Matematicas IV DGB

MATEMÁTICAS IV
CUARTO SEMESTRE
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: ________________________________________________
Plantel:_________________________________________________
Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________

COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID

Gobernador del Estado de Baja California
MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

Secretario de Educación y Bienestar Social y Director General del ISEP del Estado de Baja California
IVÁN LÓPEZ BÁEZ

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación
JAVIER SANTILLÁN PÉREZ

Director General del CBBC
OMAR VÉLEZ MUÑOZ

Director de Planeación Académica del CBBC
MATEMÁTICAS IV
Edición, febrero de 2018
Actualizado por:
Quím. Teodosia Areli Ramírez Buendía
Edición, febrero de 2019
Actualizado por:
Lic. Francisco Javier Zamora Romo
Ing. Alejandra Sánchez Muñuzuri
Ing. Gerardo Martín Jaime Márquez
Quím. Ind. Israel Ortíz Cruz
Ing. Javier Delgado Carrillo
En la realización del presente material, participaron:
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Lic. Teresa López Pérez
EDICIÓN, FEBRERO DE 2019
Lic. Gerardo Enríquez Niebla

Ing. Diana Castillo Ceceña
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
2
ÍNDICE
 Presentación
 Competencias genéricas
 Competencias disciplinares básicas de Matemáticas
 Enfoque de la disciplina
 Ubicación de la asignatura
 Relación de contenidos con los aprendizajes claves
Campo disciplinar: Matemáticas
 Introducción
BLOQUE I. RELACIONES Y FUNCIONES …………………………………….. 12
BLOQUE II. FUNCIONES POLINOMIALES ……………………………………. 50
BLOQUE III. FUNCIONES RACIONALES ………………………………….....… 90
BLOQUE IV. FUNCIONES TRASCENDENTES ……………………………..… 110
3
PRESENTACIÓN
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017), se
realizó una reestructuración de los programas de estudio de primer semestre por lo que fue necesario
realizar una adecuación de los materiales didácticos de apoyo para los estudiantes y docentes.
Es importante mencionar que el Nuevo Modelo Educativo (NME), no significa un cambio total de los
manifiestos y preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS); sino que significa: fortalecimiento, articulación, organización y concreción de
aspectos educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en los siguientes párrafos:
“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente… En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la
organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, la prácticas pedagógicas en el
aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”.
“…El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que se
aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de los
principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan entre sí. La
memorización de hechos, conceptos o procedimientos es insuficiente y hoy ocupa demasiado
espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, análisis,
razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje profundo que
permita trasladarlo a diversas situaciones para resolver nuevos problemas. Los aprendizajes
adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y de los
individuos”. (SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias de las
diferentes asignaturas en un primer momento serán adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes
citados y a los nuevos programas de estudio emanados del NME; la elaboración de los nuevos
materiales didácticos se efectuará en los próximos semestres.
Considerando y conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía
adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad
a los estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas
de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales han
manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los jóvenes
bachilleres.
Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de trabajo
y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de
consulta en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas, material audiovisual, páginas Web,
bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su formación y aprendizaje.
4
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
5
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
MATEMÁTICAS
Las competencias disciplinares de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con
las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático

corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y
actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto
implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las
competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de
interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.
CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para
la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

CDBM 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CDBM 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
CDBM 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
CDBM 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
CDBM 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
7
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La disciplina de Matemáticas tiene como eje desarrollar el pensamiento lógico-matemático
para interpretar situaciones reales e hipotéticas que le permitan al estudiantado, proponer
alternativas de solución desde diversos enfoques, priorizando las habilidades del pensamiento tales
como la búsqueda de patrones o principios que subyacen a fenómenos cotidianos, la generación
de diversas alternativas para la solución de problemas, el manejo de la información, la toma de
decisiones basadas en el análisis crítico de información matemática, interpretación de tablas,
gráficas, diagramas, textos con símbolos matemáticos que se encuentren en su entorno permitirán,
tanto la argumentación de propuestas de solución como la predicción del comportamiento de un
fenómeno a partir del análisis de su variables. En consecuencia, las estrategias de enseñanza -
aprendizaje y la evaluación que diseñe el personal docente para realizar su intervención educativa
en las asignaturas que conforman el campo de Matemáticas deben girar en torno a problemas
significativos para la vida del alumnado, es decir, no deben ser repetitivas o que se resuelvan
aplicando un procedimiento o modelo matemático que no tiene significado para el estudiantado,
dichas situaciones deben promover la movilización de recursos diversos para el diseño de una
metodología de solución.
La asignatura de Matemáticas IV, mediante el uso de la Teoría de Funciones, promueve

tanto el desarrollo de pensamiento lógico-matemático como variacional con la finalidad de generar
en el estudiantado elementos críticos y reflexivos, que le permitan proponer alternativas de solución
ante las acciones humanas de impacto en su entorno desde diversos enfoques.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1er. semestre 2do. semestre 3er. semestre 4to. semestre 5to. semestre 6to. semestre
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV
Química I Química II Biología I Biología II

Todas las Todas las
Taller de Lectura Taller de Lectura asignaturas de asignaturas de
Física I Física II 5to. semestre de 6to. semestre de
y Red. I y Red. II
los componentes los componentes
Ética I básico y básico y
Ética II propedéutico propedéutico
Metodología de Todas las Todas las
la Investigación asignaturas de asignaturas de
3er. semestre 4to. semestre
Informática I Informática II
Todas las Todas las

asignaturas de asignaturas de FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
1er. semestre 2do. semestre
TUTORÍAS
8
RELACIÓN DE CONTENIDOS CON LOS APRENDIZAJES CLAVES
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Conceptos básicos de sistemas de coordenadas,
orientación y posición.
Introducción a las funciones algebraicas y elementos de
las funciones trascendentes elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones
contextuales.
Cambio y
Pensamiento Tratamiento intuitivo: numérico, visual y algebraico de
predicción: II
y los límites.
Elementos del III
lenguaje
Cálculo Tratamiento del cambio y la variación: estrategias IV
variacional
variacionales
Graficación de funciones por diversos métodos.
Introducción a las funciones continuas y a la derivada
como una función.
Criterios de optimización: Criterios de localización para
máximos y mínimos de funciones.
9
INTRODUCCIÓN
“No nos atrevemos a muchas cosas porque son difíciles, pero son difíciles porque no nos atrevemos
a hacerlas.”
Lucio Anneo Séneca
Mientras mayor cantidad de conocimiento tenemos, más fácil se nos hará tomar decisiones.
Arencibia, 2011
Asociar objetos o elementos mediante algún tipo de relación es, desde los tiempos más remotos,
una actividad básica del hombre que le ayuda a la comprensión y organización de su entorno.
Poder expresar las relaciones de proporción que existen entre las cosas, por ejemplo, un objeto
es mayor o menor que otro o acaso son iguales, o poder expresar mediante signos las adiciones
(sumas) o mermas (restas) de un conjunto, por ejemplo: si la cosecha de A se junta (suma) a la de
su vecino B dará como resultado la cosecha C que siempre será más grande que cada una de las
primeras tomadas por separado; poder calcular la distancia de un lugar a otro, por ejemplo, si caminar
de un punto A a un punto B toma 12 horas de trayecto, y del punto A al punto C toma 24 horas, bien se
puede concluir que el lugar C está a una distancia que es dos veces mayor que la que separa a A y B.
En todos estos cálculos, aunque no lo hayamos advertido, hemos utilizado operaciones matemáticas,
por más que digan algunos, como es común en ciertos círculos, que “las matemáticas son odiosas”.
Otro ejemplo muy común en el salón de clases ocurre cuando un maestro pasa lista, en la que a
cada nombre le corresponde una persona, “hay —dicen los matemáticos— una relación unívoca entre
cada nombre y cada persona”; otra circunstancia muy cotidiana en la que también están presentes “las
odiadas matemáticas” es el tiempo de traslado de tu casa a la escuela, el cual depende, evidentemente,
de la distancia del trayecto: a mayor distancia será más el tiempo que tome recorrerla, es lo que se dice
una relación progresiva; o la calificación obtenida por Lucía, la cual está relacionada con los trabajos
realizados durante el curso y el tiempo dedicado al estudio, etc. En fin, cada día, en las circunstancias
más cotidianas, nos vemos inmersos en situaciones en la que están involucradas las Matemáticas (ni
se diga cuando vamos al mercado en donde hacemos multitud de operaciones de cálculo para saber
si nos va a alcanzar el dinero para comprar las mercancías que seleccionamos) o que las relaciones
entre los objetos se pueden expresar mediante el Álgebra.
Algunas relaciones tienen una especial importancia en las Matemáticas y se les denomina
funciones, con ellas calcularemos áreas, volúmenes, crecimiento lineal, poblacional, intereses, etc.
Estudiando el contenido de este texto, aprenderás a distinguir entre relaciones y funciones,

identificarás su dominio y rango, clasificación, características especiales; también adquirirás la habilidad
de trazar gráficas, resolverás problemas que te harán ver la utilidad de su aplicación y un sinnúmero
de operaciones mentales más que detonan la expansión del pensamiento abstracto. Para despertarlo
y, sobre todo, practicarlo, el presente volumen incluye ejercicios y ejemplos amenos y asociados con
la vida cotidiana, que junto con la teoría, se exponen en un lenguaje sencillo y claro que busca hacer
de las Matemáticas una actividad atractiva; aun para aquellos estudiantes que manifiestan cierto temor
o desagrado hacia esta disciplina y, con especial dedicación, a quienes piensan que “las matemáticas
son difíciles”. No lo son en absoluto y resultan muy útiles para enseñarnos a pensar en forma ordenada.
Esperamos que estas páginas te sean de utilidad y te deseamos ÉXITO.
10
Bloque i RELACIONES Y FUNCIONES
Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es algebraicos, geométricos y variacionales, para la
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos CDBM 2 Formula y resuelve problemas matemáticos,
contextos mediante la utilización de medios, códigos y aplicando diferentes enfoques.
herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante CDBM 5 Analiza las relaciones entre dos o más variables
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y
partir de métodos establecidos. textos con símbolos matemáticos y científicos.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
Formación Básica - Cuarto Semestre
BLOQUE I RELACIONES Y FUNCIONES
Propósito del bloque
Utiliza las funciones y relaciones de forma crítica y reflexiva para explicar el comportamiento de
fenómenos presentes en su entorno.
Interdisciplinariedad Ejes transversales
üü BIOLOGÍA II üü Eje transversal social

üü FÍSICA II üü Eje transversal de la salud
üü LITERATURA II üü Eje transversal ambiental
üü HISTORIA DE MÉXICO II üü Eje transversal de habilidades lectoras
Aprendizajes esperados
yy Emplea las relaciones y las funciones que le permitan resolver de forma reflexiva problemas
presentes en su entorno.
yy Utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para resolver la composición de funciones, así

como la función inversa llevándolas de situaciones aplicables a en su entorno.
yy Aplica la función compuesta e inversa de manera algebraica o gráfica promoviendo su

creatividad para calcular problemas de su vida cotidiana.
Conocimientos Habilidades Actitudes

Inecuaciones. Contrasta entre funciones y relaciones. Afronta retos asumiendo la
frustración como parte de un
Relaciones y funciones. Distingue el dominio, rango, imagen y proceso.
¾¾ Dominio y rango. regla de correspondencia de funciones
¾¾ Imagen de una función. y relaciones. Se relaciona con sus semejantes
¾¾ Regla de de forma colaborativa mostrando
correspondencia. Reconoce la gráfica de la función de disposición al trabajo metódico y
acuerdo a sus características. organizado.
Graficación de funciones.
¾¾ Funciones especiales. Representa gráficamente las funciones Aporta ideas en la solución de
¾¾ Función inversa. especiales de acuerdo a su modelo. problemas promoviendo su
¾¾ Funciones crecientes y creatividad.
decrecientes Identifica el proceso para la
composición de funciones y el cálculo Favorece su pensamiento crítico y
Transformaciones gráficas. de la función inversa. reflexivo.
Composición de funciones.
12
RELACIONES Y FUNCIONES
MATEMÁTICAS IV
Situación didáctica
Se acerca el 14 de febrero y vamos a participar en la kermés de la escuela, con la intención de

obtener recursos para nuestra próxima graduación, discutimos varias ideas y mi equipo decidió vender
pastelitos a 8 pesos cada uno, Patricia se puso a hacer anotaciones en el cuaderno de matemáticas
(por casualidad) para saber el ingreso que podríamos lograr. Después Mario nos pidió ayuda, su
equipo quería vender chocolates así que fuimos a la dulcería a averiguar precios, encontramos muchas
presentaciones y diferentes precios, anotamos la información en el mismo cuaderno.
Pastelitos Costo Dulces Precio $

1 8 A 20
2 16 B 25
3 24 C 20
4 32 D 28
5 40 E 25
Cuando la maestra revisaba la tarea vio las notas en el cuaderno, y nos dijo: “Estas expresiones
indican de qué manera se asocian los elementos, nos dicen que existe una relación entre ellos”,
pero que había un tipo especial de relaciones que representaban una función y que eran muy
utilizados en matemáticas.
Entonces nos hizo analizar las notas y mediante lluvia de ideas nos guío a contestar lo siguiente:
¿Qué es una relación? ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Ya que teníamos la idea acerca de qué es una relación, nos dijo: “Jóvenes, la primer
relación también es una función, la segunda no; así que ahora respondan: ¿cuál es la
diferencia que existe entre una relación y una función?” ________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Y así, empezamos el interesante tema: RELACIONES Y FUNCIONES.

13
BLOQUE I
Seguramente en el transcurso de tu vida has necesitado relacionar algunos fenómenos para

comprenderlos mejor, por ejemplo cuando se reparten los temas de una exposición en equipo,
cuando asignan la posición que tomarán los jugadores de futbol, la distancia que recorre un
automóvil al transcurrir el tiempo, etc. es decir relaciona 2 cantidades, 2 variables.
De manera general podemos definir una relación como una regla que produce una correspondencia
entre un primer conjunto de elementos llamado dominio y un segundo conjunto de elementos
llamado rango, de tal forma que a cada elemento del dominio le corresponde uno o más elementos
del rango. (Profesor en línea: http://www.profesorenlinea.com.mx/matematica/Relaciones_y_
funciones.html).
Representación de una relación en sus diversas formas
Existen muchas formas de describir una relación; con parejas ordenadas, una oración
(verbal), una ecuación (algebraica), una tabla, una gráfica (visual) o un diagrama. A
continuación se dan los ejemplos de las formas mencionadas. Asigna a cada una el nombre
que le corresponde.
14
MATEMÁTICAS IV
Cuando nos presentan diagramas, al primer conjunto se le denomina dominio y al segundo

contradominio o codominio. A cada valor del contradominio que esté relacionado con algún
elemento del dominio se le llama imagen y al conjunto de todas las imágenes se le llama rango.
Una función se define como una relación que asocia cada elemento del dominio con uno y sólo un
valor del contradominio, es decir que para cada valor de X le corresponde uno y sólo un valor de Y.
Ejercicio: Determina qué diagramas representan una función.
15
BLOQUE I
Toda función es una relación, pero no todas las relaciones son funciones.
Gráficamente quedaría:
Función
Relación
Parejas de ordenadas (x1, y1), (x1, y2), (x3, y3)
Después de analizar los esquemas podemos concluir que:
 En una función solo existe un valor del contradominio para cada dominio. Si no ocurre
esto, tendremos una relación.
16
MATEMÁTICAS IV
Notación funcional
Las funciones se representan mediante letras mayúsculas o minúsculas del alfabeto, las más
comunes son f(x), g(x) o h(x), se lee “f de x” o “g de x” o “h de x”; en realidad cualquier letra
puede ser utilizada para la variable del dominio y muchas veces la letra seleccionada dependerá
del problema del que se esté hablando, por ejemplo si se habla de costos se puede usar C(x), si
hablamos de velocidad V(x), etc.
Ejemplos:
Diagramas Parejas ordenadas

Ahora utilicemos el siguiente diagrama para encontrar la relación de correspondencia entre los
estados de la República y sus capitales.
Si usamos la regla de correspondencia , de tal manera que A es un Estado de la República

y B su capital, tendremos las parejas ordenadas:
(Michoacán, Morelia), (Jalisco, Guadalajara), (Hidalgo, Pachuca), (Sinaloa, Cualiacán), (Nayarit,

Tepic).
Su dominio está dado por los estados de: (Michoacán, Jalisco, Hidalgo, Sinaloa, Nayarit)
Su rango es: (Morelia, Guadalajara, Pachuca, Cualiacán, Tepic)
Su contradominio es: (Morelia, Guadalajara, Pachuca, Culiacán, Tepic, Monterrey, Coahuila)
Observa que el rango está formado por los únicos elementos que se encuentran relacionados con
el contradominio, por lo que el rango es un subconjunto del contradominio.
Podemos concluir que el ejemplo anterior es una función, ya que a cada elemento del dominio (x)
le corresponde únicamente un elemento del contradominio (y).
17
BLOQUE I
Secuencia didáctica 1:
1. La cantidad de hierro en un fruto depende del tipo de fruto seleccionado
(fruto) Cereza Ciruela pasa Higo seco Pera Lima Aceituna
(mg Hierro) 0.5 3.9 4.0 0.5 0.4 4.0
Responde
a) ¿La relación de los datos es una función?_____________________________________
b) Explica por qué. ___________________________________________________________
c) El dominio es:_____________________________________________________________
d) Su rango es:______________________________________________________________
e) ¿La relación de los datos es una función?, ________________
f) Explica por qué. ___________________________________________________________
2. El peso (kg) de un grupo de personas que trabajan en una oficina se expresa en la

siguiente tabla.
x Pedro Susana Luis Juana Esta relación, ¿representa una

función?
y 59 52 73 55
_____________
Ahora, si convertimos la tabla en pares ordenados, obtendremos el siguiente resultado.

{(Pedro, 59), (Susana, 52), (Luis, 73), (Juana, 55)}
Analiza y contesta, ¿los pares ordenados representan una función? ______________.
Lo que nos lleva a definir una función de una manera alternativa.
“Una función es un conjunto de pares ordenados en los que no hay dos pares
ordenados diferentes del conjunto que tengan el mismo primer elemento”
18
MATEMÁTICAS IV
3. Analiza los siguientes conjuntos de pares ordenados, determina cuales representan una
función, su dominio y rango.
¿Es
Parejas ordenadas Dominio Rango
función?
1 {(-9,7), (-8, 8), (-7, 9), (-6, 10), (-5, 11)} SI -9,-8,-7,-6,-5 7,8,9,10,11
2 {(4, 3), (3, 4), (2, 5), (1, 6)}
3 {(6, -3), (6, -5), (4, 0), (4, -8), (5, 3)}
4 {(1, 2), (4, 2), (7, 2), (10, 2)}
5 {(5, 0), (5, 8), (5, 4), (5, -3)}
6 {(8, 7), (9, 7), (11, 7), (13, 7), (15, 7)}
7 {(2,-1), (3, -4), (5, 0), (5, 2), (6,1)}
8 {(-9,7), (-8, 8), (-7, 9), (-6, 10), (-5, 11)}
Cuando una relación se representa por medio de una gráfica, podemos determinar si es o no
función aplicando la prueba de la recta vertical, la cual dice: “Una gráfica describe a una función
si cualquier recta vertical que se trace corta a la gráfica una y sólo una vez”.
https://www.youtube.com/watch?v=ezMspkMqTCA
19
BLOQUE I
4. Identifica qué gráficas representan una función.
ACTIVIDAD 1
En los siguientes modelos matemáticos se describe la asociación de las variables x

y y, tales como una tabla, una gráfica o una expresión algebraica. Determina si cada
modelo está describiendo una función o una relación. Explica por qué.
20
MATEMÁTICAS IV
Intervalo
Un intervalo es un espacio que existe entre los 2 límites o extremos a los que llamaremos a,b del
dominio de una función, teniendo como limitante, el que éstos deben ser números reales, dando
lugar a 5 casos que se pueden analizar como intervalos, de tal modo que al asignarle valores se
encuentran clasificados de la siguiente manera:
21
BLOQUE I
22
MATEMÁTICAS IV
Dominio y rango
Para encontrar los valores del Dominio y Rango en una gráfica se toma en consideración lo
siguiente:
1. Para el Dominio, se toman los valores que se tienen en el eje horizontal, es decir desde -x a x.
2. Para el Rango, se toman los valores que hay en el eje vertical, desde los valores mínimos
hasta los máximos, es decir -y a y.
23
BLOQUE I
Dominio y rango en funciones representadas con ecuaciones.
Si representamos la función por medio de una ecuación el dominio será el conjunto de elementos
a los que la función asigna valores y que dé resultados REALES, el rango de la función, es el
conjunto de valores que toma la función.
ACTIVIDAD 2
Dadas las siguientes funciones, determina dominio y rango:
24
MATEMÁTICAS IV
CLASIFICACIÓN DE FUNCIONES
Las funciones se clasifican por el tipo de operaciones que admiten y por la forma de su gráfica.
Por el tipo de operaciones se dividen en algebraicas y trascendentes.
Por la forma de sus gráficas las podemos clasificar en continuas y discontinuas.

Continuas Discontinuas
La gráfica se traza completa, sin despegar La gráfica tiene algún corte o salto.
el lápiz.
25
BLOQUE I
Por su monotonía se clasifican en crecientes y decrecientes:

Creciente: Se dice que f(x) es creciente en Decreciente: Se dice que f(x) es decreciente
un intervalo I, si para cualquier par de valores en un intervalo I, si para cualquier par de
x1,x2 que pertenecen al intervalo I, donde: valores x1,x2 que pertenecen al intervalo I,
donde:
Función creciente Función decreciente
ACTIVIDAD 3
Identifica el tipo de función de cada una de las siguientes expresiones, según las diferentes
clasificaciones.
26
MATEMÁTICAS IV
Evaluación de una función
Si se tiene una función definida por una fórmula y se quiere determinar el valor de la función en un
valor x de su dominio, entonces se tiene que evaluar la fórmula que define la función en el número
dado.
Evalúa las siguientes funciones
27
BLOQUE I
OPERACIONES CON FUNCIONES
Al estar observando un partido de vóleibol podemos darnos cuenta que la distancia que recorre
la pelota al ser lanzada depende de la fuerza aplicada, pero algunas veces esa distancia se ve
aumentada o disminuida por otra fuerza que en este caso resulta ser la del aire. Si pensamos
en cada una de las fuerzas como una función, entenderemos cómo la función original se verá
aumentada o disminuida por la segunda función.
Igual que ocurre con las fuerzas del ejemplo anterior las funciones se pueden sumar, restar,
multiplicar y dividir.
Para dos funciones f y g, las operaciones se definen como sigue.
Es importante señalar que el dominio

de las nuevas funciones es el dominio
común de las funciones iniciales, esto
es, su intersección.
28
MATEMÁTICAS IV
En el siguiente ejercicio realizaremos las operaciones básicas y evaluaremos el resultado

cuando
29
BLOQUE I
En cierta compañía farmacéutica requieren una bandeja de níquel con dimensiones muy específicas,
un vendedor llega ofreciendo láminas de dicho metal con medidas de 40 x 20. El gerente le hace
las siguientes preguntas, mostrándole el diseño que se requiere:
a) ¿Cuál es el largo y ancho de la bandeja en función de la altura x?
b) ¿Cuál es la función que nos determina el área de la base de la bandeja?
c) Determina el perímetro de la base de la bandeja en función de x.
d) ¿Qué función expresa el volumen de la bandeja?
30
MATEMÁTICAS IV
Ejercicios:
1. Determina el resultado así como el dominio de las funciones obtenidas al operar:
2. Utilizando y , obtén las siguientes composiciones:
3. Los ingresos de una empresa están representados por y los gastos por
. Determina la expresión que representa las ganancias.
4. Los pilotos de aviones, deben tomar en cuenta la velocidad y dirección del aire al momento de
despegar. Si un avión que despega con una fuerza , tiene a su favor el viento
con . ¿Con qué fuerza total va impulsado el avión?
5. En un día de vientos de Santa Ana se juega la final de futbol de la escuela, Rogelio hace un
disparo a la portería contraria con una fuerza ; pero en ese preciso momento una
ráfaga de viento sopla en dirección contraria hacia donde va dirigida la pelota con fuerza igual
a . ¿Con qué fuerza avanza en realidad la pelota?
31
BLOQUE I
6. Una alberca con forma de prisma rectangular tiene las siguientes dimensiones:
a) Determina el perímetro de la alberca.
b) Determina el área del fondo de la alberca.
c) Determina el volumen de la alberca.
7. El costo de un teléfono celular con un descuento del 30% sobre el precio de lista, está dado
por El impuesto a pagar por un artículo que cuesta pesos está dado por
.
a) Hallar e interpretar
b) ¿Cuánto pagarás por un teléfono celular cuyo precio de lista es de $1,200?
ACTIVIDAD 4
1) La intensidad de la iluminación de una fuente de luz varía inversamente con el cuadrado

de la distancia d a la fuente de luz.
a) Escribe este enunciado en forma de ecuación. (Ayuda: Cada vez que se escribe una
igualdad que relaciona a dos variables, se incluye una constante en el lado derecho de
la igualdad).
b) Determina la constante de proporcionalidad si se sabe que una lámpara tiene una

intensidad de 1000 candelas a una distancia de 8 m.
c) ¿Cuál es la intensidad de esta lámpara a una distancia de 20 m?
32
MATEMÁTICAS IV
La expresión describe el crecimiento de una planta, donde es el tiempo medido

en semanas y se mide en centímetros. Estas plantas se cultivan en un laboratorio de Ecología
de una universidad y están listas para plantarse cuando tienen una altura de 10 cm.
• ¿Cuál es el crecimiento de la planta 2, 4, 5, 8 y 12 semanas después?
• ¿Cuál es su gráfica?
Unos biólogos han encontrado esa planta creciendo en forma silvestre en una región aislada.
Algunas de las plantas miden 22 cm, 30 cm, 80 cm y 111 cm.
• ¿Cómo escribirías una expresión matemática para obtener el tiempo de vida (en semanas),
a partir de la longitud que han medido los biólogos?
• ¿Cuál es la edad de cada una de esas plantas?
¿Cuál es la gráfica que describe el crecimiento de esas plantas?
Elabora ambas gráficas en el mismo sistema de coordenadas.
33
BLOQUE I
FUNCIONES INVERSAS
Se llama función inversa o recíproca de a otra función que cumple que:
La notación se refiere a la inversa de

la función y no al exponente −1 usado
para números reales. Únicamente se usa
como notación de la función inversa.
Ejemplo 1: Cuando tenemos una función expresada por medio de parejas ordenadas.
con
Su inversa se obtiene intercambiando las parejas.
con
Ejemplo 2: Sea
Su inversa es Pero resulta que esta expresión no es función.
Eso significa que no todas las funciones tiene función inversa, solo las funciones uno a uno, tienen
función inversa.
Ejemplo 3: Construye las gráficas de y su inversa en un mismo sistema de

coordenadas. Empecemos por tabular ambas ecuaciones.
34
MATEMÁTICAS IV
Analiza los valores de las tablas.

¿Qué observas? y=x
Analiza las gráficas
¿Qué puedes concluir?
Observa que si colocamos una línea a 45°del eje

X, esta se comporta como espejo entre dos funciones
inversas, por lo tanto podemos decir que las gráficas
de relaciones inversas son reflejo una de la otra
respecto a la recta y = x
Si la función es expresada por medio de una ecuación, su inversa se puede obtener mediante el
manejo del álgebra al despejar la variable x de la ecuación dada, al final se da un intercambio de
x por y y viceversa, obteniéndose una nueva ecuación que puede ser una relación o una función.
Pasos para obtener la función inversa:

1ro. Escribe la función colocando en lugar de una .
2ro. Despeja la de la función.
3ro. Reescribe esta última cambiando las por y viceversa.
Ejemplo 4: Determina la inversa de cada función.
35
BLOQUE I
ACTIVIDAD 5
1. Si los pares ordenados de una función son: determina su

inversa, grafícala e indica si es función o relación y determina su dominio y rango.
36
MATEMÁTICAS IV
2. En los siguientes ejercicios determina la inversa y construye las gráficas en un mismo sistema
de coordenadas.
37
BLOQUE I
Problema de aplicación.
4. La fórmula permite convertir grados Centígrados a grados Fahrenheit.
a) ¿Qué significado tiene ?
b) Hallar
c) ¿A cuántos grados centígrados equivalen 68 grados Fahrenheit?
38
MATEMÁTICAS IV
FUNCIONES ESPECIALES
Una función especial es una función matemática particular, que por su importancia en el campo
del análisis matemático, análisis funcional, la Física y otras aplicaciones, posee nombres y
designaciones más o menos establecidos.
No existe una definición general de las mismas, pero la lista de funciones matemáticas contiene
funciones que son generalmente aceptadas como especiales. En particular, las funciones
elementales son también consideradas funciones especiales.
A) Función constante: Está definida por , donde la es un número real cualquiera.

Su gráfica es una línea recta horizontal paralela al eje de las , su dominio son todos los
números reales y su rango el valor constante .
B) Función valor absoluto: Está definida como la distancia que existe entre el cero y el
número en cuestión, siempre da como resultado un número positivo.
Esta función está formada por un par de funciones identidad y su dominio son números
reales.
El valor absoluto de un número es informalmente, su “valor positivo”. Si el número es positivo

o 0, entonces su valor absoluto es el mismo número, si un número es negativo entonces su valor
absoluto es el valor positivo.
39
BLOQUE I
40
MATEMÁTICAS IV
C) Función identidad: Es una función que está definida por . Su característica

principal es que los valores de sus pares ordenados son iguales, es decir, el valor de es
igual a , pasa por el origen, tiene una pendiente igual a uno y una inclinación de 45º.
El dominio está dado por es decir todos los números reales, al igual que el
rango.
D) Función escalonada o seccionada: Están formadas por diferentes compartimentos

o secciones en distintas partes del Dominio, es decir la función puede ser continua o
discontinua. La forma más utilizada es la función Máximo entero y éstas simulan una
escalera.
41
BLOQUE I
TRASLACIÓN DE FUNCIONES
Las traslaciones son transformaciones que cambian la posición de la gráfica de una función. La
forma general de la gráfica de una función se traslada hacia arriba, abajo, a la derecha o a la
izquierda o se refleja. Las traslaciones son consideradas transformaciones rígidas. Tomando como
referencia a la función cuadrática, te mostraremos los movimientos que en ella puede ocurrir, tales
como:
Traslación vertical
Se presenta cuando la gráfica de la ecuación de la forma es la gráfica de
desplazada hacia arriba si es positiva o desplazada hacia abajo si es negativa.
3 3 2
2 c 2 1
c 1 1
c 0
-2 -1 0 1
0 0 -1
-2 -1 0 12 -2 -1 0 12
-1
Traslación horizontal
Se presenta cuando se da la conversión de una función en otra llamada la
gráfica se desplaza c lugares hacia la izquierda y si la convertimos en se desplaza
hacia la derecha.
3 3
2
2 2
1
c 1
c 1
0
0
-2 -1 0 1 2 0 -1 0 12
-3 -2 -1 0 1
-1
Transformaciones de funciones:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=41&v=g8Y1wqK1LC8
https://www.matematicaspr.com/l2dj/blog/transformaciones-de-funciones
42
MATEMÁTICAS IV
Secuencia Didáctica 1:
Cierta compañía de agua embotellada determinó que el consumo de su producto estaba dado por
la función , donde describe la cantidad en millones de consumidores de
su producto, considerando desde 2000 a 2015 ( corresponde al año 2000).
a) Representa la gráfica de la función que corresponda al año 2000.
b) Proporciona la nueva función y la gráfica de modo que el origen corresponda

al año 2005.
c) ¿Cuántas personas tomaron agua embotellada de dicha compañía para el

año 2015?
ACTIVIDAD 6
Construye las gráficas de las siguientes funciones (en un mismo sistema de coordenadas y con
diferente color), confirma tus resultados haciéndolo de nuevo mediante algún programa grafica-
dor o una página interactiva.
¿Qué tipo de traslación se realizó? _________________________________.

¿Podrías hacer las gráficas sin tabular la 2da. ni la 3er. función?_______________.
¿Cómo lo harías?____________________________________________________
__________________________________________________________________ 43
BLOQUE I
¿Qué tipo de traslación se realizó? ______________

__________________________________________
¿Podrías hacer las gráficas sin tabular la 2da. ni la

3er. función?_______________.
¿Cómo lo harías?
¿Qué tipo de traslación se realizó? __________________________________________________
¿Podrías hacer las gráficas sin tabular la 2da. ni la 3er. función? _______________.
¿Cómo lo harías?_______________________________________________________________.
44
MATEMÁTICAS IV
En general, podemos trasladar las gráficas horizontal y verticalmente siguiendo estas reglas:
Sea C un número real positivo:
Reflexión con respecto al eje
Esta transformación se obtiene al convertir en debido a que las imágenes de ambas

funciones tienen la misma magnitud pero con signo contrario, lo cual se comprenderá mejor al
observar las siguientes gráficas.
Tomaremos como ejemplo a la función cuadrática , para observar más claramente la
reflexión en el eje .
Ambas gráficas en un mismo

sistema de coordenadas se
verán así.
45
BLOQUE I
Reflexión con respecto al eje

Esta transformación se obtiene a partir de invertir el signo de los valores de , es decir, si se tiene
la función base la reflexión con respecto al eje se obtiene con .
Por ejemplo, analizaremos las siguientes funciones:
46
MATEMÁTICAS IV
Contracción y expansión de funciones
Son otro tipo de transformaciones que pueden sufrir las funciones al ser multiplicadas por diferentes
constantes.
Para visualizarlas mejor se mostrarán algunos ejemplos de las transformaciones que sufre la
función.
Esto es, entre más grande sea el número que multiplica al término cuadrático en la función, ésta
se contrae y cuando es pequeño el número se expande.
ACTIVIDAD 7
Resuelve los siguientes problemas.
1. Un automóvil mantiene una velocidad constante de 10 m/s. Encuentra la distancia que

recorre en 1, 2, 3, 4 y 5 segundos, considerando que la expresión que relaciona a la
distancia con el tiempo es
2. El costo de una llamada por celular es de 2.0 pesos los primeros cinco minutos y 1.10
por cada minuto o fracción adicional. Expresar la función que representa esta situación.
Primero hay que determinar las variables involucradas, por tanto, se considerará como
el costo de la llamada en minutos.
47
BLOQUE I
3. El costo de una llamada telefónica diurna de larga distancia de Toronto a Nueva York es de
69 centavos el primer minuto y 58 para cada minuto adicional (o fracción de minuto). Traza
la gráfica del costo (en dólares) de la llamada telefónica como una función del tiempo
(en minutos).
Material a utilizar:
• Graficador de funciones online.

http://fooplot.com/index.php
https://www.desmos.com/calculator
https://www.geogebra.org/graphing
• Páginas para descargar programas para graficar funciones.

http://www.programas-gratis.net/b/programa-para-graficar-funciones-matematicas
• Simulador de funciones
• Programa Winplot para graficar funciones. Se puede elegir la versión en español.
http://math.exeter.edu/rparris/
- Proyector.
- Laboratorio de cómputo (en donde sea posible).
- Material para hacer gráficas en papel (lápiz, regla, borrador).
48
Bloque Ii FUNCIONES POLINOMIALES

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y CDBM 1 Construye e interpreta modelos mate-
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. máticos mediante la aplicación de procedimien-
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y tos aritméticos, algebraicos, geométricos y varia-
es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. cionales, para la comprensión y análisis de situa-
ciones reales, hipotéticas o formales.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, CDBM 3 Explica e interpreta los resultados ob-
códigos y herramientas apropiados. tenidos mediante procedimientos matemáticos y
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante los contrasta con modelos establecidos o situa-
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. ciones reales.
CDBM 4 Argumenta la solución obtenida de un
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problema, con métodos numéricos, gráficos,
problemas a partir de métodos establecidos. analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de verbal, matemático y el uso de las tecnologías de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de la información y la comunicación.
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CDBM 5 Analiza las relaciones entre dos o más
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y variables de un proceso social o natural para de-
comunicación para procesar e interpretar información. terminar o estimar su comportamiento.
CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, dia-
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos gramas y textos con símbolos matemáticos y
diversos. científicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
BLOQUE II FUNCIONES POLINOMIALES
Aplica modelos algebraicos a situaciones habituales, reflexionando sobre su fiabilidad y su validez

con el fin de fomentar su capacidad para resolver problemas en la cotidianidad de su entorno.
üü Eje transversal social

üü BIOLOGÍA II
üü Eje transversal de la salud
üü FÍSICA II
üü Eje transversal ambiental
üü Eje transversal de habilidades lectoras
• Construye modelos gráfico, algebraico y numérico de funciones polinomiales favoreciendo el

trabajo colaborativo en los problemas de su entorno.
• Utiliza modelos matemáticos de funciones algebraicas de forma crítica y reflexiva para

realizar predicciones e interpretaciones matemáticas dentro de su contexto.

Modelo algebraico general de funciones Distingue entre los términos de Privilegia el diálogo para
polinomiales. función y ecuación. la construcción de nuevos
conocimientos.
Función lineal. Representa gráficamente funciones
• Modelo gráfico algebraicas, considerando sus Afronta retos asumiendo la
• Modelo algebraico características. frustración como parte de un
• Raíces proceso.
Selecciona modelos matemáticos
Funciones cuadráticas. de funciones algebraicas. Se relaciona con sus semejantes
• Modelo gráfico de forma colaborativa mostrando
• Raíces y el discriminante. Describe los efectos de los disposición al trabajo metódico y
• Formas: estándar y factorizada. parámetros de una función organizado.
algebraica expresada en sus
Funciones de grado superior. distintas formas. Externa un pensamiento crítico y
• Modelo gráfico reflexivo de manera solidaria.
• Raíces: teorema del residuo,
del factor y división sintética.
• Tratamiento visual de máximos
y mínimos.
50
FUNCIONES POLINOMIALES
MATEMÁTICAS IV
Se estudiaron los efectos nutricionales sobre ratas que fueron alimentadas con una dieta que
contenía 10% de proteína. La proteína consistía en levadura y harina de maíz. Variando el
porcentaje P de levadura en la mezcla de proteína se estimó que el peso promedio ganado w (en
gramos) de una rata en cierto período fue de
Construye la gráfica de esta función. Según la gráfica, encuentra el máximo peso ganado, ¿cuál es
la cantidad de levadura que debe darse a las ratas para obtener el peso máximo?
Sugerencia: Toma valores entre 0 y 100, para P, usando el % sin convertirlo a decimal.
51
BLOQUE II
Una función polinomial se obtiene aplicando a la función constante y a la función identidad: sumas,
restas, productos y potencias.
Las siguientes expresiones son ejemplos de funciones polinomiales.
En todas, el grado está determinado por el máximo exponente en la incógnita.
Generalmente las funciones polinomiales tienen la siguiente notación:
Características de las funciones polinomiales

 son valores constantes, denominados coeficientes de la función.
 El coeficiente principal es , porque acompaña a la potencia mayor del polinomio,

siempre y cuando .
 n es un número entero no negativo que representa el grado del polinomio.

Es importante volver a mencionar que el grado de un polinomio está dado por el mayor exponente
de la variable, independientemente del orden en el que estén los términos.
Completa la tabla:
Las funciones más simples son las de grado 0, 1 y 2, que corresponden a las funciones constante,
lineal y cuadrática. En este bloque, se analizará su comportamiento gráfico, su dominio y su rango,
al igual que las aplicaciones que pueden tener las funciones polinomiales de grado uno, dos y
superior.
52
MATEMÁTICAS IV
FUNCIÓN CONSTANTE O GRADO CERO
Está definida por donde la es un número real cualquiera. Su gráfica es una línea recta
horizontal paralela al eje de las , su dominio son todos los números reales y su rango el valor
constante
Se representa por: ó , su grado es igual a CERO.
Ejemplos:
Resuelve:
53
BLOQUE II
FUNCIÓN LINEAL O DE GRADO UNO
Una función lineal tiene la forma o puede ser llevada a la forma . Es de

primer grado, porque el máximo exponente en la incógnita es uno y su gráfica es una línea recta
(de ahí su nombre). Su dominio y su rango es el conjunto de los números reales.
Analizando los parámetros de , se tiene que:
 es la pendiente de la recta, la cual está relacionada con su inclinación en el plano,

además es el coeficiente de la variable.
 es llamada ordenada al origen y es la constante que indica el lugar por donde la recta
cruza el eje .
 es la variable independiente.
La pendiente de la recta, nos indica qué tan inclinada está

la recta.
Interpretada geométricamente, la pendiente es la razón de

cambio en (incremento en ) al cambio en (incremento
en ) cuando se mueve a . En otras palabras, nos
indica cómo cambia una variable al cambiar la otra.
Ahora realizaremos una serie de ejercicios sencillos sobre la pendiente, recuerda que este tema
lo viste en Geometría Analítica.
Pendiente:
Construye las gráficas de las rectas que pasan por los puntos dados y determina su pendiente:
54
MATEMÁTICAS IV
Analiza las gráficas anteriores y contesta las siguientes preguntas.

Signo de la pendiente cuando la recta “crece”: _______________.
Signo de la pendiente cuando la recta “decrece”: _____________.
Las rectas horizontales tienen pendiente: _______________.
Las rectas verticales tienen pendiente: ________________.
Analizando la relación entre el ángulo de la recta (respecto al eje ) y el valor de la pendiente.

Observamos que cuando el ángulo de inclinación es mayor que 0º y menor que 45 0, la pendiente
es mayor que cero y menor que uno; cuando el valor de la pendiente es mayor que uno, su ángulo
de inclinación es mayor que 45 º y menor que 90 º.
A continuación, se da una serie de funciones Compara el valor de la pendiente con la

y sus gráficas. inclinación de la recta.
55
BLOQUE II
Como las pendientes son positivas, las gráficas son crecientes; la velocidad de crecimiento está
determinada por la inclinación de la pendiente, esto es, entre menor sea ésta, el crecimiento será
más lento y la recta estará más cerca del eje X, por tanto, entre más grande sea la pendiente, la
velocidad de crecimiento será más rápida, es decir, la recta estará más cerca del eje Y.
Analicemos el caso en el que

la pendiente es negativa.
Como puedes observar, cuando la pendiente es negativa, el ángulo de inclinación es mayor de 90º
y menor que 180º.
¿Cómo se comportan las gráficas?, ¿son crecientes o decrecientes? ___________________.
¿Cuándo las pendientes negativas son grandes, siguen cumpliendo con la misma condición de las
pendientes positivas, es decir, se acercan al eje de la Y? _________________________.
¿Hacia qué eje se acercan las pendientes negativas pequeñas? _______________________.
Ahora recordemos cómo graficar una función lineal.
56
MATEMÁTICAS IV
Ejemplo 1: Construye la gráfica de la función
57
BLOQUE II
El comportamiento que tienen las funciones lineales ayuda a visualizar rápidamente su gráfica y,
con ello, la solución de problemas que se describen mediante funciones, en este caso, lineales.
Para resolver correctamente los problemas, se nos presentan otra serie de conocimientos que ya
tenemos en nuestra mente.
A continuación, se proporciona una serie de problemas, resuélvelos aplicando funciones lineales.
1. Se va a construir un nuevo canal de riego en el ejido

Morelos, una sección recta del canal pasa por los
puntos marcados en el plano, ¿cuál es la ecuación de
la recta en dicha sección?
2. Los clientes de un productor de cajas de cartón demandan 40 unidades cuando el precio es de

$12 por unidad, y 25 unidades cuando el precio es de $18.
b) Halla la ecuación de la demanda, suponiendo que es lineal.
b) Determina el precio por unidad cuando se requieren 30 cajas.
58
MATEMÁTICAS IV
3. En una enlatadora de puré de tomate, la producción avanza al ritmo descrito en la tabla.
a) Determina la función que represente la

producción.
b) Durante una jornada de 20 horas, ¿cuál es

la producción de puré de tomate?
4. Un tanque tiene una capacidad de 1500 litros. Si se sabe que diariamente se consumen 150
litros, considerando que el tanque no se está rellenando sino vaciando.
a) ¿Cuál será el modelo matemático que representa el consumo total del tanque de agua?
1ro: Podemos determinar dos puntos.
Al inicio, tenemos 0 días y por Podemos deducir que el tanque

supuesto tanque lleno. se vaciaría en
1500 litros = 10 días
150 litros/día
(0,1500)
Es decir, el segundo punto es.
(10,0)
2do: Con estos puntos calculamos la pendiente
3ro: Con la pendiente y el punto
Podemos determinar la ecuación de la recta.
*Puede ser cualquiera de los dos puntos.
59
BLOQUE II
O si leemos con cuidado el enunciado:

El tanque tiene una capacidad de 1,500 litros, diariamente se consumen 150 litros.
Entonces
b) Construye la gráfica.
1. Benito es un estudiante que trabaja medio tiempo en la librería de la

universidad, la cual le paga un salario fijo de $100 diarios, más $20 por cada
libro vendido.
a) Encuentra una función que represente el salario de un día cualquiera.
b) ¿Cuál es la razón de cambio? _________________.
c) ¿Cuál es su dominio y su rango? _____________________________.
d) Usa la función para determinar cuántos libros debe vender para obtener un sueldo de $500
en un día.
60
MATEMÁTICAS IV
Resuelve planteando funciones lineales:
1. La polución del aire se compone de muchos tipos de gases, gotitas y partículas que reducen
la calidad el aire. El aire puede estar contaminado, tanto en la ciudad como en el campo.
En la ciudad, la polución del aire puede ser causada por automóviles, camiones y aviones,
al igual que por la industria y la construcción. La polución del aire en el campo puede ser
causada por el polvo de los tractores que están arando los campos, camiones y automóviles
que están manejando por carreteras destapadas o con gravilla, por canteras de donde
extraen piedras, por humo de fuego de madera y de fuego de cultivos.
Se mide el nivel de polución del aire en una ciudad durante un día, desde las 8 horas hasta
las 18 horas. Sea “P” el nivel de polución, medido en partes por millón, y “t” el tiempo en
horas, después de 8 horas. Sabiendo que a las 10 horas el nivel de polución era de 50
partes por millón (ppm), y que crece uniformemente a razón de 15 partes por millón por
hora.
a) Identificar la pendiente y un punto de la función:
b) Escribir la función que modela la polución en función del tiempo transcurrido:
c) Grafica la polución como función del tiempo transcurrido:
61
BLOQUE II
2. Por el alquiler de un auto cobran $500 diarios más $20 por kilómetro recorrido.
a) Encuentra la ecuación de la recta que relaciona el costo diario con el número de kilómetros.
b) ¿Cuál es el valor de la pendiente?
c) ¿Cuál es el valor de la ordenada al origen?
d) Si en un día se han recorrido un total de 300 km, ¿cuánto hay que pagar de importe por
el uso del auto ese día?
3. Se ha observado que el crecimiento de una planta es directamente proporcional al tiempo,

en su primera medición el resultado fue de 2.0 cm, después de la primera semana ésta
mide 2.5 cm.
a) ¿Cuál es la función a fin que da la altura de la planta en función del tiempo?
b) Si han pasado 10 semanas, ¿cuánto mide la planta?
c) Traza la gráfica que describe el crecimiento de la planta:

62
MATEMÁTICAS IV
FUNCIÓN CUADRÁTICA O GRADO DOS
Este tipo de función representa a una polinomial, cuya característica principal es que su grado
máximo es 2 (máximo valor del exponente), su gráfica es una parábola. El dominio de la función
es el conjunto de los números reales y el rango depende de la ubicación del vértice y hacia donde
abra la parábola.
Su expresión analítica es ,
de tal forma que por
lo tanto, queda expresada de la siguiente manera:
con a ¹ 0 . Más conocida como forma general.
Sus componentes son:
Clasificación de las funciones cuadráticas
Se les llama completas cuando poseen todos los términos, e incompletas cuando carecen de
alguno. Si no tiene el término lineal se denominan puras, y si no aparece el término independiente
se conocen como mixtas. En el siguiente esquema observarás su estructura:
Ejercicio: determina dominio y rango para las siguientes parábolas.
63
BLOQUE II
64
MATEMÁTICAS IV
Las gráficas de una función cuadrática presentan simetría con respecto a una recta paralela al eje
Y, la cual divide exactamente la parábola en 2 partes iguales.
Recuerda que el punto donde la recta corta a la parábola de manera simétrica se le llama vértice,
que es también el punto donde una parábola cambia, es decir, decrece o crece, abre hacia arriba
o hacia abajo.
65
BLOQUE II
Ejercicios: Determina el valor máximo o mínimo de las siguientes funciones cuadráticas.
5. ¿Cómo determinarías el vértice de las funciones anteriores?
66
MATEMÁTICAS IV
Problema:
Un jugador de béisbol batea una pelota que describe la trayectoria parabólica, definida por
. Donde t es el tiempo en segundos y h la altura en pies. Determina la altura
máxima que alcanza la pelota y en cuánto tiempo lo logra.
¿Altura máxima?
Sí, esta función tiene un valor máximo (a<0).
Si la graficáramos, veríamos que abre hacia abajo.
Su vértice queda en el punto máximo de la parábola, el valor de X nos da el tiempo (t) en el que
la pelota alcanza la máxima altura y el valor de Y nos da la altura (h).
Hagamos los cálculos necesarios:

Las coordenadas del vértice son
Como sabemos que
Entonces
Al aplicar la fórmula queda así:
El valor de Y, también se puede obtener al sustituir X (que es t) en la función.
Al comprar con se tiene que la pelota en el segundo 1, alcanzará su altura máxima

de 12 pies.
67
BLOQUE II
Secuencia didáctica 2
Realiza lo que se te pide en los siguientes ejercicios.

1. El dueño de un rancho tiene 120 m de malla ciclónica y desea cercar un terreno rectangular
que está a lo largo de un río recto. No necesita cerca de lo largo del río.
a) ¿Cuáles son las dimensiones del terreno que tiene el área más grande?
b) ¿Cuál es el área máxima a cercar?
2. Para una pequeña empresa de manufactura, el costo unitario en dólares, para producir
unidades diarias se expresa como:
a) ¿Cuántos artículos se deben producir cada día para reducir al mínimo el costo unitario?
b) ¿De cuánto es este costo?
3. Erik está parado en el techo de un edificio, arroja una pelota hacia arriba desde una altura de
30 metros con una velocidad inicial de 5 . Si la altura máxima se encuentra determinada por
a) ¿Cuánto tiempo ha transcurrido después de que se lanzó la pelota, si se encuentra a 10

metros del piso?
b) ¿Cuánto tiempo tardará en caer al piso?
c) ¿Cuál será la altura máxima alcanzada por la pelota?
68
MATEMÁTICAS IV
ACTIVIDAD 1 A partir de las siguientes gráficas determina: el tipo de función de

que se trata, su ecuación, dominio y rango.
Tipo de función: ______________________ Tipo de función: _____________________

Ecuación: __________________________ Ecuación: __________________________
Dominio: ___________________________ Dominio: ___________________________
Rango: ____________________________ Rango: ____________________________

Dominio: ___________________________ Dominio: ___________________________
Rango: ____________________________ Rango: ____________________________

Dominio: ___________________________ Dominio: ___________________________
Rango: ____________________________ Rango: ____________________________
69
BLOQUE II
Dadas las siguientes funciones anota: grado, nombre y características que tiene cada una.
Construye la gráfica cada función en tu cuaderno de apuntes.
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes problemas:
1. Una casa fue comprada en 1990 en $1,200,000.00 y en 2005 fue vendida en $5,600,000.00
Suponiendo que el valor de la casa se incrementa de manera lineal, encuentra la ecuación que
relaciona:
a) El valor de la casa con el tiempo.
b) El valor de la casa en 1996. c) ¿Cuánto costará para 2020?
2. La dosis en mg de antibiótico que se suministra a niños menores de 10 años, depende en forma

lineal del peso del niño. Para un niño de 3 kg se suministra 40 mg y para un niño de 4 kg se
suministra 65 kg.

a) Calcular la función que da la dosis del medicamento, dependiendo del peso.
b) ¿Cuánto debe recetarse a un niño que pesa 7.5 kg?
70
MATEMÁTICAS IV
3. Los biólogos han encontrado que el número de chirridos por minuto hechos por los grillos de
cierta especie están relacionados con la temperatura. La relación es casi lineal. Los grillos
chirrían todo el verano a 68 º F, los chirridos de los grillos son 124 por minuto. A 80º F son
alrededor de 172 por minuto. Determina una ecuación que dé la temperatura Fahrenheit, t en
términos del número de chirridos, c por minuto.
4. Una empresa produce terminales de cómputo y al analizar su producción determina que debe
obtener utilidades P( ), en dólares, cuando vende terminales por mes, donde
a) ¿Cuántas terminales debe vender por mes para obtener la utilidad máxima?
b) ¿A cuánto asciende la utilidad máxima?
5. Una empresa vende computadoras portátiles en 300 dólares cada una. Si se fabrican
cantidades de unidades al día y si el costo se representa por la ecuación.
¿Cuál es la cantidad de unidades a producir para obtener la máxima utilidad?
6. La utilidad diaria de la venta de árboles para el departamento de jardinería de un almacén está

dada por , en donde es el número de árboles vendidos.
a) Determina el vértice.
b) Determina las intersecciones con los ejes de la función y traza la gráfica de la función.
71
BLOQUE II
Reto:
Lanzamos un proyectil. La altura alcanzada Y (en km) y los kilómetros recorridos X están
relacionados por la ecuación . A 1 km del lugar de lanzamiento se encuentra
una montaña cuya ladera oeste sigue la recta de ecuación . Hallar el punto de la
montaña donde se producirá el impacto.
FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADO SUPERIOR
La temperatura de una superficie caliente, tal como un comal o el cofre de un carro al mediodía, y la
potencia emitida por dicha superficie se relaciona mediante la Ley de Stefan Boltzman expresada
como:
P= T4
Donde:
P= se mide en
constante de Boltzmann,
emisividad, que depende del material de la superficie
T= la temperatura de la superficie
Un ingeniero está observando la potencia térmica asociada con celdas solares. El ingeniero mide
la temperatura de 7 celdas solares y luego, usando la función propuesta por Stefan Boltzmann,
calcula la potencia emitida por cada celda, considerando además que 0.8.
72
MATEMÁTICAS IV
A continuación, aparece una tabla en la que se observa la temperatura medida por el ingeniero
y una columna para registrar la potencia emitida. Enseguida, aparece una gráfica en la que se
observa la relación de Temperatura vs Potencia térmica.
a) Usando la ley de Stefan Boltzmann obtén los valores que faltan en la columna de la potencia
real y compara sus valores con la gráfica que se muestra a continuación.
b) La potencia térmica ideal es la que se obtiene usando la ley de Stefan Boltzmann, pero
considerando que la emisividad 1, de donde la ecuación queda como . Usando
los valores de T, de la tabla, obtén los valores de la potencia ideal y grafícalos en la misma
gráfica donde está la curva de la potencia real. Observa la diferencia entre las dos curvas.
Con base en estas dos gráficas, ¿qué puedes decir acerca del efecto de la emisividad en
la ley de Stefan Boltzmann?
73
BLOQUE II
FUNCIÓN CÚBICA
Es aquella en el cual el valor de su máxima potencia en la incógnita es 3, su expresión polinomial es:
Si cambiamos los coeficientes por las literales . La expresión queda de la

siguiente manera:
El dominio y el rango de la función es el conjunto de los números reales.
Las gráficas de una función polinomial de grado 3 pueden tener formas como las mostradas a
continuación:
Podemos “anticipar” la forma de la gráfica si tomamos en cuenta lo siguiente: Cuando el coeficiente

a es mayor que cero (a>0), la gráfica crece hacia la derecha y decrece a la izquierda en algún valor
de X, por ejemplo:
74
MATEMÁTICAS IV
Pero si a es menor que cero (a<0), la gráfica decrece hacia la derecha y crece hacia la izquierda,
por ejemplo:
Las funciones polinomiales presentan raíces

cuyos valores son aquellos que hacen o
visualmente son aquellos puntos que tocan al
eje de las .
En este caso particular se trata de una función

de tercer grado o cúbica.
75
BLOQUE II
FUNCIÓN CUÁRTICA
Es aquella en el cual el valor de su máxima potencia en la incógnita es 4, su expresión polinomial es:
Si cambiamos los coeficientes por las literales La expresión queda de

la siguiente manera:
donde
En la función cuártica el dominio es el conjunto de números reales, pero el rango sólo es una parte
de ellos, a diferencia de la función cúbica la cual cruza al eje Y de
Las gráficas de una función polinomial de grado 4 pueden tener formas como las mostradas a
continuación:
La forma de la gráfica se puede “anticipar” si tomamos en cuenta lo siguiente: Cuando el coeficiente

a es mayor que cero (a>0) la gráfica abre hacia arriba y si a es menor que cero (a<0) la gráfica
abre hacia abajo (los parámetros tienen el mismo efecto que en la función cuadrática). Por ejemplo:
En el caso que el parámetro a sea positivo Si el parámetro a es negativo, la función
la función tiende infinitamente hacia arriba. tiende infinitamente hacia abajo.
Las raíces son aquellos valores que hacen Y=0

o visualmente son aquellos puntos que tocan
al eje de las X. En este caso particular se trata
de una función de cuarto grado o cuártica.
Graficando polinomios de grado tres y cuatro.
76
Nota: utiliza diferentes colores para las gráficas de las funciones.
MATEMÁTICAS IV
77
BLOQUE II
¿Cómo graficar funciones factorizables de grado tres y cuatro?
Recomendaciones para graficar un polinomio:
1. Factoriza el polinomio
2. Determina los ceros reales (son las intersecciones con el eje x de la gráfica)
3. Elabora una tabla de valores del polinomio evaluando x a la izquierda y a la derecha de los
ceros determinados en el paso 2. Incluye en la tabla la intersección y.
4. Grafica los valores determinados en el paso anterior.
5. Traza una curva suave que pase por los puntos graficados y que exhiba el comportamiento
final.
Ejemplo:
Traza la gráfica de la función “Anticipando la forma”
(Observamos que es una función cúbica con coeficiente principal

positivo, por lo tanto, la gráfica empieza a la izquierda por abajo y
a la derecha termina hacia arriba).
Primero: Debemos factorizar el polinomio, pero en
este caso ya está factorizado.
Segundo: Se determinan los ceros (son los valores

que toma x y que hacen que la función se convierta
en cero P(x)=0).
Tercero: Elabora una tabla de valores evaluando x a

la izquierda y a la derecha de los ceros
Cuarto: Grafica los valores determinados y
*Analiza por qué agregamos este valor.

Quinto: Traza una curva suave que pase por los puntos
graficados y que exhiba el comportamiento final.
yy Las intersecciones en x de la gráfica son los

ceros de la función.
yy Los ceros de P son las soluciones de la
ecuación polinomial.
yy En una ecuación polinomial a menudo nos
referimos a las soluciones como raíces.
78
MATEMÁTICAS IV
79
BLOQUE II
ACTIVIDAD 1
A continuación, se muestran funciones cúbicas y de cuarto grado. Según las características de

cada expresión algebraica, determina cuál función corresponde a cada gráfica. Escribe el inciso
que corresponda dentro del círculo que aparece junto a cada gráfica.
80
MATEMÁTICAS IV
DIVISIÓN SINTÉTICA
Construye la gráfica de
Primero necesito factorizar.
En algunas ocasiones puedes factorizar más fácilmente buscando los factores del polinomio
mediante una división, en este bloque aprenderemos a usar la división sintética para realizar
este trabajo.
Para usar el método de la división sintética (la cual es posible sólo entre binomios del tipo x – a)
es importante identificar dos términos , donde son los factores de y son los factores de
, considerando este ejemplo.
Los factores de 4 son y los factores de .
Se requiere determinar todos los cocientes
Este grupo de números representa todas las posibilidades de raíces racionales de , para saber
cuáles son se requiere realizar la división sintética y aquellos cuyo residuo sea igual a cero* nos
permitirá encontrar los factores del polinomio.
* Teorema del factor
Si “c” es una raíz de f(x) =0, es decir f(c)=0, entonces , es un factor de f(x).
Volviendo al ejemplo: Tomamos el primer cociente de

Verificamos que x–1 es un factor del polinomio.
Desarrollo x–1=0, entonces x=1
Sustituimos en el polinomio:
si el residuo es cero, significa que x–1 sí es un factor del polinomio*.
Procedemos a realizar la división sintética, para encontrar el otro factor. 81
BLOQUE II
82
MATEMÁTICAS IV
1. Mediante división sintética, obtén el cociente y residuo de dividir
2. Aplica el teorema del factor para demostrar que x–c es un factor de P(x) con los valores
dados de c.
3. Sabiendo que x – 2 es un factor de la función
a) Descomponla en factores (mediante división sintética).
b) Obtén todos sus ceros y traza la gráfica.
83
BLOQUE II
84
MATEMÁTICAS IV
1. El gasto del ingreso quincenal que tiene cierta familia se ve reflejado por la función.
Esta función modela el comportamiento del ingreso familiar conforme avanzan los días de
la semana.
a) ¿Cuánto recibe de sueldo

quincenalmente esta familia?
b) ¿Cuál es el comportamiento de la
gráfica que representa los gastos?
c) ¿Cuánto es el monto con el que

cuenta esta familia al paso de una
semana?
Resuelve los problemas siguientes:
2. Una caja de cartón tiene una base cuadrada y cada una de las cuatro aristas de la base
tiene una longitud de x pulgadas como se muestra en la figura. La longitud total de las
aristas de la caja es de 144 pulgadas.
a) Expresa el volumen V de la caja como una función

de x.
85
BLOQUE II
b) Traza la gráfica de la función V.
c) Dado que tanto x como V representan cantidades positivas (longitud y volumen,

respectivamente), ¿cuál es el dominio de V?
3. Un tráiler transporta mercancías para una cadena de supermercados, su caja tiene

las siguientes dimensiones: ancho es x, el largo 3x+3 y la altura 2x –2 metros.
a) Determina el volumen en función de x.
b) Si tiene una capacidad de 100 m3, determina sus dimensiones reales.
ACTIVIDAD 2
86
MATEMÁTICAS IV
ACTIVIDAD 3
87
BLOQUE II
ACTIVIDAD 4
88
Bloque iII FUNCIONES RACIONALES

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en CDBM 3 Explica e interpreta los resultados
distintos contextos mediante la utilización de medios, obtenidos mediante procedimientos matemáticos
códigos y herramientas apropiados. y los contrasta con modelos establecidos o
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante situaciones reales.
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la problema, con métodos numéricos, gráficos,
vida. analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y verbal, matemático y el uso de las tecnologías de
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. la información y la comunicación.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos. CDBM 5 Analiza las relaciones entre dos o más
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera variables de un proceso social o natural para
los de otras personas de manera reflexiva. determinar o estimar su comportamiento.
CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas,

diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
BLOQUE III FUNCIONES RACIONALES
Utiliza funciones racionales para modelar diferentes fenómenos, favoreciendo un pensamiento

crítico ante las acciones humanas de impacto en su entorno.

üü BIOLOGÍA II
üü FÍSICA II
• Construye la gráfica y el modelo de funciones racionales, de manera colaborativa,

representando fenómenos sociales o naturales de su contexto.
• Emplea modelos de funciones racionales, favoreciendo el pensamiento crítico, para realizar

predicciones e interpretaciones de situaciones presentes en su entorno.

Función racional. Privilegia el diálogo para
Analiza funciones racionales la construcción de nuevos
• Modelo algebraico general de considerando sus características. conocimientos.
una función.
• Modelo gráfico. Calcula las asíntotas verticales, Afronta retos asumiendo la
• Asíntotas. horizontales y oblicuas de una frustración como parte de un
• Aproximación informal a los función racional. proceso.
límites.
Selecciona modelos de funciones Se relaciona con sus semejantes
racionales. de forma colaborativa mostrando
disposición al trabajo metódico y
organizado.
Externa un pensamiento crítico y

reflexivo de manera solidaria.
90
FUNCIONES RACIONALES
MATEMÁTICAS IV
En una empresa que fabrica dispositivos electrónicos, se

están probando ciertas resistencias. Se mide el valor de
la resistencia ( ) y según la función se calcula la
corriente ( ) asociada con cada resistencia.
A continuación se presentan ciertos valores de
Usando la función , obtén la intensidad de la corriente

para cada resistencia.
a) Haz una gráfica, utilizando la tabla que has completado con los
valores de .
91
BLOQUE III
FUNCIÓN RACIONAL
92
MATEMÁTICAS IV
Gráficas de funciones racionales

El dominio de una función racional es el conjunto de todos los números reales excepto aquellos
para los cuales el denominador es cero. La gráfica de una función racional queda determinada de
manera importante por su forma en las cercanías de estos valores de
Empecemos por construir la gráfica de una función racional sencilla.
Al graficar las funciones racionales se generan asíntotas, que son líneas rectas que guardan
una distancia con los puntos de la curva y que nunca tocan a la gráfica de la función, pero que se
encuentran muy cercanas a ella, es decir una tangente a la curva en el infinito.
Localización de asíntotas
Sea una función racional definida por
Las asíntotas verticales se obtienen cuando los valores de anulan al denominador, pero no al
numerador. Las asíntotas verticales nunca tocan la gráfica.
93
BLOQUE III
Las asíntotas horizontales resultan de dividir el numerador y denominador entre la de

mayor potencia. Al contrario de las asíntotas verticales que nunca tocan la gráfica, en
algunas funciones la asíntota horizontal puede atravesarla.
Las asíntotas oblicuas se dan al realizar la división de polinomios, donde el resultado

del cociente, tendrá la forma de la ecuación de la recta . Esto porque en la
ecuación el grado de es más grande que el de
Ejemplo 1: Construye la gráfica de
94
MATEMÁTICAS IV
Podemos establecer otro método de localización de asíntotas horizontales.

Sea R una función racional definida como cociente de dos polinomios de la forma:
Ejemplo 2: Usemos los dos métodos anteriores para determinarla asíntota horizontal de
95
BLOQUE III
96
MATEMÁTICAS IV
Es decir, si los límites laterales existen y tienden a un mismo número entonces el límite cuando
tiende al número es . Para que el límite exista no se necesita que la función esté definida para
el número , basta que esté definida para valores muy cercanos.
Gráficas de funciones racionales.

Recomendaciones para graficar funciones racionales
a) Factoriza el numerador y el denominador.
b) Determina la asíntota vertical.
c) Determina la asíntota horizontal (si hubiera alguna)
d) Tabula, dando valores a la izquierda y a la derecha de la asíntota vertical.
e) Grafica la información obtenida y dibuja la gráfica.
Ejemplo: Construye la gráfica de la siguiente función y determina dominio y rango.
Primero: Factoriza, aunque en este caso no es necesario.

Segundo: Determina la asíntota.
Tercero: Determina la asíntota.
Cuarto: Tabula, dando valores a la izquierda y la derecha de la
asíntota vertical.
Quinto: Construye la gráfica.
97
BLOQUE III
98
MATEMÁTICAS IV
99
BLOQUE III
100
MATEMÁTICAS IV
Problemas de aplicación:
1. Un globo aerostático de 4000 m3 ejerce una presión de 700 N/m2 a temperatura constante. Si
queremos que la presión aumente a 8000N/m2.
¿Cuánto debe disminuir el volumen si no cambia la temperatura?
Partiendo de la Ley de Boyle-Marriote establecemos que:
Ahora que tenemos el valor de volvamos a usar la fórmula
Y sustituyamos entonces
2. A un paciente se le suministra un medicamento, y se monitorea la concentración del mismo en el

torrente sanguíneo. En el momento que se suministra el medicamento la concentración
está dada por la función:
a) Construye la gráfica.
En un problema de aplicación como este, ¿vale la pena dar a valores negativos?
SÍ NO ¿Por qué? __________________________________________________
101
BLOQUE III
a) ¿Cuál es la concentración máxima alcanzada en el torrente

sanguíneo del paciente? ________________
b) ¿Cuánto tiempo ha pasado para que la concentración en la sangre

sea menor a _______________
c) ¿Qué ocurre con la concentración del medicamento conforme pasa

el tiempo? ________________
102
MATEMÁTICAS IV
Cuando 2 resistores y están conectados en paralelo, su resistencia está en función de:
Suponiendo que un resistor es de 5 y está conectado como se muestra en la figura:
A) Establece la función de .
B) Encuentra el valor de la asíntota en .
C) Construye su gráfica.
103
BLOQUE III
ACTIVIDAD 1
Identifica la función que le corresponde a cada gráfica. Escribe dentro del círculo que aparece junto
a cada gráfica el número que le corresponde.
104
MATEMÁTICAS IV
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes problemas:
1. La función representa el porcentaje de residuos de hidrocarburo que

permanece en el mar después de ocurrir un derrame en un buque cisterna transportador de
petróleo, y de efectuarse durante 4 meses las tareas de recuperación y limpieza por parte de
la empresa responsable. Transcurrido ese tiempo, el proceso continúa más lentamente por la
acción natural de los procesos de biodegradación.
a) ¿Qué porcentaje de residuos de petróleo queda al concluir el cuarto mes de la operación

de limpieza?
b) ¿Al cabo de 10 meses se podrá disminuir a 20% los contaminantes?
c) ¿Cuál es el máximo porcentaje de limpieza que se puede obtener de acuerdo con este
modelo?
105
BLOQUE III
2. Las feromonas y dopaminas son sustancias químicas que libera

el organismo en los individuos cuando empiezan a enamorarse,
produciendo una doble sensación de aletargamiento y de hiperactividad.
La función racional , representa el porcentaje de estas
sustancias en una persona, durante su etapa de su enamoramiento,
donde representa el número de meses:
a) Utiliza la tabla de valores para que traces la gráfica.
a) ¿Cuál es la cantidad global de estas sustancias presentes a los cuatro meses?
b) Basados en el modelo, ¿en cuánto tiempo se alcanza la máxima producción y cuál es ésta?
106
MATEMÁTICAS IV
3. Cada año la mariposa Monarca viaja 4500 km de Canadá a nuestro país para reproducirse.
La cantidad de ellas (en millones) en los bosques de Oyamel se puede calcular con
a) Dibuja la gráfica de esta función:
b) ¿Cuántas mariposas habrá para 2050?

c) Interpreta la intersección en el eje
(Ruiz Basto, 2011, pp. 98,108, 111)

107
BLOQUE III
108
Bloque iV FUNCIONES TRASCENDENTES

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y CDBM 1 Construye e interpreta modelos
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. matemáticos mediante la aplicación de
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y procedimientos aritméticos, algebraicos,
es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. geométricos y variacionales, para la comprensión
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
distintos contextos mediante la utilización de medios, formales.
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante CDBM 3 Explica e interpreta los resultados
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. obtenidos mediante procedimientos matemáticos
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la y los contrasta con modelos establecidos o
comunicación para obtener información y expresar situaciones reales.
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos. problema, con métodos numéricos, gráficos,
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de verbal, matemático y el uso de las tecnologías
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. de la información y la comunicación.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar información.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la CDBM 5 Analiza las relaciones entre dos o más
vida. variables de un proceso social o natural para
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y determinar o estimar su comportamiento.
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diversos. diagramas y textos con símbolos matemáticos y
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera científicos.
BLOQUE IV funciones trascendentes
Utiliza funciones trascendentes que le permitan modelar situaciones presentes en su entorno,

favoreciendo su pensamiento crítico.

üü BIOLOGÍA II
üü FÍSICA II
üü HISTORIA DE MÉXICO II
• Desarrolla el proceso de modelación matemática de funciones trascendentes, favoreciendo

su pensamiento crítico, para la resolución de problemas en su vida cotidiana.
• Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas mediante enfoques gráficos o analíticos,
mostrando disposición al trabajo metódico y organizado para la resolución de problemas
en su entorno.
• Utiliza modelos de funciones trascendentes, afrontando retos y asumiendo la frustración
como parte de un proceso, para realizar predicciones e interpretaciones de situaciones de
su entorno.

Función exponencial: Distingue entre los términos de Privilegia el diálogo para
• Forma general de la función función y ecuación. la construcción de nuevos
exponencial. conocimientos.
• Modelo gráfico. Representa gráficamente funciones
• Función logarítmica. algebraicas, considerando sus Afronta retos asumiendo la
• Forma general de la función características. frustración como parte de un
logarítmica. proceso.
• Modelo gráfico. Selecciona modelos matemáticos
• Propiedad de los logaritmos. de funciones algebraicas. Se relaciona con sus semejantes
• Cambio de base. de forma colaborativa mostrando
Describe los efectos de los disposición al trabajo metódico y
Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. parámetros de una función organizado.
algebraica expresada en sus
Funciones trigonométricas. distintas formas. Externa un pensamiento crítico y
• Forma general y características de reflexivo de manera solidaria.
las funciones trigonométricas.
• Modelo gráfico.
110
FUNCIONES TRASCENDENTES
MATEMÁTICAS IV
Un biólogo ha estudiado cierta población de aves en una isla de Pascua (¿sabes dónde está esa
isla?). Dicha población está limitada de acuerdo al tipo de hábitat necesario para la anidación.
Según los datos que ha obtenido desde que llegó a la isla, la población se puede calcular mediante
la expresión:
Donde se mide en años.
De vuelta a la universidad, el biólogo les dice a sus estudiantes que obtengan:
a) La población inicial de aves que había en la isla a partir de la ecuación.
b) El tamaño al que tendería la población al transcurrir los años.
c) El tiempo en el que la población se habrá reducido a la mitad de la inicial.
¿Será posible saber esta información a partir de la función mostrada?
¿Ayudaría a responder alguna de esas preguntas o todas, la construcción de la gráfica?

(Problema basado en uno propuesto en el libro Precálculo de Stewart, J., Ed. Thompson, 2001).
111
BLOQUE IV
FUNCIONES EXPONENCIALES
Son aquellas funciones en las que el exponente es una variable.
Este tipo de funciones tienen una amplia variedad de usos, tales como crecimiento de población,
crecimiento en problemas de salud, interés compuesto, desintegración radiactiva, cambios de
temperatura, etc.
112
MATEMÁTICAS IV
Ejercicios:
1. Traza la gráfica de cada una de las siguientes funciones en un mismo sistema de coordenadas,
indica si son crecientes o decrecientes. (Usa diferente color para cada gráfica).
Analiza las gráficas que acabas de elaborar y indica cuál es el comportamiento que observas en
cada una, ¿cómo varían?, ¿de qué depende?
RESPUESTA:
113
BLOQUE IV
Traza las gráficas de: y (En el mismo sistema de coordenadas).
114
MATEMÁTICAS IV
Problemas:
Ejemplo: En cierto laboratorio se cultiva la cepa de una bacteria,
causal de múltiples problemas. Con el fin de determinar la rapidez
de reproducción de dicha bacteria, ésta se coloca en un medio de
crecimiento y condiciones favorables. La población existente es de
250 bacterias y se observa que cada hora se duplica la cantidad
existente. De lo que se deduce que el modelo exponencial que
describe el crecimiento de la colonia es.
115
BLOQUE IV
Base "e"
Estas funciones expresan un valor irracional llamado Número Euler, identificado mediante la
letra e, el cual se utiliza para representar funciones exponenciales, se expresa llamada
función exponencial natural.
La tabla muestra lo que ocurre

con la expresión
cuando adquiere valores
cada vez mayores.
La función exponencial natural, también la podemos expresar como y es creciente o

decreciente dependiendo del valor de
es creciente si a es positivo; es decreciente si es negativo.
Científicos han observado que el crecimiento en la población de ciertas especies, pueden ser
descritas con una función exponencial, por ejemplo: el crecimiento de bacterias, de células, de
seres humanos, etc. O el decrecimiento para establecer la depreciación de equipos, disminución
de población, desintegración radioactiva, etc.
116
MATEMÁTICAS IV
Ejercicios: Traza la gráfica de cada función. (En el mismo sistema de coordenadas, con
diferente color).
117
BLOQUE IV
Problemas
Ejemplo 1: Una colonia de bacterias se coloca en un cultivo adecuado para su crecimiento, la

función , nos dice cómo crece su número. Si inicialmente la colonia está compuesta por
2000 bacterias y su tasa de crecimiento es del 0.183 %. ¿Cuántas habrá a los 10 minutos?
Datos: Aplicamos la fórmula:

Cantidad inicial de bacterias
Tasa de crecimiento
Tiempo
Ejemplo 2: Un producto derivado de la familia de las cipermetrinas se usa para aniquilar parásitos
que destruyen a las plantas del jardín. La función proporciona la cantidad de
parásitos que sobreviven al cabo de t horas después de la aplicación.
a) ¿Cuál es la cantidad inicial de parásitos?

El fenómeno obedece a la función
b) ¿Cuál es la cantidad presente después de 4 horas?

Sustituyendo en la función
Parásitos
118
MATEMÁTICAS IV
Interés compuesto
La función exponencial natural se presenta en la fórmula del interés compuesto continuo, pero
partiremos del interés compuesto, observa que contiene una función exponencial (analiza la
fórmula).
En el interés compuesto veces, los intereses se abonan en periodos (año, trimestre, mes, etc.).
En el interés compuesto continuo los intereses se abonan de manera instantánea.
Ejemplo: Si inviertes $1,000 al 12% de interés al año. Determina tu saldo final después de tres
años si el interés se calcula.
119
BLOQUE IV
1. Una empresa de laboratorios médicos determina que para ciertos cultivos, el número de
bacterias está dado por , donde t se expresa en minutos.
a) Si inicialmente hay 1800 bacterias, ¿qué cantidad hay a los 30 minutos?
b) Completa el tabulador y realiza la gráfica correspondiente, usando la función del ejercicio.
120
MATEMÁTICAS IV
2. Se tienen 100 gramos de estroncio 90 (radioactivo) en confinamiento, se sabe que la

desintegración ocurre de acuerdo con , donde es el número inicial de átomos
radiactivos y representa al residuo de átomos después de años.
a) ¿Cuántos gramos quedan a los 5 años?
b) ¿Cuántos años tienen que pasar para decir que los 100 gramos se desintegraron?
c) Tabula los siguientes valores y traza la gráfica.
121
BLOQUE IV
ACTIVIDAD 1
1. Dadas las siguientes gráficas de funciones exponenciales, determina: dominio, rango y

responde si la curva es creciente o decreciente.
122
MATEMÁTICAS IV
• ¿Cómo se puede determinar el crecimiento o decrecimiento de una función exponencial a

partir de su expresión algebraica?
2. En enero de 2010 adquiriste un automóvil en $110,000.00. Si cada año su valor se disminuye

en 11%.
a) Encuentra la ecuación que determina la depreciación del automóvil.
b) ¿Cuánto valdrá el automóvil para el año 2017?
3. Un banco invita a los clientes a invertir, para lo cual ofrece una taza de interés de 3.8% anual,
basada en un interés compuesto. Construye una gráfica que muestre el comportamiento de una
inversión de $1,000, cuando ha transcurrido un tiempo en años de
La expresión matemática es: P = capital inicial

r = tasa de interés
t = tiempo (años)
A = saldo final
a) Determina la ecuación que permite calcular el interés compuesto.
b) Determina la ganancia que se ha obtenido al cabo de 4 años y grafica los datos.
123
BLOQUE IV
c) Suponiendo que pides un préstamo de $ 1,000 al banco con un interés anual de 12%.
¿Cuál es la ecuación que permite calcular el interés compuesto? Y ¿cuánto pagarás en
un tiempo de 4 años?
4. Los médicos utilizan yodo radiactivo como trazador en el diagnóstico de ciertos desórdenes de
la glándula tiroides. Este tipo de yodo se desintegra de forma que la masa que queda después
de días está dada por la función , donde m está dada en gramos.
a) Determina la masa en el b) ¿Cuánta masa queda después de

tiempo . 20 días?
5. La población del mundo fue de 8,700 millones en 2005, si la tasa de crecimiento relativo
observada fue de 3% anual.
a) ¿En cuántos años se habrá b) ¿Para qué año se habrá triplicado la
duplicado la población? población?
6. La población de cierta ciudad era de 680,000 en 1996 y crece con una tasa relativa de
12% anual.
a) Determina una fórmula para la b) Estima la población para el año 2012.

población de esta ciudad años
después de 1996.
124
MATEMÁTICAS IV
FUNCIÓN LOGARÍTMICA
125
BLOQUE IV
126
MATEMÁTICAS IV
127
BLOQUE IV
Gráfica de la función logaritmo
Ya mencionamos que, “ya que la función logaritmo es la inversa de la función exponencial, su

gráfica se puede obtener a través de la gráfica de la función exponencial reflejándola en la recta
(ver inicio del bloque), o tabulando como en el ejercicio siguiente.
Ejercicio: Traza la gráfica de la función exponencial , así como de la función ,

de acuerdo a los datos de las tablas y en un mismo sistema de coordenadas.
De la gráfica anterior, obtenida de una función exponencial y una logarítmica, se puede

deducir que:
128
MATEMÁTICAS IV
Características de la función logaritmo:

 Su crecimiento es lento
 Su dominio son todos los valores positivos de x
 Su rango es cualquier número real
 El logaritmo de CERO no existe
 El logaritmo de 1=0
Logaritmos comunes y naturales
Existen dos tipos de logaritmos que son muy usados en la práctica, los logaritmos comunes de
base 10 y los naturales de base e, se les identifica con una notación particular.
Gráfica de la función logaritmo natural
Los logaritmos naturales son la función inversa de la exponencial natural (base e).
Construye las gráficas de y de , mediante la tabulación propuesta y verifica que sus

gráficas también se pueden obtener mediante la reflexión sobre la recta
Dominio y rango de cada una:
129
BLOQUE IV
Propiedades de las funciones logarítmicas
Los logaritmos comunes tienen tres propiedades operativas que son de suma utilidad. Es importante
aclarar que estas propiedades también aplican a los logaritmos naturales:
Operaciones con logaritmos
Ecuaciones exponenciales
Resolución aplicando las propiedades de los logaritmos.
Recuerda: “El logaritmo de un número es el exponente al cual esta elevado dicho número”.
En los siguientes ejercicios determina el valor de
130
MATEMÁTICAS IV
131
BLOQUE IV
132
MATEMÁTICAS IV
Ecuaciones Logarítmicas
Resolución aplicando las propiedades de los logaritmos.
Para poder aplicar las propiedades de los logaritmos, estos deben tener la misma base.
o
Ejercicios: Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas aplicando propiedades de los

logaritmos.
133
BLOQUE IV
134
MATEMÁTICAS IV
135
BLOQUE IV
Aplicaciones prácticas de funciones logarítmicas
1) Una sustancia química aumenta según la fórmula siendo el número en gramos

existentes al cabo de horas. Determinar cuánto tiempo toma obtener 1000 gr de sustancia.
2) Una sustancia química aumenta de acuerdo a la fórmula siendo el número de

gramos presente después de horas. ¿Cuánto tiempo pasará para que se obtengan 5000 gr
de sustancia?
1. Una sola bacteria del cólera se divide cada media hora para producir dos bacterias completas. Si
se empieza con una sola colonia de 5000 bacterias, después de una hora habrá
bacterias.
¿Cuánto tiempo pasará para que
136
MATEMÁTICAS IV
2. La población económicamente activa del país, se modela por la función

A partir del 2000
a) ¿Cuántas personas produjeron ingresos para el país en el año 2000?
b) ¿En cuánto tiempo la población económicamente activa ascenderá a 46 millones?
ACTIVIDAD 2
1. Dadas las siguientes gráficas de funciones logarítmicas, determina: dominio, rango y

responde si la curva es creciente o decreciente.
137
BLOQUE IV
138
MATEMÁTICAS IV
139
BLOQUE IV
140
MATEMÁTICAS IV
141
BLOQUE IV
ACTIVIDAD 3
142
MATEMÁTICAS IV
La tuba
La tuba es el mayor de los instrumentos de viento de la familia

de los metales y uno de los más recientes añadidos a la orquesta
sinfónica moderna, aparecido en 1835 con Wilhelm Wieprecht y
Johann Gottfried Moritz, sustituyendo al ophicleide del siglo XVIII.
La primera vez que se utilizó la tuba moderna en una orquesta
sinfónica fue en El Anillo de los Nibelungos de Richard Wagner.
Wagner hizo construir para sus representaciones en Bayreuth un
cuarteto de tubas:
Dos tenores en si bemol y dos bajos en fa, destinados a completar la familia de las trompas en
el grave; las quiso con una embocadura de trompa, a fin de hacerlas tocar por cuatro de los
otros trompistas que figuraban en su orquesta. Buckner las empleó también en alguna de sus
sinfonías y se hallan igualmente en la Sinfonía de los Alpes de R, Strauss. Estos instrumentos
son equivalentes a los saxhorns, llamados en Alemania Althorn y Euphanium. En Francia, los
fabricantes han titulado basse y contrabasse a unos instrumentos de género tuba de cuatro o cinco
pistones, que usan las bandas militares en sustitución del ofícielo.
Habitualmente en una orquesta hay una sola tuba, utilizada como el bajo de la sección de metales.
Gracias a su versatilidad permite utilizarla para reforzar cuerdas y vientos de madera o, cada vez
más, como instrumento para solos.
Lectura tomada de
http://bach2411111.blogcindario.com/2006/01/00078-tuba.html
Un ejecutante de tuba toca la nota mí y sostiene el sonido durante cierto tiempo. Suponiendo que
el sonido es un mí puro, su ecuación está dada por:
Donde V(t) es la variación en presión de la presión normal en el tiempo t, medida en libras por
pulgada cuadrada. Determina la frecuencia, la amplitud y el período del sonido.
¿Qué valor en la ecuación debe aumentar si se quiere aumentar el volumen V(t)? ¿Qué debe
modificarse en la ecuación si el sonido se hace grave o agudo?
Nota: Si las condiciones de infraestructura del plantel son las adecuadas, se sugiere ver el video
siguiente acerca de una escala musical usando la tuba.
http://www.youtube.com/watch?v=Dy2CqBXndlo
O un tributo a los Beatles con sonido de tuba.
http://www.youtube.com/watch?v=_K5Nhc6Mm6Q
143
BLOQUE IV
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
Las funciones trigonométricas son funciones muy utilizadas en las Ciencias Naturales para analizar
fenómenos periódicos tales como: movimiento ondulatorio, corriente eléctrica alterna, cuerdas
vibrantes, ciclos biológicos, etc.
En aplicaciones de las funciones trigonométricas relacionadas con fenómenos que se repiten
periódicamente, se requiere que sus dominios sean conjuntos de números reales.
Las funciones trigonométricas se estudiaron por primera vez en relación con el círculo y no como
razones del lado del triángulo equilátero y se refirió a un arco de circunferencia en lugar de un
ángulo central.
Para tal efecto se construye un círculo trigonométrico usando un sistema de coordenadas y un

radio que vale una unidad de longitud.
Es importante recordar los signos de las diferentes funciones en cada cuadrante y para determinarlos
se toma en cuenta lo siguiente:
 Todos los segmentos perpendiculares al eje de las x son positivos si están arriba de él y
negativo si están abajo.
 Todos los segmentos perpendiculares al eje de las y son positivos si están a la derecha de
él y negativos si están por la izquierda.
Por lo que las funciones respecto a los cuadrantes quedan así:
El círculo unitario trigonométrico es un círculo con radio = 1,

centrado en el eje del plano y está representado por la ecuación:
.
Entonces si un punto empieza en (1,0) y se mueve por la

izquierda, regresando al punto (1,0) ésta es igual al , pero si
recorre al punto (0,1) que es un cuarto es , si recorre
al punto (–1,0) que representa la mitad es , si recorre al
punto (0, –1) que representa tres cuartas partes es
144
MATEMÁTICAS IV
Para encontrar los valores de los lados se traza el triángulo equilátero ABC de 2 unidades por lado,
se bisecta el ángulo C para formar 2 triángulos rectángulos iguales, ya que la suma de los ángulos
internos es igual a 180º, sus ángulos miden 60º se obtienen los siguientes valores:
Puesto que el círculo unitario es simétrico respecto a la recta , se deduce que P está en la
recta de
Supongamos que es cualquier número real y que es el punto terminal en el círculo unitario
determinado por , definimos:
145
BLOQUE IV
Las funciones trigonométricas no pueden definirse para ciertos números reales, para esto es
necesario determinar su dominio. Las funciones seno y coseno están definidas para todos los
valores .
Puesto que las funciones cotangente y cosecante incluyen a en el denominador no quedan

definidas cuando la coordenada del punto terminal determinado por es cero. Esto ocurre
cuando para cualquier número entero por lo que sus dominios no incluyen puntos.
Las gráficas de las funciones nos ayudan a tener una mejor comprensión de su comportamiento. La
de las funciones seno y coseno, toman valores de manera periódica, esto porque la circunferencia
del círculo unitario es El punto determinado por un número real es el mismo para
, y ya que seno y coseno están definidas en términos de coordenadas, se deduce que los
valores no cambian al sumar cualquier múltiplo entero , esto es:
Una función es periódica si existe un entero positivo tal que para toda ,
el número positivo más pequeño correspondiente (si existe) es el periodo de . Si tiene un
período , entonces la gráfica de en cualquier intervalo de longitud se conoce como un periodo
completo de .
Los grados y los radianes son dos diferentes sistemas para medir ángulos. Un ángulo de 360o
equivale a radianes; un ángulo de 180o equivale a radianes (recordemos que el número
Las equivalencias entre los cinco principales ángulos se muestran en las
siguientes tres figuras:
146
MATEMÁTICAS IV
Conversión de grados a radianes y viceversa

Para convertir de grados a radianes o viceversa, partimos de que: La equivalencia existente entre
radián y grados se obtiene al considerar que el ángulo Perigonal mide 360° y que la longitud de la
circunferencia es 2π. Por lo tanto.
P= = 360° entonces
2π radianes = 360° despejando obtenemos
147
BLOQUE IV
148
MATEMÁTICAS IV
149
BLOQUE IV
Elementos de una onda
 Cresta: es la parte más elevada de una onda.

 Valle: es la parte más baja de una onda.
 Amplitud: es la distancia desde el centro del movimiento hasta la cresta o valle. cualquier
extremo.
 Periodo: es el tiempo transcurrido entre 2 puntos equivalentes de la oscilación (un ciclo
completo).
Longitud de una onda: es el periodo espacial de la misma, es decir, la distancia a la que se repite
la forma de la onda.
Frecuencia es el número de ondas que se suceden en la unidad de tiempo. (Inversa del periodo).
150
MATEMÁTICAS IV
Podemos graficar una función trigonométrica sin necesidad de tabular (una vez que conocemos la
forma básica de cada una) solo debemos determinar primero su amplitud y su periodo.
ACTIVIDAD 4 Con la guía de tu maestro
1. Determina amplitud, periodo y frecuencia para las siguientes funciones trigonométricas.
151
BLOQUE IV
2. Construye las gráficas de las funciones a,b y c.

(Ten en mente cómo son las gráficas de la función seno y coseno)
Gráfica de la función y = 2 sen4 x

Consulta https://www.youtube.com/watch?v=V8AnYV7AchY
152
MATEMÁTICAS IV
153
BLOQUE IV
154
MATEMÁTICAS IV
155
BLOQUE IV
ACTIVIDAD 5
156
MATEMÁTICAS IV
ACTIVIDAD 6
157
BLOQUE IV
158
MATEMÁTICAS IV
159
BLOQUE IV
MIS NOTAS:
160

Matematicas IV DGB

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MATEMÁTICAS IV

DATOS DEL ALUMNO

Grupo: ________ Turno: __________ Teléfono: ________________

FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID

MIGUEL ÁNGEL MENDOZA GONZÁLEZ

IVÁN LÓPEZ BÁEZ

JAVIER SANTILLÁN PÉREZ

OMAR VÉLEZ MUÑOZ

Edición, febrero de 2018

Edición, febrero de 2019

En la realización del presente material, participaron:

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Lic. Teresa López Pérez

EDICIÓN, FEBRERO DE 2019

Lic. Gerardo Enríquez Niebla

La presente edición es propiedad del

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

BLOQUE I. RELACIONES Y FUNCIONES …………………………………….. 12

BLOQUE II. FUNCIONES POLINOMIALES ……………………………………. 50

BLOQUE III. FUNCIONES RACIONALES ………………………………….....… 90

BLOQUE IV. FUNCIONES TRASCENDENTES ……………………………..… 110

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias disciplinares de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático

CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

CDBM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

La asignatura de Matemáticas IV, mediante el uso de la Teoría de Funciones, promueve

Química I Química II Biología I Biología II

Todas las Todas las

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Estudiando el contenido de este texto, aprenderás a distinguir entre relaciones y funciones,

Esperamos que estas páginas te sean de utilidad y te deseamos ÉXITO.

Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

BLOQUE I RELACIONES Y FUNCIONES

Propósito del bloque

Interdisciplinariedad Ejes transversales

üü BIOLOGÍA II üü Eje transversal social

yy Utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para resolver la composición de funciones, así

yy Aplica la función compuesta e inversa de manera algebraica o gráfica promoviendo su

Conocimientos Habilidades Actitudes

Se acerca el 14 de febrero y vamos a participar en la kermés de la escuela, con la intención de

Pastelitos Costo Dulces Precio $

¿Qué es una relación? ___________________________________________________________

Y así, empezamos el interesante tema: RELACIONES Y FUNCIONES.

Seguramente en el transcurso de tu vida has necesitado relacionar algunos fenómenos para

Representación de una relación en sus diversas formas

Cuando nos presentan diagramas, al primer conjunto se le denomina dominio y al segundo

Ejercicio: Determina qué diagramas representan una función.

Parejas de ordenadas (x1, y1), (x1, y2), (x3, y3)

Después de analizar los esquemas podemos concluir que:

Diagramas Parejas ordenadas

Si usamos la regla de correspondencia , de tal manera que A es un Estado de la República

Grupo: Turno: Teléfono: __________