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GRADO SEXTO
Formar las estudiantes en las cuatro habilidades básicas: leer, escribir, hablar, escuchar; con una
concepción crítica y analítica que les permita introyectar los conocimientos, argumentar sus ideas
con un lenguaje claro y coherente para mejorar su entorno y su calidad de vida (escolar y social).
GRADO SÉPTIMO
Participar de actos comunicativos en los cuales se tenga en cuenta las diferentes habilidades del
discurso oral y la escucha a través de narraciones literarias y producciones textuales, favoreciendo
el desarrollo de habilidades de comprensión tanto de sí mismo como de su entorno.
GRADO OCTAVO
Acceder a opciones interpretativas en un contexto lingüístico, que enriquezcan la capacidad crítica
de las estudiantes, mediante la profundización en el estudio de la lengua en sus niveles básicos
comprendiendo el papel que desempeñan los elementos verbales y no verbales en la
comunicación, dándole a la literatura un valor cultural y estético a partir de su lectura crítica y
analítica.
GRADO NOVENO
Acceder a opciones interpretativas en un contexto lingüístico, que enriquezcan la capacidad crítica
de las estudiantes mediante la profundización en el estudio de la lengua en sus niveles básicos;
comprendiendo el papel que desempeñan los
elementos verbales y no verbales en la comunicación, dándole a la literatura un valor cultural y
estético a partir de su lectura crítica y analítica.
GRADO DÉCIMO
Comprender e interpretar textos con actitud crítica y capacidad argumentativa; a su vez, producirá
dichos textos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que haga de
ella en contextos comunicativos orales y escritos.
GRADO UNDÉCIMO
Consolidar la actitud crítica de las estudiantes a través de la producción discursiva, oral, escrita e
interpretativa de textos argumentativos que evidencien el conocimiento y el control del uso de la
lengua y que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo.
METODOLOGÍA
Somos conscientes que la metodología es el camino a seguir con la construcción del conocimiento,
camino que aún no hemos desprendido del método tradicional, sin desconocer los elementos
positivos de este como la caligrafía, la lectura en voz alta, entre otros; en el momento es necesario
resignificar muchos aspectos en relación con el quehacer en el área.
Para propiciar lo anterior debemos trabajar realmente los procesos del aprendizaje significativo, sin
perder la continuidad, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con atención a los
estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus
conocimientos previos.
Profundización o transformación de resultados significativos: Formular hipótesis, conjeturas,
confirmarlas o refutarlas a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias que lleguen aposturas
críticas o valorativas.
Evaluación y elaboración de nuevos significados: Identifica los saberes significativos y permite la
construcción de conocimiento, reconociendo el proceso desarrollado para lograrlo.
LOS TALLERES: Los cuales posibilitan la reflexión sobre un saber-hacer por medio de prácticas
continúas.
Estas estrategias están planteadas a partir del contexto sociocultural que sirve de base al PEI y
además dentro de las diferentes disciplinas del área de Lengua Castellana.
RECURSOS
De acuerdo con la perspectiva didáctica del área, que se oriente en el aspecto del lenguaje mirado
en su desarrollo sociocultural, no solamente mirado desde el enfoque lingüístico, sería el lenguaje
en todo su devenir socio-lingüístico.
Es así que se debe tener presente los siguientes recursos, en el desarrollo del área:
- Materiales didácticos: sólo contamos con materiales que elaboran los docentes y los que las
estudiantes realizan con determinados propósitos, pero se carece de un espacio para archivar.
- Registros sonoros: aunque hay grabadoras, todavía no son suficientes para el número de
profesores, equipo de sonido.
- Equipo y materiales audiovisuales: tenemos un DVD, un proyector, VHS, varios televisores y una
fotocopiadora.
- Programas y servicios informáticos: contamos con dos salas de cómputo, dotadas con suficientes
computadores para el número de estudiantes que hacen uso de ellas.
EVALUACIÓN
La evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumno y las
causas y circunstancias que, como factores asociados inciden en un proceso de formación. De
esta manera la evaluación se constituye en una guía y orientación para el proceso pedagógico.
La evaluación tiene sentido en la medida en que realmente propicie mejore logros en los alumnos y
se enriquece con la anticipación de ellos mismos, sus padres y su maestro.
Solo si los agentes educativos dejen de ser espectadores y se conviertan en actores, el cambio en
la Institución escolar será realidad.
La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos y
resultados de la escuela, tiene entre otras las siguientes finalidades:
- Diagnosticar el estado de los procesos del desarrollo de las estudiantes y pronosticar sus
tendencias.
- Asegurar el éxito del proceso educativo y por lo tanto evitar el fracaso escolar.
- Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje.
- Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
- Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
- Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas.
- Obtener información para tomar decisiones.
- Promover, certificar o acreditar a las estudiantes.
- Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
La evaluación de los procesos de desarrollo de la estudiante, se refiere a los aspectos biológicos,
comunicativos, cognoscitivos, valorativos y afectivos.
El desarrollo biológico tiene que ver entre otros, con el crecimiento físico y el funcionamiento de los
distintos sistemas y organismos.
El desarrollo comunicativo: se refiere a la capacidad para manejar y comprender distintas formas
de expresión, producir y captar mensajes, manejar códigos y sistemas simbólicos, construir y
comprender. Aquí se destaca la construcción y comprensión del discurso oral y escrito.
El desarrollo cognoscitivo: tiene que ver con la adquisición, construcción o reconstrucción del
saber, con base en el desarrollo del pensamiento, que implica actividades como la atención, la
perseverancia, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la construcción y manejo de
conceptos, principios y métodos entre otros.
El desarrollo valorativo: tiene que ver, entre otros, los valores morales y estéticos, los valores
morales apuntan a la promoción del sentido de justicia, a la observación de las normas a la
participación, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de
la autonomía y en general a la formación de la conciencia moral y ética.
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación, esta debe ser continua: es decir que se realice
de manera permanente con, base en un seguimiento que permite apreciar el progreso y las
dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
Integral: es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo de la
estudiante.
Sistemática: es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarden relación
con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos entre otros.
Flexible: es decir, que tengan en cuenta los ritmos de desarrollo de la estudiante en diferentes
aspectos, por lo tanto debe considerar la historia de la estudiante,
sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.
Interpretativa: es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de
la formación de la estudiante.
Interpretación y aplicación desde lo institucional, el qué, cómo, para qué.
El área de Lengua Castellana trabaja desde el enfoque semántico-comunicativo, con énfasis en la
significación, además desde una perspectiva socio-cultural; con énfasis en la significación.
Estrategias evaluativas:
- Producción de textos informativos, narrativos, expositivos, descriptivos.
- Literaria: comprensión, utilización, reflexión, producción, representación, explicación de la
literatura como expresión de la estética y la cultura.
- Argumentativa: reconocimiento de proposiciones, conectores, marcadores textuales, inducción,
deducción, formulación.
- Enciclopédicos: poner en juego los actos de significación y comunicación.
- Pragmática: reconocimiento de los actos de significación y comunicación.
- Gramatical: aplicación de reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas, que rigen la producción de
los enunciados lingüísticos.
Intervención en situaciones comunicativas en las que respeto la diversidad cultural y social del
mundo contemporáneo
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control
sobre el uso en contextos comunicativos y escritos
COMPETENCIAS
Competencia Textual, que garantizan coherencia y cohesión de los enunciados en los textos
argumentativos.
Competencia Semántica, reconociendo y utilizando los significados y el léxico del texto
argumentativo.
PROYECTO
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La Semántica como búsqueda de significados
El uso de la lengua en los medios de comunicación.
. Comparación de su realidad sociocultural con el sentido global del texto para afianzar su
percepción de la realidad.
. Construcción mapas conceptuales a partir de la información relevante que reconoce en el texto.
. Identifica y valora la realidad sociocultural con el sentido global del texto para afianzar su
percepción de la realidad.
. Elabora mapas conceptuales donde reconoce la importancia de la información como medio de
comunicación.
. Asume las relaciones
- Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que determinan los textos y
los actos comunicativos.
- Reconstruye en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actúa en
concordancia con la misma.
- Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus
necesidades comunicativas, asumiendo actitudes críticas frente a la misma e interpretando los
elementos ideológicos que están en juego.
COMPETENCIAS
Competencia Enciclopédica dentro de los actos de significación y comunicación en los textos
literarios.
Competencia Literaria, reconoce la experiencia del lectura y análisis de las obras
PROYECTO
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Descubriendo la literatura española
*La literatura de la baja edad media
*Los elementos estructurales de la narración.
*La narrativa española en los siglos XVIII-XIX y XX
*El modernismo europeo y la generación del 27 en España
*Interpretación de textos con actitud critica y propositiva
*Producción de textos escritos, que responden a diversas necesidades comunicativas siguiendo un
procedimiento estratégico para su elaboración.
*Lee textos literarios de diversa índole, género, temática del periodo medieval.
*Identifica en obras de la literatura medieval el lenguaje, las características formales, la época y
escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Investiga acerca de las diferentes corrientes de la literatura española.
Elabora un escrito en el que la estudiante manifiesta su punto de vista con respecto a las obras
literarias.
Expone sus argumentos de los textos leídos y los confronta con sus compañeras.
RETROALIMENTACIÓN:
Escribir reflexiones de textos literarios conservando su opinión personal
Realizar debates sobre temas de consulta que involucren la evolución literaria en contexto
Desarrollar talleres sobre temas vistos, donde incluya los referentes analógicos e inferencia les del
texto.
Presentar talleres individuales sobre algunos núcleos temáticos en los que tengan dificultad.