PLANEACIÓN DE FEBRERO

CICLO 2018 - 2019

CUARTO GRADO
 ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 1. Del 05 al 08 de febrero.
ÁMBITO LITERATURA
TIPO DE
DESCRIPTIVO
TEXTO
PRACTICA
SOCIAL DE Leer poemas en voz alta.
LENGUAJE
• Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.
APRENDIZAJES • Identifica los sentimientos que tratan los poemas.
ESPERADOS • Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada.
• Identifica las características y la función de las invitaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Compartir con los alumnos un fragmento del poema “Mariposa del aire” de autor anónimo, escribiéndolo en el
pizarrón:

¡Qué hermosa eres! Mariposa del aire

Mariposa del aire dorada y verde
dorada y verde Luz de candil
Luz de candil Mariposa del aire
Mariposa del aire quédate ahí, ahí, ahí
quédate ahí, ahí, ahí quédate ahí
No te quieres parar Mariposa ¿estás ahí?
pararte no quieres

Cuestionar a los alumnos acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.
Solicitar al grupo leerlo en voz alta de forma unísona.
Reunir a los alumnos en equipos para responder acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la declamación?, ¿qué es
una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas puede haber en un poema?, etc.
Comentar las respuestas de manera grupal.
Copiar en su cuaderno el poema “Yo tengo un amigo” y, en equipos, identificar las rimas señalándolas con un color
diferente cada una.
Responder en su cuaderno:

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 ¿Qué significa la frase que dice “vale más que el oro”?
¿Qué quiere decir el autor cuando menciona que su amigo “es un mar en calma”?
¿Por qué menciona que su amigo sana sus heridas del cuerpo y del alma?
¿Realmente, su amigo “es un caramelo”? ¿A qué se refiere esa expresión?
¿Les gustó el poema? ¿Se lo dedicarían a algún amigo?
Compartir en grupo sus respuestas.
Invitar a los alumnos a realizar un dibujo de manera individual, en donde representen los sentimientos que el autor
quiso expresar en su poema.
Clase 2 Presentar el título del poema que se trabajará en ésta clase: “Saber sin estudiar”, e indagar acerca de qué creen
que tratará.
Realizar de manera individual la lectura del poema “Saber sin estudiar”. Pág. 85.
Solicitar la participación de algunos alumnos para realizar la lectura del poema en voz alta. El docente realiza las
precisiones necesarias en cuanto a la entonación, modulación y ritmo empleados.
Comentar acerca del tema del poema y comparar si trató de lo que pensaban.
En parejas, identificar las rimas del poema para completar los enunciados de su libro pág. 85
Socializar las respuestas en grupos.
Entregar por parejas el siguiente poema:

Pegasos, lindos pegasos,

Escrito por Antonio Machado

 Pegasos, lindos pegasos,  En el aire polvoriento

caballitos de madera. chispeaban las candelas,
 Yo conocí siendo niño, y la noche azul ardía
la alegría de dar vueltas toda sembrada de estrellas.
sobre un corcel colorado,  ¡Alegrías infantiles
en una noche de fiesta. que cuestan una moneda
de cobre, lindos pegasos,
caballitos de madera!
Identificar las rimas que contiene el poema anotándolas en su cuaderno.
Dar lectura al poema, cuidando la entonación, modulación y ritmo empleados. El docente supervisa en cada bina
para realizar la retroalimentación necesaria.
Invitar a los alumnos a leer éste poema a sus familiares.

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Clase 3 Comentar acerca de sí lograron realizar la lectura del poema a sus familiares, practicada en clase.
Solicitar a algunos alumnos pasar a leer el poema “La conejita feliz”.
En grupo, leer el poema “La flecha de oro” pág. 86.
Organizar a los alumnos en equipos.
En el interior de cada equipo, repetir la lectura del poema, buscando su ritmo y entonación. Tratar de hacerlo
primero de forma individual y enseguida en equipo. Observar el uso de signos de puntuación.
Presentar su lectura en grupo.
Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
Encerrar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario para poder comprender el poema.
Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que menciona el poema?, ¿qué
quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
Clase 4 Presentar el poema Llega el invierno de Marisol Perales, dando la entonación, ritmo y modulación adecuada.

Llega el invierno de Marisol Perales

El señor invierno Se encuentra a la lluvia
se viste de blanco, llorando, llorando,
se pone el abrigo y también al viento
porque está temblando. que viene soplando.
Se va a la montaña,
se mete en el río, ¡Ven amigo sol!
y el parque y la calle Grita en el camino,
se llenan de frío. pero el sol no viene
porque se ha dormido.

Cuestionar a los alumnos: ¿de qué trata el poema?, ¿qué sentimientos trata de expresar el autor?, ¿El título tiene
relación con el tema del poema?
Organizar a los alumnos en equipos y entregar a cada uno una copia del poema.
Identificar los recursos literarios que emplea el poema copiarlas en su cuaderno y explicar su significado.
Socializar en grupo las figuras retóricas localizadas y su respectiva interpretación.
Practicar en equipo la lectura del poema con la entonación, ritmo y tono de voz adecuados.
Preparar el poema agregando movimientos y expresiones faciales que permitan expresar mejor los sentimientos
que el autor desea transmitir.
Declamar el poema en grupo de acuerdo a como se ensayó previamente. Propiciar que los compañeros escuchen
atentamente y realizando las observaciones constructivas a cada equipo.
TAREA: Investigaren libros o internet un poema y traerlo escrito en su cuaderno, incluyendo título y autor.

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 ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 2
ÁMBITO LITERATURA
TIPO DE
DESCRIPTIVO
TEXTO
PRACTICA
SOCIAL DE Leer poemas en voz alta.
LENGUAJE
• Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.
APRENDIZAJES • Identifica los sentimientos que tratan los poemas.
ESPERADOS • Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada.
• Identifica las características y la función de las invitaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Solicitar a cada alumno lea en silencio su poema.
Pedir a los alumnos señalen los aspectos más importantes del texto, para comentar de manera breve de qué trata
su poema.
Mediante una lluvia de ideas, recordar los temas que puede tener un poema, y anotarlos en el pizarrón.
En hojas blancas anotar los nombres de los temas posibles en un poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza,
amistad, etc., y los peguen en diversos espacios del salón.
Entregar por alumno una hoja blanca y pedir que anoten el título de su poema.
Pedir a algunos alumnos que lean su poema en voz alta, ubicar el tema del poema y pegar el título debajo del
letrero que mencione su tema.
Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y acomoden su título donde debe ir de acuerdo al tema.
Reunir a los alumnos en equipos de acuerdo al tema de su poema.
Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además del tema. Identificar si
hay palabras parecidas y si son largos o cortos.
Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor, confianza, etc.
En una hoja escribir las similitudes y diferencias encontradas entre los poemas y compartirlas en grupo.
TAREA: Ensayar en casa la lectura en voz alta de su poema, buscando la entonación y el volumen de voz adecuados.

Clase 2 Invitar a algunos alumnos que no haya leído sus poemas en voz alta a compartirlos con sus compañeros de acuerdos
a como lo ensayaron en casa.
Realizar la retroalimentación necesaria de acuerdo a los aspectos por mejorar en la lectura del poema.

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 De manera individual, identificar en su cuaderno las características de su poema, identificando las rimas, las figuras
retóricas, el número de versos y estrofas.
Buscar en el diccionario el significado de las palabras que desconozcan para comprender mejor el poema.
Intercambiar sus cuadernos con un compañero para llevar a cabo la revisión de los aspectos identificados en el
poema.
Copiar en una hoja blanca el poema para utilizarla en su declamación.
Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras. En ocasiones, se utilizan
las palabras declamar y recitar con el mismo significado, pero cuando una persona declama, le da una entonación
al poema, y emplea la expresión gestual y corporal para enfatizar las emociones y los sentimientos del texto. Recitar
generalmente implica decir el poema en voz alta.
Clase 3 Recordar que al declamar un poema es importante que la entonación refleje las emociones y los sentimientos
expresados por el poeta. Además, es importante modular el tono de voz para que todos escuchen el poema.
En parejas dar lectura al poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro compañero,
cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.
Elegir un poema en parejas para ensayar su lectura, tratando de incluir expresiones gestuales y corporales.
Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar la lectura en voz alta.
Mediante una lluvia de ideas, recordar la función y los elementos de una invitación:
1. Lugar y fecha.
2. Destinatario.
3. Saludo-invitación.
4. Contenido (fecha, horay lugar).
5. Despedida.
6. Firma (quién invita).
En un pliego de papel bond, realizar una invitación con ayuda de los alumnos para invitar a familiares a la
declamación de los poemas.
De manera individual, copiar la invitación en media hoja blanca verificando la información, redacción y ortografía.
TAREA: Ensayar la declamación del poema y entregar la invitación a sus familiares.

Clase 4 Destinar un tiempo para dar los últimos ensayos en parejas de su declamación.
Organizar la presentación de los poemas. En el pizarrón poner el orden de los nombres de los poemas y el tiempo
estimado de cada lectura.
Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de los poemas elegidos.
Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
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 Producto final.
Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
Si es posible grabar la Clase de exposición para compartir con el grupo.
Llevar a cabo la autoevaluación de la página 89.

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 ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 3
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL
TIPO DE
ARGUMENTATIVO
TEXTO
PRACTICA
SOCIAL DE Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable.
LENGUAJE
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.
APRENDIZAJES • Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.
ESPERADOS • Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que
expone el producto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Presentar a los alumnos un anuncio publicitario de su comunidad o ciudad, o de algún producto de uso
cotidiano.
Comentar acerca de ¿qué es?, ¿qué información proporciona? y ¿cuál es su finalidad?
Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto adecuado, cómo comparar
calidad y precio, donde puedes conseguir esa información, cómo son los anuncios publicitarios, dónde han
visto anuncios publicitarios, de qué productos han encontrado anuncias, etc.
Generar condiciones para la participación de los alumnos.
“Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado”:
Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y tomar decisiones acertadas al
momento de consumir algún producto. Página 91.
Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor: consumo consciente, informado,
crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.
Generar condiciones para observar el siguiente enlace para crear consciencia sobre el consumo responsable.
Comentar acerca del contenido del video.
Clase 2 Comentar con los alumnos sobre lo trabajado y aprendido en la clase anterior. ¿Por qué debemos de ser
consumidores informados y responsables?
Organizar al grupo en 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del consumo inteligente, analizando
si el aspecto que les tocó tiene alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág. 92.
Anotar en su cuaderno las reflexiones.

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 En medio papel bond, realizar un cartel donde incluyan el análisis realizado y su ejemplificación mediante un
dibujo.
Por orden, exponer a sus compañeros el aspecto del consumo inteligente que les tocó analizar.
TAREA: Buscar anuncios publicitarios impresos y traerlos a clase. Se pueden obtener de revistas, periódico,
carteles, publicidad a domicilio o impresos de internet.
Clase 3 En equipos, analizar los anuncios publicitarios traídos a clases para observar cómo resultan atractivos y hacen
que la gente compre dichos productos, aunque no sea necesario ni conveniente o saludable.
Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene.
Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.
Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una clasificación de lo
observado: personas que aparecen, colores empleados, frase principal, otro texto, público o destinatarios.
Socializar la tabla con el resto del grupo.
Encargar anuncios publicitarios para la siguiente clase.
Clase 4 Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener sus anuncios publicitarios para analizar sus
características.
Comentar los siguientes aspectos:
¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario?
¿Qué características consideran que debe tener?
¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?
Anotar las respuestas en el cuaderno.
En grupo socializan sus respuestas y analizan el apartado “Un dato interesante” p. 94 acerca de los derechos
de los consumidores.
Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre ¿qué es lo que influye en las personas en realidad para comprar
un producto?
Anotar los comentarios necesarios en el pintarrón.
TAREA: Traer al salón recipientes o envases de productos de cocina, alimento o higiene.

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 ASIGNATURA Español
TIEMPO Semana 4
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL
TIPO DE
ARGUMENTATIVO
TEXTO
PRACTICA
SOCIAL DE Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable
LENGUAJE
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.
APRENDIZAJES • Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.
ESPERADOS • Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que
expone el producto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Organizar al grupo en pequeños equipos.
Compartir en el interior del equipo el material traído de casa para revisarlo.
Leer la información que contienen dichos productos, responder en equipo:
¿Es fácil de comprender?
¿Se mencionan los ingredientes que contienen?
¿Se indica cómo usar el producto?
¿Qué precauciones de uso se señalan?
¿Su tamaño hace legible el texto?
En caso de alguna duda o aclaración sobre el producto, es importante saber quién lo fabrica y
distribuye: ¿Esa información se incluye en la etiqueta?
¿Qué otros datos pueden encontrar?
Revisen el cuadro llenado anteriormente sobre el anuncio publicitario(pág.93) y vean las similitudes y
diferencias.
Comente en grupo, para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
Escriban en su cuaderno conclusiones de la comparación de un anuncio publicitario y una etiqueta de un
producto.
Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI
Realizar cometarios respecto al contenido del video.
Clase 2

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 Solicitar a los alumnos opiniones con respecto a lo trabajado en la clase anterior. ¿Por qué es tan importante
la información contenida en las etiquetas?
Buscar entre las etiquetas traídas la clase anterior, dos productos similares, por ejemplo, jabón de distintas
marcas, e investiguen los precios de cada uno. Pág. 96
Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación, cantidad, entre otros
aspectos, de acuerdo con las características de los productos similares.
Producto: Producto:
Precio
Presentación
Cantidad
Información
Tamaño

Socializar el análisis realizado por cada pareja.

Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o conveniente.
Clase 3 Colocar al frente los productos comparados la clase anterior.
Con base en las comparaciones brindadas la Clase anterior, pedir a los alumnos explicar a sus compañeros
cuáles son las razones de haber elegido tal producto, ¿qué los convenció? Propiciar que los alumnos
argumenten las razones por las que un producto resultó mejor que otro.
Recordar a los alumnos que no se trata sólo de comprar el producto más barato o más popular, hay que
analizar y considerar algunos datos para decidir qué comprar.
Anotar en el pizarrón una lista de los productos que les parecieron más convenientes y pasar a la lista en su
cuaderno.
Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo inteligente.
Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo responsable.
Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y evitarán el
desperdiciar recursos.
Realizar un esquema en su cuaderno, donde se incluyan los siete aspectos para un consumo inteligente de
la página 91. Compartirlo con sus familiares.
Clase 4 Pedir a los alumnos reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los productos.
Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino también con los demás
compañeros en la escuela.

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Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de leer las etiquetas
de los productos con el propósito principal de favorecer el consumo responsable.
Organizar al grupo en equipos.
Invitar a los alumnos a diseñar su propia campaña mediante la elaboración de carteles. Es importante señalar
que deben participar todos los integrantes.
Solicitar primero realizar un borrador de su cartel, identificando la información y materiales que utilizaran
(pueden incluir algunas de las etiquetas analizadas en clase).
Definir los espacios en los que colocaran sus carteles, y si es posible ponerse de acuerdo con los docentes
para exponer su cartel en otros grupos.

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ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas multiplicativos
• Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras.
CONTENIDO
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de
uno de los factores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Implementar problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al
resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
En un día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la
semana?
Socializar en plenaria los procedimientos y resultados obtenidos para realizar una retroalimentación grupal.
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por
números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas
descomposiciones de uno de los factores.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el objetivo es utilizar
diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos
matemáticos página 102.
Socializar los procedimientos empleados y resultados obtenidos.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en
particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y
por 5 y sumarlas.
Clase 2 Pedir a los alumnos que hagan en su libreta una cuadrícula de 12x6 como la siguiente:
Preguntar a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren
esa figura, la cual será denominada como área. Anotar en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
Señalar en la figura las 10 primeras columnas y colorearlas con rojo las cuales serán representadas como
6x10= _____, el resto (últimas dos columnas) será coloreado con azul y se representará como 6x2=______.
Cuestionar sobre lo siguiente: Si sabemos cuántos cuadros tiene el área roja y cuántos el área azul, ¿Cuántos
cuadros tendrá toda la figura?
Organizar al grupo en equipos.

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 Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación
con el cálculo del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
Socializar sus resultados en grupo, para revisar las respuestas y realizar correcciones en caso necesario.
Clase 3 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas
en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso
para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 105.
Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío # 56. Al desarrollar
los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el
algoritmo desarrollado de la multiplicación. Libro de desafíos página 106.
Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse
del conocimiento del algoritmo.
Pasar al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones
mediante algoritmo.
Clase 4 Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el objetivo es lograr que
los alumnos encuentren relación entre el algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado.
Libro de desafíos página 107.
Socializar los procedimientos y resultados en grupo.
Realizar más ejercicios empleando el algoritmo de la multiplicación en su cuaderno, con el objetivo de práctica
su uso y dominio.

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ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 2
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles
CONTENIDO
respuesta.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Pedir a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:
En la lavandería de don Paco cobran $25 pesos por lavar un kilo de ropa, además utilizan diariamente 14
paquetes de detergente, cada uno rinde para lavar 5 kilos de ropa ¿cuántos kilos de ropa lavan diario?
Pedro y su familia van a la lavandería de don Paco dejando la siguiente cantidad de ropa el papá 5 kilos, la
mamá 3 kilos, la hermana 4 kilos y él 3 kilos ¿Cuánto pagarán en total?
Si quisieras llevar a lavar 7 kilos de ropa y pagas con un billete de $200 pesos ¿Te alcanzará o te sobrará?
Explicar a los alumnos que en laresolución de los problemas fue necesario usar operaciones de suma, resta y
multiplicación para dar con la respuesta.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58. Los alumnos deberán ejecutar los
algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos página 108.
Socializar en grupo los procedimientos y resultados empleados.
Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la
multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar solución a los problemas
elaborados y después comentar grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.

TAREA: Solicitar a los alumnos conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día
siguiente estos materiales para inventar problemas.

Clase 2 Utilizar la propaganda de productos traída por los alumnos para elaborar problemas, por ejemplo:
La caja de galletas emperador contienen 6 paquetes con 8 galletas cada uno, ¿cuántas galletas habrá en dos
cajas?
Realizar varios ejercicios similares en el pintarrón. Pasar algunos alumnos al frente de manera voluntaria para
su solución, socializando con el resto del grupo el procedimiento utilizado.
Hacer ejercicios en el cuaderno.

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 Pedir a los alumnos que de manera individual elijan un producto de la propaganda para recortarlo y pegarlo
en su cuaderno.
Redactar un problema con la información del producto, utilizando multiplicaciones y adiciones para su solución.
TAREA: Conseguir un mapa de la localidad donde se marquen las distancias de varios lugares importantes.

Clase 3 Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el
desafío# 59. Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario
relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta información contenida
en mapas y tablas. Libro de desafíos matemáticos página 109.
Socializar los resultados en grupo.
Plantear problemas aplicando la multiplicación y la adición utilizando un mapa de la región.
Socializar los ejercicios.
Plantear a los alumnos más problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por
ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?

24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
Clase 4 Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60. Durante el desarrollo
del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver
un problema. Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.
Socializar en grupo las respuestas con su debida argumentación.
Plantear problemas como los siguientes:
Si en los caballitos de la feria cuesta $65 el boleto de adulto y $45 el boleto de niño, ¿cuánto se obtuvo por 30
boletos de niño y 14 de adulto, en el día de hoy?

Permitir a los niños que utilicen sus propias estrategias o aplicar las que se muestran en el libro.
Reforzar el contenido abordando más problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en
práctica ejercicios de operaciones multiplicativas.

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ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 3
EJE Forma, espacio y medida.
Figuras y cuerpos
CONTENIDO • Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría,
etcétera).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Explicar a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos,
diagonales, ejes de simetría, etcétera).
Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón.
Retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus características y algunas
imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Identificar sus lados, vértices, aristas y nombres.
Cuestionar a los alumnos: En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
Clase 2 Preguntar a los alumnos acerca de lo que vieron la clase anterior, ¿recuerdan los cuadriláteros?, ¿qué son?,
¿cuáles figuras son cuadriláteros?, etc.
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61. El objetivo de la
actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Libro de
desafíos matemáticos página 112.
Intercambiar sus libros con otros equipos para comparar las figuras trazadas.
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero.
Clase 3 Mostrar varios cuadriláteros a los alumnos para que indiquen sus ejes de simetría, los lados paralelos, las
medidas de los ángulos.
Verificar que los alumnos identifican esas características.
Grupalmente resolver las actividades del desafío# 62. Libro de desafíos matemáticos página 113.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar. Los alumnos podrán
identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de aquellos cuadriláteros
que tienen alguna característica en particular.
Pedir a los alumnos que mencionen el número asignado de los cuadriláteros identificados en cada consigna.
Para revisar que hayan formado las colecciones de manera correcta.
Clase 4 Previamente conseguir algunos geoplanos y ligas de colores (tres colores diferentes, se sugiere azul, rojo y
verde).

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Organizar al grupo en equipos, de acuerdo al número de geoplanos que se tengan.
Elegir a un equipo para que escuchen las características de un cuadrilátero dadas por el docente, y a partir de
éstas deberán trazar el cuadrilátero en el geoplano. Revisar de manera grupal el trazo del cuadrilátero,
verificando si cumplieron con las características.
Entregar a cada equipo un geoplano con ligas de tres colore diferentes.
Solicitar a los alumnos trazar 6 cuadriláteros utilizando un color de liga (azul, por ejemplo).
Una vez terminados, señalar sus ejes de simetría utilizando ligas de color rojo.
Socializar en grupo para dar revisión y corregir en caso necesario.
Finalmente, señalar con ligas de color verde los lados paralelos.
Mostrar los cuadriláteros trazados por los equipos.
Dibujar en su cuaderno los cuadriláteros elaborados en equipos y a un lado escribir sus características.

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ASIGNATURA Matemáticas
TIEMPO Semana 4
EJE Manejo de la información
Análisis y representación de datos
CONTENIDO • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Mostrar a los alumnos la siguiente tabla del medallero de los pasados Juegos Olímpicos celebrados en “Río de
Janeiro 2016.
Posición País Total

1 Estados Unidos (USA) 46 37 38 121

2 Reino Unido (GBR) 27 23 17 67

3 China (CHN) 26 18 26 70

4 Rusia (RUS) 19 17 20 56

5 Alemania (GER) 17 10 15 42

6 Japón (JPN) 12 8 21 41

7 Francia (FRA) 10 18 14 42

8 Corea del Sur (KOR) 9 3 9 21

9 Italia (ITA) 8 12 8 28

10 Australia (AUS) 8 11 10 29

Plantear el siguiente cuestionamiento con base en la información de la tabla:

1. ¿Qué país tiene menor cantidad de medallas de plata?
Pedir a los alumnos trabajar en parejas para resolver en sus cuadernos los siguientes planteamientos.
1. ¿Por cuantas medallas de oro le gana el primer lugar al quinto lugar?
2. Si juntaran todas las medallas Rusia y Francia ¿cuántas tendrían en total?
3. ¿Qué diferencia de cantidad de medallas hay entre Estados Unidos y Australia?
4. ¿Cuántas medallas de bronce juntan los cinco primeros lugares?
Socializar en grupo los resultados para verificar los procedimientos empleados.
Solicitar a los alumnos elaborar una gráfica de barras sobre la tabla, plasmando solamente la información de
las medallas de oro de los primeros cinco lugares.
Clase 2 Aplicar de manera grupal una encuesta sobre los alimentos de su preferencia, escribiendo las preguntas en el
pizarrón para que los alumnos observen los resultados.
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 ¿Qué comida prefieres?
a) Hamburguesa b) sopa de verduras c) pizza d) pescado c) albondigones.
¿Qué tipo de bebida te gusta más?
a) Refresco b) Agua fresca c) Jugo d) Agua natural.
¿Cuál postre preferirías?
a) Helado b) Arroz con leche c) Pastel d) Gelatina.

De manera individual, realizar una tabla con los resultados de la encuesta.

Plantear cuestionamientos con base a la información de la tabla.
Integrados en equipos los alumnos realizarán la consigna 1del desafío# 63, en donde aprenderán a contestar
preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las tablas presentadas en
el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114 y 115.
Socializar en grupo las respuestas de los alumnos.
Clase 3 Organizar a los alumnos en equipos.
Con los resultados de la encuesta de la Clase anterior, elaborar una gráfica de barras plasmando la información
de la tabla de frecuencias.
Plantear cuestionamientos con base a la información de la gráfica de barras.
Integrados en equipos los alumnos realizarán la consigna 2del desafío# 63, en donde aprenderán a contestar
preguntas tomando en cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las gráficas presentadas
en el ejercicio. Libro de desafíos página. 116.
Socializar las respuestas en grupo.
Indicar a los alumnos que, en la resolución de los problemas de la Clase anterior y ésta, fue necesario extraer
información de tablas o gráficas de barras.
Clase 4 Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te
han agredido? Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su gráfica de barras
Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío# 64.
En este desafío establecerán relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica
de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 117-
118.
Socializar las respuestas de los alumnos de manera grupal.
Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función
de una gráfica y una tabla.

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 ASIGNATURA Ciencias Naturales
TIEMPO Semana 1
¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
TEMA ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? (El contenido viene en el bloque 4 del libro de
texto), sólo que en el programa de estudio aparece dentro del bloque 3.
APRENDIZAJES • Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Con el propósito de que los alumnos identifiquen las formas de obtener calor, plantear cuestionamientos:
¿qué hacen para calentarse las manos en los días muy fríos?, ¿cómo obtienen fuego para cocinar alimentos
en la casa o en un día de campo?, ¿cuál es la historia del fuego?, etc.
Leer las páginas 114 y 115 sobre la generación del calor.
Comentar acerca de la información leída.
En equipos realizar la actividad “El calor genera movimiento”. Pág. 115.
Registrar los resultados en la página 115 de su libro de texto, escribir las ventajas y desventajas de cada
situación.
Organizar actividades prácticas en las que froten diversos objetos, como bolsas de plástico en la piel o un
clavo en un pedazo de madera; en estas situaciones considerar la fricción de los materiales en el
calentamiento.
TAREA: Traer material por equipo: Papel aluminio, tijeras, hilo, vela y cerillos para realizar el experimento “El
calor genera movimiento”.

Clase 2 Cuestionar a los alumnos sobre el calor, en qué situaciones de su vida cotidiana les has sido de utilidad.
Escribir en su cuaderno una lista de las actividades en las que se aprovecha el calor.
Realizar un experimento para analizar y comprobar que el calor genera movimiento. Instrucciones del
experimento en la página 116. Traer el material necesario por equipo: papel aluminio, tijeras, hilo, vela y
cerillos.
Registrar sus observaciones en la página 116.
Cuestionar a los alumnos acerca de por qué creen que ocurra este movimiento.
Explicar que cuando el espiral es colocado sobre la vela, recibe el calor de la llama, por lo que el aire caliente
se desplaza hacia la parte superior y es remplazado por aire más frío. Este aire en movimiento moverá la
espiral haciendo que entre en rotación.
Registrar sus conclusiones en el cuaderno, agregando las imágenes que describan el movimiento del aire.

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 ASIGNATURA Ciencias Naturales
TIEMPO Semana 2
¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
TEMA ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? (El contenido viene en el bloque 4 del libro de
texto), sólo que en el programa de estudio aparece dentro del bloque 3.
APRENDIZAJES • Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Proponer un debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de diversos combustibles en las actividades
cotidianas.
Anotar sus conclusiones en el cuaderno.
Hacer lectura comentada de las páginas 117 y 118 de su libro de texto en relación a “El Calor y sus efectos”.
Solicitar que se reúnan en equipos para compartir la información solicitada la clase anterior sobre la revolución
industrial.
Realizar un esquema que incluya los aspectos más relevantes de la revolución industrial.
Compartir la información de cada equipo, evitando ser repetitivos.
Clase 2 Preguntar a los alumnos si han usado un termómetro para medir la temperatura corporal, ¿han observado
qué contiene el termómetro en el interior?, ¿qué sucede después de tomar la temperatura?, ¿por qué creen
avance el mercurio que se encuentra dentro del termómetro?
Hacer lectura comentada de la página 119 de su libro de texto en relación a la “Dilatación”.
Orientar el análisis de situaciones como el movimiento de la tapa de una olla con agua hirviendo y el aumento
en el tamaño de una moneda o un clavo de metal al calentarlos para identificar los efectos del calor.
Realizar alguno de los experimentos anteriores de manera grupal para verificar los resultados que hayan
mencionado.
Platicar acerca de la dilatación, poner el ejemplo de unas vías de tren, el asfalto en las carreteras, ventanas
de metal con espaciadores de goma.

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 ASIGNATURA Ciencias Naturales
TIEMPO Semana 3
¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
APRENDIZAJES • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
ESPERADOS comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Proyecto. La conservación de los alimentos.
Planeación.
Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes para llevar a cabo el proyecto.
Elegir que alimentos desean utilizar para aplicar los métodos de conservación.
Decidir cuál método de conservación de los alimentos se desea realizar.
Escribir en su cuaderno ¿qué medidas de higiene creen que son necesarias para llevar a cabo el método de
conservación de los alimentos?
Hacer una lista de los recursos que se ocuparán para llevar a cabo la realización del método de conservación
de los alimentos.
Realizar el cronograma de planeación en la página 94.
Tarea: Investigar en diferentes fuentes como libros, revistas o internet los aspectos trabajados en la
planeación: Método de conservación, materiales, medidas preventivas para evitar la presencia de bacterias u
otros microbios.

Clase 2 Cuestionar a los alumnos sobre los métodos que eligieron para llevar a cabo su proyecto.
Anotar en el pizarrón las características y materiales necesarios para su implementación.
Comentar sobre las medidas de higiene que cada alumno logró investigar.
Compartir en plenaria las medidas de higiene.
Escribir una lista en su cuaderno y posteriormente ilustrar cada una.
Pedir a los equipos se organicen para conseguir los materiales y alimentos que necesitarán para realizar su
trabajo en la siguiente Clase.
Tarea: traer los alimentos y materiales para llevar a cabo el método de conservación elegido o sugerido de
la página 95.

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 ASIGNATURA Ciencias Naturales
TIEMPO Semana 4
¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
APRENDIZAJES • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
ESPERADOS comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Clase 1 Preparar los materiales y alimentos que utilizarán para llevar a cabo el método de conservación elegido o
sugerido del libro de texto página 95.
Implementar las medidas de higiene:
1. Lavarse las manos.
2. Lavar las frutas y desinfectarlas. Método sugerido (manzanas y peras)
3. Usar ropa adecuada y limpia, como mandiles para cocinar.
Organizar al grupo en equipos.
Llevar a cabo el método de conservación elegido o aplicar el proceso de deshidratación de la página 95 libro
de texto.
1. Comenzar por retirar las cascaras de las dos manzanas y las dos peras. Cortar en rebanadas delgadas.
2. En un bote de plástico con boca ancha se agrega un litro de agua y el jugo de un limón.
3. Sumergir las rebanadas en el agua con limón, después secar con una servilleta.
4. Colocar las rebanadas en una charola para hornear.
5. Cubrir con una malla mosquitera.
6. Colocar la charola a la luz solar durante varios días, hasta que la fruta esté seca.
Llevar el producto a casa.
Clase 2 Presentar su proyecto permitiendo dar a probar las frutas deshidratadas a los compañeros de otros equipos.
De la Clase anterior conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
1. Escuché y valoré las opiniones de mis compañeros de equipo.
2. Colaboré para que le proyecto se llevara a cabo como se planeó.
3. Propuse soluciones para realizar el proyecto.
4. Investigué en diferentes fuentes de consulta.
5. Hice críticas constructivas a las aportaciones de mis compañeros de equipo.
6. Realicé las actividades que me fueron asignadas.
7. Aporté ideas creativas y útiles para realizar el proyecto.
Comentar cómo se puede mejorar, socializar las observaciones posibles.

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Proporcionar el tiempo para la participación de los alumnos.
Realizar la evaluación del bloque. Pág. 96 y la autoevaluación. Pág. 97.

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 ASIGNATURA Historia
TIEMPO Semana 1
El encuentro de América y Europa.
TEMA Expansión y colonización a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlán y sus consecuencias en la expansión y colonización
APRENDIZAJES española a nuevos territorios.
ESPERADOS Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad
y cultura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Desarrollar el tema “Expansión y colonización a nuevos territorios”, pág. 96.
Observar el mapa sobre la expansión de España y la construcción de nuevas ciudades, sobre todo en los lugares donde existían
abundante oro y plata.
Analizar el significado de la palabra: evangelización, misiones y fraile.
Detallar cómo es que fueron importantes las palabras anteriores para conquistar y calmar al pueblo.
Usar el Atlas para ubicar los lugares del expansionismo y la colonización.
Mestizaje e intercambio cultural. Pág. 97 a la 99
Pasar a varios niños al frente con características físicas diferentes (color de ojos, piel, pelo). Preguntar al resto en qué se parecen
y en qué no se parecen.
Identificar las diferencias cuidadosamente llegando a la conclusión que eso es debido a la mezcla de razas que hubo con nuestros
antepasados.
Señalar que todos tenemos los mismos derechos y valemos lo mismo pues sólo en apariencia somos distintos.
Leer las páginas mencionadas sobre los mestizajes. Analizar acerca de las tradiciones y cultura que nos heredaron los antepasados
como bailes y celebraciones populares.
Hacer un esquema con la información anterior.

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 ASIGNATURA Historia
TIEMPO Semana 2
El encuentro de América y Europa.
TEMA Temas para analizar y reflexionar
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
APRENDIZAJES
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Leer y analizar sobre las distintas ideas que se tienen acerca de la guerra entre los mesoamericanos y los españoles. Páginas 100
y 101
Comentar acerca de lo leído.
Realizar la actividad: Investigo y valoro, página 101.
Escribir en el cuaderno las diferentes concepciones sobre la guerra entre mesoamericanos y españoles.
Organizar la información en un diagrama como se muestra en el libro.
Socializar el contenido del diagrama, revisar en forma de participación grupal.
Realizar un debate entre los alumnos imaginando que unos son mesoamericanos y otros españoles, ¿cómo defenderían su
postura?, ¿cómo sería nuestro país si no hubieran llegado los españoles?, ¿Cómo perciben el papel de traductor de Malintzin y
Jerónimo de Aguilar?, ¿Qué opinan de las alianzas de Cortés con los pueblos enemigos de los mexicas?, etc.
Solicitar a los alumnos realizar una conclusión en su libreta de lo mencionado en el debate.

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 ASIGNATURA Historia
TIEMPO Semana 3
El encuentro de América y Europa.
TEMA Temas para analizar y reflexionar
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
APRENDIZAJES
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los niños ¿qué tipo de comida mexicana les agrada más?, ¿dónde van para obtenerla?, ¿la prepara su mamá, su
abuela o la compran hecha?, ¿qué comida identificas como extranjera?
Leer el texto: los sabores de la comida tradicional mexicana, página 102.
Investigo y valoro. Pág. 103. Realizar una entrevista a un familiar sobre el origen de las recetas de comida tradicional mexicana
e investigar una comida tradicional del lugar donde se vive.
Organizar al grupo en equipos.
Elaborar un borrador con las preguntas que desean incluir en la entrevista.
Revisar el orden de las preguntas, su pertinencia, así como la ortografía y redacción.
Copiar en limpio la entrevista para realizarla a un familiar.
Comentar acerca de la información que rescatan del video.

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 ASIGNATURA Historia
TIEMPO Semana 4
El encuentro de América y Europa
TEMA Contenidos de repaso.
• Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.
• Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y
APRENDIZAJES
colonización española a nuevos territorios.
ESPERADOS
• Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva
sociedad y cultura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Presentar los resultados de las entrevistas al grupo, pueden ser en hojas blancas o en una cartulina.
 Resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág. 104 y 105.
 Se sugiere revisar como repaso los siguientes enlaces, sobre Cristóbal Colón y el mestizaje de América.
https://www.youtube.com/watch?v=yEmJl5MdUr8
https://www.youtube.com/watch?v=sId2IrKUV9E
 Comentar en clase sobre el contenido de los materiales.
 Organizar al grupo en equipos.
 Dividir los diversos temas trabajados en el bloque entre los equipos, para que cada uno prepare una exposición de lo
aprendido.
1. Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.
2. Los primeros contactos de España en América.
3. La conquista de México Tenochtitlán.
4. Expansión y Colonización a nuevos territorios. Mestizaje e intercambio cultural.
 Presentar su exposición al grupo y colocar su material en un espacio del salón.
 De manera individual, realizar la evaluación del bloque de las páginas 106 y 107.

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 ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 1
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
LECCIÓN 3. Ni de aquí ni de allá.
APRENDIZAJES
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Leer la carta de Antonio pág. 100. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro país.
 Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por lo que sus familiares viven alejados.
 Solicitar a los alumnos ejecutar la actividad. Pág. 101
 Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es el tema que trata. Si se cuenta con
otra canción presentarla al grupo en audio. Revisar el siguiente enlace para ver letra completa.
http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk
 Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el cuaderno.
 Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país trabajando.
 Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.
 Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las personas que salen de su casa en busca de
un mejor ingreso económico.
 Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo.
 Desarrollar la actividad exploremos. Pág. 102.
 Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.
 Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
 Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país”
 Ver las imágenes y comentar.
TAREA: Investigar los derechos de los inmigrantes.

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 ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 2
La población de México
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
LECCIÓN 3. Ni de aquí ni de allá.
APRENDIZAJES
• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Realizar la actividad de exploremos. Pág. 104
Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes? ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el
flujo migratorio en tu entidad?, etc.
Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.
Organizar el grupo en equipos.
Compartir y analizar la investigación traída de tarea acerca de los derechos de los inmigrantes.
En equipos hacer una lámina expositiva con un derecho en especial.
Exponer en grupo la lámina sobre los derechos de los inmigrantes.
Desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 105
Observar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos.
De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del anexo 192 sobre las principales ciudades
expulsoras de población hacia Estados Unidos.
Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos.
Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.

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 ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 3
La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
LECCIÓN 4. La cultura en México.
APRENDIZAJES
• Valora la diversidad cultural de la población en México.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la libreta. Consultar libros o preguntar a los
familiares.
Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que aparte de hablar su lengua
materna han aprendido a hablar español.
Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.
Realizar la actividad. Pág. 107. Con los poemas, leyendas o canciones indígenas que trajeron a clase.
Aprenderse un fragmento del texto o canción.
Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl.
Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas que ahí vienen: ¿cuáles
tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?
Efectuar la actividad exploremos. Pág. 108
En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.
Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.
Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar con color los tres estados que más se repitan.
Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar los estados con mayor población de
estos habitantes.
Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.
Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.

P á g i n a 31 | 42
 ASIGNATURA Geografía
TIEMPO Semana 4
La población de México.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
LECCIÓN 4. La cultura en México.
APRENDIZAJES
• Valora la diversidad cultural de la población en México.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún practican.
 Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera, exponer ejemplos.
 Realizar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 110
 Hacer dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo escribirá el nombre del pueblo indígena y el
otro pondrá la imagen de dicho pueblo. Cuando todos estén listos se formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su
pareja (nombre e imagen del pueblo indígena).
 Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho pueblo.
 Realizar la actividad “Lo que aprendí”: observar las imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno. Pág. 111
 Aplicar la actividad “Mis logros”. Pág. 112
 Realizar la Autoevaluación del bloque. Pág. 113

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 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 1
México: un país diverso y plural.
LECCIÓN Mujeres y hombres trabajando por la equidad
ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES • Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en
ESPERADOS condiciones de igualdad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Anotar en el pizarrón el siguiente título:
Mujeres y hombres trabajando por la equidad
Comentar: ¿Qué entienden con este título?, ¿hay cambios en la forma de vida de las mujeres en la localidad y entidad?, ¿sabes
de mujeres destacadas en la localidad y el país?, ¿conoces personas que han luchado contra la discriminación hacia mujeres y
hombres?, etc.
Realizar anotaciones en el pintarrón, los alumnos pueden participar en ello.
Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes.
Crear los espacios para llevar a cabo entrevistas a mujeres, de preferencia mayores de 40 años –abuelas, mamás, vecinas o
miembros de la comunidad escolar– y preguntarles: ¿qué cambios aprecian en la vida de las mujeres en la localidad?, ¿tienen un
empleo remunerado?, ¿creen que tienen las mismas oportunidades que los hombres para ir a la escuela?, ¿participan en asuntos
públicos?, en el hogar ¿qué papel desempeña el hombre y cual la mujer?, ¿existe equidad en las labores del hogar que realiza
cada uno?, etc.
La información que se obtenga de estas entrevistas puede enriquecerse con datos recientes sobre educación y empleo de las
mujeres en México y en su entidad, consultando la página electrónica del INEGI. http://www.inegi.org.mx/
Solicitar a los alumnos su opinión con respecto a la información que vieron en el enlace y hacer una conclusión en el cuaderno.

P á g i n a 33 | 42
 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 2
México: un país diverso y plural.
LECCIÓN Mujeres y hombres trabajando por la equidad.
ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES • Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en
ESPERADOS condiciones de igualdad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Observar una película o escuchar una canción que tenga más de 40 años, donde se destaque el papel asignado a hombres y
mujeres: tipo de actividades a que se dedican, comportamientos y actitudes esperadas. Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=pKetr0jO4FM,
https://www.youtube.com/watch?v=P87zSTdlhi8,
https://www.youtube.com/watch?v=Pm820ENUIrw
https://www.youtube.com/watch?v=EyRN5u59zyM.
 Comparar los aspectos investigados con la situación actual que viven las mujeres y discutir sobre las situaciones que han
cambiado y las que permanecen; dialogar sobre la participación de las mujeres en la vida familiar, laboral y profesional de la
localidad, la entidad y el país.
 Para aprender más, realizar la lectura de la vida y obra de algunos héroes y heroínas guías de valor. Páginas 60 y 61 del libro
de texto.
 Comentar acerca de la información proporcionada por la lectura y analizar los papeles del hombre y la mujer.
 Realizar el ejercicio de la página 74.
 Realizar en su cuaderno un dibujo donde se compare el papel de la mujer en el pasado y en la vida actual.
 Agregar una conclusión acerca de los roles del hombre y la mujer, y la búsqueda de la equidad.

P á g i n a 34 | 42
 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 3
México: un país diverso y plural.
LECCIÓN Ambiente en equilibrio.
ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES • Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Anotar en el pintarrón el siguiente título: Ambiente en equilibrio.
 Comentar en grupo: ¿cómo mejorar las condiciones de nuestro ambiente?, ¿cómo se genera la basura?, ¿quiénes generan
basura?, ¿qué hacemos con la basura?, ¿qué podemos hacer para reducir la generación de basura?, ¿cómo afecta la basura
al ambiente y a la salud de la población?, etc.
 Leer y observar la ilustración de las páginas 64 y 65 del libro de texto. "México: país megadiverso".
 Aprovechar la imagen para encontrar diversos elementos naturales, lo cual brinda a los alumnos de oportunidad de conocer
la biodiversidad del país.
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Buscar los medios para que los alumnos leen o investiguen reportajes de periódicos, revistas o internet sobre un problema
ambiental relacionado con la basura que se generó por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupción. Enlace sugerido:
https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios
 Con la información analizada, realizar una lámina de exposición.
 Realizar una exposición por equipos sobre los problemas ambientales ocasionados por el exceso de basura.
 Reflexionar acerca de los problemas ambientales ocasionados por la generación irracional de basura.
TAREA: Realizar una lista de la basura que se generan en tu casa durante un día. Preguntar a sus familiares, cuál es el destino de
los desechos que se producen en la localidad.

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 ASIGNATURA Formación C y E
TIEMPO Semana 4
México: un país diverso y plural
LECCIÓN Ambiente en equilibrio.
ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES • Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Con la ayuda del profesor comentar en qué consiste los problemas ambientales, quiénes son los responsables, qué efecto ha
tenido en la vida de las personas y de otros seres vivos, y qué se puede hacer para disminuir sus repercusiones.
Comentar acerca de cuál es el destino de los desechos que se producen en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente.
Con la información traída de casa, realizar las actividades de su libro, páginas 72 y 73, “¿A dónde va la basura?”, en donde
analizan la cantidad de basura que generan en su hogar y reflexionan sobre el impacto que ésta causa en el ambiente.
Elaborar en su cuaderno una reflexión acerca de la importancia de tomar medidas en casa para evitar seguir dañando el medio
ambiente.
Organizar al grupo en equipos.
Solicitar planear una estrategia que permita desde casa, disminuir la generación de basura y su impacto en el medio ambiente.
Recordar la importancia del programa de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fin de garantizar el uso racional de los recursos
evitando dañar a la naturaleza.
Elaborar un cartel con sus propuestas para presentarlas al grupo y de ser posible a la comunidad escolar.
Presentar su propuesta al grupo mediante la explicación del cartel.
Colocar los carteles en un lugar visible dentro de la escuela, con el objetivo de concientizar a los alumnos sobre la importancia
de disminuir la generación de basura.

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 ÁREA Educación Socioemocional
TIEMPO Semana 1
DIMENSIÓN EMPATÍA
HABILIDAD
Bienestar y trato digno hacia otras personas.
ASOCIADA
INDICADORES Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros y describe los sentimientos y consecuencias que
DE LOGRO experimentan los demás en situaciones determinadas.
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
 Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Algo que me entristece es…”
 Comentar que a veces es difícil decir lo que sentimos, o identificar lo que sienten otros: compañeros, amigos y familiares.
Una forma de hacerlo, es observar los gestos y expresiones faciales, el tono al hablar y los movimientos del cuerpo.
 Explicar que para conocerse, entenderse y quererse es necesario que aprendan a identificar qué sienten: alegría, tristeza,
enojo, coraje, sorpresa, envidia, celos, felicidad; así como ponerse en el lugar de los demás para comprender sus
sentimientos.
 Dialogar con los alumnos sobre casos que conozcan de maltrato y buen trato hacia determinadas personas o grupos.

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 ÁREA Educación Socioemocional
TIEMPO Semana 2
DIMENSIÓN EMPATÍA
HABILIDAD
Bienestar y trato digno hacia otras personas.
ASOCIADA
INDICADORES Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros y describe los sentimientos y consecuencias que
DE LOGRO experimentan los demás en situaciones determinadas.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Entregar a cada alumno una hoja blanca y solicitar que la doblen en cuatro.
Leer en voz alta cada una de las situaciones del paquete “Cuatro situaciones”.
Situación 1

Ernesto cursa el cuarto grado de primaria. Cuando fue al baño, dos alumnos de sexto trataron de grabarlo con video y
se burlaron de él. Escribe, ¿cómo crees que se siente Ernesto?

Situación 2

Hoy a la hora de la entrada, Manuel iba corriendo y se le cayó su mochila; se cayeron todos sus cuadernos, libros y
lápices. Mario corrió y le ayudó a recoger todo. Escribe, ¿cómo crees que se sintió Manuel?

Situación 3

Va a ser el cumpleaños de Gloria y hará una gran fiesta. Invitó a todos sus compañeros, excepto a Ana. Escribe, ¿cómo
crees que se siente Ana?

Situación 4

¿Recuerdas algo que hiciste que puso feliz a tu mamá, papá, abuelos, hermanos, amigos o maestros? Escribe, ¿cómo te
sentiste?

Indicar a los alumnos que escriban en cada cuadrante cómo se sentirían si fueran los protagonistas.
Conversar con el grupo sobre cómo se sintieron al escuchar las cuatros situaciones y ponerse en el lugar de sus personajes.
Utilizar las siguientes preguntas como guía: “De las situaciones presentadas: ¿Quiénes están recibiendo un mal trato y un buen
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trato?, ¿por qué? ¿Cómo crees que se sienten las personas de la historia? ¿Cómo podrían ayudar o apoyar a Ernesto y Ana?
¿Qué te gustaría decirles a Ernesto, Ana y Manuel? ¿Qué hicieron para hacer feliz a alguien y cómo se sintieron?”.
Recuperar las reflexiones de los alumnos, sus emociones y las posibles formas de actuar en situaciones como las presentadas.
Comunidad de diálogo.

Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿alguna vez se han sentido como Ana,
Ernesto o Manuel?, ¿Alguna vez han hecho algo como lo que hizo Gloria o Mario?

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 ÁREA Educación Socioemocional
TIEMPO Semana 3
DIMENSIÓN EMPATÍA
HABILIDAD
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
ASOCIADA
INDICADORES Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir con sus propias palabras el punto de
DE LOGRO vista de otros, en situaciones de conflicto.
ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Me pongo en el lugar del otro cuando…”.
Explicar al grupo que los seres humanos pensamos y sentimos diferente. Reitere a sus alumnos que para tener una convivencia
armónica es importante aprender a reconocer o preguntarlo que siente y piensa el otro, y no asumir que sienten y piensan como
uno mismo. Ponerse en el lugar de otra persona implica aprender a observar sus gestos, expresiones y movimientos, escuchar
lo que dice, tratar de imaginar y sentirlo que siente, entender lo que le pasa y por qué le pasa. Si se es capaz de detenerse a
pensar lo que le pasa al otro, la comunicación se facilita, así como establecer relaciones de aprecio, cuidado y respeto.
Invitar a los alumnos a reflexionar sobre las situaciones conflictivas o problemas que se presentan en el aula y cómo las
enfrentan. Algunas pueden estar relacionadas con útiles escolares, agresiones físicas, agresiones verbales, malentendidos, entre
otros.
Leer o inventar un caso donde alguna persona, de preferencia de la edad de los alumnos del grupo, experimenta una injusticia
provocada por sus compañeros.
Organizar al grupo en equipos. Pedir que se pongan en el lugar del personaje.
Comunidad de diálogo.
Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿fue fácil o difícil ponerse en el lugar del otro? ¿Por qué es importante
escuchar y entenderlos puntos de vista de los demás? ¿Qué aprendieron con esta actividad?
Invitar a los alumnos a compartir una experiencia personal donde no hayan escuchado o comprendido los argumentos de otras
personas o compañeros de la escuela.

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 ÁREA Educación Socioemocional
TIEMPO Semana 4
DIMENSIÓN EMPATÍA
HABILIDAD
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
ASOCIADA
INDICADORES Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir con sus propias palabras el punto de
DE LOGRO vista de otros, en situaciones de conflicto.
ACTIVIDADES
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
 Propiciar las condiciones para compartir el contenido del siguiente enlace “La cadena de la empatía”:
https://www.youtube.com/watch?v=Kv3LxHBSN3Y
 Comentar acerca del contenido del enlace: ¿qué opinan de las acciones de cada personaje?, ¿creen que es fue fácil o difícil
ponerse en el lugar del otro? ¿Por qué es importante escuchar y entender a las situaciones de los demás? ¿Qué aprendieron
con estas historias?
 Organizar a los alumnos en equipo.
 Elaborar una lista de acciones que pueden ayudar a reforzar y poner en práctica el valor de la empatía en su escuela.
 Compartir las acciones propuestas con el grupo.
 Reflexionar acerca de las situaciones vividas en el grupo y en la escuela y cómo éstas acciones propuestas pueden mejorar
la convivencia.

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