AFORMACION DOCENTE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIONES MARIA CRISTINA Los puntos de partida DAVINI] La formacién de los docentes ha sido hist6ricamente campo del discurso declarativo -enfatizando su importan- cia y misién- 0 del discurso normativo/prescriptivo - indicando lo que debe ser o simplemente acerca de todo lo que no es-. Existe suficiente bibliografia y propuestas, en este sentido. En esta linea declarativa/normativa, la cuestién docente se ha visto reducida a “campo de inter- vencién” de expertos o politicos y atin de grupos docentes, que, con elevadas intenciones, han buscado producir algdn cambio en micro-contextos institu jonales, Sin entrar en el mérito de estas acciones, lo cierto es que indirectamente han tendido a aument: el empirismo en la materia, a incrementar el cardcter de campo de ensayo en un tema tan crucial para el desarrollo institucio: nal de la escuela y, lo que es mas pernicioso, a fortalecer aspectos regresivos 0 conservadores en la buisqueda de la profesionalizacién docente. Ellos estriban en la tendencia “normalizadora/modelizadora” (Carrizales, 1988) y atin “disciplinadora” (en el sentido de Foucault) de la accién docente que, producto de una historia incorporada en los, sujetos, encuentra en el discur aliados pri Si en lugar de indicar qué y cémo debe formarse a los docentes busciisemos saber qué y cémo se forman, nece- 'S0 prescriptivo uno de sus + Drnen Cicucts Hume sitarfamos dar un giro empfrico y pensar a la formacién nas! Educacin (PUCIRS) como objeto de estudio. Directoradel Programade Este giro se ha dado recientemente. En los ui feveslaoee nee Lora afios, se ha asistido a un creciente interés por la problems: de Inverigaciones en Cien tica de la formacién docente y al desarrollo de un impor- cias de Ia Educacién y Profe- tante cuerpo de investigaciones en diversos pafses, obser- sora Titular de la Cite dra For vandose tendencias compartidas en sus conclusiones y maslOn y Resiciaie Docome $e Cor de las vetas més fructiferas de los ene ae mostrindose como una de las vetas mas fructiferas de | Lets de a UBA. estudios pedagégicos. En Argentina, esta linea de estu-dios tiene un desarrollo inicial y fértil, en especial en Estudios de casos y de corte hist6rico. Los estudios de mayor cobertura realizados han enfrentado serias dificul- tades por la falta de informaciones de base que permitan detectar tendencias estructurales, La revision de la literatura permite anticipar algunos Puntos de partida que orienten la investigacién: * Porun lado, la necesidad de abordar la formacién de grado articulada al andlisis del contexto de insercién laboral y de las carécteristicas de la practica docente enlas escuelas, Un importante cuerpo de investigaciones, centrandos en la formacién de grado, han mastrado las relativas limitaciones de este enfoque. Ya en un clisico estudio, Zeichner y Tabachnik (1981) habian planteado la cuestin refiriéndose a que las pricticas en el servicio “Tavaban" (“washed out") lo aprendido en la formacién de grado. Posteriormente, varias investigaciones sintetiza- das por Tethart (1987) llegaron a mostrar que la forma. cin de los docentes realizada en las instituciones superio- Fes especificas, constituye lo que se denomina “empresa de bajo impacto” (low impact enterprise). Ello implica, que, partiendo del concepto de socializacién profesional, {a formacién institucional no es una fase decisiva sino una entre otras, condicionada, por un lado por la biografia escolar previa de los estudiantes y, por otro lado, fuerte- mente dominada por la socializaciGn que se realiza en el campo laboral en que los graduados se desempeiian (shock de la prictica). Junto a estas cuestiones, otro grupo de investigaciones se ha dirigido al mundo de la préctica laboral analizando los procesos de control social, desde las condiciones de trabajo y de reproduccién ideol6gica en la escuela hasta la influencia del curriculum prescripto y el mercado edito- tial, generalmente enfatizando la desprofesionalizacién de la accién docente. Considerando que en el contexto laboral también se aprenden formas de desempefio y su influencia directa 0 indirecta sobre la formacién de grado, podemos reforzar la idea de Ia necesidad de concebir a la formacién como tun proceso, reconstruyendo la légica de las distintas fases © instancias y los niicleos de articulacién entre ellas * Al mismo tiempo, la nutrida produccién de investi- Baciones en el campo de la formacién docente ha mostra. do que el problema requiere ser analizado desde distintos niveles de anilisis. Mas alld de los enfoques tedricos y metodol6gicos, los evidencian la amplitud y complejidad de la cuestién, integrando el andlisis politico, histérico, sociolégico, antropolégico, psicolégico y pedagégico Estos puntos de partida marcan ta necesidad de Feconceptualizar el estudio de Ia formacién de los docen- {es en un enfoque tedrico integral y orgénico, capaz de dar Cuenta de las multiples determinaciones de la situacién actual. Con ello no s6lo se pretende producir conocimien. {0 integrado sino, al mismo tiempo, integrar informacio- nes que, por lo general, permanece fragmentarias y dis- persas. El propdsito de este material es comuni de resoluci Investigaciones sobre Formacién Docente, tal como lo disefiamos y venimos desarrollando en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacién de la Facul. tad de Filosofia y Letras, Universidad de Buenos Aires, con subsidio del UBACYT. El mismo esta abierto a las consideraciones ¢ intercambios con la comunidad acadé- mica y los docentes. El objeto de estudio y el Programa de investigaciones EI Programa se dirige al estudio de 1a formacién docente, entendida con cardcter orgiinico, es decir, enten. diendo a la “formacién” como el proceso de conforma cidn del pensamiento y del comportamiento socio-prote- sional que se inicia formalmente en la ensefanza sistemitica de grado y se desarrolla en el desempeiio en el Puesto de trabajo. Producto social de una historia y con rasgos de afinidad e interés para los grupos sociales que se incorporan a este proceso, a formacién implica un proce. So de largo alcange, con fases internas, sucesivos cambios y dimensiones mutuamente influyentes, A través de esta conceptualizacidn se aspira a superar cl empirismo que se expresa en identificar el problema de investigaci6n con el “objeto empirico”, en este caso, la formacién como algo que ocurre en los institutos forma- les, a los que se atribuye el monopolio de la formacién, A su vez, la noci6n Ieva a identificar momentos en el Proceso de formacién -bisicamente, de grado y laboral- incluyendo una fase previa que, de acuerdo con resultados de investigaciones, tendrfa una influencia significativa: la biografia escolar de los ingresantes a las carreras docen- tes, Al mismo tiempo, supone integrar el estudio de distintas dimensiones -socio-valorativas, cognitivas y téc- nicas-, las caracterfsticas de los distintos actores y de las formas organizativas institucionalizadas, El trabajo propuesto en el Programa de investigacio- nes se enmarca en las siguientes indagaciones: ;qué relaci6n existe entre las caracteristicas de la formacidn de grado y las caracteristicas explicitas e implicitas del puesto de trabajo de los egresados?: ;cémo cada instancia incide sobre la otra yen qué? o, en otros términos, ¢qué las une y qué las separa?; qué formas de pensamiento, valoracién y accién son reforzados 0 producidos en la formacién de grado y cudles se desarrollan en la sociali- zacién laboral?; ,qué conocimientos y capacidades desa. rrolla la formacién de grado y cuéles son los requeridos Para la accién docente en las escuelas?: gcudles son las demandas de desempefo en la practica laboral, cémo las erciben los actores, dénde y cémo las aprenden? stas relaciones entre las distintas fases y dimensi nes de la formacién muestran articulaciones, cules serfan los “acuerdos” explicitos e implicitos?: :cusles Serfan los indicadores de armonia y cudles los indicadores de conflicto?: ;Cuiiles serian las tensiones y contradiccio. nes? En cuanto a laformaci6n de grado la investigacisn se Centra en cuestiones tales como: écusles son las propieda 34des de los actores de la formacién inicial -docentes y estudiantes-?; ;qué perspectivas e intereses los convoca a la formacisin y cémo la perciben?; ,quéatributos estabilizan las regulaciones del plan de estudios y ,c6mo se articulan con los programas de ensefianza?; {cuales son los conte- nidos técnicos y socio-valorativos y los procesos de pensamiento que se estimulan?; qué micleos de signifi- cados vertebran las précticas dulicas ¢ institucionales: {cualles son las tendencias compartidas y cudles presentan una propuesta divergente? En cuanto a la formacién en la fase Iaboral, la \dagaciGn se dirige a: ,cudles son los procesos formales ormales de aprendizaje en el trabajo?; {cules son los mecanismos de acceso y promocién en el puesto de trabajo, considerando las escuelas publicas y las particu- lares?; qué se estimula, qué se premia y qué se inhibe en el comportamiento de los docentes?; ¢qué conteni caracterizan al aprendizaje en servicio?; ,cémo los perci- ben los propios docentes?; ,cudles son los procesos de pensamiento y accién que los docentes desarrollan en ‘contacto con Ia accidn pedagégica y a medida que aumen- ta su experiencia en el terreno? Si bien el estudio busca recuperar las ldgicas especi ficas de los contextos y actores, no es real que el inves gador se acerque al campo desprovisto de hipstesis de trabajo. Con mayor 0 menor grado de formalizacién, quien investiga orienta su trabajo alrededor de enuinciados probabilisticos que debe confirmar o refutar 0 que, sim- plemente, direccionan su biisqueda. En este sentido, pare- ce conveniente explicitar las siguientes hipétesis que articulan la trama de interrogantes que nos hemos plantea- do en el Programa: a) Existen principios de seleccién, en primer término, socioldgicos y, en segundo término, pedagégicos que inciden en el acceso, dindmica interna y caracteristicas de la formacin de grado y de la socializacién laboral det personal graduado en las escuelas. b) Las caracteristicas de! puesto de trabajo docente inciden en la I6gica de la formacién inicial_y orientan la socializacién técnica en la préctica laboral ¢) Condiciones diferenciales institucionales y de los actores de las pricticas pedagdgicas viabilizan el desarro- Mo de estrategias de formacién docente reproductoras 0 alternativas. La propuesta de investigacién considera las propieda- des de los grupos sociales que acceden a las instituciones formadoras, las caracteristicas de la formacién inicial que se brinda y la socializacién laboral en el ejercicio profe- sional. En estas términos, la propuesta no se agota en un Uinico proyecto sino que supone la configuracién de un Programa de investigaciones, con proyectos especificos pero articulados. La organizacién del programa y a cuestién metodolégica Los diversos proyectos del Programa profundizan en dimensiones especificas de la problematica y sus avances y resultados guardan autosuticiencia y complementariedad. Ello implica que cada proyecto puede adoptar un perfil de realizacién propio y producir informaciones y elaboracio- nes especificas. Las mismas, articuladas en Ia relacién interproyectos a lo largo del proceso, constituyen insumos para la configuracin integral del estudio. Los proyectos para el trienio 1995/97 son: 1) Los estudiantes como grupo social; 2) Los formadores de formadores; 3) El curriculum en accién; 4) Los planes y programas como organizadores previos; 5) La socializaci6n laboral; 6) Docentes novatos y expetimentados. Si bien cada proyecto especitica su metodologia en funcidn del recorte propio del objeto, resulta conveniente explicitar el enfoque metodolégico global En todos los casos, con mayor o menor énfasis segtin sea la dimensién en estudio, se integran procesos de investigacién cuantitativos y cualitatives. Con ello se aspira a combinar la riqueza de los estudios en profundi- dad con el seguimiento de tendencias globales. Para ello, se pretende configurar bases de datos que sirvan para la realizacién de este estudio y para la circu- lacién de informacién relevante actualmente inexistente o dispersa. La recuperacién de Informacign estadistica de fuentes secundarias, la obtencién de datos a través de cuestionarios y la integracidn de informaciones de orga- nismos de gestién ¢ institucionales se orienta a la sistematizacién que permita interpretar las tendencias. Paralelamente, se realizan entrevistas semi- estructuradas a docentes, estudiantes, directivos, y gra- duados en servicio asf como andlisis del discurso, obser- vaciones etnograficas y estudios en caso que permitan penetrar en la ldgica de las précticas y en las propiedades de los actores. Asimismo, se relevan planes, programas y documentacién institucional, realizando su respectivo andlisis documental. A lo largo del estudio, el Programa guarda una estre- cha vigilancia alrededor de dos criterios metodolégicos sustantivos: ‘A. La construceién metédica del conocimiento por Ja recuperacién de la especificidad de cada contexto y de cada instancia de formacién, avanzando en la gene~ ralizaciGn por la identificacién de tendencias y regulari- dades enraizadas en lo concreto (Bourdieu, 1967 y 1992; Rockwell, 1986; Patton, 1990). Ello supone comprome- terse con la comprensiGn de la Iégica de Ia formacién docente en sus distintas dimensiones e instancias por: = la descripcign integrada de informaciones obtenidas por distintas metodologias y/o procedimientos (cuestio- narios, entrevistas, observaciones y andlisis documental) en un mismo campo o contexto, lo que aspira ano quebrar las caracterfsticas de lo singular; = a partir del andlisis de lo especffico, avanzar en la identiticacién de regularidades y en. la comparacién de resultados entre contextos homélogos identificando sus afinidades. 35