Unidad Didáctica 7 FF - Ee.

ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.
es
ANPE Cáceres. Teléfono (927) 223 850 Fax ( 927) 626 078 email: caceres@anpeextremadura.es
ANPE Mérida. Teléfono (924) 310 586 Fax (924) 30 40 01 email: merida@anpeextremadura.es
EL PAPEL DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Ana Isabel Adame Guerrero

Email del tutor
(será asignado por ANPE Extremadura)
1
ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.es
ÍNDICE
 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Funciones

Ejecutivas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las Funciones Ejecutivas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Principales Funciones Ejecutivas.
 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje I
 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje II
 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

Ejecutivas I
 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

Ejecutivas II
 UNIDAD DIDÁCTICA 8: Intervención Educativa en Funciones

Ejecutivas I
 UNIDAD DIDÁCTICA 9: Intervención Educativa en Funciones

Ejecutivas II.
 UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trastornos del Neurodesarrollo y

Funcionamiento Ejecutivo I.
2
 UNIDAD DIDÁCTICA 11: Trastornos del Neurodesarrollo y

Funcionamiento Ejecutivo II.
 UNIDAD DIDÁCTICA 12: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

Aprendizaje relacionadas con la atención I.

Aprendizaje relacionadas con la atención II.

Aprendizaje relacionadas con la atención III.
 UNIDAD DIDÁCTICA 15: Las Funciones Ejecutivas en el ámbito

familiar.
 UNIDAD DIDÁCTICA 16: Propuesta de Intervención en Funciones

Ejecutivas I.
 UNIDAD DIDÁCTICA 17: Propuesta de Intervención en Funciones

Ejecutivas II.
3
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de

las Funciones Ejecutivas II
ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Evaluación de las Funciones Ejecutivas
2. Pruebas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas
3. Escalas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas
4. Tareas que evalúan Funciones ejecutivas
 ANEXOS
 BIBLIOGRAFÍA
4
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 INTRODUCCIÓN
Esta unidad didáctica pretende acercarnos al mundo del

diagnóstico y evaluación de las funciones ejecutivas.
En un primer apartado se
hablará sobre la importancia de la
evaluación de las funciones ejecutivas
En un segundo apartado se
exponen las pruebas que se utilizan
habitualmente para evaluar el funcionamiento ejecutivo.
En un tercer y cuarto apartado se exponen las diferentes escalas

y tareas que se utilizan en dicha evaluación.
En el anexo, se expone un Cuestionario de Observación de la

Conducta para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas (EFECO, 1.0),
diseñado por el Equipo de Orientación Específico de Trastornos del
Espectro Autista de Cáceres.
5
 OBJETIVOS
Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

los siguientes objetivos:
Exponer la importancia del diagnóstico de alteraciones en el

funcionamiento ejecutivo.
Explicar los tres síndromes prefrontales que llevan a problemas

de aprendizaje en las diferentes áreas.
Exponer los Trastornos que pueden tener un funcionamiento

ejecutivo pobre.
Exponer las diferentes pruebas, escalas y tareas que ayudan a la

evaluación de las funciones ejecutivas.
Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

expertos en la materia.
6
1. Evaluación de las Funciones Ejecutivas
Como hemos visto en la unidad didáctica anterior, la evaluación

del funcionamiento ejecutivo no es tarea fácil por la reciente
importancia del tema.
Una de las primeras decisiones que tendríamos que tomar, sería,

si vamos a pasar un cuestionario a sus padres, cuidadores, terapeutas
y/o maestros, o si bien vamos a pasar una prueba directamente a esa
persona.
Señalar que la variedad de pruebas y cuestionarios para evaluar

funciones ejecutivas es amplísima, y además constantemente están
surgiendo nuevas opciones y actualizaciones.
A la hora de evaluar las funciones ejecutivas, nos encontramos

con algunos problemas que conviene mencionar aquí.
Algunos de estos inconvenientes son:
- Poca operatividad de la descripción de las funciones
ejecutivas.
- Inespecificidad de los test, aunque este tema cada vez está más
superado.
- Complejidad de la estructura y funcionamiento de la corteza
prefrontal, como principal encargada de todas estas funciones.
- Situación de realización de las pruebas.
- Validez Ecológica.
7
- Variabilidad en ejecución de las pruebas, entre los test-retest y
entre pruebas que miden las mismas variables.
Para evaluar estas funciones ejecutivas, tenemos que recurrir a la

neuropsicología y las pruebas que utiliza.
La exploración neuropsicológica nos acerca a los fallos y

alteraciones funcionales de los alumnos y nos permite diseñar
intervenciones acorde con sus necesidades, como hemos mencionado
anteriormente.
2. Pruebas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas.
1. BRIEF-P. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva-Versión

Infantil
Autores: G. A. Gioia, K. A. Espy y P. K. Isquith. Adaptadores: E.

Bausela y T. Luque (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones).
El Cuestionario de Evaluación Conductual de

la Función Ejecutiva – Versión Infantil (BRIEF-P) es
una versión del BRIEF adaptada a niños de 2 a 5 años.
Permite la evaluación de los aspectos más

cotidianos, conductuales y observables de las
funciones ejecutivas.
8
El cuestionario puede ser respondido por los padres y por los

maestros del niño, quienes indicarán la frecuencia con que
determinados comportamientos del mismo resultan problemáticos.
El BRIEF-P proporciona puntuaciones en cuatro índices y seis

escalas relacionadas con las funciones ejecutivas.
Índices:
- Índice global de función ejecutiva

- Índice de autocontrol inhibitorio
- Índice de flexibilidad
- Índice de metacognición emergente
Escalas:
- Inhibición
- Flexibilidad
- Control emocional
- Memoria de Trabajo
- Planificación
- Organización
Es un cuestionario de aplicación individual y colectiva. El

tiempo de aplicación oscila entre los 10 y 15 minutos. La edad de
aplicación es de los 2 a los 5 años.
Estas escalas han demostrado su utilidad en el diagnóstico y

evaluación de diversos trastornos en los que están alteradas las
funciones ejecutivas.
9
Esta prueba se suele aplicar a alumnos con problemas de

aprendizaje, de atención, trastornos del lenguaje, niños con trastorno
del espectro autista y cualquier alteración del desarrollo, neurológicos,
psiquiátricos o médicos.
Los resultados de esta prueba no sólo son válidos para el

diagnóstico, sino que también son válidos para la intervención a la
hora de planificar objetivos y metas de trabajo, así como, para la
selección de las técnicas más adecuadas para cada caso concreto.
2. BRIEF-2. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva

Autores: G. A. Gioia, P. K. Isquith, S. C. Guy y L. Kenworthy.
Adaptadores: M. J. Maldonado Belmonte, C. Fournier del Castillo, R.
Martínez Arias, J. González Marqués, J. M. Espejo-Saavedra Roca y P.
Santamaría (Dpto. I+D+i de TEA Ediciones).
El BRIEF es la prueba de referencia a

nivel internacional para la evaluación de las
funciones ejecutivas por parte de padres y
profesores.
Permite evaluar los aspectos más

cotidianos y conductuales de las funciones
ejecutivas con una satisfactoria validez
ecológica.
Dispone de dos formas (BRIEF-Padres y BRIEF-Profesores) que

pueden aplicarse por separado o conjuntamente y que requieren indicar
el grado de frecuencia con que aparecen una serie de conductas en el
niño o adolescente.
10
Es de aplicación individual y colectiva. El tiempo de

aplicación oscila entre 10 y 15 minutos. La edad de aplicación va
desde los 5 hasta los 18 años.
3. ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones

Ejecutivas en Niños
Autores: J. A. Portellano, R. Martínez-Arias y L. Zumárraga.
El ENFEN es una batería para evaluar el desarrollo madurativo

global de los niños que incide especialmente en la evaluación de las
Funciones Ejecutivas del cerebro.
La batería está compuesta por cuatro pruebas que miden

diferentes componentes de las FE:
1. Fluidez Verbal
2. Construcción de Senderos
3. Construcción con Anillas
4. Resistencia a la Interferencia
Los resultados permiten profundizar en el

diagnóstico y orientar la intervención
neuropsicológica.
Algo muy interesante de esta prueba es que

en el manual se incluye un extenso capítulo
dedicado a la interpretación neuropsicológica del
ENFEN y que permite conocer el significado de los
resultados más allá del perfil numérico,
identificando los puntos fuertes y débiles de cada niño.
11
Además, también incluye un apartado sobre la rehabilitación

cognitiva de las funciones ejecutivas con un repertorio de ejercicios.
Todo esto permite que podamos utilizar el ENFEN no sólo como

un instrumento de evaluación, sino también como un método para la
rehabilitación cognitiva.
Es de aplicación individual. El tiempo de aplicación es

variable, pero unos 20 minutos aproximadamente. La edad de
aplicación oscila entre los 6 y los 12 años.
4. TESEN. Test de los Senderos para la Evaluación de las

Funciones Ejecutivas
Autores: J.A. Portellano y R. Martínez Arias.
El Test de los Senderos (TESEN) es una

prueba de cribado de aplicación individual para
evaluar el funcionamiento ejecutivo de los jóvenes y
adultos mediante una tarea de planificación
visomotora.
Está basado en el Trail Making Test (TMT)

aunque incorpora numerosas novedades y ventajas
con respecto a éste.
Está compuesto por 4 pruebas (senderos) diferentes que

permiten evaluar una variedad más amplia de componentes incluidos
en las funciones ejecutivas, como son:
12
1. La capacidad para planificar.

2. La memoria de trabajo.
3. La flexibilidad mental.
4. La alternancia.
5. La atención sostenida.
6. La memoria prospectiva.
7. La velocidad de procesamiento perceptivo.
8. La fluidez de la respuesta motora.
En cada una de estas pruebas, de dificultad creciente, se valora

tanto la precisión (errores) como la velocidad, además de ofrecer un
índice total de funcionamiento ejecutivo.
Además, en el manual también se proporcionan las claves para

valorar los aspectos cualitativos de la ejecución que se observen
durante la aplicación de la prueba y su significado neuropsicológico.
Es de aplicación individual. El tiempo de aplicación es de

aproximadamente 10 minutos. La edad de aplicación oscila entre los
16 y 91 años.
5. ANILLAS. Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas
Autores: J. A. Portellano y R. Martínez Arias.
Las funciones ejecutivas son, sin duda, la “herramienta” más

sofisticada del cerebro humano y participan en los procesos cognitivos
más elaborados y complejos.
13
El Test de las Anillas es una prueba de

cribado del estado de las Funciones Ejecutivas.
Se centra especialmente en la medida de

la capacidad de planificación, que es uno de
los componentes esenciales y más sensibles de
las mismas.
La tarea, inspirada en pruebas similares

como la Torre de Hanoi, es fácil de aplicar y
corregir.
Consiste en 15 ítems de dificultad creciente en los que el

sujeto, moviendo una a una las anillas colocadas en un tablero con tres
postes, debe reproducir un modelo presentado en una lámina.
El Test de las Anillas ha sido validado y tipificado en una amplia

muestra de casi 800 sujetos adultos, presentando unas adecuadas
cualidades psicométricas. La sencillez y claridad de la tarea permite su
aplicación a personas con alteraciones cognitivas graves o con bajo nivel
educativo.
La aplicación es individual. El tiempo de aplicación es variable,

aproximadamente 10-15 minutos. La edad de aplicación es para
adultos a partir de 18 años.
14
6. FDT. Test de los Cinco Dígitos.
Autor: M. Sedó.
Este test es fruto de una amplia investigación

realizada por el autor y otros investigadores en muy
diversos países del mundo y ha demostrado una
excelente capacidad de discriminación, tanto en niños
como en adultos.
El Test de los Cincos Dígitos es un instrumento que permite

evaluar de forma muy breve y sencilla aspectos de las funciones
ejecutivas, como:
- La Velocidad de Procesamiento Cognitivo.

- La capacidad para enfocar.
- La capacidad para reorientar la Atención.
- La capacidad de hacer frente a la Interferencia.
Se basa en el conocido efecto Stroop (véase esta prueba), pero en

lugar de utilizar como estímulo palabras y colores se utilizan cifras o
dígitos, lo que permite una mayor variedad de pruebas y que se pueda
utilizar con personas con bajo nivel cultural, que no dominan el idioma
o que no saben leer.
La aplicación es individual. El tiempo de aplicación es de

aproximadamente 5 minutos. La edad de aplicación es a partir de los
7 años.
15
7. WCST. Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin
Autores: R. K. Heaton, G. J. Chelune, J. L. Talley, G. G. Kay y G.

Curtiss. Adaptadores: Mª Victoria de la Cruz (Dpto. de I+D+i de TEA
Ediciones).
El Test de Clasificación de Tarjetas de

Wisconsin (WCST) fue diseñado inicialmente para
evaluar razonamiento abstracto.
Hoy constituye una medida de la habilidad
requerida para desarrollar y mantener las
estrategias de solución de problemas necesarias
para lograr un objetivo.
Diversas investigaciones han mostrado que resulta especialmente

sensible a las lesiones que implican a los lóbulos frontales y por tanto a
la afectación de las funciones ejecutivas, por lo que se ha convertido en
una de las pruebas de referencia para evaluarlas.
Incluido en una batería amplia de evaluación cognitiva y

neuropsicológica resulta de gran utilidad para discriminar entre
lesiones frontales y no frontales.
El manual presenta una forma tipificada de aplicación y

valoración junto con una amplia baremación.
Incluye los resultados de diversos estudios sobre sus
características psicométricas, ejemplos y datos para la interpretación
clínica.
Es de aplicación individual. El tiempo de aplicación es
variable. La edad de aplicación oscila entre los 6 años y medios
hasta una edad avanzada (89 años)
16
8. STROOP. Test de Colores y Palabras
Autor: C. J. Golden. Adaptadores: Dpto. de I+D+i

de TEA Ediciones.
En 1886, J.M. Cattell comprueba que el tiempo

que se tarda en leer palabras es mucho menor que el
necesario para reconocer simples colores.
Diversas investigaciones sobre este fenómeno condujeron a lo que

posteriormente se ha denominado efecto Stroop (Stroop, 1935) y a la
creación de una de las pruebas más utilizadas en el ámbito escolar y
neuropsicológico.
La prueba consiste en tres tareas:
- 1ª tarea: Lectura de palabras.

- 2ª tarea: Denominación de colores.
- 3ª tarea: Interferencia.
La comparación de las puntuaciones obtenidas en las tres tareas

permite evaluar los efectos de la interferencia en el sujeto y su
capacidad de control atencional.
La sencillez de los estímulos y su breve tiempo de aplicación

permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daños cerebrales,
abuso de sustancias, demencia, psicopatología, estrés, etc.)
independientemente del nivel cultural del sujeto.
Su aplicación es individual. El tiempo de aplicación es de

aproximadamente 5 minutos. La edad de aplicación es desde los 7
años hasta los 80 años.
17
3. Escalas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas.
Las exploraciones de las funciones ejecutivas se hacen mediante

la aplicación de pruebas y tareas reunidas en baterías y pruebas de
evaluación destinadas a medir diferentes parámetros e índices de
funcionamiento cognitivo.
Las pruebas que hemos desarrollado en el apartado anterior, son

específicas de evaluación de las funciones ejecutivas, pero existen otras
escalas o subpruebas, dentro de pruebas más amplias y completas, que
también nos permiten evaluarlas indirectamente.
Nombramos las más representativas a continuación.
1. Escalas de Inteligencia de Wechsler (Wechsler, D., 1939):
Evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia

defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma
jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales.
2. Escala de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES)

(Portellano, J. et al. 2012):
Es un instrumento para evaluar el desarrollo neuropsicológico

global de los niños con edades comprendidas entre los 7 y los 11 años.
Mide las principales funciones mentales superiores que están
involucradas en los procesos de aprendizaje infantil.
18
3. Escala McCarthy de inteligencia y psicomotricidad para

niños (MSCA) (McCarthy, D., 2004):
Es uno de los instrumentos más relevantes y utilizados para

valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades
comprendidas entre 2 años y medios y 8 años y medio.
Uno de sus objetivos principales es detectar posibles

problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento
escolar.
4. Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC)

(Kaufman, A.S. y Kaufman, N. L., 1997):
Es una batería destinada al diagnóstico de la Inteligencia y el

Conocimiento Infantil en un rango de edad que oscila entre los 2 años y
medio y 12 años y medio.
Evalúa la habilidad del niño para resolver problemas, tanto de

forma secuencial como simultáneamente.
5. Test Neuropsicológico infantil (Luria-DNI, Manga y Ramos,

1991):
Se aplica de manera Individual a niños de 3 y 6 años. Por una

parte están las Escalas principales (Psicomotricidad, Lenguaje
articulatorio, Lenguaje comprensivo, Lenguaje expresivo,
Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria icónica y Ritmo) y
por otra, las Escalas auxiliares (Atención, Fluidez verbal, Lectura,
Escritura y Lateralidad).
19
6. D.N: CAS. DAS-NAGLIERI. Sistema de evaluación cognitiva

(Deaño Deaño, M., 2006):
Es una batería de evaluación del procesamiento cognitivo de los

niños entre 5 y 17 años.
Está basada en la teoría PASS (Planificación, Atención,

Simultáneo y Sucesivo).
Proporciona en la Puntuación Completa (PC) un índice global del

funcionamiento cognitivo de un individuo.
Por último vamos a ver una serie de tareas que se pueden

evaluar y que están íntimamente relacionadas con las funciones
ejecutivas.
4. Tareas que evalúan funciones ejecutivas.
Existen otra serie de tareas, dentro de pruebas más amplias, que

también son interesantes de evaluar por la relación directa que tienen
con el desarrollo del funcionamiento ejecutivo, como son las que
nombramos a continuación:
- Tareas de fluidez verbal:
Evalúan la fluencia verbal y de lectura, la capacidad de

nominación, la producción del lenguaje, los niveles de comprensión y
expresión oral escrita y los aspectos fonológicos, morfológicos,
sintácticos, semánticos y pragmáticos.
20
A modo de ejemplo, podemos mencionar:
 Subprueba de Vocabulario del WISC-IV

(Wechsler, D., 2003):
Mide esencialmente el nivel de formación de

conceptos y el conocimiento de las palabras, así
como la capacidad de expresar y explicar el
significado de dichas palabras y conceptos.
 Prueba de Denominación de Boston (BNT) (Goodglass, H. y

Kaplan, E., 1986):
Evalúa el sistema léxico-semántico en pacientes afásicos o con

alteraciones cognitivas. También puede aplicarse a niños de 5 a 10
años. Este test está compuesto por 60 dibujos presentados en función
de la familiaridad. Hay que denominar el objeto o bien hablar sobre él.
- Tareas de capacidad visoperceptiva y visomotor
 Test de Bender (Bender, L., 1938):

Basado en la teoría de la Gestalt, es un
instrumento clásico para evaluar la
maduración visoperceptual y el
funcionamiento visomotor en niños. El
objetivo es evaluar la madurez de la
percepción visomotora.
21
Está destinado a niños y adultos. El rendimiento revela el nivel

de maduración visomotora que está asociado a varias funciones de la
inteligencia (percepción visual, coordinación motora, memoria,
conceptos espacio-temporales y organización cognitiva).
- Tareas de razonamiento abstracto y flexibilidad cognitiva:
Evalúa el razonamiento abstracto, la flexibilidad cognitiva, nivel

de perseveración y la capacidad para cambiar el criterio de selección
una vez concluida una tarea.
Ejemplo de estas pruebas:
 Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST)

(Heaton et al., 1993): Mide la función ejecutiva que requiere estrategias
de planificación indagaciones organizadas y utilización del "feedback"
(retroalimentación) ambiental para cambiar esquemas. Pensamiento
abstracto, flexibilidad mental, formación de conceptos abstractos,
déficit de atención, lesiones del lóbulo frontal, discrimina lesiones
frontales de no frontales en personas entre los 6 y 89 años.
 Subprueba de Semejanzas WISC-IV (Wechsler, D.,

2003): Mide esencialmente el razonamiento verbal, la formación de
conceptos y la capacidad para distinguir entre características esenciales
y secundarias. La tarea que se presenta al niño es decir en qué se
parecen dos conceptos. El razonamiento exigido es de carácter verbal,
es decir, requiere de un uso adecuado del lenguaje, en los aspectos
comprensivos, y sobre todo expresivos.
22
- Tareas de Capacidades motrices:
Evalúan la lateralidad manual y velocidad de producción ejecutiva

motora, principalmente.
Las capacidades motrices se evalúan mediante la realización de
instrucciones dirigidas de movimientos y acciones corporales donde se
mide la coordinación oculo-motriz, la lateralidad, la dominancia
manual, la dominancia ocular, la coordinación mano-pie, y las
habilidades sensitivas.
Se pueden utilizar materiales como globos, aros, cuerdas, cubos,
pelotas, etc.
- Tareas de memoria:
Evalúan la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo.

Ejemplos de estas pruebas:
 Subprueba Dígitos inversos del WISC-IV (Wechsler, D.,

2003): Esta prueba mide la memoria de trabajo de los sujetos. Consiste
en repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado. Los
números van aumentando de dificultad a medida que se van
completando las series. Es una prueba con un nivel de dificultad alto.
 Prueba de retención no verbal de Benton. Evalúa la

percepción, la memoria visual y las habilidades
visoconstructivas. Consiste en la reproducción de 10 tarjetas con
dibujos geométricos, existiendo varias modalidades de administración:
Forma A, B, C y D.
23
 Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL) (Reynolds, C.R. y E. D.

Bigler, E.D.)
Batería de memoria, amplia y

estandarizada, para niños de entre 5 y
19 años.
Ofrece cuatro índices

principales de memoria: verbal, no
verbal, compuesto y recuerdo
demorado.
Además el uso de los cuatro subtest esta complementario y

permite el cálculo de los índices de recuerdo secuencial, recuerdo libre y
atención/concentración.
 Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense Infantil

(TAVECI) (Benedet, M.J., Alejandre, M.J. y Pamos, A.)
Evalúa el funcionamiento del sistema de

aprendizaje y de memoria en niños y permite
determinar la posible presencia de trastornos en el
mismo e identificar los procesos alterados.
24
- Tareas de atención:
Evalúan el estado de alerta, la atención sostenida y la atención

selectiva o discriminación atencional, mediante tareas de
reconocimiento, discriminación, o cancelación de estímulos.
Ejemplo de estas pruebas.
 Conners Continuous Performance Test (CPT-II): evalúa la

capacidad atencional global de los sujetos. Por una parte, nos informa
de la capacidad de atención sostenida (concentración o estado de alerta
continuo, que nos permite mantener la atención sobre una tarea
durante un período prolongado de tiempo, y por otra, la atención
selectiva, es decir, la capacidad de respuesta ante la presencia de
estímulos relevantes/discriminatorios.
 Test Caras o de Percepción de

Diferencias: es una prueba perceptiva integrada por 60
elementos gráficos, que representan dibujos
esquemáticos de caras con trazos muy elementales,
donde hay que determinar cuál de las tres caras es la
diferente y tacharla.
 Pruebas de rastreo de Estímulo, Ttrail Making test-A (TMT-

A), (Reitan, 1958): Mide habilidades motoras, viso-espaciales de
búsqueda visual y atención sostenida. Consiste en una hoja en la cual
se encuentran distribuidos al azar los números del 1 a 25. El sujeto
debe unir los números con una línea recta en orden consecutiva
creciente lo más rápido posible.
25
- Tareas de visio-construcción:
Evalúa la capacidad de planificación y resolución de problemas:
 Test de la Figura Compleja de Rey (Rey, A.): aprecia el nivel de

desarrollo intelectual y perceptivo-motor, la actividad perceptiva,
atención, memoria visual inmediata,
esfuerzo de memorización y rapidez de
funcionamiento mental, mediante la copia, y
reproducción de memoria de una figura
compleja. Existe una prueba específica para
niños y otra para adultos.
- Tareas de Planificación Cognitiva:
Evalúan la capacidad de planificación y resolución de problemas.
 Test de las anillas (TA) (Portellano et al., 2005): Se trata de un

test que mide la planificación cognitiva través de 15 ítems de dificultad
creciente en los que el sujeto, disponiendo de tres torres (palos)
colocadas en un tablero, debe traspasar una serie de anillas de colores
de la Torre inicial (1) a la última torre (3) moviendo una a una las
anillas colocadas en un tablero con tres postes, siguiendo un modelo
presentado en una lámina.
Otras versiones de este tipo de prueba son la Torre de Londres,

la Torre de Sevilla, la Torre de Hanoi, siguiendo unos patrones y
procedimientos similares.
26
 Mapa del Zoo (BADS) (Wilson et al., 1996): este subtest evalúa
las capacidades de organización y planificación para conseguir una
meta (llegar al final del camino habiendo visitado los lugares indicados
sin cometer errores). Es una prueba con dos formas distintas de
ejecución: PARTE 1 y PARTE 2. En la primera parte se evalúa la
capacidad De planificación por sí misma en un entorno donde no se le
da ningún patrón a seguir y todo depende de la persona, mientras que
en la segunda parte se espera que siga una estrategia concreta de tipo
externo. En ambos casos se contabilizan los aciertos, errores, omisiones
y tiempo en segundos (de planificación y de ejecución).
- Tareas de interferencia:
Evalúan el control de la interferencia y el control de impulsos.

Ejemplo de estas pruebas.
 Test de Stroop de Colores y Palabras (Goleen, C.J.): un test

atencional que se encarga de evaluar la habilidad para resistir la
interferencia de tipo verbal por lo que es una buena medida de la
atención selectiva. En términos básicos, evalúa la capacidad para
clasificar información del entorno y reaccionar selectivamente a esa
información.
 Tareas go/no go: son tareas que miden la capacidad de

autocontrol de los individuos, ya que éste debe controlar el impulso de
responder ante determinadas situaciones y responder, en cambio,
positivamente cuando se requiere.
La velocidad y la complejidad de la tarea interfieren en el

mecanismo de control, poniendo de relieve la habilidad de la persona
para resolver dichas tareas.
27
También miden la atención sostenida, la atención selectiva y la

velocidad de procesamiento. Son tareas muy entretenidas y rápidas,
generalmente son valoradas como muy lúdicas.
Las tareas go/ no go son pruebas experimentales en las que hay

dos condiciones de partida:
- En unos ensayos hay que responder ante los estímulos (ensayos

go).
- En otros ensayos no hay que responder (ensayos no-go).
Figura 1: Ejemplo de tareas go/no-go
Esta imagen es un ejemplo de este tipo de tareas. Ante las formas

geométricas se debe emitir una respuesta, mientras que ante las formas
geométricas con un aspa en el centro, no se debe emitir la respuesta. La
respuesta puede ser tocar una determinada tecla del teclado del
ordenador.
 Ttrail Making test-A (TMT-B), (Reitan, 1958): guarda cierta

semejanza formal con la forma A, pero con una diferencia en la
demanda cognitiva. Hay números (del 1 al 13) y letras (de A hasta L),
distribuidos al azar. El sujeto debe unir los estímulos alternando
números y letras, respetando el orden numérico ascendente y
alfabético. Implica flexibilidad mental y atención dividida.
28
 ANEXOS
1. Cuestionario de Funcionamiento Ejecutivo, EFECO 1.0.
Es un trabajo elaborado por Andrés García Gómez y Jesús Carlos

Rubio Jiménez, pertenecientes al EOEP especializado de Trastornos
Generalizados del Desarrollo de Cáceres.
El cuestionario debe ser cumplimentado por alguno de los padres

o por algún profesor que conozca suficientemente bien al alumno/a.
En el caso de que no se conozca alguna conducta concreta, en el

colegio o en el hogar, se debe preguntar a los padres o a los profesores,
según corresponda.
Este cuestionario pretende medir algunas capacidades

importantes para el éxito escolar, entre las que se encuentran un
conjunto de habilidades cognitivas y metacognitivas que nos permiten
dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para
planificar, para llevar a cabo y para corregir nuestra conducta
(funciones ejecutivas).
Este cuestionario está en fase experimental, por tanto los datos

hay que tomarlos como no definitivos, pero creemos firmemente que
marcan una tendencia y pueden ser orientativos.
No deben dejarse cuestiones sin contestar. Por tanto, hay que

contestar aquello que más se acerque a lo observado. La sinceridad en
las respuestas será la clave de unos resultados fiables.
29
Este cuestionario solo es válido para alumnos entre 6 y 13 años.
Consta de un apartado de identificación, con 7 cuestiones, y otro

apartado, con 74 cuestiones, referidas al análisis de la función
ejecutiva.
Al finalizar, genera un documento con los resultados obtenidos.

Estos resultados se muestran como percentiles y aparecen
representados en un gráfico.
Se puede ver el cuestionario en el siguiente enlace:
https://recursos.educarex.es/cuestionarios/?o=cuestionario&
id=2
30
 BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical

manual of mental disorders (5th edition). Washington, DC: Author.
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http://www.arasaac.org/
35

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ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.

EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Ana Isabel Adame Guerrero

 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las Funciones Ejecutivas.

 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Principales Funciones Ejecutivas.

 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje I

 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Funciones Ejecutivas y Aprendizaje II

 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de las Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 8: Intervención Educativa en Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 9: Intervención Educativa en Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trastornos del Neurodesarrollo y

 UNIDAD DIDÁCTICA 11: Trastornos del Neurodesarrollo y

 UNIDAD DIDÁCTICA 12: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

 UNIDAD DIDÁCTICA 13: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

 UNIDAD DIDÁCTICA 14: Funciones Ejecutivas y Dificultades de

 UNIDAD DIDÁCTICA 15: Las Funciones Ejecutivas en el ámbito

 UNIDAD DIDÁCTICA 16: Propuesta de Intervención en Funciones

 UNIDAD DIDÁCTICA 17: Propuesta de Intervención en Funciones

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Diagnóstico y Evaluación de

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Evaluación de las Funciones Ejecutivas

2. Pruebas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas

3. Escalas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas

4. Tareas que evalúan Funciones ejecutivas

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Esta unidad didáctica pretende acercarnos al mundo del

En un tercer y cuarto apartado se exponen las diferentes escalas

En el anexo, se expone un Cuestionario de Observación de la

Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

Exponer la importancia del diagnóstico de alteraciones en el

Explicar los tres síndromes prefrontales que llevan a problemas

Exponer los Trastornos que pueden tener un funcionamiento

Exponer las diferentes pruebas, escalas y tareas que ayudan a la

Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

1. Evaluación de las Funciones Ejecutivas

Como hemos visto en la unidad didáctica anterior, la evaluación

Una de las primeras decisiones que tendríamos que tomar, sería,

Señalar que la variedad de pruebas y cuestionarios para evaluar

A la hora de evaluar las funciones ejecutivas, nos encontramos

Algunos de estos inconvenientes son:

- Poca operatividad de la descripción de las funciones

- Complejidad de la estructura y funcionamiento de la corteza

prefrontal, como principal encargada de todas estas funciones.

- Situación de realización de las pruebas.

- Variabilidad en ejecución de las pruebas, entre los test-retest y

entre pruebas que miden las mismas variables.

Para evaluar estas funciones ejecutivas, tenemos que recurrir a la

La exploración neuropsicológica nos acerca a los fallos y

2. Pruebas de Evaluación de las Funciones Ejecutivas.

1. BRIEF-P. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva-Versión

Autores: G. A. Gioia, K. A. Espy y P. K. Isquith. Adaptadores: E.

El Cuestionario de Evaluación Conductual de

Permite la evaluación de los aspectos más

El cuestionario puede ser respondido por los padres y por los

El BRIEF-P proporciona puntuaciones en cuatro índices y seis

- Índice global de función ejecutiva

Es un cuestionario de aplicación individual y colectiva. El

Estas escalas han demostrado su utilidad en el diagnóstico y

Esta prueba se suele aplicar a alumnos con problemas de

Los resultados de esta prueba no sólo son válidos para el

2. BRIEF-2. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva