El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev S. Vygotski.

(Álvarez y Del Río, 1990 Se invierte la tradicional relación que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje .zona de desarrollo próximo "No es otra
cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (Vygotski,
1989, o.1930-34, p. 133)

Se trata de un procesoEn esta semana

de apropiación realiza
de herramientas y delas siguientes
desarrollo actividades:
de estructuras mentales, algo mucho más profundo que una simple transmisión de
conocimientos concretos de la persona experta a la aprendiz. En palabras de Amelia Álvarez y Pablo del Río (máximos representantes de este enfoque en
España):"Este proceso de mediación gestionado por el adulto u otras personas permite que el niño disfrute de una conciencia im-propia, de una memoria,
Después
una atención, unas categorías, de leer prestadas
una inteligencia, las bibliografías
por el adulto, quebásicas
suplementancolgada
y conformanen la plataforma,
paulatinamente (podrás
su visión del mundo y construyen
poco a poco su mente,utilizar otras fuentes bibliográficas), procederás a:
que será así, durante bastante tiempo, una mente social que funciona en el exterior y con apoyos instrumentales y sociales
externos. (...) [Posteriormente] esas funciones superiores van interiorizándose y conformando la mente del niño. (...) conviene señalar que el mecanismo de
ayuda social, simétrico al de incapacidad individual, se constituyen en el paradigma central del hecho humano." (Álvarez y Del Río, 1990a,)
En un texto fundamental 1.como
Elabore una línea
es "El desarrollo de tiempo,
de los procesos acerca
psicológicos delVygotski
superiores", enfoque histórico.
establece Nodeolvides
el origen social las que llama funciones
integraresta
psicológicas superiores, convirtiéndose cuáles
idea en fueron los representes
uno de los postulados o los histórico-cultural:
nucleares del enfoque momentos"elmás importantes
aprendizaje humano presupone una
naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean." (Vygotski, 1989, o.1930-
en historia
34,.En el mismo sentido, Vygotski afirma:"En elde las dificultades
desarrollo delfunción
cultural del niño, toda aprendizaje.
aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel
individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). (...) Todas las funciones superiores se
originan como relaciones entre seres humanos." (Vygotski, 1989, o.1930-34 [ley evolutiva general para las funciones psicológicas superiores] "Nosotros
postulamos que lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial del aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación de algún semejante. Una
vez se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño." (Vygotski, 1989, o.1930-34, pp. 138-139
 2. Elabore un Mapa Mental con las etapas básicas de las dificultades del
aprendizaje en el enfoque histórico-cultura.

El profesor debe evitar, siempre que sea posible,

ofrecer la solución a un problema o transmitir
directamente un conocimiento, pues esto impide
que el estudiante lo descubra por sí mismo, además
debe contribuir a que el educando comprenda que
no solo puede llegar a conocer a través de otros
(profesores, libros), sino también por sí mismo, a
partir de la observación, la experimentación.
Vigotsky no creía que el profesor tuviera que tener
un control rígido sobre lo que aprende el estudiante
e insistió en la necesidad de un auténtico desarrollo
intelectual.

El docente debe crear contextos

El trabajo interdisciplinar es una postura
seguros para el logro de ese desarrollo
que conlleva al desafío de superar las
intelectual; participar con sus
visiones fragmentadas y a asumir una
estudiantes ya que les estimula para
posición más radical con el objetivo de
que resuelvan problemas e
erradicar las fronteras entre las disciplinas;
identifiquen y se enfrenten a sus
lleva implícito romper las barreras entre la
propias necesidades y potencialidades.
teoría y la práctica

Las relaciones interdisciplinarias facilitan el aprendizaje de los

estudiantes, quienes reciben los conocimientos debidamente
articulados, a la vez que revela el nexo entre los distintos
fenómenos y procesos de la realidad que son objeto de estudio,
y supera la fragmentación del saber. Los capacita para hacer
transferencias de contenidos y aplicarlos en la solución de
problemas nuevos.