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1. DATOS GENERALES:
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA/S
COMPETENCIA/S CAPACIDAD/ES INDICADOR/ES DE DESEMPEÑO
CURRICULAR/ES
CTA Explica el mundo físico, Comprende y aplica
basado en conocimientos científicos y
Justifica que las diferentes formas de energía se originan de diferentes fuentes.
conocimientos argumenta
científicos. científicamente.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Vídeo
Propósito y La/el docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Justificar cómo las fuentes de energía se
organización manifiestan en otras formas”.
Para ello, la/el docente señala las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Pizarra y plumones
Se forman equipos de trabajo (de 4 a 5 personas como máximo).
Los compañeros del equipo son solidarios y apoyan aportando lo mejor de sí mismos.
Gestión y
acompañamiento La/el docente El docente indica a los diferentes equipos el trabajo a realizar:
al proceso de
— Leer la noticia
aprendizaje
— Obtener información de las páginas 44 y 45 del libro de 1.er grado de CTA, Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11:
Fuentes de energía. (http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f11.pdf) Vídeos
— Resuelven preguntas generales: ¿qué ventajas tiene utilizar esta fuente de energía en comparación con Imágenes
otras fuentes? ¿Qué diferencia existe entra las fuentes de energía alternativas y las convencionales?
Papelógrafos
— Resolver las preguntas específicas como se indica a continuación.
Fuente de Cinta masking tape
Equipos Noticia (anexos) Preguntas específicas información Libro-MED
(fascículo 11) Pizarra y plumones
1 Holanda genera ¿A qué fuente de energía hace Página 8 Cuadernos
energía con agua referencia la expresión “energía Lápices/lapiceros
salada. azul”? ¿Para qué se utilizaría?
Lista de cotejo
2 El norte del Perú tiene ¿Qué fuente de energía usan las Página 5
las centrales eólicas centrales eólicas? ¿Para qué se
más grandes del país. utilizan?
Producen
Utilidad
Otros
El docente utiliza una ficha de evaluación de la exposición sobre las fuentes de energía.
La/el docente les dice a las/os estudiantes que van a evaluar sus aprendizajes y participación entre ellas/os. Les
entrega una Ficha de Co-evaluación, les explica el sentido y la importancia de este tipo de evaluación, les da las
instrucciones de cómo llenarla y, luego, recoge este instrumento.
La/el docente, finalmente, con la intención de realizar procesos metacognitivos en las/os estudiantes, les hace
unas preguntas: ¿Qué han aprendido hoy día? ¿Qué actividades han realizado para aprender? ¿Cuál de las
actividades realizadas les ha permitido aprender más?
Desarrollen las actividades de las preguntas 1, 2, 4 y 6, propuestas en la página 61 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
6. ANEXOS