L A R E V I S TI L L A

La Revistilla es propiedad de ISSN: 1139-5931 Déposito legal: M-41400 Publicación cuatrimestral Enero- Abril 2002

DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Nº 10

Apartado 31 Alpedrete (Madrid) - Tlf. 609 25 20 82 Fax 91 857 28 80 E-mail: pilatena@terra.es

ofesor
Homenaje al pr
eleña
Augusto Pila T

¿Vale cualq
Educa ción Físuiicer
a?

ar
Enseñar a pens

ndial
Manifiest o Mu
FIEP 2000

F.E.A.D.E.F.

Más respet o
por favor

Propuesta de
colaboración
Aten c i ó n La NUEVA REFORMA (enero 2001) exige que
para el próximo año escolar 2002-2003 los proyectos curriculares se
adecuen a lo establecido en 1º y 3º de la E.S.O y 1º de Bachillerato.

En la editorial Pila Teleña hemos pensado que “para que se lo coman los
gusanos, que se lo coman los cristianos” y en vez de destruir los excedentes,
te lo regalamos.

¡Gratis
Libro Cuaderno de Patio 1º y 2º E.S.O (13 €)
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Pero... con una serie de condiciones, a saber:

1.- Todos los pedidos serán remitidos a centros de enseñanza ( no a domicilios privados)
2.- Sólo un ejemplar por pedido
3.-Se cobrarán los gastos de manipulación (ver pag 31)
4.- Hasta que queden existencias
5.- No acumulable con otras ofertas o pedidos regulares.

Libro/Cuaderno de Patio
 3/ Sumario LA REVISTILLA

14
Enseñar a
pensar.
Una anécdota y su moraleja

4 Página del
lector 16
Manifiesto
mundial FIEP
7 Editorial Sobre la importancia social
La Editorial Pila Teleña, de la Educación Física. Un
apuntes de cómo pensamos y documento que merece una
atenta lectura.
cómo actuamos
Sepáralo y utilízalo como
12 Homenaje póster. Dalo a leer a tus
compañeros, difúndelo,
Al profesor Augusto Pila propágalo, hazlo público...
Teleña, tras una vida
dedicada a la Educación
Física.

10 ¿Vale cual-
quier Educación
26
Física? F.E.A.D.E.F
Segunda y última parte de un Carta del nuevo presidente
artículo aparecido en el ante- de la Federación de
rior número de La Revistilla Asociaciones, Francisco
firmado por Manuel Bellido, Ruiz Juan.
delegado nacional de la FIEP.
 LA REVISTILLA
Deporte escolar
Oigo hoy en la radio un comentario sobre la agresividad que desplie-
gan algunos padres en el deporte escolar de sus hijos. Insultos y riñas
porque no juegan bien o porque pierden.
Por desgracia también conozco entrenadores que añaden a esta situa-
ción la de provocar la agresividad excesiva en el juego de sus chicos
y chicas.
Desconozco la situación de la competición escolar en otras comunida-
des, en la Comunidad Valenciana, y en concreto en mi comarca, dicha
competición está relativamente bien organizada y el número de equi-
pos, especialmente en categorías benjamín y alevín, es más que sufi-
ciente. Se podría decir que hay una buena competición.
Pero, aquí viene el problema: ¿Es eso lo que buscamos? ¿Competir?
Como profesor de Educación Física en Primaria intento inculcar a mis
alumnos justo lo contrario utilizando juegos cooperativos, limando las
pequeñas diferencias que surgen entre clases y cursos e intentando
explicarles que lo importante no es ganar, si no hacer las cosas de la
mejor manera posible que uno es capaz de hacer.
Me he encontrado ahora en la situación de, junto a otros compañeros,
hacerme cargo de un Club de deportes anejo al colegio en el que este
año se trabajará con unos 190 niños y niñas. Para ello hemos elabora-
do un pequeño proyecto en el que lo que queremos que prime es la for-
mación, tanto de niño y niñas, como de padres y de monitores. Vamos
a intentar que nuestros jugadores y jugadoras comprendan que deben
esforzarse para ganar, pero que si no ganan, nadie se lo va a recrimi-
nar.
Vamos también a intentar formar a nuestros monitores para que tam-
bién trabajen desde ese concepto. La mayoría de ellos son chavales
que han jugado en el Club y que ahora van a echar una mano desinte-
resadamente y a los que queremos dar la oportunidad de crecer tam-
bién como entrenadores.
Otro objetivo es convencer a los padres de que sus hijos tienen que
jugar sin presión, sin agresividad y que hacer un deporte, en principio,
solo debe servirles para crecer física y socialmente.
Esa es nuestra idea y nuestra ilusión. Estoy convencido que es desde
el deporte escolar, especialmente en sus primeras categorías, donde
tenemos que formar buenos deportistas y, ante todo, buenas personas.
Ojalá mucha más gente compartiera nuestras ideas, seguramente dis-
minuiríamos en gran parte la agresividad que reina en la sociedad
actual.
Gabriel Barrachina Pastor
Profesor E. Física Primaria
Colegio "José Arnauda" Alcoi
Evaluación
Después de haber leído los artículos publicados en los número 5, 6 y
7 de la Revistilla por Jorge Ortega Díez y Jose Antonio Ricoy Buga-
rín, Victor M. López Pastor e Isabel Gómez Rabaza reflexionando
Página del lector /4
sobre las cuestiones e incertidumbres que se le plantea al maestro de
Educación Fisica a la hora de evaluar, en las siguientes líneas, inten-
to expresar, grosso modo, cual es mi propuesta práctica para llevar a
cabo la evaluación de los alumnos/as.
Hago esto con dos intenciones, una, darla a conocer a los demás com-
pañeros/as por si pudieran sacar algunas conclusiones que les ayuda-
sen, y otra, poderla mejorar con las aportaciones que espero hagáis
sobre los aspectos positivos y negativos de dicha propuesta.
El proceso de evaluación que llevo a cabo durante todo el curso inten-
to que sea lo más sistemático posible para respaldar la calificación final
del alumno/a con datos objetivos obtenidos mediante diferentes instru-
mentos de evaluación: tests motores y de habilidad, registro anecdóti-
co diario, observación sistemática...etc., de esta forma la intuición, que
lógicamente está presente, tiene menos importancia.
La calificación final del alumno/a irá de 0 a 10 y en la misma se ten-
drán en cuenta aspectos actitudinales (0 a 5) y aspectos aptitudinales (0
a 5), de forma previa los criterios de evaluación para el curso o ciclo
han sido establecidos atendiendo a estos dos aspectos. Tanto los crite-
rios de evaluación de carácter actitudinal como los de carácter aptitu-
dinal son establecidos en función de los objetivos generales de etapa y
ciclo y de los objetivos marcados en el plan anual de centro para el cur-
so escolar en cuestión.
En los aspectos actitudinales se recogen los objetivos y contenidos
relacionados con la participación en los juegos y actividades así como
todos los definidos como actitudinales por el Diseño Curricular de
Andalucía (D.C.A.). Para su evaluación utilizo preferentemente el
registro anecdótico diario en el cual mediante códigos se va recogien-
do aspectos referentes a la actitud del alumnado en las diferentes sesio-
nes y unidades didácticas.
En los aspectos aptitudinales se recogen los objetivos y contenidos
relacionados con la capacidad de cada alumno/a para esta área, es decir,
todos los definidos como conceptuales y procedimentales por el
D.C.A., concretados en las diferentes unidades didácticas. Para su eva-
luación utilizo preferentemente tests físicos, pruebas de habilidad y
observación sistemática de determinados items relacionados con los
contenidos y objetivos de cada unidad didáctica.
Con esta propuesta de evaluación se tiene en cuenta la capacidad de tra-
bajo y participación del alumno/a y sus cualidades para el área a un
50%, no se pierde de vista el carácter lúdico de la Educación Física y
tampoco nos olvidamos que tenemos unos objetivos y unos contenidos
que abordar que algunos niños/as conseguirán adquirir con más holgu-
Queremos
ra que otros. Al igual que en matemáticas el niño/a que hace correcta-
tu opinión
mente una ecuación de primer grado recibirá puntos en el examen; en
educación física ,el niño/a que domina el bote y la conducción de una
pelota también recibirá puntos en el examen, por poner un ejemplo.
Tú también tienes
en “La Revistilla”
Pienso que la Educación Física necesita de una proceso objetivo y sis-
tu fórum para
temático de evaluación que no se base únicamente en la intuición del opinar. Mándanos
profesor o en la aplicación de una batería de tests sin relación con los en una carta un
objetivos trabajados. Hemos de buscar el término medio. diskette al
apartado 31 de
Alpedrete 28430 o
Manuel Urbina Márquez
un E-mail a
Maestro Especialista de Educación Física pilatena@terra.es.
5/ Página del lector
¿Innovación
Educativa?
Corren nuevos tiempos en lo que a
Educación se refiere y al empleo de
nuevas tecnologías en las diferentes
áreas educativas. Profesores y
maestros de Educación Física que
como yo, ven muy interesante el
empleo de nuevas técnicas para
favorecer el aprendizaje de los alum-
nos, a la vez que mejoran la calidad
de preparación y archivo de los dife-
rentes contenidos que empleamos
para nuestras clases, no encontra-
mos a nuestra disposición los
medios que necesitaríamos para
poder innovar en nuestra área. Es
muy bonito hablar de innovación y
utilización de nuevas tecnologías en
la Educación, pero ¿se ayuda a que
podamos emplearla?. Para que los
alumnos puedan utilizar los nuevos
avances, el profesorado necesita
poder tenerlos a su alcance y poder
utilizarlos.
El empleo del ordenador en el
Maestro / profesor de Educación
Física, es un avance importante para
mejorar la calidad de la asignatura:
preparar las clases a través de
fichas que se archivan en el ordena-
dor, utilizar una base de datos para
clasificar juegos, realizar base de
datos para evaluar a los alumnos y
poder comparar resultados en años
posteriores, llevar seguimiento indivi-
dualizados de los alumnos, poder
intercambiar diferentes materiales
con otros profesionales de la ense-
ñanza de la Educación Física de
otras provincias incluso países a tra-
vés de e-mail..., en definitiva, un
conjunto de posibilidades que pode-
mos utilizar para mejorar las clases
de Educación Física.
Los Centros de Profesores que orga-
nizan cursos de informática básica y
de iniciación al conocimiento de
Internet para la formación permanen-
te del profesorado, algo que si está
funcionando y que obtiene muy bue-
nos resultados, pero, a partir de ahí,
¿qué hacemos? ¿Con qué medios
contamos el profesorado de
Educación Física?
Es un trabajo que realizamos cada
uno en nuestro propio ordenador,
pero, como he dicho antes, no todo
se puede hacer en casa, tampoco
nos da tiempo. Necesitamos un lugar
en el propio centro donde podamos
realizar nuestro trabajo y donde
podamos acudir en caso de necesi-
dad para recoger o archivar datos.
Nosotros necesitamos mucho tiempo
para organizar las clases, y necesita-
ríamos poder realizar parte de ese
trabajo en el propio centro, pero,
aquí está el problema, ¿dónde y
con qué medios podemos realizar
dicho trabajo?.
Tenemos poco tiempo libre, alguna
hora de apoyo o coordinación, o al
terminar las clases (horas de perma-
nencia en el Centro), pero, resulta
que los ordenadores están siendo
utilizados siempre por el equipo
directivo o monitora, o por otro com-
pañero del centro que también tiene
derecho. Nuestro trabajo es muy
complejo y necesita de mucha dedi-
cación. El área de Educación Física
necesita tener sus propios recursos
materiales, entre ellos un ordenador,
única y específicamente para esta
área. Ya puede ser un ordenador de
mesa o un portátil "desfasado" que
valga barato. Todo ello nos ayudaría
en nuestro trabajo y propiciaría una
mejor calidad de enseñanza. ¿Cómo
se puede esperar una buena educa-
ción sino nos dejan realizarla?. Los
profesionales de la Educación Física
tenemos y queremos realizar un tra-
bajo serio y eficaz con los alumnos,
un trabajo que aunque es poco reco-
nocido, es muy importante, pero,
¿realmente nos dejan hacerlo?.
Como yo seguro que habrá otros
compañeros en mi misma situación:
doy clases de Educación Física
desde Tercero de Primaria hasta
Segundo de ESO, como es lógico
cada ciclo tiene una programación
diferente, y dentro de cada ciclo a
cada curso hay que adaptarle la acti-
vidad. Si eso no es poco, soy tutor
de un curso de Primaria, dando cla-
ses de Lenguaje y Matemáticas que
LA REVISTILLA
también hay que preparar, por lo
tanto, el trabajo se complica aún
más. Creo que todo profesor de
Educación Física debe y tiene la
obligación de preparar sus clases
antes de acudir al centro, y como
vemos, es un trabajo difícil y costo-
so. Por ello el empleo de las nuevas
tecnologías en este caso el ordena-
dor, como ayuda al profesorado de
esta área es muy importante y nece-
sario. ¿Debería la Administración
Pública dotar a esta área de medios
informáticos propios para su utiliza-
ción?. Yo creo que si, y tampoco
pienso que sea una idea que se
salga de una mera petición de ayuda
a la Administración para poder mejo-
rar nuestra situación y que los niños
también se vean favorecidos con
ella. Trabajar esta área correcta-
mente es preparar las sesiones
adaptadas a cada curso, seguir indi-
vidualmente los avances de cada
alumno, mejorar sus habilidades, lle-
var un control individualizado de
cada uno para poder actuar sobre él
y adaptar el trabajo a sus posibilida-
des. Para ellos necesitamos medios,
en este caso informáticos para inten-
tar en la medida de lo posible facili-
tar y mejorar este trabajo. Otro tema
sería el del horario, creo que tendría-
mos que poseer una hora lectiva
libre, al igual que la de coordinación
para poderla emplear en este trabajo
que yo expongo. Pero, como digo,
esto sería otra cuestión más perso-
nal que no entro a detallar.
Creo que ya es hora de que las
autoridades competentes se den
cuenta de que el área de Educación
Física es una asignatura más, igual
de importante que las otras y que
necesita para su correcta realización,
medios que la faciliten y mejoren el
proceso de enseñanza-aprendizaje
en los centros. La innovación
educativa y el empleo de nuevas
tecnologías deben de llegar a todas
las áreas en general, entre ellas la
de Educación Física, tal vez el área
más olvidada del currículum.
Joaquín Roanes Porta
Maestro de Educación Física
 Fichas+ La Programacion Anual
para cada Ciclo de Primaria

Fichas. Compendios de mayoría de los profesionales de la

sesiones de Educación
Física para Primaria
Organizadas en torno a los
bloques de contenido del
Currículum.
En estos libros podrás
encontrar desarrolladas 90
sesiones por curso enclavadas,
organizadas y adaptadas en nivel
y número, según los bloques
preceptivos de contenidos.
Con ello podrás organizar las
Unidades Didácticas
que consideres
oportuno, utilizando las
sesiones bien en su
totalidad, bien
parcialmente (ejercicios
didácticos, juegos
objetivos, etc.) cuando
ello sea preciso.
Este exhaustivo repertorio te
facilitará el trabajo cotidiano al
contener, ejercicio tras ejercicio,
más de 3.000 y todas las
sesiones, sin repetición, de todos
Diskettes de
Educación Física en la que los
juegos (más de 500) son los programación anual para
protagonistas, una terminología
reconocible universalmente y un
Primaria.
alcance sugestivo.
Es, en definitiva, un trabajo que En diskettes (archivo word de
windows), para que la puedas
no debe de faltar en ningún
departamento de Educación Física manipular y adaptar la
de Educación Primaria programación a tus necesidades y
posibilidades.
Páginas: ca 364 Tamaño: 17 x 24
Contenido:
Fichas. Primer
Ciclo de 1. Presentación
2. Miembros del departamento. Cursos
asignados
3. Proyectos educativos en los que
están implicados
4. Características de centro y de su
entorno
5. La Educación Física en la etapa de
Primaria
Primaria.
Fichas. Segundo Ciclo 6. Características del Ciclo
de Primaria. 7. Unidades didácticas
Fichas. 7.1 Secuenciación de las
unidades didácticas
Tercer Ciclo
ARIA de Primaria. 7.2 Unidades didácticas de
IM 3º PRIMARIA
cada curso de Primaria
P R

16 €
1º 2º PRIMARIA
los cursos de Educación Primaria, 8. Actividades
1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º. extraescolares y complementarias
ciclo
Una estructura de sesión 9. Inventario
admitida y utilizada por la 10. Bibliografía

¿ “Fichas” de
Pila Teleña?
No has oido hablar de las
7/ Editorial
Apuntes de
cómo pensamos y cómo actuamos
La Educación
Física:
En la editorial Pila Teleña desde
su fundación en 1972 estamos
convencidos de que ésta es una
asignatura fundamental para el
desarrollo armónico del individuo y
de la sociedad donde éste se inte-
gra.
Asi mismo pensamos que para
que la Educación Física se desa-
rrolle ha de trascender las aulas.
Esta signatura puede garantizar
que el ciudadano del siglo XXI
logrará mejorar su estado de
salud a lo largo de toda su vida
aplicando los conocimientos
adquiridos en la escuela.
Desde un punto estrictamente
socioeconómico, la Educación
Física es una inversion segura
para los gobiernos. Pues una
poblacion que sepa autogestionar
gran parte de su salud (la de la
medicina preventiva, que es la
mas barata) garantiza ahorros a
los estados en forma de menos
camas de hospitales, menos frac-
turas de fémur, menos bajas labo-
rales y un largo etc.
Pero, además, esta asignatura
no solo se ocupa de lo estricta-
mente físico y de la salud corpo-
ral. La Educación Física puede
enseñar a mejorar aspectos como
la autoestima, el compañerismo,
la solidaridad, el trabajo en equi-
po, la autodisciplina, el esfuerzo y
por qué no, la alegria, la creativi-
dad, la actitud critica y otro largo
etc.
Si tomamos como muestra un
simple y pequeño boton de la
en la editorial Pila Teleña
Educacion Fisica... es increible el
imaginarse lo elaborado y complejo
que puede ser un gesto de pase de
balón o pelota a un compañero en
un partido, un juego o una simple
pachanga. El dominio del espacio, el
continuo control de las posiciones de
los adversarios y compañeros, el tra-
bajo en equipo la generosidad de
pasar el balón en vez de jugarlo uno
mismo en aras del éxito común. El
respeto a las normas, al árbitro y al
contrario. La velocidad de la toma de
decisiones durante un juego, es sin
lugar a dudas un cerebro trabajando
a toda maquina, cosa que talvez sólo
ésta asignatura puede garantizar.
Como decía el famoso poeta nor-
teamericano Walt Witman. “el tendón
más pequeño de mis manos aver-
güenza la maquinaria moderna”, sin
necesidad de imaginarse lo que es
esa mano en movimiento...
El libro de texto:
En la editorial Pila Teleña sabemos
que la Educación Física es una asig-
natura fundamental. No un relleno de
los planes de estudio.
El libro de texto para nuestro alum-
no es una herramienta fundamental
para garantizar que la Educación
Física tome esa relevancia social
que se merece. La implantación y el
seguimiento de un libro de texto es
parte intrínseca del desarrollo de la
asignatura.
Todas las ciencias se apoyan en
un libro donde poder beber de las
fuentes de su propio saber. Esta
asignatura tiene un base teórica
LA REVISTILLA
importante. Nuestro alumno de hoy
deberá saber cuál es su umbral de
esfuerzo cuando autogestione su
salud a los cuarenta años, deberá
saber cómo evitar lesiones o sobre
cargas, cómo estirar ese músculo en
concreto o interactuar socialmente
sabiendo sobre las reglas de tal
deporte, bailando en una fiesta o juz-
gando si la actuación de un jugador
o un arbitro es adecuada o no.
El libro de texto del alumno ayuda
a lograr esos objetivos. Porque en
cualquier proceso de aprendizaje, se
aprende más fácilmente y de manera
más eficaz, cuantos más sentidos
apliquemos en el proceso. No debe
y no puede existir una dicotomía
entre lo cognitivo y la actividad física
en nuestras clases. Los conocimien-
tos han de estar estructurados y el
libro es una herramienta ideal para
lograrlo.
Apoyo incondicio-
nal:
Desde la editorial Pila Teleña apo-
yamos y apoyaremos en medida de
nuestras fuerzas todas aquellas ini-
ciativas que busquen el desarrollo de
la Educación Física.
En este numero de La Revistilla
encontrarás páginas dedicadas a la
FIEP y a la FEADEF. Igualmente de
incondicional apoyamos la
Educación Física a través de E+F e
intentando participar en todos los
Congresos y foros donde se debate
y se intercambian ideas, conscientes
de que la unión hace la fuerza y para
podernos unir es necesario el libre
intercambio de ideas y experien-
cias...
 LA REVISTILLA Homenaje /8

de entrevistar para el número 3 de Homenaje a

Augusto Pila
E+F- es sin duda uno de los padres
de la Educación Física en España y

en especial de la didáctica. Su traba-
jo, bien como instructor de maestros,
bien como autor que ha influido en
otras generaciones, es por todos
bien conocido, pero es necesario
descubrir a las nuevas horneadas de
docentes gran parte de los orígenes
de su forma de trabajar, pues buena
parte de ella es aplicable hoy día. No
menos justo es reconocer los méri-
tos en vida de sus protagonistas,
pues este país tiene por costumbre
hablar bien de las grandes figuras...
cuando ya no están entre nosotros.
Dos frases para resumir este home-
naje que emocionó a su protagonis-
ta. “El pueblo que olvida su pasado
está condenado a no tener futuro” y
“Gracias por nosotros y nuestros
alumnos”.
Teleña.
Mención especial merece el home-
naje que ADEF Cantabria tributó a la
figura de Augusto Pila Teleña. El últi-
mo día del Congreso, Augusto Pila
se disponía a dictar una conferencia
titulada "Bases de un programa de
Educación Física desarrollada en
fichas", cuando José Ramón Uriel,
miembro de ADEF Cantabria e
impulsor de esta encomiable iniciati-
va, procedió a presentar al maestro
de maestros. Uriel pronunció una
palabras, que reproducimos extracta-
das por su interés, y despúes Víctor
Mazón hizo entrega de un pequeño
obsequio de parte de la organización

Un justo recono-
para un emocionado Augusto Pila.
Daniel Sánchez Justo y necesario homenaje a un

cimiento y una
Redactor Jefe de E+F hombre sin el cual no se puede
explicar la Educación Física en

conmemora-
España.

ción.

No pude quedarme para verlo - Estimado

aunque si estuve hablando con él
durante buena parte de la mañana-
pero eso no quita para que desde
estas líneas haga expresa mención
al detallazo que tuvo la organización
del IV Congreso sobre la Enseñanza
de la Educación Física y el Deporte
Escolar celebrado en Santander y
del que tenéis amplia información en
el número 5 de E+F. La espléndida
gente de ADEF Cantabria -a iniciati-
va de Juan Ramón Uriel- tuvo la
excelente idea de rendir un pequeño
homenaje a Augusto Pila Teleña
encarnado en un obsequio y unas
cálidas palabras para recordar toda
la trayectoria vital de este hombre y
expresar el agradecimiento de los
docentes de Educación Física.
Pila Teleña -al que tuve el placer
Profesor Pila:
Sirva la presente para expresar mi
agradecimiento, por tener la oportu-
nidad de obtener su obra
Preparación Física, la cual recibí
personalmente en su visita a Puerto
Rico hace más de una década. La
misma ha sido de gran valía en mi
carrera como Educador Físico y
como entrenador de badminton.
Fue a través del Sr. Luis Santos
Ortiz quien tuvo la gentileza de pre-
sentarme ante usted.
A usted mi eterna admiración y res-
peto.
Sr. Carlos M. Maldonado González
9/ Homenaje
"GRACIAS
POR NOSOTROS
Y NUESTROS ALUMNOS"
Gracias a FEADEF es posible que
la asociación de Cantabria, ADEF
pueda organizar este evento, y no
conviene olvidarlo. Y es ADEF
quien tiene el orgullo de iniciar el
último día de Congreso con la con-
ferencia de D. Augusto Pila Teleña.
Presentar a un compañero de
Educación Física es lo más fácil,
pues con relatar su currículo basta-
ría, pero ¿cómo podemos llegar a
relatar los sentimien-
tos? Cuando me
encargan presentar a
Augusto Pila Teleña,
son los sentimientos
los que mandan y no
los datos estadísticos.
Muchos y muchas de
cuantos y cuantas
estáis aquí, tenéis la
suerte de la enorme
cantidad de publica-
ciones y de insignes
doctores que hoy investigan y des-
arrollan las nuevas técnicas dentro
de nuestro área y que os permiten
aprender y preparar vuestras clases
variadas de contenido, y con crite-
rio. Pero para cuantos empezamos
en esto hace más tiempo la oscuri-
dad se cernía sobre nuestro horizon-
te y la luz fueron las fichas de
Augusto Pila Teleña. Gracias,
Augusto por nosotros y nuestros
alumnos.
Augusto Pila Teleña, que hoy nos
acompaña, ha influido en gran medi-
da en la forma de encarar las tareas
educativas de numerosos profesio-
nales de la Educación Física que
hoy enseñan a nuevas generaciones,
gracias a la constancia en su queha-
cer, el pragmatismo de sus teorías,
la cercanía con sus alumnos, tal y
como me trasnmiten los aquí pre-
sentes, pues yo no tuve la suerte de
compartir aula con él, pero si que
me dotase de las herramientas nece-
sarias para desarrollar mis clases de
Educación Física y mis entrena-
mientos de Baloncesto.
Augusto Pila Teleña llega a España
en los años 60, trabaja en la ense-
ñanza privada y como preparador
físico y en seguida es contratado en
el departamento de traducción del
nuevo INEF, siendo el precursor del
método en la Educación Física en
España.
Su extraordinario pragmatismo
estructura una metodología con una
clarísima implicación de las situa-
ciones reales y con una evidentísima
presencia de la realidad, cuando
todo esto se olvida en estos momen-
tos él ya lo relataba en los colegios,
en la cátedra el INEF de Madrid y la
Academia José Antonio, y sobre
todo en sus obras y en los muchísi-
mos cursos impartidos en España,
Portugal, México, Centroamérica y
Sudamérica.
Quisiera terminar con una conoci-
da frase que encaja
perfectamente en
cuanto me gustaría
transmitiros: El
pueblo que olvida
su pasado está con-
denado a no tener
futuro.
De nuevo gracias
en nombre de todos
a cuantos nos ilu-
minaste el camino
con las fichas y las
unidades didácticas que hoy, con
leves adaptaciones a los nuevos
alumnos del nuevo milenio, son
aplicables en un alto tanto por cien-
to.
Permítanos que nuestro presiden-
te, en nombre de todos cuantos nos
dedicamos a la docencia de la
Educación Física le haga entrega de
un obsequio para que recuerde cuan-
to ha hecho por nosotros con sus
enseñanzas y su cercanía a cuantos
le inquirían alguna duda².
 LA REVISTILLA
Segunda y última parte del artículo comenzado en el número 9 de La Revistilla
¿Vale cualquier Educación
Física?
Educación Física Integral
Aspectos metodológicos
En el número Dado que lo que se va a exponer
anterior de “La aquí, no es más que una propuesta,
debería ser innecesario recordar que
Revistilla” Manuel
ello implica, por lógica, la existencia de
Bellido, Delegado
otras posibles propuestas, y como con-
secuencia, que la presente no es ni la
Nacional de la mejor ni la única, además de estar
FIEP, discutía
siempre en continua mejora y construc-
ción (cualquier intervención metodológi-
sobre las ca deberá ser siempre abierta, y estar
dispuesta a una constante revisión y
diferentes
mejora, pues de lo contrario, habrá que
tendencias
sospechar de su calidad y eficacia).
Para el desarrollo de la siguiente pro-
existentes dentro puesta metodológica seguiremos los
pasos siguientes. En primer lugar, se
del marco de la establecerá lo que hemos llamado
Educación Física
antes como "cancha de operación", que
no es ni más ni menos que la condición
(deportiva, expre- de partida de dicha propuesta, condi-
siva, lúdica,
ción que consistirá en crear un campo
de acción general basado en los valo-
atávica, catártica res, sobre (mejor, dentro de) el cual se
integrarán todos los demás contenidos.
e integral) En segundo lugar, se especificarán los
Profundizando en
principios metodológicos necesarios
para llevar a cabo esta propuesta, con
lo que significan alguna ejemplificación de contenidos o
intervenciones para ellos, y en tercer
los aspectos lugar, se añadirán algunas referencias a
conceptuales,
los recursos y estrategias metodológi-
cas más significativos que apoyan y
procedimentales y complementan este tipo de intervención
cognitivos como
metodológica.
parte inherente Como decíamos anteriormente , si
aceptamos el punto de vista de la edu-
de la Educacion cación integral, estaremos aceptando la
Física integral.
igualdad de importancia de los aspectos
que conforman la personalidad, es decir
(resumiendo), los intelectivos, los motri-
ces (instrumentales), los afectivos
Artículo /10
(emocionales y comportamentales).
Por tanto, tendremos que dar igual
importancia en el aprendizaje de los
mismos, dejando de lado lo que
parece ser la tónica general, que es
dar mayor importancia a los aspec-
tos motrices. En consecuencia,
nuestra intervención didáctica (en el
"campo de operaciones" que es el
aula) tendrá que haber una mezcla
estudiada y precisa de distribución
de tiempos, dedicación, práctica y
evaluación de todos los tipos de
aspectos, tratando de compensar la
mayor incidencia de unos sobre
otros (ya queda dicho que es gene-
ralmente sobre los aspectos motri-
ces).
Los valores como eje central
Para afrontrar esta situación meto-
dológica, se propone en este trabajo
comenzar desde los propios valores,
de manera, que éstos se conviertan
en el eje central de la intervención.
Tanto si dicha intervención (por la
necesidad real de distribuir los con-
tenidos en partes) se hace por uni-
dades didácticas, por programas cor-
tos, centros de interés, capítulos o
temas, bloques de contenidos, uni-
dades temporales, trimestres,
.............., etc, en cada uno de ellos
habrá un valor o valores, que sirva
de referencia general al maestro y a
los alumnos, dentro del cual se irán
introduciendo los demás tipos de
contenidos, tratando de no perder
nunca el "norte", es decir, el valor o
valores de referencia. La elección
del tipo de valor es tan libre como
adaptable a los demás tipos de con-
tenidos (pongamos por caso una uni-
dad didáctica referida al cuerpo
 11/ Artículo
humano, el valor de referencia podrá
ser el respeto, por ejemplo). Otro
tanto podríamos hacer en otras
áreas, y con sus propios y respecti-
vos tipos de contenidos .
Con la aplicación sistemática y
continuada de este tipo de distribu-
ción lo que se pretende conseguir
(confirmado por experiencia) es la
aceptación y asimilación, casi
inconsciente, del alumno de compor-
tamientos cercanos al valor y/o valo-
res que se le han ido dando como
referencia, además de la eficacia
(condicionada por las otras capaci-
dades de los alumnos) del aprendi-
zaje de los otros tipos de contenidos.
La forma de distribuir, de programar,
de organizar los contenidos, puede
ser tan flexible como se quiera,
siempre y cuando se tengan en
cuenta (por simple sensatez se con-
sigue) los valores comunes de los
que hablábamos anteriormente.
Finalmente, hay que decir que el
hecho de utilizar un valor como título
o eje central de una intervención par-
cial dentro de un programa más
general, como puede ser una unidad
didáctica o una programación trimes-
tral, no se debe confundir con hablar
siempre de dicho valor, hacer todos
los ejercicios sobre dicho valor,
hacer referencia material a dicho
valor, sino practicarlo y tenerlo siem-
pre presente para que sirva de refe-
rencia respecto a los comportamien-
tos de los alumnos que se van a ir
dando durante el proceso de dicha
intervención parcial. Luego vendrán
las formas en cómo se hace signifi-
cativo para el alumno (análisis razo-
nado del por qué) el valor, el com-
portamiento que conlleva, los conflic-
tos que se crean o solucionan, etc.
Pero sobre ésto, "cada maestrillo
tiene su librillo" (lo cual es otro valor
o suma de valores).
Resumiendo, la presencia de un
valor o valores como ejes centrales
de las intervenciones parciales (las
llamemos como queramos, unidades
didácticas, programas, temas, capí-
tulos, etc.) dentro de los programas
más generales, y su tratamiento sis-
temático, reflexivo y significativo, es
lo que llamábamos antes "campo de
operaciones", en el cual se pueden
ya introducir los demás tipos de con-
tenidos para el aprendizaje. La idea
está basada en que el aprendizaje
de los contenidos actitudinales (es
decir, la mejora en el comportamien-
to y por tanto, el mayor grado de asi-
milación de valores comunes como
puede ser el respeto, la tolerancia,
etc, etc) mejora en gran medida el
aprendizaje de otros tipos de conte-
nidos. Si no, pensemos en la dificul-
tad que entraña enseñar a un niño
la técnica del baloncesto, por ejem-
LA REVISTILLA
plo (por utilizar
uno de los
contenidos
deporticvos
más comunes
en EF) que no
obedece, que
no respeta y
que tiene
siempre mala
predisposición.
En esta pro-
puesta, enfo-
cada desde el
área de la
educación físi-
ca, se hacen
necesarios
modos de
planteamiento
por parte del profesor, que garanti-
cen la compatibilidad entre lo que se
hace y lo que se piensa. Son lo que
podríamos llamar principios metodo-
lógicos específicos.
Independientemente de los principios
metodológicos generales del área de
educación física (razonados por cau-
sas fisiológicas, evolutivas, físicas,
etc, como son los de variedad, glo-
balidad, adaptabilidad,.............) se
hacen necesarios otros tipos de prin-
cipios específicos para esta propues-
ta, los cuales son de cuatro tipos y
hemos denominado no dirigismo,
manipulación-experimentación-inves-
tigación, introspección-extereoriza-
ción y complementariedad de los
contenidos.
No dirigista
La metodología que se propone, la
hemos denominado no dirigista, por-
que consideramos que al alumno no
hay que dirigirle en su aprendizaje,
en sus acciones, en sus respuestas,
sino dejar que sea el propio alumno
el que dirija su práctica, su interven-
ción en el aprendizaje (por supuesto
con la intervención discreta del
maestro), su elección, su decisión.
En muchas ocasiones, sin darnos
cuenta, caemos los docentes en un
 LA REVISTILLA
dirigismo exagerado, en el cual con-
ducimos al alumno desde el inicio
del aprendizaje hasta la comproba-
ción del resultado de dicho aprendi-
zaje, y lo que es peor, encima pen-
samos que el proceso se ha cubierto
de forma adecuada y eficaz. En
estas ocasiones no dejamos que el
niño piense, ni elija, ni siquiera siga
a su propio ritmo, sino que (en el
mejor de los casos) conseguimos
que realice mecánicamente un pro-
ceso que luego damos por conclui-
do. En estos casos, si somos hones-
tos en reconocerlo, no estamos res-
petando al propio alumno, con lo que
quizá estemos transmitiendo un anti-
valor, en lugar de su correspondiente
valor.
La metodología no dirigista consis-
te en hacer propuestas de aprendi-
zaje al niño y dejar que se produzca
de forma natural el proceso (eviden-
temente con una intervención ade-
cuada y puntual). En nuestro caso,
en el área de educación física,
puede servir un ejemplo de interven-
ción de este tipo para aclarar la idea.
Son los llamados "ambientes motri-
ces" en los cuales, construidos como
"feriales", ginkanas, laberintos o sim-
ples construcciones de material
deportivo y de gimnasio, los alumnos
realizan los aprendizajes motrices
(diseñados previamente por el maes-
tro) que sugieren dichos ambientes
de forma natural y libre. Pero no sólo
se dan, en este caso, aprendizajes
motrices, sino también aprendizaje
de valores, pues están interactuando
entre ellos, y deben aprender a
"moverse" dentro de su propio pro-
ceso de aprendizaje, al lado de los
demás, es decir, simultáneamente,
con todos los valores que conlleva
esto. Existen otros tipos de interven-
ción que podrían servir para aclarar
este principio. Más aún, en otras
áreas también se puede aplicar.
La manipulación-experimenta-
ción-investigación
Parte de la misma idea que lo ante-
rior. Es el niño el que descubre su
propio comportamiento, tanto en el
aprendizaje de los contenidos motri-
ces y cognitivos, como en el de las
actitudes. En pocas ocasiones nos
planteamos los docentes qué es lo
que quiere, desea o necesita apren-
der el niño, sin caer en la cuenta que
lo que le ofrecemos carece de inte-
rés para él (y ésto puede ser por
muchas razones, desde la pereza
hasta la condición evolutiva). Según
este principio es el propio niño el
que elige su aprendizaje, lo cual
garantiza en gran medida su propia
eficacia. En nuestro caso, es a tra-
vés del denominado juego libre
como se lleva a cabo este principio.
Juego libre que puede tener una gra-
Artículo /12
dación en libertad desde la mínima
hasta la máxima, es decir, podemos
proponer desde juego libre con indi-
cación de material, por ejemplo,
hasta juego libre con indicación de
componentes, espacio, material, o
simplemente, juego libre sin ninguna
indicación. En el transcurso de esta
actividad se van produciendo infini-
dad de situaciones que hacen aflorar
valores y antivalores, que es preciso
hacérselas significativas a los alum-
nos, durante o después del propio
juego. En otras áreas, con otras
condiciones, también es posible este
tipo de principio.
La introspección-extereorición
Es un principio basado en el autoco-
nocimiento del niño en base a activi-
dades, experiencias y vivencias
expresivas. Todas las disciplinas de
la expresión valen aquí, desde el
mimo hasta el teatro, del recital a las
canciones, del juego dramático a la
expresión corporal, del baile folklóri-
co y popular al baile libre (el cual
tiene parecidas condiciones que el
juego libre), de la expresión oral a la
expresión corporal. Se trata de ir
haciendo significativas las sensacio-
nes propias (introspección) del niño
para un mejor conocimiento, y por
tanto, control, a través del desarrollo
de la expresividad y la comunica-
ción. Como se puede comprender
fácilmente, la referencia de valores
aparece según la aplicación de este
principio, de forma inmediata, así
como, de la forma más clara, apare-
cen aquí las condiciones más favora-
bles para la coordinación con otras
áreas y sus respectivos contenidos
(manteniendo en común los relativos
a valores), como área musical, área
de lengua, artística, etc.
Complementariedad
Finalmente, el cuarto principio lo
hemos denominado complementarie-
dad de contenidos, y consiste en el
intento de integrar de la forma más
13/ Artículo
sistemática posible todos aquellos
contenidos que, por las causas que
fueren, normalmente no se practican
o se obvian. En educación física, se
incluirían aquí, los contenidos de
actividades en la naturaleza, educa-
ción en convivencia, experiencias de
otros medios (patinaje, natación, bici-
cleta, etc), juegos, canciones, retahi-
las infantiles tradicionales, etc, etc.
Es un intento de no olvidar todo ese
cúmulo de actividades que siempre
se suponen en cualquier programa,
pero que nunca se pueden llevar a la
práctica. en esta línea, la colabora-
ción con otras áreas (conocimiento
del medio, lengua, ...........) se hace
imprescindible tanto por la distribu-
ción de tiempos, espacios, salidas,
etc, como por la recopilación de
información.
Recursos y estrategias
Para terminar y completar esta
propuesta metodológica, se hacen
referencia a una serie de recursos y
estrategias que apoyan una interven-
ción en esta línea. Los recursos
metodológicos más significativos de
esta propuesta, los agrupamos en
dos tipos, unos respecto a la propia
estructura de las sesiones (pues a
pesar de la grandeza de los progra-
mas educativos generales, todos
sabemos que es en el día a día
donde se "libra la batalla") y otro,
con respecto a los propios alumnos,
concretamente a sus agrupamientos.
La estructura de las sesiones, en
cualquier área, puede ser tan varia-
da como los contenidos concretos
que están establecidos para ese día
en concreto, pero conviene fijar una
serie de partes, no muy rígidas ni
extensas, que den unidad a los pro-
gramas parciales y les den significa-
do con respecto a la idea global que
se persigue, o idea de referencia
que lo mantiene. En nuestro caso, el
valor o valores que hayamos pro-
puesto. Por esta razón, como recur-
so metodológico, conviene proponer
al inicio y final de las sesiones, un
apartado, una breve actividad de
charla, debate, coloquio o análisis
grupal de lo que se va a hacer y de
lo que se ha hecho, que tenga
carácter lúdico, no rutinario y en el
que se haga referencia o pueda
hacer conexión con los contenidos
que estemos trabajando, tanto los
actitudinales (valor) como los de otro
tipo (cognitivos o intelectivos y motri-
ces o instrumentales).
Con respecto a los alumnos y sus
formas de agrupamientos, dentro de
esta propuesta, pueden servir con
gran eficacia, los recursos de agru-
pamientos por asignación de tareas,
alumnos delegados, jefes de patrulla,
secretarios, o como queramos lla-
marlo. El trabajo sistemático y no
discriminatorio de este tipo de recur-
so desarrolla comportamientos muy
válidos para el trabajo en valores
(responsabilidad, compartir, respeto,
etc.).
Por último, como estrategias meto-
dológicas reconocidas para el trabajo
de valores podemos señalar como
muy significativas la clarificación de
valores, los juegos de simulación
(rolleplaying) y los análisis y/o reso-
lución de conflictos. La clarificación
de valores, brevemente, consiste en
actividades grupales dinamizadas
con juegos de animación o catárti-
cos, en las que se tratan de poner
en común valores del grupo (muy
conocida y practicada es la elabora-
ción de reglas de comportamiento en
clase). Los juegos de simulación son
LA REVISTILLA
pequeñas puestas en escena de
situaciones reales o no, donde sur-
gen comportamientos referentes a
valores, seguidas de un análisis
razonado. Dentro de la estrategia de
la resolución de conflictos se pueden
incluir debates, coloquios, charlas, o
incluso juegos en los que se trata de
poner de manifiesto situaciones sur-
gidas espontáneamente y de darles
solución.
Como se puede comprobar perfec-
tamente, todo este tipo de estrate-
gias y recursos, y en gran parte la
propia propuesta metodológica des-
arrollada aquí, valen para cualquier
área, y no son, por supuesto, exclu-
sivos del área de educación física.
Más aún, quizá fuese necesario exi-
gir una mayor colaboración (valor
que exigimos a nuestros alumnos sin
exigirnos, siempre, entre los docen-
tes, lo cual no deja de ser el tradicio-
nal "haz lo que yo digo y no hagas lo
que yo hago") entre las diferentes
áreas para poder afrontar este tema
tan apasionante como complicado
de los valores, si queremos conse-
guir cierta eficacia educativa (y por
tanto , mejorar en la formación de
las personas que son nuestros alum-
nos). Alguien me dirá que hablar es
fácil, y que lo que hay que hacer es
"predicar con el ejemplo", pero
puedo asegurarle que el autor de
este documento "se aplica el cuen-
to".
Manuel Bellido Pérez
 LA REVISTILLA
“Enseñar a pensar”
Una anécdota y su moraleja
Sir Ernest Rutherford, presidente
de la Sociedad Real Británica y
Premio Nobel de Química en 1908,
contaba la siguiente anécdota:
Hace algún tiempo, recibí la llamada
de un colega. Estaba a punto de
poner un cero a un estudiante por la
respuesta que había dado en un pro-
blema de Física, pese a que este
afirmaba con rotundidad que su res-
puesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y
fui elegido yo. Leí la pregunta del
examen y decía:
"Demuestre como es posible deter-
minar la altura de un edificio con la
ayuda de un barómetro".
El estudiante había respondido:
"lleva el barómetro a la azotea del
edificio y átale una cuerda muy
larga. Descuélgalo hasta la base del
edificio, marca y mide. La longitud
de la cuerda es igual a la
longitud del edificio".
Realmente, el estudiante había plan-
teado un serio problema con la reso-
lución del ejercicio, porque había
respondido a la pregunta correcta y
completamente. Por otro lado, si se
le concedía la máxima puntuación,
podría alterar el promedio de su año
de estudios, obtener una nota más
alta y así certificar su alto nivel en
Física; pero la respuesta no confir-
maba que el estudiante tuviera ese
nivel.
Sugerí que se le diera al alumno
otra oportunidad. Le concedí seis
mintos para que me respondiera la
misma pregunta pero esta vez con la
advertencia de que en la respuesta
debía demostrar sus conocimientos
de Física. Habían pasado cinco
minutos y el estudiante no había
escrito nada. Le pregunte si deseaba
marcharse, pero me contesto que
tenia muchas respuestas al proble-
ma.
Su dificultad era elegir la mejor de
todas. Me excusé por interrumpirle y
le rogué que continuara. En el minu-
to que le quedaba escribió la
siguiente respuesta: coge el baróme-
Reflexiones /14
tro y lánzalo al suelo desde la azotea
del edificio, calcula el tiempo de
caída con un cronómetro. Después
se aplica la formula altura = 0,5 por
"g" por "t2". Y así obtenemos la altu-
ra del edificio.
En este punto le pregunté a mi cole-
ga si el estudiante se podía retirar.
Le dio la nota más alta. Tras aban-
donar el despacho, me reencontré
con el estudiante y le pedí que me
contara sus otras respuestas a la
pregunta.
"Bueno", respondió, "hay muchas
maneras, por ejemplo, coges el
barómetro en un día soleado y
mides la altura del barómetro y la
longitud de su sombra. Si medimos a
continuación la longitud de la sombra
del edificio y aplicamos una simple
proporción, obtendremos también la
altura del edificio".
"Perfecto", le dije, "¿y de otra mane-
ra?". "Si", contestó, "este es un pro-
cedimiento muy básico: para medir
un edificio, pero también sirve. En
este método, coges el barómetro y
te sitúas en las escaleras del edificio
en la planta baja. Según subes las
escaleras, vas marcando la altura
del barómetro y cuentas el numero
de marcas hasta la azotea.
Multiplicas al final la altura del baró-
metro por el numero de marcas que
has hecho y ya tienes la altura.
"Este es un método muy directo. Por
supuesto, si lo que quiere es un pro-
cedimiento mas sofisticado, puede
atar el barómetro a una cuerda y
moverlo como si fuera un péndulo.
Si calculamos que cuando el baró-
metro está a la altura de la azotea la
gravedad es cero y si tenemos en
cuenta la medida de la aceleración
15/ Reflexiones
LA REVISTILLA

Un libro de
Educación
de la gravedad al descender el baró-
metro en trayectoria circular al pasar
por la perpendicular del edificio, de

Física
la diferencia de estos valores, y apli-
cando una sencilla formula
trigonométrica, podríamos calcular,

porque
sin duda, la altura del edificio.

"En este mismo estilo de sistema,

atas el barómetro a una cuerda y lo
descuelgas desde la azotea a la
calle. Usándolo como un péndulo
puedes calcular la altura midiendo su
periodo de precesión.

"En fin", concluyó, "existen otras

muchas maneras. Probablemente, la
mejor sea coger el barómetro y gol-
pear con él la puerta de la casa del
conserje. Cuando abra, decirle:
 Toda ciencia o disciplina requiere una base teórica. No
señor conserje, aquí tengo un bonito
barómetro. Si usted me dice la altura
puede existir una dicotomía entre lo cognitivo y la actividad
de este edificio, se lo regalo". física, la Educación Física es mucho más que movimiento.

En este momento de la conversa-
ción, le pregunté si no conocía la
respuesta convencional al problema
(la diferencia de presión marcada
por un barómetro en dos lugares
diferentes nos proporciona la
diferencia de altura entre ambos
lugares) evidentemente, dijo que la
conocía, pero que durante sus
estudios, sus profesores habían
intentado enseñarle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr,
físico danés, premio Nobel de Física
en 1922, más conocido por ser el
primero en proponer el modelo de
átomo con protones y neutrones y
los electrones que lo rodeaban. Fue
 Cuantos más sentidos participen en el proceso cognitivo más
eficaz será el aprendizaje. El alumno comprenderá mejor el por
qué y los valores de la Educación Física. Es nuestro deber
como educadores que el día de mañana nuestros alumnos
sepan gestionar responsablemente su bienestar físico.
 El libro de texto ayuda al maestro / profesor a que el alumno
estructure su aprendizaje, es una herramienta, que bien
utilizada ayudará a nuestros alumnos obtener a través la
Educación Física una mejor calidad de vida aplicando los
conocimientos adquiridos.
 La Educación Física es la asignatura transversal por
excelencia.
 La Sociedad tiene que comprender que la Educación Física

fundamentalmente un innovador de
la teoría cuántica.
Al margen del personaje, lo divertido
¡Para tu
no es un "relleno" de los planes de estudio, sino una asignatura
fundamental para conseguir el desarrollo armónico y social de
los ciudadanos del futuro.

alumno!
y curioso de la anécdota, lo esencial
de esta historia es que LE HABIAN
ENSEÑADO A PENSAR.
 MANIFIESTO MUNDIAL FIEP 2000
Art. 1 - La Educación Física, por sus valores, debe ser comprendida como uno de los derechos fundamentales de todas las per-
sonas.
Art. 2 - LA EDUCACION FÍSICA, como derecho de todas las personas, es un proceso de Educación, sea por vías formales o
no-formales.
· Que al Interactuar con las influencias culturales y naturales (agua, aire, sol, etc.) de cada región e instalaciones y equipa-
mientos artificiales adecuados;
· Que al Utilizar actividades físicas en la forma de ejercicios gimnásticos, juegos, deportes, danzas, actividades de aventu-
ra, relajamiento y otras opciones de ocio activo, con propósitos educativos;
· Que al Objetivar aprendizajes y desarrollo de habilidades motoras de niños, jóvenes, adultos y ancianos, aumentando así sus
condiciones personales para la adquisición de conocimientos y actitudes favorables para la consolidación de hábitos sistem
áticos de la práctica física;
· Que al Promover una educación efectiva para la salud y ocupación saludable del tiempo libre de ocio;
· Que al Reconocer que las prácticas corporales relacionadas al desarrollo de valores, pueden llevar a la participación de cami-
nos sociales responsables y búsqueda de la ciudadanía;
· Se constituye en un medio efectivo para la conquista de un estilo de vida activo de los seres humanos.
Art. 3 - Las actividades físicas, con fines educativos, en sus posibles formas de expresión, reconocidas en todos los tiempos
como los medios específicos de la Educación Física, se constituyen en caminos privilegiados de la Educación.
Art. 4- La Educación Física, por su concepto y alcance, debe ser considerada como parte del proceso educativo de las perso-
nas, sea dentro o fuera del ambiente escolar, por constituirse en la mejor opción de experiencias corporales sin excluir la
totalidad de las personas, creando estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas.
Art. 5 - La Educación Física, debe ser asegurada y promovida durante toda la vida de las personas, ocupando un lugar de impor-
tancia en los procesos de educación continuada, integrándose con los otros componentes educacionales, sin dejar, en ningún
momento, de fortalecer el ejercicio democrático expresado por la igualdad de condiciones ofrecidas en sus prácticas.
Art. 6 La Educación Física, por sus posibilidades de desarrollar la dimensión psicomotora de las personas, principalmente en
los niños y adolescentes, conjuntamente con los dominios cognitivos y sociales, debe ser disciplina obligatoria en las escuelas
primarias y secundarias, debiendo ser parte de un currículo longitudinal;
Art. 7- La Educación Física, para que ejerza su función de Educación para la Salud y pueda actuar preventivamente en la
reducción de enfermedades relacionadas con la obesidad, las enfermedades cardíacas, la hipertensión, algunas formas de cán-
cer y depresiones, contribuyendo para a calidad de vida de sus beneficiarios, debe desarrollar hábitos en las personas de
practica regular de actividades físicas.
Art. 8- La Educación Física deberá siempre constituirse de practicas alegres para que pueda crear hábitos y actitudes favo-
rables en las personas en cuanto al uso de las diversas formas de actividades físicas en tiempo para el ocio.
Art. 9 - La Educación Física, deberá éticamente ser utilizada siempre como un medio adecuado de respeto y de refuerzo a
las diversidades culturales.
Art. 10 - La Educación para el Deporte, por el potencial humanístico y social que el fenómeno sociocultural deportivo repre-
senta, debe ser estimulada o promovida en todos los procesos de la Educación Física.
Art. 11 - El Deporte Educacional y el Deporte-Ocio o de Tiempo Libre deben ser considerados como contenidos de la Educación
Física por la similitud de objetivos, medios y posibilidades de utilización a lo largo de la vida de las personas.
Art. 12 - La Educación Física, como campo de actuación esencial para las personas, necesita que todos los organismos e insti-
tuciones que la consideran como objeto principal, prosigan desarrollando eventos y estudios que permitan una sustentación
científica para la acción de los profesionales en ella envuelta.
Art.13- La Educación Física, por sus características y potencial de ofrecimiento de actividades físicas en sus diferentes for-
mas, puede y debe constituirse como una de las opciones principales en los programas de Turismo.
Art. 14- La formación de profesionales, considerada necesaria para la actuación en el área de la Educación Física, debe ser
revisada para que pueda atender los nuevos sentidos conceptuales de esta área;
Art. 15- Los actuales profesores de la Educación Física precisan readaptar sus actuaciones y sus procesos de perfecciona-
miento en función de los caminos propuestos por este Manifiesto.
Art. 16- Todos los responsables por los procesos de Educación Física deben empeñarse en la búsqueda de instalaciones y
medios materiales adecuados para que no sea perjudicada en sus objetivos.
Art. 17- La Educación Física, al ser reconocida como medio eficaz de equilibrio y mejoría en diversas situaciones, cuando es
ofrecida a personas con necesidades especiales, deberá ser cuidadosame ooperaciones e intercambios nacionales e interna-
cionales.
Art. 22- Todos los responsables por cualquier manifestación de la Educación Física deberán contribuir con efectividad para
que ella sea desarrollada y ofrecida en una convivencia saludable con el medio ambiente, sin causar impactos negativos, inclu-
sive, utilizando instalaciones planeadas en este objetivo y equipamientos, preferencialmente, reciclados sin materiales polui-
dos.
Art. 23- La cooperación internacional usando la Educación Física como medio, por su tradición y nuevas posibilidades, deben
ser incentivadas y desarrolladas mas aun, a través de intercambios de cooperación técnica, programas de becas y residencias,
facilidades para la participación en eventos, y otras formas que refuercen la cooperación, la amistad y la solidaridad entre
los diferentes pueblos.
Art. 24- Los responsables por la Educación Física deben, en sus estrategias de valorización de la Educación Física para las
personas, buscar todas las formas de comunicación que puedan reforzar el conocimiento de sus beneficios.
Art. 25- Los gobiernos y las autoridades responsables por la Educación Física deben reforzar sus políticas y acciones, reco-
nociendo los valores de la Educación Física, priorizando los medios sociales desfavorecidos económicamente.
Art. 26- La Fédération Internationale d' Education Physique, al presentar el Manifiesto Mundial de la Educación Física FIEP
2000 será la responsable por la traducción en los idiomas principales y por su difusión por todo el mundo, a través de la red
de sus delegados nacionales.
 LA REVISTILLA
Más respeto por favor
Desde la implantación de la
LOGSE en 1990, y otros decretos
posteriores, podemos decir que llegó
el reconocimiento y respeto más
explícito a todas las áreas.
No descubro nada, si
reconozco públicamente
que durante mucho
tiempo atrás, determi-
nadas áreas se han
considerado como unas
"Marías" y por supues-
to, una de ellas ha sido
la Educación Física. Lo
peor de todo es que
hoy aún, teniendo ese
respeto y trato de igual-
dad desde la ley, no se
sigue respetando por
igual al área de
Educación Física que al
resto, y es aquí donde
más tenemos que tra-
bajar los especialistas.
También hay que enten-
der que es más fácil
que los políticos cam-
bien las leyes que las
personas sus mentes.
Numerosas son las
críticas que nos acha-
can, aunque a continua-
ción solo presente las
tres que considero más
importantes:
Se nos critica de no
tener los suficientes
conocimientos y conceptos en el
área para dar a lo largo de la prima-
ria, lo que algunos desconocen es
que la Educación Física es una dis-
ciplina que tiene una base teórica
amplia, con una cultura e historia
que la respalda, sin olvidar la gran
transversalidad que se manifiesta en
esta materia.
Valores de la Educación Física
Otra de las críticas es que nos que-
damos siempre en el procedimiento.
No cabe duda de que el componente
más importante de la Educación
Física es el procedimiento, (el movi-
miento del cuerpo), pero al igual que
ocurre con otras materias, a leer se
aprende leyendo y a sumar se
aprende sumando, por lo tanto a
andar, correr, lanzar... se aprende
andando, corriendo, lanzando...
Por último, y no es la última crítica
que nos achacan, es que las actitu-
/18
des y valores no las trabajamos sufi-
cientemente, ya que lo único que
nos interesa es que los niños sean
cada vez motrizmente mejores. Es
vergonzoso que todavía se siga pen-
sando así, pero, con respecto a esta
crítica hay que recordar
que en numerosísimas
ocasiones y a diario traba-
jamos juegos de coopera-
ción, en equipo, parejas,
tríos, cuartetos... y cons-
tantemente exigimos que
se cumplan las normas y
que se respete al compa-
ñero.
Desde mi opinión quiero
sugerir a todos los espe-
cialistas, que pidamos que
se respete a la asignatura
que impartimos ya que
desde la Educación Física
también contribuimos al
desarrollo integral del
alumno, aunque la mejor
forma de hacer cambiar la
consideración de "maría"
que tiene nuestra área y
que tienen otros agentes
y profesionales de la
comunidad educativa, es
por medio de nuestro tra-
bajo continuo, eficaz y
perseverante.
Aunque, como decía al
principio, es más fácil
cambiar las leyes que las
mentes.
Jorge Soto Toro
Maestro de Educación Física
C.P. Cervantes,Albatera,Alicante
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años La Editorial Pila Teleña
publicó un libro que ha pro-
bado ser un gran acierto,
“Juegos Populares, una pro-
puesta práctica para la
Educación Física”. Probablemente el mejor libro sobre juegos populares jamás publi-
cado. Producto del esfuerzo y la cooperación de 22 personas. No fue un proyecto
fácil, pero nos ha quedado tan buen sabor de boca que ahora queremos repetir la
experiencia.

Queremos abordar dos proyectos diferentes ambos serán compendios de

experiencias educativas de Educación Física. Quisiéramos que colaborases como
coautor/a de estas futuras obras remitiéndonos aquellas experiencias que tu juzgues
oportunas.

Esperamos que en ambos casos el número de participantes/autores, supere los

22 colaboradores del libro de Juegos Populares. Si te sientes atraído por la idea, si
quieres compartir tus “recetas” con otros compañeros, si quieres ser publicado,...

1.- Mándanos tu colaboración en papel y en un diskette para PC, en Word

de Microsoft, indicando tu nombre y apellidos, dirección, dirección de correo elec-
trónico y teléfono.

2.- Indica claramente para qué proyecto son, a saber

 A: “Experiencias/cosas que siempre me han salido bien”
 B: “Juegos aplicables a las clases de EF”
 21/ Sección LA REVISTILLA

En caso de la opción A (“Experiencias/cosas que siempre me han salido bien”) las

experiencias que propongas han de constar (en este orden) de:
1.- Nombre /Título
2.- Etapa y Bloque temático al que corresponde
3.- Objetivo didáctico,
4.- Material e instalaciones que requiere,
5.- Organización (individual, por parejas, grupos),
6.- Relación con otras áreas,
7.- Relación con qué temas transversales
8.- La experiencia
9.- Observaciones

En el caso de la opción B (“Juegos aplicables a las clases de EF”) los jue-

gos que propongas han de constar (en este orden) de:
1.- Tipo de Juego:
Habilidades perceptivas
percepción espacial, equilibrio, rítmico o sensorial
Habilidades y destrezas básicas
lanzamiento y recepción, desplazamientos o saltos
Cualidades físicas
fuerza, tiempo de reacción, velocidad o resistencia

2.- Nombre del juego 8.- Nº de Jugadores

3.- Edad recomendada 9.- Material
4.- Objetivo 10.- Espacio
5.- Contenidos (Conceptuales, 11.- Descripción del juego
Procedimentales y Actitudinales) 12.- Variantes
6.- Dificultad (Alta, Media, Baja) 13.- Observaciones
7.- Intensidad (Alta, Media, Baja)

Los dibujos que sean necesarios para tu experiencia es suficiente que

los hagas “a palotes”, ya se encargará Juán Magaz, nuestro dibujante, de
dejarlos bien.
Se dará prioridad a aquellas experiencias que versen sobre la
educación en valores.

¡¡Esperamos tu colaboración!!
 Los materiales curriculares
de Pila Teleña
“Sesiones”. Un programa desarrollado, íntegro,
54 sesiones, aproximada-
coherente y fácil de adaptar
mente, por curso. Con un
20% susceptibles de reali-
zar bajo techo. Una
herramienta de trabajo Programación Anual.
que te ayudará a mejorar
tus clases y a dotar al En diskette, para que la
alumnado de unos conoci- puedas manipular y adap-
mientos, capaci- tar a tu realidad. Un
dades procedi- SESIONES diskette por
mentales y acti- MA
CIO
N
MA-
Ciclo.
tudes que les
G RA PROGRA AL -
O
PR AL ANU PROGRAMA
U CION CION ANUA
L
AN

haga inteligen-
tes, indepen-
dientes y capa- Contenidos:(muestra de Primaria)
ces en la vida. Una pro- 1.- Presentación.
puesta creativa, imaginati- Explicación del material
va y realista hecha por 2.- Miembros del departa-
compañeros que a diario LIBRO mento. Cursos asignados
implementan en sus clases CUADERNO 3.- Caracteristicas del
lo propuesto aquí. centro y su entorno
PARA EL 4.- La EF en la etapa pri-
16 € por Ciclo ALUMNO maria
5.- Características de la
etapa
Libro / cuaderno para el alumno. 6.- Proyectos curriculares
por ciclos
Una herramienta práctica e integradora de los cono- 6-1 Bloques temáticos
cimientos que tu alumno ha de tener sobre la 6-2 Trabajo de valores
Educación Física. Una herramienta de apoyo a tus cla- 7.- Programaciones por
ses. Para que le sea más fácil al alumno comprender niveles
el por qué. Un libro / cuaderno que ayuda al alumno a 8.- Unidades didácticas
estructurar su aprendizaje. Una fuente de referen- por niveles
cia, dinámica, entretenida, creativa, adaptados a cada 9.- Inventario de material
edad. 10.- Bibliografia

8 € Primaria 13 € ESO y Bachillerato (cada curso) 10 € por Ciclo

Primaria
Material para el maestro Material para el alumno

Programación
La Aventura de Pondo
Sesiones 1er Curso
Anual
1er Ciclo Abril 1er Ciclo La Aventura de Pondo
2002 2do Curso

Programación Sesiones
Diario de Abordo

Anual
3er Curso

2do Ciclo Abril 2do Ciclo Diario de Abordo

4to Curso
Abril
2002 2002

Programación Sesiones
Diario del Alumno de EF
5to Curso
Anual
3er Ciclo Abril
3er Ciclo Abril Diario del Alumno de EF
2002 2002 6to Curso

E.S.O.
Material para el profesor Material para el alumno

Programación Sesiones
Libro Cuaderno de Patio

Anual
1er Curso

1er Ciclo YA 1er Ciclo YA Libro Cuaderno de Patio

2do Curso

Programación Sesiones
Libro Cuaderno de Patio

Anual
3er Curso

2do Ciclo Abril 2do Ciclo Libro Cuaderno de Patio

2002
4to Curso

Bachillerato
Material para el profesor Material para el alumno

Programación Libro Cuaderno de Patio

Anual Sesiones 1er Curso
1er Curso
il
1er Curso 2002
Abr
 LA REVISTILLA Sección /24

E+F, la hermana mayor de

“La Revistilla” cumple un año
Hace un año nacía E + F, Revista de Educación
Física y Deporte, una nueva revista bimestral de
72 páginas a todo color con los contenidos más
interesantes para el colectivo docente de
Educación Física. La hermana mayor de “La
Revistilla” ha publicado seis números durante
2001, conservando su mismo espíritu, pero ofre-
ciendo más y mejor información y calidad.
E + F se distribuye por suscripción a centros edu-
cativos y domicilios particulares y, rellenando el
cupón que adjuntamos en “La Revistilla”, hay
una sustancial reducción en el precio de suscrip-
ción que comprende seis completos números y un
anuario de material y equipamiento deportivo.
Además, E + F está realizando distintas promo-
ciones que permiten a los suscriptores participar
en sorteos de balones, chándals, bolsas de depor-
te, vídeos, relojes...
Hace unos meses E + F inauguró su página web
(www.emasf.com) que en poco tiempo ha conse-
guido ser una de las referencias más visitadas
entre los sitios dedicados a la Educación Física.
Allí podrás descargarte gratuitamente el primer
número y acceder a parte de los contenidos que se
publican en papel. Por si todo esto te parece poco,
te vamos a resumir algunos temas que han ido
apareciendo en la historia de E + F, esperando
que te sientas atraído por ellos y pases en 2002 a
ser uno más de los lectores de la mejor revista
española de Educación Física. ¡Te esperamos!

Entrevistas y reportajes de E +F

Entrevistamos a los personajes más
relevantes para la Educación Física:
desde las autoridades políticas
como la ministra de Educación y
Deporte Pilar del Castillo, a
“sabios” internacionales de la talla
de Pierre Parlebás, Augusto Pila,
Jorge Díaz Otáñez y Willy Laporte,
pasando por los dirigentes de las
entidades y asociaciones que
defienden a licenciados y maestros
COPLEF, FEADEF y FIEP, (Juan
Ángel Gato, Francisco Ruiz Juan,
Manuel Bellido) o modelos de
esfuerzo y superación como
Purificación Santamarta. Todos
ellos han estado en nuestras pági-
nas hablando de Educación Física y
Deporte.
Además, E + F ha publicado reporta-
jes para todos los gustos que cubren
gran variedad de temas: el caso de
Pablo Gómez, compañero víctima
de la violencia en las aulas, la expe-
riencia de Jesús Pico, maestro de
Educación Física en un circo; la pre-
vención de riesgos laborales durante
las clases, la enseñanza de
Educación Física y animación en el
Sáhara, la importancia de los pies
para el deporte de los niños, juegos
del mundo en internet, la docencia
en las escuelas rurales, torneos de
fútbol sin árbitros, la relación entre
Educación Física y Salud según
Kenneth Fox, monográficos sobre
nuevos deportes (unihockey, cri-
quet...). Temas atractivos y de inte-
rés cada dos meses en tu revista.
 25/ Sección LA REVISTILLA

La nueva revista para los maestros y profesores de Educación Física

¿Sabes lo que te estás perdiendo?

Secciones de E + F
No hay espacio para explicar todo lo
que tiene E + F en sus secciones.
En cada número un reportaje sobre
un centro educativo -quizá similar,
quizá muy distinto al tuyo- en la sec-
ción NUESTROS CENTROS, conse-
jos médicos prácticos para la EF
escolar en SALUD Y DEPORTE, un
mínimo de dos páginas de AGENDA
con los eventos e información prácti-
ca más interesantes, dos reportajes
comparativos por número sobre
material y equipamiento deportivo
(zapatillas, balones...) en ESTO ES
LO QUE HAY, nuestra vistosa sec-
ción de TENDENCIAS/MODA, todas
las novedades de productos deporti-
vos en LO ÚLTIMO, nuestras nuevas
secciones de EXPRESIÓN CORPO-
RAL y FITNESS y, como no, los
mejores libros y páginas de internet
en la sección de LIBROS/www.
Artículos de E + F
Firmas de reconocido prestigio junto
a docentes como tú, movidos por el
afán de expresar sus experiencias,
opinar y proponer nuevas ideas, con-
forman la amplia oferta de artículos
de E + F, repartidos entre las seccio-
nes de CARTAS, TRIBUNA,
DIDÁCTICA y EDUCACIÓN EN
VALORES. Si tienes algo que decir,
no lo dudes y escribe para E + F:
¡TE ESPERAMOS!

Promociones de E + F

Con la colaboración de varias firmas deportivas, E + F está reali-

zando promociones para los nuevos suscriptores. En el número 2,
sorteamos cuarenta balones de fútbol-sala y baloncesto de la
marca MATT, en el 3 diez chándals de JOLUVI, en el 4 bolsas de
deporte de NEW BALANCE, en el 5 vídeos de la Editorial IMAGEN Y
DEPORTE y en el 6 relojes TIMEX. ¿A qué esperas para participar?

¡Suscríbete ya!
Deseo suscribirme a E+F aprovechando la oferta de “La Revistilla”, por sólo 4.000 ptas.
(oferta especial para los lectores de “La Revistilla”, precio normal: 5.000 ptas.), cantidad que me da
derecho a recibir 6 números anuales + el Anuario de Material y Equipamiento Deportivo.

Nombre: ................................................. Centro escolar: ...................................................... NIF: ...........................

Quiero recibir la revista E+F en mi domicilio mi centro escolar:
Calle/Plaza: ............................................... Población: ........................................ Código Postal: ...........................
Teléfono de contacto: .................................................. Correo Electrónico: ..........................................................
Forma de pago:
Tarjeta de crédito: Visa 4B Mastercard Nº de tarjeta: .............................. Caducidad: ...............
Contra-reembolso
Adjunto talón a nombre de “General de Ediciones Especializadas”
Recibo bancario: Banco: ........................................... Dirección: ..........................................................................
Entidad: ..../..../..../.... Oficina: ..../..../..../.... D.C.: ..../.... Cuenta: ................................................................................

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Estos datos pueden ser utilizados para la promoción de nuestras publicaciones. Si no desea recibir documentación ni revistas gratuítas,
indiquenoslo marcando una "X" en la casilla

Recorta y manda este cupón firmado a: General de Ediciones Especializadas, S.L. -

C/ San Enrique, 14 28020 Madrid o por fax al número: 91/571 06 95
 LA REVISTILLA
Francisco Ruíz Juan, Presidente de la Federación Española de Asociaciones de Docentes de
Educación Física (FEADEF)
“FEADEF: Referente Nacional
de los Docentes de Educación Física”
Estimado compañero/a:
El IV Congreso internacional de
FEADEF celebrado en Santander ha ser-
vido para afianzar aún más a esta
Federación y dejar claro que se está tra-
bajando con ilusión y eficacia, para
mejorar, desde este colectivo de docen-
tes, algo que es vital en la sociedad
actual como es la Educación Física.
Después de seis años desde su funda-
ción, FEADEF ha conseguido alcanzar
su mayoría de edad. Se han ido cubrien-
do etapas, todas ellas necesarias e
imprescindibles, para que, hoy por hoy,
FEADEF sea lo que realmente es: El
referente nacional que aglutina a gran
parte de los profesionales de la docen-
cia de la educación Física, de todos sus
ámbitos.
Una nueva etapa para FEADEF surgió
en Santander con la renovación de su
Junta Directiva y la modificación sustan-
cial de su gestión interna aprobada en
Asamblea General, dando vida a un pro-
yecto rebosante de de halagüeñas perspec-
tivas, tanto para la estructura de FEADEF
como para sus asociados.
Pretendemos activar viejas ilusiones
y aportar ideas frescas y actuales que se
puedan transmitir a todos nuestros
socios, y al resto de profesionales de la
Educación Física, para difundir que
FEADEF está viva, con mucha inquietud
y actividad, trabajando en pos de la dig-
nificación de nuestra profesión y de
incorporar más y mejores recursos que
redunden en una mejor formación per-
manente de todos cuantos formamos este
numeroso colectivo.
FEADEF ha gestionado una póliza de
responsabilidad civil, con gran cobertura
y muy accesible de precio para que,
voluntariamente, la suscriban los socios
interesados. Igualmente, en breve hará su
aparición la publicación “Retos”.
En breve, estará disponible en la Red
la página Web de FEADEF donde se
reflejarán todas aquellas cuestiones de
interés referentes a nuestro colectivo, así
como las propias de cada Asociación.
Continuamos con el plan de forma-
ción y el convenio suscrito con el MECD
que posibilita la certificación y homologa-
ción de las actividades realizadas por las
diferentes Asociaciones a través de este
Organismo.
El nacimiento de lo que creo será una
importante muestra de la identidad de
FEADEF, nuestra revista pedagógica
“Retos. Nuevas perspectivas de
Educación Física, Deporte y Recreación”
será un instrumento importantísimo para
tratar de alcanzar tales fines y contribuirá
decisivamente a ello.
Aprovechando el enorme eco y difu-
sión de “La Revistilla”, me dirijo a tí,
para darte a conocer FEADEF y esta
nueva revista, así como para ofrecerte la
posibilidad de que participes activamente
Federaciones /26
en ella. Pretendemos que “RETOS” sea
una publicación seria, de utilidad y con
rigor científico sobre aspectos tanto teóri-
cos como prácticos relacionados con tres
campos bien definidos y concretos de
nuestro trabajo: la Educación Física, el
Deporte y la Recreación sin entrar en
cuestiones de alto rendimiento, alta com-
petición e investigación pura y dura que
nada tiene que ver con el ámbito educati-
vo. Si deseas recibir las normas de publi-
cación basta con que envíes un correo
electrónico a feadef@e-milio.com solici-
tándolas.
Desde FEADEF esperamos que la
revista se convierta en el foro desde el que
se den a conocer nuevas tendencias y
perspectivas que ayuden a nuestros aso-
ciados, y a todos los docentes en general a
innovar en su trabajo y desarrollar mejor
su labor educativa. Para ello se publicarán
tres números anuales de distribución gra-
tuita entre todos nuestros socios que tam-
bién se podrán adquirir en librerías.
En difinitiva, creemos que este pro-
yecto merece la pena. Hoy por hoy pode-
mos decir que FEADEF es una ilusión
que se ha convertido en realidad gracias a
la encomiable labor de todos cuantos
hemos creido en ella. Desde aquí, nos
ponemos todos los miembros de esta junta
directiva que presido, al servicio y a la
disposición de los socios de FEADEF y
de todos aquellos docentes relacionados
con la Educación Física. Nos comprome-
temos a mantener vivas vuestras ilusiones
y a tratar de hacerlas efectivas.
Recibid un cordial y afectuoso saludo
de toda la Junta Directiva de FEADEF.
Francisco Ruíz Juan
Presidente de FEADEF
 27/ Federaciones
¿QUÉ ES FEADEF?
Con la implantación de la LOGSE y el
paulatino reconocimiento de nuestra área
como disciplina fundamental en el desarro-
llo integral de nuestros alumnos, comienzan
a surgir de los nuevos especialistas en
Educación Física aportaciones, inquietudes
y necesidades en pos de dotar de un mayor
rango, rigor y prestigio nuestra labor docen-
te. De esta forma se originan con el ánimo
de ser facilitadoras del intercambio de expe-
riencias, del reciclaje y la formación perma-
nente, las primeras Asociaciones de docen-
tes de Educación de Física de nuestro país.
Como consecuencia de la dinámica de éstas
se crea la Federación Nacional de
Asociaciones de Docentes de Educación
Física (FEADEF) en 1996 con el objetivo
primordial de dignificar la Educación Física
a través de la mejora de los profesionales
que la imparten. En este corto pero intenso
camino recorrido desde sus inicios, FEA-
DEF se ha constituido en todo un referente
para los docentes de Educación Física en
España, a través de las numerosas activida-
des y servicios que ofrece a sus asociados:
Congresos, cursos, jornadas, seminarios,
publicaciones, seguro de responsabilidad
civil, descuentos, página web, etc... Desde
FEADEF estamos dispuestos a seguir traba-
jando en esta línea, generando nuevas
expectativas y abriendo nuestra puerta a
nuevas incorporaciones.
¿CÓMO CONTACTAR
CON FEADEF?
FEADEF
C/ Lussex 13, chalet 168
04120 Costacabana (ALMERÍA)
tfno: 950 292293
e-mail: feadef@e-milio.com
¿CÓMO CREAR UNA
ASOCIACIÓN?
Los cambios sociales han fortalecido las
inquietudes colectivas por encima del
carácter individualista. La Educación
Física es el área que más ha avanzado en
este sentido y ya no se entiende el trabajo
aislado en ninguno de los contenidos, de
ahí precisamente surge el asociacionismo
y el intercambio de informaciones. A tra-
vés de "La Revistilla" tienes la ocasión
de conocer FEADEF y cada una de las
Asociaciones que la integran. Si en tu
territorio no hay ninguna en la que puedas
asociarte y participar de sus beneficios y
actividades y crees que sería conveniente
la creación de una Asociación de caracte-
rísticas similares, ha llegado el momento
de que te pongas manos a la obra. ¿Qué
hacer? Desde FEADEF te ofrecemos
nuestra experiencia y asesoramiento para
que tu inquietud se haga realidad. Antes
de nada, necesitas contar con un grupo de
al menos cinco compañeros, que estén
dispuestos a trabajar por la incipiente
Asociación de forma cohesionada y des-
interesada. No se trata en un principio de
ser muchos sino de ser capaces de conse-
guir un grupo compacto. Una vez plante-
ados los objetivos y las ventajas de cons-
tituiros en Asociación, es el momento de
redactar el acta fundacional. Para ello
existen unos modelos que podrás obtener
en la Delegación del Gobierno de tu
Comunidad donde te indicaran los
siguientes pasos a seguir. Una vez consti-
tuidos formalmente en Asociación
podreis solicitar vuestra inclusión en
FEADEF, pero antes déjame que te dé un
consejo final, pídenos ayuda y te la dare-
mos gustosamente.
LA REVISTILLA
¿QUÉ ASOCIACIONES
FORMAN FEADEF?
ASOC. DE PROFESORES DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE ALMERÍA. "APEF"
Aptdo. 922 - 04070 ALMERÍA
Tlf: 950292293 e-mail: paco@cajamar.es
ASOC. DE DOCENTES DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE CANTABRIA. "ADEF"
Aptdo. 2293 - 39080 SANTANDER
Tlf: 942500316
e-mail: vmac0006@alerce.pntic.mec.es
ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE EXTREMADURA. "AMEFEX"
Aptdo. 185 - 06080 BADAJOZ
Tlf: 639 21 92 02 e-mail:diegoalias@terra.es
ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE CEUTA. "AMEFIS".
CPR CEUTA. C/ SERRANO ORIVE S/N
51001 CEUTA
Tlf: 956510456 e-mail: cnceuta@teleline.es
ASOC. DE ENSEÑANTES DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE MURCIA. "ASEEF"
Aptdo. 4016 - 30008 MURCIA
Tlf: 968192956 e-mail: josepatron@terra.es
ASOC. DE PROFESIONALES DE LA ACTI-
VIDAD FÍSICA DE ZAMORA. "APAF"
Ctra. MEDINA DE RIOSECO, 20, 2ºD
49800 TORO (ZAMORA) - Tlf: 980528245
e-mail: antonio_sanchez1@ozu.es
ASOC. DE DIPLOMADOS Y LICENCIA-
DOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA
RIOJA "LYDER".
C/ GRAN VÍA, 39- 6ºB - 26002 LOGROÑO
Tlf: 676989640
e-mail:afes0009@fresno.pntic.mec.es
ASOC. DEL PROFESORADO "ADAL".
COEDUCACIÓN FÍSICA.
AVDA. ARCAS DEL AGUA, 9
28905 GETAFE - MADRID
Tlf: 917066681
e-mail: jorge.pelaez@navegalia.com
ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE VALENCIA. "AMEF"
C/ PADRE ALEGRE, 22
46020 VALENCIA
Tlf: 619109184 e-mail: ximochafer@yahoo.es
ASOC. GALEGA DE DOCENTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA. "AGADEF"
C/ BLANCO AMOR, 3-2ºA
SANTA CRUZ. 15179 OLEIROS
e-mail: joseamar@arrakis.es
ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE CÓRDOBA. "AMEFCO"
CPR CÓRDOBA
C/ DOÑA BERENGUELA S/N
14013 CÓRDOBA
Tlf: 957 200545 e-mail: amefco@teleline.es
LA REVISTILLA

IIª Jornada FIEP de

Sección /28

Presentación, Encuentro e
Intercambio
para profesionales de EF

Madrid 26 de Enero de
2002
IES Cardenal Cisneros
C/ de los Reyes, 4

Para más información visita la página web:

www.elistas.net/lista/fiepespana

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Fichas. 1er Ciclo Primaria . . . . . . . . . . . . . . .16 €
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Fichas. 2º Ciclo Primaria . . . . . . . . . . . . . . . .16 €

Fichas. 3er Ciclo Primaria . . . . . . . . . . . . . . .16
Fichas. 1er Ciclo de la ESO . . . . . . . . . . . . .16
Fichas. 2º Ciclo de la ESO . . . . . . . . . . . . . .16
Juegos Populares. Una propuesta... . . . . . . .15
Juego en el Medio Natural . . . . . . . . . . . . . .15
La Aventura de Pondo 1º Ciclo . . . . . . . . . . .12
Diario de Abordo 2º Ciclo . . . . . . . . . . . . . . .12
Diario del alumno de EF 3º Ciclo . . . . . . . . .12
Propuestas de Programación Anual:
Primer Ciclo Primaria (diskette) . . . . . . . . . .10
Segundo Ciclo Primaria (diskette) . . . . . . . .10
Tercer Ciclo Primaria (diskette) . . . . . . . . .10
Primer Ciclo ESO (diskette) . . . . . . . . . . . . .10
Segundo Ciclo ESO (diskette) . . . . . . . . . . .10
PARA EL ALUMNO DE PRIMARIA:
E.F. 3er Ciclo de Primaria 5º . . . . . . . . . . . . .9
E.F. 3er Ciclo de Primaria 6º . . . . . . . . . . . . .9
La Aventura de Pondo 1º Curso . . . . . . . . . . .8
La Aventura de Pondo 2º Curso . . . . . . . . . . .8
Diario de Abordo 3º Curso . . . . . . . . . . . . . . .8
Diario de Abordo 4º Curso . . . . . . . . . . . . . . .8
Diario del alumno de EF 5º Curso . . . . . . . . .8
Diario de alumno de EF 6º Curso . . . . . . . . . 8
PARA EL ALUMNO DE SECUNDARIA:
Fundamentos de la E.F. ESO y Bach. . . . . . . .20 €
Libro/C. de Patio 1º de la ESO . . . . . . . . . . . . .13 €
Libro/C. de Patio 2º de la ESO . . . . . . . . . . . . .13 €
Libro/C. de Patio 3º de la ESO . . . . . . . . . . . . .13 €
Libro/C. de Patio 4º de la ESO . . . . . . . . . . . . .13 €
PEDIDO DE LIBROS
Tlf.- 609 25 20 82 - Fax 91 857 28 80 - Email: pilatena@terra.es
€
€
€
€ Mi dirección particular:
€ Nombre y Apellidos: ............................................................................
€ Dirección:.............................................................................................
€ Número:......... Código Postal:............... Población .............................
€
Provincia:..................................
Tlf:.............................................................
€ Fax:............................ E-mail..............................................................
€
€ Mi centro de trabajo:
€ Nombre:...............................................................................................
€ Dirección: ............................................................................................
Número:......... Código Postal:............... Población.............................
Provincia:..................................
€ Tlf:.............................................................
€
Fax:............................ E-mai l..............................................................
€
€ CIF:......................................................................................................
€
€ Deseo recibir los libros en:
€ Mi dirección particular Mi centro
€
Además deseo recibir “La Revistilla” gratis
Todos los pedidos se servirán
contrarreembolso por correos y cada pedido
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