
(C) a conferência de Berlim de 1884 reconheceu a es-
fera de influência britânica na região e estabeleceu
regras para a continuação da partilha do continente
africano.
(D) a divulgação de relatórios otimistas sobre o potencial
econômico dessa região provocou o entusiasmo dos
países europeus para o expansionismo e conquista
do território.
(E) a descoberta de minas de diamantes na Colônia do
Cabo, provocando a ambição dos países europeus
que passaram a disputar a conquista da região na
década de 1870.
_________________________________________________________
17. Reflita sobre as ilustrações.
_________________________________________________________
(Ilustração de O Malho, 19/11/1904, In: José Murilo de
Carvalho. Os Bestializados. São Paulo. Companhia das
Letras. Ilustração 5)
Considerando fatos relacionados à referida Revolta da
Vacina, ocorrida na cidade do Rio de Janeiro, em 1904,
pode-se afirmar que o autor da charge utilizou muita ironia
para expressar seu ponto de vista de que
(A) o Estado representa sempre a força capaz de captar
o ideal político das classes menos favorecidas.
(B) o Estado não pode levar em conta as atitudes
provenientes do imaginário da população carente.
(C) a sociedade civil não tem consciência da importância
do papel do Estado no tocante à saúde.
(D) o poder público conhece profundamente as
possíveis reações das classes perigosas.
(E)) o poder estatal adota determinadas medidas
subestimando o imaginário da sociedade civil.
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18. No início da República [no Brasil] nasceram ou se desen-
volveram várias concepções de cidadania, nem sempre
compatíveis entre si. Se a mudança de regime político
despertava em vários setores da população a expectativa
de expansão de direitos políticos, de redefinição de seu
papel na sociedade política, razões ideológicas e as
próprias condições sociais do país fizeram com que as
expectativas se orientassem em direções distintas (...).
(José Murilo de Carvalho. Os Bestializados. São Paulo.
Companhia das Letras. p. 64)
Identifique a afirmação que comprova a concepção
histórica do autor sobre a conjuntura política em questão.
(A) Os grupos políticos de tendência liberal foram alija-
dos do poder político porque excluíram os traba-
lhadores rurais e, sobretudo, os proletários do direito
de participação política.
(B) As organizações proletárias brasileiras de tendência
socialista consideraram um avanço político, para os
trabalhadores, a grande ampliação dos direitos políti-
cos apresentados na Carta Constitucional Repu-
blicana de 1891.
(C) Os partidos políticos de tendência liberal consegui-
ram uma ampla vitória nas eleições presidenciais
com o apoio de todas as classes sociais devido à
ampliação das bases do poder político.
(D)) As organizações proletárias brasileiras, predominan-
temente de tendência anarquista, negavam legiti-
midade à ordem política, não admitindo, portanto, a
idéia de cidadania, a não ser no sentido amplo de
fraternidade universal.
(E) Os operários brasileiros contribuíram para a conso-
lidação do regime republicano haja vista a sua
intensa participação na derrubada da Monarquia, o
que lhes garantiu conquistas e novos direitos.
19. Suponhamos que a Primeira Guerra Mundial tivesse sido
apenas uma perturbação temporária, apesar de catas-
trófica, numa economia e civilização fora isso estáveis. A
economia teria então voltado a alguma coisa parecida ao
normal após afastar os detritos da guerra e daí seguido
em frente. Mais ou menos como o Japão sepultou os 300
mil mortos do terremoto de 1923, limpou as ruínas que
deixaram 2 ou 3 milhões de desabrigados e reconstruiu a
cidade como era antes, porém um pouco mais a prova de
terremotos. Como teria sido o mundo entre guerras
nessas circunstâncias? Não sabemos, e não há sentido
em especular sobre o que não aconteceu, e quase
certamente não poderia ter acontecido. Mas a pergunta
não é inútil, porque nos ajuda a captar o profundo efeito,
na história do século XX, do colapso econômico entre as
guerras. Sem ele, com certeza não teria havido Hitler.
Quase certamente não teria havido Roosevelt. É muito
provável que o sistema soviético tivesse sido encarado
como um sério rival econômico e uma alternativa possível
ao capitalismo mundial. As conseqüências da crise
econômica no mundo não europeu ou não ocidental (...)
foram patentemente impressionantes.
(Eric Hobsbawm. Era dos Extremos: O breve século XX.
1914-1991. Trad. São Paulo: Cia das Letras, 1995, p. 90-91)
O texto permite afirmar que para se compreender o mundo
da segunda metade do século XX é necessário entender
(A) o fenômeno político do nazi-fascismo.
(B) os resultados do Tratado de Versalhes.
(C)) o impacto da Grande Depressão de 1929.
(D) os efeitos da intervenção econômica de 1940.
(E) o processo de desintegração do socialismo.
160

20. Observe os detalhes da obra do pintor mexicano Diego
Rivera, de 1928.
(In: John Charles Chasteen. América Latina: uma história
de sangue e fogo. Rio de Janeiro: Campus, 2001. p. 176)
Uma obra de arte contém elementos significativos no
mundo da cultura e pode transformar-se em expressão de
fenômenos sociais e políticos. Muitos artistas revelam seu
ponto de vista ou de grupos sociais por meio da arte.
Considerando as especificidades do contexto histórico na
qual a obra foi produzida, depreende-se o engajamento do
autor com
(A) as forças militares dos Estados Unidos da América
visando conter o avanço das idéias comunistas que
ameaçava a República mexicana.
(B) as organizações neo-liberais, que pretendiam pro-
mover, mesmo por meio da luta armada, a abertura
da economia mexicana.
(C) o Partido Liberal Mexicano, que pretendia realizar
uma reforma agrária no país com o apoio financeiro
_________________________________________________________
dos grandes industriais.
(D) os movimentos revolucionários europeus, uma vez
que as organizações sociais e políticas no México
eram sempre de direita.
(E)) o nacionalismo revolucionário mexicano, que mes-
clava heranças culturais indígenas e influências dos
ideais comunistas.
_________________________________________________________
21. Os impressionantes problemas sociais e econômicos do ca-
pitalismo na Era da Catástrofe aparentemente sumiram. A
economia do mundo ocidental entrou em sua Era de Ouro.
A democracia política ocidental, apoiada por uma extraordi-
nária melhora na vida material, ficou estável. Para
Hobsbawm, estas soluções, pelo menos por décadas,
resultaram da
(A) Primeira Guerra Mundial.
(B)) Segunda Guerra Mundial.
(C) Período Entre Guerras.
(D) Chamada Guerra Fria.
(E) Revolução Russa.
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Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04
− MODELO- 17:29
22. Considere os itens abaixo sobre a Guerra Civil Espanhola,
1936-1939.
I. As disputas da década de 1930, travadas dentro
dos Estados ou entre eles eram transnacionais. Em
nenhuma parte foi isso mais evidente do que na
Guerra Civil Espanhola, que se tornou a expressão
exemplar desse confronto global.
II. O processo de radicalização política, com a
formação e expansão de grupos anarquistas, so-
cialistas e comunistas fortemente enraizados entre
os trabalhadores da Europa Ocidental, foi iniciado
na Guerra Civil Espanhola
III. A Guerra Civil Espanhola antecipou e moldou as
forças que iriam, poucos anos depois da vitória de
Franco, destruir o nazifascismo em alguns países
da Europa.
IV. A Guerra Civil Espanhola antecipou a política da Se-
gunda Guerra Mundial, aquela aliança única de fren-
tes nacionais que ia de conservadores patriotas a re-
volucionários sociais, para a derrota do inimigo na-
cional e simultaneamente para a regeneração
social.
V. A intervenção dos países aliados na Guerra Civil
Espanhola impediu que os radicais de direita se
consolidassem na Espanha na década de 1930 e
fortaleceu o movimento fascista internacional.
Segundo Eric Hobsbawm, é correto o que se afirma
APENAS em
(A) II, IV e V.
(B) II, III e V.
(C) I, IV e V.
(D)) I, III e IV.
(E) I, II e III.
23. Eric Hobsbawm, em Era dos Extremos, afirma que sur-
giu, na década de 1970, uma “nova divisão internacional
do trabalho”, baseada fundamentalmente na
(A) permanência de grandes empresas, que adotam pro-
cedimentos automatizados na produção, exclusi-
vamente nas regiões do velho mundo industrial.
(B) produção de matérias-primas nos países subdesen-
volvidos, mantendo o monopólio da produção indus-
trial nos países de economia emergente.
(C)) deliberada mudança, por empresas do velho mundo
industrial, de parte ou de toda a sua produção ou
estoques para outras regiões do mundo.
(D) distribuição mais eqüitativa dos lucros, dos juros e
dos salários nos chamados “países globalizados”,
em razão do processo de dolarização da economia
mundial.
(E) maciça transferência de indústrias de ponta dos paí-
ses subdesenvolvidos para os países desenvolvi-
dos, em razão da baixa qualificação profissional
naqueles países.
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MODELO − Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04 - 17:29
24. Considere as afirmações sobre a produção historiográfica 26. Quanto à pobreza e miséria, na década de 1980 muitos
brasileira, no período da Ditadura Militar no Brasil
(1964-1985). países mais ricos e desenvolvidos se viram outra vez

I. A produção historiográfica sobre a história da clas- acostumando-se com a visão diária de mendigos nas ruas,
se operária brasileira ficou restrita ao trabalho de
pesquisa dos brasilianistas, uma vez que os histo- e mesmo com o espetáculo mais chocante de desa-
riadores brasileiros estavam impedidos, por força
o brigados protegendo-se em vãos de portas e caixas de
do Ato Institucional n 5, de estudar e lecionar
temas relacionados ao movimento operário.
papelão, quando não eram recolhidos pela polícia. Em
II. A diminuição da repressão política e as espetacu-
lares cenas de trabalhadores em Assembléias, so- qualquer noite de 1993 em Nova York, 23 mil homens e
bretudo nas regiões do ABCD, no Estado de São
Paulo, suscitaram inspiração acadêmica para o mulheres dormiam na rua ou em abrigos públicos, uma
desenvolvimento de estudos e a difusão, até mes-
o o
mo nas salas de aula de 1 e 2 graus, da história pequena parte dos 3% da população da cidade que não
operária.
tinha tido, num ou noutro momento dos últimos cinco
III. Os professores de história recusaram-se a tratar,
anos, um teto sobre a cabeça (...). No Reino Unido (1989),
em sala de aula, sobre a produção historiográfica
sobre a classe operária, em razão da aprovação de
400 mil pessoas foram oficialmente classificadas como
legislação federal, que proibia qualquer referência
aos movimentos operário, e devido à auto-censura
“sem teto” (...).
dos editores de livros, que cumpriam, à risca, as
determinações impostas pelos órgãos de repressão
política.
O reaparecimento de miseráveis sem teto era parte do
IV. Os livros didáticos de história tinham circulação li- impressionante aumento da desigualdade social e econô-
vre no país, porque os seus autores tratavam de
forma objetiva e com imparcialidade os fatos his- mica na nova era. Pelos padrões mundiais, as ricas “eco-
o
tóricos, já que produziam livros para alunos de 1 e
o
2 graus e porque os editores priorizavam o valor nomias de mercado desenvolvidas” não eram – ou ainda
mercadológico do livro, impedindo qualquer viés
ideológico que pudesse interferir no comércio não eram – particularmente injustas na distribuição de
desses livros.
renda.
É correto o que se afirma em
(Eric Hobsbawm. Era dos Extremos: O breve século XX.
(A) I, II, III e IV. 1914-1991. Trad. São Paulo: Cia das Letras, 1995, p.396-7)
(B) IV, apenas.
(C) III, apenas.
(D)) II, apenas.
(E) I, apenas. Com base na problemática descrita no texto pode-se
afirmar que
_________________________________________________________

25. Rejeitando o modelo de desenvolvimentismo, imposto (...)
pelo golpe de 64, os movimentos que combateram e ainda
combatem pelo respeito dos Direitos Humanos e em
defesa do equilíbrio entre a natureza e a civilização,
tentam dissipar certas ilusões, vividas pela ideologia
burquesa ou pela vulgata marxista (...)
A cultura de resistência (...) nasceu sob o signo da
ditadura; (...) vê os estragos do industrialismo selvagem
no campo e na cidade; (...) se formou em um país onde há
uma das maiores concentrações de renda do mundo...
(Alfredo Bosi. A Dialética da Colonização. São Paulo: Cia
das Letras, 1992, p. 365)
(A) a nova ordem internacional, sob a feição de um
capitalismo vitorioso e globalizado está conseguindo
impedir o crescimento do processo de miséria,
guerra e sofrimento em quase todos os países do
chamado Primeiro e Terceiro Mundo.
(B) o Terceiro Mundo e sua gradual decomposição e
fissão, em seu todo difere do Primeiro Mundo em um
aspecto fundamental: forma uma zona mundial
iminente de revolução.
(C) a explosão demográfica nos países emergentes
promoveu o alargamento do fosso entre os países
do Primeiro Mundo e os países do Terceiro Mundo.

(D) o grande salto da economia mundial e sua crescente

Com base no texto é correto afirmar que para o autor a
cultura de resistência no Brasil é, respectivamente,
(A)) democrática, ecológica e distributiva.
(B) neoliberal, ecológica e concentradora.
(C) autoritária, naturalista e empobrecida.
(D) socialista, urbanizada e concentradora.
(E) nacionalista, urbanizada e progressista.
internacionalização perturbaram o conceito de
Primeiro Mundo e a modernização do Terceiro
Mundo.
(E)) a continuação do agravamento da desigualdade e
exclusão social certamente completará a substi-
tuição da tradicional distinção entre países de
Primeiro e de Terceiro Mundo pela existência de um
Primeiro e de um Terceiro Mundo em cada país.

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Atenção: O texto abaixo refere-se às questões de números
27 e 28.
(...) Em qualquer conflito aberto concebível entre os
Estados do norte e do sul, a esmagadora superioridade técnica
e de riqueza do norte tinha de vencer (...) Era improbabilíssimo
que mesmo a posse de alguns mísseis nucleares por algum
país do Terceiro Mundo - supondo-se que tivessem também os
meios de mantê-los e lançá-los – fosse um dissuasor efetivo,
pois os Estados ocidentais (...) estavam dispostos e eram
capazes de empreender ataques preventivos contra inimigos
potenciais, ainda que demasiados fracos para serem ameaça-
dores. Do ponto de vista militar, o Primeiro Mundo podia, em
segurança, tratar o Terceiro Mundo como o que Mao chamara
de ‘tigre de papel’. Contudo, tornara-se cada vez mais claro na
última metade do Breve Século XX que o Primeiro Mundo podia
vencer batalhas, mas não guerras contra o Terceiro Mundo, ou
antes, que a vitória em guerras, mesmo que possível, não
assegurava o controle de tais territórios. Desaparecera a maior
vantagem do imperialismo, ou seja, a disposição das popu-
lações coloniais de, uma vez vencidas, deixarem-se administrar
tranqüilamente por um punhado de ocupantes.
(Eric Hobsbawm. Era dos Extremos: O breve século XX.
1914-1991. Trad. São Paulo: Cia das Letras, 1995, p.540-1)
27. Um exemplo da problemática a que o texto se refere e que
confirma a análise do autor sobre o final do século XX é
(A) o conflito árabe-israelense no Oriente Médio.
(B)) a resistência à dominação militar norte-americana no
Vietnam.
(C) a vitória dos palestinos sobre os israelenses no
território da faixa de Gaza.
(D) o fracasso militar da invasão do Kwait em 1990.
(E) o impacto da invasão da Baia dos Porcos pela
URSS em Cuba.
_________________________________________________________
28. Pela análise do texto, pode-se afirmar que, para
Hobsbawm, o século XX
(A)) acabou numa desordem global cuja natureza não
estava clara, e sem mecanismos óbvios para acabar
com ela ou mantê-la sob controle.
(B) foi marcado por intenso equilíbrio social, econômico
e político, em razão do avanço do imperialismo
sobre as nações subdesenvolvidas.
(C) conheceu a ascensão da civilização ocidental, cujas
características eram ser capitalista na economia e
liberal na estrutura legal e constitucional.
(D) assinalou o fim do confronto entre as ideologias
socialista e as capitalistas, o que permitiu a criação
de um sistema estável nas relações internacionais.
(E) iniciou um período de progresso material, intelectual
e moral quase ininterrupto, quer dizer, de melhoria
nas condições de vida nos Estados do norte e do
sul.
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Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04
− MODELO- 17:29
29. No livro História das mulheres no Brasil, organizado por
Mary Del Priore, vários autores e autoras procuram
reconstituir a trajetória histórica das mulheres. Analise as
afirmações que refletem a visão de alguns desses autores
sobre atuação da mulher brasileira, ao longo da história.
I. A mulher brasileira sempre foi discriminada no mun-
do do trabalho. No passado, elas podiam exercer
apenas as funções do lar, de doméstica e de agri-
cultora. Na atividade industrial, só foram admitidas
como operárias por força da Consolidação das Leis
do Trabalho, quando Getúlio Vargas reconheceu o
direito de igualdade de sexo.
II. Até meados do século XX, ao contrário do que
ocorria nos países europeus, o Código Penal Brasi-
leiro não diferenciava os réus por sexo. A especifi-
cidade da legislação brasileira estava intimamente
relacionada ao sistema escravista que igualava os
sexos tanto na comercialização como na aplicação
da punição aos escravos que praticavam delitos.
III. As mulheres do século XIX eram excluídas de uma
efetiva participação na sociedade, da possibilidade
de ocuparem cargos públicos, de assegurarem
dignamente sua própria sobrevivência e até mesmo
impedidas de acesso à educação superior. Eram
trancadas, fechadas dentro de casas ou sobrados,
mocambos e senzalas, construídos por pais,
maridos e senhores.
IV. O Brasil foi um dos últimos países do Ocidente a
organizar o movimento feminista. Esse fato pode
ser explicado em razão da grande atuação do
movimento anarco-sindicalista nas lutas sociais. Até
mesmo as mulheres anarquistas se recusaram a
tratar da emancipação feminina, subordinando-a à
idéia de emancipação de toda a classe operária.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D)) III.
(E) IV.
_________________________________________________________
30. Aprender o que somos, o que nos estamos tornando
agora e o que podemos fazer, mediante um conhecimento
histórico comparativo denso e justo, é ainda tarefa
prioritária das ciências humanas (Bosi). Ver e agir dentro
desse quadro cultural complexo sempre foi a situação com
a qual se defrontou o professor em sala de aula.
(...) Compreender a pluralidade de nossas culturas e toda
abrangência da história dos oprimidos passa pela
constatação de que o imaginário político brasileiro não é
algo efêmero e suas representações estão arraigadas
profundamente nas raízes da cultura popular e erudita.
Impõe-se a retomada do sentido utópico e combativo dos
anos 80, mesmo porque o conceito de liberdade não é
estático e sim dialético.
(Maria de L.M. Janotti. História, Política e Ensino. In: Circe
Bittencourt (org.) .O saber histórico na sala de aula. São
Paulo: Contexto, 2001, p. 52)
Para a autora, a prática do professor no rumo de uma
sociedade democrática deverá ser enfatizada com o
(A) método etnográfico.
(B)) estudo do passado público.
(C) método sócioconstrutivista.
(D) estudo da história imediata.
(E) ensino da história tradicional.
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MODELO − Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04 - 17:29
31. Observe as ilustrações.
I. Foto do interior de uma fábrica no século XVIII
(Antonio Paulo Rezende e Maria Thereza Didier. Rumos da
História. São Paulo: Atual, 2001. p. 310)
II. Foto do interior de uma fábrica no século XXI
(Eric Hobsbawm. Era dos Extremos. Trad. São Paulo:
Companhia das Letras, 1995. ilustração 47)
As duas fotos simbolizam aspectos específicos do
processo de industrialização no tempo e no espaço. A
partir do conhecimento histórico e da análise das duas
imagens, pode-se afirmar que
(A) as realidades representadas pelas duas fotos não po-
dem ser objeto de comparação, pois a II revela um
estágio de desenvolvimento tecnológico que, ao con-
trário do que ocorreu no contexto histórico da foto I,
evitou o aumento da exclusão social em razão da am-
pla oferta de trabalho do setor terciário da economia.
(B) os trabalhadores continuaram sendo explorados da
mesma forma nos dois ambientes de trabalho, uma vez
que os industriais exigiam as mesmas competências e
habilidades do trabalhadores, ou seja, as mesmas
exigências de especialização e qualificação pro-
fissional.
(C)) as duas realidades reveladas pelas imagens, guar-
dadas as devidas especificidades históricas, repre-
sentam resultados do processo de substituição do
trabalhador por processos automatizados, que esti-
mularam as condições para o agravamento da
exclusão social.
(D) as duas imagens refletem o grau de desenvol-
vimento tecnológico que as sociedades ocidentais
atingiram e que engendraram possibilidades ilimi-
tadas de alternativas de trabalho e de ascensão
social para os trabalhadores industriais.
(E) ambas as imagens podem ser consideradas como
etapas do processo de evolução das sociedades em
busca de alternativas de produção automatizadas,
cujo estímulo governamental está diretamente rela-
cionado com o objetivo de proporcionar aos povos
uma melhoria da qualidade de vida e de lazer.
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32. Considere os textos.
É a escola, em última instância, o locus privilegiado para o
exercício e formação da cidadania, que se traduz,
também, no conhecimento e na valorização dos elementos
que compõem o nosso patrimônio cultural. Ao socializar o
conhecimento historicamente produzido e preparar as
atuais e futuras gerações para a construção de novos
conhecimentos, a escola está cumprindo seu papel
social.
(Ricardo Oriá. Memória e ensino de História)
.... o papel da escola é, também, ensinar a degustar as
formas e os conteúdos que hoje podem parecer
superados, mas que fazem parte das nossas raízes, ou
pertencem ao patrimônio cultural da humanidade. A
poesia chinesa clássica, as pinturas ruprestes de Altamira
e de Lascaux, a concepção arquitetônica das malocas dos
índios brasileiros, as esculturas africanas contemporâneas
são tão importantes quanto um concerto de Xanakis, uma
pintura de Picasso, um poema de Drummond de An-
drade
(Regina Leite Garcia. In. Circe Bittencourt (org.) .O saber
histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2001, p.
130)
A partir dos textos, pode-se afirmar que trabalhar com
bens culturais do patrimônio histórico no processo ensino-
aprendizagem de História contribui para estimular nos
alunos
(A) a consciência de cidadania associada à preservação
de prédios, monumentos e outras edificações de
notável valor histórico-arquitetônico.
(B) o senso de preservar somente os bens culturais
representativos de uma determinada época ou
aqueles ligados a algum fato histórico notável.
(C) a noção de patrimônio histórico e artístico associado
aos bens materiais, especialmente aos bens imóveis
dissociados de seu ambiente original.
(D) a idéia de uma memória unívoca, de um passado
homogêneo e de uma História sem conflitos sociais
que exclui as diferenças cultural de nossa for-
mação.
(E)) o senso de preservação da memória social coletiva,
como condição indispensável à construção de uma
nova cidadania e identidade nacional plural.
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164

33. A cidadania social tem sido pouco caracterizada nas
propostas curriculares, mesmo quando as fundamen-
tações teóricas são baseadas na constituição e na
transposição de uma história social e cultural para o
ensino. (...)
A idéia de cidadania social que abarca os conceitos de
igualdades, de justiça, de diferenças, de lutas e de
conquistas, de compromissos e de rupturas tem sido
apenas esboçada em algumas poucas propostas. E, mais
ainda, existe uma dificuldade em explicitar a relação entre
a cidadania social e a política, e entre cidadania e
trabalho. Em algumas delas surgem as questões sobre as
novas concepções de ação política nos movimentos
sociais e seu papel na luta pela conquista da cidadania,
embora não se esclareçam as dimensões de movimentos
sociais mais abrangentes, como os ecológicos, feministas
(...), e os mais restritos, tais como os movimentos e lutas
pela moradia, pela terra e atualmente a luta pelo trabalho,
contra o desemprego. Em uma sociedade como a nossa
em que as desigualdades sociais são gritantes, o
compromisso da História seria o de aprofundar esta
complexa noção para evitar a banalização do termo. O
sentido político da questão da cidadania deve explicitar a
relação entre o papel do indivíduo e os da coletividade.
(Circe Bittencourt. Capitalismo e Cidadania nas atuais
propostas curriculares de História. In: Circe Bittencourt
(org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo:
Contexto, 2001, p 22)
A autora faz uma crítica às atuais propostas curriculares
de História, propondo a ampliação do conceito de
cidadania, com a introdução e explicitação de cidadania
social, pois essa ampliação
(A)) confere uma outra dimensão aos objetivos da
História quanto ao seu papel na formação política
dos alunos, o que implica numa revisão mais
profunda dos conteúdos propostos.
(B) favorece a adoção de uma outra visão do modelo
tecnicista no ensino da História, o que implica numa
revisão dos fundamentos das metodologias nas
propostas curriculares.
(C) concede uma outra visão aos conteúdos da História
quanto a sua importância nos currículos escolares, o
que implica na reformulação dos objetivos do ensino
superior.
(D) legítima as propostas relativas aos conhecimentos
que tradicionalmente vem sendo ensinados e às
novas tendências de reformulação das metodologias
de ensino da História.
(E) define uma outra percepção do estudo da História
quanto a sua importância na identificação dos su-
jeitos no processo de produção dos conhecimentos
históricos.
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Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04
− MODELO- 17:29
34. O Conselho Nacional de Educação estabeleceu, no Pare-
o
cer CNE/CEB n 11/2000, Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para a Educação de Jovens e Adultos. Analise as
proposições abaixo sobre possíveis ações que o professor
de história deveria levar em consideração de acordo com
essas diretrizes.
I. É importante o professor reforçar para os seus
alunos a visão dual sobre a realidade histórica
brasileira – “Dois Brasis”, “oficial e real“, “Casa
Grande e Senzala”, “o tradicional e o moderno”,
capital e interior, urbano e rural, cosmopolita e
provinciano, litoral e sertão – como forma de esti-
mular os jovens e adultos a exercerem um papel
mais ativo na sociedade, visando sua ascensão
econômica e social.
II. O professor poderia resgatar experiências histó-
ricas de seus próprios alunos, uma vez que muitos
destes jovens e adultos, dentro da pluralidade e
diversidade de regiões do país, dentro dos mais
diferentes estratos sociais, desenvolveram uma rica
cultura baseada na oralidade da qual nos dão
prova, entre muitos outros, a literatura de cordel, o
teatro popular, o cancioneiro regional, os repen-
tistas, as festas populares, as festas religiosas e os
registros de memória das culturas afro-brasileira e
indígena.
III. O professor poderá analisar com seus alunos
aspectos das condições políticas, socioeconômicas
e culturais que impediram que grupos sociais
fossem alijados dos direitos ao pleno exercício da
cidadania, e que a sala de aula poderá tornar-se
um instrumento de reparação desta realidade,
dívida inscrita em nossa história social e na vida de
tantos indivíduos.
IV. Um professor de história, engajado com as transfor-
mações socioeconômicas do seu tempo e do seu
país, deve estimular seus alunos a adquirirem,
neste "século do conhecimento", saberes aliados às
competências que eles desenvolverão no mundo do
trabalho; evitando, portanto, a visão critica sobre a
realidade global que o cerca, enfatizando mais a
vocação do aluno para o saber-fazer, de acordo a
vocação de cada um.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C)) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
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MODELO − Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04 - 17:29
Atenção: As figuras abaixo referem-se às questões de 35. Um professor apresenta uma atividade envolvendo as
números 35 e 36. figuras I e II. A intenção do professor é de que os
alunos percebam, respectivamente,

I (A) o heroísmo dos religiosos católicos nos rituais

antropofágicos dos índios brasileiros; caráter indo-
lente e preguiçoso dos índios.

(B) o martírio de jesuítas no processo de conversão dos

indígenas à religião católica; características do
espírito pacifista dos índios.

(C) o estágio primitivo dos indígenas e o caráter ante-

racista do trabalho dos religiosos católicos; carac-
terísticas do índio catequisado.

(D)) a visão do colonizador sobre a obra missionária e

civilizatória do trabalho de catequese; características
culturais específicas dos índios.

(E) as formas de dominação e morte impostas às

populações indígenas; o caráter selvagem dos gru-
pos indígenas na época do descobrimento.
_________________________________________________________

36. A comparação de ilustrações reproduzidas em momentos

diferentes são importantes para que os alunos possam

(A) concretizar as noções altamente abstratas de tempo

histórico.

Desenho feito com base em gravura de obras de viajantes (B)) estabelecer relações históricas de permanências e
franceses dos meados do século XIX mudanças.

(C) assimilar outras experiências históricas do presente

e do passado.
II
(D) memorizar as explicações e os textos históricos
estudados na aula.

(E) compreender o presente através do estudo do

passado histórico.
_________________________________________________________

37. Na sala de aula, um aluno questiona o professor se o es-

tudo da história da mulher tem importância para a so-
ciedade. Baseado nos fundamentos das novas diretrizes
curriculares nacionais, o professor deve responder que

(A) os historiadores desprezam a história das mulheres

por considerarem os operários das indústrias dos
grandes centros urbanos os sujeitos das trans-
formações sociais.

(B) os historiadores brasileiros são pioneiros no estudo

da história das mulheres em razão da massificação
publicitária que os meios de comunicação fazem
sobre o corpo da mulher.

(C)) os estudos sobre a mulher refletem a necessidade

de romper a visão esteriotipada sobre os diferentes,
fundada na negação dos papéis históricos repre-
sentados pelos agentes sociais.

(D) a história das mulheres é mera ficção, uma vez que,

por serem vítimas de seus próprios corpos, elas são
vulneráveis à dominação masculina e ao poderes
Ilustração encontrada no livro didático de João Ribeiro no políticos.
início do século XIX
(E) não é possível resgatar a história das mulheres haja
(In: Circe Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de vista a pequena participação delas nas lutas sociais
aula. São Paulo: Contexto, 2001, p 22) e políticas, em razão do seu papel como reprodutora
e doméstica.
12 PMSPPA-História-CE
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166
 Prova Cargo E05, Tipo 1 07/06/04
− MODELO- 17:29
38. Sobre o tema Leitura e Escrita na História, de Fernando 40. (...) as exposições vêm sendo repensadas no âmbito de
Seffner, considere os itens abaixo.
uma estrutura de comunicação através de propostas
I. A leitura de textos que estabeleçam correlação
entre acontecimentos, em diferentes locais e museológicas definidas, que utilizam uma linguagem
tempos, possibilita ao aluno incorporar a história
passada da humanidade em seu repertório de vida compreensível e de fácil acesso aos visitantes.
e na construção de sua vida social.
II. A leitura é também uma chave para a integração Dessa maneira não basta apresentar os objetos em uma
política do jovem, no sentido grego do termo, a
integração à pólis, aos códigos de discussão da seqüência que só faz sentido para o pesquisador da área
comunidade política. A leitura e a escrita constituem
um caráter público para o indivíduo. de História, Arqueologia e Etnologia, pois, neste momento

III. Os conhecimentos históricos podem servir de apoio
na leitura de qualquer outra modalidade de texto,
em qualquer outra área, na medida em que o texto
é datado historicamente, vinculado a determinada
visão de mundo ou conjuntura.
(...) os objetos devem estar reunidos para produzirem um
discurso museográfico inteligível para os leigos, através
dos documentos materiais ali apresentados.

IV. As atividades de leitura e escrita associadas ao

(Adriana M. Almeida e Camilo de M. Vasconcellos. Por que
ensino de história devem possibilitar ao aluno visitar Museus. In. Circe Bittencourt (org.). O saber
elaborar seu projeto social a partir da análise de histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2001,
outros projetos. Fazer do aluno um agente social é p. 105)
ensiná-lo a reconhecer diferentes projetos sociais
embutidos nas diferentes falas sociais, e ajudá-lo a
construir sua trajetória a partir destes referenciais. Segundo os autores, o pressuposto básico a que o texto
se refere revela o potencial educativo de um museu, pois
Para o autor é correto o que se afirma em o discurso museográfico permite
(A)) I, II, III e IV.
(A) coletar informações sobre os critérios de seleção
(B) I e II, apenas. dos objetos adotados pelos museólogos da época.
(C) I e IV, apenas.
(D) II e IV, apenas. (B) reviver a história do passado de um povo; valorizar a
(E) II e III, apenas. construção da memória do Estado Nacional.
_________________________________________________________
(C) demonstrar aos alunos a importância de se reme-
39. Considere os itens abaixo.
morar ou glorificar o passado de grupos dominan-
I. A relação com o passado deve ser cultivada, desde tes.
que se tenha uma compreensão do tempo como
algo dinâmico, mas não simplesmente linear e (D)) concretizar mensagens e idéias, comunicar os resul-
seqüencial. tados da produção de um certo conhecimento.

II. Nada mais significativo e importante, para a (E) reforçar a concepção de que a museologia está vol-
construção da cidadania, do que a compreensão de tada para o estudo de objetos produzidos na pas-
que a cultura não existiria sem a socialização das sado.
conquistas humanas. _________________________________________________________
III. O sujeito anônimo é, na verdade, o grande artesão
dos tecidos da história.
IV. A produção do conhecimento está diretamente
associada à dimensão da razão objetiva,
desvalorizando-se outros tipos de experiências ou
mesmo expressões outras da sensibilidade.
V. O resgate do passado histórico deve ser realizado
priorizando-se o utilitarismo das experiências
passadas, evitando-se considerar as possibilidades
afetivas, lúdicas e estéticas de entender o mundo.
VI. Em nome da velocidade do progresso, deveriam
ser criados valores únicos e universais neces-
sariamente aceitos por todos os povos para o
desenvolvimento da sociedade.
Os itens que NÃO estão de acordo com a concepção
histórica presente nas novas Diretrizes Curriculares
Nacionais são APENAS
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) II, IV e VI.
(D) III, IV e V.
(E)) IV, V e VI.
PMSPPA-História-CE 13
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167
GABARITO

PROVA 1

A01/B02/C03/D04/E05/F06/G07/H08 - tipo 1
001 - A 006 - D 011 - C 016 - D 021 - A 026 - A
002 - D 007 - E 012 - D 017 - B 022 - D 027 - D
003 - E 008 - C 013 - E 018 - E 023 - C 028 - B
004 - B 009 - A 014 - D 019 - A 024 - C 029 - A
005 - C 010 - B 015 - A 020 - C 025 - A 030 - E

PROVA 2

E05 - tipo 1
001 - C 008 - A 015 - A 022 - D 029 - D 036 - B
002 - D 009 - B 016 - B 023 - C 030 - B 037 - C
003 - A 010 - D 017 - E 024 - D 031 - C 038 - A
004 - B 011 - A 018 - D 025 - A 032 - E 039 - E
005 - E 012 - C 019 - C 026 - E 033 - A 040 - D
006 - C 013 - B 020 - E 027 - B 034 - C
007 - E 014 - E 021 - B 028 - A 035 - D

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168
 CONCURSO PÚBLICO - 2005
PROVA

PROFESSOR I - HISTÓRIA

INSTRUÇÕES

1. Você receberá do fiscal o material descrito abaixo:

a) uma folha destinada às respostas das questões formuladas na prova;
b) este caderno com o enunciado das 40 questões, sem repetição ou falha, tendo no título o
nome do cargo ao qual você concorre.
2. Verifique se o material está em ordem, se seu nome e seu número de inscrição são os que
aparecem na Folha de Respostas; caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.
3. Ao receber a Folha de Respostas, é obrigação do candidato:
a) conferir seu nome e número de inscrição;
b) ler atentamente as instruções no verso da Folha de Respostas;
c) assinar o verso da Folha de Respostas.
4. As questões são identificadas pelo número que se situa acima do seu enunciado.
5. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a Folha de Respostas.
6. O rascunho no Caderno de Questões não será levado em consideração.
7. Quando terminar, entregue a Folha de Respostas ao fiscal.
8. O tempo disponível para esta prova será de 3 (três) horas.

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169
 Concurso Público para a Prefeitura Municipal de Teresópolis - 2005
PORTUGUÊS
Texto I
Perigo real e imediato
Desde que a era das fotografias espaciais começou, há
quarenta anos, uma nova e prodigiosa imagem se formou no
arquivo mental da humanidade sobre o que é o planeta no qual
vivemos. Do nosso ponto de vista no universo, provavelmente não
5 existe nada que se compare à beleza desta vívida esfera azul,
brilhando na imensidão do espaço, água e terra entrelaçadas num
abraço eterno, envoltas num cambiante véu de nuvens. O que as
fotos não mostram, mas sabemos existir mais abaixo, é igualmente
de arrepiar. A luxuriante diversidade da vida espalhada por
10 florestas, montanhas, desertos, oceanos, rios, vibrando num
diapasão constante que evoca uma história de 3,5 bilhões de anos,
desde as bactérias primevas até tudo o que respira, exala, anda,
rasteja, suga, fotossintetiza-se, multiplica-se e replica-se, neste
momento exato, em nosso planeta. Além de tudo cuja existência
15 conhecemos, ainda há o que apenas supomos. "A totalidade da
vida, conhecida como biosfera pelos cientistas e criação pelos
teólogos, é uma membrana tão fina de organismos que envolve a
Terra que não pode ser vista a partir de uma nave espacial, porém
internamente é tão complexa que a maior parte das espécies que a
20 compõem está por ser descoberta", escreveu, numa tentativa de
síntese da grandiosidade do fenômeno, Edward O. Wilson, o
grande biólogo americano.
Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo real e
cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós mesmos, que
25
podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruição,
levando conosco as formas mais complexas de vida. Claro, sempre
sobrarão as baratas. (...)
Até recentemente, era comum falar em ameaças que poderiam
afetar a vida de nossos netos – uma perspectiva bastante
30
incômoda, mas sem a premência dos desastres iminentes. Hoje,
até a palavra ameaça ficou superada. Os fenômenos deletérios
estão em andamento e muitos de seus efeitos serão sentidos ainda
dentro da expectativa de vida de boa parte da humanidade.
35 Propaga-se, por exemplo, a noção de que está em curso a sexta
extinção em massa. As cinco anteriores conhecidas pela ciência
deixaram registros geológicos concretos. A maior aconteceu há
250 milhões de anos; a mais conhecida, a que extinguiu os
dinossauros, há 65 milhões. Extinções, evidentemente, fazem parte
40 da história da Terra – menos de 10% das espécies que em algum
momento existiram continuam a ter um bilhete no ciclo da vida do
planeta. A taxa de extinção considerada normal é de uma espécie
em 1 milhão por ano; a atual gira em torno de 1.000 por ano entre
espécies conhecidas e ainda não catalogadas. O aquecimento
45 global tampouco é apenas uma hipótese no horizonte do médio
prazo. Todas as grandes geleiras do planeta vêm diminuindo, os
oceanos estão se tornando mais quentes, animais mudam suas
rotas migratórias, a diferença de temperatura entre dia e noite cai.
Os níveis de dióxido de carbono são os mais altos dos últimos
50 420.000 anos. Se as emissões continuarem, atingirão um estágio
que ocorreu pela última vez no Eoceno, há 50 milhões de anos.
(...)
A capacidade humana de alterar o planeta em escala geológica
atingiu tal ponto que o cientista holandês Paul Crutzen propõe que
55 a época atual, Holoceno, iniciada há apenas 10.000 anos, já
acabou. Vivemos, diz ele, em pleno antropoceno – e isso começou
no fim do século XVIII, com a invenção da máquina a vapor,
desencadeadora do processo que mudou a face da Terra. A vaga
de alarmismo que permeia o mundo no momento é tamanha que
60 permite perguntas altamente incômodas. Em escala cosmológica,
qual seria a importância do desaparecimento dos humanos da
Terra (ainda que levassem, em sua irresponsabilidade genocida,
uma enormidade de espécies consigo)? Mais ainda: o mecanismo
de autodestruição não está embutido na própria espécie, para
65 barrar sua propagação virulenta e descontrolada, e entrou em ação
justamente num momento crítico?
Fazer perguntas para as quais não se tem respostas é próprio
da espécie humana. Podemos, no entanto, conjeturar. Uma
resposta possível à primeira pergunta é que a importância
70 provavelmente é nenhuma. Mesmo que o surgimento de vida
inteligente e consciente tenha resultado de uma cadeia de eventos
tão improvável que tenha acontecido uma única vez – aqui mesmo,
na nossa magnífica esfera azul –, a extinção da espécie humana,
por mais inominável que nos pareça, não significa o fim da vida. À
75 segunda pergunta, só podemos responder que, como não
2 | Professor I (História)
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estaremos aqui para saber se a hipótese se confirma, temos a
obrigação de trabalhar com a idéia contrária: não estamos
programados para a extinção, ou pelo menos não agora. A vida
começou na Terra há cerca de 3,5 bilhões de anos e ainda há 6
80 bilhões pela frente antes que o Sol incinere a Terra. Cerca de 60
bilhões de seres humanos já viveram antes de nós. Seria demais
deixar um desaparecimento catastrófico acontecer justo no nosso
turno.
(Vilma Gryzinski. Veja, edição 1926, 12 de outubro de 2005)
1
Assinale a alternativa que melhor sintetize as idéias do texto I.
(A) O homem traz, em sua programação biológica, uma ação de
autodestruição programada para daqui a 6 bilhões de anos.
(B) A espécie humana, com a interferência na geologia do planeta,
é capaz de provocar sua extinção.
(C) Os seres humanos, diferentemente de outras formas de vida,
não resistirão às mudanças climáticas naturais provocadas
pelo fim do Holoceno.
(D) O alarmismo em relação à possibilidade de extinção da espécie
humana pode ser combatido com a eliminação de sua
programação biológica de autodestruição.
(E) Embora o ser humano traga uma programação biológica de
autodestruição, não está programado para a extinção no
Holoceno.
2
“Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo real e
cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós mesmos, que
podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruição,
levando conosco as formas mais complexas de vida.” (L.23-27)
Assinale a alternativa que apresente pontuação igualmente correta
para o trecho acima.
(A) Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo real – e
cada vez mais imediato – para a sobrevivência de nós mesmos:
que podemos ser arrastados num paroxismo de autodestruição,
levando conosco as formas mais complexas de vida.
(B) Wilson está entre os cientistas de vulto, que clamam
insistentemente, pela atenção da humanidade para o perigo
real e cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós
mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de
autodestruição, levando conosco as formas mais complexas de
vida.
(C) Wilson está entre os cientistas de vulto que clamam,
insistentemente, pela atenção da humanidade para o perigo
real e cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós
mesmos, que podemos ser arrastados num paroxismo de
autodestruição, levando conosco, as formas mais complexas
de vida.
(D) Wilson está, entre os cientistas de vulto, que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo
real, e cada vez mais imediato, para a sobrevivência de nós
mesmos, que podemos ser arrastados, num paroxismo de
autodestruição, levando conosco as formas mais complexas de
vida.
(E) Wilson está entre os cientistas de vulto, que clamam
insistentemente pela atenção da humanidade para o perigo
real, e cada vez mais imediato para a sobrevivência de nós
mesmos – que podemos ser arrastados num paroxismo de
autodestruição, levando conosco as formas mais complexas de
vida.
3
Para desenvolver o texto I, a jornalista só não se utilizou de:
(A) dados estatísticos. (B) trajetória histórica.
(C) comparações. (D) paradoxos.
(E) citações.
4
No texto I, “a premência dos desastres iminentes” (L.31) significa:
(A) a validade dos desastres imponentes.
(B) a angústia dos desastres importantes.
(C) a antecipação dos desastres pendentes.
(D) a importância dos desastres instigantes.
(E) a urgência dos desastres impendentes.
170
 Concurso Público para a Prefeitura Municipal de Teresópolis - 2005

5 12
O texto I pode ser classificado como:
(A) narrativo-descritivo. Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é
(B) argumentativo opinativo. necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade
(C) descritivo subjetivo. do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no
(D) narrativo objetivo. empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos
prévios sobre um assunto e o que está aprendendo sobre ele.
(E) lírico moralizante.
(PCN, 1998)

6 A afirmação acima destacada, partindo de uma perspectiva

“A vaga de alarmismo que permeia o mundo no momento...” (L.58-59)
Assinale a alternativa em que não se cometeu erro de ordem
gramatical ao se alterar o trecho acima.
(A) A vaga de alarmismo a que preferimos a tranqüilidade.
(B) A vaga de alarmismo que temos necessidade.
(C) A vaga de alarmismo que o mundo precisa.
(D) A vaga de alarmismo que a jornalista fez alusão.
(E) A vaga de alarmismo cuja importância nos referimos.
7 (C) o conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema
Assinale a alternativa em que a substituição, no texto, do primeiro
termo pelo segundo constituiria erro de natureza gramatical.
(A) no qual (L.3) – onde
(B) neste (L.13) – nesse
(C) até (L.32) – mesmo
(D) existiram (L.41) – houve
(E) tampouco (L.45) – muito menos
8 ensino.
Assinale a alternativa em que as palavras não poderiam ter
formado um par por seguirem regras de acentuação diferentes.
(A) água (L.6) – espécies (L.19)
(B) véu (L.7) – idéia (L.77)
(C) até (L.12) – holandês (L.54)
(D) teólogos (L.17) – fenômenos (L.32)
(E) nós (L.25) – vêm (L.46)
9 aprendizagem”, na maior parte das vezes, como informações que o
Assinale a alternativa em que tenha ocorrido erro na análise dos
radicais que compõem as palavras.
(A) fotografias (L.1) / luz + escrita
(B) teólogos (L.17) / Deus + estudo
(C) dinossauros (L.39) / temido + lagarto
(D) hipótese (L.45) / sob + colocar
(E) genocida (L.62) / ser humano + matar
Texto II
construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma
nova situação de ensino-aprendizagem, devemos considerar que:
(A) em geral, os conceitos prévios dos alunos são esquemas
mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso,
devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto
da sala de aula e do ensino.
(B) antes de qualquer nova situação de ensino deve ser feita uma
investigação extensa de todos os conhecimentos prévios que
possam influenciar no objeto de estudo, devendo ser discutidos
apenas no início de uma situação de ensino.
de ressignificação, devendo ser mobilizados durante todo o
processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o
indivíduo interpreta o mundo.
(D) a natureza da estratégia didática não influencia a
disponibilização dos conhecimentos prévios dos estudantes.
(E) todo conhecimento prévio surge do contexto social do
estudante e, portanto, deve ser substituído por meio da
transmissão clara e objetiva de novos materiais adequados de
13
Se aceitarmos que tudo que é suscetível de ser aprendido pode ser
considerado conteúdo de aprendizagem, podemos concluir que as
intenções ou propósitos educativos manifestam-se na importância
atribuída a cada um dos possíveis conteúdos educativos.
(Antoni Zabala, 1997)
A concepção tradicional de aprendizagem concebe o “conteúdo de
estudante deve aprender. Considerando um enfoque construtivista
de ensino-aprendizagem (expresso no trecho acima), podemos
afirmar que esses conteúdos devem abranger aspectos:
(A) apenas conceituais.
(B) apenas conceituais e procedimentais.
(C) conceituais, procedimentais e atitudinais.
(D) conceituais, factuais e procedimentais.
(E) factuais, procedimentais e motivacionais.

14
Os projetos de trabalho, na concepção de Hernández, são uma
proposta curricular, cujos conteúdos são tratados de forma
integrada e não linear. Hernández fala: “A introdução dos Projetos
de Trabalho foi planejada como uma forma de vincular a teoria com
a prática e de alcançar um sentido de globalização, de introduzir
uma nova maneira de fazer do professor e de gerar uma série de
mudanças na organização dos conhecimentos escolares.”
A partir da concepção acima acerca do trabalho com projetos,
(Millôr Fernandes)
assinale a alternativa que não é adequada a essa proposta.
(A) A ênfase na relação entre ensino e aprendizagem é, sobretudo,
10 de caráter conceitual, e a informação não é algo importante no
processo.
Assinale a alternativa que contenha uma figura de linguagem
presente no texto II. (B) Cada tema se estabelece como um problema que deve ser
(A) anáfora (B) hipérbato resolvido, a partir de uma estrutura que deve ser desenvolvida
e que pode se encontrar em outros temas ou problemas.
(C) elipse (D) catacrese
(E) hipérbole (C) O docente não é o único responsável pela atividade que se
realiza em sala de aula, mas também o grupo de alunos tem
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS um alto nível de implicação, na medida em que todos estão
aprendendo.
(D) Podem ser trabalhadas as diferentes possibilidades e
11 interesses dos alunos em sala de aula, de forma que ninguém
O Artigo 21 da Lei 9394/96 define que a educação básica se compõe: fique desconectado e que cada um encontre um lugar para sua
(A) apenas pela educação infantil. participação.
(B) apenas pelo ensino fundamental. (E) Na sala de aula, é possível trabalhar qualquer tema; o desafio
(C) apenas pela educação infantil e ensino fundamental. está em como abordá-lo com cada grupo de alunos e em
especificar o que podem aprender com ele.
(D) pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
(E) pelo ensino fundamental, ensino médio e educação superior.

Professor I (História) | 3
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171
Concurso Público para a Prefeitura Municipal de Teresópolis - 2005
15
É senso comum na sociedade entender-se que o papel social da
educação escolar é formar os alunos para serem cidadãos ativos e
críticos, membros solidários e democráticos.
No entanto, sabemos que, para essa formação se dar,
necessitamos não só ensinar os conteúdos essenciais, como
também precisamos de uma prática pedagógica que faça com que
os alunos vivenciem experiências na escola que os levem a
construir as competências necessárias a essa postura mais
solidária e crítica.
Assinale a alternativa que melhor exemplifica meios de ensino
coerentes com a prática pedagógica descrita acima.
(A) práticas avaliativas na direção de uma avaliação classificatória
(B) projetos de trabalho que visem ao debate e à tomada de
decisões
(C) aulas expositivas que apresentem os conteúdos em suas
especificidades
(D) trabalhos individuais de pesquisa sobre a organização social
(E) pesquisas teóricas acerca da temática da cidadania
16
Vigotsky afirma que o bom ensino é aquele que se adianta ao
desenvolvimento, ou seja, que se dirige às funções psicológicas
que estão em vias de se completarem.
(Rego, 2001)
Isso significa dizer que, na abordagem sociointeracionista, a
qualidade do trabalho pedagógico está associada à:
(A) capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do
aluno a partir daquilo que potencialmente ele poderá vir a
saber.
(B) possibilidade de promover situações em que o aluno
demonstre aquilo que já sabe e aprendeu fora da escola.
(C) criação de zonas de atuação pedagógica a partir de
conhecimentos mais adiantados nas séries escolares.
(D) proposição de pré-requisitos para a aprendizagem que
demonstrem a prontidão dos alunos.
(E) introdução de conceitos difíceis que levem os alunos a estudar
além daquilo que está nos livros didáticos.
17
O projeto político-pedagógico da escola deve ser uma construção
coletiva, envolvendo toda a comunidade escolar. Caso contrário,
corre o risco de ficar esquecido em alguma gaveta na sala da
direção da escola.
Nesse sentido, a partir de uma perspectiva democrática de
construção do projeto político-pedagógico, assinale a opção que
traz as características de um projeto coerente com essa
concepção.
(A) descentralização de papéis, democratização do processo de
tomada de decisões, processo coletivo de avaliação de cunho
emancipatório
(B) controle hierárquico das divisões de tarefas, centralização dos
papéis, continuidade de ações
(C) democratização dos papéis, instalação de um processo coletivo
de fragmentação das decisões, avaliação de cunho
classificatório
(D) reorganização da escola, tomada coletiva de decisões e
descontinuidade de ações passadas
(E) empenho coletivo de ações coordenadas, tomada de decisões
em âmbito hierárquico restrito, descentralização de ações
18
O currículo constitui um importante instrumento na educação tanto
de conservação quanto de transformação dos conhecimentos
historicamente acumulados.
O entendimento de que o currículo é um campo de investigação
que problematiza discussões essenciais à educação relativas a
aspectos culturais, ideológicos e de poder está em consonância
com as teorias que fundamentam o currículo em uma perspectiva:
(A) tecnicista. (B) moderna.
(C) crítica. (D) tradicional.
(E) renovada.
4 | Professor I (História)
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19
Na figura acima, a professora corrige a prova de seus alunos
assinalando as respostas baseadas em acertos e erros. Para os
acertos, ela marca um C de certo; para os erros, ela assinala um X
de errado. A situação descrita e o desenho acima trazem a idéia de
uma avaliação baseada em uma perspectiva:
(A) diagnóstica. (B) emancipatória.
(C) mediadora. (D) formativa.
(E) classificatória.
20
Paulo Freire aponta, em seu livro Pedagogia da Autonomia, que
ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua própria produção ou a sua construção.
A afirmação acima significa que:
(A) a seleção de conteúdos deve ser guiada pela prática do
professor.
(B) a escola é um espaço de construção e produção de
conhecimento, de cultura.
(C) a escolha dos conteúdos não é uma opção instituída de
significados.
(D) a educação escolar transfere conhecimentos de geração a
geração.
(E) o conhecimento escolar não deve considerar seu contexto de
produção.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21
Como todos os historiadores, Fernão Lopes não é inocente, toma
partido, mas sem comprometer a verdade a esse partido. O seu
partido é o da cidade de Lisboa, é o da arraia-miúda, o dos ventres
ao sol, o do bom Portugal e, também, o de João, o Mestre de Avis,
chefe eleito.
(António Coelho)
Assinale a alternativa correta sobre a Revolução de Avis, que
mobilizou a massa portuguesa em 1383, segundo o cronista
Fernão Lopes.
(A) A união com Castela compensaria as perdas com a crise do
século XIV, trazendo à alta nobreza mais terras, cargos,
ofícios, pensões vitalícias, de acordo com o papel que atribuía
ao Estado de mantenedor dos direitos feudais.
(B) Com a vitória de D. João, o grupo mercantil tornou-se a classe
dominante, liderando a arraia-miúda e os mesteirais na
revolução nacional e popular contra a submissão do projeto de
expansão nacional aos interesses aristocráticos do estrangeiro.
(C) A alta nobreza, refletindo o particularismo feudal, opôs-se em
bloco ao projeto de soberania, retardando a ação do partido
nacional, dividido nos interesses econômicos contraditórios da
nova nobreza, dos artesãos e burgueses.
(D) Supor que a massa analfabeta, ingênua e submetida às
autoridades religiosas medievais colocou-se por interesse de
classe sob a liderança burguesa induz ao erro de atribuir à
Revolução de 1383 o caráter de uma revolução social e não do
conflito dinástico que foi sua única dimensão.
(E) A Revolução de Avis inscreveu-se no conjunto de conflitos da
Guerra dos Cem Anos, sem relação com interesses de classe
em Portugal.
172

22
Assinale a alternativa correta a respeito da escravidão.
(A) O que caracteriza a escravidão é o trabalho compulsório sem
remuneração, e, no Brasil colonial, negros que receberam
concessões de terras para cultivo autônomo tiveram extinta sua
situação jurídica de escravo.
(B) Além de serem propriedade de outrem, a quem estão
submetidos sua vontade e o seu trabalho compulsório, a
condição do escravo é hereditária, regulada juridicamente pelo
Estado e constitui classe social.
(C) O que caracteriza a escravidão é a conjugação de trabalho
compulsório com maus-tratos físicos.
(D) A condição de escravo incapacita juridicamente o indivíduo,
que podia ser submetido a maus-tratos pelo seu senhor, mas o
Estado não podia condená-lo à prisão, porque ofenderia o
direito do senhor ao seu trabalho.
(E) A condição de escravo é uma desumanização que transforma o
homem numa coisa, mas é absolutamente individual.
23
O lento processo de deterioração da comunidade primitiva, derivado do
crescimento das forças produtivas (...) engendrou, em sociedades
muito diversas, um sistema de produção designado como asiático,
hidráulico, tributário, de despotismo oriental ou ainda servidão coletiva.
Nenhuma dessas denominações é, contudo, satisfatória.
(Aquino et alii)
Assinale a alternativa errada sobre as culturas pré-colombianas.
(A) As comunidades indígenas do Brasil e das planícies norte-
-americanas praticavam a coleta e a agricultura de
subsistência, organizada na divisão sexual do trabalho.
(B) As terras do Estado e do clero, entre os incas, eram cultivadas
pelos integrantes dos ailus em regime de servidão coletiva, que
também forneciam a mita para a construção e conservação das
obras públicas e da estrutura urbana.
(C) O Estado, no modo de produção asiático, mantinha o
camponês em submissão, mas não se ocupava de sua defesa,
que ficava a cargo da coalizão de aldeias, em caso de
agressão externa.
(D) Os maias são conhecidos como “os gregos da América”, por
não terem constituído um império e se organizarem em
cidades-Estados independentes que controlavam aldeias ao
seu redor.
(E) As comunidades de aldeia astecas pagavam o imposto devido
pela servidão coletiva na produção de alimentos e forneciam
trabalhadores para a construção e conservação da estrutura
urbana.
24
O período regencial foi um dos mais agitados da história política do
país e também um dos mais importantes. Naqueles anos, esteve
em jogo a unidade territorial do Brasil, e o centro do debate político
foi dominado pelos temas da centralização ou descentralização do
poder, do grau de autonomia das províncias e da organização das
forças armadas.
(B. Fausto)
Assinale a alternativa errada a respeito dos acontecimentos da
Regência.
(A) Algumas rebeliões nas províncias originaram-se nas disputas
de poder entre as oligarquias locais, para controlar o
orçamento, as nomeações de funcionários públicos e as rendas
provinciais.
(B) A Guarda Nacional, composta obrigatoriamente pelos cidadãos
eleitores, era a tropa privilegiada da elite proprietária,
contribuindo para diminuir o contingente e a importância
institucional do Exército.
(C) O Ato Adicional de 1834, para promover a pacificação nacional,
concedeu relativa autonomia às províncias, mas agravou as
disputas entre as facções regionais.
(D) A Lei Interpretativa do Ato Adicional implementou medidas que
favoreceram a aplicação do projeto regressista-conservador,
restringindo o poder decisório dos governos provinciais.
(E) O Golpe da Maioridade resultou de acordo entre os liberais e o
grupo palaciano para deter a marcha da centralização política
iniciada com a Lei Interpretativa.
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25
“O crescimento das cidades e a diversificação de suas atividades
foram os requisitos mínimos da constituição de um movimento da
classe trabalhadora”, que variou em suas formas de organização e
em suas relações com o poder político entre os séculos XIX e XX.
Analise as afirmações seguintes a respeito do movimento operário
no Brasil:
I. Ao incipiente setor industrial correspondia um movimento
operário nuclear, de organização horizontal, temendo as listas
negras e, como muitos eram estrangeiros, sempre arriscados à
desmoralizante deportação com base na legislação de
costumes.
II. Em São Paulo, predominou o anarcossindicalismo praticante
da ação direta, em luta por melhorias econômicas e por uma
sociedade sem Estado, igualitária, organizada em comissões e
federações de trabalhadores.
III. Na Era Vargas, assistiu-se ao crescimento do proletariado
urbano-industrial e à imposição, por parte do Estado, do
sindicalismo único por categoria profissional, de características
corporativas, vinculado ao Ministério do Trabalho.
Assinale:
(A) se somente a afirmação I estiver correta.
(B) se somente a afirmação II estiver correta.
(C) se somente as afirmações I e II estiverem corretas.
(D) se somente as afirmações II e III estiverem corretas.
(E) se todas as afirmações estiverem corretas.
26
Como objeto de diferentes leituras, os textos luteranos produziram
outras tantas significações: um novo ideal ético-religioso para
alguns, uma clara indicação para outros, dos caminhos que mais
convinham, por exemplo, às burguesias urbanas ou, em outra
ordem de idéias, aos senhores e príncipes alemães.
(Falcon)
Assinale a alternativa correta.
(A) A Reforma, embora começando revolucionária, tornou-se
reacionária ao rejeitar o absolutismo, buscando substituir a
Igreja Católica no domínio sobre os camponeses.
(B) Para os adeptos da Contra-Reforma, a visão pagã do
homem, o culto do corpo humano, o individualismo e o
amoralismo expandiram-se em função das idéias e práticas
humanistas.
(C) Após um início vitorioso, os tempos ficaram mais difíceis
para os protestantes, pela incompatibilidade entre suas
idéias e o absolutismo monárquico.
(D) O conhecimento das práticas corruptas do clero, mais do
que transformações materiais técnicas e ideológicas,
agrediu o profundo moralismo dos reformadores.
(E) A Contra-Reforma representou a coexistência com o fato
consumado do relativo sucesso de Lutero e a solidificação
dos interesses feudais, em resistência ao verdadeiro
inimigo: o calvinismo, defensor da ética capitalista.
27
“Observando-se os textos de 1822, percebe-se que a palavra
independência nem sempre esteve associada à idéia de separação
completa da metrópole.”
Assinale a alternativa errada a respeito dos projetos de
independência do Brasil naquela época.
(A) José Bonifácio considerava que a separação total trazia, no
mínimo, o risco do federalismo a que ele se opunha pelo temor
da fragmentação territorial e do republicanismo.
(B) À Grã-Bretanha interessava a independência com a unidade
política que lhe facilitaria o predomínio no mercado brasileiro.
(C) Para a Grã-Bretanha, a fragmentação do Brasil significava o
risco de disputar com os Estados Unidos a influência sobre
várias repúblicas independentes.
(D) A facção moderada do Partido Brasileiro queria manter a
estrutura colonial de latifúndio, monocultura e escravidão,
ficando a organização unitária do Império em segundo plano.
(E) As Cortes portuguesas não queriam admitir a autonomia
administrativa do Brasil para não aceitar a independência e o
livre comércio, instituído em 1808.
Professor I (História) | 5
173
Concurso Público para a Prefeitura Municipal de Teresópolis - 2005

28 30
Observe os quadros seguintes sobre a economia brasileira: Argumentava-se que a dispersão da população por um território tão
vasto, combinada com o livre acesso à terra, encarecia a mão-de-
Quadro nº 1 -obra, dificultava a obtenção de braços para a agricultura, além de
BRASIL  A INDÚSTRIA TÊXTIL DE ALGODÃO entravar a civilização.
(Ilmar R. Mattos)
Número de fábricas Operários Produção (1.000 m)
Analise as afirmações seguintes, sobre as leis de protecionismo,
1885 48 3.172 20.595 propriedade e mão-de-obra.
1905 110 39.159 242.087 I. O protecionismo de 1844 viabilizou a ampliação da receita do
1915 240 82.257 470.783 Estado imperial, gerando, todavia, controvérsias com o governo
(adaptado de Stanley Stein, The Brazilian Cotton Manufacture: Textile Enterprise in an britânico ao elevar tarifas aduaneiras.
Underdeveloped Area, 1850  1950, Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1957)
II. As pressões britânicas contra o tráfico intercontinental de
Quadro nº 2 escravos visavam à constituição de um mercado consumidor
BRASIL  INDICADORES DA FORMAÇÃO DE CAPITAL NA INDÚSTRIA formado de ex-escravos e a encarecer, pela alta dos preços
dos cativos no tráfico interno, o açúcar brasileiro concorrente
Índice de Quantum das do açúcar britânico antilhano.
Consumo Aparente Consumo
Importações de Bens de
de Cimento Aparente de Aço III. A vinculação da Lei Eusébio de Queirós à Lei de Terras não
Capital para Indústria
(1 000 t) (1 000 t) era somente temporal, pois visava à criação de uma reserva de
(1939 100)
1913 465,3 589,3 152,6 trabalhadores livres, mais sujeitos aos interesses dominantes
das fazendas, após o fim do tráfico atlântico.
1914 180,8 200,5 63,4
1915 144,9 95,2 25,2 Assinale:
1916 169,8 96,9 32,2 (A) se somente a afirmação I estiver correta.
1917 98,6 87,0 32,0 (B) se somente a afirmação II estiver correta.
1918 51,7 50,0 36,9 (C) se somente as afirmações I e II estiverem corretas.
1919 198,4 155,1 64,6 (D) se somente as afirmações I e III estiverem corretas.
(Fonte: Villela et al. Cimento  Serviço de Estatística do Sindicato Nacional da Indústria (E) se somente as afirmações II e III estiverem corretas.
do Cimento; Aço  SEP, Ministério da Agricultura; Importações  SEEF, Ministério da
Fazenda)

Assinale a alternativa errada.

31
A Constituição aprovada em 1988 é a mais democrática
(A) A produção de tecidos de algodão entre 1885 e 1905, no Brasil,
Constituição brasileira e a de maior preocupação com os
aumentou dez vezes e quase dobrou nos dez anos seguintes.
chamados direitos sociais.
(B) A conversão industrial na Europa contribuiu para a diminuição (F. C. Teixeira)
das importações brasileiras durante a Primeira Guerra Mundial,
Assinale a alternativa errada a respeito da Constituição vigente.
mas não provocou crescimento industrial considerável no
período. (A) A Constituinte de 1987, além dos projetos elaborados pelos
constituintes, aceitava emendas encaminhadas por
(C) Durante a Primeira Guerra Mundial, declinaram fortemente a
organizações da sociedade civil, desde que com 30 mil
importação de bens de capital e o consumo aparente de aço e
assinaturas.
de cimento.
(D) O crescimento industrial deveu-se à expansão cafeeira com (B) Os direitos de greve e de sindicalização foram ampliados,
base no trabalho livre do imigrante estrangeiro e nos contemplando inclusive os funcionários públicos.
investimentos em estruturas de transporte e energia para servir (C) A terceirização de mão-de-obra e a cobrança de juros
ao setor. superiores a 12% foram proibidas.
(E) O crescimento industrial brasileiro foi iniciado devido ao (D) Na legislação trabalhista, a Constituinte incluiu a licença-
protecionismo alfandegário de 1845 e fortemente ampliado pelo -paternidade e aumentou para 40% a multa por demissão
impacto da Primeira Guerra Mundial, sob a forma da imotivada.
substituição de importações.
(E) Os crimes de tortura e racismo são considerados inafiançáveis.

29
Os fascistas eram os revolucionários da contra-revolução: em sua
retórica, em seu apelo aos que consideravam vítimas da
sociedade, e até mesmo em sua deliberada adaptação dos
símbolos e nomes dos revolucionários sociais, tão óbvia no Partido
Nacional Socialista dos Trabalhadores de Hitler, com sua bandeira
vermelha (modificada) e sua imediata instituição do Primeiro de
Maio dos comunistas como feriado oficial em 1933.
(Hobsbawn)
Assinale a alternativa correta sobre o fascismo, o nazismo e o
neonazismo.
(A) Esses movimentos não produziram uma doutrina, por se
basearem na emoção e no irracionalismo.
(B) O fascismo italiano teve em comum com o nazismo o
nacionalismo, o anticomunismo e o antiliberalismo, enquanto o
neonazismo é evidentemente racista.
(C) O racismo, fundamental no nazismo, esteve ausente do
fascismo italiano, e no neonazismo é ocasional, de acordo com
o crescimento ou a retração das correntes migratórias nas
últimas décadas.
(D) O nazismo alemão e o seu racismo, longe de ser irracionalista,
baseou-se na ciência, buscando apoio na eugenia e nas
últimas constatações da genética.
(E) O neonazismo é um fenômeno transitório da globalização e
não tem sido combatido pelos governos ocidentais devido à
sua capacidade limitada de produzir danos à democracia e aos
direitos individuais.
32
“A guerra constitui um claro exemplo de como a História, sem ser
arbitrária, é um trabalho de criação que pode servir a vários fins.
Na versão tradicional da historiografia brasileira, o conflito resultou
da megalomania e dos planos expansionistas do ditador paraguaio
Solano López.”
Assinale a alternativa que interpreta corretamente a Guerra do
Paraguai.
(A) A Inglaterra estimulou o conflito porque cobiçava o controle do
algodão paraguaio, fundamental para sua indústria têxtil e cujo
abastecimento estava prejudicado pela Guerra de Secessão.
(B) O desenvolvimento do Paraguai, livre da dependência externa,
trouxe-lhe a contrapartida da hostilidade de seus vizinhos,
manipulados pelo imperialismo britânico.
(C) A enorme duração do conflito atesta a solidez econômica do
Paraguai, um país de pequenos proprietários, sem latifúndios
escravistas e independente de fornecimentos externos.
(D) A centralização política paraguaia era criticada pelos
federalistas platinos; os latifundiários escravistas do Brasil viam
como mau exemplo o trabalho livre fabril e as pequenas
propriedades predominantes no Paraguai; o imperialismo
britânico era neutralizado pela autonomia econômica do
Paraguai.
(E) As divergências entre Brasil e Paraguai eram geopolíticas, pela
disputa de fronteiras e da livre navegação nos rios da região,
envolvendo Uruguai e Argentina em razão de rivalidades
também geopolíticas, algumas remontando ao tempo de
colônias.

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174

33
Assinale a alternativa correta sobre as Revoluções Inglesas do
século XVII.
(A) A obstinada tentativa dos Stuarts de impor a unidade religiosa
chocou-se com o fortalecimento da gentry e da burguesia
urbana, já hostis às regulamentações e privilégios impostos
pelo absolutismo.
(B) O problema religioso foi o fator mais atuante que opôs os
calvinistas ao absolutismo anglicano na Revolução Puritana.
(C) Mais do que a satisfação dos desejos de uma burguesia ainda
incipiente, a Revolução Puritana buscava intensificar os
cercamentos e controlar os diggers, originados pelo êxodo rural
e muito violentos.
(D) A questão dinástica, principal fator da Revolução Gloriosa de
1688, foi resolvida pela dinastia de Orange, de grande prestígio
entre os burgueses.
(E) O princípio iluminista segundo o qual o rei reina, mas não governa
foi adotado quando da vitória da Revolução Puritana, e o
radicalismo que suscitou resultou na decapitação do monarca.
34
A expansão era tudo e, sendo a superfície do mundo limitada, o
grande objetivo da humanidade contemporânea devia ser tomar
tantos pedaços do mundo quantos fosse possível.
(Cecil Rhodes)
Assinale a alternativa correta a respeito da relação entre a
expansão imperialista e a Primeira Guerra Mundial.
(A) Não havia lealdade a acordos nem posições imutáveis: as
alianças e os projetos em cada região eram alterados de
acordo com a emergência dos interesses de cada Estado
imperialista, agravando os conflitos diplomáticos e militares.
(B) A expansão imperialista britânica foi impulsionada pela
industrialização acelerada da Alemanha, nos primeiros anos
após a unificação.
(C) A expansão imperialista estimulou as alianças militares e
diplomáticas internacionais, a fim de evitar conflitos armados
graves.
(D) O assassinato do arquiduque austríaco expressou a maior
importância que a Inglaterra dava à Macedônia do que aos
seus aliados na região.
(E) A necessidade de proteção de seus interesses imperialistas no
México, na América Central e nas Antilhas diante da concorrência
européia retardou a entrada dos Estados Unidos na guerra.
35
Analise as afirmações seguintes:
I. Pelo fato de ser o faraó identificado ao Deus, primeiro Hórus,
depois Ra, mais tarde Aton, a organização política do Egito Antigo
caracteriza-se como uma monarquia absoluta de direito divino.
II. As prerrogativas de os faraós, por serem de origem familiar,
abrangerem o domínio sobre os camponeses e os aspectos
financeiro e fiscal, tanto a título privado como para o Estado,
autorizam a caracterização do seu poder como de natureza feudal.
III. A servidão coletiva dos camponeses nas comunidades de
aldeia e a prestação de serviços à comunidade dominante de
sacerdotes, militares e funcionários caracterizam o Egito antigo
como modo de produção asiático.
Assinale:
(A) se somente a afirmação I estiver correta.
(B) se somente a afirmação II estiver correta.
(C) se somente a afirmação III estiver correta.
(D) se somente as afirmações I e II estiverem corretas.
(E) se somente as afirmações I e III estiverem corretas.
36
Analise as afirmações seguintes sobre a organização sociopolítica
de Esparta.
I. Os hilotas eram os escravos do Estado cujo trabalho contínuo
isentava os espartanos de qualquer atividade produtiva direta,
permitindo-lhes o exercício da política e a prática militar integral.
II. Os cidadãos – os iguais – eram iguais em direitos,
economicamente auto-suficientes, como resultado dos
casamentos entre os espartanos e os abastados periecos.
III. A gerúsia era o conselho de anciãos ou senado, composto por
maiores de 60 anos, que em Esparta tinham direito de veto
sobre as decisões da Apela ou Assembléia.
Assinale:
(A) se somente a afirmação I estiver correta.
(B) se somente a afirmação II estiver correta.
(C) se somente as afirmações I e II estiverem corretas.
(D) se somente as afirmações I e III estiverem corretas.
(E) se somente as afirmações II e III estiverem corretas.
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37
O comércio de mercadorias de luxo através da fronteira
rapidamente produziu uma crescente estratificação interna
dentro das tribos germânicas: para comprar bens dos romanos,
os líderes tribais vendiam o gado, ou faziam incursões sobre
outras tribos, capturando escravos para exportar aos mercados
romanos.
(Perry Anderson)
Assinale a alternativa correta a respeito das transformações
originárias das relações entre romanos e germanos.
(A) Entre o sistema pastoril e aldeão germânico e o militarmente
poderoso escravismo romano, somente seria possível um tipo
de relação: o conflito armado que originou o poder imperial.
(B) O confinamento dos germanos para além das fronteiras, onde
deviam combater os hunos e outras invasões, impediu a
continuidade dos intercâmbios com os romanos.
(C) A interrupção das relações de cordialidade de Roma para com
os germanos provocou as invasões de vândalos e visigodos,
desde o século II.
(D) O intercâmbio entre romanos e povos germânicos produziu
influências sociais, culturais, políticas e ideológicas que
modificaram as instituições germânicas e contribuíram para a
formação das instituições feudais.
(E) A mescla de instituições romanas e germânicas somente
ocorreu após a queda do Império e a formação dos reinos
bárbaros.
38
Examine as afirmações sobre as conhecidas interpretações da
historiografia brasileira e assinale a alternativa errada.
(A) Bóris Fausto procura entender o universo ideológico do
tenentismo a partir da condição militar dos seus integrantes,
negando a dominância da origem social como fator de sua
atuação.
(B) Jacob Gorender propõe a inversão metodológica, preconizando
o enfoque das relações de produção coloniais “de dentro para
fora”, criticando que seja feita a partir da família patriarcal ou do
regime jurídico da terra.
(C) A adaptação do estudo da sociedade brasileira à concepção
pretensamente marxista das cinco fases – comuna primitiva,
escravismo, feudalismo, capitalismo, socialismo e comunismo –
conduziu à errônea conclusão de uma sociedade feudal
escravista.
(D) Roberto Simonsen foi autor da categoria mais cristalizada na
insistência com que profissionais se referem aos ciclos
econômicos.
(E) As análises e interpretações de origem marxista têm sido
abandonadas porque não fornecem instrumentos para
explicação da sociedade capitalista globalizada.
39
No entanto, tudo empurrava o movimento fidelista na direção do
comunismo, desde a ideologia social-revolucionária daqueles que
tinham probabilidades de fazer insurreições armadas de guerrilha
até o anticomunismo apaixonado dos Estados Unidos na década
de 1950 do Senador McCarthy.
(Hobsbawn)
Assinale a alternativa correta sobre a Revolução Cubana.
(A) A quase totalidade da esquerda latino-americana migrou para a
chamada linha chinesa, cuja origem agrária defensora da luta
armada inspirou o movimento que alcançava o sucesso em
Cuba.
(B) Os movimentos de esquerda reforçaram suas teses terceiro-
-mundistas e antiimperialistas favoráveis à guerra revolucionária,
especialmente em seu modelo foquista.
(C) A Revolução Cubana tornou-se a alternativa ao chamado
socialismo real que, na década de 1950, desiludira os
revolucionários de todo o mundo.
(D) Nas condições históricas objetivas de Cuba, como o domínio
imperialista e a injustiça da concentração fundiária, a revolução
foi, desde o início, impulsionada pela firmeza ideológica
comunista dos revolucionários Castro e Guevara.
(E) O fracasso francês na Indochina e as dificuldades dos
americanos no Vietnã foram os fatores que, pelo exemplo,
impulsionaram a Revolução Cubana.
Professor I (História) | 7
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40
“A chamada Escola Nova trouxe à baila a discussão da relação
professor/aluno, (mas) não alterou, na prática, a relação de poder
em sala de aula.”
Assinale a alternativa correta sobre o objetivo do ensino da História
para uma relação que inclua a realidade e os interesses próprios
do aluno.
(A) O professor, fundamentado na sua competência, é o vértice da
relação ensino/aprendizagem.
(B) A base da relação ensino/aprendizagem é o próprio aluno, cujo
interesse norteia o processo.
(C) Em História, mais importante do que “cumprir o programa”, é
provocar o exercício da crítica, porque o objetivo da disciplina é
a formação de questionadores do processo social e não de
acomodados às estruturas existentes.
(D) Além do livro didático, do quadro de giz e de outros recursos,
inclusive eletrônicos, o ensino da História deve ser lúdico e
teatral, para que se produza no aluno a absorção do
conhecimento, mais do que o aprender.
(E) Professor e aluno não são iguais nem opostos e devem
aproveitar suas diversidades em função do objetivo comum: a
reflexão colaborativa em sala de aula, que produza efeitos para
além de seus limites.

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25-E 26-B 27-D 28-A 29-D 30-C

31-D 32-A 33-A 34-E 35-D 36-B
37-E 38-B 39-C 40-D
----------------------------------------
Professor I (Historia)
1-B 2-A 3-D 4-E 5-B 6-A
7-B 8-E 9-E 10-C 11-D 12-C
13-C 14-A 15-B 16-A 17-A 18-C
19-E 20-B 21-A 22-B 23-C 24-E
25-E 26-B 27-D 28-E 29-B 30-D
31-C 32-E 33-A 34-A 35-C 36-D
37-D 38-E 39-B 40-E
----------------------------------------
Professor I (Ingles)
1-B 2-A 3-D 4-E 5-B 6-A
7-B 8-E 9-E 10-C 11-D 12-C
13-C 14-A 15-B 16-A 17-A 18-C
19-E 20-B 21-D 22-E 23-A 24-B
25-D 26-B 27-A 28-A 29-C 30-E
31-D 32-C 33-E 34-C 35-A 36-B
37-B 38-E 39-C 40-A
----------------------------------------
Professor I (Matematica)
1-B 2-A 3-D 4-E 5-B 6-A
7-B 8-E 9-E 10-C 11-D 12-C
13-C 14-A 15-B 16-A 17-A 18-C
19-E 20-B 21-E 22-D 23-D 24-E
25-B 26-A 27-C 28-B 29-B 30-D
31-D 32-B 33-C 34-A 35-C 36-A
37-A 38-E 39-E 40-C
----------------------------------------
Professor I (Portugues)
1-B 2-A 3-D 4-E 5-B 6-A
7-B 8-E 9-E 10-C 11-D 12-C
13-C 14-A 15-B 16-A 17-A 18-C
19-E 20-B 21-B 22-E 23-B 24-A
25-C 26-D 27-A 28-A 29-B 30-A
31-B 32-C 33-D 34-D 35-D 36-A
37-E 38-E 39-E 40-A
----------------------------------------
Professor II (1a-4a)
1-D 2-E 3-D 4-B 5-A 6-B
7-A 8-C 9-E 10-C 11-A 12-B
13-D 14-C 15-E 16-B 17-C 18-C
19-E 20-D 21-E 22-C 23-D 24-B
25-B 26-C 27-C 28-E 29-* 30-C
31-B 32-C 33-E 34-E 35-D 36-E
37-C 38-C 39-A 40-D 41-C 42-C
43-B 44-D 45-A 46-E 47-D 48-B
49-B 50-B
----------------------------------------
Auxiliar de Servicos Gerais
1-D 2-C 3-A 4-E 5-B 6-C
7-A 8-D 9-D 10-E 11-E 12-C
13-E 14-B 15-B 16-E 17-D 18-D
19-A 20-B 21-C 22-A 23-E 24-C
25-D 26-C 27-B 28-E 29-A 30-B
31-E 32-B 33-D 34-E 35-B 36-A
37-C 38-D 39-B 40-D

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Prédio S a la

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Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o início da Prova.

Observe se o Caderno está completo. Ele deverá conter um total de 30 (trinta) questões, sendo 10
(dez) de conteúdos pedagógicos e 20 (vinte) da disciplina de opção do candidato.

Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito gráfico que lhe cause dúvidas, informe,
imediatamente, ao Fiscal.

Uma vez dada a ordem de início da Prova, preencha, nos espaços apropriados, o seu Nome
completo, o Número do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federação e o Número de
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Para registrar as alternativas escolhidas nas questões da prova, você receberá um Cartão-
Resposta de Leitura Ótica. Verifique se o Número de Inscrição impresso no cartão coincide com
o seu Número de Inscrição.

As bolhas do Cartão-Resposta para as questões de múltipla escolha devem ser preenchidas,
totalmente, com caneta esferográfica azul ou preta.

Você dispõe de 4 horas para responder toda a Prova – já incluído o tempo destinado ao
preenchimento do Cartão-Resposta. O tempo de Prova está dosado, de modo a permitir fazê-la
com tranqüilidade.

Você só poderá retirar-se da sala 2 (duas) horas após o início da Prova.

Preenchido o Cartão-Resposta, entregue-o ao Fiscal juntamente com este Caderno e deixe a sala
em silêncio.

BOA SORTE !

UNIVERSIDADE
DE PERNAMBUCO

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CONTEÚDOS PEDAGÓGICOS

01. A LDB 9394/96, no seu artigo 13, delega aos docentes as seguintes funções:
I. Zelar pela aprendizagem do aluno;
II. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
III. Informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos bem como sobre a execução de
sua proposta pedagógica;
IV. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

Assinale a alternativa que contém os itens corretos.

A) I e IV. B) I, III e IV. C) II, III e IV. D) II e III. E) I, II e IV.

02. Conforme o artigo 27, da LDB 9394/96, os conteúdos curriculares da educação básica devem observar as seguintes
diretrizes:
I. Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
II. Orientação para o trabalho;
III Conteúdos curriculares e metodologias apropriados às reais necessidades e interesses dos alunos da zona
rural;
IV. Difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e à ordem democrática.

Assinale a alternativa que contém os itens corretos.

A) I e II. B) III e IV. C) I, III e IV. D) I, II e IV. E) I, II, III e IV.

03. Assinale a alternativa correta que se refere a uma perspectiva de gestão inovadora.

A) A concepção de gestão da educação emancipatória está ligada a uma visão da educação, enquanto ato pedagógico, numa
perspectiva fenomenológica.
B) A gestão da educação com enfoque tecnocrático é vivenciada na maioria das escolas públicas, constituindo-se exigência
legal.
C) O planejamento da gestão escolar deve possuir um caráter desenvolvimentista, pois é característico das políticas
governamentais.
D) A gestão da educação deve envolver, apenas, pais e alunos.
E) A concepção de gestão da educação dialógica deve ser a única visão pertinente para o trabalho administrativo e docente.

04. Qual das afirmações abaixo expressa a Concepção Burocrática de Planejamento?

A) Ênfase na dimensão grupal e nos princípios da totalidade.

B) Ênfase na hierarquização vertical e no pragmatismo.
C) Ênfase no cumprimento de leis e normas.
D) Ênfase na subjetividade e na dimensão individual.
E) Ênfase nas condições do sistema econômico e na orientação determinista.

05. Assinale a afirmação que caracteriza o processo ensino-aprendizagem na dimensão cognitiva.

A) Valoriza o conhecimento enquanto descoberta, sendo a experimentação planejada à base do conhecimento.

B) Considera que o sujeito é responsável pela sua própria aprendizagem.
C) Define o ensinar, enquanto um ato de planejamento e de reforço através dos quais os alunos aprendem.
D) Considera as emoções articuladas ao conhecimento, as formas de como as pessoas lidam com o ambiente e resolvem
problemas.
E) Entende que a aprendizagem é um processo de construção de liberdades e de desalienação pedagógica e política.

06. Vygotsky sustenta que é relevante para a educação conhecer a zona de desenvolvimento proximal de cada criança,
conceituando-a como sendo à distância entre dois níveis: o de desenvolvimento atual, avaliado pela capacidade da
criança para resolver problemas sozinha e o nível de desenvolvimento avaliado pela capacidade da criança para
resolver problemas auxiliada por alguém. Qual a importância dessa afirmação para o ato pedagógico?

A) Auxiliar a compreender o potencial social, cognitivo e afetivo da criança.

B) Apontar para a mediação sociocultural, uma vez que irá sempre existir a interação aluno-professor.
C) Valorizar a transdisciplinaridade e a multiculturalidade.
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 PROFESSOR DE HISTÓRIA

D) Realizar a integração entre professor, aluno, comunidade, sempre na percepção do todo.

E) Organizar os saberes, de acordo com o planejamento previamente estabelecido.

07. Ao entregar suas avaliações aos alunos, o professor corrige as questões no quadro e oportuniza a quem errou
refazer a questão. Podemos afirmar que o modelo de avaliação desse docente orienta-se por uma perspectiva

A) emancipatória. B) tradicional. C) liberal. D) organizativa. E) transpessoal.

08. A avaliação da aprendizagem possui várias funções, dentre as quais a

A) Função de dialogar e interagir, promovendo a ética, a aprendizagem e a intervenção no contexto social.

B) Função de diagnosticar, selecionar e qualificar.
C) Função de verificar o grau em que as mudanças de aprendizagem estão ocorrendo.
D) Função de desenvolver competências e habilidades assim como aprimorar os conhecimentos existentes.
E) Função de formar cidadãos modificadores do contexto da realidade em que vivem.

09. Autores afirmam que muitos docentes, em várias ocasiões, elaboram provas para reprovar e não, para auxiliar os
alunos na sua aprendizagem. Podemos inferir dessa afirmação que

A) é normal haver reprovações, embora os professores não precisem ser exigentes.

B) os professores estão reproduzindo um modelo de disciplinamento social.
C) este tipo de atitude é necessário para que o aluno se sinta na responsabilidade de estudar.
D) a avaliação é um processo natural que seleciona os que sabem dos que não sabem.
E) é uma ação pedagógica que não deixa de ser educativa para alunos e professores.

10. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio organizam o currículo em três áreas científicas:
Linguagens e Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e Matemática e suas Tecnologias; Ciências
Humanas e Sociais e suas Tecnologias.
É correto afirmar que tal organização curricular

A) estabelece a superação de disciplinas, dificultando, portando, o desenvolvimento de uma educação interdisciplinar.

B) está pertinente com as exigências estruturais do contexto atual.
C) adota o conceito de competências como princípio orientador da educação.
D) considera a diversidade brasileira, sendo possível criar uma educação interdisciplinar.
E) busca resolver questões de fundo estrutural da economia e da educação brasileira.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

11. Sobre o conceito de História, analise as afirmativas abaixo.

I. "...não existe um conceito único e imutável, mas várias formas de conceituar a história, variando de uma
sociedade para outra e de uma época para outra."
II. "O estudo do passado humano nos permite conhecer as motivações e os efeitos das transformações pelas quais
passou a humanidade e nos fornece elementos que ajudam a explicar as sociedades atuais."
III. "As conclusões de um historiador nunca são definitivas, sempre haverá novas pesquisas para dar novos enfoques
as mais diversas temáticas históricas."
IV. "A história deve ter como principal objetivo a fixação de verdades absolutas e inquestionáveis que expressem, no
contexto histórico de cada época, as vivências humanas uniformes."

Estão corretas

A) somente I, II e III. B) somente I, II e IV. C) somente I, III e IV. D) somente II, III e IV. E) I, II, III e IV.

12. Sobre a História, é correto afirmar que

A) "Na construção do saber histórico, são utilizados conhecimentos de diversas outras áreas do saber humano."
B) "As conclusões dos historiadores devem ser sempre definitivas."
C) "O historiador não trabalha para o seu tempo e, sim, para a eternidade."
D) "O fato histórico é o acontecimento reversível que não modifica e não transforma a realidade social."
E) "A história é um processo através do qual as grandes personalidades se tornam agentes das constantes transformações."

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13. Sobre o ensino de História, considere as proposições abaixo.

I. "O ensino de História possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona à
constituição da noção de identidade."
II. "O ensino de História tende a desempenhar um papel mais relevante na formação da cidadania, envolvendo a
reflexão sobre a atuação do indivíduo em suas relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades e
sua participação no coletivo."
III. "É primordial que o ensino de História estabeleça relações entre identidades individuais, sociais e coletivas,
entre as quais as que se constituem como nacionais."
IV. "O Ensino de História envolve relações e compromissos com o conhecimento histórico, de caráter científico,
com reflexões que se processam no nível pedagógico e com a construção de uma identidade social pelo
estudante, relacionada às complexidades inerentes à realidade com a qual convive."

Estão corretas

A) somente I, II e III. B) somente I, II e IV. C) somente I, III e IV. D) somente II, III e IV. E) I, II, III e IV.

14. Segundo Marc Bloch "A história não é apenas uma ciência em marcha. Também é uma ciência na infância". Sobre a
História, assinale a alternativa correta.

A) "Procura estudar o homem através dos tempos, nos diferentes lugares em que tem vivido. Investiga permanências e
mudanças ou transformações de seu modo de vida, no empenho de compreendê-las."
B) "Focaliza as relações que os homens travam entre si, no seu espaço, ambiente e tempo. Busca compreender as relações de
trabalho, familiares, de lazer, religiosas e de poder."
C) "Centraliza seus estudos nos homens e nos produtos de suas ações. Empenha-se em adquirir conhecimentos sobre o ser
humano, enquanto uma espécie animal, e também sobre as criações humanas".
D) "Estuda as relações do homem com o espaço onde está situado. Procura entender o uso que eles fazem desse espaço, através
das relações que mantêm entre si."
E) "Procura estudar a sociedade por meio das relações de trabalho e da apropriação humana da natureza, para produzir e
distribuir os bens necessários às condições materiais que a garantem."

15. Analise as proposições abaixo e assinale a incorreta.

A) "Segundo os princípios da História, denominada positivista, e numa perspectiva tradicional do ensino, o uso escolar do
documento tem servido para destacar, exemplificar, descrever e tornar inteligível o que o professor fala."
B) "Existe um consenso entre a maioria dos historiadores de que o passado deve ser resgatado tal qual aconteceu, ele não pode
ser reconstituído em função das questões colocadas pelo presente, visto que passado e presente são processos antagônicos e
estanques".
C) "Dominar, compreender e explicitar os critérios de periodização histórica, das múltiplas temporalidades das sociedades,
tornar efetiva a aprendizagem da cronologia são desafios do procedimento histórico em sala de aula."
D)" O procedimento histórico comporta a preocupação com a construção, a historicidade dos conceitos e a contextualização
temporal.”
E) “Recursos são os materiais de que se dispõe para a ação didática. Dentre eles, estão os recursos humanos em que se destaca
a figura do professor."

16. O processo de ação e interação dos agentes sociais ao longo de períodos de tempo corresponde ao método histórico.
No trabalho de ensino e aprendizagem, a aquisição do método histórico deve ser efetivada a partir da compreensão
de alguns elementos importantes. São eles:

I. "O novo presente vivido irá compor a História de amanhã. Assim como a História de hoje é constituída de
muitos presentes, que agora pertencem ao passado."
II. "Um processo histórico não é homogêneo, ou seja, ele não produz o mesmo resultado para todos."
III. "A organização de nossa sociedade, assim como todos os elementos da cultura, da política, da economia, das
artes, nem sempre se constituiu de maneira como hoje conhecemos e também não continuará assim para
sempre."
IV. "O aluno, no presente, volta-se a outro tempo, para compreender em que situação e em que condições as
sociedades se organizaram para satisfazerem suas necessidades e expressarem sua cultura, seu imaginário, sua
forma de vida cotidiana e sua organização social."

Estão corretas

A) somente I, II e IV. B) somente I, III e IV. C) somente I, II e III. D) somente II, III e IV. E) I, II, III e IV.

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17. Considere as proposições abaixo.

I. "Cada estudante precisa se perceber, de fato, como sujeito histórico, e isso só se consegue quando ele se dá
conta dos esforços que nossos antepassados fizeram para chegarmos ao estágio civilizatório no qual nos
encontramos."
II. "Humanizar o homem é percebê-lo em sua organização social de produção mas também, no conteúdo
específico dessa produção."
III. "Muitos professores, por serem contrários ao ensino crítico, acabam alienando seus alunos, pois somente a
crítica possibilita uma visão mais abrangente e absoluta compreensão da História."
IV. "Para entender ainda melhor a importância da humanidade nos dias de hoje, é preciso ter bem claro que
devemos estar preparados para ocupar um espaço na sociedade globalizada sob o risco de sermos sufocados
por ela."

Estão corretas

A) somente I, II e III. B) somente I, II e IV. C) somente I, III e IV. D) somente II, III e IV. E) I, II, III e IV.

18. Segundo o Historiador Eric Hobsbawm.

I. "A destruição do passado, ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experiência pessoal à das
gerações passadas é um dos fenômenos mais característicos e lúgubres do final do século XX."
II. "Os jovens de hoje crescem numa espécie de presente contínuo, com grande relação orgânica com o passado
público da época em que vivem, originando uma geração saudosista."
III. "Ser membro da consciência humana é situar-se com relação a seu passado, passado este que é uma dimensão
permanente da consciência humana, um componente inevitável das instituições, valores e padrões da
sociedade."
IV. "Os historiadores, cujo ofício é lembrar o que os outros esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no
fim do segundo milênio."

Estão corretas

A) somente I e III. B) somente II e IV. C) somente I, II e IV. D) somente I, III e IV. E) I, II, III e IV.

19. Sobre o processo de ensino aprendizagem em História, assinale a alternativa incorreta.

A) "A história se caracteriza como uma das áreas do conhecimento que estuda os fenômenos sempre em movimento, e esta
condição não pode ser perdida no processo de aprendizagem."
B) "A disciplina história tem como objetivo propiciar ao aluno uma compreensão da realidade, percebendo as contradições e
estabelecendo relações entre as diferentes sociedades no tempo, a partir da assimilação do método histórico."
C) "É importante para o aluno perceber a História através do efeito causal, de referências temporais finitas e estanques e de
concepções factuais do processo social."
D) "O papel do livro didático na vida escolar pode ser o de instrumento de reprodução de ideologias e do saber oficial,
impostos por determinados setores do poder e pelo Estado."
E) "O professor deve trabalhar relações temporais, objetivando explicar que o caminho para o ensino da história deve ser o da
curiosidade, do interesse livre."

20. "O mundo é um fluxo perpétuo onde nada permanece idêntico a si mesmo, mas tudo se transforma no seu contrário". A
afirmativa acima exprime o pensamento dialético de um filósofo pré-socrático grego. Este filósofo é

A) Avicena. B) Tomás de Aquino. C) Epicuro. D) Heráclito. E) Édipo.

21. Assinale a alternativa incorreta.

A) Dentre os povos da Antigüidade, os Hebreus distinguiram-se pelo monoteísmo, baseado na crença em Iavé.
B) O Cristianismo incorporou grande parte das tradições religiosas dos hebreus, que nos foram transmitidas através do Antigo
Testamento.
C) Os Hebreus resolveram deixar o Egito durante o Reinado de Salomão, porque o regime de perseguição, imposto pelos
Juízes e o Faraó, tornou-se insustentável.
D) Moisés conduziu o povo hebreu do Egito à Palestina, no episódio conhecido como Êxodo.
E) Os hebreus celebravam Três grandes festividades, entre as quais a Páscoa, na qual se comemorava a saída do Egito.

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22. Das alternativas seguintes, assinale aquela que não constitui característica do feudalismo.

A) Na sociedade feudal, a mobilidade social praticamente inexistia. Presas a uma estrutura rígida e estática, as pessoas eram
agrupadas em estamentos, nos quais permaneciam por toda a vida.
B) As relações de suserania e vassalagem almejavam o desenvolvimento da economia monetária, o fortalecimento das
monarquias nacionais e o fim do antagonismo social entre a nobreza e o clero.
C) Observa-se uma forte influência religiosa no comportamento social e na valorização das idéias Teocêntricas.
D) A cavalaria foi uma instituição característica da sociedade feudal, constituída pelos nobres que seguiam um código de honra
e de conduta.
E) O poder político sofreu um processo de descentralização, espalhando-se pelas mãos dos grandes proprietários de terras.

23. A desagregação do mundo medieval pode ser percebida nos diversos níveis da realidade social. A economia, a
sociedade, a política, a religião e a cultura sofrem profundas transformações. O Renascimento, a manifestação
cultural desse processo de transformações, se opõe ao/às/à

A) desenvolvimento do racionalismo e experimentalismo.

B) manifestações da cultura pagã da Antigüidade clássica.
C) espírito criativo e à diversidade das idéias.
D) cultura leiga, ao humanismo e ao antropocentrismo.
E) cultura teocêntrica da Idade Média.

24. Não podemos atribuir a Calvino

A) a condenação do sucesso econômico e da conquista de riquezas, na medida em que se tinham, por base, a ganância e a
ambição, vícios que se opunham à ética cristã.
B) o estabelecimento, em Genebra, de um regime de governo de caráter teocrático, em que se confundiam princípios religiosos
e políticos.
C) a crítica severa ao jogo, ao culto a imagens, à dança e ao adultério.
D) a noção de que o ser humano estava predestinado, de forma absoluta, a merecer o céu ou o inferno.
E) a ganância pelo lucro que era justificada pela ética religiosa, na medida em que o sucesso econômico e a conquista de
riqueza eram sinais da predestinação divina do Paraíso.

25. O esquema geral da obra é ainda medieval, dividido em três partes: inferno, purgatório e paraíso. Mas os
prenúncios do Renascimento já estão presentes, especialmente na atitude dos homens em relação a seu destino. O
texto fala da principal obra de Dante, conhecida como

A) A Divina Tragédia.
B) Decamerão. D) A Divina Comédia.
C) A Utopia. E) O Elogio da Loucura.

26. Sobre o Iluminismo, considere as proposições abaixo.

I. O liberalismo econômico, formulado por Adam Smith, defendia que a economia deveria ser dirigida pelo jogo livre
da oferta e da procura de mercado.
II. O racionalismo burguês, presente no Iluminismo, passou a conceber Deus como expressão da lei universal, que
dirige o mundo. O Deus da burguesia tornou-se iluminista, respeitador dos direitos individuais, da liberdade de
expressão, da igualdade de todos perante a lei.
III. No plano social, os iluministas introduziram a noção de contrato social, que dizia que somente o acordo de
vontade da maioria dos indivíduos legitima o poder do Estado.
IV. A competição comercial, que estimulava o individualismo burguês, entrou em choque com os valores fundamentais
do Iluminismo.

Estão corretas

A) somente I e II. B) somente II e III. C) somente III e IV. D) somente I, II e III. E) I, II, III e IV.

27. Representante do movimento Iluminista que se destacou pelas críticas ao clero católico e à intolerância religiosa.
Marcou sua posição em defesa da liberdade de pensamento através da frase:
"Posso não concordar com nenhuma das palavras que você diz, mas defenderei até a morte o direito de você dizê-las."
O texto se refere a

A) Rousseau. B) Voltaire. C) Diderot. D) Montesquieu. E) Morus.

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 PROFESSOR DE HISTÓRIA

28. É incorreto afirmar que a Constituição Francesa de 1791 estabelecia

A) a liberdade de produção e de circulação de bens, restringindo a interferência do Estado na economia.

B) a separação entre o Estado e a Igreja, assegurando liberdade de crença religiosa.
C) a igualdade jurídica, econômica e social de todas as pessoas.
D) a criação dos três poderes: Legislativo, Executivo e Judiciário.
E) a monarquia constitucional, na qual o rei perdia os "poderes absolutos do antigo regime".

29. O neoliberalismo tem como característica

A) maior intervenção do Estado na economia e no atendimento social, programa de nacionalização e grandes investimentos
nos serviços públicos.
B) o extremismo conservador contra posições progressistas e individualistas e a elaboração de políticas de combate às
injustiças sociais.
C) a valorização do talento, da força, da capacidade individual e a negação dos valores coletivos e sociais.
D) a recuperação econômica dos países pobres, buscando soluções conjuntas para os problemas sociais, políticos e
educacionais nesses países.
E) intervenção do Estado na coordenação e na implementação de projetos nacionais de desenvolvimento, incentivo aos
trabalhadores com investimento na educação e programas de estabilidade no emprego.

30. Analise as proposições que estão relacionadas ao processo de globalização.

I. "A globalização desvaloriza o ser humano em favor do lucro."
II. "A globalização é criticada por não favorecer a distribuição da riqueza entre os países, agravando a exclusão
social."
III. "É um processo que tende a transformar o mundo em um grande e único mercado e uniformizar as economias
de todos os países, segundo o modelo imposto pelo neoliberalismo."
IV. "A globalização tem como característica a formação de gigantescos grupos econômico, a partir da fusão de
várias empresas ou de companhias líderes do mercado."

Estão corretas

A) somente I e II.
B) somente II e III.
C) somente III e IV.
D) somente II, III e IV.
E) I, II, III e IV.

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184
 PREFEITURA MUNICIPAL DE GARANHUNS
CONCURSO PÚBLICO

PROFESSOR II – HISTÓRIA

QUESTÕES ALTERNATIVA QUESTÕES ALTERNATIVA

01 E 16 E

02 D 17 B

03 A 18 D

04 C 19 C

05 D 20 D

06 B 21 C

07 A 22 B

08 A 23 E

09 B 24 A

10 A 25 D

11 A 26 D

12 A 27 B

13 E 28 C

14 A 29 C

15 B 30 E

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185
 2
CONHECIMENTOS BÁSICOS

NAS QUESTÕES NUMERADAS DE 01 A 15, ASSINALE A ÚNICA ALTERNATIVA QUE RESPONDE

CORRETAMENTE AO ENUNCIADO.

LÍNGUA PORTUGUESA

LEIA O TEXTO A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES NUMERADAS DE 01 A 07.

Notícias do Brasil
Uma notícia tá chegando lá do Maranhão
não deu no rádio, no jornal, na televisão
veio no vento que soprava lá no litoral
de Fortaleza, de Recife, de Natal.
A boa nova foi ouvida em Belém, Manaus,
João Pessoa, Terezina, Aracaju
e lá no norte foi descendo pro Brasil central,
chegou em Minas, já bateu bem lá no sul.
Aqui vive um povo que merece mais respeito, sabe?
E belo é o povo como é belo todo o amor.
Aqui vive um povo que é mar e que é rio
e seu destino é um dia se juntar.

O canto mais belo será sempre mais sincero, sabe?

E tudo quanto é belo será sempre de espantar.
Aqui vive um povo que cultiva a qualidade
ser mais sábio que quem o quer governar.
A novidade é que o Brasil não é só litoral
é muito mais, é muito mais que qualquer zona sul.
Tem gente boa espalhada por esse Brasil,
que vai fazer desse lugar um bom país.
Uma noticia tá chegando lá do interior
não deu no rádio, no jornal ou na televisão.
Ficar de frente para o mar, de costas pro Brasil
não vai fazer desse lugar um bom país.
Ò pátria amada, idolatrada, salve, salve...
Ò pátria amada, idolatrada, salve, salve...

(Milton Nascimento/ Fernando Brant)

01. Notícias do Brasil é um poema que:

A) apresenta características fundamentais do gênero humorístico.

B) possui fundamentalmente marcas da tipologia dissertativa.
C) revela também características de um texto do tipo descritivo.
D) possui elementos que, fundamentalmente, o enquadram no gênero epistolar.

Concurso Público – EDITAL Nº 001/2006 – Prefeitura Municipal de Itaituba – Professor de História

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 3
02. “Ficar de frente para o mar, de costas pro Brasil
não vai fazer desse lugar um bom país.”
Esses dois versos, dentro do poema, revelam posição crítica com um alerta. Isso ocorre porque a
expressão “... ficar de frente para o mar ...” significa, nesse contexto:
A) morar, afortunadamente, de frente para a praia.
B) estar, permanentemente, atento para os aspectos sócio-nacionais.
C) ter prioritariamente, os anseios voltados para o mundo estrangeiro.
D) ter, exclusivamente, somente o mar como destino.

03. Assinale a alternativa correspondente aos processos de formação vocabular dos seguintes locativos
referidos no texto: Fortaleza, João Pessoa e Minas, respectivamente.

A) Sufixação, Justaposição e Derivação Imprópria.

B) Justaposição, Sufixação e Derivação Imprópria.
C) Abreviação, Justaposição e Sigla.
D) Prefixação, Parassíntese e Aglutinação.

04. “A novidade é que o Brasil não é só litoral

é muito mais, é muito mais que qualquer zona sul.
Tem gente boa espalhada por esse Brasil,
que vai fazer desse lugar um bom país.”
Na estrofe acima os autores desejam falar sobre uma novidade: descrever o que é o Brasil. Para
realçar os aspectos descritivos, o recurso lingüístico predominante é a:
A) seqüenciação de predicativos.
B) reiteração de advérbios.
C) seleção de apostos.
D) enumeração de substantivos.

05. A respeito dos elementos lingüísticos e estilísticos que compõem o texto, avalie os itens a seguir:

1- Em: “Ficar de frente para o mar, de costas pro Brasil” há uma relação, nesse contexto, de
antonímia entre as palavras destacadas.
2- No verso: “Aqui vive um povo que é mar e que é rio” há uma construção metafórica.
3- Em: “... chegou em Minas, já bateu bem lá no sul.” a palavra em destaque atribui um valor
conotativo de intensidade à expressão “lá no sul”.
4- No verso: “A boa nova foi ouvida em Belém, Manaus,...” a palavra em destaque é polissêmica.
5- O termo grifado em: “... que vai fazer desse lugar um bom país.” tem, no nível do texto, o valor
semântico correspondente a “lá do interior”.
O correto está apenas em:
A) 1, 2, 3 e 5.
B) 1, 2 e 3.
C) 1 e 4 .
D) 1, 2, 3 e 4.

Concurso Público – EDITAL Nº 001/2006 – Prefeitura Municipal de Itaituba – Professor de História

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 4
06. A respeito do texto, avalie os itens a seguir:
1- Em: “Ò pátria amada, idolatrada ...” a vírgula isola um vocativo.
2- Os dois últimos versos que são citados no texto exemplificam uma intertextualidade.
3- Em: “... não deu no rádio, no jornal ou na televisão.” e em “E belo é o povo como é belo todo o
amor”, os conectivos em negrito apresentam, nesse contexto, respectivamente, valor semântico
de alternância e comparação.
4- Na construção sintática: “A novidade é que o Brasil não é só litoral” a oração em destaque tem
valor de sujeito.
O correto está em:
A) 1, 2, 3 e 4.
B) 1 e 2, apenas.
C) 3 e 4, apenas.
D) 1, 2 e 3, apenas.

07. Em: “Aqui vive um povo que é mar e que é rio

e seu destino é um dia se juntar”.
1- o pronome se está em posição mesoclítica.
2- o artigo um ligado a dia foi uma construção intencional dos autores para conferir a essa
expressão o sentido de “tempo indeterminado”, coerente com o texto.
3- o que, nas duas ocorrências, tem valor de pronome relativo.
4- o pronome “seu”, como está colocado, possibilita ambigüidade.
O correto está apenas em:
A) 1.
B) 4.
C) 2 e 3.
D) 2, 3 e 4.

NOÇÕES DE INFORMÁTICA

08. Dada a lista de nomes a seguir, marque a alternativa que apresenta uma seqüência correta que pode
ser utilizada no Microsoft Word para classificar essa lista em ordem alfabética:
• Bianor
• Aldo
• Zulmira
• Estanislau
• Nazareno
A) Selecionar os itens da lista, clicar sobre a opção “Ordenar” no menu “Ferramentas” e selecionar
a opção “Ascendente”.
B) Selecionar os itens da lista, clicar sobre a opção “Classificar” no menu “Tabela” e na janela
“Classificar texto”, clicar sobre o botão “OK”.
C) Selecionar os itens da lista, clicar sobre a opção “Classificar” no menu “Editar” e na janela
“Classificar”, clicar sobre a opção “Ascendente”.
D) Não é possível estabelecer a classificação em ordem alfabética, visto que o Word só
disponibiliza esse recurso para as informações dispostas em tabelas.

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09. Quanto ao Hardware e Software de um microcomputador, é correto afirmar que:
I- a placa de rede de um microcomputador é um dispositivo que permite a troca de dados entre dois
ou mais equipamentos. Por essa placa trafegam dados a uma velocidade de 10 Mbps, utilizando
o padrão ETHERNET e a uma velocidade de 100 Mbps utilizando o padrão FAST
ETHERNET.
II- uma das formas que um microcomputador dispõe para controlar os discos rígidos é a utilização
de uma interface denominada EDO (Extended Data Out), que também permite a conexão de
drivers de CD-ROM e DVDs, dentre outros dispositivos externos.
III- a placa adaptadora denominada “paralela”, permite que o computador transmita e receba dados
pela linha telefônica. Essa placa, quando integrada à placa mãe do microcomputador, é dita
como on-board.
IV- a freqüência de trabalho de um processador (clock) se refere ao número de pulsos por segundo
gerado por um dispositivo eletrônico gerador de sinais (oscilador). O clock de um processador
é medido por meio de uma unidade de medida de freqüência denominada Hertz.
O correto está em:
A) I, II, III e IV.
B) I, II e III, apenas.
C) II e IV, apenas.
D) I e IV, apenas.

10. Em relação aos procedimentos e ferramentas de segurança aplicáveis a redes e à Internet, é correto
afirmar que:

I- senhas não podem conter números ou caracteres especiais como $, #, & e @.

II- é possível navegar em sites seguros, identificados pela figura de um cadeado fechado na barra
de status do navegador (browser).
III- arquivos anexos a e-mail com extensão “exe” não são considerados arquivos perigosos, pois
não podem ser utilizados para transmissão de vírus e similares.
IV- é recomendável a utilização de firewall para proteger os computadores em uma rede.
O correto está apenas em:
A) I e II.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e IV.

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LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO (Lei 9394/96)

11. Respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, são competências dos
estabelecimentos de ensino:

I- assegurar o cumprimento dos dias letivos e das horas-aula estabelecidas.

II- administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.
III- elaborar e executar sua proposta pedagógica e velar pelo cumprimento do plano de trabalho de
cada docente.
IV- prover meios para a recuperação dos alunos com menor rendimento.
O correto está em:
A) I, II, III e IV.
B) I, III e IV, somente.
C) II e IV, somente.
D) I e III, somente.

12. Sempre que o interesse do processo ensino-aprendizagem assim recomendar, a educação básica
poderá organizar-se em:
I- séries anuais.
II- períodos semestrais.
III- ciclos.
IV- alternância regular de períodos de estudo
V- grupos não seriados com base na idade, na competência e em outros critérios.
Estão corretos os itens:
A) I, II, IV e V, apenas.
B) I, II e III, apenas.
C) II, III e IV, apenas.
D) I, II, III, IV e V.

13. São regras comuns para a educação básica, nos níveis fundamental e médio:

I- A escola pode organizar classes ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis
equivalentes de adiantamento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros
componentes curriculares.
II- Carga horária mínima anual de 720 horas distribuídas em, no mínimo, 180 dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
III- Nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série é vedado ao regimento escolar,
admitir formas de progressão parcial (ou “dependência”).
IV- O controle de freqüência fica a cargo da escola, conforme o que dispõem o regimento e as
normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqüência mínima de 75% do total de horas
letivas para aprovação.
O correto está somente em:
A) I e II.
B) II, III e IV.
C) I e IV.
D) II e III.

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14. Quanto à Educação Infantil é correto afirmar:

I- Na educação infantil a avaliação deverá ser realizada mediante acompanhamento e registro do

seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental.
II- A educação infantil, primeira etapa da educação básica, deve ser oferecida em creches, ou
entidades equivalentes.
III- A educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de
idade, o desenvolvimento da capacidade de aprender e o pleno domínio da escrita e do cálculo.
IV- A jornada escolar na educação infantil incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em
sala de aula, devendo ser progressivamente ampliado o período de permanência da pré-escola
ou creche.

O correto está somente em:

A) I e II.
B) II e III.
C) II e IV.
D) I e IV.

15. Quanto à Educação Especial é correto afirmar:

I- É definida como a modalidade de educação escolar oferecida, preferencialmente, na rede

regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais, devendo existir,
quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às
peculiaridades da clientela de educação especial.
II- O atendimento educacional deve ser feito em classes, escolas ou serviços especializados,
sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível sua integração
nas classes comuns de ensino regular.
III- Os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais a educação
especial para o trabalho, visando à sua efetiva integração na vida em sociedade.
IV- Deve ser assegurada terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível
exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências e aceleração
para concluir em menor tempo o programa escolar, para os superdotados.

O correto está em:

A) I, II, III e IV.

B) II, III e IV, somente.
C) I, II e IV, somente.
D) I, II e III, somente.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
ESPECÍFICOS

NAS QUESTÕES NUMERADAS DE 16 A 40, ASSINALE A ÚNICA ALTERNATIVA QUE RESPONDE

CORRETAMENTE AO ENUNCIADO.

16. Os atuais Parâmetros Curriculares de História fundamentam-se metodologicamente na idéia de

aprender e ensinar, privilegiando a construção de um conhecimento histórico cidadão, cujas
características principais são:
A) possibilitar aos alunos um ensino que os leve a ler e compreender sua realidade historicamente,
posicionando-se, fazendo escolhas e agindo criteriosamente.
B) criar estudantes críticos de sua realidade, potencializando a formação de novos cidadãos
capacitados a ingressarem nas fileiras revolucionárias de esquerda.
C) elaborar uma história em que o conteúdo seja a regra geral e os alunos possam aprender o
máximo possível, visando à formação e enaltecimento da nação brasileira.
D) possibilitar aos professores e alunos o acesso a uma instrução pública e gratuita em todos os
níveis, através da elaboração de uma história da educação no Brasil.

17. O termo “alteridade” é hoje um conceito primordial. Esse termo é formado de “alter” (do latim,
“outro”) mais o sufixo “(i)dade”, que significa “qualidade”, “característica”. Em termos práticos, a
alteridade hoje deve ser entendida como a qualidade de:
A) valorizar a cultura e a identidade do outro, independentemente de quem seja essa pessoa ou
quão diferente sua cultura nos pareça.
B) apreciar a sociedade do outro, entendendo que ela contém elementos semelhantes à nossa
sociedade e cultura, que serve de modelo para todas as que nos cercam.
C) admirar as diferentes culturas, entendendo que elas são frutos do modelo de colonização
européia e que, assim, todos somos irmãos.
D) valorizar as sociedades de tradição não-européia, atribuindo a elas a manutenção de tradições
que o colonialismo europeu destruiu em nossa moderna cultura.

18. Em seu livro Introdução à História, o conhecido historiador francês Marc Bloch afirmou que
algumas vezes se toma a História por uma “ciência do passado”, quase desconsiderando a
especificidade do ofício de historiador. Nesse sentido, é correto afirmar que, hoje, esse ofício
caracteriza-se por:

A) localizar fontes e descrever os fatos tal qual ocorreram no passado, de forma a tornar a história
uma ciência das sociedades humanas.
B) interpretar documentos escritos e orais à luz de perguntas / problemas contemporâneos, abrindo
um diálogo que une ciência, arte e cultura na escrita da história humana.
C) descobrir novas fontes escritas para recuperar a organização das sociedades através das vozes e
ciência plena dos governantes e de suas ações históricas.
D) interpretar documentos e estatísticas para mapear os fundamentos científicos, exatos e
econômicos sustentadores da sociedade do passado e do presente.

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19. São poucos os vestígios arqueológicos pré-históricos que nos restaram hoje. Trata-se basicamente
de dois tipos de artefatos: os líticos, obtidos a partir de seixos, blocos de pedra de lascas finas ou
espessas, e os artefatos líticos polidos, obtidos a partir de seixos, blocos de pedra e lascas espessas.
Identifique a alternativa que expressa a diferença entre esses dois tipos de artefatos líticos ou de
pedra:

A) os seus usos são diferentes: os de pedra lascada serviam para matar animais e os de pedra polida
para cortá-los e prepará-los melhor para serem absorvidos de forma mais correta pelo
organismo humano.
B) foram inventados em períodos diferentes: os de pedra lascada eram usados pelos homens do
paleolítico (Idade das Pedras) e os de pedra polida eram típicos das primeiras civilizações,
como as do Egito e Mesopotâmia.
C) quanto a sua durabilidade e eficiência, os de pedra polida eram mais fáceis de quebrar, pois
foram limados; já os de pedra lascada, mais avançados, eram mais resistentes, dando chance ao
homem pré-histórico de melhorar a qualidade de sua alimentação.
D) quanto ao tempo e aos usos mais elaborados, os de pedra lascada (Idade da Pedra lascada)
foram os primeiros a serem inventados, sendo mais rústicos; já os de pedra polida (Neolítico)
são mais precisos e mais eficientes para dominar e matar inimigos/comida.

20. “Democracia: palavra grega (...) O que significava ela em grego e na Grécia? Poder do povo,
certamente. Mas a palavra demos podia designar também (...) a multidão (...) que os gregos
também denominavam os ‘maus’, os ‘pobres’.” (François Hartog. “Os Antigos”. In: Robert Darnton
(org.) Democracia.São Paulo: Record, 2001, p. 89).

O trecho acima identifica uma ambigüidade no conceito grego de democracia. Na Atenas do século
V a. C., a democracia era para os ‘maus’ e ‘pobres’ um sistema político que os:

A) incluía parcialmente, pois os que eram poderosos e ricos, aqueles denominados de os ‘maus’,
eram incluídos, mas os ‘pobres’, reconhecidos por atenienses livres e escravos sem dinheiro,
não o eram.
B) excluía totalmente, já que ‘maus” e ‘pobres” eram os escravos e trabalhadores livres sem
propriedades e estes estavam fora da democracia representativa ateniense.
C) incluía parcialmente, já que os ‘pobres’ eram cidadãos desde que livres e atenienses e os
“maus” sempre eram cidadãos plenos, mesmo sem merecerem sê-lo.
D) excluía totalmente, já que a cidadania ficava restrita na Atenas antiga aos ‘ricos’ e ‘bons’,
aqueles que detinham o poder político e social em um mundo escravocrata.

21. Na Europa moderna, um burgo designava geralmente uma cidade comercial, que se desenvolvia
fora das muralhas do núcleo urbano primitivo, senhorial. O aparecimento dos primeiros burgos
modernos caracterizaram o:

A) aparecimento das primeiras cidades atuais, com a divisão social do trabalho sustentada pelos
setores do comércio, indústria e pelo setor agrícola. Os donos dos burgos eram os burgueses.
B) surgimento das cidades modernas, como núcleos urbanos diferentes daqueles da Idade Média,
onde os senhores feudais donos dos burgos e dos castelos mandavam e governavam.
C) fim do mundo medieval, demarcado pelo poder descentralizador dos feudos. Os burgos abriram
caminho para a urbanização moderna e o surgimento da burguesia.
D) fim da Idade Média e o surgimento da burguesia. Os burgos atraíam comerciantes, os
burgueses, que enriqueciam derrubando os reis absolutistas e centralizadores, os sustentadores
do poder rural na Idade Média européia.

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22. Martinho Lutero foi um teólogo alemão da Idade Moderna. É considerado o pai espiritual da
Reforma Protestante. São características da reforma iniciada por Lutero no século XVI:

A) a condenação da ostentação católica, e a pregação de que a salvação da alma era individual,

dependendo da conduta moral do homem e da leitura da bíblia e não de rituais, cultos e
devoções às imagens e santos.
B) o culto aos santos e a criação de leis e dogmas que regulassem a relação dos fiéis e suas práticas
de devoção através da leitura da bíblia, feita de forma indireta por padres e sacerdotes
habilitados.
C) o desprezo aos bens materiais e retorno a uma devoção primitiva, com o culto à leitura
individual da bíblia e sua interpretação, criação de escolas dominicais e um projeto de
evangelização dos pobres, com desprezo aos reis e aos ricos.
D) a pregação moralizadora dos devotos por meio de venda de indulgências, prática que regulava a
forma pela qual os fiéis iam ser absolvidos de seus pecados pelos sacerdotes e reis na Idade
Moderna.

23. Em 1543, Nicolau Copérnico divulgou uma nova concepção astronômica, o Heliocentrismo. Nela
o sol aparecia pela primeira vez como o centro de órbita em torno da qual gravitavam vários
planetas, entre eles a Terra. Essa descoberta, contudo, trouxe muitos problemas a Copérnico e a
outros cientistas seus contemporâneos, como Galileu e Giordano Bruno, porque:

A) Copérnico, Bruno e Galileu pertenciam ao grupo dos iluministas, que contestavam a

centralidade da Terra e se chocavam com a Igreja Católica e sua versão bíblica.
B) era uma descoberta revolucionária, que não se baseava em provas concretas. Na ausência de
provas, o governo e a Igreja condenavam os descobridores, taxando-os de inimigos das
tradições católicas e protestantes.
C) Copérnico, Bruno e Galileu eram inimigos do rei da Itália, por isso foram perseguidos.
Contudo, seu amigo Colombo seguiu com a descoberta para a Espanha e ali convenceu os reis
locais a acreditarem em sua teoria.
D) essa descoberta dos cientistas renascentistas feria a ordem religiosa da época, que, através do
modelo bíblico, acreditava que a Terra e os homens constituíam o centro do universo criado por
Deus.

24. Moderna e ainda muito utilizada, a enciclopédia tem uma história recente. Ela nasce com o
iluminismo francês do século XVIII. Seus autores, Diderot e D’Alembert, acreditavam que a
enciclopédia era importante porque:

A) servia para a divulgação do conhecimento do mundo entre os alunos iniciantes, tendo sua
justificativa maior no seu uso didático e instrucional básico.
B) servia para divulgar palavras menos conhecidas no campo da teologia e da sociologia. A
enciclopédia era um grande dicionário didático de palavras menos usuais, que servia para
educar os príncipes.
C) como uma nova bíblia, a enciclopédia servia para demarcar que os novos teólogos, e não os
iluministas, eram os responsáveis pela produção do conhecimento do mundo.
D) era um veículo de educação e propaganda iluminista, já que antes dela o conhecimento derivava
da teologia e da bíblia e depois dela passou a ser produzido pelos homens e filósofos.

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25. Foi uma junção ímpar: um país com uma população sendo expulsa do campo e o nascimento de um
novo modelo de cidade onde o trabalho deixou de ser artesanal. Primeiro veio a máquina a vapor
(1712) e depois muitas outras invenções: a máquina de fiar, o tear hidráulico e tantas outras
engenhocas que caracterizaram um período conhecido como a:

A) Revolução Industrial alemã, que se manteve emergente do século XVIII até as vésperas da
primeira guerra mundial, em 1914.
B) Revolução Burguesa européia, um fenômeno que associava o surgimento das indústrias com o
crescimento da manufatura de caráter caseiro e artesanal.
C) Revolução Industrial inglesa, que mecanizou e reorganizou a produção, ditando o
desaparecimento de muitas técnicas artesanais.
D) Revolução Francesa, demarcada pelo aparecimento de pequenas indústrias, com trabalho
artesanal em que todos dominavam todo o processo de produção.

26. As mudanças tecnológicas da Revolução Industrial podem ser divididas em duas grandes fases: a
primeira, entre 1750 e 1860, e a segunda, de 1860 até 1945. Sobre esses dois momentos e suas
características, é correto afirmar que:

A) a primeira fase marcou-se pelo uso da máquina a vapor e do ferro, o que possibilitou uma
melhoria na produção e transporte.
B) a primeira fase pode ser identificada pelo motor a explosão movido a petróleo e por uma grande
revolução tecnológica.
C) na segunda fase, a descoberta do petróleo como matéria-prima aprimorou o uso da máquina a
vapor, alavancando a indústria têxtil e o transporte.
D) na segunda fase, o uso do alumínio e do plástico em lugar do ferro criou novas tecnologias,
levando a revolução ao seu ápice.

27. Choiseul, um antigo ministro das colônias francesas de 1765, assim definia a relação entre
metrópoles e colônias no mundo moderno: “As colônias não passam de estabelecimentos de
comércio.” Identifique a alternativa que melhor defina a que tipo de comércio entre colônia e
metrópole se referia Choiseul.

A) comércio colonial, em que ambas as partes trocavam mercadorias manufaturadas livremente.

B) comércio transatlântico, em que a colônia fazia a produção agrícola e manufaturada e a
metrópole o transporte do que era produzido.
C) troca desigual baseada no pacto colonial pelo qual a colônia fornecia matéria-prima e a
metrópole os produtos acabados.
D) comércio triangular, no qual a colônia trocava manufaturas e escravos africanos por produtos
agrícolas vindos da metrópole.

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28. “Além de todos os impactos e agressões ao ambiente causados pelas atividades ligadas à
agropecuária e à exploração madeireira, o extrativismo mineral também representa uma fonte de
degradação ambiental. (...) São famosas as histórias do Projeto Carajás e do Projeto Jari nas
décadas de 70 e 80”. (Ozorio Fonseca. Impactos Ambientais: Desmatamentos e Queimadas. In Amazônia:
interesses e conflitos. Revista Com ciência, número 14, SBPC,
www.comciencia.br/reportagens/amazonia/amaz14.htm, acessada em 2/12/2006)

O trecho acima cita dois conhecidos projetos de desenvolvimento para a Amazônia: o Carajás e o
Jari. Eles são, respectivamente:

A) Carajás: produção de ouro, organizada por milhares de pessoas que promoveram uma corrida
nacional à conhecida “Serra Pelada”; Jari: produção de juta, que contou com o apoio de
capital internacional, sobretudo o japonês.
B) Carajás: produção de manganês, efetivada por capital internacional na Cia. Vale do Norte; Jari:
produção de ferro, desenvolvida no sul do Pará pela Cia. Vale do rio Doce.
C) Carajás: produção de minérios, sobretudo o ferro, organizada pela Cia. Vale do rio Doce; Jari:
produção de celulose e de outros produtos como o arroz. Ambos os projetos envolveram a
criação de usinas hidrelétricas.
D) Carajás: produção de celulose, financiada pelo governo federal, sob a organização da Cia. Vale
do rio Doce; Jari: produção de minério de ferro, desenvolvida com capital norte-americano de
Daniel K. Ludwig.

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29.
Durante séculos, as principais atividades existentes na colônia eram desenvolvidas nos
engenhos de açúcar. Por engenho entenda-se não só a instalação onde se dava o trabalho
com o açúcar, mas também toda a propriedade açucareira, com as edificações, as terras e as
lavouras.

Nesse complexo mundo de relações sociais de trabalho, encontramos como trabalhadores:

A) os escravos negros trazidos da África e os nativos da terra aqui aprisionados nas guerras justas e
nos descimentos, responsáveis por todo o processo de produção do açúcar e da aguardente.
B) os imigrantes europeus, principalmente portugueses e espanhóis, que para cá vieram em busca
da posse de terras e que irão trabalhar nessas propriedades, junto com os negros afro-
descendentes, em busca de um sonho: tornarem-se proprietários de grandes extensões de terras.
C) os escravos negros que realizavam grande parte das atividades envolvendo tanto a produção do
açúcar como os trabalhos domésticos do engenho, e também trabalhadores livres assalariados,
responsáveis pela construção e manutenção dos engenhos e pelo controle da produção.
D) homens livres pobres de diversas etnias que se deslocam para o nordeste canavieiro, com a
esperança de enriquecer e poder comprar uma sesmaria, que seria o início de uma grande
propriedade.

30.
O processo de modernização adotado pelo intendente Antônio Lemos, iniciou-se em
1897, objetivando transformar Belém em uma cidade para viver a Belle Époque.
Além do embelezamento e higienização da urbe, o intendente buscou um aparato legal
que lhe possibilitasse ter o controle sobre os hábitos e costumes dos seus habitantes, de modo
que se concretizasse o seu ideal de civilização.
(Texto adaptado de SARGES, Maria de Nazaré. In: Riquezas produzindo a Belle Èpoque (1870-
1910). Belém: Paka-Tatu, 2000, p.99).

O aparato legal a que o texto acima se refere concretizou-se através:

A) da criação de novas Leis e Códigos de Posturas Municipais, que vão interferir desde a
higienização de diferentes prédios públicos até o controle da moralidade e dos bons costumes
de seus habitantes.
B) da efetivação de um novo cargo, o de agentes municipais, que atuavam na fiscalização da moral
pública e privada, buscando preservar os bons costumes dos habitantes da cidade de modo a
manter na cidade o status de Belle Époque.
C) do aumento de efetivos da Polícia Municipal, instituição criada no início do governo
republicano por Lauro Sodré e que se tornou o braço armado do poder municipal, interferindo
nos hábitos de Belém.
D) do estabelecimento de um Código de Posturas, pioneiro à sua época, seguido de outros
documentos que davam à intendência de Belém o direito de intervir em espaços públicos e
privados.

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 14
31.
“(...) que a índole do operário nacional e as suas aspirações de momento não são a de seus pares
estrangeiros, penso que a questão se reduz a dois únicos fatores: maior possibilidade de trabalho e
assistência social compreendendo saúde, educação e seguro contra acidentes, invalidez e morte,
como também habitação” (Entrevista de Magalhães Barata, concedida ao jornal Correio da
Manhã, Rio de Janeiro e transcrita no Jornal Estado do Pará, ed. de 10 de janeiro de 1931, In
COIMBRA, Creso, op. cit 1981, p.308, in FONTES, Edilza. Contando a História do Pará, v II.
Belém: E. Motion, 2002, p.36).

A partir da leitura do documento acima e dos estudos históricos que se têm sobre o assunto, é
correto dizer que o interventor Magalhães Barata, com suas palavras, revela que a sua concepção
política sobre a questão social que agitava o país desde as primeiras décadas do século XX é:

A) assistencialista, muito comum entre os governantes desde o período inicial da chamada

República Velha, pois viam a questão social como uma questão de polícia e o trabalho como
uma doação social.
B) apoiada no discurso de “amparo ao operariado”, amparo esse entendido como medidas que
eram dirigidas a esse segmento social e que incluíam melhores salários, saúde, habitação,
educação e seguro contra acidentes.
C) baseada em uma visão econômica nacionalista, defendida pela maioria dos jovens interventores
que assumiram o governo dos estados após a Revolução de 30, assentada em medidas que
visavam dar condições de trabalho em primeiro lugar à mão-de-obra masculina e juvenil de
imigrantes europeus.
D) social progressista, pois ao mesmo tempo em que buscava assegurar medidas de promoção
social ao trabalhador das indústrias, oportunizando-lhe estudar nas escolas noturnas, procurava
desenvolver o parque industrial brasileiro com o capital internacional.

32. A expressão “Getúlio Vargas é o pai dos pobres” dita e repetida por milhares de brasileiros,
principalmente nas décadas de 30, 40 e 50, está relacionada ao fato de Getúlio Vargas ter
desenvolvido uma política apoiada no trabalhismo, exemplificada na seguinte medida:

A) a criação dos Institutos de Previdência e Assistência Social em todo o território nacional, o que
assegurava aos trabalhadores dos segmentos mais populares acesso à saúde e assistência
jurídica gratuita.
B) o decreto de 1940, que tornava obrigatório o pagamento do salário mínimo ao trabalhador rural
e urbano no Brasil, e que bastaria para ele e sua família viverem de forma a atender suas
necessidades básicas.
C) estabelecimento de leis protegendo o trabalho das mulheres e crianças, assim como a limitação
do dia de trabalho em 8 horas e a criação de institutos de previdência, que deveriam atender os
trabalhadores na doença, na velhice e na viuvez.
D) criação do Ministério do Trabalho, Indústria e Comércio de modo a estabelecer uma ligação
direta de providências com as reivindicações dos trabalhadores da indústria e comércio,
principalmente ao criar o Fundo de Garantia ao Tempo de Serviço.

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33. João Goulart, o último dos presidentes da fase do populismo no Brasil, foi empossado no dia
07/09/1961, sob a égide do regime parlamentarista, isso porque:

A) a Constituição em vigor na época, a de 1946, previa que em caso de o presidente da república

renunciar ou morrer antes de um ano de governo, como era a situação em questão devido à
renúncia de Jânio Quadros, o vice deveria ser empossado dentro do regime parlamentarista.
B) vivia-se o auge da Guerra Fria com o mundo dividido entre os regimes capitalista e socialista e
nesse embate estava a América Latina pressionada pelos EUA a aderir ao seu bloco, o que
limitava políticos comunistas a assumirem o governo dos países desse continente com os
poderes que o presidencialismo lhes conferia.
C) o país vivia uma grande crise econômica, política e social provocada pela renúncia do
presidente Jânio Quadros, após um (1) ano de governo marcado por turbulências provocadas
pelas tentativas de golpes militares, greves de trabalhadores e desobediência de vários
segmentos da população.
D) os Ministros Militares, uma parte das Forças Armadas e segmentos civis da população brasileira
não queriam sua posse, acusando-o de ser socialista, daí porque assumiu como presidente
dentro de um regime parlamentar que deveria ser referendado ou não através de um plebiscito
popular.

34.
Em 1907, foi realizado o primeiro censo industrial no Brasil. O Censo registrou a
existência de 3.258 indústrias no nosso país: 33% estavam na capital federal, 16,5 no Estado
de S. Paulo e 14,9 no Rio Grande do Sul.
A grande maioria era ainda manufatura. (...) A produção era bem variada. Havia
fabricação de sapatos, chapéus, roupas, massas e alimentos, bebidas, carpintarias, serrarias,
olarias, vidros, ferragens, velas e sabão, graxas, tintas e óleos... Mas já tínhamos também
grandes indústrias, principalmente no ramo de tecidos.
(RIBEIRO, Marcus et.al Brasil Vivo. vol. 2- A República. Petrópolis: Vozes, 1991, p. 91)

A partir da leitura do documento acima e dos estudos que a História nos oferece sobre a
industrialização brasileira no início do século XX, podemos dizer que:

A) a maioria das indústrias brasileiras se concentrava no sudeste brasileiro e era

predominantemente voltada para a fabricação de tecidos e alimentos, sendo os nossos primeiros
industriais emergentes da aristocracia cafeeira.
B) as indústriais no Brasil se concentravam na região sul do país, com uma fabricação diversificada
de produtos e os primeiros industriais eram brasileiros que haviam enriquecido com fazendas
de café.
C) pelo primeiro censo, as indústrias brasileiras se espalhavam pelas diversas regiões do país e sua
produção concentrava-se em tecidos, sendo os jovens industriais provenientes de Portugal e da
Itália.
D) as indústrias brasileiras eram, na sua maioria, pequenas fábricas de tecidos que se concentravam
no sudeste do país e tinham como proprietários imigrantes europeus e brasileiros, esses últimos
enriquecidos pela lavoura e comércio cafeeiro.

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 16

35. A prosperidade promovida pelo negócio da borracha mostrou-se efêmera e

superficial. Os teatros de ópera mundialmente famosos, as mansões suntuosas e as
extravagâncias de legendários nababos criaram para a região uma deslumbrante fachada,
por detrás da qual, porém havia um sistema de produção e uma rede de trocas que pouco
diferia das estruturas sócio-econômicas do período colonial.
(WEISTEIN, Bárbara. A borracha na Amazônia: expansão e decadência (1850-1920). São Paulo:
HUCITEC-EDUSP, 1993, p.16)

A partir da leitura do documento acima e dos estudos históricos que se têm sobre a borracha na
Amazônia, podemos afirmar corretamente que:

A) a borracha, assim como outros produtos econômicos brasileiros, o açúcar na Colônia e o café no
Império e República, se caracterizaram por uma prosperidade e fausto passageiros. No caso da
borracha, esta permaneceu na região através da suntuosidade das construções públicas e
privadas que atendiam à elite gomífera.
B) o sistema de produção e trocas que vinha desde o período colonial na Amazônia foi a base em
que se assentou a produção gomífera. Esse sistema, conhecido como aviamento, constituía-se
em um sistema de créditos, caracterizado pelas trocas que eram feitas entre as casas aviadoras e
responsáveis pelo abastecimento dos seringais e as casas exportadoras da borracha.
C) a Amazônia, entre a primeira metade do século XIX e início do XX, viveu um breve período de
expansão da produção do látex, mas isso lhe deu status para participar do comércio
internacional, o que trouxe para a região muitos excedentes de capitais que se materializaram
em obras de infra-estrutura para uma indústria nascente.
D) a partir dos finais do século XIX, até a Segunda Guerra Mundial, a Amazônia foi a maior
produtora de látex e esse fato lhe trouxe um grande desenvolvimento devido à criação das
“casas aviadoras”, o que inaugurava na região o sistema de fornecer mercadorias a crédito.
.
36. Dentre os grandes projetos implantados na Amazônia nas décadas de 70 e início de 80, temos a
Usina Hidrelétrica de Tucuruí. Sobre ela é correto afirmar que:

A) foi construída no final da ditadura militar e a sua grande finalidade seria o aproveitamento do
rio Tapajós, no sudeste do Pará, de modo a contribuir para integrar a região Amazônica ao
Sul do país, dento de um plano de desenvolvimento regional que tinha como meta a
implantação de indústrias que necessitavam desse potencial hídrico.
B) sua construção se deu no período da ditadura militar e foi sustentada pelo discurso de progresso
para a região, a partir do aproveitamento da sua bacia hidrográfica, em vista do seu potencial
hidrelétrico, de modo a viabilizar a implantação de projetos minero-metalúrgicos, como o da
Albrás e o Grande Carajás, especialmente em um momento em que ocorria a crise internacional
de petróleo.
C) sua efetivação se deu nos momentos finais do período da ditadura militar, mas fazia parte dos
planos do desenvolvimento regional desde o início dos anos 70, pois garantiria energia elétrica
para Belém e Manaus, ao mesmo tempo em que integraria a região Amazônica às regiões
Nordeste e Sudeste.
D) a construção dessa hidrelétrica trouxe profundas alterações para o espaço amazônico, pois, para
a formação do reservatório hidráulico, alguns municípios paraenses foram totalmente
inundados. Em contrapartida, a Eletrobrás, responsável por sua construção, ergueu vários
núcleos urbanos em seu entorno, absorvendo, assim, a população dos municípios que haviam
submergidos.

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 17
37.
Da produção intelectual, no campo da historiografia, no século XX, uma importante parcela
do que existe de mais inovador, notável e significativo origina-se da França.
(BURKE, Peter. A Escola dos Annales 1929-1989. A Revolução Francesa da Historiografia. São
Paulo: Fundação Editora da UNESP, 1997, p.11)

A partir do documento acima e dos estudos que se têm sobre a produção historiográfica podemos
dizer que:

A) a historiografia atual, escrita em grande parte no século passado, é conhecida como La nouvelle
histoire, A Nova História, e surge nos inícios do século XX, através de um grupo que se
reunia em torno da revista dos Annales e que se insurgiu contra a historiografia tradicional, que
valorizava a narrativa tradicional de acontecimentos.
B) a França, através de um grupo de historiadores marxistas, dentre os quais Marc Bloch e Lucien
Febvre, propunha reinterpretar a história tradicionalmente conhecida como positivista e
reescrevê-la a partir dos paradigmas econômicos.
C) uma grande parcela da produção historiográfica atual vem da França, que legou aos
historiadores de outros países e, muito particularmente, aos brasileiros uma história vista de
baixo, que será o paradigma principal proposto pela Nova História Francesa.
D) historiadores franceses e norte-americanos, a partir da Primeira Guerra Mundial, irão propor
uma história escrita com base em conceitos marxistas como estrutura e luta de classe, opondo-
se ao paradigma tradicional, que privilegia os fatos políticos.

38. A história escrita a partir de grandes acontecimentos políticos, que privilegia os heróis, as datas e é
narrada linearmente é conhecida como:

A) Nova História.
B) Iluminista.
C) Marxista.
D) Positivista.

39. Qual das alternativas abaixo expressa corretamente o que é planejamento de ensino?

A) A organização e sistematização das ações do professor e dos alunos, tendo em vista a

consecução dos objetivos de aprendizagem estabelecidos.
B) Documento formal e burocrático que registra as ações de ensino ocorridas em uma disciplina.
C) Forma de registrar todas as informações sobre como ocorreu o processo ensino-aprendizagem
da disciplina sob a responsabilidade de um único professor.
D) Definição dos conteúdos programáticos de determinada disciplina, com a finalidade de
comunicar à supervisão escolar e à família, o rumo do trabalho docente.

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 18

40.
O conceito de avaliação da aprendizagem que tradicionalmente tem como alvo o julgamento
e a classificação do aluno necessita ser redirecionado (...)
(...) despontará como finalidade principal da avaliação o fornecer sobre o processo pedagógico
informações que permitam aos agentes escolares decidirem sobre intervenções e
redirecionamentos que se fizerem necessários em face do projeto educativo definido
coletivamente e comprometido com a aprendizagem do aluno.
(Sandra Zakia Liau Souza - Revisando a teoria da avaliação da aprendizagem, 1993)

Analisando o texto, é correto concluir que ele:

1- revela a preocupação da autora em não se deixar enquadrar em teorias conservadoras de

avaliação, propondo um redirecionamento do julgamento e da classificação, presentes nas
concepções tradicionais.
2- se volta para uma visão diagnóstica na qual a avaliação passa a ser um processo de verificação
e pesquisa das mudanças de estratégias e instrumentos que interferem na condução do processo
educativo.
3- defende que a avaliação deve ser um instrumento do processo de decisão dos agentes escolares
e deve procurar estabelecer uma comparação entre o que foi retido/memorizado diante do que
foi transmitido, para então classificar.
4- evidencia uma postura classificatória da autora e considera a avaliação como julgamento de
valor com base em padrões pré-definidos no projeto educativo.

Estão corretas somente as afirmativas:

A) 1 e 2.
B) 2 e 3.
C) 3 e 4.
D) 1 e 4.

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 ¬¬¬¬ G A B A R I T O¬¬

CÓD.
48
PROFESSOR DE HISTÓRIA
Nº DA QUESTÃO ALTERNATIVA CORRETA
01 C
02 C
03 A
04 A
05 D
06 B
07 D
08 B
09 D
10 C
11 A
12 D
13 C
14 A
15 A
16 A
17 A
18 B
19 D
20 C
21 C
22 A
23 D
24 D
25 C
26 A
27 C
28 C
29 C
30 A
31 B
32 C
33 D
34 D
35 B
36 B
37 A
38 D
39 A
40 A

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203
 CONCURSO PÚBLICO

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO

Não deixe de preencher as lacunas a seguir.

Nome

Nº de Identidade Órgão Expedidor UF Nº de Inscrição

Prédio Sala

PR O FE S S O R DE HI S T Ó R I A

ATENÇÃO

Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o início da Prova.

Observe se o Caderno está completo. Ele deverá conter um total de 40 (quarenta) questões,
sendo 10 (dez) de Língua Portuguesa, 10 (dez) de Fundamentos da Educação e 20 (vinte) de
Conhecimentos Específicos.

Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito gráfico que lhe cause dúvidas, informe,
imediatamente, ao Fiscal.

Uma vez dada a ordem de início da Prova, preencha, nos espaços apropriados, o seu Nome
completo, o Número do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federação e o Número de
Inscrição.

Para registrar as alternativas escolhidas nas questões da prova, você receberá um Cartão-
Resposta de Leitura Ótica. Verifique se o Número de Inscrição impresso no cartão coincide
com o seu Número de Inscrição.

As bolhas do Cartão-Resposta para as questões de múltipla escolha devem ser preenchidas,
totalmente, com caneta esferográfica azul ou preta.

Você dispõe de 4 horas para responder toda a Prova – já incluído o tempo destinado ao
preenchimento do Cartão-Resposta. O tempo de Prova está dosado, de modo a permitir fazê-la
com tranqüilidade.

Você só poderá retirar-se da sala 2 (duas) horas após o início da Prova.

Preenchido o Cartão-Resposta, entregue-o ao Fiscal juntamente com este Caderno e deixe a
sala em silêncio.

REALIZAÇÃO EXECUÇÃO
BOA SORTE !

UN IVE RSI DADE

DE PERNAMBUCO

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 CONCURSO PÚBLICO

L ÍN GUA PO R T UGUE S A

T exto A para as questões de 01 a 05 sobre interpretação de texto.

O brasileiro não é mal-educado, e já posso imaginar os narizes torcidos ante essa afirmação e todos os
argumentos a favor dos outros do Primeiro Mundo, que, em tese, seriam muito mais educados do que nós. Mas é
preciso definir o que entendemos como “educação”. Seria o conhecimento de regras e procedimentos formais que
dividem os indivíduos em tribos, facilitando o convívio em círculos com acesso limitado apenas a quem domina estas
regras? Ou teria mais a ver com a cortesia, a sabedoria de transmitir simpatia nos menores gestos? Acho que a
educação está muito mais ligada à maneira afetiva de se relacionar do que a formalidades. (...)
Podemos ser mal-informados ou despreparados para um comportamento cosmopolita e sofisticado, mas isso
não quer dizer que sejamos mal-educados. Nossa marca registrada é a alegria, a gentileza, talvez um certo excesso de
calor humano. Mas, convenhamos, é tão mais simpático este excesso, quando confrontado com a fleuma dos
britânicos, a quase rispidez natural dos franceses, o drama exagerado dos italianos, a falsa jovialidade dos
americanos ou a impassibilidade misteriosa dos japoneses. Somos uma enorme mistura de raças e culturas, este talvez
seja o grande trunfo do brasileiro.
Alice Carta, Revista Isto é, 2 jul, 1997.

01. A ssinale a alternativa que explica a expressão “narizes torcidos.”

A) Sentir-se mal em ambientes com pessoas sem educação.
B) Os argumentos contra o que o texto sustenta de que também temos educação.
C) Em palavras, somente o brasileiro é educado.
D) Somente pessoas do Primeiro Mundo sabem o que é educação.
E) O brasileiro é mal-educado pelo excesso de calor humano.

02. A través das perguntas colocadas no 1º parágrafo do texto, assinale a alternativa que indica a necessidade de se
definir educação.
A) Esclarecer o leitor sobre as dúvidas da convivência com pessoas.
B) Convencer o leitor a aceitar o argumento de que educação é uma questão pessoal.
C) Oferecer ao leitor a possibilidade de se posicionar sobre o que é ser educado.
D) Descobrir detalhes da convivência entre pessoas.
E) Conduzir o leitor à descoberta do que seja a boa convivência entre pessoas.

03. A ssinale a alternativa que mostra a definição válida de educação para brasileiros, segundo a autora do texto.
A) Conhecimento de regras que limitam o comportamento humano.
B) Procedimentos que mostram ao homem o roteiro da boa convivência.
C) Vivência de manifestações culturais em toda sua plenitude.
D) Prática de modos afetivos no relacionamento, sobrepondo-se às regras.
E) Transmissão de conhecimentos, indicando ao homem como resolver problemas.

04. Os brasileiros não foram preparados para um comportamento sofisticado, segundo a autora do texto. A ssinale a
alternativa que indica a compensação para essa falta de sofisticação.
A) Um certo excesso de calor humano.
B) A rispidez natural dos franceses. D) O drama exagerado dos italianos.
C) A fleuma dos britânicos. E) A impassibilidade dos japoneses.

05. A ssinale a alternativa que explica o grande trunfo do brasileiro em matéria de educação.
A) Receber o turista de braços abertos.
B) Ser uma grande mistura de raças e culturas. D) Ter a alegria como solução nos momentos difíceis.
C) Utilizar “saidinhas” típicas de nosso comportamento. E) Ser gentil para conseguir favores.
06. Com relação à colocação pronominal, analise os fragmentos a seguir.
I. Em “Visito os fatos, não te encontro”, ocorre uma ênclise.
II. Em “onde te ocultas, precária síntese”, ocorre uma próclise.
III. Em “sobre o ombro para contar-me”, ocorre uma ênclise.
IV. Em “mas eu não sou as coisas e me revolto”, ocorre uma mesóclise.
Os fragmentos são da autoria de Carlos Drummond de Andrade.

Conclui-se que estão corretos os fragmentos contidos nos itens

A) I e II. B) II e IV. C) III e IV. D) II e III. E) I e IV.
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 CONCURSO PÚBLICO

07. Sobre a concordância verbal, analise o que aparece depois de cada contexto, e, em seguida, assinale a alternativa
correta.
A) “Conspirou-se contra as forças do regime.” A concordância é feita com a indeterminação da pessoa que age, estando ela
ausente no contexto da ação.
B) “A ntigamente havia saraus nos salões elegantes do R ecife.” A concordância é feita com a impessoalidade da ação, o que
exige a 3ª pessoa do singular, pois ninguém age no contexto da frase.
C) “Choveram canivetes, quando da passagem de A mílcar dos Passos.” A concordância é feita, observando-se o fenômeno
da natureza presente no contexto, em sentido lógico, exigindo uma pessoa para realizar a ação.
D) “Soavam três horas no relógio da matriz, quando ela chegou.” Soar no sentido de bater concorda com o número de
elementos formadores do contexto.
E) “Considerando o teor da solução, 8% de resultados positivos significam um avanço razoável.” A concordância é feita
com o que foi considerado, pois não tem relevância o percentual para o contexto.
08. A nalise os itens abaixo e seus comentários.
I. “Haverá uma discussão acerca do desmatamento na área do Médio São Francisco.” A expressão destacada
corresponde a “em meio de “.
II. “As primeiras astronaves cortaram o firmamento há cerca de cinqüenta anos”. A expressão negritada indica um
período aproximado de tempo decorrido.
III. “Estou a fim de encontrar a saída para este problema”. A expressão destacada aponta para o significado de
entender alguma coisa.
IV. “Pedro é afim às idéias de Joana”. A expressão negritada corresponde a “ter o mesmo plano de atividades”.
V. Não pensava coisa alguma, senão em chegar ao endereço indicado”. A expressão negritada corresponde “a não
ser”.

Conclui-se que estão corretos os itens

A) I e II. B) II e IV. C) III e IV. D) II e V. E) I e IV.

L eia a seguir o fragmento do T exto A .

“Mas, convenhamos, é tão mais simpático este excesso, quando confrontado com a fleuma dos britânicos, a
quase rispidez natural dos franceses (...) ou a impassibilidade misteriosa dos japoneses”. (...)

09. Observe as palavras destacadas acima, depois assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a sinonímia e a
antonímia a elas correspondente.
A) serenidade – exaltação; aspereza – maciez; sangue-frio – intranqüilidade.
B) flexibilidade – estabilidade; aspersão – contenção; possibilidade –impossíbilidade.
C) rusticidade – incapacidade; limpidez – sensatez; inflexão – elisão.
D) agitação – concentração; insipidez – fluidez; impermanência – ímpeto.
E) impertinência – consistência; contentamento – letargia; leviandade – ponderação.
L eia os fragmentos do texto A .
Fragmento 1
(...) facilitando o convívio em círculos com acesso limitado apenas a quem domina estas regras?
Fragmento 2
Ou teria mais a ver com a cortesia, a sabedoria de transmitir simpatia (...)
Fragmento 3
Acho que a educação está muito mais ligada à maneira afetiva de se relacionar (...)

10. A ssinale a alternativa que explica a ausência e a presença da crase nos termos sublinhados dos fragmentos acima.
A) Em 1, a crase é desnecessária diante de palavra masculina; em 2, a crase não se justifica pela locução conjuntiva; em 3, a
crase é exigida considerando-se a locução adverbial.
B) Em 1, inexiste a crase por estar diante de pronome interrogativo; em 2, a crase deixa de ser utilizada, considerando-se o
verbo; em 3, a crase está correta por se tratar de palavra feminina que admite o artigo a, além de exigir a preposição a.
C) Em 1, a crase é desnecessária por se tratar de um pronome; em 2, a locução prepositiva impede a presença da crase; em 3, a
crase está correta, tendo em vista a locução formada por palavras repetidas.
D) Em 1, a crase é desnecessária por vir antes de artigo indefinido; em 2, a crase não se justifica por se tratar de pronome
demonstrativo; em 3, a crase é necessária, quando a palavra moda estiver subentendida.
E) Em 1, a crase é desnecessária por se tratar de pronome possessivo; em 2, a crase não pode ser utilizada antes de nome
próprio; em 3, a crase está corretamente utilizada por causa da locução adverbial.
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 CONCURSO PÚBLICO

FUN DA M E N T O S DA E DUC A Ç Ã O

11. De acordo com a atual L DB (L ei nº 9.394/96), analise as afirmativas abaixo, assinalando a alternativa incorreta.
A) Permite a coexistência de instituições públicas e privadas.
B) Dispõe sobre a gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
C) Estimula a valorização dos profissionais da educação.
D) A carga horária mínima da educação básica é de 600 horas anuais.
E) A oferta de educação básica para a população rural deverá contemplar os conteúdos e ter calendário, de acordo com a
realidade dos povos do campo.

12. Com base na atual L ei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (L ei nº 9.394/96), analise as afirmativas abaixo.

I. A educação básica compõe-se de educação infantil, ensino médio, ensino superior e pós-graduação.
II. É função do Estado garantir a formação inicial e continuada de professores da Educação básica através dos
recursos do FUNDEF e FUNDEB.
III. É proibido aos Estados e Municípios organizarem o ensino fundamental em ciclos, adotando o regime de
progressão continuada.

A ssinale a alternativa que a(s) afirmativa(s) correta(s).

A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas III. D) Apenas II e III. E) Todas.

13. A utores, dentre eles, Paulo Freire (1996), defendem que a educação popular deve ter como objetivo a emancipação
humana. Nessa perspectiva, a concepção de educação pressupõe um método

A) ativo, retórico e mnemônico.

B) dialógico, crítico e participante. D) impositivo, retórico e crítico.
C) mnemônico, participativo, acrítico. E) bancário, progressista, dialógico.

14. Em sua obra, Paulo Freire (1996) explica “radicalidade” como atitude que implica

A) intransigência, ativismo, humildade.

B) passividade, comunicabilidade, criticidade. D) diálogo, criticidade, transigência.
C) ativismo, intransigência, imposição. E) ação, reflexão, imposição.

15. A L ei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Nº 9.394/96)

A) define, no artigo 1º, educação como sendo os processos desenvolvidos por meio do ensino nas instituições escolares.
B) aponta, como um dos fundamentos da formação dos profissionais da educação, o aproveitamento da formação e
experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades.
C) indica, como um dos princípios que norteiam o ensino, a gestão democrática, entendida basicamente como eleição de
diretores para as unidades escolares.
D) garante a obrigatoriedade e gratuidade da educação básica.
E) compreende o ensino fundamental como primeira etapa da educação básica.

16. De acordo com a atual L DB (L ei nº 9.394/96) e as Diretrizes Curriculares Nacionais, analise as afirmativas abaixo.

I. Os currículos devem considerar a diversidade cultural existente no Brasil e no mundo.

II. No ensino fundamental, deve-se desconsiderar os aspectos socioculturais de outros povos ou nações, valorizando
a grande diversidade cultural existente no nosso país.
III. O currículo do ensino fundamental deve considerar os aspectos sociais, econômicos, políticos e éticos, incluindo
as discussões sobre diversidade cultural e desigualdade social.

Indique a alternativa correta.

A) Apenas I e II estão corretas.

B) Apenas I e III estão corretas. D) Todas estão incorretas.
C) Apenas III está correta. E) Todas estão corretas.

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 CONCURSO PÚBLICO

17. Com base na atual L DB (L ei Nº 9.394/96), nas diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e na L ei
10.639/2003, analise as afirmativas abaixo.
I. O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação
do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia.
II. O ensino médio possui duração de três anos e terá como finalidade básica a apropriação dos conhecimentos
científicos e tecnológicos e o domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira para a inserção de seus egressos
no mercado de trabalho.
III. A classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita por
promoção, na própria escola; por transferência, para candidato procedente de outras escolas e,
independentemente de escolarização anterior, mediante a avaliação feita pela escola, para definir e permitir sua
inscrição na série ou etapa adequada.

Indique a alternativa correta.

A) Apenas I e II estão corretas.
B) Apenas II e III estão corretas. D) Todas estão incorretas.
C) Apenas I e III estão corretas. E) Todas estão corretas.

18. Sobre a gestão democrática da escola, analise as afirmativas abaixo, indicando V (verdadeira) ou F(falsa).
( ) Democratizar a educação, também, implica considerar que novas modalidades de tecnicismo começam a se
configurar, facilitadas pela presença do computador na vida de um grande contingente de crianças, mas não de
todas, o que pode vir a constituir-se como um mecanismo adicional de exclusão social. A gestão tecnológica deve
ser incluída no processo de gestão democrática da escola.
( ) A discussão sobre autonomia da Escola e gestão democrática passa pela definição de responsabilidades do poder
público: Municipal, Estadual e Federal e dos atores envolvidos no processo educativo: gestores, professores,
famílias, alunos e comunidade.
( ) O debate nacional e o internacional sobre a democratização da educação têm colocado o foco sobre o vínculo
sistêmico entre educação, conhecimento e desenvolvimento e a ênfase no ensino fundamental e médio, no
profissional e no desenvolvimento tecnológico.
( ) Os novos padrões de gestão educacional fortalecem a gestão e ampliam a autonomia através do compromisso na
elaboração e implementação do Projeto Político-Pedagógico da escola.
( ) O foco na escola leva o estado a definir ações de políticas educacionais voltadas à gestão democrática, autonomia
escolar, ao financiamento da educação e melhoria da qualidade do ensino, relacionando a aprendizagem de certas
habilidades e conteúdos com vistas à inclusão social.

A ssinale a alternativa que contém a seqüência correta.

A) VVFFV. B) VVVVV. C) FVFVV. D) VFVFF. E) FVVFV.

19. Com base nos estudos de Cool (2004), sobre a concepção construtivista de aprendizagem escolar e do ensino, analise
as afirmativas abaixo.
I. Esta concepção oferece ao professor um referencial para analisar e fundamentar muitas das decisões que adota
no planejamento e no decorrer do ensino como, por exemplo, critérios para comparar materiais didáticos e para
elaborar instrumentos de avaliação.
II. Aprendemos, quando somos capazes de elaborar uma representação pessoal sobre um objeto da realidade ou
conteúdo que pretendemos aprender a partir das experiências, interesses e conhecimentos prévios, ou seja,
através de uma aprendizagem significativa.
III. O construtivismo considera o ensino como um processo conjunto, compartilhado, no qual o aluno, com a ajuda
do professor, pode mostrar-se progressivamente competente e autônomo na solução de tarefas, na utilização de
conceitos, na prática de determinadas atitudes e em numerosas questões.

A ssinale a alternativa que contém a(s) afirmativa(s) correta(s).

A) Apenas I e II. B) Apenas II e III. C) Apenas I. D) Apenas II. E) Todas.

20. De acordo com Hoffmann (1993), analise as afirmativas abaixo.

I. O corpo docente do ensino médio e o do ensino superior revelam um sério descrédito em relação à possibilidade
de avaliar numa concepção mediadora como também na mudança da concepção tradicional de educação.
II. A concepção behaviorista de educação considera a existência de alguém que ensina e alguém que aprende.
Assim, se o professor oferecer explicações claras, textos explicativos e organizar o ambiente pedagógico, terá as
condições ideais para a aprendizagem. Neste caso, o estímulo é determinante no processo de aprendizagem.
III. Na avaliação mediadora, a produção do conhecimento de um aluno é realizada a partir de dados precisos e
objetivos, através de instrumentos fidedignos, evitando-se a subjetividade no processo de avaliação.
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208
 CONCURSO PÚBLICO

A ssinale a alternativa que contempla a(s) afirmativa(s) correta(s).

A) Apenas I e II. B) Apenas II e III. C) Apenas a I. D) Apenas a II. E) Todas.

C O N HE C I M E N T O S E S PE C ÍFI C O S

21. Sobre o ensino de História, considere as seguintes proposições:

I. As mudanças operadas no ensino de História nas últimas décadas do século XX ocorreram articuladas às
transformações sociais, políticas e educacionais de uma forma mais ampla bem como àquelas ocorridas no
interior dos espaços acadêmicos, escolares e na indústria cultural.
II. É fundamental separar a investigação e o debate sobre o ensino do contexto em que é produzido do conjunto de
relações de espaços de saber e poder, especialmente das relações entre universidades, indústria editorial e
escolas.
III. Discutir o ensino de história, hoje, é pensar os processos formativos que se desenvolveram nos diversos espaços,
é pensar fontes e formas de educar cidadãos numa sociedade complexa, marcada por diferenças e
desigualdades.
IV. Nas últimas décadas do século XX, a produção historiográfica e educacional acadêmica desapareceu da
indústria cultural, e a mídia não se faz presente na discussão sobre o que a história ensina nas escolas
brasileiras.

Estão corretas as proposições

A) I e II somente. B) I e III somente. C) I e IV somente. D) II e IV somente. E) I, II, III e IV.

22. A nalise as proposições abaixo.

I. “A história, como experiência humana, torna-se objeto de investigação do historiador que a transforma em
conhecimento”.
II. “O estudo da história é fundamental para perceber o movimento e a diversidade, possibilitando comparações
entre grupos e sociedades nos diversos tempos e espaços”.
III. “A história não é feita apenas por atores individuais mas também por movimentos sociais, pela classe
trabalhadora, pelos militares, etc”.
IV. “O componente curricular história deve ensinar a ter respeito pela diferença, contribuindo para o entendimento
do mundo em que vivemos e também do mundo em que gostaríamos de viver”.

Estão corretas as proposições

A) I, II e III somente.
B) I, II e IV somente. D) II, III e IV somente.
C) I, III e IV somente. E) I, II, III e IV somente.

23. De acordo com a historiografia positivista, assinale a alternativa correta.

A) Só tem valor para a história os fatos retirados dos documentos, os únicos testemunhos do real, logo se não há documento,
não há história.
B) Preocupa-se com os acontecimentos do cotidiano da vida humana e reconhece que há várias maneiras de marcar e viver o
tempo.
C) Procura discutir diferentes formas de investigar e interpretar a história, buscando torná-la uma história democrática e
problematizadora.
D) É objeto de uma construção, cujo lugar não é tempo homogêneo e vazio, mas, um tempo saturado de “agoras”, criticando o
historicismo e o procedimento aditivo.
E) É uma proposta metodológica de construção da história, em que as relações passado/presente são redimensionadas numa
relação dialética.

24. Sobre o professor de história, considere as seguintes proposições:

I. As práticas escolares exigem dos professores de história muito mais que o conhecimento específico da disciplina,
adquirido na formação universitária.
II. O que o professor de história ensina na sala de aula deve ir muito além de sua especialidade, advindo, daí, a
necessidade de articular diferentes saberes no processo de formação.

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209
 CONCURSO PÚBLICO

III. As dimensões éticas e políticas da formação do professor de história são insignificantes, pois o objeto do ensino
da história é constituído de tradições e idéias, elementos concretos.
IV. A preocupação do professor não é refletir sobre a história construída pelos homens, mas localizar e interpretar
fatos; utilizando instrumental das ciências sociais.

Estão corretas as proposições

A) I e II somente. B) I, II e III somente. C) I, III e IV somente. D) II, III e IV somente. E) I, II, III e IV.

25. A nalisando o significado da produção do saber histórico na prática docente, considere as proposições abaixo.
I. Ensinar história requer um diálogo permanente com diferentes saberes, produzidos em diferentes níveis e
espaços.
II. O objetivo da história é reconstituir, explicar e compreender seu objeto: a história real, logo, o objeto do
conhecimento é o real em movimento, as ações de homens e mulheres em sociedade, ou seja, a experiência
humana. Sendo esse movimento contraditório, evidencia manifestações também contraditórias.
III. O real chega até os professores, alunos, pesquisadores por meio de evidências (incompletas, parciais). Do
diálogo mediado pelo professor entre as concepções teóricas, os outros saberes e as múltiplas evidências,
nasce o conhecimento histórico, limitado, provisório, seletivo e incompleto.
IV. O trabalho com projetos de pesquisas em história propicia a educação para a cidadania. Trata-se de uma
metodologia democrática, que parte dos sujeitos, sendo planejada, construída e avaliada pelos próprios
sujeitos históricos do processo de ensino: alunos e professores.

Estão corretas as proposições

A) I, II e III somente. B) I, II e IV somente. C) I, III e IV somente. D) II, III e IV somente. E) I, II, III e IV.

26. Sobre a relação homem e natureza, assinale a alternativa incorreta.

A) A evolução orgânica do homem foi suficiente para lhe garantir as condições de enfrentar os desafios da natureza com
absoluto sucesso.
B) Quando o homem começou a transformar a natureza, ele deu início à história e criou os alicerces fundamentais da cultura”.
C) Com habilidade e inteligência, o homem procurou inventar instrumentos capazes de aumentar suas possibilidades de uma
existência social mais segura.
D) Um dos aspectos mais importantes para compreendermos as diferentes trajetórias dos homens é a relação entre história e
cultura.
E) Ao assumir a postura ereta, o homem pôde desenvolver suas habilidades manuais, as quais estimularam o aumento da
capacidade cerebral para armazenar e associar informações.

27. A nalisando o pensamento histórico no decorrer da modernidade, considere as seguintes proposições:

I. “No século XVIII, o Iluminismo defendia a idéia de que a história tem um desenvolvimento linear e caminha em
direção ao progresso e que a burguesia ocupa um lugar privilegiado na construção dessa cultura centrada na
Europa Ocidental”.
II. “No século XIX, época do romantismo e de forte nacionalismo, desenvolveu-se um grande interesse pela
história, o que propiciou muitos estudos do passado, muitas vezes financiados pelo Estado”.
III. “Na primeira metade do século XX, os historiadores franceses ligados à famosa Escola dos Anais promoveram
mudanças significativas na maneira de pensar e escrever a história”.
IV. “O marxismo deu contribuições decisivas para o aprofundamento da análise histórica, ressaltando a luta de
classes e a influência da economia na construção das relações sociais”.

Estão corretas as proposições

A) I e III somente. B) II e IV somente. C) I, II e III somente. D) II, III e IV somente. E) I, II, III e IV.

28. Com relação à construção da modernidade, observa-se no mundo das idéias e das invenções que
I. as transformações históricas não decorrem apenas da necessidade que os homens têm de melhorar suas
condições materiais de existência.
II. os homens questionam as relações sociais e sua organização política, buscam respostas para suas dúvidas e
querem entender os mistérios da natureza.
III. em qualquer sociedade, existem concepções de mundo baseadas em valores morais, costumes, sentimentos,
inquietações religiosas ou científicas, além das descobertas materiais.
IV. no século XVII, o contraponto às verdades eternas dos dogmas religiosos era o entendimento de que os homens
mudam, e com eles a sociedade e sua maneira de compreender o mundo em que vivem.
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 CONCURSO PÚBLICO

Estão corretas as proposições

A) I e III somente. B) I e IV somente. C) I, II e III somente. D) I, II e IV somente. E) I, II, III e IV.

29. O século X VII representa a culminação de um processo em que se subverteu a imagem do ser humano e do mundo
que o cerca. Sobre essa revolução, assinale a alternativa incorreta.

A) A ousadia e a necessidade levaram os homens a novos conhecimentos que modificaram suas relações com a natureza,
destruíram alguns preconceitos e redefiniram sua posição diante do universo.
B) A ciência se converteria numa nova espécie de religião, seus sacerdotes seriam os cientistas, muitas vezes tão intransigentes
na defesa de suas verdades quanto o dogmático católico.
C) O homem busca desvincular o conhecimento das necessidades do cotidiano para utilizá-lo, diretamente na tentativa de
minimizar os problemas espirituais.
D) Saber e poder estão vinculados. Quem consegue controlar as relações de poder exerce forte influência sobre o saber assim
como a imposição de um saber é uma forma de poder.
E) As mudanças que ocorreram na visão de mundo afetaram profundamente as gerações seguintes.

30. “A s mudanças ocorridas no pensamento europeu contribuíram decisivamente, para a construção das concepções de
mundo da modernidade. Na arte, um novo conceito se firmou”. Sobre o estilo barroco, considere as seguintes
proposições:

I. No primeiro momento, prevaleceu o realismo, com destaque para os pormenores da pintura”;

II. A arquitetura inspirou-se nas construções da Roma antiga;
III. A grandeza excessiva, a artificialidade, A ornamentação extravagante e o amplo uso de elementos clássicos,
como a coluna, a cúpula e as representações escultóricas de cenas mitológicas são características da
arquitetura;
IV. A música caracterizou-se pela grande variedade instrumental, Utilizando-se, inicialmente de polifônicos, que
depois foram substituídos pelo canto individual.

Estão corretas as proposições

A) Somente I, II e III. B) Somente I, II e IV. C) Somente I, III e IV. D) Somente II, III e IV. E) I, II, III e IV.

31. Sobre o trabalho do professor, de acordo com os novos rumos do ensino da História, considere as seguintes
alternativas:

I. Diante da velocidade das transformações observadas nos dias atuais e da impossibilidade de prever os desafios
que nossos alunos irão enfrentar daqui a alguns anos, torna-se necessário que eles sejam instrumentalizados
para aprender e analisar novos fenômenos.
II. As novas propostas sobre o ensino da história têm enfatizado que, além da aquisição dos conteúdos tradicionais,
é necessário desenvolver nos alunos estruturas intelectuais que lhes permitam operacionalizar novas situações
apresentadas pela realidade social.
III. É importante desenvolver no aluno a capacidade de memorizar um grande volume de informações, formando um
elenco de acontecimentos amarrados por uma linha do tempo, que comporte mais memorização do que reflexão.
IV. Levar o aluno a entender que o objetivo da história é conhecer o fato em si e entender o seu significado, porque
o centro do conhecimento histórico ou o objeto da história é o conhecimento e não a rede de significado que é
construída em torno dele.

Estão corretas as proposições

A) I e II somente. B) I e III somente. C) II e IV somente. D) I, II e III somente. E) I, II, III e IV.

32. Correlacionando de forma analítica tempo e história, assinale a alternativa incorreta.

A) A relação que uma sociedade mantém com a natureza influencia bastante a forma como constrói sua concepção de tempo”.
B) Um aspecto relevante no tocante ao tempo histórico é que ele é único, uniforme e imutável.
C) O tempo é uma convenção criada para facilitar a nossa comunicação e o entendimento do que nos rodeia.
D) O tempo, marcado por datas, não é um dado da natureza, mas, sim, uma criação cultural que faz parte do sistema de
crenças. Em outras palavras, datas são apenas referências.
E) O estudo do passado e a compreensão do presente não se relacionam de forma determinista, portanto as soluções de ontem
não servem para os problemas de hoje.

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 CONCURSO PÚBLICO

33. A nalisando-se a construção do processo de civilização, não é correto afirmar que

A) as sociedades humanas criaram as mais diversas maneiras de explicar como surgiram o mundo e as coisas, construindo
culturalmente mitos, lendas e deuses.
B) a história do ser humano é marcada por uma luta constante para se manter como espécie e assegurar sua reprodução.
C) os grandes impérios da Antigüidade tiveram governos centralizados e sofreram grande influência da religião.
D) entre os povos da Mesopotâmia, a religião desempenhava importante papel na vida cotidiana, com maior intensidade que no
Egito, por serem teocêntricos, teocráticos, monoteístas e pacifistas.
E) nas primeiras civilizações, o homem era diretamente dependente da natureza, para ele, fonte inesgotável de mistérios.

34. Sobre a história do trabalho, considere as seguintes proposições:

I. “O trabalho escravo instalou-se no Brasil de maneira efetiva, por ocasião do estabelecimento da grande
empresa monocultora da cana-de-açúcar”;
II. “A escravidão moderna foi a única e mais importante base do desenvolvimento da economia da Europa”;
III. “Na produção colonial de natureza mercantil, o escravo era explorado como força de trabalho e como
mercadoria de grande valor comercial”;
IV. “A opção pela escravidão da raça negra é explicada pela submissão e adaptação do negro a qualquer condição
de trabalho”.

Estão corretas as proposições

A) I e II somente. B) I e III somente. C) I e IV somente. D) II e III somente. E) II e IV somente.

35. A s alternativas abaixo, relacionadas à Confederação do Equador, estão corretas, exceto uma. A ssinale-a.

A) Os rebeldes pernambucanos procuraram apoio de outras províncias e conseguiram adesão quase imediata da Paraíba, Rio
Grande do Norte e do Ceará.
B) A Confederação tinha como modelo a constituição da Colômbia.
C) A intenção era criar um governo republicano e federativo, em que o poder legislativo fosse soberano.
D) Todos os líderes do movimento foram condenados à morte, com exceção de Frei Caneca.
E) Inglaterra foi o país que mais contribuiu com recursos financeiros e militares para reprimir a Confederação.

36. Sobre o processo que instituiu a R epública no Brasil, considere as seguintes proposições:

I. A questão religiosa e a questão militar contribuíram para aumentar os desgaste da monarquia;

II. O Partido Republicano convivia com as contradições da sociedade brasileira de época e tinha entre seus
membros, muitos proprietários de escravos;
III Dentro do Partido Republicano havia divergências. Os setores ligados às camadas médias urbanas, com núcleo
do Rio de Janeiro, defendiam a radicalização da luta e o estabelecimento da república por meio de uma
revolução popular;
IV. Os positivistas, adeptos da monarquia, eram contrários a qualquer mudança no governo.

Estão corretas as proposições

A) I, II e III somente. B) I, II e IV somente. C) I, III e IV somente. D) II, III e IV somente. E) I, II, III e IV.

37. O Partido Operário foi criado em 1890 e em 1892, houve a realização do Iº Congresso Operário Brasileiro. Sobre o
operariado brasileiro do final do século XIX , não é correto afirmar.

A) A classe operária no Brasil organizou-se em torno de sindicatos e de correntes políticas, muitas vezes opositores entre si.
B) Nos anos iniciais da república, eram os socialistas que detinham a hegemonia do movimento operário.
C) Os operários imigrantes tiveram participação expressiva na organização política do movimento operário e na criação dos
jornais que circulavam, defendendo idéias anarquistas e socialistas.
D) A maior parte do operariado brasileiro concentrava-se na região Nordeste, onde também se encontrava o movimento
político mais organizado e atuante da classe operária.
E) A Lei Adolfo Gordo facilitava a expulsão de lideranças operárias de origem estrangeira.

38. Sobre a história de Olinda e R ecife, considere as seguintes proposições:

I. Durante a invasão holandesa, a cidade de Olinda foi incendiada e praticamente precisou ser reconstruída.
II. Em 1710, uma Carta Régia criou a Vila de Recife, mas a aristocracia rural de Olinda não gostou da medida e
mandou suas milícias invadirem essa Vila, derrubarem seu pelourinho, que era símbolo da autonomia do Recife.
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 CONCURSO PÚBLICO

III. A Guerra dos Mascastes foi um enfrentamento entre os habitantes de Olinda e de Recife, para definir qual das
duas cidades seria a mais importante da Capitania de Pernambuco.
IV. Bernardo Vieira de Melo tentou, em Olinda, transformar Pernambuco numa República Independente.

Estão corretas as proposições

A) I e III somente. B) II e IV somente. C) III e IV somente. D) I, II e III somente. E) I, II, III e IV.

39. A nalise as proposições abaixo.

I. A classe social dominante em Pernambuco desde o período colonial era formada pelos senhores de engenho,
pelos proprietários de grandes fazendas e pelos comerciantes abastados.
II. Implantada sob o signo da escravidão, a sociedade colonial criou diferenças sociais difíceis de transpor, como
os preconceitos marcantes contra o trabalho manual.
III. Nem todo o clero aceitava ou justificava a existência da escravidão, mas, como instituição, a Igreja Católica
fechou os olhos para a violência e os maus-tratos contra os escravos, favorecendo a implantação da escravidão
nas colônias da América.
IV. O Patriarcalismo conferia ao senhor de engenho privilégios de mando e riqueza sobre os demais membros da
sociedade.

Estão corretas as proposições

A) I, II e III somente. B) I, II e IV somente. C) I, III e IV somente. D) II, III e IV somente. E) I, II, III e IV.

40. “Durante a ditadura militar, muitos artistas e intelectuais procuravam denunciar, dentro do possível, as arbitrariedades
do governo”. Sobre esse movimento de resistência, assinale a alternativa incorreta.
A) Na música, Geraldo Vandré, Edu Lobo, Gilberto Gil, Chico Buarque e outros compositores criaram canções de protesto de
grande sucesso popular.
B) Janete Clair e Mazzaropi escreveram peças que satirizavam duramente o governo militar.
C) No teatro, foram apresentadas peças como: “Liberdade, liberdade”; “se correr o bucho pega, se ficar o bucho come”;
“Arena contra Zumbi” e “O rei da vela”, todas criticando o governo militar.
D) Apesar da censura, surgiu o movimento tropicalista, com a participação, dentre outros, de Caetano Veloso, Gal Costa,
Gilberto Gil, Júlio Medáglia, causando impacto renovador na MPB.
E) Tiveram repercussões significativas as peças-protestos de autores, como: Oduvaldo Viana Filho, Ferreira Gullar, Augusto
Boal e Gianfrancesco Guarnieri.

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 GABARITO

PROFESSOR DE HISTÓRIA

QUESTÕES ALTERNATIVAS QUESTÕES ALTERNATIVAS

01 B 21 B

02 C 22 E

03 D 23 A

04 A 24 A

05 B 25 E

06 D 26 A

07 A 27 E

08 D 28 E

09 A 29 C

10 B 30 E

11 D 31 A

12 B 32 B

13 B 33 D

14 D 34 B

15 B-D 35 D

16 B 36 A

17 C 37 D

18 B 38 E

19 E 39 E

20 A 40 B

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214
 CONCURSO PÚBLICO - TARDE

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CANDIDATO

Não deixe de preencher as lacunas a seguir.

Nome

Nº de Identidade Órgão Expedidor UF Nº de Inscrição

Prédio Sala

PROFESSOR DE HISTÓRIA

ATENÇÃO

‰ Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o início da Prova.

‰ Observe se o Caderno está completo. Ele deverá conter um total de 50 (cinqüenta) questões,
sendo 10 (dez) de Língua Portuguesa, 10 (dez) de História do Paulista, 10 (dez) de
Conhecimentos Pedagógicos e 20 (vinte) de Conhecimentos Específicos.
‰ Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito gráfico que lhe cause dúvidas, informe,
imediatamente, ao Fiscal.
‰ Uma vez dada a ordem de início da Prova, preencha, nos espaços apropriados, o seu Nome
completo, o Número do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federação e o Número de
Inscrição.
‰ Para registrar as alternativas escolhidas nas questões da prova, você receberá um Cartão-
Resposta de Leitura Ótica. Verifique se o Número de Inscrição impresso no cartão coincide
com o seu Número de Inscrição.
‰ As bolhas do Cartão-Resposta para as questões de múltipla escolha devem ser preenchidas,
totalmente, com caneta esferográfica azul ou preta.
‰ Você dispõe de 4 horas para responder toda a Prova – já incluído o tempo destinado ao
preenchimento do Cartão-Resposta. O tempo de Prova está dosado, de modo a permitir fazê-la
com tranqüilidade.
‰ Você só poderá retirar-se da sala 2 (duas) horas após o início da Prova.
‰ Preenchido o Cartão-Resposta, entregue-o ao Fiscal juntamente com este Caderno e deixe a
sala em silêncio.

BOA SORTE !

UNIVE RSIDADE
DE PERNAMBUCO

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 CONCURSO PÚBLICO

LÍNGUA PORTUGUESA

Texto I

– Mandaram ler este livro...

1. Se o tal livro for fraquinho, o desprezar pode significar um precipitado, mas decisivo adeus à literatura;
2. se for estimulante, outros virão sem o peso da obrigação.
3. As experiências com que o leitor se identifica não são necessariamente as mais familiares, mas as que mostram o
4. quanto é vivo um repertório de novas questões. Uma leitura proveitosa leva à convicção de que as palavras
5. podem constituir um movimento profundamente revelador do próximo, do mundo, de nós mesmos. Tal convicção
6. faz caminhar para uma outra, mais ampla, que um antigo pensador romano assim formulou: nada do que humano
7. é alheio.
(Cláudio Ferraretti, inédito. In: Português: Gramática, Ferreira, Maria(2004)

Texto II

fora de si
eu fico louco
eu fico fora de si
eu fica assim
eu fico fora de mim
eu fico um pouco
depois eu saio daqui
eu vou embora
eu fico fora de si

eu fico fora oco

eu fico bem assim
eu fico sem ninguém em mim
Gomes, A . fora de si. In: Português:Gramática, Ferreira, Maria(2004)

01. No final do TEXTO I, a expressão “nada do que humano é alheio” apresenta o mesmo sentido da seguinte
construção:

A) O que diz respeito ao homem não deixa de interessar.

B) Como sou humano, não me alheio a nada. D) A nada me sinto alheio que não seja humano.
C) Para ser humano, mantenho interesse por tudo. E) Tudo que se refere ao homem diz respeito a mim.

02. Analisando o enunciado “Se o tal livro for fraquinho, o desprezar pode significar um precipitado mas decisivo adeus à
literatura; se for estimulante, outros virão sem o peso da obrigação”, pode-se afirmar que a expressão “se for
estimulante” em relação ao seu valor semântico mantém o mesmo sentido de

A) conquanto seja estimulante.

B) desde que seja estimulante. D) porquanto seja estimulante.
C) ainda que seja estimulante. E) posto que seja estimulante.

03. Para construir o sentido da expressão “fora de si” no TEXTO II, o autor vale-se

A) do uso exagerado do pronome eu, associando ao interlocutor em 2a. pessoa do singular.

B) da utilização do pronome indefinido – ninguém –, como forma de sugerir a idéia de imprecisão.
C) de pronomes reflexivos que apontam para o próprio sujeito, numa atitude de olhar internamente.
D) de variações lingüísticas, sugerindo que ficar ‘fora de si” é transmutar-se, também, em outras pessoas gramaticais.
E) de estruturas paralelísticas que garantem a idéia de oco, embora o poeta se mostre centrado em si mesmo, independente
dos outros.

04. Considerando o TEXTO I, observe as afirmações e analise o que se propõe.

I. “Tal convicção faz caminhar para uma outra, mais ampla, que um antigo pensador romano assim formulou:
nada do que humano é alheio.” (Linhas 5 a 7)
A forma sublinhada pode ser considerada um adjunto adverbial, uma vez que indica uma circunstância,
modificando o verbo.

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216
 CONCURSO PÚBLICO

II. “Uma leitura proveitosa leva à convicção de que as palavras podem constituir um movimento profundamente
revelador do próximo, do mundo, de nós mesmos".” (Linhas 4 e 5)
O segmento sublinhado é o sujeito da oração principal, já que o período é composto por subordinação.
III. Se o tal livro for fraquinho, o desprezar pode significar um precipitado mas decisivo adeus à literatura; se for
estimulante, outros virão sem o peso da obrigação. (Linhas 1 e 2) O termo grifado não é um substantivo, e, sim,
verbo.
IV. (...) nada do que humano é alheio (linhas 6 e 7). A palavra grifada não é um substantivo, uma vez que qualifica o
ser humano. Sua função sintática, no texto, é um predicativo.

Assinale a alternativa que contempla a(s) afirmativa(s) correta(s).

A) I e IV, apenas. B) II, III e IV, apenas C) I, III e IV, apenas. D) I e III, apenas. E) III, apenas.

TEXTO III
Quando saio às ruas
Sinto o que é solidão
Se paro à sombra de uma velha árvore
Fico a pensar se ainda me resta alguma ilusão.
(Ferreira, Maria .Português /Gramática. São Paulo: Editora Atual, 2004)

05. Leia o texto acima e analise o uso relação à crase. Assinale a alternativa correta.
A) Na expressão “saio às ruas”, o acento grave ocorre para marcar a presença de um a preposição e um as artigo.
B) Não se admite a expressão “saio às ruas”, pois quem sai, “sai para algum lugar”.
C) Na expressão “Fico a pensar”, o “a” não é uma preposição, por isso não há crase.
D) Na expressão “saio às ruas”, o acento grave ocorre para marcar a presença de um a preposição e um as artigo; o mesmo
não acontece com a expressão “à sombra.”
E) Na expressão “Fico a pensar”, o “a” deveria receber o acento grave, marcando a crase uma vez que se trata de uma
preposição.

TEXTO IV (QUESTÃO 06)

Leia a piada abaixo e responda.

O guarda-florestal via sempre o mesmo índio passando a cavalo e a mulher atrás, a pé. Um dia, não resiste e
pergunta:
– Por que sua mulher não anda a cavalo?
– Porque ela não tem cavalo.
(Leart Sarrumor e Negreiros. Mil Piadas do Brasil. São Paulo: Nova Alexandria, 1998)

06. Sabe-se que o verbo é uma palavra invariável que indica ação, estado e fenômeno da natureza, mas cada forma
verbal apresenta um valor semântico.
Partindo desse princípio, analise os termos grifados no texto acima e assinale a alternativa correta.
A) As palavras destacadas não são verbos, pois indicam as ações das personagens.
B) No trecho “O guarda-florestal via sempre o mesmo índio passando a cavalo e a mulher atrás, a pé”, a forma verbal via
indica a ação que, em relação ao momento da fala, já ocorreu.
C) No trecho “O guarda-florestal via sempre o mesmo índio passando a cavalo e a mulher atrás, a pé”, a forma verbal via é
pretérito prefeito.
D) A forma verbal “passando” está no gerúndio, indicando uma circunstância de tempo e de modo.
E) As formas verbais “resiste e pergunta” estão no presente do subjuntivo, indicando uma ação acabada.

TEXTO V (QUESTÃO 07)

Lembranças de Velhos
1. A característica da relação do adulto com o velho é a falta de reciprocidade que se pode traduzir numa
2. tolerância sem o calor da sinceridade. Não se discute com o velho, não se confrontam opiniões com as dele,
3. negando-lhe a oportunidade de desenvolver o que só se permite aos amigos: a alteridade, a contradição, o
4. afrontamento e mesmo o conflito. Quantas relações humanas são pobres e banais porque deixamos que o outro
5. se expresse de modo repetitivo e porque nos desviamos das áreas de atrito dos pontos vitais, de tudo o que em
6. nosso confronto pudessse causar o crescimento e a dor! Se a tolerância com os velhos é entendida assim, como
7. uma abdicação do diálogo, melhor seria dar-lhe o nome de banimento ou discriminação.
(BOSI, Ecléa. Memória e Sociedade –Lembranças de Velho. In: Português e Linguagens, CEREJA E MAGALHÃES (2004))

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 CONCURSO PÚBLICO

07. Leia o TEXTO V e analise as seguintes afirmações:

I. A expressão “o que só se permite” (Linha 3) está empregada com o sentido de “o que nunca se faculta.”
II. As palavras “crescimento” e “dor” (Linha 06) são utilizadas de modo a constituírem um paradoxo.
III. As palavras “alteridade”, “contradição”, “afrontamento” e “conflito”(Linhas 3 e 4) encadeiam-se numa
progressão semântica.
IV. A expressão “abdicação do diálogo” (Linha 7) tem significação oposta à da expressão “tolerância sem o
calor da sinceridade”.
V. A expressão “nos desviamos das áreas de atrito” (Linha 5) está empregada com o sentido oposto ao da
expressão “aparamos todos as arestas”.

Assinale a alternativa que contempla a(s) afirmativa(s) correta(s).

A) II e III, apenas. B) I, III e IV, apenas. C) III, apenas. D) I e IV, apenas. E) II e IV, apenas.

08. Analisando o emprego das palavras “relação, pobres, discriminação, contradição e traduzir”, em relação ao valor
semântico, assinale a alternativa que preserva o sentido com que foi empregada no texto.

A) Na mais sumária relação das virtudes humanas, não deixará de constar a sinceridade.
B) Sobretudo os pobres, sentem o peso do que seja banimento ou discriminação.
C) É por vezes difícil a discriminação entre tolerância e menosprezo.
D) Enfrentar a contradição é sempre um grande passo para o nosso crescimento.
E) Se traduzir é difícil, mais difícil é o diálogo entre pessoas que se mascaram na mesma língua.

09. Uma das dificuldades da língua escrita formal é operar a concordância em certos contextos. Assinale a alternativa
que contém a ÚNICA construção cuja concordância está de acordo com a norma culta do idioma.

A) Não cabia mais na estante nenhuma das gramáticas que havia comparado.
B) Sempre lhe tinha causado interesse indagações acerca de construções da linguagem coloquial.
C) Ficou comprovado, mediante realização de pesquisa, todas as dificuldades dos jovens em relação à língua culta formal.
D) É da leitura que depende nossos resultados em termos de desempenho na língua escrita.
E) Vai faltar muitos alunos nas próximas aulas de gramática.

10. O verbo haver apresenta vários significados. Assinale a alternativa em que ele é impessoal e, portanto, não deveria se
flexionar no plural.

A) Os infratores se haverão com a justiça.

B) Os candidatos não se houveram bem no debate da TV.
C) No último final de semana, houveram muitos assassinatos na periferia de São Paulo.
D) Alguns políticos haviam muitas propriedades devido à corrupção.
E) Os traficantes haviam ordenado o fechamento do comércio local, como represália à morte de um deles.

HISTÓRIA DO PAULISTA

11. Em 1909, no município do Paulista, foi criada a primeira “Loja Paulista”, considerada posteriormente a matriz de
um grande grupo do setor de tecidos, e o fundador Herman Theodor Lundgren e seus descendentes se tornaram
grandes comerciantes em nosso Estado. (ALCÂNTARA, 2006). Sobre o grupo Lundgren, no município do Paulista,
analise as afirmativas.

I. A primeira Loja Paulista foi instalada em um prédio neo-barroco, na praça, próxima à casa grande dos
Lundgren.
II. Desde a criação, a Loja Paulista já usava o sistema de crediário.
III. Com o desenvolvimento rápido e próspero do grupo Lundgren, a loja Paulista foi transferida para um prédio
maior na Praça João Pessoa.
IV. Desde o início das Lojas Paulista, havia juros e correção monetária no sistema de crediário.
V. Os operários não tinham acesso à compra no crediário.

Assinale a alternativa correta.

A) Somente I e IV são corretas.

B) Somente I, II e III são corretas. D) Somente II, III e V são corretas.
C) Somente I e V são corretas. E) Somente III, IV e V são corretas.

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 CONCURSO PÚBLICO

12. Os principais rios que banham a cidade do Paulista são Timbó e Paratibe, além do Riacho Mineira. Preencha a
segunda coluna, de acordo com a primeira.
COLUNA 1 COLUNA 2
(1) Rio Timbó ( ) O nome vem do Tupi Guarani “Pirá Ty Pe”, que significa “rio das águas claras
dos peixes prateados”.
(2) Rio Paratibe ( ) Deságua no mar em forma de estuário, próximo ao Pontal de Maria Farinha.
(3) Riacho da Mineira ( ) Divisa dos municípios do Paulista, dos vizinhos Recife e Olinda, ao sul.
( ) Deságua no Rio Fragoso e, depois, fazendo junção com o rio Paratibe.
( ) Em suas águas singram catamarãs, jet skis e pequenas lanchas.
Assinale a alternativa que contempla a seqüência correta.
A) 2, 1, 3, 3, 1. B) 2, 1, 1, 3, 3. C) 2, 3, 1, 3, 1. D) 2, 2, 1, 3, 3. E) 1, 3, 2, 1, 2.

13. A situação política do Paulista, antes e depois da Proclamação da República, sempre esteve ligada a Olinda até sua
emancipação como município. Sobre isso, analise as afirmativas abaixo.

I. O distrito do Paulista separou-se de Olinda em 4 de setembro de 1935.

II. No mês da emancipação política, celebra-se a festa da padroeira, Nossa Senhora da Conceição.
III. No mesmo ano da emancipação política, o primeiro prefeito constitucional, Alfredo Lopes, assumiu a Prefeitura
do Paulista.
IV. Antes da Proclamação da República, Paulista era o 2º Distrito de Olinda.
V. Apesar da força política, nenhum membro da família Lundgren jamais ocupou cargo nas Prefeituras de Olinda e
Paulista.

Assinale a alternativa correta.

A) Somente I, II e V estão corretas.
B) Somente II, III e IV estão corretas. D) Somente III, IV e V estão corretas.
C) Somente I e IV estão corretas. E) Somente III e IV estão corretas.

14. A origem do nome da cidade do Paulista deve-se ao fato

I. de o coronel Berenguer de Andrade ter vendido o Engenho Paratibe de Baixo e toda a propriedade de
Maranguape ao mestre de campo, Manuel Álvares de Moraes Navarro, natural do Estado de São Paulo.
II. de o mestre de campo, Manuel Álvares de Moraes Navarro, ter vindo de São Paulo, comandando “um terço de
linha” para a guerra e conquista dos Palmares.
III. de o bandeirante Domingos Jorge Velho ser de origem paulista, contratado para acabar com o “Quilombo dos
Palmares”.

Assinale a alternativa correta.

A) Somente a III está correta.
B) Somente a II está correta. D) Somente a I está correta.
C) Somente a I e a III estão corretas. E) Todas estão corretas.

15. Em 1932, ano da criação do Ministério da Educação e Saúde, no Paulista, a educação apresentava-se da seguinte
forma:

I. havia escolas mínimas e escolas reunidas na área urbana, e algumas na zona rural.
II. a professora, nestas escolas, atendia, na mesma sala, a diferentes séries, sem limite de idade.
III. algumas escolas eram mantidas pelo poder municipal e outras pela Companhia de Tecidos Paulista - CTP.
IV. a professora recebia formação na escola normal para assumir sua profissão.
V. na escola, aprendia-se a ler, escrever e ser artesão.

Assinale a alternativa correta.

A) Somente I, III e IV estão corretas.
B) Somente III, IV e V estão corretas. D) Somente II, III e IV estão corretas.
C) Somente I, II e III estão corretas. E) Somente I, III e V estão corretas.

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16. Sobre a situação da saúde no município do Paulista, durante as décadas de 1940 e 1950, assinale a alternativa correta.

A) Com a criação da consolidação das Leis do Trabalho-CLT, em 1943, as parturientes operárias e esposas dos trabalhadores
da Companhia de Tecidos Paulista passaram a ter assistência de grupos de parteiras na Maternidade do município.
B) A malária, na década de 1940, atingiu quase todo o território brasileiro, embora no Paulista, não tenha sido registrada.
C) A Companhia de Tecidos Paulistas-CTP cuidava da saúde das famílias arregimentadas para trabalhar na fábrica e obrigava-
as a beberem o tradicional purgante de óleo de rícino em dose dupla.
D) A tuberculose, doença muito comum no nosso país, nesse período, não atingiu os operários das fábricas do município em
decorrência da assistência à saúde e boa alimentação.
E) Em 1950, após a eleição de Agamenon Magalhães para governador do Estado, os sindicatos tomaram grande impulso,
embora não tenham conseguido arrecadar, entre os operários associados, recurso suficiente para garantir a assistência
médica e dentária aos trabalhadores.

17. Dentre as praias abaixo relacionadas, assinale aquela que não pertence ao município do Paulista.
.
A) Enseadinha. B) Pau Amarelo. C) Nossa Senhora do Ó. D) Tamandaré. E) Conceição.

18. Assinale a alternativa correta acerca dos pontos turísticos naturais do Paulista.

A) Atravessando o Canal de Santa Maria, chegamos à Ilha de Itamaracá.

B) Da praia de Maria Farinha, lado oeste, atravessando o rio Paratibe, chegamos à Nova Cruz- Igarassu.
C) Maria Farinha se distingue das outras praias pelo aspecto pitoresco e pela existência do Rio Paratibe.
D) Paulista tem grande importância turística e histórica devido a suas capelas e pela Fortaleza Nossa Senhora dos Prazeres, em
Nossa Senhora do Ó, além de outras atrações.
E) Nas ruínas do porto Arthur, navegando rumo ao norte, podemos observar o encontro do rio com o mar e avistar a Coroa do
Avião.

19. A fábrica Poty foi o primeiro empreendimento do grupo Votorantim em Pernambuco, tendo sido fundada em 1942,
na área da praia da Conceição e próxima a Maria Farinha. É verdadeiro afirmar que a fábrica Poty

I. recebeu esse nome em homenagem ao índio que se destacou nas batalhas, durante a Insurreição Pernambucana,
Antônio Felipe Camarão.
II. tinha uma vila operária, construída pela empresa próxima à fábrica, atualmente em funcionamento com seus
moradores nela instalados.
III. foi uma indústria pioneira no município e em Pernambuco, na fabricação de cimento.
IV. mantém uma escola de ensino fundamental, Núcleo Educacional José Ermírio de Moraes, contribuindo,
significativamente, para o desenvolvimento sociocultural das comunidades próximas.

Assinale a alternativa correta.

A) Somente I, II e III estão corretas.

B) Somente II, III e IV estão corretas. D) Somente III e IV estão corretas.
C) Somente I, III e IV estão corretas. E) Somente I e II estão corretas.

20. As terras ocupadas pelo município do Paulista foram doadas pelo primeiro donatário da Capitania de Pernambuco,
Duarte Coelho Pereira, ao seu cunhado
A) Jerônimo de Albuquerque.
B) Gonçalo Mendes Leitão. D) Albuquerque Arcoverde.
C) Mem de Sá. E) José Antônio Barbosa.

CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

21. Em seu livro, Pedagogia da autonomia, Freire aborda os saberes necessários à prática educativa. Analise as
afirmativas a seguir.

I. Para Paulo Freire, a consciência de que somos seres inacabados é o que coloca homens e mulheres como
sujeitos históricos que buscam e necessitam da educação para intervir na sociedade.
II. A curiosidade ao mesmo tempo em que é conhecimento, é também elemento fundamental no processo de
produção do conhecimento, seja esta empírica ou epistemológica.
III. Freire faz referência à questão da Reforma Agrária, destacando que esta é uma invenção de falsos brasileiros
interessados em se apropriarem das terras alheias.

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Assinale a alternativa correta.

A) Apenas a I está correta.

B) Apenas a II está correta. D) Apenas I e III estão corretas.
C) Apenas I e II estão corretas. E) I, II e III estão corretas.

22. De acordo com Oliveira in Ferreira e Aguiar (2001), a discussão sobre a importância da gestão democrática na
Escola Pública surgiu a partir da década de 80, no contexto da reforma do Estado. Analise as afirmativas a seguir.

I. Visando atender as pressões populares, o Estado implementa reformas educacionais de forma gradativa,
baseando-se nos conceitos de produtividade, eficácia, excelência e eficiência, importados das teorias
administrativas, transpondo-os para as teorias pedagógicas.
II. A Educação Básica é constituída pela Educação Infantil, pelos Ensinos Fundamental e Médio, sendo direito
público e subjetivo.
III. A luta pela democratização da educação básica assume aspecto de ampla defesa do direito à escolarização
para todos, à universalização do ensino e à defesa de maior participação da comunidade na gestão da Escola.

Assinale a alternativa que contém a resposta correta.

A) Apenas a I está correta.

B) Apenas a II está correta. D) II e III estão corretas.
C) Apenas a III está correta. E) I, II e III estão corretas.

23. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), no que se refere à Educação, analise os seus direitos,
indicando respectivamente os seus responsáveis.

I. Oferecer o Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso em idade
própria.
II. Comunicar ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos aos alunos, reiteração de faltas injustificadas, evasão
escolar e elevados níveis de repetência.
III. Atendimento no Ensino Fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde.
IV. Estimular pesquisas, experiências e novas propostas relativas a calendário, seriação, currículo, metodologia,
didática e avaliação, com vistas à inserção de crianças e adolescentes excluídos do Ensino Fundamental
obrigatório.

Os responsáveis pela garantia desses direitos são respectivamente

A) Estado, dirigentes-gestores, Estado, Poder Público.

B) Estado, pais ou responsáveis, Poder Público, Estado. D) Estado, dirigentes-gestores, Estado, Universalidades.
C) Estado, pais ou responsáveis, Estado, Universalidades. E) Estado, Poder Público, dirigentes-gestores, Estado.

24. Em seu livro, Avaliação Mediadora, Jussara Hoffman (2001) aborda a questão da subjetividade no processo de
construção do conhecimento e na prática da avaliação. Com base na visão da autora, analise as afirmativas a
seguir.

I. Quando as questões sugerem uma resposta pessoal do aluno, opiniões, considerações, dissertações sobre
determinado assunto, o professor terá de interpretar (subjetivamente) a resposta para considerá-la certa ou
errada... a subjetividade é inerente, também, à interpretação da questão pelo aluno.
II. Na prática da Avaliação Mediadora, as tarefas são elementos essenciais para a observação das hipóteses
construídas pelos alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino puderam
estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para
compreender em que momento se encontra, qual a dimensão do seu entendimento.
III. O trabalho em grupo permite uma melhor avaliação da aprendizagem, uma vez que é possível observar se o
aluno compreendeu e desenvolveu o seu conhecimento, defendendo seus pontos de vista no grupo, com base em
suas experiências e descobertas, sendo esta uma excelente forma para o professor avaliar seus alunos,
observando o seu desenvolvimento individual e coletivo.

Assinale a alternativa correta.

A) Apenas a I está correta.

B) Apenas a II está correta. D) II e III estão corretas.
C) Apenas a I e a II estão corretas. E) I, II e III estão corretas.

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25. A Lei 9394-96, que estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional, dispõe, em seu Cap. II, sobre Educação
Básica. Com base na atual LDB, analise as afirmativas a seguir, indicando V(verdadeiro) e F(falso).

( ) A carga horária mínima anual é de 600 horas distribuídas por um mínimo de 200 dias letivos.
( ) A classificação em qualquer série ou etapa, exceto a 1ª série do Ensino Fundamental, pode ser feita por
promoção, na própria escola. Por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas e independente
de escolarização anterior, mediante a avaliação feita pela escola, para definir e permitir sua inscrição na 4ª
série ou etapa adequada.
( ) O ensino da história no Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação
do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígenas, africanas e européia.
( ) No caso da educação Básica para a população rural, os sistemas construtivistas promoverão as adaptações
necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região no que se refere aos conteúdos
curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos, organização escolar
própria, incluindo a adequação do calendário escolar às fases do círculo agrícola, às condições climáticas e à
natureza do trabalho na zona rural.
( ) O ensino médio possui duração de três anos e terá como finalidade básica a apropriação dos conhecimentos
científico e tecnológico e o domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira para a inserção de seus regressos
no mercado de trabalho.

Assinale a alternativa que contém a seqüência correta das respostas.

A) VFVFV. B) FVFVF. C) VFFVV. D) FVVVF. E) FVVFF.

26. Com base nos estudos de Solé e Coll, sobre a concepção construtivista da aprendizagem escolar do ensino, analise as
afirmativas a seguir.

I. Para a concepção construtivista, aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representação pessoal
sobre um objeto da realidade ou conteúdo que pretendemos aprender, a partir das experiências interesses e
conhecimentos prévios, ou seja, através de uma aprendizagem significativa.
II. A concepção construtivista considera o ensino como um processo conjunto compartilhado ao qual o aluno,
graças à ajuda que recebe do professor, pode mostrar-se progressivamente competente e autônomo na solução
de tarefas, na prática de determinadas atitudes e em numerosas questões.
III. A concepção construtivista oferece ao professor um referencial para analisar e fundamentar muitas das decisões
que toma no planejamento e no decorrer do ensino, como, por exemplo, critérios para comparar materiais
didáticos, para elaborar instrumentos de avaliação coerentes com o que se ensine e para elaborar unidades
didática como também possibilita ao professor compreender o que ocorre em sala de aula.

Indique a alternativa correta.

A) Apenas a I está correta.

B) Apenas a II está correta. D) Apenas a II e a III estão corretas.
C) Apenas a I e a II estão corretas. E) I, II e III estão corretas.

27. Vieira in Ferreira e Aguiar (2001) analisa a Função Social da Escola no contexto da sociedade globalizada e do
desenvolvimento científico e tecnológico. Com base nesses estudos, analise as afirmativas a seguir, indicando V
(verdadeiro) e F (falso)

( ) No contexto da sociedade globalizada e do desenvolvimento científico e tecnológico, a Função Social da Escola

é redimensionada, na medida em que se questionam os conteúdos, os métodos, a avaliação, a relação professor-
aluno, a qualidade do ensino e a questão da Gestão Escolar.
( ) Na sociedade atual, a difusão do conhecimento em rede e o uso de Novas Tecnologias da Informação e da
Comunicação poderão constituir-se em mais um mecanismo de exclusão social.
( ) Através da Gestão Democrática das Escolas, o Estado possibilita a autonomia e a descentralização das ações,
não sendo mais de responsabilidade direta ou indireta do poder público, Federal, Estadual e Municipal a gestão
pedagógica e financeira.
( ) O sistema educacional brasileiro, através do MEC, tem dado ênfase às ações de políticas voltadas para o ensino
fundamental, o ensino médio e o profissional.
( ) Cabe, exclusivamente, às escolas responder pela gestão pedagógica, financeira, tecnológica e de recursos
humanos, de forma autônoma, envolvendo os diversos segmentos: pais, alunos, professores e comunidade
escolar com base nos princípios da gestão democrática.

Indique a alternativa correta.

A) F V V F V. B) V V F V F. C) V F F F V. D) V V V V F. E) F F V F F.
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28. De acordo com Philippe Perrenoud in Construir as Competências desde a Escola, analise as afirmativas a seguir.
I. Trabalhar na perspectiva de construir competências e habilidades, implica transformar a relação dos
professores com o saber, suas metodologias em sala de aula, a forma como lidam com os alunos, o currículo, a
avaliação e a produção do conhecimento.
II. É possível desenvolver competências e habilidades nos alunos, se houver investimento na construção da
identidade do professor e no desenvolvimento de suas próprias competências profissionais.
III. Desenvolver competências no contexto escolar implica lidar com desafios e tarefas complexas, mobilizando
saberes diversos para solucionar problemas e tomar decisões, superando a lógica formal do ensino centrado nos
conteúdos, desenvolvendo práticas contextualizadas.

Indique a alternativa correta.

A) Apenas a I está correta
B) Apenas a II está correta D) Apenas a I e a III estão corretas.
C) Apenas a III está correta E) Todas estão corretas.
29. Na visão de Jussara Hoffman sobre a avaliação mediadora, indique a alternativa correta.
A) A avaliação mediadora está baseada numa relação dialógica, em que professores e alunos constroem seus conhecimentos,
na medida em que confrontam seus pontos de vista, trocam idéias e reorganizam seus pensamentos com base nos saberes
empíricos e científicos.
B) A influência teórica e a prática vivenciada pelos graduandos, durante o seu processo de formação, nos cursos de
licenciatura, não se constituem em modelos e, portanto, não interferem na prática da avaliação desenvolvida por estes
professores, quando atuam em suas áreas.
C) A avaliação mediadora está baseada nos princípios da psicologia comportamentalista da aprendizagem, na qual se enfatizam
os resultados.
D) Avaliar, numa perspectiva mediadora, implica desenvolver juízos de valor com vistas nos resultados e na classificação dos
alunos.
E) A avaliação mediadora é diagnóstica, processual e classificatória. Neste sentido, os alunos precisam dominar os conteúdos
básicos necessários para atingir os objetivos do processo ensino-aprendizagem, demonstrando competência e habilidade.
30. De acordo com a Visão de Veiga (1996) sobre o Projeto Político Pedagógico da Escola, analise as proposições abaixo.
I. O PPP deve estar norteado pelos princípios da igualdade de condições de acesso à escola e de permanência
nela, na qualidade da educação, na gestão democrática, na liberdade e valorização do magistério.
II. O PPP é um documento que revela as ações pedagógicas e políticas da escola, devendo ser elaborado pelos
gestores e pela equipe técnica da escola.
III. O PPP se constitui num instrumento de gestão democrática que expressa o desejo coletivo de mudança,
caracterizando-se como um documento que organiza o planejamento pedagógico da escola em sua
globalidade, visando superar a fragmentação do trabalho, o autoritarismo e a centralização do poder.

Indique a alternativa correta.

A) Apenas I e II estão corretas
B) Apenas II e III estão corretas D) Apenas I e III estão corretas
C) Apenas a III está correta E) I, II e III estão corretas.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
31. Sobre o ensino da História, analise as proposições abaixo.

I. “A transformação do ensino de História é estratégica não só na luta pelo rompimento com as práticas
homogeneizadoras e críticas mas também na criação de novas práticas escolares”.
II. “O objetivo do saber histórico escolar é constituído de tradições, idéias, símbolos e significados que dão sentido
às diferentes experiências históricas”.
III. “O professor de história, num determinado contexto escolar, com sua maneira própria de agir, ser, viver e
ensinar, transforma um conjunto de conhecimentos históricos em saberes efetivamente ensináveis e faz com que
os alunos não só compreendam mas assimilem e incorporem esses ensinamentos de variadas formas”.
IV. “No espaço da sala de aula, é possível o professor de história fazer emergir o plural, a memória daqueles que
tradicionalmente não têm direito à história, unindo os fios do presente e do passado, num processo ativo de
desalienação. Mas também pode, inconsciente ou deliberadamente, operar o contrário, apenas perpetuando mitos
e estereótipos da memória dominante”.

Estão corretas
A) somente I, II e III. B) somente I, II e IV. C) somente I, III e IV. D) somente II, III e IV. E) I, II, III e IV.

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32. História Tradicional, conhecida como positivismo histórico, dominou o século XIX, sendo discutida, questionada e
transformada ao longo do século XX. Sobre ela, assinale a alternativa incorreta.

A) Utiliza como fontes de estudos os documentos oficiais e não oficiais escritos.

B) Valoriza os sítios arqueológicos, as edificações e os objetos de coleções e de museus como moedas e selos.
C) Os sujeitos dessa história são as grandes personalidades políticas, religiosas e militares.
D) Ocupa-se de tudo aquilo que homens e mulheres fizeram no passado e também fazem no tempo presente objetivando
transformar a forma de pesquisar e estudar a história.
E) Privilegia o estudo dos fatos passados que são apresentados numa seqüência de tempo linear e progressiva.

33. A historiografia brasileira, nas últimas décadas do século XX, inspira-se basicamente na

A) Escola Superior de Guerra e no Instituto de Pesquisa e Estudos Sociais (IPES).

B) Historiografia Social inglesa e nova história francesa.
C) Historiografia Social norte-americana e no positivismo histórico.
D) Convenção sobre o ensino de história firmada entre as nações latino-americanas e no Instituto Histórico e Geográfico
Brasileiro (IHGB).
E) Comissão nacional de moral e civismo e na historiografia social alemã.

34. Todas são características da história nova, EXCETO UMA. Assinale-a.

A) Preocupa-se também com os acontecimentos do cotidiano da vida humana, ligados à vida das famílias, às festas, às formas
de ensinar e aprender.
B) Reconhece que há várias formas de marcar e viver o tempo.
C) Não estuda apenas os fatos passados apresentados de forma linear mas a história nos diversos ritmos, tempos e espaços.
D) Tudo o que fosse registro das ações humanas passou a ser considerado fonte da história.
E) Trata-se de uma história política e factual que é extremamente marcante no ensino e nos materiais didáticos.

35. Sobre o processo de ensino e aprendizagem e utilização do livro didático em história, considere as seguintes
proposições:

I. “O texto escrito constitui a principal fonte e ferramenta do processo de ensino e aprendizagem de história”.
II. “O livro didático é uma das fontes de conhecimento histórico e, como toda e qualquer fonte, possui uma
historicidade que dispensa questionamentos.”
III. “O ensino de história é um espaço complexo, no qual atuam diferentes propostas de saber e poder, cabendo aos
professores de história o papel fundamental de desenvolver um ensino que contribua para a formação do
pensamento crítico e reflexivo, para a construção da cidadania e para a consolidação da democracia entre nós”.
IV. “O livro didático é uma fonte importante que deve ser única e imprescindível na formação de cidadãos do
mundo.”

Estão corretas:
A) Somente I e II.
B) Somente I e III. D) Somente II, III e IV.
C) Somente II e IV. E) I, II, III e IV.

36. Analisando a atuação do professor de história, considere as alternativas abaixo:

I. “O professor, ao diversificar as fontes e dinamizar a pratica de ensino, democratiza o acesso do saber, possibilita
o confronto e o debate de diferentes visões, estimula a incorporação e o estudo da complexidade da cultura e da
experiência histórica”.
II. “Ensinar e aprender história requer dos professores de história a retomada de uma velha questão: o papel
formativo do ensino de história”.
III. “É na ação que os saberes do professor são mobilizados, reconstruídos e assumem significados diversos. Isso
exige dele sensibilidade, postura crítica, reflexão permanente sobre suas ações, sobre o cotidiano escolar no
sentido de rever saberes e práticas”.
IV. “A relação ensino-aprendizagem deve ser um convite a um desafio para alunos e professores cruzarem ou mesmo
subverterem as fronteiras impostas entre as diferentes culturas e os grupos sociais, entre a teoria e a prática, a
política e o cotidiano, a história, a arte e a vida”.

Estão corretas:
A) somente I, II e III.
B) somente I, II e IV. D) somente II, III e IV.
C) somente I, III e IV. E) I, II, III e IV.
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37. Sobre a formação da força de trabalho, considere as proposições abaixo.

I. “A automatização dos métodos artesanais de produção diminuiu o emprego da mão-de-obra”.

II. “A divisão do trabalho em múltiplas operações deu origem às linhas de montagem, conduzindo o trabalhador à
especialização e à alienação em relação ao processo produtivo global”.
III. A Revolução industrial teve como conseqüência a humanização imediata das relações de trabalho
principalmente no que se refere a salários, condições de higiene e jornada de trabalho.
IV. A mecanização nivelava por baixo a habilidade necessária dos trabalhadores, tornando possível incorporar, com
facilidade, trabalho feminino e infantil.

Estão corretas

A) somente I e II. B) somente II e III. C) somente I, II e III. D) somente I, II e IV. E) I, II, III e IV.

38. Dentre as correntes políticas que influenciaram o movimento operário brasileiro, destacam-se:

A) O Ludismo e o Stalinismo.
B) O Anarquismo e anarcossindicalismo. D) O Tenentismo e a Coluna Prestes.
C) O Cartismo e o Falangismo. E) A campanha civilista e o Queremismo.

39. Das afirmações seguintes, assinale aquela que NÃO está relacionada com o Renascimento.

A) “A retomada da filosofia grega e, em especial, das idéias de Platão e Aristóteles levou os renascentistas a buscarem explicar
o mundo com base na razão”.
B) “A turbulência política convivia com prosperidade econômica. Instalava-se uma sociedade mais competitiva, individualista,
distante do coletivismo medieval”.
C) “Foi um movimento cultural tipicamente rural, que atingiu as classes populares ligadas à agricultura”.
D) “Dentre as características da arte renascentista, está o uso da perspectiva, a exploração de cenas do cotidiano e a exaltação
do corpo humano”.
E) “O desenvolvimento comercial deu origem a uma burguesia, que se fortalecia com a concentração de riqueza e ambicionava
a participação política”.

40. Sobre o professor de História.

I. “Ensina o aluno a levantar problemas e a reintegrá-los num conjunto mais vasto de outros problemas,
procurando transformar, em cada aula de Jistória, temas em problemáticas”.
II. “Ciente do conhecimento que possui, deve proporcionar ao seu aluno a apropriação do conhecimento histórico
existente através de um esforço e de uma atividade com a qual ele retome a atividade que edificou esse
conhecimento”.
III. “Possibilitar aos alunos a compreensão de que os acontecimentos históricos não podem ser explicados de
maneira simplista. É necessário fazê-los entender que numerosas relações de pesos e características diferentes
interferem em sua realização”.
IV. “Fazer o aluno perceber que o conhecimento histórico é adquirido e inefável como um dom desenvolvido através
de um processo mnenônico”.

Estão corretas
A) somente I e II. B) somente II e IV. C) somente I, II e III. D) somente I, III e IV. E) I, II, III e IV.

41. Analisando o trabalho com o eixo tempo e história; podemos deduzir.

I. “A Relação que uma sociedade mantém com a natureza influencia bastante a forma como ela constrói sua
concepção de tempo”.
II. “A compreensão do tempo histórico deve estar limitada a um processo da linearidade”.
III. “Quando afirmamos que os homens e a sociedade têm um passado, um presente e um futuro, estamos
expressando uma concepção de tempo, que revela marcas de uma cultura”.
IV. “Um aspecto relevante no tocante ao tempo histórico é que ele é único, uniforme e unidimensional”.

Estão corretas
A) somente I e II.
B) somente I e III. D) somente II e III.
C) somente I e IV. E) somente III e IV.

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42. Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa incorreta.

A) Quando o homem começou a transformar a natureza, ele deu início à história, criando os alicerces fundamentais da cultura.
B) O homem faz história, porque cria e recria o mundo, construindo e reconstruindo maneiras de viver cada vez mais
complexas e transmitidas de geração a geração.
C) “A vida em sociedade pressupõe elementos de coesão social, que evitam a existência de conflitos e impossibilitar o
estabelecimento de relações de poder”.
D) “A relação história e cultura é um dos aspectos mais importantes para compreendermos as diferentes trajetórias dos
homens”.
E) “Os homens são animais sociais, que buscam coletivamente meios para construir sua cultura”.

43. A grande propriedade agrícola (latifúndio), monocultora, escravocrata e exportadora, designada pela expressão
inglesa plantation, constituiu a forma básica da colonização Portuguesa no Brasil até a(o)
A) abolição da escravatura no século XIX.
B) descoberta e a exploração de metais preciosos, a partir do final do século XVII.
C) início da união ibérica no século XVI.
D) estabelecimento do governo de Nassau em Pernambuco, no século XVI.
E) abertura dos portos brasileiros no século XIX.

44. Sobre o trabalho escravo considere as seguintes proposições:

I. “O trabalho escravo faz parte das contradições que marcam os fundamentos da modernidade no mundo”.
II. “Implantada sob o signo da escravidão, a sociedade colonial criou diferenças sociais intransponíveis e
preconceitos marcantes contra o trabalho manual”.
III. “Como instituição, a Igreja Católica fechou os olhos para a violência e os maus-tratos praticados contra os
escravos, favorecendo, assim, a implantação da escravidão negra nas colônias da América”.
IV. “Na produção colonial de natureza mercantil, o escravo era explorado como força de trabalho e como
mercadoria de grande valor comercial”.

Estão corretas
A) somente I, II e III.
B) somente I, II e IV. D) somente II, III e IV.
C) somente I, III e IV. E) I, II, III e IV.

45. Assinale a alternativa correta.

A) Herdamos dos portugueses a maior parte das características da cultura brasileira.

B) A miscigenação racial propiciou uma democracia racial durante o processo de colonização.
C) As influências culturais do negro e do índio preponderam sobre a herança portuguesa.
D) Todos os portugueses que vieram para o Brasil no início da colonização tinham a mesma classe social.
E) O processo de colonização não afetou a vida das populações indígenas.

46. É correto afirmar que o fator cultural que mais contribuiu para a unidade nacional brasileira é a(o)

A) umbanda. B) folclore indígena. C) idioma que falamos. D) ritmo do samba. E) futebol.

47. Assinale a alternativa incorreta.

A) Candango foi o apelido que receberam os trabalhadores pioneiros, provenientes de várias regiões do país, principalmente o
Nordeste e trabalharam na construção de Brasília.
B) A concepção de Brasília como cidade moderna e arrojada é produto da criatividade e do talento do urbanista Lúcio Costa e
do arquiteto Oscar Niemayer.
C) Embora a construção de Brasília tenha sido iniciada no Governo de Juscelino Kubitschek, somente foi inaugurada no
Governo de Jânio Quadros.
D) A obra desenvolvimentista conduzido pelo Governo de Juscelino fez-se, em grande parte, às custas de empréstimos,
investimentos estrangeiros.
E) A instalação da primeira fábrica de automóveis do Brasil, dentre diversas indústrias, foi uma das principais metas do
Governo Juscelino Kubitschek.

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 CONCURSO PÚBLICO

48. Sobre o romantismo no Brasil, considere as afirmativas abaixo.

I. “O indianismo, gênero literário que exaltava o índio como herói nacional, foi uma grande expressão do
romantismo brasileiro”.
II. O poema I-Juca Pirama de Antônio Gonçalves Dias é considerado um clássico da poesia romântica brasileira.
III. “O poeta baiano Castro Alves, liberal e abolicionista, que mostrava, em muitos de seus poemas, indignação com
a escravidão, escreveu Navio Negreiro”.
IV. A segunda geração de poetas românticos foi marcada por um profundo subjetivismo. Destacam-se, nesse
período, Álvares de Azevedo, Junqueira Freire e Fagundes Varela.

Estão corretas
A) somente I e II. B) somente I e III. C) somente II e III. D) somente II, III e IV. E) I, II, III e IV.

49. Sobre a história política do município do Paulista, considere as seguintes proposições abaixo.

I. A separação do Distrito do Paulista do município de Olinda deu-se na gestão do prefeito Walfrido Advíncola, em
04 de setembro de 1935, pela lei Estadual número 11.
II. Só em 1937, o primeiro prefeito constitucional, Alfredo Lopes, assumiu a prefeitura do Paulista.
III. O primeiro prefeito eleito pelo voto do povo foi José Eustáquio de Queiroz, que assumiu em 1947.
IV. Logo após a Revolução de 1930, o sindicato dos trabalhadores de Paulista foi fundado por Edgar Moury
Fernandes, e o primeiro presidente foi Roberto Marques, conhecido pelos chefes de C.T.P como “Roberto do
Diabo”, pois contava com o apoio e a simpatia da Família Lundgren.

Estão corretas

A) somente I, II e III.
B) somente I, II e IV. D) somente II, III e IV.
C) somente I, III e IV. E) I, II, III, IV.

50. Sobre a igreja da Santa Isabel- Rainha de Portugal, NÃO é correto afirmar.

A) Foi, segundo o que está escrito nos livros, uma doação dos irmãos Lundgren ao povo do Paulista e à Arquidiocese.
B) O nome da padroeira é uma homenagem dos coronéis Lundgren a sua mãe, a Sra. Elizabeth Lundgren.
C) A inauguração, bênção e sagração da igreja de Santa Isabel- Rainha de Portugal- aconteceram em 29 de junho de 1950.
D) A pintura de fundo dos altares é obra do artista plástico Hildebrando Eugênio falecido em 1996.
E) O local onde está edificada a igreja de Santa Isabel foi destinado anteriormente à construção do prédio sindical, mas a
família Lundgren, compreendendo a importância do sindicato e não querendo se indispor com o bispo, doou outro terreno
para os tecelões.

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 PREFEITURA MUNICIPAL DO PAULISTA - TARDE

PROFESSOR DE HISTÓRIA
QUESTÕES ALTERNATIVA QUESTÕES ALTERNATIVA

01 E 26 E

02 B 27 B

03 D 28 E

04 A 29 A

05 A 30 D

06 B 31 E

07 C 32 D

08 D 33 B

09 A 34 E

10 C 35 B

11 B 36 E

12 A 37 D

13 C 38 B

14 D 39 C

15 NULA 40 D

16 NULA 41 B

17 D 42 C

18 E 43 B

19 C 44 E

20 A 45 A
21 C 46 C

22 E 47 C

23 A 48 E

24 C 49 A

25 D 50 E

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228
 1
LÍNGUA PORTUGUESA

LEIA O TEXTO PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES NUMERADAS DE 01 A 10, E ASSINALE A ÚNICA

ALTERNATIVA QUE RESPONDE CORRETAMENTE AO ENUNCIADO.

A mais simpática grife surgida nos últimos tempos no Brasil é a DASPU. Para quem andou muito
distraído nestes últimos meses, em hibernação como os ursos, ou ainda há pouco, em viagem a outros
planetas, em companhia do astronauta brasileiro, a DASPU é uma linha de roupas criada por uma
ONG do Rio de Janeiro dedicada à promoção de prostitutas, a DAVIDA. A grife é um caso exemplar
do que um nome é capaz. “DASPU” é um achado. Não apenas porque faz um contraponto à DASLU,
loja chique de São Paulo, mas também porque anuncia, na última sílaba, toda a carga imensa de uma
das palavras mais sonoras, vigorosas, ultrajantes, estigmatizantes, malditas e belas (sim belas) da
língua, palavra que não se vai escrever aqui por inteiro mas que todos sabem qual é, e que, apesar de
sua rica corte de sinônimos – 127 ao todo, no dicionário Houaiss, de “alcouceira” a “zorra” - , ainda
reina e reinará por muito, muito tempo com autoridade única para expressar o que expressa.

Gabriela Silva Leite, paulistana radicada no Rio, generosa, inteligente, articulada, empreendedora e
respeitada, foi prostituta até 1992. Desde sempre teve a intenção de criar uma associação que reunisse
e defendesse a categoria. Em 1992, fundou a DAVIDA, com um grupo de companheiras e o apoio de
amigos homens. A idéia de criar uma grife que pudesse representar uma fonte de recursos para a
associação ocupava-lhe a mente já havia algum tempo quando, numa conversa com o designer Sylvio
de Oliveira, em julho do ano passado, este teve o estalo: DASPU! O nome imaginado pelo amigo e
colaborador era o impulso que faltava para fazer deslanchar o projeto. Era a oportunidade, e já não
apenas de Gabriela, senão de toda uma comunidade. A DASLU reagiu contra a concorrente nanica
com uma ameaça de processo. Menos deselegante teria sido convidar a DASPU a expor em suas
dependências.

Portanto, para a grife das prostitutas, o fato rendeu dois bons frutos: o da imediata notoriedade e o
da excepcional quantidade de vendas das camisetas. A DAVIDA, em articulação com outras
associações de prostitutas de várias partes do Brasil, promove campanhas como a de prevenção da
Aids. Gabriela, que aos 55 anos é mãe de dois filhos e avó cuidadosa de uma neta, além de mãe
substituta do filho de seu companheiro, contabiliza como vitória da classe o fato de, desde 2005, o
Ministério do Trabalho ter incluído a prostituição entre as ocupações reconhecidas oficialmente no
país. Com isso, entre outras vantagens, criou-se a condição para que nos próximos censos o IBGE
possa apurar algo que hoje é uma incógnita - quantas são as prostitutas no Brasil.

O nome DAVIDA remete a “mulher da vida”, uma estranha maneira de dizer. Por que “da vida”?
Em tempos imemoriais - quando a vida não era bonita nem feia -, a intenção de quem cunhou a
expressão, certamente não foi boa, mas, considerando-se que a alternativa é “da morte”, resulta que é
melhor, muito melhor, ser “da vida”. Já DASPU é um nome que tem a marca do atrevimento, dos que
lutam contra a maré. É a grife das pessoas que não têm vergonha de esconder nem sua condição nem,
no abusado “pu” final, a mais precisa, legítima, cortante, ferina denominação da atividade que
abraçaram.
_____________________
Roberto Pompeu Toledo
Revista Veja, 19 de abril de 2006 p. 126 (texto adaptado)

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 2
01. A grife é um caso exemplar do que um nome é capaz. “DASPU” é um achado.
Ao ler o trecho acima, retirado do primeiro parágrafo do texto, percebemos que o autor se
posiciona sobre como um nome, de certo modo muito comum, pode ser uma grande “sacada” (um
achado) de marketing e uma marca forte. Das alternativas, com fragmentos retirados do texto, a(s)
que revela(m) principalmente esta intenção argumentativa do autor é (são):
I- “A mais simpática grife surgida nos últimos tempos no Brasil é a DASPU.”
II- “... porque faz um contraponto à DASLU, loja chique de São Paulo ...”
III- “... mas também porque anuncia, na última sílaba toda a carga imensa de uma das palavras
mais sonoras, vigorosas, ultrajantes, estigmatizantes, malditas e belas (sim belas) da língua.”
IV- “... reina e reinará por muito, muito tempo com autoridade única para expressar o que
expressa.”
O correto está em:
A) I e IV, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) II e III, apenas.

02. “... DASPU é um nome que tem a marca do atrevimento, dos que lutam contra a maré. É a grife
das pessoas que não têm vergonha de esconder nem sua condição nem, no abusado “pu” final, a
mais precisa, legítima, cortante, ferina denominação da atividade que abraçaram.”
Neste contexto, “contra a maré”, quanto ao sentido que aí assume, liga-se, com mais propriedade,
à palavra ou expressão:
A) atrevimento
B) renitentes
C) abusado
D) não têm vergonha

03. “Com isso, entre outras vantagens, criou-se a condição para que nos próximos censos o IBGE
possa apurar algo que hoje é uma incógnita.”
Com respeito a elementos textuais, assinale a alternativa correta.
A) Não há sujeito em “Criou- se”.
B) A expressão “para que” estabelece um nexo de finalidade entre as orações.
C) A relação entre a palavra do texto “censos” e a palavra “senso” é de antonímia.
D) O uso do pronome proclítico com o verbo criar (criou-se) obedece à norma culta.

04. A enumeração de adjetivos que, pelo contexto, melhor evidencia a intencionalidade do autor de
expressar gradação ascendente está em:
A) “...paulistana radicada no Rio, generosa, inteligente, articulada, empreendedora e
respeitada...”
B) “...considerando -se que a alternativa é “da morte”, resulta que é melhor, muito melhor, ser “
da vida”.
C)“...no abusado “pu” final, a mais precisa, legítima, cortante, ferina denominação da atividade
que abraçaram.”
D) “... aos 55 anos é mãe de dois filhos e avó cuidadosa de uma neta, além de mãe substituta do
filho de seu companheiro...”

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 3
05. Em “...DASPU ! O nome imaginado pelo amigo e colaborador era o impulso que faltava para
fazer deslanchar o projeto. Era a oportunidade, e já não apenas de Gabriela, senão de toda uma
comunidade.”, a palavra assinalada (“senão”) pode ser substituída, sem que haja alteração de
sentido, por :
A) portanto
B) de outro modo
C) exceto
D) mas sim

06. Na passagem: “...palavra que não se vai escrever aqui por inteiro mas que todos sabem qual é, e
que, apesar de sua rica corte de sinônimos – 127 ao todo, no dicionário Houaiss, de “alcouceira”
a “zorra” - , ainda reina e reinará por muito, muito tempo com autoridade única para expressar
o que expressa.”, o advérbio ainda tem o mesmo sentido que em:
A) Ainda lutando, nada conseguirá vencer o preconceito.
B) Há ainda outras ONGs envolvidas na questão.
C) Ainda há poucos meses elas não tinham esperança.
D) Um dia ele voltará, e ela estará ainda à sua espera.

07. A idéia de criar uma grife que pudesse representar uma fonte de recursos para a associação
ocupava - lhe a mente já havia algum tempo quando, numa conversa com o designer Sylvio de
Oliveira, em julho do ano passado, este teve o estalo: DASPU! O nome imaginado pelo amigo e
colaborador era o impulso que faltava para fazer deslanchar o projeto [...]. A DASLU reagiu
contra a concorrente nanica com uma ameaça de processo. Menos deselegante teria sido convidar
a DASPU a expor em suas dependências [...]. Para a grife das prostitutas, o fato rendeu dois bons
frutos: o da imediata notoriedade e o da excepcional quantidade de vendas das camisetas.
Em relação aos fragmentos acima, assinale a opção correta:

A) a forma verbal “ocupava” está no singular para concordar com “uma fonte de recursos”.
B) Em: “este teve o estalo: DASPU!”, o pronome demonstrativo é um elo coesivo que tem como
referente o nome próprio dado ao projeto.
C) O emprego do sinal de pontuação - dois pontos (:) - após “dois bons frutos” está correto,
embora pudesse ser substituído por vírgula, sem prejudicar a coerência e a coesão do período.
D) Em: “o da imediata notoriedade e o de excepcional quantidade de vendas das camisetas.”, a
presença do artigo definido masculino singular negritado, em duas ocorrências, indica que se
pode subentender, após o artigo, a repetição da palavra “fato”.

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 4
08. A respeito do texto, julgue as seguintes afirmativas.

I- Em: “Para quem andou muito distraído nestes últimos meses, em hibernação como os ursos,
ou ainda há pouco, em viagem a outros planetas, em companhia do astronauta brasileiro...” a
palavra em destaque resume uma contundente e feroz crítica a quem não se mantém bem
informado sobre as questões sociais do país.
II- Em: “A DASLU reagiu contra a concorrente nanica com uma ameaça de processo.”, a palavra
em negrito, neste contexto, permite que o leitor perceba, no seu uso, uma carga de ironia sobre
o fato de a grande grife (DASLU) reagir ao se sentir ameaçada pelo sucesso de uma pequena
empresa de prostitutas, e com isso contribuir ainda mais para a venda das camisetas da
DASPU.
III- Em: “... apesar de sua rica corte de sinônimos – 127 ao todo, no dicionário Houaiss, de
‘alcouceira’ a ‘zorra’ -, ainda reina e reinará por muito, muito tempo com autoridade única
para expressar o que expressa.”, a expressão em negrito (no dicionário Houaiss) é um recurso
argumentativo de autoridade.

O correto está em:

A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I e II, apenas.

09. Com respeito a elementos apreendidos na leitura do texto, julgue as afirmativas que se seguem:

I- A leitura atenta permite a inferência de que o autor está sempre argumentando a favor da
DASLU, o que se confirma na frase final do texto.
II- Pode-se perceber que o vocábulo “VIDA” em “... remete a ‘ mulher da vida’... ; “Por que da
vida?”, e “...quando a vida não era bonita nem feia...” apresenta matizes significativos
distintos neste contexto.
III- Na passagem do segundo para o terceiro parágrafo do texto, nota-se nexo semântico
conclusivo.
IV- Em: “Desde sempre teve a intenção de criar uma associação que reunisse e defendesse a
categoria ...” o uso, no texto, do modo subjuntivo nas formas verbais negritadas é coerente
porque havia apenas possibilidades e não a certeza de que a idéia seria concretizada, o que é
enfatizado pela palavra “intenção”.

O correto está em:

A) I e II, apenas.
B) I e IV, apenas.
C) II, III e IV, apenas.
D) I, II, III e IV.

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10. Com respeito a elementos do texto, considere as alternativas abaixo:

I - Se reescrevêssemos a frase “... ocupava - lhe a mente ...” , substituindo o pronome lhe por uma
expressão equivalente, de modo a não comprometer a coerência textual, teríamos: “... ocupava
a sua mente... ”
II - Em: “...A DASLU reagiu contra a concorrente nanica com uma ameaça de processo.” há uma
situação evidente de ambigüidade provocado pela palavra nanica.
III - Em: “quando, numa conversa com o designer Sylvio de Oliveira, em julho do ano passado,
este teve o estalo: DASPU!” há um exemplo de discurso direto.
IV – Em: “...numa conversa com o designer Sylvio de Oliveira, em julho do ano passado, este teve
o estalo...” , as vírgulas após “Oliveira” e após “passado” justificam-se por isolar oração
subordinada adjetiva explicativa.

O correto está em:

A) I e IV, apenas.
B) III e IV, apenas.
C) I e III, apenas.
D) I, II, III e IV.

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 6
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

NAS QUESTÕES NUMERADAS DE 11 A 30, ASSINALE A ÚNICA ALTERNATIVA QUE RESPONDE

CORRETAMENTE AO ENUNCIADO.

11. A alteridade é um conceito fundamental para evitarmos preconceitos na sociedade contemporânea.

Para o historiador atual, a alteridade significa a/ o:

A) “alteração” ou a mudança na identidade social própria de algum povo. Em história, toda

alteração social é central para o estudo da transformação nas relações sociais e quebra de
preconceitos.
B) natureza ou condição do que é outro, do que é distinto a um povo. Como oposto à identidade,
este conceito é fundamental, pois auxilia o historiador a compreender e respeitar a diversidade
cultural dos povos.
C) processo de se identificar o outro povo, percebendo nele a nossa cultura e civilização através de
comparações. Este processo comparativo, classificatório e evolutivo é o trabalho do historiador
atual.
D) percepção cultural do que os outros povos possuem de nós. Este estudo da alteridade/identidade
é feito pelos historiadores que são isentos de preconceitos e transitam entre diversas culturas do
passado.

12. As idéias de gênero e de diversidade sexual (orientação e papel sexual) são temas históricos e
devem estar presentes em sala de aula, de forma a ensinar a tolerância e combater os preconceitos.
Sobre o assunto é essencial ao (a) historiador (a) perceber que:

A) existem dois gêneros (masculino e feminino). A diversidade sexual e os papéis sociais destes
gêneros são naturais e geneticamente determinados, sendo papel dos (as) historiadores(as)
descrevê-los, classificando-os moralmente.
B) o gênero sexual masculino é aquele essencial ao historiador atual, na medida em que a história
hegemonicamente foi feita por Homens e é preciso reconhecer esta condição humana, mesmo
que ela seja preconceituosa.
C) os dois gêneros, suas orientações e papéis sexuais ajudam o historiador a perceber a
diversidade e as mudanças sociais e culturais, essenciais aos estudos históricos e ao combate
dos preconceitos do passado e do presente.
D) a história da diversidade sexual entre os gêneros indica que, socialmente, as mulheres ocupam
um papel social inferior aos homens e que ao historiador cabe combater esta diversidade
sexual, invertendo esta posição.

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 7
13. A denominação “Paleolítico” provém do uso da pedra lascada como instrumento de trabalho
predominante nesse período. O homem, através do seu trabalho, utilizou-se de sua capacidade
racional para fabricar suas primeiras ferramentas, que ainda hoje são encontradas em várias partes
do globo. São características do trabalho neste período:

A) vida em pequenos grupos, nomadismo, e trabalho baseado em uma economia coletora que
consistia na caça, na pesca e na coleta de frutos e tubérculos.
B) aproveitamento dos recursos naturais para garantia do sustento, através da cooperação e da
ação em conjunto, com o trabalho agrícola em expansão.
C) nascimento das primeiras cidades com a organização do trabalho em uma economia escravista
e estados Teocráticos.
D) intensa troca de produtos coletados ou plantados, em uma economia baseada no “comunismo
primitivo”, à semelhança das atuais sociedades indígenas.

14. “A palavra democracia vem do grego (demos, povo; kratos, poder) e significa poder do povo.
Não quer dizer governo pelo povo. (...) O fundamental é que o povo escolha o indivíduo ou
grupo que governa, e que controle como ele governa”.
(Renato Janine Ribeiro. Democracia. SP: Publifolha, 2001, p.1).

Sobre o princípio da democracia anunciado acima e sua prática entre os gregos do século V a. C. é
correto afirmar:

A) Os atenienses inventaram a democracia representativa, mas a limitaram apenas aos cidadãos do

sexo masculino, maiores de 30 anos e com escolaridade comprovada.
B) Os atenienses e os espartanos inventaram a democracia, mas os atenienses a mantiveram de
forma direta e os espartanos de forma representativa com a criação de parlamentos.
C) A democracia grega era direta e ampliada a todas as cidades-estados, sendo mais universal em
Atenas, onde até as mulheres casadas e maiores de idade podiam votar.
D) A democracia grega era direta em Atenas do século V a.C. Ainda assim, deixava de fora todas
as mulheres, os estrangeiros e os escravos.

15. Entre o final da Idade Média e o início da Moderna consolidou-se a vida nos burgos e surge um
tipo social moderno - o burguês - cujas práticas sociais diferem daquelas praticadas pelos nobres,
os clérigos e pelos servos. Sobre as práticas e estilo de vida do burguês é correto afirmar que:

A) inicialmente, burguês era apenas o morador do burgo, mas, com o tempo, ganhou status de uma
classe econômica mercadora, que vivia da troca e consumo de bens e de propriedades.
B) o típico burguês era o dono de um burgo, controlador das rotas comerciais e braço direito da
nobreza campesina. No entanto, faltava-lhe status social na corte dos Reis Europeus.
C) o mundo burguês era uma mistura de lucro e riquezas oriundas do comércio, com a perseguição
religiosa e política do clero e do Estado Absolutista, ávidos pelo dinheiro dos burgueses.
D) os burgueses praticavam a busca irrestrita do lucro, assim, impunham aos camponeses novas
regras de trabalho industrial, nas cidades e, aos nobres, uma nova ética do trabalho assalariado.

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 8
16.
“Os artistas tinham que se esforçar para conseguir uma posição destacada e estável na Corte
(...) [O pintor] Velásquez, por exemplo, passou muito tempo a serviço do rei desempenhando
as funções de curador da coleção de arte de Felipe IV. (...) Começou a tornar-se cada vez
mais vulgar a contratação de escritores para secretários ou historiadores da Corte”.
(Peter Burke. “O cortesão”. In: Eugenio Garin (org.) O Homem renascentista. Lisboa: Editorial Presença, 1991,
pp. 114-115).

O trecho acima ressalta a aproximação entre dois mundos essenciais no Renascimento europeu.
São eles:

A) o mundo dos artistas, vinculados às cidades e burgos emergentes, e o dos nobres e a sua
sociedade de corte, que se uniam através da política do mecenato.
B) o mundo dos reis, como Felipe IV, e de pintores e escritores humanistas. Esta associação
juntava o absolutismo renascentista com práticas camponesas dos artistas humanistas.
C) a junção dos literatos e artistas humanistas com o universo burguês, predominantemente liberal,
que prevalecia na maioria das cortes régias da época renascentista.
D) a união entre a burguesia emergente (literatos e pintores) com a nobreza absolutista, em
decadência, representada pela arcaica sociedade de corte e seus reis, como Felipe IV.

17. O Concílio de Trento (1545-1563) foi o mais longo da história da Igreja Católica. Ele especificou
as doutrinas católicas quanto à salvação, aos sacramentos e aos cânone bíblico. Em Trento, nasceu
uma nova ética da fé católica, surgida em meio a um processo de oposição a algumas nascentes
práticas:

A) inquisitoriais, que grotescamente matavam e queimavam os católicos desviantes da conduta

ética tradicional.
B) Reformistas, dos católicos radicais, que pregavam o fim da política papal da compra das
indulgências e a diminuição dos impostos católicos, o dízimo.
C) protestantes, especialmente as luteranas, que punham em dúvida vários pontos da doutrina e
credo católicos.
D) protestantes calvinistas e luteranas, que propunham o fim do catolicismo e a criação de um
catolicismo renovado, sob o comando de Trento I, o papa da época.

18. O Iluminismo foi uma verdadeira revolução intelectual que se efetivou na Europa, especialmente
na França, no século XVIII. Esse movimento representou o auge das transformações culturais
iniciadas no século XIV, pelo movimento renascentista e que marcaram o início da modernidade.
São idéias iluministas modernas o/a:

A) valorização dos saberes e experiências humanas e a busca de explicações através da razão

(ciência) e das experiências, rompendo com as formas de pensar até então consagradas pela
tradição e pela fé.
B) uso do teocentrismo, a idéia de que todos os fenômenos políticos e sociais eram solucionados
pela leitura bíblica, bem como as práticas inquisitoriais que serviam para controlar e punir os
atos amorais da população mais rebelde.
C) compreensão de mundo através de leis e normas retiradas das interpretações dos fenômenos
naturais (lei natural), bem como criação de corpos de saberes como as constituições, as
declarações universais dos homens e a fé no absolutismo natural.
D) fé nas instituições escolares e religiosas, como agentes transformadores das relações sociais
contemporâneas, em contraste com as lutas revolucionárias e sangrentas que assolaram a
Europa do século XVIII e XIX.

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 9
19. A Revolução Industrial, ocorrida na Inglaterra do século XVIII, alterou profundamente as
condições de vida dos trabalhadores e mudou a relação entre as cidades e o campo. Sobre a relação
entre a Revolução Industrial e o moderno processo de urbanização das grandes cidades é correto
afirmar que:

A) a Revolução Industrial provocou um intenso deslocamento da população rural para as cidades,

criando enormes concentrações urbanas; modificou a vida nas grandes cidades que incharam e
tornaram-se centros de problemas sociais graves.
B) a urbanização nas grandes cidades foi planejada desde a época da Revolução Industrial, mas os
trabalhadores mais pobres migraram em número bem maior do que o planejado, criando
bolsões de pobreza e miséria nas grandes cidades.
C) a Revolução Industrial criou as fábricas e seus trabalhadores, que vinham do campo para as
cidades. Sem transporte público, estes trabalhadores migraram para bairros próximos às
fábricas, obrigando a construção de vilas operárias modernas e saneadas.
D) a urbanização das grandes cidades nunca foi uma real preocupação dos patrões, que traziam
trabalhadores do campo, prometendo-lhes moradia e bons salários, e acabavam transformando
seus operários em escravos.

20. Desde os anos finais do século XIX, o processo de industrialização deixou de ser um fenômeno
nacional presente em alguns países, para se tornar parte de uma economia mundial. Neste sentido,
são características desta mundialização industrial:

A) A crescente nacionalização dos processos de produção, o que significa que as indústrias estão
investindo mais no crescimento de suas sedes e países de origem, para seu Estado Nacional
promover a mundialização do comércio.
B) O nascimento de indústrias multinacionais e transnacionais, que mantêm bases em dois ou mais
países diferentes, passando a controlar mundialmente setores econômicos fundamentais do
comércio internacional.
C) A expansão industrial, do terceiro mundo para o primeiro, como um mecanismo de distribuição
de renda e lucros, já que nos países pobres do primeiro mundo a matéria-prima é abundante e
os salários são menores.
D) As indústrias nacionais se expandem dos setores de base para o de bens de consumo, levando
assim, dos países ricos para os pobres, todos os produtos básicos do primeiro mundo para o
terceiro.

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 10
21. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), ao apresentar as Ciências Humanas e suas
Tecnologias como área de conhecimento, têm como uma das disciplinas integrantes desta área, a
História. Sobre sua fundamentação teórica e metodológica é correto afirmar que:

A) tem dado destaque para a história social e cultural, que busca o estudo de novos temas, ou de
antigos, através de diversas abordagens, alterando a concepção da história do "grande evento",
possibilitando, assim, dar voz a sujeitos sociais até então silenciados, o que redimensiona o
aspecto metodológico da pesquisa histórica e o ensino da referida disciplina.
B) buscou apoio nas concepções estruturalistas da história, baseadas nos modos de produção, onde
retornam à cena "homens e mulheres de carne e osso", ao mesmo tempo em que passou a
privilegiar outras fontes documentais, principalmente os depoimentos orais, o que contribuiu
decisivamente para a mudança metodológica do ensino de história
C) inspirou-se nos teóricos da Escola dos Annales e oferece aos profissionais em história,
questionamentos sobre o funcionamento das sociedades, de modo a integrar as suas
multiplicidades temporais, espaciais e sociais sem, no entanto, anula os fatos que destacam os
indivíduos dessas coletividade no contexto político-social e econômico.
D) centra-se nos estudos marxistas, que privilegiam as análises da infra-estrutura das sociedades e
coloca a luta de classe como o motor da história. A partir dessa abordagem, surge uma nova
metodologia de pesquisa e de ensino da história, baseada nas experiências das classes sociais e
no seu cotidiano.

22. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) nos afirmam que o ensino da História, para os jovens
do Ensino Médio, possui condições de ampliar conceitos introduzidos nas séries anteriores do
Ensino Fundamental, como o de identidade, de modo a consolidar a formação da cidadania. A
ampliação desse conceito pode se dar:

A) a partir da percepção da diferença ou da semelhança em relação ao outro, que irá manter-se

independente da cultura e do tempo histórico, pois depende da relação de convívio entre os
indivíduos de um determinado grupo social a construção dos seus laços de identidade.
B) pelos estudos da sociedade atual que enfrenta a homogeneidade, em função da globalização,
dificultando a identificação das semelhanças e das diferenças dos grupos e das culturas, seus
valores e interesses, o que tem gerado atitudes de segregação e dominação.
C) através da reflexão sobre a atuação do indivíduo nas suas relações pessoais com o grupo com
quem convive, suas afetividades, sua participação no coletivo e suas atitudes de compromisso
com classes, grupos sociais, culturas e valores e com as gerações do passado e do presente.
D) pela análise da heterogeneidade de algumas sociedades, situando-as no tempo histórico atual,
que é determinado pelo tempo natural, tempo este imune ao caráter cultural das sociedades, o
que nos faz refletir que essas identidades se moldam, principalmente, segundo o meio
geográfico.

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 11

23. [...] Os senhores poucos, os escravos muitos, os senhores rompendo galas, os escravos
despidos e nus, os senhores banqueteando; os escravos perecendo a fome; os senhores
nadando em ouro e prata; os escravos carregados de ferros; os senhores tratando-os como
brutos, os escravos adorando-os e temendo-os como deuses... Oh Deus! Quantas graças
devemos à Fé que nos destes, [...} para que à vista destas desigualdades reconheçamos em
tudo vossa justiça e providência![...]
(Vieira, Sermão XXVII. In Eugênio Gomes, org. Vieira- Trechos escolhidos,p.23-5)

A partir do documento acima, identifique aspectos presentes na sociedade colonial brasileira

contidos no discurso do padre Antônio Vieira:

A) a existência de uma relação de servilismo do escravo para com seu senhor, o que pressupõe
uma aceitação passiva, e não resistência à situação de dominação que havia se instituído no
país, não contando, no entanto, esta situação, com o beneplácito das ordens religiosas aqui
presentes.
B) a diferença de posições sociais entre os segmentos sociais existentes: senhores e escravos,
assim como, retrata a sua posição como sacerdote em relação à escravidão africana, buscando
justificá-la como uma situação que estava de acordo com a vontade divina.
C) a diferença de tratamento que havia entre as duas únicas classes existentes nessa época: a dos
senhores e dos escravos, o que provocava uma indignação por parte dos religiosos que aqui
desenvolviam o trabalho de catequese.
D) uma sociedade onde predominava o trabalho compulsório de negros africanos e populações
nativas, apoiada, ideologicamente, em um discurso da Igreja que apresentava esses sujeitos
como indivíduos de etnias inferiores, que precisavam pagar seus pecados a partir das dores da
escravidão.

24. Diversas rebeliões coloniais ocorreram no Brasil do século XVIII, dentre as quais destacamos as
Conjurações Mineira e Baiana. Sobre elas podemos dizer que:

A) tiveram caráter local, expressavam insatisfação contra o governo português e o desejo de

separação política, no entanto, não tinham objetivos idênticos em relação aos privilégios
desfrutados por determinados segmentos sociais da colônia, visto que a Mineira não desejava a
extinção dos privilégios, o que era defendida pela Baiana.
B) ambas apontavam para processos radicais de independência, com a implantação da república,
abolição dos privilégios das classes sociais mais favorecidas, extinção da escravidão negra e
indígena no país, o que motivou uma severa repressão por parte da metrópole sobre os seus
lideres, condenando todos à morte na forca.
C) ocorreram às proximidades da independência política, em relação a Portugal, expressando o
desejo que crescia no país, desde o início do século XVII, e se concretizaram por um tempo
breve nos locais onde ocorreram, sendo derrotadas através de grandes aparatos repressores
vindos da Metrópole.
D) tiveram entre suas lideranças homens e mulheres intelectualizados pertencentes à elite dos
locais onde ocorreram, que contribuíram com suas lutas para a formação de uma nacionalidade
brasileira que se estruturava desde o século XVIII e que eclodirá vitoriosa na independência,
oficializado no 7 de setembro de 1822.

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 12
25.
A Cabanagem, movimento ocorrido no Pará entre 1835 e 1836, tem sido alvo de
diversos estudos e interpretações ao longo desses séculos que, procurando-lhe dar um
sentido foram construindo-lhe uma memória histórica.
Os cabanos ao entrarem em Belém a 7 de janeiro de 1835 proclamaram essa data como
o marco inaugural do seu governo. No entanto, a retomada da capital paraense a 13 de maio
de 1836 pelas tropas legalista, deram o primeiro sentido a Cabanagem: o de sediação
anárquica. O 13 de maio passou a ser comemorado como o retorno a ordem para os
"honrados" cidadãos paraenses que se contrapunham aos "amotinados" e "desordeiros
homens" de 1835.
(Texto adaptado de RICCI, Magda. Do sentido aos significados da Cabanagem: percursos
historiográficos. In Anais do Arquivo Público do Pará, Belém, v.4, t.1,p.1- 290,2001. SECULT/PA.

A partir da leitura do documento acima, e dos estudos que se tem sobre a Cabanagem podemos
afirmar que o mesmo expressa a interpretação historiográfica de:

A) historiadores como Jorge Hurley e Ernesto Cruz, por ocasião das comemorações do centenário
da Cabanagem, fortemente influenciados pelas comemorações da adesão do Pará a
independência, buscavam remontar as origens desse movimento social nas lutas entre os
portugueses considerados cidadãos e os paraenses vistos como uma ralé anarquista.
B) jornalistas como Carlos Rocque, que resgatou após anos de árdua pesquisa, a verdade sobre a
Cabanagem, trazendo para o centro do debate os fatos como eles haviam acontecido,
apresentando-o como um movimento sedicioso que não agradou às famílias e aos cidadãos
honrados da província paraense.
C) Vicente Salles, que situa a Cabanagem como uma luta de classes entre os cidadãos,
representados pelos portugueses, e os amotinados paraenses, tendo os primeiros consagrado o
13 de maio como a data para comemorar a Cabanagem, ou seja, a sua derrota pelas tropas
imperiais.
D) Domingos Raiol, o Barão de Guajará, para quem o dia 7 de janeiro de 1835 não era data de
comemoração, pois nessa data a província do Grão-Pará havia sido invadida por uma massa
inculta e desordeira. A data a ser comemorada era o 13 de maio de 1836, quando a província
retornou à ordem e à legalidade.

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 13
26.
Uma nova elite intelectual surge na região Amazônica em função do boom da borracha,
ocorrido entre 1870 e 1910. Era ela formada em grande parte por filhos de seringalistas que
haviam estudado na Europa. Essa elite introduziu novos hábitos de vida no cotidiano da
cidade de Belém.
(Texto adaptado de SARGES, Maria de Nazaré. Belém: Riquezas produzindo a Belle-Époque
(1870-1912). Belém: Paka- Tatu,2000

A partir do texto acima identifique quais os novos hábitos surgidos no cotidiano da cidade de
Belém no período da Belle-Époque:

A) A vulcanização da borracha fez surgir na região amazônica indústrias de beneficiamento do

látex e o barateamento dos seus derivados, o que favoreceu a importação e o uso de carros de
luxo pela sociedade belenense.
B) A construção de casas residenciais inspiradas na Art Nouveau e de inúmeras casas de diversão
tais como o Café Chic, Café da Paz, Moulin Rouge, o surgimento do cinema Olímpia e a vinda
de companhias artísticas para se apresentarem no Teatro da Paz.
C) A implantação de uma empresa radiofônica e o hábito de ouvir o rádio, principalmente o
programa a Voz do Brasil e de participar dos programas de auditório, passou a ser uma
constante no cotidiano da população.
D) A aquisição de produtos importados, desde biscoitos da França, charutos de Cuba,
eletrodomésticos dos EUA, o que transformou a cidade de Belém em um dos mais modernos
pólos da belle-époque do período.

27.
POVO PARAENSE
A honra, a dignidade e a felicidade de tua terra, precisam ser conservada!
O teu benfeitor, o glorioso e bravo major Barata, tem que continuar governador do Pará!
Não consintas absolutamente que te tirem aquele que te dá pão, saúde, instrução e liberdade!
(Propaganda distribuída no Pará em abril de 1935. In RODRIGUES, Denise de Souza Simões. Pará/1935: Um
estudo sobre Liderança e conflito. Rio de Janeiro, IUPERJ. 1979.(Dissertação de Mestrado),p.78

A partir da leitura do documento acima e dos estudos históricos que se tem sobre Magalhães
Barata, podemos afirmar que, em 1935, quando haveria eleições para governador seus partidários
lançaram uma campanha exaltando:

A) seus atos de bravura e honradez durante os anos que havia governado o Pará como interventor,
nomeado por Getúlio Vargas, e que desenvolveu uma administração focada em dois grandes
pilares: liberdade e construção de obras públicas.
B) uma administração voltada para todos os segmentos sociais, os quais deveriam retribuir
votando nele para manter-se frente ao governo do Estado, visto que, em 30, fora nomeado por
Getúlio Vargas.
C) uma administração voltada às massas populares e que atendia suas necessidades básicas, como:
alimento, saúde e escola, pois suas ações inseriam- se dentro de um quadro maior que era o
governo de Vargas, onde havia uma preocupação com a "questão social" que há muito agitava
o país.
D) um dos quatro pilares em que se assentava seu governo, a liberdade de expressão, pois mesmo
sendo um período de ditadura, a ditadura Varguista, Magalhães Barata manteve no Pará a
liberdade de imprensa, o que contribuiu para que Paulo Maranhão, jornalista e dono da Folha
do Norte, fosse um dos divulgadores de sua campanha em 1935.

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28. Sobre o movimento operário brasileiro pode-se afirmar corretamente que:

A) começa a se constituir a partir da entrada dos imigrantes italianos e alemães nas indústrias do
sudeste brasileiro, no início do século XX, e tem muitas dificuldades para organizar uma
imprensa operária que divulgasse suas reivindicações, daí a inexistência de periódicos
operários nos primeiros anos da república.
B) havia uma hegemonia da ideologia socialista entre os operários brasileiros nas primeiras
décadas do século XX, influenciados pelos ideais marxistas, propagados pela vitoriosa
Revolução Russa de 1917, o que os levou a pregar, como grande instrumento de luta contra os
patrões, todo poder aos sindicatos.
C) com a ascensão de Getúlio Vargas ao poder, em 1930, é publicada a Lei de
Sindicalização(1931), que protegia o trabalhador nacional, pois proibia a entrada de imigrantes
europeus para trabalhar nas indústrias nacionais que se espalhavam por todo o país, ao mesmo
tempo que instituía o salário mínimo.
D) após o golpe militar de 64, o Estado autoritário que se instituiu no país aumentou a fiscalização
sobre os sindicatos operários, consolidou uma legislação que regia as relações de trabalho e
cerceava a organização política dos trabalhadores. A greve se tornava ilegal e os sindicatos
tornaram-se órgãos assistencialistas e burocráticos.

29.
O direito de votar e ser votado com total liberdade é coisa nova no Brasil. Ao longo do século
XX, inúmeras restrições foram colocadas pelos nossos governantes. Até 1930 nem todos
tinham direito a votar e em 1937 e 1964 temos exemplos de formas de cerceamento impostos
pelos governos da época à população brasileira.
Texto adaptado de MACEDO, José Rivair. Brasil: uma história em construção. São Paulo: Editora do
Brasil, v. 2, 1996

A partir da leitura do documento acima e dos estudos históricos sobre essa temática podemos dizer
que:

A) o voto, como instrumento de cidadania, surge no Brasil a partir da primeira constituição

brasileira, o que contribuiu para desenvolver na população uma alta conscientização sobre o
direito de votar.
B) em 1937 e 1964 houve golpes de Estado, o primeiro implantou o Estado Novo, e o segundo,
conhecido também como a Revolução de 64 instituiu a Ditadura Militar. Nesses dois períodos
não havia eleições diretas para a escolha do presidente e dos governadores.
C) a Revolução de 30, que colocou Getúlio Vargas no poder, estabeleceu o sufrágio universal,
estendendo o direito de voto às mulheres e aos analfabetos, estabelecendo a idade de 18 anos
para ser eleitor e permitia que se votasse nos partidos de esquerda
D) é recente o voto universal no Brasil. Somente após a queda do regime militar é que foi
estabelecido o direito de votar para soldados, religiosos e analfabetos, o que tornou a eleição de
Fernando Collor de Mello o momento de maior expressividade do voto no Brasil.

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30. Em 1964 os militares brasileiros chegam ao poder após a derrubada do presidente João Goulart e
nele permanecem por aproximadamente duas décadas. Iniciava-se um período de exceção na
história brasileira e isto se identifica através da (s):

A) decretação dos Atos Institucionais pelo poder executivo nacional, o que destituía a soberania
do Congresso Nacional, seguida de prisões, cassações e medidas que limitavam os direitos e as
liberdades asseguradas, até então, pela Constituição brasileira.
B) criação de medidas nacionalistas que iam de encontro às orientações dos órgãos internacionais
que defendiam o desenvolvimento do processo de globalização, daí porque, mesmo sendo um
regime autoritário, tinha o apoio da maioria da população brasileira que se sentia atendida pelas
medidas econômicas que a beneficiava.
C) eleições indiretas para todos os cargos elegíveis, fossem eles da esfera do executivo ou do
legislativo, o que provocou reações de vários segmentos da população brasileira,
principalmente dos estudantes e da igreja Católica, que resolvem ir para o confronto armado
com os militares
D) inexistência de partidos de oposição ao regime militar, visto que, o MDB (Movimento
Democrático Brasileiro) tinha entre seus participantes diversos políticos que faziam parte do
governo como ministros, o que dificultava a sua atuação no congresso como crítico do modelo
político e econômico implantado no país.

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243
 GABARITO

CARGO: PROFESSOR DE HISTÓRIA

Nº DA QUESTÃO ALTERNATIVA CORRETA

01 D
02 B
03 B
04 A
05 D
06 D
07 C
08 C
09 C
10 C
11 B
12 C
13 A
14 D
15 A
16 A
17 C
18 A
19 A
20 B
21 A
22 C
23 B
24 A
25 D
26 B
27 C
28 D
29 ANULADA
30 A

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Concurso Público – 2006
Cargo: Professor de História Tipo 1 – Cor: Branca
CONHECIMENTOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 1
Falar é como andar. Acontece naturalmente, da mesma forma, nas mesmas faixas etárias, em qualquer parte do planeta Terra,
independentemente de raça, de cultura, de cor, de gênero e de ensino formal. Basta que sejamos seres humanos.
É mesmo fato que os homens se distinguem dos outros animais por andar sobre os dois pés, por dominar um sistema de
comunicação duplamente articulado (com unidades sonoras e unidades significativas), denominado ‘língua natural’ ou ‘língua
humana’, e por manifestar inteligência diferenciada que os habilita a criar extensões tecnológicas de todas as partes de seu corpo, até
de seu cérebro, como a criação do computador. É fato também que não temos escolha: somos humanos, então falamos. Falamos
porque internalizamos ou especializamos uma língua natural específica a partir do ambiente social em que nascemos e vivemos: o
domínio de uma ou mais línguas humanas é uma capacidade específica da espécie humana. Nem sabemos ainda qual é o limite do
número de línguas que podemos dominar. É fato, todavia, que com 3 anos de idade, qualquer criança de qualquer parte do mundo se
comunica com estruturas lingüísticas complexas.
Mas as línguas humanas não são os únicos sistemas de comunicação existentes. Todos os animais conhecidos têm sistema de
comunicação, alguns já bem registrados, como o das abelhas, o dos chimpanzés, o dos golfinhos. Ser capaz de se comunicar no
interior da espécie e mesmo entre as espécies não significa ter uma língua humana. Os cães de estimação, por exemplo, têm grande
capacidade de comunicação com os seres humanos, olho no olho, mas não são capazes de dominar uma língua humana.
As línguas humanas são, sem dúvida, excelentes instrumentos de comunicação, embora mal-entendidos entre os seres
humanos sejam comuns, mesmo quando há domínio de uma mesma língua, de uma mesma variedade. As línguas humanas são, em
verdade, mais do que excelentes instrumentos de comunicação. São, também, reflexo da cultura de um povo. São, além disso, parte da
cultura de um povo. São ainda mais do que isso: são mecanismos de identidade. Um povo se individualiza, se afirma e é identificado
em função de sua língua.
Por outro lado, podemos desempenhar um papel desumano por meio das línguas humanas, como o exercício do poder
desmedido, a prática do preconceito lingüístico sem lei, que nos leva a subjugar o outro, a alijar o outro do processo produtivo, a
diminuir a sua auto-estima, a fazer o outro se sentir incapaz, se sentir inferior, se sentir infeliz, tudo por meio de formas lingüísticas.
As línguas humanas podem, sim, ser excelentes instrumentos, mas podem ser também perversos instrumentos de poder e de
dominação, especialmente quando se naturalizam relações espúrias entre determinadas construções lingüísticas e as pessoas que as
falam.

Scherre, Maria Marta P. In: Doa-se lindos filhotes de poodle: variação lingüística, mídia e preconceito. São Paulo: Parábola, 2005,
p.9-10. Adaptado.

    
 
    
 

Identifique a alternativa na qual a idéia apresentada não está em O texto 1 defende que as línguas humanas:
consonância com o texto 1. 1. são provas da capacidade tecnológica dos seres humanos,
manifestações de sua inteligência diferenciada.
A) O domínio de uma língua natural se constitui como um dos 2. configuram-se como um sistema duplamente articulado.
fatores distintivos entre os homens e os outros animais. 3. são o meio exclusivo pelo qual pode haver comunicação
B) Nossa habilidade de falar advém da natural internalização entre os seres vivos.
de uma língua específica, que ocorre pelo convívio social. 4. promovem a individualização, a afirmação e a identificação
C) Além dos seres humanos, outros animais também de um determinado povo.
apresentam sistemas de comunicação, alguns dos quais já
são bastante estudados pelo homem. Estão corretas:
D) Mal-entendidos entre os seres humanos resultam, A) 1, 3 e 4, apenas.
principalmente, de divergências entre as variedades B) 2 e 4, apenas.
lingüísticas que cada um domina. C) 2 e 3, apenas.
E) Conquanto as línguas humanas sejam poderosos D) 1 e 4, apenas.
instrumentos de comunicação, elas também podem ser E) 1, 2, 3 e 4.
instrumentos cruéis de poder e de dominação.

    
 

Sobre o preconceito lingüístico, a autora do texto 1 afirma que

ele:
A) se dá entre pessoas de auto-estima baixa.
B) ocorre quando não há domínio de uma mesma variedade.
C) promove a participação do outro no processo produtivo.
D) é comum quando ocorrem mal-entendidos entre os seres
humanos.
E) representa, também, uma das formas de dominação.
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Concurso Público – 2006
Cargo: Professor de História Tipo 1 – Cor: Branca

    

    
 

No que se refere a alguns elementos lingüísticos utilizados no Observe a forma verbal destacada, no trecho: “Basta que
texto 1, analise as afirmações a seguir. sejamos seres humanos.” O verbo também está corretamente
conjugado na alternativa:
1. No trecho: “... por dominar um sistema de comunicação
duplamente articulado (com unidades sonoras e unidades A) Basta que quisermos parecer humanos.
significativas), denominado ‘língua natural’ ou ‘língua B) Basta que venhamos a ser como os seres humanos.
humana’...”, os parênteses foram utilizados para demarcar C) Basta que teremos características de seres humanos.
uma explicação. D) Basta que dizemos a verdade aos seres humanos.
2. “Por outro lado, podemos desempenhar um papel E) Basta que fizermos tudo como os seres humanos.
desumano por meio das línguas humanas...”. Nesse trecho,
a expressão destacada indica a introdução de uma
    
 

retificação.
3. “É fato também que não temos escolha: somos humanos, No trecho: “... especialmente quando se naturalizam relações
então falamos.” Nesse trecho, bem como ao longo do texto espúrias entre determinadas construções lingüísticas e as
1, o uso da primeira pessoa do plural indica multiplicidade pessoas que as falam.”, devemos entender que ‘relações
de autoria. espúrias’ são:
4. “... especialmente quando se naturalizam relações espúrias
entre determinadas construções lingüísticas e as pessoas A) relações que não são legítimas.
que as falam.” – Nesse trecho, o pronome sublinhado B) relações que ofendem as pessoas.
refere-se a ‘construções lingüísticas’. C) relações que causam vergonha.
D) relações autorizadas pela gramática.
Estão corretas: E) relações que causam estranheza.

A) 1, 2, 3 e 4.
B) 2, 3 e 4, apenas.
C) 1 e 4, apenas.
D) 2 e 3, apenas.
E) 1, 2 e 4, apenas.
TEXTO 2 TEXTO 3

Lutar com palavras
é a luta mais vã.
Entanto lutamos
mal rompe a manhã.
São muitas, eu pouco.
Algumas, tão fortes
como o javali.
Não me julgo louco.
Se o fosse, teria
poder de encantá-las.
Carlos Drummond de Andrade.
Poesia completa e prosa. Rio de
Janeiro: José Aguilar, 1973.
Todos aqueles que ainda têm a ousadia de falar e escrever
acreditam, ainda que de forma tênue, que o seu falar faz uma
diferença. Isso é de crucial importância para o educador, e dessa
crença depende o seu sono e o seu acordar. Porque, com que
instrumentos trabalha o educador? Com a palavra. O educador fala.
Mesmo quando o seu trabalho inclui as mãos, todos os seus gestos
são acompanhados de palavras. São as palavras que orientam as
mãos e os olhos.
Rubem Alves. Conversas com quem gosta de ensinar. Campinas,
SP: Papirus, 2000, p.35. Adaptado.

    
 

No que se refere aos temas abordados nos textos 2 e 3, analise as afirmações abaixo.
1. ambos abordam o mesmo tema: o papel fundamental da palavra no cotidiano das pessoas.
2. embora apresentem diferentes enfoques em relação ao tema, são semelhantes no que se refere aos aspectos formais de sua
composição.
3. em ambos, trata-se da relação entre os homens e as palavras: no texto 2, essa relação é apresentada como conflituosa; no texto 3,
como uma relação de cumplicidade.
Está(ao) correta(s):
A) 1, apenas. C) 1, 2 e 3. E) 3, apenas.
B) 1 e 3, apenas. D) 1 e 2, apenas.

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Em relação ao texto 2, assinale a alternativa que apresenta a correta relação semântica.

A) Lutar com palavras / é a luta mais vã./ Entanto lutamos (conclusão)

B) Entanto lutamos / mal rompe a manhã. (tempo)
C) Algumas, tão fortes / como o javali. (conformidade)
D) São muitas, eu pouco. / Algumas, tão fortes (comparação)
E) Se o fosse, teria / poder de encantá-las. (causa)

    
 

Sobre a concordância (nominal e verbal), analise as afirmações a seguir, referentes ao texto 3.

1. No trecho: “Todos aqueles que ainda têm a ousadia de falar e escrever...”, o verbo destacado está no plural, concordando com o
seu sujeito. No singular, esse verbo seria grafado como ‘tem’.
2. O trecho: “... e dessa crença depende o seu sono e o seu acordar.” exemplifica um caso em que o sujeito é composto. Apesar
disso, o verbo está no singular porque concorda com o elemento mais próximo (‘o seu sono’).
3. No trecho: “Porque, com que instrumentos trabalha o educador?”, o verbo destacado poderia estar no plural, concordando com
‘instrumentos’.
4. No trecho: “São as palavras que orientam as mãos e os olhos.”, o verbo destacado pode, também, concordar com o termo
antecedente (‘que’); nesse caso, estaria no singular.

Estão corretas:

A) 1 e 2, apenas.
B) 1, 3 e 4, apenas.
C) 2 e 3, apenas.
D) 1, 2, 3 e 4.
E) 1 e 3, apenas.

TEXTO 4

    
 

Em relação à definição de pronome, a resposta do garoto, no último quadrinho, revela:

A) crédito incondicional, devido à confiabilidade da fonte.

B) rejeição total, apesar da seriedade da resposta.
C) aceitação, embora com descrença.
D) negação, em detrimento da certeza do amigo.
E) admiração, motivada pela sabedoria do amigo.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

    
 

    
 

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, são objetivos Os Parâmetros Curriculares Nacionais de História propõem
gerais do ensino da História: uma nova organização do currículo para o Ensino Fundamental.
Segundo esse documento curricular, o ensino da História
1. situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma nortear-se-á pelos seguintes princípios e idéias, à exceção de:
multiplicidade de tempos.
2. valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a A) incorporação dos conceitos de cultura e civilização com a
diversidade social, considerando critérios éticos. realização de estudos culturais, aproximando a História das
3. dominar a noção de tempo histórico, desenvolvendo Ciências Humanas e Sociais.
atividades de organização do tempo cronológico e de B) valorização da idéia de diversidade cultural e
sucessão. questionamento da tese da superioridade cultural que
4. contribuir para a formação do Estado Nacional, fundamenta o preconceito e o racismo.
orientando-se pelas idéias da moral e do civismo. C) problematização da realidade social e afirmação da
participação de “pessoas comuns” na construção da
Estão corretas apenas: História.
D) valorização da concepção de tempo contínuo, evolutivo,
A) 1, 2 e 4. igual e único para toda a humanidade, abordagem essencial
B) 2, 3 e 4. ao estilo de aprendizagem da criança.
C) 1, 2 e 3. E) seleção e uso de diferentes fontes históricas, visando a
D) 1 e 2. apropriação pelo aluno das competências de leitor de
E) 1 e 3. diferentes linguagens.

    


    
 

Nas últimas duas décadas, têm sido elaboradas proposições de As afirmações abaixo se referem ao ensino e aprendizagem da
renovação do ensino da História para a Educação Básica que História nos termos definidos pelos PCN’s da área.
têm como objetivo:
1. O trabalho com as noções de transformação e permanência
A) possibilitar a formação no aluno da visão de ensino como envolve a dimensão temporal e está relacionado à formação
transmissão de conhecimentos históricos para a da identidade.
conservação da memória. 2. Não se aprende História apenas no espaço escolar, porém a
B) promover um currículo que assuma existirem múltiplas escola tem a desempenhar um papel específico em relação
possibilidades ao trabalho de professores e alunos a ser às aprendizagens do conhecimento histórico.
pautado pela diversidade cultural e social. 3. O ensino e a aprendizagem da História envolvem seleção
C) extinguir em definitivo as permanências dos Estudos criteriosa de conteúdos e métodos que contemplem o fato,
Sociais, possibilitando um tratamento uniforme dos o sujeito e o tempo históricos.
conteúdos e abordagens conceituais homogêneas. 4. O professor de História cumpre papel importante na
D) estabelecer uma atitude crítica em relação à segmentação construção de relações entre o conteúdo estudado e as
passado/presente/futuro, tendo em vista a impossibilidade experiências vividas e na integração com outras áreas.
da formação do conceito de tempo histórico pela criança.
E) propor situações de aprendizagem que recuperem a Estão corretas:
experiência humana, a ser organizada em círculos
concêntricos, de forma linear e cronológica. A) 1 e 2 apenas .
B) 3 e 4 apenas.
C) 1 e 2 apenas.
D) 1, 2 e 3 apenas.
E) 1, 2, 3 e 4.

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As proposições abaixo se referem aos primórdios da história As cidades-estados da Grécia Antiga, na Península Balcânica,
humana. constituíram um modo de organização política que:
A) foram inventadas pelos eólios e dórios, povos bárbaros
1. A primeira grande transformação na economia humana
vindos do norte da Europa, que já haviam implantado o
ocorreu com o surgimento da agricultura e possibilitou o
Estado.
controle sobre o abastecimento da alimentação.
B) eram politicamente autônomas, sendo Corinto, Micenas,
2. A adoção de uma economia produtora de alimentos influiu,
Atenas e Esparta as mais notáveis.
no período denominado de Neolítico, na vida dos grupos
C) constituíram-se em instrumento de controle da
sociais, refletindo-se na curva populacional.
concorrência desenfreada entre a economia gentílica e a
3. A época em que os homens se tornaram agricultores
economia urbana.
corresponde ao período das Eras Glaciárias.
D) baseavam-se em uma organização econômica comunitária,
4. Ao produzir ferramentas materiais e bens simbólicos, o ser
o que resultou na instituição de práticas econômicas
humano foi capaz de ampliar sua ação sobre a natureza,
solidárias.
construindo a cultura.
E) instituíram a democracia na totalidade dos casos, possuindo
uma organização social militarista baseada no escravismo.
Estão corretas apenas.

    
 

A) 1 e 3.
B) 2 e 3. Sobre a República em Roma é correto afirmar.
C) 3 e 4.
D) 1, 2 e 4. A) As instituições políticas eram controladas pelos plebeus,
E) 2, 3 e 4. por isso a estabilidade política do regime republicano
romano.
B) O Senado era um conselho formado por patrícios,

    
 
Sobre a Civilização Mesopotâmica é correto afirmar.
A) O humanismo, presente em sua arte, influenciou diversos
povos do Oriente e refletiu-se, mais tarde, no
Renascimento.
B) A região norte da Mesopotâmia é formada por uma planície
de aluvião fértil propícia à agricultura e a região sul é
montanhosa e favorável ao pastoreio.
C) Na Baixa Mesopotâmia, as cidades-estados tinham à frente
um governante, chamado patesi, cujo poder político estava
separado do poder religioso.
responsável apenas pela interpretação dos costumes e pela
aplicação de leis costumeiras.
C) As lutas sociais entre patrícios e plebeus obrigaram o
patriciado a fazer concessões que beneficiavam, sobretudo,
as camadas ricas da plebe.
D) As guerras púnicas opuseram romanos a gregos,
permitindo o domínio da Magna Grécia e a escravização de
atenienses e espartanos.
E) Eleitos tribunos, Caio e Tibério Graco propuseram um
projeto que legalizava as terras públicas ocupadas pelos
latifundiários.

    
 
D) Entre os assírios, as terras eram comunitárias, a produção
partilhada entre os cultivadores e a distribuição dos bens
controlada pelo Estado.
E) A atividade agrícola conheceu amplo desenvolvimento
com o domínio de técnicas de controle e convivência com
as enchentes periódicas.
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Sobre o Feudalismo é incorreto afirmar:
A) Suseranos e vassalos estavam ligados por obrigações
recíprocas.
B) A propriedade da terra constituía a base econômica do
poder político senhorial.
C) Poder centralizado inexistia devido ao esvaziamento das
cidades e a ruralização.
D) Obrigações do servo devidas ao senhor não se transmitiam
hereditariamente.
E) A Igreja católica dispunha de poder econômico
representado por bens móveis e imóveis.
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São elementos históricos que contribuíram para a crise do Sobre o Renascimento é correto afirmar.
feudalismo:
A) A pintura renascentista recriou a figura do homem, mais
1. as críticas aos desvios da Igreja católica. glorioso que antes, porém denotando ter receio de
2. o renascimento comercial e urbano representá-lo com um corpo vigoroso e desnudo.
3. a formação da burguesia B) O Renascimento, como uma onda contagiante, varreu
4. o retorno às relações servis. vários países europeus, resultando de um impulso espiritual
Estão corretas baseado na revelação cristã.
C) O redescobrimento dos clássicos da Antiguidade
A) apenas 1, 3 e 4 influenciou a imaginação, fazendo reviver, nas pessoas,
B) apenas 1, 2 e 3. crenças religiosas greco-romanas, pilares do Renascimento.
C) apenas 1 e 2. D) A crise do feudalismo propiciou a liberdade de ação aos
D) apenas 1 e 4. indivíduos e o enfraquecimento da autoridade religiosa,
E) 1, 2, 3 e 4. porém pouco contribuiu para o Renascimento artístico.

    
 
E) O termo Renascimento tem sido utilizado com os
significados de: reflorescimento da erudição, renovação das
A Reforma Protestante ocorre num momento em que a antiga artes, revolta contra os Escolásticos e expansão para o além
ordem medieval começava a desmoronar. Sobre o ambiente mar.
reformista é correto afirmar.

    
 
A) A nova ordem religiosa protestante encontrou um terreno
fértil onde florescer junto à classe média urbana, aos
pobres das cidades e aos dos campos.
B) As pessoas sentiam-se seguras com a emergência das novas
forças econômicas, dos monopólios e dos capitalistas.
C) Ao atacar as autoridades religiosas e fazer do Evangelho o
centro de seus ensinamentos, Lutero afastou-se dos pobres
das cidades e campos.
D) Lutero manteve-se coerente aos princípios que defendia e
apoiou sem reservas os levantes camponeses e as rebeliões
urbanas.
E) No calvinismo, o significado do trabalho fazia parte da
visão moral da vida, enfatizando-se o sucesso como sinal
do esforço do homem.

    
As idéias iluministas contribuíram para:
A) a afirmação da tolerância religiosa como resultado da
liberdade de consciência e da convivência de credos
diferentes.
B) a adoção de perspectiva humanista pela política e pelo
direito, que passaram a exercerem-se isentos das limitações
éticas e religiosas.
C) a aplicação do ideário dos enciclopedistas em diversos
países europeus, em especial os de regime absolutista
monárquico.
D) a afirmação do pensamento racionalista e secular que
subordina o espírito humano à autoridade teológica.
E) a proposição de um conceito de liberdade, entendido como
 
expressão da vontade divina sobre o direito de propriedade.

As afirmativas abaixo referem-se ao Mercantilismo. Analise-as.
    

 

1. O estímulo à exportação pelas metrópoles de matérias- A importância da Revolução Francesa para a formação das
primas industriais para os mercados coloniais emergentes sociedades contemporâneas do Ocidente tem sido assinalada
foi um objetivo da política mercantilista. por diversos historiadores. Qual das afirmações referentes a
2. Dentre as principais práticas mercantilistas destacam-se o essa Revolução está incorreta?
estímulo à balança comercial favorável, o metalismo, o
A) Segundo Lênin, a classe oprimida atingiu, com o
monopólio comercial e a intervenção estatal na economia.
jacobinismo, os mais altos cumes na luta pela sua
3. O Mercantilismo é constituído por um conjunto de idéias e
emancipação.
práticas coerentes e uniformes, aplicadas por vários
B) A Revolução Francesa varreu o regime absolutista, golpeou
Estados Nacionais europeus com resultados semelhantes.
de forma mortal o feudalismo e criou as condições para o
4. A aplicação das idéias mercantilistas acarretaram o
desenvolvimento do capitalismo.
fortalecimento do Estado Nacional, de um poder
C) A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (1789)
centralizado e absoluto, cuja expressão foi a Monarquia
instituiu como direitos naturais: a liberdade, a propriedade,
Absoluta.
a segurança e a resistência à opressão.
Estão corretas apenas. D) Os girondinos instituíram uma ditadura burguesa eficiente
A) 1, 3 e 4. com o apoio das massas populares e de suas lideranças para
B) 2, 3 e 4. supressão dos privilégios feudais.
C) 2 e 4. E) A Assembléia Nacional Constituinte (1791) instituiu a
D) 1 e 3. igualdade de direitos de impostos, a constituição civil do
E) 3 e 4. clero, a soberania nacional e a separação dos três poderes.
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Analise as afirmativas abaixo sobre a Revolução Industrial. Com o final da II Grande Guerra Mundial, o cenário
internacional sofre grandes alterações. Sobre esse cenário é
1. Trouxe uma grande mudança nos meios de produção, correto afirmar.
causada por avanços técnicos e científicos, que contribuiu
fortemente para o aumento da produtividade do trabalho. A) Teve início a descolonização na Ásia e na África que
2. A substituição da oficina pela fábrica é uma característica passou a ser do interesse das duas grandes potências da
da Revolução Industrial e resultou da utilização de época: EUA e URSS.
máquinas e da adoção da produção em série. B) Movimentos sociais conseguiram eliminar de vez a idéia
3. A expansão industrial em países europeus, no século XIX, que constituía o principal fundamento do colonialismo: a
provocou a busca de colônias na Ásia e África, visando a superioridade do homem branco.
conquista de mercados consumidores e o abastecimento de C) A descolonização da África e Ásia foi um movimento
matérias-primas. pacífico, à exceção da libertação da Índia onde se
4. As transformações ocorridas na Inglaterra, nos séculos aplicaram as idéias de Mahatma Gandhi.
XVIII e XIX, não influíram na crise do Antigo Sistema D) Teve início um período de grande crescimento da
Colonial. economia capitalista, que durará trinta anos, cujos maiores
beneficiados são os sete países mais industrializados.
Estão corretas apenas E) O Pan-Africanismo e a Negritude foram práticas
anticoloniais eficazes, que contribuíram para o fim do
A) 1, 3 e 4. analfabetismo e da concentração de renda na África.
B) 1, 2 e 3.
C) 1, 2 e 4.
D) 2 e 4.
E) 3 e 4.
    
 

    
 

Analise as afirmativas abaixo sobre aspectos da globalização.

Leia as afirmativas abaixo referentes ao período entre guerras e
à II Grande Guerra Mundial.
1. As duras condições impostas pelos vencedores da I Grande
Guerra, no Tratado de Versalhes, à Alemanha podem ser
arroladas como razões para a deflagração da II Guerra.
2. A desorganização econômica da Alemanha causada pelo
envolvimento no conflito mundial entre 1914 e1918 pode
explicar a ascensão do Nazismo, mas não acarretou
movimentos operários.
3. Historiadores da contemporaneidade explicam o
lançamento das bombas atômicas em Hiroshima e
Nagasaki como uma resposta americana às conquistas
soviéticas em solo europeu contra os nazistas.
4. A crise de 1929 e a Grande Depressão levaram o
democrata Roosevelt ao poder nos EUA para executar um
programa de não-intervenção dos poderes públicos na
economia, iniciando novo período liberal.
1. O desenvolvimento intensivo de tecnologias da informação
e comunicação e nos transportes modificaram, nas últimas
décadas, o sistema produtivo e principalmente o mercado
de trabalho.
2. O domínio do capital financeiro sobre outras formas
nominais de capital acarretou grande expansão das bolsas
de valores, feita com forte controle público sobre os
capitais especulativos.
3. Os tigres asiáticos, depois de longo período de
crescimento, conheceram uma forte crise nos anos 1990,
fazendo com que inúmeras empresas viessem à falência,
aumentando assim o desemprego.
4. A idéia de desenvolvimento sustentável critica as práticas
econômicas baseadas no progresso a qualquer custo e
propõe um desenvolvimento centrado no Homem/Mulher,
na equidade e na justiça social.
Estão corretas apenas:

Estão corretas apenas: A) 1, 3 e 4.

B) 2, 3 e 4.
A) 1, 2 e 4. C) 1, 2 e 3.
B) 2, 3 e 4. D) 2 e 4.
C) 1, 2 e 3. E) 2 e 3.
D) 2 e 4.
E) 1 e 3.

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Portugal teve um desempenho relevante na expansão marítima
européia no período moderno. Conseguiu descobrir rotas de
viagem e conquistar terras. Devido ao seu desempenho tornou-
se:
A) a grande potência européia da época, superando a Espanha,
a França e a Inglaterra.
B) o maior produtor de ouro do século XVII, acumulando
riquezas para as transações no comércio internacional.
C) o colonizador de grandes extensões territoriais, obtendo
bons negócios com a cana-de-açúcar.
D) o maior aliado militar da França, derrotando as forças
inglesas que queriam suas terras na África.
E) o centro das transações comerciais da Europa no século
XVII, favorecido pelos seus produtos coloniais.
A Guerra dos Mascates envolveu olindenses e recifenses em
disputas políticas no período colonial. Podemos afirmar que as
relações entre Olinda e Recife:
A) foram sempre amistosas, só havendo disputas no século
XVIII.
B) garantiram o poderio militar de Pernambuco para
organização de rebeliões contra a metrópole.
C) sofriam abalos pelas disputas existentes na construção dos
seus espaços políticos e econômicos.
D) tinham pouca importância para a colônia, devido à
produção econômica insignificante de Olinda e do Recife.
E) foram importantes na disputa pelo comércio de algodão
que se expandiu no século XVIII.

    
 

    
 
A sociedade patriarcal organizou-se de forma hierarquizada e
autoritária nos engenhos produtores de açúcar no Brasil. Os
escravos, na sociedade patriarcal:
A) foram importantes para a produção do açúcar, constituindo-
se na mão-de-obra básica.
B) trabalharam nos engenhos de açúcar, mas não faziam
serviços nas cidades da época colonial.
C) tiveram importância para a produção do açúcar, apenas a
partir do século XVII.
D) trabalhavam mais nos serviços domésticos, ligados à
família dos senhores de engenho.
E) ganharam importância pela participação na economia
mineira do século XVIII, mais rendosa do que a economia
açucareira.

    
Durante o século XVIII, a exploração do ouro e de pedras
preciosas marcou a economia colonial do Brasil, provocando
mudanças significativas resultantes:
A) da chegada de técnicos estrangeiros, encarregados de
dirigir a produção na região das Minas.
B) do deslocamento do eixo econômico da colônia para região
mineira, exigindo alterações na administração do Brasil.
C) dos empréstimos conseguidos por Portugal junto à
Inglaterra, para aprimorar a exploração das minas de
diamantes.
D) do crescimento da riqueza colonial, conseguindo fazer de
Portugal a grande potência internacional da época.
E) da transformação de Minas Gerais na mais rica capitania da
colônia durante os séculos XVIII e XIX.
 

    
 
Havia laços comerciais entre Portugal e Holanda de grande
valia para estruturação da produção do açúcar no Brasil. Essa
atuação da Holanda:
A) foi fundamental para a comercialização do açúcar na Bahia
e no Rio de Janeiro.
B) provocou a ocupação militar em terras européias de
Portugal, na disputa pelo comércio do açúcar no século
XVI.
C) não teve influência na economia de Pernambuco, devido à
recusa dos senhores de engenho de negociar com os
estrangeiros.
D) destacou-se pela colaboração com Portugal, tendo os
holandeses ajudado na distribuição do açúcar.
E) limitou-se a empréstimos aos senhores de engenhos
pernambucanos na época do governo de Nassau.
Página 8/11
O Brasil lutou pela sua independência através de revoltas
políticas que marcaram as primeiras décadas do século XIX. A
rebelião política de 1817 em Pernambuco:
A) teve a participação de membros do clero local, cujo
pensamento inspirava-se em idéias liberais da Europa.
B) conseguiu vitória expressiva contra Portugal, tornando o
Nordeste de colônia em uma região autônoma.
C) foi vitoriosa devido ao seu poderio militar e à ajuda de
algumas nações estrangeiras.
D) fracassou na sua luta, não oferecendo ameaça ao governo
português e facilitando sua política repressiva.
E) articulou uma rebelião nacional, com participação do
Sudeste, ameaçando Portugal com sua força política e
militar.
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A Constituição de 1824, outorgada, não satisfez aos grupos Com a deflagração da II Guerra Mundial, o governo brasileiro:
políticos considerados mais radicais existentes no Brasil, pois: A) não se envolveu com o conflito, ficando neutro e distante
A) se baseou nos princípios constitucionais da Inglaterra. das disputas militares durante o período.
B) não seguiu nenhum princípio liberal. B) optou, de imediato, em aliar-se com a França e Inglaterra,
C) desconsiderou a existência do poder legislativo. defensoras da democracia.
D) centralizou o poder político nas mãos do imperador. C) mostrou vacilações com relação a sua opção política,
E) abriu espaço para abolição dos escravos nas suas normas. havendo simpatias com o nazismo.
D) deu claras afirmações diplomáticas em defesa dos nazistas

    
 
até 1944, criticando os aliados.
E) aliou-se aos Estados Unidos defendendo seus interesses
Um dos movimentos mais importantes contra a política colonial econômicos, logo no início da guerra.
portuguesa, no século XVIII, destacou-se por suas propostas
    
 

sociais, com ideais que favoreciam os mais pobres. Foi ele:

A) a Revolta dos Alfaiates A década de 1950 foi rica em mudanças culturais que
B) a Revolta de Vila Rica trouxeram novos hábitos para sociedade brasileira. Com a
C) a Inconfidência Mineira afirmação da bossa nova tivemos artistas que ganharam
D) a Guerra dos Emboabas destaque, naquela década, pelas suas obras, como:
E) a Conspiração dos Suassunas A) Newton Mendonça e João Gilberto.
B) Chico Buarque e Gilberto Gil.

    
 

C) Antonio Carlos Jobim e Macalé.

D) Caetano Veloso e Geraldo Vandré.
Mesmo com a Proclamação da República, o Brasil não E) Gilberto Gil e João Gilberto.
conseguiu livrar-se das suas desigualdades sociais e políticas.
Durante o período conhecido como República Velha, o Brasil:
    
 

A) conseguiu iniciar seu rápido processo de industrialização, O cinema brasileiro trouxe momentos de grande renovação
com exportações destacadas para países da América Latina. estética, depois dos anos 50 do século passado, conseguindo
B) conviveu com greves operárias importantes, na primeira projeção internacional. Um dos seus diretores chegou a ser
década do século passado. premiado no Festival de Cannes com o filme o Pagador de
C) teve governos tutelados pelos militares, auxiliados por Promessa. Foi ele:
partidos políticos de expressão nacional.
D) viveu grande estabilidade econômica, apesar da falta de A) Joaquim Pedro
uma política social consistente. B) Anselmo Duarte
E) foi governado por oligarquias, procurando preservar a C) Glauber Rocha
ordem social existente, sem preocupar-se com reformas D) Alberto Cavalcanti
mais amplas. E) Nelson Pereira dos Santos

    
 

    
 
Há controvérsias quanto ao significado político do movimento
de 1930. Muitos afirmam que houve, apenas, uma
reorganização do bloco no poder e não uma revolução de cunho
social que mudasse estruturalmente o Brasil.
A) A análise acima está correta, pois não houve uma mudança
estrutural no Brasil que afetasse radicalmente sua ordem
social.
B) A análise acima está incorreta, pois 1930 foi a única
revolução social da República do Brasil.
C) A análise acima está incompleta, pois esqueceu de citar a
liderança de Vargas, sempre favorável às mudanças sociais.
D) A análise acima está equivocada, pois não há controvérsias
sobre o significado histórico de 1930.
E) A análise acima está incorreta, pois não houve mudança no
governo com o movimento de 1930.
Página 9/11
O governo de Jânio Quadros foi cercado, no início, de grandes
expectativas. Com relação ao que sucedeu no seu período como
Presidente podemos afirmar que:
A) seu governo fracassou devido à falta de apoio dos partidos
políticos do Sudeste, nos primeiros anos da sua
administração.
B) a aliança política que fez com Cuba provocou punições
comerciais por parte da Organização dos Estados
Americanos a esse país.
C) sua renúncia provocou frustração e desencanto políticos,
pois tinha sido eleito com uma grande votação.
D) os impactos das suas primeiras medidas foram grandes,
garantido um forte apoio popular durante os quatro anos de
governo.
E) sua política econômica garantiu o fim da inflação e um
período de prosperidade ainda inexistente nos tempos
republicanos.
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O domínio dos governos militares pós-1964 serviu para
dificultar a existência de práticas políticas democráticas. Sobre
os governos militares, nesse período, é correto afirmar que:
A) foi extinto o pluripartidarismo, proibido o debate cultural e
reprimidas as manifestações de rua.
B) defenderam o nacionalismo político, sem contar com a
ajuda de capitais estrangeiros.
C) foram autoritários com os políticos, mas não se utilizaram
da censura à imprensa.
D) procuram aplicar políticas modernizadoras, incentivando a
liberdade nos campos arte e da cultura.
E) não interferiram na estrutura partidária da era varguista,
conservando o populismo e as eleições diretas.

    
Não só a economia sofreu turbulências no século passado. No
Brasil, as influências dos meios de comunicação contribuíram
para mudar hábitos culturais e trazer novos costumes. A
televisão:
A) foi o ponto positivo para o progresso na educação,
possibilitando um amplo debate cultural com seus
programas sempre preocupados com a crítica social.
B) criou uma programação de grande penetração e influência
sobre os hábitos do cotidiano, proporcionando a quebra de
valores enraizados na nossa vida social.
C) Não interferiu no jogo político e eleitoral, influenciando
apenas nos costumes e divertimentos culturais.
D) marcou a sociedade com seu jornalismo atuante e
oposicionista, não apoiando as medidas dos governos
militares na época do autoritarismo.
E) destacou -se, apenas, pelas suas famosas novelas que se
transformaram em grandes produtos de exportação para


As renovações culturais da sociedade brasileira influenciaram Europa.

na produção cinematográfica das últimas décadas do século
passado. Um diretores da nova geração ficou famoso pelo filme

    
 

Central do Brasil. Estamos nos referindo a:

As perspectivas para o Brasil no século que se inicia continuam
A) Dalton Trevisan. incertas, devido à existência de problemas sociais graves e de
B) Fernando Meirelles. uma acentuada concentração de riqueza. Acompanhando a
C) Nélson Pereira dos Santos. história da sociedade brasileira no século passado, verificamos:
D) Hugo Carvana. A) modernizações bem intensas desde as primeiras décadas
E) Walter Salles Jr. republicanas.
B) mudanças na ordem política consolidaram, sem
descontinuidade, a democracia desde os anos 1930.

    
 

C) crescimento urbano na região Sudeste, com o fim das

desigualdades sociais e a multiplicação de parques
Com a queda dos governos militares houve a volta das eleições industriais.
diretas para Presidente da República e a fundação de novos D) industrialização crescente e rápida da região Sul a partir da
partidos políticos. No governo do Presidente Fernando Collor: década de 1910.
E) dificuldades para escapar da dependência econômica e
construir um regime efetivamente democrático.
A) houve uma grande mobilização dos partidos para ajudá-lo
na luta pela modernização da indústria no Sudeste.
    
 
B) não se fez uma política econômica destacada para combater
a inflação e a crise na produção de petróleo
C) ocorreu grave crise política que trouxe problemas para seu
governo e impediu a sua continuidade no poder.
D) destacou-se o grande apoio que conseguiu dos países da
América do Sul para livrar Cuba do seu isolamento
político.
E) mudou-se a gestão da economia brasileira com a
implantação de medidas nacionalistas contra o capital
estrangeiro
Página 10/11
O Partido dos Trabalhadores conseguiu ascensão política nas
últimas décadas do século passado, com propostas que
anunciavam mudanças na maneira de governar o Brasil. Com
relação a sua trajetória podemos afirmar que:
A) foi um partido que manteve sua base na classe operária não
atingindo outras camadas sociais da população.
B) não conseguiu eleger governantes para Estados e
municípios nordestinos, tendo apenas, nessa região,
deputados e vereadores.
C) expandiu-se politicamente, penetrando em camadas sociais
da classe média e obtendo votações expressivas.
D) fracassou na sua tentativa de ultrapassar as fronteiras
políticas do ABCD paulista, sendo um partido urbano.
E) participou da primeira eleição direta para Presidente da
República, depois dos governos militares, com uma
votação insignificante.
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O Estatuto da Criança e do Adolescente trata do direito à

educação, à cultura, ao esporte a ao lazer, afirmando:

A) o dever do Estado em assegurar ensino médio, obrigatório

e gratuito.
B) a obrigatoriedade de dirigentes de estabelecimento de
ensino de comunicar ao Conselho Tutelar os casos de
maus-tratos envolvendo seus alunos.
C) o livre arbítrio dos pais quanto a matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino.
D) o dever dos pais de garantir o acesso às crianças de zero a
seis anos, a creche e pré-escola.
E) o dever do Estado em atender todas as crianças e
adolescentes através de programas suplementares de
material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde.

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255
 EDUCAÇÃO PERNAMBUCO 2005

GABARITO DEFINITIVO

PROFESSOR DE HISTÓRIA - TIPO 1 - BRANCA

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1 D 26 B
2 B 27 E
3 E 28 ANULADA
4 C 29 A
5 B 30 C
6 A 31 A
7 E 32 D
8 B 33 C
9 A 34 B
10 C 35 A
11 D 36 D
12 B 37 A
13 D 38 E
14 E 39 A
15 D 40 C
16 E 41 A
17 B 42 B
18 C 43 C
19 D 44 A
20 B 45 E
21 E* 46 C
22 C 47 B
23 E 48 E
24 A 49 C
25 D 50 B

* A QUESTÃO 21 FOI ALTERADA PARA A ALTERNATIVA "E"

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256
 C O N C U R S O P Ú B L I C O

P R E F E I T U R A E C Â M A R A M U N I C I P A L
D E A M A R G O S A / B A

CARGO 031
PROFESSOR NÍVEL II – HISTÓRIA

I N S T R U Ç Õ E S
As provas objetivas são constituídas de questões com cinco opções (A, B, C, D e E),
com uma única resposta correta, de acordo com o enunciado. Para cada questão, há, na folha de respostas,
cinco campos de marcação: um campo para cada uma das cinco opções A, B, C, D e E, devendo o candidato
preencher apenas o correspondente à resposta julgada correta, conforme o enunciado da questão. A prova
de redação consta no final das provas objetivas.

O candidato transcreverá as respostas das provas objetivas para a

folha de respostas, que é o único documento válido para a correção das provas. O candidato é o único
responsável pelo preenchimento da folha de respostas e procederá em conformidade com as instruções
específicas contidas no edital e na folha de respostas. Em hipótese alguma haverá substituição da folha de
respostas por erro de preenchimento por parte do candidato.

O candidato marcará, obrigatoriamente, para cada questão, um, e somente um, dos cinco campos
da folha de respostas e arcará com os prejuízos decorrentes de marcações indevidas. Serão consideradas
marcações indevidas as que estiverem em desacordo com o edital de abertura ou com a folha de respostas,
tais como marcação rasurada ou emendada, ou campo de marcação não-preenchido integralmente. As
marcações indevidas são da exclusiva responsabilidade do candidato, que sofrerá os prejuízos
decorrentes do preenchimento indevido da folha de respostas.

Para a marcação, o candidato deve usar caneta esferográfica de tinta preta. Na prova de redação, é
indispensável obedecer à legibilidade.

É vedado ao candidato amassar, molhar, dobrar, rasgar ou, de qualquer modo, danificar a sua folha de
respostas, sob pena de arcar com os prejuízos decorrentes da impossibilidade de realização da leitura óptica.

Confira atentamente seus dados pessoais, em especial o nome, o número de inscrição e

o número de seu documento de identidade e sua data de nascimento.
Caso eles não correspondam aos seus, ou, ainda, caso o caderno esteja incompleto ou tenha qualquer
defeito, solicite ao fiscal de sala mais próximo que tome as providências cabíveis.

Não é permitido que outras pessoas façam as marcações na folha de respostas.

Você deverá permanecer obrigatoriamente em sala por, no mínimo, uma hora após o início da prova e poderá
levar seu caderno de prova somente no decurso dos últimos quinze minutos anteriores ao horário
determinado para o término da prova.

A desobediência a qualquer uma das determinações constantes no presente caderno ou na folha de

respostas implicará a anulação da sua prova.

Os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas serão divulgados na Internet, no endereço eletrônico
http://www.movens.org.br/prefamargosa, no dia 28/11/2006, a partir das 15 horas.

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257
2 Professor Nível II – Disciplina: História
PROVA DE CONHECIMENTOS
ESPECÍFICOS
01. O termo pré-história tem sido criticado, por
induzir a idéia de que o homem primitivo
esteja excluído da História. No entanto a
Historiografia ainda considera fator
determinante, que não deixa dúvidas,
devido ao seu registro único do início dos
tempos históricos,
(A) a produção de ferramentas de pedra.
(B) a linguagem.
(C) a vida em comunidade.
(D) a escrita.
(E) a revolução neolítica.
02. Na chamada região do Crescente Fértil,
surgiram as primeiras civilizações. Os rios
que formam essa região são
(A) Indu, Ganges e Brahmaputra.
(B) Yangtzé (Chang) e Huanghe.
(C) Nilo, Jordão, Tigre e Eufrates.
(D) Níger e Congo.
(E) Mekong e Huang Ho.
03. “Nossa constituição é chamada de
democracia porque está nas mãos não de
uma minoria, mas de todo o povo. Quando
se trata de resolver questões privadas,
todos são iguais perante a lei; quando se
trata de colocar uma pessoa diante de outra,
em posições de responsabilidade pública, o
que vale não é o fato de pertencer a
determinada classe, mas a competência real
que o homem possui.”
Péricles, séc. V a.C.
São características da democracia ateniense:
(A) ser representativa e haver sufrágio univer-
sal.
(B) ser direta e exclusiva dos homens livres
atenienses.
(C) ser indireta e oligárquica.
(D) ser oligárquica e representativa.
(E) ser toda a população ateniense incluída pelo
demos.
04. “[...] sob pretexto de que os équos
recomeçavam as hostilidades, foi dada
ordem às legiões para entrar em combate
[...]. Isso apenas fez apressar a revolta. [...]
o exército deixou de obedecer aos Cônsules
e retirou-se para o Monte Sagrado, na
margem direita do Rio Anio, a três milhas de
Roma [...].”
Tito Lívio, História Romana.
Uma constante social em Roma foi a luta
por interesses entre patrícios e plebeus. O
episódio relatado acima acabou resultando
(A) em violenta guerra civil entre os partidários
dos generais Mario e Sila.
(B) na Lei das Doze Tábuas e no Tribunato da
Plebe.
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(C) na política do “pão e circo”.
(D) na revolta dos escravos liderados por
Spartacus.
(E) no fim da República Romana.
05. O feudalismo, sistema econômico, político,
social e cultural que vigorou ao longo da
Idade Média, tinha como característica:
(A) a concentração do poder nas mãos do rei,
que submetia a Igreja e todos os nobres.
(B) a economia voltada para o comércio, o que
permitiu a acumulação primitiva do capital.
(C) o modo de produção feudal, no qual o feudo
era unidade de produção auto-suficiente, com
economia de subsistência.
(D) o domínio da burguesia nas atividades rurais.
(E) a grande mobilidade social, motivada pelas
atividades agrícolas.
06. “Nação é concebida como um grupo de
pessoas unidas por laços naturais, portanto
eternos – ou pelo menos existentes – e que,
por causa destes laços, se torna a base
necessária para a organização do poder sob
a forma do Estado Nacional”
Norberto Bobbio et al. Dicionário de política. Brasília, UnB, 1983.
Entre os fatores que permitiram a
formação do Estado Nacional na Europa, em
fins do século XIV, destaca(m)-se:
(A) o fortalecimento da nobreza feudal a partir
da ascensão da burguesia.
(B) as invasões bárbaras, que consolidaram o
poder centralizado em toda a Europa.
(C) o desejo, na nobreza feudal, de fortalecer o
poder dos burgos e da atividade comercial.
(D) a união entre o rei (poder de direito) e os
senhores feudais (poder de fato) contra as
pretensões da Igreja e da burguesia, que
visavam ao estado teocrático.
(E) a crise do século XIV, marcada por guerras,
fome e peste, e o desejo da burguesia de
associar-se ao rei para superar os entraves
feudais.
07. “O trono real não é o trono de um homem,
mas o trono do próprio Deus. Os reis são
deuses e participam de alguma maneira da
independência divina. O rei vê de mais longe
e de mais alto; deve acreditar-se que ele vê
melhor [...].” Tal pensamento em defesa do
absolutismo por direito divino é atribuída ao
pensador
(A) Thomas Hobbes.
(B) Thomas Morus.
(C) Nicolau Maquiavel.
(D) Jacques Bossuet.
(E) Henrique VIII.
08. “Ó mar salgado, quanto do teu sal
São lágrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mães choraram,
Quantos filhos em vão rezaram!
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258
Professor Nível II – Disciplina: História
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, ó mar!
Se a alma não é pequena.
Quem quer passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu
Mas nele é que espelhou o céu.”
Fernando Pessoa. Mensagem.
Acerca da expansão marítima portuguesa,
pode-se afirmar:
(A) Ao dobrar o cabo Bojador, entrava-se no
Oceano Índico, abrindo o caminho para as
Índias.
(B) Ficou conhecida como périplo africano, com
exceção do Brasil.
(C) A Espanha teve a primazia nas grandes
navegações.
(D) O Tratado de Tordesilhas (1494) deu início à
expansão marítima portuguesa.
(E) A bússola e o astrolábio garantiam que as
naus e caravelas portuguesas sempre
chegassem ao porto com segurança.
09. “[...] o mercantilismo deve ser entendido
como o conjunto de idéias e práticas
econômicas dos Estados modernos
europeus durante o período situado entre os
séculos XV, XVI e XVIII [...]”
Falcon, Francisco J. C. Mercantilismo e transição.
São Paulo, Brasiliense, 1987.
Como práticas econômicas
mercantilistas destaca(m)-se:
(A) a formação de um império colonial constituído
basicamente por colônias de povoamento.
(B) o bulionismo, a balança de comércio favorável
e o protecionismo.
(C) o metalismo, a instalação de manufaturas
nas colônias e o tráfico de escravos.
(D) o desenvolvimento do capitalismo comercial
baseado na não-intervenção do Estado na
economia.
(E) a cooperação entre as nações mercantilistas
na abertura de rotas e mercados mundiais.
10. A Reforma Religiosa, ou Reforma
Protestante, ocorrida no século XVI,
provocou o Cisma do Ocidente. Nela, o
reformador que mais contribuiu para a
difusão da ética protestante e da
predestinação divina foi
(A) Martinho Lutero.
(B) Santo Agostinho.
(C) Francisco de Assis.
(D) Tomás de Aquino.
(E) João Calvino.
11. “A estrada de ferro, arrastando sua enorme
serpente emplumada de fumaça à velocidade
do vento, através de países e continentes,
com suas obras de engenharia, estações e
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3
pontes, formando um conjunto de
construções que fazia as pirâmides do Egito
e os aquedutos romanos, e até mesmo a
grande muralha da China, empalidecerem de
provincialismo, era o próprio símbolo do
triunfo do homem pela tecnologia.”
Hobsbawn, Eric. A era das revoluções. Rio de Janeiro, Paz e Terra.
A Revolução Industrial consolidou a
divisão internacional do trabalho, ao separar
por acúmulo de capital e domínio tecnológico
as nações. A fase de expansão do
capitalismo sobre as regiões da África e Ásia
durante o século XIX ficou conhecida como
(A) globalização.
(B) mercantilismo.
(C) mundialização.
(D) imperialismo.
(E) fordismo.
12. A introdução do parlamentarismo no Brasil,
conhecido como “parlamentarismo às
avessas”, ocorreu durante o Império, com
(A) a Constituição outorgada de 1824.
(B) a criação da presidência do Conselho de
Ministros, por D. Pedro II, em 1847.
(C) a abdicação de D. Pedro I, em 1831.
(D) o período regencial (1831-1840).
(E) a dissolução da Assembléia Constituinte, em
1823.
13. A Aliança Liberal, derrotada nas eleições
para a Presidência da República, partiu para
o movimento armado contra o governo de
Washington Luís, representante da
oligarquia cafeeira paulista. A citação
“Façamos a Revolução antes que o povo a
faça.”, que demonstra a origem oligárquica
do movimento, é atribuída a
(A) Getúlio Vargas.
(B) Antônio Carlos.
(C) Luís Carlos Prestes.
(D) Júlio Prestes.
(E) Juarez Távora.
14. “E aos que pensam que me derrotaram
respondo com a minha vitória. Era escravo
do povo e hoje me liberto para a vida eterna.
Mas esse povo de quem fui escravo não mais
será escravo de ninguém. Meu sacrifício
ficará para sempre em sua alma e meu
sangue será o preço do seu resgate. Lutei
contra a espoliação do Brasil. Lutei contra a
espoliação do povo. Tenho lutado de peito
aberto. O ódio, as infâmias, a calúnia não
abateram meu ânimo. Eu vos dei a minha
vida. Agora vos ofereço a minha morte. Nada
receio. Serenamente dou o primeiro passo
no caminho da eternidade e saio da vida para
entrar na História.”
Carta-Testamento de Getúlio Vargas.
259
4 Professor Nível II – Disciplina: História
O principal partido de oposição a Vargas foi
(A) PSD.
(B) PTB.
(C) UDN.
(D) PCB.
(E) PRP.
15. “As reformas de base – reforma agrária,
reforma administrativa, reforma bancária,
reforma fiscal – tinham um nítido caráter
ideológico.Tratava-se de um instrumento
com que o governo buscava unir todas as
forças populistas, mobilizá-las, e fazer crer
à opinião pública a necessidade de
mudanças institucionais na ordem política,
social e econômica, como condição essencial
do desenvolvimento nacional.”
Francisco Teixeira. Estudos de história do Brasil.
A conjuntura política de crise a que o texto se
refere é do governo
(A) Getúlio Vargas.
(B) Juscelino Kubitschek.
(C) João Goulart.
(D) Jânio Quadros.
(E) Castelo Branco.
PROVA DE CONHECIMENTOS
BÁSICOS
Leia o texto a seguir, para responder às
questões de 16 a 19.
Texto I
Os santos do capitalismo
No Brasil, quase não há facilidades fiscais para
estimular as doações e ações de filantropia. Na
verdade, sobram dificuldades. Segundo um estudo
do Instituto para o Desenvolvimento do Investimento
Social (Idis), 20% da população economicamente
ativa faz algum tipo de doação, cujo valor médio é
equivalente a um salário mínimo por ano. “É um
milagre, se considerarmos que não há quase nenhum
incentivo para isso”, diz Marcos Kisil, presidente do
Instituto. Como pessoa física, o brasileiro consegue
abater no máximo 6% do que deve ao imposto de
renda, se fizer doações para os conselhos
municipais, estaduais e federais dos direitos da
criança e do adolescente, que são os controladores
dos fundos beneficiados pelas doações. A legislação
para empresas e fundações é um pouco mais flexível
– dependendo da área de atuação ou do tipo de
doação, pode até haver a isenção tributária total.
Revista Veja, 5 de julho, 2006. p. 68–69.
16. De acordo com o texto I, é correto afirmar
que, no Brasil,
(A) sobram estímulos à distribuição de recursos
para filantropia.
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(B) mais da metade da população total faz
doações acima de um salário mínimo por ano.
(C) as doações para o setor público geram bons
abatimentos no imposto de renda.
(D) a legislação do setor privado autoriza, em
certos casos, a isenção plena de impostos.
(E) com tanta facilidade, é uma surpresa que
mais pessoas não façam doações para a
filantropia.
17. No texto I, a palavra “filantropia” NÃO pode
ser entendida como
(A) assistencialismo.
(B) caridade.
(C) beneficência.
(D) humanitarismo.
(E) dadivosidade.
18. A propósito da pontuação do texto I, assinale
Falso (F) ou Verdadeiro (V).
I– Na linha 1, o uso da vírgula é obrigatório
depois de “No Brasil”, para indicar o
deslocamento da expressão para o início
da oração.
II – Na linha 5, o emprego de parênteses isola
a sigla da instituição realizadora de pesquisa
descrita no texto.
III – Nas linhas 7 a 9, o emprego de aspas marca
o discurso direto, isto é, a citação literal
das palavras do presidente do Instituto.
IV – Na linha 14, o emprego da vírgula é
obrigatório porque a oração seguinte,
iniciada por “que”, tem sentido restritivo.
V– Na linha 17, o uso de travessão serve para
destacar, enfaticamente, a parte final do
enunciado.
A seqüência correta é
(A) F V F F F.
(B) F V F V F.
(C) V F V V F.
(D) F F V V V.
(E) V V V F V.
19. De acordo com o texto I, marque a única
opção correta.
(A) Na linha 1, a forma verbal “há” pode ser
substituída por existe.
(B) Na linha 3, “segundo” é um numeral ordinal.
(C) Na linha 6, falta o artigo definido o depois de
“cujo”.
(D) Na linha 11, “do” é a fusão da preposição de
com um pronome demonstrativo.
(E) Na linha 14, o pronome relativo “que” refere-
se a “direitos da criança e do adolescente”.
Leia o texto a seguir, para responder às
questões de 20 a 22.
Texto II
Andando, ouve-se uma frase aqui, outra ali
adiante. A questão é ter paciência, uma paciência
muito atenta e meio distraída, como se fosse numa
pescaria. E como a rua que vou descendo se chama
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260
Professor Nível II – Disciplina: História
casualmente Rua da Praia, aqui te dou de presente
este lambari que acabo de fisgar de passagem:
– Mamãe, motociclo corre mais do que bicicleta?
Não ouvi resposta nenhuma da bela dama que
levava o menininho pela mão: as mães nem sempre
adivinham tudo.
Mario Quintana. “Caderno H”. In: Obra Completa. Rio de
Janeiro, Nova Aguilar, 2005. p. 346.
20. De acordo com o texto II,
(A) as frases andam junto com os observadores
e logo os ultrapassam.
(B) o narrador estava a caminho de uma pescaria.
(C) a direção em que o narrador andava era de
cima para baixo.
(D) a mãe do menininho recebeu de presente do
narrador o peixe que ele acabara de pescar.
(E) o escritor Mario Quintana, famoso morador
de Porto Alegre, era freqüentador assíduo
das pescarias na Rua da Praia.
21. O texto II relata uma situação de
obscuridade lingüística, porque
(A) a mãe do menininho era bela, mas não era
escolarizada.
(B) a bela dama não sabia que motociclo é uma
bicicleta motorizada.
(C) a mulher não ouviu a pergunta do filho.
(D) a mãe não gostou da adivinhação proposta
pelo menininho.
(E) as mães têm sempre uma resposta para as
dúvidas das crianças.
22. A propósito dos aspectos gramaticais do
texto II, marque a única opção INCORRETA.
(A) A forma verbal no gerúndio “Andando” (l. 1)
expressa uma ação em curso, realizada
imediatamente antes da indicada na oração
principal.
(B) O vocábulo “como” empregado na linha 3
tem valor comparativo, enquanto o “como”
que ocorre na linha 4 tem sentido causal.
(C) O emprego proclítico do pronome átono em
“se chama” (l. 4) fere a norma culta do
português contemporâneo usado no Brasil.
(D) O emprego de alguma, em vez de
“nenhuma” (l. 8), é considerado
gramaticalmente correto.
(E) O sinal de dois pontos (l. 9) introduz um
esclarecimento do que foi enunciado antes.
23. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.º 9.394/96), no
ensino fundamental, que tem por finalidade
preparar os alunos para exercer a cidadania,
(A) promove-se o desenvolvimento da
capacidade da aprendizagem, a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação
de atitudes e valores.
(B) é obrigatória a preparação geral para o
trabalho, conseqüentemente, a habilitação
profissional.
(C) verifica-se a função exclusiva de prepará-
los para as profissões técnicas, atendendo
aos requisitos de formação geral.
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5
(D) o domínio dos conhecimentos de filosofia e
sociologia é um dos focos do conteúdo
programático.
(E) deve haver duas línguas estrangeiras como
disciplinas de caráter obrigatório.
24. O processo educacional tem ampla riqueza
e complexidade. Em função disso, muitas
vezes contribui para o crescimento das
práticas pedagógicas. É correto afirmar que,
em parte, este fenômeno ocorreu com a
avaliação escolar. Por muito tempo, a
avaliação transformou-se em instrumento
de controle, poder, autoritarismo e punição.
Considerando o texto acima, marque a
alternativa INCORRETA.
(A) A avaliação é um dos princípios fundamentais
da teoria construtivista.
(B) A avaliação mediadora precisa ser ampliada
pela conquista de novas parcerias.
(C) A ação avaliativa classificatória é garantia
de um ensino de qualidade, que resguarde o
saber competente dos alunos.
(D) A avaliação é realizada somente após o
aprendizado, abrangendo com ênfase o
estabelecimento de juízo de valor.
(E) A avaliação mediadora é a análise teórica de
várias manifestações dos alunos em situação
de aprendizagem.
25. Cidadania e autonomia são hoje duas
categorias estratégicas de construção de
uma sociedade melhor, em torno das quais,
freqüentemente, há consenso. Estas
categorias constituem a base da identidade
nacional, tão desejada e ainda tão longínqua,
em função do arraigado individualismo das
elites e das fortes corporações emergentes,
ambas dependentes do Estado paternalista.
Considere o texto acima e assinale Falso (F)
ou Verdadeiro (V).
I – O movimento da escola cidadã faz parte do
novo contexto histórico de busca de
identidade nacional.
II – A escola cidadã surge como resposta à
burocratização do sistema de ensino e à
sua ineficiência.
III – A educação para todos pressupõe que
pequenas mudanças impedem a realização
de uma grande mudança.
IV – A escola cidadã é uma realização abstrata
dos ideais da escola privada popular.
V – Todos terão acesso à educação, quando
aqueles que trabalhem ou não nessa
atividade, o Estado e a sociedade se
interessarem por ela.
A seqüência correta é
(A) V F F V V.
(B) F V F F F.
(C) F F V V V.
(D) V V F F F.
(E) V V F F V.
261
6 Professor Nível II – Disciplina: História
26. É notório o fato de o planejamento ser uma
necessidade constante em todas as áreas
da atividade humana. Planejar é garantir
alternância, variabilidade, consideração das
diversas dimensões e necessidades dos
alunos. Na esfera da educação e do ensino,
há níveis de planejamento que variam em
abrangência e complexidade. Acerca do
planejamento, assinale Falso (F) ou
Verdadeiro (V).
I – No planejamento de aula, o professor
especifica e operacionaliza os procedimentos
diários para a concretização dos planos de
cursos e de unidade.
II – O planejamento educacional consiste na
tomada de decisões sobre a educação, no
conjunto do desenvolvimento e no processo
de análise e reflexão das várias facetas de
um sistema educacional.
III – No campo da educação e do ensino, existe
um único tipo de planejamento, que abrange
todo o grau do sistema educacional.
IV – O planejamento didático não deve ser
apenas uma formalidade ou mera atividade
ritualista, que vise simplesmente à
elaboração de um plano.
V – O planejamento pode prestar rica
contribuição aos fazeres diários com as
crianças, pois permite a antecipação das
atividades e seus desdobramentos.
Estão corretos apenas os itens:
(A) I, II, IV e V.
(B) I, II, III e IV.
(C) II, III e V.
(D) I, III e IV.
(E) I, II, III e V.
27. A região de Amargosa, servindo de ponto
de troca com o sertão, alcançou a elevação
de Vila de Nossa Senhora do Bom Conselho
das Amargosas, em 1878, durante o Império,
à categoria de cidade de Amargosa, em
1891, já na República. A economia
responsável pelo desenvolvimento da região
estava ligada à produção de
(A) açúcar.
(B) fumo e café.
(C) cacau.
(D) ouro.
(E) borracha.
28. ECONOMIA: Produção Agropecuária – A
pecuária extensiva é a marca do médio e
grande produtor, sendo que a pecuária de
leite intensiva, inserida no contexto nos anos
1970, tinha se mostrado como alternativa,
tem passado por grandes dificuldades devido
ao custo dos insumos. Atualmente, a maioria
da população ativa em Amargosa está
inserida no setor primário, produzindo na
agricultura as culturas de subsistência e
tendo a mandioca como a mais importante,
com ênfase para banana, milho, feijão, fumo
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e amendoim, que são o sustentáculo da
pequena produção. No cacau, café e cana
encontra-se a alternativa da pequena e da
média produção.
Fonte: http://www.amargosa.ba.gov.br/infra.htm
Segundo o texto, a respeito da produção
agropecuária de Amargosa hoje, é
INCORRETO afirmar que
(A) o alto custo dos insumos dificulta a pecuária
intensiva do leite.
(B) são produzidos na região, principalmente,
nove produtos agrícolas.
(C) a produção agrícola destina-se ao auto-
sustento da população.
(D) a mandioca se destaca, entre as principais
culturas da região.
(E) a população economicamente ativa se insere
no setor de serviços.
29. O geógrafo Milton Santos afirma que “o
transporte é um sério problema regional e é
responsável pela grande expressão da feira
de Amargosa”. Para ele,
(A) o problema do transporte é simples e recente
na região de Amargosa.
(B) somente se encontram problemas do
transporte em Amargosa.
(C) Amargosa é responsável pelo problema do
transporte.
(D) a relevância da feira de Amargosa decorre
do problema de transporte.
(E) só a geografia explica o problema da feira de
Amargosa.
30. “Reduto da História nacional, foi em Porto
Seguro, na Bahia, que a nau portuguesa de
Pedro Álvares Cabral aportou pela primeira
vez. [...] Ainda hoje, do vasto litoral ao inte-
rior, a Bahia preserva viva a memória do
Brasil Colônia, encravada nas ruas de
paralelepípedo, nos monumentos erguidos
em louvor a santos portugueses, a grandes
nomes da cultura e às batalhas históricas à
época do descobrimento e da colonização,
nas construções seculares [...]”.
“Terra dos orixás, patuás e babalorixás.
Terra do culto a Todos os Santos. A Bahia é
também a terra de todos os ritos e mitos. As
diversas expressões folclóricas sustentam
a riqueza do imaginário popular.”
Fonte: http://www.bahia.com.br/viver
Nenhum dos textos faz referência a
(A) aspectos históricos e culturais.
(B) características arquitetônicas.
(C) problemas socioeconômicos.
(D) elementos folclóricos.
(E) conceitos religiosos.
Concurso Público - Prefeitura e Câmara Municipal de Amargosa/BA
262
Professor Nível II – Disciplina: História 7

PROVA DE REDAÇÃO - FOLHA DE RASCUNHO

“[...] A agricultura já estava preparada para levar a termo suas três funções fundamentais
numa era de industrialização: aumentar a produção e a produtividade de modo a alimentar
uma população não agrícola em rápido crescimento; fornecer um grande e crescente excedente
de recrutas em potencial para as cidades e as indústrias; fornecer um mecanismo para o
acúmulo de capital a ser usado nos setores mais modernos da economia. [...]”
Hobsbawm, Eric J. A era das revoluções. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1977.

Em 180 a 200 palavras, responda à questão que se segue.

Ao preparar um plano de aula sobre a Revolução Industrial ocorrida durante segunda metade
do século XVIII na Inglaterra, que fatores (causas políticas, econômicas, sociais e culturais)
você relevaria com a devida relação de causa e efeito?

Concurso Público - Prefeitura e Câmara Municipal de Amargosa/BA

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263
 PREFEITURA MUNICIPAL E CÂMARA
MUNICIPAL DE AMARGOSA
Concurso Público
GABARITOS OFICIAIS PRELIMINARES DAS PROVAS OBJETIVAS
Aplicação: 26/11/2006

CARGO 30: PROFESSOR NÍVEL II – DISCIPLINA: GEOGRAFIA

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Gabarito E A B E A B D C B E B E E A D
Questão 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito D A E D C B C A D E A B E D C

CARGO 31: PROFESSOR NÍVEL II – DISCIPLINA: HISTÓRIA

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Gabarito D C B B C E D B B E D B B C C
Questão 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito D A E D C B C A D E A B E D C

CARGO 32: PROFESSOR NÍVEL II – DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Gabarito D A D D C E E B D E C C C A C
Questão 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito C E E D A D E A B E D C D B C

CARGO 33: PROFESSOR NÍVEL II – DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Gabarito E B A C C A C D B E E D E B E
Questão 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito C E E D A D E A B E D C D B C

CARGO 34: PROFESSOR NÍVEL II – DISCIPLINA: MATEMÁTICA

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Gabarito D C B C E A A D E C A D B B E
Questão 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito D A E D C B C A D E A B E D C

CARGO 35: ASSISTENTE ADMINISTRATIVO

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Gabarito D A B E D E D B E B C E C B C
Questão 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Gabarito E C A E C D A B D B

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CONHECIMENTOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 1 QUESTÃO 01
OS DOIS MUNDOS DA EXPRESSÃO LINGÜÍSTICA
Pela compreensão do Texto 1, podemos afirmar que a principal
Existem duas maneiras principais de considerar a fala “lição” que ele nos deixa é a de que:
espontânea frente à escrita. A maioria das pessoas tende a
pensar que a língua de verdade, a correta, é a escrita, e que a A) os 170 milhões de brasileiros falam um português
fala é uma espécie de versão facilitada, e aliás cheia de erros, da incorreto, mas escrevem um português correto.
escrita. Assim, diz-se que nós falamos vou no correio, mas o B) é um mito pensar que a língua falada é errada e que
“certo” é vou aos correios, que é como se escreve − é assim que somente a escrita é correta.
se diz isso em português. C) a escola tem papel fundamental para minimizar as
Outras pessoas − e entre estas alguns profissionais da diferenças entre a fala e a escrita.
lingüística − assumem uma posição radicalmente oposta, e D) a língua padrão é a língua ideal, que deveria ser conhecida
sustentam que a manifestação básica, fundamental da língua é a por toda a população brasileira.
fala, e a escrita não passa de uma representação gráfica dessa E) os lingüistas consideram que a fala é mais importante que a
mesma fala. Se há diferenças, estas se devem exclusivamente à escrita, sendo uma a representação da outra.
força da tradição, que insiste em que temos que dizer vou aos
correios. QUESTÃO 02
O curioso é que ambas essas posições são equivocadas;
a relação entre a fala e a escrita é muito mais complexa do que Uma correta interpretação do Texto 1 nos permite afirmar que
elas dão a entender − e muito mais interessante. os “dois mundos” a que se refere o título dizem respeito:
“O escrito é o certo?” − As pessoas geralmente não
colocam as coisas nesses termos; antes, dizem que existe um A) ao português correto e ao português errado.
“português correto” e um “português errado”. Por exemplo, B) ao certo e ao errado em lingüística.
acreditam que é errado dizer me empresta os disquete, e é certo C) à gramática e à lingüística.
dizer empreste-me os disquetes. Mas acontece que na vida real D) à fala e à escrita.
esta última construção só ocorre na escrita; embora a maioria E) ao formal e ao informal.
dos gramáticos e alguns professores insistam que é assim que é
o português correto, ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse QUESTÃO 03
jeito − exceto em situações extremamente formais, como
fazendo um discurso de formatura, mas, convenhamos, um O autor do Texto 1 adota uma posição discordante quanto à
discurso não é realmente fala. correlação que normalmente se faz entre:
Aquilo que algumas pessoas chamam “português
certo” é, portanto, “português escrito”, e a língua que nós todos A) gramática e língua.
falamos (nós os 170 milhões de habitantes do Brasil) é B) fala e informalidade.
denominada, um tanto desrespeitosamente, “português errado”. C) escrita e representação gráfica da fala.
Mas construções como me empresta os disquete são usadas D) gramática e ensino de português.
universalmente − ou seja, por toda a população − em situações E) português correto e escrita.
normais de fala. Não se trata de “fala inculta”, nem “dialeto
rural”, nem “português de morro” − trata-se da nossa língua QUESTÃO 04
nativa, a única que nós (os 170 milhões) falamos realmente bem
e à vontade.
De acordo com o Texto 1, a língua padrão do Brasil é:
A outra, que alguns chamam “português certo”, é uma
língua que aprendemos na escola, com a dificuldade que todos
A) o português correto e formal cuja circulação se restringe ao
conhecemos e que usamos (quando usamos) para escrever, mas
ambiente escolar.
nunca para conversar. É a língua padrão do Brasil, e, vamos
B) uma língua que, por apresentar inúmeras dificuldades, está
deixar isso claro, precisa ser conhecida também. É a língua
caindo em desuso.
usada pelos jornais, livros técnicos, revistas e a maior parte da
C) a língua que é ensinada nas escolas e diretamente
literatura. Portanto, tem seu lugar seguro no ensino, e o ideal
relacionada ao universo da escrita.
seria que toda a população a conhecesse, a ponto de usá-la com
D) uma língua de caráter universal, conhecida e praticada por
certa facilidade.
professores e gramáticos.
E) uma língua arcaica, usada em jornais, livros técnicos,
PERINI, Mário. A língua do Brasil amanhã e outros mistérios. revistas e na literatura.
São Paulo: Parábola, 2004, p.53-55. Adaptado.

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QUESTÃO 05 QUESTÃO 07

Tendo em mente as regras da concordância verbal, analise o

Considerando as relações de sentido de alguns segmentos, no que se afirma a seguir.
contexto em que aparecem no Texto 1, analise as afirmações a
1. No trecho: “Existem duas maneiras principais de
seguir.
considerar a fala espontânea frente à escrita.”, o verbo
‘existir’ está no plural em concordância com ‘duas
1. “posição radicalmente oposta” (2°§) é o mesmo que “ponto
maneiras’. Se fosse substituído pelo verbo ‘haver’, a
de vista totalmente contrário”.
concordância também deveria ser feita com essa expressão,
2. “um tanto desrespeitosamente” (5°§) significa “com
e o verbo ficaria no plural.
bastante falta de respeito”.
2. No trecho: “A maioria das pessoas tende a pensar que a
3. “assumir uma posição” (2°§) opõe-se a “abdicar de uma
língua de verdade, a correta, é a escrita”, a concordância
função”.
do verbo ‘tender’ foi feita com a expressão ‘a maioria”;
4. “situações extremamente formais” (4°§) são “situações
mas também estaria correta se fosse feita com ‘as pessoas’,
com alto nível de formalidade”.
caso em que o verbo ficaria no plural.
3. No trecho: “É assim que se diz isso em português.”, o
Estão corretas:
verbo sublinhado está no singular em concordância com
‘isso’.
A) 1 e 4, apenas.
4. No trecho: “embora a maioria dos gramáticos e alguns
B) 2, 3 e 4, apenas.
professores insistam que é assim que é o português
C) 1, 2 e 4, apenas.
correto, ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse jeito.”, o
D) 2 e 3, apenas.
verbo ‘insistir’ só pode ficar no plural, porque o sujeito é
E) 1, 2, 3 e 4.
composto.
Estão corretas:
QUESTÃO 06
A) 1, 2, 3 e 4.
B) 2, 3 e 4, apenas.
C) 1 e 4, apenas.
Analise as seguintes afirmações, acerca de alguns elementos D) 1 e 2, apenas.
lingüísticos presentes no Texto 1. E) 1, 2 e 3, apenas.

1. No trecho: “Assim, diz-se que nós falamos vou no correio, QUESTÃO 08

mas o “certo” é vou aos correios, que é como se escreve.”,
a opção pela construção sublinhada indica que o conteúdo
do que é dito não é de autoria particular.
2. No trecho: “As pessoas geralmente não colocam as coisas
nesses termos; antes, dizem que existe um “português
correto” e um “português errado”.”, o termo sublinhado
tem valor temporal, indicando que a afirmação de que
“existe um ‘português correto’ e um ‘português errado’” é
feita em um momento anterior no tempo.
3. O uso da primeira pessoa do plural no trecho: “trata-se da
nossa língua nativa, a única que nós (os 170 milhões)
falamos realmente bem e à vontade.”, indica que o autor se
inclui naquilo que enuncia.
4. No trecho: “Mas construções como me empresta os
disquete são usadas universalmente − ou seja, por toda a
população − em situações normais de fala.”, a expressão
sublinhada introduz uma explicitação.
Estão corretas:
A) 2 e 3, apenas.
B) 2, 3 e 4, apenas.
C) 1, 2 e 4, apenas.
D) 1, 3 e 4, apenas.
E) 1, 2, 3 e 4.
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“Mas acontece que na vida real esta última construção só
ocorre na escrita; embora a maioria dos gramáticos e alguns
professores insistam que é assim que é o português correto,
ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse jeito.” Assinale a
alternativa na qual a substituição do termo sublinhado não
muda o sentido desse trecho.
A) Mas acontece que na vida real esta última construção só
ocorre na escrita; já que a maioria dos gramáticos e alguns
professores insistam que é assim que é o português correto,
ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse jeito.
B) Mas acontece que na vida real esta última construção só
ocorre na escrita; visto que a maioria dos gramáticos e
alguns professores insistam que é assim que é o português
correto, ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse jeito.
C) Mas acontece que na vida real esta última construção só
ocorre na escrita; além do que a maioria dos gramáticos e
alguns professores insistam que é assim que é o português
correto, ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse jeito.
D) Mas acontece que na vida real esta última construção só
ocorre na escrita; contanto que a maioria dos gramáticos e
alguns professores insistam que é assim que é o português
correto, ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse jeito.
E) Mas acontece que na vida real esta última construção só
ocorre na escrita; conquanto a maioria dos gramáticos e
alguns professores insistam que é assim que é o português
correto, ninguém, mas ninguém mesmo, fala desse jeito.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
QUESTÃO 09

“É a língua padrão do Brasil, e, vamos deixar isso claro, QUESTÃO 11

precisa ser conhecida também.” A posição do termo sublinhado Segundo o debate atual sobre o ensino da História, o professor
não é fixa. Analise os seguintes enunciados: necessita desenvolver e mobilizar diferentes competências e
habilidades em sala de aula. Qual a alternativa que não aponta
1. É a língua padrão do Brasil, e também vamos deixar isso uma dessas competências e habilidades?
claro, precisa ser conhecida.
2. É a língua padrão do Brasil, e, vamos deixar isso claro, A) Usar mapas e cartas geográficas, visando a situar os
precisa também ser conhecida. acontecimentos históricos a serem estudados.
3. É a língua padrão do Brasil, e, vamos deixar isso claro, B) Utilizar múltiplas linguagens de modo a incorporar ao
precisa ser também conhecida. ensino da disciplina os avanços da informação e
4. É a língua padrão do Brasil, e, vamos deixar isso também comunicação.
claro, precisa ser conhecida. C) Transmitir saberes históricos, levando o aluno a memorizar
o conhecimento certo sobre o passado das sociedades.
O sentido original foi alterado em: D) Criar situações de ensino em que sejam utilizados variados
suportes do conhecimento histórico.
A) 1 e 4, apenas. E) Questionar a verdade histórica como um saber único, tendo
B) 1, 2 e 3, apenas. em vista a multiplicidade de explicações disponíveis.
C) 1, 2, 3 e 4.
D) 2, 3 e 4, apenas.
E) 2 e 3, apenas. QUESTÃO 12

As afirmativas abaixo se referem aos Parâmetros Curriculares

Nacionais- PCN’s.
QUESTÃO 10
1. Os PCN’s integram um conjunto de medidas que ficaram
conhecidas como as reformas educacionais dos anos 1990.
“A outra, que alguns chamam “português certo”, é uma língua
2. OS PCN’s têm caráter de obrigatoriedade, devendo todas
que aprendemos na escola”. Nesse trecho, as vírgulas cumprem
as unidades da federação segui-los na elaboração dos
a função de:
programas de ensino.
3. Críticos dos PCN’s assinalam a idéia de currículo nacional
A) separar os termos numa enumeração.
como sendo uma fragilidade, tendo em vista a diversidade
B) delimitar um comentário do enunciador.
cultural de nosso país.
C) isolar um segmento com função apositiva.
4. Os PCN’s foram organizados para todos os níveis da
D) marcar uma pausa entre o sujeito e o predicado.
educação básica, tendo sido implantados durante o governo
E) inserir um segmento com valor adverbial.
FHC.

Estão corretas

A) 1 e 2, apenas.
B) 2 e 4, apenas.
C) 1, 2 e 4, apenas.
D) 1, 3 e 4, apenas.
E) 1, 2, 3 e 4.

QUESTÃO 13

Os PCN’s de História para o ensino fundamental definiram

como conceitos básicos da disciplina:

A) sujeito histórico, revolução e independência.

B) fato histórico, sujeito histórico e tempo histórico.
C) tempo histórico, espaço geográfico e paisagem.
D) fato histórico, relações sociais e mudança social.
E) tempo histórico, ator social e mudança social.

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QUESTÃO 14
São características das economias de colônias de exploração:
A) monopólio comercial, comércio triangular e monocultura.
B) livre comércio, produção industrial e economia global.
C) produção artesanal, economia industrial e domínio do setor
bancário.
D) metalismo, livre comércio e policultura.
E) balança comercial favorável, imperialismo e minifúndio.
QUESTÃO 15
Sobre a economia açucareira no período colonial, é correto
afirmar:
A) As primeiras mudas de cana de açúcar trazidas pelos
portugueses para o Brasil vieram das Antilhas.
B) Ao iniciar o cultivo da cana de açúcar no Brasil, os
portugueses tentaram a utilização do índio como mão-de-
obra.
C) A organização do trabalho nos engenhos de açúcar não
envolvia a utilização de trabalhadores livres.
D) Os engenhos de açúcar se dividiam entre os “reais” e os
“trapiches”, sendo os primeiros de propriedade do Rei.
E) A produção do açúcar foi toda montada com recursos dos
portugueses, que também cuidaram do refino e do
transporte.
QUESTÃO 16
Desde que os portugueses chegaram ao Brasil, procuraram
informar-se da existência de metais preciosos. A descoberta das
minas de metais e pedras preciosas envolveu:
A) as Entradas, expedições exclusivamente privadas que
vieram do Extremo Sul da colônia, da região dos pampas
gaúchos.
B) recursos da burguesia holandesa, preocupada em recompor
as perdas dos capitais investidos na região açucareira do
Nordeste.
C) as Bandeiras, expedições formadas por habitantes da
capitania de São Vicente e organizadas com objetivos
diversos.
D) recursos da Coroa portuguesa que pretendeu desde o início
coordenar a produção, explorando diretamente as minas.
E) interesses dos garimpeiros e exploradores locais e da Coroa
portuguesa, sem registro de maiores conflitos entre eles.
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QUESTÃO 17
A Revolta de Beckman é um exemplo dos conflitos ocorridos
ao longo do período colonial. Um dos fatos que estava na
origem dessa Revolta foi:
A) a disputa entre as ordens religiosas e a Coroa portuguesa
pela exploração das drogas do sertão na região amazônica.
B) a decisão do Marques do Pombal de fechar todas as
manufaturas de algodão em funcionamento na região das
Minas Gerais.
C) a decretação da Derrama, em função do decréscimo na
produção de metais e pedras preciosas na região das minas.
D) a fixação do quinto, um dos muitos impostos cobrados aos
colonos, correspondente à quinta parte do ouro encontrado.
E) a instituição do monopólio do comércio e do fornecimento
de escravos negros, entregue à Companhia de Comércio
Grã Pará e Maranhão.
QUESTÃO 18
As afirmativas abaixo se referem à Revolução de 1817 em
Pernambuco.
1. Os grandes proprietários rurais tramaram contra o domínio
português por estarem descontentes com o monopólio
comercial.
2. O clero teve um papel decisivo, pois fomentou a difusão
das idéias liberais européias no seio da sociedade colonial.
3. O movimento não buscou articulações e apoio de outros
países, permanecendo restrito ao território brasileiro.
4. Muitos proprietários rurais mantiveram o apoio ao
movimento mesmo com as promessas de alforria aos
escravos.
Estão corretas as afirmativas:
A) 1, 2 e 3.
B) 1, 3 e 4.
C) 1 e 2.
D) 2 e 4.
E) 3 e 4.
QUESTÃO 19
A abolição da escravatura é o desfecho da crise da mão-de-obra
escrava que se abatera desde meados do século XIX, no Brasil.
Sobre a transição do trabalho escravo para o trabalho livre é
correto afirmar:
A) Desde a independência, as forças sociais dominantes já
sinalizavam para a substituição da mão-de-obra escrava.
B) A extinção do tráfico negreiro provocou o aumento do
preço dos escravos, mas liberou capitais para a
modernização da economia.
C) O Brasil não conheceu nenhum outro regime de trabalho na
transição entre o escravismo e o regime assalariado.
D) Os imigrantes vieram a exercer um papel no
desenvolvimento da cafeicultura só após a Abolição.
E) O sistema de parceria teve êxito porque os colonos
dividiam meio-a-meio, com os cafeicultores, os lucros da
produção.
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QUESTÃO 20 QUESTÃO 23

Sobre a Era JK é incorreto afirmar:

Contribuiu para a passagem do Império à República, no Brasil,
A) Juscelino conseguiu governar com uma base política
A) a influência do Positivismo sobre os militares que passaram formada pelo PSD e PTB.
a crer que seu papel era defender a nação e participar do B) O governo JK deixou a imagem de ter sido um período de
poder. estagnação, de intolerância e antipopular.
B) o vínculo entre a Igreja católica e o Estado, que permitia ao C) A política de JK incrementou setores básicos da economia
poder republicano nomear sacerdotes, através do regime do com abertura para capitais estrangeiros.
Padroado. D) O Cinema Novo, a Bossa Nova e a conquista da Copa do
C) o predomínio da tendência republicana revolucionária, que Mundo contribuíram para o espírito nacionalista do
desejava derrubar o Império através da luta armada. governo.
D) a ampla participação popular, estimulada pelo Exército, E) Com o objetivo de promover o desenvolvimento
que passara a ter grande importância após a Guerra do econômico do Nordeste, JK criou a SUDENE.
Paraguai.
E) a oposição dos industriais desgostosos com a proibição QUESTÃO 24
imperial ao trabalho efetivo de menores de 12 anos.
Uma das justificativas apresentadas pelo militares para derrubar
o governo João Goulart foi o combate à inflação, que ameaçava
atingir 140% ao ano. Para combater a inflação, uma das
QUESTÃO 21 medidas tomadas após a instalação do regime militar foi:
A) a ampliação das despesas governamentais com as políticas
A Primeira República é conhecida como um período histórico sociais.
de regime: B) a implementação de políticas de renda mínima para os mais
pobres.
A) político democrático. C) a concessão de subsídios a numerosos produtos
B) político centralizado. D) a implantação do arrocho dos salários.
C) político oligárquico. E) a implantação da paridade do cruzeiro ao dólar.
D) econômico urbano-industrial.
E) social democrata.
QUESTÃO 25

O Presidente Collor introduziu um estilo polêmico de governar.

Sua primeira medida de grande impacto foi:
QUESTÃO 22
A) o uso abusivo da propaganda política e dos meios de
comunicação para a promoção pessoal.
O Estado Novo é um período que se caracteriza:
B) o rompimento do Brasil com o FMI, decretando a
moratória das dívidas externa e interna.
1. por estabelecer a intervenção na economia através de
C) a implantação do Plano Collor, com o bloqueio da contas
inúmeros órgãos estatais, regulamentada pelo Presidente.
bancárias e extinção de órgãos do governo.
2. por ser regime em que a Constituição, baseada nas de
D) a criação do Bolsa-Família, programa de renda mínima
outros Estados europeus, foi outorgada em 1937.
para os trabalhadores desempregados.
3. por ter implantado uma legislação trabalhista inspirada no
E) criação do Programa Bolsa-Escola, visando ampliar a
modelo fascista italiano, visando à continuidade do
escolaridade de filhos das famílias de baixa renda.
capitalismo.
4. por ser um regime em que os poderes atribuídos ao QUESTÃO 26
executivo, legislativo e judiciário estavam distribuídos de
forma equilibrada. As religiões tiveram importância fundamental para a
organização dos povos da Antigüidade Oriental. A religião
Estão corretas as afirmativas: persa:
A) influenciou nas construções artísticas marcadas pela
A) 1, 2 e 3, apenas. simplicidade e originalidade.
B) 3 e 4, apenas. B) teve preocupação com os princípios éticos, sendo uma
C) 1 e 2, apenas. religião revelada.
D) 2, 3 e 4, apenas. C) foi dualista, acreditando na vitória do deus do bem, como
E) 1, 2, 3 e 4. na religião egípcia.
D) conseguiu divulgar princípios éticos na época em que foi
monoteísta.
E) ajudou na organização do império persa, com seu dualismo
baseado na figura do monarca.
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QUESTÃO 27
Na Antigüidade, os gregos fizeram reflexões filosóficas que
continuam atuantes no mundo ocidental. Um dos seus filósofos
mais destacados foi Aristóteles que:
A) aceitou as idéias dos sofistas sobre a questão da verdade,
relativizando o valor da ética.
B) teve em Platão o seu mais famoso discípulo,
acompanhando suas idéias básicas sobre a democracia.
C) condenou a violência política, aproximando a religião da
filosofia e afirmando a soberania das cidades-estados
gregas.
D) fez uma síntese do pensamento da época, definindo
fundamentos filosóficos de grande importância para
compreender o mundo e a sociedade.
E) defendeu a existência de governos democráticos,
condenando os excessos da aristocracia ateniense.
QUESTÃO 28
O cristianismo abalou a estrutura religiosa do seu tempo, com
princípios renovadores para época. Esses princípios tinham
relações com as religiões que o antecederam. Entre as religiões
que mais influenciaram o cristianismo destaca-se:
A) a hebraica.
B) a caldaica.
C) a persa.
D) a grega.
E) a assíria.
QUESTÃO 29
A História é construída numa relação de diálogo entre o
passado e o presente. As idéias de Santo Agostinho foram
importantes para a consolidação da Reforma de Lutero nos
tempos modernos. Santo Agostinho influenciou a Reforma,
pois:
A) defendeu o livre-arbítrio e a liberdade de expressão
religiosa.
B) condenou os absurdos do clero medieval e o seu
maniqueísmo.
C) seguiu os ensinamentos filosóficos de Aristóteles e Platão.
D) acreditava na onipotência divina, enfatizando a importância
da fé.
E) transformou o cristianismo medieval, seguindo os
ensinamentos de São Francisco de Assis.
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QUESTÃO 30
O Nascimento de Vênus é um dos quadros mais expressivos da
pintura renascentista. Na sua elaboração, seu autor Sandro
Boticelli:
A) destacou o elemento religioso medieval, com suas cores
sombrias.
B) aproximou-se da mitologia clássica, explorando temas do
humanismo.
C) imitou a estética definida por Miguel Ângelo, pela
grandiosidade das suas figuras.
D) rompeu com a estética medieval, embora negasse a
importância da cultura clássica.
E) trouxe elementos estéticos originais, embora muito
influenciados pelos valores do catolicismo.
QUESTÃO 31
Na Idade Moderna, a descoberta de outros caminhos marítimos
trouxe modificações na política européia da época. A Espanha
beneficiou-se com as descobertas:
A) conseguindo obter grande riqueza, com a exploração de
metais preciosos.
B) firmando-se como a maior potência militar da Europa até o
século XVIII.
C) colonizando imensos territórios na África e na América,
com a ajuda de Portugal.
D) derrotando o poderio militar da França, nas grandes guerras
do século XVII.
E) fortalecendo-se economicamente, com a exploração dos
latifúndios produtores de açúcar.
QUESTÃO 32
A Revolução Industrial mudou as perspectivas da economia
européia nos séculos XVIII e XIX. Algumas invenções foram
importantes para aumentar a produção de mercadorias. A
spinning-mule, concebida por Samuel Crompton:
A) ajudou no desenvolvimento da exploração do carvão nas
minas inglesas.
B) trouxe maior impulso para a produção da indústria têxtil
inglesa.
C) facilitou o uso da máquina a vapor na extração do carvão e
do ferro.
D) alterou a produção de tecidos, sendo aperfeiçoada por
James Watt.
E) criou condições para uma exploração mais eficaz da minas
de ferro no sul da Inglaterra.
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QUESTÃO 33 QUESTÃO 36

Um dos pensadores mais conhecidos do século XVIII foi o As experiências totalitárias marcaram a vida política da Europa
francês Jean-Jacques Rousseau. Sua obra mais conhecida é: na primeira metade do século XX. Na Espanha:

A) O Espírito das Leis. A) houve a presença de um totalitarismo de esquerda, liderado

B) O Capital. por Franco e pelos militares.
C) O Dicionário Filosófico. B) instalou-se uma monarquia constitucional que retomava as
D) O Contrato Social. teses dos fisiocratas.
E) Os Miseráveis. C) prevaleceu a força dos partidos católicos, adversários de
qualquer tipo de autoritarismo.
D) consolidou-se o franquismo, apoiado pelas forças políticas
mais conservadoras e autoritárias.
E) renovou-se o governo republicano, com a vitória das forças
QUESTÃO 34 anarquista na década de 1930.
As críticas de Marx ao modo de produção capitalista
continuam, muitas delas, válidas no mundo contemporâneo. Na QUESTÃO 37
sua crítica ao capitalismo, Marx considera:
Os Estados Unidos firmaram-se como grande potência militar
A) negativo o uso de tecnologia e a exaltação ao
do século XX. Na época do presidente democrata John
desenvolvimento das forças produtivas.
Kennedy, os Estados Unidos:
B) desumana a exploração da força de trabalho nas indústrias
existentes na época. A) exerceram domínio sobre o sudeste asiático, com a vitória
C) desnecessário o excesso de investimento nas indústrias no Vietnã do Norte.
têxteis. B) tiveram um longo conflito armado com Cuba, ameaçando a
D) fundamental o investimento na agricultura, evitando a paz mundial.
criação de muitas fábricas. C) viveram um período de prosperidade econômica, com
E) importante a intervenção do Estado na produção de relações amistosas com a União Soviética.
mercadorias, como promotor da justiça social. D) conviveram com conflitos bélicos na África e no sudeste
asiático, sem muita expressão militar.
E) desenvolveram políticas de ajuda aos países pobres da
América Latina.
QUESTÃO 35

Leia as afirmativas abaixo sobre a Guerra de Secessão nos QUESTÃO 38

Estados Unidos.
1. No início da Guerra, os sulistas conseguiram vitórias em A Guerra do Golfo mostrou, nos anos 1990, as tensões políticas
importantes batalhas. existentes na região e as manobras de Saddam Hussein para
2. O Presidente Lincoln decretou o fim da escravidão, logo aumentar o poderio militar do Iraque. O conflito entre os
depois das vitórias das tropas sulistas. Estados Unidos e o Iraque, no período acima, resultou:
3. O assassinato de Lincoln mostrou as dificuldades existentes
para pacificar a sociedade norte-americana. A) na queda do governo de Hussein, com uma grande crise na
4. A economia do sul dos Estados Unidos ficou arruinada no produção do petróleo.
final da Guerra. B) na pacificação política de toda região, com o fim das
ditaduras religiosas.
Estão corretas: C) numa vitória para os Estados Unidos e seus aliados, após
40 dias de confronto.
A) 1, 2, apenas. D) na derrota do governo de Hussein, com a democratização
B) 2, 3, 4, apenas. da região e o fim da influência do islamismo no Iraque.
C) 1, 3, 4, apenas. E) numa grande crise política na região, devido ao
D) 1, 2, 4, apenas. prolongamento da guerra durante vários meses.
E) 1, 2, 3, apenas.

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Concurso Público 2006
Grupo Ocupacional: Magistério / Nível superior Tipo 1 – Cor: Branca
Categoria Funcional: Professor Habilitado II – História

QUESTÃO 39

O modernismo trouxe mudanças nas concepções estéticas no

século XX, contribuindo para o surgimento de uma arte mais
livre e ousada. O pintor Pablo Picasso foi uma das suas
expressões mais conhecidas. Picasso foi autor de Guernica,
quadro em que ele:

A) retratava a violência que marcou a segunda Guerra

Mundial.
B) denunciava as atrocidades da Guerra Civil Espanhola.
C) aderia ao impressionismo francês, com suas cores vivas e
alegres.
D) optava pela estética revolucionária e surrealista de
Salvador Dali.
E) expressava cenas do cotidiano espanhol da região de
Catalunha.

QUESTÃO 40

Com relação à globalização e sua presença no mundo

contemporâneo, podemos afirmar que:

A) houve um efetivo crescimento tecnológico, com

equilibrada distribuição das riquezas sociais nas regiões
marcadas pela pobreza material.
B) consolidou-se o modo de produção capitalista em várias
regiões de mundo, ajudando a construir sistemas políticos
democráticos e populares.
C) reiterou o liberalismo político, com sua presença marcante
até nos países muçulmanos da África e da Ásia.
D) fortaleceu-se o poder da Organização das Nações Unidas,
com grande soberania para evitar conflitos militares e
impedir ditaduras políticas.
E) expandiu-se a sociedade de massas e de consumo, com
investimentos econômicos em regiões antes isoladas da
economia mundial.

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PROFESSOR HABILITADO II - HISTÓRIA - TIPO 1 - BRANCA Página 1 de 1

BUÍQUE 2006

GABARITO DEFINITIVO

PROFESSOR HABILITADO II - HISTÓRIA - TIPO 1 - BRANCA

QUESTÃO ALTERNATIVA QUESTÃO ALTERNATIVA

1 B 21 C
2 D 22 A
3 E 23 B
4 C 24 D
5 A 25 C
6 D 26 B
7 B 27 D
8 E 28 A
9 A 29 D
10 C 30 B
11 C 31 A
12 D 32 B
13 B 33 D
14 A 34 B
15 B 35 C
16 C 36 D
17 E 37 E
18 C 38 C
19 B 39 B
20 A 40 E

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De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 100 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO.
A ausência de marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para as
devidas marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
1 A comunicação pressupõe que os indivíduos têm um
repertório de palavras em comum e compreendem tais
palavras do mesmo modo. Entretanto, se a rigor é possível
4 chegar a um entendimento sobre as palavras que exprimem
idéias concretas, não se dá o mesmo em relação às palavras
representativas de idéias abstratas, de significado mais
7 frouxo e mais disperso. A compreensão só pode ocorrer na
medida em que uma palavra apresente para vários indivíduos
um certo grau de uniformidade, fixado pelo uso da língua.
10 Em outras palavras, não existe um sentido comum genuíno,
mas sim uma espécie de acordo implícito sobre o uso e a
aplicação das palavras. Além disso, certos comportamentos
13 não-verbais podem transformar o sentido de uma palavra:
expressão fisionômica, gestos, tom de voz etc.
Definir uma palavra consiste em fazer esse acordo
16 e é a isto que se aplicam os dicionários.
As dificuldades representadas pelos homônimos e
pelos sinônimos são superadas pela distinção cuidadosa dos
19 usos particulares dos primeiros em contextos diferentes e das
convergências e divergências de sentido dos segundos.
Francis Vanoye. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção oral
e escrita. 7.a ed. São Paulo: Martins Fontes, 1987, p. 33-4 (com adaptações).
Com referência às idéias e às estruturas do texto acima, julgue os
itens que se seguem.
 Segundo o texto, para que haja comunicação, é preciso que
os indivíduos envolvidos nesse processo tenham um
repertório semelhante de palavras.
 Na linha 2, o substantivo “repertório” exemplifica o uso do
acento diferencial para distingui-lo da forma verbal
repertorio, derivada do verbo repertoriar.
 Quanto à sua tipologia, o texto é inteiramente narrativo.
 O sentido e a correção gramatical do texto seriam mantidos
caso a expressão “a rigor” (R.3) fosse escrita entre vírgulas,
da seguinte forma: Entretanto, se, a rigor, é possível (...).
 De acordo com a argumentação do texto, a expressão “idéias
concretas” (R.5) corresponde a “homônimos” (R.17), assim
como a expressão “idéias abstratas” (R.6) corresponde a
“sinônimos” (R.18).
 De acordo com o texto, apenas nos dicionários existe um
“sentido comum genuíno” (R.10) para cada palavra.
 A expressão “esse acordo” (R.15) refere-se ao trecho “acordo
implícito sobre o uso e a aplicação das palavras” (R.11-12).
 Na linha 13, os dois-pontos introduzem uma enumeração que
exemplifica “certos comportamentos não-verbais” (R.12-13).
 No último parágrafo do texto, estabelece-se uma relação de
oposição entre “homônimos” e “sinônimos”.
 No último parágrafo, seria gramaticalmente correto substituir
as expressões “dos primeiros” e “dos segundos” por
daqueles e destes respectivamente.
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Cargo 7: Professor Nível II – Área de Atuação: 5.ª a 8.ª Séries do Ensino Fundamental – Disciplina: História
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Há cinco anos, o mais ousado ataque terrorista atingiu o
coração dos Estados Unidos da América (EUA). Suas ondas de
choque são sentidas até hoje. Mudanças importantes foram
provocadas ou aceleradas pelo ataque terrorista: um clima de
insegurança se propagou, a vigilância sobre as pessoas cresceu e
embarcar em um avião já não é lúdico e prazeroso como antes. A
religião se misturou novamente de maneira perigosa com a
política, o Ocidente e o Islã se chocaram. Na resposta à ameaça
terrorista, os EUA se assumiram como império, e isso teve
impacto em suas relações com todos os demais países. Contudo,
os terroristas de Osama bin Laden não conseguiram interromper,
nem mesmo desacelerar, o ritmo da globalização econômica.
Veja, ano 39, n.º 35, 6/9/2006, p. 83 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial e considerando o
tema por ele abordado, além de aspectos marcantes da atualidade
mundial, julgue os itens que se seguem.
 O tema central do texto é o terrorismo internacional e
destaca alguns de seus efeitos sobre a civilização
contemporânea.
 O maior ataque terrorista sofrido pelos EUA ficou
simbolizado pela destruição das torres gêmeas do World
Trade Center em Nova Iorque.
 As medidas tomadas contra o terror, sobretudo pelos EUA,
podem ser classificadas como moderadas e nem de longe
interferem no direito de ir e vir das pessoas.
 Devido aos seus interesses espalhados pelo mundo, os EUA
abriram mão de agir ofensivamente em relação a outros
países.
 O fim dos atos terroristas, na atualidade, demonstra que os
governos venceram a batalha contra esse tipo de ação.
 Osama bin Laden é considerado o principal líder da
organização terrorista Al Qaeda.
 O texto afirma não haver relação possível entre religião e
política.
 O texto sugere que o terrorismo está inviabilizando o
comércio mundial.
 A globalização econômica está associada ao aumento da
produção e das trocas em escala mundial.
 Os meios de comunicação e de transporte são essenciais para
a circulação de dinheiro, produtos e pessoas na economia
globalizada.
CADERNO G
–1–
274
 Atualmente, entende-se como avaliação formal aquelas
práticas que envolvem o uso de instrumentos explícitos de
avaliação, cujos resultados podem ser examinados objetivamente
pelo aluno, à luz de um procedimento claro. Por contraposição,
entende-se avaliação informal como a construção, por parte do
professor, de juízos gerais sobre o aluno, cujo processo de
constituição está encoberto e é aparentemente assistemático.
Luiz Carlos Freitas. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da
didática. 6.ª ed. Campinas: Papirus, 2003, p. 145 (com adaptações).
Tendo como base as definições de avaliação formal e informal do
texto acima, julgue os itens que se seguem.
 A avaliação formal pode ser feita por meio de provas,
exercícios e trabalhos, na maioria das vezes escritos, que
costumam receber notas ou conceitos.
 A avaliação informal pode ser caracterizada pelas
informações retiradas das interações pessoais na comunidade
escolar, ou seja, da interação entre professor, aluno, outros
profissionais e outros alunos.
 O professor deve conduzir a avaliação informal com ética,
uma vez que, nesse tipo de avaliação, as características
pessoais dos alunos são a fonte de avaliação.
 É impossível que o professor utilize as avaliações formal e
informal para compor um conceito do desempenho
acadêmico do aluno.
 Basta a avaliação formal para se dimensionar tudo o que o
aluno aprendeu.
Eu volto a insistir que o tema da linguagem é um dos
temas da cultura e dos mais importantes, porque a linguagem tem
a ver com a gente mesmo, com a nossa identidade cultural, como
indivíduo e como classe. Eu sou a minha linguagem; não tenho
dúvida disso. É indispensável que a professora testemunhe ao
menino popular que o jeitão dele dizer as coisas também faz
sentido, é bonito e tem sua própria gramática, ainda que ela
ensine outra forma de falar e escrever.
Paulo Freire. Em uma entrevista polifônica com Paulo Freire. In: Edwiges Zaccur
(Org.). A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 1999, p. 17 (com adaptações).
Julgue os itens subseqüentes considerando as idéias do texto.
 A linguagem do educando desempenha papel secundário na
prática pedagógica.
 No fazer pedagógico, o professor deve valorizar o saber do
outro, sua cultura e sua linguagem.
 O respeito pela linguagem do outro impede o professor de
ensinar a norma culta da língua portuguesa para os alunos.
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Cargo 7: Professor Nível II – Área de Atuação: 5.ª a 8.ª Séries do Ensino Fundamental – Disciplina: História
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Se o início da missão jesuítica no Brasil fora marcado
por um relativo otimismo quanto aos rumos da conversão do
gentio, rapidamente os padres foram percebendo a dificuldade da
evangelização dos nativos. Nesse contexto, a evangelização das
crianças tornara-se uma forma de viabilizar uma difícil
conversão, já que nos meninos se poderia esperar muito fruto,
uma vez que pouco contradiziam a lei cristã.
Rafael Chamboluleyron. Jesuítas e a criança no Brasil quinhentista. In: Mary del Priore.
História das crianças do Brasil. São Paulo: Contexto, 1999, p. 58 (com adaptações).
O texto acima contextualiza a época quinhentista da educação
brasileira. A respeito desse assunto, julgue os itens seguintes.
 Ensinar crianças a ler o bê-á-bá e catequizá-las foram alguns
dos objetivos dos padres jesuítas que desembarcaram no
Brasil quinhentista.
 O teatro dos jesuítas, uma forma de aculturação e de
educação, contribuiu para a imposição do padrão lingüístico
tupi sobre o português.
 No período tratado no texto, catequizavam-se os filhos
pensando-se na conversão dos pais indígenas.
Acerca da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), julgue os itens a seguir.
 De acordo com a LDB, o ensino religioso é matéria
obrigatória para todas as escolas do Brasil.
 A LDB obriga que o ensino fundamental de todos os
sistemas de ensino — que antes era seriado — passe a ser
ministrado em ciclos.
 Língua portuguesa e matemática são matérias obrigatórias
dos currículos do ensino fundamental e médio.
 A educação básica é composta dos níveis de ensino
fundamental e médio, excluindo-se a educação infantil.
 A LDB contempla a inclusão das crianças com necessidades
educacionais especiais em classes normais e o acesso a
serviços especiais quando essa inclusão não for possível.
 Segundo a LDB, a formação mínima exigida do professor de
1.ª a 4.ª séries é o ensino fundamental.
Freqüentemente, professores reconhecem a necessidade
de novos conhecimentos, mas são críticos em relação aos
programas de formação profissional (inicial ou continuada)
existentes, como se pode observar da seguinte fala de um
professor.
— Eu atribuo isso aí à falta de formação que a gente tem
(...) eu tenho onze anos de estado. Pouquíssimos cursos.
Maria Tereza Esteban. O que sabe quem erra? Rio de Janeiro: DP&A, 2001, p. 48 (com adaptações).
Considerando o texto acima, julgue os itens que se seguem.
 O docente citado no texto sente necessidade de uma
formação profissional continuada.
 A autora do texto é contrária aos programas de formação
profissional existentes.
 O docente se ressente da formação profissional que teve.
CADERNO G
–2–
275
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Por mais que a escravidão ao longo da história humana
tenha assumido alguns traços mais ou menos universais, seus
significados variaram em larga medida no decorrer do tempo. É
fundamental distinguir a escravidão de outras formas de opressão.
A escravidão, antes de mais nada, define o escravo a partir de seu
status jurídico. A principal distinção entre o escravo e o servo, e
entre o escravo e outras pessoas submetidas a trabalhos
compulsórios, está no fato jurídico de o escravo ser propriedade
do senhor, não sendo, portanto, definido como pessoa. Na Grécia,
por exemplo, Aristóteles julgava que não se podia falar em
interesses do escravo, pois este não tinha qualquer faculdade
deliberativa, sendo apenas um instrumento ou posse, uma
extensão da natureza física do seu senhor. Em toda sociedade em
que a escravidão foi o motor das relações sociais, o objetivo dos
escravagistas (fossem mercadores ou proprietários) era
exatamente esse, eliminar do escravo qualquer vestígio de sua
humanidade.
Contudo, os próprios sistemas legais que definiram o
escravo como coisa, como o sistema romano, admitiram a face
humana do escravo ao puni-lo por delitos e ao reconhecer um
mínimo de proteção contra o assassinato e danos corporais graves
por parte do poder arbitrário de seus senhores. Na Idade
Moderna, a definição moral da escravidão saía de cena para dar
lugar ao pragmatismo dos interesses dos Estados europeus
escravistas, que julgavam bastante natural o uso de escravos nas
zonas colonizadas, enquanto o mundo europeu caminhava
cada dia mais para práticas de liberdade. A reflexão racional do
Iluminismo, no século XVIII, abriu a fenda que desembocaria no
abolicionismo do século XIX.
Kalina Vanderlei Silva e Maciel Henrique Silva. Dicionário de conceitos
históricos. São Paulo: Contexto, 2005, p. 110-3 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, considerando a
temática que ele aborda e a evolução histórica da civilização
ocidental, julgue os itens que se seguem.
 Na Antiguidade Clássica, durante o apogeu da Grécia e o de
Roma, prevaleceram as relações escravistas de produção.
 A crise do escravismo constituiu-se em importante fator para
a crise do império romano.
 Infere-se do texto que, em termos conceituais e jurídicos,
não há distinção possível entre escravismo e servidão.
 Ao longo da História, os intelectuais, como os filósofos
gregos, combateram a escravidão, sobretudo por sua
tendência a desumanizar o escravo.
 Na Europa feudal, as relações sociais de produção foram
marcadamente servis, o que pode ser explicado por sua base
agrícola.
 Na Idade Moderna, o retorno da escravidão está relacionado
à exploração colonial e ao desenvolvimento das atividades
comerciais.
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 As idéias iluministas foram decisivas para o combate ao
absolutismo, para a preparação das revoluções liberais e para
a condenação do trabalho escravo.
 No Brasil independente, foi longo e tortuoso o processo
abolicionista, iniciado com o fim do tráfico e culminado, em
fins do século XIX, com a Lei Áurea.
 Da maneira como foi realizada, a abolição da escravatura
conseguiu promover a plena inserção dos ex-escravos e de
seus descendentes na sociedade brasileira, alterando
radicalmente o fosso de desigualdade histórica existente no
país.
 A ausência de preconceito e de discriminação tornou
desnecessária, no Brasil de hoje, a existência de leis que
punam o racismo.
 A modernização conhecida pelo Brasil, nos últimos
cinqüenta anos, foi a responsável pelo fim de toda e qualquer
forma de exploração de trabalho escravo no país.
A exploração da terra foi a base econômica da
colonização do Brasil. Passada a fase extrativista, a cana-de-
açúcar tornou-se a atividade principal. Centrada particularmente
em áreas do litoral nordestino, a agroindústria açucareira atraiu
capitais europeus, consolidou a estrutura latifundiária e a
escravidão, além de ter gerado uma sociedade
predominantemente patriarcal e excludente. Ao declínio do
açúcar seguiu-se a mineração no século XVIII, dando início à
transferência do eixo econômico e político para o Centro-Sul da
colônia, processo que se aprofundaria com a emergência do café,
no século seguinte, como a principal riqueza do país. No século
XX, a economia brasileira se transformou. Sob o impacto da
Crise de 1929 e dos efeitos da Segunda Guerra Mundial
(1939-45), o país lançou-se à industrialização, esforço que,
iniciado na Era Vargas (1930-45), não mais foi interrompido,
especialmente ao longo dos governos de Vargas (1951-54), de JK
(1956-61) e em parte do ciclo militar (1964-85).
A partir dessas informações, entendidas como referência inicial,
julgue os itens seguintes, relativos a aspectos da história
econômica brasileira e mundial.
 A rápida descoberta de metais preciosos pelos portugueses
foi a razão pela qual a colonização do Brasil em nada diferiu
da colonização espanhola na América.
 Por ser litorânea, a economia açucareira gerou uma
sociedade aberta, dinâmica e razoavelmente democrática no
Nordeste brasileiro.
 A agroindústria açucareira atraiu a atenção de investidores
holandeses, que chegaram a ocupar, por algum tempo, a
região de Pernambuco.
CADERNO G
–3–
276
 A transferência da capital da colônia para o Rio de Janeiro
foi um sinal de que a mineração começara a esvaziar
econômica e politicamente o Nordeste.
 Após a independência do Brasil, o café consolidou a
supremacia econômica e política do Centro-Sul.
 Inexiste relação, mesmo indireta, entre o desenvolvimento
do capitalismo, a partir da Revolução Industrial, e a
independência do Brasil, pois a economia brasileira era
centrada na agricultura.
 No Brasil, o ciclo da borracha desenvolveu-se à margem da
economia mundial, por falta de demanda e pelas dificuldades
de comunicação entre a região Norte e os mercados externos.
 No auge da exploração da borracha amazônica, foi vigorosa
a atração exercida sobre migrantes da região Sudeste que se
dirigiram em massa para o Norte do país.
 Por ser atividade econômica mais moderna, o café não fez
uso de mão-de-obra escrava.
 A desorganização da economia mundial, gerada pela grande
depressão de 1929, foi importante causa da eclosão da
Segunda Guerra Mundial.
 No Brasil, a Revolução de 1930 ocorreu quando já se
sentiam os efeitos da crise mundial sobre o principal produto
brasileiro de exportação, o café.
 Sob o ponto de vista econômico, a Era Vargas incentivou a
monocultura e se recusou a promover a efetiva
industrialização do Brasil.
 Por não ter participado diretamente da Segunda Guerra
Mundial, o Brasil não sofreu os efeitos do conflito, e, por
essa razão, acelerou seu desenvolvimento econômico.
 Por falta de planejamento, o governo JK pouco fez em
termos de obras públicas, à exceção da construção da nova
capital — Brasília.
 A indústria automobilística foi introduzida no Brasil pelo
regime militar nascido do golpe de 1964.
 O esforço pela auto-suficiência brasileira na produção de
petróleo, hoje conquistada, teve seu grande marco inicial na
criação da PETROBRAS, no governo Vargas.
 O petróleo perdeu a grande importância que teve durante
mais de um século graças às transformações verificadas na
atual economia globalizada.
 A conjugação de fatores econômicos a aspectos políticos,
culturais e religiosos faz do Oriente Médio, grande produtor
de petróleo, uma das regiões mais problemáticas e tensas do
mundo contemporâneo.
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A queda do Estado Novo, em 1945, no momento em que
se encerrava a Segunda Guerra Mundial, marcou o início do
processo de redemocratização do Brasil. Eleições periódicas e
diretas, fortes partidos políticos — como o PSD, a UDN e o PTB,
entre os maiores — e a crescente participação política da
sociedade, que rapidamente se urbanizava, caracterizaram esse
período. Crises políticas se sucediam. Uma delas levou ao
suicídio de um presidente. Outra, à renúncia de Jânio Quadros.
Por fim, em 1964, um golpe de Estado derrubou o presidente
Goulart e instituiu o ciclo autoritário que durou duas décadas.
O esgotamento do regime militar, aliado à multiplicação das
vozes oposicionistas, permitiu o retorno do poder civil, que se
deu com a eleição indireta de Tancredo Neves. A Constituição de
1988 representou, sob o ponto de vista jurídico-político, a vitória
de uma nova era democrática e preocupada em valorizar o
respeito aos princípios da cidadania. Em 1989, por meio de
eleições diretas, Collor chegou ao poder, do qual acabou afastado
em inédito processo de impeachment. O país sobreviveu ao
trauma político e à galopante inflação.
Tendo o texto acima como referência inicial e considerando a
evolução histórica do Brasil contemporâneo, julgue os itens
subseqüentes.
 O clima de liberdade do pós-Segunda Guerra estimulou a
queda da ditadura getulista no Brasil.
 O PSD era um partido tipicamente de esquerda, com
tendência à ação radical e revolucionária.
 Foi Getúlio Vargas o presidente brasileiro, mencionado no
texto, que se suicidou, em meio a forte crise política que
prenunciava sua deposição.
 Eleito com maioria absoluta, JK governou sem oposição e
conseguiu fazer seu sucessor, o marechal Lott.
 Jânio Quadros cumpriu seu mandato integralmente,
mantendo o elevado prestígio popular que sempre
caracterizou sua trajetória política.
 A renúncia de João Goulart mergulhou o Brasil em
dramática crise política, solucionada com a tomada do poder
pelos militares.
 Os governos militares foram autoritários e, por isso,
mantiveram o Congresso Nacional fechado por todo o
período em que estiveram comandando o país.
 O Ato Institucional N.º 5 (AI-5) é considerado um golpe
dentro do golpe por ter ampliado o poder discricionário do
regime militar.
 Dois momentos marcantes na luta contra o regime militar
foram os movimentos pela anistia e pela eleição presidencial
direta (Diretas Já!).
 O voto popular levou Tancredo à presidência da República
e ao fim do regime autoritário.
 Graves acusações de corrupção envolvendo o presidente
Fernando Collor de Melo abreviaram o seu governo.
 Sob o ponto de vista econômico, os primeiros anos da
democracia restaurada, pós-regime militar, foram marcados
pela estabilidade e pela inflação controlada.
 Nos anos 90, durante o governo Fernando Henrique
Cardoso, instituiu-se a reeleição para os cargos do Poder
Executivo, rompendo uma tradição republicana brasileira.
 A Carta de 1988 foi denominada de Constituição Cidadã,
fato que se explica pela atenção que nela se dedica aos
direitos e deveres individuais e coletivos.
 Em termos eleitorais, uma inovação trazida pela atual
Constituição é a extensão do direito de voto aos analfabetos
e aos jovens entre 16 anos e 18 anos.
CADERNO G
–4–
277
 O século XIX assinalou, no mundo ocidental, a
emergência de três grandes representações: liberalismo,
nacionalismo e socialismo. No campo econômico, o dinamismo
do sistema capitalista, impulsionado pela Revolução Industrial,
desembocou no imperialismo. As disputas por colônias e áreas de
exploração foram determinantes para a eclosão da Primeira
Guerra Mundial. Em 1917, a vitoriosa revolução bolchevique fez
da Rússia a primeira nação socialista. Crise política, econômica
e social de grandes proporções atestou o esgotamento do modelo
liberal, em grande parte substituído por regimes totalitários, como
os nazifascistas. Com o fim da Segunda Guerra, configurou-se um
mundo diferente, bipolarizado pela ascendência dos Estados
Unidos da América (EUA) e da União das Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URSS). Décadas mais tarde, com o fim da Guerra
Fria, o mundo ficou submetido à relativa hegemonia norte-
americana, à frágil presença da Organização das Nações Unidas
(ONU) e à ação de grupos terroristas. Em termos econômicos,
ampliou-se a globalização, ao tempo em que cresceu a
consciência universal relativa à necessidade de se preservar a
vida no planeta em face dos problemas ambientais de grande
dimensão.
Tendo o texto acima como indicativo de alguns dos principais
acontecimentos da história contemporânea, julgue os itens
seguintes.
 A unificação da Alemanha e a unificação da Itália são
exemplos significativos da força do nacionalismo ao longo
do século XIX.
 As revoluções liberais burguesas completaram,
especialmente na primeira metade do século XIX, a tarefa de
substituição dos velhos regimes absolutistas surgidos na
Idade Moderna.
 As teses socialistas, que tiveram em Marx um de seus
principais teóricos, conheceram sua primeira vitória efetiva
com a Revolução Russa de 1917.
 O êxito do regime socialista soviético pode ser explicado
pela perenidade do regime, que se mantém sólido neste
início do século XXI.
 A ascensão dos regimes nazifascistas na Europa deveu-se ao
apoio popular em um contexto de estabilidade política,
econômica e social, especialmente na Itália e na Alemanha
do pós-Primeira Guerra.
 Fascistas e democratas, posições lideradas, respectivamente,
pelos EUA e pela URSS, marcaram a divisão ideológica do
mundo após a Segunda Guerra Mundial.
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Cargo 7: Professor Nível II – Área de Atuação: 5.ª a 8.ª Séries do Ensino Fundamental – Disciplina: História
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 A existência de armas nucleares tornou mais dramático o
contexto histórico em que se desenrolou a Guerra Fria.
 A economia globalizada dos dias atuais impõe a necessidade
de domínio territorial por parte dos países mais ricos, o que
explica o grande número de colônias hoje existentes.
 Os ataques de 11 de setembro de 2001 sobre os EUA
simbolizam uma nova etapa da história contemporânea, na
qual o terrorismo assumiu dramática importância.
 A raiz dos maiores problemas do Oriente Médio situa-se na
resistência árabe às diversas tentativas atuais de criação do
Estado de Israel.
Relativamente a situações marcantes da história mundial que
assinalam mudanças significativas na trajetória das sociedades,
julgue os itens que se seguem.
 As invasões de tribos germânicas, na Europa da Alta Idade
Média, exerceram importante papel para a configuração do
sistema feudal.
 O Renascimento, amplo movimento de renovação cultural,
moldou o cenário dos Tempos Modernos, quando o
antropocentrismo passou a suplantar o teocentrismo
medieval.
 As Grandes Navegações impeliram os europeus para muito
além do continente, descortinando um Novo Mundo até
então desconhecido.
 A Revolução Industrial rompeu com antigas práticas
econômicas e alterou a fisionomia do mundo, a começar pelo
desenvolvimento de uma sociedade crescentemente urbana.
 No Brasil, a Independência e a proclamação da República
foram movimentos revolucionários que romperam com o
conjunto das estruturas político-econômico-sociais até então
existentes.
 De todos os movimentos revolucionários que o Brasil
conheceu no Império, apenas dois conseguiram atingir seu
objetivo: os cabanos paraenses e os farroupilhas gaúchos
conquistaram a independência de suas respectivas
províncias.
CADERNO G
–5–
278
 PREFEITURA MUNICIPAL DE PARAUAPEBAS
CONCURSO PÚBLICO
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS
Aplicação: 8/10/2006

0
Cargo 7: Professor Nível II - Área de Atuação: 5.a e 8.a Séries do Ensino Fundamental
Disciplina: HISTÓRIA
Caderno G
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito C E E C E E C C E C C C E E E C E E C C

Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito C C C E E E C E C E C E E C E C E C E C

Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Gabarito C C E E C C C C E E E E E C C C E E E E

Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Gabarito C C E E E E C E C C E C E E E E C C E C

Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Gabarito E C C C C C C E E E C E C E C C C C E E

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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279
Nas questões de 1 a 40, marque, em cada uma, a única opçãocorreta, de acordo com o respectivo comando. Para as devidas marcações,
use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
Texto para as questões de 1 a 3
1 Quem trabalha no magistério, sentindo as agruras e os
percalços do dia-a-dia, leva sempre consigo uma esperança.
Quem trabalha no magistério, olhando sensivelmente para o
4 semblante e para as necessidades dos educandos, leva sempre
consigo a confiança. Quem trabalha no magistério, vivendo
um rol imenso de dificuldades, leva sempre consigo a idéia de
7 luta e de conquista.
Esperança, confiança e conquista são noções que
devem ser aqui entrelaçadas. Os homens fazem a história
10 quando se movimentam no horizonte da esperança. Os
homens superam as circunstâncias vividas no presente
quando, juntos, em uma mesma motivação, compartilham a
13 confiança. Os homens estabelecem novas formas de
convivência e de ação social quando se situam no horizonte
das conquistas.
16 A esperança, essa característica exclusivamente
humana, nos dirige para dias melhores que os atuais, fazendo
nascer a idéia de um Brasil onde não mais existam injustiça,
19 discriminação e marginalização social. A confiança,
desenvolvida e amadurecida nos processos de convivência e
de diálogo, nos diz que existem outras pessoas — co-
22 participantes desses processos — que percebem a necessidade
de união e mobilização para a transformação da sociedade. A
conquista, somada à esperança e à confiança entre homens
25 colados em um mesmo propósito, dirige a ação coletiva para
o enfrentamento e a superação de determinadas contradições
da realidade.
28 Enganam-se os radicais do determinismo! Os
professores praticam em suas vidas a esperança e a confiança;
por isso mesmo, em que pese a demagogia discursiva dos
31 políticos incompetentes, os professores não foram totalmente
massacrados pelas manobras ideológicas. Com a conquista da
redemocratização do país pelo povo brasileiro, os professores
34 reforçam e consolidam os seus movimentos no sentido de
reivindicar melhores condições para si e, nestes termos, poder
trabalhar com mais dignidade. Ao se colocar como uma
37 classe, os professores instauram e disseminam denúncias,
reivindicações e decidem sobre diferentes objetos de
conquista através da luta unida. Coragem, conflito,
40 desobediência etc. ... deixam de ser meras palavras de ordem
e passam a ser instrumentos concretamente vivenciados em
práticas associativas de cunho político. No bojo das condições
43 de trabalho e de ensino deveriam entrar, também, as
condições para o acesso aos livros e para a realização de
leituras diversas.
Ezequiel T. da Silva. Elementos de pedagogia da leitura.
São Paulo: Martins Fontes, 1998, p. 13-5 (com adaptações).
UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:
Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História
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QUESTÃO 1
A partir das idéias do texto, assinale a opção correta.
A No primeiro parágrafo, há a idéia de que, para trabalhar no
magistério, todos os indivíduos devem ser esperançosos,
confiantes e lutadores.
B O segundo parágrafo desenvolve em forma de justificativa as
três palavras do tópico frasal, respectivamente: esperança,
confiança e conquista.
C No terceiro parágrafo, apresentam-se paráfrases das idéias do
segundo parágrafo em que se descrevem as noções de
esperança, confiança e conquista.
D No último parágrafo, faz-se uma crítica aos radicais do
determinismo ao mesmo tempo em que se conclama esses
radicais a confiarem e apoiarem as atividades dos professores.
QUESTÃO 2
Com referência às estruturas lingüísticas do texto, assinale a
opção correta.
A No contexto do primeiro parágrafo, o pronome “Quem” é o
sujeito da forma verbal “trabalha” em todas as ocorrências.
B O advérbio “aqui” (R.9) refere-se, simultaneamente, às
categorias de tempo, “presente” (R.11), e de espaço,
“horizonte da esperança” (R.10).
C A passagem “não mais existam injustiça, discriminação e
marginalização social” (R.18-19) amplia e define o sentido de
“esperança” (R.16).
D Segundo prescrevem as regras gramaticais da língua
portuguesa, o vocábulo “onde” (R.18) deveria ser substituído
por em que.
QUESTÃO 3
Ainda tendo o texto como referência, assinale a opção incorreta.
A “Esperança, confiança e conquista” (R.8) e “Coragem,
conflito, desobediência” (R.39-40) pertencem à mesma classe
gramatical.
B Os vocábulos “humana”, “melhores” e “atuais”, todos na
linha 17, “injustiça” (R.18), “social” (R.19) e “amadurecida”
(R.20) estão empregados no texto como adjetivos.
C Na linha 22, a palavra “que” exerce a função gramatical de
sujeito de “percebem” e refere-se a “outras pessoas” (R.21).
D Os conectores “sobre” (R.38) e “através” (R.39) estão
utilizados, respectivamente, com sentido de a respeito de e
por intermédio.
–1–
280
Texto para as questões 4 e 5 QUESTÃO 6

O pato Julgue os itens a seguir quanto à grafia das palavras.

I expansão – ascensão – pretensão

II discurso – sensível – consensual
III agressivo – submisso – excessivo
IV catequese – metamorfose – maisena
V absorção – execução – isenção
VI abstenção – detenção – retenção

Assinale a opção correta.

A Em todos os itens, a grafia das palavras está correta.

B Nos itens pares, há, ao menos, uma palavra com a
grafia errada.
C Nos itens ímpares, há, ao menos, uma palavra com a
grafia errada.
D Em todos os itens, há, ao menos, uma palavra com a
grafia errada.
QUESTÃO 7

Assinale a opção em que o fragmento apresenta erro de

Ciça. In: Ulisses Infante. Do texto ao texto – curso prático
de leitura e redação. São Paulo: Scipioni, 1998, p. 23.
QUESTÃO 4
A partir da compreensão dos quadrinhos acima, assinale a opção
incorreta.
A No primeiro quadro, o termo “cidadãs” é utilizado com o sentido
genérico, indicando que a platéia a quem se destina a mensagem é
formada por fêmeas.
B Se na audiência houvesse só uma formiga, a mensagem, para
concordar com a destinatária, deveria ser proferida assim: “tua
rainha deseja comunicar-se sempre contigo”.
C “Tenho dito” (segundo quadro), assim como “Ah”
(terceiro quadro), são exemplos de interjeições que expressam o
estado emocional do falante.
D A dizer que o canal “povo-rainha” (terceiro quadro) continua
desativado, o autor faz uma crítica política à relação de poder da
rainha sobre o formigueiro.
QUESTÃO 5
Assinale a opção que apresenta fragmento gramaticalmente correto.
A O mensageiro lembrou-se, ao sair, que esquecera do mais
importante a ser dito.
B Nota-se à ironia ao se referir o “diálogo franco”, pois para existir
diálogo deve haver intercâmbio, o que não acontece no texto.
C A rainha deixa claro, com sua conduta persistente, que prefere falar
ao povo a ouvi-lo.
D A tira denomina-se de O pato porque aos olhos dos poderosos
sempre o mais fraco quem sai prejudicado, principalmente quando
se tratam de assuntos econômicos.
pontuação.
A O empobrecimento das possibilidades de leitura dos
professores e, por conseqüência, do alunado, como
ocorreu mais incisivamente no período de ditadura e
arbítrio, significou, antes de mais nada, o
empobrecimento do próprio ensino.
B A busca do conhecimento, por meio da escola, é feita,
fundamentalmente, a partir do texto escrito ou, na pior
das hipóteses, por meio de textos oralizados.
C A redução do tempo dos professores para dedicação ao
estudo e à leitura, a falta de poder aquisitivo para a
compra de livros, a compartimentalização da docência
devido ao corre-corre diário e a desintegração curricular
não ocorreram por acaso; pelo contrário, eles devem ser
tomados e entendidos como mecanismos muito bem
calculados pelo regime opressor com o intuito de manter
o povo na ignorância, de impedir a democratização
do saber.
D Oprimindo os professores, e empobrecendo ao máximo
as condições para o ensino qualitativo, o poder
dominante estava em essência, reproduzindo as
estruturas sociais injustas, e, dessa forma, dificultando a
circulação democrática do conhecimento junto às
pessoas.
QUESTÃO 8
Assinale a opção em que a assertiva apresenta erro
gramatical.
A Os professores pouco lêem. Apenas têm acesso aos
livros de sua área de conhecimento.
B Raras visitas mensais o professor faz às livrarias, às
bibliotecas.
C Exíguos livros o professor tem condições de adquirir,
visando o incremento do ensino e o seu crescimento
como indivíduo.
D Nunca lhes sobra tempo e oportunidade para busca de
textos. Os impecilhos sequer deixam espaço para
pesquizas.

UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:

Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História –2–

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281
Texto para as questões de 9 a 12 QUESTÃO 9

Para Sara, Raquel, Lia e para todas as crianças Acerca de referências do texto, assinale a opção correta com
relação aos aspectos pedagógicos e sociais na prática
Eu queria uma escola
que cultivasse a curiosidade de aprender
educativa.
que é em vocês natural.
A De acordo com a abordagem psicogenética, a
Eu queria uma escola
que educasse seu corpo e seus movimentos curiosidade natural da criança manifesta-se na fase
que possibilitasse seu crescimento abstracional-reflexiva.
físico e sadio. Normal.
B Escola Nova é a tendência pedagógica que, na prática
Eu queria uma escola escolar, adota a metodologia do aprender-brincando.
que lhes ensinasse tudo sobre a natureza, C Na abordagem não-diretiva, o processo educacional
o ar, a matéria, as plantas, os animais,
seu próprio corpo. Deus. desenvolve-se com a utilização de materiais concretos.
D A observação, a descoberta e a experimentação são
Mas que ensinasse primeiro práticas educativas alinhadas com a tendência tecnicista.
pela observação, pela descoberta,
pela experimentação. QUESTÃO 10

E que dessas coisas lhes ensinasse À luz do texto e considerando as tendências pedagógicas e
não só a conhecer, como também
a aceitar, a amar e preservar. a relação professor-aluno no processo educacional, assinale
a opção correta.
Eu queria uma escola
que lhes ensinasse
tudo sobre a nossa história A De acordo com a tendência não-diretiva da educação, o
e a nossa terra centro do processo educacional são as necessidades,
de uma maneira viva e atraente.
aptidões e habilidades do educando a serem
Eu queria uma escola desenvolvidas.
que lhes ensinasse
a usarem bem a nossa língua,
B Para a abordagem tecnicista, o professor é um facilitador
a pensarem e a se expressarem com clareza. entre o educando e o conhecimento que este almeja
atingir.
Eu queria uma escola
que lhes ensinasse C Segundo a corrente teórico-metodológica clássica, a
a pensar, a raciocinar, relação professor-aluno é uma relação de igualdade, e o
a procurar soluções.
processo educacional resulta do esforço e da dedicação
Eu queria uma escola tanto do aluno quanto do professor.
que desde cedo D Para a tendência humanista, o conteúdo é o centro do
usasse materiais concretos
para que vocês pudessem ir formando corretamente processo educacional e deve perpassar a relação
os conceitos matemáticos, os conceitos de números, as operações... professor-aluno.
Usando palitos, tampinhas, pedrinhas... Só porcariinhas!...
Fazendo vocês aprenderem brincando... QUESTÃO 11

Oh! Meu Deus! Com base no texto, assinale a opção correta a respeito da
Deus que livre vocês didática da Escola Nova.
de uma escola em que tenham que copiar pontos.
Deus que livre vocês
de decorar sem entender nomes, datas, fatos... A No ensino de disciplinas que compõem a área de
Deus que livre vocês
de aceitarem conhecimentos ‘prontos’, conhecimento história natural, os materiais didáticos
mediocremente embalados nos livros didáticos descartáveis. devem ser plantas e animais vivos, a metodologia de
Deus que livre vocês ensino deve ser a observação direta e imediata e o espaço
de ficarem passivos,
ouvindo e repetindo, da aula deve ser a natureza.
repetindo, repetindo... B No ensino das chamadas exatas aplicadas, como química
Eu também queria uma escola e física, o conteúdo teórico dos experimentos em
que ensinasse a conviver, laboratórios deve ser aplicado após as aulas teóricas e
a cooperar, a respeitar, a esperar, expositivas.
a saber viver em comunidade,
em união. C O estudo do mundo geográfico deve englobar detalhes
Que vocês aprendessem a transformar e criar. como a simbologia política dos países, pois o
que lhes desse múltiplos meios
de vocês expressarem cada sentimento,
conhecimento das especificidades é necessário para que
cada drama, cada emoção. o educando tenha a visão da totalidade do fenômeno
político-geográfico.
Ah! e antes que eu me esqueça:
Deus que livre vocês D O ensino da realidade social e política deve restringir-se
de um professor incompetente. aos fatos passados e ater-se ao modo de exposição oral,
Carlos Drummond de Andrade. Revista Espaço Acadêmico. Ano II, uma vez que a história não permite a experimentação, a
n.º 12, maio/2002. In: Internet: <www.espacoacademico.com.br>.
observação direta e a investigação.

UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:

Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História –3–

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282
 QUESTÃO 12
Com relação ao texto e ao compromisso social do professor, assinale
a opção incorreta.
A Entre as dimensões do compromisso social do educador, inclui-se
a ética, que está relacionada à construção da autonomia do
educando e do próprio educador.
B A competência técnica do professor é a dimensão de seu
compromisso social que implica o domínio adequado do saber
escolar.
C A dimensão política do compromisso social do educador implica
a compreensão das relações entre o seu preparo técnico recebido,
a organização da escola e os resultados de sua ação.
D A dimensão estética do compromisso social do educador implica
uma visão integrada e articulada dos aspectos relevantes mais
imediatos de sua própria prática, ou seja, um entendimento das
múltiplas relações entre os vários aspectos da escola.
QUESTÃO 13
Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas
escolas do Norte e aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles
voltavam para nós, eles eram maus corredores, ignorantes da vida da
floresta e incapazes de suportarem o frio e a fome. Não sabiam como
caçar o veado, matar o inimigo e construir uma cabana, e falavam
nossa língua muito mal. Eles eram, portanto, totalmente inúteis. Não
serviam como guerreiros, como caçadores ou como conselheiros.
Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora
não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão, oferecemos aos
nobres senhores da Virgínia que nos enviem alguns dos seus jovens,
que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos, deles, homens.
Carta dos chefes das seis nações indígenas ao governo do estado da Virgínia do Norte,
nos Estados Unidos da América, no século XIX. In: Carlos Rodrigues Brandão.
O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1987, 19.ª ed. p. 8-9 (com adaptações).
A partir desse texto e considerando a relação educação/sociedade e
prática escolar, assinale a opção incorreta.
A Há elementos no texto acima que permitem depreender que cada
sociedade elabora um conceito de homem e de educação.
B O texto acima ilustra a idéia de que o objetivo das práticas
escolares de cada sociedade é plasmar o conceito de homem
configurado na cultura e pela cultura.
C Na carta apresentada no texto, as referências dizem respeito a
ensino e não, a educação.
D Essa carta demonstra que as práticas pedagógicas de cada cultura
objetivam atender às necessidades da sua sociedade.
UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:
Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História
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Texto para as questões 14 e 15
Método etimologicamente quer dizer “caminho para
se chegar a um fim”. Representa a maneira de conduzir
pensamento ou ações para se alcançar um fim. É, também,
o disciplinamento do pensamento e das ações, para se obter
maior eficiência no que se deseja realizar. Pode-se dizer que
método é o planejamento geral de ações, segundo
determinado critério, tendo em vista determinada meta.
Método é mais amplo do que técnica. A técnica é mais
adstrita a formas de apresentação imediata da matéria.
Técnica de ensino refere-se mais a certos recursos e à
maneira de utilizá-los para a efetivação da aprendizagem do
educando. O método indica aspectos gerais de ação não
específica, e a técnica indica o modo de agir objetivamente
para se alcançar um propósito.
Imídeo Giuseppe Nérici. Introdução à didática geral. Dinâmica da escola.
3.ª ed. Lisboa: Editora Fundo de Cultura, 1965, p. 217 (com adaptações).
QUESTÃO 14
A partir do texto e a respeito dos métodos de ensino,
assinale a opção correta.
A Caso utilize o método dedutivo de ensino, o professor
apresenta o tema por meio de casos particulares, criando
oportunidades para que o educando deduza, pelo próprio
raciocínio, o princípio geral comum a todos os casos
particulares.
B Heurística (do grego hearisko: eu encontro) é o método
em que o professor, no papel de motivador, cria
oportunidades para que o educando descubra o
conhecimento por si próprio.
C Na utilização do método psicológico, o desenvolvimento
do conteúdo obedece à ordem lógica dos fatos, que
apresenta significância real para o estudante e torna mais
fácil a assimilação do conhecimento.
D Pelo método ocasional, o conteúdo é desenvolvido por
meio de um centro de interesse dos alunos, seguindo as
necessidades naturais, surgidas no decorrer da condução
de cada disciplina.
–4–
283
 QUESTÃO 15
À luz do texto e a respeito das técnicas de ensino, assinale a opção
correta.
A A técnica expositiva desenvolve-se em quatro fases: apresentação
do tema, desenvolvimento em partes lógicas, síntese da totalidade
e conclusão crítica.
B A técnica exegética consiste na exposição dos fatos ou problemas
por meio de casos particulares que exemplifiquem concretamente
o tema.
C Na utilização da maiêutica, uma esfera temática é percorrida
diversas vezes e, a cada volta, amplia-se e aprofunda-se, por meio
da argüição oral, o estudo anterior.
D A maiêutica requer, inicialmente, a apresentação geral de um
problema, seguida pelo estudo mais atento das principais
características do problema, para, finalmente, serem aprofundados
os detalhes mais significativos, sempre por meio da argüição oral.
QUESTÃO 16
Em determinado plano de curso, um professor propôs os seguintes
objetivos para uma unidade específica: o aluno deveria explicar e
demonstrar o significado das Leis I, II e III de Jones, bem como
resolver problemas que exigiam a aplicação dessas três leis. Com
relação à utilização desses objetivos no planejamento educacional,
assinale a opção incorreta.
A A elaboração dos objetivos no plano de curso é adequada, porque
o professor contemplou um objetivo para cada habilidade.
B Os objetivos apresentados são específicos por conhecimento e, ao
mesmo tempo, por habilidade.
C Os objetivos propostos são relativos a atitudes.
D O professor deve dividir a unidade a ser trabalhada em três
subunidades e apresentar três objetivos diferentes, atividades
específicas e técnicas avaliativas distintas, para atingir a aferição
das habilidades de explicação, demonstração e resolução de
problemas.
QUESTÃO 17
Acerca de planejamento educacional, assinale a opção correta.
A Qualquer planejamento de atividades educativas deve apresentar
três fases: estabelecimento dos objetivos, previsão dos conteúdos
a serem desenvolvidos e previsão das formas de avaliação.
B A elaboração do projeto político pedagógico é obrigatória para
todo estabelecimento de ensino e, de acordo com a atual Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional — Lei n.º 9.394/1996 —,
deve contemplar todas as fases do planejamento educacional.
C A sondagem de aptidões do educando, ou a diagnose das
potencialidades e limitações das habilidades dos alunos, deve ser
contemplada no plano de aula, a fim de que as atividades a serem
desenvolvidas venham a criar oportunidades de desenvolvimento
das aptidões e habilidades dos discentes.
D De acordo com a Lei n.º 9.394/1996, o planejamento das
atividades didáticas a serem desenvolvidas é uma das atribuições
dos docentes e deve contemplar todas as fases do planejamento
educacional.
UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:
Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História
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QUESTÃO 18
Assinale a opção que está de acordo com o que dispõe a
Lei n.º 9.394/1996.
A São consideradas despesas com manutenção e
desenvolvimento do ensino: remuneração e
aperfeiçoamento do pessoal docente; aquisição,
manutenção, construção e conservação de instalações e
equipamentos necessários ao ensino; subvenção a
instituições públicas ou privadas de caráter assistencial,
desportivo ou cultural.
B O ensino religioso é considerado de matrícula optativa,
mas sua oferta é obrigatória no ensino básico.
C A gestão democrática, em todos os níveis e modalidades
de instituições, é um dos princípios sob os quais se deve
alicerçar o ensino brasileiro.
D A base nacional comum do currículo do ensino
fundamental e médio deve compreender: a língua
portuguesa; a matemática; o conhecimento do mundo
físico e natural; a realidade social e política do mundo e
do Brasil; o ensino das artes e da educação física; e, no
estudo da história do Brasil, deve ser ressaltada a
contribuição das diversas etnias e culturas formadoras da
Nação.
QUESTÃO 19
Com relação a avaliação escolar, assinale a opção correta.
A A concepção dialética da avaliação considera a avaliação
escolar uma questão política e não, técnica.
B A abordagem empiricista ressalta os aspectos subjetivos
da avaliação escolar.
C A teoria racionalista privilegia modelos avaliativos
indutivos e calcados na experiência.
D A corrente relativista procura adequar instrumentos
avaliativos aos níveis de desenvolvimento cognitivo do
educando.
QUESTÃO 20
Com relação ao Regime Jurídico Único dos Servidores
Públicos Civis da Administração Direta, das Autarquias
e das Fundações Públicas do Estado do Pará,
Lei n.º 5.810/1994, assinale a opção correta.
A O servidor estável, aprovado em concurso público, é
liberado de novo estágio probatório caso seja aprovado
em concurso público para outro cargo.
B Reintegração é o reingresso do servidor na administração
pública, em decorrência de decisão administrativa
definitiva ou sentença judicial transitada em julgado,
sendo obrigatório o ressarcimento de prejuízos
resultantes do afastamento.
C A movimentação do servidor ocupante de cargo de
provimento efetivo para outro cargo de igual
denominação e provimento, em outro órgão, mas de
mesmo poder, denomina-se redistribuição.
D A licença do servidor para tratamento de doença de
pessoa da família é concedida mediante comprovação
médica desde que a relação de parentesco seja
consanguínea ou afim de primeiro grau.
–5–
284
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
QUESTÃO 21
A história da Antiguidade Clássica é marcada por continuidades
e descontinuidades em relação ao mundo diversificado da
Antiguidade Oriental. Povos da Mesopotâmia e do Nilo
demonstraram que o processo histórico que unia o Oriente e a
África ao Mediterrâneo europeu não era estanque, isolado e sem
comunicação com o que viria a ser a pujança de Grécia e Roma.
A propósito da riqueza dos povos da Antiguidade Clássica e de
suas heranças, assinale a opção correta.
A Roma e Grécia construíram suas histórias de costas para as
heranças das sociedades hidráulicas da Mesopotâmia e do
Egito.
B O escravismo, inexistente em experiências históricas até
então, era um sistema secundário de utilização da força de
trabalho nas duas grandes civilizações da Antiguidade
Clássica.
C As formas mais avançadas de manifestações filosóficas e
científicas que apareceram na sociedade grega, como também
em Roma, eram inéditas, mas continham aspectos herdados de
tradições que vinham de sociedades do Oriente Próximo.
D As condições da vida e do trabalho, no mundo clássico antigo,
foram marcadas por formas assalariadas de remuneração do
trabalho muito próximas às do mundo contemporâneo.
QUESTÃO 22
O feudalismo era, na Idade Média, um sistema não apenas
econômico mas também social, marcado por forte ressonância na
formulação do poder político de quase toda a Europa Ocidental.
Com relação a esse sistema, assinale a opção correta.
A O feudalismo, sustentado na escravidão, dominou a Europa
Ocidental desde a crise do Império Romano até praticamente
à Revolução Francesa.
B Sustentada pela noção de estamento, a sociedade feudal
apresentava taxas baixíssimas, ou quase inexpressivas, de
mobilidade interna.
C Na Idade Média, as mulheres detinham poderes adicionais
associados ao sistema de reprodução da cultura religiosa.
D A força da religião, embora fundamental na construção das
instituições feudais, não influenciava o poder político.
UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:
Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História
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Texto para as questões 23 e 24
Como podeis ver, em Utopia, não há a possibilidade de
matar o tempo ou pretexto para furtar-se ao trabalho. Não há
tavernas, cervejarias ou bordéis, nem ocasião para se corromper
ou locais para encontros secretos. Sob as vistas de todos, cada
qual se vê obrigado a trabalhar naquilo que faz habitualmente,
ou a desfrutar de alguma forma respeitável de lazer. Esses
costumes trazem, necessariamente, a abundância das boas coisas
da vida e, uma vez que os bens são repartidos entre todos
igualmente, ninguém é levado à pobreza ou à mendicância.
Thomas More. Utopia. Brasília. Editora da UnB/IPRI, 2004, p. 68-9 (com adaptações).
QUESTÃO 23
A obra de que foi extraído o texto acima, do escritor, filósofo e
diplomata britânico Thomas More, lançada originalmente em
1516, inaugurou, ao lado de outras obras igualmente relevantes,
o movimento cultural e científico conhecido como Renascimento.
A propósito desse movimento, assinale a opção correta.
A O Renascimento, ancorado no humanismo, correspondeu a
movimento amplo que contribuiu para alterar, gradualmente,
as mentalidades européias.
B Há pouca relação entre a transição do feudalismo para o
capitalismo e a emergência do Renascimento.
C O sistema mercantilista, embora de base econômica, foi o que
possibilitou os meios materiais para a exuberância do
Renascimento.
D O Renascimento foi a base intelectual única e justificadora da
Reforma religiosa do início dos tempos modernos.
QUESTÃO 24
A relevância de uma obra de quase 500 anos, como Utopia,
está em apresentar aspectos dos seus contemporâneos, mas
também em gerar questões que se espraiam pelo tempo posterior.
A respeito da obra de More e de seu tempo, bem como dos
autores renascentistas, assinale a opção correta.
A Constata-se, em autores como Thomas More e outros do seu
tempo, que o mundo que nascia das navegações era
crescentemente dominado pelo poder papal.
B As teorias da racionalidade intrínseca da política
concomitantes à obra de More estavam presentes na obra de
Maquiavel.
C A dimensão política do Renascimento se traduz por obras
como a de More, que apresentam verdadeira apologia dos
costumes políticos europeus.
D Alguns autores desse período, como Hobbes, ao defenderem
o Estado forte e centralizado, acompanham a linha de
interpretação e de proposição de More.
–6–
285
 QUESTÃO 25
A conquista da América ocorre no contexto mais amplo de
grandes transições na Europa. Na América, a existência de
sociedades mais evoluídas, como os astecas e os incas, fez que o
processo colonial levasse em conta as heranças de tais forças
sociais, políticas e culturais anteriores à chegada dos colonos.
A respeito de tais sociedades, assinale a opção correta.
A Astecas e incas, embora se encontrassem em estágios sociais
e econômicos relativamente desenvolvidos aos olhos dos
seus colonizadores, não ofereceram qualquer resistência à
ocupação colonial.
B Nos Andes sul-americanos, a realidade pré-colonial dos
astecas era marcada pela ausência da noção de Estado.
C Antes de os espanhóis desembarcarem na América, a vida
social e cultural incaica era de relativo desenvolvimento,
conforme se observa, ainda hoje, nas ruínas de antigas cidades
incas, nos Andes.
D A tradição política dos povos pré-colombianos na América,
como a dos astecas e a dos incas, era a de aceitar plenamente
o estrangeiro com admiração e subordinação natural.
QUESTÃO 26
O capitalismo é um sistema econômico, mas também social e
mesmo cultural, que, tendo suas origens ainda na Idade Média
européia, difundiu-se globalmente. Autores modernos de
orientação liberal bem como autores dos séculos XIX e XX,
como Marx e Weber, estudaram as características desse sistema.
A respeito do capitalismo e do processo de sua formação,
assinale a opção correta.
A Uma certa ética de cunho protestante foi associada ao espírito
do capitalismo.
B O capitalismo é semelhante, em forma e conteúdo, ao sistema
servil de matriz feudal.
C A Revolução Industrial representou um retrocesso histórico,
dado que adotou formas capitalistas primitivas.
D No Brasil, a substituição do trabalho livre pelo trabalho
escravo, na segunda metade do século XIX, foi a base da
sociedade capitalista nacional contemporânea.
UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:
Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História
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QUESTÃO 27
Tomemos o exemplo da industrialização da Grã-Bretanha,
digamos, por volta de 1780 a 1870. De fato, todo historiador
tratará a Revolução Industrial, provavelmente sem discussão,
como uma realização grande e progressista. Ele também
descreverá a expulsão dos camponeses da terra, o
arrebanhamento de trabalhadores em fábricas insalubres e
residências anti-higiênicas, a exploração do trabalho infantil. Mas
presumirá, mais uma vez sem reconhecê-lo, que, seja como for,
as medidas de coerção e exploração nos primeiros estágios fora
uma parte inevitável do preço da industrialização.
E. H. Carr. Que é história? São Paulo: Paz e Terra, 1985, p. 69 (com adaptações).
Tomando como referência inicial esse texto, assinale a opção
correta.
A A Revolução Industrial, de matriz inglesa, circunscreveu-se
apenas ao espaço britânico, pelo menos entre os séculos
XVIII e XIX.
B Embora as relações econômicas internacionais tenham
favorecido, no século XIX, o desenvolvimento das idéias
liberais, o socialismo já triunfara como política de Estado
naquele século.
C As formas de trabalho infantil, bastante coibidas na origem do
industrialismo inglês, generalizaram-se no capitalismo
avançado.
D As formas de coerção, embora tenham sido superadas no
capitalismo global atual em algumas regiões e áreas de
produção, ainda são características do processo industrial
contemporâneo.
QUESTÃO 28
As chamadas revoluções atlânticas marcaram a transição da
História Moderna para a História Contemporânea. A respeito de
tais revoluções, assinale a opção correta.
A A Revolução Francesa é universalmente aceita por toda a
historiografia mundial como único marco de nascimento da
História Contemporânea.
B É irrelevante a relação entre modernidade e a idéia de
revolução.
C A independência dos Estados Unidos da América (EUA),
ocorrida na segunda metade do século XVIII, pode ser
considerada um exemplo de revolução atlântica.
D A modernidade brasileira é marcada, na forma das revoluções
atlânticas, por profundas e radicais revoluções.
–7–
286
 QUESTÃO 29 QUESTÃO 32

A política externa do Brasil, na segunda metade do século XIX,

Com relação ao socialismo no século XX, assinale a opção
foi marcada
correta.
A pela capacidade de fazer avançar os interesses nacionais e de
evitar a emergência de hegemonias antibrasileiras na região.
B pelo desastre político interno causado pelas intoleráveis A A derrota dos regimes do Leste Europeu, no final dos anos 80
intervenções nos países vizinhos.
e início da década seguinte, causou impacto irrelevante na
C pelos procedimentos deliberados de provocação nas fronteiras
com as repúblicas sul-americanas. propagação do projeto socialista.
D pela iniciativa unilateral e isolada do Brasil de decretar guerra
B Houve certo avanço do ideário socialista depois da derrubada
contra o Paraguai.
QUESTÃO 30
do regime soviético.

A proclamação da República, no Brasil, C O grande experimento do socialismo real ocorreu, naquele

século, a partir da Revolução Bolchevique de 1917.
A foi um fenômeno que envolveu grande mobilização social das
frentes de imigrantes europeus que buscavam novas formas de D A renovada agenda do socialismo para o século XXI não
inserção política no país que os recebia. encontra resistência no pensamento neoliberal.
B apareceu, no imaginário popular, como um arranjo das elites
para as elites. QUESTÃO 33
C apresentou características revolucionárias do porte da
transição do Antigo Regime europeu para a era das No Brasil, a Revolução de 1930 representou momento de
revoluções burguesas clássicas.
D igualou-se, no contexto das independências hispano-
americanas, ao processo de substituição de elites na América A profunda ruptura na estrutura política do país.
Latina, ocorrido no início do século XIX.
B transição para uma gradual transformação no campo da
Texto para as questões 31 e 32
legislação social que marcaria a Era Vargas.
As origens do socialismo são bem anteriores à Revolução
C inauguração de liberdades civis plenas e abertura no campo da
Industrial. A intuição primeira, a inspiração inicial do socialismo,
aliás, nada deve ao proletariado, no sentido moderno do termo, já comunicação e da propaganda.
que sua primeira elaboração relaciona-se com os problemas
D retrocesso em relação ao processo de industrialização
agrários das sociedades rurais. A reivindicação de igualdade, a
fórmula da partilha aplicaram-se primeiramente à propriedade nacional.
agrária. Bebeuf não pensava em um socialismo industrial e, se o
Manifesto dos Iguais refere-se à divisão dos frutos, tinha em vista QUESTÃO 34

os frutos do trabalho da terra, e não, os do trabalho industrial.

René Remond. O século XIX. São Paulo: Cultrix, 1976, p. 101 (com adaptações).
A Amazônia brasileira

QUESTÃO 31

Utilizando esse texto como referência inicial, assinale a opção A teve pouca relevância na história econômica do Brasil no
correta acerca das idéias e das práticas socialistas no século XIX.
século XX.

A Embora transpostas para o setor industrial, as idéias B permanece inexpugnável em face da ausência de projetos de
socialistas tiveram origem nas reivindicações do mundo
desenvolvimento exeqüíveis apresentados pelas elites e pelo
agrário.
B O socialismo assistiu, naquele século, à sua grande revolução governo nacional para a região.
política na Rússia.
C teve importante papel na economia de guerra do Brasil no
C O socialismo nasceu e se desenvolveu como uma idéia realista
e pragmática, sem imaginação utópica. contexto da Segunda Guerra Mundial.
D A força do conjunto das idéias socialistas praticamente não
D começou a perder sua relevância estratégica durante o tempo
sofreu recuo após a emergência dos movimentos das
nacionalidades naquele século. dos chamados soldados da borracha.

UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:

Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História –8–

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287
Texto para as questões 35 e 36
Cercada por mitos e impregnada de intensa propaganda
oficial, a expressão Guerra Fria se baseia em uma premissa
básica: a partir do fim da Segunda Guerra Mundial, e
particularmente a partir de 1949, tamanho era o poderio militar
e nuclear dos EUA e da União das Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URSS), que esses países evitaram se destruir,
passando a se chocar diplomaticamente e em locais onde não
haveria risco de conflito nuclear.
Edgard Luiz de Barros. A guerra fria. São Paulo: UNICAMP, 1984, p. 5 (com adaptações).
QUESTÃO 35
Tomando o texto como referência inicial, assinale a opção correta
acerca da Guerra Fria.
A A Guerra Fria traduziu a emergência da hegemonia européia
nas relações internacionais após a Segunda Guerra Mundial.
B A URSS antecipou-se aos EUA no uso da bomba atômica e
do terror nuclear na Ásia.
C A bipolaridade do mundo é a marca registrada da Guerra Fria
e sua imagem mais recorrente.
D A Guerra Fria, do final dos anos 40 até o final do século XX,
impediu a flexibilização ou a emergência de novos pólos de
poder no mundo.
QUESTÃO 36
Entre as inúmeras implicações da Guerra Fria para o continente
americano, inclui-se
A a adoção, em grande parte da América do Sul, de governos
pró-soviéticos.
B o fortalecimento de alguns países, como Cuba, que não foram
afetados por essa guerra.
C a subordinação automática e sem contestação à hegemonia
norte-americana no continente.
D a perseguição a simpatizantes das idéias comunistas, como
ocorreu no macarthismo, nos EUA.
QUESTÃO 37
A globalização econômica dos dias atuais
A é um processo sem raízes na história do capitalismo.
B inclui-se na evolução complexa das formas de produzir e
consumir que se desdobra da Terceira Revolução Industrial.
C não encontra apoio na nova ordem política internacional em
gestação.
D está relacionada à ampla socialização e distribuição eqüitativa
dos bens da produção.
UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:
Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História
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QUESTÃO 38
O fim do regime militar no Brasil, em meados dos anos 80 do
século passado, esteve associado a inúmeros fatores domésticos
e internacionais. A respeito desse período histórico, assinale a
opção correta.
A Razões internas ligadas à lógica da distensão do regime foram
relevantes para o fim do ciclo militar.
B A sociedade civil, embora estivesse insatisfeita com a crise do
regime autoritário, apoiou a continuidade do regime militar no
Brasil.
C Contraditoriamente, a vertente mais progressista da Igreja
Católica, preocupada com a formação de uma consciência
democrática no país, pouco contribuiu para o fim do regime
militar.
D Os anistiados políticos só puderam voltar ao Brasil após o fim
do último governo militar.
QUESTÃO 39
A política externa norte-americana, no contexto histórico do
pós-11 de setembro, é, entre outros aspectos, caracterizada
A por elevada capacidade de exercício da cordialidade como um
valor no trato dos assuntos internacionais.
B pela clara opção em favor dos ganhos do multilateralismo.
C pela idéia de que os interesses nacionais do país devem
prevalecer sobre os da comunidade internacional.
D por extraordinária racionalidade e cálculo estratégico voltados
para os argumentos de soluções negociadas para as crises
internacionais.
QUESTÃO 40
No Brasil de 2002, a eleição presidencial
A permitiu inaugurar-se um novo capítulo na história nacional,
de caráter revolucionário, que rompeu as estruturas do
capitalismo brasileiro.
B possibilitou ampla reforma política no país e forte controle
dos mecanismos de formação de caixas paralelos de
campanhas eleitorais.
C inaugurou a forma parlamentarista e encerrou o ciclo do
republicanismo centralista no país.
D levou ao poder um presidente recrutado em faixa social
desprestigiada economicamente.
–9–
288
 PROVA DISCURSIVA
• Nesta prova — que vale dez pontos —, faça o que se pede, usando o espaço indicado no presente caderno para rascunho. Em
seguida, transcreva o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA, no local apropriado, pois
não serão avaliados fragmentos de texto escritos em locais indevidos.
• Qualquer fragmento de texto além da extensão máxima de trinta linhas será desconsiderado.
• Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabeçalho da primeira página, pois não será avaliado texto que tenha
qualquer assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.

Se Babel, mito tão representado na literatura e nas artes plásticas, é sinônimo de

confusão e desentendimento, hoje adquiriu também uma conotação bem mais ampla e
positiva, a de diversidade cultural.
Revista Biblioteca LIVROS, ano 1, n.º 4 (com adaptações).

Os livros que eu li, os livros aos quais eu cheguei, os livros que me encantavam não
tinham sido jamais indicados pelos meus professores. Meus professores me indicavam
clássicos que eu lia admirando a forma literária, mas sentindo que muito pouco eu tinha a
ver com aquilo que estava escrito. Eu tinha uma dificuldade muito grande de me aproximar
de autores como Alexandre Herculano, que mais tarde eu vim a ler e com muita admiração,
mas que aos 11 ou 12 anos eu tinha muita dificuldade de ler e sentir um apelo emocional
com os clássicos portugueses, por exemplo.
Mas a escola mudou, e quando eu me tornei escritor os professores já estavam
trabalhando com textos contemporâneos.
Moacyr Scliar. A função educativa da leitura literária. Leituras no Brasil. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995, p.169-70.

Quanto você está caminhando por uma rua da cidade, ou mesmo tranqüilamente, dentro de casa, talvez não imagine que um
outro meio de transporte cada vez mais concorrido caminha invisível no espaço à sua volta. Você não vê, nem sente o cheiro, mas
lá estão elas: são as ondas eletromagnéticas, viajando pelos ares para orientar aviões, socorrer pessoas, transportar notícias,
músicas, jogos de futebol, cartas etc.
Hoje em dia, recebemos notícias de todo canto do mundo quase instantaneamente. Acontece um acidente na China e, em
minutos ou até segundos, já estamos sabendo.
Ciências: livro do estudante: ensino fundamental. Brasília: MEC: INEP, 2006, p. 45-6 (com adaptações).

Os homens do passado faziam marcas nas rochas, em pedaços de pau e ossos, em placas de argila, figuras geométricas nas
peças de arte. Construíam templos e túmulos inspirados na Geometria. Tudo isso em um esforço de representarem suas idéias, de
se comunicarem com os outros homens, ou de permanecerem eternos.
Matemática: livro do estudante: ensino fundamental. Brasília: MEC: INEP, 2006, p. 28 (com adaptações).

EVOLUÇÃO DO DESMATAMENTO
NA AMAZÔNIA
2
área em km
35.000
30.000 Observe o gráfico de barras ao lado, a respeito da evolução do
25.000 desmatamento na Amazônia. O que você percebe nesse gráfico? O que
20.000 significa cada barra? Como relacionar a área desmatada ao longo dos
15.000
anos? O desmatamento teve alterações? Em que ano ocorreu o maior
10.000
desmatamento? Quais as suas conseqüências sociais e ambientais?
5.000
0
1991

1993
1988

1989

1995
1990

1992

1994

História e geografia: livro do estudante: ensino fundamental.

Brasília: MEC: INEP, 2006, p. 28 (com adaptações).
ano
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), 1996.

Tomando os fragmentos e as ilustrações acima como estímulos, redija um texto dissertativo, posicionando-se acerca do seguinte tema:

A leitura das diferentes linguagens como fundamento

da educação voltada para a cidadania plena.

UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:

Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História – 10 –

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289
 RASCUNHO

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

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25

26

27

28

29

30

UnB/CESPE – SEAD/SEDUC / Nome do candidato:

Cargo 9: Professor AD-4 – Disciplina: História – 11 –

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290
 GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ
SECRETARIA EXECUTIVA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO (SEAD)
SECRETARIA EXECUTIVA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO (SEDUC)
CONCURSO PÚBLICO
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS DAS PROVAS OBJETIVAS
Aplicação: 16/7/2006

Obs.: ( X ) Questão anulada

0
CARGO 9: PROFESSOR AD-4 - HISTÓRIA
Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito B A B C C A D D B A A D C B A C C D D B

Questão 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito C B A B C A D C A B A C B C C D B A C D

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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291
Nas questões de 1 a 60, marque, em cada uma, a única opçãocorreta, de acordo com o respectivo comando. Para as devidas marcações,
use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas.

LÍNGUA PORTUGUESA
Texto para as questões de 1 a 3 Texto para as questões de 4 a 6

1 O mercado de livros de auto-ajuda cresce

monstruosamente. Segundo dados da Câmara Brasileira do
Livro, foram 710 títulos produzidos em 2002 e 2,5 milhões de
4 exemplares vendidos. No ano seguinte, foram produzidos
855 títulos, que se multiplicaram em 4,6 milhões de
exemplares. Auto-ajuda é a sétima categoria mais comprada.
7 Perde para livros didáticos, religiosos, histórias de amor,
romance, dicionários e livros infantis.
Preocupado com o efeito que esse tipo de literatura
10 pode provocar nas pessoas, o sociólogo Pedro Demo,
professor da Universidade de Brasília (UnB), resolveu
pesquisar o tema, com base em publicações de diversos
13 continentes. E chegou a uma conclusão: grande parte desses
livros que estão à venda ilude mais que ajuda. Em Auto-
ajuda: uma sociologia da ingenuidade como condição
16 humana, Demo ressalta que esses livros recomendam
modelos de felicidade que, na maioria das vezes, são
impossíveis de se reproduzirem na vida real.
Brasil, um país de não-leitores
1 O brasileiro lê em média 1,8 livro não-escolar por ano.
Várias iniciativas estão sendo tomadas para melhorar a
situação. O governo lançou, em 13 de março, um programa
4 nacional de incentivo à leitura que visa criar bibliotecas,
financiar editoras, estimular projetos de formação de
professores, entre outras coisas. No Brasil, já existem ONGs
7 dedicadas a isso e, ultimamente, até as novelas de TV têm
mostrado personagens lendo. Um dos problemas é que os
livros são caros, devido às baixas tiragens. Outro é cultural:
10 nunca se criou o hábito da leitura, e o sucesso do rádio, desde
os anos 1930, e o da TV, desde os anos 1950, contribuíram
para isso.
Internet: <www.opiniaoenoticia.com.br/interna> (com adaptações).

João Rafael Torres, Revista do Correio, Correio

Braziliense, 16/4/2006, p. 16 (com adaptações).
37'56“1

37'56“1 De acordo com o texto, o governo lançou um programa de

As informações contidas no 1.º parágrafo do texto permitem incentivo à leitura porque
inferir-se que
A os livros, no Brasil, apesar das baixas tiragens, são caros.
A é eficiente a propaganda realizada pelas editoras que publicam B o Estado deve, além de distribuir livros didáticos à população
livros de auto-ajuda. pobre, assegurar-lhe acesso à literatura brasileira.
B o indivíduo, no século XXI, cada vez mais busca apoio em
C levantamentos demonstraram que o hábito de leitura é pouco
livros, para conduzir sua vida.
C os livros didáticos são os mais vendidos porque são mais cultivado no Brasil.
baratos e exigidos pelas escolas. D os apelos dos meios de comunicação audiovisuais fomentam
D a religião proporciona mais ajuda aos seres humanos que a o desinteresse das crianças pela leitura.
psicologia.
37'56“1
37'56“1
Com base nos preceitos gramaticais e mantendo-se o sentido do
Depreende-se da leitura do texto que o sociólogo Pedro Demo
texto, assinale a substituição correta.
A considera um problema que a ingenuidade possa caracterizar
a condição humana. A “O brasileiro lê” (R.1) por Os brasileiros lêm
B julga que o efeito da literatura de auto-ajuda é, especialmente, B “estão sendo tomadas” (R.2) por tem sido executado
mais pernicioso no Brasil. C “já existem ONGs” (R.6) por já se criaram ONGs
C recusa a idéia de que os livros de auto-ajuda possam oferecer
qualquer ajuda a alguém. D “os livros são caros” (R.8-9) por os livros custam caros
D critica as pessoas que adotam modelos de felicidade 37'56“1
estabelecidos em livros.
37'56“1
Considerando aspectos gramaticais do texto, assinale a opção
correta.
Em relação ao texto acima, assinale a opção incorreta.
A A expressão “livro não-escolar” (R.1) deveria estar flexionada
A Pelos sentidos do texto, o emprego da palavra
“monstruosamente” (R.2) acentua o lado negativo do que é no plural para se manter a coerência com a idéia expressa
informado. pelo numeral 1,8.
B Entende-se do texto que livros didáticos, religiosos, histórias B Pelo emprego da expressão “melhorar a situação” (R.2-3),
de amor, romance, dicionários e livros infantis são mais infere-se que o índice de leitura no Brasil é considerado
vendidos que livros de auto-ajuda. baixo.
C As expressões “esse tipo de literatura” (R.9) , “o tema” (R.12),
“desses livros” (R.13-14) e “esses livros” (R.16) retomam a C O termo “Outro” (R.9) antecipa, por coesão, o vocábulo
idéia antecedente contida em “livros de auto-ajuda” (R.1). “hábito” (R.10).
D A direção argumentativa do texto indica que o autor subestima D A forma verbal “contribuíram” (R.11) está no plural para
os leitores de best-sellers. concordar com “problemas” (R.8).

UnB/CESPE – SESI/SP
Cargo 10: PHI – Ensino Fundamental – Ciclos III e IV (5.ª/8.ª Séries) – História –1–

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292
 37'56“1
No projeto Expedição Vaga-Lume, cada Biblioteca
implantada contém 300 volumes, entre livros de literatura infantil,
infanto-juvenil e livros de apoio para professores. Os livros foram
escolhidos cuidadosamente, com a ajuda de educadores e
importantes autores infantis, como Patrícia Secco e Ruth Rocha.
A lista inclui autores consagrados, como Cecília Meireles, Thiago
de Mello, Monteiro Lobato, Guimarães Rosa, Clarice Lispector,
Ziraldo e Leonardo Boff.
Para se garantirem a conservação e o transporte fácil dos
livros, foram construídas, por detentos do Presídio Estadual
Metropolitano de Marituba, estruturas modulares de madeira,
especialmente desenhadas para o projeto. Os detentos recebem
pelo trabalho e ganham ainda a redução da pena; assim, o projeto
também auxilia na reintegração dessas pessoas à sociedade.
Internet: <www.amazoniacelular.com.br> (com adaptações).
Considerando as idéias desse texto, assinale a opção incorreta.
A Além de livros de literatura infantil e infanto-juvenil, livros de
apoio aos professores compõem o acervo de cada Biblioteca
do projeto Expedição Vaga-Lume.
B Educadores e autores de literatura infantil colaboraram na
escolha do acervo do projeto Vaga-Lume.
C Os detentos do Presídio Estadual de Marituba construíram
estruturas modulares de madeira que garantem a conservação
e o transporte fácil dos livros.
D Infere-se que o projeto Vaga-Lume tem como objetivo
incentivar a leitura dentro de presídios.
37'56“1
Os trechos abaixo constituem seqüencialmente um texto. Assinale
a opção que apresenta erro de concordância.
A O acesso democrático à leitura e à escrita é das conquistas
mais poderosas que os povos de todos os países devem
almejar neste início de século. Apropriar-se da arte de
escrever e ler garante autonomia e cidadania.
B Ser leitor, porém, não é resultado de um processo natural. É
preciso, além da interferência educacional e cultural, contato
permanente, desde cedo, com o material escrito, variado e de
qualidade, fruto de uma ação consciente da sua importância e
função social.
C A sociedade brasileira, que emerge, neste início de milênio,
como uma nação que vem discutindo e enfrentando sérios
problemas de maneira dinâmica e criadora, deverá, para
ampliar e consolidar suas conquistas, desejar e buscar todos
os meios para vir a ser uma sociedade de cidadãos autônomos,
críticos e criadores como leitores e escritores.
D Assim, as condições de acesso crítico ao texto escrito,
possibilitando a existência de um leitor ativo que dialogue
com o texto, a ponto de essa leitura interferir em sua vida,
pressupõe uma rede complexa de inter-relações que vão da
questão macroeconômica, social, educacional e cultural até à
micropessoal.
Opções adaptadas. Internet: <www.minc.gov.br/textos/olhar/literaturainfantil.htm>.
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37'56“1
1 A escola pública tem um papel importante quanto a
criar uma cultura de valorização das bibliotecas públicas.
Como uma das formadoras das bases de uma sociedade
4 leitora, seu trabalho não é só o de oferecer um contato mais
freqüente e sistemático com o texto escrito, com o livro, mas
também o de, valendo-se da biblioteca escolar, iniciar o aluno
7 na prática social de partilhar acervos, ensinando-lhe a
importância da biblioteca, para que, quando adulto, passe a
desejá-la e exigi-la. Em outras palavras, é necessário
10 introduzi-la na vida da população desde cedo, por meio de
campanhas educativas e esclarecedoras sobre o papel por ela
representado, devendo a escola incorporá-la ao seu universo
13 cultural.
Internet: <www.minc.gov.br/textos/olhar/literaturainfantil.htm> (com adaptações).
Em relação ao texto acima, assinale a opção incorreta.
A A substituição de “quanto a” (R.1) por no que se refere a
prejudica a correção gramatical do período e as informações
originais do texto.
B Em “ensinando-lhe” (R.7), o pronome retoma o vocábulo
“aluno” (R.6).
C A forma verbal “passe” (R.8) estabelece relação de
concordância com o termo “aluno” (R.6).
D As formas pronominais “-la” (R.9), “ela” (R.11) e “-la” (R.12)
retomam o vocábulo “biblioteca” (R.8).
Texto para as questões 10 e 11
1 A ação de Lobato foi pioneira na promoção da leitura
no país. Por meio de suas narrativas ficcionais, com
personagens brasileiros criados para o público infantil e
4 juvenil — além de apresentar os autores e os personagens da
literatura clássica universal, em linguagem coloquial, próxima
à de nossas crianças e jovens, sem pieguices —, Lobato
7 formulou o projeto de formação dos leitores desse segmento,
democratizando o diálogo dos jovens com a arte e com a
ciência, bases do pensamento crítico.
10 Ao definir que o seu público-alvo era a criança,
Lobato já se antecipava ao que, desde os anos 50, passou a
ser a tônica internacional da promoção da leitura: a base
13 sólida para um adulto leitor se constrói desde a infância,
através do contato com as histórias contadas pelos adultos, do
contato com os livros sem moralismos, com variedade e
16 qualidade de temas que expressam respeito à criança e à sua
inteligência.
A sua preocupação em fazer com que o livro estivesse
19 próximo aos seus leitores o coloca à frente de seu tempo.
Internet: <www.minc.gov.br/textos/olhar/literaturainfantil.htm>.
37'56“1
De acordo com o texto acima, Monteiro Lobato estava à frente
de seu tempo principalmente porque
A suas narrativas ficcionais foram escritas em linguagem
coloquial.
B estava comprometido em manter o livro próximo às crianças.
C formou uma geração de jovens leitores livres de falsos
moralismos.
D contemplou, em sua obra, a literatura clássica universal.
–2–
293
 37'56“1
A respeito de aspectos gramaticais do texto, assinale a opção
correta.
A É facultativo o emprego de sinal indicativo de crase em
“próxima à de nossas crianças e jovens” (R.5-6).
B A expressão “desse segmento” (R.7) retoma a idéia explicitada
no antecedente “os autores e os personagens da literatura
clássica universal” (R.4-5).
C A substituição de “se constrói” (R.13) por é construída
manteria a correção gramatical do período.
D O pronome “seus”, em “aos seus leitores” (R.19), refere-se ao
antecedente “adultos” (R.14).
37'56“1
Os trechos abaixo constituem seqüencialmente um texto. Assinale
a opção que apresenta erro de pontuação.
A A ausência de material de leitura, no dia-a-dia das pessoas, na
verdade, é o empecilho mais concreto para a construção de
uma sociedade leitora. Ser leitor não é uma questão de opção,
mas, de oportunidade.
B Hoje, é verdade, a imensa maioria tem mais acesso à palavra
escrita do que antes, seja por intermédio da escola seja por
intermédio dos produtos de consumo, e dos meios de
comunicação.
C Até na televisão, essencialmente imagem, ela está presente em
anúncios, títulos dos programas, lista de créditos. No entanto,
esses contatos com o texto escrito limitam-se à mera
identificação e não levam à leitura crítica e reflexiva, que é a
que pode criar as condições de transformação da realidade.
D Os textos que podem levar à reflexão sobre a vida e suas
relações são, principalmente, os de literatura, que exigem,
para serem apreciados e aproveitados, motivação e um longo
caminho de dedicação do leitor.
37'56“1
1 Ler transforma-se em sinônimo de viver, não mais a
vida instintiva marcada pelo contato imediato e sensorial com
as coisas, para afiançar sobrevivência, mas a vida intelectiva,
4 constituída, de um lado, pela inteligência e pela razão, de
outro, pela emoção e adesão afetiva — a simpatia que leva o
ser humano a aderir a causas não necessariamente pragmáticas
7 ou lucrativas. Ler, enquanto atividade de decifrar, interpretar,
significar o escrito e consumir obras literárias, supõe, assim,
alguns passos que se estendem além do entendimento do texto
10 e da aquisição de livros; representa uma forma de experiência
que acompanha o indivíduo ao longo de sua existência.
Regina Zilberman. A lição dos leitores. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Assinale a opção que está de acordo com as estruturas e idéias do
texto acima.
A A vida intelectiva é constituída, de um lado, pela inteligência
e, de outro, pela razão.
B A substituição do travessão (R.5) pela expressão ou seja, entre
vírgulas, mantém a correção gramatical e as idéias originais
do texto.
C Subentende-se das idéias do texto que a leitura deve-se incluir
nas atividades exclusivamente lucrativas e pragmáticas.
D A forma verbal “representa” (R.10) tem como sujeito
“consumir obras literárias” (R.8).
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Texto para as questões 14 e 15
1 A maneira pela qual o professor concebe o processo
de leitura orienta todas as suas ações de ensino em sala de
aula. Por exemplo, se o professor carrega consigo a idéia de
4 que “leitura é traduzir a escrita em fala”, ele vai planejar e
executar atividades com ênfase quase que exclusiva na leitura
em voz alta pelos seus alunos. Quando Roger Chartier afirma
7 que ler é “apropriar-se, inventar, produzir” significados, ele
apenas reforça a idéia de que ler não é repetir, traduzir,
memorizar ou copiar idéias transmitidas pelos diferentes tipos
10 de texto. De fato, há consenso entre os pedagogos
progressistas, desde Freinet até Paulo Freire, de que a leitura
é recriação, reescritura, interação criativa entre o leitor, a
13 palavra e o mundo.
Ezequiel Theodoro da Silva. Por novos gestos de
leitura na escola. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
37'56“1
Assinale a opção que não está de acordo com as idéias do
parágrafo acima.
A O segmento “carrega consigo a idéia” (R.3) tem, no texto, o
mesmo sentido de “concebe” (R.1).
B Os dois primeiros períodos desse texto tratam da relação
entre teoria e prática.
C Subentende-se da leitura do parágrafo que, para o autor do
texto, a leitura é mais que traduzir a escrita em fala.
D As idéias de Chartier sobre a leitura opõem-se às concepções
de educadores progressistas como Freinet e Paulo Freire.
37'56“1
De acordo com o texto, o conceito de leitura adotado pelo
professor interfere
A no processo de tradução da linguagem falada em escrita.
B nas ações pedagógicas que ele desenvolve na sala de aula.
C nas atividades extracurriculares desenvolvidas pela escola.
D no aproveitamento dos alunos em conteúdos que exigem
memorização.
37'56“1
1 A literatura é um domínio especial de leitura. Textos
considerados literatura são textos em cuja órbita se foram
depositando inúmeras camadas de leitura: tantas, que só se
4 pode falar de leituras, no plural. Essas leituras trouxeram
sabedoria e prazer aos leitores e leitoras que as construíram
ao longo da vida do texto literário. Ou seja, o texto literário
7 é um texto cuja história de leitura é muito densa. Recuperar,
reunir e discutir essas leituras, pondo-as em circulação entre
leitores de diferentes lugares e tempos é o que se faz quando
10 se ensina literatura. E dialogar com essas leituras, nelas
incluindo a nossa, é o que se faz quando se aprende literatura.
Marisa Lajolo. Leitura e literatura na escola e
na vida. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Acerca de aspectos gramaticais do texto acima, assinale a opção
correta.
A A substituição da expressão “em cuja órbita” (R.2) por
em relação aos quais prejudica a correção gramatical do
período.
B Em “as construíram” (R.5), o pronome refere-se a “sabedoria
e prazer” (R.5).
C No segmento “pondo-as” (R.8), o pronome poderia
corretamente assumir a forma nas.
D A substituição de “se faz” (R.9) e de “se ensina” (R.10) por
fazemos e ensinamos mantém a correção gramatical
do período.
–3–
294
 37'56“1
1 O trabalho da escola com a literatura precisa ser
exatamente este: familiarizar os aprendizes com a tradição de
leituras que se foram depositando ao redor de cada texto,
4 como pré-requisito para que os leitores iniciantes façam parte
do grande coro de vozes que tecem a literariedade dos textos.
Essa capacidade de leitura faz parte do capital cultural, ao
7 qual todo cidadão tem direito, do qual todos os alunos
carecem e que cabe à escola providenciar.
Fora da escola e ao longo da vida, esse capital será
10 determinante da capacidade de aprendizado contínuo e de
aprimoramento intelectual de cada um. Ou seja, quem não lê
bem não só sabe menos, como também tende a aprender
13 menos dentro e fora da escola.
Marisa Lajolo. Leitura e literatura na escola e
na vida. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Assinale a opção que está de acordo com o texto acima.
A A expressão “grande coro de vozes” (R.5) está sendo
empregada em sentido denotativo.
B O capital cultural dos cidadãos é independente da capacidade
de leitura do indivíduo.
C Infere-se do texto que todo indivíduo tem direito ao
desenvolvimento de suas capacidades de leitura.
D A capacidade de aprendizado contínuo e de aprimoramento
intelectual prescinde do capital cultural do indivíduo.
37'56“1
1 O trabalho a partir da biblioteca é importante, não no
sentido de sacralizar os escritos já publicados, mas no sentido
de incentivar a leitura polissêmica e polêmica, o afloramento
4 dos muitos sentidos que podem ser construídos a partir de um
mesmo texto. Isso leva os leitores a tomar consciência do
caráter relativo e, portanto, passível de discussão de todo texto
7 escrito.
A partir dessa tomada de consciência, torna-se possível
a produção de textos escritos mais independentes, a busca de
10 uma nova linguagem escrita, capaz de refletir e teorizar outras
realidades, outros pontos de vista além dos habituais.
Anne-Marie Emilie Millon Oliveira. Elementos para uma política
municipal de leitura. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Assinale a opção que não está de acordo com o texto acima.
A Infere-se do texto que a leitura individual dificulta a leitura
polissêmica e polêmica, o afloramento de muitos sentidos a
partir do mesmo texto.
B A expressão “sacralizar” (R.2) tem relação com a idéia de
tornar digno de veneração e respeito, tornar-se intocável.
C Depreende-se das informações apresentadas que o texto
escrito tem mais de um sentido e pode ser discutido.
D Entende-se do texto que a leitura influencia a produção escrita
dos indivíduos.
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37'56“1
1 Só se lê e se escreve quando se tem razões objetivas
para tal, quando se sente que a linguagem escrita pode ser um
instrumento de poder sobre a própria vida, que pode ajudar
4 a superar dificuldades enfrentadas no quotidiano. Por isso, o
primeiro passo para o estabelecimento de uma política de
leitura é identificar os espaços onde a leitura e a escrita
7 podem assumir esse papel. A verdadeira leitura está sempre
inscrita em um objetivo de vida.
Anne-Marie Emilie Millon Oliveira. Elementos para uma política
municipal de leitura. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Em relação ao texto acima, assinale a opção incorreta.
A A relação lógico-semântica entre o primeiro e o segundo
período do texto é uma relação de conclusão, o que torna
adequada a substituição da expressão “Por isso” (R.4) por
qualquer um dos seguintes termos: Portanto, Logo,
Conseqüentemente, Porquanto, Conquanto.
B A palavra “se”, nas ocorrências das linhas 1 e 2, exerce a
mesma função sintática.
C O termo “tal” (R.2) retoma a idéia de ler e escrever,
explicitada anteriormente.
D A expressão “esse papel” (R.7) retoma a idéia antecedente de
a linguagem escrita poder ser “um instrumento de poder sobre
a própria vida” (R.2-3).
37'56“1
1 Então um dia, da janela de um carro, vi um cartaz na
beira da estrada. A visão não pode ter durado muito; talvez o
carro tenha parado por um instante, talvez tenha apenas
4 diminuído a marcha, o suficiente para que eu lesse, grandes,
gigantescas, certas formas semelhantes às do meu livro, mas
formas que eu nunca vira antes. E, contudo, de repente, eu
7 sabia o que eram elas: escutei-as em minha cabeça, elas se
metamorfoseando, passando de linhas pretas e espaços
brancos a uma realidade sólida, sonora, significante. Eu tinha
10 feito tudo aquilo sozinho. Ninguém realizara a mágica para
mim. Eu e as formas estávamos sozinhos, juntos, revelando-
nos em um diálogo silenciosamente respeitoso. Como
13 conseguia transformar meras linhas em realidade viva, eu era
todo-poderoso. Eu sabia ler.
Alberto Manguel. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Acerca do texto acima, assinale a opção incorreta.
A Trata-se de um trecho narrativo, em primeira pessoa, do
gênero autobiografia.
B Na linha 7, as formas pronominais “elas”, “-as” e “elas”
referem-se ao antecedente “formas” (R.6).
C O termo “contudo” (R.6), que tem valor adversativo, pode ser
substituído, sem que sejam prejudicadas as informações do
texto, por qualquer um dos seguintes: todavia, no entanto,
contanto, conquanto.
D A substituição da conjunção “Como” (R.12) pela conjunção
Porque mantém a correção gramatical do período.
–4–
295
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
Na ótica dos referenciais curriculares do SESI – SP, professores de uma das unidades da rede constituíram um grupo de estudo,
visando enfrentar e superar os desafios do cotidiano escolar, de forma sistematizada, a partir de referenciais teóricos. As questões
de 21 a 40, cujos enunciados partem de diálogos entre esses professores, referem-se a episódios e a objetos de estudo desse
hipotético grupo.
37'56“1
Após o estudo do livro que resultou do diálogo de Telma
Weisz com Ana Sanchez, O diálogo entre o ensino e a
aprendizagem, um dos professores do grupo levantou
questionamentos a respeito de alguns trechos.
— Me chamou a atenção o registro de uma professora,
que foi transcrito aqui nas páginas 25 a 27. Destaquei
o seguinte comentário: “as situações didáticas que foi
propondo aos alunos possibilitaram que cada um fosse se
deparando com os limites de suas próprias teorias
explicativas.” Como um exercício para gerar nosso
debate de hoje, escrevi algumas reflexões sobre isso.
Entre as reflexões transcritas nas opções a seguir, assinale aquela
que corretamente foi apresentada pelo professor.
A As teorias referidas nesse comentário são científicas.
B As teorias referidas nesse comentário descrevem a realidade,
sempre de modo consciente.
C É um exemplo de situação didática que promove o embate da
realidade com as interpretações dos alunos.
D A intervenção do professor no processo vivenciado pelos
alunos deve ser evitada, para que eles possam avançar na
aprendizagem.
37'56“1
Outro professor do grupo afirmou o seguinte:
— De minha parte, o que me chamou a atenção nos
comentários do registro da professora foi o ponto de
vista construtivista.
Em seguida, esse professor corretamente afirmou que o
comentário confirma que
A o construtivismo é um método de ensino.
B cabe à escola, do ponto de vista construtivista, garantir que o
aluno destrua o conceito inato e construa outro em seu lugar.
C o processo pelo qual o aluno passa deve ter a lógica do
conhecimento final a ser construído.
D o professor, em uma perspectiva construtivista, sabe que o seu
olhar sobre determinado fenômeno não é igual ao de seus
alunos e isso tem implicações no processo ensino-
aprendizagem.
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Entre os princípios que devem permear a prática docente na rede
escolar SESI — SP, inclui-se a autonomia no contexto de gestão
participativa, que significa assumir responsabilidades na
construção e reconstrução dos saberes, havendo liberdade para
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar esses saberes. Nesse
sentido, o grupo de estudo priorizou a identificação de práticas
que permeassem a convivência escolar e comunitária. Também
foram valorizadas as experiências individuais e coletivas e a
reflexão crítica sobre elas, transformadas em objetos de estudo.
O que consubstancia outro princípio, o da formação continuada.
37'56“1
Uma professora manifestou-se:
— Concordo com Gadotti, quando ele, no livro Escola
Cidadã, diz que discutir a autonomia da escola é discutir
a própria natureza da educação. Ele mostra como, na
história do pensamento pedagógico, é possível observar
a luta pela autonomia intelectual e institucional da
escola.
Diante dessa observação, assinale a opção correta a respeito do
tema em discussão.
A As raízes do autoritarismo dominante na escola
contemporânea encontram-se na proposta socrática de ensino.
B Na concepção de Rousseau, há um sentido social-educativo
a ser apreendido da expressão autogoverno, considerando-se
a autonomia da criança no processo de aprendizagem.
C De acordo com os pressupostos da escola tradicional,
centrada no aluno, o professor deve renunciar a toda
pretensão hierárquica, embasado nos ideais da revolução
francesa.
D Na visão de Skinner, a escola deve levantar bem alto a
bandeira de sua autonomia, o que inclui a livre organização
dos alunos, almejando uma sociedade que se autogoverne.
37'56“1
— Sobre a autonomia da escola, Piaget, no livro
Psicologia e Pedagogia, propõe que os novos métodos de
educação se definam pela atividade verdadeira que
postulam na criança e pelo caráter recíproco da relação
que estabelecem entre os indivíduos educados e a
sociedade para a qual os destinam, nada é menos novo
que tais sistemas.
Piaget permite concluirmos que
A Rousseau dissociou a evolução individual do aluno do meio
social.
B Pestalozzi e Froebel, opositores de Rousseau, não
acreditavam na atividade espontânea dos alunos, desprezando
as observações cotidianas sobre o progresso do
desenvolvimento psicológico dos alunos e mesmo sobre o
suposto êxito ou fracasso das técnicas didáticas empregadas.
C a chamada Escola Nova surgiu em oposição à proposta de
escola de Pestalozzi.
D Herbart, ícone da mudança na percepção da relação escola-
sociedade, alicerçou a proposta piagetiana de processo
ensino-aprendizagem.
–5–
296
 37'56“1
Uma das professoras do grupo observou:
— Já que estamos tratando da Psicologia e do papel da
escola, acho que valeria a pena recorrer à obra da
Marta Kohl de Oliveira, Vygotsky: aprendizado e
desenvolvimento — um processo sócio-histórico. Na
página 61, ela comenta sobre o papel da intervenção
pedagógica, ressaltando o papel essencial da escola.
Uma afirmação correta e coerente com a perspectiva mencionada
pela professora é a de que
A a interferência do professor é a menos transformadora na zona
de desenvolvimento proximal.
B processos de desenvolvimento dos alunos ainda não iniciados
são os que mais requerem a ação do professor.
C o processo ensino-aprendizagem na escola deve ser
construído tendo como ponto de partida os objetivos
estabelecidos para a rede escolar.
D o único bom ensino, segundo Vygotsky, é aquele que se
adianta ao desenvolvimento dos alunos.
37'56“1
Acerca do pensamento de Vygotsky, assinale a opção incorreta.
A A internalização de formas culturais de comportamento
envolve a reconstrução da atividade psicológica, tendo como
base as operações com signos.
B A maioria dos escritos de Vygotsky destina-se a dar suporte
à prática pedagógica.
C As mudanças nas operações com signos durante o
desenvolvimento são semelhantes àquelas que ocorrem na
linguagem.
D A internalização das atividades socialmente enraizadas e
historicamente desenvolvidas constitui aspecto característico
da psicologia humana.
37'56“1
— Já que o assunto acabou chegando ao nosso
cotidiano, eu gostaria de trazer a contribuição de
Candau, no capítulo do livro Alternativas no ensino de
didática. Ela trata do fundamental da Didática,
inspirando-se na perspectiva de Agnes Heller sobre o
cotidiano. Segundo Heller, “a vida cotidiana constitui
uma mediação para o não-cotidiano e é uma escola que
prepara para ele”. Acho que podemos avançar na
reflexão de nossa ação docente, aproveitando as
idéias dela.
De acordo com Heller, conforme retratado no texto de Candau,
A ocorrem momentos de ruptura com o cotidiano dos alunos
somente em atividades planejadas especificamente para
esse fim.
B os momentos de ruptura exigem uma explicitação no nível da
consciência reflexiva e crítica.
C os momentos de ruptura permitem a ultrapassagem do
chamado humano-genérico, com a emersão do estritamente
particular.
D é imprescindível, na análise do cotidiano escolar, apreender
o cotidiano, para que haja a ruptura com o que o aluno
vivencia em situações criadas em sala de aula.
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37'56“1
— E a Candau ainda trata do saber docente, ou seja, de
nosso saber!
A respeito dessa observação, é correto afirmar que o saber
docente
A brota da experiência e é por ela validado, incorporando-se à
vivência individual e coletiva.
B é reconhecido, por ser histórica e progressivamente
valorizado o corpo docente das escolas de todos os níveis do
sistema educacional brasileiro.
C ocupa, principalmente o saber da experiência, posição central
na chamada formação inicial.
D foi valorizado pela profissionalização na área da educação, o
que contribui para se valorizarem os saberes e as práticas
cotidianas dos professores, especialmente os relacionados à
lógica da racionalidade técnica.
37'56“1
Um dos membros do grupo, sempre interessado por
psicologia do desenvolvimento, disse:
— Eu queria voltar à questão das contribuições para a
compreensão da psicologia do desenvolvimento, só que
agora acrescentando a de Wallon, no paralelo que o livro
Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas
em discussão apresenta.
Segundo a visão de Wallon,
A a dimensão afetiva ocupa lugar secundário.
B a emoção assume posição que contraria a visão darwinista.
C o sujeito se constrói pela interação dialética.
D a proposição piagetiana de conflito autógeno deve ser
rejeitada.
37'56“1
Outro colega do grupo complementou:
— Já que você traz para o centro de nossas discussões
essa contribuição teórica, acho importante explorar o
livro de Izabel Galvão sobre a concepção do
desenvolvimento infantil proposta por Henri Wallon,
especialmente as situações de conflito na prática
pedagógica. Afinal, no cotidiano escolar, são muito
comuns essas situações de conflito
envolvendo professor e alunos.
Em relação ao assunto mencionado acima, e considerando a
visão que Galvão nos apresenta, assinale a opção incorreta.
A Quanto mais clareza tiver o professor sobre os fatores que
provocam os conflitos, mais possibilidades terá de encontrar
caminhos para solucioná-los.
B A atividade intelectual voltada para a compreensão das causas
de uma emoção reduz seus efeitos.
C As dinâmicas dominadas por agitação e impulsividade
motora, quando muito freqüentes na sala de aula, apresentam
papel positivo, sendo exemplos típicos dos chamados
conflitos dinamogênicos.
D A escola, ignorando as múltiplas dimensões do ato motor no
desenvolvimento dos alunos, comumente ignora as
necessidades psicomotoras deles e propõe atividades que
exigem contenção de movimento.
–6–
297
 37'56“1 37'56“1

— E a Isabel Galvão ainda nos brinda com um texto do Ainda a respeito de Jussara Hoffmann, a professora
próprio Wallon, em que, ao interpretar as etapas do
Cláudia acrescentou:
desenvolvimento da criança, ele sustenta que
— Ela encaminha uma proposta de avaliação
A a atmosfera de ternura é natural na escola primária, que
construtivista para a Educação Infantil, explicitada em
recebe a criança na etapa da idade escolar.
B a instabilidade característica da idade escolar, transposta para um quadro que eu achei muito interessante.
o plano intelectual, prepara o caminho para o
desenvolvimento menos subjetivo. Na referida proposta, a autora explicita que
C a regra da monotonia na escola primária impõe limitações ao
desenvolvimento dos alunos.
D o período de 7 a 12 anos de idade é caracterizado pela A a ação educativa não pode estar embasada na confiança, mas
dissolução das categorias intelectuais, em favor do na aferição da absorção do que foi transmitido.
pensamento sincrético.
B a criança, diferentemente do adolescente, não é um ser
37'56“1
político, o que pressupõe a necessária condução de seu
— Eu queria voltar à questão dos conflitos em sala de desenvolvimento pelo professor.
aula. Gostei muito do livro do Aquino, que defende uma C se deve evitar o estímulo ao questionamento, devendo ser
leitura institucional da relação professor-aluno, em
postergado para a segunda fase do nível fundamental, para se
contraposição a diversos teóricos por ele visitados.
garantir a disciplina imprescindível.
Segundo Aquino, D a criança deve ser observada com base no conhecimento de
suas etapas de desenvolvimento.
A a maioria dos teóricos representam os pólos constitutivos da
relação professor-aluno como em permanente 37'56“1

(re)constituição.
— E aí, as reflexões de Rose Neubauer são muito
B cabe ao professor a responsabilidade pelos descaminhos da
relação com seus alunos. importantes, exatamente por perguntar explicitamente
C a análise da relação professor-aluno centra-se na dimensão a quem interessa o sistema de reprovação.
imaginária, entendida como plano de articulação dos sentidos
atribuídos ao fazer institucional cotidiano.
D visando ao melhor desempenho do professor e do aluno na O texto dessa autora informa que
relação entre eles estabelecida, deve-se buscar a equilibração
ou supressão das diferenças constitutivas dos lugares docente
A a LDB de 1996 tornou obrigatória a adoção, pelos sistemas
e discente.
estaduais de ensino, da aprendizagem em progressão
37'56“1
continuada.
A professora Cláudia, preocupada com o dilema da
B a adoção da aprendizagem em progressão continuada, no caso
avaliação, observou:
do sistema de ensino paulista público e privado, incluiu a
— Acho que as tensões de sala de aula foram pouco
possibilidade de reprovação ao final de qualquer ano escolar,
discutidas entre nós. Gostaria de voltar nosso debate
para o problema da avaliação. Poderíamos começar pela no caso de incontestável inadaptação do aluno à educação
Educação Infantil, recorrendo ao que aponta Jussara formal, definida de modo democrático.
Hoffmann: C foi determinado, no caso da progressão continuada do sistema
paulista de ensino, o fim das avaliações freqüentes e contínuas
A em geral, quando se registram aspectos do desenvolvimento
da aprendizagem dos alunos, antes realizadas para embasar as
do aluno, não se objetiva subsidiar a ação educativa no seu
cotidiano, mas dar satisfação aos pais e à própria escola. aulas de recuperação paralela.
B a avaliação escolar deve considerar a criança como foco D a marca do fracasso, na reprovação, é do aluno, enquanto, na
principal da reflexão sobre a ação.
progressão continuada em ciclos, a marca do fracasso
C a avaliação apresenta a vantagem de se poder considerar a
criança em sua realidade própria. transfere-se para a escola, para o trabalho do professor e para
D a obediência, objeto necessário da avaliação que se quer a organização do sistema de ensino, que passam, assim, a ser
formativa, favorece o desenvolvimento da criança. avaliados.

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 37'56“1
Em seu texto, Neubauer ainda esclarece que
A o fantasma da reprovação, e o medo a ela associado, pode até
facilitar o controle da disciplina em classe, mas de nenhuma
forma garante a aprendizagem.
B aos professores interessa atribuir ao sistema de ciclos a idéia
de caos e aumento da violência na escola.
C foi produtiva a instituição, no ensino médio, do sistema de
ciclos e progressão continuada, especialmente por diminuir a
evasão.
D o século XX foi marcado, graças à adoção da progressão
continuada, por uma escola inclusiva e diferente.
37'56“1
— Pelo menos no meu caso, sinto que não é só a
avaliação que me desafia. Tenho problemas com a
legislação que regula o funcionamento da Educação
Infantil.
— Espere um pouco. Tenho uma cópia da Resolução
CNE/CEB n.º 1/1999, que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Nessa resolução, fica estabelecido que
A as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), por serem apenas
diretrizes, não precisam ser observadas na organização das
propostas pedagógicas das instituições, que mantêm, assim,
sua autonomia.
B devem ser promovidas práticas de educação e cuidados que
possibilitem a integração entre os aspectos físicos,
emocionais, afetivos, cognitivo-lingüísticos e sociais dos
alunos, os quais devem ser considerados como seres
completos.
C o regimento de qualquer rede de educação infantil deve
explicitar as estratégias educacionais que os professores
devem adotar em seus planejamentos.
D as escolas devem ser avaliadas por educadores, com, pelo
menos, diploma de curso superior em Ciências Humanas,
Sociais ou Exatas.
37'56“1
— Aproveitando o assunto, você também teria uma
cópia da Resolução CNE/CEB N.º 2/98, que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Ensino
Fundamental?
— Tenho, sim.
De acordo com essa resolução, as escolas devem
A estabelecer, como norteadores de suas ações pedagógicas,
os princípios da obediência às determinações superiores.
B reconhecer que as aprendizagens são constituídas por meio da
transmissão eficiente e pela recepção fiel das informações
transmitidas.
C reconhecer que as diversas experiências de vida de alunos não
podem prejudicar o cumprimento dos conteúdos
programáticos instituídos em um de seus artigos.
D reconhecer as contribuições capazes de estimular o
protagonismo de ações solidárias indispensáveis à vida
cidadã.
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37'56“1
O diálogo entre os docentes retoma aspectos
relacionados à psicologia do desenvolvimento.
— Outra coisa que gostaria de voltar a discutir são as
divergências entre Vygotsky e Piaget, que ainda não
ficaram claras para mim. Gostaria de voltar ao texto de
Marta Kohl de Oliveira.
Nesse texto, a questão da fala egocêntrica é o ponto mais
explícito de divergência entre Vygotsky e Piaget, depreendendo-
se que
A a função da fala egocêntrica, para Vygotsky, seria uma
transição entre estados mentais individuais não-verbais, de um
lado, e o discurso socializado e o pensamento lógico, de
outro.
B Vygotsky avalia que Piaget inverteu a ordem na seqüência das
etapas do desenvolvimento cognitivo, que foi corrigida
posteriormente.
C o discurso egocêntrico é tomado por Piaget e Vygotsky como
transição entre processos diferentes.
D o diálogo entre esses dois expoentes da psicologia do
desenvolvimento possibilitou o respeito mútuo das
divergências e a mudança, de ambas as partes, do que foi
cientificamente comprovado como o certo por outros
pesquisadores.
37'56“1
Cláudia finalizou a discussão com o seguinte comentário:
— Tem outra coisa interessante no texto de Marta
Kohl de Oliveira. Ela nos informa que, juntamente com
Luria, Leontiev foi um dos colaboradores mais próximos
de Vygotsky.
Em relação às idéias do Leontiev, é incorreto afirmar que
A as atividades humanas são formas de relação do homem com
o mundo, sem finalidades definidas.
B a atividade de cada indivíduo ocorre em um sistema de
relações sociais e de vida social, no qual o trabalho ocupa
lugar central.
C a análise da estrutura da atividade humana que ele faz
distingue três níveis de funcionamento: a atividade
propriamente dita, as ações e as operações.
D o funcionamento do ser humano só pode ser compreendido
com referência ao contexto em que ocorre.
–8–
299
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Texto para as questões de 41 a 44
Após uns poucos anos, em meados da década de 20 do
século passado, nos quais se pareceu ter deixado para trás a
guerra e a perturbação pós-guerra, a economia mundial
mergulhou na maior e mais dramática crise que conhecera desde
a Revolução Industrial. E isso levou ao poder, na Alemanha e no
Japão, as forças políticas do militarismo e da extrema direita,
empenhadas num rompimento deliberado com o status quo mais
pelo confronto, se necessário militar, do que pela mudança
negociada aos poucos. Daí em diante, uma nova guerra mundial
era não apenas previsível, mas rotineiramente prevista.
Eric Hobsbawm. Era dos extremos: O breve século XX (1914–1991).
São Paulo: Companhia das Letras, 1995, p. 43 (com adaptações).
37'56“1
A Grande Guerra de 1914 desarticulou o sistema de poder
mundial. Assinale a opção que aponta um dos principais fatores
que determinaram a eclosão do conflito.
A Disputas imperialistas envolvendo o domínio de regiões que,
em vários continentes, pudessem garantir matéria-prima,
mercado consumidor e área para investimento de capitais.
B O declínio do nacionalismo, que levou os governos europeus
a assumirem posições agressivas contra os países
considerados inimigos ou potenciais concorrentes.
C O expansionismo norte-americano que, ao lançar-se sobre
determinadas áreas do território europeu, espalhou o medo
generalizado e suscitou a reação das antigas potências
ocidentais.
D A vitória da Revolução Bolchevique, que fez da velha Rússia
czarista um país novo e diferenciado, capaz de estender sua
bandeira revolucionária sobre o Leste europeu.
37'56“1
Ao se reportar à maior e mais dramática crise que a economia
mundial conhecera desde a Revolução Industrial, o texto se
refere à
A depressão iniciada em 1873.
B crise do petróleo, em 1973.
C crise de 1929 e a grande depressão dela decorrente.
D crise dos mísseis, em 1962, que quase leva o mundo à guerra.
37'56“1
Ao mencionar a Alemanha do entre-guerras, o texto aponta para
uma forma de fascismo que o país adotou, o nazismo. As
características do regime nazista não incluem o
A militarismo.
B expansionismo.
C racismo.
D liberalismo.
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Cargo 10: PHI – Ensino Fundamental – Ciclos III e IV (5.ª/8.ª Séries) – História
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37'56“1
Assinale a opção que apresenta uma conclusão correta a que se
pode chegar a partir da leitura do texto anterior.
A As duas guerras mundiais do século XX mantêm não mais que
frágil relação entre si, já que distintos foram seus atores e as
causas que as determinaram.
B Soluções de força para a crise econômica, representadas pela
ascensão ao poder de regimes autoritários, tiveram papel
decisivo para a eclosão da II Guerra Mundial.
C O radicalismo revolucionário de esquerda, expresso nas ações
da União Soviética, foi fator essencial para a dimensão
alcançada pelas duas guerras mundiais do século XX.
D Para um mundo esgotado pela I Guerra, o surgimento de uma
nova guerra mundial duas décadas depois foi uma surpresa
que a todos pegou despreparados.
Texto para as questões de 45 a 48
Os 45 anos que vão do lançamento das bombas atômicas
até o fim da União Soviética não formam um período homogêneo
único na história do mundo. Apesar disso, a história desse
período foi reunida sob um padrão único pela situação
internacional peculiar que o dominou até a queda da URSS: o
constante confronto das duas superpotências que emergiram da
Segunda Guerra Mundial.
Na Europa, linhas de demarcação foram traçadas em
1943-5, tanto a partir de acordos em várias conferências, quanto
pelo fato de que só o Exército Vermelho podia derrotar a
Alemanha. A situação fora da Europa era menos definida, a não
ser pelo Japão. No chamado Terceiro Mundo, em poucos anos as
condições para a estabilidade internacional começaram a surgir,
quando ficou claro que a maioria dos novos Estados pós-
coloniais, por menos que gostasse dos EUA e seu campo, não era
comunista.
Eric Hobsbawm. Op. cit., p. 223-5 (com adaptações).
37'56“1
A situação internacional peculiar do pós-Segunda Guerra a que
o texto se refere corresponde à bipolaridade americano-soviética,
conhecida como
A guerra da Coréia.
B guerra nas Estrelas.
C guerra no Pacífico.
D Guerra Fria.
37'56“1
O texto afirma que a situação fora da Europa, no imediato pós-
Segunda Guerra, estava menos definida, exceto no que dizia
respeito ao Japão. Essa exceção, ou seja, o fato de existir clara
definição quanto ao país asiático se explica porque o Japão
A foi ocupado unilateralmente pelos EUA.
B isolou-se, por decisão própria, do sistema internacional.
C foi alvo das bombas atômicas lançadas pela URSS.
D teve seu território invadido pela China de Mao Zedong
–9–
300
 37'56“1
Infere-se do texto que, de maneira geral, os países afro-asiáticos
que se emanciparam após a Segunda Guerra Mundial, conhecidos
mais tarde como integrantes do Terceiro Mundo, adotaram um
posicionamento em termos de política internacional marcado
pelo(a)
A submissão à estratégia de Washington.
B atrelamento incondicional a Moscou.
C não alinhamento ou neutralismo.
D revolucionarismo radical.
37'56“1
Deduz-se do texto que o cenário europeu que vigorou a partir do
fim da Segunda Guerra Mundial foi
A determinado pela fragilidade militar soviética, razão pela qual
a influência de Moscou sobre o Leste Europeu ficou bastante
reduzida.
B negociado pelas principais lideranças dos Aliados nos anos
que antecederam o fim do conflito.
C imposto pelos EUA aos demais Aliados em face de sua
incontrastável superioridade militar e de sua atuação na região
do Pacífico.
D decidido pela Organização das Nações Unidas (ONU),
sobretudo pela manifestação categórica de seu nascente
Conselho de Segurança.
37'56“1
No mesmo ano em que a Segunda Guerra Mundial chegava ao
fim, caía no Brasil a ditadura getulista. Tinha início a denominada
redemocratização brasileira, marcada pela eleição do general
Gaspar Dutra e pela promulgação da nova Constituição (1946).
No governo Dutra, o Partido Comunista teve seu registro cassado,
seus parlamentares perderam o mandato e foram rompidas as
relações diplomáticas com a URSS. A partir dessas informações
relativas ao governo que se seguiu ao Estado Novo, assinale a
opção correta.
A O Brasil incorporou o espírito de confronto ideológico que
caracterizou a bipolaridade entre EUA e URSS e assumiu
posições nitidamente identificadas com Washington.
B A redemocratização se fez de maneira ampla, com o fim da
censura política e com o estabelecimento e a manutenção do
pluripartidarismo que cobria o espectro ideológico existente
no país.
C Consciente de seu caráter periférico, o Brasil optou por
eximir-se de qualquer tipo de manifestação em termos de
política internacional, inclusive desligando-se da ONU.
D A decisão de impedir o funcionamento legal do partido
trabalhista criado por Vargas repercutiu negativamente, o que
obrigou o governo a retroceder em seu gesto considerado
antidemocrático.
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Texto para as questões de 50 a 52
Autor de obra que se tornou clássica, Fernando Novais
afirma que os três primeiros séculos da história do Brasil estão
intimamente ligados à expansão comercial e colonial européia da
Época Moderna. Para ele, é na história do sistema geral de
colonização européia moderna que se deve procurar o esquema
de determinações no interior do qual se processou a organização
da vida econômica, social e política do Brasil na primeira fase de
sua história. Segundo Novais, a empresa colonial era complexa,
envolvendo povoamento europeu, organização de uma economia
complementar voltada para o mercado metropolitano e
intervenção direta dos empresários europeus no âmbito da
produção. Por meio da agricultura tropical, como pioneiramente
inauguraram os portugueses, diz ele, encontrou-se a solução por
meio da qual foi possível valorizar economicamente as terras
descobertas e garantir-lhes a posse pelo povoamento.
37'56“1
A partir de informações contidas no texto, a colonização européia
da Época Moderna
A foi um movimento autônomo, economicamente autárquico,
movido pelo dinamismo próprio de cada região descoberta e
explorada pelos europeus na América.
B inseriu-se no processo de superação das barreiras que se
antepuseram, no fim da Idade Média, ao desenvolvimento da
economia mercantil, urbana e burguesa.
C acelerou as transformações políticas em curso na Europa
desde os últimos séculos da Idade Média, que redundaram na
ampliação do poder dos nobres e no enfraquecimento do
poder real.
D deslocou o eixo da economia européia do Atlântico para o
Mediterrâneo, processo decisivo para a afirmação do
capitalismo e a superação das relações feudais de produção.
37'56“1
Relativamente à economia açucareira, predominante no Nordeste
brasileiro entre meados do século XVI e no decorrer do século
XVII, assinale a opção correta.
A Ao contrário da mineração do século XVIII, a cana-de-açúcar
passou ao largo da demanda do mercado europeu e voltou-se
para a dinamização do mercado colonial.
B A presença direta de empresários europeus no âmbito da
produção, como afirma o texto, não ocorreu na economia
açucareira, provavelmente em face de seus altos custos.
C Latifúndio, monocultura e escravidão foram características
marcantes da economia açucareira, os quais marcaram
profundamente a evolução histórica do Brasil, até mesmo
após a independência.
D As características particulares da economia açucareira fizeram
surgir na região nordestina um tipo de sociedade mais flexível
e permeável, que se afastava do modelo patriarcal.
– 10 –
301
 37'56“1 37'56“1

Assinale a opção que, em linhas gerais, expressa a tese defendida Relativamente ao conturbado período regencial e seu fim
por Fernando Novais em relação ao antigo sistema colonial, do
qual o Brasil foi parte integrante. antecipado, assinale a opção correta.

A O modelo de colonização portuguesa se opõe, intrínseca e

profundamente, ao que foi adotado pela Espanha em suas
colônias americanas.
B A mineração foi a atividade econômica que garantiu a
colonização ibérica no Brasil e na América, inclusive por ter
possibilitado o povoamento da região.
C As dificuldades da colonização derivaram da
incompatibilidade entre as formas capitalistas de produção
nas colônias e as práticas feudais prevalecentes na Europa.
D Compreender a forma pela qual se deu a colonização do
Brasil implica situá-la no contexto mais amplo dos
mecanismos de exploração colonial adotados pela Europa
Moderna.
Texto para as questões de 53 a 55
A independência do Brasil ocorre no contexto histórico
das primeiras décadas do século XIX, quando um duplo
movimento revolucionário está em marcha no mundo ocidental.
De um lado, a Revolução Industrial, superando as antigas formas
de produção e consolidando o capitalismo. De outro, as
revoluções liberais burguesas que, a partir da Revolução Francesa
e em ondas sucessivas (1820, 1830 e 1848), vão sepultando o
Antigo Regime e afirmam a nova sociedade burguesa. A presença
do Estado português no Brasil (1808-1821), cuja vinda decorreu
das circunstâncias da política européia da época, acelerou o
processo de independência. Imerso em crise, o I Reinado pouco
durou (1822-1831). Seguiu-lhe o conturbado período regencial
(1831-1840), contexto de revoltas armadas e de disputas entre
setores das elites brasileiras. Um golpe branco, em 1840, dá
início ao II Reinado (1840-1889), cuja fase de maior estabilidade
foi garantida pelo singular modelo de parlamentarismo e pelos
capitais gerados pelo café.
37'56“1
A partir das informações contidas no texto e considerando a
realidade histórica da primeira metade do século XIX, assinale a
opção correta acerca do processo de independência do Brasil.
A Foi determinado por fatores internos e por injunções externas,
inclusive pelas transformações econômicas trazidas pelo
capitalismo industrial, incompatíveis com a tradição colonial
dos monopólios.
B A Revolução do Porto, em 1820, liberal em todos os aspectos,
estimulou a independência do Brasil na medida em que
destruía o modelo absolutista vigente em Portugal.
C O título de defensor perpétuo do Brasil que lhe foi conferido
atesta o grau de aceitação de D. Pedro I pelas elites brasileiras
e a quase inexistência de oposição política ao seu governo.
D O fim do I Reinado se explica, a rigor, tão somente pelas
injunções da política portuguesa, as quais obrigaram o
imperador brasileiro a retornar ao seu país de origem para
enfrentar seu irmão D. Miguel.
A Considerada excessivamente centralizadora, a Constituição de
1824 foi alterada dez anos depois de sua entrada em vigor, o
que significou sensível restrição à autonomia das províncias.
B A Revolução Farroupilha (1835-1845) bem simboliza o
descontentamento de setores das elites provinciais com o
modelo de Estado instaurado no Brasil em 1822, considerado
centralizador e que privilegiava o Vale do Paraíba.
C O golpe branco de 1840, a que o texto alude, consistiu na
adoção do regime parlamentar de governo, que reduzia
significativamente o campo de atuação do novo imperador
alçado ao poder, D. Pedro II.
D O Estado brasileiro que surge com a independência foi fruto
de consenso entre as elites políticas nacionais, irmanadas pela
convicção de que apenas a monarquia garantiria a integridade
territorial do país e sua estabilidade política.
37'56“1
Por quase 50 anos o Brasil foi governado por D. Pedro II. Entre
1850 e 1870 o Império conheceu seu apogeu. A Guerra do
Paraguai assinala, ao lado de outros fatores, o começo do plano
inclinado do regime, finalmente deposto em 1889. No que
respeita a essa fase da história brasileira, assinale a opção correta.
A O processo de abolição da escravidão foi relativamente rápido
porque a extinção do tráfico negreiro demonstrou aos
senhores de terra o reduzido impacto econômico da mão-de-
obra não-assalariada.
B A notável diversificação agrícola verificada no Brasil de
meados do século XIX foi determinada pelas exigências do
mercado externo e atestou a irrelevância do café para a
balança de comércio do país.
C Entre outros efeitos, a Guerra do Paraguai estimulou a
participação do exército na política brasileira, o que ampliou
os focos de conflito entre os militares e o governo imperial.
D O caráter singular do parlamentarismo brasileiro, a que o
texto se refere, reside na transposição feita do modelo
britânico para o Brasil, sem que ocorressem adaptações
locais.

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302
Texto para as questões de 56 a 59
Instaurada mediante golpe de Estado, a que o povo assistiu
“bestializado”, conforme célebre expressão de Aristides Lobo, o
regime republicano brasileiro conheceu etapas distintas. A
República Velha (1889-1930) foi marcada pelas mais variadas
formas de exclusão, além de se assentar sobre recorrentes fraudes
eleitorais. Com a Era Vargas (1930-1945), o Brasil entrava na era
dos direitos sociais, ao mesmo tempo em que acompanhava a
tendência política autoritária que ganhava mundo. Deposta a
ditadura, tinha início a redemocratização de 1946, período de
ampliação da participação política, de vertiginosa urbanização da
sociedade e da afirmação de uma economia industrial. Crises
políticas se sucederam, entre as quais o próprio suicídio de um
presidente e a tentativa de não se dar posse a outro, Juscelino
Kubitschek, eleito pelo voto direto. Os governos de Jânio e
Goulart viram o aprofundamento da crise cujo epílogo, em 1964,
significou ruptura institucional. Vintes anos de regime militar
foram marcados, em larga medida, pela modernização econômica
e pelo autoritarismo político. A eleição indireta de Tancredo
Neves, ao cabo de longo processo de negociação, selou o
surgimento da Nova República, cujo marco jurídico-político foi
a Constituição de 1988.
37'56“1
Assinale a opção que não reflete o quadro definido pelo texto
como o de “variadas formas de exclusão” e de “recorrentes
fraudes” políticas da República Velha.
A eleições a bico de pena
B práticas clientelísticas
C domínio do coronelismo
D voto secreto e universal
37'56“1
O texto fornece algumas pistas para se compreender o sentido
histórico da Era Vargas. Os aspectos marcantes desse período
não incluem
A adoção das leis de proteção ao trabalho, consolidadas à época
do Estado Novo.
B início da indústria de base, a exemplo da Companhia
Siderúrgica Nacional.
C crescente abertura política, resultante da vitoriosa revolução
Constitucionalista de São Paulo.
D participação do Brasil na II Guerra Mundial contra o Eixo
nazifascista.
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37'56“1
Assinale a opção incorreta em relação à fase liberal-
conservadora da República brasileira (1946-1964).
A O presidente que se suicidou foi Getúlio Vargas, ante a
iminência de ser deposto e premido por implacável oposição
representada, sobretudo, pela União Democrática Nacional
(UDN).
B Os anos JK (1956-1961), embalados pelo lema dos 50 anos
em 5, foram marcados pelo desenvolvimentismo, de que
seriam exemplos a geração de energia, a indústria
automobilística e a própria construção da nova capital,
Brasília.
C Em seus cinco anos de governo, Jânio Quadros se notabilizou
pela adoção de uma política externa submissa aos EUA e,
internamente, por medidas estruturais e de longo alcance,
como a reforma agrária radical.
D Goulart foi deposto por um golpe civil-militar em 1964, em
um contexto de elevada tensão e de acentuada radicalização
ideológica.
37'56“1
Sobre o regime militar e o surgimento da Nova República,
assinale a opção correta.
A O grau de autoritarismo do regime militar pode ser atestado
pelas cassações de mandatos, suspensão de direitos políticos
e pelo fechamento do Congresso nacional em todo o período.
B A crise do petróleo, em 1973, foi decisiva para que o regime
militar expandisse o ritmo de desenvolvimento econômico
que o país vinha conhecendo, o denominado milagre
brasileiro.
C A transição do regime militar ao civil foi rápida, imposta
pelos próprios detentores do poder e excluiu as lideranças
políticas que lhe faziam oposição, ainda que moderadamente.
D Conhecida como Constituição cidadã, a Carta de 1988
destaca-se pela ênfase que confere aos direitos, deveres e
garantias sociais e individuais.
37'56“1
A Nova História pressupõe, além dos fatos que acontecem em
determinado momento, a existência de determinadas estruturas
que tendem à permanência ou que se transformam mais
lentamente. Além disso, como lembra um de seus principais
expoentes, Jacques Le Goff, ela consiste em uma enorme
dilatação do campo do conhecimento histórico, a partir, inclusive,
de uma nova concepção de documento. Assim, para a Nova
História,
A são as ações dos grandes nomes e heróis o objeto de estudo do
historiador, porque elas explicam e dão significado à vida das
sociedades.
B o conhecimento histórico se produz em razão da curta
duração, isto é, do estudo de cada fato visto em sua ambiência
e temporalidade.
C quanto mais o conhecimento histórico avança e abre novos
campos de pesquisa, mais rígidas se tornam as fronteiras que
o separam das demais ciências.
D áreas tradicionais da investigação histórica, como a política e
a economia, passam a ser enriquecidas com novas abordagens
e novos objetos de estudo.
– 12 –
303
 PROVA DE ADEQUABILIDADE AO CARGO
• Nesta prova — que vale 10 pontos —, faça o que se pede, usando o espaço indicado no presente caderno para rascunho.
Em seguida, transcreva o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DE ADEQUABILIDADE AO
CARGO, no local apropriado, pois não serão avaliados fragmentos de texto escritos em locais indevidos.
• Qualquer fragmento de texto além da extensão máxima de trinta linhas será desconsiderado. Será também desconsiderado o texto
que não for escrito na folha de texto definitivo correspondente.
• Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabeçalho da primeira página, pois não será avaliado texto que tenha
qualquer assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.

A canhestria juvenil indica o seu pouco à vontade nas suas novas dimensões;
é preciso reinstalar-se dentro do próprio corpo, conviver com apelos novos. A par
disto, a função categorial, ampliando o alcance da inteligência, abriu espaços para
novas definições do Eu. A pessoa se abre para dimensões ideológicas, políticas,
metafísicas, éticas, religiosas, que precisa ocupar. Se a interpretação walloniana da
adolescência estiver correta, o interesse teórico do jovem estará longe de ser
impessoal e abstrato: ele será, pelo contrário, um caso pessoal, passional mesmo,
onde a grande questão é descobrir de que lado ele próprio estará.

Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira e Heloysa Dantas. Piaget, Vygotsky,

Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

Considere que você planeje, execute e avalie atividades em uma turma do ciclo III ou IV e que sua dinâmica de aula leve em conta
uma interpretação psicogenética. Nessas condições e a partir do texto

< descreva uma situação hipotética de conflito na relação professor-aluno, e, nessa situação, redija dissertação argumentando
como agiria, no contexto do processo de ensino-aprendizagem, para atingir os objetivos curriculares nesse nível e para
consolidar o encontro humano desejado.

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 RASCUNHO

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 UnB

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 SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA DO ESTADO DE SÃO PAULO (SESI/SP)
SELEÇÃO PÚBLICA
CARGO: PROFESSOR
GABARITOS OFICIAIS PRELIMINARES DAS PROVAS OBJETIVAS
Aplicação: 21/5/2006

Observação:
A agenda de outras fases desse evento encontra-se na CAPA do seu caderno de prova.

010 - PHI (Ensino Fundamental – Ciclos III e IV) História

Questão 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito B A D C C B D D A B C B B D B D C A A C

Questão 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito C D B A D B B A C C B C A D D A B D C A

Questão 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Gabarito A C D B D A C B A B C D A B C D C C D D

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 Estado do Amapá
Prefeitura Municipal de Santana

PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II

HISTÓRIA

INSTRUÇÕES GERAIS PHIST

• Você recebeu do fiscal:
- Um caderno de questões contendo 40 (quarenta) questões objetivas de múltipla escolha;
- Um cartão de respostas personalizado.
• É responsabilidade do candidato certificar-se de que o nome do cargo/código informado nesta capa de prova corresponde ao
nome do cargo/código informado em seu cartão de respostas.
• Ao ser autorizado o início da prova, verifique, no caderno de questões se a numeração das questões e a paginação estão corretas.
• Você dispõe de 3 (três) horas para fazer a Prova Objetiva. Faça-a com tranqüilidade, mas controle o seu tempo. Este tempo inclui
a marcação do cartão de respostas.
• Após o início da prova, será efetuada a coleta da impressão digital de cada candidato (Edital 02/2007 – Subitem 9.9 alínea a).
• Somente após decorrida uma hora do início da prova, o candidato poderá entregar seu cartão de respostas da Prova Objetiva
e retirar-se da sala de prova (Edital 02/2007 – Subitem 9.9 alínea c).
• Somente será permitido levar seu caderno de questões faltando 20 (vinte) minutos para o término do horário estabelecido para
o fim da prova (Edital 02/2007 – Subitem 9.9 alínea d).
• Não será permitido ao candidato copiar seus assinalamentos feitos no cartão de respostas. (Edital 02/2007 – subitem 9.9 alínea e).
• Após o término de sua prova, entregue obrigatoriamente ao fiscal o cartão de respostas devidamente assinado.
• Os 3 (três) últimos candidatos de cada sala só poderão ser liberados juntos.
• Se você precisar de algum esclarecimento, solicite a presença do responsável pelo local.

INSTRUÇÕES - PROVA OBJETIVA

• Verifique se os seus dados estão corretos no cartão de respostas. Solicite ao fiscal para efetuar as correções na Ata de
Aplicação de Prova.
• Leia atentamente cada questão e assinale no cartão de respostas a alternativa que mais adequadamente a responde.
• O cartão de respostas NÃO pode ser dobrado, amassado, rasurado, manchado ou conter qualquer registro fora dos locais
destinados às respostas.
• A maneira correta de assinalar a alternativa no cartão de respostas é cobrindo, fortemente, com caneta esferográfica azul ou
preta, o espaço a ela correspondente, conforme o exemplo a seguir:
A C D E

CRONOGRAMA PREVISTO
ATIVIDADE DATA LOCAL

Divulgação do gabarito - Prova Objetiva (PO) 22/10/2007 www.nce.ufrj.br/concursos

Interposição de recursos contra o gabarito (RG) da PO 23 e 24/10/2007 www.nce.ufrj.br/concursos
fax: (21) 2598-3300
Divulgação do resultado do julgamento dos recursos contra os 12/11/2007 www.nce.ufrj.br/concursos
RG da PO e o resultado final das PO

Demais atividades consultar Manual do Candidato ou pelo endereço eletrônico www.nce.ufrj.br/concursos

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 Concurso Público - 2007

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LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO
IMPÉRIO À DERIVA
Patrick Wilcken
Em 1807, no auge das Guerras Napoleônicas, o príncipe
regente português D. João VI tomou uma decisão extraordinária.
Embora aterrorizado com a idéia de viagens marítimas, optou por
transplantar toda a sua corte e seu governo para a maior colônia
de Portugal: o Brasil.
Com as tropas francesas aproximando-se de Lisboa,
aristocratas, ministros, padres e criados – no assombroso total
de 10 mil pessoas – embarcaram às pressas na precária frota
portuguesa. Após uma turbulenta travessia transatlântica, sob
escolta britânica, desembarcaram imundos, cobertos de piolhos
e esfarrapados, para espanto de seus súditos no Novo Mundo.
Assim se iniciou um período excepcional de treze anos
de governo imperial exercido nos trópicos.
1 - O título do livro de onde foi retirado esse segmento é Império
à deriva; sabendo-se que a expressão à deriva significa
“desgarrado, sem rumo”, o título se refere:
(A) à frota portuguesa, perdida no mar;
(B) à pressa do governo português em sair de Portugal;
(C) ao próprio governo português, que sai de Portugal;
(D) às pessoas desorientadas que participam da fuga;
(E) à colônia de Portugal, despreparada para receber o rei.
2 - Ao dizer que as Guerras Napoleônicas estavam “no auge”, o
autor do texto quer dizer que as guerras de Napoleão Bonaparte:
(A) estavam chegando ao seu término;
(B) atingiam o seu ponto de maior expansão;
(C) destruíam tudo o que viam pela frente;
(D) procuravam conquistar novas terras;
(E) tentavam acabar com as monarquias européias.
3 - O algarismo romano em “D. João VI” é lido como numeral
ordinal; a alternativa abaixo em que o algarismo romano é lido
como cardinal é:
(A) Pedro I;
(B) Henrique VIII;
(C) João Paulo II;
(D) Luís XVI;
(E) Nicolau III.
4 - O texto nos diz que o príncipe regente tomou uma decisão
“extraordinária”; tal decisão foi a de:
(A) transferir a sede do governo para o Brasil;
(B) não enfrentar os exércitos de Napoleão;
(C) abandonar Portugal à própria sorte;
(D) viajar por mar, numa época de grandes perigos;
(E) enfrentar o próprio medo de viajar.
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5 - “Embora aterrorizado com a idéia de viagens marítimas...”; a
alternativa que mostra um outro conectivo que substitui
adequadamente a conjunção concessiva embora é:
(A) contanto que;
(B) à proporção que;
(C) mesmo que;
(D) a fim de que;
(E) no entanto.
6 - A sensação negativa elaborada no texto é fruto de uma série de
palavras ou expressões empregadas pelo autor; a alternativa em que
a palavra sublinhada NÃO colabora para essa sensação negativa é:
(A) “embarcaram às pressas”;
(B) “na precária frota portuguesa”;
(C) “após uma turbulenta travessia”;
(D) “desembarcaram imundos”;
(E) “assombroso total de 10 mil pessoas”.
7 - “sob escolta britânica”; a alternativa em que se deveria
empregar SOBRE, e não SOB é:
(A) Sob esse ponto de vista, a travessia foi um fracasso;
(B) Navegar sob o comando estrangeiro foi uma experiência ruim;
(C) Passar sob o equador foi sempre perigoso;
(D) O príncipe vivia sob o comando da mãe, D. Maria I;
(E) Nem tudo estava sob controle durante o embarque.
8 - Os súditos americanos ficaram espantados porque:
(A) desconheciam a chegada da família real;
(B) não tinham condições de receber tanta gente;
(C) ignoravam as doenças européias;
(D) a imagem que viam não correspondia ao esperado;
(E) imaginavam que viria menor número de pessoas.
9. “Assim se iniciou um período excepcional de treze anos de
governo imperial exercido nos trópicos”; a alternativa abaixo em
que a forma de reescrever-se essa mesma frase é inadequada
porque altera o seu sentido original é:
(A) Assim se iniciou, nos trópicos, um período excepcional de
treze anos de governo imperial;
(B) Assim, o governo imperial iniciou um período excepcional de
treze anos de governo nos trópicos;
(C) Assim se iniciou um excepcional período de treze anos de
governo imperial exercido nos trópicos;
(D) Assim se iniciou um período excepcional de treze anos, nos
trópicos, de governo imperial.
(E) Assim se iniciou um período de treze anos excepcionais de
governo imperial exercido nos trópicos.
10 - Em uma outra obra sobre a chegada da família real ao Brasil, que
comemorará 100 anos em 2008, o autor (Laurentrino Gomes) escreve
na capa do livro: “Como uma rainha louca, um príncipe medroso e uma
corte corrupta enganaram Napoleão e mudaram a história de Portugal
e do Brasil”. De todas as referências presentes nesse segmento, a
única que aparece comprovada no texto principal desta prova é:
(A) a rainha de Portugal ser louca;
(B) o príncipe regente ser medroso;
(C) a corte portuguesa ser corrupta;
(D) os portugueses terem enganado Napoleão;
(E) a história de Portugal e Brasil ter sido mudada.
310

DIDÁTICA E LEGISLAÇÃO
11 – Lucas, dezesseis anos, teve que ir ao posto de saúde, pois
caiu sobre o braço jogando futebol. Ele se queixava de muitas
dores, havendo suspeita de fratura. Como não estava
acompanhado do responsável, o funcionário que o atendeu,
alegando cumprir o que dispõe o Estatuto da Criança e do
Adolescente, deu ao caso, a seguinte solução:
(A)não o atendeu pois ele tem mais que quatorze anos;
(B) o atenderia mediante a chegada do responsável;
(C) teve atendimento imediato, uma vez que tem preferência;
(D) seria atendido na sua vez pois havia muita gente na sua frente;
(E) não foi atendido pois é considerado adulto, sendo
encaminhado a um hospital de ortopedia.
12 – Sobre o “pluralismo de idéias e concepções pedagógicas”,
princípios estabelecidos pela LDB, avalie as seguintes afirmativas:
I - O espaço escolar e o ensino nele ministrado devem ser
dinamizados a partir do conceito de heterogeneidade cultural.
II - O professor deve articular o itinerário educativo da sala de
aula com a pluralidade cultural e ideológica dos alunos.
III - O professor e a escola devem destacar a capacidade intelectual
dos alunos, sem que estes sejam induzidos a pensar como
professor.
IV - A coexistência de escolas públicas e privadas de ensino não
responde à exigência de uma sociedade pluralista.
Assinale apenas as afirmativas corretas:
(A)I, II e III;
(B) I, II e IV;
(C) I e IV;
(D) I e II;
(E) III e IV.
13 – De acordo com os parâmetros curriculares nacionais a
autonomia do professor refere-se à capacidade de, exceto:
(A)posicionar-se, elaborar projetos pessoais e participar de
projetos coletivos;
(B) organizar-se em função de metas definidas em conjunto;
(C) participar da gestão das ações coletivas;
(D) aceitar os critérios elaborados pelos diretores;
(E) desenvolver projetos coletivos e apresentar sugestões e críticas.
14 – Na elaboração do currículo da escola devemos levar em
consideração:
(A)os recursos audiovisuais e a previsão de novas aquisições;
(B) o conteúdo a ensinar, quem, como ensinar e a participação do
aluno;
(C) as cadernetas dos alunos e o local do carimbo da escola;
(D) um conteúdo pré-estabelecido que não poderá ser mudado.
(E) o tempo de serviço do professor e sua permanência na escola.
15 – De acordo com a lei no. 9394/96, a formação do professor
que vai atuar na educação básica, incluirá a disciplina Prática de
Ensino com uma carga horária de, no mínimo:
(A)240 horas;
(B) 180 horas;
(C) 240 horas;
(D) 300 horas;
(E) 280 horas.
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16 – A Educação Especial, dever constitucional do Estado, tem início:
(A)no Ensino Fundamental;
(B) no Ensino Médio estendendo-se até o Médio;
(C) na Educação Infantil;
(D) a partir do Ensino Fundamental até o Superior;
(E) a partir dos dois anos, nas escolas públicas.
17 – A avaliação deve ser interpretada como um momento de
observação de um processo dinâmico e não linear da construção
do conhecimento.
A partir dessa afirmativa a avaliação não deve ser compreendida como:
(A)o conjunto de ações que ajusta e orienta a intervenção
pedagógica;
(B) o conjunto de ações que informa o que o aluno aprendeu e
como aprendeu;
(C) um elemento de reflexão sobre a prática educativa do
professor;
(D) um instrumento que permite que o aluno tome consciência de
seus avanços;
(E) uma ação específica que caracteriza o fechamento de grandes
etapas de trabalho.
18 - Os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais são de ordem cognitiva, física, afetiva, estética e ética.
Sobre esses objetivos é correto afirmar:
(A)os cognitivos são os que têm grande influência nas posições
do aluno em relação às metas que quer atingir nas diferentes
situações de vida;
(B) os físicos englobam a motivação, a auto-estima, a
sensibilidade e a adequação de atitudes ao convívio social;
(C) os afetivos se referem ao auto-conhecimento e ao uso do
corpo na superação de estereótipos de movimentos e
deslocamentos;
(D) os estéticos se referem à possibilidade de reger as próprias
ações por um sistema de princípios, nos quais se analisam
situações de vida e os valores que as envolvem;
(E) os éticos que permitem apreciar as produções artísticas
produzidas em diferentes culturas e em diferentes momentos.
19 – Sobre os níveis de atuação na elaboração do projeto político
pedagógico, avalie as afirmativas a seguir:
I - o pessoal, com flexibilidade para as diferenças.
II - o da comunidade ou do grupo de famílias a que atende.
III - o social como instituição que tem um posicionamento próprio
na construção da sociedade.
IV - o do conhecimento como fator único para a direção dos
valores da sociedade.
V - o instrumental técnico-pedagógico de cada disciplina e o
conjunto de conhecimentos que definem a aprendizagem.
Assinale apenas as afirmativas corretas:
(A)I, II e V;
(B) II, IV e V;
(C) II, III e IV;
(D) III, IV e V;
(E) I, II e III.
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20 – As etapas de elaboração de um plano de ensino são:
(A)objetivos, instrumentos e atitudes;
(B) objetivos, conteúdos e avaliação;
(C) conteúdos, cronogramas e atitudes;
(D) programação, objetivos e avaliação;
(E) avaliação, estratégias e atitudes.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21 - “ Propriedade é uma palavra que deve ser entendida como
se entende a palavra parte: a parte não se inclui apenas no
todo, mas pertence ainda, de maneira absoluta, a uma coisa
outra que ela mesma. Assim a propriedade: o senhor é
simplesmente o senhor do escravo, porém não pertence a este
essencialmente; o escravo, ao contrário, não só é escravo do
senhor, como ainda lhe pertence de um modo absoluto”
( Política, Aristóteles )
O trabalho de Aristóteles sobre a escravidão serviu como
fundamento teórico para o estudo da escravidão.
A escravidão grega apresentou as seguintes características, COM
EXCEÇÃO DE:
(A)em Atenas, era vedado ao senhor aleijar ou matar o seu
escravo;
(B) o pecúlio era prática presente no escravismo grego a partir do
qual o escravo poderia se tornar um meteco;
(C) o trabalho escravo se concentrou exclusivamente na economia
urbana e nas atividades domésticas, o que livrou a escravidão
grega do caráter de mercadoria;
(D) as reduzidas dimensões da economia agrícola destinada ao
mercado, tornava o escravismo grego diferente do escravismo
existente nas Américas durante a Idade Moderna;
(E) o baixo nível técnico e o reduzido desenvolvimento da
atividade produtiva submetiam a vida do cidadão grego a um
nível de simplicidade que se assemelhava às condições de
vida dos escravos.
22 - “Da mesma forma como em todos os regimes fundados na
exploração do homem pelo homem, o tempo de criação e de
equilíbrio do regime feudal foi de duração limitada. Na Europa,
nos séculos XIV e XV, vemos eclodir e prolongar-se uma crise
geral da sociedade feudal, que não é a última.”
( Parain, Charles. A evolução do sistema feudal europeu. São Paulo: Editora Contexto,1988 ).
Assinale a opção que NÃO apresenta fatos relativos à crise do
feudalismo:
(A)a crise agrícola que se caracterizou por uma ocupação
desordenada de terras;
(B) a crise demográfica resultante da propagação da fome no
campo;
(C) a peste negra contribuiu para agravar a crise demográfica;
(D) a decadência da nobreza que perde renda com a crise agrícola
e com o aumento dos preços;
(E) a sociedade de ordens se consolida como estratégia da
burguesia diante da crise econômica.
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23 - “Em certo sentido, a especificidade da África Atlântica
decorre de seu contato tardio com os europeus. Tal
regionalização originou-se da expansão ultramarina européia,
em áreas compreendidas entre a Alta Guiné - ou mais
precisamente, Senegâmbia - e Angola.”
(Del Priore, M. e Venâncio, R. P. Ancestrais:
uma introdução à História da África Atlântica. R.J.: Elsevier, 2004)
No que se refere à expansão marítima e comercial portuguesa na
África podemos afirmar, COM EXCEÇÃO DE:
(A)as bulas papais Dum diversas (1452), Romanus Pontifex
(1455), Inter caetera (1456) apoiaram a exploração marítima
portuguesa no litoral africano e conferiram legitimidade
religiosa ao domínio dos povos que viviam fora da
cristandade;
(B) as freqüentes viagens das caravelas pelo litoral e a construção
das feitorias viabilizaram o comércio de escravos em costas
africanas, o que tornou esta atividade uma fonte de
financiamento da expansão lusa em direção ao sul do
continente;
(C) a expansão da cultura da cana-de-açúcar, sob regime de
plantation no interior das terras africanas, tornou possível o
financiamento das expedições marítimas em direção às Índias;
(D) apesar da busca do ouro não ser a única razão para a expansão
portuguesa em África, os portugueses obtiveram vantagens
comerciais ao desviar o comércio transaariano de ouro através
das feitorias de Arguim e da região da Senegâmbia;
(E) a exploração do tráfico negreiro no litoral africano pelos
portugueses foi viabilizado graças ao envolvimento de chefes
tribais que forneciam os cativos em troca de mercadorias.
24 - “A colonização é associada à ocupação de uma terra
estrangeira, à sua exploração agrícola, à instalação de
colonos”
(Ferro, Marc. História das Colonizações. São Paulo: Companhia das Letras, 1996)
Assinale a opção que melhor expressa a ação colonizadora
européia ao longo da história:
(A)a colonização espanhola na América foi viabilizada
exclusivamente graças à utilização da mão-de-obra africana
nas plantations instaladas nas áreas andinas;
(B) os países europeus capitalistas promoveram a partilha do
subcontinente indiano ao final do século XIX;
(C) durante a Conferência de Berlim (1884/85), os países
imperialistas europeus legitimaram a sua ação colonizadora
na África mediante o apoio à continuidade do tráfico negreiro
no Oceano Atlântico e à defesa da escravidão na África;
(D) a colonização européia na África e Ásia, ao final do século
XIX, se consolidou em um contexto de expansão industrial
capitalista e intensa disputa por mercados;
(E) a política isolacionista japonesa do xogunato Tokugawa não
impediu que o país fosse colonizado por potências européias
após a revolução Meiji de 1868.
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25 - Um tema clássico na historiografia portuguesa e brasileira é
o estudo do conjunto de medidas adotado pelo Marques de
Pombal (1750-1777) no sentido de exercer um maior controle sobre
a América Portuguesa.
As alternativas a seguir, registram algumas dessas medidas, COM
EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a:
(A)a criação de companhias de comércio com o objetivo de
reforçar a fiscalização e o combate ao contrabando;
(B) o estabelecimento do monopólio da Coroa na extração de
diamantes no Distrito Diamantino;
(C) o fortalecimento de laços políticos com as mais importantes
ordens religiosas na colônia, como a dos jesuítas e dos
beneditinos, como forma de assegurar o apoio incondicional
da Igreja às mudanças promovidas pela Coroa Portuguesa;
(D) a mudança da sede da colônia de Salvador para o Rio de Janeiro,
com vistas a melhor acompanhar os problemas de fronteira que
se processavam no extremo-sul da colônia, como também
exercer um controle mais próximo da região mineradora;
(E)a extinção do regime de capitais hereditárias e a transformação
das mesmas em capitanias reais.
26 - Em uma aula sobre as bases econômicas da América
Portuguesa, o professor deverá chamar atenção para:
I - O papel da plantation açucareira na afirmação da colonização
portuguesa nas terras brasileiras.
II - A larga utilização de mão-de-obra escrava em diversas
atividades econômicas.
III - A crescente importância do tráfico negreiro para o dinamismo
da economia colonial.
IV - O impacto da descoberta e da extração de metais preciosos
para a economia e a sociedade coloniais.
Estão corretas as afirmativas:
(A)I, II e III, apenas;
(B) I, II e IV, apenas;
(C) I, III e IV, apenas;
(D) II, III e IV, apenas;
(E) I, II, III e IV.
27- Em fins de 1807, há exatos dois séculos, a família real portuguesa,
acossada pelas tropas invasoras francesas, viu-se obrigada a
abandonar Lisboa e rumar em direção à América Portuguesa, fato esse
que abriu caminho para importantes mudanças na vida brasileira, seja
no plano político-administrativo e cultural, seja no plano econômico-
social. A respeito dessas mudanças, é possível afirmar que:
I. Uma vez que a corte se fixou no Rio de Janeiro, a antiga
capital da colônia agora se transformava, na prática, em sede
provisória do Império Português.
II. Para viabilizar a presença da corte em terras brasileiras, D. João
adotou medidas que reforçaram as restrições no plano comercial,
ao mesmo tempo em que promoveu um considerável aumento
de impostos.
III. Em 1815, ao elevar a colônia à condição de Reino Unido a
Portugal e Algarves, D. João tinha como principal objetivo
atender aos reclamos das elites brasileiras, no exato momento
em que preparava o retorno imediato e definitivo a Portugal.
IV. Com vistas a dar ares civilizados à nova sede do Império, D. João
tomou importantes medidas no campo da cultura, entre as quais
a promoção da vinda da Missão Artística Francesa para o Brasil.
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Estão corretas as afirmativas:
(A)I e II, apenas;
(B) I e IV, apenas;
(C) II e III, apenas;
(D) II e IV, apenas;
(E) I, II, III e IV.
28 - “A divisão da Europa em potências reacionárias (Áustria,
Prússia e Rússia) e potências liberais e constitucionais (Grã-
Bretanha e França) oferece pouca explicação para as relações
internacionais oriundas do Congresso de Viena.”
(Sombra Saraiva, José Flávio (org.). Relações Internacionais: Dois séculos de História.
Brasília: IBRI, 2001)
Assinale a opção que melhor justifica a afirmativa do autor:
(A)à época, o governo inglês adotou uma dupla estratégia: não se
envolver com a luta dos movimentos liberais na Europa e apoio
aos movimentos de libertação nacional na América Latina;
(B) Áustria, Prússia e Rússia acompanharam a Inglaterra no apoio e
reconhecimento dos movimentos de independência nacional na
América Latina com vistas a evitar que a França explorasse as
colônias conquistadas durante o expansionismo napoleônico;
(C) a Inglaterra apoiou e integrou a Santa Aliança, fundamentada
nos princípios do direito divino dos reis e da defesa do
cristianismo;
(D) as relações internacionais na Europa após o Congresso de
Viena foram marcadas por sucessivas guerras entre os Estados
integrantes da Santa Aliança por divergências políticas e
estratégicas;
(E) para ampliar sua influência na América Latina, a Inglaterra
defendeu o protecionismo comercial e o intervencionismo
estatal como modelo de desenvolvimento para a região,
enquanto que na Europa a sua política comercial era liberal.
29 - “A futura Argentina e o Brasil apresentaram, desde o início,
semelhanças e diferenças nas quais é útil nos determos antes de
começar nossa história.”
(Fausto, Boris e Devoto, Fernando J.. Brasil e Argentina: um ensaio de história
comparada. São Paulo: Ed 34, 2004)
A distinta trajetória do Brasil e Argentina no século XIX
apresentou as seguintes características, COM EXCEÇÃO DE:
(A) os abalos políticos sofridos por Espanha e Portugal, durante
as guerras napoleônicas, tiveram desdobramentos
diferenciados na América colonial no que se refere à capacidade
dessas potências em preservar o seu império colonial na região;
(B) no caso brasileiro, a instalação da família real no Rio de Janeiro
impôs um ideal de unidade administrativa sob o manto da
Coroa portuguesa, enquanto na Argentina a carência de uma
administração central favoreceu a balcanização;
(C) sob a égide dos ideais liberais, as independências nacionais
brasileira e argentina se assemelharam na implantação de
projetos políticos monárquicos constitucionalistas;
(D) a delimitação do território brasileiro se consolidou com o Tratado
de Madrid, de 1750, incorporando terras pouco povoadas; na
Argentina, a criação do vice-reinado, em 1778, incorporou unidades
territoriais dotadas de administração e de uma identidade própria;
(E) no caso argentino, a cidade de Buenos Aires serviu de elo de
ligação entre o interior e mundo externo e, no caso brasileiro,
a cidade do Rio de Janeiro exerceu a função de irradiar as
decisões da Coroa para as demais regiões do território.
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 Concurso Público - 2007

30 - “De fato, explosões simultâneas continentais ou mundiais são Estão corretas as afirmativas:
extremamente raras. 1848 na Europa foi a única a afetar tanto as
partes “desenvolvidas” quanto as atrasadas do continente.” (A)I, II e III, apenas;
(Hobsbawn, Eric J. A era do capital, Rio de Janeiro: Paz e Terra) (B) I, II e IV, apenas;
(C) I, III e IV, apenas;
Assinale a opção que apresenta, corretamente, fatos que marcaram (D) II, III e IV, apenas;
as Revoluções de 1848: (E) I, II, III e IV.

(A)na Confederação Alemã, a vitória dos revolucionários resultou 33 - Com vistas a estabilizar o regime republicano, o presidente
na implantação de um estado socialista; Campos Sales (1898-1902) implementou a:
(B) na Itália, os movimentos nacionalistas se dividiam entre os
setores radicais que propunham uma república democrática e (A)“política das salvações”;
os moderados que tinham na liderança do rei do Piemonte a (B) “campanha civilista”;
garantia de evitar a revolução social; (C) “política dos governadores”;
(C) os movimentos revolucionários nacionalistas contribuíram (D) “campanha constitucionalista”;
para a destruição do império austríaco dos Habsburgos e (E) “política americanista”.
promoveram um novo equilíbrio político na Europa;
(D) no Reino Unido dos Países Baixos, as forças católicas 34 – A Revolução de 1930 deve ser vista como um momento de
lideraram a libertação da Bélgica e viabilizaram a criação de importantes mudanças nas estruturas políticas, sociais e
um regime democrático fundamentado nos ideais do econômicas do país.
jacobinismo francês;
(E) na Península Ibérica, a revolução liberal possibilitou a Portugal Com base nessa proposição, é possível afirmar que:
e Espanha se livrarem de sua tradição católica em favor da
construção de estados republicanos laicos. I. A vitória do movimento liderado por Getulio Vargas criou
condições para o estabelecimento de estruturas político-
31 - “ A guerra é inevitável, e quanto mais cedo, melhor” administrativas mais centralizadas;
(Von Moltke, chefe do Estado-Maior alemão, 1914) II. O governo instalado em 1930 adotou uma nova política social
e trabalhista por meio da criação dos Ministérios da Educação
A declaração do general alemão é representativa da mentalidade e Saúde e do Trabalho;
dominante entre militares e políticos belicistas europeus em III. Com vistas a manter a ordem legal, o novo governo
relação a inevitabilidade do conflito. imediatamente levantou o estado de sítio e assegurou o
funcionamento do Congresso Nacional até a promulgação da
Assinale a opção que melhor descreve o contexto histórico nova Constituição em 1934;
europeu que antecedeu à Primeira Guerra Mundial: IV. Foi estabelecida uma política econômica intervencionista
voltada para o enfrentamento da crise do café e para a
(A) a expansão do Império turco-otomano na Europa Central, diversificação da economia;
apoiada pela Inglaterra, mobilizou a Sérvia e a Rússia para
combater o expansionismo islâmico na região; Estão corretas as afirmativas:
(B) a Polônia, após uma longa luta de independência, conquistou
sua soberania nacional frente ao domínio russo; (A)I, II e III, apenas;
(C) a fragmentação do Império austro-húngaro inviabilizou a sua (B) I, II e IV, apenas;
participação na Tríplice Aliança; (C) I, III e IV, apenas;
(D) a Alemanha realizou intervenções militares nos Bálcãs em (D) II, III e IV, apenas;
apoio aos sérvios e croatas em sua luta pela independência (E) I, II, III e IV.
nacional;
(E) a região balcânica foi cenário de duas guerras locais que 35 - As alternativas a seguir, registram algumas políticas adotadas
acirraram o nacionalismo sérvio e resultaram em instabilidade pelo presidente Getúlio Vargas durante o Estado Novo
e mudanças geopolíticas na região. (1937-1945), COM EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a:

32 - Ao escrever um texto didático a respeito da implantação da
República no Brasil, o professor deverá destacar:
I. O caráter plural do movimento republicano, isto é, havia várias
concepções de República entre os que defendiam a
implantação de uma nova forma de governo no país;
II. O papel central exercido pelos militares na derrubada do regime
imperial e na condução dos primeiros governos republicanos;
III. A disseminação do ideário republicano nas escolas militares
e em determinados círculos da intelectualidade;
IV. A feição popular, democrática e revolucionária assumida pelo
movimento vitorioso e pelos primeiros governos republicanos.
7
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(A) o fechamento do Congresso Nacional, a centralização
político-administrativa e a extinção dos partidos políticos até
o ano de 1945;
(B) a criação do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP),
voltado para o controle da informação e para a divulgação do
ideário estadonovista;
(C) a edição de um conjunto de medidas para a regulamentação
das relações de trabalho;
(D) a adoção de uma política externa caracterizada pelo
alinhamento com o bloco dos países do Eixo, durante toda a
II Guerra Mundial;
(E) a promoção de grandes manifestações cívicas voltadas para a
popularização da figura do presidente Vargas.
314
 Concurso Público - 2007

36 -“O jovem hitlerista Quex, de Hans Steinholff, fez muito 38 - A União Nacional dos Estudantes, criada em 1937, esteve
sucesso, e conta a história de um jovem convertido ao nazismo, presente em importantes momentos da vida política brasileira.
assassinado pelos comunistas quando panfletava os bairros
pobres de Berlim. O roteiro é bastante sugestivo: Quex é levado A esse respeito, é possível afirmar que:
a um piquenique comunista, mas se assusta com a libertinagem
do ambiente. O som de uma marcha militar ao longe o fascina. I. Uma importante campanha da entidade foi a luta contra o
Em casa, ao repetir a música para a mãe, é surpreendido pelo regime nazi-fascista e pelo ingresso do Brasil na II Guerra
pai, comunista, alcoólatra e mau-caráter, que o obriga a cantar Mundial ao lado dos aliados;
a Internacional, sob pancadas. Em dificuldade, Quex recebe a II. Nos primeiros anos da década de 1950, a UNE se fez presente
solidariedade dos companheiros nazistas que o protegem.” na campanha “O Petróleo é Nosso” em defesa do monopólio
(Lenharo, Alcir. Nazismo, O triunfo da Vontade. São Paulo: Ática, 1986) estatal do petróleo;
III. Em 1961, a UNE participou da campanha liderada pelo
O texto acima apresenta as idéias básicas de um roteiro para o
governador Leonel Brizola pela garantia da posse de João
filme de propaganda intitulado O Jovem Hitlerista Quex.
Goulart na presidência da República;
Assinale a afirmativa que NÃO corresponde a ideologia IV. Na década de 1990, a UNE se integrou na luta de amplos
transmitida pelos filmes produzidos à época do nazismo e que setores da sociedade brasileira pelo impeachment do
veiculam a ideologia do regime: presidente Fernando Collor.
(A) enaltecem a luta dos russos contra o judaísmo e as qualidades
Estão corretas as afirmativas:
físicas e morais do homem eslavo que se assemelham às dos
alemães;
(A)I, II e III, apenas;
(B) mitificam o homem alemão e projetam um ideário de ordem e
(B) I, II e IV, apenas;
pureza da nova ordem política e social;
(C) I, III e IV, apenas;
(C) produzidos durante a guerra tinham como alvo denegrir a
(D) II, III e IV, apenas;
imagem de ingleses vistos como os responsáveis por impedir
(E) I, II, III e IV.
o renascimento alemão;
(D) veicularam um forte conteúdo racista e anti-semita expressos
39 - Durante as décadas de 1970 e 1980, amplos setores da
em produções como em O Judeu Suss e o Eterno Judeu (1940);
sociedade brasileira promoverem um conjunto de movimentos
(E) veiculavam um nacionalismo e militarismo exacerbado cujo
em prol da redemocratização do país.
objetivo era o de conquistar os corações e as mentes dos
jovens alemães.
A respeito desses movimentos, deve-se destacar a importância da:
37 - “Pelo contrário, o que foi totalmente inesperado, não menos
I. Campanha da Legalidade pela garantia da posse de João Goulart
por governos e empresários preocupados com a ruína do pós-
na presidência da República.
guerra e possíveis depressões, foi o extraordinário surto do
II. Campanha pela “Anistia Ampla, Geral e Irrestrita”;
crescimento econômico global após a Segunda Guerra Mundial.
III. Luta pela instalação de uma Assembléia Nacional Constituinte;
Isto fez com que o terceiro trimestre deste século se tornasse a
IV. Campanha pelas eleições “Diretas Já”.
mais dourada de todas as eras do desenvolvimento capitalistas:
os ‘Trinta Anos Gloriosos’, conforme a expressão francesa”.
Estão corretas as afirmativas:
(Hobsbawm, Eric J.. Depois da Queda. Rio de Janeiro: Ed Paz e Terra, 1993)

As alternativas a seguir, tratam de características do (A)I, II e III, apenas;

desenvolvimento do capitalismo europeu durante os ‘Trinta Anos (B) I, II e IV, apenas;
Gloriosos’, COM EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a: (C) I, III e IV, apenas;
(D) II, III e IV, apenas;
(A) na Inglaterra, a política econômica e um conjunto de reformas
(E) I, II, III e IV.
trabalhistas proporcionaram a criação de um Estado de bem
estar social que se manteve até pelo menos os anos 70;
(B) a criação do Mercado Comum Europeu, incluindo todos os
estados da Europa Ocidental, foi decisiva para garantir a
unificação das instituições européias e aplicação de políticas
econômicas aceitas por unanimidade pelos seus membros;
(C) com o apoio político e econômico dos EUA, a Alemanha
Ocidental viveu um período de rápido desenvolvimento
econômico, sob bases diferentes da Alemanha Oriental,
integrante do bloco soviético;
(D) a influência norte-americana para a recuperação da economia
européia do pós-guerra se fez presente na introdução do estilo
norte-americano de gestão empresarial e métodos de trabalho que
incentivavam o aumento da produtividade entre os trabalhadores;
(E) na Itália, o desenvolvimento do Estado de bem-estar social
coincidiu com a consolidação de regimes democráticos em
que a Democracia Cristã exerceu papel crucial para o equilíbrio
político e garantia do desenvolvimento capitalista.
8
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315
 Concurso Público - 2007

40 - “Os direitos políticos se referem à participação do cidadão

no governo da sociedade. Seu exercício é limitado a parcela da
população e consiste na capacidade de fazer demonstrações
políticas, de organizar partidos, de votar e ser votado. Em geral,
quando se fala de direitos políticos, é do direito do voto que se
está falando”.

( Carvalho, José Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo

caminho. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 2001).

A respeito da história do voto no Brasil Republicano é possível

afirmar que:

I. Durante a Primeira República, o direito de voto foi estendido

a maior parte da população brasileira, acompanhando o que
estava ocorrendo na quase totalidade dos países ocidentais;
II. Coube ao regime de Getulio Vargas a aprovação de um código
eleitoral que estabeleceu o voto secreto;
III. O direito de voto às mulheres foi consagrado na legislação
brasileira na década de 1960, quando também foi aprovada a
emenda constitucional que estabeleceu o divórcio;
IV. O voto do analfabeto é assegurado pela atual carta
constitucional brasileira – a Constituição de 1988.

Estão corretas as afirmativas:

(A)I, II e III, apenas;

(B) I, II e IV, apenas;
(C) I, III e IV, apenas;
(D) II, III e IV, apenas;
(E) I, II, III e IV.

9
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 Prédio do CCMN - Bloco C
Cidade Universitária - Ilha do Fundão - RJ
Central de Atendimento - (21) 2598-3333
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 Prefeitura Municipal de Santana
Concurso Público 2007
Gabarito da Prova de Objetiva
Turno de aplicação – 1
Questão 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito D C A C B E D B A C E B B A D C E A D D

PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II – INGLÊS

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito C B D A C E C D E B C A D B D C E A E B

Questão 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito A E C B E A B B E A C B D E D A B E D C

PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II – HISTÓRIA

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito C B D A C E C D E B C A D B D C E A E B

Questão 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito C E C D C E B A C B E A C B D A B E D B

PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II - MATEMÁTICA

Questão 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito C B D A C E C D E B C A D B D C E A E B

Questão 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito B A D C D B E C E A A D E D B C E A A C

Realização - NÚCLEO DE COMPUTAÇÃO ELETRÔNICA - UFRJ

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• Você está recebendo do fiscal um caderno de questões com 50 (cinqüenta) questões que compõem a prova escrita objetiva
numeradas seqüencialmente.
• E receberá também uma Folha de Respostas personalizada para transcrever as respostas da prova objetiva juntamente com a
folha definitiva de redação que deverá, obrigatoriamente, ser entregue ao fiscal de sala ao término da prova.

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1- Observe no quadro acima se o caderno de questões é o correspondente ao cargo no qual você fez a inscrição. Caso não esteja
correto solicite a substituição para o fiscal de sala, o qual deverá lhe fornecer o caderno de questões correto.
2- Verifique se esse caderno está completo e se a numeração das questões está correta.
3- Confira seu nome completo, o número de seu documento e a sua data de nascimento na Folha de Respostas, e caso encontre
alguma irregularidade, solicite a um dos fiscais que faça a correção.
4- O candidato deverá transcrever as respostas das provas objetivas para a folha de respostas, que será o único documento válido
para a correção das provas. O preenchimento da folha de respostas é de inteira responsabilidade do candidato.
5- Leia atentamente cada questão da prova e assinale na Folha de Respostas a opção que a responda corretamente.
6- A Folha de Respostas não pode ser dobrada, amassada, rasurada ou conter qualquer marcação fora dos campos destinados às
respostas.
7- Na correção do cartão resposta será atribuída nota 0 (zero) às questões não assinaladas, que contiverem mais de uma

8- Você dispõe de


  

alternativa marcada, emenda ou rasura, ainda que legível.
para fazer a prova, incluindo a marcação da Folha de Respostas. Faça com tranqüilidade,
mas controle seu tempo.
9- O candidato somente poderá se retirar do local de realização das provas depois de decorrido 45 (quarenta e cinco) minutos do
seu início.
10- O candidato, ao encerrar a prova objetiva, entregará ao fiscal de sua sala, a folha de resposta devidamente assinada e o
caderno de provas , podendo reter para si, apenas a folha para demarcação de suas respostas, que se encontra logo abaixo.
11- Qualquer tentativa de fraude, se descoberta, implicará em imediata denúncia à polícia federal, que tomará as medidas cabíveis,
inclusive com prisão em flagrante dos envolvidos.
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a) a Idade Média marca um momento de extrema
importância para o surgimento do Ocidente, porque só
naquele momento foi possível o contato direto e a
convivência entre as culturas Romana, Helênica, e
Judaico-cristã. Tais povos são denominados por alguns
autores como um tripé étnico para a formação da cultura
ocidental, sendo que a cada um deles cabe uma
contribuição específica à identidade ocidental. À Grécia
coube o desenvolvimento da filosofia, à Roma o direito e
as instituições públicas e aos cristãos, ex-judeus, aprouve
fundamentar a moral e ética ocidentais.
b) nos dois primeiros terços da Idade Média, é impossível
designar uma arte especificamente ocidental, nem nada
que aponte a existência de um modo de vida homogêneo
na Europa, África, Oriente Médio e Ásia Menor. Apenas
será possível afirmar que existe uma cultura ocidental
específica a partir de cerca do início do terceiro terço da
Idade Média, quando a Igreja já está familiarizada ao
poder e até dando sinais de decadência.
c) a Idade Média marca um momento de extrema
importância para o surgimento do Ocidente, porque
naquele momento foi possível o contato indireto entre as
culturas Romana, Grega, e Judaico-cristã. Tais povos são
denominados por alguns autores como um tripé étnico
para a formação da cultura ocidental, sendo que a cada
um deles cabe uma contribuição específica à identidade
ocidental. À Grécia coube o desenvolvimento da música,
Roma desenvolveu com muito brilhantismo a política, e,
aos cristãos, ex-judeus, aprouve fundamentar a moral,
ética e estética do que será a sociedade ocidental.
d) a cultura ocidental, na plenitude de sua significação, é
caracterizada por um conjunto de hábitos desenvolvidos e
fortalecidos durante a Idade Média. Na Idade Moderna há
um desenvolvimento rápido de aspectos como a ciência e
filosofia ocidentais. Tal fato deixa claro que essa cultura
encontra-se ainda hoje em forte expansão.
e) a cultura ocidental, na plenitude de sua significação, é
caracterizada por um conjunto de hábitos desenvolvidos e
fortalecidos durante a Idade Média. Tal período marca um
momento de extrema importância para o surgimento do
Ocidente porque só naquele momento foi possível o
contato direto e a convivência entre as culturas Romana,
Helênica, e Judaico-cristã.
uma espécie de “queima de etapas” no processo de
industrialização, que aprofunda problemas sociais como o
crescimento da concentração de renda e a intensa
migração da população do campo para a cidade. O
governo militar aprofunda a dependência do capital
externo, iniciada durante o governo Vargas e seu Plano
de Metas. Os governos pós 1985 continuaram com a
dependência do capital estrangeiro para o financiamento
do crescimento do país. Nessas condições, hoje, o Brasil
produz bens de consumo de alto valor, mas a maioria da
população não tem acesso sequer a bens elementares.
b) A aceleração no processo de industrialização brasileira,
ocorrida em fins da década de 1950, traz uma série de
características peculiares ao caso específico. Após as
primeiras décadas de surtos descontínuos de crescimento
industrial, o país estabiliza seu processo de
industrialização durante as décadas de 1960 e 70. Isso
possibilita a sobreposição do setor industrial ao rural no
que tange à contribuição para a economia nacional
durante esse período e os subseqüentes. Os governos
democráticos posteriores a 1985 modificaram o caminho
da dependência do capital externo para o financiamento
do crescimento possível ao país. Nessas condições, hoje,
o país produz bens de consumo sofisticados e sua
população não pode acessá-los. No entanto, tal posição
possibilitou o aparecimento de parques industriais em
todo o território nacional.
c) Após o fim da década de 1950, o Brasil passa por uma
espécie de “queima de etapas” no processo de
industrialização que acaba por aprofundar sérios
problemas sociais como o crescimento da concentração
de renda e a intensa migração da população do campo
para a cidade. O governo militar procura alternativas à
dependência do capital externo iniciada com o Plano de
Metas de JK. Assim, durante o governo militar, o país
consegue crescer sem aumentar sua dívida. Nessas
condições, hoje, o país produz bens de consumo
sofisticados em diversos parques industriais por todo o
território.
d) A aceleração no processo de industrialização brasileira,
ocorrida em fins da década de 1950, traz uma série de
características peculiares ao caso específico. O país
estabiliza seu processo de industrialização durante as
décadas de 1960 e 70. Isso possibilita a sobreposição do
setor industrial ao rural no que tange à contribuição para a
economia nacional durante esse período e os
subseqüentes. Os governos democráticos posteriores a
1985 continuaram o caminho da dependência do capital
externo para o financiamento do mínimo crescimento
possível ao país. Nessas condições, hoje, o país produz
bens de consumo sofisticados, mesmo com a maioria da
população sem acesso a bens elementares.
e) A aceleração no processo de industrialização do Brasil é
comum a todos os outros casos na América do Sul. No
fim da década de 1950, o Brasil passa por uma espécie
de “queima de etapas” no processo de industrialização
que acaba por aprofundar sérios problemas sociais como
o crescimento da concentração de renda e a intensa
migração da população do campo para a cidade. O
governo militar não procura alternativas à dependência do
capital externo. Assim, durante o governo militar, o país
consegue crescer sem aumentar sua dívida. Nessas
condições, hoje, o país produz bens de consumo
sofisticados em diversos parques industriais por todo o
território.
327
g M   ] ^ $Z O U T[] VQ> ] e  N
a O  M
as pessoas têm de acessar os bens que estão
a) O fenômeno denominado por Globalização é decorrência colaborando em produzir, uma vez que podem viver muito
direta da revolução científica do século XX nos Estados bem sem isso.
Unidos e constitui-se especificamente em adotar padrões d) Primeiro que há um forte pólo de controle e gestão dessa
definidos pelo modelo estadunidense de desenvolvimento informação que circula pelos meios e isso é de uma
econômico e social. Qualquer influência de outra cultura importância mínima na determinação da natureza da
é excluída do modelo denominado por globalização. informação, porque a informação é sempre a mesma, não
b) A revolução científica em torno do século XVII nos EUA e importa por quais meios ela passe. E segundo que trata
a conseqüente revolução tecnológica nos séculos especificamente dos problemas trazidos por uma possível
posteriores transformaram fundamentalmente o modo de alternância desses pólos de controle e gestão da
vida na América do Norte. Tais fatos, por si só, criaram as informação, o que acarretaria em muita possibilidade de
bases de um primeiro modelo de “civilização de âmbito fraude e inverdade na constituição informativa ao cidadão.
mundial”. e) Primeiro que há uma descentralização no controle e
c) O fenômeno denominado por Globalização vem gestão dessa informação que circula pelos meios e isso é
acontecendo desde a segunda metade do século XX. O de uma enorme importância na determinação da própria
Brasil vem participando ativamente desse processo como natureza da informação. E segundo que trata
um dos atores centrais. Sua contribuição tem sido a de especificamente dos problemas trazidos por uma possível
integrar o continente Sul-Americano, especialmente alternância desses pólos de controle e gestão da
devido à sua longa tradição democrática. informação. Haveria muita possibilidade de fraude e
d) O fenômeno denominado por Globalização, ou inverdade na elaboração e manejo da informação, o que
Mundialização, é decorrência direta da revolução acarretaria em descrença entre os cidadãos.
industrial nos Estados Unidos no século XIX e constitui-se ‹ M  O$] 3 
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especificamente em adotar padrões definidos pelo modelo
estadunidense de desenvolvimento econômico e social,
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contra padrões distintos vindos principalmente do leste Œ" l
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e) O que foi denominado por revolução copernicana em V O e$V\

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torno do século XVI e a conseqüente revolução  Z O 
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fundamentalmente o modo de vida europeu, criaram as VoR
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bases de um primeiro modelo de “civilização de âmbito P$N 
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mundial” que tem sido constantemente denominada por

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N w xy{z
|Nx] z;y _}O ~O  j$VQ]  O ] Vn a  VQ P ~ a) O governo citado é o da Colômbia, que enfrenta a
^ R$ P] ^;;T P O^P N] R P]  O  OP ^ 
O [ ] h O ]  ] ^
T VQ] ] X>] Y M   guerrilha chamada Farc, surgida em meio à resistência

N  O   N] V O$^Z   ƒVo€ ]  ƒP  k$ R ] PV O VoRZ „RP  $;…h V Z O$ ‚ ] $†$P V O
comunista às ditaduras militares na década de 1960 e

N Vo ^] N X;Y; O _ N ^  O ‡ O^ O V O$^ O _,P OJe k$ ] * ; a  b)
subseqüentes.
O governo citado é o da Venezuela, onde, após algumas

$R ON O  ~P N N Z [$ƒ N] P O O^ $Z M O (  ` O VmO_)^;e k~eVo]  O$] ^  tentativas de golpe, o coronel Hugo Chaves se
R h$Z VQ> Vˆ ‰V\ P Z ŠP P  Z V  estabeleceu como autoridade máxima.
N] ] P O$^ $OZ NO V N N
O{^ M 4] ^  O  ] mR 'hZ O VQ
_P O ;  N V\ $ c) O governo é o do Peru, que enfrenta uma guerrilha
P U>R   [ f conhecida como Exército de Libertação Nacional desde a
década de 1990, após a queda de Fujimori.
d) Trata-se do governo do Paraguai, que aceita cada vez
a) Primeiro que há um forte pólo de controle e gestão dessa mais fazer parte do Programa de Militarização da América
informação que circula pelos meios, mas isso é de uma Latina, desenvolvido pelos Estados Unidos.
importância mínima na determinação da natureza da e) Trata-se do governo do Chile, que tem disputado o poder
informação, A informação é sempre a mesma, não com milícias armadas que resistiram ao governo militar
importa por quais meios ela passe. E, segundo, há uma das décadas de 1960 e 1970.
crítica que trata especificamente de questionar acerca de
qual o percentual de pessoas (e quem são elas) que de
fato têm acesso aos bens que estão colaborando para
produzir.
b) Primeiro que há um pólo de controle e manejo dessa
informação que circula pelos meios e isso é de uma
enorme importância na determinação da própria natureza
da informação. E segundo, há uma crítica que trata
especificamente de questionar acerca de qual o
percentual de pessoas (e quem são elas) que de fato têm
acesso aos bens que estão colaborando em produzir.
c) Primeiro que há uma descentralização no controle da
informação que circula nos meios e isso é de uma enorme
importância na determinação da própria natureza da
informação. E segundo que trata especificamente de
questionar acerca de qual é, de fato, a necessidade que

328
± M O] m ²R$kl T \$h ] i O 
 ] ^ $Z O mZ O  ^ 
] e m O Ç M¸È  i Z;] P oR$k] l T ] Q$hT[ ] ] i o O  O Z  N] ^ QÉQ$h P$;l O V
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misturavam credos religiosos com possíveis realidades,
impossibilitando de serem separados um do outro, ou
Ed] 2'^ P$- 1$ •O M  V O L>´
¶ _%^$] V¿P O O ; O 6^O '] l$ ^ ^] NV\] ^ $_ O mesmo narrativas de pessoas de destaque que tivessem

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presenciado certos eventos.
b) É um movimento historiográfico nascido na França do
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  M + $WmP P ` >N Q;P P$oP O L>´;
b;¶ °;° ° _  Á
 ] Z$R O  N 'a O $V N V ] ^ 
século XIX e trata de criar uma nova metodologia para o
estudo da História. Tal movimento despreza a história
O O O ]O ] N M " O ] O$^ O
OP Z O]   $h ] ^ aP$] SO P V JOP ^  O _  G- R '^$Z N ˜  O P  +!R$O> e$O  P T _]
privada e os fatos particulares, dando ênfase a aspectos
públicos e notórios em cada época. Trata-se de um
N  ^ P ] P$>  P O R  ] X>Y F  O l ] V O V ] Z ]  M  R ’  modelo desenvolvido pela terceira geração da corrente
] ^ FV\ { O R O P O$^ X
O _ › N $ ` ] N 2 $ ^O
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$$V eOj] eOO historiográfica francesa conhecida por Escola dos
$l* 1R ˜ P )P V\ k> D 1R˜  Annales, que teve como principal característica a
e]] e^ ]P$D^ •O NM # ^ ] O DR] ^{] ] UP$O ˜O ' O O l$ ^N ] $] V\ )^ O aproximação entre a História e as Ciências Sociais.
V  Z  P ; P$P P P   X
Y _  c) Tal corrente historiográfica é de origem Alemã e propõe
T O  ^ ] ; £$^NO ]  N L
´ Vo± ‹  ^] ; O _ N V\ ` O N
O N ;N  FP E%24O - uma abordagem materialista e científica para o estudo da
 P;P V _RP VÂR  V\ ²
   História. Essa abordagem tem grande ênfase nos
 O N]  ] N ÄZ ] ˜N N] M šP O^ a ‰P$ ÅR N
O  ÆR Z ˜ ] N conhecimentos acerca da economia e das relações de

   M 0P V\ ^ O k
³ P ` N P$‘P O Lµ´´ ° ^   l O–•  5 
’ Z ] N _
trabalho entre os indivíduos. As relações entre tais
indivíduos são fortes marcas do modo de seu modo de
$(  eO $] Vn M  l ^ P N O…^ N  O ]  N] V O$^ O ~P$> N VQN] ;P> vida e, portanto, devem ser tomadas como fundamentos

O$^ 
[
 O¹  N  ’ ] N Z 
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[$O ˜ ;Vm·  N>O P$¸O > O X;Y; O para a sua análise psicológica. Pode se considerar que tal
> Z ºZ l   P  »  movimento historiográfico pretende reescrever a história
R&  eR$]  ^ V¼\N
O O RN ] ] N] RX
Y JO 
] e  ^ ] m] ] N] O O P;P O O M do indivíduo. Nesse sentido, o estudo sobre a noção de
 ½$V {  Z VQ¾P R $
 h Z P$P P essência do indivíduo e a importância dada às garantias
R^{ ] NM] RŸ X>Y] )R 'O Z ˜ ] N  N V\ ^  ] ^N  ] e^O $*cZ ] V\] e ]  b;O° das liberdades individuais são duas ênfases.
 O  O k$ >1O P ;;^ vO R

 { ^ 6 ´ V¿ 
P$P d) Tal movimento historiográfico mostrou a importância dos
P P O ; O^  O M P  O ÀO$^  ] ^ ° O 5 P ` N ] ;P
 agrupamentos humanos nos feitos históricos. Em outras
( h; '‡ - O V\\O P OµZ e$
O3$_^ P ] V P$T  ^ V ;Y; O palavras, tal corrente historiográfica reforçou a tese de

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R$ Z ˜ ] N 
3Ž JO}P$O ;  Y 6P$
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que grandes homens não fizeram a história sozinhos. No
entanto, a ênfase econômica dos estudos realizados
Ed] 2'^ P$- 1$ •O M  V O L>´
´ _%^$] V¿P O O ; O 6^O '] l$ ^ ^] NV\] ^ $_ O nessa linha acabou por desmerecer outros importantes

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iVQO N   $] Z aspectos na vida das sociedades ao longo da história.

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 e) As histórias militares e políticas têm importância maior do
que outras, como a cultural ou a esportiva, por exemplo,
 Ÿ/M + mP ` N ;P$oP O L>´;¶ ° _ Á
 ] Z$R O  N 'a O $V N V ] ^  de serem verificadas. Após a localização dos fatos do
P O O  ]O $Oh ^ O Od a$O C 
O ] P F] O P ]  O O$ ^ O R '- Z ˜ ^] N N O M " +!O>Re ]O V OT]  ] passado, deveriam ser criadas leis gerais que

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P R  X>Y F Â l V V Z  R  deveria ser a mínima possível, até se alcançar uma lei
] ^ FV\ { O R O P O$^ X
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$$V eOj] eOO única e universal. Na verdade, tal posicionamento revela
$l* 1R ˜ P )P V\ k> D 1R˜  a necessidade de uma pesquisa científica e metódica nas
 ] ^ P$Q$ •O M ciências sociais, fruto da tentativa de aplicação dos
métodos das ciências naturais a partir do século XIII. Até
então, as narrativas históricas se limitavam a textos que
a) Apenas III e IV são verdadeiros. apresentavam credos religiosos com realidades e
b) Apenas I e IV são falsos. narrativas testemunhais de fatos e eventos de destaque
c) Apenas I é verdadeira. para determinada comunidade.
d) Apenas IV é verdadeira.
e) Apenas II é verdadeira.

329
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para maior participação popular na política e cordialidade
a) O fenômeno denominado por terceirização é comum ao entre governo e oposição, também é o responsável pela
modelo de produção capitalista de diminuição de custos época mais violenta em termos de ação contra a
de produção para aumento das margens de lucro. Busca- resistência ao golpe.
se diminuir departamentos e partes de uma determinada e) tem como uma de suas causas relatadas a crise no
corporação de trabalho, substituindo-os por serviços “partido militar” gerada por disputas de grupos internos
prestados por outras empresas. Assim, os gastos com rivais e pela derrota nas eleições no início da década de
folha de pagamento (gastos caros em um país como o 1970 para o MDB. No entanto, em 1975 a tortura ainda é
Brasil) se transformam em gastos com contratos de forte e mesmo com a pressão social contra mortes que
prestação de serviço (supostamente mais em conta). pareciam absurdas, como o suicídio por enforcamento
b) Aquilo que se chama de trabalho informal é parte de um sem vão livre do jornalista V. Herzog, tais fatos
mercado informal que tem laços diretos com a continuaram ocorrendo no restante da década de 1970.
formalidade. Quem compra nos camelôs? Apenas outros L ° M 5
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camelôs? Em outras palavras, equivale a dizer que quem N
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alimenta financeiramente o sistema informal é parte do
sistema formal. ε(  O O^ P O^ P
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c) Aquilo que se entende por terceirização é sempre
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relacionado ao aumento no uso de trabalho informal. P O
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Empresas e governos que terceirizam setores sempre   •^$O N]] oe] R$oO M  O - $R
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aceitam certo aumento de trabalho informal. Nesse P$O G
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sentido, tais organismos expressam tendências de  Z X DP Z P$P _h;
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administração com forte ideologia neoliberal, típica de
regiões em desenvolvimento na América do Sul desde a
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década de 1990.
d) Os países pobres sempre têm altos índices de trabalho a) O trecho lido é uma crítica à tendência marxista na
informal porque demonstram dificuldades de ajustar suas historiografia.
contas e leis. Geralmente, são considerados pobres por b) O trecho lido é uma crítica à tendência psicologista na
seu grande número de habitantes pobres. Quase sempre historiografia.
têm altos índices de acúmulo de capital e, portanto, c) O trecho lido é uma crítica à tendência denominada
grandes diferenças de classes sociais. “história dos annales” na historiografia.
e) Aquilo que se denomina por terceirização está sendo d) O trecho lido é uma crítica à tendência micro-historicista
bastante utilizado na administração de empresas públicas na historiografia.
e privadas, e mesmo de estados e federações por toda a e) O trecho lido é uma crítica à tendência positivista na
América Latina. historiografia.
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a) tem como uma de suas prováveis causas a derrota
eleitoral dos militares em meados da década de 1970. E
tem como um de seus principais indícios a retirada de
censores de alguns grandes veículos de informação de
nível nacional, como o impresso “O Estado de São
Paulo”. No entanto, em 1975 a tortura ainda é forte e
mesmo com a pressão social contra mortes que pareciam
absurdas, como o suicídio por enforcamento sem vão livre
do jornalista V. Herzog, tais fatos continuaram ocorrendo
no restante da década de 1970.
b) foi um caminho pensado por um dos grupos militares que
fizeram o golpe, ou revolução, militar de 1964. Na década
de 1970, com a inflação aumentando assustadoramente,
os militares prepararam um plano para sair do governo.
Seria uma distensão lenta e gradual. Foi o que aconteceu
com a diminuição da tortura e a aceitação da
manifestação popular durante a década de 1970. Tanto
que em 1977 organiza-se a primeira grande passeata
estudantil desde 1964 nos grandes centros do sudoeste
brasileiro.
c) tem como uma de suas prováveis causas a derrota
eleitoral dos militares no congresso em meados da
década de 1970. De qualquer forma, quando o general
Geisel assume o poder, já dá mostras de que tem
intenção de abrir o regime que estava assumindo. No
entanto, em 1975 a tortura ainda é forte e mesmo com a
pressão social contra mortes que pareciam absurdas,
como o suicídio por enforcamento sem vão livre do
jornalista V. Herzog, tais fatos continuaram ocorrendo no
restante da década de 1970.
d) a década de 1970 apresenta fortes contrastes no regime
militar posto em curso no Brasil. Ao mesmo tempo em que
o presidente da república discursa falando em abertura
a) obriga a participação de grande parcela da população do
país e tem como principal aspecto o voto direto e
equivalente entre todas as classes e gêneros de eleitores.
Permite que todos os eleitores sejam eleitos, desde que
atendam a determinadas especificações, como, por
exemplo, ter alguma convicção ideológica.
b) permite a participação de toda a população do país e tem
como principal aspecto o voto direto e equivalente entre
todas as classes e gêneros de eleitores. Também permite
que todos os eleitores sejam eleitos, desde que atendam
especificações, como, por exemplo, pertencer a um
partido político.
c) obriga a participação de toda a população do país e tem
como principal aspecto o voto direto e equivalente entre
todas as classes e gêneros de eleitores. Permite que
todos os eleitores sejam eleitos, desde que atendam a
especificações, como, por exemplo, pertencer a um
partido político.
d) obriga a participação da grande maioria da população do
país e tem como principal aspecto o voto direto e
equivalente entre todas as classes e gêneros de eleitores.
Permite que todos os eleitores sejam eleitos, desde que
atendam a determinadas especificações, como, por
exemplo, pertencer a um partido político.
e) faculta a participação de grande parte da população do
país e tem como principal aspecto o voto direto e
equivalente entre todas as classes e gêneros de eleitores.
Também permite que todos os eleitores sejam eleitos,
desde que atendam a especificações, como, por exemplo,
pertencer a um partido político.
330
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a) durante toda a história de nossa república, as maiores e P ]  •O$O ] M > T
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mais significativas mudanças na detenção do poder
ocorreram por meio de golpes militares, revoluções


armadas ou golpes de estado. As eleições sempre
tiveram papéis secundários no que diz respeito à a) Apenas I, II e III contém afirmações falsas.
alternância no poder. Têm sido mais utilizadas para b) Apenas I e IV contém afirmações falsas.
resolução de detalhes quando há períodos de consenso. c) Apenas III e IV possuem apenas afirmações verdadeiras.
b) as eleições sempre ocuparam um papel de destaque d) Apenas II e III possuem apenas afirmações verdadeiras.
durante as mudanças sociais nos últimos 30 anos pelo e) Apenas I, III e IV possuem afirmações falsas.
menos. Basta observar a grande diferença entre os L ‹ M 2 
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governos federais do PSDB na década de 90 e do PT na
de 2000. São administrações com rumos completamente
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distintos dado à grande distância ideológica histórica a) a dívida externa é uma herança dada desde a
entre os dois partidos. independência do Brasil. Historicamente sempre fomos
c) as eleições sempre foram formas mais amadurecidas de dependentes dos países desenvolvidos. Mas nossa dívida
mudança social, no entanto são mais lentas que as externa nunca foi feita formalmente, sempre foi inventada
revoluções. Ocorre que as revoluções armadas e os e reinventada pelas elites mundiais, para que o país
golpes militares ou de estado causam muita instabilidade continue dependente, subdesenvolvido e sem soberania.
e historicamente nunca trouxeram nenhum ganho real b) o governo JK é o primeiro a elevar significativamente a
para nenhuma parcela da população brasileira. dívida externa brasileira. Os governos militares abaixam
d) durante toda a história de nossa república, as maiores e substancialmente os valores da dívida externa nos
mais significativas mudanças na detenção do poder primeiros dez anos de poder, nos outro dez o país volta a
ocorreram por meio de golpes militares, revoluções se envidar.
armadas ou golpes de estado. As eleições sempre c) o governo JK é o primeiro a elevar significativamente a
tiveram papéis secundários no que diz respeito à dívida externa brasileira. Após isso, apenas durante os
alternância no poder. Isso porque elas nunca estiveram governos Geisel e Figueiredo a dívida voltou a crescer
subordinadas ao regime de governo que as executa. muito e muito rapidamente.
e) as eleições sempre ocuparam um papel de destaque d) o governo Dutra deixou o país com uma das maiores
durante as mudanças sociais no período republicano dívidas externa de sua história. Tal dívida foi saneada
brasileiro. Isso porque elas sempre foram plenamente durante o governo Vargas que na década de 1950 passa
isentas de subordinação ao regime que as executava. à JK um país sem dívida externa.
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e) o governo Vargas é historicamente o que mais contribuiu
para o crescimento rápido da dívida externa. Para fazer
todas as mudanças trabalhistas necessárias, foi
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331
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' a) após a decadência do império francês no fim do século
XIX, também após a ascensão inglesa, no mesmo
a) nas duas últimas décadas (1990 e 2000), o país e o período, os Estado Unidos foram os principais destaques
mundo assistiram à quebra da indústria cultural. Todas as no cenário do poder. Também representaram a economia
grandes corporações comerciais da área dos discos que mais saiu fortalecida da primeira guerra mundial.
musicais, por exemplo, acabaram ou estão em processo Assim, os EUA tiveram influência fundamental e decisiva
de decadência nítida. Nesse novo mercado cultural não no mundo ocidental construído durante todo o século XX.
há mais espaço para que monopólios ou conglomerados b) a URSS polariza poder com os EUA de modo a se
financeiros dominem a cena. Será uma época de disputa descrever a situação com dois blocos com economias e
justa e igual. políticas próprias. O bloco capitalista era liderado pelos
b) durante as últimas três décadas pode ser sentido EUA enquanto o comunista tinha à frente a Rússia. A
diretamente o crescimento da influência da indústria quebra do muro de Berlim, no entanto, acabou por colocar
cultural sobre a população brasileira. Um dos indícios um fim nessa divisão das economias mundiais e já nos
observáveis é que mesmo com toda a concorrência e anos 1960, os EUA não tinham rivais políticos.
crescimento do mercado informal e mesmo ilegal, não há c) após a decadência inglesa no fim do século XIX, os
ideologias que aparentemente guiem ações de grupos Estado Unidos foram os principais destaques no cenário
sociais que lutam por mudanças, a não ser nos poucos do poder. Também representaram a economia que mais
casos como o MST. saiu fortalecida da primeira guerra mundial. Isso fez com
c) nas duas últimas décadas (1990 e 2000), o país e o que os tivessem grande e decisiva influência no mundo
mundo assistiram a uma ameaça de quebra da indústria ocidental construído durante todo o século XX.
cultural. Todas as grandes corporações comerciais da d) as duas grandes guerras mundiais acabaram por
área dos discos musicais, por exemplo, tiveram favorecer os EUA. Apenas por conta de guerras
dificuldades para se manter, no entanto a lógica do sucessivas, esse país manteve-se na liderança do
capitalismo prevaleceu nessa nova ordem e os ricos mundo, no período referido. No entanto, os EUA nunca
continuaram ricos e protegidos, efetivamente nada mudou enviaram tropas armadas a nenhum país da América
na indústria cultural desde sua origem até os dias de hoje Latina. Tanto que nunca houve uma guerra entre latino-
no fim da década de 2000. americanos e estadunidenses.
d) nas três últimas décadas, a humanidade revolucionou sua e) a URSS polariza poder com os EUA de modo a se
maneira de produzir e distribuir informação. Isso descrever a situação com dois blocos com economias e
modificou de tal forma a lógica de mercado instituída há políticas próprias. O bloco capitalista era liderado pelos
quase 100 anos, que foi necessário a criação daquilo que EUA enquanto o comunista tinha à frente a Rússia. O
se chama novo mercado. Nesse novo mercado, o capital bloco comunista conseguiu uma base muito próxima do
não é mais o mais importante, mas os valores de maior país dos capitalistas. Assim, não é surpresa ver que
solidariedade e respeito mútuo entre as diversas espécies o regime intitulado comunista em Cuba tenha caído antes
e gêneros de vida. do que na Alemanha.
e) durante as últimas três décadas pode ser sentida Lµ¶M  ;  ' O  N V\ - M  P  ^ OÓ M Á O$^• V ] ^ $R O  O$^ V
diretamente a diminuição da influência da indústria PO  ^ O )O”
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cultural sobre a população brasileira. Um dos indícios N VoRO ¿Ta ]  O$V ^  O Z  'h Z a _ `
observáveis é que mesmo com toda a concorrência e
crescimento do mercado informal e mesmo ilegal, não há
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ideologias que aparentemente guiem ações de grupos a) denomina-se Escola de Viena e é uma corrente
sociais que lutam por mudanças, a não ser nos poucos historiográfica ligada à corrente filosófica denominada
casos como o MST. Circulo de Viena. Tais tendências são diretamente ligadas
aos valores liberais e de proteção do indivíduo e são a
base de sustentação da abordagem positivista em
historiografia.
b) é uma linha de estudo que se preocupa com a
neutralidade do pesquisador. Tal tendência propõe
especificamente que o sujeito observador histórico é um
outro, independente, em relação ao seu objeto de estudo,
o fato histórico.
c) é uma tendência sociológica denominada Escola de
Notre-Dame e tem orientação marxista. Baseia-se na
leitura Chinesa, Cubana e Venezuelana de comunismo,
comumente denominado como “socialismo do século
XXI”.
d) denomina-se Escola de Frankfurt e é uma corrente
historiográfica ligada à corrente filosófica denominada
Circulo de Viena. Tais tendências são diretamente ligadas
aos valores liberais e de proteção do indivíduo e são a
base de sustentação da abordagem positivista em
historiografia.
e) chama-se de Escola de Frankfurt à corrente sociológica
que discute especialmente o fetichismo na arte do século
XX, que trata do problema da reificação da obra de arte,
bem como sua transformação em bens de consumo
produzidos em série.

332
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T O”O ^ N $VQ†O P ] ^ O —V ] ^N  lado e os “terroristas” de outro. Assim, as nações do
  P P } a )P 6   vR Z } ] N Z   Oriente médio e Ásia tem se transformado
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^ 3R O Z J ] ^;T O^]  ^ GVoc;OÂ  _4  sistematicamente em cultivadores de terroristas.
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aO ¼N P N M a¦ R b) durante a década de 2000, a Venezuela vem chamando a
 VQ  > a$Z ; mP  Z [ atenção pelas posições defendidas por seu presidente,
que de certa forma exerce influência em governos como o
da Bolívia e em movimentos sociais como o MST e as
a) Com tal movimento a obra de arte, em diferentes Farc. Por outro lado, os EUA têm colocado militares em
modalidades, assume um caráter mais móvel e pode países como Colômbia e Paraguai.
desenvolver plenamente seu valor de exposição. A c) o presidente da Bolívia, Chaves, se apresenta como líder
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é um caminho que apresenta enormes que segue a ideologia denominada bolivariana, inspirada
possibilidades de exposição e acesso, além de em Simon Bolívar, militar venezuelano que colaborou
possibilidade de novos tipos de artes. No entanto parece ativamente na independência de vários territórios da
mesmo que o reencontro da arte com o valor de culto vai América Espanhola.
ficando cada vez mais distante. d) com o fim da era dos combustíveis fósseis, o Brasil já vem
b) Assim, a arte do início do século XX vai perdendo seu encontrando um papel de destaque com o
valor de culto. O cinema evidencia o que a fotografia já desenvolvimento de alternativas energéticas como a
prenunciou no século XIX. No entanto, as mudanças na produção com fontes renováveis e ecológicas, como é o
arte foram bem graduais no século XX e diferenças mais caso do álcool de cana. A cadeia produtiva necessária
profundas só apareceram depois do depois do uso do para realização de tal combustível é limpa e auto-
computador digital como ferramenta fundamental na sustentável. Não tem causado nenhum tipo de problema
realização da nova arte do início do século XXI social ou ecológico desde o início das pesquisas com o
c) A mudança do suporte e o aumento do valor de exposição programa chamado Pró-alcool.
com relação ao valor de culto são conseqüências do e) a partir da queda das torres do WTC nos EUA, em 2003,
desenvolvimento de um fenômeno social que foi o mundo de fato entrou no século XXI. A nova
denominado como indústria cultural. No entanto, nas configuração da guerra no mundo mostra os EUA de um
duas últimas décadas, foi nítido o aumento do valor de lado e os comunistas de outro. O problema é que a noção
culto, ocupando novamente um espaço perdido para o de terrorista tem que ser a que os EUA querem e nesse
valor de exposição. Isso se deve especificamente à queda sentido esse país se justifica atacando fortemente outras
do comunismo nos países do leste europeu. nações.
d) Com tal movimento, a obra de arte, apenas nas artes
plásticas e não em outras modalidades, assume um J ÙC2Ž\D*H"
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caráter mais móvel e pode desenvolver plenamente seu
valor de exposição. A Í Ö× Ì
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é um caminho que
apresenta enormes possibilidades de exposição e acesso, P  'Z V
além de possibilidade de novos tipos de artes. No
entanto, parece mesmo que o reencontro da arte com o a) somente na vida familiar.
valor de culto vai ficando cada vez mais distante. b) somente na convivência humana e no trabalho.
e) Assim, a arte do início do século XX vai perdendo seu c) somente nas instituições de ensino e pesquisa.
valor de exposição. O cinema evidencia o que a fotografia d) somente nos movimentos sociais e organizações da
já prenunciou no século XIX. No entanto as mudanças na sociedade civil e nas manifestações culturais.
arte não acontecem até o fim, o valor de culto se fortifica e) na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
e o mercado para a arte fica esfacelado no capitalismo instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais
contemporâneo. e organizações da sociedade civil e nas manifestações
culturais.
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] e  N [ O  M
a) Apenas a assertiva I está correta.
b) Apenas a assertiva II está correta.
c) Apenas a assertiva III está correta.
d) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
e) Todas as assertivas estão corretas.

333
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h £ _ ^$N_ ] U PV¿ R  P$P _/   P$V  Z _ `
a) ensino fundamental obrigatório e gratuito.


b) ensino fundamental facultativo e gratuito. a) União.
c) ensino fundamental obrigatório e oneroso. b) Estados.
d) ensino fundamental facultativo e oneroso. c) Município.
e) Nenhuma alternativa está correta. d) Estado e do Município.
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O O ];e  ¼M .^ O$] ^ O  ] ^ T  ^ O P$V ] e O^ Z ` ] i P ]  O O$]  ¤R] ^ chZO ] N e) nenhuma alternativa está correta.
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 ; ] ^ Z O U$Z O  ^ 
] e  N [ O  M
a) Apenas a assertiva I está correta. a) Apenas a assertiva I está correta.
b) Apenas a assertiva II está correta. b) Apenas a assertiva II está correta.
c) Apenas a assertiva III está correta. c) Apenas a assertiva III está correta.
d) Apenas as assertivas I e II estão corretas. d) Apenas as assertivas I e III estão corretas.
e) Todas as assertivas estão corretas.
b ‹ oM Ý P O>eO $O ^ P $O R^  ] ²O$ ^ G] ^  O T R ^ ^ ;k eO$O$^]  O
TO a] ²VQ> [˜ N Z  g L;M "  ] ; O VQ TO P O $Z>P OUO^  ] ^ N VoR O;O^ P O
e) Todas as assertivas estão corretas.

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a) seis anos de idade. ^ ] O ] ^] N] ] e ] e M
b)
c)
cinco anos de idade.
sete anos de idade.
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d) quatro anos de idade.  ; ] ^ Z O U$Z O  ^ 
] e  N [ O  M
e) Nenhuma alternativa está correta.
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] e R ] e P$_Q
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 O 'l  ] ^ O  N ^ P ] X ™$O f
a) Apenas a assertiva I está correta.
b) Apenas a assertiva II está correta.
c) Apenas a assertiva III está correta.
a) Somente o cumprimento das normas gerais da educação d) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
nacional e do respectivo sistema de ensino. e) Todas as assertivas estão corretas.
b) Somente a autorização de funcionamento e avaliação de
qualidade pelo Poder Público.
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O VQ;QVo ^] N] R ] WP OUO^  ] ^ N VoR O;O^ P O V
c) Somente o cumprimento das normas gerais da educação  M 
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nacional e do respectivo sistema de ensino e a O P' N X
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autorização de funcionamento e avaliação de qualidade
pelo Poder Público.
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   M VQ  ’  l$P$Y
\QR VoZ  ^] N] R >] QP QOURO  P' ;N P X;Y; M
d) o cumprimento das normas gerais da educação nacional
e do respectivo sistema de ensino, a autorização de
funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder
Público e a capacidade de autofinanciamento, ressalvado
o previsto no art. 213 da Constituição Federal. a) Apenas a assertiva I está correta.
e) Nenhuma alternativa está correta.
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Y „P$…R$ Z ˜ ] N  ^  N] ^ ZP O†O P N X>Y _ b) Apenas a assertiva II está correta.

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c) Apenas a assertiva III está correta.
T ^ d) Apenas as assertivas I e II estão corretas.
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a)
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à União.
aos Estados e ao Distrito Federal.
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c) aos Municípios. a) particulares;
d) aos Estados e aos Municípios. b) comunitárias;
e) Nenhuma alternativa está correta.
b ¶M   ]  O ]l$O H O^ O ^ ]  ^ ] ^ T  ]^ PV ] ^$ON ^ Z O £^N ]TO  O;N;O _ N V
c) confessionais;
d) filantrópicas;
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{ e) fundacionais.
a) União.
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 O P  N ;X;Y; Shk
 ] N  ` T  VQP$
b) Estado. a) somente pela educação fundamental.
c) Município. b) pela educação fundamental e educação infantil.
d) Estado e do Município. c) educação infantil, educação fundamental e ensino médio.
e) Nenhuma alternativa está correta. d) somente pela educação infantil.
e) pelo ensino superior.

334
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a) 9 (nove) anos. >$] ^ ^  $O  N O [ O ^ Z 
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b)
c)
8 (oito) anos.
7 (sete) anos.
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d) 6 (seis) anos.  M " R lVQ ` HVQ ]  T ^ O P ODT > a$V O$^  CP$
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e) Nenhuma alternativa está correta.
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a) Gilmar Mendes.
b) Enrique Ricardo Lewandowski. a) Apenas I está correta.
c) Joaquim Barbosa. b) Apenas II está correta.
d) Ellen Gracie. c) Apenas III estão corretas.
e) Celso de Mello.
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e)
Apenas I e II estão corretas.
Todas estão corretas.
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autonomeados e auto-intitulados apóstolo e bispa.
b) Entre apartamentos, fazendas, haras, casas nos Estados
Unidos, o patrimônio do casal já beirava os R$ 130
a) O trecho se refere à possível epidemia de febre-amarela milhões de reais.
que assombra alguns estados brasileiros. Estima-se que, c) O casal foi flagrado no aeroporto de Miami com R$ 56 mil
no total, 24 casos de febre amarela já tenham sido dólares escondidos nas malas que levavam.
notificados este ano como suspeitas da doença. d) Edir Macedo, fundador da Igreja e dono da Rede Record,
b) Apesar de uma possível epidemia estar próxima, o conseguiu recentemente na justiça que sejam retiradas do
governo afirmou que as doses de vacina contra a doença site de relacionamentos Orkut páginas de comunidades
ainda não foram enviados para as secretarias nesse ano. ofensivas à Igreja.
c) Antibióticos e vacinas são as únicas formas de prevenção e) O apóstolo e a bispa foram condenados à prisão. No
da doença. entanto, a estadia do apóstolo acaba em janeiro de 2008.
d) Em todas as regiões do país, exceto o centro-oeste, há
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áreas consideradas de risco.
A vacina é contra-indicada apenas para as gestantes. > $ Z d$Z  >  a 
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a) Apenas I está correta.
b) Apenas II está correta
c) Apenas III está correta.
d) Apenas I e II estão corretas.
e) Todas estão incorretas.

335
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a) A américa latina compreende todos os países do
continente americano que falam espanhol, português ou
francês, bem como outros idiomas derivados do latim.
b) A República da Argentina é um país da América do Sul
limitado ao leste pelo Brasil e tem como presidente
Cristina Kirchner.
c) O Chile é o país latino-americano cuja economia mais se
aproxima da de um país desenvolvido e sua presidente é
Michele Bachelet.
d) Cuba é um país comunista e, atualmente, a única ditadura
do mundo e seu PIB, um dos mais baixos da América
Latina.
e) O México é localizado na América do Norte e possui a

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V\ P X $ V\ $ _µ l  a) A charge ironiza o futebol brasileiro, tendo em vista que a
qualidade do esporte tem caído tanto que o time brasileiro
a) Forças Armadas Revolucionárias Colombianas. terá de “dar o sangue” para conseguir obter o mesmo
b) Função Armada Rebelde da Colômbia. desempenho das edições passadas.
c) Força Anti-EUA Revolucionária da Colômbia. b) A charge ironiza o caso Renan Calheiros, tendo em vista
d) Figuras Armadas de Rebeldia da Colômbia. que o mesmo se beneficiou da escolha do Brasil como
e) Nenhuma das alternativas.
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$æå$z>w ¯Wª}©!|aw ®oz>w |[ª sede da Copa mundial e conseguiu ser absolvido.

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c) A charge tenta passar a mensagem de que o Brasil terá
que arrecadar muito com a copa do mundo para
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«;â ª$àvy |aw òå$y ü;|aw ªàvä;z>â ªõ;zµàè/..å$z>|Jã$w õ;z
|¯ compensar o prejuízo que terá com o fim da CPMF.
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«( ã$«ì;á;ª d) É possível inferir que a copa do mundo virá como uma
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1 transfusão sangüínea de emergência que será feita da
copa do mundo ao banco central, na tentativa de salvar o
Vud$Z ˜ $  UZ P$ Vj VCP$ país do rombo que o fim da CPMF causará.
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e) A charge ironiza o possível desvio de verbas e
superfaturação de obras para a copa do mundo, tendo na
   M 52  5 ^ a ] h ] X>Y 2 N] $ZC h O   N  imagem do vampiro, a lembrança da operação
 ˜ ' ] P M sanguessuga realizada pela polícia federal.
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a) Apenas I e II.
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b) Apenas I e III.
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c) Apenas II e III.
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d) Todos.
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e) Nenhum.
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a) 30 de dezembro de 2007 e 0,30%.
b) 31 de dezembro de 2007 e 0,38%. O)^ Y T ]] VoRZ O V O^ ;P 1R O Z $
c) 01 de janeiro de 2008 e 0,38%.  
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d) 01 de janeiro de 2008 e 0,30%.    M " R   N Z GP O@>'à   ² O l' O JZ ’ l ] N SP 3V O  N P
e) 02 de janeiro de 2008 e 0,38%. R v O$^  O P ] 
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a) Apenas I está correto.
b) Apenas II está correto.
c) Apenas III está correto.
d) Apenas II e III estão corretos.
e) Todos estão corretos.

336
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a) Os jogos parapanamericanos são uma disputa similar a
a) Como o continente africano é tido por uma maioria como do Pan-Americano, o que as difere são os atletas, pois os
um sinônimo de pobreza, os filmes a ele relacionados do Parapanamericanos possuem alguma deficiência.
procuram tratar a situação crítica da região com algum b) O Brasil, após a descoberta do doping de Rebeca
toque de sensibilidade e visão humanística. Gusmão na natação, caiu para o 4º lugar geral no quadro
b) O idioma oficial da República da Serra Leoa, local onde de medalhas dos jogos pan-americanos de 2007.
se passa boa parte do filme, é o português, idioma c) Nos jogos pan-americanos de Santo Domingo, em 2003,
atualmente adotado em 9 (nove) países: Brasil, Guiné o Brasil obteve um resultado melhor que o de 2007, no
Bissau, Portugal, Angola, Moçambique, São Tomé e Rio de Janeiro, ficando em 2º lugar do quadro geral de
Príncipe, Cabo Verde, Timor Leste e Serra Leoa. medalhas com 72 medalhas de ouro, atrás somente dos
c) Dezenas de diretores já se interessaram pela temática Estados Unidos.
africana, um continente arruinado pela pobreza e pela d) O maior ouro-medalista do pan de 2007 foi Diego
AIDS, tais como Hotel Ruanda, Lugar Nenhum na África e Hypolito, da ginástica artística.
Lágrimas do Sol. e) Dois jogadores de vôlei cubanos foram localizados e
d) A África pode ser dividida em três regiões: o planalto deportados em menos de 3 dias após desertarem durante
setentrional, os planaltos central e meridional e as os jogos no Rio de Janeiro.
montanhas do leste. A característica peculiar do planalto ‹ ° M 3A0 è è è 2D ªDà$z>|oæå$z­à$y w ª$x«;ã$«}à$ª$ò|[zŽæåz}w xß;z>xy{w ä;ªHy{z
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setentrional é o Saara, que se estende por mais de um
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quarto do território africano.
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e) O rio Nilo é um grande rio do nordeste do continente
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O x¬'] «ôÕO$«;^ ®oO z>xy{ªC,ãO z6yªã$] N ªà  e) Agricultura, Pecuária e Abastecimento.
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a) Apenas I está correto.
b) Apenas II está correto.
c) Apenas I e II estão corretos.
d) Apenas I e III estão corretos.
e) Todos estão corretos.

337
 O  O X
\ Om^ Y ` R O V ] ] PWm O R PX
Y; JR N] Z; 'Q   Z
)*036}1" P W Oµi  mP O R ] M
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GRFRQFXUVRS~EOLFRUHGLMDXPWH[WRGLVVHUWDWLYR 
VREUHXPGRVWHPDVDEDL[RSURSRVWRV
 
 
7(0$
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 e  ^ X;  N] O^ a˜ Ta] N $ M ( P O V\ * e $Z ] $d N VoR V ] 
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Vmh ` V ^ Y JR P O V\  

O ' O;N;O '' O N VoR V ] ; ^ Y SR${ O  ] VoRZ O $V O^ O P


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a ] > M 5 ;P²V¼ O V¤ S O GR$R O ZRS' O 3RZ  ^ P O
Œ Z e $J ¤RZ  ^O  ¦ T  ^N] ^O P OveO P;P O M + O$^  ^  _U
R ’ R$ ] ¼ V O V O P O lP$ N V$Z ] V O$^  ul P'$  $_ 
e ˜ N] $ O > ` V O $V\ ¼ O ; a O 
 O M # X;FVQjP ] 
 O { ;X;Y; 
$h P$ ^ P ² m O VQ\P N VoR V ] 
 o N] Z _R P O^ P T N  
P O P ] eO {
 e$O { O^ O _ N V\ v N VoR V ] 
 CR O  Z _. 
N VoR V ] 
 * N] Z _ O$^ a O    M # X>}$VQ3P ] 
 O { ;X;Y; 
 h O G O VQ² N] VQ O>i R 
 }
] Z ] > ^ P 3P O b;°  g ° Z ] ^ > M 

+ Y S OmO  O X>o' O²^ Y ` R O V ] ] P$\S O R PX
Y; GR$ N] $Z
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V ]  N] l O$^ X
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P ] TO  O^ O $_ N Z [$)h
 ] Z O$] 3 O V\ Z P $_ N Vƒ 1R;; 
P Q O VoR $_ N V\ $VÂV\ ; ] N ²P OmN 
[$V O  O\O ^] > M (  

] ; _ ` Vo ]  N VoV O$^N ^ [aV\ …P O  N;O^ P O^ O ”P O

e k ] ; ^ X ™O $_ O _ N V O Z O $_> [;X; QP O\N Z [
Q OQN  O lV
Ï O P ] TO  ] ”
` V O $V\ O^ [ O»N] P$;P O  MCŸ ] O V ^ 
Œ hl$l O V ¦ P  O 
a ^ l O]  u N Z ] ^ k ] _%;j R>$_U  
• l _4
* O Z ] l ] ™$O $_! 3P ] TO  O^ O J  ^ 3P O R O Z O _!GVoc ] N _ 
O$^ [ O 
a
 N $ N O ˜ ; ] N 
 M + O$^  ^  _ ^O Vj O VoR OQO  
V ] ; a$m O P O S Y; }h O V‘> ] V M'Ý Vo ]  N Vo$V‘  e] VQ  
N 
 $3P O P ]  N  ] V ] ^ ;X;Y; ] ^$N Z ; ] e$ON V„R O  $;}R ’i] VQ> 
 ^’  M  V…R ^  * OJN VQVo ]  G²> O^ X
Y `  O _!$ •O 

O V‘P ] _ eO Z N] P$P OJN V³ O > ] ^;T VQX ™$O 3R P O V¤ O 
a ^ V ] ] P> ` Y; ²kR ] P$ O Wh 'X>Y oP O\^ e  N ^$N
O$]   

O V” O PP Ž Y; T  N] Z V O^ O ' OGeO Z  $Dk$h ]  Ž
N V\ D
R O;N ^N
O]  JR O  ] 
O V N P eO uVQ ]  ^  O P N X;Y; ¼P O
Vo ] >”R O  > M # X;†$VQ³P ] ; O { ;X
Y; … h O † O VQ 
 N] V\ O>i R$ $
 À
] Z ] > ^ P ƒP O b°  g ° Z ] ^ 
 M + Y „ O 


338
 
5$6&81+2

-'K -4" f
_________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

339
 352)(66250$7(0È7,&$
48(67­2
                        
C E B C $ D D A B A & D A A D E A C E E A E A

48(67­2
                        
D A B C D D E E C A C A E D C D A B E E C B D A D

352)(6625&,Ç1&,$6
48(67­2
www.pciconcursos.com.br
                        
A B A C B C D B C B A B E E A D E E E A E A

48(67­2
                        
D A B C D D E E C A C A E D C D A B E E C B D A D

352)(6625+,67Ï5,$
48(67­2
                        
C D E B A C D C B E D A C B C E A B E E A E A

340
Prefeitura Municipal de São José
Secretaria Municipal de Educação

Edital no 005/2007

Caderno de Prova
Nível Superior: 1SPGFTTPS
t
)JTUØSJB
%JB

EF
OPWFNCSP
EF

t
)PSÈSJP
EBT

ËT

I

%VSBÎÍP

RVBUSP

IPSBT
JODMVÓEP
P
UFNQP
QBSB
P
QSFFODIJNFOUP
EP
DBSUÍPSFTQPTUB

Confira o número que você obteve no ato da inscrição com o que está indicado no cartão-resposta.

Instruções Atenção!

1BSB
GB[FS
B
QSPWB
WPDÐ
VTBSÈ $PNVOJRVF
JNFEJBUBNFOUF
BP
öTDBM
RVBMRVFS
JSSFHV
MBSJEBEF
ƒ este caderno de prova;
ƒ duas folhas de resposta para responder as ƒ /ÍP
Ï
QFSNJUJEP
RVBMRVFS
UJQP
EF
DPOTVMUB
EVSBOUF


RVFTUÜFT
EJTTFSUBUJWBT B
SFBMJ[BÎÍP
EB
QSPWB
ƒ um cartão-resposta
RVF
DPOUÏN
P
TFV
ƒ 1BSB
DBEB
RVFTUÍP
TÍP
BQSFTFOUBEBT

DJODP

BMUFS
OPNF
OÞNFSP
EF
JOTDSJÎÍP
F
FTQBÎP
QBSB
OBUJWBT
EJGFSFOUFT
EF
SFTQPTUBT
B
C
D
E
F

"QFOBT

BTTJOBUVSB uma delas constitui a resposta correta em relação
BP
FOVODJBEP
EB
RVFTUÍP
7FSJöRVF
OP
DBEFSOP
EF
QSPWB ƒ "
JOUFSQSFUBÎÍP
EBT
RVFTUÜFT
Ï
QBSUF
JOUFHSBOUF
EB

QSPWB
OÍP
TFOEP
QFSNJUJEBT
QFSHVOUBT
BPT
öTDBJT
ƒ TF
GBMUBN
GPMIBT
TF
B
TFRàÐODJB
EF
RVFTUÜFT

ƒ /ÍP
EFTUBRVF
GPMIBT
EB
QSPWB
‰

USJOUB

PCKFUJWBT
F

EVBT

EJTTFSUBUJWBT
‰

FTUÈ
DPSSFUB
"P
UFSNJOBS
B
QSPWB
FOUSFHVF
BP
öTDBM
P
DBEFSOP

ƒ TF
IÈ
JNQFSGFJÎÜFT
HSÈöDBT
RVF
QPTTBN
DBVTBS

EF
QSPWB
DPNQMFUP
P
DBSUÍPSFTQPTUB
EFWJEBNFOUF

EÞWJEBT
QSFFODIJEP
F
BTTJOBEP
F
BT
EVBT
GPMIBT
EF
SFTQPTUB

0
HBCBSJUP
EB
QSPWB
TFSÈ
EJWVMHBEP
OP
TJUF

http://pmsjme.fepese.ufsc.br

www.pciconcursos.com.br
341


www.pciconcursos.com.br
342
1SFGFJUVSB
.VOJDJQBM
EF
4ÍP
+PTÏ

Conhecimentos Gerais 
RVFTUÜFT

Aspectos Educacionais 2. "TTJOBMF
'BMTP

'

PV
7FSEBEFJSP

7


EF
BDPSEP

t
"UVBMJEBEFT

RVFTUÜFT
DPN
B
3FTPMVÎÍP

RVF
FTUBCFMFDF
EJSFUSJ[FT

QBSB
B
BWBMJBÎÍP
EP
QSPDFTTP
FOTJOP
o
BQSFOEJ[BHFN

OPT
FTUBCFMFDJNFOUPT
EF
FOTJOP
EF
FEVDBÎÍP
CÈTJDB

1. "TTJOBMF
'BMTP

'


PV
7FSEBEFJSP

7


EF
BDPSEP
EB
SFEF
NVOJDJQBM
JOUFHSBOUFT
EP
4JTUFNB
.VOJDJQBM

DPN
B
3FTPMVÎÍP

RVF
öYB
OPSNBT
QBSB
B
EF
&EVDBÎÍP
EF
4ÍP
+PTÏ
Educação Infantil no âmbito do Sistema Municipal de
&EVDBÎÍP
EF
4ÍP
+PTÏ


"
WFSJöDBÎÍP
EP
SFOEJNFOUP
FTDPMBS
Ï
EF

responsabilidade dos estabelecimentos de



"
FEVDBÎÍP
JOGBOUJM
DPOTUJUVJ
EJSFJUP
EB
DSJBOÎB
FOTJOP
OB
GPSNB
EP
TFV
3FHJNFOUP
*OUFSOP

EF
[FSP
B
TFUF
BOPT
B
RVF
P
&TUBEP
F
B
GBNÓMJB
F
EP
1SPKFUP
1PMÓUJDP1FEBHØHJDP
DPNQSF
UÐN
P
EFWFS
EF
BUFOEFS endendo a avaliação do aproveitamento e a
BQVSBÎÍP
EB
BTTJEVJEBEF



4ÍP
JOTUJUVJÎÜFT
EF
FEVDBÎÍP
JOGBOUJM
QSJWBEBT

BT
FORVBESBEBT
OBT
DBUFHPSJBT
EF
QBSUJDVMBSFT



"
BWBMJBÎÍP
EP
SFOEJNFOUP
FTDPMBS
EP
FEV
DPNVOJUÈSJBT
DPOGFTTJPOBJT
PV
öMBOUSØQJDBT DBOEP
EFWF
QSFWFS
B
PCSJHBUPSJFEBEF
EF

FTUVEPT
EF
SFDVQFSBÎÍP
QBSBMFMPT
BP
QFSÓPEP




"
FEVDBÎÍP
JOGBOUJM
TFSÈ
PGFSFDJEB
FN
DSFDIFT

MFUJWP
QBSB
DBTPT
EF
CBJYP
SFOEJNFOUP
FTDPMBS
PV
FOUJEBEFT
FRVJWBMFOUFT
QBSB
DSJBOÎBT
EF

BUÏ

BOPT
EF
JEBEF
F
FN
QSÏFTDPMBT
QBSB



/B
&EVDBÎÍP
*OGBOUJM
B
BWBMJBÎÍP
UFN
DBSÈUFS

DSJBOÎBT
EF

B

BOPT EF
QSPNPÎÍP



"
BWBMJBÎÍP
OB
FEVDBÎÍP
JOGBOUJM
TFSÈ
SFBMJ[BEB



4FSÍP
SFBMJ[BEBT
OP
NÓOJNP

BWBMJBÎÜFT
QPS

NFEJBOUF
BDPNQBOIBNFOUP
F
SFHJTUSP
EP
CJNFTUSF
UFTUFT
USBCBMIPT
FYFSDÓDJPT
QBSUJDJ
EFTFOWPMWJNFOUP
EB
DSJBOÎB
DPN
P
PCKF QBÎÍP
FN
BVMB
QSPWBT
FUD

tivo de promoção para o acesso ao ensino



0
BWBOÎP
EPT
DVSTPT
PV
TÏSJFT
QPS
DMBTTJöDB
GVOEBNFOUBM
ÎÍP
QPEFSÈ
PDPSSFS
TFNQSF
RVF
TF
DPOTUBUBS




"
EJSFÎÍP
QFEBHØHJDB
EB
JOTUJUVJÎÍP
EF
FEVDB BQSPQSJBÎÍP
QFTTPBM
EF
DPOIFDJNFOUP
QPS

ÎÍP
JOGBOUJM
TFSÈ
FYFSDJEB
QPS
QSPöTTJPOBM
GPS QBSUF
EP
BMVOP
NBEP
FN
DVSTP
EF
HSBEVBÎÍP
FN
1FEBHPHJB

"TTJOBMF
B
TFRàÐODJB
correta
EF
DJNB
QBSB
CBJYP
PV
FN
OÓWFM
EF
1ØTHSBEVBÎÍP
FN
&EVDBÎÍP
B

9


7
o
7
o
'
o
'
o
7
"TTJOBMF
B
TFRàÐODJB
correta
EF
DJNB
QBSB
CBJYP
C



7
o
'
o
7
o
7
o
'
B


7
o
7
o
'
o
'
o
7 D


7
o
'
o
7
o
'
o
7
C


7
o
'
o
'
o
7
o
' E


'
o
7
o
7
o
7
o
'
D

9


'
o
7
o
7
o
'
o
7 F


'
o
'
o
7
o
'
o
7
E



'
o
7
o
'
o
7
o
7
F


'
o
'
o
7
o
7
o
'

Página 3

www.pciconcursos.com.br
343
Secretaria Municipal de Educação

3. 4PCSF
B
-FJ
0SEJOÈSJB

RVF
EJTQÜF
TPCSF
P
4. %F
BDPSEP
DPN
B
-FJ

RVF
EJTQÜF
TPCSF

&TUBUVUP
EP
.BHJTUÏSJP
1ÞCMJDP
.VOJDJQBM
EF
4ÍP
+PTÏ
P
1MBOP
EF
$BSHPT
$BSSFJSBT
F
3FNVOFSBÎÍP
EP

Ï
correto afirmar: .BHJTUÏSJP
1ÞCMJDP
EP
.VOJDÓQJP
EF
4ÍP
+PTÏ
Ï
cor-
reto afirmar:
B



0
BGBTUBNFOUP
QBSB
P
FYFSDÓDJP
EF
NBOEBUP

MFHJTMBUJWP
NVOJDJQBM
TFSÈ
JOUFHSBM
F
OÍP
TF
B



3FWFSTÍP
Ï
P
EFTMPDBNFOUP
EP
NFNCSP
EP

MJNJUB
BPT
QFSÓPEPT
EBT
TFTTÜFT NBHJTUÏSJP
EP
MPDBM
EF
TVB
MPUBÎÍP
QBSB
PVUSB

C

9


0T
DBSHPT
EF
QSPWJNFOUP
FGFUJWP
FORVB VOJEBEF
FEVDBDJPOBM
ESBNTF
FN
USÐT
(SVQPT
EF
$BUFHPSJBT
C



1MBOP
EF
$BSHPT
$BSSFJSBT
F
3FNVOFSBÎÍP
Ï
P

'VODJPOBJT
B
TBCFS
EPDFOUFT
FTQFDJBMJTUBT
DPOKVOUP
EF
DBSHPT
SFVOJEPT
FN
TFHNFOUPT

FN
BTTVOUPT
FEVDBDJPOBJT
F
UÏDOJDPT
FN
EJTUJOUPT
EF
BDPSEP
DPN
B
BUJWJEBEF
F
B
GPS
FEVDBÎÍP NBÎÍP
QSPöTTJPOBM
D



"
JOWFTUJEVSB
FN
DBSHP
FGFUJWP
EP
.BHJTUÏSJP
D



4PNFOUF
TFSÍP
DPOTJEFSBEPT
QBSB
B
QSPNPÎÍP

1ÞCMJDP
EFQFOEF
EF
BQSPWBÎÍP
QSÏWJB
FN
por cursos de atualização ou aperfeiçoamento
$PODVSTP
1ÞCMJDP
EF
QSPWBT
PV
EF
QSPWBT
F
PT
DVSTPT
RVF
BMDBODFN
P
TPNBUØSJP
EF


UÓUVMPT
PV
FN
DBTPT
FYDFQDJPOBJT
QFMB
MJWSF
USF[FOUPT
F
TFTTFOUB

IPSBT
F
RVF
UFOIBN

OPNFBÎÍP
EP
DIFGF
EP
QPEFS
FYFDVUJWP SFMBÎÍP
EJSFUB
DPN
P
DBSHP
EJTDJQMJOB
ÈSFB
EF

E



0
NFNCSP
EP
.BHJTUÏSJP
QSFTP
QSFWFOUJWB FOTJOP
PV
BUVBÎÍP
EP
NFNCSP
EP
NBHJTUÏSJP
NFOUF
QSPOVODJBEP
QPS
DSJNF
EPMPTP
DPOUSB
E



0
QSPHSFTTP
GVODJPOBM
PDPSSFSÈ
BUSBWÏT
EBT

a vida ou denunciado por crime contra a TFHVJOUFT
NPEBMJEBEFT
QSPNPÎÍP
QPS
UFNQP

BENJOJTUSBÎÍP
QÞCMJDB
PV
BJOEB
QPS
DSJNF
EF
TFSWJÎP
QSPNPÎÍP
QPS
DVSTPT
EF
BUVBMJ[B
JOBöBOÎÈWFM
OÍP
TFSÈ
BGBTUBEP
EP
FYFSDÓDJP
BUÏ
ção e/ou aperfeiçoamento e promoção por
B
EFDJTÍP
öOBM
QBTTBEB
FN
KVMHBEP OPWB
IBCJMJUBÎÍP
QSPöTTJPOBM
JODMVTJWF
QBSB
PT

F



"
NÍF
TFSWJEPSB
NFTNP
B
BEPUJWB
UFSÈ
BTTF PDVQBOUFT
EPT
DBSHPT
EF
"VYJMJBS
EF
4BMB
F
EF

HVSBEP
TFN
RVBMRVFS
QSFKVÓ[P
P
EJSFJUP
EF
"VYJMJBS
EF
&OTJOP
BVTFOUBSTF
EP
TFSWJÎP
QFMP
FTQBÎP
EF

EVBT

F

9


0T
DVSTPT
EF
HSBEVBÎÍP
PV
QØTHSBEVBÎÍP

IPSBT
EJÈSJBT
OP
JOÓDJP
PV
OP
öOBM
EP
FYQF DPOTJEFSBEPT
PV
OÍP
SFTQFDUJWBNFOUF
QBSB

EJFOUF
RVF
QPEFÍP
TFS
QBSDFMBEBT
OP
QFSÓPEP
B
IBCJMJUBÎÍP
QSPöTTJPOBM
EP
NFNCSP
EP

EF
VNB
IPSB
BUÏ
RVF
P
öMIP
DPNQMFUF

TFJT

NBHJTUÏSJP
PV
QSPNPÎÍP
QPS
OPWB
IBCJMJUB
NFTFT
EF
JEBEF ÎÍP
OÍP
TFSÍP
DPNQVUBEPT
QBSB
FGFJUPT
EF

promoção por cursos de aperfeiçoamento ou
BUVBMJ[BÎÍP

Página 4

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344
1SFGFJUVSB
.VOJDJQBM
EF
4ÍP
+PTÏ

5. "TTJOBMF
'BMTP

'


PV
7FSEBEFJSP

7


QBSB
BT
Aspectos históricos,
TFHVJOUFT
BöSNBÎÜFT
EF
BDPSEP
DPN
B
-FJ

geográficos, econômicos e
RVF
EJTQÜF
TPCSF
P
4JTUFNB
.VOJDJQBM
EF
&OTJOP
EF
sociais do Município de São José 
RVFTUÜFT

4ÍP
+PTÏ

"
FEVDBÎÍP
EP
.VOJDÓQJP
EF
4ÍP
+PTÏ
Ï
QSP 6. "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
RVF
JOEJDB
B
NFTPSSFHJÍP
EP

NPWJEB
F
JOTQJSBEB
OPT
JEFBJT
EF
JHVBMEBEF
&TUBEP
EF
4BOUB
$BUBSJOB
FN
RVF
FTUÈ
MPDBMJ[BEP
P

EB
MJCFSEBEF
EB
TPMJEBSJFEBEF
IVNBOB
EP
NVOJDÓQJP
EF
4ÍP
+PTÏ
CFN
FTUBS
TPDJBM
F
EB
EFNPDSBDJB
B


4VMJOB



/PT
FTUBCFMFDJNFOUPT
PöDJBJT
P
FOTJOP
TFSÈ

HSBUVJUP C


-JUPSBM
OPSEFTUF
D


(SBOEF
4ÍP
+PTÏ



$PNQSPWBEB
B
OFHMJHÐODJB
EB
BVUPSJEBEF

DPNQFUFOUF
QBSB
HBSBOUJS
PGFSFDJNFOUP
EP
E

9


(SBOEF
'MPSJBOØQPMJT
FOTJOP
PCSJHBUØSJP
QPEFSÈ
B
FMB
TFS
JNQVUBEP
F


.FUSPQPMJUBOB
EF
4ÍP
+PTÏ
F
1BMIPÎB
DSJNF
EF
JNQSPCJEBEF
BENJOJTUSBUJWB



*OTUJUVJÎÜFT
QSJWBEBT
EF
FEVDBÎÍP
PV
FOTJOP

$PNVOJUÈSJBT
TÍP
BRVFMBT
JOTUJUVÓEBT
QPS
HSV 7. -FJB
P
UFYUP
QPT
EF
QFTTPBT
GÓTJDBT
PV
QPS
VNB
PV
NBJT

QFTTPBT
KVSÓEJDBT
RVF
BUFOEBN
Ë
PSJFOUBÎÍP
i*OJDJB
OB
CBÓB
OPSUF<>
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B
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São José 256 anos em busca das raízes

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EF

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F


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"MDÉOUBSB

Página 5

www.pciconcursos.com.br
345
Secretaria Municipal de Educação

8. 7FKB
P
UFYUP 10. "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
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NVOJDÓQJP
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'MPSJBOØQPMJT
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+PTÏ EF
4BOUB
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.FSHVMIPV
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NBSBTNP

B
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JOøVÐODJB
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TVB
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+PTÏ

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EF
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TFYP
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F

9


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QPQVMBÎÍP
GFNJOJOB
Ï
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Ë
QPQVMBÎÍP

NBTDVMJOB

Página 6

www.pciconcursos.com.br
346
1SFGFJUVSB
.VOJDJQBM
EF
4ÍP
+PTÏ

Conhecimentos Específicos 
RVFTUÜFT

11. 7FKB
P
UFYUP 13. "
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RVF
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B
DVMUJWBS

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QMBOUBT
F
B
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JNQPSUBOUFT
USBOT
“Suponhamos que você vá com seus amigos comer um GPSNBÎÜFT
PDPSSFSBN
OBT
DPNVOJEBEFT
IVNBOBT
F

cheeseburger e tomar Coca-Cola no McDonald’s. Em FN
DPOTFRàÐODJB
BT
DPNVOJEBEFT
QSJNJUJWBT
BTTVNJ
seguida, assista a um filme de Steven Spielberg e volte SBN
EPJT
DBNJOIPT
EJTUJOUPT
para casa num carro Ford ou num ônibus Mercedes. Ao
chegar, o telefone toca. Você atende num aparelho fabri- "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
RVF
PT
JEFOUJöDB
cado pela Siemmens e ouve um amigo lembrando-o de
um videoclipe que começou há instantes na televisão: B



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TPDJFEBEFT
EF
SFHJNF
EF

Michael Jackson em seu último lançamento. Você corre e DPNVOJEBEF
QSJNJUJWB
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0SJFOUF
1SØYJNP
F
B

liga o aparelho da marca Mitsubishi. Ao terminar o clipe, GPSNBÎÍP
EF
TPDJFEBEFT
FTDSBWJTUBT
OB
BOUJHB

decide ouvir um CD do grupo Simply Red gravado pela (SÏDJB
F
"NÏSJDB
BMG Ariola Discos, de propriedade da Warner, em seu C



4PDJFEBEFT
EF
SFHJNF
EF
TFSWJEÍP
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equipamento Philips.” 0SJFOUF
1SØYJNP
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F



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DPNVOJEBEF
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BT

TPDJFEBEFT
DBQJUBMJTUBT

Página 7

www.pciconcursos.com.br
347
Secretaria Municipal de Educação

15. 7FKB
P
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BT
BöSNBÎÜFT
BCBJYP
B
SFTQFJUP
EP
SFHJNF

EFNPDSÈUJDP
JOTUJUVÓEP
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"UFOBT
“Eu sou o Senhor teu Deus, que te tirei da terra do Egito,
da casa da servidão. Não terás outros deuses diante de 
0
UFSSJUØSJP
EB
«UJDB
GPJ
EJWJEJEP
FN
DJSDVOTDSJ
mim” (TORAH. Livro do Êxodo). ÎÜFT
BENJOJTUSBUJWBT
EFOPNJOBEBT
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9


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F

dos planetas e das estrelas e criassem um aperfeiço E



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F

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"
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PT

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9





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F
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19. "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
RVF
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B
BMUFSOBUJWB
RVF
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B
RVF
TF
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BT
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B

9


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GFVEBM
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B
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TPDJFEBEF
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BHSÈSJB
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B
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EB
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D



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F
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F
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9


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B
BMUFSOBUJWB
RVF
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TPDJFEBEF
GFVEBM
FSB
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mente
B
GSBTF VSCBOB
TFOEP
B
UFSSB
B
QSJODJQBM
GPOUF
EF

SJRVF[BT
A interpretação da realidade histórica pelo Marxismo
fez com que tivesse grande ênfase o estudo da História , F



"
TPDJFEBEF
GFVEBM
OB
ÏQPDB
EP
TFV
BQP
desde as primeiras décadas do século XX, o fator... HFV
FSB
NFSDBOUJM
F
VSCBOB
FNCPSB
B
UFSSB

continuasse sendo uma importante fonte de
B



DVMUVSBM SJRVF[BT
C



SFMJHJPTP
D

9


FDPOÙNJDP
E



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F



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Página 8

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348
1SFGFJUVSB
.VOJDJQBM
EF
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+PTÏ

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OB
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B
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9


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6344
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'SJBw
VNB
DPN
QFUJÎÍP
QPMÓUJDPNJMJUBS
F
JEFPMØHJDB
FOUSF
PT

“O programa do partido abrangia 25 pontos, dentre os &TUBEPT
6OJEPT
F
B
6344
quais a anulação do Tratado de Versalhes e a criação da F



P
öN
EB
$PNVOJEBEF
EPT
&TUBEPT

Grande Alemanha com a incorporação dos territórios *OEFQFOEFOUFT
$&*

DSJBEB
BOUFSJPSNFOUF

habitados por alemães, mas anexados por outros países. QFMPT
QSFTJEFOUFT
EB
3ÞTTJB
6DSÉOJB
F
#JFMP
No chamado Putsch de Munique tentaram conquistar o 3ÞTTJB
OB
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poder à força”
"26*/0
3VCJN
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B
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B
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RVF
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NFOUP
EB
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3PESJHP
EF
'SFJUBT
NBT
FYQMPEJV
VNB

QPMÓUJDP
DVKBT
JEÏJBT
FTUÍP
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OP
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B



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RVF
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P

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1PQVMBS UFYUP
TF
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1BSUJEP
/BDJPOBM
4PDJBMJTUB
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5SBCBMIBEPSFT

B

9


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C



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EPT
.BTDBUFT

Página 9

www.pciconcursos.com.br
349
Secretaria Municipal de Educação

24. "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
RVF
JEFOUJöDB
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F
BT
25. -FJB
P
UFYUP

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FN
RVF
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FTDSJUP
P
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“O fim do regime imperial ou monárquico resultou de
“E assim seguimos nosso caminho, por este mar de longo, uma série de fatores cujo peso não é o mesmo. Duas for-
até que terça-feira das Oitavas de Páscoa, que foram 21 ças, de características muito diversas, devem ser ressal-
dias de abril, topamos alguns sinais de terra, estando tadas em primeiro lugar: o exército e um setor expressivo
da dita Ilha — segundo os pilotos diziam, obra de 660 da burguesia cafeeira de São Paulo”.
ou 670 léguas — os quais eram muita quantidade de '"6450
#ØSJT
História do Brasil
4ÍP
1BVMP
&EVTQ

1

ervas compridas, a que os mareantes chamam botelho, e
assim mesmo outras a que dão o nome de rabo-de-asno. "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
correta
TFHVOEP
P
UFYUP
E quarta-feira seguinte, pela manhã, topamos aves a que
chamam furabuchos. Neste mesmo dia, a horas de vés- B



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RVFEB
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pera, houvemos vista de terra! A saber, primeiramente GBUPS
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DPOUB
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de um grande monte, muito alto e redondo; e de outras UJDJQBÎÍP
EPT
NJMJUBSFT
F
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CVSHVFTJB
QBVMJTUB
serras mais baixas ao sul dele; e de terra chã, com gran-
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0
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NPOBSRVJB
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BPT

des arvoredos; ao qual monte alto o capitão pôs o nome
NPWJNFOUPT
QPQVMBSFT
RVF
DPOUBSBN
DPN

de O Monte Pascoal e à terra A Terra de Vera Cruz!”.
P
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EP
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JOEVTUSJBM

Carta a El Rei D. Manuel
4ÍP
1BVMP
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#3"4*-&*3"
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RVF
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RVF
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CBSÜFT
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 26. "TTJOBMF
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BMUFSOBUJWB
RVF
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"ÎPSFT
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*UÈMJB

Página 10

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350
1SFGFJUVSB
.VOJDJQBM
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4ÍP
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27. -FJB
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UFYUP 29. "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
correta nas suas referências

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HFPQPMÓUJDPT
RVF
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“Oitocentos homens desapareciam em fuga, abando- EB
GSFHVFTJB
EF
4ÍP
+PTÏ
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TÏDVMP
97***
nando as espingardas, arriando as padiolas, em que se
estorciam feridos; jogando fora as peças de equipamen- B



0
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EP
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tos; desarmando-se; desapertando os cinturões, para a EJS
B
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carreira desafogada [...]”. .FSJEJPOBM
$6/)"
&VDMJEFT
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1BVMP
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virtude de nela se ter encontrado ouro e dia
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B
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RVF
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EP
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RVF

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EPT
.VOLFST
demandava o altiplano andino onde se
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.BTDBUFT
F

9


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EPT
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30. "TTJOBMF
B
BMUFSOBUJWB
verdadeira
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Proposta Curricular 2000 da Rede Municipal de Ensino
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F

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Página 11

www.pciconcursos.com.br
351
Secretaria Municipal de Educação

Questões Dissertativas 
RVFTUÜFT

Instruções "T
GPMIBT
EF
SFTQPTUBT
EBT
RVFTUÜFT
EJTTFSUBUJWBT

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SFTQPTUBT
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SFTQPTUBT
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Questão Dissertativa 1 5FNBT
EF
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Questão Dissertativa 2 &TQFDÓöDB

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preender”
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a maneira mais eficaz de desenvolver a capacidade
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P
IPMPDBVTUP
EP
QPWP
KVEFV
EVSBOUF
B

4FHVOEB
(VFSSB
.VOEJBM

Página 12

www.pciconcursos.com.br
352
Folha de Rascunho
6UJMJ[F
FTTB
GPMIB
QBSB
FMBCPSBS
TVB
SFTQPTUB
F
EFQPJT

USBOTDSFWBB
QBSB
B
Folha de Resposta
FN
BOFYP
B

FTTF
DBEFSOP
EF
QSPWB

Questão Dissertativa 1

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u n
a s c
R


www.pciconcursos.com.br
353
Página
em Branco.
(rascunho)

www.pciconcursos.com.br
354
Folha de Rascunho
6UJMJ[F
FTTB
GPMIB
QBSB
FMBCPSBS
TVB
SFTQPTUB
F
EFQPJT

USBOTDSFWBB
QBSB
B
Folha de Resposta
FN
BOFYP
B

FTTF
DBEFSOP
EF
QSPWB

Questão Dissertativa 2

h o
u n
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R


www.pciconcursos.com.br
355
 '&1&4&
t
'VOEBÎÍP
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F

Pesquisas Sócio-Econômicos
$BNQVT
6OJWFSTJUÈSJP
t
6'4$

t
'MPSJBOØQPMJT
t
4$
'POF'BY



 IUUQXXXGFQFTFVGTDCS

www.pciconcursos.com.br
356
PROFESSOR DE HISTÓRIA- Pref. São JoséSC FEPESE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
c a bebdcae d a c d b e d c e a c d b a c d a e b b e

357
 ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO TOMÉ
CONCURSO PÚBLICO
Cargo / Função: PROFESSOR HISTÓRIA

Nº de inscrição:

INSTRUÇÕES

. Esta prova contém 40 questões objetivas.

. Em cada questão existe apenas uma resposta certa.
. Leia cuidadosamente cada uma das questões e escolha a resposta
correta.
. Não responda diretamente na folha de respostas. Marque
inicialmente a sua escolha na folha da prova. Deixe para o final a
tarefa de preenchimento da folha de respostas.
. As respostas só podem ser marcadas, na folha de respostas, com
esferográfica azul ou preta.
. Ao marcar na folha de respostas, observe cuidadosamente o
número da questão. Na folha de respostas não pode haver rasuras.
. Como a prova é objetiva, não deixe nenhuma resposta em branco.

. Duração da prova: Três horas.

Data: 09/09/2007
Rua Padre Pinto, 715 - Centro - Natal/RN CEP 59025-610
Fone: (84) 3222-8519 Fax: (84) 3611-9200
acaplam@acaplam.com.br Site: www.acaplam.com.br
CNPJ: 07.909.631/0001-77 CMC 156.076-0

www.pciconcursos.com.br
358
PARTE I - HISTÓRIA
01 – “Não há história imóvel e a história também não é
pura mudança, mas sim o estudo das mudanças
significativas. A periodização é o principal instrumento de
inteligibilidade das mudanças significativas”.
(Jacques Lê Gooff. História e Memória p.47).
Assinale os fatos que tradicionalmente são utilizados
para designar respectivamente o início e o fim da Idade
Moderna.
A) A tomada de Constantinopla pelos turcos e a
Revolução Francesa.
B) O surgimento do ser humano e o aparecimento da
escrita.
C) A queda do Império Romano do Ocidente e a
tomada de Constantinopla pelos turcos.
D) O aparecimento da escrita e a queda do Império
Romano do Ocidente.
E) A Revolução Francesa e a Guerra Fria.
02 – No decorrer do tempo as sociedades têm dado
diferentes explicações para a questão do surgimento do ser
humano na Terra. Uma delas é conhecida como Teoria
Criacionista ou Criacionismo. Segundo a visão
criacionista:
A) Os seres vivos evoluíram a partir de um ancestral
comum.
B) O homem descende de algum animal semelhante
ao macaco, e não é produto de uma criação
especial.
C) Os indivíduos que melhor se adaptaram ao meio
ambiente tiveram maiores chances de sobreviver
e deixar descendentes.
D) O que diferencia o ser humano das demais
criaturas é a espiritualidade.
E) Em algum momento da evolução das espécies, a
linhagem dos humanos e dos macacos
compartilharam um ancestral comum.
03 – Na região da Mesopotâmia, localizada entre os rios
Tigre e Eufrates, viveram diferentes povos entre os quais
os Sumérios, Acádios, Babilônios, Assírios e Caldeus. Aos
Assírios é atribuído:
A) A formação das Cidades-Estados.
B) O desenvolvimento do Sistema de Escritas e
Numeração.
C) A criação de um dos primeiros Exércitos
Permanente do mundo.
D) A construção de grandiosos templos
denominados Zigurates.
E) A criação dos primeiros Códigos Jurídicos com
leis escritas.
04 – A celebre Batalha Naval de Salamina marca:
A) A derrota do exército espartano na Guerra do
Peloponeso.
B) A vitória do exército grego sobre o exército persa
do rei Xerxes.
C) A vitória do exército macedônico do rei Filipe II
sobre as forças tebanas e atenienses.
D) A derrota do exército tebano do general
Epaminondas pelo exército espartano.
E) A vitória do exercito macedônico de Alexandre
sobre os persas.
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05 – A respeito da religião do Antigo Egito podemos
afirmar com certeza que:
A) Cultuava um único deus, que era representado
com o corpo de animal.
B) Influenciou profundamente a vida política, social
e cultural da civilização.
C) Caracterizou-se por ser monoteísta e
antropomórfica.
D) Pregava a existência de dois deuses principais, o
do bem e o do mal.
E) Caracterizou-se pela adoração aos heróis ou
semideuses.
06 – Há quase cinco mil anos, desenvolveu-se na Ilha de
Creta, no mar Egeu uma das mais importantes civilizações
da Antiguidade. Entre os anos de 1700 e 1450 a.C., Uma
poderosa monarquia instalou-se na cidade de Cnossos
expandindo a dominação cretense, criando um império
comercial-marítimo, denominado:
A) Democracia.
B) Teocracia.
C) Talassocracia.
D) Aristocracia.
E) Oligarquia.
07 – A cidade-Estado de Esparta era governada por dois
reis, que tinham entre suas funções os serviços de caráter
militar e religioso. A administração política era exercida
também por três órgãos: A Gerúsia, a Apela e o Conselho
dos Éforos. A Gerúsia era:
A) A Assembléia formada por cidadãos espartanos
maiores de trinta anos.
B) O Grupo formado por cinco membros eleitos
anualmente pela Apela.
C) O Órgão formado por quinhentos cidadãos
sorteados anualmente entre os mais ricos da
cidade.
D) O Conselho Vitalício de Anciões, constituído
pelos dois reis e mais vinte e oito esparciatas
maiores de sessenta anos.
E) A Assembléia formada pelo povo que aprovava
ou rejeitava os projetos para a cidade.
08 – A história social do primeiro século da República
Romana foi profundamente marcada pelas lutas entre
patrícios e plebeus. A partir de 326 a.C., os plebeus foram
conquistando direitos através de uma série de lei como a
lei Canuléia, que:
A) Proibia a escravidão de romanos por dividas.
B) Organizou normas jurídicas aplicadas a patrícios
e plebeus evitando muitas arbitrariedades.
C) Autorizava o casamento entre patrícios e plebeus.
D) Dava aos plebeus o acesso as mais diversas
magistraturas romanas.
E) Concedia aos plebeus o direito de exercer cargos
públicos.
359
09 – Ocorrido em 1054, o Grande Cisma do Ocidente
provocou:
A) A Criação do Estado do Vaticano.
B) A união entre a Igreja Católica e o Estado
Muçulmano.
C) A perseguição e tortura aos seguidores do
cristianismo.
D) A proliferação de novas seitas religiosas entre
elas a dos magiares.
E) A divisão do mundo cristão em Igreja Católica do
Oriente e Igreja Católica do Ocidente.
10 – O sistema feudal prevaleceu durante um longo período
na Europa Ocidental. Todavia não foi idêntico em todos os
lugares onde vigorou, por abranger uma área extensa. Foram
características comuns do feudalismo, EXCETO:
A) O fortalecimento das atividades comerciais urbanas.
B) O enfraquecimento do poder real, ou central.
C) O uso generalizado do trabalho servil no campo.
D) A existência de vínculos pessoais de obediência e
proteção entre os mais poderosos e os mais fracos.
E) O fortalecimento da vida rural.
11 – Na Idade Média a ciência e a filosofia ainda estavam
muito ligadas. Diversas obras traduzidas do Grego e do
árabe influenciaram os estudos científicos. Na filosofia
medieval, destacaram-se os pensadores:
A) Sócrates e Aristóteles.
B) Platão e Sófocles.
C) Aristófanes e Ésquilo.
D) Tucídides e Praxísteles.
E) Santo Agostinho e São Tomás de Aquino.
12 – Entre os fatores que contribuíram para o pioneirismo
marítimo português no século XV. Destaca-se:
A) A centralização administrativa realizada durante
a dinastia de Avis.
B) O envolvimento de Portugal em confrontos
militares com a Inglaterra e a França.
C) A aliança entre a burguesia mercantil portuguesa
e os comerciantes de Genova e Veneza.
D) O Bloqueio Continental decretado pelo
imperador francês Napoleão Bonaparte.
E) O choque de interesses entre a nobreza e a
burguesia mercantil.
13 – A política mercantilista atingiu o seu pleno
desenvolvimento entre os séculos XVI e XVIII, período
em que o comércio era a principal fonte de riquezas. As
medidas postas em prática pelos mercantilistas
fortaleceram os Estados absolutistas e adquiriram
características especificas nos países onde vigorou. Na
França, o mercantilismo:
A) Envolveu inicialmente o fortalecimento do comércio,
com o controle do transporte marítimo dos produtos
que saíam e entravam nos portos franceses.
B) Foi acentuadamente metalista, devido à grande
quantidade de ouro e prata obtido de suas colônias.
C) Estava vinculado a exploração colonial que
marcou a conquista e a colonização de todo o
continente Europeu.
D) Foi denominado Colbertismo e procurou
desenvolver a industria manufatureira, utilizando
matérias primas das colônias.
E) Caracterizo-se pelo grande incentivo dado pelo
governo para elevar a taxa de importação no país.
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14 – O Engenho constituía o centro dinâmico da vida
colonial brasileira. Possuía uma vasta plantação de cana e
construções como a casa-grande, que:
A) Abrangia todas as instalações destinadas à
produção do açúcar como moenda. Fornalhas e
galpões.
B) Destinava-se a moradia do senhor de engenho e
sua família, além de capatazes que cuidavam de
sua segurança pessoal.
C) Constituía a habitação rústica dos escravos
africanos e seus descendentes.
D) Dividia-se em vários compartimentos cada um
ocupado por uma família.
E) Reunia toda a comunidade local nos domingos,
feriados e dias festivos.
15 – Na segunda metade do século XVII, um grupo de
senhores de engenho do Maranhão organizou um
movimento para acabar com a Companhia de Comércio do
Estado do Maranhão e a influência dos jesuítas, que eram
contrários à escravização dos indígenas. Esse movimento
ficou conhecido como:
A) A Guerra dos Mascates.
B) A Revolta dos Malês.
C) A Revolta de Beckman.
D) A Revolta de Felipe dos Santos.
E) A Guerra dos Emboabas.
16 – Na América espanhola, os índios não foram
escravizados. Contudo foram submetidos ao trabalho
servil, ou seja, o índio não podia ser comprado ou vendido,
nem forçado a trabalhar a vida inteira e sim por um
determinado período. Os dois tipos de trabalho servil mais
comuns nas colônias espanholas foram:
A) O Escambo e a Talha.
B) A Mita e o Escambo.
C) A Talha e a Encomienda.
D) A Mita e a Encomienda.
E) O Cambio e a Banalidade.
17 – Os movimentos socialistas surgidos no século XIX,
defendiam a idéia de que para melhorar as condições de
trabalho dos operários era necessário mudar a sociedade
como um todo. Entre esses movimentos destaca-se o
Anarquismo, segundo o qual:
A) Para melhorar as condições de vida dos operários
seria necessário extinguir o Estado e todas as
formas de poder.
B) A situação de exploração só teria fim quando os
operários assumissem o controle do Estado e
organizassem um governo capaz de criar outros
valores sociais.
C) As máquinas eram as únicas responsáveis pela
miséria e pelo desemprego, por isso, deveriam
ser destruídas.
D) Os operários deveriam se mobilizar em torno da
Carta do Povo, como forma de reivindicar
melhores condições de trabalho.
E) Todas as relações de propriedade sofrem
modificações constantes em conseqüência das
continuas transformações das condições
históricas, e por isso, devem ser respeitadas.
360
18 – As vésperas da Revolução de 1789, a situação
econômica e social da França era gravíssima. Para
complicar o Estado francês estava à beira da falência, pois
as dividas do governo eram maiores do que a arrecadação
dos impostos. Em busca de uma solução para o grave
problema o rei Luís XVI:
A) Convocou os Estados Gerais.
B) Instituiu o absolutismo na França.
C) Promulgou a Magna Carta.
D) Estabeleceu o Estado de Direito.
E) Firmou acordos com a burguesia mercantil.
19 – Em 1789, na cidade mineira de Vila Rica um grupo
de pessoas influenciadas pelos ideais republicanos
propagados pelo iluminismo e pela independência dos
Estados Unidos resolveu reagir contra a opressão
portuguesa, iniciando uma rebelião que ficou conhecida
como Inconfidência Mineira. As afirmativas abaixo
correspondem aos planos dos inconfidentes. EXCETO:
A) Instituir o serviço militar.
B) Desenvolver indústrias no Brasil.
C) Fundar uma universidade em Vila Rica.
D) Abolir definitivamente a escravidão.
E) Proclamar uma República com capital em São
João Del Rei.
20 – A partir de 1862, o processo de unificação dos
Estados alemães ganhou força sob a liderança do primeiro
ministro da Prússia:
A) Giuseppe Mazzini.
B) Camillo de Cavour.
C) Otto Von Bismarck.
D) Giuseppe Garibaldi.
E) Luís Bonaparte.
21 - – A causa imediata da Primeira Guerra Mundial
(1914-1918), foi:
A) O assassinato do herdeiro do trono austríaco
Francisco Ferdinando.
B) A invasão da Polônia pelas tropas Soviéticas.
C) A anexação da Alsácia Lorena ao território
alemão.
D) O ataque japonês a base naval de Pearl Harbor.
E) O Tratado de Versalhes e suas determinações.
22 – A principal critica do PTB ao governo do presidente
Eurico Gaspar Dutra, era dirigida às medidas econômicas
como:
A) O incentivo à importação de produtos
estrangeiros.
B) O rompimento das relações diplomáticas com a
União Soviética.
C) A estatização do setor elétrico com a criação da
Eletrobrás.
D) O fechamento do comércio ao exterior.
E) O monopólio da exploração do petróleo pela
Petrobrás.
23 – A política desenvolvimentista adotada pelo governo
do presidente Juscelino Kubitschek, foi apresentada ao
país com o nome de:
A) Reformas de Base.
B) Plano de Metas.
C) Milagre Brasileiro.
D) Protecionismo Econômico.
E) Encilhamento.
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24 – As leis trabalhistas criadas na América Latina no
século XX, por governos populistas:
A) Aumentaram o número de manifestações grevistas.
B) Contribuíram para a implantação do socialismo
no continente.
C) Diminuíram a influência dos socialistas sobre o
movimento operário.
D) Elevaram os conflitos entre empresários e
trabalhadores.
E) Retardaram o desenvolvimento econômico nos
países onde foram adotadas.
25 – Em 1976, o Vietnã do Norte e o Vietnã do Sul foram
unificados com o nome de República Socialista do Vietnã.
Para o governo dos Estados Unidos essa data marca:
A) A vitória das forças norte-americanas sobre os
vietcongues.
B) A afirmação da superioridade militar dos países
socialistas.
C) A primeira grande vitória do exército norte-
americano fora do seu território.
D) A preocupação em promover a paz entre as
nações, independente do regime político adotado.
E) O fim da mais longa guerra fora do seu território
e sua primeira derrota.
26 – Em agosto de 1979, o presidente João Batista
Figueiredo:
A) Decretou o Ato Institucional nº 05 (AI-5), um dos
mais terríveis instrumentos lançados pelo regime
militar.
B) Extinguiu todos os partidos políticos existentes,
criando apenas dois: Arena e MDB.
C) Estabeleceu o fim das eleições para presidente da
República, que passou a ser indicado pelos
militares e confirmado pelo Congresso Nacional.
D) Promulgou a Lei de Anistia, devolvendo os
direitos políticos aos cidadãos prejudicados com
o golpe de 1964.
E) Decretou a Lei Falcão, que limitava a propaganda
eleitoral dos candidatos no rádio e na televisão.
27 – Os Planos: Cruzado, Cruzado II, Bresser e Verão,
adotados durante o governo José Sarney, tinham em
comum:
A) O objetivo de conter o processo inflacionário.
B) A modernização da administração pública.
C) A privatização das empresas estatais.
D) O não pagamento da dívida externa brasileira.
E) O controle do déficit público.
28 – Uma das principais conseqüências da globalização da
economia é a formação de grandes blocos macrorregionais.
Atualmente destacam-se como grandes blocos econômicos
internacionais o do Pacífico que abrange:
A) Quinze países da União Européia entre os quais a
Alemanha e a França.
B) As economias do Brasil, Paraguai, Argentina e
Uruguai.
C) Os países do Leste Europeu como Rússia,
Ucrânia, Letônia, Lituânia e Polônia.
D) Os países asiáticos recentemente industrializados,
tendo como centro o Japão e as economias da
Coréia do Sul, Cingapura, Hong Kong e Taiwan.
E) As economias dos Estados Unidos, México e
Canadá.
361
PARTE II – DIDÁTICA GERAL
29 – O erro precisa ser tratado não como incapacidade de
aprender, mas como elemento que sinaliza ao professor a
compreensão efetiva do aluno, servindo, então para:
A) Levar o aluno a ter consciência dos seus
limites e insucessos.
B) Que o aluno reveja os seus erros.
C) Permitir ao aluno reconhecer as suas
diferenças e aceitar a mudança de sala,
conforme seu desempenho.
D) Reorientar a prática pedagógica.
E) Levar o aluno a reconhecer seus equívocos e
corrigir os erros, repetindo os acertos inúmeras
vezes.
30 – As transformações na prática avaliativa,
comprometidas com o sucesso escolar requerem:
A) Novas posturas assumidas.
B) Decretos e mudanças regimentais impostas.
C) Exercícios repetitivos.
D) Práticas de memorização.
E) A denúncia do caráter ideológico e
discriminador da escola na sociedade
capitalista.
31 – O trabalho docente é uma atividade consciente e
sistemática, em cujo centro está a aprendizagem ou o
estudo dos alunos sob a direção do professor. Assim o
planejamento escolar tem, como uma das funções:
A) Instrumentalizar os alunos promovendo
atividades restritas à sala de aula.
B) Seguir os rumos estabelecidos pelos interesses
dominantes na sociedade.
C) Preencher formulários em função do controle
administrativo.
D) Explicitar os interesses das minorias
privilegiadas.
E) Facilitar a preparação das aulas e replanejar as
atividades frente a novas situações que surgem
no cotidiano.
32 – A Educação Básica, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação – LDB nº 9394/96, se organizará
conforme uma das regras comuns, nos níveis fundamental
e médio:
A) Em classes ou turmas, com alunos de séries
distintas, com níveis equivalentes de
adiantamento na matéria, para o ensino de
artes ou outros componentes curriculares.
B) A carga horária mínima anual de 900
(novecentos) horas, distribuída em 180 dias
letivos.
C) A carga horária mínima anual de 800
(oitocentas) horas, distribuídas em um mínimo
de 180 dias de trabalho escolar efetivo.
D) A matrícula nas séries finais do ensino
fundamental poderá ser feita por promoção
para alunos que cursaram em escolas
diferenciadas.
E) Por meio do regimento escolar que pode
admitir formas de progressão, observadas as
normas do Conselho Municipal de Educação.
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33 – A Educação Básica compreende os níveis:
A) Educação Fundamental, exclusivamente.
B) Educação Infantil, oferecida a crianças de 3
(três) a 6 (seis) anos, em creches e pré-escolas.
C) Ensino Infantil de 0 (zero) a 5 (cinco) anos e
Ensino Fundamental.
D) Ensino Fundamental, obrigatório a partir dos 7
(sete) anos e Ensino Infantil a partir de 4
(quatro) anos de idade em creches.
E) Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio.
34 – Conforme a LDB nº 9394/96, o currículo do ensino
fundamental será ministrado:
A) Apenas em língua portuguesa em todo o
território nacional.
B) Em língua portuguesa, assegurada às
comunidades indígenas também a utilização de
suas línguas maternas.
C) Em língua tupi-guarani nas comunidades
indígenas.
D) Na parte diversificada, obrigatoriamente o
ensino religioso.
E) Na parte diversificada, obrigatoriamente a
partir da 7ª série, o ensino de pelo menos uma
língua estrangeira moderna.
35 – Os objetivos gerais do Ensino Fundamental
expressam capacidades que os alunos devem adquirir ao
final da escolaridade obrigatória. Segundo Paulo Freire
uma das tarefas essenciais da escola, como centro de
produção sistemática de conhecimento, é:
A) Desenvolver a curiosidade dos educandos
amaciando-a.
B) Instigar constantemente o aluno, a fim de
posteriormente domesticá-lo.
C) Ensinar apenas matemática e biologia, tratando
as temáticas que interessam aos estudantes.
D) Trabalhar criticamente a inteligibilidade dos
fatos e a sua comunicabilidade.
E) Assegurar uma formação assistemática.
36 – Segundo Paulo Freire o professor não deve poupar
oportunidade para testemunhar aos alunos a segurança
com que se comporta ao discutir um tema. Para ele, a
segurança deve ser alicerçada:
A) Na convicção de saber tudo e de que não
ignora nada.
B) No fechamento ao mundo material e abertura a
curiosidade.
C) No saber confirmado pela própria experiência
de que a inconclusão abre o caminho para
conhecer.
D) No saber teórico, dissociado da realidade
concreta em que ele trabalha.
E) Na adesão à realidade negadora da sociedade
elitista.
362
37 – Em todas as séries e graus a avaliação mediadora
exige o aprofundamento teórico dos professores, em duas
dimensões:
A) Mudanças na forma de registro e didática.
B) Representacionais e neutras.
C) Filosóficas e procedimentais.
D) Antropológicas e disciplinares.
E) Teorias de conhecimento e domínio das
disciplinas específicas.

38 – O professor Paulo é consciencioso de sua função e

sabedor que a situação docente envolve fatores de natureza
social, psicológica, clima geral da dinâmica da sala de
aula, entre outros, proporciona aos seus alunos:
A) Uma disciplina acadêmica considerada
espontânea e casuística.
B) Momentos didáticos rígidos, em consonância
com o planejamento inflexível.
C) Uma listagem infinita de exercícios de
memorização.
D) Uma aprovação massiva dos alunos
independente das competências exigidas.
E) Condições efetivas para o êxito escolar.

39 – A professora Maria compreende a importância do

ensino na formação humana e considera-o no conjunto das
tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. Por
isso, concorda com LIBÂNEO (1994) ao afirmar que o
processo de ensino:
A) Deve ser restrito ao espaço da sala de aula.
B) Não deve levar em conta a educação nos seus
aspectos sociais e políticos.
C) É uma prática social que acontece apenas na sala
de aula.
D) Não pode ser tratado como atividade restrita ao
espaço da sala de aula
E) É uma prática que deve existir independente do
fenômeno social e universal.

40 – Os estudos que tratam das diversas modalidades de

educação costumam caracterizar as influências educativas
como não-intencionais e intencionais. Na instituição
escolar, em nível de sala de aula, a educação intencional
requer:
A) Objetivos definidos conscientemente
possibilitando aos indivíduos aproveitar outras
influências educativas.
B) Flexibilidade, informalidade e causalidade.
C) A oferta de atividades espontâneas, não
organizadas e não-intencionais.
D) Atividades assistemáticas e informais.
E) A ausência de contextualização dos conteúdos.

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 Rua Padre Pinto, 715 - Centro - Natal/RN CEP 59025-610
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ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO TOMÉ
GABARITO
ALTERADO APÓS ANÁLISE DE RECURSOS
Cargo / Função: PROFESSOR HISTÓRIA

Questão Resposta Questão Resposta

01 A 21 A
02 D 22 A
03 C 23 B
04 B 24 C
05 B 25 E
06 C 26 D
07 D 27 A
08 ANULADA 28 D
09 E 29 D
10 A 30 A
11 E 31 E
12 A 32 A
13 D 33 E
14 B 34 B
15 C 35 D
16 D 36 C
17 A 37 E
18 A 38 E
19 D 39 D
20 C 40 A
Provas: 09/09/2007

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 ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Edital nº 09/2007 – GS/SEED

Prova – 25/11/2007

HISTÓRIA
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
01 - A Educação Brasileira, ao longo de sua história, foi marcada por diferentes pedagogias. Correlacione cada educador
da coluna da direita com sua corrente pedagógica na coluna da esquerda.
1. Pedagogia Tradicional. ( ) Dewey
2. Pedagogia da Escola Nova. ( ) Herbart
3. Pedagogia Libertadora. ( ) Dermeval Saviani
4. Pedagogia Histórico-Crítica. ( ) Paulo Freire
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 1 – 2 – 3 – 4.
b) 4 – 3 – 2 – 1.
c) 2 – 1 – 3 – 4.
d) 3 – 4 – 1 – 2.
*e) 2 – 1 – 4 – 3.

02 - A Educação está diretamente relacionada com a sociedade. Diferentes perspectivas dessa relação são consideradas
em três grandes grupos. Numere os grupos da coluna da direita de acordo com as respectivas funções na coluna da
esquerda.
1. A função da educação é resolver todos os ( ) Realismo Pedagógico
problemas sociais. ( ) Imobilismo Pedagógico
2. A função da educação é fazer o trabalho mais ( ) Otimismo Pedagógico
avançado possível, apesar dos limites impostos
pelo momento histórico.
3. A função da educação é a reprodução da
sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
*a) 2 – 3 – 1.
b) 1 – 2 – 3.
c) 3 – 2 – 1.
d) 1 – 3 – 2.
e) 3 – 1 – 2.

03 - O trabalho e a educação são elementos fundamentais do processo de construção da cidadania. A cidadania exige
deveres e direitos. Os direitos são classificados em três níveis: civis, políticos e sociais. Numere os direitos de
cidadania da coluna da direita de acordo com sua definição na coluna da esquerda.
1. Direitos necessários à liberdade individual. ( ) Direitos sociais
2. Respeito à participação e representação em sindicatos, ( ) Direitos civis
partidos, etc. ( ) Direitos políticos
3. Respeito ao bem-estar do indivíduo: segurança,
trabalho, lazer, educação e saúde, entre outros.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 1 – 2 – 3.
b) 3 – 2 – 1.
c) 1 – 3 – 2.
*d) 3 – 1 – 2.
e) 2 – 1 – 3.

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365
04 - A escola brasileira contemporânea enfrenta um grande desafio, qual seja o de garantir a aprendizagem a todos os
seus alunos. Só se consegue atingir esse objetivo, quando a escola assume que as dificuldades de alguns alunos
não são apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino é ministrado, como a aprendizagem é
concebida e avaliada. A escola precisa se tornar apta para responder às necessidades de cada um dos seus alunos,
de acordo com suas especificidades. Nesse sentido, um dos temas mais relevantes a serem considerados na
atuação docente é:
a) a autonomia da escola.
*b) a questão da inclusão e da diversidade.
c) a gestão democrática.
d) o conselho escolar.
e) a direção participativa.

05 - A escola contemporânea tem assumido várias funções sociais, mas não pode deixar de cumprir bem o seu papel
fundamental. Que papel é esse?
*a) Garantir aos alunos a apropriação dos conhecimentos historicamente acumulados.
b) Estabelecer relações humanas satisfatórias.
c) Eliminar as diferenças sociais.
d) Excluir os incapazes.
e) Democratizar a sociedade.

06 - Segundo a Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a estrutura da educação escolar é composta
por:
a) I – Ensino fundamental e médio.
II – Ensino superior.

*b) I – Educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
II – Educação superior.

c) I – Educação fundamental.
II – Ensino médio.
III – Educação superior.

d) I – Ensino fundamental.
II – Ensino médio.
III – Ensino superior.
IV – Ensino de pós-graduação.

e) I – Creches.
II – Pré-escola.
III – Ensino fundamental.
IV – Ensino médio.
V – Ensino superior.

07 - Segundo o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), Lei 8069/90, são considerados crianças e adolescentes os
sujeitos dentro das seguintes faixas etárias:
a) crianças: até 12 anos de idade completos; adolescentes: entre 13 e 17 anos de idade.
b) crianças: até 10 anos de idade incompletos; adolescentes: entre 11 e 18 anos de idade.
*c) crianças: até 12 anos de idade incompletos; adolescentes: entre 12 e 18 anos de idade.
d) crianças: até 10 anos de idade completos; adolescentes: entre 11 e 17 anos de idade.
e) crianças: até 11 anos de idade completos; adolescentes: entre 12 e 16 anos de idade.

08 - Assinale cada afirmativa com V (verdadeira) ou F (falsa).

( ) Paulo Freire, um dos maiores educadores brasileiros, propunha uma concepção pedagógica que articulasse
conhecimento e formação política.
( ) A Lei 10639/03 alterou a Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no
currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da disciplina: “Movimento dos Sem-Terra no Brasil”.
( ) A concepção pedagógica denominada Escola Nova foi a expressão educacional do período da ditadura militar
no Brasil.
( ) A gestão democrática busca garantir aos diretores escolares a centralização das decisões.
Assinale a alternativa que representa a seqüência correta, de cima para baixo.
a) F – V – F – V.
*b) V – F – F – F.
c) V – F – V – F.
d) V – V – V – F.
e) F – F – F – V.

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366
09 - Sobre o Projeto Político Pedagógico, considere as seguintes afirmativas:
1. Deve ser elaborado coletivamente.
2. Deve contemplar as demandas da comunidade atendida.
3. Deve partir de amplo e aprofundado processo de diagnóstico, análise e proposição de alternativas.
4. Deve atender as características e necessidades do alunado.
São exigências do projeto político-pedagógico da escola os itens:
a) 1 e 2 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 1, 2 e 3 apenas.
d) 1 e 4 apenas.
*e) 1, 2, 3 e 4.

10 - Segundo os princípios da avaliação da aprendizagem, numere a coluna da direita de acordo com sua
correspondência com a da esquerda.
1. Coleta dados relevantes, através de instrumentos ( ) Dimensão Formativa ou Continuada
que expressem o estado de aprendizagem do aluno, ( ) Portfólio
tendo em vista objetivos e capacidades que se ( ) Dimensão Técnica ou Burocrática
pretende avaliar. ( ) Diagnóstico
2. Tem caráter classificatório, somativo, controlador,
com o objetivo de certificação; traduz-se em
registros quantitativos e medidas de produtos
definidores da promoção ou reprovação dos alunos.
3. Organiza e arquiva registros das aprendizagens dos
alunos, selecionados por eles próprios, com
intenção de fornecer uma síntese de seu percurso
ou trajetória de aprendizagem.
4. Tem função processual, descritiva e qualitativa,
sinalizadora do patamar de aprendizagens
consolidadas pelo aluno e de suas dificuldades ao
longo do trabalho.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna direita, de cima para baixo.
*a) 4 – 3 – 2 – 1.
b) 1 – 2 – 3 – 4.
c) 3 – 4 – 2 – 1.
d) 3 – 1 – 2 – 4.
e) 2 – 3 – 1 – 4.

11 - O professor, para desempenhar sua função, precisa basear seu trabalho em três eixos fundamentais. Assinale a
alternativa que apresenta esses eixos.
a) Dom para ensinar, amor aos alunos e espírito solidário.
*b) Domínio teórico-prático dos conteúdos da disciplina, domínio de métodos para encaminhar didaticamente esses
conteúdos e compromisso com a aprendizagem dos alunos.
c) Avaliação da aprendizagem de forma sistemática, uso de recursos didáticos essenciais às necessidades de ensino-
aprendizagem e domínios de novas tecnologias.
d) Domínio legal, institucional e conceitual.
e) Competência, habilidade e solidariedade.

12 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmativas:

( ) É preciso que os professores se conscientizem de que os alunos das escolas públicas, em sua maior parte
expostos a processos de exclusão social, são capazes de aprender: não possuem deficiências lingüísticas ou
culturais.
( ) Por determinação federal, o Ensino Fundamental passa de 8 para 9 anos de duração.
( ) A avaliação na escola é uma mera formalidade burocrática.
( ) O Planejamento (processo coletivo de discussão do trabalho pedagógico) e o Plano (registro objetivo do que
será desenvolvido) são algumas das condições necessárias da prática docente.
( ) A avaliação visa não apenas rotular os alunos (fortes, médios ou fracos), mas fundamentalmente poder intervir
no processo, ou seja, reencaminhar o ensino para que o aluno aprenda.
Assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta, de cima para baixo.
a) F – V – F – V – V.
b) V – F – V – F – F.
*c) V – V – F – V – V.
d) F – F – V – V – V.
e) F – F – F – V – V.

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13 - Uma escola pública de qualidade exige que se repensem as relações de trabalho vividas na prática pedagógica.
Nesse sentido, as relações humanas dos profissionais da escola precisam estar baseadas em determinados
princípios.
Assinale a alternativa que NÃO apresenta um desses princípios.
a) Avaliações contínuas.
b) Trabalho articulado.
c) Objetivos comuns.
d) Planejamento participativo.
*e) Hierarquia rígida.

14 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmativas:

( ) A relação professor-aluno deve estar baseada no respeito e na responsabilidade.
( ) A equipe de profissionais da escola deve ter preocupação com a organização de uma escola da melhor
qualidade possível.
( ) Os profissionais da escola devem incentivar a maior e melhor participação dos pais.
( ) O trabalho pedagógico na escola é antes de tudo um trabalho individualizado.
Assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta, de cima para baixo.
a) F – V – V – V.
b) F – V – F – V.
c) V – F – V – F.
*d) V – V – V – F.
e) F – F – V – V.

15 - A gestão democrática da escola passa, entre outras questões, pelo fortalecimento e pela consolidação de
mecanismos de participação da comunidade escolar. Esses mecanismos prevêem:
a) o respeito a todas as decisões individuais.
b) o autoritarismo nos processos de decisão.
*c) o incentivo à eleição de diretores, conselhos escolares, grêmios estudantis e democratização dos processos de decisão.
d) a centralização das ações.
e) a separação rígida entre as dimensões administrativas e pedagógicas da escola.

16 - Sobre a utilização das novas tecnologias de informação e comunicação na educação, avalie os seguintes itens.
1. Laboratórios de informática.
2. Apoio técnico ao professor nas atividades nos laboratórios.
3. Tempo disponível para a prática e domínio das ferramentas e programas (para os professores e alunos).
4. Desenvolvimento de atividades que incentivem a comunicação e colaboração do grupo.
A utilização dessas novas tecnologias exige:
a) 1 e 2 apenas.
b) 1, 2 e 3 apenas.
c) 2, 3 e 4 apenas.
d) 1 e 4 apenas.
*e) 1, 2, 3 e 4.

17 - A gestão democrática das escolas é desenvolvida de modo coletivo, com a participação de todos os segmentos nas
decisões e encaminhamentos, existindo um órgão máximo da escola, que é:
a) o conselho de classe.
b) a direção do estabelecimento.
c) a coordenação pedagógica.
*d) o conselho escolar.
e) a associação de pais.

18 - O Governo Federal estabeleceu, através do MEC, as Diretrizes Curriculares Nacionais, que procuram, entre outras
questões, resgatar historicamente a contribuição dos negros na construção e formação da sociedade brasileira. Tais
diretrizes estabelecem:
a) cotas para alunos negros na escola básica.
*b) obrigatoriedade do ensino de história da África e dos africanos no currículo escolar do Ensino Fundamental e Médio.
c) políticas afirmativas para o ingresso de afro-descendentes no Ensino Fundamental.
d) garantia de que 50% das vagas de Ensino Médio serão destinadas a alunos afro-descendentes.
e) garantia de que 30% dos professores das instituições escolares serão oriundos de famílias afro-descendentes.

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19 - As Diretrizes Curriculares para a Educação Pública do Estado do Paraná traçam estratégias que visam nortear o
trabalho dos professores e garantir a apropriação do conhecimento pelos estudantes da rede pública. As construções
das Diretrizes tiveram marcas bem precisas:
a) A verticalidade (foi elaborada pela SEED e entregue às escolas) e a democracia (todas as escolas receberam).
b) A autoridade (foi elaborada pela SEED, que é responsável pela educação no Paraná) e a obrigatoriedade (todas as
escolas devem seguir).
c) A continuidade (é uma nova etapa da educação no Paraná) e o compromisso (foi uma das bandeiras do governo atual).
*d) A horizontalidade (envolveu todas as escolas e Núcleos Regionais de Educação do estado) e a representatividade
(sintetiza a voz dos professores das escolas públicas paranaenses).
e) A competência (a SEED demonstrou condição para essa tarefa) e a autonomia (cabe à entidade mantenedora dar
direção para o processo pedagógico).

20 - O domínio de um corpo teórico atualizado pela reflexão coletiva poderá conferir aos professores:
1. desenvolvimento de trabalho coletivo.
2. possibilidade de construção de instrumental didático.
3. alternativas metodológicas.
4. inviabilização de propostas articuladas.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente os itens 2 e 4 são verdadeiros.
b) Somente os itens 1 e 3 são verdadeiros.
c) Somente os itens 2 e 3 são verdadeiros.
d) Somente os itens 2, 3 e 4 são verdadeiros.
*e) Somente os itens 1, 2 e 3 são verdadeiros.

HISTÓRIA
21 - De acordo com Nereide Saviani (2000), o conhecimento da história de uma determinada disciplina permite
compreender melhor a História da educação, na medida em que os conteúdos, métodos e formas de avaliação
desvelam a concepção teórica e metodológica da disciplina e da educação, assim como suas implicações políticas,
scioeconômicas e ideológicas. (Adaptado de SEED/DEM. História; Orientações Curriculares Preliminares, s/d).
Sobre o tema, numere a coluna da direita de acordo com a sua correspondência com a coluna esquerda.
1. A preocupação em criar uma genealogia da nação, baseada numa matriz ( ) Estado Novo
curricular eurocêntrica, levou à ênfase sobre o aspecto político da ( ) 1980–1990
História, assim como à organização dos fatos, nomes e datas, ( ) 1945–1964
constituindo-se uma História oficial com a contribuição do IHGB para ( ) 1960 e 1970
legitimar o Estado Nacional em formação. ( ) Século XIX
2. Com a política nacional desenvolvimentista, o ensino tende aos estudos
históricos da economia brasileira, embora predomine a prática
tradicional nas escolas.
3. A história escolarizada, que tímida e pontualmente procurava contrapor-
se ao ensino tradicional, foi contida pela ideologia da ordem, do civismo
e da segurança nacional. O ensino de História foi preterido pela
generalização dos Estudos Sociais.
4. Com o discurso da ”democracia racial”, o ensino de História
representava o africano como pacífico, diante do trabalho escravo, e os
povos indígenas eram estudados sob a ótica do “bom selvagem”,
desconsiderando sua diversidade cultural, para a construção do Estado
autoritário de viés nacional-populista e trabalhista.
5. A crítica à perspectiva tradicional da história, sob o arcabouço teórico-
metodológico da renovação historiográfica, contribuiu para o incentivo
ao desenvolvimento da autonomia intelectual do aluno na produção do
saber histórico escolarizado.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo:
a) 1–2–5–4–3
*b) 4–5–2–3–1
c) 5–4–3–2–1
d) 3–1–4–5–2
e) 2–3–1–4–5

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22 - A respeito da possibilidade de inserção da história temática no Ensino Fundamental, considere as seguintes
passagens:
Para Ariés, “ela deve possuir [...] um determinado sistema de referências. Se os alunos não tiverem já nenhum conhecimento
do mais elementar sistema cronológico, nem sequer poderão compreender uma visita a um museu ou mesmo uma visita a
um antiquário”. (Adaptado de Philipe ARIÉS, in: LE GOFF, 1976, p.14, apud Fonseca, 1995, p. 105.)
Para Le Goff, “a História Nova pode fazer-se através do estudo de um objeto a partir do qual toda a história de uma sociedade se
desmonta aos nossos olhos. Mas o que eu noto nesta História temática, tal como ela se esboça, é uma História que se encerra no
tema e que não explica (...) como isso se inscreve na História Geral das sociedades”. (LE GOFF, 1976, p.14, apud Fonseca, 1995, p. 105.)
Sobre esse tema, assinale a alternativa correta.
a) Com as renovações curriculares, a história temática passou a ser incorporada no cotidiano de todo o Ensino
Fundamental e Médio.
b) A história temática não permite incorporar ao ensino de história outros objetos, outros documentos e problemáticas e,
desse modo, não contribui para a ampliação do espaço de criticidade e criatividade do professor e dos alunos.
*c) Pode haver pulverização com o trabalho temático, se o professor não conseguir avançar além do presente e recuperar o
tema em suas várias dimensões nos contextos históricos, assim como houve pulverização com generalizações sobre a
história política institucional, a exemplo da operada com a implantação dos Estudos Sociais.
d) 100% dos professores brasileiros recusaram a introdução da história temática.
e) Com a orientação da pedagogia nova no ensino fundamental, apresenta-se uma preocupação com a perda de
referências dos marcos da história geral das sociedades.

23 - As mudanças mais recentes, ocorridas nas propostas curriculares de história buscam resgatar diferentes projetos
históricos, diversos agentes e múltiplas vozes representativas de uma época. Procuram romper radicalmente com a
forma tradicional de ensinar História, tentando introduzir novos materiais, novas fontes, novas questões sobre os
esquemas existentes. (Adaptado de FONSECA, 1995, p. 109.)

Com base nessas informações, assinale com V as afirmativas verdadeiras e com F as falsas.
( ) Em decorrência da inserção do Brasil na divisão internacional do trabalho, enquanto economia primário-
exportadora, várias reformas educacionais com um caráter tecnicista foram implementadas.
( ) Algumas propostas curriculares tentam romper com os modelos ortodoxos e reducionistas e, no contexto de
renovação da historiografia contemporânea no plano mundial, propõem o ensino através dos eixos temáticos.
( ) A reformulação curricular para o Ensino Médio, no Paraná, teve a organização dos conteúdos orientada para a
compreensão do processo de formação do capitalismo no mundo ocidental e a inserção do Brasil nesse quadro,
de forma integrada. Realizou-se um recorte histórico proposital, voltado ao aluno que, na sua grande maioria, já
estava incorporado ao mercado de trabalho.
( ) O Paraná elaborou sua reforma curricular sob o arcabouço do modo de produção capitalista, em substituição à
cronologia tradicional quadripartide.
Assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta, de cima para baixo.
a) F – F – V – V.
b) V – V – F – F.
c) V – F – F – V.
d) V – F – V – F.
*e) F – V – V – F.

24 - Em relação à História Nova, assinale a alternativa INCORRETA.

a) A História Nova nasceu em grande parte de uma revolta contra a historiografia positivista do século XIX, tal como havia
sido definida por algumas obras metodológicas por volta de 1900.
b) Com a História Nova ampliou-se o campo do documento histórico, que passou a incluir escritos de todos os tipos,
documentos figurados, sonoros, produtos de escavações arqueológicas, documentos orais e outros.
*c) A História Nova enfatiza a história política, fundamentada na narrativa e nos acontecimentos; portanto que se constitui
numa história factual, teatro de aparências que mascara o verdadeiro jogo da história.
d) A Escola de Annales, que se desdobrou na História Nova, propõe que se compreenda a história a partir da
problematização. A história-problema voltada para o tempo presente permite viver e compreender o mundo do qual se
faz parte.
e) A História Nova representou um passo na busca de uma história total, que contempla os homens em todos os seus
aspectos, bem como em direção à abertura da História em relação às outras ciências, incluindo em seu discurso
preocupações econômicas, culturais, sociológicas, antropológicas.

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25 - As reestruturações curriculares mais recentes, tanto no plano nacional como no Paraná, têm contemplado alguns
conceitos ou categorias nos seus discursos.
Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda, relacionado os significados correspondentes às
categorias:
1. Categoria que expressa os esquemas de pensamento que são ( ) poder
de fato os condicionamentos não-conscientes e interiorizados ( ) cultura
que fazem com que um grupo ou uma sociedade partilhe um ( ) trabalho
mesmo sistema de valores. ( ) representação
2. Conceito que se revela nas dimensões do público (Estado) e do ( ) experiência
privado (sociedade civil).
3. Categoria que permite analisar comportamentos, condutas e
costumes na sua relação com culturas específicas.
4. Categoria que traduz a atividade pela qual o homem domina as
forças naturais: humaniza a natureza e se humaniza,
autoproduzindo-se.
5. Conceito que define os aspectos da realidade social e também
os conhecimentos, idéias e crenças, que devem ser analisados
na perspectiva de interdependência mútua.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 5–4–3–2–1
b) 4–3–5–1–2
c) 3–2–4–5–1
*d) 2–5–4–1–3
e) 1–3–4–2–5

26 - A concepção de consciência histórica pauta-se na racionalidade baseada no agir humano, cuja referência é a
dialética da vivência humana, a partir de experiências individuais e coletivas. (Adaptado de Rüsen, 1992, apud SCHMIDT e
CAINELLI, s/d, p. 5–6.)

Com base nessa concepção, assinale a alternativa INCORRETA.

a) A formação da consciência histórica é um princípio do ensino de história e sua finalidade.
b) A consciência histórica funciona como um modo de orientação nas situações reais de vida, tendo como função ajudar a
conhecer a realidade social e as relações passado/presente/futuro.
c) A consciência crítica significa a inscrição dos sujeitos na realidade para melhor conhecê-la e transformá-la, formando-os
para enfrentar, ouvir e desvelar o mundo.
*d) A consciência histórica de Hegel recupera a materialidade dos valores e a possibilidade do sujeito problematizar a
sociedade em suas estruturas econômicas.
e) A consciência histórica de Rüsen e a consciência crítica de Freire têm a função prática de dar identidade aos sujeitos e
fornecer à sua realidade uma dimensão temporal, uma orientação para lhes guiar a ação, por meio da memória histórica.

27 - Assinale a alternativa que se relaciona com a noção de história enquanto processo, na perspectiva teórica que
fundamenta o discurso curricular do Estado do Paraná.
a) A história com ênfase política.
b) A história vista como progresso crescente da humanidade.
*c) A história vista numa perspectiva de totalidade, de contradições, avanços e recuos.
d) A história linear, cronológica, parcelada em etapas, evolutiva.
e) A história vista mais como etapas econômicas.

28 - Associe os nomes da coluna da direita com a tendência teórico-metodológica na qual eles se inserem:
1. Nova História Cultural ( ) Michelle Perrot
2. História do Imaginário ( ) Thompson e Hobsbawn
3. Nova Esquerda Inglesa ( ) Febvre e Braudel
4. Escola de Annales ( ) Roger Chartier
5. Nova História ( ) Duby e Corbin
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 1 – 3 – 2 – 5 – 4.
*b) 5 – 3 – 4 – 1 – 2.
c) 2 – 1 – 3 – 4 – 5.
d) 4 – 5 – 2 – 3 – 1.
e) 3 – 4 – 1 – 2 – 5.

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29 - “O estreito relacionamento dos produtores paranaenses com o Estado de São Paulo, nas primeiras décadas do
século XX, além de causar a evasão de divisas com a venda da produção, também poderia quebrar a unidade
territorial do estado”. (SEED/DEM. Livro Didático Público, Relações de Poder. 2006, p. 241.)
A preocupação do governo do Paraná com os problemas relatados no texto acima levou-o a tomar uma medida
política relevante para a mudança da situação, com o objetivo de promover o desenvolvimento econômico e social
do estado. Qual foi a estratégia usada?
a) Estimular o desenvolvimento da agroindústria nas regiões afetadas pelo problema.
b) incentivar a industrialização do Paraná, com a criação da cidade industrial de Curitiba.
c) Implantar medidas de controle fiscal intenso nas fronteiras do Paraná com São Paulo.
*d) Colocar a ocupação das áreas sob a responsabilidade de companhias colonizadoras privadas, que obtiveram sucesso.
e) Censurar e reprimir as pessoas interessadas em idéias separatistas.

30 - Mulheres e homens historicamente sempre tiveram tratamentos e direitos iguais?

Com base nesse questionamento, assinale a alternativa correta.
*a) Estereótipos escondem a diversidade real da situação feminina nos diferentes países do mundo islâmico.
b) No período medieval, as mulheres estavam submetidas à autoridade do pai ou do marido, mas tinham livre iniciativa
para a escolha dos seus esposos.
c) As mulheres atenienses recebiam um rigoroso treinamento físico e psicológico, mas tinham algumas liberdades, como
comparecer às reuniões públicas e administrar o patrimônio familiar.
d) A mulher, na sociedade atual, pode ser uma executiva bem sucedida ou uma operária que enfrenta uma jornada dupla,
mas dispõe de iguais chances de crescimento profissional e social em todas as regiões do mundo.
e) Docilidade e submissão: esse era o comportamento esperado das mulheres espartanas.

31 - “Esta terra, Senhor, parece-me [...] será tamanha que haverá nela bem vinte ou vinte e cinco léguas por costa. [...] e a
terra por cima é toda chã [...] e muito formosa. [...] Nela até agora não pudemos saber que haja ouro, nem prata, nem
coisa alguma de metal [...]. Porém a terra em si é de muitos bons ares. [...] E de tal maneira é graciosa que, querendo
aproveitá-la, tudo dará nela [...].” (Trecho da Carta de Pero Vaz de Caminha, escrita para o rei de Portugal, em 1500. In: CASTRO,
Silvio. 2000, p. 97.)

Sobre esse tema, assinale a alternativa correta.

a) Havia o propósito de colonizar a terra desde o início, com o fim de extrair dela os bens exportáveis para o mercado
britânico.
b) Iniciava-se o processo de ocupação da terra, sob o mercantilismo industrial e colonial.
c) Os portugueses, a princípio, escravizaram os indígenas para encontrar metais preciosos.
*d) Havia interesse claro em explorar a terra nos moldes do mercantilismo.
e) Era intenção estabelecer a agricultura com o trabalho livre e familiar.

32 - O iluminismo do século XVIII foi responsável por novas idéias e uma diferente representação do mundo e da
sociedade.
Considere os desdobramentos dessa afirmativa e numere a coluna da direita, relacionando-a com a da esquerda.
1. Obra de relevante importância dentre as produzidas pelos ( ) John Locke.
filósofos das luzes. ( ) O Contrato Social, de J.J. Rosseau.
2. Empreendimento literário-científico que pretendeu ( ) A Enciclopédia, coordenada por Diderot e
sistematizar todo o conhecimento da época. D’ Alembert.
3. Lema central das idéias de oposição ao Antigo Regime, ( ) Progresso.
presente na Revolução Francesa. ( ) Liberdade, Igualdade e Fraternidade.
4. Principal idéia das teorias iluministas acerca do
desenvolvimento da história humana.
5. Defensor do Parlamentarismo.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.
a) 1 – 3 – 2 – 4 – 5.
b) 3 – 2 – 4 – 5 – 1.
*c) 5 – 1 – 2 – 4 – 3.
d) 2 – 3 – 5 – 1 – 4.
e) 4 – 5 – 2 – 1 – 3.

33 - Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma característica da Revolução Puritana, na Inglaterra, entre 1642 e 1649.
a) Dela resultou o enfraquecimento do poder do soberano, contribuindo para a afirmação das prerrogativas e interesses
dos grupos que apoiavam o fortalecimento das atribuições do Parlamento.
b) Inseriu-se no conjunto de conflitos civis europeus, da primeira metade do século XVII, caracterizados pela superposição
entre identidade política e identidade religiosa.
c) Ocasionou uma violenta guerra civil que contribuiu, entre outros aspectos, para a proliferação de seitas não-
conformistas, condenadas e reprimidas pelos puritanos mais moderados.
*d) Estimulou a aplicação de concepções liberais, defendidas especialmente pelos comerciantes, no que se referia às
relações mercantis com os colonos da América.
e) Representou um dos grandes abalos nas práticas do absolutismo monárquico na Europa, simbolizado pelo julgamento e
decapitação de Carlos I.

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34 - A Revolução Industrial, a partir do final do século XVIII, transformou as relações do homem com o trabalho. As
máquinas mudaram as formas de trabalhar e as fábricas concentraram-se em regiões próximas às matérias-primas e
aos portos, contribuindo para o desenvolvimento de grandes concentrações urbanas. Os operários cumpriam
jornadas de 12 a 14 horas em condições difíceis. A legislação trabalhista surge muito lentamente ao longo do século
XIX.
É correto afirmar que as conquistas decorrentes da legislação trabalhista, nessa época, estão associadas com:
a) a expansão do capitalismo e a consolidação dos regimes monárquicos constitucionais.
b) a diminuição da oferta de mão-de-obra, devido à demanda por trabalhadores especializados.
*c) a capacidade de resistência e de mobilização dos trabalhadores em defesa dos seus interesses.
d) o crescimento do Estado ao mesmo tempo que reduzia a representação operária nos parlamentos.
e) a vitória dos partidos comunistas nas eleições das capitais européias.

35 - A abertura dos portos do Brasil, logo após a vinda de D. João VI, foi responsável pela entrada no país de uma grande
quantidade de mercadorias inglesas, que passaram a dominar o mercado brasileiro.
Essa situação foi decorrente:
*a) da assinatura de tratados com a Inglaterra, que permitiram a importação de produtos.
b) da estrutura industrial brasileira, que se baseava na produção de alimentos e tecidos.
c) da construção de uma rede ferroviária, que facilitou a distribuição dos produtos ingleses no mercado brasileiro.
d) do desenvolvimento urbano, que acarretou no aumento da demanda por produtos sofisticados.
e) do incentivo fiscal à importação de produtos agrícolas.

36 - O processo de formação da classe operária no Brasil, nas duas primeiras décadas do século XX, encontrava-se
articulado com:
a) a política oficial do governo, que investiu no desenvolvimento industrial do país e promulgou a legislação trabalhista.
b) o abandono do modelo agrário-exportador, liberando recursos alocados na agricultura e fortalecendo a burguesia
nacional.
c) as conseqüências da abolição da escravidão, que permitiram o deslocamento da mão-de-obra cativa para o setor
manufatureiro.
d) a formação de um sistema político mais liberal e democrático.
*e) o ingresso de imigrantes, principalmente de origem européia, que contribuíram com seu conhecimento técnico e espírito
combativo.

37 - Em diferentes fases da história do país, a insatisfação levou jovens a participar de mobilizações populares,
enfrentando a violência, a censura, os preconceitos.
Sobre o tema, assinale a alternativa correta.
a) No Estado Novo, rapazes e moças, amordaçados pelo AI-5, pegaram armas pelo Brasil, lutando contra a ditadura.
*b) Na década de 60, a União dos Estudantes do Brasil (UNE) lutou pelas reformas de base e depois contra a ditadura
militar, que tinha liquidado esse projeto.
c) Na década de 90, jovens caras-pintadas lutaram pelo retorno de Collor ao poder.
d) Nos anos 80, o movimento jovem brasileiro organizou-se para realizar denúncias contra a globalização e a crescente
desigualdade social.
e) Nos anos 50, jovens caras-pintadas saíram às ruas em passeatas, lutando por um Brasil melhor.

38 - Os acontecimentos da segunda metade do século XX geraram problemas materiais que todas as sociedades e todos
os seres humanos precisam enfrentar.
O tema indica três problemas relevantes nas sociedades atuais. São eles:
a) desemprego estrutural, ameaça das guerras atômicas e perigo do ressurgimento dos modelos liberais burgueses.
b) poluição, tráfico de drogas e política de apaziguamento.
c) violência urbana, explosão de epidemias e problemas de desinformação global.
*d) explosão demográfica, desigualdade entre países ricos e pobres e problemas ecológicos.
e) queda dos governos socialistas, expansão do modelo liberal burguês, bipolarização do mundo, na década de 90.

39 - Entre as formas de dominação dos senhores feudais sobre os camponeses, servos ou não, podem ser destacadas
algumas obrigações a que esses camponeses estavam submetidos, EXCETO:
a) derrubada das árvores, limpeza dos campos, plantio e colheita nas terras dos senhores.
*b) pagamento pelos alimentos produzidos nas terras dos senhores.
c) pagamento pelo uso dos moinhos, fornos, passagens por estradas e pontes das propriedades feudais.
d) indenização ao senhor pelo nascimento, morte ou casamento do servo.
e) indenização ao senhor pelo adultério cometido pela esposa do servo.

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40 - “A importância das novas tecnologias para o desenvolvimento econômico é inquestionável. Mas o seu impacto
sobre o nível de emprego é matéria controvertida”. O mundo do trabalho está acabando? (Adaptado de SEED/DEM. Livro
Didático Público. Relações de Trabalho. 2006, p. 26–27.)

Em relação a essa questão, assinale a afirmativa correta.

a) Com o desenvolvimento tecnológico, a máquina substituiu a mão-de-obra humana e a tendência é de acabar o trabalho.
b) A manufatura, inicialmente, e a indústria, mais tarde, mutilam o trabalhador, convertendo-o em trabalhador parcial.
Assim, acaba o trabalho.
c) O trabalho deve acabar, pois com a divisão social do trabalho os operários perdem o controle e o conhecimento sobre o
processo de produção.
d) O trabalho diminui, assim como o número de empregos.
*e) Embora a maioria das tecnologias produza uma economia de mão-de-obra, outras geram novos mercados e novas
oportunidades de trabalho. O que está acontecendo é uma mudança no mundo do trabalho.

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