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Una sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas de acción,
cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la conformación de un Proyecto
Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las necesidades que la
sociedad demanda, con el fin de acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del
maestro, como agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participación de todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa y que de alguna manera son consideradas como agentes y pacientes de la labor
realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que actúa como agente de
cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
La Comisión
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
lectura. humano
locales
- Interés - Construir una cultura del ahorro y la Educación,
por producción de emprendimiento y
generar fuentes de plantas o biohuertos cultura empresarial.
- ingresosEstudiantes - Formar hábitos de higiene personal, Educación ambiental
reciclaje, y reutilización de desechos y
ordena dos gestión del riesgo
y
- acceso a restos - inorgánicos.Conocer la riqueza Educación y cultura
arqueológicos general.
cultural de la localidad y la región.
-
- Uso de las TICS - Búsqueda de información Educación y cultura
general.
V. VALORES Y ACTITUDES
compañeros. - Preservación y
Responsabilidad - Responder o dar cuenta de sus - Cuidado
ambiental propias acciones en diferentes - Recicla y
aspectos. - Reutiliza
- Proteger y mantener su
ambiente en beneficio de sí mismo y
del mundo entero.
Respeto - Interactúa con sus pares - Comparte
asertivamente. - Valora
- Es capaz de respetarse a sí mismo y - Escucha
a los demás. - Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se - Ayuda
presenta una dificultad. - Trabaja
- Coopera sin esperar - Participa
recompensa o beneficio - Aprecia
propio.
Amor ambiental - Es afectivo por el legado que nos dio - Protege
nuestro padre celestial, lo protege - Conserva
valora y conserva en respeto y - Valora
armonía con el ambiente. - Considera
Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona a partir de la unión
del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”) y el sufijo “-ico”, que se
usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente signifique “relativo al que enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica
para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir de un
diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el
cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se considera
que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la
calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 80063 “Niño Jesús de Praga” de la localidad de Santiago de
Cao se regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes acápites que en este documento se
desarrollen.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una
indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias
capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y
podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad
en unos y desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características
de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y
dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a
cada grupo en particular.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más
conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos,
materiales y/o recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop
XO, etc., pero también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y
fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de
organización y planificación, según la naturaleza de la actividad.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay emociones
que favorecen una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay
otras que las interfieren o bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto
genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que
se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima-
genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender.
Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, es
decir, la decisión de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los
estudiantes para indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas
más bien en oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando
respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades. VIII.1.4. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal
tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su
manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable,
pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse
sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que
ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de
sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica
previamente elaborada sin considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre
fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los
procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de
identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al
docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a
enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no
provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es
indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento,
suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y
discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución
mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del
docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para
esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una
determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y
combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si
no pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones
de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las
competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en
cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en
todo salón de clase. VIII.1.6. Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación
es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o
certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de
todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le
permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y
asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes
a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe
generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios
previamente establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es
la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir
reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de
“temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y
capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente
cuáles son dichos desempeños.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el
año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se
hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se
planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:
a. Descripción general.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes
fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.
La duración en semanas
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que
responden a la situación problemática o significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en
secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por
ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos
de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán
a lo largo del año.
significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya
el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible, organizar unidades
didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.
d. Aprendizajes esperados.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen
al desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los
procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los
aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir
de la situación problemática inicialmente planteada. f. La evaluación.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad.
Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades. g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
a. Título de la sesión.
1
Sintetiza la situación de aprendizaje.
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente. Durante una sesión, podría
trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como
se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede
trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios.
Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor
que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas
Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el
docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el
patio para hacer una actividad al aire libre, etc. pueden ser dedicadas a la misma situación de
aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los
momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.
Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo,
despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”). Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe
incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia.
Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben
considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes esperados. Cierre.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo
en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo
que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados
(sumativa).
Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas,
observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluación sumativa.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una
evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
CICLOS III IV V
GRADO 1º 2 3º 4 5º 6°
S Matemática 5 º 4 º 4 4
5 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2 2
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Capacidades:
1. Interactúa con todas las personas.
2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
3. Maneja conflictos de manera constructiva.
4. Delibera sobre asuntos públicos.
5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
se relaciona con los demás respetando las relaciona con los demás respetando las relaciona con los demás, respetando las
diferencias y cumpliendo con sus deberes. diferencias, expresando su desacuerdo frente a diferencias, los derechos de cada uno,
Conoce las costumbres y características de las situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa
personas de su localidad o región. Construye de cumpliendo con sus deberes. Conoce las por relacionarse con personas de culturas
manera colectiva acuerdos y normas. Usa manifestaciones culturales de su localidad, región distintas y conocer sus costumbres. Construye y
estrategias sencillas para resolver conflictos.
o país. Construye y evalúa acuerdos y normas evalúa normas de con- vivencia tomando en
Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre tomando en cuenta el punto de vista de los cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
asuntos de interés común tomando como fuente demás. Recurre al diálogo para manejar el diálogo y la mediación con base en criterios de
sus experiencias previas. conflictos. Propone y realiza acciones colectivas igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
orientadas al bienestar común a partir de la acciones colectivas orientadas al bien común, la
deliberación sobre asuntos de interés público, en solidaridad, la protección de las personas
la que se da cuenta que existen opiniones vulnerables y la defensa de sus derechos.
distintas a la suya. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso común y logra el nivel y se encuentra en y logra el nivel esperado y se encuentra en y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza realiza desempeños esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, desempeños como los
desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes:
siguientes: los siguientes: los siguientes:
1. Establece relaciones 1. Comparte actividades 1. Muestra un trato 1. Muestra un trato 1. Muestra un trato 1. Establece relaciones
con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin
respetando sus respetando sus con sus compañeros de con sus compañeros con sus compañeros de discriminarlos. Propone
características físicas o diferencias y aula y expresa su de aula y expresa su aula y propone acciones acciones para mejorar
culturales. Identifica sus desacuerdo en desacuerdo en para mejorar la
tratándolos con la interacción entre
derechos y cumple con situaciones de maltrato situaciones reales e convivencia a partir de
amabilidad y respeto. compañeros, a partir de
en su institución hipotéticas de maltrato
sus deberes en el aula Cumple con sus la re- flexión sobre la reflexión sobre
educativa. y discriminación por
de acuerdo a su edad, deberes en el aula, conductas propias o de conductas propias o de
2. Cumple con sus razones de etnia, edad,
para beneficio de todos. para beneficio de otros. Evalúa el otros, en las que se
deberes. género o discapacidad
cumplimiento de sus evidencian los prejuicios
3. Describe algunas (niños, ancianos y
deberes. y estereotipos más
manifestaciones personas
culturales de
2. Describe las todos y de acuerdo a su localidad o de su con discapacidad). 2. Muestra interés por comunes de su entorno
características culturales su edad. pueblo de origen. Se Cumple con sus participar en actividades (de género, raciales,
que distinguen al pueblo 2. Describe las refiere a sí mismo como deberes. que le permitan entre otros). Evalúa el
de origen de sus características integrante de una 2. Explica algunas relacionarse con sus cumplimiento de sus
familiares (bailes, culturales que localidad específica o de manifestaciones compañeros y personas deberes y los de sus
comidas, vestimenta, distinguen a su un pueblo originario. culturales de su de distintas culturas para compañeros, y propone
etc.) y las comparte. localidad o región 4. Participa en la localidad, región o país. conocer sus costumbres. cómo mejorarlo.
3. Participa en la (bailes, comidas, elaboración de acuerdos Se refiere a sí mismo 3. Participa en la 2. Se comunica por
elaboración de acuerdos vestimenta, etc.) y las y normas de convivencia como integrante de una construcción diversos medios con
y normas, y los cumple. comparte. en el aula, teniendo en localidad específica o de consensuada de normas personas de una cultura
4. Utiliza estrategias para 3. Participa en la cuenta los deberes y un pueblo originario. de convivencia del aula, distinta a la suya (afro
manejar sus conflictos en elaboración de derechos del niño, y 3. Participa en la teniendo en cuenta los descendiente, tusán,
el aula con ayuda de un acuerdos y normas que escucha las propuestas elaboración de acuerdos deberes y derechos del nisei, entre otras), para
adulto; de esta manera, reflejen el buen trato de sus compañeros; y normas de convivencia niño, y evalúa su aprender de ella.
propicia el buen trato entre compañeros, y explica la importancia de en el aula, teniendo en cumplimiento. 3. Participa en la
entre compañeros. los cumple. la participación de todos cuenta los deberes y 4. Utiliza el diálogo y la construcción
5. Delibera sobre asuntos 4. Utiliza estrategias para en dicha elaboración. derechos del niño, y negociación para consensuada de normas
de interés común manejar sus conflictos 5. Interviene al observar un considera las propuestas superar los conflictos. de convivencia del aula,
enfatizando en los que se en el aula con ayuda de conflicto entre de sus compañeros. Explica que los conflictos teniendo en cuenta los
generan durante la un adulto; de esta compañeros: recurre al Evalúa el cumplimiento se originan por no deberes y derechos del
manera, propicia el diálogo o a un adulto de dichos acuerdos y reconocer a los otros niño, y evalúa su
convivencia diaria en el
buen trato entre cercano para que normas, y propone cómo como sujetos con los cumplimiento. Cumple
aula, para proponer y
compañeros. intervenga si es mejorarlo. mismos derechos y por con sus deberes y
participar en actividades falta de control de las promueve que sus
5. Delibera sobre asuntos necesario. 4. Propone alternativas de
colectivas orientadas al emociones. compañeros también lo
de interés común 6. Delibera sobre asuntos solución a los conflictos
bienestar de todos, a por los que atraviesa: 5. Propone, a partir de un hagan.
enfatizando en los que de interés público para
partir de la identificación recurre al diálogo y a la diagnóstico y de la 4. Recurre al diálogo o a
se generan durante la proponer y participar en
de necesidades. intervención de deliberación sobre mediadores para
convivencia diaria en el actividades colectivas
orientadas al bien común mediadores si lo cree asuntos públicos, solucionar conflictos y
aula, para proponer y
necesario. acciones orientadas al buscar la igualdad o
participar en (seguridad vial, entre
equidad; propone
actividades colectivas otras), a partir de 5. Delibera sobre asuntos bien común, la
de interés público alternativas de solución.
orientadas al situaciones cotidianas, y solidaridad, la protección
reconocimiento y reconoce que existen (problemas de seguridad de personas vulnerables 5. Propone, a partir de un
vial, delincuencia juvenil, y la defensa de sus diagnóstico y de la
respeto de sus opiniones distintas a la
incumplimiento de sus derechos. Sustenta su deliberación sobre
derechos como niños y suya.
derechos, etc.) para posición basándose en asuntos públicos,
niñas, a partir de acciones orientadas al
proponer y participar en fuentes.
situaciones cotidianas. bien común, la
actividades colectivas
orientadas al bien solidaridad, la protección
común, y reconoce que de personas vulnerables
y la defensa de sus
existen opiniones derechos, tomando en
distintas a la suya. cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
3.- COMPETENCIA: Construye interpretaciones
históricas
Capacidades:
1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
2. Comprende el tiempo histórico.
3. Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las
que describe los cambios ocurridos en su narra hechos y procesos relacionados a la historia que explica, de manera general, procesos
familia y comunidad a partir de comparar el de su región, en los que incorpora más de una históricos peruanos, empleando algunas
presente y el pasado, y de reconocer algunas dimensión y reconoce diversas causas y categorías temporales. Identifica las causas
causas y consecuencias de estos cambios. consecuencias. Utiliza información de diversas inmediatas y lejanas que desencadenaron
Obtiene información sobre el pasado de fuentes a partir de identificar las más pertinentes dichos procesos, así como las consecuencias
diversos tipos de fuentes, así como para responder sus preguntas. Organiza secuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
expresiones temporales propias de la vida para comprender cambios ocurridos a través del
cotidiana. Secuencia hechos o acciones tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. plazo. Ordena cronológicamente procesos
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo históricos peruanos y describe algunos
cortos e identifica acciones simultáneas. cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza información de
diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
1. Obtiene 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Identifica fuentes 1. Obtiene información 1. Selecciona
información sobre sí información de acerca del proceso del pertinentes que con- sobre un hecho o fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos poblamiento americano y tengan la información proceso histórico, desde proporcionan
hechos cotidianos del antiguos, de las primeras bandas a que necesita para el Virreinato hasta el información sobre
pasado, a partir del testimonios de las primeras aldeas en el responder preguntas proceso de la hechos y procesos
testimonio oral de dos o personas y Perú, en textos cortos, relacionadas con las Independencia del Perú, históricos peruanos
más personas, y de expresiones así como en edificios principales sociedades a partir de cuadros del siglo XIX y XX,
objetos en desuso, temporales propias antiguos o conjuntos prehispánicas y la estadísticos, gráficos y los ubica en el
fotografías, etc. de la vida cotidiana, arqueológicos de la Conquista. sencillos o momento en que
2. Ordena hechos o y reconoce que localidad. 2. Obtiene información investigaciones se produjeron.
acciones de su vida estos le brindan 2. Explica la importancia de sobre hechos concretos históricas. 2. Identifica las
cotidiana usando mayor información fuentes históricas, como en fuentes de 2. Identifica en qué se diferencias entre
expresiones que hagan sobre su historia textos, edificios antiguos divulgación y difusión diferencian las las versiones que
referencia al paso del familiar y la de su o conjuntos histórica (enciclopedias, narraciones sobre un las fuentes
tiempo: ayer, hoy, comunidad. arqueológicos de la páginas webs, libros de mismo acontecimiento presentan sobre
mañana; antes, ahora; al 2. Secuencia localidad; identifica al texto, videos, etc.), y la del pasado relacionado hechos o procesos
inicio, al final; mucho acciones o hechos autor o colectivo humano utiliza para responder con el Virreinato y el históricos peruanos
tiempo, poco tiempo. cotidianos de su que las produjo. preguntas con relación a proceso de del siglo XIX y XX.
3. Describe vida personal, 3. Secuencia imágenes, las principales Independencia del Perú. 3. Secuencia
acontecimientos de su familiar y de la objetos o hechos sociedades andinas, 3. Secuencia distintos hechos de
historia personal y comunidad, y utilizando categorías preíncas e incas, y la cronológicamente las la historia lo- cal,
reconoce aquellos temporales (antes, ahora Conquista. grandes etapas regional y nacional
familiar, en los que
que suceden de 3. Secuencia imágenes, convencionales de la
compara el presente y el y después; años, del Perú de los
manera objetos o hechos, y historia nacional y
pasado; identifica alguna décadas y siglos); siglos XIX y XX;
simultánea. describe algunas distingue qué las
causa de los cambios. describe algunas identifica cambios,
3. Describe características que caracteriza.
características que permanencias y
acontecimientos de muestran los cambios 4. Identifica cambios y
muestran los cambios en simultaneidades.
su historia y de la en diversos aspectos de permanencias con
diversos aspectos de la
comunidad a partir la vida cotidiana y de las relación a la economía,
vida cotidiana y de la
de objetos, grandes etapas la política y la sociedad
historia del poblamiento
imágenes y convencionales de la entre el Virreinato y la
testimonios de historia actualidad.
personas,
en los que compara el americano hasta el proceso del Perú utilizando 5. Identifica algunas 4. Explica hechos o
presente y el pasado; de sedentarización. categorías temporales causas que tienen origen en procesos históricos
identifica algunas 4. Narra procesos históricos, (años, décadas y siglos). acciones individuales y peruanos del siglo
causas y posibles como el poblamiento 4. Explica hechos o otras que se originan en XIX y
consecuencias de los americano y el de la procesos históricos claves acciones colectivas, con XX utilizando
cambios. sedentarización; reconoce de su región, de las relación al Virreinato y al categorías
más de una causa y principales sociedades proceso de Independencia temporales
del Perú. relacionadas con el
algunas consecuencias. andinas, preíncas e incas,
6. Explica el proceso de tiempo histórico, e
y la Conquista; reconoce
Independencia del Perú y identifica algunas
las causas que los
originaron y sus Sudamérica; reconoce la causas y
consecuencias
consecuencias teniendo en participación de hombres y inmediatas y de largo
cuenta más de una mujeres en dichos
plazo.
dimensión (política, acontecimientos.
5. Explica hechos y
económica, ambiental, procesos históricos
social, cultural, entre otras). peruanos del siglo
XIX y
XX; reconoce la
participación de
hombres y mujeres
en ellos.
Capacidades:
1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
al desarrollar actividades sencillas frente a los al realizar actividades específicas para su cui- dado realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
problemas y peligros que lo afectan. Explica de a partir de reconocer las causas y consecuencias de disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
manera sencilla las relaciones directas que se dan los problemas ambientales. Reconoce cómo sus climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
entre los elementos naturales y sociales de su acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el distintas fuentes y herramientas cartográficas y
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia calentamiento global y en su bienestar, e identifica socioculturales para ubicar elementos en el espacio
para ubicarse, desplazarse y representar su los lugares vulnerables y seguros de su escuela, geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
espacio. frente a riesgos de desastres. Describe las diferentes escalas considerando la acción de los actores
características de los espacios geográficos y el sociales. Explica las problemáticas ambientales y
ambiente de su localidad o región. Utiliza territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
representaciones cartográficas sencillas, tomando en manifestaciones a diversas escalas.
cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
1. Describe los 1. Brinda ejemplos de 1. Distingue los 1. Describe los espacios 1. Describe las relaciones 1. Compara los elementos
elementos naturales y relaciones simples elementos naturales y geográficos urbanos y que se establecen entre naturales y sociales de los
sociales del espacio entre elementos sociales de su rurales de su localidad los elementos naturales espacios geográficos de su
donde realiza sus naturales y sociales localidad y región; y región, y de un área y sociales de un localidad y región, y de un
actividades cotidianas. del espacio donde asocia recursos natural protegida; determinado espacio área natural protegida, y
realiza sus naturales con reconoce la geográfico de su explica cómo los distintos
actividades actores
económicas.
2. Se desplaza actividades 2. Identifica los relación entre los localidad o región, o de sociales intervienen en su
utilizando puntos de cotidianas y de otros elementos elementos naturales y un área natural transformación de acuerdo a
referencia y nociones espacios cartográficos que sociales que los protegida, así como las su función.
espaciales geográficos del Perú están presentes en componen. características de la 2. Utiliza diversas
(“delante de”- “detrás (Costa, Sierra, Selva planos y mapas, y los 2. Identifica los población que lo habita fuentes y herramientas
de”, “debajo de” - y mar). utiliza para ubicar elementos cartográficos y las actividades cartográficas para obtener
“encima de”, “al lado 2. Se desplaza elementos del espacio que están presentes en económicas que esta información y ubicar
de”, “dentro de” - en su espacio geo- gráfico de su planos y mapas, y los realiza. elementos en el espacio
“fuera de”, “cerca de” - cotidiano siguiendo localidad. utiliza para ubicar 2. Identifica los geográfico y el ambiente.
“lejos de”, “derecha- instrucciones para 3. Describe los elementos del espacio elementos cartográficos 3. Explica los servicios
izquierda”…) para localizar objetos, problemas geográfico de su presentes en planos y ambientales que brindan las
ubicarse en su espacio personas o continuar ambientales de su localidad y región. mapas que le permitan principales áreas naturales
cotidiano. una ruta usando localidad y región; 3. Describe los obtener información protegidas de su localidad o
3. Representa de puntos de referencia propone y realiza problemas ambientales sobre los elementos del región, y propone y lleva a
diversas maneras su Ejemplo: El actividades orientadas de su localidad y región espacio geográfico y del cabo soluciones prácticas
espacio cotidiano estudiante se des- a solucionarlos y a e identifica las acciones ambiente. para potenciar sus
utilizando puntos de plaza desde la mejorar la cotidianas que los 3. Explica las sostenibilidad.
referencia. institución educativa conservación del generan, así como sus características de una 4. Explica las causas y
4. Menciona los hasta la plaza de la ambiente desde su es- consecuencias. A partir problemática ambiental, consecuencias de una
problemas comunidad. cuela, evaluando su de ellas, propone y como la deforestación, problemática ambiental, del
ambientales que 3. Representa su efectividad a fin de realiza actividades la contaminación del calentamiento global, y de
afectan a su espacio espacio cotidiano de llevarlas a cabo. orientadas a la mar, la desertificación y una problemática territorial,
cotidiano diversas maneras 4. Identifica en su conservación del la pérdida de suelo, y las como la expansión urbana
(contaminación por (dibujos, croquis, escuela los lugares ambiente en su de una problemática versus la reducción de tierras
basura y residuos) y maquetas, etc.) seguros y vulnerables institución educativa, territorial, como el caos de cultivo, a nivel local,
los efectos de estos en utilizando puntos de ante desastres de localidad y región. en el transporte, a nivel regional y nacional.
su vida; participa de referencia. diversos tipos, y 4. Identifica y local. 5. Explica los factores de
acciones sencillas 4. Identifica las participa en describe las principales 4. Explica los vulnerabilidad ante
orientadas al cuidado posibles causas y actividades para la áreas naturales factores de desastres, en su escuela y
de su ambiente. consecuencias de prevención protegidas de su vulnerabilidad ante localidad, y aquellos factores
5. Reconoce y los problemas (simulacros, localidad o región, e desastres naturales en de vulnerabilidad local frente
sigue las señales de ambientales señalización, etc.). investiga sobre los su institución educativa, a los efectos del cambio
evacuación y medidas (contaminación de 5. Identifica en su beneficios y servicios localidad y región; climático; propone y ejecuta
de seguridad en la aire, suelo y del aire) institución educativa ambientales que estas propone y ejecuta acciones para reducirlos.
institución educativa que afectan su los lugares seguros y otorgan a los seres hu- acciones para reducirlos 6. Explica el uso de
ante peligros que lo espacio cotidiano; vulnerables ante manos, y sobre el o adaptarse a ellos.
recursos naturales
afectan. participa de desastres, y participa impacto que estos 5. Explica el uso de renovables y no renovables,
acciones sencillas en actividades para la tienen para su recursos naturales y los patrones de consumo
orientadas al prevención sostenibilidad. renovables y no
cuidado de su de su comunidad, y planifica
(simulacros, 5. Identifica los renovables que realiza
ambiente. y ejecuta acciones
señalización, etc.). lugares seguros de su su escuela, y planifica y orientadas a mejorar las
5. Practica y institución educativa ejecuta actividades prácticas para la
desarrolla ante desastres; propone orientadas a mejorar las conservación del ambiente,
actividades sencillas actividades para la prácticas de su escuela en su escuela y en su
para prevenir prevención (simulacros, para la conservación del localidad relacionadas al
accidentes y actuar señalización, etc.) y ambiente relacionadas manejo y uso del agua, la
en emergencias, en participa en ellas. al manejo y uso del energía, 3R (reducir, reusar y
su aula y hogar, y agua, la energía, 3R y reciclar) y residuos sólidos,
conservar su residuos sólidos, conservación de los
ambiente: arrojar conservación de los ecosistemas terrestres y
residuos sólidos en ecosistemas, mari- nos, transporte, entre
los tachos, cerrar el transporte, entre otros. otros, — teniendo en cuenta
caño luego de usarlo, el desarrollo sostenible.
cuidar las plantas,
etc.
5.- COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidades:
1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
2. Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al
al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en económicos al diferenciar entre necesidades y utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
su familia y en la escuela. Reconoce que las deseos, y al usar los servicios públicos de su informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
personas y las instituciones de su comunidad espacio cotidiano, reconociendo que tienen un cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
desarrollan actividades económicas para satisfacer costo. Reconoce que los miembros de su las decisiones de consumo y en la planificación de los
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. comunidad se vinculan al desempeñar distintas presupuestos personales y familiares, así como la
actividades económicas y que estas actividades
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos
inciden en su bienestar y en el de las otras
y deudas como medio para el bienestar común. Explica
personas.
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto
a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas
1. Explica las 1. Explica que los 1. Explica que el trabajo 1. Describe los roles 1. Explica el proceso 1. Explica cómo el
ocupaciones que recursos que se que realizan sus económicos que económico, el funciona- Estado promueve y
desarrollan las personas consumen en su hogar familiares y demás cumplen las personas miento del mercado y cómo garantiza los
de su espacio cotidiano y e institución educativa personas permite la de su comunidad e las personas, las empresas intercambios
cómo atienden a sus son producto de las obtención de dinero identifica las y el Estado (los agentes económicos en
necesidades y a las de la actividades para la adquisición de relaciones que se económicos) cumplen diferentes sectores y
comunidad. económicas que ciertos bienes y establecen entre ellas distintos roles económicos, cómo las empresas
2. Utiliza desarrollan las servicios con la para satisfacer sus se organizan y producen producen bienes y
responsablemente los personas y las finalidad de satisfacer necesidades y bienes y servicios mediante servicios para
recursos (per- tenencias instituciones de su las necesidades de generar bienestar en el uso del dinero para la contribuir al
del estudiante) que le comunidad, para consumo. las demás. adquisición de estos. desarrollo sostenible
brindan su familia y la satisfacer sus 2. Usa de manera 2. Ejecuta acciones que 2. Argumenta la importancia de la sociedad.
institución educativa, y necesidades y obtener responsable los contribuyen a su del ahorro y de la inversión 2. Argumenta la
bienestar; identifica recursos, dado que economía familiar de recursos, así como de la importancia de
reconoce que estos se
acciones que le estos se agotan, y diferenciando entre cultura de pago de las cumplir con los
agotan. permiten el ahorro. realiza acciones necesidades y deudas contraídas. compromisos de
2. Explica que todo cotidianas de ahorro deseos; utiliza 3. Representa de diversas pago de deudas y
producto tiene un del uso de bienes y responsablemente los maneras cómo influye la responsabilidades
costo y que al servicios públicos de publicidad en sus decisiones tributarias para
servicios que se
obtenerlo se debe su espacio cotidiano y de consumo. mejorar los bienes y
consumen en su hogar
retribuir por ello reconoce que tienen 4. Argumenta la importancia de servicios públicos.
y su institución un costo y deben ser
(intercambio/ educativa. conocer los derechos del 3. Explica cuál es el rol
bien consumidor. de la publicidad y
dinero/trueque);
utilizados 5. Elabora un plan de ahorro y cómo influye en sus
propone acciones, de
acuerdo a su edad, explica cómo el uso del decisiones de
para el uso dinero afecta positiva o consumo y en las de
responsable de los negativamente a las su familia.
productos en la personas y a las familias. 4. Elabora un
institución educativa y presupuesto personal
en su familia. y familiar;
explica cómo el uso
del dinero afecta
positiva o
negativamente a las
personas y a las
familias; y formula
planes de ahorro e
inversión personal y
de aula, de acuerdo
con metas trazadas y
fines previstos.
5. Promueve
actividades
para fomentar el
respeto de los
derechos
del
consumidor, la
responsabilidad
socio
ambiental de
las
empresas, el
ahorro
personal y la cultura
de pago de
impuestos.
CIENCIA Y AMBIENTE
6.- COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Capacidades:
1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2. Diseña estrategias para hacer indagación.
3. Genera y registra datos e información.
4. Analiza datos e información.
5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno
preguntas, proponer posibles respuesta y fenómeno para formular preguntas y posibles que identifica para formular preguntas e hipótesis en
actividades para obtener información sobre las respuestas sobre estos con base en sus experiencias. las que relaciona las variables que intervienen y que
características y relaciones que establece sobre Propone estrategias para obtener información sobre el se pueden observar. Propone estrategias para
estos. Sigue un procedimiento para observar, hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra observar o generar una situación controlada en la cual
manipular, describir y comparar sus ensayos y los datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias registra evidencias de cómo una variable
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica
independiente afecta a otra dependiente. Establece
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
relaciones entre los datos, los interpreta y los
y las dificultades de su indagación.
contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos
1. Hace preguntas 1. Hace preguntas que 1. Hace preguntas sobre 1. Hace preguntas sobre 1. Formula preguntas 1. Formula preguntas
acerca de hechos, buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u acerca de las acerca de las variables
fenómenos u las características de los objetos naturales y objetos naturales o variables que influyen que influyen en un
objetos naturales y hechos, fenómenos u tecnológicos que tecnológicos que en un hecho, hecho, fenómeno u
tecnológicos que objetos naturales explora y observa en explora. fenómeno u objeto objeto natural o
su Elabora una posible natural o tecnológico. tecnológico. Plantea
explora y observa y tecnológicos que entorno. Propone explicación como Plantea hipótesis que hipótesis que expresan
en su entorno. explora y observa en su posibles respuestas respuesta, donde expresan la relación la relación causa-efecto
Propone posibles entorno. Propone posibles con base en el establece una relación causaefecto y y determina las
respuestas con respuestas basándose en el reconocimiento de entre los hechos y los determina las variables variables involucradas.
base en sus reconocimiento de regularidades factores que producen involucradas. Ejemplo: 2. Propone un plan para
experiencias. regularidades identificadas identificadas en los cambios. Ejemplo: El El estudiante podría observar las variables
Ejemplo: El en su experiencia. situaciones similares. estudiante podría preguntar: “¿Qué le del problema de
estudiante observa 2. Propone acciones que le Ejemplo: El estudiante preguntar: “¿Por qué sucedería a una planta indagación y controlar
cómo un caracol permiten responder a la podría preguntar: “¿Por algunos globos inflados si la encerramos en aquellas que pueden
sube por el tronco pregunta y las ordena qué una vela se elevan y otros caen al una caja con un modificar la
de un árbol, y secuencialmente; encendida se derrite y suelo? Y, luego, huequito por donde experimentación, con la
pregunta: “¿Por selecciona los materiales, no ocurre lo mismo con responder: “El aire que entre la luz?”. La finalidad de obtener da-
qué el caracol no instrumentos y un meche- ro?”. Y contienen tiene hipótesis podría ser: tos para comprobar sus
se cae?”. Propone herramientas necesarios podría responder: “La diferente peso y por eso “Las plantas puestas hipótesis. Selecciona
posibles para explorar, observar y cera se consume más unos caen al suelo en oscuridad mueren instrumentos,
respuestas, como: recoger datos sobre los rápido que el mientras otros siguen rápido y se les caen materiales y
“Tiene baba hechos, fenómenos u kerosene”. elevándose”. las hojas porque herramientas, así como
pegajosa como la objetos naturales o 2. Propone un plan donde 2. Propone un plan donde necesitan luz para fuentes que le brinden
goma”. tecnológicos. describe las acciones y describe las acciones y vivir”. información científica.
2. Propone acciones 3. Obtiene y registra datos, a los procedimientos que los procedimientos que 2. Propone un plan que le Considera el tiempo
que le permiten partir de las acciones que utilizará para responder utilizará para recoger permita observar las para el desarrollo del
responder a la realizó para responder a a la pregunta. información acerca de los variables involucradas, plan y las medidas de
pregunta. Busca la pregunta. Utiliza Selecciona los factores relacionados con a fin de obtener da- tos seguridad necesarias.
información, algunos organizadores de materiales e el problema en su para comprobar sus 3. Obtiene datos
selecciona los in- formación o representa instrumentos que indagación. Selecciona hipótesis. Selecciona cualitativos o
materiales e los datos mediante necesitará para su materiales, instrumentos materiales, cuantitativos que
instrumentos que dibujos o sus primeras indagación, así como las y fuentes de información instrumentos y fuentes evidencian la relación
necesitará para formas de escritura. fuentes de información científica que le permiten que le brinden entre las variables que
explorar y observar 4. Compara y establece si que le permitan comprobar la respuesta. información científica. utiliza para responder la
objetos, hechos o hay diferencia entre la comprobar la respuesta. 3. Obtiene datos cualitativos Considera el tiempo pregunta. Organiza los
fenómenos y respuesta que propuso y 3. Obtiene datos o cuantitativos al llevar a para el desarrollo del datos, hace cálculos de
recoger datos. los datos o la información cualitativos o cabo el plan que propuso plan y las medidas de moda, proporcionalidad
Ejemplo: El obtenida en su cuantitativos al llevar a para responder la seguridad necesarias. directa y otros, y los
estudiante podría observación o pregunta. Usa unidades Ejemplo: Si se está representa en diferentes
cabo el plan que
decir: “Salgamos al experimentación. Elabora de medida indagando sobre el organizadores.
patio a buscar otros propuso para responder comportamiento de las
sus conclusiones. convencionales y no 4. Utiliza los datos
caracoles; la pregunta. Usa plantas y la luz, el
5. Comunica las respuestas convencionales, registra cualitativos o
llevaremos lupas unidades de medida estudiante podría decir:
que dio a la pregunta, lo los datos y los representa cuantitativos para
para mirarlos”, convencionales y no en organizadores. “Necesitaremos una
que aprendió, así como probar sus hipótesis y
“Tengo un libro que convencionales, registra
4. Establece relaciones que planta en un macetero y las contrasta con
trata sobre sus logros y dificultades, los datos y los una caja de cartón para
expliquen el fenómeno información científica.
caracoles”, etc. mediante diversas formas representa en cubrirla. Haremos un
3. Obtiene datos a de expresión: gráficas, organizadores. Ejemplo: estudiado. Utiliza los huequito en la caja, la Elabora sus
partir de la orales o a través de su Cuando el estudiante datos cualitativos y dejaremos cubierta por conclusiones.
observación y nivel de escritura. observa cómo se cuantitativos que obtuvo y 5 días y anotaremos qué 5. Comunica sus
exploración de derriten unos cubos de los compara con la sucede. Busca- remos conclusiones y lo que
objetos, hechos o hielo, puede medir la respuesta que propuso, información en libros e aprendió usando
fenómenos; y los temperatura a la que así como con información internet”. conocimientos
registra en están inicialmente y, científica. Elabora sus 3. Obtiene datos científicos. Evalúa si los
organizadores luego, medir la conclusiones. cualitativos o procedimientos
mediante dibujos o temperatura del líquido, cuantitativos que seguidos en su
primeras formas de el tiempo que pasó para evidencian la relación indagación ayudaron a
escritura. Ejemplo: que se derritan, así entre las variables que comprobar sus
El estudiante hace como hacer una utiliza para responder la hipótesis. Menciona las
dibujos con detalles representación gráfica pregunta. Registra los dificultades que tuvo y
de las formas de lo sucedido. datos y
del caracol, del 4. Establece relaciones 5. Comunica las los representa en propone mejoras. Da a
camino que recorrió, que expliquen el conclusiones de su diferentes conocer su indagación
etc. fenómeno estudiado. indagación y lo que organizadores. Ejemplo: en forma oral o escrita.
4. Describe las Utiliza los datos aprendió usando Al revisar diaria- mente
características del obtenidos y los compara conocimientos cien- lo que sucede con la
hecho, fenómeno u con la respuesta que tíficos, así como el planta cubierta por una
objeto natural y propuso, así como con caja con un huequito, el
procedimiento, los logros
tecnológico que la información científica estudiante tomará nota
y las dificultades que tuvo
registró, para que posee. Elabora sus para identificar si el
conclusiones. Ejemplo: durante su desarrollo. color de las hojas se
comprobar si su
Cuando el estudiante Propone algunas mantiene, si el tallo
respuesta es
verdadera o no. dice “en un día caluroso, mejoras. Da a conocer su sigue en la misma
Ejemplo: El los cubos de hielo se indagación en forma oral dirección o si cambió, y
estudiante des- derriten más rápido; y en o escrita. hará resúmenes con la
cribe los caracoles: un día frío, demoran en información que
forma, color, si derretirse”, utiliza los encontró en los libros e
tienen patas, qué datos tomados para internet.
estaban haciendo y confirmar sus 4. Compara los datos
lo que sucedió afirmaciones, así como cualitativos o
cuando se acercó a los resúmenes que cuantitativos para
observarlos. explican el tema. probar sus hipótesis y
Después de que el 5. Comunica las las contrasta con
docente lea un texto conclusiones de su información científica.
sobre los caracoles, indagación y lo que Elabora sus
podrá comparar si aprendió usando conclusiones. Ejemplo:
lo que observó con- conocimientos cien- El estudiante podría
cuerda con lo que tíficos, así como el decir: “Nuestra hipótesis
dice el texto, por es que las plantas
procedimiento, los
qué, etc. puestas en la oscuridad
logros y las dificultades
5. Comunica las mueren rápido y se
que tuvo durante su
respuestas que dio les caen las hojas”;
desarrollo. Propone
a la pregunta, lo “Experimentando,
algunas mejoras. Da a
que aprendió, así obtuvimos estos datos:
conocer su indagación a los ‘x’ días las hojas
como sus logros y
en forma oral o escrita. de la planta cambiaron
dificultades,
mediante diversas de color, a los ‘y’ días el
formas de tallo de la planta se
dobló hacia la fuente de
expresión: gráficas,
luz”; “Según los libros,
orales o a través de el movimiento de las
su nivel de plantas hacia la luz se
escritura. Ejemplo: llama fototropismo
El estudiante positivo y su raíz tiene
comenta si los fototropismo negativo”.
caracoles tenían 5. Comunica sus
patas, cómo era su conclusiones y lo que
cuerpo, así como aprendió usando
las dificultades que conocimientos
tuvo para científicos. Evalúa si los
observarlos y lo que procedimientos
haría para estudiar seguidos en su
los mejor después indagación ayudaron a
de esta experiencia. comprobar sus
Podría hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
dibujar en una hoja lo conocer su indagación en
que le pareció más forma oral o escrita.
importante y, Ejemplo: El estudiante
además, comentar podría decir: “Las plantas
qué parte del trabajo buscan las fuentes de luz
y de lo aprendido le y a eso se le llama
gustó más. fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el
color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos
que haber contado con
una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.
7.- COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:
1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
8.- COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades:
1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
COMUNICACIÓN
9.- COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y a partir de información explícita, e interpreta la intención
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y expresa adecuándose a situaciones comunicativas
frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya referentes, así como de un vocabulario variado. Se formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona apoya en recursos no verbales y paraverbales para
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un
comunicativo, interlocutores y contexto. En un experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
intercambio, participa y responde en forma pertinente a comunicativas formales e informales. En un verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
lo que le dicen. intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
través de comentarios y preguntas relevantes. intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información 1. Recupera información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha orales que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
personajes, hechos y personajes, acciones, específicos (nombres específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra
lugares) y que presen- hechos, lugares y de personas y presentan información cuando es esta información
tan vocabulario de uso fechas) y que presentan personajes, acciones, dicha en distintos
expresiones con cuando es dicha en
frecuente. vocabulario de uso hechos, lugares y momentos en textos que
sentido figurado, distintos momentos y
2. Dice de qué trata el texto frecuente. fechas), y que incluyen expresiones con
presentan vocabulario vocabulario que sentido figurado, y por distintos
y cuál es su propósito 2. Dice de qué trata el
de uso frecuente y incluye sinónimos y vocabulario que incluye interculores en textos
comunicativo; para ello, texto y cuál es su
sinónimos. términos propios de sinónimos y términos que incluyen
se apoya en la propósito comunicativo;
2. Explica el tema, el los campos del saber. propios de los campos del expresiones con
información recurrente para ello, se apoya en la
propósito saber. sentido figurado, y
del texto y en su información
comunicativo, las 2. Explica el tema y el vocabulario que
experiencia.
emociones y los propósito comunicativo del incluye
estados de ánimo de las texto oral.
3. Deduce características recurrente del texto y en personas y los 2. Explica el tema, el Distingue lo relevante de lo sinónimos y términos
implícitas de personas, su experiencia. personajes, así como propósito complementario propios de los
personajes, animales, 3. Deduce características las enseñanzas que se comunicativo, las clasificando y sintetizando campos del saber.
objetos y lugares, o el implícitas de personas, desprenden del texto; emociones y los la información. Establece 2. Explica el tema y el
significado de palabras y personajes, animales, para ello, recurre a la estados de ánimo de conclusiones sobre lo propósito
expresiones según el objetos, hechos y información relevante personas y comprendido; para ello, comunicativo del texto
contexto (adivinanzas), lugares, o el significado del mismo. personajes; para ello, vincula el texto con su oral. Distingue lo
así como relaciones de palabras y distingue lo relevante experiencia y el contexto relevante de lo
lógicas entre las ideas expresiones según el 3. Deduce algunas de lo complementario. sociocultural en que se complementario
del texto, como causa- contexto, así como relaciones lógicas entre 3. Deduce algunas desenvuelve. clasificando y
efecto, que se pueden relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, relaciones lógicas 3. Deduce relaciones lógicas sintetizando la
establecer fácilmente a las ideas del texto, como las secuencias entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- información.
partir de información como causa-efecto y temporales, causa- texto oral, como las diferencia, etc.) entre las Establece
explícita del mismo. semejanza-diferencia, a efecto o secuencias ideas del texto oral, a partir conclusiones sobre lo
4. Explica acciones partir de información semejanzadiferencia, temporales, causa- de información explícita e comprendido; para
concretas de personas y explícita del mismo. así como las efecto o implícita del mismo. ello, vincula el texto
personajes 4. Explica acciones características de semejanzadiferencia, Señala las características con su experiencia y
relacionando algunos concretas de personas personas, personajes, así como las y cualidades implícitas de los contextos
recursos verba- les y no y personajes animales, objetos, características de personas, personajes, socioculturales en
verbales, a partir de su relacionando recursos hechos y lugares, el personas, personajes, animales, objetos, hechos que se desenvuelve.
experiencia. verbales y no verbales, significado de palabras animales, objetos, y lugares, y determina el 3. Deduce relaciones
5. Adecúa su texto oral a la a partir de su según el contexto y hechos y lugares, el significado de palabras lógicas (causa-efecto,
situación comunicativa, experiencia. expresiones con sentido significado de según el contexto y de semejanzadiferencia,
a sus interlocutores y al 5. Adecúa su texto oral a la figurado (adivinanzas, palabras según el expresiones con sentido etc.) entre las ideas
propósito comunicativo, situación comunicativa refranes), a partir de la contexto y figurado (refranes, del texto oral, a partir
utilizando recursos no y a sus interlocutores información explícita e expresiones con moralejas) cuando hay de información
verbales (gestos y considerando el implícita del texto. sentido figurado algunas pistas en el texto. explícita e implícita del
movimientos propósito comunicativo, 4. Explica las acciones y (dichos populares, 4. Explica las intenciones de mismo.
corporales) y recu- utilizando recursos no motivaciones de refranes, moralejas), a sus interlocutores Señala las
rriendo a su experiencia. verbales personas y personajes, partir de la considerando recursos características y
6. Expresa oralmente (gestos y movimientos así como el uso de información explícita e verbales, no verbales y cualidades implícitas
ideas y emociones en corporales) y adjetivaciones y implícita del texto. paraverbales. Asimismo, de personas,
torno a un tema, aunque recurriendo a su personificaciones; para 4. Explica las los puntos de vista y las personajes, animales,
en ocasiones pue- de experiencia y tipo ello, relaciona recursos motivaciones y los motivaciones de personas objetos, hechos y
salirse de este o reiterar textual. verbales, no verbales y sentimientos de y personajes, así como lugares, y determina
información in- 6. Expresa oralmente paraverbales, a partir personas y figuras retóricas (por el significado de
necesariamente. ideas y emociones en del texto oral y de su personajes, así como ejemplo, la hipérbole) palabras según el
Establece relaciones torno a un tema, aunque experiencia. el uso de considerando algunas contexto y de
lógi- cas entre las ideas en ocasiones pue- de comparaciones y características del tipo expresiones con
(en especial, de adición reiterar información 5. Adecúa su texto oral a personificaciones; textual y género discursivo. sentido figurado
y secuencia), a través innecesariamente. para ello, relaciona 5. Adecúa su texto oral a la (expresiones irónicas)
la situación
de algunos recursos verbales, no situación comunicativa
18 Establece relaciones comunicativa, de verbales y considerando el propósito cuando hay algunas
conectores . Incorpora
lógicas entre ellas (en acuerdo al propósito paraverbales, a partir comunicativo y algunas pistas en el texto.
un vocabulario de uso
especial, de adición, comunicativo, así como del texto oral y de su características del género 4. Explica la intención de
frecuente.
secuencia y causa), a a las características experiencia. discursivo. Elige el registro sus interlocutores
7. Emplea recursos no través de algunos más comunes del formal e informal de considerando
verbales (gestos y conectores. Incorpora género discursivo. 5. Adecúa su texto oral a acuerdo con sus recursos verbales, no
movimientos un vocabulario de uso Distingue el registro la situación interlocutores y el contexto; verbales y
corporales) como apoyo frecuente. formal del informal comunicativa, de para ello, recurre a su paraverbales.
durante el mensaje oral 7. Emplea recursos no recurriendo a su acuerdo al propósito Asimismo, los puntos
y en función del verbales (gestos y experiencia y a algunas comunicativo, así de vista y las
propósito comunicativo, movimientos fuentes de información como a las motivaciones de
en corporales) y complementaria. características más personas y
paraverbales comunes del género personajes, así como
(pronunciación discursivo. Distingue algunas figuras
entendible) para apoyar el retóricas (por ejemplo,
lo que dice en
la hipérbole)
situaciones de situaciones de 6. Expresa oralmente registro formal del experiencia y a algunas considerando algunas
comunicación no formal. comunicación no formal. ideas y emociones en informal recurriendo a fuentes de información características del
8. Participa en diversos 8. Participa en diversos torno a un tema, y evita su experiencia y a complementaria. tipo textual y género
intercambios orales intercambios orales reiterar algunas fuentes de 6. Expresa oralmente ideas y discursivo.
formulando preguntas formulando preguntas información información emociones de forma 5. Adecúa su texto oral a
sobre lo que le in- teresa sobre lo que le in- teresa innecesariamente. complementaria. coherente la situación
saber, dando saber, dando Ordena dichas ideas y y cohesionada. Ordena y comunicativa
respuestas o haciendo respuestas y haciendo las desarrolla para 6. Expresa oralmente jerarquiza las ideas en considerando el
comentarios comentarios ampliar la información. ideas y emociones en torno a un tema y las propósito
relacionados con el relacionados con el Establece relaciones torno a un tema, de desarrolla para ampliar la comunicativo y
tema. Re- curre a tema. Re- curre a lógicas entre las ideas forma coherente y información o mantener el algunas
normas y modos de normas y modos de (en especial, de cohesionada. Ordena hilo temático. Establece características del
cortesía según el cortesía según el adición, secuencia y dichas ideas y las relaciones lógicas entre género discursivo,
contexto sociocultural. contexto sociocultural. causa-efecto), a través desarrolla para ellas (en especial, de manteniendo el
9. Opina como hablante y 9. Opina como hablante y de algunos referentes y ampliar la información causa-efecto, registro formal e
oyente sobre personas, oyente sobre personas, conectores. Incorpora sin reiteraciones consecuencia y contraste), informal y
personajes y hechos de personajes y hechos de un vocabulario que innecesarias. a través de algunos adaptándose a sus
incluye sinónimos y Establece relaciones referentes y conectores. interlocutores y al
los textos orales que los textos orales que
algunos términos lógicas entre las ideas Incorpora un vocabulario contexto; para ello,
escucha; da razones a escucha; da razones a propios de los campos (en especial, de que incluye sinónimos y recurre a su
partir del contexto en el partir del contexto en el del saber. algunos términos propios
causa-efecto y experiencia y a
que se desenvuelve y de que se desenvuelve y 7. Emplea gestos y de los campos del saber. algunas fuentes de
consecuencia), a
su experiencia. de su experiencia. movimientos corporales 7. Emplea gestos y información
través de algunos
que enfatizan lo que referentes y movimientos corporales complementaria.
dice. conectores. Incorpora que enfatizan lo que dice. 6. Expresa oralmente
Mantiene contacto un vocabulario que Mantiene la distancia física ideas y
visual con sus incluye sinónimos y con sus interlocutores, así emociones de forma
interlocutores. Se algunos términos como el volumen, la coherente y
apoya en el volumen de propios de los entonación y el ritmo de su cohesionada. Ordena
su voz para transmitir campos del saber. voz para transmitir y jerarquiza las ideas
emociones, caracterizar 7. Emplea gestos y emociones, caracterizar en torno a un tema y
personajes o dar movimientos personajes o producir las desarrolla para
claridad a lo que dice. corporales que efectos en el público, como ampliar la información
8. Participa en diversos enfatizan lo que dice. el suspenso y el o mantener el hilo
intercambios orales al- Mantiene contacto entretenimiento. temático. Establece
ternando roles de visual con sus 8. Participa en diversos relaciones lógicas
hablante y oyente, interlocutores. Se intercambios orales entre ellas (en
formulando preguntas, apoya en el volumen y alternando los roles de especial, de causa-
explicando sus la entonación de su hablante y oyente. Recurre efecto, consecuencia
respuestas y haciendo voz para transmitir a sus saberes previos y y contraste), a través
comentarios relevantes emociones, aporta nueva información de algunos referentes
al tema. Recurre a caracterizar para argumentar, explicar y y conectores.
normas y modos de personajes o dar complementar las ideas Incorpora un
cortesía según el claridad a lo que dice. expuestas. Considera vocabulario que
contexto sociocultural. 8. Participa en diversos normas y modos de incluye sinónimos y
9. Opina como hablante y intercambios orales al- cortesía según el contexto algunos términos
oyente sobre ideas, ternando roles de sociocultural. propios de los
hechos y temas de los hablante y oyente, 9. Opina como hablante y campos del saber.
textos orales, del ámbito formulando preguntas, oyente sobre ideas, hechos 7. Emplea gestos y
escolar, social o de explicando sus y temas, de textos orales movimientos
medios de respuestas y haciendo del ámbito escolar, social o corporales que
comunicación, a partir comentarios de medios de enfatizan lo que dice.
de su experiencia y relevantes al tema. comunicación. Justifica su Mantiene la distancia
Recurre a normas y física con sus
interlocutores, así
como el volumen, la
entonación y el ritmo
de su voz para
transmitir
del con- texto en que se modos de cortesía posición sobre lo que dice emociones,
desenvuelve según el contexto el tex- to oral considerando caracterizar
sociocultural. su experiencia y el con- personajes o producir
9. Opina como hablante texto en que se efectos en el público,
y oyente sobre ideas, desenvuelve. como el suspenso y el
hechos y temas de los 10. Evalúa la adecuación de entretenimiento.
textos orales, del textos orales a la situación 8. Participa en diversos
ámbito escolar, social comunicativa, así como la intercambios orales al-
o de medios de coherencia de ideas y la ternando los roles de
cohesión entre ellas; hablante y oyente. Re-
comunicación, a partir
también, la utilidad de curre a sus saberes
de su experiencia y
previos, usa lo dicho
del con- texto en que recursos verbales, no
por sus interlocutores y
se desenvuelve. verbales y paraverbales de
aporta nueva
acuerdo al pro- pósito información relevante
comunicativo. para argumentar,
explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
9. Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de
textos orales del
ámbito escolar, social
o de medios de
comunicación.
Justifica su posición
sobre lo que dice el
tex- to oral
considerando su
experiencia y el con-
texto en que se
desenvuelve.
10. Evalúa la
adecuación de textos
orales a la situación
comunicativa, así
como la coherencia de
ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de
acuerdo al pro- pósito
comunicativo.
10.-COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Lee diversos tipos de textos con varios elementos Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado. simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en vocabulario variado. Obtiene información poco evidente Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
a partir de información explícita e implícita. Interpreta inferencias locales a partir de información explícita e partir de información explícita e implícita. Interpreta el
el texto considerando información relevante y implícita. Interpreta el texto considerando información texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. relevante para construir su sentido global. Reflexiona complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del intención de los recursos textuales más comunes a de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el partir de su conocimiento y experiencia. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
conocimiento y del contexto sociocultural. y del contexto sociocultural
Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
diversos tipos de textos” “lee diversos tipos de “lee diversos tipos de “lee diversos tipos de “lee diversos tipos de “lee diversos tipos de
y se encuentra en textos” y logra el nivel textos escrito en su textos escritos en su textos” y se encuentra textos” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III lengua materna” y se lengua materna ” y logra en proceso al nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo III realiza desempeños encuentra en proceso el nivel esperado del esperado del ciclo V realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: al nivel esperado del ciclo IV realiza realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: 1. Obtiene información ciclo IV realiza desempeños como los como los siguientes: 1. Identificar información
1. Obtiene información explícita y relevante desempeños como los siguientes: 1. Obtiene información explicita, relevante y
explícita que se que se encuentra siguientes: 1. Identifica información explícita, relevante y complementaria que
encuentra en lugares dentro de los párrafos, 1. Identifica información explicita y relevante que complementaria, se encuentra en
evidentes del texto distinguiéndola de otra explicitan que se se encuentra en distintas distinguiéndola de otra distintas partes del
(título, subtítulo, inicio, información encuentra en distintas partes del texto. cercana y semejante e texto. Selecciona
final) y que es semejante en diversos partes del texto. Distingue esta integra datos que se datos específicos e
claramente distinguible tipos de textos, con o Distingue información información de otro encuentran en distintas integra información
de otra, en diversos sin ilustraciones. de otros próxima y semejante, en la que partes de diversos explicita cuando se
tipos de textos con 2. Infiere información selecciona datos tipos de texto cuya encuentra en distintas
semejante, en la que
ilustraciones. anticipando el específicos, en diversos estructura contiene partes del texto, o la
selecciona datos
2. Infiere información contenido del texto, a tipos de texto de algunos elementos realizar una lectura
específicos (por estructura simple, con complejos y intertextual de
anticipando el contenido partir de algunos ejemplo, el lugar de algunos elementos vocabulario variado. diversos tipos de
del texto a partir de indicios (título,
algunos indicios (título, hecho en una noticia), complejos, así como 2. Infiere información, textos con varios
ilustraciones, palabras en diversos tipos de
ilustraciones, palabras vocabulario variad, de anticipando el elementos complejos
y expresiones texto estructura simple, acuerdo a las temáticas
conocidas) y contenido del texto, a en su estructura, así
conocidas) y con algunos elementos abordadas. como con vocabulario
deduciendo partir de algunos
características de deduciendo complejos(por ejemplo, 2. Deduce característica variado, de acuerdo a
características de indicios (tipografía,
personajes, animales, sin referentes próximo, implícita de personajes, las temáticas abordas.
personajes, animales, índice) y deduciendo
objetos y lugares, así guiones de dialogo, animales, objetos y 2. Deduce
objetos y lugares, así las características de
como ilustraciones), con lugares, y determina el características
como el significado de personas, personajes,
relaciones lógicas de palabras conocidas y, significado de palabras y implícitas de seres;
palabras y objetos y lugares, así
causa- en ocasiones, con frases según el contexto, objetos, hechos y
expresiones por como el
efecto que se pueden vocabulario variado, de así como de expresiones lugares, y determinar
establecer fácilmente a contexto, las con sentido figurado el significado de
partir de información relaciones lógicas de (refranes,
explícita del texto. comparaciones, etc.).
3. Reflexiona sobre los causa- efecto y 2. acuerdo a la temáticas 3. Establece relaciones significado de palabras palabras, según el
textos que lee, semejanzadiferencia abordadas lógicas de intención- en contexto y contexto, y de
opinando acerca de a partir de información Deduce características finalidad y tema, expresiones con expresiones
personas, personajes y explícita del texto. implícitas de subtema, a partir de la sentido figurado, las con sentido
hechos, y expresando personajes, animales, información relevante relaciones lógicas figurado, establecer
sus preferencias objetos y lugares, y explicita e implícita. (semejanza-diferencia relaciones lógicas entre
determina el Dice de que tratara el y problema-solución) y las ideas del texto
cuando elige o
significado de palabras texto, a partir de jerárquicas (ideas escrito, como intención-
recomienda textos a
según el contexto y 4. algunos indicios como principales y finalidad, tema y
partir de su experiencia, subtítulo, colores y
hace comparaciones; complementarias), a subtemas, causa-
necesidades e dimensiones de las partir de información
así como el tema y efecto, semejanza-
intereses. destinatario. Establece imágenes, índice, explícita e implícita del diferentes y
relaciones lógicas de tipográficos, negritas, texto. enseñanza y
3. causa-efecto, subrayado, etc.; Interpreta el sentido propósitos, a partir de la
semejanza –diferencia asimismo, contrasta la global del texto, información relevante y
y enseñanza y información del texto explicando el tema, complementaria, y al
propósito, a partir de la 5. que lee. propósito, puntos de realizar una lectura
información explicita e Explica el tema, el vista, motivaciones de intertextual.
implícita relevante del propósito, las personas, personajes, 3. Dice de que tratara el
texto. Dice de qué trata motivaciones de comparaciones e texto, a partir de
el texto, a partir de personas y personajes, 3. hipérboles, problema
algunas indicios como
4. algunos indicios como las comparaciones y central, así como
personificaciones, así subtítulo, colores y
siluetas del texto, enseñanzas y valores
como las enseñanzas y del texto, clasificando y dimensiones
palabras, frases,
los valores del texto, sintetizando la de las
colores y dimensiones
de las imágenes; clasificando y información. Opina imágenes, índice,
asimismo contrasta, la sintetizando la sobre el contenido del tipográfico,
5. información del texto información. texto, la organización negritas,
que lee. Opina acerca del textual, la intención de subrayado,
Explica el tema, el contenido del texto, algunos recursos fotografías,
propósito, la explica el sentido de textuales (negritas, reseñas, (solapa,
enseñanza, las algunos recursos 4. esquema) y el efecto 4. contratapa), notas del
relaciones texto- textuales (uso de de texto en los autor, biografías
ilustración, así como negritas, mayúsculas, lectores, a partir de su dl autor
adjetivaciones y las índice, tipografía, experiencias y del o ilustrador,
motivaciones de contexto etc.; asimismo,
subrayado, etc.), a partir
personas y personajes socioculturales en que contrasta la información
de su experiencia y se desenvuelve.
Opina acerca del del texto que lee.
contexto, y justifica sus Justifica la elección o
contenido del texto, Opina sobre el
explica el sentido de preferencias cuando recomendación de
elige o recomienda contenido y la
algunos recursos textos de su organización del texto,
textos según sus
5. preferencia de acuerdo 5. la intención de
textuales(ilustraciones, necesidades, intereses y a sus necesidades, diversos
tamaños de letras, su relación con otros intereses y la relación recursos
etc.) y justifica sus textos, con el fin de con otros textos, textuales,
preferencias cuando reflexionar sobre los sustentando su punto la intención del
elige o recomienda textos que lee. de vista sobre el texto autor y el efecto que
textos a partir de su cuando lo comparte produce en los lectores,
experiencia, con otros, y a partir de sus
necesidades e interés, comparando textos experiencias y
con el fin de reflexionar entre sí para indicar de los
sobre los textos que algunas contextos
lee socioculturales en que
se desenvuelven.
Justifica la
elección
o
recomendación de
textos de su preferencia
de acuerdo a sus
necesidades, intereses
y la relación con otros
textos, sustentando
su posición
sobre valores presentes
en
similitudes y diferencias los textos cuando los
entre tipos textuales. comparte con otros, y
comparando textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos.
Capacidades:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
experiencia previa. Organiza y desarrolla propósito y el registro a partir de su experiencia propósito y el registro, a partir de su experiencia
lógicamente las ideas en torno a un tema. previa y de alguna fuente de información. Organiza previa y de algunas fuentes de información
Establece relaciones entre ideas a través del uso y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla
28 tema. Establece relaciones entre ideas a través del lógicamente las ideas en torno a un tema y las
adecuado de algunos tipos de conectores y
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de 31
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa estructura en párrafos . Establece relaciones
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
adecuadamente las palabras y utiliza algunos entre ideas a través del uso adecuado de algunos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y
29 tipos de conectores y de referentes; emplea
recursos ortográficos básicos para darle claridad sentido a su texto. Reflexiona sobre la
30 vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas coherencia y cohesión de las ideas en el texto 32
más importantes en el texto que escribe y explica para separar expresiones, ideas y párrafos
que escribe, y explica acerca del uso de algunos
acerca del uso de algunos recursos ortográficos con la intención de darle claridad y sentido a su
recursos textuales para reforzar sentidos y
según la situación comunicativa. texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
producir efectos en el lector según la situación
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
comunicativa.
que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante
“Escribe diversos tipos “Escribe diversos tipos escribe diversos diversos tipos de textos en escribe diversos tipos de escribe diversos
de textos” y se de textos” y logra el tipos de textos en su su lengua materna y logra textos en su lengua tipos de textos en su
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo lengua materna y se el nivel esperado del ciclo materna y se encuentra lengua materna y
encuentra en IV, realiza desempeños en proceso hacia el nivel logra el nivel
nivel esperado del ciclo III realiza desempeños proceso hacia el como los siguientes: esperado del ciclo V, esperado del ciclo V,
III realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del realiza desempeños realiza desempeños
como los siguientes: 1. Escribe diversos tipos ciclo IV, realiza 1. Adecúa el texto a la como los siguientes: como los siguientes:
1. Escribe diversos tipos de textos, considerando desempeños como situación comunicativa
el tema, adecuándose los siguientes: considerando el propósito 1. Adecúa el texto a la 1. Adecúa el texto a la
de textos en el nivel
al destinatario y tipo comunicativo, el situación comunicativa situación
alfabético, utilizando las 1. Adecúa el texto a la
textual de acuerdo al destinatario y las considerando el comunicativa
regularidades del situación
propósito comunicativo, características más propósito comunicativo, considerando el
sistema de escritura, comunicativa
e incorporando un comunes del tipo textual. el tipo textual, así como propósito
considerando el considerando el
vocabulario de uso Distingue el registro formal el formato y el soporte. comunicativo, el tipo
destinatario y tema de propósito
frecuente. del informal; para ello, Mantiene el registro textual y algunas
acuerdo al propósito comunicativo, el
2. Desarrolla las ideas en recurre a su experiencia y formal e informal; para características del
comunicativo, e destinatario y las
torno a un tema, aunque a algunas fuentes de ello, se adapta a los género discursivo,
incorporando características más
en información destinatarios y así como el formato
comunes del tipo selecciona algunas y el
textual. complementaria.
fuentes de
un vocabulario de ocasiones puede Distingue el registro 2. Escribe textos de forma información soporte. Mantiene el
uso frecuente. salirse de este, reiterar formal del informal; coherente y cohesionada. complementaria. registro formal e
2. Desarrolla las ideas en o contradecir para ello, recurre a Ordena las ideas en torno a informal; para ello,
su experiencia y a un tema y las desarrolla 2. Escribe textos de forma se adapta a los
torno a un tema, aunque información. Organiza coherente y cohesionada.
algunas fuentes de para ampliar la destinatarios y
en ocasiones puede las ideas estableciendo información Ordena las ideas en torno selecciona algunas
información, sin
salirse de este. relaciones lógicas (en complementaria. a un tema, las jerarquiza fuentes de
contradicciones,
Establece relaciones especial, de adición y reiteraciones innecesarias en subtemas de acuerdo información
lógicas entre las ideas secuencia) a través de 2. Escribe textos de a párrafos, y las complementaria.
forma coherente o digresiones. Establece
(sobre todo de adición), algunos conectores, y relaciones entre las ideas, desarrolla para ampliar la
y cohesionada. información, sin 2. Escribe textos de
a través de algunos utiliza recursos como adición, causa-efecto
Ordena las ideas en digresiones o vacíos. forma coherente y
conectores, y utiliza gramaticales y torno a un tema y las y consecuencia, a través cohesionada.
de algunos referentes y Establece relaciones
recursos gramaticales y ortográficos como desarrolla para entre las ideas, como Ordena las ideas en
ortográficos como mayúsculas y el punto ampliar la conectores. Incorpora un torno a un tema, las
vocabulario que incluye causa-efecto,
mayúsculas en nombres final, para contribuir información, sin consecuencia y jerarquiza en
contradicciones, sinónimos y algunos subtemas e ideas
propios y el punto final, con el sentido de su términos propios de los contraste, a través de
para contribuir con el texto. reiteraciones algunos referentes y principales de
campos del saber. acuerdo a párrafos, y
sentido de su texto. 3. Emplea fórmulas innecesarias o conectores. Incorpora de
digresiones. 3. Utiliza recursos forma pertinente las desarrolla para
3. Reflexiona sobre el retóricas para marcar el ampliar la
Establece relaciones gramaticales y ortográficos vocabulario que incluye
texto que escribe, inicio y el final en las entre las ideas, (por ejemplo, el punto información, sin
sinónimos y algunos
opinando sobre el narraciones que como causaefecto y seguido y las comas términos propios de los digresiones o vacíos.
contenido y revisando si escribe, elabora rimas y secuencia, a través enumerativas) que campos del saber. Establece relaciones
juegos verbales. de algunos contribuyen a dar senti- do entre las ideas,
el contenido se adecúa 3. Utiliza recursos
4. Reflexiona sobre el referentes y a su texto, e incorpora como causaefecto,
al destinatario y gramaticales y consecuencia y
texto que escribe, conectores. algunos recursos textuales
propósito y tema con el Incorpora un (por ejemplo, el tamaño de ortográficos (por ejemplo, contras- te, a través
fin de mejorarlo opinando sobre el vocabulario que la letra) para reforzar dicho el punto aparte para de algunos
contenido y revisando si incluye sinónimos y sentido. Emplea compa- separar párrafos) que referentes y conecto-
se adecúa al algunos términos raciones y adjetivaciones contribuyen a dar sentido res. Incorpora de
propios de los para caracterizar personas, a su texto, e incorpora forma pertinente
destinatario y propósito,
campos del saber. personajes y escenarios, y algunos recursos vocabulario que
así como el uso de textuales (como uso de
elabora rimas y juegos incluye sinónimos y
algunos conectores y 3. Utiliza recursos negritas o comillas) para diversos términos
verbales apelando al ritmo
recursos ortográficos gramaticales y y la musicalidad de las re- forzar dicho sentido. propios de los
empleados (punto final ortográficos (por palabras, con el fin de Emplea algunas figuras campos del saber.
ejemplo, el punto expresar sus experiencias retóricas,
y mayúscula en 3. Utiliza recursos
seguido y los signos y emociones. (personificaciones y
nombres propios), para de admiración e adjetivaciones) para gramaticales y
mejorar y garantizar el interrogación) que 4. Revisa el texto para caracterizar personas, ortográficos (por
sentido de su texto con- tribuyen a dar determinar si se ajusta a la personajes y escenarios, ejemplo, el punto
sentido a su texto. situación comunicativa, si o para elaborar patrones aparte para separar
Emplea algunas existen contra- dicciones o rítmicos o versos libres, párrafos) que
figuras retóricas reiteraciones innecesarias con el fin de expresar sus contribuyen a dar
(por ejemplo, las que afectan la coherencia experiencias y sentido a su texto, e
adjetivaciones) para entre las ideas, o si el uso emociones. incorpora algunos
caracterizar de conectores y referentes recursos textuales
personas, asegura la cohesión entre 4. Evalúa de manera (como uso de
personajes y ellas. También, revisa el permanente el texto, para negritas o comillas)
escenarios, y uso de los recursos para reforzar dicho
determinar si se ajusta a
elabora rimas y ortográficos que empleó en sentido. Emplea
juegos verbales su texto y verifica si falta la situación comunicativa, algunas figuras
apelando al ritmo y alguno (como el punto si existen reiteraciones retóricas
la musicalidad de aparte), con el fin de innecesarias o (personificaciones e
las palabras, con el mejorarlo. digresiones que afectan hipérboles) para
fin de expresar sus la coherencia entre las
experiencias y 5. Explica el efecto de su caracterizar
emociones. texto en los lectores ideas, o si el uso de personas,
considerando su propósito conectores y referentes personajes y
4. Revisa el texto para asegura la cohesión entre
al momento de escenarios, o para
determinar si se ellas. También, evalúa la elaborar patrones
ajusta a utilidad de los recursos rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en
el lector (el
la situación escribirlo. Asimismo, ortográficos empleados y entretenimiento o el
comunicativa, si explica la importancia de la pertinencia del suspenso, por
existen contra- vocabulario, para mejorar ejemplo).
los aspectos gramaticales
dicciones o el texto y garantizar su
reiteraciones y ortográficos más sentido. 4. Evalúa de manera
innecesarias que comunes. permanente el texto,
afectan la 5. Evalúa el efecto de su para determinar si se
coherencia entre las texto en los lectores, a ajusta a la situación
ideas, o si el uso de comunicativa, si
partir de los recursos
conectores y existen digresiones
textuales y estilísticos o vacíos de
referentes asegura
utilizados, y información que
la cohesión entre
ellas. También, considerando su afectan la
revisa el uso de los propósito al momento de coherencia entre las
recursos ideas, o si el uso de
escribirlo. Compara y
ortográficos conectores y
contrasta los aspectos referentes asegura
empleados en su
gramaticales y la cohesión entre
texto y verifica si
falta alguno (como ortográficos más ellas. También,
los sig- nos de comunes cuando evalúa evalúa la utilidad de
interrogación), con los recursos
el texto.
el fin de mejorarlo. ortográficos
empleados y la
5. Explica el efecto de pertinencia del
su texto en los vocabulario, para
lectores, luego de mejorar el texto y
compartirlo con garantizar su
sentido.
otros. También,
revisa el uso de los 5. Evalúa el efecto de
recursos su texto en los
ortográficos lectores, a partir de
empleados en su los recursos
texto y algunos textuales y
aspectos estilísticos
gramaticales. utilizados, y
considerando su
propósito al
momento de
escribirlo. Compara
y contrasta los
aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como
las características
de tipos textuales,
cuando evalúa el
texto.
MATEMATICA
12.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones Resuelve problemas referidos a una o más acciones
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades,
y las traduce a expresiones de adición y sustracción, cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así partir y repartir una cantidad en partes iguales; las
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de como partir una unidad en partes iguales; traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
posición en números de dos cifras y los representa traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas potenciación cuadrada y cúbica; así como a
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así con números naturales y expresiones aditivas con expresiones de adición, sustracción y multiplicación
también, expresa mediante representaciones su fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa posicional en números de hasta cuatro cifras y los Expresa su comprensión del sistema de numeración
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y representa mediante equivalencias, así también la decimal con números naturales hasta seis cifras, de
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; comprensión de las nociones de multiplicación, sus divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades propiedades conmutativa y asociativa y las nociones números decimales hasta los centésimos; con
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar de división, la noción de fracción como parte – todo y lenguaje numérico y representaciones diversas.
en una situación y su proceso de resolución las equivalencias entre fracciones usuales; usando Representa de diversas formas su comprensión de la
lenguaje numérico y diversas representaciones. noción de fracción como operador y como cociente,
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para así como las equivalencias entre decimales, fracciones
operar de forma exacta y aproximada con números o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
naturales; así también emplea estrategias para sumar, estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide operar con números naturales, fracciones, decimales y
o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
unidades no convencionales y convencionales. para hacer conversiones de unidades de medida de
Justifica sus procesos de resolución y sus masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
afirmaciones sobre operaciones inversas con números exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
naturales. Justifica sus procesos de resolución así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
entre datos y acciones de entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, más acciones de
cantidades, y las quitar, avanzar, quitar, comparar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, comparar, igualar,
transforma en retroceder, juntar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, reiterar, agrupar y repartir reiterar y dividir
expresiones numéricas separar, comparar e agrupar, repartir agrupar, repartir cantidades, para cantidades, y las
(modelo) de adición o igualar cantidades, y las cantidades y combinar cantidades y combinar transformarlas en transforma en ex-
sustracción con números transforma en colecciones diferentes colecciones, para expresiones numéricas presiones numéricas
naturales hasta 20. expresiones numéricas de objetos, para transformarlas en (modelo) de adición, (modelo) de adición,
2. Expresa con diversas (modelo) de adición o transformarlas en expresiones numéricas sustracción, sustracción,
representaciones y sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división multiplicación y
lenguaje numérico números naturales de (modelo) de adición, sustracción, con números naturales, y división de dos
(números, signos y hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división de adición y sustracción números naturales
expresiones verbales) su 2. Expresa con diversas multiplicación y división con números naturales con decimales. (obtiene como
comprensión de la representaciones y con números naturales de hasta cuatro cifras. 2. Establece relaciones cociente un número
decena como grupo de lenguaje numérico de hasta tres cifras. 2. Establece relaciones entre datos y acciones de decimal exacto), y en
diez unidades y de las (números, signos y 2. Expresa con diversas entre datos y acciones dividir la unidad o una potencias cuadradas y
operaciones de adición y expresiones verbales) representaciones y de partir una unidad o cantidad en partes cúbicas.
sustracción con números su comprensión de la lenguaje numérico una colección de iguales, y las transforma 2. Establece relaciones
hasta 20. decena como nueva (números, signos y ex- objetos en partes en expresiones entre datos y acciones
3. Expresa con diversas unidad en el sistema de presiones verbales) su iguales y las transforma numéricas de dividir una o más
representaciones y len- numeración decimal y el comprensión sobre la (modelo) de fracciones y unidades en partes
en expresiones
guaje numérico valor posicional de una de adición, sustracción y iguales y las
centena como nueva numéricas (modelo) de
(números, signos y cifra en números de multiplicación de estas. transforma en
unidad en el sistema de fracciones usuales,
hasta dos cifras. 3. Expresa con diversas
expresiones verbales) su numeración decimal, adición y sustracción de expresiones
comprensión del número 3. Expresa con diversas representaciones y numéricas (modelo)
sus equivalencias con estas.
como ordinal al ordenar representaciones y len- lenguaje numérico de fracciones y
decenas y unidades, el
objetos hasta guaje (números, signos y adición,
el décimo lugar, del numérico (números, valor posicional de una 3. Expresa con diversas expresiones verbales) su sustracción y
número como cardinal al signos y expresiones cifra en números de representaciones y comprensión de: multiplicación con
determinar una cantidad verbales) su tres cifras y la lenguaje numérico 4. El valor posicional de un expresiones
de hasta 50 objetos y de comprensión del comparación y el orden (números, signos y dígito en números de fraccionarias y
la comparación y el número como ordinal al de números. expresiones verbales) hasta seis cifras, al hacer decimales (hasta el
orden entre dos ordenar objetos hasta el 3. Expresa con diversas su comprensión de: equivalencias entre centésimo).
cantidades. vigésimo lugar, de la representaciones y 4. La unidad de millar decenas de millar, 3. Expresa con diversas
4. Emplea las siguientes comparación entre lenguaje numérico como unidad del unidades de millar, representaciones y
estrategias y números y de las (números, signos y sistema de numeración centenas, decenas y lenguaje numérico
procedimientos: operaciones de adición expresiones verbales) decimal, sus unidades; así como del (números, signos y
5. Estrategias heurísticas. y sustracción, el doble y su comprensión de la equivalencias entre valor posicional de expresiones verbales)
la mitad, con números multiplicación y división unidades menores, el decimales hasta el su comprensión de:
6. Estrategias de cálculo
de hasta dos cifras. con números naturales valor posicional de un décimo, su comparación 4. El valor posicional de
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y 4. Emplea estrategias y hasta 100, y la dígito en números de y orden. un dígito en números
las descomposiciones procedimientos como los propiedad conmutativa cuatro cifras y la 5. Los múltiplos de un de hasta seis cifras y
del 10. siguientes: de la adición. comparación y el orden número natural y la decimales hasta el
7. Procedimientos de 5. Estrategias heurísticas. 4. Emplea estrategias y de números. relación entre las cuatro centésimo, así como
cálculo, como las sumas 6. Estrategias de cálculo procedimientos como 5. La multiplicación y operaciones y sus las unidades del
y restas sin canjes. mental, como las los siguientes: división con números propiedades sistema de
descomposiciones 5. Estrategias heurísticas. naturales, así como las (conmutativa, asociativa numeración decimal.
8. Estrategias de
aditivas o el uso de 6. Estrategias de cálculo propiedades y distributiva). 5. Los múltiplos y
comparación, como la
correspondencia uno a analogías (70 + 20; 70 + mental, como des- conmutativa y 6. La fracción como parte de divisores de un
uno. 9, completar a la decena composiciones aditivas asociativa de la una cantidad discreta o número natural; las
más cercana, usar y multiplicativas, multiplicación. continua y como características de los
9. Compara en forma
dobles, sumar en vez de duplicar o dividir por 2, 6. La fracción como parte- operador. números primos y
vivencial y concreta la
restar, uso de la multiplicación y división todo 7. Las operaciones de compuestos; así como
masa de los objetos
conmutatividad). por 10, completar a la (cantidad discreta o adición y sustracción con las propiedades de las
usando otros objetos
7. Procedimientos de centena más cercana y continua), así como números decimales y operaciones y su
como referentes, y
cálculo, como sumas o aproximaciones. equivalencias y fracciones. relación inversa.
estima el tiempo usando
unidades convencionales restas con y sin canjes. 7. Procedimientos de operaciones de adición 8. Emplea estrategias y 6. La fracción como
y referentes de 8. Estrategias de cálculo escrito, como y sus- tracción entre procedimientos como los operador y como
actividades cotidianas comparación, que sumas o restas con fracciones usuales siguientes: cociente; las
(días de la semana, incluyen el uso del canjes y uso de la usan- do fracciones 9. Estrategias heurísticas. equivalencias entre
meses del año). tablero cien y otros. asociatividad. equivalentes. 10. Estrategias de decimales, fracciones
9. Compara en forma 8. Mide y compara la masa 7. Emplea estrategias y cálculo: uso de la o porcentajes usuales;
10. Realiza
vivencial y concreta la de los objetos procedimientos como las operaciones de
afirmaciones sobre las reversibilidad de las
masa de objetos usando (kilogramo) y el tiempo los siguientes: adición, sustracción y
diferentes formas de operaciones con
unidades no (horas exactas) usando 8. Estrategias heurísticas. multiplicación con
representar el número y números naturales,
convencionales, y mide unidades fracciones y
las explica con ejemplos 9. Estrategias de cálculo estimación de productos
el tiempo usando convencionales y no decimales.
concretos. mental o escrito, como y cocientes,
unidades convencionales. las descomposiciones descomposición del
11. Realiza convencionales (días, 9. Realiza afirmaciones aditivas y dividendo, amplificación y 7. Emplea estrategias y
afirmaciones sobre los horarios semanales). sobre la comparación multiplicativas, doblar y simplificación de procedimientos como
resultados que podría 10. Realiza de números naturales y dividir por 2 de forma fracciones, redondeo de los siguientes:
obtener al sumar o restar afirmaciones sobre la la conformación de la reiterada, completar al expresiones decima- les y 8. Estrategias
y las explica con apoyo comparación de centena, y las explica millar más cercano, uso uso de la propiedad heurísticas.
de material concreto. números naturales y de con material concreto. de la propiedad distributiva de la 9. Estrategias de cálculo,
Asimismo, explica los la decena, y las explica 10. Realiza distributiva, redondeo a multiplicación respecto como el uso de la
pasos que siguió en la con material concreto. afirmaciones sobre el múltiplos de 10 y de la adición y división.
reversibilidad de las
re- solución de un 11. Realiza uso de la pro- piedad amplificación y 11. Mide, estima y
simplificación de operaciones con
problema. afirmaciones sobre por conmutativa y las compara la masa de los
fracciones. números naturales, la
qué debe su- mar o explica con objetos
10. Mide, estima y (kilogramo) y el tiempo amplificación y
restar en un problema y simplificación de
las explica; así también, compara la masa (décadas y siglos)
explica (kilogramo, usando unidades
convencionales
(expresadas
su proceso de resolución ejemplos concretos. gramo) y el tiempo (año, con naturales, fracciones fracciones, el
y los resultados Asimismo, explica por hora, media hora y y decimales); y usa redondeo de
obtenidos. qué la sustracción es la cuarto de hora) multiplicaciones o decimales y el uso de
operación inversa de la seleccionando unidades divisiones por múltiplos la propiedad
adición, por qué debe convencionales. de 10, así como distributiva.
multiplicar o dividir en 11. Realiza equivalencias, para hacer 10. Procedimientos y
afirmaciones sobre la con- versiones de recursos para
un problema, así como
conformación de la unidades de masa y realizar
la relación inversa entre
unidad de millar y las tiempo. operaciones con
ambas operaciones;
explica con mate- rial 12. Realiza números
explica también su pro-
concreto. afirmaciones sobre las naturales,
ceso de resolución y los relaciones (orden y otras) expresiones
12. Realiza
resultados obtenidos entre números naturales, fraccionarias y
afirmaciones sobre las
equivalencias entre decimales y fracciones; decimales
fracciones y las explica así como sobre relaciones exactos, y
inversas entre calcular
con ejemplos concretos.
operaciones, las cuales porcentajes
Asimismo, explica la
justifica con varios usuales.
comparación entre ejemplos y sus 11. Mide, estima y
fracciones, así como su conocimientos compara la masa
proceso de re- solución matemáticos. de los objetos, el
y los resultados 13. Justifica su proceso tiempo
obtenidos. de resolución y los (minutos) y la
resultados obtenidos. temperatura usando la
unidad de medida que
conviene según el
problema; emplea
recursos y estrategias
de cálculo para hacer
conversiones de
unidades de masa,
tiempo y temperatura,
expresadas con
números naturales y
expresiones
decimales.
12. Realiza
afirmaciones sobre las
relaciones (orden y
otras) entre
decimales, fracciones
o porcentajes usuales,
y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
13. Justifica su
proceso de
resolución y los
resultados
obtenidos.
Capacidades:
1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado
final del ciclo al final del ciclo IV. al final del ciclo V.
III. Resuelve problemas en los que modela características Resuelve problemas en los que modela las
Resuelve problemas en los que modela las y datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos del entorno a
características y datos de ubicación de los objetos del bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y tridimensionales, sus
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, formas reconociendo ángulos rectos, número de lados triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas y vértices del polígono, así como líneas paralelas y caras, ángulos, y por sus propiedades; usando
caras, formas de sus caras, usando representaciones perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
concretas y dibujos. Así también traza y describe traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y croquis, donde traza y describe desplazamientos y de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
puntos de referencia usando algunos términos del posiciones, usando puntos de referencia. Emplea Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y estrategias y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
procedimientos basados en la manipulación, para formas a través de la composición y descomposición, girar y construir formas; así como para estimar o medir
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) y para medir la longitud, superficie y capacidad de los la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades no convencionales. Explica objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así convencionales, recursos e instrumentos de medición. apropiada y realizando conversiones. Explica sus
como su proceso de resolución. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
así como relaciones entre una forma tridimensional y formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
entre las entre las características entre las entre las entre las entre las
características de los de los objetos del características de los características de características de características de
objetos del entorno y entorno, las asocia y objetos del entorno, objetos reales o objetos reales o objetos reales o
las asocia y representa con formas las asocia y imaginarios, los imaginarios, los imaginarios, los
representa con formas geométricas representa con asocia y representa asocia y representa asocia y representa
con formas con formas con formas
geométricas tridimensionales formas geométricas
bidimensionales (po- bidimensionales bidimensionales
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y bidimensionales
lígonos) y sus (cuadriláteros) y sus (triángulos,
bidimensionales que no ruedan) y (figuras regulares o
elementos, así como elementos, así como cuadriláteros y
conoce, así como con bidimensionales irregulares), sus
con su perímetro, con su perímetro y círculos), sus
la (cuadrado, rectángulo, elementos y con sus
medidas de longitud y medidas de elementos,
círculo, medidas de longitud y
perímetros y
superficies; y
medida cualitativa de 2. triángulo), así como superficie; y con 2. superficie; y con la superficie; y con con formas
su longitud. con las medidas de su formas formas formas tridimensionales
2. Establece relaciones longitud (largo y tridimensionales tridimensionales tridimensionales (prismas rectos y
entre los datos de ancho). (cuerpos redondos y (cubos y prismas de (prismas rectos), sus cilindros), sus
ubicación y recorrido Establece relaciones compuestos), sus base cuadrangular), elementos y su elementos y el
de objetos y personas entre los datos de elementos y su sus elementos y su capacidad. volumen de los
del entorno, y los ubicación y recorrido de capacidad. capacidad. Establece 2. Establece relaciones prismas rectos con
expresa con material objetos y personas del 2. Establece relaciones relaciones entre los entre los datos de base rectangular.
concreto o bosquejos entorno, y los expresa entre los datos de datos de ubicación y ubicación y recorrido Establece relaciones
y desplazamientos, con material concreto y ubicación y recorrido recorrido de los de los objetos, 2. entre los datos de
teniendo en cuenta su 3. bosquejos o de los objetos y 3. objetos, personas y personas y lugares ubicación y recorrido
cuerpo como punto de gráficos, posiciones y personas del entorno, lugares cercanos, así cercanos, y las de los objetos,
3. referencia u objetos despla- y los expresa en un como la traslación de expresa en un croquis personas o lugares, y
en las cuadrículas. zamientos, teniendo en gráfico, teniendo a los los objetos o figuras, teniendo en cuenta las expresa en un
Expresa con material cuenta puntos de objetos fijos como y los expresa en referencias como, por croquis o plano
concreto y dibujos su referencia en las puntos de referencia; gráficos o croquis 3. ejemplo, calles o sencillo teniendo en
comprensión sobre cuadrículas. asimismo, considera teniendo a los objetos avenidas. cuenta referencias
algunos elementos de Expresa con material 3. el eje de simetría de y lugares fijos como Establece relaciones como, por ejemplo,
las formas concreto y dibujos su un objeto o una puntos de referencia. entre los cambios de 3. calles o avenidas.
tridimensionales comprensión sobre figura. Expresa con dibujos tamaño de los objetos Establece relaciones
(caras y vértices) y algún elemento de las Expresa con dibujos su comprensión sobre con las ampliaciones, entre los cambios de
bidimensionales formas tridimensionales su comprensión sobre los elementos de 4. reducciones y tamaño y ubicación
(lados, líneas rectas y (número de puntas, los elementos de las cubos y prismas de reflexiones de una de los objetos con las
curvas). Asimismo, número de caras, formas base cuadrangular: figura plana. ampliaciones,
describe si los objetos Expresa con dibujos
formas de sus caras) y 9. tridimensionales y caras, vértices, reducciones y giros
ruedan, se sostienen, bidimensionales bidimensionales 4. aristas; también, su su comprensión sobre en el plano
4. no se sostienen o 4. (número de lados, (número de lados, comprensión sobre los elementos de cartesiano. Ejemplo:
tienen puntas o vértices, lados curvos y vértices, eje de los elementos de los prismas rectos y El estudiante
esquinas usando rectos). Asimismo, simetría). polígonos: ángulos cuadriláteros 4. establece las
lenguaje cotidiano y describe si los objetos Expresa con material rectos, número de (ángulos, vértices, coordenadas en las
algunos términos ruedan, se sostienen, concreto su lados y vértices; así bases), y propiedades que se encuentra un
5.
geométricos. no se sostienen o comprensión sobre como su comprensión (lados paralelos lugar determinado.
Expresa con material tienen puntas o las medidas de sobre líneas y Expresa con dibujos
concreto su esquinas usando longitudes de un perpendiculares y perpendiculares) su comprensión sobre
comprensión sobre la lenguaje cotidiano y mismo objeto con paralelas usando usando lenguaje los elementos y
longitud como una de algunos términos diferentes unidades. lenguaje geométrico. geométrico. 5. propiedades del
las propiedades que geométricos. Asimismo, su Expresa con material Expresa con gráficos prisma, triángulo,
se puede medir en Expresa con material comprensión de la concreto o gráficos su su comprensión sobre cuadrilátero y círculo
algunos objetos; concreto su medida de la comprensión sobre el el perímetro y la usando lenguaje
asimismo, su comprensión sobre la superficie de objetos perímetro y la medida medida de longitud; geométrico.
5. comprensión sobre la medida de la longitud al planos de manera además, sobre la Expresa con gráficos
de capacidad de los
medida de la longitud determinar cuántas cualitativa con recipientes para medida de capacidad su comprensión sobre
1. 6. 6.
de objetos de manera veces es más largo un representaciones determinar cuántas de los recipientes y la el perímetro, el
cualitativa con objeto con relación a concretas, veces se puede llenar medida de la volumen de un cuerpo
representaciones otro. estableciendo “es uno con el otro. superficie de objetos sólido y el área como
concretas, y establece Expresa también que el más extenso que”, “es Asimismo, su planos como la propiedades medibles
“es más largo que” o objeto mantiene su menos extenso que” comprensión sobre la porción de plano de los objetos.
“es más corto que”. longitud a pesar de (superficie asociada a medida de la ocupado y Expresa con un
Expresa con material sufrir transformaciones la noción de recubrimiento de
superficie de objetos croquis o plano
concreto y bosquejos como romper, enrollar o extensión) y su espacio, y su
planos, de manera sencillo los
los desplazamientos y flexionar (conservación conservación. conservación.
Expresa su cualitativa y con Expresa con un desplazamientos y
de la longitud). posiciones de objetos
comprensión sobre la croquis los
Ejemplo: El estudiante, o personas con
capacidad como una desplazamientos y
luego de enrollar y relación a los
de las propiedades posiciones de objetos
desenrollar
que se puede medir o personas con
en algunos relación a un
6. posiciones de objetos 5. sorbetes de diferentes 2. recipientes, establece 5. representaciones 7. sistema de referencia 7. puntos cardinales
o personas tomando tamaños, los ordena por “contiene más que”, concretas como, por ejemplo, (sistema de
como punto de su longitud, desde el “contiene menos que” estableciendo “es más calles o avenidas. referencia). Asimismo,
referencia su propia más largo hasta el más e identifica que la extenso que”, “es Asimismo, describe describe los cambios
posición; hace uso de corto, y viceversa. cantidad contenida en menos extenso que” los cambios de de tamaño y ubicación
expresiones como Expresa con material un recipiente (superficie asociada a tamaño de los objetos de los objetos
“arriba”, “abajo”, concreto, bosquejos o permanece invariante la noción de mediante las mediante
“detrás de”, “encima gráficos los a pesar de que se extensión) y su ampliaciones, ampliaciones,
de”, “debajo de”, “al desplazamientos y 3. distribuya en otros de conservación. reducciones y
reducciones y giros
lado”, “dentro”, “fuera”, posiciones de objetos o distinta forma y Expresa con gráficos reflexiones de una
en el
“en el borde”. personas con relación a tamaño (conservación o croquis los figura plana en el
plano
Emplea estrategias un punto de referencia; de la capacidad). desplazamientos y plano cartesiano.
posiciones de objetos, Emplea estrategias de cartesiano.
heurísticas, recursos y 6. hace uso de Expresa con gráficos
7. procedimientos de expresiones como los desplazamientos y personas y lugares cálculo, la Ejemplo:
comparación para “sube”, “entra”, “hacia posiciones de objetos 6. cercanos, así como El estudiante
visualización y los
medir directamente la adelante”, “hacia o personas con sus traslaciones con nombra
procedimientos de
longitud de dos arriba”, “a la derecha”, relación a objetos fijos relación a objetos fijos posiciones
composición y
objetos con unidades “por el borde”, “en como puntos de como puntos de teniendo
descomposición para
no convencionales frente de”, etc., referencia; hace uso referencia. Ejemplo: El
construir formas,
en cuenta
(dedos, manos, pies, 8. apoyándose con de algunas estudiante podría dar sistemas
ángulos, realizar
pasos, brazos, y códigos de flechas. expresiones del instrucciones a partir de
objetos como clips, de objetos del entorno ampliaciones,
Emplea estrategias, lenguaje geométrico. coordenadas
lápices, palillos, etc.) y recursos y para ubicar otros, o a reducciones y presentes en los
Emplea estrategias
la visualización para procedimientos partir de lugares del reflexiones de las mapas.
heurísticas y
construir objetos con basados en la entorno para ubicarse figuras, así como para Emplea
procedimientos como
material concreto. manipulación y o ubicar a otros. hacer trazos en el estrategias
la composición y
Hace afirmaciones visualización, para Emplea estrategias, plano cartesiano. Para heurísticas, estrategias
descomposición, el
sobre algunas construir objetos y recursos y ello, usa diversos de cálculo, la
doblado, el recorte, la
propiedades físicas o medir su longitud procedimientos como recursos e
visualización y visualización y los
semejanzas de los usando unidades no la composición y instrumentos de
convencionales (manos, diversos recursos para procedimientos
objetos y las prueba descomposición, la dibujo. También, usa de
pasos, pies, etc.). construir formas y
con ejemplos visualización, así diversas estrategias composición y
Hace afirmaciones figuras simétricas (a
concretos. Así como el uso de las para medir, de manera descomposición
sobre las semejanzas y partir de instrucciones
también, explica el cuadrículas, para exacta o aproximada para construir
diferencias entre las escritas u orales).
proceso seguido. construir formas (estimar), la medida formas desde
formas geométricas, y Asimismo, usa
Ejemplo: El estudiante simétricas, ubicar de ángulos, la longitud perspectivas,
las explica con diversas estrategias
podría decir: “Algunos para medir de manera
objetos y trasladar (perímetro, kilómetro, desarrollo de sólidos,
objetos con puntas no ejemplos concretos y figuras, usando metro), la superficie
con base en sus exacta o aproximada realizar giros en el
ruedan”, “Estos dos recursos. Así también, (unidades patrón), la plano, así como para
conocimientos (estimar) la longitud
objetos tienen la usa diversas capacidad (en litros y trazar recorridos. Usa
matemáticos. (centímetro, metro) y
estrategias para en decimales) de los diversas estrategias
el contorno de una
misma forma (pelota y Asimismo, explica el figura, y comparar la medir, de manera objetos; además, para construir ángulos,
canica)”, etc. proceso seguido. capacidad y superficie exacta o aproximada realiza conversiones medir la longitud (cm)
Ejemplo: El estudiante de los objetos (estimar), la medida de unidades de y la superficie (m2,
afirma que todas las empleando la unidad de los ángulos longitud mediante cm2), y comparar el
figuras que tienen tres de medida, no respecto al ángulo cálculos numéricos y área de dos superficies
lados son triángulos o convencional o recto, la longitud, el usa la propiedad o la capacidad de los
que una forma convencional, según perímetro (metro y transitiva para ordenar objetos, de
geométrica sigue convenga, así como centímetro), la objetos según su manera
siendo la misma algunos instrumentos superficie (unidades longitud. Emplea la exacta o
aunque cambie de de medición. patrón) y la capacidad unidad no aproximada.
posición. (en litro y con convencional o Realiza
fracciones) de los convencional, según cálculos numéricos
objetos, y hace convenga, así como para hacer
conversiones de conversiones
unidades de medidas
(unidades
de longitud).
Emplea la unidad de
medida no
convencional o
convencional,
según
convenga, así
como
instrumentos de
dibujo
(compás,
transportador) y de
medición, y diversos
recursos.
10. Hace afirmaciones de longitud. Emplea la algunos instrumentos 13. Plantea afirmaciones
sobre algunas unidad de medida, de medición. sobre las relaciones
relaciones entre convencional o no 12. Plantea afirmaciones entre los objetos, entre
elementos de las convencional, según sobre las relaciones los objetos y las
formas, su convenga, así como entre los objetos, entre formas geométricas, y
composición o algunos instrumentos los objetos y las entre las formas
de medición (cinta
descomposición, y las formas geométricas, y geométricas, así como
métrica, regla, envases
explica con ejemplos entre las formas su desarrollo en el
o recipientes).
concretos o dibujos. geométricas, así como plano cartesiano, entre
11. Hace afirmaciones
Asimismo, explica el su desarrollo en el el perímetro y la
sobre algunas
proceso seguido. relaciones entre plano, y las explica con superficie de una
Ejemplo: El estudiante elementos de las argumentos basados forma geométrica, y las
podría decir: “Todos formas y su desarrollo en ejemplos concretos, explica con
los cuadrados se en el plano, y explica gráficos y en sus argumentos basados
pueden formar con dos sus semejanzas y conocimientos en ejemplos concretos,
triángulos iguales”. diferencias mediante matemáticos con base gráficos, propiedades y
ejemplos concretos o en su exploración o en sus conocimientos
dibujos con base en su visualización. Así matemáticos con base
exploración o también, explica el en su exploración o
visualización. Así proceso seguido. visualización, usando
también, explica el el razonamiento
proceso seguido.
inductivo. Así también,
Ejemplo: El estudiante
explica el proceso
podría decir:
“Un cubo se puede seguido. Ejemplo: “Dos
construir con una rectángulos pueden
plantilla que contenga tener diferente área
6 cuadrados del mismo pero el mismo
tamaño”. perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo
obtener dividiendo por
la mitad el área de un
paralelogramo”.
16.- COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
1. Comprende su cuerpo.
2. Se expresa corporalmente.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo final del ciclo final del ciclo
III IV V
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
11
y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se motricidad y logra el motricidad y se motricidad y logra el motricidad y se motricidad y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado III, realiza des- empeños hacia el nivel esperado IV, realiza des- empeños hacia el nivel esperado V, realiza des- empeños
del ciclo III, realiza como los siguientes: del ciclo IV, realiza como los siguientes: del ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los 1. Explora de manera desempeños como los 1. Regula la posición desempeños como los 1. Aplica la
siguientes: autónoma sus siguientes: del cuerpo en situaciones siguientes: alternancia de sus lados
1. Explora de manera posibilidades de 1. Reconoce la de equilibrio, con 1. Aplica la corporales de acuerdo a
autónoma las movimiento al realizar izquierda y la derecha modificación del espacio, alternancia de sus lados su preferencia, utilidad
posibilidades de su con seguridad y con relación a objetos y a teniendo como referencia corporales de acuerdo a y/o necesidad, y anticipa
cuerpo en diferentes confianza habilidades sus pares, para mejorar la trayectoria de objetos, su preferencia, utilidad las acciones motrices a
acciones para mejorar 10 sus posibilidades de los otros y sus propios y/o necesidad, y anticipa realizar en un espacio y
motrices básicas ,
sus movimientos (saltar, movimiento en diferentes desplazamientos, para las acciones motrices a tiempo, para mejorar las
correr, lanzar) al mediante movimientos acciones lúdicas. afianzar sus habilidades realizar en un espacio y posibilidades de
mantener y/o recuperar coordinados según sus
2. Se orienta en un motrices básicas. tiempo, para mejorar las respuesta en una
el equilibrio en el espacio intereses, necesidades y
espacio y tiempo 2. Alterna sus lados posibilidades de actividad física.
y con los objetos, cuan- posibilidades.
determinados, con corporales de acuerdo a respuesta en una 2. Regula su cuerpo
do utiliza 2. Se orienta en el actividad física.
relación a sí mismo, a los su utilidad y/o necesidad para dar respuesta a las
conscientemente espacio y tiempo con 2. Explora y regula su
objetos y a sus y se orienta en el espacio situaciones motrices en
distintas bases de relación a sí mismo y a cuerpo para dar
compañeros; coordina y en el tiempo, con contextos lúdicos,
sustentación; así, conoce otros puntos de respuesta a las
sus movimientos en relación a sí mismo y a predeportivos, etc.; de
en sí mismo su lado referencia; reconoce sus situaciones motrices en
dominante. situaciones lúdicas y otros puntos de este modo, afianza las
posibilidades de contextos lúdicos y
regula su equilibrio al referencia en habilidades motrices
2. Se orienta en un equilibrio con diferentes
variar la base de predeportivos; así, pone específicas
espacio y tiempo bases en práctica las
determinados, sustentación y la altura
de la superficie de apoyo, habilidades
de esta
EDUCACION FISICA
15.- COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente,
y la salud.
2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III Asume una vida saludable cuando final del ciclo final del ciclo
diferencia los alimentos saludables de su dieta personal IV V
y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
posturas que lo ayudan al buen desempeño en la alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
Participa regularmente en la práctica de actividades conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la los cambios físicos propios de la edad, evita la
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en realización de ejercicios y posturas contraindicadas para
psicológica antes de la actividad lúdica. la práctica de actividad física de acuerdo a las la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
características de la actividad y a sus posibilidades, prácticas saludables para su organismo consumiendo
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo alimentos adecuados a las características personales y
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
prácticas de activación corporal y psicológica, e activación y relajación antes, durante y después de la
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de práctica y participa en actividad física de distinta
actividad y des- canso para mejorar el funcionamiento intensidad regulando su esfuerzo.
de su organismo.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida asume una vida
saludable y se saludable y logra el saludable y se saludable y logra el saludable y se saludable y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado III, realiza desempeños hacia el nivel esperado IV, realiza hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
del ciclo III, realiza como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
3. Explora nuevos ayudan a sentirse seguro, sensaciones, estados de 4. Utiliza lenguaje corporal de su región, al asumir 4. Crea con sus pares una
movimientos y gestos confiado y aceptado. ánimo y acciones que le para expresar su forma diferentes ro- les en la secuencia de
para representar objetos, 4. Utiliza su cuerpo y el posibilitan comunicarse particular de moverse, práctica de actividad movimientos corporales,
personajes, estados de movimiento para mejor con los otros y creando secuencias física. expresivos y/o rítmicos,
ánimo y ritmos sencillos expresar ideas y disfrutar de las sencillas de movimientos 4. Valora en sí mismo y en de manera programada
de distintos orígenes: de emociones en la práctica actividades lúdicas. relacionados con el sus pares nuevas y estructurada; así, se
la naturaleza, del propio de actividades lúdicas 4. Vivencia el ritmo y se formas de movimiento y
ritmo, la música de su expresa de diferentes
cuerpo, de la música, etc. apropia de secuencias gestos corporales; de
con diferentes tipos de cultura y la historia de su formas y con diversos
4. Se expresa rítmicas corporales en esta manera, acepta la
ritmos y música, a fin de región. recursos, a través del
motrizmente para situaciones de juego existencia de nuevas
expresarse cuerpo y el movimiento,
comunicar sus para expresarse formas de movimiento y
corporalmente y para comunicar ideas y
emociones (miedo, corporalmente a través expresión para
mediante el uso de emociones.
angustia, alegría, placer, de la música. comunicar ideas y
diversos elementos.
torpeza, inhibición, rabia, emociones en diferentes
entre otras) y re- situaciones motrices.
presenta en el juego
acciones cotidianas de
su familia y de la
comunidad; así, afirma
su identidad personal.
1. Describe los alimentos 1. Explica la importancia 1. Explica la importancia 1. Selecciona actividades 1. Explica las 1. Utiliza diferentes
de su dieta familiar y las de la activación de la activación para la activación condiciones que métodos de
posturas que son corporal corporal corporal favorecen la aptitud evaluación para
beneficiosas para su (calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud
salud en la vida psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, Corporal - IMC, física; asimismo,
cotidiana y en la concentración y concentración y concentración y consumo de alimentos selecciona los que
práctica de actividades motivación) antes de la motivación), que lo motivación) antes de favorables, cantidad y mejor se adecúen a
lúdicas. actividad lúdica, e ayuda a estar la actividad, e identifica proporción sus posibilidades y
2. Regula su esfuerzo al identifica los signos y predispuesto a la en sí mismo las necesarias) y las utiliza la información
participar en síntomas relacionados actividad. variaciones en la pruebas que la miden que ob- tiene en
actividades lúdicas e con el ritmo cardiaco, la 2. Practica diferentes frecuencia cardiaca y (resistencia, beneficio de su salud.
identifica en sí mismo y respiración agitada y la actividades lúdicas respiratoria con velocidad, flexibilidad 2. Explica la relación
en otros la diferencia sudoración, que adaptando su esfuerzo relación a los y fuerza) para mejorar entre los cambios
entre inspiración y aparecen en el y aplicando los diferentes niveles de la calidad de vida, con físicos propios de la
espiración, en reposo y organismo al practicar conocimientos de los esfuerzo en la práctica relación a sus edad y la repercusión
movimiento, en las actividades lúdicas. beneficios de la de actividades lúdicas. características en la higiene, en la
actividades lúdicas. 2. Diferencia los práctica de actividad 2. Selecciona e incorpora personales. práctica de actividad
3. Realiza con autonomía alimentos saludables y física y de la salud en su dieta personal y 2. Adapta sus prácticas física y en actividades
prácticas de cuidado nutritivos que forman relacionados con el familiar los alimentos de higiene a los de la vida cotidiana;
personal al asearse, al parte de su dieta ritmo cardiaco, la nutritivos y energéticos cambios físicos practica actividad
vestirse, al adoptar personal y familiar, y respiración y la de la región que propios de la edad; física y explica la
posturas adecuadas en los momentos sudoración. contribuyen a su bien- describe las prácticas importancia que tiene
la práctica de adecuados para 3. Incorpora el estar. alimenticias en su vida cotidiana.
actividades lúdicas y de ingerirlos; explica la autocuidado 3. Incorpora el beneficiosas y 3. Realiza actividad física
la vida cotidiana. importancia de relacionado con los autocuidado perjudiciales para el y evita posturas y
Ejemplo: El estudiante hidratarse; conoce las ritmos de actividad- relacionado con los organismo y el ejercicios
usa diversos medios de posturas adecuadas en descanso, para mejorar ritmos de actividad- ambiente, y analiza la contraindicados que
protección frente a la la práctica de actividad el funcionamiento de su descanso, hidratación importancia de la perjudican su salud.
radiación solar. física y en la vida organismo. y exposición a los rayos alimentación con 4. Muestra hábitos
4. Busca satisfacer sus cotidiana, que le 4. Identifica los alimentos solares, para mejorar el relación a su IMC. saludables y evita
necesidades permiten mayor propios de su región funcionamiento de su 3. Describe posturas y hábitos perjudiciales
corporales cuando seguridad. que forman parte de su organismo, y sustenta ejercicios para su organismo,
tiene sed y resuelve las 3. Incorpora prácticas de dieta personal y las razones de su contraindica- dos para como el consumo de
dificultades que le cuidado al asearse y familiar, y los clasifica importancia. la salud en la práctica comida rápida, de
vestirse; adopta 4. Adopta posturas de actividad física. alcohol, de tabaco, de
producen el cansancio, en saludables o no, de
posturas adecuadas en adecuadas para 4. Realiza actividades de drogas, desórdenes
la incomodidad y la acuerdo a la actividad
la práctica de prevenir problemas activación corporal, alimenticios, entre
inactividad; evidencia física que realiza.
actividades lúdicas y en musculares y óseos e psicológica y de otros; proporciona el
su bienestar al realizar la vida cotidiana, que le Reconoce aquellos que
incorpora el recuperación antes, fundamento respectivo
actividades lúdicas y se permiten la son amigables con el y desarrolla dietas
siente bien con- sigo autocuidado durante y después de
participación en el ambiente (por el uso saludables.
relacionado con los la práctica de actividad
que se hacen de los
mismo, con los otros y juego sin afectar su recursos naturales, el ritmos de actividad- física; de esta manera, 5. Explica la importancia
con su entorno. desempeño. empaquetado, etc.) descanso para mejorar aplica los beneficios de la vacunación y sus
4. Regula su esfuerzo en el funcionamiento de su relacionados con la consecuencias en la
la práctica de organismo y prevenir salud y planifica dietas salud.
actividades lúdicas y enfermedades. saludables adaptadas
reconoce la a su edad y sus
importancia del recursos.
autocuidado para
prevenir
enfermedades.
18.- COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
2. Crea y aplica estrategias y táctica de juego
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III Interactúa a través de sus habilidades final del ciclo final del ciclo
sociomotrices al aceptar al otro como compañero de IV V
juego y busca el consenso sobre la manera de jugar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa cambios o conflictos que se den y propone en cuenta las adaptaciones o modificaciones
su posición ante un conflicto con intención de resolverlo adaptaciones o modificaciones para favorecer la propuestas por el grupo en diferentes actividades
y escucha la posición de sus compañeros en los inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones aceptando al oponente como compañero de juego. oposición seleccionando los diferentes elementos
técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
motrices a través de estrategias colectivas y participa en Adapta la estrategia de juego anticipando las
actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
la construcción de reglas de juego adaptadas a la intenciones de sus compañeros y oponentes para
situación de juego que le dé un mejor resultado y que
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y responda a las variaciones que se presentan en el
la práctica de actividades lúdicas. las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto entorno.
y los intereses del grupo en la práctica de actividades
físicas.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de
sus habilidades sus habilidades sus habilidades sus habilidades sus habilidades sus habilidades
sociomotrices y se sociomotrices y logra el sociomotrices y se sociomotrices y logra el sociomotrices y se sociomotrices y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo encuentra en proceso ni- vel esperado del ciclo encuentra en proceso ni- vel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado III, realiza desempeños hacia el nivel esperado IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado V, realiza desempeños
del ciclo III, realiza como los siguientes: del ciclo IV, realiza como los siguientes: del ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los 1.Participa en juegos desempeños como los 1.Propone normas y reglas desempeños como los 1.Participa en actividades
siguientes: cooperativos y de siguientes: en las actividades lúdicas siguientes: físicas en la naturaleza,
1.Asume roles y funciones oposición en parejas y 1.Propone cambios en las y las modifica de acuerdo 1 Emplea la resolución eventos predeportivos,
de manera individual y pequeños grupos; acepta condiciones de juego, si a las necesidades, el reflexiva y el diálogo juegos populares, entre
dentro de un grupo; al oponente como fuera necesario, para contexto y los intereses, como herramientas para otros, y toma decisiones
interactúa de forma compañero de juego y posibilitar la inclusión de con adaptaciones o solucionar problemas o en favor del grupo
espontánea en llega a consensos sobre sus pares; así, promueve modificaciones conflictos surgidos con aunque vaya en contra
actividades lúdicas y la manera de jugar. el res- peto y la propuestas por el grupo, sus pares durante la de sus intereses
disfruta de la compañía 2.Muestra una actitud de participación, y busca un para favorecer la práctica de actividades personales, con un
de sus pares para respeto en la práctica de sentido de pertenencia al inclusión; muestra una lúdicas y predeportivas sentido solidario y de
sentirse parte del grupo. actividades lúdicas y grupo en la práctica de actitud responsable y de diversas. cooperación.
2.Participa en juegos evita juegos bruscos, diferentes actividades res- peto por el 4. Realiza actividades 2.Modifica juegos y
cooperativos y de amenazas o apodos; físicas. cumplimiento de los lúdicas en las que actividades para que se
oposición en parejas y acepta la participación de 2.Participa en juegos acuerdos establecidos. interactúa con sus adecúen a las
pequeños grupos; acepta todos sus compañeros. cooperativos y de 2.Propone actividades compañeros y necesidades y
al oponente como 3.Resuelve de manera oposición en parejas, lúdicas, como juegos oponentes como posibilidades del grupo y
compañero de juego y compartida situaciones pequeños y grandes populares y/o compañeros de juego; a la lógica del juego
las formas diferentes de producidas en los grupos; acepta al tradicionales, con deportivo.
respeta las diferencias
jugar. diferentes tipos de oponente como adaptaciones o 3.Participa en actividades
personales y asume
3.Propone soluciones a juegos (tradicionales, compañero de juego y modificaciones lúdicas, predeportivas y
roles y cambio de roles.
situaciones motrices y arriba a consensos sobre propuestas por el grupo; deportivas en las que
lúdicas, y llega a la manera de jugar y los acepta al oponente como pone en
acuerdos con sus posibles
19.-COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos –culturales.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
3. Reflexiona creativamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Estándar III Ciclo Estándar IV Ciclo Estándar V Ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III. final del ciclo IV. final del ciclo V.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; en una manifestación artísticocultural y explica cómo
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los describe las ideas o sentimientos que comunica. transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico- Investiga los contextos donde se origina e infiere contextos donde se originan manifestaciones
culturales y reconoce que responden a características información acerca del lugar, la época y la cultura donde
artísticoculturales tradicionales y contemporáneas e
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares fue creada. Integra la información recogida y describe
identifica cómo los cambios, las tradiciones, las
diferentes. Expresa sus preferencias sobre de qué manera una manifestación artístico-cultural
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y comunica ideas, sentimientos e intenciones. creencias y valores revelan la manera en que una
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
comunican. hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones
que puede tener una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
aprecia de manera aprecia de manera aprecia de manera aprecia de manera aprecia de manera aprecia de manera
crítica crítica crítica crítica crítica crítica
manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artísticoculturales y se artísticoculturales y logra artísticoculturales y se artísticoculturales y logra artísticoculturales y se artísticoculturales y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del encuentra en proceso el nivel esperado del encuentra en proceso el nivel esperado del
hacia el nivel esperado ciclo III, realiza hacia el nivel esperado ciclo III, realiza hacia el nivel espera- do ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: 1. Describe o registra siguientes: 1. Describe y analiza los siguientes: 1. Describe y analiza las
1. Usa los sentidos para líneas, formas, sonidos y 1. Identifica y describe los elementos del arte que 1. Describe las cualidades de los
identificar, con la ayuda movimientos que elementos básicos del identifica en el entorno y características de elementos visuales,
del encuentra en la arte que en manifestaciones artístico- táctiles, sonoros y
pares a fin de cumplir autóctonos, etc.) y cambios que compañero de juego y 5. Propone, junto con sus práctica diversas
con los objetivos que adecúa las reglas para puedan producirse. llega a consensos sobre pares, soluciones estrategias; adecúa
surjan; respeta las la inclusión de sus pares 3. Genera estrategias la manera de jugar y los estratégicas oportunas, normas de juego y la
reglas de juego y el en- torno, con el fin colectivas en las posibles cambios que y toma en cuenta los mejor solución táctica
propuestas (por ellos de lograr un desarrollo actividades lúdicas puedan producirse. aportes y las para dar res- puesta a
mismos, por el maestro eficaz de la actividad. según el rol de sus 3. Propone reglas y las características de cada las variaciones que se
o por las condiciones del compañeros y el suyo modifica de acuerdo a integrante del grupo al presentan en el entorno.
entorno) en diferentes propio, a partir de los las necesidades; adapta practicar juegos
actividades lúdicas. resultados en el juego. la estrategia de juego tradicionales, populares,
cuando prevé las autóctonos,
intenciones de sus predeportivos y en la
compañeros de equipo y naturaleza.
oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.
ARTE Y CULTURA
docente, los elementos naturaleza, el en- torno y encuentra en su entorno manifestaciones culturales que observa, kinestésicos que percibe
visuales, táctiles, en diversas y en manifestaciones artísticoculturales, e analiza sus elementos e en manifestaciones
sonoros y kinestésicos manifestaciones artísticoculturales identifica los medios interpreta las ideas y artísticoculturales, y
que hay en la artísticas, y los asocia diversas. Reconoce que utilizados. Relaciona sentimientos que establece relaciones
naturaleza, el entorno y con ideas y los elementos pueden elementos con ideas, transmiten. entre sus hallazgos y las
diversas sentimientos. Ejemplo: transmitir múltiples mensajes y 2.Identifica y describe los ideas y emociones que
manifestaciones El estudiante describe y sensaciones. sentimientos. Ejemplo: contextos de diversas ellas le generan.
artísticas de su contexto compara diversos 2.Especula sobre los El estudiante describe manifestaciones 2.Investiga en diversas
local. sonidos que escucha en procesos que el artista qué instrumentos se artísticoculturales e fuentes acerca del origen
2.Menciona y describe las el entorno (las bocinas ha seguido para crear su usan en la música identifica cómo el arte y las formas en que
experiencias que tiene de los carros, el silbido obra e identifica los tradicional peruana que cumple diversas manifestaciones
con manifestaciones de un pájaro, el sonido distintos usos y está escuchando, cómo funciones (socializar, artístico-culturales
artísticas en su entorno de las hojas de los propósitos de es el sonido del tambor, entretener, contar tradicionales y
familiar y en su árboles) y explica cómo manifestaciones el ritmo constante, qué historias, celebrar) y contemporáneas
comunidad. Ejemplo: El lo hacen sentir. artísticoculturales de su sonidos le llaman la ayuda a conocer las transmiten las
estudiante conversa 2.Mantiene comunidad (ritual, atención, qué le hace creen- cias, los valores o características de una
sobre situaciones, conversaciones y hace recreativo, comercial, sentir, qué le hace las actitudes de un artista sociedad.
eventos u ocasiones registros sobre los decorativo, utilitario, pensar, entre otros. o una sociedad. Ejemplo: 3.Desarrolla y aplica
donde ha tenido contextos históricos y etc.). 2.Investiga el significado El estudiante ex- plica criterios relevantes para
oportunidad de vivir o culturales de 3.Comenta sobre los de los símbolos y qué representa la danza evaluar una
experimentar la música manifestaciones posibles significados de características Chuño Saruy para las
manifestación artística,
(cuando su mamá le artístico-culturales con una obra de arte, con principales de comunidades que la
canta o cuando oye las que interactúa. manifestaciones con base en la
base en lo observado y lo realizan, por qué la
música para bailar en su Ejemplo: El estudiante artístico-culturales de hacen, de qué lugar es, información que maneja
investigado acerca del sobre su forma y
casa, en fiestas o en conversa sobre las diferentes lugares y entre otros.
autor, y emite una contexto de creación, y
celebraciones de su similitudes y diferencias tiempos, y comprende 3.Genera hipótesis sobre
barrio). entre las danzas opinión personal sobre que cumplen diversos ensaya una postura
ella. el significado y la
3.Explica sus ideas y peruanas que ha propósitos y comunican intención de una personal frente a ella.
expresa sus emociones y observado. Registra de ideas sobre la cultura en Ejemplo: El estudiante
manifestación
sentimientos cuando manera visual y escrita la que fueron creados. explica qué es un retablo
artísticocultural e
entra en contacto con la cómo se lleva a cabo Ejemplo: El estudiante y lo relaciona con
investiga las formas y los incorpora la opinión de
naturaleza o cada danza, la forma en eventos históricos sobre
que visten los danzates propósitos de la los demás para
manifestaciones los que ha estudiado y
y con qué música o cerámica Moche y cómo reformular sus puntos de
artísticoculturales de su explica qué partes del
sonidos se acompañan. los motivos y diseños vista sobre ella.
entorno. retablo son más efectivas
3.Explica sus ideas y usados representan el
carácter de los en transmitir sus ideas.
expresa los sentimientos Explica cómo ha
que le generan las personajes o las figuras
que allí aparecen. cambiado su reacción
manifestaciones inicial frente al retablo,
artísticoculturales, con 3.Comenta sobre la
manera en que los después de haberlo
base en sus observado con
elementos, los procesos,
observaciones y los medios y las técnicas detenimiento e indagado
experiencias. Ejemplo: El usadas comunican sobre el contexto en que
estudiante comparte con ideas, y genera hipótesis fue creado.
sus compañeros lo que sobre el significado y la
siente y piensa sobre los intención del artista
personajes de una obra
de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.