PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA DE MÚSICA POPULAR DE AVELLANEDA.

CARRERA: Profesorado de Instrumento en Música Popular.

ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Político Institucional.
CURSO: 3° A.
CICLO LECTIVO: 2018.
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hs.
PROFESOR: Leiker, Leonardo Daniel.

PROYECTO DE CÁTEDRA

2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:

Desde mi rol como docente trataré de promover actividades de formación, de investigación para posibilitar a
los estudiantes la continuación del tránsito curricular por los cursos específicos del área, a través de su
despliegue temático y su metodología.
Además este proyecto intenta introducir algunas de las problemáticas teóricas en relación a la triada Marco
Institucional de la Profesión Docente, Estado y Educación y Sistema Educativo e Instituciones Escolares y su
aplicabilidad a la práctica como futuro docente.

3. FUNDAMENTACIÓN:

La perspectiva Político-institucional desarrollará el contenido referido al rol del Estado en la configuración

del Sistema Educativo, cuya compleja dinámica, garantiza el cumplimiento de su responsabilidad política,
generando respuestas a las demandas sociales.
La práctica docente es entendida, en este nivel de la carrera de grado, como el proceso que se desarrolla
no sólo en el espacio del aula, sino también en el institucional. Desde esta mirada el lugar que ocupa el espacio
en cuestión es de suma importancia porque posibilita un mejor acercamiento a la complejidad de la institución
educativa, contemplando todas las variables que en ella se integran y todas las tareas que le corresponden a un
docente más allá del desempeño específico en el aula.
Por lo hasta aquí mencionado y teniendo en cuenta que la visión del aprendizaje es constructiva y
significativa, es éste un espacio privilegiado desde el cual se realizará la integración de los nudos conceptuales
trabajados en el espacio de la Práctica, profundizándolos y resignificándolos a partir de las vivencias que los
alumnos aporten por su concurrencia a las escuelas destino, convertidas entonces en material esencial de
análisis y reflexión.
 El conocimiento de la política educativa de la jurisdicción, de la reglamentación vigente y de las
posibilidades de inserción futuras en el ámbito laboral, deben ocupar un lugar importante, posibilitándose
instancias de participación real y simulada que lo favorezcan.
La propuesta desde la cátedra es acercar al cursante, a una práctica docente real, tal como se
plantea desde el comienzo de la carrera, y eje vertebrador de la formación en este nivel.

4. EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Que los profesores en formación:

 Se introduzcan al campo de estudio de la Política Educativa.
 Comprendan los principales factores que configuran el panorama actual de la política educativa y de la
realidad educativa Argentina.
 Incorporen la lectura y análisis de las normas como herramienta básica para analizar los lineamientos de
las políticas educativas.
 Analicen la importancia de la política educativa en el marco de las decisiones del estado y su repercusión
en la práctica educativa, específicamente en el nivel de trabajo.
 Desarrollen el pensamiento crítico respecto a los principales debates en materia educativa.
 Proporcionar los conocimientos y los instrumentos para una participación activa, reflexiva y crítica de los
procesos político-educativos.
 Conozcan los instrumentos de análisis de la normativa que regula la dinámica del sistema educativo
provincial y las prácticas de los sujetos que los componen.
 Asuman una actitud ética en el manejo de la información obtenida.

5. PROPÓSITO DEL DOCENTE:

La intención que tengo como docente desde la enseñanza frente a esta cátedra es el de darle suma
importancia a la formación de los aspirantes a la docencia integrando los saberes necesarios para desarrollar las
competencias requeridas por su rol de educador:
Responsabilidad en el desempeño del rol docente y compromiso, en un marco ético, con la promoción de
actitudes de respeto por la dignidad y los derechos de las personas y con el afianzamiento de los valores propios
de nuestra cultura.
Reconocimiento del hecho educativo como fenómeno vincular triádico (docente-objeto de conocimiento-
alumno) en su doble dimensión: gnoseológica y afectiva.
Solvencia en el conocimiento de los contenidos y el currículo del nivel implicado y de los fundamentos
didácticos para su enseñanza.
Valoración de la importancia de una actualización constante y asumir el rol docente como facilitador del
aprendizaje.
Transfieran saberes y competencias adquiridas en materias previas al ámbito de esta perspectiva. En
síntesis:
- Desarrollar una mirada global del sistema educativo en su conjunto y de las instituciones escolares como parte
del mismo, inserto en un contexto socio histórico amplio en el que cumplen su accionar político.
- Generar conciencia del rol político del docente y de la capital importancia de su participación activa en la
transformación social y la construcción de la historia.
- Instrumentar al futuro docente conociendo los fundamentos legales de su profesión como herramienta clave
para el ejercicio profesional responsable y digno.

6. ENCUADRE METODOLÓGICO.

Se empleará una estrategia globalizadora, que le permita al alumno, al encarar cada núcleo conceptual,
resolver problemáticas relativas a la realidad, construyendo los saberes conceptuales y procedimentales
pertinentes y asumir actitudes efectivas frente a las mismas.
En cada encuentro áulico semanal se implementarán diferentes dinámicas grupales que coadyuven al
alcance de las expectativas previstas, favoreciendo la reflexión, el análisis crítico, la discusión y la
fundamentación, así como la construcción de producciones concretas (Instrumentos de recolección de
información, producción de argumentaciones y debates , Síntesis conceptuales, etc.). La estrategia tendrá como
meta y soporte consolidar un proceso de autoaprendizaje en el futuro docente.
Para el tratamiento de cada Núcleo, se realizará una recuperación de saberes previos desde donde se
iniciará el abordaje del encuadre teórico apoyado en lecturas de fuentes bibliográficas o documentales previas a
cada encuentro.
Las problemáticas aportadas por las experiencias en el Espacio de la Práctica, constituirán un factor
central para la resignificación del encuadre. Del análisis y la reflexión crítica surgirá el planteo y resolución de
trabajos prácticos grupales o individuales donde plasmarán sus síntesis parciales.
El alumno/a contará con una bibliografía básica de cada tema, así como una complementaria para que
pueda profundizar en los temas.

7. RECURSOS.

Recursos materiales: Tiza y Pizarrón, láminas y afiches, libros, proyector con pantalla o televisor y reproductor de DVD
notebook.

Recursos didácticos: Presentación de estrategias didácticas por vía informática. Material de Internet, películas,
power point, guías de lecturas, guía de observación de clases, proyectos institucionales, proyectos áulicos, fichas
de cátedra, mapas conceptuales, estudio de casos, guías de autoevaluación, contratos de cooperación
académica o colaboración institucional

8. CONTENIDOS:

Políticas Institucionales y contexto

Contexto socioeconómico internacional, transnacionalización de la economía y su incidencia en las Políticas

Educativas y en las Políticas Institucionales.
Cambios científicos y tecnológicos. Del Fordismo al Toyotismo. Las nuevas demandas del mundo y del trabajo a
los sistemas educativos. Los Organismos Multilaterales y su rol en los procesos de transformación educativa de
los ’90. Influencias en la gestión institucional.
Estado y Educación. Rol del Estado en la regulación, gestión y financiamiento de la educación.
Bases legales del Sistema Educativo Argentino (Ley 26206) y del Sistema Educativo Provincial (Ley 13688).
Centralización y descentralización: tensiones y conflictos. Fundamentos de la Política Educativa de la Jurisdicción
y del Nivel. Relación con las políticas institucionales.
Bibliografía:

 Power point “Estado, Política y Educación”.

 Ley de financiamiento educativo. Ley 26075.Decreto 52/2018 actualización.
 Marco General de la Política Curricular.
 Ley 13688.
 La educación artística en el sistema educativo nacional. C.F.E. Resolución 104/2010
 Fichas de cátedra.

La escuela y las Políticas Institucionales

Institución: concepto. La escuela como institución. Análisis institucional. La organización escolar. Organigrama.
Cultura, poder y conflicto en la organización escolar. Dimensiones, concepciones y fuentes del poder. La cultura
escolar: símbolos y rituales. Investigación de la cultura escolar.
Aspectos estructurantes de la organización escolar.
El equipo de conducción del establecimiento escolar. Funciones del equipo de conducción.
Construcción de las relaciones vinculares y aprendizaje. La enseñanza y su relación con prácticas reproductivas o
transformadoras en la escuela. Hegemonía y contrahegemonía en los discursos y en las prácticas escolares. Las
alternativas de la “mediación escolar”. Los Acuerdos Institucionales.
La Institución Educativa como centro cultural y social: su inserción en la comunidad. Participación comunitaria y
construcción de políticas institucionales. Participación de otros actores e instituciones sociales en la educación.
Formas y modos de participación.
La conducción de las instituciones educativas desde una política pragmática y gerencial o desde políticas
democráticas y contrahegemónicas.

Bibliografía:
 Marco general de la política Curricular.
 Ley 13688
 Fichas de cátedra.

Los docentes en las Políticas Institucionales

Formación Docente: Instituciones de Grado y de Formación Docente Continua.

Desempeño del rol: normativa que lo regula, ámbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Las
condiciones laborales docentes.
Carrera Docente: procesos de evaluación profesional y acreditación académica. Debates actuales en torno al rol
docente: ¿profesional, trabajador, técnico o intelectual crítico?
Las políticas de profesionalización docente en los ´90. Supremacía del mercado y del control del trabajo docente.
El imaginario social y los docentes a través de la historia. Modelos didácticos que guiaron la formación docente en
la Argentina.
Situación actual de la formación docente. Re-definición del rol en relación al sujeto pedagógico y a los diversos
contextos socioculturales.
La condición femenina en el trabajo docente.
El rol del docente en la construcción y vehiculización de las Políticas Institucionales.
Fundamentos políticos del rol y de la práctica docente.

Bibliografía:
 Ley 13688
 Estatuto docente.
 Resolución 217. Guía de intervención en situaciones de conflicto.
 Resolución 498. Salidas educativas.
 Longueira Puente Martha “Formación profesional docente” Cap. 8 “La profesionalidad del rol Docente”. Ed. Bonum.
Año 2008

NORMATIVA:

- 26206: Ley de Educación Nacional

- 13688 Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires.
- 13298 De la promoción y protección integral de los derechos de los niños y Decretos reglamentarios.
- Ley 26150 de Educación Sexual Integral.
- Resolución 3655/07: Marco general de la Política Curricular.
- Resolución 333/09: Planta Orgánico Funcional
- Resolución 1709/09: Acuerdos Institucionales de Convivencia

Los contenidos planteados se trabajaran con una connotación en la futura tarea de profesor de
Instrumento en Música Popular.

9. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía del alumno obligatoria: indicada en cada bloque del proyecto de cátedra.

Bibliografía del alumno optativa o de consulta:

 FREIRE, Paulo: La Naturaleza Política de la Educación. Cultura, Poder y liberación.

Paidós.
 ILLICH, Iván: En América Latina ¿A quién le sirve la escuela?, Buenos Aires, Ed.
Búsqueda.
 MATERI /BHALER: Administración y organización de los Sistemas Escolares. El
Ateneo.
 MATERI, Lilian: Autonomía de las Instituciones Escolares. La Colmena.
 GARCÍA HUIDOBRO: Juan Eduardo. Gramsci: Educación y Cultura. Cuadernos de
Educación. Cooperativa. Laboratorio Educativo, Caracas. Número 108-109. 1983.
 BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI. Primera
edición 1997.
 BRASLAVSKY/FILMUS. Respuestas a la crisis educativa. Cántaro/Flacso.
 BRASLAVSKY/TEDESCO/CARCIOFE. El proyecto educativo autoritario: 1976-
1982. Flacso.
 MARTÍNEZ PAZ, Fernando. Política Educacional en una Sociedad Democrática.
García Ediciones, Córdoba.
LO VUOLO, Rubén (Comp.). Contra la exclusión: la propuesta del ingreso ciudadano.
Miño y Dávila/CIEPP. Bs. As. 1995.

FILMOGRAFÍA:
1420, La aventura de educar. Documental.
https://www.youtube.com/watch?v=zfqskglhEqQhttps
Historia de un país. Sanción de la ley Lainez. Documental.
https://www.youtube.com/watch?v=8oTkxyao-Z0
Historia de un país. La década del 30. Documental.
https://www.youtube.com/watch?v=IWMkxCpAqJo
Historia de un país. Sociedad y cultura de los 60. Documental.
https://www.youtube.com/watch?v=xtidao--kb4
Historia de un país. La Noche de los bastones largos. Documental.
https://www.youtube.com/watch?v=By-V7hjVAPA
https://www.youtube.com/watch?v=By-V7hjVAPA&t=204s
Historia de un país. La Ley Federal de Educación Argentina. Documental.
https://www.youtube.com/watch?v=WuEss8lArGg

Bibliografía del docente:

 Aguerrondo, Inés. “La escuela del futuro. Cómo piensan las escuelas que Innovan”. Buenos Aires, Papers
Editores, 2002.
 Barrio, J M. “Elementos de Antropología Pedagógica”, Madrid, Rialp, 1998
 Cirigliano, G F.J “Educación y futuro”, Bs.As, Ed. Columba,
 Clayss” Centro Latinoamericano de Aprendizaje y servicio Social” Bs.As. s/d.
 Cullen, Carlos “Críticas de las razones de educar”. Bs. As. Paidos 1997.
 De Bono “Aprender a aprender”, Barcelona, Plaza y Jones, 1991
 Duschatzky Silvia. "De la escuela a los modos de hacer escuela." En Aula Hoy. Rosario, Homo Sapiens,
2004.
 Dr. Hipólito Irigoyen “Escuela Argentina de Educación Superior” varios módulos.2005
 Ministerio de Educación “Integración de alumnos con necesidades educativas especiales” C.A.B.A 2008.
 Tedesco, Juan C “Educar en la sociedad de conocimiento”, Bs.As. F.C.E, 2000.

10. PRESUPUESTO DE TIEMPO:

Esta cátedra es anual y consta de dos cuatrimestres. En tercer año se divide el tiempo de esta manera:
- Presentación del campo de la fundamentación, explicación de metodología y diagnóstico 4 horas (dos
semanas).
- Bloque I: 18 horas, ( nueve semanas)
- Bloque II: 14 horas, (siete semanas).
- Bloque III: 20 horas (diez semanas).
- Dos parciales, uno cada cuatrimestre.
- Dos semanas de reajustes, entrega de trabajos, recuperatorios, realización de jornada de trabajo,
preparación de materiales, repaso y resignificación de contenidos trabajados.
  El criterio de distribución del tiempo son los siguientes: extensión y profundidad en cuanto a la
selección de contenidos, su evolución, su continuidad y secuenciación; la priorización de los
contenidos en función del tiempo y la elaboración de acuerdo al diseño curricular del nivel.

 El tiempo no es lineal, es decir que es espiralado ya que se va a avanzar y retroceder (en los
contenidos) de acuerdo a la necesidad de los alumnos y el trabajo de campo de los mismos.

11. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y EXPERIENCIA

LABORAL:

La propuesta del espacio curricular de esta perspectiva permitirá que los alumnos logren tomar
conocimiento y vivenciar la importancia de la Relación Educativa, esto favorecerá la posibilidad de análisis de la
cotidianeidad de la escuela a luz del paradigma pedagógico que vayan construyendo.
Como profesor de nivel superior me focalizare desde un marco conceptual necesario, que permita analizar
los diferentes documentos, las intervenciones docentes y considerar la diversidad de realidades educativas.
Las prácticas pedagógicas serán insumo, esperando enriquecer esas observaciones y prácticas con los
marcos teóricos que se elaboren en este campo, lo que a su vez permitirá en forma interactiva, observar y
analizar la relación educativa, para integrar a la teoría abordada en las clases en el instituto y constituirse en
actividades de investigación.

-
Se realizarán actividades como:

- Utilización de la página: abc.gov.ar (cursos, mis haberes, mis licencias,listado oficial etc.).
- Confección de planillas 108 a y b, emergencia, hoja de ruta, designación, etc.

- Dramatizacón de un acto público.

A los alumnos que cursen la perspectiva les permitirá:

 Poseer las competencias necesarias para desempeñarse en equipos de trabajo en el profesorado y en su

posterior actividad docente.
 Ser capaz de identificar, formular e intervenir estratégicamente en problemas prácticos en la actividad
pedagógica.
 Puede trabajar como docente asesor en el PEI y en el acuerdo de convivencia aportando desde los
fundamentos políticos, legislativos y escolares.

12. EVALUACIÓN:
Alumno regular:

Exámenes:
- Dos instancias de exámenes parciales escritos, aprobados con una nota mínima de 4(cuatro) puntos.
- Asistencia a clases del 80% según resolución vigente.
- Trabajos prácticos de lectura integradores.
- Trabajos en clase con diferentes técnicas de estudio y abordaje

- Para promocionar tiene que darse las siguientes cuestiones:

 Aprobar la totalidad de los trabajos prácticos.

 Participar activamente en clase.
 Lectura y análisis de bibliografía.
 Desempeño y asistencia en la institución formadora.
 Responsabilidad en la presentación en tiempo y forma de los trabajos propuestos.
 Expresión oral y escrita.
 Promedio de 7 o más en cada parcial y/o trabajo práctico y nota no inferior a 7 en el último parcial/trabajo.

Recuperatorios: Los alumnos tendrán la posibilidad de un examen recuperatorio del examen parcial.

Reincorporación: El alumno/a deberá realizar un trabajo de investigación y profundización sobre las unidades
del programa.

Examen final: de carácter oral sobre todos los contenidos del programa.

Alumnos libres: deberá rendir en la instancia correspondiente todos los contenidos del programa de manera
escrita e integrada con coherencia y cohesión esperable de un alumno/a de nivel Superior, futuro docente.

Alumnos recursantes o con atraso académicos: Son las mismas condiciones que para el alumno regular.

Alumnos con equivalencias: Se podrán acreditar el espacio curricular mediante el régimen de equivalencia. Las
equivalencias podrán comprender el Espacio Curricular completo o una parte del mismo (equivalencia parcial).

13. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN.

Entendiendo que una de las funciones de la Educación Superior es realizar tareas de investigación,
extensión y que éstas pretenden comprender el complejo objeto de estudio que es la educación, para promover
prácticas que adquieran significados en los contextos donde se realicen, desde esta cátedra se promoverá la
sistematización y el análisis de la Práctica haciendo hincapié en las técnicas e instrumentos (no para,
meramente, reproducirlas mecánicamente en el contexto escolar, sino para, desde una clave pedagógica-
didáctica, recontextualizarlas, interpretar su sentido y analizar sus posibles aplicaciones en el ámbito escolar).
Para ello, se prevé realizar las tareas de investigación-acción de las observaciones en las escuelas asociadas.
Además se considera necesario y enriquecedor:
- Trabajos de investigación acción sobre la relación educativa en contextos específicos y diferentes.
- Organización de una jornada de trabajo sobre “la relación educativa”.
- Foros sobre análisis de normativas vigentes.
- Utilización de Campus Virtual para la realización de foros sobre la “La relación educativa”.
- Confección de ficheros para ser aportado como material de estudio y referencia a la biblioteca del
establecimiento.
- Realización de un glosario sobre los contenidos troncales de la perspectiva.
- Participación activa en la realización del P.E.I. de la Escuela Popular de Música.
- Interacción con el trabajo final de integración que los alumnos realicen en materias afines, tales como
Perspectiva Filosófico- Pedagógica didáctica, otros campos de la fundamentación y espacio de la
Práctica docente.

IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRACTICA DOCENTE:

El impacto de la práctica docente está fuertemente influenciado por los desarrollos prácticos de la
materia en varios aspectos. El primero de ellos tiene que ver con la dimensión político y social de la
labor educativa, que desempeñaran los futuros docentes; por otro lado, es de especial relevancia los
aspectos vinculados al reconocimiento de la labor docente en perspectiva claramente institucional. Por
otra parte, la materia les permitirá contextualizar, problematizar y desarrollar conocimientos y prácticas
que tienen un profundo valor político y social que poseen impacto en la práctica docente.