Centro Escolar Grupo/grado

BLOQUE 3 SEMANA 23
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•15. Los diez perritos

LECCIONES •16. Mi opinión sobre la canción
•17. ¡Busco a mi perrito!

•Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes que

intervienen, al leer una canción rimada.
•Comprendan el sentido de una canción tradicional y descubran la rima que
PROPÓSITO presentan los versos, para después cantarla y disfrutarla.
•Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con
base en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus
compañeros de la escuela.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO
Analizarán las ilustraciones de la página 108 de su libro y responderán en grupo.
•¿De qué personajes hablará la canción “Yo tenía diez perritos”?
•¿Qué travesuras de los perritos los ponen en peligro?
•¿Qué creen que se dirá de los perritos en la canción?
•¿Para qué les gustaría leerla?
Ahora leerán la canción “Yo tenía diez perritos” de su libro de lecturas.
Posteriormente marcarán con una palomita las oraciones de la página 109 que cuenten algo de lo
que dice la canción.
 DESARROLLO
•Ahora releerán la canción y subrayarán en ella las frases donde haya palabras que no entiendan y
las copiarán en su libro. Escribirán su significado, para lo cual se les dará ayuda. Se apoyarán en el
ejemplo.
•Ahora prestarán atención a las oraciones de la página 111 y encerrarán en un círculo las partes que
rimen. Se apoyarán en el ejemplo de la misma página.
•Después, cada uno mencionará al grupo las palabras que hayan encontrado que rimen.
•Posteriormente elegirán con sus equipos las palabras que rimen y las escribirán donde
corresponda según el cuadro de la página 112.
Al final revisarán entre todo el equipo las palabras que se hayan anotado. Se comentarán entre
ellos lo que opinen sobre la canción.

CIERRE
En la página 113 leerán el cartel que avisa algo importante.
Después marcarán con una palomita las respuestas correctas de las preguntas planteadas en las
páginas 113 y 114.
Una vez contestadas las preguntas, elaborarán un cartel para buscar algún objeto que se haya
perdido recientemente, se acordará lo que este dirá y lo escribirán.
Después revisarán su cartel y lo pasarán en limpio en una cartulina. Finalmente pegaran el cartel
donde se les indique.
Invitarán a los compañeros de otros grupos a leer los carteles que hayan hecho en el salón.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

LECCIÓN • 38. Del más corto al más largo

TEMA • Medida

• Comparación y orden entre longitudes, directamente, a

CONTENIDOS ojo o mediante un intermediario.
 •Que los alumnos usen la comparación directa para ordenar las
INTENCIONES DIDÁCTICAS longitudes de dos o más objetos.

•Resolver problemas de manera autónoma

COMPETENCIAS QUE SE •Comunicar información matemática
FAVORECEN •Validar procedimientos y resultados
•Manejar técnicas eficientemente

•SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

•Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
•ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR •Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO
Realizarán la siguiente consigna:
Utilizarán los palitos que se les proporcione para responder las siguientes preguntas:
¿Cuál palito es más largo, el negro o el rojo?
¿Cuál es más corto, el blanco o el amarillo?
¿Cuál es más largo, el negro o el azul?
De todos los palitos, ¿cuál es el más corto y cuál es el más largo? Después, ordenarán los palitos del más corto
al más largo y los dibujarán.

DESARROLLO
Cuando dibujen los palitos ordenados del menor al mayor, si hay diferencias, se les pedirá que usen
los palitos para averiguar quién tiene razón.
Para terminar la actividad, se preguntará a los niños: ¿qué hicieron para saber cuál palito es más
largo o más corto?
Se enriquecerá este tipo de comparaciones con los materiales del salón, por ejemplo, plumas,
lápices, gises de colores, etcétera.
 CIERRE
Se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:
•¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
•¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar?
•¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL • Formular preguntas sobre un tema concreto

AMBIENTE • Académico y de formación

•Identifica preguntas cuando se dicen y cuando se escriben.

•Busca palabras en un diccionario ilustrado.
APRENDIZAJES ESPERADOS
•Responde a preguntas sobre el nombre de varios seres
vivos.Identifica palabras en preguntas.

• Inicien el desarrollo de habilidades básicas de

PROPÓSITOS comunicación, sobre todo de tipo receptivo..

• Formular preguntas para obtener información de un tema

COMPETENCIA ESPECIFÍCA de la naturaleza
 •COMPRENSIÓN
•Explorar el significado que tienen algunas expresiones
cotidianas por el tono de voz y el lenguaje corporal.
•Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
•EXPRESIÓN
•Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes
ESTÁNDARES CURRICULARES A
familiares a partir de la experiencia personal y pistas
TRABAJAR contextuales.
•MULTIMODAL
•Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
•ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
•Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de
expresión y comprensión oral y escrita.

CONTENIDOS
Saber sobre el lenguaje
•Disposición gráfica de tablas: filas y columnas.
•Componentes textuales: título, encabezados y contenido.
•Composición de palabras: variedad y cantidad de letras.
•Relación entre partes de oralidad y escritura.
•Relación entre recursos gráficos y escritura.
•Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE:

FORMULAR PREGUNTAS PARA OBTENER INFORMACIÓN DE UN TEMA DE LA NATURALEZA

•Propiedades y tipos de textos orales y escritos.

o Disposición gráfica de tablas: filas y columnas.
o Componentes textuales: título, encabezados y contenido. Conocimiento del sistema de
escritura y convenciones ortográficas básicas.
o Composición de palabras: variedad y cantidad de letras.
o Relación entre partes de oralidad y escritura.
o Relación entre recursos gráficos y escritura.
o Lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje.
 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

CONTENIDOS • Nuestras costumbres y tradiciones.

• Aprecien la relevancia de cuidar su cuerpo y el ambiente

PROPÓSITOS
y reconocerse como parte del lugar donde viven

• Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive

APRENDIZAJES ESPERADOS
y reconoce su diversidad..

•Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

COMPETENCIAS QUE SE •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
FAVORECEN •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Comentan las siguientes preguntas:
¿Qué festejo realizan en el lugar donde viven? ¿En qué fecha se celebra? ¿Por qué se realiza? Dibujan y
describen en una hoja cómo se celebran las fiestas populares en el lugar donde viven. Comparan su
información con la de sus compañeros.
Observan las imágenes de la página 87 de su libro e investigan qué festejo se ilustra y escriben en su cuaderno
el nombre de cada uno.
Reflexionen:
El día de muertos y las fiestas patrias son tradiciones que se celebran en el país, pero en cada lugar se
acostumbra festejarlo de diferente manera.
 FORMACIÓN CÍVICA

•Festividades que nos dan identidad

•Qué comparto con las personas con las que convivo. Qué
CONTENIDOS siento hacia la Bandera y el Himno nacionales. Cuáles son las
festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que
celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.

ÁMBITO • Ambiente escolar y vida cotidianal

•Respeto y valoración de la diversidad

COMPETENCIAS QUE SE
•Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
FAVORECEN
humanidad.

•Reconocer su preferencia a diversos grupos como familia,

PROPÓSITOS escuela colonia o comunidad con los que comparte necesidades
e intereses.

APRENDIZAJES ESPERADOS
•Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en
ellas.
•Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y
el intercambio de puntos de vista.
•Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles
repercusiones para sí y para otros.
•Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que contribuyan a
mejorar su entorno.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Reflexionar:
¿Qué sabes tú?
Nuestra patria se ha formado en el transcurso de cientos de años. Los mexicanos y las mexicanas
han trabajado y luchado para construir el país libre e independiente que tenemos hoy.
¿Cómo se representa a nuestra patria?
¿Cuáles son sus colores?
Analizan la imagen de la página 94
Comentan en grupo sobre cómo se llevan a cabo las ceremonias cívicas en su escuela. ¿Qué normas
se cumplen?
Analizaremos y conversaremos sobre el texto de la página 95 de su libro de texto

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Teatro
LENGUAJE ARTÍSTICO

El alumno explorará las posibilidades de su voz como

INTENCIÓN DIDÁCTICA instrumento de expresión en el escenario..

REFERENCIA Ficha 2

Apreciación
Identificación de las partes del cuerpo que permiten
comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras
personas.
EJE CONTENIDOS Expresión
Exploración de las posibilidades de su cuerpo para
expresar una idea, un sentimiento o una sensación,
comparándola con las de un compañero, creando una
forma de comunicación.
Contextualización
•Distinción del cuerpo como emisor y receptor de
mensajes.
•Reflexión sobre el teatro como una forma de expresión
artística.
 • ACTIVIDADES
•Pregunte a sus alumnos: ¿cómo es su voz cuando se
sienten muy débiles, cuando apenas están despertando o
cuando tienen que hablar mientras cargan un objeto muy
APRENDIZAJES pesado o hacen un gran esfuerzo? ¿Cómo es su voz cuando
les dan una sorpresa muy agradable?
ESPERADOS •Muestre la imagen Clinc, Artes Escénicas Europeas, y
pregunte a sus alumnos: ¿dónde creen que están los
personajes y qué creen que estén haciendo? Es importante
comentarles que son dos actores que están en escena.
Utiliza la expresión ¿Cómo creen que es la voz de los personajes que están en
la fotografía? ¿Qué tan relajados o tensos están sus
corporal para comunicar cuerpos?
ideas y sentimientos. •Pídales que traten de reproducir los movimientos que
estaban haciendo los personajes cuando les tomaron la
foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo en
ese instante. ¿Cómo serían la voz y los movimientos de
esos personajes?
•Una vez que sus alumnos dieron respuesta a las preguntas,
invítelos a que se acuesten en el piso, cierren los ojos y
escuchen con atención su respiración. Pídales que lleven las
manos a su estómago y sientan cómo el aire viaja hasta ahí
y sale nuevamente por su nariz.
•Solicíteles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin
usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta y
mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibraciones que
suceden en esa parte de su cuerpo. Pregunte a sus alumnos
si observan que cuando guardan silencio ya no hay
vibración.
•Coménteles que esas vibraciones son la voz que resuena en
la garganta.