Urkund Report - Milagros Amaro - PDF (d45027345)

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Sarmiento.docx (D45024010)
Proyecto de tesis - De la Cruz.pdf (D44630240)
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Perez y Seguil.docx (D44941691)
PROYECTO DE Ramírez Aguirre.pdf (D42887368)
PROYECTO ABEL.pdf (D44243276)
Marín.docx (D45026109)
tesis final final Fernández Montenegro Adriana Jamileth.docx (D45020282)
http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1972/1/
RE_PSICO_ENMA.VARGAS_ANSIEDAD.ESTADO_RASGO_DATOS.pdf
https://core.ac.uk/download/pdf/54222956.pdf
http://repositorio.usanpedro.edu.pe/bitstream/handle/USANPEDRO/4573/Tesis_56459.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
http://repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/460/FLORES-1-Trabajo-relaci%C3%
B3n.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://docplayer.es/58471465-Propiedades-psicometricas-del-inventario-de-ansiedad-rasgo-
estado-en-estudiantes-de-secundaria-del-distrito-de-florencia-de-mora.html
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4701/
LOSTAUNAU_CALERO_ANA_PACIENTES_DIABETES.pdf?sequence=1
http://tesis.usat.edu.pe/bitstream/usat/335/1/TL_Delgado_Silva_Elizabeth.pdf
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/7699/
LEVAGGI_ARRARTE_MARIA_ANSIEDAD_Y_ESTILOS.pdf?sequence=1
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8958/Disminuci%C3%B3n%20de%
20la%20ansiedad%20rasgo%20por%20medio%20del%20autoestima%20en%20el%20f%C3%
BAtbol%20de%20sal%C3%B3n.pdf?sequence=1
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/22/Gonzalez-Ana.pdf
http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/1398/TRAB.SUFIC.PROF.%
20FLORES%20VELAZCO%252C%20MARCO%20HERN%C3%81N.pdf?sequence=2&isAllowed=y
http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/4626/Berna%20Carlos%20-%20Tineo%20D
%C3%ADaz.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/IAC-Manual-EXTRACTO.pdf
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2263253
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http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/emaMANU.pdf
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/715
http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2011/05/42/Mancia-Sandra.pdf
http://repositorio.upeu.edu.pe/handle/UPEU/396
http://www.uv.es/lisis/rosavarela/tesis-rosa-varela.pdf
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3394/1/Vel%C3%A1sque
Instances where selected sources appear:
129
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0: Llosa.docx 31%
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Carrera de Psicología ANSIEDAD RASGO - ESTADO Y

ADAPTACIÓN DE CONDUCTA EN ESTUDIANTES DE 13 A 18 AÑOS, DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE LIMA NORTE TESIS PARA OPTAR EL
TÍTULO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Autora: AMARO BRAVO, MILAGROS JENNYFER Asesor:

Lic. Cahui Ramírez Claudia Rebeca Lima – Perú 2018
ANSIEDAD RASGO - ESTADO Y ADAPTACIÓN DE CONDUCTA EN ESTUDIANTES DE 13 A 18

AÑOS, DEL NIVEL SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LIMA NORTE
DEDICATORIA A
Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, además de su infinita bondad y amor. A
0: http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/4626/Berna%20Carlos%20-%20Tineo
%20D%C3%ADaz.pdf?sequence=1&isAllowed=y 78%
mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación,
tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a

través del tiempo.
AGRADECIMIENTO De forma muy especial, queremos manifestar nuestro agradecimiento a

todos aquellos estudiantes anónimos que participaron y brindaron su colaboración con este
estudio para así poder realizar esta investigación y a la institución. A mi asesora, Lic. Cahui
Ramírez Claudia Rebeca, quien brindó la orientación académica, confianza y el entusiasmo
para realizar el presente estudio en sus diferentes fases. Finalmente, a mi alma mater, la
Universidad Católica Sedes Sapientiae y a los docentes que colaboraron con sus aportes.
RESUMEN El presente estudio tiene como finalidad determinar si existe asociación entre la
ansiedad rasgo – estado y la adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de la
Institución educativa ubicada en el distrito de san Martín de Porres. En cuanto a la
metodología, el presente estudio corresponde al enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y
de corte transversal. La población fue de 174 estudiantes de la Institución Educativa de 3ro,
4to y 5to año del nivel secundaria respectivamente. Los instrumentos a utilizados fueron:
Inventario de ansiedad rasgo y estado (IDARE) y el Inventario de Adaptación de Conducta
(IAC).
0: Marín.docx 71%
Para el análisis estadístico pertinente, se utilizó el programa estadístico Stata versión 14 para
la
3
estadística descriptiva, se determinó la frecuencia y porcentaje de las dos variables principales

y las variables sociodemográficas. Mientras que, para la variable edad se empleó la media y
desviación estándar. Por último, para el nivel inferencial se utilizará el estadístico de Chi-
cuadrado para la prueba de hipótesis. Además de la significancia empleada será de 0.05. Se
aprecia una relación indirecta en el aumento de los niveles de la adaptación de conducta y la
disminución de la ansiedad estado y la ansiedad rasgo en los adolescentes evaluados.
Asimismo, la edad promedio del estudiante y el grado de instrucción secundaria de los
padres, se relacionan a la adaptación de conducta. A su vez, el desequilibrio en las actitudes y
el accionar del comportamiento, mostrando cierta inseguridad y preocupación ante cambios
en el estado emocional, se relacionan a sentimientos de tensión, nerviosismo y preocupación
o en algunos casos amenazantes, consideradas en el sujeto como una ansiedad rasgo y
0: http://tesis.usat.edu.pe/bitstream/usat/335/1/TL_Delgado_Silva_Elizabeth.pdf 61%
estado. . Palabras clave: Ansiedad, estado – rasgo, adaptación de conducta, estudiantes.
ABSTRACT The purpose of this study is to determine
if there is an association between trait - state anxiety and behavior adaptation in secondary
school students of the educational institution located in the district of
San Martín de Porres. Regarding the methodology, the present study corresponds to the
quantitative approach, of a correlational and cross-sectional type. The population was 174
students of the Educational Institution of 3rd, 4th and 5th year of the secondary level
respectively. The instruments used were: Trait and Condition Anxiety Inventory (IDARE) and
the Behavior Adaptation Inventory (IAC). For the pertinent statistical analysis, the statistical
program Stata version 14 was used for the descriptive statistics, the frequency and
percentage of the two main variables and the sociodemographic variables were determined.
While, for the variable age, the mean and standard deviation were used. Finally, for the
inferential level, the Chi-square statistic will be used for the hypothesis test. In addition to the
significance used will be 0.05. An indirect relationship is observed in the increase of the levels
of behavioral adaptation and the decrease of state anxiety and trait anxiety in the adolescents
evaluated. Likewise, the average age of the student and the grade of secondary education of
the parents are related to the adaptation of behavior. In turn, the imbalance in attitudes and
behavior, showing some insecurity and concern about changes in the emotional state, are
related to feelings of tension, nervousness and worry or in some cases threatening,
considered in the subject as an anxiety trait and status. Keywords: Anxiety, state - trait,
behavior adaptation, students.
INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO
RESUMEN ABSTRACT INDICE
0: PROYECTO ABEL.pdf 92%
4
CAPÍTULO I
EL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1 1.1 Situación del problema 1 1.2 Formulación del Problema
2 1.2.1 Problema general 2 1.2.2 Problemas específicos 2 1.3 Justificación del tema
de
la Investigación 2 1.4
Objetivos de la investigación 3 1.4.1
Objetivo General 3 1.4.2 Objetivos Específicos 3 1.4.3 Hipótesis 4 CAPÍTULO II MARCO

TEÓRICO 5 2.1 Antecedentes
del estudio 5 2.1.1 Internacionales 5 2.1.2 Nacionales 6 2.2 Bases teóricas 7 2.2.1.
La Ansiedad 7 2.2.1.1. Definición 7 2.2.1.2. Dimensiones de la Ansiedad 7 2.2.1.3. Teoría
Estado – Rasgo de la Ansiedad de Charles Spielberger 7 2.2.2. Adaptación de conducta 9

2.2.2.1. Definición 9 2.2.2.2. Áreas de la adaptación conductual 9 2.2.2.3. Desarrollo de la
adaptación conductual 10 2.2.2.4. Características de la adaptación y no adaptación de
conducta 11 2.2.2.5.
Modelo teórico de la Adaptación o ajuste de conducta 11
CAPÍTULO
III MATERIALES Y MÉTODOS 12 3.1 Tipo de estudio y diseño de la investigación 12 3.2

Población 12 3.2.1 Criterios de inclusión y exclusión 12 3.3 Variables 12 3.3.1 Definición
conceptual y operacional 12
3.4 Plan de recolección de datos e instrumentos 16 3.4.1 Plan
de recolección de datos 16 3.4.2
Instrumentos 17 3.4.2.1.
Ansiedad rasgo y estado 17 3.4.2.2. Adaptación de conducta 18 3.5
0: PROYECTO DE Ramírez Aguirre.pdf 92%
Plan de análisis e interpretación de la información 19 3.6
Ventajas y limitaciones 19 3.7 Aspectos éticos 19 3.8
5
Aspectos administrativos 20 3.9 Cronograma de actividades 21 REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS 22 ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1
Consentimiento informado ANEXO 2 Ficha sociodemográfica ANEXO 3
Operacionalización de las variables sociodemográficas ANEXO 4 Inventario de Ansiedad Rasgo

Estado (IDARE) ANEXO 5 Inventario de Adaptación Conductual (IAC) ANEXO 6 Matriz de
consistencia
9 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Situación
del problema La adolescencia es una etapa muy significativa en el
0: http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1972/1/
RE_PSICO_ENMA.VARGAS_ANSIEDAD.ESTADO_RASGO_DATOS.pdf 86%
desarrollo humano en donde se presentan los cambios más importantes en la vida de los
adolescentes a nivel físico, psicológico y social, a través de los cuáles se realiza
el paso de
la niñez a la edad adulta (Chapi, 2012). Estos cambios involucran vivencias que forman la
estructura de su personalidad, en algunos casos conducirán a un cambio satisfactorio hacia
la adultez, en cambio otros pueden resultar en el desarrollo de problemas psicológicos que
perturben seriamente, no sólo su salud mental y bienestar, sino también de su entorno social
(Steinberg y Morris, 2001). Uno de esos problemas psicológicos que aparecen en la
adolescencia es la ansiedad. Como menciona la OMS (2011), en el periodo de un año
aproximadamente el 20 % de los adolescentes de la población mundial sufren un problema
de salud mental como depresión o ansiedad.
Mientras que en el Perú el Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI (2013), hace
mención que los trastornos emocionales y del comportamiento en niños, asciende a unos
17078 casos y en adolescentes representan 4441 casos, obtenidos de la base de datos de
salud mental de los centros hospitalarios en los diferentes departamentos del Perú. En Lima,
se han reportado 11 329 casos, siendo el departamento con mayor porcentaje de
representatividad relacionados a los trastornos emocionales en menores de 11 a 17 años,
teniendo como principales problemas a la depresión y la ansiedad. En consecuencia, la
ansiedad es una variable que ha sido abordada en distintos momentos del tiempo y por
distintos autores. Uno de los cuales
6
es Spielberger (1972), que ha estudiado la ansiedad como rasgo de personalidad y como una
respuesta emocional. La ansiedad rasgo se entiende como una predisposición a percibir los
contextos ambientales como amenazantes
en
cambio, la ansiedad estado es un concepto que se refiere a una situación fluctuante y

transitoria, caracterizada por una reacción emocional de tensión y temor.
Al respecto, Horrocks (1984) añade que en la etapa de la adolescencia se desarrolla un

proceso de adaptación que permitirá al adolescente desarrollar aceptación e integrarse a su
medio social y será determinante en la conducta social y personal del adolescente, así como
su desempeño en la vida adulta. En este sentido, es importante la función adaptativa del
adolescente en las diferentes áreas de su vida: física, emocional y socioeducativa.
10 Asimismo, los autores como Cordero y De La Cruz (1990), refieren que la adaptación de la
conducta en el adolescente se basa en la adaptación de su propio aspecto físico, en la
aceptación a normas ya establecidas de su entorno, entablar relaciones adecuadas con su
grupo de amigos, familiares o su escuela. Si bien es cierto, los adolescentes, especialmente en
el ámbito educativo, presentan una serie de dificultades de carácter social (Matos 2014).
Consecuentemente, la carencia de dichas interacciones sociales asertivas da como resultado
comportamientos pasivos y agresivos, el cual dificulta su interacción social. Asimismo, cuando
un adolescente presenta un bajo nivel de ajuste o adaptación, le resulta difícil responder a las
exigencias del medio externo y se manifiesta con problemas como la escasa tolerancia a la
frustración, sentimientos de inferioridad, inestabilidad emocional, actitudes críticas hacia su
familia, desinterés por lo estudios y dificultad en la integración de grupos sociales (Matos
2014). Por ende, es apropiado efectuar un manejo interpersonal en situaciones sociales y
proveer de estrategias que les permitan a los adolescentes afrontar de manera adecuada. Por
lo tanto, dado los datos estadísticos y la relevancia de indagar sobre las posibles asociaciones
entre la variable ansiedad rasgo - estado
0: http://repositorio.upeu.edu.pe/handle/UPEU/396 76%
y adaptación de conducta en estudiantes de 13 a 18 años, del nivel secundario de una

Institución Educativa de Lima
Norte. Por ello y por la coyuntura actual es necesario investigar en el contexto y realidad
peruana lo siguiente ¿Existe relación entre la ansiedad rasgo - estado y la adaptación de
conducta? 1.2
7
Formulación del Problema 1.2.1 Problema general ¿Cuál es la relación entre
la
ansiedad rasgo - estado
y la
adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario en
0: Llosa.docx 41%
una institución educativa de Lima
Norte? Problemas específicos ➢ ¿Cuáles son los niveles
de ansiedad rasgo y estado en los estudiantes del nivel secundario en una institución
educativa de Lima Norte? ➢ ¿Cuáles son los niveles
de adaptación de conducta en la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en

una institución educativa de Lima Norte? ➢ ¿
Cuáles son los niveles de adaptación de conducta en la dimensión familiar en estudiantes del
0: Llosa.docx 27%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte? ➢ ¿Cuáles son los niveles de
adaptación de conducta en la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte?
11 ➢ ¿Cuáles son los niveles de adaptación de conducta en la dimensión social en
estudiantes
del nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte? ➢ ¿Cuál es la relación entre la ansiedad rasgo -
estado y la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en una institución
educativa de Lima Norte? ➢ ¿Cuál es la relación entre
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte? ➢ ¿Cuál es la relación entre la ansiedad rasgo -
estado y la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en una institución
educativa
8
de Lima Norte? ➢ ¿
Cuál es la relación entre
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión social en estudiantes del nivel secundario en
una institución educativa
de Lima Norte? 1.3 Justificación del tema de la Investigación
Los adolescentes atraviesan una serie de cambios como parte del proceso de su desarrollo,
muchos de estos ocurren en la instancia de la educación secundaria. Este período es
considerado como “una época de descubrimiento personal” (Winnicott, 1976, p. 106), debido a
una serie de cambios a nivel biopsicosocial en el individuo (Hurlock, 1976; Florenzano, 2002).
En ese sentido, estás demandas psicosociales, provista de cambios, podrían verse como
estímulos amenazantes y a su vez, desplegar respuestas conductuales ante este estrés inicial,
es decir, el afrontamiento a las mismas (Carver, Kumari & Scheier, 1989). Es así que diversas
investigacione hablan acerca de la ansiedad y de la manera como un adolescente puede
afrontar el mismo, teniendo un éxito o fracaso en el proceso. Por otro lado, García y Magaz
(1998) afirman que la adaptación humana frente a diferentes situaciones está constituida por
dos procesos, una de
0: http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/emaMANU.pdf 89%
ajuste de la conducta del sujeto a sus propios deseos, gustos, preferencias y necesidades y
la otra de ajuste de la conducta frente a situaciones del entorno en el que se relaciona, tales
como:
deseos, gustos, preferencias y necesidades de las personas con las que interactúa ocasional
o habitualmente.
Por ende, la necesidad de conocer la asociación entre la ansiedad en sus dos dimensiones
como son el rasgo y el estado y la adaptación de conducta, es de carácter relevante; puesto
que, ofrecerá aportes significativos en relación a la teoría planteada hasta el momento y de
esta manera ofrecer datos sobre la asociación de estas variables. Es por ello, que la presente
investigación ofrecerá aportes de carácter teórico, debido a que no existen investigaciones
que hayan asociado a estas dos variables en un mismo
12 estudio. Otro aporte será de carácter metodológico, a través de los datos que se obtendrán
mediante el análisis estadístico dando apertura a nuevas investigaciones que ayudarán al
conocimiento científico. Por último, el estudio tendrá un aporte de carácter social, debido a
9
que con los resultados de la investigación se podrán plantear estrategias o medidas

preventivas a la población de estudio, a través de talleres o charlas que orienten a mejorar la
problemática. 1.4
0: Llosa.docx 43%
Objetivos de la
investigación 1.4.1 Objetivo General Determinar la relación existente relación entre la
y la
adaptación de conducta en estudiantes del
nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte. 1.4.2 Objetivos Específicos ➢ Identificar los niveles de ansiedad
rasgo - estado en los estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte. ➢ Identificar los niveles
de adaptación de conducta en la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en

una institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar los niveles de adaptación de conducta
en la dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de
Lima Norte. ➢
0: Llosa.docx 30%
Identificar los niveles de adaptación de conducta en la dimensión educativa en estudiantes

del nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar los niveles de
adaptación de conducta en la dimensión social en
estudiantes del nivel secundario en
una
institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación existente entre
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación existente entre
una institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación existente entre
10
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en
de Lima Norte. ➢
Identificar la relación existente entre
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión social en estudiantes del
0: Llosa.docx 37%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte.
13 1.4.3 Hipótesis Hipótesis 1 Existe relación entre la ansiedad rasgo - estado
y la
adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de

Lima
Norte. Hipótesis 0 No existe relación entre la ansiedad rasgo - estado
y la
adaptación de conducta en estudiantes
del nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte.
Hipótesis Específicas ➢ Existe relación entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión

personal en
estudiantes del
0: Llosa.docx 34%
nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte. ➢ Existe relación entre
una institución educativa de Lima Norte. ➢ Existe relación entre la
ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en una
institución educativa de Lima Norte. ➢ Existe relación entre
11
la ansiedad rasgo - estado y la
dimensión social en estudiantes del nivel secundario en
de Lima Norte.
14 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1
Antecedentes del estudio Internacionales
Asimismo, Gonzáles (2013) en su estudio en Guatemala sobre “
0: http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/22/Gonzalez-Ana.pdf 96%
Ansiedad en el proceso de adaptación en estudiantes que ingresan al primer grado del ciclo
de educación básica”,
cuya muestra estaba compuesta por 155
alumnos de ambos sexos, entre las edades de 12 a 14 años, estudiantes de primer grado
básico de establecimientos públicos y privados de la cabecera municipal de Salcajá; se
administró una boleta de investigación con varios reactivos, considerados causas de
ansiedad; y la prueba psicométrica STAY 82, que mide la Ansiedad Rasgo y la Ansiedad
Estado.
Como resultado de la investigación se hace notar que los estudiantes y las estudiantes
manejan un alto nivel de ansiedad rasgo y estado, el cual a pesar de que el estudio fue
realizado en el último bimestre del ciclo aún están ansiosos en el establecimiento educativo.
Finalmente, López (2013) en su trabajo sobre “Asertividad, Estado Emocional y Adaptación en

Adolescentes”, cuya muestra estuvo conformada por 142 adolescentes, de ambos sexos, de
un Colegio de Bilbao. Para el estudio del nivel de asertividad se ha utilizado el Auto informe de
conducta asertiva (ADCA-1); para la evaluación de los niveles de ansiedad y estrés se han
empleado las escalas Magallanes de Ansiedad y Estrés (EMEST y EMANS) y para valorar los
niveles de adaptación se han aplicado de la Escala Magallanes de Adaptación (EMA) los
factores: adaptación a compañeros/as, personal y al centro escolar en general. Los resultados
del análisis indicaron que, a niveles de asertividad elevados, tanto en auto asertividad como
en hetero-asertividad, se observan mayores niveles de adaptación personal y con
compañeros; así como niveles más bajos de ansiedad y estrés, aumentando los indicadores de
ansiedad y estrés en los estilos de interacción social “Pasivo” y “Agresivo”. Además, los
12
resultados mostraron que no existe relación entre los niveles de asertividad y la adaptación al
centro escolar. Mancía (2011) realizó una investigación sobre, adaptación psicosocial de
adolescentes entre 14 y 18 años que han sido víctimas de la delincuencia común, Guatemala.
Teniendo como objetivo principal establecer el nivel de adaptación psicosocial en un grupo de
adolescentes. En una población conformada por 46
0: http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2011/05/42/Mancia-Sandra.pdf 66%
adolescentes, 29 de género masculino y 17 de género femenino, de los cuales 23 de ellos

estudian en un colegio privado y otros 23 que estudian en una institución pública. La
metodología
15 aplicada en la investigación corresponde al enfoque cuantitativo, no experimental de

diseño transeccional descriptivo. Asimismo, para medir la variable se utilizó el inventario de
adaptación de conducta (IAC) y análisis estadístico aplicado fue a través del programa Excel a
través de tablas de frecuencia, porcentajes y la prueba de t Student para muestras
independientes. Se obtuvieron resultados que
indicaron que en el área de adaptación personal no hubo diferencia entre los diferentes
grupos de edad; en el área de adaptación social, la diferencia estadísticamente significativa
se presentó entre las edades de 16 años en comparación con los adolescentes de 18 años de
establecimientos tanto públicos como privados. Los adolescentes de 18 años presentaron un
promedio más bajo en esta área. También se demostró que en el área personal, social y
global el promedio más alto corresponde al colegio privado. Es por ello, que se concluye que
si hay una diferencia en el nivel de adaptación psicosocial entre las instituciones pública y
privada.
Nacionales En el entorno nacional, Chuna (2017) en su estudio sobre “Adaptación de conducta

en estudiantes de tercero, cuarto y quinto del nivel secundario de la Institución Educativa
Salesiano Don Bosco, Callao”, cuya muestra estuvo conformada por 74 alumnos de la
Institución Educativa. Para la investigación se utilizó como instrumento el IAC, Inventario de
Adaptación de Conducta, adaptada al Perú por César Ruiz Alva; la información se procesó con
los programas SPSS 22 y Ms Excel 2016. Se hallaron los siguientes resultados: se infiere que el
nivel predominante en los alumnos de la institución educativa, es 68% con un nivel promedio.
En cuanto a sus dimensiones: en el área Personal se obtuvo un 22% del nivel con dificultades;
en el área Familiar se obtuvo un 19% del nivel con dificultades, en el área Educativa se obtuvo
un 3% del nivel con dificultades, finalmente en el área Social se obtuvo un 16% del nivel con
dificultades. Por otro lado, Paucar & Pérez (2016) en su estudio sobre “
0: Proyecto de tesis - De la Cruz.pdf 100%
13
Estilos de socialización parental y adaptación de conducta en estudiantes del nivel

secundario de una institución educativa
de Lima este, 2016”,
tuvo como muestra 200
alumnos del cuarto y quinto año del nivel secundario de una institución educativa de Lima
este. Los instrumentos utilizados fueron el Inventario de Adaptación de Conducta - IAC (De la
Cruz y Cordero, 1990) adaptado por Ruiz (1995)
la Escala de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia ESPA 29
de Musitu y
García (2004)
adaptada por Jara (2013). Los resultados encontrados indican que no existe
asociación entre los estilos de socialización de las madres y adaptación de conducta en

adolescentes (chi2= 4,320; p= ,633), tampoco se encontró asociación entre los estilos de
socialización del padre y
16 adaptación de conducta en adolescentes (chi2= 9,616; p= ,142). Sin embargo, la

aceptación/implicación de la madre (rho= ,153; p= ,030), coerción/imposición del padre (rho=
-,164; p= ,021), y aceptación/implicación del padre (rho= ,290; p= ,000) obtuvieron relación
significativa con la adaptación de conducta
en adolescentes. Asimismo,
0: http://repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/460/FLORES-1-Trabajo-relaci%C3%
B3n.pdf?sequence=1&isAllowed=y 78%
Vargas (2016) en su estudio sobre “
Ansiedad
estado – rasgo y resiliencia en las adolescentes en situación de riesgo de un albergue de

Trujillo”,
tuvo como
14
muestra 31 adolescentes en situación de riesgo de un albergue de
Trujillo, cuyas edades oscilan entre los 12 y 18 años. Para ello, se empleó
el Inventario de Autoevaluación de la Ansiedad Estado Rasgo (IDARE) y la Escala de

Resiliencia para Adolescentes (
ERA). El tipo de investigación es sustantiva y el diseño que se utilizó es descriptivo

correlacional. Se encontró que existe relación significativa entre la Ansiedad Estado – Rasgo y
la Resiliencia. De manera específica, se encontró que existe relación altamente significativa
entre la Ansiedad Estado y los componentes Insight, Moralidad e Iniciativa; mientras que
entre la Ansiedad Estado y el componente Creatividad sólo existe relación significativa.
Además, en cuanto a la Ansiedad rasgo, ésta guarda relación significativa sólo con el
componente Moralidad.
Por su parte Matos (2014) en su investigación sobre “Asertividad
y adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa
estatal de Chimbote”, tuvo como muestra 174 alumnos de ambos géneros de cuarto y quinto
año, para este trabajo se utilizó el tipo de investigación sustantivo y el diseño empleado fue el
descriptivo – correlacional. Los instrumentos utilizados fueron la escala multidimensional de
asertividad (EMA) consta de tres áreas (Asertividad indirecta, No asertividad y Asertividad) y el
Inventario de Adaptación de conducta (IAC) el cual consta de 4 áreas (Adaptación Personal,
Adaptación Familiar, Adaptación Escolar y Adaptación social). Los resultados obtenidos
constataron que existe correlación significativa entre asertividad y adaptación de conducta y
sus áreas adaptación personal, adaptación familiar y adaptación social sin embargo no se
encontró correlación significativa entre la Asertividad y el área Adaptación Escolar.
Finalmente, Velásquez (2002) en su investigación sobre “Creencias irracionales y ansiedad en
ingresantes de la Universidad Nacional de Ingeniería”, tuvo como muestra 652 estudiantes
ingresantes de la Universidad Nacional de Ingeniería, del ciclo 2000 I, el tipo de muestreo fue
no probabilístico o intencional.
Los instrumentos utilizados fueron el Inventario de Creencias Irracionales de Albert Ellis y el

Inventario de Ansiedad Estado/Rasgo IDARE. De
0: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3394/1/Vel%C3%A1sque 94%
los resultados
15
encontrados, se pudo constatar, que la Ansiedad (Estado – Rasgo) y las Creencias

Irracionales, están correlacionadas
17 significativamente, esta primera afirmación es aceptada parcialmente, aun así, esta

primera aseveración, inicialmente, nos da visos a pensar en la existencia de una relación
causal, dinámica y transaccional, de acuerdo a lo que plantea la Terapia Racional Emotiva
(ELLIS, 1980) y la Terapia Cognitiva Conductual (BECK, 1999); la cual se establece como
pregunta subyacente a lo encontrado, si existe esa causalidad, pero que dado el tipo y diseño
de la metodología de esta investigación, no podemos de resolver aún. 2.2
Bases teóricas 2.2.1. La Ansiedad 2.2.1.1. Definición Spielbierg (1980),
señala
0: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8958/Disminuci%C3%B3n%
20de%20la%20ansiedad%20rasgo%20por%20medio%20del%20autoestima%20en%20el%
20f%C3%BAtbol%20de%20sal%C3%B3n.pdf?sequence=1 89%
que “
la ansiedad es una reacción emocional desagradable producida por un estímulo externo, que
es considerado por el individuo como amenazador, produciendo ello cambios fisiológicos y
conductuales
en el sujeto (p. 384)”. 2.2.1.2. Dimensiones de la Ansiedad
Ansiedad estado
Es un estado emocional inmediato, transitorio y fluctuante, caracterizado por sentimientos

de tensión, aprensión y nerviosismo
que van acompañado de acompañados de cambios fisiológicos, producidos por aumento de

la actividad del Sistema nervioso autónomo (Spielberger y Díaz – Guerrero, 1975).
Ansiedad rasgo Se refiere a las diferencias individuales, relativamente estables, siendo éstas
una predisposición, tendencia o rasgo,
es decir, a las diferencias entre las personas en
la
tendencia a responder a situaciones percibidas como amenazantes con elevaciones
en la
16
intensidad de la ansiedad estado (Spielberger
Díaz – Guerrero, 1975). 2.2.1.3.
Teoría Estado – Rasgo de la Ansiedad de Charles Spielberger Domínguez (2012) menciona

que
desde las bases teóricas de Freud (1926, 1984) hasta las investigaciones de Spielberger (1972)
se han diferenciado entre dos formas que asumen las emociones: rasgo y estado.
18
Uno de los modelos teóricos de la ansiedad planteados ha sido el de
Spielberger (1972), quien
considera que para definir la ansiedad de forma adecuada hay que tener en cuenta la
diferenciación entre
la ansiedad como estado emocional
y la ansiedad como rasgo de personalidad,
y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado-
Rasgo
mencionando que
el estado emocional hace referencia un proceso de emoción particular limitado en el tiempo.

El rasgo emocional se refiere a la tendencia del individuo a experimentar una emoción
particular con determinada frecuencia en su vida cotidiana. Los estados emocionales serían
el reflejo subjetivo de la situación vital del sujeto en un momento determinado, mientras que
las emociones como rasgos de la personalidad estarían fijados a lo largo de la vida,
entendiéndose que éstas últimas estarían moduladas por factores intrínsecos (biológicos,
históricos – biográficos, socioculturales, etc).
Tanto los estados emocionales como los llamados rasgos afectivos de la personalidad son
construcciones psicológicas complejas en las que produce una superposición de aspectos
cognoscitivos, emocionales y conductuales.
Aplicando eso a la ansiedad, Spielberger (1972), ha explicado que
la ansiedad estado hace referencia a un
17
estado emocional, transitorio y
fluctuante,
modificable en el tiempo, caracterizado por una
combinación única de sentimientos de tensión,
aprensión y nerviosismo,
pensamientos molestos y preocupaciones,
junto a cambios fisiológicos.
El nivel de un estado de ansiedad debería ser alto en circunstancias que sean percibidas por
el individuo como amenazantes y bajo en situaciones no
amenazantes, o en circunstancias en que, aun existiendo peligro, éste no es percibido como

amenazante.
Por su parte,
la
ansiedad rasgo hace referencia a las diferencias
individuales de ansiedad relativamente estables, siendo éstas una
predisposición, tendencia o rasgo
percibir las situaciones, cualesquiera que estas sean, como amenazadoras.
Algunos
individuos tienen tendencia a volverse ansiosos más a menudo y en más situaciones

diferentes
a otros. Además,
es relativamente permanente a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. De lo anterior

se desprende
que la ansiedad rasgo por su estabilidad, estaría asociada a variaciones en constructos más
estables como el de estilos de crianza y sus dimensiones específicas,
mientras
que la ansiedad estado está asociada a condiciones temporales o circunstancias pasajeras.
18
Contrariamente a
la ansiedad estado,
la ansiedad rasgo no se manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida por la

frecuencia con la que un individuo experimenta
19
aumentos en su estado de
ansiedad.
En este sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad-rasgo
perciben un
mayor rango de situaciones como amenazantes y están más predispuestos a sufrir ansiedad
estado
de forma más frecuente o con mayor intensidad.
Los niveles altos de ansiedad estado son apreciados como intensamente molestos;
por tanto,
si una persona no puede evitar el estrés que se los causa, pondrá en marcha las habilidades
de afrontamiento necesarias para
enfrentarse a la situación amenazante.
También, los estados de ansiedad pueden fluctuar a través del tiempo, así como variar en su
intensidad.
Hackfort y Spielberger (1989) postulan que, en caso de ansiedad rasgo elevada, se produce
más rápido
el aumento de la ansiedad estado (
Pardo 2011). De igual manera,
un punto clave del modelo ansiedad rasgo y ansiedad estado de Spielberger (1972)
tiene que ver con el acto de la percepción y la evaluación del estímulo como amenaza. La
ansiedad rasgo se expresa como una tendencia marcada a percibir las situaciones,
cualesquiera
que
19
estas sean, como amenazadoras. En cambio, la ansiedad estado se expresa como la

susceptibilidad transitoria a presentar reacciones emocionales sólo en determinadas
situaciones específicas. 2.2.2.
Adaptación de conducta 2.2.2.1. Definición Según De la Cruz, V. y Cordero, A. (1981) afirman

que la adaptación de la persona guarda relación con
0: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/IAC-Manual-EXTRACTO.pdf 44%
la aceptación de su aspecto físico, consecución de su independencia emocional, de su

aspecto físico, relación con sus compañeros y en general con los sujetos del entorno social en
que vive,
es decir pauta de comportamientos aceptada por familia, amigos profesores, etc (p.31).
2.2.2.2. Áreas de la adaptación conductual Victoria M. De la Cruz y Agustín Cordero (1981)
autores del IAC, proponen las siguientes dimensiones: Personal, familiar, Escolar y Social. a)
Adaptación personal López (2012) menciona que la adaptación personal es la
modificación de conducta de un individuo para lograr una convivencia armoniosa con otros
individuos o grupos,
o para ajustarla a una norma de conducta que considera ideal.
20
Novel (1991) afirma que la adaptación personal son respuestas adaptativas que cada persona
desarrolla frente a una situación determinada que pueden ser positivas o negativas. Con
respecto a las respuestas adaptativas positivas se da el equilibrio personal, y a diferencia de
las respuestas adaptativas negativas forman el comportamiento disfuncional. La adaptación
personal se refiere a un ajuste o equilibrio con uno mismo que se refleja en los pensamientos,
emociones o acciones. Este equilibrio es dinámico y se encuentra en continuo reajuste.
Cuando no se logra una adaptación personal se manifiestan la baja autoestima, miedos o
inseguridad, sentimientos de culpa, ansiedad, inhibición, tristeza, etc. Pero la adaptación
personal no solo hace referencia de encontrarse a gusto con uno mismo, sino también con el
ambiente o realidad que nos ha tocado vivir (Rodríguez, Loscano y Caballero. 2002). b)
Adaptación Familiar Pichardo (2002) Señala que la familia es importante, ya que ejerce una
gran influencia en el proceso de adaptación en los diferentes contextos y en su futura
socialización de vida, estableciendo reglas y normas, como además una disciplina basada en
el respeto. De esta forma, los hijos van adquiriendo un sentido de independencia y autonomía
que permitirá que en su juventud y adultez se gobiernen por sí mismos y así tomar buenas
decisiones. Cuando en el hogar no se toma en cuenta estas acciones, los padres actúan a
través del rechazo, las burlas, la indiferencia, la agresividad y los castigos desproporcionados
intentan criar a sus hijos, estos más adelante experimentarán conflictos personales como baja
20
autoestima, susceptibilidad a la crítica, dificultades para tomar decisiones, enfrentar los

conflictos y en casos más extremos pueden llegar a la depresión e intentos de suicidio. Esto
no sólo afecta en el ámbito personal, sino que se extiende al contexto académico y social en
general. c) Adaptación Educativa Fernández (2010) manifiesta que la realidad educativa actual
es la imagen de la diversidad, de la heterogeneidad y de las transformaciones sociales. La
educación debe responder a dicha realidad para prevenir y darle la importancia que se
merece a los diversos problemas tales como la falta de habilidades sociales y las dificultades
académicas; muchas veces están vinculados a problemas de comportamiento (incluso a
trastorno psicológico o problemas neurológicos que pueden ser la fobia escolar, el trastorno
por déficit de atención con hiperactividad o la depresión que frecuentemente acarrean
consecuencias asociados a los problemas académicos).
21 d) Adaptación social Dorsch (2000) usa el término de adaptación social en
el sentido de realización con éxito de los requerimientos objetivos que la sociedad impone al
individuo, tales como
la profesión, matrimonio, capacidad de convivir con otras personas, etc. La enciclopedia

Universal (2012) refiere que la adaptación social es un proceso por el cual un grupo o
individuo modifican sus patrones de comportamiento para ajustarse a las normas en el medio
social en el que se mueve. Al adaptarse, la persona deja atrás los hábitos que forman su
comportamiento, pero que están negativamente evaluadas en el ámbito al que desea
integrarse, y eventualmente adquieren otros en consonancia con las expectativas que se
tienen de su nuevo rol. 2.2.2.3. Desarrollo de la adaptación conductual La adaptación es un
proceso propio del desarrollo humano. Es así que en la infancia y la adolescencia existen
periodos críticos que influyen en el desarrollo de la personalidad junto con los cambios en su
entorno familiar, medio social y contexto escolar (Bodin, 1947). Asimismo, el proceso de
adaptación se desarrolla cuando en primera instancia los padres en el hogar van creando las
condiciones para que los adolescentes asimilen de forma adecuada los cambios. Es
recomendable que la familia de forma gradual trabaje los espacios de separación; además, es
importante la actitud de equilibrio emocional mostrando por los padres, al no dejar que los
hijos sean protagonistas de las fuentes de crisis internas emocionales, discusiones, o peleas
como personas adultas o como pareja puedan experimentar; es decir, los modelos adecuados
que los adolescentes observan en el hogar ayudarán a obtener una mejor adaptación y
aspectos muy relevantes son los estilos de crianza. Los padres exigentes y autoritarios por lo
general pueden adquirir ajustes, reglas y normas, pero en el futuro estas también pueden
generar rebeldía y falta de motivación, de modo, que el equilibrio es fundamental (Educando,
2012). Son los contextos familiares y escolares donde se deben organizar planes colectivos e
individuales a fin de promover la adaptación adecuada, que son los primeros años de vida
donde este proceso recauda mayor importancia y cambio (Educando, 2012). Cabrera, Guevara
y Barrera (2006) encontraron que los padres que dedican mayor tiempo a la convivencia con
sus hijos crean un clima de protección y cuidado que aumenta las conductas adaptativas de
21
los menores; asimismo, disminuyen la violencia, y rebeldía. Por el contrario, cuando hay
ausencia de normas, no se logran adecuadas
22 relaciones interpersonales y los hijos desarrollan comportamientos ansiosos y depresivos.

La adaptación de la conducta, juega un papel importante en el desarrollo de factores
personales; es decir, se forma una adecuada autoestima; se incrementan los sentimientos de
bienestar, aprobación personal y social (Martínez, Buelga y Cava, 2007). 2.2.2.4. Características
de la adaptación y no adaptación de conducta Dadivoff (1990) refiere que la persona adaptada
psicológicamente se caracteriza por: Tener sentimientos positivos sobre sí misma y
considerándose competente y con éxito en la vida. Mostrándose al mismo tiempo autonomía
e independencia hacia los demás. Ser
activa, laboriosa y enérgica en la consecución de sus interese. Relacionándose

armónicamente con los demás. Sentirse satisfecha de su vida, disfrutar de ella y no
abrumarse por los problemas Achenbach y Rescorla (2000) mencionan las siguientes
características que se dan cuando no se logra una adaptación sana, considerando tanto
problemas de conductas internalizantes como externalizantes. Entre las conductas
internalizantes son la ansiedad, depresión, sentimientos de soledad, temor, sentimiento de
inferioridad, culpa, tristeza, desconfianza y angustia; y respecto a las conductas
externalizantes se considera el robar, huir de casa, meterse en problemas, hacer trampas,
mentir, rechazar la autoridad y las normas sociales. También refieren que los problemas en el
seno de la familia pueden ser generados por la separación de los padres, el alcoholismo, la
violencia de género, la adicción a sustancias, o las situaciones de pobreza que suelen
acompañar a cualquiera de los problemas mencionados. Asimismo, en el ámbito social
algunos estudiantes provenientes de diferentes culturas muestran graves dificultades para
adaptarse a un nuevo entorno, otros sin motivación, absentistas, obligados a asistir a clase,
que deberían recibir atención psicológica, estudiantes que han sufrido de violencia sexual y
alumnos que tienen reiterados fracasos escolares por el cual su autoestima es muy baja, entre
otros. Todos estos factores influyen en el desempeño académico de los estudiantes, por lo
tanto, deben ser conocidos por los docentes y en general por el equipo que labora en la
institución educativa (Fernández, 2010). 2.2.2.5. Modelo teórico de la Adaptación o ajuste de
conducta Según, De la Cruz y Cordero (1981) la adaptación es el ajuste que manifiesta el
individuo en base a la percepción que tiene de su entorno. Posteriormente, De la Cruz y
Cordero
23 (1990) sostuvieron que el ajuste comportamental y acepción a las normas establecidas en

tres áreas a las que los estudiantes deben adaptarse; la escolar, la familiar y la persona, y que
además reflejaran las habilidades sociales, emocionales y cognitivas. La adaptación a nivel
personal es el resultado de la satisfacción propia de su estructura: corporal familiar y las
características adecuadas de su personalidad, en relación con las experiencias pasadas y
presentes en su entorno social. Asimismo, la adaptación familiar es producto de la convivencia
dentro del entorno familiar teniendo en cuenta actitudes personales, el modo en que
22
resuelven las dificultades, el trato entre padres y hermanos, es decir, el clima general del
hogar. La adaptación escolar, es consecuencia del valor que el estudiante da a las demandas
que encuentra en el ambiente laboral, la disciplina, el nivel de exigencia, los castigos y la
atención a todos por igual; se siente a gusto en este ámbito; está satisfecho con sus amigos y
compañeros; estima agradable el clima general del centro; no siente limitada su libertad por
las demandas y presiones de los profesores. De esta manera la adaptación social tiene que ver
con habilidades demostradas en situaciones de interacción social (Iriarte, 1992).
24
CAPÍTULO
III. MATERIALES Y MÉTODOS 3.1 Tipo de estudio y diseño de la investigación
El presente estudio tiene como diseño establecer las pautas necesarias para lograr una
averiguación cabal. Según Hernández, Fernández y Baptista, (2014), el diseño transversal se
encarga de recolectar datos en un momento único, describe variables en ese mismo
momento o en un momento dado (p.154). Para Hernández et al., (2014) los proyectos
correlaciones “Tiene como objetivo
0: http://repositorio.usanpedro.edu.pe/bitstream/handle/USANPEDRO/4573/
Tesis_56459.pdf?sequence=1&isAllowed=y 100%
conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables
en una muestra o contexto en particular” (
p. 174). 3.2 Población Para la presente investigación se evaluará a una población determinada
que, para Hernández et al., (2014) “grupo conjunto de todos los casos que concuerdan con
definidas características” (p. 174) En ese sentido, la población estará constituida por
aproximadamente 250 varones y mujeres adolescentes entre 13 a 18 años de edad de del 3ro,
4º y 5º grado del nivel secundaria de una Institución educativa del distrito San Martín de
Porres. El presente estudio será realizado a través de un censo que evalúe a la totalidad de la
población. Por lo tanto, no será necesario desarrollar un cálculo muestral. 3.2.1 Criterios de
inclusión y exclusión Inclusión ➢ Ser alumnos del colegio a evaluar. ➢ Pertenecer a los
siguientes grados: 3ro, 4to y 5to. ➢ Estudiantes de ambos de sexos. ➢ Que sean alumnos que
oscilan entre 13 a 18 años de edad. ➢ Alumnos que se encuentren matriculados en el
presente año. ➢ Que acepten participar en las evaluaciones. Exclusión ➢ Estudiantes menores
de 13 y mayores de 18 años. ➢ Que no se encuentren matriculados en el presente años
escolar. ➢ Que sus padres no hayan firmado el consentimiento informado. ➢ Estudiantes que
no acepten participar en las evaluaciones.
23
25 ➢ Alumnos que no se encuentren en el aula. 3.3 Variables 3.3.1 Definición conceptual y

operacional Ansiedad rasgo - estado Definición conceptual
Spielberger (1972), ha precisado que
fluctuante,
No obstante,
0: https://core.ac.uk/download/pdf/54222956.pdf 96%
Spielberger (1972)
indica que la
persona con un nivel elevado de ansiedad rasgo presenta una ansiedad estado también
elevada. Sin embargo, una persona con un nivel de ansiedad rasgo bajo, puede mostrar de
forma puntual reacciones de ansiedad de elevada intensidad ante situaciones que percibe
como amenazantes (ansiedad estado) (
González – Vigil, 2008). Definición operacional
0: Sarmiento.docx 38%
Tabla1. Operacionalización de la variable Ansiedad rasgo - estado Variable Clasificación

Dimensiones Indicadores Categorías Ansiedad rasgo y estado Categórica Politómica Ordinal
Ansiedad Rasgo 45 a más Alto 34 - 44 Promedio Ansiedad Estado 33 a menos Bajo
26 Adaptación de conducta Definición conceptual
24
De la Cruz, V. & Cordero, A. (1981) autores del IAC; la adaptación de conducta tiene que ver
con el nivel de ajuste que tiene el alumno con respecto a su entorno y
a la aceptación de su aspecto físico, consecución de su independencia emocional, respecto a

los padres, relación con sus compañeros y en general con los sujetos del entorno social en
que vive
es decir a las normas socialmente aceptadas por el mismo y por los demás. Los adolescentes,
al querer adaptarse a situaciones nuevas se crean problemas sin razones concernientes.
Definición operacional Tabla 2. Operacionalización de la variable Adaptación de conducta
Variable Clasificación Dimensiones Indicadores Categorías Adaptación de conducta Categórica
Politómica Ordinal Personal 9 -7 Buena Auto percepción personal 6 - 4 Normal en lo Personal
3 -1 Auto percepción frágil en lo personal Familiar 9 - 8 - 7 Buenas relaciones familiares 6 - 5 - 4
Adecuada convivencia en la familia 3 - 2 - 1 Percibe un clima de hogar desfavorable Educativa
9 - 8 - 7 Buen nivel de adaptación frente a exigencias educativas 6 - 5 - 4 Acepta las reglas de la
institución educativa en condiciones normales 3 - 2 - 1 Dificultades para acatar las normas de
la institución educativa Social 9 - 8 - 7 Buena adaptación social 6 - 5 - 4 Ajuste social Normal 3 -
2 - 1 Tendencia a aislarse rasgos de inseguridad
27 Variables sociodemográficas Definición operacional Esta información podrá visualizarse en

el anexo 5. 3.4 Plan de recolección de datos e instrumentos 3.4.1 Plan de recolección de datos
➢ En primera instancia se realizará las coordinaciones pertinentes con la institución educativa
ubicada en el distrito de San Martín de Porres, para obtener el permiso necesario, que se
llevar a cabo por medio de una entrevista con las respectivas autoridades y con una carta de
presentación donde se especifica la finalidad del proyecto y los alcances del estudio. ➢
Posteriormente, una vez obtenido el permiso por parte de la institución, se coordinará con
dicha institución para poder informar a las autoridades de la institución (docentes) sobre el
estudio que se realizará mediante una reunión y de esta manera dar a conocer de manera
más específica los alcances de la investigación. ➢ Durante las evaluaciones se les entregará el
consentimiento informado, a los participantes, dando a conocer los siguientes aspectos: 3.4.2
Instrumentos Ansiedad rasgo y estado Ficha técnica Nombre: Inventario de ansiedad rasgo y
estado (IDARE) Autor: Spielberger Año de publicación: 1975 Adaptado: Velásquez, (2000) en el
Perú, Domínguez (2012) población escolar. Administración: Individual o colectiva Duración:
Aprox. 12 minutos Nivel de aplicación: Adolescentes y adultos Finalidad:
evalúa la Ansiedad - Rasgo y la Ansiedad – Estado en adolescentes y adultos y tiene dos

consignas: para la Ansiedad Estado,
el evaluado marcará con una equis (X) la opción que mejor describa según cómo se sienten
en el momento de la evaluación;
25
y para la Ansiedad Rasgo, elegirá la opción que describa cómo se siente generalmente.
28
Confiabilidad La confiabilidad de la prueba fue calculada por Spielberger et al. (1967) en
una muestra de estudiantes, 233 hombres y 231 mujeres, en la Universidad Estatal de

Florida. A
través de la confiabilidad test retest de la escala A-Rasgo, la cual resultó ser relativamente alta
obteniendo resultados que van desde .73 y .86; por otro lado, los coeficientes de estabilidad
para la escala A-Estado se tornaron bajos a comparación de la escala A- Rasgo, lo cual fue algo
esperado, puesto que se trata de una escala diseñada para factores situacionales. Ambas
escalas, A-Rasgo y A-Estado, presentaron un alto grado de consistencia interna (Rojas, 1997;
Spielberger y Díaz-Guerrero, 1975). En el Perú, la prueba cuenta con investigaciones realizadas
por diversos investigadores una de ellas fue la de Anchante (1993) en una investigación que
tuvo como objetivo correlacionar la variable ansiedad estado-rasgo y soporte social percibido
en estudiantes universitarios, obteniendo como resultado a través del estadístico Alfa de
Cronbach,
una consistencia interna de .92
para la escala A-
Estado y .87 para la escala A-Rasgo.
Asimismo, se
encontró una correlación ítem-test significativamente alta para todos los ítems,
con excepción del ítem número 14 de la escala A-Rasgo (Avendaño, 1999). Validez La validez
del IDARE en el Perú llevado a cabo por
Velásquez et al. (2000), la prueba y sus componentes (Ansiedad-Estado, Ansiedad-Rasgo)

requirieron de la construcción de subescalas a partir de la aplicación de un análisis factorial,
aplicado a cada ítem (ITEM- TEST) con rangos oscilantes entre -0.05 a 0.31.
Mientras que Domínguez, Villegas y Sotelo (2012) para la Ansiedad – Estado, utilizaron un
análisis factorial a través de una media de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin de .841,
un Test de esfericidad de Bartlett significativo (χ²=1321.136; g.l.= 190) y una matriz de
26
correlaciones significativa. Mientras que para la Ansiedad – Rasgo, se hizo uso de un análisis
factorial a través de la adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin de .855, un test de
esfericidad de Bartlett significativo (χ²=852.591; g.l.= 171) y una matriz de correlaciones
significativa. Adaptación de conducta Nombre: Inventario de Adaptación de Conducta (IAC)
Autores: Mª Victoria de la Cruz y Agustín Cordero Año de publicación: 1990
29 Adaptado: César Ruiz Alva. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, Perú Facultad
de Psicología, Psicometría, en 1995. Administración: Individual o colectiva Duración: No tiene
tiempo límite para responder. Nivel de aplicación: Adolescentes a partir de los12 años en
adelante. Confiabilidad En primera instancia De la Cruz y Cordero (2004) emplearon una
muestra de 125 sujetos, escolares, varones, con edades percibidas entre 13 y 15 años, en la
capital de Madrid. Los coeficientes conseguidos a través de la fórmula de Spearman-Brown,
fueron: Adaptación Personal (0.81), Adaptación Familiar (0.85), Adaptación Escolar (0.85),
Adaptación Social (0.82), Global (0.97), revelando una buena consistencia interna dada que
presenta un Alpha de 0.88. Por otro lado, investigaciones como la de Ruiz (2003) dieron como
resultados correlaciones en un promedio de 0.264 y hasta un máximo de 0.517, con valores
Alfa de Cronbach. Asimismo, a través de los coeficientes obtenidos y corregidos por la fórmula
de Spearman – Brown en las áreas del IAC dieron como resultado: Adaptación Personal (0,93),
Adaptación Familiar (0,90), Adaptación Escolar (0,91), Adaptación Social (0,87) y Adaptación
General (0,94). Mientras que Asto (2016) en una investigación sobre las Propiedades
Psicométricas del Inventario de Adaptación de Conducta en Estudiantes de Nivel Secundaria
de Huamachuco, obtuvo una confiabilidad muy buena, tanto a nivel global del instrumento
(.898); como en los cuatro factores que lo componen: Personal (.813), Familiar (.824), Escolar
(.800) y Social (.800). Por otro lado, Cayte (2016) en su investigación obtuvo la confiabilidad
mediante el alfa de Cronbach, la cual presentó una consistencia interna alta de 0.82 para la
adaptación general. Validez De la Cruz y Cordero (2004) utilizaron la validez de criterio, con
una muestra de 250 individuos. Se obtuvo la validez mediante el método ítem test, los
coeficientes de correlación de Pearson (r) son muy significativas (p>0.001) para la totalidad de
ítems, excepto los ítems (33, 35, 39, 43, 60, 70 y 123) que no tuvieron una correlación
30 significativa. Por lo cual se concluyó que la lista de chequeo del IAC presenta una buena
validez. Mientras que en el Perú Ruiz (2003) hizo uso de la validez de criterio, en donde
correlacionó el IAC con la prueba de Ajuste Bell con una muestra de 330 casos, hallándose una
correlación significativa en el 95% de los casos evaluados. Asimismo, obtuvo la validez de
constructo a través el análisis factorial confirmatorio, donde se halló que la bondad de ajuste
del modelo es relativamente buena en cada uno de los factores en cada escala, obteniendo
valores que van desde 0.819 a 0.865. 3.5 Plan de análisis Procesamiento de datos Para el
análisis estadístico se hizo uso del programa estadístico STATA versión 14. En la estadística
descriptiva se hizo uso de la frecuencia (n) y porcentajes (%), para las variables categóricas y la
media aritmética y desviación estándar, para la variable numérica edad. Para el análisis
inferencial, se utilizó la prueba de Chi-cuadrado, para determinar la asociación entre variables
categóricas y para la variable edad de hizo el análisis de normalidad, a través de la prueba de
Kolmogorov Smirnov, dando como resultante que se utilice la prueba de ANOVA. Se consideró
un nivel de significancia menor o igual a 0.05. El estudio conto con la aprobación del comité de
Ética de la Universidad Católica Sedes Sapientiae. 3.6 Ventajas y limitaciones Ventajas Entre las
27
fortalezas de este estudio es que se ha encontrado antecedentes bibliográficos en nuestro

medio local y de esa manera ha podido ser de gran ayuda en la elaboración del mismo Otra
ventaja es el de haber elegido instrumentos estandarizados y debidamente validados en
nuestra realidad lo cual permitiría poder realizar la recopilación de datos sin ningún
inconveniente. Limitaciones Entre las principales limitaciones de la investigación se señala
que, durante las evaluaciones, la Institución Educativa solo permitió ingresar a las aulas
minutos antes del cambio del curso, pudiendo inferir en los resultados adquiridos. Pues con el
apuro al contestar las respuestas por parte de los estudiantes, pudieron haber influenciado en
la
31 veracidad de las pruebas. Asimismo, no se consideraron variables que se relacionen

directamente con la ansiedad estado y la ansiedad rasgo. Por otro lado, es importante señalar
que el presente estudio encontró asociación entre ambas variables principales, siendo de
gran relevancia; puesto que, son escasa las investigaciones relacionadas a la mismas. 3.7
Aspectos éticos En primera instancia, se solicitó mediante un documento formal el permiso
correspondiente para realizar las evaluaciones pertinentes al director de la Institución
Educativa del distrito de San Martín de Porres, para llevar a cabo el plan de recolección de la
información. Asimismo, los participantes tuvieron pleno conocimiento respecto al proceso de
recolección de datos mediante un asentimiento informado que se le entrego a cada uno de
ellos. Además, se orientó verbalmente a los participantes respecto al llenado de los
cuestionarios y se les explico de manera pertinente que dichos cuestionarios serian
completados de manera anónima. No obstante, se enfatizo en la confidencialidad de su
identidad y de la información brindada. • Riesgos: la presente investigación no previo ningún
tipo de riesgo para la institución • Beneficios: Usted contribuyo en función al aporte científico
sobre la existencia de una asociación entre las variables de estudio y de esta manera ampliar
el conocimiento teórico del mismo. • Costos e incentivos: Usted no deberá pagar nada por
participar en el estudio y tampoco recibirá algún incentivo. • Confidencialidad: Se debe dejar
claro que esta investigación no revelará su nombre, ya que existe un sistema de codificación.
Los archivos no serán mostrados sin consentimiento.
32 Capítulo IV Resultados Se aprecia que la edad promedio de los estudiantes es de 15.08

años, son del sexo masculino (54%) y se encuentran cursando el tercero de secundaria
(40.8%). El 73% afirma proceder de Lima. Mientras que el 42% de los estudiantes testifican
tener padres separados y tener entre 1 a 2 hermanos en el hogar (47.4%). También se observa
que el grado de instrucción alcanzado por el padre (53.5%) y la madre (62.6%) es del nivel
secundario y que ambos perciben un ingreso económico mensual que bordea entre los
s/850.00 a s/1000.00 soles mensuales. El 82.8% no asiste al psicólogo. Se aprecia que los
estudiantes poseen un nivel medio para ansiedad estado (69.5%) y ansiedad rasgo (74.1%).
Para la adaptación de conducta se aprecia que los estudiantes, poseen un nivel medio (55.8%).
Mientras que, para las dimensiones personal (49.4%), educativa (82.2%), social (52.9%),
ostentan un nivel medio. Sin embargo, en la dimensión familiar poseen
0: Perez y Seguil.docx 72%
un nivel bajo (51.2%).
28
El resto de los datos se aprecia en la tabla 1. Tabla 1. Descripción de las variables principales
y sociodemográficas. n (%) Edad (media ± DS) 15.08 ± 0.97
Sexo
Masculino 94 54.0 Femenino 80 46.0 Grado que cursa Tercero 71 40.8 Cuarto 64 36.8 Quinto
39 22.4 Estado civil de padres Conviviente 56 32.2 Casado 37 21.3 Divorciado 8 4.6 Separado
73 42.0 Procedencia Lima 127 73.0 Provincia 47 27.0 Número de hermanos De 1 a 2 hermanos
82 47.4 De 3 a 4 hermanos 60 34.7 De 5 a más hermanos 31 17.9 Lugar que ocupa entre
hermanos Primero 12 6.9 Segundo 17 9.8 Tercero 27 15.5 Cuarto 53 30.5
33 Más del cuarto 65 37.4 Grado de instrucción del padre Primaria 11 6.3 Secundaria 93 53.5
Técnico 46 26.4 Superior 24 13.8 Grado de instrucción del madre Primaria 21 12.1 Secundaria
109 62.6 Técnico 28 16.1 Superior 16 9.2 Ingreso mensual del padre De s/850.00 a s/1000.00
101 58.1 De s/1,001.00 a s/1,500.00 32 18.4 De s/1,501.00 a s/2,000.00 21 12.1 De s/2,001.00 a
s/3,000.00 20 11.5 Ingreso mensual del madre De s/850.00 a s/1000.00 122 70.1 De s/1,001.00
a s/1,500.00 28 16.1 De s/1,501.00 a s/2,000.00 13 7.5 De s/2,001.00 a s/3,000.00 11 6.3
Asistencia al psicólogo Si 30 17.2 No 144 82.8 Ansiedad Estado - Rasgo
Ansiedad Estado
Alto 30 13.2 Medio 122 69.5 Bajo 22 17.2 Ansiedad Rasgo Alto 20 11.5 Medio 129 74.1 Bajo 25
14.4
Adaptación de conducta Alto 3 1.7 Medio 97 55.8 Bajo 74 42.5 Dimensiones Adaptación de
conducta personal Alto 40 23.0 Medio 86 49.4 Bajo 48 27.6 Adaptación de conducta familiar
Alto 13 7.5 Medio 72 41.4 Bajo 89 51.2
34 Adaptación de conducta educativa Alto 1 0.6 Medio 143 82.2 Bajo 30 17.2
Adaptación de conducta social Alto 23 13.2 Medio 92 52.9 Bajo 59 33.9 Existe asociación entre
la adaptación de conducta, con la ansiedad estado (p=0.039) y la ansiedad rasgo (p=0.000).
Asimismo, se aprecia que la ansiedad estado se asocia a las dimensiones personal (p=0.002),
familiar (p=0.033); mientras que la ansiedad rasgo se relaciona con las dimensiones personal
(p=0.000) y educativa (p=0.008), de la adaptación de conducta. Los resultados muestran que
un 27% de los estudiantes con un nivel bajo de adaptación de conducta presentan un nivel
alto de ansiedad estado. Sim embargo, hay un 33.3% de los encuestados con un nivel alto de
adaptación de conducta que presenta un nivel bajo ansiedad estado. Asimismo, se aprecia
que un 23% de los estudiantes con un nivel bajo de adaptación de conducta presentan un
nivel alto de ansiedad rasgo. Contrariamente, un 66.7% de los encuestados presentan un nivel
alto de adaptación de conducta con un nivel bajo de ansiedad rasgo. El resto de los resultados
se aprecia en la tabla 2.
29
35 Tabla 2. Asociación entre la Ansiedad Estado- Rasgo, Adaptación de conducta y variables

sociodemográficas. Ansiedad Estado - Rasgo Ansiedad Estado Ansiedad Rasgo Alto n (%)
Medio n (%) Bajo n (%) P-valor Alto n (%) Medio n (%) Bajo n (%) P-valor Edad (media ± DE)
15.23 ± 1.01 15.06 ± 0.98 15 ± 0.90 0.619 14.85 ± 1.04 15.16 ± 0.94 14.84 ± 1.03 0.755 Sexo
0.110 0.085 Masculino 11 (11.7) 70 (74.5) 13 (13.8) 8 (8.5) 68 (72.3) 18 (19.2) Femenino 19 (23.8)
51 (63.8) 10 (12.5) 12 (15.0) 61 (76.3) 7 (8.8) Grado que cursa 0.936 0.329 Tercero 13 (18.3) 48
(67.1) 10 (14.1) 12 (16.9) 49 (69.0) 10 (14.1) Cuarto 12 (18.8) 44 (68.8) 8 (12.5) 4 (6.3) 52 (81.3) 8
(12.5) Quinto 5 (12.8) 29 (74.4) 5 (12.8) 4 (10.3) 28 (71.8) 7 (18.0) Estado civil de padres 0.114
0.161 Conviviente 11 (19.6) 42 (75.0) 3 (5.4) 9 (14.3) 41 (73.2) 7 (12.6) Casado 7 (18.9) 22 (59.5) 8
(21.6) 2 (5.4) 25 (67.6) 10 (27.0) Divorciado 3 (37.5) 5 (62.5) -- 2 (25.0) 6 (75.0) -- Separado 9
(12.3) 52 (71.2) 12 (16.4) 8 (11.0) 57 (78.1) 8 (11.0) Procedencia 0.692 0.118 Lima 20 (15.8) 90
(70.9) 17 (13.4) 15 (11.8) 98 (77.2) 14 (11.0) Provincia 10 (21.3) 31 (66.0) 6 (12.7) 5 (10.6) 31 (65.9)
11 (23.4) Número de hermanos 0.531 0.545 De 1 a 2 hermanos 12 (14.6) 58 (70.7) 12 (14.6) 7
(8.5) 64 (78.1) 11 (13.4) De 3 a 4 hermanos 10 (16.7) 44 (73.3) 6 (10.0) 10 (16.7) 40 (66.7) 10
(16.7) De 5 a más hermanos 8 (25.8) 18 (58.1) 5 (16.1) 3 (9.7) 24 (77.4) 4 (12.9)
36 Lugar que ocupa entre hermanos 0.452 0.086 Primero 3 (25.0) 8 (66.7) 1 (8.3) 1 (8.3) 11
(91.7) -- Segundo 3 (17.7) 9 (52.9) 5 (29.4) 3 (17.7) 11 (64.7) 3 (17.7) Tercero 6 (22.2) 17 (63.0) 4
(14.8) 6 (22.2) 16 (59.3) 5 (18.5) Cuarto 7 (13.2) 38 (71.7) 8 (15.1) 5 (9.4) 36 (67.9) 12 (22.6) Más
del cuarto 11 (16.9) 49 (75.4) 5 (7.7) 5 (7.7) 55 (84.6) 5 (7.7) Grado de instrucción del padre
0.203 0.339 Primaria 1 (9.1) 7 (63.6) 3 (27.3) 1 (9.1) 8 (72.7) 2 (18.2) Secundaria 13 (14.0) 72
(77.4) 8 (8.6) 7 (7.5) 73 (78.5) 13 (14.0) Técnico 11 (23.9) 28 (60.8) 7 (15.2) 6 (13.0) 32 (69.6) 8
(17.4) Superior 5 (20.8) 14 (58.3) 5 (20.8) 6 (25.0) 16 (66.7) 2 (8.3) Grado de instrucción del
madre 0.820 0.647 Primaria 3 (14.3) 15 (71.4) 3 (14.3) 2 (9.5) 14 (66.7) 5 (23.8) Secundaria 18
(16.5) 78 (71.6) 13 (11.9) 13 (11.9) 83 (76.2) 13 (11.9) Técnico 6 (21.4) 19 (67.9) 3 (10.7) 4 (14.3) 21
(75.0) 3 (10.7) Superior 3 (17.2) 9 (56.3) 4 (25.0) 1 (6.3) 11 (68.8) 4 (25.0) Ingreso mensual del
padre 0.232 0.150 De s/850.00 a s/1000.00 18 (17.8) 72 (71.3) 11 (10.9) 12 (11.9) 79 (78.2) 10
(9.9) De s/1,001.00 a s/1,500.00 4 (12.5) 21 (65.6) 7 (21.9) 5 (15.6) 18 (56.3) 9 (28.1) De s/1,501.00
a s/2,000.00 6 (28.6) 11 (52.4) 4 (19.1) 2 (9.5) 15 (71.4) 4 (19.1) De s/2,001.00 a s/3,000.00 2
(10.0) 17 (85.0) 1 (5.0) 1 (5.0) 17 (85.0) 2 (10.0) Ingreso mensual de la madre 0.052 0.480 De
s/850.00 a s/1000.00 22 (18.0) 90 (73.8) 10 (8.2) 16 (13.1) 92 (75.4) 14 (11.5) De s/1,001.00 a
s/1,500.00 4 (14.3) 15 (53.6) 9 (32.1) 2 (7.1) 19 (67.9) 7 (25.0) De s/1,501.00 a s/2,000.00 3 (23.0)
8 (61.5) 2 (15.4) 2 (15.4) 9 (69.2) 2 (15.4) De s/2,001.00 a s/3,000.00 1 (9.1) 8 (72.7) 2 (18.2) -- 9
(81.8) 2 (18.2) Asistencia al psicólogo 0.996 0.306 Si 5 (16.7) 21 (70.0) 4 (13.3) 3 (10.0) 20 (66.7) 7
(23.3) No 25 (17.4) 100 (69.4) 19 (13.2) 17 (11.8) 109 (75.7) 18 (12.5)
37 Adaptación de Conducta 0.039 0.000 Alto -- 2 (66.7) 1 (33.3) -- 1 (33.3) 2 (66.7) Medio 10
(10.3) 72 (74.2) 15 (15.5) 3 (3.1) 78 (80.4) 16 (16.5) Bajo 20 (27.0) 47 (63.5) 7 (9.5) 17 (23.0) 50
(67.6) 7 (9.5) Dimensiones Adaptación de Conducta Personal 0.002 0.000 Alto 3 (7.5) 30 (75.0) 7
(17.5) -- 28 (70.0) 12 (30.0) Medio 11 (12.8) 60 (69.8) 15 (17.4) 6 (7.0) 68 (79.1) 12 (14.0) Bajo 16
(33.3) 31 (64.6) 1 (2.1) 14 (29.2) 33 (68.8) 1 (2.1) Adaptación de Conducta Familiar 0.033 0.079
Alto 2 (15.4) 11 (84.6) -- 1 (7.7) 10 (76.9) 2 (15.4) Medio 6 (8.3) 53 (73.6) 13 (18.1) 3 (4.2) 56 (77.8)
13 (18.1) Bajo 22 (24.7) 57 (64.0) 10 (11.2) 16 (18.0) 63 (70.8) 10 (11.2) Adaptación de Conducta
Educativa 0.136 0.008 Alto -- 1 (100.0) -- 1 (100.0) -- -- Medio 21 (14.7) 105 (73.4) 17 (11.9) 12
(8.4) 111 (77.6) 20 (14.0) Bajo 9 (30) 15 (50.0) 6 (20.0) 7 (23.3) 18 (60.0) 5 (16.7) Adaptación de
30
Conducta Social 0.073 0.629 Alto 2 (8.7) 18 (78.3) 3 (13.0) 3 (11.5) 16 (69.6) 4 (17.4) Medio 11
(12.0) 68 (73.9) 13 (14.1) 8 (8.7) 69 (75.0) 15 (16.3) Bajo 17 (28.8) 35 (59.3) 7 (11.9) 9 (15.3) 44
(74.6) 6 (10.2)
38 Se asocia la adaptación de conducta con el grado de instrucción de la madre (p=0.020). Se

aprecia que aquellos estudiantes que tienen una madre con un nivel de instrucción superior
(12.5%) poseen un nivel alto de adaptación de conducta. Por el contrario, quienes tienen una
madre con un nivel de educación primaria (52.4%), tienen niveles bajos de adaptación de
conducta. El resto de los datos se aprecia en la tabla 3. Tabla 3. Asociación entre la Adaptación
de conducta y las variables sociodemográficas. Adaptación de Conducta Alto n (%) Medio n (%)
Bajo n (%) P-valor Edad (media ± DE) 14.33 ± 1.15 15.12 ± 0.95 15.05 ± 0.99 0.365 Sexo 0.271
Masculino 3 (3.2) 52 (55.3) 39 (41.5) Femenino -- 45 (56.3) 35 (43.8) Grado que cursa 0.561
Tercero 1(1.4) 37 (52.1) 33 (46.5) Cuarto 2 (3.1) 39 (60.9) 23 (35.9) Quinto -- 21 (53.9) 18 (46.2)
Estado civil de padres 0.385 Conviviente 1 (1.8) 24 (42.9) 31 (55.4) Casado 1 (2.7) 24 (64.9) 12
(32.4) Divorciado -- 5 (62.5) 3 (37.5) Separado 1 (1.4) 44 (60.3) 28 (38.4) Procedencia 0.260 Lima
1 (0.8) 70 (55.1) 56 (44.1) Provincia 2 (4.3) 27 (57.5) 18 (38.3) Número de hermanos 0.487 De 1 a
2 hermanos 1 (1.2) 42 (51.2) 39 (47.6) De 3 a 4 hermanos 2 (3.3) 35 (58.3) 23 (38.3) De 5 a más
hermanos -- 20 (64.5) 11 (35.5) Lugar que ocupa entre hermanos 0.290 Primero -- 7 (58.3) 5
(41.7) Segundo -- 7 (41.2) 10 (58.8) Tercero 2 (7.4) 17 (63.0) 8 (29.6) Cuarto -- 29 (54.7) 24 (45.3)
Más del cuarto 1 (1.5) 37 (56.9) 27 (41.5) Grado de instrucción del padre 0.150 Primaria -- 3
(27.3) 8 (72.7) Secundaria 2 (2.2) 59 (63.4) 32 (33.4) Técnico -- 24 (52.2) 22 (47.8) Superior 1 (4.2)
11 (45.8) 12 (50.0) Grado de instrucción de la madre 0.020 Primaria -- 10 (47.6) 11 (52.4)
39 Secundaria 1(0.9) 66 (60.6) 42 (38.5) Técnico -- 13 (46.4) 15 (53.6) Superior 2 (12.5) 8 (50.0) 6
(37.5) Ingreso mensual del padre 0.755 De s/850.00 a s/1000.00 1 (1.0) 59 (58.4) 41 (40.6) De
s/1,001.00 a s/1,500.00 1 (3.1) 15 (46.9) 16 (50.0) De s/1,501.00 a s/2,000.00 -- 12 (57.1) 9 (42.9)
De s/2,001.00 a s/3,000.00 1 (5.0) 11(55.0) 8 (40.0) Ingreso mensual de la madre 0.930 De
s/850.00 a s/1000.00 2 (1.6) 68 (55.7) 52 (46.6) De s/1,001.00 a s/1,500.00 1 (3.6) 16 (57.1) 11
(39.3) De s/1,501.00 a s/2,000.00 -- 6 (46.2) 7 (53.9) De s/2,001.00 a s/3,000.00 -- 7 (63.6) 4 (36.4)
Asistencia al psicólogo 0.524 Si -- 19 (63.3) 11 (36.7) No 3 (2.1) 78 (54.2) 63 (43.8) La dimensión,
adaptación de conducta personal se relaciona con el lugar de procedencia (p=0.031) y la
asistencia al psicólogo (p=0.041). La dimensión, adaptación de conducta educativa se
correlaciona con el lugar de ocupa entre hermanos (p=0.045) y el grado de instrucción del
padre (p=0.009). Por último, se aprecia que la dimensión, adaptación de conducta social se
relaciona a la edad promedio del estudiante (p=0.037). El resto de los datos se aprecia en la
tabla 4.
40 Tabla 4. Asociación entre las dimensiones de la Adaptación de conducta y las variables

sociodemográficas. Adaptación de Conducta (AC) AC Personal AC Familiar AC Educativa AC
Social Alto n (%) Medio n (%) Bajo n (%) P-valor Alto n (%) Medio n (%) Bajo n (%) P-valor Alto n
(%) Medio n (%) Bajo n (%) P-valor Alto n (%) Medio n (%) Bajo n (%) P-valor Edad (media ± DE)
15.2 ± 0.9 15.2 ± 0.9 14.8 ± 0.9 0.333 14.6 ± 0.9 15.1 ± 1.0 15.2 ±0.9 0.152 17 ± 0 15.1 ± 0.9 15.1
± 1.0 0.139 14.9 ± 0.8 14.9 ± 0.9 15.3 ± 1.1 0.037 Sexo 0.722 0.941 0.532 0.172 Masculino 21
(22.3) 49 (52.1) 24 (25.5) 7 (7.5) 40 (42.6) 47 (50.0) -- 77 (81.9) 17 (18.1) 9 (9.6) 55 (58.5) 30 (31.9)
Femenino 19 (23.8) 37 (46.3) 24 (30.8) 6 (7.5) 32 (40.0) 42 (52.5) 1 (1.3) 66 (82.5) 13 (16.3) 14
31
(17.5) 37 (46.3) 29 (36.3) Grado que cursa 0.128 0.260 0.412 0.360 Tercero 11 (15.5) 35 (49.3) 25
(35.2) 6 (8.5) 32 (45.1) 33 (46.5) -- 57 (80.3) 14 (19.7) 9 (12.7) 39 (54.9) 23 (32.4) Cuarto 18 (28.1)
29 (45.3) 17 (26.6) 7 (10.9) 24 (37.5) 33 (51.6) -- 54 (84.4) 10 (15.6) 12 (18.8) 32 (50.0) 20 (31.3)
Quinto 11 (28.2) 22 (56.4) 6 (15.4) -- 16 (41.0) 23 (58.9) 1 (2.6) 32 (82.1) 6 (15.4) 2 (5.1) 21 (53.9)
16 (41.0) Estado civil de padres 0.645 0.774 0.525 0.628 Conviviente 12 (21.4) 24 (42.9) 20 (35.7)
5 (8.9) 20 (35.7) 31 (55.4) -- 42 (75.0) 14 (25.0) 5 (8.9) 28 (50.0) 23 (41.1) Casado 11 (29.7) 17
(45.9) 9 (24.3) 3 (8.1) 19 (51.4) 15 (40.5) -- 33 (89.2) 4 (10.8) 5 (13.5) 20 (54.1) 12 (32.4) Divorciado
2 (25.0) 4 (50.0) 2 (25.0) 1 (12.5) 3 (37.5) 4 (50.0) -- 7 (87.5) 1 (12.5) 1 (12.5) 3 (37.5) 4 (50.0)
Separado 15 (20.6) 41 (56.2) 17 (23.3) 4 (5.5) 30 (41.1) 39 (53.4) 1 (1.4) 61 (83.6) 11 (15.1) 12
(16.4) 41 (56.2) 20 (27.4) Procedencia 0.031 0.136 0.725 0.106 Lima 24 (18.9) 70 (55.1) 33 (26.0)
11 (8.7) 47 (37.0) 69 (54.3) 1 (0.8) 103 (81.1) 23 (18.1) 13 (10.2) 67 (52.8) 47 (37.8) Provincia 16
(34.0) 16 (34.0) 15 (31.9) 2 (4.3) 25 (53.2) 20 (42.6) -- 40 (85.1) 7 (14.9) 10 (21.3) 25 (53.2) 12 (25.5)
41 Número de hermanos 0.438 0.952 0.246 0.164 De 1 a 2 hermanos 14 (17.1) 46 (56.1) 22

(26.8) 5 (6.1) 36 (43.9) 41 (50.0) -- 66 (80.5) 16 (19.5) 10 (12.2) 40 (48.8) 32 (39.0) De 3 a 4
hermanos 17 (28.3) 25 (41.7) 18 (30.0) 5 (8.3) 24 (40.0) 31 (51.7) -- 51 (85.0) 9 (15.0) 7 (11.7) 39
(65.0) 14 (23.3) De 5 a más hermanos 8 (25.8) 15 (48.4) 8 (25.8) 3 (9.7) 12 (38.7) 16 (51.6) 1 (3.2)
26 (83.9) 4 (12.9) 6 (19.4) 13 (41.9) 12 (38.7) Lugar que ocupa entre hermanos 0.804 0.388 0.045
0.659 Primero 2 (16.7) 5 (41.7) 5 (41.7) 1 (8.3) 6 (50.0) 5 (41.7) -- 12 (100.0) -- 3 (25.0) 6 (50.0) 3
(25.0) Segundo 3 (17.7) 10 (58.8) 4 (23.5) -- 4 (23.5) 13 (76.5) 1 (5.9) 11 (64.7) 5 (29.4) -- 12 (70.6)
5 (29.4) Tercero 8 (29.6) 11 (40.7) 8 (29.6) 2 (7.4) 10 (37.0) 15 (55.6) -- 24 (88.9) 3 (11.1) 4 (14.8) 14
(51.9) 9 (33.3) Cuarto 11 (20.8) 25 (41.2) 17 (32.1) 3 (5.7) 27 (50.9) 23 (43.4) -- 41 (77.4) 12 (22.6) 6
(11.3) 29 (54.7) 18 (34.0) Más del cuarto 16 (24.6) 35 (53.9) 14 (21.5) 7 (10.8) 25 (38.5) 33 (50.8) --
55 (84.6) 10 (15.4) 10 (15.4) 31 (47.7) 24 (36.9) Grado de instrucción del padre 0.393 0.333 0.009
0.404 Primaria 2 (18.2) 4 (36.4) 5 (45.5) -- 4 (36.4) 7 (63.6) 1 (9.1) 7 (63.6) 3 (27.3) 1 (9.1) 5 (45.5) 5
(45.5) Secundaria 25 (26.9) 46 (49.5) 22 (23.7) 7 (7.5) 45 (48.4) 41 (44.1) -- 80 (86.0) 13 (14.0) 16
(17.2) 47 (50.5) 30 (32.3) Técnico 11 (23.9) 21 (45.7) 14 (30.4) 5 (10.9) 16 (34.8) 25 (54.4) -- 37
(80.4) 9 (19.6) 2 (4.4) 29 (63.0) 15 (32.6) Superior 2 (8.3) 15 (62.5) 7 (29.2) 1 (4.2) 7 (29.2) 16 (66.7)
-- 19 (79.2) 5 (20.8) 4 (16.7) 11 (45.8) 9 (37.5) Grado de instrucción del madre 0.784 0.429 0.177
0.072 Primaria 7 (33.3) 10 (47.6) 4 (19.1) -- 8 (38.1) 13 (61.9) 1 (4.8) 16 (76.2) 4 (19.1) 2 (9.5) 11
(52.4) 8 (38.1) Secundaria 24 (22.0) 53 (48.6) 32 (29.4) 8 (7.3) 46 (42.2) 55 (50.5) -- 90 (82.6) 19
(17.4) 16 (14.7) 65 (59.6) 28 (25.7)
42 Técnico 7 (25.0) 13 (46.4) 8 (28.6) 4 (14.3) 9 (32.1) 15 (53.6) -- 25 (89.3) 3 (10.7) 2 (7.1) 11 (39.3)
15 (53.4) Superior 2 (12.5) 10 (62.5) 4 (25.0) 1 (6.3) 9 (56.3) 6 (37.5) -- 12 (75.0) 4 (25.0) 3 (18.8) 5
(31.3) 8 (50.0) Ingreso mensual del padre 0.995 0.737 0.298 0.853 De s/850.00 a s/1000.00 23
(22.8) 49 (48.5) 29 (28.7) 7 (6.9) 45 (44.6) 49 (48.5) 1 (1.0) 88 (87.1) 12 (11.9) 12 (11.9) 53 (52.5) 36
(35.6) De s/1,001.00 a s/1,500.00 7 (21.9) 16 (50.0) 9 (28.1) 2 (6.3) 11 (34.4) 19 (59.4) -- 23 (71.9) 9
(28.1) 5 (15.6) 19 (59.4) 8 (25.0) De s/1,501.00 a s/2,000.00 5 (23.8) 10 (47.6) 6 (28.6) 3 (14.3) 9
(42.9) 9 (42.9) -- 15 (71.4) 6 (28.6) 2 (9.5) 11 (52.4) 8 (38.1) De s/2,001.00 a s/3,000.00 5 (25.0) 11
(55.0) 4 (20.0) 1 (5.0) 7 (35.0) 12 (60.0) -- 17 (85.0) 3 (15.0) 4 (20.0) 9 (45.0) 7 (35.0) Ingreso
mensual de la madre 0.461 0.646 0.494 0.374 De s/850.00 a s/1000.00 25 (20.5) 60 (49.2) 37
(30.3) 12 (9.8) 49 (40.2) 61 (50.0) 1 (0.8) 105 (86.1) 16 (13.1) 15 (12.3) 70 (57.4) 37 (30.3) De
s/1,001.00 a s/1,500.00 8 (28.6) 14 (50.0) 6 (21.4) 1 (3.6) 12 (42.9) 15 (53.6) -- 20 (71.4) 8 (28.6) 4
(14.3) 12 (42.9) 12 (42.9) De s/1,501.00 a s/2,000.00 2 (15.4) 7 (53.9) 4 (30.8) -- 5 (38.5) 8 (61.5) --
32
10 (76.9) 3 (23.1) 1 (7.7) 5 (38.5) 7 (53.9) De s/2,001.00 a s/3,000.00 5 (45.5) 5 (45.5) 1 (9.1) -- 6
(54.6) 5 (45.5) -- 8 (72.7) 3 (27.3) 3 (27.3) 5 (45.5) 3 (27.3) Asistencia al psicólogo 0.041 0.638
0.895 0.997 Si 12 (40.0) 13 (43.3) 5 (16.7) 1 (3.3) 13 (43.3) 16 (53.3) -- 25 (83.3) 5 (16.7) 4 (13.3) 16
(53.3) 10 (33.3) No 28 (19.4) 73 (50.7) 43 (29.9) 12 (8.3) 59 (41.0) 73 (50.7) 1 (0.7) 118 (81.9) 25
(17.4) 19 (13.2) 76 (52.8) 49 (34.0)
43 Capítulo V Discusión 5.1 Discusión Los resultados afirman que se relacionan los niveles de
ansiedad estado – rasgo, con los niveles de la adaptación de conducta. Así también, se
relaciona la adaptación de conducta, con el grado de instrucción de la madre. Mientras que,
sus dimensiones se relacionan con la edad promedio del estudiante, el lugar de procedencia,
el grado de instrucción del padre. Se aprecia que el nivel bajo de adaptación de conducta se
asocia a un nivel alto de ansiedad estado y ansiedad rasgo. Con ello se aprecia que los
adolescentes que presentan un nivel bajo de adaptación de conducta tienen problemas con
respecto a la aceptación de si mimos, la relación con los padres y su entorno social, con el fin
de querer adaptarse a situaciones nuevas (De la cruz, y Cordero, 1990). Una posible
explicación puede deberse a aquellos estudiantes con un nivel de bajo de adaptación de
conducta, no cuentan con los recursos mínimos que permitan equilibrar sus actitudes y la
forma de accionar en los diferentes contextos, mostrando cierta inseguridad y preocupación
ante cambios violentos que están relacionados a los cambios hormonales propios de la edad y
que representan una problemática habitual en los adolescentes. Estos cambios se pueden
reflejar en el comportamiento del adolescente a través del incumplimiento normas, la relación
familiar y la escasa interacción con su grupo social (Saavedra, 2017). Todo ello, conllevarían a
un cambio en el estado emocional y podría estar generando sentimiento de tensión,
nerviosismo y preocupación que por consecuencia generan ansiedad en el adolescente.
Asimismo, el presentar niveles elevados de ansiedad puede relacionado a situaciones
cambiantes o en algunos casos amenazantes, consideradas en el sujeto como una ansiedad
rasgo y estado (Gonzales- Vigil, 2008). Existe asociación entre la ansiedad estado y ansiedad
rasgo y el nivel medio en las dimensiones personal, familiar y educativa de la adaptación de
conducta. Otras investigaciones hallaron que una buena adaptación de conducta personal
está relacionada al sentirse bien consigo mismo, poseer una buena autoestima, para afrontar
situaciones adversas (Lescano, 2016). Por otro lado, una buena adaptación en el contexto
familiar genera en el adolescente, patrones de comportamiento adecuados, con respecto a
una madurez emocional y afectiva en el área emocional (Gonzales, 2018). Mientras que, un
nivel medio en la conducta dentro del ámbito escolar, guarda relación con una tendencia a la
búsqueda de independencia en donde el adolescente
44 desarrolla habilidades con el hecho de cumplir nuevas responsabilidades, a través del

apoyo familiar (Paucar y Pérez, 2016). Estos cambios renuentes en los adolescentes, podrían
estar exponiéndolos a una variedad de trastornos mentales debidos a la frustración y el
aumento de la ansiedad rasgo y estado, causada por el estrés vivido en la escuela (Jung, Kim,
Woo, Shin, Shin y Seob, 2017). Un estudio hecho en adolescentes coreanos determinó que
aquellos que pasan la gran parte de su tiempo en la escuela estudiando, no tienen suficiente
tiempo e incluso para dormir, ocasionándoles problemas en la salud mental y física (Jung, Kim,
Woo, Shin, Shin y Seob, 2017). Se relaciona la adaptación de conducta con el nivel de
instrucción secundaria de los padres. Este resultado, puede estar asociado a los cambios
33
constantes que suelen a travesar los adolescentes. Los padres representan la ayuda necesaria
para que los hijos logren favorablemente sus objetivos. Asimismo, reducir la dependencia,
generándoles el sentido de responsabilidad e independencia (Díaz, 2018). Por ende, es
importante que los padres estén informados, sobre los cambios en el adolescente y adquirir el
conocimiento necesario para orientarlo durante el proceso y pueda adaptarse socialmente. Se
relaciona la dimensión adaptación de conducta social a la edad promedio del estudiante. En el
resultado se refleja que aquellos estudiantes con un mayor promedio de edad, presentan un
nivel bajo de adaptación de conducta. Una posible explicación puede estar relacionada a que
los adolescentes al estar sujetos a constantes cambios hormonales ya sea físicos o
cognoscitivos, se ven influenciados por una aceptación dentro de un grupo, en algunos casos
no existe cierto compromiso y pasan por una inconformidad social. Por otro lado, algunas
tendencias comportamentales en los adolescentes pasan por una sensibilidad crítica y
conflictos en el rol social el cual desempeñan (Licuy, 2017). 5.2 Conclusiones Se aprecia una
relación indirecta en el aumento de los niveles de la adaptación de conducta y la disminución
de la ansiedad estado y la ansiedad rasgo en los adolescentes evaluados. Asimismo, la edad
promedio del estudiante y el grado de instrucción secundaria de los padres, se relacionan a la
adaptación de conducta. El bajo nivel de la adaptación de conducta en los estudiantes podría
estar relacionado a una carencia en la aceptación de si mimos, en la relación con los padres y
su entorno social, con el propósito de adaptarse a situaciones nuevas. A su vez, el
desequilibrio en las actitudes
45 y el accionar del comportamiento, mostrando cierta inseguridad y preocupación ante

cambios en el estado emocional, se relacionan a sentimientos de tensión, nerviosismo y
preocupación o en algunos casos amenazantes, consideradas en el sujeto como una ansiedad
rasgo y estado. 5.3 Recomendaciones A todo ello, se recomienda seguir indagando sobre
ambas variables, así como factores relacionados a la adaptación de conducta y la ansiedad
estado - rasgo. Puesto que, al ser limitados los antecedentes seria de suma relevancia indagar
más sobre estas variables, con el propósito de obtener más datos y aportes a la comunidad
científica. Por otro lado, se plantea generar talleres preventivos promocionales y
psicoeducativos, con el fin de disminuir los niveles ansiedad y mejorar la adaptación de
conducta de los adolescentes a nivel, personal, familiar, social y estudiantil.
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San Marcos, Lima, Perú.
Recuperado de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3394/1/
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Winnicott, D. (1976). La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires: Hormé.
53 ANEXOS
54 ANEXO 1 CONSENTIMIENTO INFORMADO El presente consentimiento tiene como

propósito proveer de información respecto al estudio a los padres o apoderados de las
adolescentes participantes y brindarles
una explicación clara de la investigación, la finalidad de la misma, así como el rol de los
participantes (
sus hijos). El presente estudio estará
a cargo de la estudiante de Psicología de la Universidad Católica Sedes Sapientiae
Amaro Bravo, Milagros Jennyfer y que tiene como finalidad determinar la posible asociación
entre la ansiedad rasgo/estado y la adaptación de conducta en estudiantes de la I.E Libertador
José de San Martín, ubicado en el distrito de San Martín de Porres.
43
Si Ud. Autoriza la participación de su hijo(a) en este estudio, se le solicitará a él/ella responder

preguntas de una
encuesta orientadas a la investigación, lo cual
le tomará aproximadamente 20 minutos de su tiempo.
La participación es
este estudio es estrictamente voluntaria.
La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito
fuera de los de esta investigación.
Sus respuestas a los cuestionarios serán codificadas usando un
código numérico de
identificación y, por lo tanto, serán anónimas. Si tiene alguna duda sobre este proyecto,
puede hacer preguntas
a las personas encargadas del mismo. Se le agradece
de antemano la autorización de su menor hijo en participar en este estudio.
Autorizo la participación de mi menor hijo(a) ______________________ en esta investigación

conducida por la investigadora
Amaro Bravo, Milagros Jennyfer. Se me informó de la finalidad del estudio que tiene como
objetivo determinar la posible relación que hay entre la ansiedad rasgo/estado y
la adaptación de conducta.
Reconozco que la información que se proveerá en el curso de esta investigación es

estrictamente confidencial.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que no puedo
pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
44
________________________ ______________________________ Nombre del Participante Firma del

Apoderado del participante Fecha: DNI: ___________________
55 ANEXO 2 FICHA
SOCIODEMOGRÁFICA Marque según corresponda Edad 14( ) 15( ) 16 ( ) 17( ) Sexo M ( ) F ( )

Grado que cursa 3ro ( ) 4to( ) 5to ( ) Estado civil Soltero( ) Conviviente( ) Casado( ) Procedencia
Lima( ) Provincia( ) Número de hermanos 1( ) 2( ) 3( ) 4+( ) Especifique qué número de hermano
ocupa primero ( ) segundo ( ) tercero ( ) cuarto a más ( )________ Nivel de Instrucción del Padre
Primaria( ) Secundaria ( ) Técnico ( ) Superior ( ) Nivel de Instrucción de la madre Primaria( )
Secundaria ( ) Técnico ( ) Superior ( ) Ocupación del padre Profesional( ) Estudiante( ) obrero( )
Otros( ) Ocupación de la madre Profesional( ) Estudiante( ) Ama De Casa( ) Otros( ) Ingreso
mensual percibido del padres s/850.00 a s/1000.00 ( ) s/101.00 a s/1,500.00 ( ) s/1,500.00 a
s/2,000.00 ( ) s/2,000.00 a s/3,000.00 ( ) Ingreso mensual percibido de la madre s/750.00 a
s/900.00 ( ) s/900.00 a s/1,500.00 ( ) s/1,500.00 a s/2,000.00 ( ) s/2,000.00 a s/3,000.00 ( )
Asistencia al psicólogo Sí( )
No( )
56
0: http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/4626/Berna%20Carlos%20-%20Tineo
%20D%C3%ADaz.pdf?sequence=1&isAllowed=y 94%
ANEXO 3 IDARE
Instrucciones:
Algunas expresiones que la gente usa para describirse aparecen abajo. Lea cada frase y
marque
la frase
que indique cómo se siente en estos momentos.
No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la respuesta que mejor describa
sus sentimientos ahora.
No
Vivencias
45
No en lo absoluto
Un poco
Bastante Mucho 1
Me siento calmado 2 Me siento seguro 3 Estoy tenso 4 Estoy contrariado 5 Me siento a gusto
6 Me siento alterado 7 Estoy preocupado actualmente por algún posible contratiempo 8 Me
siento descansado 9 Me siento ansioso 10 Me siento
cómodo 11 Me siento
con
confianza
en mi
mismo 12 Me siento nervioso 13 Estoy agitado 14 Me siento
a punto de explotar 15 Me siento
relajado 16 Me siento satisfecho 17 Estoy preocupado 18 Me siento muy
preocupado y aturdido 19
Me siento alegre 20
Me siento bien
57
Instrucciones: Algunas expresiones que la gente usa para describirse
aparecen abajo. Lea cada frase y
marque
la frase
que indique cómo se siente generalmente, habitualmente. No Vivencias
Casi nunca Algunas veces Frecuen temente
Casi
siempre 21
46
Me siento mal 22 Me canso rápidamente 23 Siento ganas de llorar 24 Quisiera ser tan feliz
como
otras personas
parecen ser 25
Pierdo oportunidades por no poder decidirme 26
Me siento descansado 27 Soy una
persona tranquila, serena
sosegada 28
Siento que las dificultades se
me
amontonan
al punto de no poder superarlas 29
Me preocupo demasiado por cosas sin Importancia 30 Soy feliz 31 Tomo las cosas
muy
a pecho 32
Me falta confianza en mí mismo 33 Me siento seguro 34
Trato
de sacarle el cuerpo
las
crisis y Dificultades 35 Me siento melancólico 36
Me siento satisfecho 37 Algunas ideas poco importantes pasan por mi mente 38 Me afectan
tanto los desengaños que no me los puedo quitar de la cabeza 39 Soy una persona estable
40 Cuando pienso
en los asuntos que tengo
entre manos me tenso y
47
altero
58 ANEXO 4
IAC INVENTARIO
DE ADAPTACIÓN DE CONDUCTA CUADERNILLO En las páginas siguientes encontrarás una

serie de frase a las que deseamos que contestes con sinceridad y sin pensarlo demasiado,
como si respondieras espontáneamente a las preguntas de un amigo. MARCA EN LA HOJA DE
RESPUESTA: ¿En cada frase podrás MARCAR la respuesta SI - ¿NO, de acuerdo con tu opinión o
tu manera de actuar empleando una “¿X”, si tienes duda o estás en un término medio podrás
elegir la interrogante ?, pero lo mejor es que te decidas entre el SI –o el NO. Trabaja tan de
prisa como puedas, sin detenerte demasiado en cada frase y contesta a todas ellas. Si te
equivocas de fila o de casilla tacha la marca y señala tu nueva respuesta. ¿
0: tesis final final Fernández Montenegro Adriana Jamileth.docx 87%
TE OCURRE LO QUE DICEN ESTAS FRASES? 01. Suelo tener mala suerte en todo. 02. Me
equivoco muchas veces en lo que hago. 03. Encuentro pocas ocasiones de demostrar lo que
valgo. 04. Si fracaso en algo una vez, es difícil que vuelva a intentarlo. 05. Hablando
sinceramente, el futuro me da miedo. 06. Envidio a los que son más inteligentes que yo 07.
Estoy satisfecho con mi estatura. 08. Si eres hombre preferirías ser una mujer. Si eres mujer
preferirías ser un hombre. 09. Mis padres me tratan como si fuera un niño pequeño. 10. Me
distancio de los demás. 11.
En mi
casa me exigen mucho más que a los demás. 12. Me siento satisfecho con mis padres,
aunque no sean importantes. 13. Me avergüenza decir la
ocupación de mis padres. 14.
Me gusta oír como habla mi padre con los demás. 15. Mis padres dan importancia a las cosas
que hago. 16. Me siento satisfecho de pertenecer a mi familia. 17. Cuando mis padres me
riñen, casi siempre tienen razón. 18. La mayor parte de las veces, mis padres me riñen por
algo que les sucede a ellos, no por lo que haya hecho yo. 19. Mis padres me riñen sin motivo.
20. Sufro por no poder conseguir llevar a casa mejores
notas. 21. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes. 22.
Subrayo las palabras cuyo significado no se, o no entiendo. 23. Busco en el diccionario el
significado de las palabras que no se o no entiendo. 24. Doy una leída parte por parte y repito
varias veces hasta recitarlo de memoria. 25. Trato de memorizar todo lo que estudio 26. Me
48
limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar. 27. Estudio sólo para los
exámenes. 28. Estudio por lo menos dos horas diarias. 29. Cuando hay paso oral recién en el
salón de clase me pongo a revisar mis cuadernos. 30. Me pongo a estudiar el mismo día del
examen. 31. Espero que se fije la fecha de un examen o paso oral para ponerme a estudiar.
59 ¿
TE OCURRE LO QUE DICEN ESTAS FRASES? 32. En las discusiones casi siempre tengo yo la
razón. 33. Estoy seguro de que encontraré profesores que me juzguen mal. 34. En vez de
matemática, se debería estudiar cursos como teatro, música, etc. 35. Mis padres se
comportan de forma poco educada. 36. Me gusta ayudar a los demás en sus problemas,
aunque me cause molestias hacerlo. 37. Tengo más éxitos que mis compañeros en las
relaciones con las personas del sexo opuesto 38. Entablo conversación con cualquier persona
fácilmente. 39. Me gusta que me consideren una persona con la que hay que contar siempre.
40. Siento que forma parte de la sociedad. 41. Tengo amigos en todas partes. 42.
A menudo me siento realmente fracasado. 43.
Si volviera a vivir, haría muchas cosas de manera distinta a como las he hecho. 44. Con
frecuencia me siento incapaz de seguir estudiando o trabajando
sin saber por qué. 45.
Muchas veces me digo a mi mismo: ¡Qué tonto he sido ¡- después de haber hecho un favor o
prometido algo. 46. Muchas veces pienso que el profesor no me considera una persona, sino
un número. 47. Mis compañeros de clase me hacen caso siempre- 48. Tengo problemas en
casa porque mis padres son demasiados exigentes con los horarios. 49. Alguna vez he
pensado en irme de casa. 50. Me intranquiliza lo que opinen de mí los demás. 51. Cuando
tengo que hablar ante los demás paso mal rato,
aunque sepa bien lo que tengo que decir. 52.
Mis padres solucionan correctamente los asuntos familiares. 53. En general, estoy de
acuerdo con la forma de actuar de mis padres. 54. Mis padres son demasiado severos
conmigo. 55. Mis padres son muy exigentes. 56. Mi familia limita demasiado mis actividades.
57. Mis padres riñen mucho entre ellos. 58. El ambiente de mi casa es desagradable o triste.
49
59. Mis padres tratan mejor a mis hermanos que a mí. 60. Mis padres exigen de mejores
notas de las que puedo conseguir. 61. Mis padres me dan poca libertad. 62.
Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro. 63. Leo la
pregunta, busco en el libro leo todo y luego contesto según como he comprendido. 64. Le doy
más importancia al orden y presentación del trabajo que al contenido. 65. En mi casa, me falta
tiempo para terminar con mis tareas, las termino en el colegio, preguntando a mis amigos. 66.
Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la
tarea. 67. Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo
dentro del tiempo fijado. 68. Empieza a resolver una tarea, me canso y paso a otra. 69.
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo hago. 70. Cuando
tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles. 71.
Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a la salida 72. Durante las clases
me gustaría dormir o tal vez irme de clase. 73.
Estar donde haya mucha gente reunida. 74. Participar en las actividades de grupo
organizados. 75. Hacer excursiones en solitario. 76. Participar en discusiones. 77. Asistir a
fiestas con mucha gente. 78. Ser el centro de atención en las reuniones. 79. Organizar juegos
en grupo. 80. Recibir muchas invitaciones.
60 81. Ser el que habla en nombre del grupo. 82. Que tus compañeros se conviertan fuera
del colegio (
Instituto, Universidad) en
amigos tuyos. ¿TE SUCEDE LO EXPRESADO EN ESTAS FRASES? 83. Te consideras poco
importante 84. Eres poco popular entre los amigos. 85. Eres demasiado tímido(
a) 86.
Te molesta no ser más guapo y atractivo. 87. Te fastidia pertenecer a una familia más pobre
que la de otros compañeros. 88. Estás enfermo más veces que otros. 89.
Estás de acuerdo con que hay cumplir las normas de convivencia. 90.
Eres poco ingenioso y brillante en la conversación. 91. Tienes poca – voluntad – para cumplir
lo que propones. 92. Te molesta que los demás se fijen en ti. 93. Tus padres se interesan por
50
tus cosas. 94. Tus padres te dejan decidir libremente 95. Admiras las cualidades de las demás
personas de tu familia. 96. Estas seguro de que tus padres te tienen un gran cariño. 97. Tus
padres te ayudan a realizarse. 98. Tus padres te permiten elegir libremente a tus amigos 99.
Estás convencido de que tu familia aprueba lo que haces. 100. Te sientas unido a tu familia.
101. Crees que a pesar de todo lo que se diga, los padres comprenden bien a sus hijos. 102.
Tu padre te parece un ejemplo
a imitar. 103. Repaso momentos antes del examen. 104. Preparo un plagio por si acaso me
olvido un tema. 105. Confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que
supongo que el profesor preguntará. 106. Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día
empiezo a estudiar por el tema Más difícil y luego el más fácil. 107. Me presento a rendir mis
exámenes sin haber estudiado todo el curso. 108. Durante el examen se me confunden los
temas y se me olvida lo que he estudiado 109. Cuando no entiendo algo levanto la mano y
pregunto al profesor. 110. Estoy atento a las bromas de mis compañeros que a la clase. 111.
Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas. 112. Cuando no entiendo un tema mi
mente se pone a pensar soñando despierto. 113. Mis imaginaciones o fantasías me distraen
durante las clases. 114. Formas parte de un grupo de amigos 115. Eras uno de los chicos (as)
más populares de tu
colegio. 116. Te gusta organizar los planes y actividades de tu grupo. 117. Te gusta participar
en paseos con mucha gente. 118. Organizas reuniones con cualquier pretexto. 119. En las
fiestas te unes al grupo
más
animado. 120. Cuando vas de viaje entablas conversación fácilmente con las personas que
van a tu lado. 121. Te gusta estar solo mucho tiempo. 122. Prefieres quedarte en tu cuarto
leyendo u oyendo música a reunirte con tu familia a ver la televisión a comentar cosas. 123.
Te molesta no tener libertad y medios para vivir de otra forma.
VERIFICA SI HAS MARCADO TODO TUS RESPUESTAS....
61 ANEXO 4 INVENTARIO DE ADAPTACIÓN CONDUCTUAL HOJA DE RESPUESTA FECHA DE HOY

: / / 1.
SI ? NO 42. SI ? NO 83. SI ? NO 2. SI ? NO 43. SI ? NO 84. SI ? NO 3. SI ? NO 44. SI ? N 85. SI ?

NO 4.
51
SI ? NO 45. SI ? NO 86. SI ? NO 5. SI ? NO 46. SI ? NO 87. SI ? NO 6. SI ? NO 47. SI ? NO 88. SI ?

NO 7. SI ? NO 48. SI ? NO 89. SI ? NO 8. SI ? NO 49. SI ? NO 90. SI ? NO 9. SI ? NO 50. SI ? NO
91. SI ? NO 10. SI ? NO 51. SI ? NO 92. SI ? NO 11. SI ? NO 52. SI ? NO 93. SI ? NO 12. SI ? NO
61. SI ? NO 102. SI ? NO 21. SI ? NO 62.
SI ?
NO 103.
SI ? NO 22. SI ? NO 63. SI ? NO 104. SI ? NO 23. SI ? NO 64. SI ? NO 105. SI ? NO 24. SI ? NO 65.

SI ? NO 106. SI ? NO 25. SI ? NO 66. SI ? NO 107. SI ? NO 26. SI ? NO 67. SI ? NO 108. SI ? NO
27. SI ? NO 68. SI ? NO 109. SI ?
NO 28. SI ?
NO 69. SI ?
NO 110. SI ?
NO 29. SI ?
NO 70. SI ? NO 111. SI ?
NO 30. SI ?
NO 71. SI ?
NO 112. SI ?
NO 31. SI ?
NO 72. SI ? NO 113. SI ?
NO 32. SI ?
NO 73. SI ?
NO 114. SI ? NO 33. SI ? NO 74. SI ? NO 115. SI ?
NO 34. SI ?
NO 75. SI ?
NO 116. SI ?
NO 35. SI ?
52
NO 76. SI ?
NO 117. SI ?
NO 36. SI ?
NO 77. SI ?
NO 118. SI ?
NO 37. SI ?
NO 78. SI ?
NO 119. SI ? NO 38. SI ?
NO 79. SI ?
NO 120. SI ?
NO 39. SI ? NO 80. SI ? NO 121. SI ? NO 40. SI ? NO 81. SI ? NO 122. SI ? NO 41. SI ? NO 82. SI ?

NO 123. SI ? NO
62
ANEXO 5 OPERACIONALIZACIÓN DE
LAS VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS Variable Naturaleza Categoría Escala Sexo Cualitativa

Dicotómica nominal Femenino Masculino Edad Cuantitativa Numérica -------
Grado que cursa Cualitativa Politómica ordinal Tercero Cuarto Quinto Estado civil Cualitativa
Politómica nominal Casado Conviviente Soltero Lugar de procedencia Cualitativa Polinómica
nominal Lima Provincia N˚ de hermanos Cualitativa Politómica ordinal 1-2 3-4 5 a más Número
de hermanos que ocupa Cuantitativa Politómica ordinal 1ro 2do 3ro 4to 3-4 5 a más Grado de
instrucción de la madre Cualitativa Politómica ordinal Primaria Secundaria Técnico Superior
Grado de instrucción Del padre Cualitativa Politómica ordinal Primaria Secundaria Técnico
Superior Ocupació n de la madre Cualitativa Politómica nominal Profesional Obrero Técnico
Estudiante Ama de casa Sin empleo
63 Ocupación del padre Cualitativa Politómica nominal Profesional Obrero Técnico Estudiante
Ama de casa Sin empleo Ingreso percibido mensual del padre Cualitativa Politómica ordinal
s/850.00 a s/1000.00 s/101.00 a s/1,500.00 s/1,500.00 a s/2,000.00 s/2,000.00 a s/3,000.00
Percibo el Ingreso mensual de la madre Cuantitativa Politómica ordinal s/750.00 a s/900.00
s/900.00 a s/1,500.00 s/1,500.00 a s/2,000.00 s/2,000.00 a s/3,000.00 Asistencia al psicólogo
Cualitativa Dicotómica nominal Si No
53
64 ANEXO N˚6
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Pregunta de Investigación Objetivos Hipótesis Variables e indicadores Diseño Instrumentos
Problema General ¿Cuál es la relación entre la
la
adaptación de conducta en
estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte? Problema Específico Problema específico 1 ¿Cuáles son
0: Llosa.docx 36%
los niveles de ansiedad rasgo de los estudiantes del nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte? Problema específico 2 ¿Cuáles son los niveles de
ansiedad estado de los estudiantes del nivel secundario en una institución educativa
de Lima Norte?
Objetivo General Determinar la relación existente relación entre la ansiedad rasgo - estado
y la

Lima
Norte. . Objetivos Específicos Objetivo específico 1
Identificar los niveles de ansiedad
rasgo de los estudiantes del nivel secundario en una institución educativa
de Lima Norte
54
Objetivo específico 2
0: Llosa.docx 23%
Identificar los niveles de ansiedad estado de los estudiantes del nivel secundario Hipótesis 1
Existe relación entre la ansiedad rasgo - estado
y la

Lima
Norte. Hipótesis 0 No existe relación entre la ansiedad rasgo - estado y la adaptación de

conducta en estudiantes del nivel secundario en una institución
Ansiedad rasgo - estado
Spielberger (1972), ha precisado que
fluctuante,
No obstante,
Spielberger (1972, citado en González – Vigil, 2008) indica que la persona con un nivel
Enfoque: Cuantitativo Tipo: correlacional y de corte transversal, Diseño: No experimental

Ansiedad rasgo y estado Inventario de ansiedad rasgo y estado (IDARE) Diseñada por:
55
Spielberger (1975) Adaptación en el Perú: Velásquez, (2000) en el Perú, Domínguez (2012)

población escolar. categorización: General 45 a más Alto 34 - 44
65 Problema específico 3 ¿Cuáles son los niveles de adaptación de conducta en la dimensión

personal en estudiantes del nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte? Problema específico 4 ¿Cuáles son los niveles
de adaptación de conducta en la dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en
de adaptación de conducta en la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en
de adaptación de conducta en la dimensión social en estudiantes del nivel secundario en una

institución educativa de Lima Norte? Problema específico 7 en una institución educativa de
Lima Norte. Objetivo específico 3 Identificar los niveles de adaptación de conducta en la
dimensión personal en estudiantes del
0: Llosa.docx 22%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 4 Identificar
los niveles de adaptación de conducta en la dimensión familiar en estudiantes del nivel
secundario en una institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 5 Identificar los
niveles de adaptación de conducta en la dimensión educativa en estudiantes del nivel
secundario en una institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 6 Identificar los
niveles de adaptación de conducta en la dimensión social en estudiantes del nivel secundario
en una institución educativa de Lima Norte. educativa de Lima Norte. Hipótesis Específicas
Hipótesis específico 1 Existe relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la
dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte. Hipótesis específico 2 Existe relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la
dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte.
Hipótesis específico 3
56
elevado de ansiedad rasgo presenta una ansiedad estado también elevada. Sin embargo,
una persona con un nivel de ansiedad rasgo bajo, puede mostrar de forma puntual
reacciones de ansiedad de elevada intensidad ante situaciones que perciba como
amenazantes (ansiedad estado).
La variable es categórica politómica ordinal. Adaptación de conducta De la Cruz, V. & Cordero,

A. (1981) autores del IAC; la adaptación de conducta tiene que ver con el nivel de ajuste que
tiene el alumno con respecto a su entorno y al
aceptación de su aspecto físico, consecución de su independencia emocional, respecto a los

padres, relación con sus compañeros y
en Promedio 33 a menos Bajo Adaptación de conducta
Inventario de Adaptación de Conducta (IAC) Diseñada por: Mª Victoria de la Cruz y Agustín

Cordero (1990)
Adaptación en el Perú: César Ruiz Alva. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima, Perú
Facultad de Psicología, Psicometría, en (1995). categorización General:
66 ¿
Cuál es la relación entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión personal en estudiantes

del
nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte? Problema específico 8 ¿Cuál es la relación entre la
ansiedad rasgo estado y
la dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte? Problema específico 9 ¿
57
Cuál es la relación entre la
ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en
Problema específico 10 ¿Cuál es la relación entre la
ansiedad rasgo - estado y
la dimensión social en estudiantes del
0: Llosa.docx 50%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte? Objetivo específico 7 Identificar
la relación existente entre la ansiedad rasgo -
estado y la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en una institución

educativa de Lima Norte. Objetivo específico 8
Identificar
0: Llosa.docx 43%
la relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión familiar en estudiantes

del nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 9
Identificar
0: Llosa.docx 43%
la relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en estudiantes

del nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 10
Identificar la relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión social en

estudiantes del
nivel secundario en
una institución educativa de Lima Norte. Existe relación existente entre la ansiedad rasgo -
estado y la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en una institución
educativa de Lima Norte.
Hipótesis específico 4 Existe relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la
58
dimensión social en estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte. general con los sujetos del entorno social en que vive es decir a las normas socialmente
aceptadas por el mismo y por los demás. Los adolescentes, al querer adaptarse a situaciones
nuevas se crean problemas sin razones concernientes. Asimismo, la variable es categórica
politómica ordinal.
59
Hit and source - focused comparison, Side by Side:
Left side: As student entered the text in the submitted document.

Right side: As the text appears in the source.
Instances from: Sarmiento.docx
46 38% 46: Sarmiento.docx 38%
Tabla1. Operacionalización de la variable Ansiedad rasgo - Tabla1. Operalización de la variable ansiedad estado rasgo
estado Variable Clasificación Dimensiones Indicadores Variable Dimensiones Ítems Indicadores Categorías Clasificación
Categorías Ansiedad rasgo y estado Categórica Politómica
Ordinal Ansiedad Rasgo 45 a más Alto 34 - 44 Promedio Inventario de ansiedad rasgo y estado (STAI) Ansiedad Rasgo
Ansiedad Estado 33 a menos Bajo Reactivos (+) 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38 y 40 45 a
más Alto Categórica Politómica Ordinal
26 Adaptación de conducta Definición conceptual
Reactivos (-) 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y 20
34 – 44 Promedio
Ansiedad Estado Reactivos (+) 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17 y 18
33 a menos Bajo
Reactivos (-) 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19 y 20
Variable 2: Conducta antisocial delictiva Definición conceptual
60
Velásquez et al. (2000), la prueba y sus componentes (Ansiedad- Velásquez et al. (2000) menciona que en la prueba del STAI, sus
Estado, Ansiedad-Rasgo) requirieron de la construcción de componentes, tanto ansiedad-Estado, como la ansiedad-Rasgo,
subescalas a partir de la aplicación de un análisis factorial, requirieron de la construcción de subescalas a partir de la
aplicado a cada ítem (ITEM- TEST) con rangos oscilantes entre aplicación de un análisis factorial, aplicado a cada ítem (Item -
-0.05 a 0.31. Test) con rangos oscilantes entre -0.05 a 0.31.
Anchante, M. (1993). Ansiedad rasgo- estado en un grupo de Anchante, M. (1993). Ansiedad rasgo- estado en un grupo de
alumnos de EEGGCC de la PUCP. (Tesis de licenciatura en alumnos de EEGGCC de la PUCP. (
psicología) no publicada. Pontificia Universidad Católica del Perú,
Lima. Tesis de licenciatura en psicología) no publicada. Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima.
Tesis Tesis de licenciatura en psicología) no publicada. Pontificia

Universidad Católica del Perú, Lima.
de licenciatura
Alva F. (2017) Ansiedad rasgo estado en estudiantes de
en psicología) no publicada. Pontificia Universidad Católica del secundaria víctimas y no víctimas de acoso escolar en dos
Perú, Lima. Alva, F. (2017). instituciones educativas públicas en San Juan de Lurigancho,
2017. (
61
Ansiedad rasgo - estado en estudiantes de secundaria víctimas y Tesis para licenciatura) Universidad Cesar Vallejo Lima Norte.
no víctimas de acoso escolar en dos Instituciones Educativas Recuperado en: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/
Públicas en San Juan de Lurigancho. Lima, 2017. (
UCV/8554/Alva_FFY.pdf?
Tesis
de grado). Universidad Cesar Vallejo. Recuperado de: http://

repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8554/
Alva_FFY.pdf?
una explicación clara de la investigación, la finalidad de la una explicación clara de la investigación, la finalidad de la
misma, así como el rol de los participantes ( misma, así como el rol en ella de los participantes.
a cargo de la estudiante de Psicología de la Universidad Católica a cargo de la estudiante de Psicología de la Universidad Católica
Sedes Sapientiae Sedes Sapientiae
Si Ud. Autoriza la participación de su hijo(a) en este estudio, se le Si Ud. Autoriza la participación de su hijo(a) en este estudio, se le
solicitará a él/ella responder preguntas de una solicitará a él/ella responder preguntas de una encuesta
orientadas a la investigación, lo cual le tomará
encuesta orientadas a la investigación, lo cual aproximadamente 25 minutos de su tiempo. La participación es
62
le tomará aproximadamente 20 minutos de su tiempo. este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se
recoja será confidencial y no se usará para ningún otro
La participación es propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas a los
cuestionarios serán codificados usando un número de
este estudio es estrictamente voluntaria.
identificación y por lo tanto, serán anónimas. Si tiene alguna
La información que se recoja será confidencial y no se usará duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas a las personas
para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. encargadas del mismo. De antemano se le agradece
Sus respuestas a los cuestionarios serán codificadas usando un
código numérico de
identificación y, por lo tanto, serán anónimas. Si tiene alguna

duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas
a las personas encargadas del mismo. Se le agradece
Autorizo la participación de mi menor hijo(a) Autorizo la participación de mi menor hijo(a)

______________________ en esta investigación conducida por la ______________________ en esta investigación conducida por la
investigadora investigadora
objetivo determinar la posible relación que hay entre la ansiedad objetivo determinar la posible relación que hay entre la ansiedad
rasgo/estado y estado/rasgo y
63
Reconozco que la información que se proveerá en el curso de Reconozco que la información que se proveerá en el curso de
esta investigación es estrictamente confidencial. esta investigación es estrictamente confidencial. Entiendo que
una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será que no puedo pedir información sobre los resultados de este
entregada, y que no puedo pedir información sobre los estudio cuando éste haya concluido. ____________________________
resultados de este estudio cuando éste haya concluido. _______________________________ Nombre del Participante Firma del
________________________ ______________________________ Nombre del Apoderado del participante Fecha: DNI: _______________________
Participante Firma del Apoderado del participante Fecha: DNI: ANEXO 2 FICHA
___________________
55 ANEXO 2 FICHA
No No Vivencias No en lo absoluto Un poco Bastante Mucho 1 Me

siento calmado 2 Me siento seguro 3 Estoy tenso 4 Estoy
Vivencias contrariado 5 Me siento a gusto 6 Me siento alterado 7 Estoy
preocupado actualmente por algún posible contratiempo 8 Me
No en lo absoluto
siento descansado 9 Me siento ansioso 10 Me siento cómodo 11
Un poco Me siento con confianza en mí mismo 12 Me siento nervioso 13
Estoy agitado 14 Me siento a punto de explotar 15 Me siento
Bastante Mucho 1 relajado 16 Me siento satisfecho 17 Estoy preocupado 18 Me
siento muy preocupado y aturdido 19 Me siento alegre 20 Me
Me siento calmado 2 Me siento seguro 3 Estoy tenso 4 Estoy siento bien
contrariado 5 Me siento a gusto 6 Me siento alterado 7 Estoy
64
preocupado actualmente por algún posible contratiempo 8 Me Instrucciones: Ahora, se presentan algunas expresiones que la
siento descansado 9 Me siento ansioso 10 Me siento gente usa para describirse.
cómodo 11 Me siento
con
confianza
en mi
mismo 12 Me siento nervioso 13 Estoy agitado 14 Me siento
a punto de explotar 15 Me siento
relajado 16 Me siento satisfecho 17 Estoy preocupado 18 Me

siento muy
preocupado y aturdido 19
Me siento alegre 20
Me siento bien
57
Instrucciones: Algunas expresiones que la gente usa para

describirse
65
que indique cómo se siente generalmente, habitualmente. No que indique como se siente GENERALMENTE es decir SIEMPRE.
Vivencias No Vivencias Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Casi
siempre 21 Me siento mal 22 Me canso rápidamente 23 Siento
Casi nunca Algunas veces Frecuen temente ganas de llorar 24 Quisiera ser tan feliz como otras personas
parecen ser 25 Pierdo oportunidades por no poder decidirme 26
Casi
Me siento descansado 27 Soy una persona tranquila, serena y
siempre 21 sosegada 28 Siento que las dificultades se me amontonan al
punto de no poder superarlas 29 Me preocupo demasiado por
Me siento mal 22 Me canso rápidamente 23 Siento ganas de cosas sin importancia 30 Soy feliz 31 Tomo las cosas muy a
llorar 24 Quisiera ser tan feliz pecho 32 Me falta confianza en mí mismo 33 Me siento seguro
34 Trato de sacarle el cuerpo a las crisis y dificultades 35 Me
como siento melancólico 36 Me siento satisfecho 37 Algunas ideas
poco importantes pasan por mi mente 38 Me afectan tanto los
otras personas
desengaños que no me los puedo quitar de la cabeza 39 Soy una
parecen ser 25 persona estable 40 Cuando pienso en los asuntos que tengo
entre manos me tenso y alterado
Pierdo oportunidades por no poder decidirme 26
ANEXO 4
Me siento descansado 27 Soy una
persona tranquila, serena
sosegada 28
Siento que las dificultades se
me
66
amontonan
al punto de no poder superarlas 29
Me preocupo demasiado por cosas sin Importancia 30 Soy feliz

31 Tomo las cosas
muy
a pecho 32
Me falta confianza en mí mismo 33 Me siento seguro 34
Trato
de sacarle el cuerpo
las
crisis y Dificultades 35 Me siento melancólico 36
Me siento satisfecho 37 Algunas ideas poco importantes pasan

por mi mente 38 Me afectan tanto los desengaños que no me los
puedo quitar de la cabeza 39 Soy una persona estable 40
Cuando pienso
en los asuntos que tengo
entre manos me tenso y
67
altero
58 ANEXO 4
LAS VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS Variable Naturaleza las variables sociodemográficas Variable Tipo Escala de medición
Categoría Escala Sexo Cualitativa Dicotómica nominal Femenino Categoría Sexo Cualitativa Dicotómica Nominal Femenino,
Masculino Edad Cuantitativa Numérica ------- masculino Edad actual Cuantitativa Numérica
Cuál es la relación entre la ansiedad rasgo - estado y la Cuál es la relación entre la ansiedad estado/rasgo y las
dimensión personal en estudiantes del conductas antisociales delictivas en estudiantes de una
Institución Educativa Parroquial del Cercado de Lima?
nivel secundario en
1.2
una institución educativa de Lima Norte? Problema específico 8
¿Cuál es la relación entre la Formulación del problema
ansiedad rasgo estado y 1.2.1
Problema general
¿Cuál es la relación entre la ansiedad estado/rasgo y
68
Cuál es la relación entre la Cuál es la relación entre la ansiedad estado/rasgo y las

conductas antisociales delictivas en estudiantes de una
ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en estudiantes Institución Educativa Parroquial del Cercado de Lima?
1.2
Formulación del problema
Problema específico 10 ¿Cuál es la relación entre la
1.2.1
ansiedad rasgo - estado y
Problema general
¿Cuál es la relación entre la ansiedad estado/rasgo y
una institución educativa de Lima Norte. Existe relación existente una Institución Educativa Parroquial del Cercado de Lima. H0: No
entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en existe relación entre la ansiedad estado/rasgo y las conductas
estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de antisociales delictivas en estudiantes de una Institución
Lima Norte. Educativa
Hipótesis específico 4 Existe relación existente entre la ansiedad Parroquial del Cercado de Lima.
rasgo - estado y la
Hipótesis Específicas
• Existe relación entre
los niveles de la ansiedad estado y la
69
Instances from: Proyecto de tesis - De la Cruz.pdf
28 100% 28: Proyecto de tesis - De la Cruz.pdf 100%
Estilos de socialización parental y adaptación de conducta en Estilos de socialización parental

estudiantes del nivel secundario de una institución educativa
y
de Lima este, 2016”,
adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de
de Lima
este, 2016.
y adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de y

CAPÍTULO CAPÍTULO III MATERIALES Y MÉTODOS 3.1. Tipo de Estudio y

Diseño de la Investigación
III. MATERIALES Y MÉTODOS 3.1 Tipo de estudio y diseño de la
investigación
70
y adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de y


estudiantes del nivel secundario de una institución educativa de
Lima este, 2016. ( y
Tesis de grado). Universidad adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de

Peruana
de Lima
este, 2016.
Lima, Perú: Universidad Peruana

estudiantes del nivel secundario de
y
71
de Lima este, 2016. ( adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de

de Lima
este, 2016.
72
Instances from: Llosa.docx
1 31% 1: Llosa.docx 31%
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Carrera de Psicología FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Carrera de Psicología
ANSIEDAD RASGO - ESTADO Y ADAPTACIÓN DE CONDUCTA EN factores asociados a la ansiedad estado-rasgo en estudiantes de
ESTUDIANTES DE 13 A 18 AÑOS, DE UNA INSTITUCIÓN nivel secundaria de una institucion educativa nacional de lima
EDUCATIVA DE LIMA NORTE TESIS PARA OPTAR EL norte 2018 Tesis para optar el título profesional de Licenciatura
en Psicología Autor(es): Stefanie Joselyn Llosa Rodríguez Asesor:
TÍTULO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Autora: AMARO BRAVO, Lic. Claudia Rebeca Cahui Ramírez Lima – Perú 2018 factores
MILAGROS JENNYFER Asesor: Lic. Cahui Ramírez Claudia Rebeca asociados a la ansiedad estado-rasgo en estudiantes de nivel
Lima – Perú 2018 secundaria de una institucion educativa nacional de lima norte
2018 DEDICATORIA (opcional) A
ANSIEDAD RASGO - ESTADO Y ADAPTACIÓN DE CONDUCTA EN
ESTUDIANTES DE 13 A 18 AÑOS, DEL NIVEL SECUNDARIO DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LIMA NORTE
DEDICATORIA A
14 41% 14: Llosa.docx 41%
una institución educativa de Lima una institución educativa nacional de lima norte
Norte? Problemas específicos ➢ ¿Cuáles son los niveles 1.4.2. Objetivos específicos XE "Objetivos específicos"
de ansiedad rasgo y estado en los estudiantes del nivel Identificar los niveles de la ansiedad estado que existen en los
secundario en una institución educativa de Lima Norte? ➢ estudiantes de nivel secundaria de una institución educativa
¿Cuáles son los niveles nacional de lima norte.
73
de adaptación de conducta en la dimensión personal en Identificar

estudiantes del nivel secundario en una institución educativa de
Lima Norte? ➢ ¿ los niveles de la ansiedad rasgo que existen en los estudiantes
de
nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima

norte.
15 27% 15: Llosa.docx 27%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte? ➢ nivel secundaria de

¿Cuáles son los niveles de adaptación de conducta en la
dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en una una institución educativa nacional de lima norte
institución educativa de Lima Norte?
1.4.2. Objetivos específicos XE "Objetivos específicos"
11 ➢ ¿Cuáles son los niveles de adaptación de conducta en la
Identificar los niveles de la ansiedad estado que existen en los
dimensión social en
estudiantes de nivel secundaria de una institución educativa
estudiantes nacional de lima norte.
del nivel secundario en Identificar
una institución educativa de Lima Norte? ➢ ¿Cuál es la relación los niveles de la ansiedad rasgo que existen en los estudiantes
entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión personal en de
Lima Norte? ➢ ¿Cuál es la relación entre
norte.
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión familiar en estudiantes
Identificar la relación entre los factores sociodemográfico con
los niveles de ansiedad estado-rasgo en estudiantes de
74
una institución educativa de Lima Norte? ➢ ¿Cuál es la relación nivel secundaria de una institución
entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en
estudiantes del nivel secundario en una institución educativa educativa nacional de lima norte. 1.5.
de Lima Norte? ➢ ¿ Hipótesis XE " Hipótesis " Hipótesis general Ho: No hay relación
entre los factores asociados a la ansiedad estado-rasgo en los
estudiantes de

norte H1: Sí hay relación entre los factores asociados a la
ansiedad estado-rasgo en los estudiantes de nivel secundaria de
una institución educativa nacional de lima norte
19 43% 19: Llosa.docx 43%
Objetivos de la Objetivos de la investigación " 1.4.1. Objetivo general XE

"Objetivo general" Determinar la relación entre los factores
investigación 1.4.1 Objetivo General Determinar la relación sociodemográficos y la ansiedad estado rasgo en los estudiantes
existente relación entre la de
ansiedad rasgo - estado nivel secundaria de
y la una institución educativa nacional de lima norte
adaptación de conducta en estudiantes del 1.4.2. Objetivos específicos XE "Objetivos específicos"
nivel secundario en una institución educativa de Lima Identificar los niveles de la ansiedad estado que existen en los
estudiantes de nivel secundaria de una institución educativa
Norte. 1.4.2 Objetivos Específicos ➢ Identificar los niveles de
nacional de lima norte.
ansiedad
75
rasgo - estado en los estudiantes del nivel secundario en una Identificar

institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar los niveles
los niveles de la ansiedad rasgo que existen en los estudiantes
de adaptación de conducta en la dimensión personal en de
Lima Norte. ➢ Identificar los niveles de adaptación de conducta nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
en la dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en norte.
una institución educativa de Lima Norte. ➢
nivel secundaria de una institución
educativa nacional de lima norte. 1.5.
20 30% 20: Llosa.docx 30%
Identificar los niveles de adaptación de conducta en la Identificar los niveles de la ansiedad estado que existen en los
dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en una estudiantes de nivel secundaria de una institución educativa
institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar los niveles de nacional de lima norte.
adaptación de conducta en la dimensión social en
Identificar
estudiantes del nivel secundario en
los niveles de la ansiedad rasgo que existen en los estudiantes
una de
institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
existente entre norte.
76
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión personal en Identificar la relación entre los factores sociodemográfico con
estudiantes del nivel secundario en los niveles de ansiedad estado-rasgo en estudiantes de
una institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación nivel secundaria de una institución
existente entre
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión familiar en estudiantes
del nivel secundario en Hipótesis XE " Hipótesis " Hipótesis general Ho: No hay relación
una institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación estudiantes de
existente entre
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en norte H1: Sí hay relación entre los factores asociados a la
estudiantes del nivel secundario en ansiedad estado-rasgo en los estudiantes de nivel secundaria de
de Lima Norte. ➢
21 37% 21: Llosa.docx 37%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte. nivel secundaria de una institución
13 1.4.3 Hipótesis Hipótesis 1 Existe relación entre la ansiedad educativa nacional de lima norte. 1.5.
rasgo - estado
Hipótesis XE " Hipótesis " Hipótesis general Ho: No hay relación
y la entre los factores asociados a la ansiedad estado-rasgo en los
estudiantes de
77
adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario en nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
una institución educativa de Lima norte H1: Sí hay relación entre los factores asociados a la
Norte. Hipótesis 0 No existe relación entre la ansiedad rasgo - una institución educativa nacional de lima norte
estado
y la
adaptación de conducta en estudiantes
del nivel secundario en una institución educativa de Lima
Norte.
22 34% 22: Llosa.docx 34%
nivel secundario en nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima

norte.
la ansiedad rasgo - estado y la dimensión familiar en estudiantes los niveles de ansiedad estado-rasgo en estudiantes de
la educativa nacional de lima norte. 1.5.
ansiedad rasgo - estado y la dimensión educativa en estudiantes Hipótesis XE " Hipótesis " Hipótesis general Ho: No hay relación
del nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte. entre los factores asociados a la ansiedad estado-rasgo en los
➢ Existe relación entre estudiantes de
78
la ansiedad rasgo - estado y la nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
dimensión social en estudiantes del nivel secundario en ansiedad estado-rasgo en los estudiantes de nivel secundaria de
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
de Lima Norte.
14 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1
69 100% 69: Llosa.docx 100%
Universidad Privada Antenor Orrego. Recuperado de http:// Universidad Privada Antenor Orrego. Recuperado de: http://
repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1790/1/RE_ repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1972/1/RE_
85 82% 85: Llosa.docx 82%
Vargas, E. (2016). Vargas Gennell, E. (2016).
Ansiedad estado – rasgo y resiliencia en las adolescentes en Ansiedad estado-rasgo y Resiliencia en las adolescentes en
situación de riesgo de un albergue de Trujillo. ( situación de riesgo de un albergue de Trujillo. (
Tesis para Tesis para optar el título de licenciada en Psicología).
Licenciatura). Universidad Privada Antenor Orrego. Recuperado Universidad Privada Antenor Orrego. Recuperado de: http://
de http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1972/1/ repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1972/1/RE_
RE_PSICO_ENMA.V
ARGAS_ANSIEDAD.ESTADO_RASGO_DATOS.pdf PSICO_ENMA.VARGAS_ANSIEDAD.ESTADO_RASGO_DATOS.pdf
79
113 36% 113: Llosa.docx 36%
los niveles de ansiedad rasgo de los estudiantes del nivel los niveles de la ansiedad rasgo que existen en los estudiantes
secundario en de
una institución educativa de Lima Norte? Problema específico 2 nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
¿Cuáles son los niveles de ansiedad estado de los estudiantes del norte.
nivel secundario en una institución educativa
de Lima Norte? los niveles de ansiedad estado-rasgo en estudiantes de
Objetivo General Determinar la relación existente relación entre nivel secundaria de una institución
la ansiedad rasgo - estado
y la
adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario en entre los factores asociados a la ansiedad estado-rasgo en los
una institución educativa de Lima estudiantes de
Norte. . Objetivos Específicos Objetivo específico 1 nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
Identificar los niveles de ansiedad ansiedad estado-rasgo en los estudiantes de nivel secundaria de
rasgo de los estudiantes del nivel secundario en una institución
educativa
de Lima Norte
114 23% 114: Llosa.docx 23%
80
Identificar los niveles de ansiedad estado de los estudiantes del Identificar los niveles de la ansiedad estado que existen en los
nivel secundario Hipótesis 1 Existe relación entre la ansiedad estudiantes de nivel secundaria de una institución educativa
rasgo - estado nacional de lima norte.
y la Identificar
adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario en los niveles de la ansiedad rasgo que existen en los estudiantes
una institución educativa de Lima de
Norte. Hipótesis 0 No existe relación entre la ansiedad rasgo - nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
estado y la adaptación de conducta en estudiantes del nivel norte.
secundario en una institución
120 22% 120: Llosa.docx 22%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte. nivel secundaria de

Objetivo específico 4 Identificar los niveles de adaptación de
conducta en la dimensión familiar en estudiantes del nivel una institución educativa nacional de lima norte
secundario en una institución educativa de Lima Norte. Objetivo
1.4.2. Objetivos específicos XE "Objetivos específicos"
específico 5 Identificar los niveles de adaptación de conducta en
la dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en Identificar los niveles de la ansiedad estado que existen en los
una institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 6 estudiantes de nivel secundaria de una institución educativa
Identificar los niveles de adaptación de conducta en la nacional de lima norte.
dimensión social en estudiantes del nivel secundario en una
institución educativa de Lima Norte. educativa de Lima Norte. Identificar
81
Hipótesis Específicas Hipótesis específico 1 Existe relación los niveles de la ansiedad rasgo que existen en los estudiantes
existente entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión de
personal en estudiantes del nivel secundario en una institución
educativa de Lima Norte. Hipótesis específico 2 Existe relación nivel secundaria de una institución educativa nacional de lima
existente entre la ansiedad rasgo - estado y la dimensión familiar norte.
en estudiantes del nivel secundario en una institución educativa
de Lima Norte.

estudiantes de

126 50% 126: Llosa.docx 50%
nivel secundario en una institución educativa de Lima Norte? nivel secundario de una institución educativa nacional de Lima
Objetivo específico 7 Identificar la relación existente entre la norte? Objetivo general: ¿Determinar
ansiedad rasgo -
82
estado y la dimensión personal en estudiantes del nivel la relación entre los factores sociodemográficos y la ansiedad
secundario en una institución educativa de Lima Norte. Objetivo estado-rasgo en los estudiantes de nivel secundario de una
específico 8 institución educativa nacional de Lima norte? Objetivo específico:
¿
127 43% 127: Llosa.docx 43%
la relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la la relación entre los factores sociodemográficos y la ansiedad
dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en una estado-rasgo en los estudiantes de nivel secundario de una
institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 9 institución educativa nacional de Lima norte? Objetivo específico:
¿
128 43% 128: Llosa.docx 43%
la relación existente entre la ansiedad rasgo - estado y la la relación entre los factores sociodemográficos y la ansiedad
dimensión educativa en estudiantes del nivel secundario en una estado-rasgo en los estudiantes de nivel secundario de una
institución educativa de Lima Norte. Objetivo específico 10 institución educativa nacional de Lima norte? Objetivo específico:
¿
83
Instances from: Perez y Seguil.docx
52 72% 52: Perez y Seguil.docx 72%
un nivel bajo (51.2%). un nivel alto de habilidades sociales. El resto de los datos se
aprecian en la siguiente tabla. Tabla 1. Descripción de las
El resto de los datos se aprecia en la tabla 1. Tabla 1. Descripción variables principales y sociodemográficas
de las variables principales y sociodemográficas. n (%) Edad
(media ± DS) 15.08 ± 0.97 n (%) Sexo
Femenino 53 42,40
Masculino 72 57,60 Edad (media ± DS) 13,72 ± 1,38
84
Instances from: PROYECTO DE Ramírez Aguirre.pdf
7 92% 7: PROYECTO DE Ramírez Aguirre.pdf 92%
Plan de análisis e interpretación de la información 19 3.6 Plan
Ventajas y limitaciones 19 3.7 Aspectos éticos 19 3.8 de análisis e interpretación de la información 34 3.6 Ventajas y
limitaciones 34 3.7 Aspectos éticos 35 3.8 Aspectos
Aspectos administrativos 20 3.9 Cronograma de actividades 21 administrativos 35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 22 ÍNDICE DE ANEXOS
3.9 Cronograma de actividades 37 REFERENCIAS
ANEXO 1 BIBLIOGRÁFICAS 38 ANEXOS Anexo 1:
66 96% 66: PROYECTO DE Ramírez Aguirre.pdf 96%
Huamani, M. (2017) Huamani M. (2017) denominado “Estilos de crianza parental y

problemas de conducta en adolescentes de una I.E. Pública de
Estilos de crianza parental y problemas de conducta en Lima Este.”
adolescentes de una I.E. Pública de Lima Este, 2016.
85
Instances from: PROYECTO ABEL.pdf
5 92% 5: PROYECTO ABEL.pdf 92%
CAPÍTULO I CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 7 1.1 Situación

problemática 7 1.2 Formulación del Problema 9 1.2.1 Problema
EL general 9 1.2.2 Problemas específicos 9 1.3 Justificación del tema
de la Investigación 9 1.4 Objetivos de la investigación 10 1.4.1
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1 1.1 Situación del problema 1
Objetivo General 10 1.4.2 Objetivos Específicos 10 1.4.3 Hipótesis
1.2 Formulación del Problema 2 1.2.1 Problema general 2 1.2.2
11 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 12 2.1. Antecedentes del
Problemas específicos 2 1.3 Justificación del tema
estudio 12 2.1.1 Internacionales 12 2.1.2 Nacionales 13 2.2.
de Bases teóricas 16 2.2.1
la Investigación 2 1.4
Objetivos de la investigación 3 1.4.1
Objetivo General 3 1.4.2 Objetivos Específicos 3 1.4.3 Hipótesis 4

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 5 2.1 Antecedentes
del estudio 5 2.1.1 Internacionales 5 2.1.2 Nacionales 6 2.2 Bases

teóricas 7 2.2.1.
CAPÍTULO CAPÍTULO III MATERIALES Y MÉTODOS 23 3.1 Tipo de estudio y

diseño de la investigación 23 3.2
86
III MATERIALES Y MÉTODOS 12 3.1 Tipo de estudio y diseño de la Población 23 3.2.1 Criterios de inclusión y exclusión 23 3.3
investigación 12 3.2 Población 12 3.2.1 Criterios de inclusión y Variables 24 3.3.1 Definición conceptual y operacional 24 3.3.2
exclusión 12 3.3 Variables 12 3.3.1 Definición conceptual y Variables socio-demográficos 25 3.4 Plan de recolección de datos
operacional 12 e instrumentos 25 3.4.1 Plan de recolección de datos 25 3.4.2
Instrumentos 26 3.5
3.4 Plan de recolección de datos e instrumentos 16 3.4.1 Plan
de recolección de datos 16 3.4.2
Instrumentos 17 3.4.2.1.
Formulación del Problema 1.2.1 Problema general ¿Cuál es la Formulación del Problema 1.2.1 Problema general ¿Cuál es la
relación entre relación entre la
la
una institución educativa una institución educativa de Lima Norte? 1.3 Justificación del
tema de la Investigación
de Lima Norte? 1.3 Justificación del tema de la Investigación
87
Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Recuperado de http:// Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima – Perú. Recuperado
repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/1663/ de: http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/
TRAB.SUF. PROF.%20 handle/20.500.11818/1683/TRAB.SUF. PROF.
http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/ http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/1021/
Carolay_Tesis_Ba chiller_2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y
UPEU/396/Yesennia_Tesis_ba chiller_2016.pdf?
MATRIZ DE CONSISTENCIA MATRIZ DE CONSISTENCIA Pregunta de Investigación Objetivos

Hipótesis Variables e indicadores Diseño Instrumentos Problema
Pregunta de Investigación Objetivos Hipótesis Variables e General ¿Cuál es la relación entre la
indicadores Diseño Instrumentos
Problema General ¿Cuál es la relación entre la
una institución educativa de Lima Norte? Problema específico 4 una institución educativa de Lima Norte? Problema Específico
¿Cuáles son los niveles ¿Cuáles son los niveles
88
89
Instances from: Marín.docx
3 71% 3: Marín.docx 71%
Para el análisis estadístico pertinente, se utilizó el programa Para el análisis de los datos se utilizó el programa estadístico
estadístico Stata versión 14 para la STATA versión 14. Se empleó para la
90
Instances from: tesis final final Fernández Montenegro Adriana Jamileth.docx
96 87% 96: tesis final final Fernández Montenegro Adriana Jamileth.docx

87%
TE OCURRE LO QUE DICEN ESTAS FRASES? 01. Suelo tener mala
suerte en todo. 02. Me equivoco muchas veces en lo que hago. Te ocurre lo que dicen estas frases? 1. Suelo tener mala suerte
03. Encuentro pocas ocasiones de demostrar lo que valgo. 04. Si en todo. 2. Me equivoco muchas veces en lo que hago.
fracaso en algo una vez, es difícil que vuelva a intentarlo. 05.
Hablando sinceramente, el futuro me da miedo. 06. Envidio a los 3. Encuentro pocas ocasiones de demostrar lo que valgo.
que son más inteligentes que yo 07. Estoy satisfecho con mi
4. Si fracaso en algo una vez, es difícil que vuelva a intentarlo.
estatura. 08. Si eres hombre preferirías ser una mujer. Si eres
mujer preferirías ser un hombre. 09. Mis padres me tratan como 5. Hablando sinceramente el porvenir me da miedo.
si fuera un niño pequeño. 10. Me distancio de los demás. 11.
6. Envidio a los que son más inteligentes que yo.
7. Estoy satisfecho con mi estatura.
8. Si eres chico: preferiría ser una chica . Si eres chica: preferiría

ser un chico.
9. Mis padres me tratan como si fuera un niño pequeño.
10. Me distancio de los demás.
11.

97%
91
casa me exigen mucho más que a los demás. 12. Me siento casa me exigen mucho más que a los demás.
satisfecho con mis padres, aunque no sean importantes. 13. Me
avergüenza decir la 12. Me siento satisfecho con mis padres aunque no sean nada
importantes.
13. Me avergüenza decir la

99%
Me gusta oír como habla mi padre con los demás. 15. Mis padres
dan importancia a las cosas que hago. 16. Me siento satisfecho Me gusta oír como habla mi padre con los demás.
de pertenecer a mi familia. 17. Cuando mis padres me riñen, casi
siempre tienen razón. 18. La mayor parte de las veces, mis 15. Mis padres dan importancia a las cosas que hago.
padres me riñen por algo que les sucede a ellos, no por lo que
16. Me siento satisfecho de pertenecer a mi familia.
haya hecho yo. 19. Mis padres me riñen sin motivo. 20. Sufro por
no poder conseguir llevar a casa mejores 17. Cuando mis padres me riñen, casi siempre tienen la razón.
18. La mayor parte de las veces, mis padres me riñen por algo
que les sucede a ellos, no por lo que haya hecho yo.
19. Mis padres me rIñen sin motivo.
20. Sufro por no poder conseguir llevar a casa mejores

75%
TE OCURRE LO QUE DICEN ESTAS FRASES? 32. En las discusiones
casi siempre tengo yo la razón. 33. Estoy seguro de que Te ocurre lo que dicen estas frases?
92
encontraré profesores que me juzguen mal. 34. En vez de 32. En las discusiones casi siempre yo tengo la razón. 33. Estoy
matemática, se debería estudiar cursos como teatro, música, etc. seguro de que encontrare un trabajo que me guste.
35. Mis padres se comportan de forma poco educada. 36. Me
gusta ayudar a los demás en sus problemas, aunque me cause 34. En vez de matemáticas, se deberían de estudiar materias
molestias hacerlo. 37. Tengo más éxitos que mis compañeros en como la música moderna, conservación de la naturaleza, normas
las relaciones con las personas del sexo opuesto 38. Entablo de circulación, etc.
conversación con cualquier persona fácilmente. 39. Me gusta
35. Mis padres se comportan de forma poco educada.
que me consideren una persona con la que hay que contar
siempre. 40. Siento que forma parte de la sociedad. 41. Tengo 36. Me gusta ayudar a los demás en sus problemas, aunque me
amigos en todas partes. 42. cause molestias hacerlo
37. Si eres chico: preferiría ser una chica
38. Tengo más éxitos que mis compañeros en las relaciones con
las personas del sexo opuesto.
39. Entablo conversación con las personas fácilmente.
40. Me gusta que me consideren como una persona con la que

hay que contar siempre.
41. Siento que formo parte de la sociedad
42. Tengo amigos en todas partes
80%
93
Si volviera a vivir, haría muchas cosas de manera distinta a como Si volviera a vivir, haría muchas cosas diferentes a como las has
las he hecho. 44. Con frecuencia me siento incapaz de seguir hecho.
estudiando o trabajando
44. Con frecuencia me siento incapaz de seguir estudiando o
trabajando,
87%
Muchas veces me digo a mi mismo: ¡Qué tonto he sido ¡-
después de haber hecho un favor o prometido algo. 46. Muchas Muchas veces me digo a mi mismo: ¡que tonto he sido!, después
veces pienso que el profesor no me considera una persona, sino de haber hecho un favor o prometido algo.
un número. 47. Mis compañeros de clase me hacen caso
siempre- 48. Tengo problemas en casa porque mis padres son 46. Muchas veces pienso que el profesor no me considera una
demasiados exigentes con los horarios. 49. Alguna vez he persona, sino un número.
pensado en irme de casa. 50. Me intranquiliza lo que opinen de
47. Mis compañeros de clase me hacen caso siempre.
mí los demás. 51. Cuando tengo que hablar ante los demás paso
mal rato, 48. Tengo problemas en casa porque mis padres son demasiado
exigentes con los horarios.
49. Alguna vez he pensado en irme de la casa.
50. Me intranquiliza lo que peinen de mí los demás.
51. Cuanto tengo que hablar con los demás pasó mal rato.
52.
94
79%
Mis padres solucionan correctamente los asuntos familiares. 53.
En general, estoy de acuerdo con la forma de actuar de mis Mis padres solucionan correctamente los asuntos familiares.
padres. 54. Mis padres son demasiado severos conmigo. 55. Mis
padres son muy exigentes. 56. Mi familia limita demasiado mis 53. En general estoy de acuerdo con la forma de actuar de mis
actividades. 57. Mis padres riñen mucho entre ellos. 58. El padres.
ambiente de mi casa es desagradable o triste. 59. Mis padres
54. Mis padres son demasiado severos conmigo.
tratan mejor a mis hermanos que a mí. 60. Mis padres exigen de
mejores notas de las que puedo conseguir. 61. Mis padres me 55. Mis padres son muy exigentes.
dan poca libertad. 62.
56. Mi familia limita demasiado mis actividades.
57. Mis padres riñen mucho entre ellos.
58. El ambiente de mi casa es desagradable y triste.
59. Mis padres tratan a mis hermanos mejor que a mí.
60. Mis padres exigen de mis mejores notas de las que puedo
conseguir.
61. Mis padres me dan poca libertad.
87%
95
Estar donde haya mucha gente reunida. 74. Participar en las Estar donde haya mucha gente reunida 74. Participar en las
actividades de grupo organizados. 75. Hacer excursiones en actividades de grupos organizados
solitario. 76. Participar en discusiones. 77. Asistir a fiestas con
mucha gente. 78. Ser el centro de atención en las reuniones. 79. 75. Hacer excursiones en solitario.
Organizar juegos en grupo. 80. Recibir muchas invitaciones.
76. Participar en discusiones.
60 81. Ser el que habla en nombre del grupo. 82. Que tus
77. Asistir a fiestas con mucha gente.
compañeros se conviertan fuera del colegio (
78. Ser el que lleva la voz cantante en las reuniones
79. Organizar juegos en grupo.
80. Recibir muchas invitaciones.
81. Ser el que habla en nombre del grupo
82. Que tus compañeros se conviertan fuera del colegio
100%
amigos tuyos. ¿TE SUCEDE LO EXPRESADO EN ESTAS FRASES? 83.
Te consideras poco importante 84. Eres poco popular entre los amigos tuyos.
amigos. 85. Eres demasiado tímido(
¿Te sucede lo expresado en estas frases?
83. Te consideras poco importante. 84. Eres poco popular entre

los amigos.
85. Eres demasiado tímido.
96
86.
82%
Te molesta no ser más guapo y atractivo. 87. Te fastidia
pertenecer a una familia más pobre que la de otros compañeros. Te molesta no ser más guapo y atractivo.
88. Estás enfermo más veces que otros. 89.
87. Te fastidia pertenecer a una familia mas pobre que la de tus
compañeros.
88. Estas enfermo más veces que otros.
89.
92%
Eres poco ingenioso y brillante en la conversación. 91. Tienes
poca – voluntad – para cumplir lo que propones. 92. Te molesta Eres poco ingenioso y brillante en la conversación.
que los demás se fijen en ti. 93. Tus padres se interesan por tus
cosas. 94. Tus padres te dejan decidir libremente 95. Admiras las 91. Tienes poca voluntad para cumplir lo que te propones.
cualidades de las demás personas de tu familia. 96. Estas seguro
92. Te molesta que los demás se fijen en ti.
de que tus padres te tienen un gran cariño. 97. Tus padres te
ayudan a realizarse. 98. Tus padres te permiten elegir ¿Te ocurre lo que dicen estas frases?
libremente a tus amigos 99. Estás convencido de que tu familia
aprueba lo que haces. 100. Te sientas unido a tu familia. 101. 93. Tus padres se interesan por tus cosas. 94. Tus padres te
Crees que a pesar de todo lo que se diga, los padres dejan decidir libremente.
97
comprenden bien a sus hijos. 102. Tu padre te parece un 95. Admiras las cualidades de las demás personas de tu familia.
ejemplo
96. Estas seguro de que tus padres te tienen un gran cariño.
97. Tus padres te ayudan a realizarte.
98. Tus padres te permiten elegir libremente a tus amigos.
99. Estas convencido que tu familia aprueba lo que haces.
100. Te sientes unido a tu familia.
101. Crees que a pesar de todo lo que se diga, los padres

comprenden bien a sus hijos.
102. Tu padre te parece un ejemplo
87%
colegio. 116. Te gusta organizar los planes y actividades de tu
grupo. 117. Te gusta participar en paseos con mucha gente. 118. colegio.
Organizas reuniones con cualquier pretexto. 119. En las fiestas
te unes al grupo 116. Te gusta organizar los planes y actividades e tu pandilla.
117. Te gusta participar en excursiones con mucha gente.
118. Organizas reuniones con cualquier pretexto.
119. En las fiestas te unes al grupo
98
95%
animado. 120. Cuando vas de viaje entablas conversación
fácilmente con las personas que van a tu lado. 121. Te gusta animado.
estar solo mucho tiempo. 122. Prefieres quedarte en tu cuarto
leyendo u oyendo música a reunirte con tu familia a ver la 120. Cuando te vas de viaje entablas conversación fácilmente
televisión a comentar cosas. 123. Te molesta no tener libertad y con las personas que van a tu lado.
medios para vivir de otra forma.
121. Te gusta estar solo mucho tiempo.
122. Prefieres quedarte en tu cuarto leyendo u oyendo música a

unirte con tu familia a ver la televisión o a comentar cosas.
123. Te molesta no tener libertad y medios para vivir de otra

forma.
99%
SI ? NO 42. SI ? NO 83. SI ? NO 2. SI ? NO 43. SI ? NO 84. SI ? NO 3.
SI ? NO 44. SI ? N 85. SI ? NO 4. SI ? NO 42. SI ? NO 83. SI ? NO 2. SI ? NO 43. SI ? NO 84. SI ? NO 3.
SI ? NO 44. SI ? NO 85. SI ? NO 4. SI ? NO 45. SI ? NO 86. SI ? NO 5.
SI ? NO 45. SI ? NO 86. SI ? NO 5. SI ? NO 46. SI ? NO 87. SI ? NO 6. SI ? NO 46. SI ? NO 87. SI ? NO 6. SI ? NO 47. SI ? NO 88. SI ? NO 7.
SI ? NO 47. SI ? NO 88. SI ? NO 7. SI ? NO 48. SI ? NO 89. SI ? NO 8. SI ? NO 48. SI ? NO 89. SI ? NO 8. SI ? NO 49. SI ? NO 90. SI ? NO 9.
SI ? NO 49. SI ? NO 90. SI ? NO 9. SI ? NO 50. SI ? NO 91. SI ? NO SI ? NO 50. SI ? NO 91. SI ? NO 10. SI ? NO 51. SI ? NO 92. SI ? NO
10. SI ? NO 51. SI ? NO 92. SI ? NO 11. SI ? NO 52. SI ? NO 93. SI ? 11. SI ? NO 52. SI ? NO 93. SI ? NO 12. SI ? NO 53. SI ? NO 94. SI ?
NO 12. SI ? NO 53. SI ? NO 94. SI ? NO 13. SI ? NO 54. SI ? NO 95. NO 13. SI ? NO 54. SI ? NO 95. SI ? NO 14. SI ? NO 55. SI ? NO 96.
SI ? NO 14. SI ? NO 55. SI ? NO 96. SI ? NO 15. SI ? NO 56. SI ? NO SI ? NO 15. SI ? NO 56. SI ? NO 97. SI ? NO 16. SI ? NO 57. SI ? NO
97. SI ? NO 16. SI ? NO 57. SI ? NO 98. SI ? NO 17. SI ? NO 58. SI ? 98. SI ? NO 17. SI ? NO 58. SI ? NO 99. SI ? NO 18. SI ? NO 59. SI ?
99
NO 99. SI ? NO 18. SI ? NO 59. SI ? NO 100. SI ? NO 19. SI ? NO 60. NO 100. SI ? NO 19. SI ? NO 60. SI ? NO 101. SI ? NO 20. SI ? NO
SI ? NO 101. SI ? NO 20. SI ? NO 61. SI ? NO 102. SI ? NO 21. SI ? 61. SI ? NO 102. SI ? NO 21. SI ? NO 62. SI ? NO 103. SI ? NO 22. SI
NO 62. ? NO 63. SI ? NO 104. SI ? NO 23. SI ? NO 64. SI ? NO 105. SI ? NO
24. SI ? NO 65. SI ? NO 106. SI ? NO 25. SI ? NO 66. SI ? NO 107. SI
SI ? ? NO 26. SI ? NO 67. SI ? NO 108. SI ? NO 27. SI ? NO 68. SI ? NO
NO 103.
? NO 111. SI ? NO 30. SI ? NO 71. SI ? NO 112. SI ? NO 31. SI ? NO
SI ? NO 22. SI ? NO 63. SI ? NO 104. SI ? NO 23. SI ? NO 64. SI ? NO 72. SI ? NO 113. SI ? NO 32. SI ? NO 73. SI ? NO 114. SI ? NO 33. SI
105. SI ? NO 24. SI ? NO 65. SI ? NO 106. SI ? NO 25. SI ? NO 66. SI ? NO 74. SI ? NO 115. SI ? NO 34. SI ? NO 75. SI ? NO 116. SI ? NO
? NO 107. SI ? NO 26. SI ? NO 67. SI ? NO 108. SI ? NO 27. SI ? NO 35. SI ? NO 76. SI ? NO 117. SI ? NO 36. SI ? NO 77. SI ? NO 118. SI
68. SI ? NO 109. SI ? ? NO 37. SI ? NO 78. SI ? NO 119. SI ? NO 38. SI ? NO 79. SI ? NO
NO 28. SI ? ? NO 122. SI ? NO 41. SI ? NO 82. SI ? NO 123. SI ? NO
NO 69. SI ?
NO 110. SI ?
NO 29. SI ?
NO 70. SI ? NO 111. SI ?
NO 30. SI ?
NO 71. SI ?
NO 112. SI ?
NO 31. SI ?
100
NO 72. SI ? NO 113. SI ?
NO 32. SI ?
NO 73. SI ?
NO 114. SI ? NO 33. SI ? NO 74. SI ? NO 115. SI ?
NO 34. SI ?
NO 75. SI ?
NO 116. SI ?
NO 35. SI ?
NO 76. SI ?
NO 117. SI ?
NO 36. SI ?
NO 77. SI ?
NO 118. SI ?
NO 37. SI ?
NO 78. SI ?
NO 119. SI ? NO 38. SI ?
101
NO 79. SI ?
NO 120. SI ?
NO 39. SI ? NO 80. SI ? NO 121. SI ? NO 40. SI ? NO 81. SI ? NO

122. SI ? NO 41. SI ? NO 82. SI ? NO 123. SI ? NO
62
102
Instances from: http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1972/1/

8 86% 8: http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1972/1/
desarrollo humano en donde se presentan los cambios más 86%
importantes en la vida de los adolescentes a nivel físico,
psicológico y social, a través de los cuáles se realiza desarrollo humano en la que se presentan los cambios más
significativos en la vida de los adolescentes a nivel físico,
psicológico y social, a través de los cuáles se realiza
la niñez a la edad adulta (Chapi, 2012). Estos cambios involucran 79%
vivencias que forman la estructura de su personalidad, en
algunos casos conducirán a un cambio satisfactorio hacia la la niñez a la edad adulta (Chapi, 2012). Estos cambios implican
adultez, en cambio otros pueden resultar en el desarrollo de vivencias que van a consolidar la estructuración de su
problemas psicológicos que perturben seriamente, no sólo su personalidad; en algunos casos conducirán a una transición
salud mental y bienestar, sino también de su entorno social satisfactoria hacia la adultez; sin embargo, en otros puede
(Steinberg y Morris, 2001). Uno de esos problemas psicológicos derivar en el desarrollo de problemas psicológicos que
que aparecen en la adolescencia es la ansiedad. Como menciona perturben seriamente, no sólo su salud mental y bienestar, sino
la OMS (2011), en el periodo de un año aproximadamente el 20 también el de su entorno social (Steinberg y Morris, 2001). Uno
% de los adolescentes de la población mundial sufren un de esos problemas psicológicos que aparecen en la adolescencia
problema de salud mental como depresión o ansiedad. es la ansiedad. Según la OMS (2011), en el periodo de un año
aproximadamente el 20 % de los adolescentes de la población
mundial sufren un problema de salud mental como depresión o
ansiedad.
103

es Spielberger (1972), que ha estudiado la ansiedad como rasgo 100%
de personalidad y como una respuesta emocional. La ansiedad
rasgo se entiende como una predisposición a percibir los es Spielberger (1972), que ha estudiado la ansiedad como rasgo
contextos ambientales como amenazantes de personalidad y como una
11 respuesta emocional. La ansiedad rasgo se entiende como

una predisposición a percibir los contextos ambientales como
amenazantes

cambio, la ansiedad estado es un concepto que se refiere a una 100%
situación fluctuante y transitoria, caracterizada por una reacción
emocional de tensión y temor. cambio, la ansiedad estado es un concepto que se refiere a una
situación fluctuante y transitoria, caracterizada por una reacción
emocional de tensión y temor.

muestra 31 adolescentes en situación de riesgo de un albergue 100%
de
muestra de 31 adolescentes en situación de riesgo de un
Trujillo, cuyas edades oscilan entre los 12 y 18 años. Para ello, se albergue de Trujillo, cuyas edades oscilan entre los 12 y 18 años.
empleó Para ello, se empleó el Inventario de Autoevaluación de la
104
el Inventario de Autoevaluación de la Ansiedad Estado Rasgo Ansiedad Estado Rasgo (IDARE) y la Escala de Resiliencia para
(IDARE) y la Escala de Resiliencia para Adolescentes ( Adolescentes (ERA). El tipo de investigación es sustantiva y el
diseño que se utilizó es descriptivo correlacional. Se encontró
ERA). El tipo de investigación es sustantiva y el diseño que se que existe relación significativa entre la Ansiedad Estado – Rasgo
utilizó es descriptivo correlacional. Se encontró que existe y la Resiliencia. De manera específica, se encontró que existe
relación significativa entre la Ansiedad Estado – Rasgo y la relación altamente significativa entre la Ansiedad Estado y los
Resiliencia. De manera específica, se encontró que existe componentes Insight, Moralidad e Iniciativa; mientras que entre
relación altamente significativa entre la Ansiedad Estado y los la Ansiedad Estado y el componente Creatividad sólo existe
componentes Insight, Moralidad e Iniciativa; mientras que entre relación significativa. Además, en cuanto a la Ansiedad rasgo,
la Ansiedad Estado y el componente Creatividad sólo existe ésta guarda relación significativa sólo con el componente
relación significativa. Además, en cuanto a la Ansiedad rasgo, Moralidad.
ésta guarda relación significativa sólo con el componente
Moralidad.

Ansiedad estado 100%
Es un estado emocional inmediato, transitorio y fluctuante, Ansiedad estado: Es un estado emocional inmediato, transitorio
caracterizado por sentimientos de tensión, aprensión y y fluctuante, caracterizado por sentimientos de tensión,
nerviosismo aprensión y nerviosismo que van acompañado de acompañados
de cambios fisiológicos, producidos por aumento de la actividad
que van acompañado de acompañados de cambios fisiológicos,
del Sistema nervioso autónomo (Spielberger y Díaz – Guerrero,
producidos por aumento de la actividad del Sistema nervioso
1975). Ansiedad rasgo: Se refiere a las diferencias individuales,
autónomo (Spielberger y Díaz – Guerrero, 1975).
relativamente estables, siendo éstas una predisposición,
tendencia o rasgo, es decir, a las diferencias entre las personas
105
Ansiedad rasgo Se refiere a las diferencias individuales, en la tendencia a responder a situaciones percibidas como
relativamente estables, siendo éstas una predisposición, amenazantes con elevaciones en la intensidad de la ansiedad
tendencia o rasgo, estado (Spielberger y Díaz – Guerrero, 1975).
es decir, a las diferencias entre las personas en
la
tendencia a responder a situaciones percibidas como

amenazantes con elevaciones
en la
intensidad de la ansiedad estado (Spielberger
Díaz – Guerrero, 1975). 2.2.1.3.

Teoría Estado – Rasgo de la Ansiedad de Charles Spielberger 98%
Domínguez (2012) menciona que
Teoría Estado – Rasgo de la Ansiedad de Charles Spielberger:
desde las bases teóricas de Freud (1926, 1984) hasta las Domínguez (2012) menciona que desde las bases teóricas de
investigaciones de Spielberger (1972) se han diferenciado entre Freud (1926/1984) hasta las investigaciones de Spielberger
dos formas que asumen las emociones: rasgo y estado. (1972) se han diferenciado entre dos formas que asumen las
emociones: rasgo y estado. Uno de los modelos teóricos de la
18
ansiedad planteados ha sido el de Spielberger (1972), quien
106
Uno de los modelos teóricos de la ansiedad planteados ha sido considera que para definir la ansiedad de forma adecuada hay
el de que tener en cuenta la diferenciación entre la ansiedad como
estado emocional y la ansiedad como rasgo de personalidad, y
Spielberger (1972), quien por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado-Rasgo
mencionando que el estado emocional hace referencia un
considera que para definir la ansiedad de forma adecuada hay
proceso de emoción particular limitado en el tiempo. El rasgo
que tener en cuenta la diferenciación entre
emocional se refiere a la tendencia del individuo a experimentar
la ansiedad como estado emocional una emoción particular con determinada frecuencia en su vida
cotidiana. Los estados emocionales serían el reflejo subjetivo de
y la ansiedad como rasgo de personalidad, la situación vital del sujeto en un momento determinado,
mientras que las emociones como rasgos de la
y por ello propuso la Teoría de Ansiedad Estado-
41 personalidad estarían fijados a lo largo de la vida,
Rasgo entendiéndose que éstas últimas estarían moduladas por
factores intrínsecos (biológicos, históricos – biográficos,
mencionando que
socioculturales, etc). Tanto los estados emocionales como los
el estado emocional hace referencia un proceso de emoción llamados rasgos afectivos de la personalidad son construcciones
particular limitado en el tiempo. El rasgo emocional se refiere a psicológicas complejas en las que produce una superposición de
la tendencia del individuo a experimentar una emoción aspectos cognoscitivos, emocionales y conductuales. Aplicando
particular con determinada frecuencia en su vida cotidiana. Los eso a la ansiedad,
estados emocionales serían el reflejo subjetivo de la situación
Spielberger (1972), ha precisado que la ansiedad estado hace
vital del sujeto en un momento determinado, mientras que las
referencia a un estado emocional, transitorio y fluctuante,
emociones como rasgos de la personalidad estarían fijados a lo
modificable en el tiempo, caracterizado por una combinación
largo de la vida, entendiéndose que éstas últimas estarían
única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo,
moduladas por factores intrínsecos (biológicos, históricos –
pensamientos molestos y preocupaciones, junto a cambios
biográficos, socioculturales, etc).
fisiológicos.
107
Tanto los estados emocionales como los llamados rasgos El nivel de un estado de ansiedad debería ser alto en
afectivos de la personalidad son construcciones psicológicas circunstancias que sean percibidas por el individuo como
complejas en las que produce una superposición de aspectos amenazantes y bajo en situaciones no amenazantes, o en
cognoscitivos, emocionales y conductuales. circunstancias en que aun existiendo peligro, éste no es
percibido como amenazante. Por su parte, la ansiedad rasgo
Aplicando eso a la ansiedad, Spielberger (1972), ha explicado hace referencia a las diferencias individuales de ansiedad
que relativamente estables, siendo éstas una predisposición,
tendencia o rasgo a percibir las situaciones, cualesquiera que
estas sean, como amenazadoras. Algunos individuos tienen
estado emocional, transitorio y tendencia a volverse ansiosos más a menudo y en más
situaciones diferentes a otros. Además, es relativamente
fluctuante, permanente a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. De
lo anterior se desprende que la ansiedad rasgo por su
modificable en el tiempo, caracterizado por una estabilidad, estaría asociada a variaciones en constructos más
estables como el de estilos de crianza y sus dimensiones
específicas, mientras que la ansiedad estado está asociada a
aprensión y nerviosismo, condiciones temporales o circunstancias pasajeras.
pensamientos molestos y preocupaciones, 42 Contrariamente a la ansiedad estado, la ansiedad rasgo no se

manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida por
junto a cambios fisiológicos. la frecuencia con la que un individuo experimenta aumentos en
su estado de ansiedad. En este sentido, los sujetos con alto
El nivel de un estado de ansiedad debería ser alto en
grado de ansiedad- rasgo perciben un mayor rango de
circunstancias que sean percibidas por el individuo como
situaciones como amenazantes y están más predispuestos a
amenazantes y bajo en situaciones no
sufrir ansiedad estado de forma más frecuente o con mayor
amenazantes, o en circunstancias en que, aun existiendo intensidad. Los niveles altos de ansiedad estado son apreciados
peligro, éste no es percibido como amenazante. como intensamente molestos; por tanto, si una persona no
puede evitar el estrés que se los causa, pondrá en marcha las
108
Por su parte, habilidades de afrontamiento necesarias para enfrentarse a la

situación amenazante. También, los estados de ansiedad pueden
la fluctuar a través del tiempo, así como variar en su intensidad.
Hackfort y Spielberger (1989, citado en Pardo, 2011) postulan
ansiedad rasgo hace referencia a las diferencias
que, en caso de ansiedad rasgo elevada, se produce más rápido
individuales de ansiedad relativamente estables, siendo éstas el aumento de la ansiedad estado. Asimismo, un punto clave del
una modelo ansiedad rasgo y ansiedad estado de Spielberger (1972)
tiene que ver con el acto de la percepción y la evaluación del
predisposición, tendencia o rasgo estímulo como amenaza. La ansiedad rasgo se expresa como
una tendencia marcada a percibir las situaciones, cualesquiera
a que estas sean, como amenazadoras. En cambio, la ansiedad
estado se expresa como la susceptibilidad transitoria a presentar
percibir las situaciones, cualesquiera que estas sean, como
reacciones emocionales sólo en determinadas situaciones
amenazadoras.
específicas. 2.2.2.5.1
Algunos
individuos tienen tendencia a volverse ansiosos más a menudo y

en más situaciones diferentes
a otros. Además,
es relativamente permanente a lo largo del tiempo y en

diferentes situaciones. De lo anterior se desprende
que la ansiedad rasgo por su estabilidad, estaría asociada a

variaciones en constructos más estables como el de estilos de
crianza y sus dimensiones específicas,
mientras
109
que la ansiedad estado está asociada a condiciones temporales

o circunstancias pasajeras.
Contrariamente a
la ansiedad estado,
la ansiedad rasgo no se manifiesta directamente en la conducta

y debe ser inferida por la frecuencia con la que un individuo
experimenta
19
aumentos en su estado de
ansiedad.
En este sentido, los sujetos con alto grado de ansiedad-rasgo
perciben un
mayor rango de situaciones como amenazantes y están más

predispuestos a sufrir ansiedad estado
de forma más frecuente o con mayor intensidad.
Los niveles altos de ansiedad estado son apreciados como

intensamente molestos;
por tanto,
110
si una persona no puede evitar el estrés que se los causa,

pondrá en marcha las habilidades de afrontamiento necesarias
para
enfrentarse a la situación amenazante.
También, los estados de ansiedad pueden fluctuar a través del

tiempo, así como variar en su intensidad.
Hackfort y Spielberger (1989) postulan que, en caso de ansiedad

rasgo elevada, se produce más rápido
el aumento de la ansiedad estado (
Pardo 2011). De igual manera,
un punto clave del modelo ansiedad rasgo y ansiedad estado de

Spielberger (1972)
tiene que ver con el acto de la percepción y la evaluación del

estímulo como amenaza. La ansiedad rasgo se expresa como
una tendencia marcada a percibir las situaciones, cualesquiera
que
estas sean, como amenazadoras. En cambio, la ansiedad estado

se expresa como la susceptibilidad transitoria a presentar
reacciones emocionales sólo en determinadas situaciones
específicas. 2.2.2.
111

Spielberger (1972), ha precisado que 100%
la ansiedad estado hace referencia a un Spielberger (1972), ha precisado que la ansiedad estado hace
modificable en el tiempo, caracterizado por una combinación
fluctuante, única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo,
modificable en el tiempo, caracterizado por una fisiológicos.

evalúa la Ansiedad - Rasgo y la Ansiedad – Estado en 94%
adolescentes y adultos y tiene dos consignas: para la Ansiedad
Estado, evalúa la Ansiedad - Rasgo y la Ansiedad – Estado en
adolescentes y adultos y tiene dos consignas: para la Ansiedad
el evaluado marcará con una equis (X) la opción que mejor Estado, el evaluado marcará con una equis (X) la opción que
describa según cómo se sienten en el momento de la evaluación; mejor describa según como se sienten en el momento de la
112
y para la Ansiedad Rasgo, elegirá la opción que describa cómo se evaluación; y para la Ansiedad Rasgo, elegirá la opción que
siente generalmente. describa como se siente generalmente.
28

Alto 30 13.2 Medio 122 69.5 Bajo 22 17.2 Ansiedad Rasgo Alto 20 34%
11.5 Medio 129 74.1 Bajo 25 14.4
ALTO 8-10 MEDIO 7 BAJO INTERACCIÓN 16 -19+ ALTO 13-15
Adaptación de conducta Alto 3 1.7 Medio 97 55.8 Bajo 74 42.5 MEDIO 12 BAJO MORALIDAD 19-20 ALTO 16-18 MEDIO 15 BAJO
Dimensiones Adaptación de conducta personal Alto 40 23.0 HUMOR 15 -19+ ALTO 12-14 MEDIO 11 BAJO INICIATIVA 16-18+
Medio 86 49.4 Bajo 48 27.6 Adaptación de conducta familiar Alto ALTO 13-15 MEDIO 12 BAJO CREATIVIDAD 13-17+ ALTO 9-12
13 7.5 Medio 72 41.4 Bajo 89 51.2 MEDIO 8 BAJO
34 Adaptación de conducta educativa Alto 1 0.6 Medio 143 82.2 25
Bajo 30 17.2

Chapi, J. (2012). Satisfacción familiar, ansiedad y cólera – 100%
hostilidad en adolescentes de dos instituciones educativas
estatales de Lima. Chapi, J. (2012). Satisfacción familiar, ansiedad y cólera –
hostilidad en adolescentes de dos instituciones educativas
Tesis estatales de Lima. Tesis para optar el título de Licenciado en
Psicología. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima,
para optar el título
Perú.
113
de Licenciado en Psicología. Universidad Nacional Mayor de San

Marcos. Lima,
Perú.
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Mora. Distrito de Florencia de Mora. Tesis para optar el título de
Licenciado en Psicología. Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú.
Tesis
94
para
optar el título de Licenciado en Psicología. Universidad César

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optar el título de Licenciado en Psicología con mención en
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Spielberger (1972), ha precisado que 100%
117
estado emocional, transitorio y Spielberger (1972), ha precisado que la ansiedad estado hace
fluctuante, modificable en el tiempo, caracterizado por una combinación
única de sentimientos de tensión, aprensión y nerviosismo,
combinación única de sentimientos de tensión, fisiológicos.

Spielberger (1972, citado en González – Vigil, 2008) indica que la 100%
persona con un nivel
Spielberger (1972, citado en González – Vigil, 2008)
indica que la persona con un nivel

elevado de ansiedad rasgo presenta una ansiedad estado 100%
también elevada. Sin embargo, una persona con un nivel de
118
ansiedad rasgo bajo, puede mostrar de forma puntual elevado de ansiedad rasgo presenta una ansiedad estado
reacciones de ansiedad de elevada intensidad ante situaciones también elevada. Sin embargo, una persona con un nivel de
que perciba como amenazantes (ansiedad estado). ansiedad rasgo bajo, puede mostrar de forma puntual
reacciones de ansiedad de elevada intensidad ante situaciones
que perciba como amenazantes (ansiedad estado).
119
Instances from: https://core.ac.uk/download/pdf/54222956.pdf
45 96% 45: https://core.ac.uk/download/pdf/54222956.pdf 96%
Spielberger (1972) Spielberger (1966) indica que la persona con un nivel
indica que la elevado de ansiedad rasgo presenta una ansiedad estado

también elevada. Sin embargo, una persona con un nivel de
persona con un nivel elevado de ansiedad rasgo presenta una ansiedad rasgo bajo, puede mostrar de forma puntual
ansiedad estado también elevada. Sin embargo, una persona reacciones de ansiedad de elevada intensidad ante situaciones
con un nivel de ansiedad rasgo bajo, puede mostrar de forma que perciba como amenazantes (ansiedad estado).
puntual reacciones de ansiedad de elevada intensidad ante
situaciones que percibe como amenazantes (ansiedad estado) (
una muestra de estudiantes, 233 hombres y 231 mujeres, en la una muestra de 977 estudiantes (332 hombres y 645mujeres) no
Universidad Estatal de Florida. A graduados de la Universidad Estatal de Florida, a
una consistencia interna de .92 una confiabilidad interna de 0.93 para la escala A- Estado y de
0.85 para la escala A- Rasgo;
para la escala A-
Estado y .87 para la escala A-Rasgo.
120
Galloso Baca , S (2014). Propiedades Psicométricas del Inventario Galloso Baca , S (2014). Propiedades Psicométricas del Inventario
de Ansiedad Rasgo – Estado en alumnos universitarios de la de Ansiedad Rasgo – Estado en alumnos universitarios de la
ciudad de Chimbote. (Tesis Obtener el título profesional de ciudad de Chimbote. Tesis Obtener el título profesional de
Licenciatura en psicología) Perú – Chimbote. Licenciatura en psicología Perú – Chimbote García
García,
No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la No emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la
respuesta que mejor describa sus sentimientos ahora. respuesta que mejor deseen a sus sentimientos ahora.
121
Instances from: http://repositorio.usanpedro.edu.pe/bitstream/handle/USANPEDRO/4573/Tesis_56459.pdf?sequence=1&isAllowed=y
43 100% 43: http://repositorio.usanpedro.edu.pe/bitstream/handle/

USANPEDRO/4573/Tesis_56459.pdf?sequence=1&isAllowed=y
conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o 100%
más conceptos, categorías o variables
conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o
en una muestra o contexto en particular” ( más conceptos, categorías o variables en una muestra o
contexto en particular.
122
Instances from: http://repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/460/FLORES-1-Trabajo-relaci%C3%B3n.pdf?sequence=1&isAllowed=y
31 78% 31: http://repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/460/

FLORES-1-Trabajo-relaci%C3%B3n.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vargas (2016) en su estudio sobre “ 78%
Ansiedad Vargas, E. (2016), en su investigación “Ansiedad Estado – Rasgo y

Resiliencia en las adolescentes en situación de riesgo de un
estado – rasgo y resiliencia en las adolescentes en situación de
albergue de Trujillo”,
riesgo de un albergue de Trujillo”,
123
Instances from: https://docplayer.es/58471465-Propiedades-psicometricas-del-inventario-de-ansiedad-rasgo-estado-en-estudiantes-de-

secundaria-del-distrito-de-florencia-de-mora.html
62 83% 62: https://docplayer.es/58471465-Propiedades-psicometricas-

del-inventario-de-ansiedad-rasgo-estado-en-estudiantes-de-
Freud, S. (1926/1984). Inhibición, Síntoma y Angustia, en Obras secundaria-del-distrito-de-florencia-de-mora.html 83%
Completas, Madrid, España: Biblioteca Nueva.
Freud, S. (1926/1984). Inhibición, Síntoma y Angustia, en obras
completas. España - Madrid: Biblioteca Nueva.
124
Instances from: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4701/

LOSTAUNAU_CALERO_ANA_PACIENTES_DIABETES.pdf?sequence=1
55 100% 55: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/

handle/123456789/4701/
Avendaño, LOSTAUNAU_CALERO_ANA_PACIENTES_DIABETES.pdf?
sequence=1 100%
M. (1999). Dependencia al tabaco y ansiedad rasgo- estado en
estudiantes de postgrado de una universidad privada de Lima. ( Avendaño, M. (1999). Dependencia al tabaco y ansiedad rasgo-
estado en estudiantes de postgrado de una Universidad privada
de Lima. (
125
Instances from: http://tesis.usat.edu.pe/bitstream/usat/335/1/TL_Delgado_Silva_Elizabeth.pdf
4 61% 4: http://tesis.usat.edu.pe/bitstream/usat/335/1/
TL_Delgado_Silva_Elizabeth.pdf 61%
estado. . Palabras clave: Ansiedad, estado – rasgo, adaptación de
conducta, estudiantes. estado – rasgo. Palabras clave: ansiedad estado, ansiedad rasgo.
Abstract The purpose of this study was to determine
ABSTRACT The purpose of this study is to determine
126
Instances from: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/7699/

LEVAGGI_ARRARTE_MARIA_ANSIEDAD_Y_ESTILOS.pdf?sequence=1
84 100% 84: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/

handle/123456789/7699/
San Marcos, Lima, Perú. LEVAGGI_ARRARTE_MARIA_ANSIEDAD_Y_ESTILOS.pdf?
sequence=1 100%
Recuperado de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/
cybertesis/3394/1/ San Marcos, Lima, Perú. Recuperado de http://
cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/495/1/
127
Instances from: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8958/Disminuci%C3%B3n%20de%20la%20ansiedad%20rasgo%

20por%20medio%20del%20autoestima%20en%20el%20f%C3%BAtbol%20de%20sal%C3%B3n.pdf?sequence=1
35 89% 35: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/

handle/10901/8958/Disminuci%C3%B3n%20de%20la%
que “ 20ansiedad%20rasgo%20por%20medio%20del%20autoestima%
20en%20el%20f%C3%BAtbol%20de%20sal%C3%B3n.pdf?
la ansiedad es una reacción emocional desagradable producida sequence=1 89%
por un estímulo externo, que es considerado por el individuo
como amenazador, produciendo ello cambios fisiológicos y que “la ansiedad es una reacción emocional desagradable
conductuales producida por un estímulo externo, que es considerado por el
individuo como amenazador, produciendo ello cambios
en el sujeto (p. 384)”. 2.2.1.2. Dimensiones de la Ansiedad
fisiológicos y conductuales en el sujeto” 8 .Richard Cox señala „
‟la ansiedad
128
Instances from: http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/22/Gonzalez-Ana.pdf
23 96% 23: http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/22/Gonzalez-Ana.pdf

96%
Ansiedad en el proceso de adaptación en estudiantes que
ingresan al primer grado del ciclo de educación básica”, ansiedad en el proceso de adaptación escolar en estudiantes
que ingresan al primer grado del ciclo de educación básica. 2.1.2

100%
alumnos de ambos sexos, entre las edades de 12 a 14 años,
estudiantes de primer grado básico de establecimientos públicos alumnos de ambos sexos, entre las edades de 12 a 14 años,
y privados de la cabecera municipal de Salcajá; se administró estudiantes de primer grado básico de establecimientos públicos
una boleta de investigación con varios reactivos, considerados y privados de la cabecera municipal de Salcajá; se administró
causas de ansiedad; y la prueba psicométrica STAY 82, que mide una boleta de investigación con varios reactivos, considerados
la Ansiedad Rasgo y la Ansiedad Estado. causas de ansiedad; y la prueba psicométrica STAY 82, que mide
la Ansiedad Rasgo y la Ansiedad Estado.

100%
Como resultado de la investigación se hace notar que los
estudiantes y las estudiantes manejan un alto nivel de ansiedad Como resultado de la investigación se hace notar que los
rasgo y estado, el cual a pesar de que el estudio fue realizado en estudiantes y las estudiantes manejan un alto nivel de ansiedad
el último bimestre del ciclo aún están ansiosos en el rasgo y estado, el cual a pesar de que el estudio fue realizado en
establecimiento educativo. el último bimestre del ciclo aún están ansiosos en el
establecimiento educativo.
129
63

96%
Ansiedad en el proceso de adaptación en estudiantes que
ingresan al primer grado del ciclo de educación básica. ( ansiedad en el proceso de adaptación escolar en estudiantes
que ingresan al primer grado del ciclo de educación básica. 2.1.2
130
Instances from: http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/1398/TRAB.SUFIC.PROF.%20FLORES%20VELAZCO%252C%

20MARCO%20HERN%C3%81N.pdf?sequence=2&isAllowed=y
83 100% 83: http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/

handle/20.500.11818/1398/TRAB.SUFIC.PROF.%20FLORES%
Velásquez, J. (2002). 20VELAZCO%252C%20MARCO%20HERN%C3%81N.pdf?
sequence=2&isAllowed=y 100%
Creencias irracionales y ansiedad en ingresantes de la
Universidad Nacional de Ingeniería. ( Velásquez, J. (2002). Creencias irracionales y ansiedad en
ingresantes de la Universidad Nacional de Ingeniería (Tesis
Tesis
131
Instances from: http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/4626/Berna%20Carlos%20-%20Tineo%20D%C3%ADaz.pdf?

2 78% 2: http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/4626/Berna
%20Carlos%20-%20Tineo%20D%C3%ADaz.pdf?
mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en sequence=1&isAllowed=y 78%
toda mi educación,
mis decisiones, por ser el sostén fundamental en todo lo que
soy, en toda mi educación,
92 94% 92: http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/4626/

Berna%20Carlos%20-%20Tineo%20D%C3%ADaz.pdf?
ANEXO 3 IDARE sequence=1&isAllowed=y 94%
Instrucciones: Anexo 01 IDARE INVENTARIO DE AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCCIONES: Algunas expresiones que la gente usa para
Algunas expresiones que la gente usa para describirse aparecen
describirse aparecen abajo. Lea cada frase y marque
abajo. Lea cada frase y
marque
132
Instances from: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/IAC-Manual-EXTRACTO.pdf
38 44% 38: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/IAC-Manual-

EXTRACTO.pdf 44%
la aceptación de su aspecto físico, consecución de su
independencia emocional, de su aspecto físico, relación con sus la
compañeros y en general con los sujetos del entorno social en
que vive, aceptación de su aspecto físico, a la consecución de
Inventario de Adaptación de Conducta 8 IAC su independencia

emocional respecto a los padres, a la relación con los
compañeros y,
en general, con el resto de personas del entorno social en el que

vive.

EXTRACTO.pdf 66%
a la aceptación de su aspecto físico, consecución de su
independencia emocional, respecto a los padres, relación con a
sus compañeros y en general con los sujetos del entorno social
en que vive la
aceptación de su aspecto físico, a la consecución de

compañeros y,
133
en general, con el resto de personas del entorno social en el que

vive.

EXTRACTO.pdf 67%
aceptación de su aspecto físico, consecución de su
independencia emocional, respecto a los padres, relación con aceptación de su aspecto físico, a la consecución de
sus compañeros y
compañeros y,
134
Instances from: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2263253
59 100% 59: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2263253

100%
Relaciones maritales, relaciones paternas y su influencia en el
ajuste psicológico de los hijos. Relaciones maritales, relaciones paternas y su influencia en el
ajuste psicológico de los hijos -
135
Instances from: http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/emaMANU.pdf
17 89% 17: http://www.gac.com.es/editorial/INFO/Manuales/

emaMANU.pdf 89%
ajuste de la conducta del sujeto a sus propios deseos, gustos,
preferencias y necesidades y ajuste de la conducta del individuo a sus propios deseos, gustos,
preferencias y necesidades y

emaMANU.pdf 78%
deseos, gustos, preferencias y necesidades de las personas con
las que interactúa ocasional o habitualmente. deseos, gustos, preferencias y necesidades de las personas con
quienes interactúa ocasional o habitualmente.

emaMANU.pdf 97%
modificación de conducta de un individuo para lograr una
convivencia armoniosa con otros individuos o grupos, modificación de la conducta de un individuo para lograr una
convivencia armoniosa con otros individuos o grupos, o para
o para ajustarla a una norma de conducta que considera ideal. ajustarla a una norma de conducta que considera ideal”.
20

emaMANU.pdf 100%
136
el sentido de realización con éxito de los requerimientos el sentido de realización con éxito de los requerimientos
objetivos que la sociedad impone al individuo, tales como objetivos que la sociedad impone al individuo, tales como

emaMANU.pdf 64%
activa, laboriosa y enérgica en la consecución de sus interese.
Relacionándose armónicamente con los demás. Sentirse activa, laboriosa y enérgica en la consecución de sus intereses. 4.
satisfecha de su vida, disfrutar de ella y no Se relaciona bien, armónicamente, con los demás. 5. Se siente
satisfecha de su vida, disfruta de ella y no
137
Instances from: http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/715
67 100% 67: http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/715

100%
Relación entre el Clima Social Familiar y adaptación de conducta
en los y las adolescentes de tercer y cuarto grado de secundaria relación entre el clima social familiar y adaptación de conducta
de la I.E José María Escrivá de Balaguer - Castilla 2014. ( en los y las adolescentes de tercer y cuarto grado de secundaria
de la I.E José María Escrivá de Balaguer, Castilla 2014.
138
Instances from: http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2011/05/42/Mancia-Sandra.pdf
26 66% 26: http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2011/05/42/Mancia-Sandra.pdf

66%
adolescentes, 29 de género masculino y 17 de género femenino,
de los cuales 23 de ellos estudian en un colegio privado y otros adolescentes, 29 de género masculino y 17 de género femenino,
23 que estudian en una institución pública. La tanto de nivel socioeconómico medio y medio bajo, siendo 23 de
ellos que estudian en un colegio privado y otros 23 que estudian
en una institución pública, ubicados en la

96%
indicaron que en el área de adaptación personal no hubo
diferencia entre los diferentes grupos de edad; en el área de indicaron que en el área de adaptación personal no hubo
adaptación social, la diferencia estadísticamente significativa se diferencia entre los diferentes grupos de edad; en el área de
presentó entre las edades de 16 años en comparación con los adaptación social, la diferencia estadísticamente significativa se
adolescentes de 18 años de establecimientos tanto públicos presentó entre las edades de 16 años en comparación con los
como privados. Los adolescentes de 18 años presentaron un adolescentes de 18 años de establecimientos tanto públicos
promedio más bajo en esta área. También se demostró que en el como privados. Los adolescentes de 18 años presentaron un
área personal, social y global el promedio más alto corresponde promedio más bajo en esta área. También se demostró que en el
al colegio privado. Es por ello, que se concluye que si hay una área personal, social y global el promedio más alto corresponde
diferencia en el nivel de adaptación psicosocial entre las al colegio privado. Por lo que se concluye que si hay una
instituciones pública y privada. diferencia en el nivel de adaptación psicosocial entre las
instituciones pública y privada,

87%
139
M. (2005). Indicadores positivos de adaptación de conducta de M. (2005). Indicadores positivos de adaptación psicosocial de
madres de niños portadores de Síndrome de Down. Revista madres de niños portadores de Síndrome de Down. Revista
Cubana Cubana

76%
Inventario de Adaptación de Conducta (IAC) Diseñada por: Mª
Victoria de la Cruz y Agustín Cordero (1990) Inventario de Adaptación de Conducta (IAC) creado por María
Victoria de la Cruz y Agustín Cordero.
140
Instances from: http://repositorio.upeu.edu.pe/handle/UPEU/396
12 76% 12: http://repositorio.upeu.edu.pe/handle/UPEU/396 76%
y adaptación de conducta en estudiantes de 13 a 18 años, del y adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de
nivel secundario de una Institución Educativa de Lima una institución educativa
de Lima
alumnos del cuarto y quinto año del nivel secundario de una alumnos del cuarto y quinto año del nivel secundario de
institución educativa de Lima este. Los instrumentos utilizados unainstitución educativa de Lima este. Los instrumentos
fueron el Inventario de Adaptación de Conducta - IAC (De la Cruz utilizados fueron el Inventario deAdaptación de Conducta - IAC
y Cordero, 1990) adaptado por Ruiz (1995) (De la Cruz y Cordero, 1990) adaptado por Ruiz (1995)y la Escala
de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia ESPA 29
y
la Escala de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia

ESPA 29
García (2004) García (2004) adaptada por Jara (2013). Los resultados indican
que no existeasociación entre los estilos de socialización de las
adaptada por Jara (2013). Los resultados encontrados indican madres y adaptación de conducta enadolescentes (chi2= 4,320;
que no existe p= ,633), tampoco se encontró asociación entre los estilos
desocialización del padre y adaptación de conducta en
141
asociación entre los estilos de socialización de las madres y adolescentes (chi2= 9,616; p= ,142).Sin embargo, la aceptación/
adaptación de conducta en adolescentes (chi2= 4,320; p= ,633), implicación de la madre (rho= ,153; p= ,030),coerción/imposición
tampoco se encontró asociación entre los estilos de socialización del padre (rho= -,164; p= ,021), y aceptación/implicación del
del padre y padre(rho= ,290; p= ,000) obtuvieron relación significativa con la
adaptación de conducta
16 adaptación de conducta en adolescentes (chi2= 9,616; p=
,142). Sin embargo, la aceptación/implicación de la madre (rho=
,153; p= ,030), coerción/imposición del padre (rho= -,164; p=
,021), y aceptación/implicación del padre (rho= ,290; p= ,000)
obtuvieron relación significativa con la adaptación de conducta
y y adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario de

la
de Lima
adaptación de conducta en

Lima
142
Instances from: http://www.uv.es/lisis/rosavarela/tesis-rosa-varela.pdf
70 97% 70: http://www.uv.es/lisis/rosavarela/tesis-rosa-varela.pdf 97%
Cava, J. (2007). La satisfacción con la vida en la adolescencia y su Cava, M. J. (2007). La satisfacción con la vida en la adolescencia y
relación con la autoestima y el ajuste escolar. Anuario de su relación con la autoestima y el ajuste escolar. Anuario de
psicología, 38(2), 293-303. Psicología, 38 (2), 293-303.
Moffitt, T. (1993). Adolescence-limited and life-course-persistent Moffitt, T. E. (1993). Adolescence-limited and life-course-
antisocial behaviour: A developmental taxonomy. Psychological persistent antisocial behaviour: A developmental taxonomy.
Review, 100, 674-701. Psychological Review, 100, 674-701.
Ramírez, J. F. O. (2007). Alternativas de identificación. Una Ramírez, J. F. O. (2007). Alternativas de identificación. Una
revisión de tema. Revista Científica Guilhermo de Ockham, 5(2), revisión de tema. Revista Científica Guilhermo de Ockham, 5(2),
23-52. 23-52.
143
Instances from: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3394/1/Vel%C3%A1sque
34 94% 34: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3394/1/

Vel%C3%A1sque 94%
los resultados
los resultados encontrados, hemos podido constatar, que la
encontrados, se pudo constatar, que la Ansiedad (Estado – Ansiedad (Estado – Rasgo) y las Creencias Irracionales, están
Rasgo) y las Creencias Irracionales, están correlacionadas correlacionadas significativamente, esta primera afirmación es
aceptada parcialmente, aún así, esta primera aseveración,
17 significativamente, esta primera afirmación es aceptada
inicialmente, nos da visos a pensar en la existencia de una
parcialmente, aun así, esta primera aseveración, inicialmente,
relación causal, dinámica y transaccional, de acuerdo a lo que
nos da visos a pensar en la existencia de una relación causal,
plantea la Terapia Racional Emotiva (ELLIS, 1980) y la Terapia
dinámica y transaccional, de acuerdo a lo que plantea la Terapia
Cognitiva Conductual (BECK, 1999); la cual se establece como
Racional Emotiva (ELLIS, 1980) y la Terapia Cognitiva Conductual
pregunta subyacente a lo encontrado, si existe esa causalidad,
(BECK, 1999); la cual se establece como pregunta subyacente a lo
pero que dado el tipo y diseño de la metodología de esta
encontrado, si existe esa causalidad, pero que dado el tipo y
investigación, no podemos de resolver aún.
diseño de la metodología de esta investigación, no podemos de
resolver aún. 2.2
144

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Carrera de Psicología ANSIEDAD RASGO - ESTADO Y

TÍTULO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Autora: AMARO BRAVO, MILAGROS JENNYFER Asesor:

ANSIEDAD RASGO - ESTADO Y ADAPTACIÓN DE CONDUCTA EN ESTUDIANTES DE 13 A 18

tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a

AGRADECIMIENTO De forma muy especial, queremos manifestar nuestro agradecimiento a

estadística descriptiva, se determinó la frecuencia y porcentaje de las dos variables principales

estado. . Palabras clave: Ansiedad, estado – rasgo, adaptación de conducta, estudiantes.

ABSTRACT The purpose of this study is to determine

INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO

RESUMEN ABSTRACT INDICE

0: PROYECTO ABEL.pdf 92%

Objetivos de la investigación 3 1.4.1

Objetivo General 3 1.4.2 Objetivos Específicos 3 1.4.3 Hipótesis 4 CAPÍTULO II MARCO

La Ansiedad 7 2.2.1.1. Definición 7 2.2.1.2. Dimensiones de la Ansiedad 7 2.2.1.3. Teoría

Estado – Rasgo de la Ansiedad de Charles Spielberger 7 2.2.2. Adaptación de conducta 9

Modelo teórico de la Adaptación o ajuste de conducta 11

0: PROYECTO ABEL.pdf 95%

III MATERIALES Y MÉTODOS 12 3.1 Tipo de estudio y diseño de la investigación 12 3.2

3.4 Plan de recolección de datos e instrumentos 16 3.4.1 Plan

de recolección de datos 16 3.4.2

Ansiedad rasgo y estado 17 3.4.2.2. Adaptación de conducta 18 3.5

0: PROYECTO DE Ramírez Aguirre.pdf 92%

Plan de análisis e interpretación de la información 19 3.6

Ventajas y limitaciones 19 3.7 Aspectos éticos 19 3.8

Aspectos administrativos 20 3.9 Cronograma de actividades 21 REFERENCIAS

Consentimiento informado ANEXO 2 Ficha sociodemográfica ANEXO 3

Operacionalización de las variables sociodemográficas ANEXO 4 Inventario de Ansiedad Rasgo

9 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Situación

del problema La adolescencia es una etapa muy significativa en el

cambio, la ansiedad estado es un concepto que se refiere a una situación fluctuante y

Al respecto, Horrocks (1984) añade que en la etapa de la adolescencia se desarrolla un

y adaptación de conducta en estudiantes de 13 a 18 años, del nivel secundario de una

0: PROYECTO ABEL.pdf 100%

Formulación del Problema 1.2.1 Problema general ¿Cuál es la relación entre

ansiedad rasgo - estado

adaptación de conducta en estudiantes del nivel secundario en

una institución educativa de Lima

Norte? Problemas específicos ➢ ¿Cuáles son los niveles

de adaptación de conducta en la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en

11 ➢ ¿Cuáles son los niveles de adaptación de conducta en la dimensión social en

del nivel secundario en

la ansiedad rasgo - estado y la dimensión familiar en estudiantes del nivel secundario en

Cuál es la relación entre

la ansiedad rasgo - estado y la dimensión social en estudiantes del nivel secundario en

0: PROYECTO ABEL.pdf 100%

una institución educativa

de Lima Norte? 1.3 Justificación del tema de la Investigación

que con los resultados de la investigación se podrán plantear estrategias o medidas

investigación 1.4.1 Objetivo General Determinar la relación existente relación entre la

ansiedad rasgo - estado

adaptación de conducta en estudiantes del

nivel secundario en una institución educativa de Lima

Norte. 1.4.2 Objetivos Específicos ➢ Identificar los niveles de ansiedad

de adaptación de conducta en la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en

Identificar los niveles de adaptación de conducta en la dimensión educativa en estudiantes

estudiantes del nivel secundario en

institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación existente entre

la ansiedad rasgo - estado y la dimensión personal en estudiantes del nivel secundario en

una institución educativa de Lima Norte. ➢ Identificar la relación existente entre