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CAPITULO 1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Contextualización de la problemática:

Escaso proceso de reflexión en practicas pedagógicas

Temáticas no reflexivas , centradas mas bien en lo normativo o administrativo

Contexto laboral de los investigadores sin reflexión

Principal problemática : “Falta de procesos de reflexión pedagógica en la institución a investigar , esto podría impactar en las practicas pedagógicas de los docentes”

Se proponen CPA como medio de solución a la escasa reflexión sobre temáticas evaluativas.

Objetivos de la investigación

General : Analizar como impacta la aplicación de CPA como proceso de reflexión y colaboración pedagógica sobre las practicas y concepciones de la evaluación e los docentes.

Específicos:

Describir las concepciones y practicas sobre la evaluación de los docentes previo, durante y posterior a

Justificación

su participación en CPA. Comprender diálogos emergentes entre los docentes sobre temáticas evaluativas durante instancias

de reflexión y colaboración pedagógica. Evaluar el impacto de los procesos vivenciados por los participantes de la investigación, sobre las

temáticas relativas a la evaluación de aprendizaje.

Escaso proceso de reflexión en el colegio investigado, esto impacta en profesores desalineados curricularmente o profesos evaluativos dispares.

Al generar instancias reflexivas los docentes tomarían mejores decisiones en su actuar.

Insumos y datos obtenidos serán compartidos con el equipo directivo.

CAPITULO 2 DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

Diseño y validación

1era instancia diagnóstico para identificar la existencia de espacios de reflexión(aplicación de

instrumento a docentes de todo los niveles). Cuestionario diagnostico con escala Likert.

Ausencia o presencia de procesos reflexivos y colaborativos

Metodología

Durante el proceso de diagnostico se utilizara un instrumento de carácter cuantitativo.

Análisis de resultado

El instrumento pretende ahondar en estas instancias de reunión , clasificar sus temáticas y enfoques.

1) ¿Qué se hace actualmente?

2)¿Cómo perciben los docentes sobre lo que se hace?

3)¿Qué enfoque tienen las propuestas de los docente?.

Enfoques :

1)

Disciplinar

2)

Situación de evaluación de aprendizaje

3)

Análisis de resultados

4)

Practicas pedagógicas

5)

Quehacer administrativo

6)

Cultura escolar.

Se aplica este cuestionario a mas del 50% de los docentes (23 profesores)

CAPITULO 4: MARCO METODOLOGICO.

Tipo de investigación :

Metodología cualitativa

Enfoque fenomenológico

Recogida de información

Entrevistas

Focus group

Notas de campo

Revisión de material relevante ( pruebas, planificaciones)

Diseño de investigación :

Estudio de caso a un grupo de profesores que ejerzan la docencia en el sistema escolar .

Tratamiento de la información:

Enfoques : 1) Disciplinar 2) Situación de evaluación de aprendizaje 3) Análisis de resultados 4) Practicas

CAPITULO 5: PROPUESTA DE INTERVENCION E IMPLEMENTACION:

Se propone CPA para diagnosticar concepciones y practicas de los docentes participantes.

Reconocer bibliografía y experiencias que ayuden a concretar visión

Unificar visión sobre procesos evaluativos

Vislumbrar logros y metas a partir de este proceso.

Objetivos de la propuesta de intervención.

Objetivo general:

Generar espacios de reflexión sobre temáticas evaluativas a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.

Objetivos específicos:

Diagnosticar

las prácticas y concepciones de la evaluación de los docentes en ejercicio de la institución

educativa. Identificar nudos críticos a mejorar con respecto a temáticas evaluativas propias del contexto.

Generar grupos de discusión que identifiquen problemáticas y planteen acciones concretas para su mejora.

Plan de implementación:

CAPITULO 5: PROPUESTA DE INTERVENCION E IMPLEMENTACION:  Se propone CPA para diagnosticar concepciones y practicas

CAPITULO 6: ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA

Evaluación de la implementación de actividades propuestas y análisis de objetivos planteados, nivel de logro

100%

Actividad 1: respondieron cuestionario abierto sobre las concepciones, practicas y percepciones sobre temáticas evaluativas .

o

Concepción tendencia paradigma practico.

o

Percepción de los procesos evaluativos de otros docente de forma tradicional y bajo un

o

paradigma técnico. Identificar los nudos críticos a mejorar sobre temáticas de evaluación.

Grupos de discusión:

Los docentes identificaron y jerarquizaron nudos críticos para mejora.

o

Generar mecanismo de aprendizaje para estudiantes con NEE.

o

Construcción de la evaluación auténtica no solo vista por el evaluador.

o

La respuesta de los estudiantes frente a un proceso de evaluación.

Acciones concretas salidas del grupo de discusión:

Incluir mas trabajo colaborativo

Transparentar procesos de evaluación

Generar instrumentos de evaluación en conjunto con los estudiantes

Evaluar proceso de aprendizaje

Fase de reconocimiento:

CAPITULO 6: ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA Evaluación de la implementación de actividades propuestas

Fase de intervención

Fase de intervención Fase de cierre CAPÍTULO 7 : CONCLUSIONES, PROYECCIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Fase de cierre

Fase de intervención Fase de cierre CAPÍTULO 7 : CONCLUSIONES, PROYECCIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES, PROYECCIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES DURANTE FASE PREVIA A PARTICIPACIÓN EN COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

Concepción de la evaluación.

Prácticas evaluativas.

Tendencia hacia un paradigma curricular práctico o constructivista.

Utilización de agente heteroevaluativos por sobre agentes co y autoevaluativos.

Idealización de la observación directa, del proceso de aprendizaje, como principal herramienta de evaluación.

Procesos e instrumentos de evaluación escasamente adaptados y diferenciados.

 

Utilización de la observación directa, del proceso de aprendizaje, como principal herramienta de evaluación.

CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES DURANTE SU PARTICIPACIÓN EN COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

Concepción de la evaluación.

 

Prácticas evaluativas.

Tendencia hacia una dimensión de evaluación para el aprendizaje.

Identifican nudos críticos que afectan sus practicas.

Alta carga administrativa.

Presión laboral.

Falta de alineamiento entre estamentos.

Falta de comunicación entre docentes.

Considera la evaluación como flexible y personalizada, transparente y compartida.

Omiten sus practicas pedagógicas.

Idealización de la evaluación como proceso

 

de construcción del aprendizaje retroalimentación.

y

CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES DURANTE SU PARTICIPACIÓN EN COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

 

Concepción de la evaluación.

Prácticas evaluativas.

Tendencia hacia una dimensión de evaluación para el aprendizaje.

 

Expresan ser más consientes frente a procesos evaluativos.

Considera la evaluación como

 

Expresan haber enriquecido

sus

personalizada, transparente y compartida.

practicas evaluativas a nivel conceptual.

Idealización

de

la

evaluación

como

Omiten sus practicas pedagógicas.

proceso de aprendizaje y de carácter cíclica.

Limitaciones de la investigación:

Duración de espacios de implementación :se vio limitado el tiempo de cada sesión por el calendario

del establecimiento Interés administrativo de la investigación: integrantes del equipo directivo demostraron poco interés

en la realización de las sesiones una vez obtenida la información inicial. Análisis continuo de la CPA: Debido a los tiempos limitados que contempla esta investigación, no se pueden analizar ni detallar situaciones y diálogos concurridos después de esta primera etapa de comunidad profesional de aprendizaje, no pudiendo observar cambios en practicas u otros aspectos a mediano y largo plazo.

Proyecciones de la investigación

Generar comunidades de aprendizaje de mediana y larga duración

Incluir procesos de observación en aula

Analizar concepciones implícitas de los docentes

Sugerencias al establecimiento

Generar mecanismos de dialogo entre profesores

Generar espacios destinados a compartir prácticas pedagógicas entre docentes

Protocolizar e implementar procesos de retroalimentación por parte de la unidad técnica pedagógica

para con los docentes Institucionalizar las prácticas de reflexión y colaboración pedagógica

Reducir las reuniones que aborden temáticas administrativas