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Asignatura

Educación para la Paz y Formación Ciudadana

Tema
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura

Participante
Jeuri Brian Díaz Camilo Mat: 15-5065

Facilitador (a)
AIMEE REYES SANCHEZ

SANTO DOMINGO
1. Después de una lectura minuciosa del texto de la UNESCO realiza
las actividades planteadas en la unidad:
a) Resume en una página el contenido de la lectura haciendo tu
reflexión personal

Bueno como busque algunas informaciones sobre la UNESCO nos dice que fue creada
en 1945 para responder a la firme idea de las naciones, forjada por dos guerras
mundiales en menos de una generación, de que los acuerdos políticos y económicos no
son suficientes para construir una paz duradera. La paz debe cimentarse en base a la
solidaridad moral e intelectual de la humanidad.
También la UNESCO refuerza los vínculos entre naciones y sociedades para que se
obtenga a esto:
 Que toda niña y niño tenga acceso a una educación de calidad en tanto que un
derecho humano fundamental y prerrequisito para el desarrollo humano

 Que haya un entendimiento intercultural mediante la protección del patrimonio y


el apoyo a la diversidad cultural. La UNESCO creó el concepto de ‘Patrimonio
Mundial’ para proteger lugares de un valor universal excepcional.

 Que continúe el progreso y la cooperación científica y se refuercen los vínculos


entre países con iniciativas como el sistema de alerta temprana para tsunamis, los
acuerdos transfronterizos de gestión de recursos hídricos refuerzo

 Que la libertad de expresión sea protegida ya que es una condición esencial para
la democracia, el desarrollo y la dignidad humana.

El mensaje de la UNESCO nunca ha sido tan importante como hoy en día. Hay que
desarrollar políticas integrales que sean capaces de responder a la dimensión social,
medioambiental y económica del desarrollo sostenible. Esta nueva forma de pensar el
desarrollo sostenible fortifica los principios fundacionales de la Organización. En un
mundo globalizado, los intercambios y el mestizaje deben de ser oportunidades para
construir la paz en la mente de las mujeres y los hombres.

También lo que lo que pude observar que se dedica a orientar a los pueblos en una
gestión más eficaz de su propio desarrollo, a través de los recursos naturales y los
valores culturales, y con la finalidad de modernizar y hacer progresar a las naciones del
mundo, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural.

La Unesco tiene vocación pacifista, y entre varias cosas se orienta muy particularmente
a apoyar la alfabetización. En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de
la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la formación
de docentes, planificadores familiares y vivienda, administradores educacionales y
alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su
funcionamiento
2. Plantea cuales son los aportes de la UNESCO para la solución de
problemas en los distintos ámbitos del quehacer educativo.
Tiene muchos aportes para solucionar los problemas educativos estos son algunos
de ellos:

1. La elaboración de las pruebas de Lectura y sus fundamentos Teorías actuales


sobre la lectura
La lectura abarca un complejo conjunto de procesos mentales que incluyen información
de dos clases:

 lingüística (sobre el significado, la sintaxis, el vocabulario, la forma del texto,


las letras, etc.);
 extralingüística (sobre la situación comunicativa, el objeto al que el texto se
refiere, al modo de tratar la información, etc.).

2. Los lectores en formación


a) Diferencias estudiantes-expertos. Es evidente que los conocimientos y los
propósitos de los lectores “expertos” y “novatos” son muy diferentes.
b) Selección de textos. De las diferencias apuntadas se deriva que los textos que
leen los estudiantes deben ser seleccionados en función de lo que ellos saben.
c) Meta cognición. Un tipo particular de conocimiento previo es el que se refiere
al propio conocimiento del proceso de lectura.
d) Comprensión en desarrollo. Tampoco es igual para expertos y novatos la
noción de “lo importante”.
e) Propósitos. El propósito del lector merece una consideración particular.

3. Otro aparte es en proceso de lectura


Los procesos de “La lectura” “Lectura” hace referencia al acto o proceso de leer y, en
consecuencia, a las habilidades cognitivas que pone en juego el estudiante al interactuar
con un texto a partir de diversas tareas propuestas en las preguntas.

 Procesos generales. Son propios de todo acto de lectura


 Procesos relativos a textos específicos. Se refieren a las características de la
lectura de ciertas clases textuales y géneros discursivos.
 Procesos metalingüísticos. Exigen centrarse en el lenguaje como tal, mediante
el conocimiento de sus términos, para reconocer y designar propiedades o
características de los textos y sus unidades.

4. La organización del texto


a) Partes: Este documento está organizado en dos grandes partes; en la primera se
presenta el enfoque asumido en la evaluación de la lectura, se listan los temas
evaluados y se anuncia cómo se expondrán los resultados.
b) Enfoques: Se comienza con la exposición del enfoque que actualmente se
sostiene para la enseñanza del área. A continuación, se describe el enfoque
evaluativo asumido. T
c) Temas: Luego se listan los contenidos abordados, se dice cómo se los ha
evaluado y se aclara qué no ha podido evaluarse debido al tipo de prueba.

3. Elabore un análisis de la República Dom. Sus relaciones Internacionales con


representantes de cada país afiliado.

El proceso de elaboración del estudio ha sido establecido en base a describir las relaciones
internacionales con relación al conflicto en el medio oriente, antecedentes e historia,
describiendo el rol jugado por la República Dominicana.
Frente a esta realidad se hace imprescindible la elaboración del estudio a los fines de que
los lectores puedan conocer el tema en cuanto a su contenido general y los principios que se
plantean como parte fundamental del tema objeto de análisis.
Se impone describir que el estudio se busca presentar un análisis minucioso de dicho
proceso nos daría muchos argumentos para poder explicar con objetividad las causas y la
realidad de este conflicto. En este contexto, vamos a analizar la historia de un conflicto que
aún no acaba de terminar, con el fin de mostrar el lado oscuro y el lado claro de los
acuerdos, resoluciones, papel de la ONU, de la comunidad internacional, entre otros, con
relación al caso.
La investigación que desarrollaremos estará dividida en 4 capítulos que definan en su
contexto general todo lo que son las relaciones internacionales y el papel de la
República Dominicana frente a la crisis.
En segundo lugar se presenta un enfoque cronológico de la crisis en el medio oriente, sus
factores sociales, religiosos, políticos y económicos, así como las repercusiones en el resto
del mundo.
Otros de los temas establecidos han sido abordado en base a describir el sistema de las
relaciones internacionales, el papel del Estado Dominicano y su posición, lo que se
constituye como un elemento de gran importancia del tema que se busca describir.
Como se afirmó en la Introducción, las Relaciones Internacionales, en sus orígenes beben
del Derecho Internacional y de la Historia Diplomática. Este hecho parece que ha llevado a
esta disciplina a buscar cierto distanciamiento del discurso historiográfico como medio de
reforzamiento de su propia identidad.
A este factor habría que sumar la evolución de la escena internacional y del panorama de
las ciencias sociales en Estados Unidos, país clave a la hora de entender el desarrollo de las
Relaciones Internacionales. Si durante el período de entreguerras, la estrategia militar y los
factores hard del poder eran excluidos de las investigaciones de los estudiosos
internacionales para no violar el espíritu pacifista y de consenso emanado del Pacto Briand-
Kellogg (lo que daba la preeminencia absoluta a un enfoque jurídico de las relaciones
internacionales, abordando con insistencia los problemas de organización internacional y
de los instrumentos, tratados, entidades de arbitraje, etc. para ello) , la Segunda Guerra
Mundial, el despertar como superpotencia de los USA y el enfrentamiento con la URSS,
hizo que las ciencias políticas constituyesen el siguiente giro metodológico en las Relaciones
Internacionales.
El establecimiento de las Relaciones Internacionales como ciencia social se ha de fijar en
fechas relativamente recientes: los años treinta del siglo XX con la labor de Q. Wright en
la Universidad de Chicago, en estrecha consonancia con el desarrollo de la politología en los
Estados y sus esfuerzos, de la mano de Francis Lieber y Theodor Woolsey, de construir
una teoría del Estado que explicara su comportamiento en la interacción con otras
entidades soberanas. Incluso hasta los años sesenta estaba vivo el debate entre quienes
defendían una aproximación científica a las relaciones internacionales frente a quienes
optaban por un análisis desde una óptica humanística (basada en el derecho, la filosofía o la
historia).
"La Historia es un laboratorio en el que nuestras generalidades sobre
la política internacional pueden ser testeadas". Con esto no sólo se comete una injusticia
con respecto al pasado de las relaciones internacionales. También conlleva una
problemática visión, explicación y comprensión de los hechos y dinámicas generadas en el
presente
Las Relaciones Internacionales, difieren de la Historia en diversos aspectos. En primer
lugar, habría que mencionar una cuestión de nacionalidades. Hablar de estudios sobre las
relaciones internacionales es hablar de Estados Unidos. Las Relaciones Internacionales son
una ciencia social "americana", tal y como la bautizó Stanley Hoffman en su sugerente
artículo de 1977.
Por el contrario, la moderna historiografía debe su nacimiento a Francia. La Escuela de
Annales no es sólo un referente teórico sino también en cuanto a cuestiones de organización
y poder académico. No cabe entonces dos orígenes más dispares: espacio atlántico frente al
continental, tradición empirista frente a la racionalista. Sobre todo, Estados Unidos y
Francia representan dos maneras distintas de abordar el hecho de lo social y de cómo
transmitirlo.
En Estados Unidos, la historia de la disciplina de las relaciones internacionales en buena
parte se inscribe en la del desarrollo de los think tanks y de centros de investigación
universitarios ad hoc, manteniendo un estrecho contacto con las realidades inmediatas del
entorno político, social y económico

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