Proyecto de Grado Fortalecer Práctica de Valores Convivencia y Paz PDF

Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar 1
FORTALECIMIENTO EN LA PRÁCTICA DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y
PAZ EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA
ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO
DIEGO FERNANDO PEÑALOSA CARVAJAL
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
2016
FORTALECIMIENTO EN LA PRÁCTICA DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y
PAZ EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA”
Trabajo de Grado para optar el título de Magíster en Educación
ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO
DIEGO FERNANDO PEÑALOSA CARVAJAL
DOCENTE ASESOR
Mg. CARMEN LUZ CELY LÓPEZ
Mg. MARLEN MARÍA NIEVES TAVERA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BUCARAMANGA
2016
DEDICATORIA 1. De la mano de Dios y la Virgen he logrado culminar un reto académico
más, como es la Maestría en Educación. Y esta tesis de grado se la dedico a mis padres que
estoy segura que están satisfechos y orgullosos de ver cumplir mis objetivos, a mi familia Ever
José, María Alejandra y Valentina quienes han sido testigo de la dedicación y entrega a mis
proyectos y me han acompañado con cariño, apoyo y paciencia cada proceso ¡Mil gracias!. A
cada profesional que invirtió su saber para hacer de este documento una revisión seria para
entregarlo a la sociedad de conocimiento en busca de contribuir a mejorar los estándares de
calidad Educativa en Colombia.
Ps. Alba Patricia Cárdenas Quintero
DEDICATORIA 1. Dedico esta tesis de grado, principalmente a Dios y a la Virgen de
Guadalupe, por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A mi abuela María Antonia y a mi madre Marlene Gabriela, que son y serán
siempre el pilar fundamental de motivación con muestras de cariño y apoyo incondicional a
todas las metas que me proponga. A mi esposa Martha Liliana, por su muestra de amor
constante, paciencia y comprensión durante todo este proceso y a todas las personas que me
apoyaron, me acompañaron y contribuyeron en mi formación, para que este sueño se hiciera
realidad.
Ps. Diego Fernando Peñalosa Carvajal

AGRADECIMIENTOS
A la asesora Carmen Luz Cely López, Mg. Luva Eduviges Meza C y Mg. Marlen Ma. Nieves
Tavera quienes aportaron su experticia y conocimiento para apoyar y orientar una propuesta que
le apuesta a la creación de espacios de paz desde las instituciones escolares, fortaleciendo los
procesos metodológicos y estrategias pedagógicas para generar cambios significativos en la
realidad social, personal, educativa en la que se encuentran inmersos los estudiantes del Instituto
Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.
Al Instituto Salesiano que nos abrió sus puertas reconociendo que todo proyecto que fomente
buenas formas de educar y apoye los procesos académicos para formar buenos cristianos y
honestos ciudadanos.
A la Universidad Cooperativa de Colombia por su constante labor de aportar educación de
calidad a sus estudiantes maestrantes, y a todos los compañeros de la maestría con quienes se
compartió momentos especiales durante este espacio educativo.

CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................19
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..............................................................................................20
JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................................................22
OBJETIVOS ..................................................................................................................................24
Objetivo general ............................................................................................................................ 24
Objetivos específicos .................................................................................................................... 24
PREGUNTAS CIENTÍFICAS ......................................................................................................24
DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................................25
Tipo de Investigación .................................................................................................................... 25
Métodos teóricos ........................................................................................................................... 25
Población....................................................................................................................................... 26
Muestra ......................................................................................................................................... 27
Técnicas de recolección de información ....................................................................................... 27
CAPÍTULO I .................................................................................................................................29
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.................................................................................................29
1.1 Antecedentes Investigativos.................................................................................................... 29
1.2 Referente conceptual ...................................................................................................... 45
1.2.1 Convivencia Escolar Y Conflicto ........................................................................................ 46
1.2.2 Formación de valores para la Convivencia Pacífica ............................................................ 49
1.2.3 Concepto de valores. ............................................................................................................ 49

1.2.4 Educar en Valores para el Siglo XXI ................................................................................... 52
1.2.5 Desarrollo evolutivo en niños y niñas de 10 a 12 años ....................................................... 59
1.2.6 Concepto de emoción ........................................................................................................... 63
1.2.7 Inteligencia emocional ......................................................................................................... 64
2. MARCO LEGAL.......................................................................................................................66
2.1 Políticas nacionales e internacionales al desarrollo de convivencia ....................................... 66
CAPITULO II ................................................................................................................................69
3. DIAGNÓSTICO ........................................................................................................................69
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................................70
5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................................................79
Capítulo III.....................................................................................................................................88
PROPUESTA EDUCATIVA “APRENDER A VIVIR JUNTOS” ...............................................88
5. CONCLUSIONES ...................................................................................................................115
6. BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................................118
7. ANEXOS .................................................................................................................................126
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Identificación de la convivencia escolar en estudiantes de quinto grado de la escuela
............................................................................................................................................... 71
Tabla 2. Tabla No. 2. Manejo de los problemas de convivencia escolar en profesores .......72
Tabla 3. Identificación de la convivencia con los padres de familia de quinto grado de la escuela
............................................................................................................................................... 73
Tabla 4. Acciones pedagógicas de apoyo por parte de los profesores para la convivencia ..75
Tabla 5. Práctica y formación de valores en la escuela desde la cotidianidad...................... 76
Tabla 6. Práctica y formación de valores institucionales en la escuela ................................ 77
Tabla 7. Influencia del contexto para el desarrollo de una convivencia pacífica y práctica de
valores ...................................................................................................................................78
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Categorías: Análisis de los resultados de la información .....................................70

LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Formatos Diálogo Informal ......................................................................................... 126
Anexo 2. Consentimiento informado .......................................................................................... 127
Anexo 3. Solicitud de permiso al Rector de la Institución ........................................................ 129
Anexo 4.Formato De Entrevistas Semiestructurada ................................................................... 130
Anexo 5. Cuestionario Encuesta ................................................................................................. 132
Anexo 6. Análisis Documental: Observador del estudiante. ...................................................... 135
Anexo 7. Registro De Observación De La Práctica En Convivencia Escolar Y Valores .......... 136
Anexo 8. Diagnóstico de la Propuesta ........................................................................................ 137
Anexo 9. Talleres De La Propuesta ............................................................................................ 147
Anexo 10. Validación de la propuesta ........................................................................................ 170

RESUMEN
Este estudio se enmarca como un proyecto piloto en una institución educativa
denominado “Fortalecimiento en la práctica de valores para la convivencia y paz en estudiantes
de quinto grado de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga”. Se realizó en una
institución de carácter oficial e involucra dentro de su propuesta a toda la comunidad educativa.
El objetivo de este proyecto fue diseñar una propuesta en formación de valores que ayude
a fortalecer la convivencia escolar en los niños y niñas de quinto grado de las sedes B Y C. Esta
información se recogió a partir de grupos focales con estudiantes, profesores con grados de
implicación distinta, además de entrevista semiestructurada con familias.
El enfoque como marco de investigación fue cualitativo de tipo etnográfico y la propuesta
se basa en el modelo integral con enfoque constructivista, a partir del trabajo cooperativo y
responde a una situación de convivencia donde las relaciones de conflicto inician a partir de la
carencia de tolerancia, respeto y solidaridad observados en el ambiente de Colegio Salesiano.
Palabras Claves: Educación en Valores, Convivencia pacífica, estrategia Educativa.

ABSTRACT
This study is part of a pilot project at an educational institution called "Strengthening
values for cohabitation and peace in fifth graders from an educational institution in the city of
Bucaramanga".
Performed in an official institution and involves within its proposal to the educational
community. The aim of this project was to design an offer in formation of values that helps to
strengthen the school cohabitation in the children and girls of fifth degree of the headquarters B
and C. To collect the information one originated focal groups with students, teachers with
degrees of implication differently, besides interview semistructured with families. The approach
like frame of reference was qualitative of ethnographic type and the offer is based on the model
Constructivist, with integral approach and cooperative work and answers to a problematic
situation of conviviality where the conflicts in the relations and the differences with other one
take the children and girls of the college Salesiano to a troubled conviviality.
Key words: Education in values, peaceful coexistence, educational strategy.

Centro de Investigaciones
RESUMEN ANALÍTICO
1. GENERALIDADES
A. TIPO DE DOCUMENTO Proyecto de Investigación
B. TIPO DE IMPRESIÓN Procesador de texto
C. NIVEL DE CIRCULACIÓN Biblioteca de la Universidad Cooperativa de
Colombia
2. TÍTULO “Fortalecimiento en la práctica de Valores Para
La Convivencia Y Paz En Estudiantes De Quinto
Grado De Una Institución Educativa De La
Ciudad De Bucaramanga”.
3. AUTORES Alba Patricia Cárdenas Quintero
Diego Fernando Peñalosa Carvajal
4. PUBLICACIÓN Bucaramanga, Universidad Cooperativa de
Colombia, 2016, 165 páginas
5. UNIDAD PATROCINANTE Recursos propios
6. TEMAS RELACIONADOS Agentes educativos, Cultura de Paz, Estrategia
pedagógica.
6.1. PALABRAS CLAVES: Educación en Valores, Convivencia pacífica, estrategia
Educativa.
7. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: Este proyecto fue realizado por dos
estudiantes de Maestría en Educación de la I Cohorte y profesionales en Psicología. Psicóloga,
Especialista en Psicología Clínica y de la Salud y el Psicólogo en el área Educativa y refiere el
diseño de una estrategia educativa para el fortalecimiento de valores para la convivencia y paz
del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela. Es una investigación útil para el colegio en
el restablecimiento de las buenas prácticas de convivencia desde la educación, donde las
relaciones interpersonales enmarcadas dentro del respeto, la solidaridad, la justicia y la equidad
respondan a formar mejores ciudadanos y procuren mejores espacios de armonía y paz donde el
estudiante aprenda a vivir y a convivir.
8. FUENTES: Observación participante y no participante, grupos focales con estudiantes y
padres de familia y entrevista semiestructurada con profesores.
9. CONTENIDOS
9.1. ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La situación de convivencia que se comparte al interior de la Institución Salesiano se
pudo reconocer a partir de varias estrategias seleccionadas para tal objetivo como la observación
participante, el encuentro con grupos focales de docentes, familias y estudiantes.
Las características evidenciadas durante la convivencia escolar en los niños de quinto
grado, fueron actitudes de rechazo, poca tolerancia e individualidad y prácticas de interrelación

que no son propias para construir buenas relaciones interpersonales como la agresión física en el
juego y en el manejo de conflictos, sumado a expresiones verbales ofensivas, burlescas y
groseras para referirse a sus pares. Los niños y niñas no utilizan de manera asertiva estrategias
para afrontar y dar manejo ante la aparición de conflictos entre pares, y no se denota la
intervención oportuna de la comunidad educativa para construir nuevas formas de solucionar,
convivir sin dañar física, emocional o psicológica al otro.
Al revisar las dinámicas de familia para conocer los modelos de convivencia en la que
han desarrollado los estudiantes, se denotan algunas con violencia intrafamiliar, disruptiva, con
problemas con la justicia, por lo cual estos elementos no se pueden referenciar como factores
protectores para la convivencia en paz de los niños y niñas.
Ante esta situación se propone establecer un plan de acción para reforzar y reorientar a
nuevas formas de educar para el siglo XXI en las cuales se imparta de forma permanente y
sostenible la práctica de valores desde los niños niñas del colegio como el resto de la comunidad
educativa con el ánimo de fortalecer mejores espacios de convivencia dentro del marco del
respeto, la tolerancia, cooperación, justicia y paz consigo mismo, con los demás y con su medio
ambiente.
9.2 JUSTIFICACIÓN
En Colombia el sistema educativo dentro de sus reformas ha implementado diversos
espacios con fines de educar en buenas formas de vivir en paz, es un tema que preocupa por las
expresiones de Bullying, acoso, discriminación, actos de intolerancia y agresión que se presentan
dentro de las instituciones y en la sociedad en general y son transmitidos por los medios de
comunicación.
Por tanto se establece el sistema nacional de convivencia escolar, que consiste en una ruta
de atención integral con el propósito de promocionar el mejoramiento de la convivencia y el
clima escolar para generar un entorno favorable para el ejercicio efectivo de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos e intervenir oportunamente en los comportamientos que
puedan afectar este entorno favorable, asimismo se implementa la Cátedra de Paz, y los
estándares básicos de competencia que tiene como eje fundamental la convivencia y paz en la
formación de niños y niñas (Ministerio de Educacion Nacional, 2014).
Son los espacios educativos los llamados a promover y a cumplir los requerimientos y
propósitos de buenas prácticas de relaciones entre los individuos, en busca de la trasformación de
la sociedad Colombiana; una sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en la
comunicación, la solidaridad, el diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de
interactuar lo que genera acciones poco favorables para la convivencia y paz.
Por tanto, formar en valores para la convivencia pacífica es una misión institucional en la
educación integral de los niños y niñas. Es allí donde se pueden construir espacios de diálogo y
paz iniciando desde la infancia para transformar las condiciones imperantes en la sociedad
porque los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera
infancia resulta complejo y difícil en las siguientes etapas recuperarlo (Ministerio de Educacion
Nacional, 2014).
9.3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Cabe destacar en este estudio varios autores que le apuestan a una educación innovadora
y aportan sus propuestas a la enseñanza y aprendizaje. Gardner (2005), Delor`s (1996), Goleman
(1996), quienes respectivamente desde sus teorías conciben que dentro de la formación del ser
humano se debe estimular la inteligencia respetuosa y ética de tal manera que sean capaces de
aprender a convivir y ser con el otro, reconociendo sus emociones, en función de generar
respuestas acertadas a todos los conflictos que se presentan en la cotidianidad y de la cual se
pueden generar mayores aprendizajes.
Para el logro de estos objetivos se deben crear espacios educativos con un enfoque que
propone un trabajo con base en la transversalidad y el trabajo cooperativo con toda la
comunidad educativa, permitiendo el vínculo activo de la familia en los procesos de formación
en valores del niño Henríquez y Reyes (2008), Herrán (2009)
Por otra parte Lawrence (2008) aporta como aspecto fundamental la construcción del
conocimiento del niño en la formación en valores, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo
moral del individuo, con un adulto mediador que le permita la construcción de su propio
conocimiento y le brinde situaciones y espacios para el ejercicio práctico.
9.4. METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló siguiendo los lineamientos del método etnográfico con los
estudiantes de quinto grado del Colegio Salesiano. Se llevaron a cabo varias fases: La primera
contiene concientización, apropiación, diagnóstico, la segunda, se ejecutan actividades
planificadas con transversalidad de los valores en las áreas y evaluación de los procesos, la
tercera contiene la formación vivencial de los valores en las actividades de integración planeadas
por la institución y en la cuarta fase se realiza la evaluación final de lo ejecutado a partir de la
recolección de información tales como: observación participante, entrevista semiestructurada,
grupos focales, revisión de documentos.
9.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
De acuerdo a cada uno de los instrumentos utilizados se realiza el análisis correspondiente.
9.6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Para las conclusiones se establecieron aspectos de la realidad de convivencia y práctica
de valores al interior de la institución donde confluyen los estudiantes de quinto grado de las
sedes B Y C, familia, profesores.
- Los estudios mostraron la importancia de generar proyectos organizados, transversales
para fortalecer la práctica de valores en niños y niñas.
- Los Modelos parentales, familiares y profesorales de buenas formas de convivencia
ayudan a promover asertivas prácticas en las relaciones interpersonales de los estudiantes.

- La importancia de educar en mejores prácticas para convivir desde la edad infantil permite
construir más y mejores ciudadanos con capacidad de fomentar la paz en todas las estancias de
su vida y en la interacción diaria con los demás.
- El diseño de la propuesta está basada en las propuestas de educación para el siglo XXI,
con el fin de generar cambios en la forma de educar teniendo en cuenta un modelo
constructivista con enfoque integral donde el trabajo cooperativo sirva de estrategia para
involucrar toda la comunidad educativa en las acciones y compromisos para el logro de los
objetivos.
Dentro de las recomendaciones se suscitó a promover nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje para el siglo XXI en tema de valores para la convivencia pacífica a partir de un
trabajo integral y cooperativo con la comunidad educativa enfocado a la construcción de buenas
prácticas de valores y espacios de convivencia y paz.
Evaluar de forma permanente la propuesta cuando se desarrolle en el colegio utilizando
las diferentes formas evaluativas con estudiantes, profesores, familia y comunidad educativa en
general.
10. LUGAR
Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela
Revisó: Carmen Luz Cely López. Marlen María Nieves Tavera
Fecha: Octubre 19 de 2016

FORTALECIMIENTO EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y PAZ EN
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA
CIUDAD DE BUCARAMANGA
INTRODUCCIÓN
El presente estudio está encaminado a la convivencia y paz, tema de actualidad en
Colombia y dirigido al Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.
Este proyecto surge debido al compromiso que tiene la escuela en fomentar las prácticas
para el aprendizaje de los principios y valores (Ministerio de Educación Nacional 2015, Artículo
41), en busca de una convivencia pacífica como parte de la vida en su cotidianidad.
Asimismo, con la revisión y el análisis de la situación se elaboró el diagnóstico que
mostró que existen conflictos en las relaciones causadas por percepciones equivocadas,
conductas negativas, prejuicios, y estas derivan emociones negativas en los niños y niñas que
llevan a la práctica de violencia física y verbal, ofensa, discriminación. Cabe anotar que en esta
institución la comunidad educativa se caracteriza por la diversidad de cultura, raza y
personalidad, religión.
Los investigadores diseñan una propuesta Integral a partir de un trabajo cooperativo,
teniendo en cuenta los planteamientos del pedagogo Delors desde las dimensiones del saber
convivir y el saber ser; a Gardner desde la mente respetuosa y la mente ética, estimulando la
inteligencia interpersonal e intrapersonal; desde Goleman se tuvo en cuenta el control de las
emociones para que sea aplicado en la institución con el apoyo de toda la comunidad para el
fortalecimiento de valores en los estudiantes salesianos. Se proyecta establecer en los niños y
niñas de quinto grado del colegio salesiano buenas prácticas de valores como el respeto, la
justicia, la colaboración sean la base en el manejo de las diferencias y los conflictos en la
búsqueda de una convivencia pacífica de su entorno.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A partir de la lectura de la cotidianidad del Colegio Salesiano mediante el diálogo
informal con 34 estudiantes, 5 profesores y el Coordinador de convivencia, se logró identificar
la práctica de valores de los estudiantes durante la convivencia escolar así como los aplicativos
establecidos desde el Proyecto Educativo Institucional –PEI- para fomentar buena convivencia
y regular conflictos que se presenten al interior de la institución educativa. También se
retomaron los padres de familia como actores educativos para conocer el aporte en la formación
de buena convivencia y paz de sus hijos y la percepción de la educación que reciben sus hijos
para el logro de buenos ciudadanos.
En el marco de esta valoración los estudiantes estimaron la dificultad de convivencia
que se presenta al interior del colegio en aspectos como: el uso de la fuerza y agresión para la
solución a los conflictos, sumado a las actitudes de burlas y ofensa con el manejo de apodos;
aun siendo conscientes que estas actitudes y comportamientos no son propios de una
convivencia en paz y armonía.
Los profesores y coordinador de convivencia coinciden en aceptar este problema y
acentúan la presencia de otras formas de agresión entre pares tal como: discriminación por raza
y obesidad; intolerancia e irrespeto; mal manejo de emociones y desacatamiento de las normas.
Desde el hogar se presentan familias con dinámicas disruptivas, con contenidos de violencia
intrafamiliar, falencias en la comunicación. Estos modelos de convivencia difícilmente apoyan
para la formación en buenas prácticas de relaciones de los estudiantes con sus pares.
Cuando se revisan las remisiones de estudiantes a la oficina de convivencia los motivos
más frecuentes presentados por: manejo de groserías, amenaza con lapiceros y lápices,
reiterado irrespeto, pérdida de las pertenencias, intimidación, evasión de clases, porte de
películas pornográficas, cuchillo, uso de juegos que atentan contra la dignidad de la persona
(Ej. uso de la fuerza para encerrar al compañero).
La institución educativa en su misión establece como objetivo Formar estudiantes como
buenos cristianos y honestos ciudadanos desde la pedagogía del sistema preventivo de San Juan
Bosco; más sin embargo en el Proyecto Educativo Institucional no se evidenció la
actualización de los proyectos de ética, religión y convivencia ciudadana para impartirlo como
un proyecto sistemático, transversal, organizado, con planes evaluativos, sino como áreas con
planes de estudio independiente (Instituto Tecnològico Salesiano Eloy Valenzuela, 2008).
Esta realidad educativa incentiva a establecer acciones de mejora para fomentar
estrategias que fortalezcan la convivencia y la paz que contribuyan a la formación de
relaciones enmarcadas dentro del respeto, la tolerancia, solidaridad que faciliten la resolución
de los conflictos y las diferencias, sin acudir a la violencia; aprendiendo a construir y respetar
acuerdos; a defender y respetar los derechos propios y de los demás tomando conciencia de las
semejanzas y diferencias entre todos los seres humanos.
Pregunta de investigación
¿Cómo fortalecer los valores para la convivencia y paz en los estudiantes de quinto grado, del
instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela?

JUSTIFICACIÓN
En Colombia se establece el sistema nacional de convivencia escolar, que consiste en una
ruta de atención integral con el propósito de promocionar el mejoramiento de la convivencia y el
clima escolar para generar un entorno favorable para el ejercicio efectivo de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos e intervenir oportunamente en los comportamientos que
puedan afectar este entorno favorable (Ministerio de Educacion Nacional, 2014).
Con esta herramienta fundamental se busca la trasformación de la sociedad Colombiana; una
sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en la comunicación, la solidaridad, el
diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de interactuar; lo que genera acciones poco
favorables para la convivencia y paz.
Esta necesidad latente hace un llamado al sistema educativo, a proponer nuevas e
innovadoras estrategias metodológicas de aprendizaje, porque la misión de la educación es
propiciar la transformación de la realidad, más aun cuando esa realidad es adversa para las
personas que la habitan.
Educar en valores y convivencia pacífica son dos conceptos que concentran y tienen la
función de formar de manera integral a niños y niñas para construir espacios de diálogos y paz
para encontrar soluciones asertivas a cualquier situación problema.
Incluir la educación en valores desde la infancia permite transformar las condiciones
imperantes porque es importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en materia
del desarrollo humano en la primera infancia; resulta complejo y difícil en las siguientes etapas
recuperarlo (Ministerio de Educacion Nacional, 2014).

En Colombia el sistema educativo dentro de sus reformas ha implementado diversos
espacios con fines de educar en buenas formas de vivir en paz, es un tema que preocupa por las
expresiones de Bullying, acoso, discriminación, actos de intolerancia y agresión que se presentan
dentro de las instituciones y en la sociedad en general y son transmitidos por los medios de
comunicación.
Son los espacios educativos los llamados a promover y a cumplir los requerimientos y
propósitos de buenas prácticas de relaciones entre los individuos, en busca de la trasformación de
la sociedad Colombiana; una sociedad en la cual los seres humanos presentan falencias en la
comunicación, la solidaridad, el diálogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de
interactuar lo que genera acciones poco favorables para la convivencia y paz.
Por tanto, formar en valores para la convivencia pacífica es una misión institucional en la
educación integral de los niños y niñas. Es allí donde se pueden construir espacios de diálogo y
paz iniciando desde la infancia para transformar las condiciones imperantes en la sociedad
porque los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera
infancia resulta complejo y difícil en las siguientes etapas recuperarlo (Ministerio de Educacion
Nacional, 2014).
OBJETIVOS
Objetivo general
Establecer una propuesta educativa para el fortalecimiento en la práctica de valores que
contribuyan a la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado del instituto Tecnológico
Salesiano Eloy Valenzuela.
Objetivos específicos
 Caracterizar la problemática de convivencia escolar en torno a los niños y niñas del
instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.
 Construir la estructura de la propuesta educativa con componentes pedagógicos que
generen la transformación de la situación motivo de estudio.
 Validar la propuesta educativa por expertos.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
 ¿Cuáles son las problemáticas en torno a la convivencia escolar que practican los
estudiantes de quinto grado en la institución educativa Eloy Valenzuela?
 ¿Qué componentes se establecen para la estructura de la propuesta Educativa?
 ¿Qué validación realizan los expertos de la propuesta educativa en valores?

DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El estudio es de enfoque cualitativo; porque permite describir, comprender e interpretar el
fenómeno de estudio para captar la realidad y encontrar el significado que las personas les
conceden; con un corte etnográfico que utiliza la observación para dar cuenta de las acciones,
actitudes y comportamientos de los escolares en la cotidianidad referente a la convivencia y paz,
la influencia de la familia y los profesores en la formación de valores que se da en el contexto
educativo.
Métodos teóricos
Los métodos teóricos utilizados en este estudio son los siguientes:
 Análisis y Síntesis
Se llevará a cabo el estudio por separado de las características de la realidad educativa en el
tema de la dificultad de la convivencia escolar y práctica de valores, se recopila la información
de la población (estudiantes, profesores, directivos, familia), se perciben los detalles a partir de la
observación de los hechos y esto posibilita descubrir las relaciones que guardan entre sí y las
características para seleccionar la información relevante que se va a organizar para construir la
síntesis que explica la situación actual.

 Histórico Lógico
Este método se utiliza en el estudio porque va a permitir conocer antecedentes e
investigaciones donde se demuestren la relación de como la formación en valores favorece el
fortalecimiento de una buena convivencia escolar y como se ha venido desarrollando y
trabajando el tema a través del tiempo. Al extraer conclusiones de hechos pasados permitirá
entender y encontrar hechos que justifiquen la situación actual.
 Sistémico Estructural
Este método teórico es utilizado en el proyecto porque al contar con todos los elementos
y las relaciones que se establecieron a través de la descripción de la problemática se va a diseñar
una estrategia educativa estructurada como alternativa para la formación en valores a niños de
quinto grado que cuente con unos objetivos, componentes, actividades, y estrategias de
evaluación, soportado en leyes, para propender por una mejor convivencia escolar al interior del
colegio Salesiano.
Población
La investigación centra su estudio en el “Instituto Tecnológico Salesiano Eloy
Valenzuela”, con 210 niños de quinto primaria en edades de 10 a 12 años, que corresponden a la
sede B, ubicada en Carrera 11 No 28-80 y la sede C, ubicada en Calle 25 No 6-03, perteneciente
a la comuna 4 de la ciudad de Bucaramanga, allí predominan los estratos 1, 2 y 3. La Institución
cuenta con un convenio oficial vigente entre la Secretaría de Educación-Alcaldía de
Bucaramanga y la Sociedad salesiana, Inspectoría de Bogotá.

Muestra
La muestra fue intencionada e incluyó 42,9% de la población, es decir 90 estudiantes de
género masculino y femenino que cursan grado quinto de primaria en edades de 10 a 12 años
pertenecientes al Instituto Tecnológico Salesiano.
Técnicas de recolección de información
Los instrumentos implementados son las entrevistas semiestructuradas, grupo focales,
observación participante y no participante y análisis de documentación.
Entrevistas semiestructuradas: Se utilizó un guion de preguntas semiestructuradas, que
fue desarrollado y evaluado previamente durante el proceso de investigación. El objetivo de
indagación estuvo orientado a conocer las características de convivencia escolar en los
estudiantes de quinto grado. Del mismo modo se diligenció el consentimiento informado con los
padres de familia y/o representantes legales para obtener la autorizaron de la participación de los
niños y niñas del colegio Salesiano en el proyecto de investigación.
Grupos focales: Con respecto a los estudiantes, se hizo un grupo focal con niñas, un grupo de
niños con problemáticas de comportamiento y niños disciplinados. Además se hicieron dos
grupos focales de profesores en cada sede y dos grupos de padres de familia.
Observación participante y no participante: Se realizó una guía de observación para
determinar las acciones y comportamientos de los niños y profesores de quinto grado, dentro y
fuera del aula, durante el periodo de diagnóstico.

Análisis de documentos: Se recopiló información de la oficina de coordinación de
convivencia a través de los registros diarios de comportamiento que realizan los profesores a los
estudiantes de quinto grado.
Procesamiento y análisis de la información: se procesó la información recolectada con
los instrumentos utilizados, se organizaron, describieron, resumieron e interpretaron los datos
obtenidos.
De acuerdo a la lectura y relectura de los registros se seleccionaron las palabras claves, se
construyeron las categorías de análisis para la interpretación de los datos.
Convivencia escolar: Identificación y manejo de la convivencia en estudiantes,
profesores y padres de familia.
Acciones pedagógicas para la convivencia: Apoyo que le da el profesorado a la
convivencia escolar. Son las que constituye la estrategia educativa.
Práctica y formación de valores en la escuela: Identificación de los valores
institucionales y de la cotidianidad
Influencia del contexto: Identificación de los medios de influencia social para el
desarrollo de la convivencia y práctica de valores

CAPÍTULO I
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1 Antecedentes Investigativos.
A continuación se realiza una revisión de estudios que permite comprender y reflexionar
el abordaje de la educación para la convivencia y la Paz, así como identificar los aspectos
positivos y negativos de las propuestas de intervención desde cada investigación para proponer
una nueva intervención de calidad con mayor oportunidad de aceptación y valoración de mejores
relaciones personales que conlleve a espacios de paz y armonía.
A nivel internacional y con el propósito de contribuir al fortalecimiento de la convivencia
escolar, Castillo, Rodríguez y Diamond (2010), en Venezuela realizó un estudio titulado:
cultivo de la convivencia escolar: experiencias de educación en valores, dirigido a estudiantes de
la segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Pública Venezolana, a través de la
implementación de estrategias pedagógicas. La metodología aplicada para este estudio fue de
Investigación-Acción Participante, centrada en el acto y hecho educativo incluyendo (docentes,
padres y representantes, miembros de la sociedad civil), utilizando como técnicas; la observación
participante y la entrevista semi-estructurada. La población estudiantil estaba circunscrita en el
cuarto, quinto y sexto grado de Educación Básica con 210 alumnos.
Se cultivó la convivencia mediante la educación en valores, propiciando modificaciones en el
comportamiento de las personas (educandos) pretendiendo el crecimiento personal. Las
estrategias pedagógicas aplicadas desde este programa, fomentó la convivencia y disminuyó el
número de “casos críticos” con debilitamiento de la convivencia (21% a 4%). Recomiendan

incorporar a otros actores del proceso educativo (padres y representantes), además consideran
importante la colaboración y participación del personal directivo y docente de las instituciones
para propiciar la formación de los educandos.
En otra investigación realizada en México, se identificó como los niños y las niñas en grado de
cuarto, quinto y sexto de primaria de una escuela privada y una pública religiosa aprenden
valores. Y fue a través de una encuesta como ellos describieron los valores del respeto, la
honestidad, responsabilidad, amistad y amor, todos ellos implícitos en la asignatura de formación
cívica y ética y educación de la Fe que imparten en el nivel básico en los contextos de escuela.
Se evidenció que el aprendizaje en valores está en función del tipo de escuela (Carrasco,Veloz
2014).
Otro estudio realizado por (Redondo y Navarro 2007) en Madrid con población de
enseñanza secundaria denominado “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario” trabajó el
tema de la educación en valores, involucrando a toda la comunidad educativa del centro. El
objetivo de este estudio fue conocer los factores que inducen al profesorado a implicarse en un
proyecto de este tipo. Se utilizó una metodología llamada sistematización y presenta el análisis
de participación del profesorado en este proyecto. A partir de las respuestas de un cuestionario a
todos los profesores participantes y una entrevista a profesores de tres Departamentos Didácticos
del centro se evidenciaron aspectos a tener en cuenta para la efectividad de una propuesta
educativa en valores, de los cuales son: La importancia que le dan a la participación del Equipo
Directivo del colegio por su gestión económica para posibilitar recursos, el respaldo, apoyo y la
facilitación del proceso. El profesorado debe obtener formación y se le debe reconocer créditos
por ello, la participación en seminarios y cursos de innovación educativa evita las rutinas en la
enseñanza.
En relación con los estudiantes, se considera que son los principales protagonistas. Se
deben provocar niveles de participación de la familia; el Departamento didáctico se constituye en
cada área (Lengua y literatura, área sociales), existe colaboración a nivel didáctico, y se cuenta
con la participación de la coordinadora de convivencia como líder del proyecto. Para ello se debe
contar con una persona de una experiencia de innovación: como características, que tenga
liderazgo, habilidades sociales para implementarlo con éxito, comprometida, que transmita
confianza, comunicación clara para presentar el proyecto. También se pueden integrar otros
autores: que propendan por el reconocimiento de la experiencia revistas-radio y apoyo de otras
instituciones públicas. Es importante la toma de conciencia al profesorado sobre la relevancia de
la implicación de toda la comunidad educativa, articulando todas las medidas de organización de
centro que sean necesarias para favorecerla.
El tiempo del proyecto fue de un año, con 12 horas promedio para que los docentes se
implicaran en el mismo. Se asignaron espacios en las reuniones para aspectos del proyecto,
recordando que existe un trabajo previo de ética y ciudadanía y es necesario que si son muchos
los implicados, es conveniente reunirse por áreas. Así mismo, deben existir cauces de
comunicación con los profesores, el consejo académico, y padres de familia. El proyecto debe
tener una repercusión social además de contribuir al enriquecimiento de la comunidad
educativa, se puede contar con un asesor externo si no surge con el coordinador o la persona
encargada para asesorar el diseño y el desarrollo de las actividades. La desmotivación y

resistencia al cambio son dos factores con los que se debe contar para la participación del
profesorado en el proyecto, falta de tiempo. Se debe enfatizar en la proyección de la propuesta
como elemento clave. Se deben relacionar al máximo las actividades del proyecto con las
asignaturas para que el profesor las incluya dentro de su programación y se motive aún más.La
investigación alrededor del fenómeno de la educación para la convivencia y Paz ha sido
permanente con propósitos de diseñar estrategias que conduzcan a formar mejores ciudadanos
(Redondo y Navarro 2007).
Otro estudio realizado por (Núñez, 2013), en San José, Costa Rica por la Universidad
Estatal a distancia para optar el grado de Magíster en Derechos Humanos de la Escuela de
ciencias sociales y humanidades planteó una propuesta de capacitación en la promoción de una
cultura de paz y no violencia para Docentes de Instituciones educativas, debido a que en Costa
Rica ha aumentado el índice de violencia en los centros educativos.
El trabajo de ésta investigación se titula: Educación para una cultura de paz y no
violencia, ayudó en la reflexión y compromiso para educar creativamente en la prevención,
detección y eliminación de la violencia. El problema planteado en esta investigación ¿Cuál es la
mejor estrategia de capacitación en Educación para la paz que le permita al personal docente de
un centro Educativo, interiorizar los valores que inspira la cultura de Paz y de no violencia?
Tuvo como objetivo, mejorar el clima de convivencia en los centros educativos mediante el
conocimiento y puesta en práctica de estrategias que promovieran una cultura de paz y de no
violencia. La metodología propuesta en esta investigación se dio a través de una experiencia
emotiva a través del juego, que hiciera fluir sentimientos, reflexiones profundas, experiencias y
vivencias que no se quedaran sólo en el interior sino que tuviera en cuenta la creación, el
desarrollo y el fortalecimiento de un clima positivo. Se utilizó el enfoque tipo taller participativo
como objeto de investigación. Lo realmente importante es que sirvieran para reflexionar,
dialogar y poner en marcha acciones que faciliten las relaciones interpersonales y que los
docentes tuvieran unas herramientas para educar, dejando de lado los paradigmas anticuados y
ayudando a prevalecer la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
Esta investigación deja ver la necesidad de implementar una propuesta de capacitación
para trabajar en el eje de talleres participativos para Docentes, con temas relacionados en: educar
para una cultura de paz, principios básicos de la enseñanza en derechos humanos, resolución
alternativa de los conflictos y elaboración de estrategias para educar en una cultura de paz.
Como recomendación, este debe ser un proceso serio de reflexión que ayude a constituir
un modelo a seguir en el futuro por lo que se debe capacitar evitando las prisas y los análisis
superficiales. Por eso esta capacitación deberá ayudar a repensar el clima de la institución y las
relaciones entre la comunidad educativa así como una ocasión para progresar en el logro de la
convivencia positiva y armoniosa que se necesita y que las necesidades actuales demandan.
Fierro (2006), realizó una investigación que tuvo como objetivo evaluar los resultados de
un programa de educación en valores. El programa se desarrolló en un Instituto de Educación
Secundaria con alumnos de 4º curso de la Etapa Obligatoria de Secundaria -ESO. La
investigación se realizó a instancias de un grupo de profesores de un instituto de la periferia de
Málaga. El grupo había solicitado y obtenido una subvención para llevar a cabo un estudio sobre
las variables cruciales asociadas al comportamiento escolar en los alumnos adolescentes del
mismo. El bajo rendimiento académico se asociaba con el comportamiento inadecuado en el
instituto de Málaga. De los resultados mismos del primer estudio se desprendía una directriz
educativa: la de fomentar actitudes opuestas a las referidas y que las contrarrestaran. Esta
directriz, desde luego, converge con un objetivo educativo irrenunciable, el de la formación
moral: educar en actitudes, en valores.
Los resultados que se desprenden al comparar el grupo experimental y el grupo de control
en evaluación, muestran que la implementación de un programa específico de educación en
valores se asocia a un mejor logro académico en los alumnos y también a un menor número en
incidencias de relieve, tales como las faltas disciplinarias y los tiempos fuera por envío al aula de
estudio. En estas variables, de gran importancia personal para los alumnos y también
institucional para el clima social del instituto, sí que se confirman las hipótesis: las diferencias
entre uno y otro grupo son sólidamente significativas; el programa educativo aparece claramente
eficaz.
De igual forma a todos los grupos docentes de 4º de ESO en una comparación de los
sujetos con ellos mismos en dos momentos distintos se observa una mejora significativa en las
variables de actitud, en conductas de agresión registradas en aula, son resultados muy positivos
desde el punto de vista pedagógico. Se demostró a partir de un estudio realizado por Carpio
(2012) en la universidad central de Venezuela facultad de Humanidades y Educación, que al
existir carencia de la escuela para promover el buen manejo de conflictos, una asertiva
comunicación y el acatamiento de normas, imposibilita el logro de una buena convivencia
escolar.
Esta investigación analizó los factores de convivencia escolar en la organización para el
mejoramiento de la gestión institucional en la referida institución, para ello se determinaron los
factores de gestión docente en cuanto a la convivencia escolar analizando las destrezas utilizadas
en la gestión docente y se establecieron las estrategias de convivencia escolar en la organización
para el mejoramiento de la gestión institucional. Se logró concluir en la institución estudiada, la
insuficiencia del seguimiento para el cumplimiento de las normas de convivencia y que existe
deficiencias en la actitud de los docentes para hacer cumplir por parte de los alumnos las normas,
por lo que se recomienda a la institución trabajar en el desarrollo de los valores y de convivencia
armónica. A los docentes, que deben seguir motivando a los estudiantes mediante actividades
enmarcadas en los valores, los estudiantes que se motiven a participar en las actividades
programadas para llevar a cabo la propuesta diseñada.
Al realizar el estudio del estado del arte se encontró que su autor (Ramírez, 2013),
consideró que uno de los proyectos indagados con mayor grado de significatividad por su
impacto fue el proyecto "Escuelas espacio de paz y resolución pacífica de conflicto" de la ciudad
de Andalucía, España, como comunidad pionera en el establecimiento de estos programas. Dicho
programa ha generalizado el modelo de intervención en la convivencia escolar a través de
iniciativas positivas, logrando un alto nivel en la convivencia entre iguales y entre diversos
grupos escolares. Las investigaciones referenciadas en el presente proyecto hacen alusión a dos
grandes aspectos principales por tener en cuenta: se debe generar una propuesta de convivencia
propia para el centro escolar logrando delimitar sus elementos constitutivos, así como considerar
la importancia del elemento subjetivo que tiene cada persona de la vida en común. El estudio
dejó ver que se manifiesta agresión verbal en el género femenino, mientras que el género
masculino utiliza la agresión física y verbal directa.
A nivel Nacional la Universidad Tecnológica de Pereira, llevó a cabo un estudio realizado por
Rodríguez (2013), y su objetivo consistió en comprender y describir la práctica “pactos de aula”
de los docentes de básica primaria del centro educativo San Antonio de Padua de Pereira y
develar a partir de la etnografía educativa, lo que en el centro educativo acontece cotidianamente
con el fin de aportar datos significativos, de la forma más descriptiva posible, para luego
interpretarlos y poder comprender e intervenir más adecuadamente en el espacio de las aulas. Se
utilizó la técnica de la observación, talleres, registro fotográfico y de video, la entrevista mixta o
semiestructurada dirigida a dos docentes de la institución para identificar la estrategia utilizada y
el lenguaje utilizado por el docente al momento de pactar las normas con sus estudiantes,
asimismo conocer en el aula la forma de participación de los estudiantes, estilo de
retroalimentación de las normas. Como criterio de inclusión se tomó en cuenta a los docentes con
tres o más años consecutivos con la práctica pactos de aula; una de grado primero y la otra de
grado tercero.
La respuesta encontrada a los objetivos propuestos en esta investigación, conlleva a
inferir que desde sus inicios, la experiencia de los maestros del centro educativo San Antonio de
Padua, ha sido permeada por el interés de construir ambientes que susciten en los estudiantes
comportamientos ciudadanos que los preparen para vivir en sociedad.

De igual forma, el maestro se presenta como un actor en permanente construcción, que
requiere fortalecerse, desde la autorregulación que puede hacer de sus emociones, su
comunicación y desde la capacidad para enfrentar las dificultades del aula asumiendo toma de
decisiones que lo puedan llevar a seguir transformando el aula, además que el proceso
etnográfico configuró la comprensión y teorización de la práctica de los pactos de aula. Además
se observa en las experiencias socializadas que el acto de pactar normas es un ejercicio
transversal a todas las acciones y proyectos de la institución (El recreo, la ruta del transporte, la
sala de sistemas, el restaurante, la huerta escolar), son oportunidades en las que se pactan
normas, involucrando no solo a maestros y directivos, sino a todo el personal de la comunidad
educativa de la Institución (Rodriguez, 2013).
En la ciudad de Bogotá D.C. de Colombia Rentería y Quintero (2009), de la Universidad
Pontificia Javeriana plantearon una propuesta basada en el diseño de una estrategia educativa
para mejorar los niveles de convivencia escolar del Colegio Rafael Uribe Uribe de ciudad
Bolívar. El objetivo de la investigación consistía en mejorar la convivencia escolar, enfocándola
desde de la gestión educativa a través del diseño de una estrategia sobre organización escolar
para mejorar los niveles de convivencia que surgen desde las múltiples manifestaciones de
docentes, estudiantes, padres de familia y directivas, al estar realizando sus actividades en
ambientes hostiles, con falta de tolerancia, diálogo, compañerismo y respeto reflejado en el clima
Institucional, que puede llegar a la violencia física y psicológica, haciendo más difícil la labor
académica, formativa y de convivencia.

De acuerdo al planteamiento de la propuesta, se abordó desde un enfoque cualitativo
apoyado en encuestas y entrevistas semiestructuradas, con el fin de abordar la gestión educativa
y la convivencia escolar, cuyos autores tuvieron en cuenta el sentir, las vivencias y el contacto
directo con el personal docente, padres de familia, estudiantes, administrativos y el contexto,
ofreciendo respuestas favorables y necesarias para fortalecer la gestión educativa. Con los
resultados arrojados en la investigación, se consideró la importancia de fortalecer la gestión
educativa en convivencia de la Institución educativa, a través del diseño de una estrategia
fundamentada en Gestión Interpersonal y Administrativa debido a que se evidenció la necesidad
de un liderazgo fuerte y de carácter, pero a la vez abierto a la comunicación y con mucho calor
humano, es decir; a través del desarrollo y fortalecimiento de valores.
Los factores más pertinentes para el desarrollo de la estrategia de gestión educativa era el
fortalecimiento de los valores organizacionales, el fortalecimiento de la calidad humana por
medio del liderazgo y el trabajo en equipo, generando líneas estratégicas para mejorar los niveles
de convivencia escolar. Una de las líneas a trabajar en la estrategia para fortalecer la gestión de
valores organizacionales y de liderazgo en la Institución educativa fueron las capacitaciones
constantes al personal para su permanente actualización, siendo el Rector y el equipo de gestión
(Coordinadores) los principales líderes que posibiliten las capacitaciones. Así mismo se
evidenció la importancia del liderazgo en equipo de coordinadores, docentes y orientadores para
generar cultura evaluativa de los procesos de gestión educativa, debe existir un equilibrio
armónico entre la administración, la gestión educativa y la convivencia escolar, estableciendo
relaciones de trabajo cooperativo, eficiente y eficaz, se debe posibilitar agentes de cambio,
analíticos y motivadores de las innovaciones escolares, por medio de un grupo gestor de calidad,
se necesita espacios y salas de conciliación, precedido por el comité de convivencia para
fortalecer los vínculos de amistad, el respeto, la responsabilidad y la autonomía. Actualizar los
valores fundamentales, vivenciándolos permanentemente por medio de todas las áreas de
conocimiento y enseñarles a los padres a educar en valores por lo menos cuatro veces en el año
liderada por el orientador (a) y el coordinador de la institución.
Como recomendación al diseño desarrollado en ésta investigación; es que el maestro sea
mediador social en la institución, el Rector o Docentes administrativos, deben ser quienes
proponen y lideran las estrategias educativas para la convivencia, con la participación activa de
la comunidad educativa y por último ésta estrategia planteada es apoyar y fortalecer las
funciones de gestión escolar en pro y mejoramiento de la convivencia al Representante Legal de
la Institución.
Se encontró otra investigación de la Universidad del Tolima, realizada por Gil, Muñoz
(2014) en el estudio titulado: Diagnóstico de la situación de convivencia escolar de la Institución
Educativa Colegio de San Simón, el planteamiento del problema en esta investigación fue:
¿Cuáles son las situaciones de convivencia escolar, que afectan el clima escolar y que inciden en
las relaciones interpersonales de los estudiantes del grado sexto? El diseño estuvo orientado por
un modelo cuantitativo con aplicación de instrumentos de encuestas y grupos de discusión para
obtener conocimientos contextualizados y válidos. Las categorías encontradas fueron las
siguientes: Factores de riesgo personal que hace referencia a las actitudes, competencias propias
del estudiante, seguridad y confianza que le permite convivir de manera armónica y pacífica:
factor de riesgo de contexto, en las que se destacaban las ofensas y golpes ocasionales y
reiterados en los diferentes entornos barrio, colegio; y el factor de riesgo familiar alrededor del
hogar y los amigos a través de la transmisión de valores, mediante las propias acciones y las
acciones que se aprueban como válidas.
Los resultados de la investigación en cuanto a la convivencia y actitudes mostró:
estudiantes que no encuentran un ambiente agradable y de sana convivencia en el aula, los
estudiantes consideran que los maestros no contribuyen a mantener la convivencia escolar y no
aplican ninguna sanción cuando se incumple una norma, destacando que el 80% conoce el
manual de convivencia. Existen actos esporádicos como empujón o regar la gaseosa, sucede de
forma intencional, teniendo en cuenta se demuestra emociones y sentimientos de rabia, hay un
50% que siente temores, miedos. Para este primer eje se observa como los estudiantes a pesar de
sentirse a gusto en el colegio, no encuentran un ambiente sano, en el que se puedan desenvolver,
creando inseguridad y agresividad constante, sin encontrar un ambiente propicio para su
desarrollo, pero lo aceptan y aprenden a vivir en él. En el siguiente eje trabajado en la
investigación se evidencia que los estudiantes tienen poca confianza en sus padres y algunos de
los padres no muestra interés por el desempeño de sus hijos, esto muestra que la base familiar no
ayuda al desarrollo óptimo del niño. Con respecto a la convivencia, el porcentaje más alto se da
en la agresión física y verbal de parte de los compañeros. También los resultados arrojan que el
estudiante parece estar rodeado de peligros constantes no solo en la Institución sino en el entorno
en el que vive.
Analizando los resultados de este estudio se evidencia la necesidad de un plan estratégico
que le permita a la institución, mitigar estos focos de agresión que afectan a los estudiantes en su
cotidianidad y no le permiten desenvolverse en un ambiente adecuado, sin embargo la institución

debe propender por mejorar su ambiente escolar, desarrollando acciones que a ayuden a
disminuir los problemas y en algún momento le sirvan a los padres o acudientes que lo necesiten,
mostrando interés por las situaciones que aquejan a los niños.
Es importante referir que dentro del hallazgo de antecedentes se encontró la construcción
de un Estado del Arte frente a la violencia, la agresividad y el conflicto en el escenario escolar
realizado por la Universidad de la Sabana por Ramírez y Arcila (2013), donde se llevó a cabo
una revisión documental, estuvo constituido por 34 documentos investigados y publicados entre
los años 2005 al 2011. Los procesos investigativos revisados se ubicaron sobre intereses
descriptivos, abordando como principales fuentes de información los escolares. Y en los
hallazgos se hace relevancia a la caracterización y descripción de la violencia, agresividad y el
conflicto.
El estudio permitió ver que desde el foco de la comprensión, los estudios se centran más
en la descripción del fenómeno y en acciones de intervención del mismo, que en la comprensión
de diferentes fuerzas que hacen posible la instauración de la agresividad y la violencia como
formas de interacción en el escenario escolar, así como acciones encaminadas a desarrollar
habilidades para la paz y la no violencia. Las estrategias metodológicas tienen fuerza en el
enfoque práctico.
En los resultados de investigación poco se aborda las propuestas de intervención,
reconocen el interés de abordar el mejoramiento de la convivencia escolar y el diagnóstico del
clima escolar como elementos centrales en la atención y prevención de agresión y violencia
escolar. Desde la percepción tanto de los docentes como los estudiantes se describe una
necesidad por mejorar el discurso y la metodología didáctica para la mejora del clima social del
aula, se denota una ausencia o deficiente habilidad para la resolución de conflictos y le exigen
recurrir a otros actores (docentes) para que intervengan en la resolución de conflictos. Los
hallazgos refieren tres factores que posibilitan exitosamente la transformación del clima social en
el aula, a) los programas de intervención deben estar dirigidos a diferentes factores
simultáneamente, b) iniciar lo más pronto posible sin esperar que la agresión y la violencia se
generalicen como trato hegemónico en el ambiente escolar, c) suficiente intensidad y duración,
aproximadamente dos años. Como estrategias de prevención del conflicto los docentes y
estudiantes plantean el respeto la ayuda mutua y la reflexión sobre episodios conflictivos.
A nivel regional para Santander la Universidad Pontificia Bolivariana de Floridablanca
con las autoras Muñoz y Duque (2010), realizaron un estudio titulado Promoción de
competencias ciudadanas en niños y niñas a través de la gestión no violenta de conflictos de tipo
no experimental, transeccional descriptiva. La muestra seleccionada fue de 27 niños y niñas en
edades de 4 a 12 años, perteneciente a las aldeas infantiles ubicadas en el municipio de
Floridablanca Santander, sector del reposo; con grado de escolaridad de transición hasta séptimo
bachillerato. El objetivo de ésta investigación fue promocionar competencias ciudadanas en
niños y niñas a través de la gestión no violenta de conflictos. La metodología utilizada se basó en
la aplicación de actividades lúdicas significativas y con sentido; trabajando competencias como:
cognitiva, comunicativa, emocional e integradora. Se propuso llevar un registro en diario de
campo, donde se consignó la información relevante y pertinente al proceso de intervención,
igualmente se registró información a través de grabaciones y transcripciones de las mismas, se
desarrolló una cartilla donde se recopilaron habilidades basadas en cada uno de los grupos y
tipos de competencias como protocolo para el desarrollo del proyecto, teniendo en cuenta una
serie de categorías y subcategorías, que evidencias los logros y objetivos del proceso.
Como punto relevante del proceso de intervención, se encontró que los niños y las niñas
poseen la capacidad de comprender lo que encierran las competencias ciudadanas a través del
discurso, donde expresan sus puntos de vista, lo cual no garantizó su acción. El contexto es un
factor importante para que se promueva o no la competencia, debido a que el aprendizaje de la
misma no necesariamente genera un comportamiento deseable. Esta propuesta de investigación
promocionó el desarrollo de las competencias ciudadanas, lo cual permitió crear espacios donde
los niños y niñas tuvieran la oportunidad de realizar actividades donde entrara en juego la
búsqueda de alternativas pacíficas frente a diversas situaciones conflictivas que se presentaron,
fue así que a través de la promoción se les brindó a los participantes, mecanismos alternos para
que lograran llegar a acuerdos constructivos, haciendo valer sus derechos y los de los demás. Se
concluyó que las competencias ciudadanas si se pueden promocionar por medio de un programa;
teniendo en cuenta el saber hacer, el contexto y la promoción.
También la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Industrial de Santander
realizó un estudio dirigido por Cáceres, Soto y Villanueva (2010), denominado: Las
concepciones sobre convivencia ciudadana y violencia escolar de los estudiantes de 5 grado,
jornada de la mañana, padres y maestros de una institución educativa de carácter oficial en el
Municipio de Floridablanca. Fue una investigación de tipo cualitativo con enfoque etnográfico
descriptivo que tiene como objetivo identificar los códigos que permiten la concepción del
concepto de convivencia ciudadana y violencia escolar, dentro del proceso metodológico se
utilizan técnicas como: Observación no participante, entrevistas semi estructuradas, análisis de

documentos, memorandos conceptuales, diarios de campo con el propósito de recoger
información para luego analizar y sintetizar en una matriz categorial para reconstruir las
concepciones de la población sobre convivencia ciudadana y violencia escolar. Los resultados
obtenidos revelan que existe transferencia de la función socializadora de la familia a la escuela,
en cuanto a la formación en ciudadanía y valores sociales, que la escuela asume una doble
función: enseñar y socializar valores, y que existe congruencia entre la práctica y la teoría
pedagógica.
Los antecedentes investigativos presentados identifican claros lineamientos dentro de las
intervenciones educativas para fomentar paz y convivencia. Una de ellas es la necesidad de
vincular directamente a padres y/o representantes, directivos a los programas planteados para tal
finalidad, donde el tipo y la función de la escuela cumple una alta influencia de acuerdo a la
forma como imparta el aprendizaje en valores. No es suficiente implementar normas de
convivencia al interior del colegio, sino existe un buen manejo de conflictos por parte del
profesor y asertiva comunicación lo que imposibilita el logro de una buena convivencia en el
ámbito educativo. Razón por el cual se debe formar a los profesores como buenos líderes que
sepan autorregular sus emociones y propendan por una comunicación asertiva.
Las asignaturas que forman en educación ciudadana se constituyen en el mejor escenario
para educar en valores para la convivencia pacífica, pero se debe contar con todas las áreas para
que incluyan dentro de su plan de curso tareas propuestas para llevar a la acción propia de los
estudiantes en el aula. Se exalta el rol del maestro como mediador social en el entramado cultural
que se vive dentro de la institución y la responsabilidad de divulgar, motivar y defender la
filosofía de la institución para impartir explicación a toda la comunidad educativa acerca de las
formas de organización de la Institución. Los profesores expresaron la necesidad de participar en
capacitación y formación en temas de comunicación, autorregulación de emociones, propuestas
innovadoras en el siglo XXI para formar en convivencia y paz y promover la motivación y
reflexión alrededor de la educación en valores contando con espacios de comunicación familia,
profesores, directivos. Cabe anotar que dentro de las estrategias utilizadas como mejor opción
para proporcionar reflexión, comunicación para el desarrollo de un clima positivo fueron los
talleres participativos y el trabajo cooperativo. Se denotó que cuando hay cambios de actitud en
la práctica de convivencia el nivel académico también mejora.
La Educación tiene la responsabilidad de continuar fomentando proyectos de educación
innovadoras para Santander y la región Bucaramanga para formar seres humanos con capacidad
de propender por la armonía, paz y convivencia en su espacio social desde que inicia su
interacción con sus pares en el contexto escolar, para ser de ellos buenos ciudadanos que día a
día establezcan mejores relaciones interpersonales dentro del marco del respeto, la tolerancia.
1.2 Referente conceptual
Frente a los temas de violencia social, familiar, interpersonal a los que se enfrenta la sociedad
de Colombia, el compromiso de corresponsabilidad social debe iniciarse desde los espacios
educativos buscando establecer el progreso de niños y niñas en la creación de buenas relaciones
interpersonales para lograr la convivencia pacífica en el entorno del ser humano.

1.2.1 Convivencia Escolar Y Conflicto
La convivencia es reflejo de la cultura que se desarrolla en la vida cotidiana, implica el modo de
ser de cada persona e interrelación con los otros, donde cada sujeto pone en práctica sus valores,
creencias, percepciones, reflexiones, el conocimiento adquirido. La convivencia es generalmente
visualizada como una actividad orientada hacia mejores formas de vida en sociedad, donde se va
incluyendo la pluralidad heterogénea de proyectos vitales, lenguajes, modelos organizativos y
económicos con sus respectivas pautas de comportamiento ético y moral.
El término convivencia fue adjetivado en el ámbito educativo como convivencia escolar,
no tiene una definición clara, pero ha permitido a través de estudios de investigación relacionar y
articular diversos problemas escolares, generando una visión más sistémica de las problemáticas
que tienen lugar en las escuelas, como la indisciplina, la violencia, el fracaso escolar y la
inclusión (Perales, 2014).
Con el paso del tiempo la convivencia escolar se ha venido considerando un elemento
clave de la calidad de la educación, y más que un concepto es una práctica que necesita ser
pensada para lograr una mejor y mayor conceptualización. En el ámbito escolar, se presenta
como un conjunto de interacciones observables que tienen una intencionalidad y significado
explícito o implícito; estas interacciones dan como resultado una serie de procesos de
acercamiento del otro, del diferente y permiten la elaboración una red o tejido interpersonales.
Son en este tipo de acciones donde se configura el modo de ser y convivir por parte de todos los
miembros y actores educativos sin excepción y en los distintos estamentos que conforman la
comunidad educativa, imprimiéndole a la escuela una cultura e identidad propia
Colombia apunta a encontrar la paz positiva; que consiste en adoptar una posición activa
para la construcción de convivencia pacífica, que permita la inclusión social y se logre
reestablecer el respeto por la equidad, sin señalamiento por las condiciones sociales del otro ni
agresiones, es decir, ausencia de eventos violentos, porque lo que se espera es vivir en el mejor
de los mundos, donde la humanidad tendría como foco acabar con los conflictos y la guerra. Así
lo refirió Johan Galtun por (Chaux, 2004).
Para ello es necesario que toda la sociedad se comprometa en el desarrollo de ciudadanos
competentes capaces de lograr grandes metas (Ministerio de Educación Nacional, 2015), como
es la construcción de la convivencia y paz, la participación, responsabilidad democrática y la
promoción de la pluralidad y de las diferencias humanas (Chaux & Lleras, 2004).
Toda escuela requiere una columna axiológica que de coherencia y dinamismo, ya que
toda la gama de comportamientos educativos, estructura, métodos, clima relacional, es
consecuencia de los criterios de valor a los que la comunidad educativa concede privilegio de
importancia e integración en sí misma; no basta con que los educadores emitan juicios de
existencia sobre las propiedades de su acción o en forma de evaluación de sus métodos y
eficacia; han de basarse fundamentalmente en juicios de valor, que son previos a la acción; lo
que vale, lo que es importante, lo que es utopía educativa (Alonso,2006).

Esto refiere que la escuela, no solo debe ser un espacio físico de instalaciones y aulas,
debe ser algo muy completo, donde tenga una propuesta de trabajo en formación de valores,
educadores con sentido humanizante y preparados para el desarrollo axiológico, desde una
actitud reflexiva y consciente de lo que se espera y se quiere lograr en las Instituciones
educativas.
Existe una variada clasificación de los conflictos escolares; entre ellas se encuentra el
relacionado con la disciplina, donde los conflictos se relacionan con conductas disruptivas. Sin
embargo, los conflictos por conductas violentas tienen un carácter abiertamente agresivo, con la
intención de causar daño a la otra persona y pueden abarcar conductas criminales con
implicaciones penales. Las causas de este tipo de conflictos pueden ser diversas: por
percepciones equivocadas, estereotipos, prejuicios, conductas negativas y repetitivas, que
derivan en emociones negativas por una comunicación deficiente y por otros factores
(Fernández, 2011).
Este estudio centra su trabajo en la transformación de las conductas agresivas de los
estudiantes de quinto grado del colegio Salesiano por unas prácticas más asertivas, y cambiar las
percepciones de estereotipos erradas por la construcción de nuevas formas de concebir las
relaciones de convivencia en la consideración de los demás y especialmente en la consideración
de cada persona como ser humano. Estas habilidades se relacionan con la capacidad de entender
las normas y la ley como reguladores de la convivencia; reconocer que como seres humanos se
tienen derechos; e identificar situaciones en las que sus derechos y los de los demás pueden estar
siendo vulnerados.
1.2.2 Formación de valores para la Convivencia Pacífica
López (2001.pg 25) “Refiere que la educación implica un proceso de relación en el que
los seres humanos nacidos los unos para los otros, los eduquemos con y para los demás”. Al
establecer la relación con el otro, se denota como el progresivo desarrollo de un sentido humano
de interacciones con base en la práctica de los valores particulares en los espacios de sana
convivencia en el marco del respeto, equidad, justicia, cooperación, tolerancia.
1.2.3 Concepto de valores.
Los valores hacen referencia a las actitudes, las cuales se van configurando a modo de
lenta infiltración en la conciencia, debido a los mecanismos inconscientes que se dan en la
relación educativa. Un valor no es comunicable en sí mismo, lo único comunicable es la persona
que lo comunica, desde su vivencia en determinados valores (Alonso, 2006).
Para Izquierdo citado por (Guevara, 2007), los valores son los ejes fundamentales por lo
que se orienta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento de las
personas, este autor admite que los valores dinamizan la acción y la vida; dignifican y
ennoblecen a la persona incluso a la misma sociedad. Esto reafirma la importancia que tienen
los valores en el ser humano y en su conducta, destacando como estos dan sentido al proceder
individual y social de cada persona. De esta manera se han establecido un mínimo de valores que
enmarcan espacios de sana convivencia y paz dentro de los contextos escolares, como es el de
respetar la vida y la dignidad humana, las prácticas de la no violencia, el respeto a la vida y la
dignidad humana, la justicia, la equidad, redescubrir la solidaridad, escuchar para comprenderse,
compartir con los demás, a los demás, valores contrarios a los que rige la cultura de la violencia,
defender la diversidad, conservar el planeta. Así lo define el Manifiesto 2000 referido por
Yudkin (2014). Y lo soporta Fernández (2011) en su estudio denominado vías para la
convivencia pacífica en la escuela, al concluir que se aprende a convivir y esto se logra con el
cotidiano compartir con los demás a través de la práctica de valores basada en el respeto,
solidaridad, tolerancia, cooperación, igualdad y la equidad.
Vale la pena referenciar el significado desde los autores para reconocer el sentido de los
principales valores que sustentan las buenas relaciones de los seres humanos.
Respeto: Puede ser considerado como madre de todas las virtudes pues cada virtud contiene en
sí una respuesta actualizada al valor de un determinado sector del ser, y supone entonces la
comprensión y el entendimiento de los valores (Hildebrand,2004).
Cooperación: La realización que se realiza conjuntamente con uno otros individuos para
conseguir un mismo fin, es un beneficio para uno mismo y los demás, para que este acto se
considere cooperativo debe existir una reciprocidad.; sino existe esta no podemos hablar de
cooperación sino de ayuda (Hildebrand ,2004).
Equidad: Para CEPAL (1992) referido por Ortega (2006), define la equidad como: “la igualdad
de oportunidades de acceso, de tratamiento y de resultados” y liga al concepto de equidad el de
eficiencia.
Justicia: Hace referencia a la actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo.
Ese cada uno es la parte fundamental de la justicia, es la primera consecuencia que nos lleva a
ver la justicia en relación a otro (Ojeda,2010).
Igualdad: Implica un juicio de equiparación de una pluralidad de personas, objetos, situaciones,
en un determinado aspecto, aun admitiendo su disparidad en otros. Todo juicio de equiparación

implica, a su vez, un proceso relacional cuyas condiciones son; determinación y homogeneidad,
en cuanto que debe ser referido a una relación particular o a un criterio específico; nunca puede
hablarse de igualdad en relaciones indeterminadas o absolutamente heterogéneas. En el valor de
la igualdad se debe hacer abstracción (que no significa negación) de los rasgos caracterizadores
de las distintas personalidades para insistir en la igualdad fundamental de su dignidad (Pérez,
2006).
Tolerancia: Comprensión y respeto a los demás, a sus ideas y sentimientos, sobre todo cuando
son distintos de los otros, capacidad para convivir y participar por encima de las diferencias
ideológicas (Yarce, 2009)
Al realizar una reflexión a la carencia de valores y las causas que la han originado se
puede encontrar que el ser humano debe enfrentar contextos que no se proyectan muchas veces
como buenos modelos de formación en valores como es la sociedad de consumo y los medios de
comunicación que pueden ser factores de riesgo porque no contienen un manejo constructivo
sino destructivo, que pueden conllevar a una ruptura de valores, siendo la sociedad colombiana
permeable a esta forma de vida. Particularmente la televisión es uno de los mayores influyentes
en los comportamientos, valores y relaciones sociales; por su especial incidencia, destacan los
dibujos animados, las teleseries y la publicidad. Esta, a pesar de la normativa vigente sigue
fomentando en muchos casos, valores claramente sexistas, competitivos e insolidarios (Jares,
2006).
De este modo cuando existe carencia de valores, conduce a una equivoca regulación en la
interacción con el otro, generando de este modo equilibrios inestables que pueden abrir paso al
espiral de violencia. (Lapponi, 2000).
Por tanto, estas situaciones exigen proponer estrategias educativas para construir con la
comunidad educativa valores que sirvan en la práctica de convivencia con sus pares. No
obstante cada trabajo realizado en el tema de valores desde las escuelas debe ser encaminado a
nuevas formas de educar con propuestas para el desafío del Nuevo Milenio.
1.2.4 Educar en Valores para el Siglo XXI
Desde la Conferencia Internacional de la Educación se precisa la recomendación de
mejorar la calidad de la educación para aprender a vivir juntos, un pilar presentado en el informe
de Delors (1996). Las reflexiones alrededor de este tema se centraron en el modo de asegurar que
cada estudiante domine los conocimientos, las aptitudes y las actitudes requeridas para el
desarrollo intelectual, moral tanto individual como social.
Los conocimientos pertinentes para vivir juntos, unidos a la valorización de la afectividad
y las emociones, permiten la construcción en valores, actitudes y comportamientos que hay que
aprender, un reto que implica adquirir conocimientos como aprender a trabajar en proyectos
comunes, conocer las diferencias con los otros, reconocer la diversidad y rescatar la importancia
de las emociones (Ramos,Ochoa,Carrizosa,2004).
Para el siglo XXI el cambio educativo se enfoca hacia el reencuentro ciencia-humanismo,
considerando con predominio la relación cultura y sociedad y de los valores que lo fundamentan.
De esta manera una propuesta educativa en valores debe estar diseñada con alternativas
innovadoras que busquen fomentar acciones respetuosas de justicia, dirigidas a prevenir acciones
violentas en los espacios escolares. Rodríguez, Aguiar, Almeida (2014 pp 13) y Delors (1996.),
proponen que los procesos para la educación para el siglo XXI debe estar en tónica a formar
individuos con capacidad de poner en práctica su conocimiento (saber), habilidades (Hacer) y
valores (ser).
Se concibe como propuestas innovadoras desde el aula como lo expone Cañal de León
(2002: 11-12) “que altere la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, mejorando
métodos e intervenciones y mejorando o transformando los procesos de enseñanza y
aprendizaje... La asociación va mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente
– explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a
la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría
práctica inherentes al acto educativo.”
Las nuevas exigencias educativas se conciben de tal manera que:
Los nuevos contenidos deben responder a un enfoque integrado, globalizado; aspectos que son
la base de la transversalidad. El concepto de transversalidad se incorpora en el ámbito educativo
mediante los ejes transversales, estos se consideran proyectos, temas educativos complementarios
a los contenidos disciplinarios tradicionales.

Para la educación en valores en el manejo de buenas relaciones las condiciones de
transversalidad se procuran para articular el tema con las áreas constituyéndose como metas u
objetivos.
Es decir, para la gestión de los conflictos desde un modelo integrador como lo propone el
Álzate (2003), Torrego(2006) enunciado por Herrán (2009) como el enfoque Escolar Global,
que supone la puesta en marcha simultánea en el marco escolar de programas curriculares de
resolución de conflictos, intervención de en el clima escolar, transformación de la relación
pedagógica, y le apuesta a abordar los conflictos en la escuela de una forma experiencial y por el
camino curricular como unidades que se incorporan en otras materias ya existentes utilizando el
aprendizaje cooperativo como estrategia de aprendizaje, y especifica la necesidad de vincular los
distintos protagonistas padres, estudiantes, profesores, directivos.
Desde esta perspectiva, para que la integración sea efectiva en la educación en valores se debe
contar con:
- Profesores con capacidad de aprender.
- Una cultura abierta a la realidad
- Ajustes en las metodologías, organización de los tiempos de aprendizaje
- Un trabajo conjunto dirigido a metas conjuntas (Ramos, Ochoa, Carrizosa,2004).
Es claro que la transversalidad en la educación en valores cumple un papel fundamental en la
escuela, porque aborda desde contenidos culturales, relevantes y valiosos necesarios para la vida y
la convivencia, dando respuesta a problemas sociales que contribuyen a formar el modelo de
ciudadano que demanda la sociedad.
A través de una educación en valores los estudiantes se sensibilizan, toman posiciones ante dichos
problemas, emiten juicios críticos y actúan con un compromiso libremente asumido.
Estos temas no necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular, ni recibir un
tratamiento especial dentro del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas que lo
integran y en toda situación concreta de aprendizaje.
Es necesario que los estudiantes además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos
de química, física, artes u otras disciplinas adquieran elementos que los preparen para la vida y
para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsable (Henríquez y Reyes 2008)
Desarrollar en el marco de la transversalidad implica qué enseñar; es decir, a los
contenidos que favorecen el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores.
Y el para qué; que responde a la necesidad de transformar nuestra sociedad una vez que se han
analizado los problemas y contradicciones más relevantes y el logro de ellos en los centros
escolares tiene diversas implicaciones en lo relacionado con: la selección de contenidos,
metodología por emplear en su desarrollo, actitud de los docentes, organización del centro y del
aula.
Autores como Henríquez y Reyes (2008), Herrán (2009), proponen que una verdadera
educación integral involucra a toda la comunidad educativa, y se debe contar con alianza de
participación de docentes, directivos, familia, estudiantes, donde cada uno como actor de la
enseñanza y aprendizaje cumple un rol en el contexto espacio educativo.
De esta manera el educando es autónomo y protagonista de su propia educación, los padres de
familia como educadores natos les corresponde fomentar un clima que facilite y asegure la
educación integral, como lo señala Moleiro, (2001), la familia es la primera escuela de valores
donde se forman los primeros hábitos y coincide con la postura de Jares (2006), cuando refiere
que la escuela es el ámbito inicial de socialización y donde se aprende los primeros hábitos de
convivencia, de aquí que sea muy importante y a veces determinante en los modelos de
convivencia que se aprenden.
Y lo constata Jares (2006), al decir que la familia es el ámbito inicial de socialización y
donde se aprende los primeros hábitos de convivencia. De aquí que sea muy importante y a veces
determinante en los modelos de convivencia que se aprende. Modelos que fluctúan mucho en
función de distintas variables, como son el ideal de convivencia y de educación de los padres, el
tipo de relaciones entre ellos y con los hijos y de estos entre sí, los valores que se fomentan e
imponen en muchos casos. Pensar por ejemplo en el compromiso social de los padres, la situación
laboral de los mismos, la calidad de las relaciones afectivas, los hábitos culturales, la forma más o
menos consciente de asumir la paternidad o maternidad. Todas estas determinadas variables
marcan unas determinadas orientaciones en el modelo de convivencia, por este motivo más que
hablar de la familia hay que hablar de las familias, diferentes en su composición, situación y
relaciones entre sus miembros.

También el educador y los directivos son los primeros responsables de la educación,
funcionamiento y coordinación de todos los estamentos del centro escolar, asimismo el educador
contribuye a formar el carácter del estudiantado le transmite una manera de ser, tanto con su
propio comportamiento como con las reglas de convivencia, su reto es buscar el mecanismo,
manera y momento más adecuado para intentar resolver los conflictos desde una óptica educativa,
intentando romper la espiral de violencia y potenciar actitudes, habilidades y destrezas orientadas
a formar la convivencia (Pérez,Pérez 2014).
Mayordomo y Onrubia (2015) concebían que el profesor no es fundamentalmente un transmisor
de conocimientos, sino alguien capaz de estructurar escenarios que aseguren una adecuada
interacción entre los estudiantes, así como promotor de formas productivas y constructivas de
relación, diálogo y comunicación. Los especialistas señalan que la formación de los profesores es
un factor clave para la mejora de convivencia para una apuesta seria por una formación sólida, son
ellos los primeros conocedores de los conflictos que se generan en el aula, en el recreo.
Existen otros actores que no están directamente relacionados con la enseñanza (operativa,
administrativa), pero son correlativamente responsables en la acción educativa global y la
comunidad ampliada: donde se encuentra gran cantidad de recursos que de una u otra manera,
pueden contribuir en la educación de los estudiantes de las diferentes instituciones inmersas de
ella. (Henríquez y Reyes 2008).
Un enfoque constructivista para aprender a convivir tiene presente las condiciones y
relaciones que los estudiantes establecen en su contexto escolar y experiencias culturales con los
conocimientos que pueden tener relevancia para los niños y niñas en una época cambiante como la
que se está viviendo, para reforzar valores con productos significativos, mejores prácticas de
relaciones humanas y no imponer una forma de razonamiento que se universaliza. Una
construcción que tiene presente esto, puede favorecer menos formas de exclusión y discriminación
en las escuelas y los estudiantes puedan encontrar un lugar donde escriban su propia historia.
De este modo, apoyar una propuesta educativa para formar en valores desde este enfoque
aportaría en el individuo que realice una construcción propia, que se va produciendo cuando el
estudiante enlace e interprete desde la experiencia y de la información que recibe del medio
ambiente. En este aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un contexto real
donde ocurre la actividad cognitiva (Chadwick, 2006).
El aprendizaje desde el trabajo cooperativo y solidario se promueve en las diferentes
interacciones que tiene el ser humano en la vida, lo que supone una disminuir conflictos e
incentiva la motivación considerando que se supera los hábitos individuales para converger en
proyectos comunes. Siendo el objetivo aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás,
como lo propone Delors (1992)en el cuarto pilar y que debiera convertirse en el más crucial tanto
de las prácticas educativas como de la reflexión que se hace sobre ellas (Sime, 1999).
Una propuesta educativa debe estar compuesta de trabajo cooperativo y debe estar
representado por profesores, estudiantes, directivos, operativos, y complementarse entre ellos.
Esta estrategia mejora el rendimiento, la motivación y las relaciones entre las partes.
1.2.5 Desarrollo evolutivo en niños y niñas de 10 a 12 años
Para el desarrollo de valores en la etapa de formación del niño Delors (1996) establece la
importancia de iniciar en la primera infancia la enseñanza en la diversidad del especie humano
donde el profesor sea modelo con actitud para que logren aceptar la alteridad en el marco del
diálogo e intercambio de argumentos como instrumento necesario en la educación para el siglo
XXI.
Hacia los 10 años el desarrollo moral del niño como lo define Lawrence (2008), es una
etapa donde el niño suele compartir con otros que tiene su misma edad, la conducta y las
creencias de sus compañeros pueden ejercer más influencia, por tanto la calidad de compañeros
es importante para su formación del niño y adolescente para que sus pares ejerzan influencias
positivas para toda la vida. El autor la llama edad de razonamiento convencional donde la
motivación para actuar guarda relación con los intereses personales sin dañar al otro y el niño
entiende la reciprocidad de ayudar a otro si hace algo por él.
Así mismo en esta etapa del desarrollo moral, el tránsito de un nivel de desarrollo de los
juicios morales a otro depende del desarrollo intelectual alcanzado por el sujeto; de los siete a los
once años los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que
tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la
reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar
relaciones entre las cosas (Lawrence,2008).

A partir de los 10 años los niños ya conciben las reglas como acuerdos arbitrarios que
pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen.
Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en
cuenta la intencionalidad del actor más que las consecuencias del acto. Han aprendido que
algunos crímenes pasan desapercibidos y no son castigados. De los doce años en adelante los
niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero
también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los
niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya
las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Las normas dejan de ser
vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior –los adultos– y
comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí
surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como
productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad –
necesaria para que los juegos funcionen– y la justicia (Lawrence, 2008).
En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el
altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular
de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las normas y conceptos
morales, propia del estado anterior, desaparece, completándose el paso de la presión adulta al
control individual de la propia conducta. El adolescente formula principios morales generales y
los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se
realiza de un modo personal (Lawrence, 2008).

En la formación moral del individuo Gardner (2005), aporta desde su teoría de las
inteligencias y refiere que a medida que la educación avanza durante la infancia y hasta principios
de la adolescencia, se debe dedicar el tiempo necesario para abordar situaciones de conflicto en los
grupos y con pertenencia a los mismos, donde los niños desde la historia del propio conflicto del o
conflictos sociales en el mundo conozcan el pasado y las formas de mejorar en el futuro.
Dicho de esta manera, este autor propone enfrentar el reto desde la educación en formación
para la convivencia potencializando el desarrollo de habilidades del pensamiento a través de las
mentes del futuro; entre ellas se encuentra la formación de una mente ética y una mente
respetuosa.
La mente ética comienza a desarrollarse en el entorno familiar y va ligada a la mente
respetuosa donde los modelos parentales influyen de manera directa en el ser del niño y después
los del colegio y entorno, la mente respetuosa de Gardner invita a enfatizar en la formación hacia
la tolerancia y el respeto en donde se aprenda a vivir con el otro y su diferencia, mostrando interés
y afecto.
Lograr la habilidad del pensamiento respetuoso y ético entre los miembros de la
comunidad educativa Salesiano, facilitaría mejores ambientes dentro y fuera del aula en el
desarrollo de acciones pacíficas y tolerantes favorables para la convivencia, esto se fundamenta
cuando Gardner desde su teoría expone, como la inteligencia es la capacidad para resolver
problemas cotidianos que pueden ser valiosos en uno o más ambientes culturales (citado por
Suárez, Maíz y Meza, 2010), y contempla la necesidad del desarrollo de la capacidad de

comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos “se constituye a partir de una
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular contrastes en sus estados
de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones” (Gardner, 2001, p. 40).
Sin duda estimular las inteligencias ética y respetuosa estaría promocionando el
aprendizaje de la inteligencia interpersonal e intrapersonal descrita por Gardner (2005) desde la
teoría de las inteligencias múltiples se potenciaría el aprendizaje de los niños en el constructo de
valores y desarrollaría habilidades de cooperación, lo cual permitirá formar personas capaces de
ayudar y contribuir con la mediación de los conflictos para la buena convivencia, a tener buenas
relaciones entre pares y a desarrollar una inteligencia intrapersonal que ayudaría a los estudiantes
a tener su propio autoconocimiento en el manejo de sus propias emociones (Lizano y Umaña,
2008).
La teoría de las Inteligencias son independientes entre sí, cada ser humano puede
desarrollar una más que otra, más no quiere decir que no se puedan correlacionar, facilita la
aplicación de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes
en su rol protagónico construyan esquemas de conocimientos amplios permitiéndoles adquirir
una visión de la realidad que supere los límites de un saber cotidiano y los acerque más al
conocimiento y al potencial creativo los cuales poseen desarrollando a activando otras
inteligencias. Esto agilizaría la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones
mejorar formas de conducta, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una
mayor interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo.

Es importante hacer referencia a la expresión y comprensión emocional, porque en todo
conflicto hay un sentimiento de daño, y la resolución pasa por la comprensión de esa emoción de
todos los implicados.
Desde el punto de vista del control de emociones, la Inteligencia emocional (IE), ha
representado un factor determinante en la educación del siglo XXI, por los desafíos y realidades
sociales a los que se está enfrentando, especialmente en la educación formal, donde se ve
afectada las relaciones entre pares, ambientes de aula, conflicto escolar y conductas disruptivas
que afectan la convivencia pacífica y que se derivan de la manifestación y acumulación de
emociones por falta y ausencia de conocer y desarrollar la inteligencia emocional (IE). La teoría
de la (IE) fue propuesta y desarrollada por diversos autores, entre los que se destacan Vivas,
Gallego y González (2007).
1.2.6 Concepto de emoción
Para Bisquerra (2003) citado por (Vivas, Gallego y González, 2007) Las emociones son
reacciones a las informaciones (conocimiento) que recibimos en nuestras relaciones con el
entorno. La intensidad de la reacción está en función de las evaluaciones subjetivas que
realizamos sobre cómo la información recibida va afectar nuestro bienestar. En estas
evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, conocimientos, creencias, objetivos
personales, percepción del ambiente provocativo, etc. Una emoción depende de lo que es
importante para nosotros. Si la emoción es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales
o trastornos emocionales (Fobia, estrés, depresión)

Bisquerra (2003), Afirma que en la emoción se dan los siguientes elementos que contienen
tres componentes el neurofisiológico que se dan en respuestas que no se pueden controlar,
conductual permite inferir que tipo de emociones está experimentando y cognitiva:
 Una situación o estímulo que reúne ciertas características o cierto potencial para generar
tal emoción
 Un sujeto capaz de percibir esa situación, procesarla correctamente y reaccionar ante ella
 El significado que el sujeto concede a dicha situación, lo que permite etiquetar una
emoción, en función del dominio del lenguaje con términos como alegría, enfado y
tristeza (Cognitiva)
 La experiencia emocional que el sujeto siente ante esa situación
 La reacción corporal o fisiológica: respuestas involuntarias, cambios en el ritmo cardiaco
o respiratorio, aumento de sudoración, sequedad en la boca, presión sanguínea.
(Neurofisiológica)
 La expresión motora – observable: expresiones faciales, tono y volumen de voz,
movimientos del cuerpo, sonrisa y llanto entre otros. (Conductual)
1.2.7 Inteligencia emocional
Para Goleman (1996) la inteligencia emocional se refleja en la manera en que las personas
interactúan con el mundo.
Las personas emocionalmente inteligentes toman muy en cuenta los sus propios sentimientos
y los de los demás, tienen habilidades relacionadas con el control de impulsos, la autoconciencia,
la valoración adecuada de sí mismo, la adaptabilidad, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, el altruismo
indispensables para para una buena y creativa adaptación (Vivas, Gallego y González 2007)
En consonancia con las inteligencias múltiples de Gardner (2005), Goleman (1996, 1999,
2001) plantea que la inteligencia emocional tiene un componente intrapersonal y un componente
interpersonal, de este modo, los individuos son capaces de conocer el mundo por medio de una
comprensión con los demás individuos (interpesonal),y consigo mismo (intrapersonal) y con el
contacto que los rodea (naturalística)
Componentes de la inteligencia emocional
a) Intrapersonal (Intrínseco)
 Comprende las capacidades para la identificación (Autoconocimiento o autoconciencia)
 Comprensión y control de las emociones de uno mismo (Autocontrol)
 Una emoción tiende a impulsar una acción (Automotivación)
b) Interpersonal (Extrínseco)
 Comprende la capacidad de identificar y comprender las emociones de las otras
personas (Empatía)
 Capacidad de relacionarse socialmente de una manera positiva (Habilidades sociales)
Desarrollar los dos componentes de la inteligencia emocional, es preparar a los estudiantes de
quinto grado del ITSEV, para una educación en el manejo de las emociones, con el fin de
disminuir el índice de agresividad y crisis de valores que presenta la población de estudio, con
respecto a la falta de diálogo, respeto y poca tolerancia.

En la construcción de valores, es importante transformar la escuela tradicional en una escuela
de inteligencias múltiples desde lo axiológico, lo primero sería aprender la teoría, pero
primordialmente es concientizar y motivar a la comunidad educativa en el proceso de cambio y
aplicabilidad. Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo,
cada escuela de inteligencias múltiples, será fruto de la capacidad y creatividad del trabajo en
equipo, porque siempre será un trabajo cooperativo y trabajar cooperativamente genera el efecto
del fenómeno sinérgico, el cual hace que el “todo sea mayor que la suma de las partes” (Suárez,
J. Maíz, F y Meza, 2.010) y debe involucrar a todos los que forman parte del proceso formativo y
educativo de los niños(as) que son los padres, Directivos, los profesores y los estudiantes como
principales promotores de ejemplo en pro y mejoramiento de los ambientes escolares.
2. MARCO LEGAL
2.1 Políticas nacionales e internacionales al desarrollo de convivencia
Dada la condición de conflicto y guerra en que la humanidad se haya consumida, se ha develado
los esfuerzos desde la vía política para impartir condiciones sociales justas de equidad.
Se debe tener en cuenta que todo lo que políticamente está proyectado para una sociedad
no debe estar aislado de la educación porque en una democracia en donde los ciudadanos
gobiernan, se determinan incluso como se educaran los ciudadanos futuros.
Es preciso denominar las normas fundadas desde La Constitución Política de Colombia 1991;
propende no solo por el conocimiento de construir espacios y condiciones escolares para el
ejercicio de la ciudadanía. El aparado del artículo de la constitución refiere:

“Artículo 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas serán obligatorios el
estudio de la Constitución y la Instrucción cívica. Asimismo se fomentaran prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores para la participación ciudadana”. Es
decir que la constitución política busca que los principios democráticos y convivencia pacífica
sean parte de la vida cotidiana de las instituciones educativas.
Dentro de los lineamientos curriculares de Constitución Política y Democracia se
encuentra el eje de desarrollo de una subjetividad para la democracia donde se debe impartir la
formación de sujetos autónomos con capacidad de autodeterminación, conscientes de su
dignidad, orientados hacia el bien común, el aporte en la construcción de una política para la
democracia, el conocimiento de las instituciones y la dinámica de la política (Chaux, Ruiz,2005).
De la misma manera, La Constitución Política Colombiana retoma el reconocimiento de
la igual dignidad de todas las personas. Es el fundamento de la República y lo que permite
trabajar en la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista, diversa e
intercultural, y fundada en la solidaridad de las personas que la integran.
Desde el artículo 13 de la Ley 115 de 1994 estableció como objetivos generales de la
educación en todos los niveles, “formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes” y “proporcionar una sólida formación ética
y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos”. Estos grandes acuerdos
conforman el horizonte de formación de las competencias ciudadanas.

En este sentido, en el párrafo 2 del Artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos señala que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz” (Nuñez,2014).
En tanto la Constitución y los Derechos Humanos que en ella se recogen, dejen de ser
algo abstracto y ajeno, se podrá hacer realidad el ideal común que ella proclama, pues la
democracia participativa, la pluralidad y la justicia se viven y se construyen en el día a día en
todos aquellos escenarios en los cuales interactuamos con otros (Ministerio de Educacion
Nacional, 2014).
Además, dentro del plan decenal de educación 2006 -2016 que presenta el Ministerio de
Educación bajo la dirección de Cecilia María Vélez White, uno de los retos que plantea, es
abordar en educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía la formación en ciudadanía,
convivencia, ética, tolerancia, coherencia, resolución de conflictos, amor propio, lucha contra la
corrupción, respeto por la diferencia, comprensión de los derechos humanos (Ministerio de
Educación Nacional, 2015).
El Decreto 1038 de mayo 2015 de acuerdo a la Ley 1732 del 01 de septiembre de 2014,
establece la cátedra para la paz en las instituciones educativas de Colombia de manera
obligatoria deben incluirse en los planes de estudio, la catedra será un espacio de reflexión en
torno a la convivencia y respeto, su objetivo será crear y consolidar un espacio de diálogo para la
cultura de paz (Presidencia de la República de Colombia, 2015).
De esta manera se legitima dentro en los contextos educativos a través del Decreto 1038
de mayo 2015 de acuerdo a la Ley 1732 del 01 de septiembre de 2014, establece la cátedra para
la paz en las instituciones educativas de Colombia de manera obligatoria deben incluirse en los
planes de estudio, la catedra será un espacio de reflexión en torno a la convivencia y respeto, su
objetivo será crear y consolidar un espacio de diálogo para la cultura de paz (Presidencia de la
República de Colombia, 2015).
No se puede perder de vista que la escuela se debe reinventar, repensar para ofrecer
nuevas oportunidades de construcción de la propia identidad como mejores ciudadanos y no es
solo aprender contenidos (Hernández 2005).
CAPITULO II
3. DIAGNÓSTICO
A continuación en la figura No.1, se presentan los resultados obtenidos donde se describen las
categorías emergentes identificadas en el relato de los participantes a través de los instrumentos
aplicados por medio de grupos focales, entrevistas semiestructuradas, observación participante y
no participante y análisis de documentos.

CONVIVENCIA ESCOLAR ACCIONES PEDAGÓGICAS

Identificación y manejo de la convivencia
estudiantes - profesores - padres de
PARA LA CONVIVENCIA
Apoyo para la convivencia pacífica
familia
CATEGORÍAS DE LOS
RESULTADOS DEL
DIAGNÓSTICO
PRACTICA Y FORMACIÓN DE INFLUENCIA DEL CONTEXTO

VALORES EN LA ESCUELA Para el desarrollo de una convivencia
Cotidianidad e institucional pacífica y práctica de valores
Figura 1. Categorías: Análisis de los resultados de la información
Fuente: Autores de la investigación
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el análisis de resultados, se evidencia la explicación de cada categoría (figura No.1) donde se
establecen las dificultades de convivencia que presentaron los niños al interior de la Institución,
durante la etapa de diagnóstico.
En la tabla No. 1, se identifica las prácticas de convivencia, evidenciadas en las dos sedes de
básica primaria donde se realizó el estudio de investigación (Sedes B y C). En cuanto al género
masculino predomina el número de estudiantes a diferencia del género femenino, las niñas
tienden a desarrollar juegos más tradicionales como el salto de cuerda, juegos de mesa etc. Con
relación a los niños, muestran agresiones físicas como peleas a puños y lances de lapiceros a
través del juego entre compañeros y agresiones verbales e intimidantes con ofensas permanentes
(apodos asociados a animales) obesidad, diferencias culturales). Así mismo, se presenta en el
género masculino, amenazas constantes con porte de armas corto punzantes. Esta realidad, no
permite el buen desarrollo de la convivencia dentro y fuera del aula, porque las conductas
disruptivas (pararse del puesto, hacer ruidos, tirar papeles, robos) interfieren en el buen
desarrollo de las actividades y afecta no solamente la relación de compañeros, sino el
cumplimiento de normas y las buenas relaciones con los profesores.
Tabla 1. Identificación de la convivencia escolar en estudiantes de quinto grado de la
escuela
IDENTIFICACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO (SEDES B y C )

Categorías Subcategorías Dimensiones Sub dimensiones Indicador
Violencia física Estudiantes Niñas
 Se evidencia en el  La  Con relación al

género masculino, convivencia se ve género las niñas presentan
uso de juegos afectada debido a mejor convivencia, utilizan
bruscos entre la falta de respeto y más los juegos
compañeros, peleas tolerancia entre tradicionales en sus
constantes a puños pares tiempos libres (salto de
y lances de cuerdas, juegos de mesa)
CONVIVENCIA Implicaciones lapiceros, con  El género  Tienden más a
ESCOLAR prácticas de la elementos que femenino desarrolla comunicarse, a dialogar
cotidianidad en llevan a la agresión una convivencia especialmente con su
estudiantes física. Reacción más pacífica a mismo género
violenta cuando los diferencia de los  Informan cuando
tocan y los miran. niños hay un problema, evitan
burlarse de los
Violencia  El número compañeros, pedir
psicológica de niños de quinto disculpas cuando se
 Conductas grado de las dos equivocan
desafiantes con el sedes (B y C), es
mal uso de palabras superior al de las Niños disciplinados
entre pares, con niñas  Consideran que existen
apodos constantes niños con intolerancia y
por el nombre, los  Se observa poco respeto entre ellos
apellidos, aspecto ausencia en el
físico, dificultades manejo adecuado Niños con indisciplina
en el lenguaje, de las emociones • En la sede B, se
ofensas hacia los en el género evidencia en los
padres, masculino lo que resultados, Incumplimiento
descendencia genera mayores de normas.
cultural (raza) problemáticas en • Sede C, Intolerancia
su convivencia entre pares, con respecto
 Niños con al aspecto físico de los
problemas
disruptivos (pararse compañeros (obesidad) o

del puesto, tirar alguna limitación física
papeles, hacer • Se da el egoísmo
ruidos, robos) que
impiden el buen
desarrollo de la
clase. Usan
amenazas a
compañeros con
armas corto
punzante,
utilizándolo como
útil escolar.
De acuerdo a los resultados arrojados en la tabla No. 2, se evidenció un manejo
inadecuado por parte de los profesores en temas de convivencia, siendo el registro del
observador y la baja nota en su calificación los métodos utilizados para generar cambios de
comportamiento y actitudes en los estudiantes.
En algunos casos toman acciones poco éticas, respetuosas y aceptables como el zarandeo
y la etiqueta (enmarcar a alguien o dar calificativos despectivos) como respuesta a los malos
comportamientos de los niños. En la tabla se observan las situaciones problemáticas que
presentan los estudiantes en su cotidianidad.
Tabla 2. Tabla No. 2. Manejo de los problemas de convivencia escolar en profesores

MANEJO DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS PROFESORES (SEDES B Y C)
Violencia física Conductas de Profesores

estudiantes
• Evidencia de registradas por  Se dan falencias
zarandeos, jalón de el profesor en el por parte de los
orejas de algunos observador profesores a la
profesores hacia los hora de determinar
estudiantes con  No obedece las soluciones para el
Implicaciones problemas de órdenes del mejoramiento de la
prácticas de la comportamiento profesor convivencia
CONVIVENCIA ESCOLAR cotidianidad con  Se sale del  Las soluciones
los profesores Violencia psicológica salón sin para la convivencia
 Malos tratos permiso con los estudiantes
verbales, ofensas,  Charla indisciplinados, los
gritos, constantemente trabajan a través
desvalorizaciones con en clase del castigo (notas
etiquetas por parte de  El estudiante en el observador,
algunos profesores Molesta a su malas notas)
compañero
tomando por la
cintura y
haciendo
movimientos
pélvicos
 Amenaza y
soborno
 Agresión física,
 Irrespeto al
profesor en el
aula
 Desobedece
normas y alza la
voz al profesor
En el diagnóstico que se llevó a cabo con los padres de familia de los niños con mayores
problemas de comportamiento y convivencia, reflejaron ser familias disfuncionales, que manejan
la violencia intrafamiliar en la mayoría de casos por los aspectos económicos que carecen las
familias, presencia de agresión física y verbal, uso de etiquetas y comparaciones con las demás
personas (especialmente con los hermanos), poca comunicación y ausencia en el vínculo
afectivo. Con respecto a los padres de familia del género femenino y estudiantes que no
presentan problemas de comportamiento, se refleja la existencia de familias funcionales que
brindan estrategias adecuadas para la solución de conflictos.
Tabla 3. Identificación de la convivencia con los padres de familia de quinto grado de la escuela
IDENTIFICACIÓN DE LA CONVIVENCIA CON LOS PADRES DE FAMILIA DE QUINTO GRADO (SEDES B y C )

Violencia física familia Padres de familia Niñas

 No hay control  La convivencia se • Familias funcionales
en los castigos, golpes ve afectada por las que brindan estrategias
en el rostro y en el relaciones adecuadas para la
cuerpo. Utilizan intrafamiliares solución de conflictos
elementos como correa, Disciplinados
cables, ganchos, tablas,  Problemas  Familias funcionales
patines, chancletas y socioeconómicos que establecen
vidrios. Las marcas son parámetros de
CONVIVENCIA Implicaciones evidentes, padres que  Reconocen que convivencia con los que
ESCOLAR prácticas de la pierden el control hay poco tiempo para se obtienen refuerzos o
cotidianidad fácilmente. Niños ellos castigos
familiar cortados, con dedos  Apoyo emocional de la
tronchados y lastimados.  Poca tolerancia en familia a los niños
la educación de sus Indisciplinados
Violencia psicológica hijos (algunos • Sede B, No se
 Familias disfuncionales manifiestan que están evidencia apoyo por

 Malos tratos verbales a pagando un castigo) parte de la familia, pero
sus hijos se evidencian factores
 Comparación con las  Búsqueda de de riesgos en el entorno
demás personas, culpables familiar
especialmente con los • Sede B, Inadecuadas
hermanos  Antecedentes estrategias a la hora de
 Poca comunicación y familiares que limitan contribuir en la solución
ausencia en el vínculo el apoyo de sus hijos de problemáticas.
afectivo y consideran que son • Sede C, se
 Familias las causas proporcionan pautas de
monoparentales, existe crianza inadecuadas a
el problema de los  Se observa la hora de resolver
malos tratos verbales ausencia en el conflictos.
por sus padrastros y manejo adecuado de • La mayoría de estos
madrastras las emociones en los niños tienen mala
Ausencia afectiva por padres de los niños relación con sus
parte de la familia. indisciplinados familias. (existencia de
maltrato constante)
Profesores
 Las dos sedes
manifiestan que existe
ausencia y poca
responsabilidad de los
padres en los niños con
problemas de
convivencia, no existen
normas en el contexto
familiar
En la tabla No. 4, con respecto a las acciones pedagógicas de apoyo que utilizan los
profesores en la sede B para la convivencia, se evidenció que no utilizan estrategias, rutas de
atención, conducto regular y consolidación de un proyecto estructurado, integral y cooperativo
que fortalezca las buenas prácticas para la convivencia pacífica, afectando las relaciones entre
profesor y estudiante cuando no existe un apoyo asertivo frente a la resolución de conflictos, a
diferencia de la sede C, que utilizan el diálogo para la convivencia pacífica.

Tabla 4. Acciones pedagógicas de apoyo por parte de los profesores para la convivencia
ACCIONES PEDAGÓGICAS DE APOYO DE LOS PROFESORES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR (SEDE B y C )

Profesores Niñas
Acciones y actitudes • Los docentes brindan
utilizadas para los  No existe poco apoyo asertivo
problemas de un proyecto frente a los conflictos.
convivencia estructurado,
 En la sede B, no integral y Niños disciplinados
utilizan el conducto cooperativo que • Sede C, Cuentan con
regular fortalezca las adecuadas estrategias
 Poca aplicabilidad y buenas prácticas de para la resolución de
ACCIONES Implicaciones conocimiento en convivencia. conflictos
PEDAGÓGICAS prácticas de la rutas de atención • Siguen un conducto
PARA LA cotidianidad  No utilizan medidas regular a la hora de
CONVIVENCIA de prevención en su  No utilizan solucionarlo.
ESCOLAR proceso educativo y estrategias o
pedagógico acciones Niños con Indisciplina
 En la sede C, educativas que • En la sede B, relación
algunos docentes si favorezcan el desequilibrada entre
buscan medidas de desarrollo de una estudiante-docente,
solución a los convivencia pacífica docente - estudiante.
conflictos. Aplican el • No hay respeto y hay
diálogo como resistencia a cumplir las
estrategia inicial. órdenes de los
profesores
• No se evidencian
estrategias para brindar
una adecuada solución
a los conflictos
Padres de familia
• Consideran que hay
malos tratos hacia sus
hijos y etiquetas para
ellos de parte de los
profesores, poco apoyo
De acuerdo a los resultados arrojados en la tabla No.5, con respecto a la práctica y
formación de valores en la escuela, se pudo evidenciar que los estudiantes identifican y
reconocen los valores, pero poco los refuerzan en su cotidianidad (casa, colegio) y esto se ve
reflejado en las conductas desafiantes de los estudiantes, en la agresión física y verbal
(especialmente en el género masculino) que llevan a que no tengan un comportamiento asertivo
en la práctica de valores como la tolerancia y el respeto que manejan hacia los demás y que
afecta en las relación entre pares, profesores y grupo familiar que a su vez, carecen de valores en
el diálogo permanente y la comunicación asertiva. El género femenino y niños que no presentan

problemas de convivencia tienen conciencia de los valores como un sentido de sobrevivencia y
unidad que forman parte fundamental para la persona y la sociedad, demostrando más práctica en
sus valores que favorecen para la convivencia.
Tabla 5. Práctica y formación de valores en la escuela desde la cotidianidad
PRÁCTICA Y FORMACIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA DESDE LA COTIDIANIDAD DE QUINTO GRADO (SEDE B

y C)
Carencia de valores Estudiantes Niñas

 El género femenino
 Los estudiantes  Tienen tiene mayor claridad y
tienen conductas conocimiento de los definición de los valores y
desafiantes que llevan nombres de los principios.
a la carencia de valores, pero son  Tienen conciencia de
valores relacionados conscientes que los valores como un
desde la poca poco se les refuerza sentido de sobrevivencia y
tolerancia y respeto en casa y en el unidad
PRÁCTICA Y Implicaciones que manejan hacia colegio  Consideran que debe
FORMACIÓN DE prácticas de los los demás; desde lo reforzarse el valor de la
VALORES EN LA valores en la físico, la equidad, lo Padres de familia amistad, el respeto
ESCUELA cotidianidad intercultural, especialmente en los niños
escolar elementos que utilicen  Carencia de Disciplinados
(gafas, frenillos), que valores, en especial  Identifican los valores y
conllevan al uso de la el respeto, poco los llevan a la aplicabilidad
fuerza física, diálogo, en su contexto social.
utilización de lenguaje comunicación. Indisciplinados
soez, pérdida de • Sede B y C, existe un
autoridad hacia los reconocimiento de la
profesores, mala importancia de los
relación entre pares. valores, sin embargo no
se aplican y se vivencian.
Profesores
 Identifican poco valores
en los estudiantes,
necesidad de reforzar en
el respeto
A diferencia de la sede A (secundaria) la práctica de valores institucionales inspirado en
la filosofía católica de San Juan Bosco; en las sedes B y C (primaria), no cuentan con el apoyo
de la pastoral juvenil que promueven constantemente los valores salesianos a través de
actividades, convivencias y grupos juveniles, por tanto; los estudiantes tienen conocimiento de la
existencia filosófica y sus valores religiosos, pero poco lo refuerzan en la práctica. Con respecto
a los profesores, existe un trabajo de formación en valores desde unas asignaturas específicas
(religión, ética), pero no existe un trabajo transversal que integre a todas las áreas, por ende, la
proyección de valores y convivencia que se establece desde el proyecto educativo institucional
PEI no se refleja en la práctica educativa.
Tabla 6. Práctica y formación de valores institucionales en la escuela
PRÁCTICA Y FORMACIÓN DE VALORES INSTITUCIONALES EN LA ESCUELA EN QUINTO GRADO (SEDES B y C)

Valores filosóficos Estudiantes Niñas

Tienen
 Conocimiento de conocimiento de los Reconocen que son
los valores, pero valores filosóficos reforzados por la
poco se refuerzan pero es poco visible institución, sin embargo
su aplicabilidad en no son aplicados
 Ausencia de el contexto
Pastoral en las educativo Disciplinados
sedes de primaria Identifican y llevan a cabo
PRÁCTICA Y Desde los Profesores los valores que suministra
FORMACIÓN DE valores • Existe un trabajo la institución
VALORES EN LA Institucionales de valores desde
ESCUELA y filosóficos de unas asignaturas Indisciplinados
San Juan Bosco específicas, pero Sede B, no identifican la
no existe la existencia de los valores
transversalidad dentro de la institución
• No existe aunque esta los
concordancia proporcione
entre los
parámetros del Sede C, a pesar de que la
Proyecto institución les brinda
Educativo orientación frente a los
Institucional “PEI”, valores, estos no son
carencia de aplicados
valores.
Se da el egoísmo
De acuerdo a los resultados arrojados en la tabla No.7, se muestra que las influencias que
impiden las buenas prácticas de valores para una convivencia pacífica en los niños que presentan
mal comportamiento, son los medios de comunicación que transmiten constantemente programas
que generan violencia, el contexto social (barrios) con los estilos y culturas de música,
vestuarios, peleas, porte de armas, uso constante de palabras como “ñero, menor”, actúan de
acuerdo a lo que ven y escuchan y la influencia de la familia que presentan antecedentes, de
ventas de estupefacientes y consumo de sustancias; padres privados de la libertad, hacen que
adquieran modelos negativos en la convivencia, con el incumplimiento de normas y desarrollo de
conductas desafiantes que llevan a las riñas al interior de la escuela.
Tabla 7. Influencia del contexto para el desarrollo de una convivencia pacífica y práctica de
valores
INFLUENCIA DEL CONTEXTO PARA EL DESARROLLO DE UNA CONVIVENCIA PACÍFICA Y PRÁCTICA DE

VALORES ( SEDES B y C )
Influencias negativas Profesores Niñas

 En la sede C, influye Reconocen que los
Medios de mucho el valores que les han
comunicación con acompañamiento infundido son
programas que generan Docente, pero en la importantes para la
violencia. Los puños y sede B, no hay práctica en su
lances que hacen influencia positiva en escuela
cuando juegan o tienen ellos Disciplinados
INFLUENCIA DEL Implicaciones del problemas son el Identifican sus
CONTEXTO contexto para el resultado de un Padres de familia padres influyen en la
desarrollo de una modelamiento de estos  Familias con práctica de valores
convivencia medios con los que antecedentes, de ventas para convivencia
pacífica y interactúan. Imitación a de estupefacientes y pacífica con su
práctica de ser el personaje rudo. consumo de sustancias, ejemplo diario
valores padre y madre o alguno Indisciplinados
Niños que tienen de ellos privados de la Sede B y C, no
dificultad en la relación libertad tienen límites,
de convivencia con sus Modelamiento de la normas, no hay buen
pares, presentan cultura de barrio. modelo de familia
modelos negativos (Música, vestuarios,
desde la familia que no peleas, porte de armas). No tienen influencia
permite la formación en Actúan de acuerdo a lo positiva y
valores y una que ven en su contexto aprendizaje social
convivencia pacífica. social, habitan mucho en para resolver sus
 Desarrollan conductas calle, no hay conflictos
desafiantes cumplimiento de normas
en el contexto familiar.
Influencias positivas Uso constante de Tratan de imitar los
 La mayor parte de las palabras como “ñero, modelos negativos
niñas y niños menor” del contexto familiar
disciplinados tienen y social (barrio)
buenos modelos de
familia
5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados recopilados durante la etapa de diagnóstico, arrojaron categorías de
análisis (ver figura No.1) que permitieron la discusión mediante la triangulación de información
(entrevistas semiestructuradas, grupos focales, observación participante y no participante y
análisis de documentos) y aporte de los investigadores avalados desde los referentes teóricos que
fortalecieron la investigación. Esto permitió conocer y obtener información cercana a la realidad
de los estudiantes de quinto grado de las sedes B y C, al interior del Instituto tecnológico
Salesiano Eloy Valenzuela, sobre el desarrollo de la convivencia en la comunidad educativa, las
acciones pedagógicas, la formación en valores y la influencia del contexto para el desarrollo de
la convivencia pacífica y práctica de valores.
Respecto a la primera categoría, correspondiente al desarrollo de la convivencia escolar,
en estudiantes; se pudo evidenciar las diferencias de género en cuanto al número, predominando
el género masculino. De acuerdo a la observación realizada dentro y fuera del aula, las niñas
tienden a desarrollar una convivencia más pacífica a diferencia de los niños; por medio de juegos
tradicionales como el salto de cuerda, juegos de mesa entre otros, que evitan que los conflictos se
desarrollen en forma violenta y se puedan resolver a tiempo mediante el diálogo y la
comunicación, permitiendo una buena relación entre pares.
El ejemplo de las niñas, permite que la escuela tenga referentes positivos para la
convivencia y sean modelos para las buenas prácticas; especialmente para los niños (género
masculino), debido a que presentan falencias y dificultades para resolver conflictos, mediante el
uso de juegos bruscos que conllevan al uso de la violencia física y psicológica.
En los ámbitos educativos, espacios o situaciones donde interactúen los niños y niñas,
siempre va a estar presentes los conflictos, porque están inmersos al ser humano y en los grupos,
debido a que el conflicto es parte integral del sistema, y es intrínseco a la vida de los mismos,
sólo que será destructivo o constructivo dependiendo del tipo de relación o comunicación que
posea cada grupo y de las actitudes que asuman hacia el conflicto y una mala regulación del
conflicto abrirá paso a generar violencia, con la aparición del deseo de causar el máximo daño
posible a la otra parte, generándose de este modo equilibrios inestables e incrementando el
espiral de violencia. (Lapponi, 2000).
En el caso de los barones de la escuela, no han permitido que los conflictos se desarrollen
en forma constructiva, por las actitudes negativas que desarrollan en su cotidianidad y por las
conductas disruptivas que presentan; estas conductas se vinculan a comportamientos que
entorpecen el desarrollo de las actividades y afectan el trabajo del maestro y los/las estudiantes
(Fernández, 2011).
Se evidencia en mayor rango, los ruidos que producen los niños en el desarrollo de las
clases, pararse del puesto constantemente, aventar papeles con intención de golpear a los demás,
burlas y ofensas que alteran las emociones del otro y lo impulsan a la agresividad y robos
reiterativos que impiden el desarrollo y la construcción de una convivencia pacífica, afectando
no solamente la relación entre pares, sino la relación con los profesores que se da a través del
enfrentamiento y pérdida de autoridad que se expresa en la falta de respeto, insolencia,
impuntualidad o desobediencia. Moncada, y Gómez (2011)
La importancia de regular conflictos y la necesidad de trabajar por la convivencia en la
escuela, es algo que debe estar presente no solo en los niños que exteriorizan problemas en su
comportamiento, sino en todos los que forman parte de la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, directivos y operativos).
Debido a que la convivencia escolar es un elemento clave en la educación y por tanto;
debe ser algo que represente un aprendizaje no solamente conceptual, sino vivencial a partir de
las interacciones y acercamiento con el otro, desde el modo de ser y convivir con los demás
donde se le imprima a la escuela una cultura e identidad propia que favorezca las buenas
prácticas de convivencia (Perales, 2014).
Los profesores, como principales educadores en el ámbito escolar, deben estar preparados
ante la aparición de conductas y comportamientos que afecten la convivencia, para mediar y
manejar las situaciones de conflicto que se presenten al interior de la institución. Ante esta
realidad, se encontró un manejo inadecuado por parte de los profesores en temas de convivencia,
siendo el registro del observador y la baja nota en su calificación los métodos utilizados para
generar cambios de comportamiento y actitudes en los estudiantes. Cuando no se utilizan
estrategias que ayuden o favorezcan el buen desarrollo de la convivencia, pueden afectar la
relación y el trato con el otro (profesor-estudiante / estudiante-profesor) por medio de acciones
que afectan no solamente en su comportamiento sino en la realización de las actividades diarias.

Las acciones que asumen algunos profesores según los estudiantes para resolver los
conflictos o manejar la convivencia en la escuela, son poco éticas, respetuosas y aceptables.
Acciones como el zarandeo y la etiqueta (enmarcar a alguien o dar calificativos despectivos), son
utilizados como formas de respuesta a los malos comportamientos de los niños, razón por el cual
se considera importante que los profesores tengan competencia para abordar los conflictos de
forma asertiva con una óptica educativa, para romper con el espiral de la violencia y potenciar
actitudes, habilidades y destrezas orientadas a formar la convivencia. (Pérez y Pérez, 2014).
Si los profesores, adoptaran y aplicaran nuevos modelos educativos para la escuela, en la
resolución de conflictos; estarían contribuyendo a ambientes más favorables para la escuela
desde espacios de paz positiva y de respeto donde se construya la convivencia en el marco de
una inclusión social donde se logre reestablecer el respeto por la equidad, como lo propone Johan
Galtun (2000), referido por (Chaux, 2004).
En esta misma categoría, es importante resaltar el valor fundamental que cumple la
familia para el desarrollo de la convivencia de los niños, dado que es allí donde empieza la
socialización el niño y aprende los primeros hábitos de convivencia. Por tanto los modelos de
convivencia son determinantes en el aprendizaje de buenas prácticas en los niños (Jares, 2006).
La mayoría de niños que presentan problemas comportamentales en la escuela, provienen
de familias disfuncionales, que manejan la violencia intrafamiliar en la mayoría de casos, por los
aspectos económicos que carecen las familias, presencia de agresión física y verbal, uso de
etiquetas y comparaciones con las demás personas (especialmente con los hermanos), poca
comunicación y ausencia del vínculo afectivo. Con respecto a los padres de familia del género
femenino y estudiantes que no presentan problemas de comportamiento, se refleja la existencia
de familias funcionales que brindan estrategias adecuadas para la solución de conflictos; este
modelo de padres son importantes para la escuela, porque ´promueven con su ejemplo, los
valores que han adquirido desde su contexto familiar y desde allí se ve reflejado en las conductas
positivas y constructivas de los hijos.
Un reto para la educación y la escuela, sería fortalecer el trabajo de las familias en la
formación para la convivencia con el desarrollo de las habilidades de pensamiento a través de las
mentes del futuro, entre ellas se encuentra la formación de una mente ética y una mente
respetuosa, como lo propone Gardner (2005). Una mente ética comienza a desarrollarse en el
entorno familiar y va ligada a la mente respetuosa donde los modelos parentales influyen de
manera directa en el ser del niño y después los del colegio y entorno. El respeto se da entre las
personas, la ética se ocupa de la forma de la sociedad y su punto radica en beneficiar a la
sociedad e inspirar a los niños y jóvenes a vivir en un mundo marcado por la integridad donde
prime la honradez y el desinterés.
Si desde las familias se fortaleciera el desarrollo de una mente ética en los niños, la
convivencia en la escuela tendría una percepción diferente en sus conductas, porque la respuesta
a la resolución de conflictos, sería desde el desarrollo de una mente respetuosa, libre de todo
pensamiento destructivo y violento.

La segunda categoría, hace referencia a las acciones pedagógicas de apoyo que utilizan
los profesores para la convivencia. En la sede B, se encontró que no utilizan estrategias, rutas de
atención, conducto regular y consolidación de un proyecto estructurado, integral y cooperativo
que fortalezca las buenas prácticas para la convivencia pacífica, afectando las relaciones entre
profesor y estudiante cuando no existe un apoyo asertivo frente a la resolución de conflictos, a
diferencia de la sede C, que utiliza el diálogo para la convivencia pacífica, donde el rol del
profesor consiste en diseñar espacios que asegure una adecuada interacción entre los estudiantes
y no solo un transmisor de conocimientos. (Mayordomo y Onrubia, 2015).
La propuesta puede ir encaminada a que estos espacios no solamente se den en la sede C,
sino en todas las sedes, para promover y apoyar en forma constructiva la relación con los demás
y puedan propiciar mejores ambientes de aula.
Se demuestra entonces, que la escuela necesita fortalecer desde sus acciones pedagógicas
una educación integral, con trabajo cooperativo que consiste en involucrar a toda la comunidad
educativa como principales promotores de convivencia para lograr una eficaz educación y el
manejo de conflictos Henríquez y Reyes (2008).
Al desarrollar un trabajo cooperativo en la Institución, todos tendrían la oportunidad de
aportar, de expresar y de mediar las dificultades que se presenten sin necesidad de trabajar
aisladamente y entre todos los niños, profesores, directivos y padres de familia ayudarían a
generar un aprendizaje y significativo para la convivencia escolar.

La tercera categoría, tiene que ver con la formación de valores institucionales y prácticas
que se viven en la cotidianidad, siendo los valores ejes fundamentales por lo que se orienta la
vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento de las personas Izquierdo
(citado por Guevara, 2007), dentro de esa orientación de valores, el Colegio Salesiano que
pertenece a una comunidad educativa pastoral, tiene como filosofía Institucional, “ el sistema
preventivo de San Juan Bosco, que busca a través del amor, razón y religión formar estudiantes
como buenos cristianos y honestos ciudadanos (Instituto Tecnológico Eloy Valenzuela, 2008)
Si los estudiantes practicaran a diario esta filosofía o los profesores promovieran estos
valores constantemente, la convivencia escolar sería diferente. Se pudo evidenciar, que los
estudiantes de primaria, identifican y reconocen los valores institucionales, pero poco lo
refuerzan en su cotidianidad (casa, Institución), el acompañamiento de pastoral se dirige a
actividades específicas pero no está consolidado en la ejecución de proyectos, no existe un
trabajo donde integre la transversalidad de las áreas para la formación en valores y desde el -PEI-
, no existe un proyecto estructurado que se evidencie en la práctica.
Esto se ve reflejado en las conductas desafiantes de los estudiantes, en la agresión física y
verbal, y en las relaciones con los demás, que muestran aspectos de poca tolerancia y respeto,
que no son acordes a la filosofía que promueve la Institución, esto hace que se presente una
carencia de valores para la convivencia.

Así, este espacio con dificultad de tolerancia necesita el cultivo de comprensión y respeto
por los sentimientos y las ideas de los demás, sobre todo cuando son distintos; esto genera la
capacidad para convivir y participar aun cuando existan diferencias ideológicas (Yarce, 2009).
Y se debe considerar y trabajar el respeto, como un valor primordial y considerarlo como
“madre de todas las virtudes pues cada virtud contiene en sí una respuesta actualizada al valor de
un determinado sector del ser, y supone entonces la comprensión y el entendimiento de los
valores (Hildebrand, 2004).
De este modo cuando existe dificultad en la buena práctica de valores, conduce a una
equívoca regulación en la interacción con el otro, generando de este modo equilibrios inestables
que pueden abrir paso al espiral de violencia. (Lapponi, 2000).
La escuela debe prepararse para establecer cambios en los modelos pedagógicos, con el
trabajo transversal de valores en todas las áreas, abordándolo con contenidos culturales,
necesarios, para que sea significativo y contribuya en la formación del ser buen ciudadano
(Henríquez y Reyes 2008).
Esta puesta de transversalidad puede ir encaminado a las áreas correspondientes al grado
de primaria, con el fin de ir consolidando un trabajo práctico que integre no solamente las
asignaturas, sino aquellas dependencias que son parte de los procesos formativos (pastoral,
psicorientación, coordinaciones) y desde el desarrollo de la práctica de valores donde la base
fundamental sean los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, cooperación, igualdad y la
equidad. (Fernández, 2011)

La cuarta categoría, hace referencia a la influencia del contexto para el desarrollo de
buenas prácticas para la convivencia pacífica y práctica de valores.
Los medios de comunicación en especial la televisión es considerada el más influyente en
los comportamientos, valores y relaciones sociales; por su especial incidencia, destacan los
dibujos animados, las teleseries y la publicidad. (Jares, 2006).
Le sigue el contexto social (barrios) con los estilos y culturas de música, vestuarios,
peleas, porte de armas, uso constante de palabras como “ñero, menor”, actúan de acuerdo a lo
que ven y escuchan y la influencia de la familia que presentan antecedentes, de ventas de
estupefacientes y consumo de sustancias; padres privados de la libertad, hacen que adquieran
modelos negativos en la convivencia, con el incumplimiento de normas y desarrollo de
conductas desafiantes que llevan a las riñas al interior de la escuela.
Los niños con dificultad en la práctica de valores en su gran mayoría no poseen buenos
modelos de formación o están expuestos a escenarios que no le favorecen en su educación; por
tanto se debe promover desde los principales modelos educativos (familiar, social y educativo)
una influencia positiva que beneficie el desarrollo de una convivencia pacífica como los
especifica Moleiro (2001)
Para lograr este principio de Moleiro (2001), se debe pensar en una formación y
capacitación al docente, al estudiante y a los padres de familia, desde el desarrollo práctico y
continuo de los valores.

Capítulo III
PROPUESTA EDUCATIVA “APRENDER A VIVIR JUNTOS”
Dirigido a: Estudiantes de 5º grado de Primaria
Instituto Tecnológico Eloy Valenzuela
Proyecto de Grado - Maestría en Educación- Año 2016

Autores:
Ps. Alba Patricia Cárdenas Quintero
Ps. Diego Fernando Peñalosa Carvajal
Presentación
La propuesta educativa Aprender a vivir juntos es una propuesta piloto, que surge desde
los conflictos que enfrenta la sociedad en Colombia; siendo un compromiso de
corresponsabilidad social, iniciar desde los espacios educativos un proyecto pedagógico que
permita: fomentar prácticas para el aprendizaje en valores (Ministerio de Educación Nacional
2014); apuntando a una paz positiva, que consiste en adoptar una posición activa para la
construcción de una convivencia pacífica, referido por Galtung(2000), el cual permita dar frente
a todas las situaciones de conflicto, conductas disruptivas y carencia de valores que presentan los
niños de quinto grado, en torno a la convivencia escolar del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy
Valenzuela “ITSEV”.
La propuesta comprende un modelo integrador propuesto por Álzate (2003) y Torrego
(2006), con base a la transversalidad de las áreas, utilizando como estrategia de aprendizaje ante
la aparición de los conflictos el trabajo cooperativo y la inteligencia emocional (Ver
fundamentación). Un trabajo cooperativo que comprende actividades como las mesas de trabajo,
the work café y talleres con estrategias pedagógicas (Ver anexo 9, talleres del 1 al 5), entre otros.
Está diseñada teniendo en cuenta las realidades y necesidades del centro educativo, y buscando
fortalecer mejores espacios de convivencia y buen manejo de los conflictos, que propicie la
educación en los principales valores fundamentales como son: el respeto, la tolerancia, la
justicia, la equidad y la cooperación.
La propuesta busca alcanzar los siguientes objetivos:
Objetivo General
 Establecer una programación de acciones prácticas para la formación de valores que
promuevan la construcción de individuos integrales con capacidad de establecer principios
para la convivencia y la paz.
Objetivos específicos
 Elaborar un plan de acción con las respectivas prácticas, que motiven y aseguren la
participación de la comunidad educativa en la formación de los valores
 Generar espacios de trabajo cooperativo que contribuya en la construcción de valores
esenciales para el fortalecimiento de la comunicación como base de la convivencia
humana
 Evaluar mediante las acciones en los diferentes períodos escolares el reconocimiento de
los cambios cognitivos y el mérito que ha tenido la comunidad educativa en torno a la
práctica de valores.
Es una propuesta de aplicación en la vida de los niños de quinto grado de primaria, donde
se involucran todos los miembros de la comunidad educativa del “ITSEV” y cuenta con cuatro
fases que corresponden a los cuatro períodos académicos que contiene un año lectivo, cada fase
tiene las correspondientes actividades necesarias para lograr el propósito de la propuesta.
Primera Fase: Concientización, apropiación y diagnóstico. Donde se plantea un primer contacto
con profesores, padres, estudiantes en mesas de trabajo direccionado a la reflexión y
sensibilización para conocer cómo se viven los valores en la interrelación con el otro, no solo en
el contexto educativo sino a nivel de país. Es importante en esta fase conocer los puntos fuertes y
débiles de las relaciones de convivencia escolar y las formas de educar en convivencia a partir de
la percepción que expresan y experimentan los miembros de la comunidad educativa, con
quienes se hace necesario establecer el grado de compromiso para trabajar la propuesta, teniendo
en cuenta las nuevas formas de educar que propone Delors (1996) desde la formación para el
Siglo XXI, los Cuatro Pilares para la Educación del futuro y centrada en el Pilar: “aprender a
convivir”.
Para el inicio del desarrollo de la propuesta, se realizará la presentación con toda la
comunidad educativa, con el objetivo de informar el modelo, enfoque, metodología, estrategias,
aportaciones, la necesidad de evaluar cada acción. Esta capacitación la realizaran los diseñadores
de la propuesta y se prevén los espacios dentro del cronograma del año para establecer las
actividades.
Para el desarrollo del programa se designa un líder que lleve el seguimiento y direccionamiento
de la propuesta, preferiblemente un docente o directivo. Este líder va a estar acompañado por un
comité de apoyo integrado por cuatro personas; un directivo, un profesor, un estudiante y un
padre de familia.
Segunda Fase: Aplicación. Se ejecutan las actividades planificadas. Se contará con apoyo de
expertos especialistas en la formación de mediación de conflictos, en la transversalidad de las
áreas, en la implementación de la práctica de valores y se llevará a cabo al final del período la
evaluación de elementos positivos, necesidades percibidas y cumplimiento de los compromisos.
Tercera Fase: Fase de Práctica significativa de Valores en el Contexto real. Se genera el
espacio de formación vivencial de los valores, mediante actividades de integración que el colegio
planee en el III periodo.
Cuarta Fase: Evaluación del programa y su ejecución. Al terminar las actividades programadas
se procede a realizar la evaluación de lo ejecutado incluyendo la administración de los test, las
evidencias, observación participante y no participante, las encuestas, y las percepciones de los
participantes del proyecto.
Se emite un informe donde se refleje los aspectos positivos y por mejorar del trabajo realizado y
se establecen los planes de mejoramiento sí se requieren luego de la revisión de resultados.
Se contará con la elaboración de un diario de valores que se va construyendo con los
estudiantes y se va desarrollando un trabajo práctico con las familias. (Ver: metodología talleres)
Se espera que el desarrollo de la propuesta tenga como resultados, entre otros, la
formación de la comunidad educativa en la mediación de conflictos y se estimulen las
habilidades emocionales para desarrollar el autocontrol de los individuos en las experiencias que
conllevan las diversas situaciones de conflicto.
Fundamentación de la propuesta educativa
La propuesta educativa, es inspirada en el informe a la Unesco presidida por Delors
(1996) con su propuesta de educación para el Siglo XXI, desde los cuatro pilares de la
educación, tomando de referencia para la convivencia el “Aprender a vivir juntos o aprender a
vivir con los demás” que se relaciona con la importancia de mejorar la calidad de la educación
desde el reconocimiento y comprensión del otro, entendimiento mutuo y diálogo efectivo que
facilite espacios de armonía y paz, unidos a la valorización de la afectividad y las emociones, el
cual permite la práctica en valores, actitudes y comportamientos que hay que aprender,
“conociendo las diferencias de los otros, reconocimiento de la diversidad y la importancia de las
emociones” (Ramos,Ochoa,Carrizosa,2004).
La educación implica un proceso de relación en el que los seres humanos nacidos los
unos para los otros, los eduquemos con y para los demás ( López, 2001). Para ello; la propuesta,
plantea trabajar un sentido humano de interacciones con base en la práctica, teniendo en cuenta
espacios educativos en el desarrollo de valores para la convivencia, en el marco del respeto,
tolerancia, justicia, equidad y cooperación. Vale la pena referenciar el significado desde los
autores para reconocer el sentido de los principales valores que sustentan las buenas relaciones
de los seres humanos.
Respeto: Puede ser considerado como madre de todas las virtudes pues cada virtud contiene en
sí una respuesta actualizada al valor de un determinado sector del ser, y supone entonces la
comprensión y el entendimiento de los valores (Hildebrand, 2004)
Tolerancia: Comprensión y respeto a los demás, a sus ideas y sentimientos, sobre todo cuando
son distintos de los otros, capacidad para convivir y participar por encima de las diferencias
ideológicas (Yarce, 2009)
Justicia: Hace referencia a la actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo.
Ese cada uno es la parte fundamental de la justicia, es la primera consecuencia que nos lleva a
ver la justicia en relación a otro (Ojeda, 2010).
Equidad: Para CEPAL (1992) referido por Ortega (2006), define la equidad como: “la igualdad
de oportunidades de acceso, de tratamiento y de resultados”
Cooperación: Acciones que se realizan conjuntamente con otros individuos para conseguir un
mismo fin, es un beneficio para uno mismo y los demás, para que este acto se considere
cooperativo debe existir una reciprocidad.; si no existe esta, no podemos hablar de cooperación
sino de ayuda.
La propuesta educativa “Aprender a vivir juntos”, se fundamenta en la pedagogía y busca
tener un impacto en el proceso educativo, desde la comprensión, organización, formación y
práctica de valores a toda la comunidad educativa

La propuesta comprende un modelo integrador con base a la transversalidad de las áreas,
utilizando como estrategia de aprendizaje el trabajo cooperativo y la inteligencia emocional.
Álzate (2003) y Torrego (2006), proponen el modelo integrador; que significa abordar en
el marco escolar, programas curriculares que le apuesten a la intervención del clima escolar, los
conflictos de la escuela de una forma experiencial y a la transformación pedagógica en la
resolución de los mismos, con la necesidad de integrar a los padres de familia, Directivos,
profesores y estudiantes de la Institución educativa, encaminados al desarrollo de la
transversalidad de las áreas que se incorpora en el ámbito escolar, mediante los ejes transversales
que hacen referencia a proyectos educativos, complementarios a los contenidos. Por esta razón; es
importante que el tema de valores, no solamente se desarrolle desde unas áreas específicas
(religión, ética, entre otras) sino que se articule en todas las áreas, constituyéndose como metas u
objetivos en la gestión de conflictos para una convivencia pacífica.
El desarrollo de un modelo integrador a través de un trabajo transversal en la propuesta
“aprender a vivir juntos” van a cumplir un papel fundamental en la escuela, porque los valores
para la convivencia, son necesarios para la vida y contribuyen a formar un modelo de ciudadanía,
fortaleciendo el modelo filosófico y pedagógico de la Institución de San Juan Bosco como
“buenos Cristianos y honestos ciudadanos”
Como estrategia de aprendizaje para el desarrollo del modelo, se plantea un trabajo
cooperativo y el manejo y de las emociones. La cooperación impulsa al desarrollo de acciones
que se realizan juntamente con otro o con otros individuos, para conseguir un mismo fin. Para
que se considere cooperativo debe existir la reciprocidad, si no existe no se puede hablar de

cooperación sino solo de ayuda. Es importante hacer referencia a la expresión y comprensión
emocional, porque en todo conflicto hay un sentimiento de daño, y la resolución pasa por la
comprensión de esa emoción de todos los implicados. El desarrollo de una inteligencia
emocional, para la propuesta va en unión con el trabajo cooperativo, porque una buena
regulación de las emociones motiva a que se desarrolle un trabajo cooperativo y el conflicto se
desarrolle en forma constructiva y no constructiva. Para Goleman (1996) alcanzar la inteligencia
emocional en la formación educativa del niño, ayudaría a que los estudiantes confrontaran la
realidad de los conflictos desde la regulación de sus emociones; partiendo desde el
autoconocimiento que significa tener una inteligencia intrapersonal y finalizando con el
desarrollo de habilidades interpersonales que le permitirían tener una inteligencia interpersonal y
buenas prácticas de valores que aporten a la convivencia pacífica de su entorno.
Desde esta perspectiva del modelo, enfoque y aprendizajes para la propuesta y para que la
integración sea efectiva en la educación en valores se debe contar con:
- Profesores con capacidad de aprender.
- Una cultura abierta a la realidad
- Ajustes en las metodologías, organización de los tiempos de aprendizaje
- Un trabajo conjunto dirigido a metas conjuntas (Ramos, Ochoa, Carrizosa, 2004).
A continuación se presenta el plan de acción para la implementación de la propuesta

PLAN DE ACCIÓN
I PERÍODO
Duración: 06 Febrero Fase de Concientización, apropiación y
– Abril 21
Grado: 5º de Primaria
Diagnóstico
Actividad Objetivo Metodología Transversalidad Actores Responsables
Comprensión cognitiva
-conocer los pre saberes del
- Llevar a la reflexión a Para lograr la
individuo-
la comunidad educativa transversalidad se
acerca de la carencia de
Work Café: Por equipos deben integran:
Tema taller : valores que vive hoy la
generar discusión sobre la realidad Equipo directivo,
Un solo humanidad.
de la convivencia de la institución. equipo docente,
Propósito Diseñadores de la
Relacionar y discutir los valores miembros del
- Sensibilizar a la Propuesta Académica
que consideran que se encuentran consejo estudiantil,
Espacio de comunidad educativa Alba Patricia Cárdenas
en crisis. equipo investigados,
Concientización del compromiso social
miembros de la Diego F. Peñalosa
de la propuesta como educadores en el
Asimismo se presentan las acciones Asociación de
fortalecimiento de
educativas que se aplican para el Padres de Familia,
valores desde una
aprendizaje de los valores para la padres de familia de
unidad integradora y de
convivencia pacífica de los infantes los niños de 5 grado.
innovación para el siglo
y adolescentes.
XXI
Se realiza a nivel general un
conversatorio y se genera una

síntesis de la discusión y de las
propuestas que se determinen en
común acuerdo
Conocer las
características en la Participan el Equipo
Aplicación de Diseñadores de la
práctica de convivencia directivo, equipo
Instrumento Propuesta Académica
y percepción en el docente, estudiantes
Por medio de grupo focal y Alba Patricia Cárdenas
manejo de valores que de quinto de
encuesta Diego F. Peñalosa
permita obtener una primaria de las Sedes
línea base para iniciar la B y C, y sus padres
aplicación de la de familia.
propuesta educativa.
A partir de presentación con
diapositivas se presenta la
propuesta de forma descriptiva
permitiendo la participación activa
Apropiación Generar un espacio de los asistentes. Hacen parte de esta
para para la donde los profesores y actividad:
puesta en Directivos conozcan los -Elección del Representante de la equipo directivo,
Diseñadores de la
marcha de la lineamientos y el comunidad educativa orientador del equipo docente,
Propuesta Académica
propuesta desarrollo de la proceso que estará acompañado por miembros del
Alba Patricia Cárdenas
educativa a la propuesta el equipo investigador, educadores, consejo estudiantil,
Diego F. Peñalosa
comunidad padres de familia y estudiantes. miembros de la
educativa Asociación de
-Por equipos de trabajo se Padres de Familia,
socializan los roles y las acciones padres de familia de
de los actores de la propuesta en 5 grado
pro de lograr el objetivo común,
como es el de formar en valores
para practicar mejores ambientes
de paz.
Este espacio da lugar al desarrollo

de una etapa de sensibilización,
conocimiento y metodología de la
propuesta.
A partir de un formato de
Conocer la percepción evaluación y apoyado por un buzón Equipo directivo,
Evaluación de la Diseñadores de la
de la comunidad de sugerencias. equipo docente,
Propuesta Propuesta Académica
educativa frente al miembros del
Alba Patricia Cárdenas
contenido de la -Realizar un diagnóstico mediante consejo estudiantil,
Fecha: 17 al 21 Diego F. Peñalosa
propuesta en formación un cuestionario que deje ver las miembros de la
de Abril Familia, padres de
de valores. características sociales de la Asociación de
familia de 5 grado.
población y la práctica de valores Padres de
presentes en la convivencia actual.
II PERÍODO
Fase de Aplicación
Abril 24– Junio 16 Grado: Quinto Valores trabajados: Respeto, Tolerancia, Justicia, Equidad,
Cooperación
Actividad Objetivo Metodología Actores Áreas de
Evidencias
Responsables transversalidad
Enseñar Exposición de un experto en
estrategias y manejo de conflictos para
Taller Participan de esta
metodologías de capacitar en enseñanza y
“Aprender a actividad: Fotográficas
aplicación para aprendizaje de valores en el
construir equipo directivo, Listados de
formar en valores: contexto educativo. Experto Externo
Valores” equipo docente, Asistencia
Respeto,
padres de familia de Registro de los
Tolerancia, Elaboración del compromiso
5º grado Trabajos realizados
Justicia, Equidad, que resulte del encuentro y que
Cooperación debe aplicar con sus
estudiantes e hijos.
Momento Saber Conocer: La práctica de cada
Se inicia la semana aplicando valor estará a cargo
el Taller de todos los
“Aprendamos a vivir Juntos y miembros de la
reconozco mis emociones a comunidad educativa
través del respeto” en todos los espacios
(Ver Anexo 9, taller 1) de la institución
” Dirigido a los niños de grado educativo.
Responsable del
5º.
taller al grado 5º
Ejemplos de Fotográficas
Profesor de
1. Conocer los presaberes del Aplicación desde la Listados de
Religión.
Vivamos la individuo en relación con el transversalidad de Asistencia
Semana Del Resaltar con los respeto. las Áreas: Registro de los
Valor niños de 5º grado 2. Quedará un compromiso Artes: A partir de la Trabajos realizados.
“Respeto” la importancia de para practicarlo en casa con la pintura se elabora un
practicar formas familia. collage. El líder lleva
de respeto con los Música: Crear una seguimiento del
compañeros. Momento del Saber ser, Hacer canción/Karaoke/ trabajo realizado a
y convivir: alusiva al respeto, través de la
Se enviará a la familia el con la melodía que observación
Profesores de todas
diario de valores se realiza con escojan los participante.
las Áreas, familia,
los niños y donde deben estudiantes.
Directivos.
diligenciar como se vivió con Español: A partir de
la familia el valor del respeto y la lectura con
posteriormente devolverlo al moraleja de
director de grupo. reflexión.
Matemática: Plantear
Para la vivencia del valor cada ejemplos alrededor
profesor debe velar durante la del valor en sus
semana en facilitar, ser buen clases, velar por
modelo y apoyar la práctica del practicar este valor

valor en cada espacio no solo en su aula
educativo. sino en todos los
Y desde su área dentro de los momentos escolares.
contenidos del plan de curso
adaptar momentos, temas y
espacios donde se vivencie una
interrelación dentro del marco
del respeto.
Y en las Familias como
buenos modelos de enseñanza,
se comprometen a acompañar
en la formación del valor del
Respeto desde la vivencia
significativa en el hogar.
Momento Saber Conocer: Responsable del La práctica del valor

Se inicia la semana aplicando taller: estará a cargo de
Fotográficas
el Taller Psicólogo de la todos los miembros
Listados de
“Aprendiendo a aceptarnos” Institución de la comunidad
Asistencia
Educar en la (Ver anexo 9, taller 2) educativa en todos
Vivamos la Registro de los
importancia de Dirigido a los niños de grado los espacios de la
Semana Del Trabajos realizados.
apostarle a la 5º. institución
Valor
tolerancia para educativo.
“Tolerancia” El líder lleva
evitar los 1. Conocer los pre saberes
seguimiento del
conflictos con los del individuo
trabajo realizado a
compañeros.
través de la
2. Quedará un Las Familias como
observación
compromiso para buenos modelos de
participante.
practicarlo en casa. enseñanza, se
comprometen a
Momento del Saber ser, Hacer acompañar en la

y convivir: formación del valor
Se enviará a la familia el diario de la Tolerancia
de valores se realiza con los desde la vivencia
niños y donde deben significativa.
diligenciar como se vivió con
la familia el valor de la .
tolerancia y posteriormente
devolverlo al director de grupo.
Para la vivencia del valor cada

profesor debe velar durante la
semana en facilitar, ser buen
modelo y apoyar la práctica del
valor en cada espacio
educativo.
Y desde su área dentro de los
de la tolerancia.
Momento Saber Conocer: Responsable de La práctica del valor Fotográficas

Se inicia la semana aplicando orientar el taller es estará a cargo de Listados de
Semana Del
Reflexionar sobre el Taller el profesor del área todos los miembros Asistencia
Valor
la justicia y la “Aprendamos a vivir el valor de sociales. de la comunidad Registro de los
Justicia
legalidad en la de la justicia y legalidad” educativa en todos Trabajos realizados.
época actual. (Ver anexo 9, taller 3) los espacios de la
Dirigido a los niños de grado institución El líder lleva
5º. educativo. seguimiento del
Ejemplos de trabajo realizado a

-Conocer los pre saberes del Aplicación desde las través de la
individuo Áreas: observación
Artes: Trabajo participante.
Quedará un compromiso para cooperativo.
practicarlo en casa. Música: Crear una
canción/Karaoke/
Se conforman 3 equipos alusiva al respecto
colaborativos que elijan un con la melodía que
juego de equipo que escojan los
normalmente se practique en estudiantes.
la escuela o que les sea muy Español: Juego de
familiar a los alumnos, como roles.
el baloncesto, futbol, Religión: Plantear
quemados, entre otros. Este ejemplos acerca de
equipo, sin decir nada a los . las diferencias en las
otros dos, cambiará las reglas personas.
del juego, pueden ser al revés Tecnología:
y por ejemplo que las faltas Reconocer que cada
comunes sean permitidas y las trabajo en clase
jugadas limpias se tomen aunque es diferente
como faltas o que todas las es valioso.
reglas sean distintas pero se
llame igual. (Lo importante es
que sólo este equipo conozca
las nuevas reglas) Las Familias como
buenos modelos de
El equipo que cambió las enseñanza, se
reglas será el árbitro y marcará comprometen a
las faltas sin explicarles nada a acompañar en la
los jugadores, mientras los formación del valor
otros dos equipos juegan. Al de la Justicia desde

término del juego reflexionen la vivencia
juntos significativa.
¿Fue fácil jugar?,

¿Entendieron, todos, las nuevas
reglas? ¿fueron justas las
amonestaciones de los
árbitros? ¿Cómo se sintieron al
ser amonestados? ¿Qué se
podría haber hecho para que el
juego fuera justo?
Momento del Saber ser, Hacer

y convivir:
Se enviará a la familia el
diario de valores se realiza con
los niños y donde deben
la familia el valor de la justicia
y posteriormente devolverlo al
director de grupo

educativo.

de la Justicia
Ejemplos de Aplicación desde

las Áreas:
Artes: Película
Música: Canción de los valores
Español: Narración de la
fábula.
Religión: Desde un pasaje de la
biblia.
Tecnología: Reconocer
Injusticia en las redes sociales.
Sociales: Tema: Billetes falsos
Momento Saber Conocer: Responsable de La práctica del valor
Se inicia la semana aplicando orientar el taller es estará a cargo de
Fotográficas
el Taller el profesor del área todos los miembros
Listados de
“Aprendiendo la equidad de Ética. de la comunidad
Asistencia
Vivamos prevenimos la violencia” educativa en todos
Registro de los
Semana Del Desarrollar (Ver anexo 9, taller: 4) los espacios de la
Trabajos realizados.
Valor actitudes de Dirigido a los niños de grado 5. institución
“Equidad” rechazo hacia educativo.
El líder lleva
comportamientos -Conocer los pre saberes del
seguimiento del
discriminatorios individuo
trabajo realizado a
A partir de Dilemas morales.
través de la
Las Familias como
observación
Quedará un compromiso para buenos modelos de
participante.
practicarlo en casa. enseñanza, se
comprometen a
Momento del Saber ser, Hacer acompañar en la

y convivir: formación del valor
Se enviará a la familia el diario de la Equidad desde
de valores se realiza con los la vivencia
niños y donde deben significativa.
la familia el valor de la equidad
y posteriormente devolverlo al
director de grupo
Para la vivencia del valor cada .

educativo.
de la equidad

las Áreas:
Artes: Me dibujo
Música: Escuchar canción con
letra alusiva a la
inequidad/equidad, para
discusión y reflexión
Español: A través de un
poema/pantomimas
biblia.
Tecnología: Prevención de
malos tratos desde las redes
sociales/Revisión de noticias./
Reflexión: conocer las
diferencias de los instrumentos
y como cada uno aporta sus
características valiosas para
componer una linda
melodía(analogía)
Momento Saber Conocer: Responsable de La práctica del valor
Se inicia la semana aplicando orientar el taller es estará a cargo de
-Lograr que los el Taller el profesor del área todos los miembros
niños colaboren “Aprender a cooperar es de Ética. de la comunidad
Fotográficas
por el deseo de aprender a vivir juntos” educativa en todos
Listados de
servir de manera (Ver anexo 9, taller 5) los espacios de la
Asistencia
espontánea Dirigido a los niños de grado 5. institución
Registro de los
Actividad: Proponer una educativo.
Semana del Trabajos realizados.
-Aprender a discusión para dar solución de
Valor
trabajar y realizar un problema
Cooperación El líder lleva
actividades de -Conocer los pre saberes del
seguimiento del
grupo, individuo La Familias
trabajo realizado a
favoreciendo la A partir de Dilemas morales. acompaña en la
través de la
colaboración de formación del valor
observación
todos los Quedará un compromiso para de la Cooperación en
participante.
miembros del practicarlo en casa. la convivencia.
grupo.
Momento del Saber ser, Hacer
y convivir:
Se enviará a la familia el diario

de valores se realiza con los
niños y donde deben
la familia el valor de la
cooperación y posteriormente
devolverlo al director de grupo
.
educativo.
de la cooperación.

las Áreas:
Artes: Realizar una artesanía
en parejas
Música: Apoyar al profesor en
clase
Español: Ser padrino de un
compañero en clase.
biblia.
Matemática: Estimular al
estudiante para que le explique
al compañero con dificultad de
entender.
Momento Saber Conocer: Responsable de
Se inicia la semana aplicando orientar el taller es
el Taller el profesor del área
“Todos necesitamos de Ética.
ayudarnos” La práctica del valor
Dirigido a los niños de grado 5. estará a cargo de
-Lograr que los Actividad: Proponer una todos los miembros
niños colaboren discusión para dar solución de de la comunidad
Fotográficas
por el deseo de un problema educativa en todos
Listados de
servir de manera los espacios de la
Asistencia
espontánea -Conocer los pre saberes del institución
Registro de los
individuo educativo.
Semana del Trabajos realizados.
-Aprender a A partir de Dilemas morales.
Valor
trabajar y realizar
Cooperación El líder lleva
actividades de Quedará un compromiso para
seguimiento del
grupo, practicarlo en casa. La Familias
trabajo realizado a
favoreciendo la acompaña en la
través de la
colaboración de Momento del Saber ser, Hacer formación del valor
observación
todos los y convivir: de la Cooperación en
participante.
miembros del Se enviará a la familia un la convivencia.
grupo. formato (Ver anexo) donde
deben diligenciar como se
vinculó el niño/niña con la
familia dese el valor de la
cooperación y posteriormente
devolverlo a director de grupo.
.

educativo.

de la Justicia

las Áreas:
Artes: Realizar una artesanía
en parejas
Música: Apoyar al profesor en
clase
Español: Ser padrino de un
compañero en clase.
biblia.
Matemática: Estimular al
estudiante para que le explique
al compañero con dificultad de
entender.
“Revisemos Revisar Se llevará a cabo la Líder de la Equipo docente, Formato de
y conjuntamente el autoevaluación, coevaluación y propuesta. estudiantes 5 grado, evaluación
Mejoremos” ambiente escolar heteroevaluación. Coordinador de padres de familia, Resultados
que viven los convivencia, Directivos. Obtenidos

Fecha: Junio estudiantes y la Indicadores conductuales Directores de
12 al 16 comunidad grupo.
Junio educativa en Se avaluará las acciones, Apoyo
general. percepciones de familias, Diseñadores de la
profesores, estudiantes, Propuesta
Directivos. Académica
Alba Patricia
Reunión Docentes, directivos, Cárdenas
un comité de padres de familia Diego F. Peñalosa
de los niños de 5 grado.
III PERÍODO
Julio – de
Grado: Quinto Fase de Práctica significativa de Valores en el Contexto real
Septiembre
Evidencias
Responsables transversalidad
A partir de la actividad propuesta
en el III período dentro del
Participan de las
Apliquemos proyecto de promoción y
Crear estrategias actividades:
los valores prevención de la institución,
de acción para equipo Fotográficas
en nuestro vincular el proyecto de valores, Dpto. de
practicar los directivo, Listados de Asistencia
contexto prestando el mayor interés de Psicología
valores aplicados equipo docente, Registro de los Trabajos
establecer transversalidad en los
en el segundo padres de realizados
temas para fortalecer el
semestre. familia de 5
pensamiento crítico, el
grado
razonamiento del niño y niña a
partir de su contexto real.
Tras la celebración se busca
Concentrar a las
generar integración de padres,
familias que
madres, hijos, familia con el Comunidad Comunidad
Día dela hacen parte de la
contexto educativo alrededor de Educativa- Educativa- Fotografía
Familia institución con
una muestra, gastronómica, Familia Familia
propósitos de
canina, exposiciones de arte,
integración.
música, muestras culturales
-Elevar la Retomar las experiencias de los
Participan
conciencia de la asistentes (desde niños hasta
Padres de
Taller comunidad ahora) acerca de los valores Material trabajado
Familia de
De educativa de la recibidos por sus padres. Experto externo Listado de asistencia
quinto grado,
Convivencia importancia de su Crear en equipo cooperativo una Registro fotográfico
equipo docente,
rol para formar figura que los identifique con
directivos
en buena aquellos valores que ellos como
convivencia. padres y educadores quieren

-Brindar impartir a los estudiantes, hijos.
experiencias que
permitan
desarrollar
habilidades
emocionales y
de, de
convivencia,
Asignar a los estudiantes por
Diseñar
áreas, padres de familia,
carteleras
estudiantes, directivos una Área de Comunidad
alusivas a los Carteleras
Carteleras cartelera donde diseñen a partir de Religión, ética, Educativa,
valores, las Registro fotográfico de
Educativas la creatividad un mensaje de Cátedra de Paz, padres,
buenas relaciones los momentos de trabajo.
buenas relaciones, mejores sociales estudiantes.
y la paz en la
espacios para convivir en el marco
convivencia.
de los valores.
Revisar la fase Se llevará a cabo la Líder de la
Formato de evaluación
del III período en autoevaluación, coevaluación y propuesta.
Resultados Obtenidos
¿Y cómo cuanto a los heteroevaluación. Coordinador de Equipo docente,
vamos? resultados a la convivencia, estudiantes 5
práctica de Indicadores conductuales Directores de grado, padres de
Fecha: 18 al mejores grupo. familia,
22 de relaciones entre Se avaluará las acciones, Apoyo Directivos.
septiembre los miembros de percepciones de familias, Diseñadores de
la comunidad profesores, estudiantes, Directivos. la Propuesta
educativa. Académica
Reunión Docentes, directivos, un Alba Patricia
comité de padres de familia de los Cárdenas
niños de 5 grado. Diego F.
Peñalosa
IV PERÍODO
Septiembre –
Grado: Quinto Fase de Evaluación del Programa y su Ejecución
Noviembre
Evidencias
responsables transversalidad
Evaluar los Cada miembro de la
aprendizajes y comunidad educativa debe
acciones propios llevar a cabo su Cada uno de los Equipo docente, Formatos de
durante el año en autoevaluación, los miembros de la familias, evaluación (ver
Autoevaluación
cuanto a las resultados obtenidos serán comunidad estudiantes, anexo)
mejores formas expuestos por el líder educativa directivos.
de convivir con asignado para posteriormente
los demás socializarlos
Esta evaluación se realiza
Permitir la entre todos los miembros de
valoración de un la comunidad educativa.
compañero en Cada uno de los Equipo docente,
cuanto a las Resulta importante la miembros de la familias, Formato de
Coevaluación
acciones coevaluación entre familia e comunidad estudiantes, evaluación
practicadas hijos, profesores-familia, educativa directivos.
durante la estudiantes-profesores,
convivencia. profesores-profesores-
profesores/
-Evaluar el Revisión de las evidencias
desempeño, presentadas durante el año Equipo docente,
compromiso, por docentes, profesores, Líder de la familias, Formato de
Heteroevaluación
cumplimiento de estudiantes, revisión si se propuesta estudiantes, evaluación
la comunidad generaron todas las directivos.
educativa actividades diseñadas y
durante la cuáles fueron los resultados.

aplicación del El grado de compromiso de
programa. las partes (Padres, hijos,
estudiantes, directivos) para
- lograr los objetivos. Además
conocer la puesta en acción
del valor construido en toda la
comunidad educativa.
Conocer las
acciones y
percepciones de Participan
Por medio de grupo focal y
Aplicación de la comunidad Diseñadores de la padres de Instrumento
encuesta (Ver Anexo)
Instrumento educativa Propuesta familia del Registro fotográfico
Los resultados de esta
durante los Académica grado 5,
evaluación se socializaran en
espacios de Alba Patricia estudiantes,
reunión para promover
convivencia en Cárdenas profesores,
planes de mejoramiento.
la escuela luego Diego F. Peñalosa Equipo
de ejecutado el directivo,
programa en el
año lectivo.
RESULTADOS ESPERADOS
 Se espera que la propuesta educativa promueva en el estudiante, profesor, familia el
ejercicio práctico para que los valores se construyan de acuerdo a las situaciones
presentadas de tal manera que aporte a la solución de conflictos.
 Se espera lograr establecer un compromiso de corresponsabilidad de los padres y
maestros para la formación en valores de los estudiantes.
 Se espera que la propuesta sea sostenible y se pueda instaurar para todos los grados
escolares.
 Se espera una vez se aplique el programa los niños de quinto grado, se conformen
como promotores de buenos tratos, solidarios, enmarcados en el respeto con los demás
como base de espacios de convivencia y paz.
5. CONCLUSIONES
Se denotó en el marco del proyecto de investigación la existencia de diferentes
programas a nivel mundial, nacional y regional con propuestas para fortalecer espacios de
convivencia y paz, además se reconoció a nivel Nacional dentro de las políticas educativas la
puesta en marcha del comité de convivencia en los colegios, la cátedra de paz, y las
competencias ciudadanas, todas ellas con propósitos claros en formación de buena
convivencia.
Más sin embargo, se revela la dificultad de convivir en paz en la interacción que de por sí
hace parte primordial en los procesos de formación en el contexto escolar.

Así se evidenció en el Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela, una institución que
tiene dentro de su filosofía San Juan Bosco y la misión de “construir buenos cristianos
honestos ciudadanos”, una interrelación de niños y jóvenes con actitudes de intolerancia, falta
de respeto y rechazo por la diferencia, aun teniendo como soporte de educación áreas como
ética, religión y sociales para educar buenos y mejores personas para la sociedad. Y no
cuenta con la corresponsabilidad de los padres para apoyar los procesos educativos de los
hijos.
De tal manera que los elementos importantes que arrojó esta investigación para
fundamentar la propuesta educativa y apoyar el modelo pedagógico de la institución fueron:
Un aprendizaje de valores resulta ser más significativo cuando el niño construye sus propios
valores a partir de las situaciones que debe enfrentar en su contexto, las reflexiones alrededor
del tema de los valores asegura que cada estudiante domine los conocimientos, las aptitudes y
las actitudes requeridas para el desarrollo intelectual, moral, tanto individual como social.
Este aprendizaje debe ser constructivo mas no impuesto.
- Porque una educación en valores no se debe imponer, se debe velar por construir.
- La educación debe tener siempre una propuesta integradora donde exista un eje
transversal de valores para todas las áreas, con la vinculación de directivos y familias
para lograr una meta en común, como es el de formar niños respetuosos, solidarios,
tolerantes que acepten la diferencia, teniendo en cuenta el trabajo cooperativo como
estrategia educativa.
- Los modelos de aprendizaje en buenas formas de convivencia y paz por parte de los
miembros de la familia y docentes deben ser efectivos para la educación en valores con
los niños.
- Los valores en la etapa de los 10 a los 12 años se fortalecen en el contexto social donde
se desenvuelve el niño, en este espacio puede expresar y reflexionar frente a los

valores y ponerlos en práctica para aprender a vivir juntos en ambientes de armonía y
paz.
- Dentro de la educación formal, donde se ve afectada las relaciones entre pares,
ambientes de aula, conflicto escolar y conductas disruptivas que afectan la convivencia
pacífica y que se derivan de la manifestación y acumulación de emociones; es
necesario involucrar dentro de la propuesta el desarrollo de la inteligencia emocional
como aporte para el autoconocimiento y el desarrollo de las habilidades interpersonales
de los miembros de la comunidad educativa.
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Dando cumplimiento al último objetivo formulado en el proyecto de investigación se precisa
que la propuesta, fue valida por cuatro profesionales de Maestría expertos en el área
educativa, quienes establecieron con relación a la propuesta que los objetivos son coherentes
con el proyecto formulado y en relación a la estrategias, llevan al cumplimiento también de
los mismos objetivos donde hay claridad, coherencia en la estructura de la planeación de las
diferentes actividades que integran la propuesta. Reconocen una buena fundamentación
teórica que soporta la construcción de la propuesta.

6. BIBLIOGRAFÍA
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45.Universidad Autónoma Indígena De México

7. ANEXOS
Anexo 1. Formatos Diálogo Informal
1.1 Diálogo Informal con: Estudiantes de quinto.
 ¿Qué significa la palabra competencia para usted?

 ¿Qué significa la palabra ciudadanía?
 Un compañero le dio una patada a Francisco y este se la devolvió. ¿Qué tan de
acuerdo está con lo que hizo Francisco?
 ¿Cuándo tiene una duda en clase, sabe que puedes contar con los compañeros para
resolverla?
 ¿si algún niño le cae mal, se cae y se hace daño le parece divertido? que haría.
 ¿cuántas veces ha insistido que las cosas se hagan a su manera sin escuchar a los
compañeros?
 ¿cómo se resuelven los conflictos en su hogar?
 ¿cómo están desarrollando las competencias ciudadanas en el colegio?
1.2 Diálogo Informal con: Profesores de quinto.
Población: Profesores de sexto grado.
 ¿Considera que al interior de la institución, existe la discriminación y maltrato entre

los estudiantes?
 Al establecer reglas en la institución ¿Cuál es la respuesta de los estudiantes?
 Cómo manejan los estudiantes la resolución de conflictos
 ¿Los niños expresan respetuosamente sus opiniones o sus puntos de vista?
 ¿Cómo responden los estudiantes ante los llamados o ante las exigencias?
 ¿Qué programa se lleva a cabo en la institución para el desarrollo de las competencias
ciudadanas?
Anexo 2. Consentimiento informado
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION – FECHA

SEDE BUCARAMANGA D M A
Maestría en Educación
CONSENTIMIENTO INFORMADO A PADRES DE FAMILIA

ACTIVIDAD: Investigación sobre Fortalecimiento de valores para la convivencia y paz
INSTITUCIÓN PARTICIPANTE: Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela
La actividad académica que se presenta en el consentimiento informado, tiene como fin
investigativo realizar una propuesta didáctica para contribuir en el desarrollo de la
competencia en convivencia y paz en estudiantes de 10 a 12 años del Instituto Tecnológico
Salesiano Eloy Valenzuela, con el fin de apoyar y contribuir en la búsqueda de la
trasformación de las Instituciones Educativas, en donde se presentan falencias en la
comunicación, el dialogo, el respeto y la tolerancia y así se puedan proponer alternativas para
resolver de forma pacífica los conflictos.
Intervenciones a realizar: Posteriormente se manifiesta la participación de su hijo en la

actividad investigativa, donde se pretende aplicar los siguientes instrumentos: observación
participante y no participante, entrevista semiestructurada y grupo de discusión focal.
Su participación es voluntaria y no tendrá ninguna retribución económica. Los nombres de las
personas y resultados se mantendrán en estricta reserva y se encontrarán bajo el principio de
confidencialidad; por lo que los resultados no podrán ser mostrados a otros individuos que no
correspondan a la investigación propuesta.
Información del participante
He leído y comprendido la información contenida en este consentimiento informado y
certifico que se me ha dado una copia del mismo. Después de la explicación clara de los
objetivos y procedimientos, manifiesto mi deseo de participación de mi hijo
__________________________________________del grado_________
jornada___________ sede_______ del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela sede
Bucaramanga
Firmo el consentimiento informado en la ciudad de Bucaramanga a los _____ días del mes
de_________________ del presente año.
____________________________
FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE
NOMBRE COMPLETO LEGIBLE:
C.C.
CIUDAD
TELEFONO
FECHA
____________________________
FIRMA DEL ESTUDIANTE

NOMBRE COMPLETO LEGIBLE
CIUDAD
FECHA
INFORMACIÓN DE QUIENES BRINDAN EL CONSENTIMIENTO (Estudiantes de

maestría en educación de la Universidad Cooperativa de Colombia)
___________________________
ALBA PATRICIA CARDENAS
C.C.________________________
____________________________
DIEGO FERNANDO PEÑALOSA C
CC._________________________
Anexo 3. Solicitud de permiso al Rector de la Institución
Bucaramanga, 18 de Enero de 2016
Padre
DEOGRACIAS VELOZA
Rector
Instituto Tecnológico Salesiano “Eloy Valenzuela” Sede A Principal
ASUNTO: Solicitud de Consentimiento Informado
Respetado Padre.
Dentro de la formación de posgrado como futuros Magister en Educación de la Universidad
Cooperativa de Colombia vamos a realizar una investigación, que lleva por título:
“Fortalecimiento en valores para la convivencia y paz en Estudiantes de Quinto grado
del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela sede B y sede C”. El objetivo de este
estudio es generar estrategia educativa para el fortalecimiento de valores en la convivencia
escolar en esta población infantil en el marco de desarrollo de la Cátedra para la Paz que
inicia su desarrollo y aplicación en el mes de enero del año 2016.
Es de nuestro interés que esta investigación se pueda desarrollar en esta institución con los
Niños de quinto grado que se encuentran en el rango de edad propuesto en la población y los
docentes que median el aprendizaje en este curso y que se constituya más adelante en un
proyecto pedagógico que trascienda en la institución.
Es importante anotar que la intención es desarrollar las estrategias que lleven a la feliz
culminación del proyecto sin interferir con el normal funcionamiento de las actividades
propias del colegio.
De igual manera se entregará a los padres de familia o representante legal de los menores un
consentimiento informado donde se les invita a participar del proyecto y se le explicará en
qué consistirá la investigación y así contar con su aprobación y participación.
Los maestrantes que llevarán esta investigación son:
DIEGO FERNANDO PEÑALOSA - Psicólogo de la Universidad Antonio Nariño (UAN) y
funcionario del Instituto.
ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO- Psicóloga de la Universidad Autónoma de
Bucaramanga (UNAB) y Docente de la Universidad Cooperativa de Colombia
Esperamos contar con su aprobación, apoyo y acompañamiento en el proceso.
Atentamente,
___________________________ _______________________________
DIEGO FERNANDO PEÑALOSA C. ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO
Anexo 4.Formato De Entrevistas Semiestructurada
4.1 Entrevista con estudiantes de quinto grado.
El objetivo de la técnica de estos grupos en la investigación social es obtener información

sobre los aspectos específicos de la Convivencia y Paz y los valores, con el fin de
complementar la información recogida inicialmente en el diagnóstico. Esta información
incluye la percepción de los actores de la investigación frente a la convivencia escolar y
valores en la escuela, que favorece o no la convivencia. Cabe señalar que un grupo
seleccionado de estudiantes de cada aula participó en el ejercicio.
1. ¿Cómo consideran que es la convivencia en su colegio? Que destacan como positivo y
como negativo en la convivencia escolar
2. ¿Conocen el manual de convivencia? Como lo respetan y lo aplican diariamente
3. ¿Cuáles son los principales problemas de convivencia en el colegio? Han observado
manifestaciones de violencia, cuáles han sido
4. ¿Cuál es la forma de comunicarse para arreglar los conflictos?
5. ¿Qué harían ustedes para mejorar la convivencia en este colegio?
6. ¿Cómo ayudan sus profesores cuando se presentan situaciones de peleas?
7. ¿Cómo es la convivencia de sus padres o familiares en su casa? Como los tratan a
ustedes y si hay problemas porque se dan
8. ¿Qué valores practican diariamente en la convivencia entre los compañeros? Sería
posible la vida sin valores
9. ¿Cuál valor prácticas diariamente y porque lo haces?
10. ¿Cuáles son los valores que el Colegio les enseña a diario?
11. ¿Qué valores se necesitan en el colegio para tener una mejor convivencia? Y porque
4.2 Entrevista semiestructurada con Padres de Familia.
El objetivo de la técnica de estos grupos en la investigación social es obtener información

sobre los aspectos específicos del ambiente familiar, convivencia escolar y valores. Cabe
señalar que un grupo seleccionado de padres de familia, de cada aula participó en el ejercicio.
1. ¿Cuál es la forma que utilizan para comunicarse con sus hijos?
2. ¿Cómo establecen las normas de convivencia al interior del hogar? Quien o quienes la
establecen
3. ¿Cómo es la convivencia en su hogar?
4. ¿Cuáles son los principales problemas de convivencia que se presentan en la familia?
5. ¿Qué valores se viven o se fomentan en casa?
6. ¿Cómo observa la convivencia en la escuela?
7. ¿Cuál cree que son las mayores problemáticas de convivencia que se presentan?
8. ¿Su hijo presenta problemas de convivencia? Como se entera de estas situaciones
9. ¿Qué le aportan los profesores a la convivencia?
10. ¿Qué valores se viven o se fomentan en la escuela?

Anexo 5. Cuestionario Encuesta
Población: Dirigido a profesores de grado quinto.
El objetivo del cuestionario es conocer cómo es la convivencia en los grados de quinto de primaria, cuáles son
los problemas y las estrategias de resolución que se ponen en práctica para solucionarlos.
El cuestionario es anónimo, no necesita escribir su nombre. Para responder al cuestionario, marque, por favor,
con una X la respuesta con la que se esté más de acuerdo. MARCAR SÓLO UNA RESPUESTA
Género Hombre ____ Mujer ______

Mis años de experiencia como profesor (a) son: ______
Asignatura que imparto en el grado quinto _____________________________
4. Considera que la convivencia en los estudiantes de 5 grado es:

Muy buena _______
Buena _______
Regular _______
Mala _______
Muy mala _______
4. En su opinión, la convivencia escolar en los estudiantes de 5 grado en los últimos Años ha sido:
Igual que ahora _______
Ha mejorado ligeramente _______
Ha mejorado drásticamente _______
Ha empeorado ligeramente _______
Ha empeorado drásticamente _______
3. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?

1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
1 2 3 4
Desobedecer y no respetar al profesor
No cumplir las normas de comportamiento en la clase
Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase al profesor
Obedecer y respetar al profesor
Negarse a hacer las tareas asignadas
Cumplir las normas de comportamiento
Llegar tarde a clase
Entrar y salir de clase sin permiso
Reiteradas ausencias a clase
Hacer las tareas encomendadas
Atender a las explicaciones
Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores
Respetar el horario
Otras (especificar):
4. Cómo considera que son las relaciones y la comunicación:

1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
1 2 3 4
Entre los profesores
Entre estudiantes alumnos y profesores
Entre estudiantes
Entre los profesores y el equipo directivo
Entre las familias y los profesores
Entre las familias
5. ¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los estudiantes de 5 grado de primaria?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
1 2 3 4
Agresiones físicas
Amenazar o insultar
Obligar a hacer cosas que otro no quiere
Robar dinero o material
Trabajar en grupo
Ayudar a algún compañero en las tareas de clase
Poner sobrenombres o reírse de otra persona
No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo de un
grupo de amigos
Decir mentiras o rumores sobre alguien
Oponerse a tratos negativas hacia otros
Ayudar a algún compañero en sus problemas personales
Otros (especificar):
4. ¿Hasta qué punto considera que los profesores y los adultos del colegio conocen los problemas de
convivencia entre alumnos?
Nunca nos enteramos ___________
A veces nos enteramos ___________
A menudo nos enteramos ___________
Siempre que sucede nos enteramos ___________
7. En mis contactos con las familias de los estudiantes de 5 de primaria en los últimos años, he percibido que…
1. Nunca
2. A veces
3. A menudo
4. Muy a menudo
1 2 3 4
Escuchan al profesor y se llega a acuerdos de actuación
Escuchan al profesor, pero no se llega a acuerdos de
Actuación.
Recelan de la información del profesor y no asumen responsabilidades ante
los problemas
No escuchan al profesor y se muestran hostiles hacia él
No acuden cuando se les convoca
Muestran interés por los estudios de sus hijos pero no
hacen un seguimiento continuado de su evolución escolar
Muestran interés por los estudios de sus hijos sólo en lo
referente a los resultados finales que reflejan las notas
No muestran interés por los estudios de sus hijos
8. Valore la importancia que tienen las siguientes causas en las conductas de los alumnos conflictivos:
1. Poco importante 2. Algo importante 3. Importante 4. Muy importante
1 2 3 4
Aumento de la intolerancia en la sociedad

Falta de disciplina escolar
Características de la personalidad del alumno
Problemas familiares
Falta de formación del profesorado en técnicas de regulación de conflictos
Contexto social
La ampliación de la edad de escolarización
Tipo de organización y clima del centro
La obligatoriedad de esta etapa educativa
9. A continuación valore de 1 a 4 las siguientes frases sobre la convivencia escolar con el siguiente criterio:
1. Nada de acuerdo 2. Algo de acuerdo 3. Bastante de acuerdo
4. Totalmente de acuerdo.
1 2 3 4
Aunque no lleguemos siempre a acuerdos, en este centro
podemos manifestar nuestras opiniones de manera abierta
La manera en que el equipo directivo aborda los problemas o conflictos es
buena
Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de
disciplina son razonablemente conocidos y compartidos por todos los
miembros de la comunidad educativa .
Profesores y alumnos elaboramos conjuntamente un pequeño número de
normas que se aplican de manera razonable y constructiva
Comunico con claridad a los al alumnos qué comportamiento es adecuado y
cuál no, desde el inicio del curso.
Controlo rápida y adecuadamente las conductas disruptivas en clase
Trato a todos los alumnos por igual y sin favoritismos
En mi aula se aceptan las diferencias individuales de los
alumnos y todos se tratan con respeto
Las interacciones con mis alumnos son positivas y destaco
los resultados de su esfuerzo por aprender
Solicito y tengo en cuenta las opiniones de mis alumnos para resolver los
problemas que surgen en clase
En mi aula los alumnos están dispuestos a participar en las actividades que
se les proponen y a ayudarse y apoyarse mutuamente
Conozco a todos mis alumnos
Creo que las expectativas que tengo ante cada alumno
influyen en mi relación con él
Propongo con frecuencia a mis alumnos trabajos en grupo o por parejas
Colaboro activamente con otros profesores del centro y
estoy dispuesto a participar en actividades conjuntas
Anexo 6. Análisis Documental: Observador del estudiante.
GRADO QUINTO
Nombre Descripción
Anexo 7. Registro De Observación De La Práctica En Convivencia Escolar Y Valores
HOJA DE REGISTRO CARPETA DE OBSERVACIÓN
Fecha: _________________
Escuela: ________________________________________________________
Ubicación: ________________________________________________________
Situación observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
Hora Descripción Interpretación

(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)
Anexo 8. Diagnóstico de la Propuesta
8.1 Pretext para PROFESORADO

Señala tu opinión sobre las siguientes afirmaciones.
¿Estás de acuerdo?
N= NADA A= ALGO B= BASTANTE M= MUCHO
(Si desconoce alguna pregunta, déjala en blanco)
N A B M
1.1 Para mejorar la convivencia escolar en el centro, se

debería trabajar sobre todo con las familias (OP)

debería trabajar sobre todo con los profesores (OP)

debería trabajar sobre todo con los alumnos (OP)

debería trabajar sobre todo con el personal no docente (OP)
1.5 las instituciones educativas externas (los que hacen las

normas, leyes, decretos, planes de estudio, etc.) tienen una alta
responsabilidad en los problemas de convivencia del centro
educativo (OP)
1.6 creo que las personas implicadas en los conflictos en el
centro, en general, como primera opción, manifiestan una
buena voluntad de resolverlos por sistemas como el dialogo,
la empatía, la flexibilidad de sus opiniones, la generación de
alternativas…(Di)
N A B M
2.1 Con frecuencia si los conflictos de relación y comunicación

entre las personas se van dejando pasar: malentendidos,
ausencia de explicaciones, enfados por acciones que no se
entienden, juicios arbitrarios, interpretaciones erróneas,
decisiones sin consultar, insultos, menosprecios, hacer el
vacío, necesidad de reconocimiento, deseos de venganza, falta
de confianza, etc. algunos desapareen pero muchos empeoran
(OP)
2.2 Creo que la convivencia escolar mejora realizando
actividades paralelas a las clases, que prevengan conflictos
antes de que “estallen” (OP)
2.3 En el centro, cuando existe un problema de convivencia,

existe un sistema/protocolo bastante eficaz para dar opción
a las personas implicadas a que puedan resolver (DI)
2.4 Creo que modificar la metodología educativa en las clases,

dando más protagonismo a los alumnos y dejando que entre
ellos se enseñen algunos contenidos académicos, que cooperen
en grupos de trabajo, que elaboren algunas normas de
convivencia… podría repercutir en una mejor relación entre
ellos (OP)
2.5 en mi clase, suelo controlar los episodios más
conflictivos (alumnos entre si y /o alumnos conmigo) sin
grandes dificultades (Di)
N A B M
3.1 los problemas de convivencia en el centro escolar necesitan

herramientas para reducirlos (OP)
3.2 Creo que en la base de muchos conflictos entre las

personas hay una comunicación inadecuada; es decir, en
general no logramos transmitir adecuadamente nuestras
propias ideas, sentimientos, etc. Ni nos escuchamos como
deberíamos (OP)
3.3 Los conflictos entre alumnos/as son muy importantes y

dificultan en general la consecución de los objetivos
curriculares (OP)
3.4 Los conflictos entre profesorado, dificultan el desarrollo

adecuado de nuestras obligaciones docentes y entorpecen el
clima laboral (OP)
3.5 La actitud que observo en las familias de poca

colaboración, ausencias, enfrentamientos… dificulta la
convivencia escolar armónica (OP)
3.6 Los problemas de convivencia en los que está incluido el
personal no docente tienen que ver con un desconocimiento de
los alumnos, de la tarea docente y/o de las familias (OP)
3.7 Creo que los/las alumnos/as que demuestran una

convivencia adaptada y adecuada, presentan un mejor
rendimiento académico que los/las que no la demuestran (OP)
3.8 Durante los dos últimos meses lectivos he observado o

me he enterado de conflictos importantes entre algunas
personas de la comunidad educativa (Di)
N A B M
4.1 Mis tareas como docente son tales que me dificultan

dedicarme a los problemas de convivencia tanto como me
gustaría (Di)
4.2 Me gustaría que otras personas (no los profesores) se
dedicaran a temas de convivencia para no cargarnos con
más trabajo y porque creo que estarán mejor formados que
yo (Di)
4.3 El motivo de los conflictos escolares está más bien en la
sociedad actual, y desde la escuela poco podemos hacer
para que disminuyan (Di)
4.4 los profesores estamos bien preparados para afrontar

conflictos entre alumnos/as, con otros docentes, con las
familias y/o con personal no docente (Di)
4.5 Me gustaría que cuando yo tuviera un conflicto, la demás
personas escucharan mis explicaciones, hablaran conmigo,
fueran flexibles con sus planteamientos, se mostraran creativos
proponiendo soluciones, me dieran opciones, etc. (OP)
Deseo añadir las siguientes reflexiones:


Muchas gracias por tu colaboración
Este instrumento de evaluación fue adaptado del Programa Taldeka para convivencia escolar,
(Luis de la Herrán, 2009)
8.2 Pretext dirigido a FAMILIAS.
N A B M

N A B M

debería trabajar sobre todo con las familias (OP)
debería trabajar sobre todo con los profesores (OP)
debería trabajar sobre todo con los alumnos (OP)

debería trabajar sobre todo con el personal no docente (OP)
1.5 las instituciones educativas externas (los que hacen las
normas, leyes, decretos, planes de estudio, etc.) tiene una lata
responsabilidad en los problemas de convivencia escolar (OP)
1.6 Creo que las personas implicadas en los conflictos en el
centro, en general, como primera opción, manifiestan una
buena voluntad de resolverlos por sistemas como el dialogo,
la empatía, la flexibilidad de su opciones, la generación de
alternativas…(Di)
2.1 Con frecuencia si los conflictos de relación y comunicación

entre las personas se van dejando pasar: malentendidos,
ausencia de explicaciones, enfados por acciones que no se
entienden, juicios arbitrarios, interpretaciones erróneas,
decisiones sin consultar, insultos, menosprecios, hacer el
vacío, necesidad de reconocimiento, deseos de venganza, falta
de confianza, etc. Algunos desaparecen pero muchos empeoran
(OP)
2.2 creo que la convivencia escolar mejora realizando

actividades paralelas a las clases, que prevengan conflictos
antes de que “estallen” (OP)
2.3 En el centro, cuando existe un problema de convivencia,
existe un sistema/ protocolo bastante eficaz para dar opción
a las personas implicadas a que lo puedan resolver (Di)
2.4 Creo que si las familias participáramos mas en la vida
diaria de la escuela, conoceríamos más a los profesores,
alumnos, personal no docente… y entenderíamos mejor las
situaciones conflictivas (Di)
2.5 en mi casa suelo controlar los episodios más conflictivos

(hijos entre si y/o padre/madre) sin grandes dificultades
(Di)
N A B M
3.1 Los problemas de convivencia en el centro escolar

necesitan de herramientas para reducirlos (OP)
3.2 Creo que en la base de muchos conflictos entre las

personas hay una comunicación inadecuada; es decir, en
general no logramos transmitir adecuadamente nuestras
propias ideas, sentimientos, etc. Ni nos escuchamos como
deberíamos (OP)
3.3 Los conflictos entre alumnos son muy importantes y

dificultan en general el rendimiento académico (OP)
3.4 Los conflictos entre profesorado, empeoran la calidad de la

enseñanza y la actitud de ellos/as con nuestros hijos/as (OP)
3.5 Una actitud de las familias de poca colaboración,

ausencias, enfrentamientos…dificulta la convivencia escolar
armónica (OP)
3.6 Los problemas de convivencia en los que está incluido el

personal no docente tienen que ver con un desconocimiento de
los/as alumnos/as, de la tarea docente y/o de las familias (OP)
3.7 Creo que los alumnos que demuestran una convivencia

adaptada y adecuada, presentan un mejor rendimiento
académico que los que no la demuestran (OP)
3.8 Durante los dos últimos meses lectivos he observado o

me he enterado de conflictos importantes entre algunas
personas de la comunidad educativa (Di)
N A B M
4.1 Mi trabajo y/o labor de padre/madre son tales que me

dificultan dedicarme al centro educativo tanto como me
gustaría (Di)
4.2 Me gustaría que otras personas (no los padres/madres)
se dedicaran a temas de convivencia para no cargarnos con
más trabajo y porque creo que estarán mejor formados que
yo (Di)
4.3 El motivo de los conflictos escolares está más bien en la

sociedad actual, y desde la escuela poco podemos hacer
para que disminuya
4.4 Las familias estamos bien preparadas para afrontar

conflictos entre alumnos, con otros docentes, con las
familias y/o con personal no docente (Di)
4.5 Me gustaría que cuando yo tuviera un conflicto, la demás
personas escucharan mis explicaciones, hablaran conmigo,
fueran flexibles con sus planteamientos, se mostraran creativos
proponiendo soluciones, me dieran opciones, etc. (OP)


8.3 Pretext dirigido a ESTUDIANTES (5º Primaria)

N A B M
1.1 Para vivir más a gusto y no tener problemas con otros en

mi centro escolar, mi familia debería poner más de su parte y
ayudar más (OP)
1.2Para vivir más a gusto y no tener problemas con otros en el

centro escolar, mis profesores deberían poner más de su parte
y ayudar mas (OP)
1.3Para vivir más a gusto y no tener problemas con otros en el
centro escolar, mis compañeros deberían poner más de su
parte y ayudar mas (OP)
1.4 Para vivir más a gusto y no tener problemas con otros, las
personas de secretaria, limpieza, etc. Deberían poner más de
su parte y ayudar más (OP)
1.5 cuando alguien del centro escolar tiene problemas con

otra persona, creo que en general lo intenta resolver
hablando, escuchándose, reflexionando…para lograr
ponerse los dos de acuerdo (Di)
N A B M
2.1 Si no intento resolver un problema con alguien, si lo voy

dejando pasar y no hago nada; lo más seguro es que el
problema aumente y vaya a ser peor (OP)
2.2 creo que los compañeros nos llevaríamos mejor si
hiciéramos actividades y fichas en clase que nos ayudaran a
conocer mejor a las personas que nos rodean y a discutir
menos (OP)
2.3 Si tengo un problema con otra persona en mi centro
escolar se a donde tengo que acudir y con quien tengo que
hablar para solucionarlo (Di)
2.4 Cuando un problema entre dos personas es grave y se

pelean mucho, creo que si quieren pueden solucionarlo
fácilmente (Di)
2.5 En mi clase suelo estar a gusto, sin que vea peleas ni
burlas ni líos (Di)
N A B M
3.1 creo que sería una buena idea que los niños pudiéramos
solucionar los problemas con algún truco (OP)
3.2 Creo que muchas veces nos enfadamos con otras personas
porque no nos escuchamos bien y no entendemos a los demás
(OP)
3.3 cuando dos compañeros riñen, se enfadan, se burlan…
luego les cuesta más estudiar (OP)
3.4 Creo que si los profesores discutieran menos entre ellos,

todos estaríamos más tranquilos en clase (OP)
3.5 Creo que mi familia habla mucho con los profesores, les
ayuda y se entera de todo lo que pasa en el centro (OP)
3.6 cuando alguien tiene un problema con alguien de

administración, secretaria, personal de limpieza,
mantenimiento… es difícil resolverlo porque no nos escuchan
bien ni nos dejan explicarnos (OP)
3.7 Durante los dos últimos meses de clase he observado o
me he enterado de problemas importantes entre algunas
personas de mi centro escolar (Di)
N A B M
4.1 Mis tareas de clase: las fichas, los trabajos, los deberes,
los exámenes… no me dejan tiempo para ayudar a los
demás a solucionar sus problemas con otros (Di)
4.2 me gustaría que otras personas (ni los profesores ni los
alumnos) nos ayudaran a todos a llevarnos bien y a que no
tengamos grandes peleas (Di)
4.3 Yo ya sé cómo hacer para ayudar a un compañero que

tiene una pelea o una riña con otro (Di)
4.4 Cuando tengo un problema con alguien, me gusta que me

escuchen, que me expliquen las cosas, que me dijeran
soluciones, etc. (OP)


Anexo 9. Talleres De La Propuesta
9.1. Actividades con Estudiantes.
Los talleres y actividades que se presentan en la propuesta “aprender a vivir juntos” se
enfocan en la convivencia, como parte de un proceso formativo y educativo en valores a
través de las siguientes estrategias:
Para educar en valores: el juego cooperativo busca los siguientes aspectos:
 Disminuir las manifestaciones de agresividad
 Promover actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad
 Facilitar el encuentro con los otros
 Lograr la participación de todos
 Que predominen los objetivos colectivos sobre las metas individuales.
 La cooperación es una alternativa que ayuda a solucionar conflictos: si el juego tiene
presente los valores de solidaridad podemos experimentar el poder que tenemos cada
uno de nosotros para proponer colectivamente soluciones creativas a los problemas
que nos presenta la realidad en que vivimos. Entonces podremos ser protagonistas en
otros procesos de cambio que permitan mejorar la calidad de vida, la confianza, la
autoestima y el desarrollo de destrezas resultaría en una interacción social positiva.
Estrategias
Mesa redonda: Permite debatir o expresar las opiniones de los demás, referentes al tema que
se esté trabajando.
Dilemas morales: La discusión de dilemas morales es una técnica de educación moral,
derivada de los trabajos de Kohlberg, siendo breves narraciones de situaciones que presentan
un conflicto de valor, es decir un personaje que se encuentra en situación difícil y tiene que
elegir por lo general, entre dos alternativas óptimas equiparables.
Cuento, historias, casos: Son fundamentales para el análisis de los temas y las reflexiones
Diario de valores: Estos talleres tendrán un diario de valores, que será clave para el
seguimiento y trabajo en los talleres y el trabajo con los Padres de familia. En este diario se
consignan tareas prácticas que establecen en familia para trabajar juntos, describiendo las
situaciones que le aportan en la formación de valores.
Videos educativos: Dentro de estos talleres, se incluyen unos videos que se apropian con las
temáticas de trabajo, resaltando que el cine ha llevado a la pantalla muchas películas en las
que se tratan temas relacionados con el mundo de la educación hasta alcanzar los 55
cortometrajes para educar en valores. Se comparte este link de internet, donde podrá elegir el
video correspondiente, en caso que quiera utilizar otros videos para ampliar el trabajo que se
va a ejecutar.
(Link: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-
valores/16455.html)
TALLER 1
Reconozco Y Manejo Mis Emociones A Través Del Respeto
Tomado de:
https://www.google.com.co/search?q=emociones&biw=1525&bih=708&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjXsLPkmd_PAhW
FlR4KHWeaDTwQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=respeto+y+emociones&imgdii=HXp_wfW1QpTUmM%3A%3BHXp_wfW1QpTUm
M%3A%3BWBrDRXzvsFxW7M%3A&imgrc=HXp_wfW1QpTUmM%3A
Ante una misma situación, las personas viven y expresan lo que sienten de manera
diferente; por ejemplo, entrar a la escuela puede ser motivo de alegría para algunos y
desagrado para otros. En ocasiones los niños (as) sienten tristeza, miedo o enojo, y expresan
sus emociones con violencia, lo cual afecta la convivencia con la familia, con amigos o
compañeros de escuela, debido a que reciben malos tratos verbales y físicos, en algunos
casos. Es importante el reconocimiento de las emociones y expresarlas de manera que no se
lastime a sí mismo y a los demás. Daniel Goleman, propone desarrollar una Inteligencia
emocional (I.E), que consiste en la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las
propias emociones y la de los demás desde una inteligencia interpersonal que significa tener
un conocimiento de sus propias emociones y desde lo intrapersonal que consiste en tener
buena relación con los demás. Cuando existe conocimiento, autocontrol, automotivación y
buenas relaciones interpersonales, ayuda a que el ser humano vivencie el respeto como valor
fundamental.
Objetivo:
Adquirir un mejor conocimiento y manejo de las propias emociones a través del respeto
Fase 1 – Autoconocimiento
 Se inicia la actividad con la proyección de un video llamado “el puente” sus
protagonistas son un mapache, un oso, un conejo y un ciervo: enseñará a los
estudiantes el respeto a los demás y el consenso a la hora de resolver los problemas y
no mirar siempre por los intereses personales.
 Video el puente
Tomado de: (https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM)
 Ejercicio personal: Cada niño (a) responde en su diario de valores, las siguientes
preguntas:
- ¿Con cuál personaje me identifico?
- ¿Considero que me falta aprender a respetar más a los demás?
- ¿Regulo mis emociones o no las controlo en este tipo de situaciones?
 Identificación de Presaberes en mesa redonda
- ¿Cómo se comportan las personas respetuosas?
- ¿Qué quiere decir irrespetuoso?
- ¿Es bueno o malo ser respetuoso?

- ¿Hay que ser siempre respetuosos o en ocasiones?
Fase 2 – Juego cooperativo “Círculo interno, círculo externo”
Procedimiento: pedir a los alumnos que formen dos círculos, uno más grande y otro
más pequeño, dentro del grande. Los del círculo interno miran hacia fuera; los del círculo
externo miran hacia adentro, esto es, todos quedan enfrentados mirándose con un compañero.
En el centro de ambos círculos el profesor tendrá una caja o canasta con preguntas (propuestas
a resolver, en general) en tarjetas. Cada jugador del círculo interno toma una tarjeta al azar y
propone la respuesta al jugador del círculo externo que esté frente a él. Luego de una
respuesta dada, los estudiantes del círculo externo se mueven un lugar hacia su derecha.
Quedarán así enfrentados a un nuevo compañero, y así sucesivamente.
La finalidad es que el educador, haga una observación y reflexión sobre la actividad,
donde se retroalimente como se exteriorizó el respeto en el juego cooperativo y cuál fue el
manejo de emociones que se dieron al interior del grupo.
Fase 3 – Ejercicio práctico de las emociones (Intra e interpersonal). Actividad: El trueque de
un secreto
EL TRUEQUE DE UN SECRETO
OBJETIVO
Crear mayor capacidad de empatía entre los participantes
DESARROLLO
Se distribuye una hoja a cada uno de los participantes, en ella, deben describir, las
dificultades que siente para relacionarse con las demás personas y que no les gustaría
exponer oralmente. Se les recomienda que todos disfracen la letra, para no revelar el autor,
asimismo; doblan la hoja de la misma forma que los demás compañeros (se debe dar la
instrucción de cómo hacerla) y una vez recogidas, estas serán mezcladas, distribuyendo
luego las hojas dobladas a cada participante.
Cuando tengan la hoja que le entregaron, debe sentirse como si fuera el autor de la carta y
esforzándose por comprenderlo. Cada uno a su vez, leerá en voz alta el problema que había
en la hoja, usando la primera persona “Yo” y haciendo las adaptaciones necesarias para
proponer una solución.
Al explicar el problema a los demás, se elegirán unas personas al azar para que represente el
escrito, no será permitido debatir, ni preguntar sobre el asunto, durante la exposición.
El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida
HOJA DE TRABAJO
EL TRUEQUE DE UN SECRETO
Formular las siguientes preguntas: (Resolverlas en el diario)
- ¿Cómo te sentiste al describir tu problema?
- ¿Cómo te sentiste al explicar el problema de otro?
- ¿Cómo te sentiste cuando tu problema fue contado por otro?
- A tu entender, ¿el otro comprendió tu problema?
- ¿Consiguió ponerse en la situación?

- ¿Sentiste que comprendías el problema de las otra persona?
- ¿Cómo te sentiste en relación con los otros miembros del grupo?
- ¿Cambiaron tus sentimientos en relación con los otros, como consecuencia
de este ejercicio?
Fase 3 – Aporte del educador con respeto al tema de las emociones y el respeto. (Lo encuentra
al inicio del taller)
Fase 4 – Autoevaluación (Consignarla en el diario de valores)
- ¿Qué me dejó el taller?
- ¿Cómo voy a vivenciar diariamente lo que aprendí en el taller con mi familia?
- ¿Cómo voy a vivenciar el taller en mi colegio?
- ¿Cómo voy a vivenciar el taller con mis amigos?
Fase 5 – Compromiso personal y familiar “Trabajando y construyendo valores con la familia”
Se pide al estudiante llevar un diario (VER APÉNDICE), que servirá de apoyo

educativo y respuesta formativa para el profesor; en el diario los niños (as) deben compartir
con su familia, la experiencia vivida en el taller y junto con ellos deben escribir cual va hacer
el aporte y compromiso que ellos le van a dar en forma vivencial al manejo de las emociones
al interior del hogar y el respeto que se va a reflejar. Para ello, es importante: escribir en una
hoja del diario cómo se siente emocionalmente, que o quienes le ayudan a fortalecerlas y
quien no le ayuda. La familia debe hacer una sensibilización sobre el respeto que se da en
casa y el manejo de las emociones para construir y trabajar todos en familia. Deben dejar
consignados los acuerdos que establecieron. (Puede incluir, fotos, firmas, experiencias).
Fase 6 – Finalización
TALLER 2
Aprendiendo Aceptarnos Y A Vivir Juntos Con La Tolerancia
Tomado de:
https://www.google.com.co/search?q=tolerancia&biw=1366&bih=634&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwiYuZSRmd
_PAhXB0h4KHYvZBnIQ_AUIBigB#imgrc=EnxW_QdTswLx0M%3A
En la convivencia diaria, se presentan conflictos que en muchas ocasiones son resueltos en
forma destructiva y no constructiva. Es destructiva cuando se abre el espiral de violencia y
causa daño a las demás personas y es constructiva cuando se actúa con respeto a las ideas,
creencias o prácticas de los demás, aunque sean contrarias a las propias. La tolerancia es uno
de los valores más importantes en la consecución de una cultura de paz y en la resolución de
conflictos.
Objetivo:
Fortalecer el valor de la tolerancia que propicie el bienestar individual, familiar y social en la
consecución de una cultura de paz y en el manejo constructivo de los conflictos
Fase 1 – Presaberes (mesa redonda)
El educador, inicia el taller a través de una mesa redonda, para indagar y conocer que
tanto saben los niños de la tolerancia. En la fase 3, se descubre como la vivencian con un
juego cooperativo, de acuerdo a un caso que se expone en la fase 2.

La mesa redonda tendrá unos tiempos que serán controlados por el profesor. Las preguntas a
trabajar son las siguientes:
El profesor inicia: Yo quiero que me expliquen:
- ¿Qué es la tolerancia?
- ¿Cómo se comportan las personas tolerantes?
- ¿Qué quiere decir que se es intolerante?
- ¿Es bueno o malo ser tolerante?
- ¿Hay que ser siempre tolerantes o solo en ocasiones?
Esta primera fase, ayudará a tener una percepción de los conocimientos previos de los
estudiantes, al final se fortalece la información con la actividad práctica que se va a
implementar.
Fase 2 - Caso de un niño intolerante
 Se realizará una actividad que se llama “resolución de conflictos” El educador plantea
un conflicto o problema que entre todos deben resolver. Para ello relata una historia
(se les puede entregar en fotocopia para que sigan la lectura):
“Luis es un niño que es un excelente jugador de fútbol, pero resulta que él llegó a un equipo
nuevo que ya tenía establecidas sus reglas y su forma de jugar y organizar el juego, pero él no
estaba de acuerdo en respetar la forma de jugar de este equipo. Es por eso que provoca
muchas discusiones con sus compañeros; pero como es un buen jugador, el entrenador del
equipo no quiere perderlo, y el grupo tampoco quiere, pero si Luis sigue así con esa actitud
intolerante tendrán que sacarlo del equipo”

Tras plantear la situación conflictiva, el educador dejará que los niños expresen libremente
sobre el conflicto planteado por Luis y escuchará en forma organizada lo que cada uno siente
y opina del caso.
Fase 3 – Juego Cooperativo. “Resolviendo el conflicto de Luis”
(Trabajo cooperativo)
Formar equipos de cuatro estudiantes, asignar un número a cada miembro del grupo y
plantear la siguiente pregunta: ¿Será sacar a Luis del equipo o entre todos ayudarlo para que
cambie la actitud intolerante y se discutan algunas medidas oportunas para que Luis cambie
su conducta? Pueden consignar las conclusiones en una hoja. Se les establece un tiempo
límite para realizarla. Ahora es cuando los niños “juntan sus cabezas” para cumplir con la
tarea asignada, logrando llegar a un acuerdo. El profesor llama a un número de los cuatro
participantes, para que represente al equipo y realice la puesta en común de lo acordado. El
profesor pide a todos los 1, a todos los 2, a todos los 3 y a todos los 4, que formen equipos
(cuatro equipos quedan formados) para: enriquecer y aportar a lo ya resuelto. Después de
haber pasado por dos equipos diferentes y haber realizado un trabajo llevado a cabo por todos,
se les entregará dos tacos de papel para que respondan y luego se publique en el mural de la
tolerancia, que pondrá en el aula de clases.
(Manejo de emociones)
- ¿Cómo me sentí trabajando con dos equipos diferentes? (Al final con todo el curso)
- ¿Tomé la misma actitud de Luis o alguien del equipo fue intolerante?
- ¿Ser tolerante me ayudaría en algo?
Fase 4 – Aporte del educador con respecto a la tolerancia

La tolerancia es uno de los valores humanos más respetados y guarda relación con la
aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona
posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un término que proviene de la palabra
en latín “tolerare”, la que se traduce al español como “sostener”, o bien, “soportar”.
Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión, social,
étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando
las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los
derechos fundamentales de la persona. La tolerancia si es entendida como respeto y
consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en los demás una manera de
ser y de obrar distinta a la propia, por tanto, es importante construir y vivir el valor de la
tolerancia como base de paz con nuestra familia, nuestro colegio y nuestra comunidad.
Fase 5 – Autoevaluación
- Qué me dejó el taller?
- Cómo voy a vivenciar diariamente lo que aprendí en el taller con mi familia?
- Cómo voy a vivenciar el taller en mi colegio?
- Cómo voy a vivenciar el taller con mis amigos?
Fase 6 – Compromiso personal y familiar “Trabajando y construyendo valores con la familia”
Se pide al estudiante llevar un diario de valores, que servirá de apoyo educativo y
respuesta formativa para el profesor; en el diario los niños (as) deben compartir con su
familia, la experiencia vivida en el taller y junto con ellos deben escribir cuál va a ser el
aporte que ellos le van a dar en forma vivencial al valor de la tolerancia. Reconocimiento en
que se está fallando y como en familia se pueden generar nuevos modelos, haciendo un
trabajo cooperativo entre todos.

Además, puede escribir en su diario, las actividades realizadas en el taller y como fue
el manejo de sus emociones con respecto al trabajo realizado. Es tolerante, tiene autocontrol,
si no lo maneja como lo vas a manejar, cual familiar te podría ayudar. Es importante
complementar las situaciones de conflicto que se le presentan en su cotidianidad y como las
va resolviendo, dando aplicabilidad a los valores que se fortalecieron en la Institución. Se
estará revisando constantemente. (Puede incluir, fotos, firmas, experiencias).
TALLER 3
Aprender A Vivir El Valor De La Justicia Y Legalidad
Tomado de:
FlR4KHWeaDTwQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=justicia+y+paz&imgrc=L_b9Cyg9Rn-9vM%3A
Es aquella cualidad humana, por la que la persona se determina a elegir actuar siempre con
base a la verdad y en la auténtica justicia. Clásica es la definición de la justicia como «Actitud
moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo». Ese «cada uno» es la parte
fundamental de la justicia, es la primera consecuencia que nos lleva a ver la justicia en
relación a otro. La justicia es un valor que supone, siempre, al menos a quien debe respetarse.
Es la virtud de la equidad, de la igualdad y el orden. Conocer este valor es fundamental
porque es la base de otros valores. Sin justicia es falsa la actitud de paz, cooperación,
tolerancia.
Objetivo:
Educar a los niños en la práctica y conocimiento de la justicia, tanto en los juegos como en su
relación con los demás.
Fase 1 – Conocer los presaberes (en mesa redonda)
- ¿Qué significa la palabra justicia?

- ¿Qué entienden por ser justo?
- ¿Es buena o mala la justicia? Depende de algo o de alguien
- ¿Es mejor una convivencia con justicia o sin justicia?
Fase 2 – Cuento la justicia del Rey
Hacer lectura del cuento:
HISTORIA: LA JUSTICIA DEL REY
En un país muy lejano, hace mucho, mucho tiempo, gobernaba un joven rey con mucha
sabiduría. Era querido de todos sus súbditos por su generosidad y justicia. Nadie de su reino
pasaba hambre porque su palacio estaba abierto cada día para servir una copiosa comida a
todos los peregrinos, trotamundos e indigentes. Un día, después de la comida ordinaria, un
mensajero del rey les anunció que al día siguiente era el cumpleaños de su majestad, que éste
comería con ellos y que al final del espléndido banquete, todos y cada uno recibirían un
regalo. Tan sólo se les pedía que subieran a la hora acostumbrada con alguna vasija o
recipiente llenos de agua para echarla en el estanque del palacio. Los comensales estuvieron
de acuerdo en que la petición del rey era fácil de cumplir, que era muy justo corresponder a su
generosidad y si encima les hacía la gracia de un obsequio, mejor que mejor. Al día siguiente,
una larga hilera de mendigos y vagabundos subía hacia el palacio del rey llevando recipientes
llenos de agua. Algunos de ellos eran muy grandes, otros más pequeños y alguno había que,
confiando en la bondad del rey, subía con las manos libres, sin un vaso de agua... Al llegar al
palacio vaciaron las diversas vasijas en el estanque real, las dejaron cerca de la salida y
pasaron al salón donde el rey les aguardaba para comer. La comida fue espléndida. Todos
pudieron satisfacer su apetito. Finalizado el banquete, el rey se despidió de todos ellos. Se
quedaron estupefactos, de momento, sin habla, porque esperaban el regalo y éste no llegaría si
el rey se marchaba. Algunos murmuraban, otros perdonaban el olvido del rey que sabía que
era justo y alguno estaba contento de no haber subido ni una gota de agua para aquel rey que
no cumplía lo que prometía. Uno tras otro salieron y fueron a recoger sus recipientes. ¡Qué
sorpresa se llevaron! Sus vasijas estaban llenas, llenitas de monedas de oro. ¡Qué alegría! los
que habían acarreado grandes cubos y ¡qué malestar! los que lo trajeron pequeño o se
presentaron con las manos vacías. Y cuentan los anales del reino que en aquel país no hubo
más pobres, porque con las monedas del rey muchos pudieron vivir bien y otros comprarse
tierras para trabajar y los que se quedaron sin nada se marcharon para siempre de allí.
Fase 3 – Actividad: Reflexión de la historia “La justicia del Rey”
Dividir a los alumnos en grupos de 4 ó 5, darles el texto del cuento “la justicia del rey” para
que se lo lean y piensen la manera de representarlo. Reunir los subgrupos de 4 ó 5 en dos

bloques. Un bloque, el A, representará el cuento incorporando elementos y variaciones
prolongándolo a su aire pero manteniendo el mensaje. Elegirán la de hacerlo (títeres,
representación teatral, sombras, mímica). El otro grupo, el bloque B, se pondrá de acuerdo en
representar el cuento trasladándolo a una situación actual, que hayan vivido o pueden vivir
ellos u otros grupos (las notas de la clase después de una evaluación, situación de colegio,
diversión, de barrio, de trabajo, etc.).
Una vez preparadas las dos representaciones, se procede a pedir al grupo A (la mitad
de la clase) que la realice. Después lo hará el grupo B (la otra mitad). Abrir un pequeño
espacio de revisión sobre la actuación de cada grupo
¿Han captado bien el mensaje del cuento?
¿Los personajes han hecho bien su papel?
¿Cómo se han sentido como actores?
Además de la situación actual del cuento representada por el bloque B, se podría
reflexionar sobre otras situaciones que vivimos y que nos parecen poco justas y en cambio lo
son.
 Después de la reflexión, el educador profundiza sobre el tema mayor comprensión de
los estudiantes. Despejando dudas e inquietudes que puedan tener.
Fase 4 – Mural: el valor de la justicia en nuestro colegio
 Por medio de un trabajo cooperativo los estudiantes de todo el curso, tendrán
materiales a su alrededor, papeles, cartones, marcadores. En muy poco tiempo entre
todos deben construir un mural, para el salón. Donde cada uno aporte como se
vivencia el valor de la justicia, dentro y fuera del aula, lado izquierdo del mural y al
lado derecho colocarán como quisiera que se transformara ese valor:
- Escribir acciones
- Estas acciones se revisarán constantemente en el salón si se están cumpliendo
- Las que se van cumpliendo se van quitando las acciones negativas (si colocaron)
Fase 5 – Evaluación
- Evaluamos la actividad: expresando como se sintieron y que aprendieron de la
actividad
Autoevaluación
- Con respecto a sus emociones: ¿Considera que ha mejorado y regula mejor sus
emociones. (Escribirlo en su diario)
- ¿Cómo se siente desarrollar trabajo cooperativo? Para que le ha servido este ejercicio.
Fase 6 - Compromiso personal y trabajo con familia. Llevar el diario de valores a los padres y
compartir lo que aprendió de justicia.
TALLER 4
Aprendiendo A Vivir Con Equidad, Prevenimos Violencia
Tomado
de:https://www.google.com.co/search?q=emociones&biw=1525&bih=708&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjXsLPkmd_PA
hWFlR4KHWeaDTwQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=equidad&imgrc=gejJ3Yr6lGVXqM%3A
La equidad es una actitud, característica o cualidad que parte de la vida para ser
mejores personas, porque encierran un mensaje de justicia y valor por los demás. Es una
disposición que mueve al ser humano a dar a cada uno lo que le pertenece por derecho natural
y social, además introduce un principio ético o de justicia en la igualdad. Esto quiere decir;
que nos obliga a plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una
sociedad más justa, que tenga en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos.
Objetivo:
Descubrir e integrar el hecho de la diferencia como un valor de enriquecimiento personal a
través de la equidad
Fase 1 – Presaberes (mesa redonda)
 Ejercicio personal: Cada niño (a) responde en su diario de valores, las siguientes
preguntas:
- ¿Qué entiendes por equidad?

- ¿Es importante la equidad en la relación y respeto del otro?
Fase 2 – Video: Equidad versión completa (Musical: explicando lo que es equidad, para
niños)
(https://www.youtube.com/watch?v=mZBIdwz8mgg)
El educador profundiza sobre el término, y dará una explicación clara. De tal manera que se
genere la participación de todos para la siguiente fase.
Fase 3 - Juego de roles
Entre todos como trabajo cooperativo, van a poner un ejemplo sobre equidad, relacionado
con la vida cotidiana. Se escucharán todas la ideas y
 Se les explica a los niños como desarrollar un juego de roles. Entre todos pondrán un
ejemplo de la cotidianidad y elegirán los personajes y cada uno de ellos debe jugar los
roles correspondientes.
 En un cartel rescatamos los roles positivos, los roles negativos
Fase 4 – Retroalimentación y evaluación de la actividad (en grupo y se consigna en el diario
de valores)
 Qué enseñanza nos deja la actividad?
 Desde lo emocional, cómo me sentí asumiendo el rol asignado?
 Qué aprendimos de la actividad?

Fase 5 – Compromiso personal y trabajo con familia. Llevar el diario de valores a los padres y
compartir lo que aprendió de equidad, los padres le escribirán a su hijo como le pueden
aportar al valor trabajando juntos en familia.
TALLER 5
Aprender Cooperar, Es Aprender A Vivir Juntos
Tomado de:
FlR4KHWeaDTwQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=cooperar&imgrc=P5FBq4xi7Kof8M%3A
La cooperación se puede definir como la acción que se realiza juntamente con otro o
con otros individuos, para conseguir un mismo fin. Para que se considere cooperativo debe
existir la reciprocidad, si no existe no se puede hablar de cooperación sino solo de ayuda.
Objetivo:
Fomentar en la cooperación, concientizando en que las diferencias que existen entre las
personas, no son dificultad para que se produzca una buena convivencia
Fase 1 – “Me gusta ayudar o me gusta cooperar” Presaberes a través de la cooperación
Encontrarán una cantidad de mensajes o frases alrededor del salón, donde encontrarán
palabras que se relacionan con la ayuda y otras con la cooperación. Deben saber
diferenciarlas. El ejercicio consiste entre todos dialogar e ir seleccionando y colocando en un

cartel las que corresponde a ayuda en la columna A y los que corresponden a la cooperación
en la columna B.
Luego el profesor les pregunta a todos los estudiantes:
- ¿En el ejercicio se logró un trabajo cooperativo? Si o no y porqué
- ¿En ocasiones nos gusta trabajar más por ganar o por alcanzar el objetivo, sin importar
si llego de primero?
- ¿Qué entendemos por cooperación?
Fase 2 – Video la cooperación
Se les proyecta un video con varios ejemplos donde trabajan cooperativamente.
Al terminar el vídeo, el profesor profundiza el tema aclarando dudas e inquietudes que tengan,
con el fin de iniciar las actividades del taller, relacionadas con la cooperación.
Fase 3 – Dilema moral
Gonzalo es un estudiante de tercer grado, estudia poco pero quiere ser de los “ganadores” en
esta sociedad, dos amigos le plantean que vaya con ellos, a irle a pegarle con bates a un
pordiosero medio borracho, que todos los días se refugia en una cajero automático para
dormir. Están preparados para grabar la paliza con un teléfono móvil, con el fin de luego
enseñar la escena a otros y así hacerse temer y respetar.
Fase 4 – “Reloj de citas” Actividad de cooperación
Reflexión personal (Si lo quiere hacer en el diario mejor)
- ¿Hay un problema en esa situación?

- ¿Qué decisiones alternativas tiene Gonzalo ante esa propuesta tan agresiva?
- ¿Qué consecuencias tendrías cada una de esas alternativas?
- ¿Esto sería una forma de cooperar?
Ahora, si fueras Gonzalo irías con tus amigos a participar de la paliza?
Todo lo anterior, se va resolver escuchando la opinión de todos a través del reloj de citas, la
meta del grupo es llegar a una conclusión y analizar si hubo acuerdos o desacuerdo en las
opiniones de todos.
“Reloj de citas” Cada jugador/a dibuja un gran reloj representando las doce marcas de las
horas. Entrevistará a los demás compañeros, preguntándoles si tienen cita para las tres, por
ejemplo. Si acuerdan citarse a esa hora, cada uno lo asentará en su reloj, colocando el nombre
de su cita. A continuación, el animador del juego realizará propuestas con distintas consignas
a cumplir por los jugadores citados, de acuerdo a cada hora que se nombre.
El educador empieza. Tienen cita a la 1:00 y se reúnen con el compañero que tenía la cita o
los compañeros.
Fase 5 – Evaluación
- ¿Cómo se sintieron trabajando en cooperación?
- ¿Siente que al grupo aún le falta trabajar más cooperativamente?
Emociones:
- ¿Manejo una automotivación (inteligencia emocional) para trabajar en cooperación o
aún me hace falta
- ¿Tengo control de mis emociones, o aún no he podido?

- A través de la cooperación, ¿he aprendido a relacionarme mejor con los demás?
Fase 6 - Compromiso personal y trabajo con familia
A través del diario, les comparte a sus padres el trabajo que realizó en el taller de cooperación
a través de un dibujo. Consiste en dibujar a las personas que son ejemplo de cooperación
constantemente en el hogar. Las personas que no están dibujadas (incluyendo el niño si no
está) acordarán que pautas van a trabajar para lograrlo. Debe quedar consignado en el diario
de valores.
Anexo 10. Validación de la propuesta
Encuesta de validación por criterio de expertos
Estimada Señor (a) ___________________, le agradecemos de antemano su valiosa ayuda en
este proceso de validación de criterio de expertos del programa “Fortalecimiento en valores
para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado” que hemos elaborado para la sede
de Bucaramanga de la Universidad Cooperativa de Colombia, a fin de poder concluir nuestro
proyecto de grado de maestría en Educación.
1. En esta primera parte de la encuesta por favor complete la siguiente información:
Nombre:
Profesión:
Institución en la que labora:
Años de experiencia:
Grado certificado:
Grado académico:
2. Evalúe los siguientes componentes de la propuesta educativa “Aprender a Vivir
Juntos” teniendo en cuenta los aspectos planteados y las escalas respectivas de
valoración. ( Marque con una X)
Muy Bastante Poco No

Criterios Adecuado
Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
Los objetivos de la propuesta

están bien planteados
Desarrollo de la
fundamentación
Desarrollo metodológico en
la propuesta
Estrategias utilizadas en la
propuesta
Propicia la interacción de
grupo y trabajo cooperativo
Promueve actividades de
motivación y gusto para el
aprendizaje
La propuesta constituye un
aporte práctico para el trabajo
de valores y la convivencia
observaciones generales o sugerencias:
Validez Fecha
Aplicable No aplicable
Validado
Investigadores
Ps.Alba Patricia Cárdenas Quintero
Ps. Diego Fernando Peñalosa
10.1 Validación de la propuesta
Lista de expertos
PROFESIONALES EXPERTOS
Nombre Profesión Institución Años de Grado Grado
Laboral Experie Certifica Académic
ncia do o
Carmen Docente Universidad: 36 Antropól Magíster
Cely López Universitari UCC y oga en

a Pontificia educación
Bolivariana
Luz Helena Docente Instituto 6 Licencia Magíster
Acuña educación Tecnológico da en en
primaria Salesiano educació educación
Eloy n
Valenzuela Psicólog
Luva Docente Universidad 49 Licencia Magíster
Eduviges Universitari Santo Tomas da en en
Meza a de Educació Evaluació
Aquino n n y en
Educación
Amparo Docente Instituto 30 Licencia Magister
Hernández Educación Tecnológico da y en
Oviedo primaria Salesiano especiali evaluación
Eloy sta en en
Valenzuela Educació Educación
10.1 Validación de la propuesta experto No.1
Estimada Señor (a), Carmen Luz Cely López, le agradecemos de antemano su valiosa ayuda
en este proceso de validación de criterio de expertos del programa “Fortalecimiento en
valores para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado” que hemos elaborado para
la sede de Bucaramanga de la Universidad Cooperativa de Colombia, a fin de poder concluir
nuestro proyecto de grado de maestría en Educación.
Nombre: Carmen Luz Cely López
Profesión: Antropóloga - Profesora Universitaria
Institución en la que labora: Universidad Cooperativa de Colombia y Universidad Pontificia
Bolivariana
Años de experiencia: 36 Docencia Universitaria de Investigación
Grado certificado: Antropóloga. Universidad Nacional de Colombia
Grado académico: Magíster en educación

Criterios Adecuado
Los objetivos de la propuesta X

Desarrollo de la X
fundamentación
Desarrollo metodológico en X
la propuesta
Estrategias utilizadas en la X
propuesta
Propicia la interacción de X
Promueve actividades de X
aprendizaje
La propuesta constituye un X

Proyecto y propuesta bien elaborada
Validez Fecha 07-10-16

Aplicable X No aplicable
Validado Carmen Luz Cely López
Investigadores
10.2 Validación de la propuesta experto No.2
Estimada Señor (a), Luz Helena Acuña Orduz, le agradecemos de antemano su valiosa ayuda
en este proceso de validación de criterio de expertos del programa “Fortalecimiento en
valores para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado” que hemos elaborado para
la sede de Bucaramanga de la Universidad Cooperativa de Colombia, a fin de poder concluir
nuestro proyecto de grado de maestría en Educación.
Nombre: Luz Helena Acuña Orduz
Profesión: Profesora Universitaria
Institución en la que labora: Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela
Años de experiencia: 6 años como Docente de básica primaria
Grado certificado: Licenciada en Educación y psicóloga. Universidad Cooperativa de
Colombia
Grado académico: Magíster en Educación


Criterios Adecuado

Desarrollo de la X
fundamentación
la propuesta
propuesta
aprendizaje

Cumple con los lineamientos de una propuesta educativa para la práctica de
valores y pertinente para los grados quinto

Validado Luz Helena Acuña Ordúz
Investigadores
10.3 Validación de la propuesta experto No. 3

Estimada Señora (a) Luva Eduviges Meza, le agradecemos de antemano su valiosa ayuda en
este proceso de validación de criterio de expertos del programa “Fortalecimiento en valores
para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado” que hemos elaborado para la sede
de Bucaramanga de la Universidad Cooperativa de Colombia, a fin de poder concluir nuestro
proyecto de grado de maestría en Educación.
Nombre: Luva Eduviges Meza
Profesión: Docente Universitaria
Institución en la que labora: Universidad Santo Tomás de Aquino
Años de experiencia: 49 años
Grado certificado: Licenciada en Educación
Grado académico: Magíster en evaluación y educación

Criterios Adecuado

Desarrollo de la X
fundamentación
la propuesta
propuesta
X
Propicia la interacción de
aprendizaje

Continuar fundamentando la propuesta y adelantar el desarrollo de procesos de
convivencia mediante la práctica de valores

Validado Luva Eduviges Meza
Investigadores
10.4 Validación de la propuesta experto No. 4
Estimada Señora (a) Amparo Hernández Oviedo, le agradecemos de antemano su valiosa
ayuda en este proceso de validación de criterio de expertos del programa “Fortalecimiento
en valores para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado” que hemos elaborado
para la sede de Bucaramanga de la Universidad Cooperativa de Colombia, a fin de poder
concluir nuestro proyecto de grado de maestría en Educación.
Nombre: Amparo Hernández Oviedo
Profesión: Docente Universitaria
Institución en la que labora: Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela

Años de experiencia: 30 años
Grado certificado: Licenciada y especialista en Educación
Grado académico: Magíster en evaluación y educación

Criterios Adecuado

Desarrollo de la X
fundamentación
la propuesta
propuesta
aprendizaje

La propuesta está bien direccionada para implementarla en la metodología
pedagógica.

Validado Amparo Hernández Oviedo
Investigadores
10.5 Resultados de la validación
1. No adecuado
2. Poco adecuado
3. Adecuado
4. Bastante adecuado
5. Muy Adecuado
Criterios Objetivo del Desarrollo de la Desarrollo Estrategias
programa fundamentación metodológico utilizadas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Carmen Luz X X X X
Cely López
Luz Helena X X X X
Acuña
Luva Eduviges X X X X
Meza
Amparo X X X X
Hernández
Oviedo
Criterios Propicia Promueve Constituye un
interacción de actividades de trabajo
grupo y motivación y práctico de
trabajo aprendizaje valores y

cooperativo convivencia
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Carmen Luz X X X
Cely López
Luz Helena X X X
Acuña
Luva X X X
Eduviges
Meza
Amparo X X X
Hernández
Oviedo

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Fortalecer Valores para la Convivencia y Paz Escolar 1

FORTALECIMIENTO EN LA PRÁCTICA DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y

PAZ EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO

DIEGO FERNANDO PEÑALOSA CARVAJAL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FORTALECIMIENTO EN LA PRÁCTICA DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y

PAZ EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Trabajo de Grado para optar el título de Magíster en Educación

ALBA PATRICIA CÁRDENAS QUINTERO

DIEGO FERNANDO PEÑALOSA CARVAJAL

Mg. CARMEN LUZ CELY LÓPEZ

Mg. MARLEN MARÍA NIEVES TAVERA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DEDICATORIA 1. De la mano de Dios y la Virgen he logrado culminar un reto académico

entregarlo a la sociedad de conocimiento en busca de contribuir a mejorar los estándares de

calidad Educativa en Colombia.

Ps. Alba Patricia Cárdenas Quintero

DEDICATORIA 1. Dedico esta tesis de grado, principalmente a Dios y a la Virgen de

siempre el pilar fundamental de motivación con muestras de cariño y apoyo incondicional a

apoyaron, me acompañaron y contribuyeron en mi formación, para que este sueño se hiciera

Ps. Diego Fernando Peñalosa Carvajal

procesos metodológicos y estrategias pedagógicas para generar cambios significativos en la

Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.

A la Universidad Cooperativa de Colombia por su constante labor de aportar educación de

compartió momentos especiales durante este espacio educativo.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..............................................................................................20

Objetivo general ............................................................................................................................ 24

Objetivos específicos .................................................................................................................... 24

PREGUNTAS CIENTÍFICAS ......................................................................................................24

DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................................25

Tipo de Investigación .................................................................................................................... 25

Métodos teóricos ........................................................................................................................... 25

Técnicas de recolección de información ....................................................................................... 27

1.1 Antecedentes Investigativos.................................................................................................... 29

1.2 Referente conceptual ...................................................................................................... 45

1.2.1 Convivencia Escolar Y Conflicto ........................................................................................ 46

1.2.2 Formación de valores para la Convivencia Pacífica ............................................................ 49

1.2.3 Concepto de valores. ............................................................................................................ 49

1.2.4 Educar en Valores para el Siglo XXI ................................................................................... 52

1.2.5 Desarrollo evolutivo en niños y niñas de 10 a 12 años ....................................................... 59

1.2.6 Concepto de emoción ........................................................................................................... 63

1.2.7 Inteligencia emocional ......................................................................................................... 64

2.1 Políticas nacionales e internacionales al desarrollo de convivencia ....................................... 66

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................................70

5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................................................79

PROPUESTA EDUCATIVA “APRENDER A VIVIR JUNTOS” ...............................................88

Tabla 1. Identificación de la convivencia escolar en estudiantes de quinto grado de la escuela

Tabla 5. Práctica y formación de valores en la escuela desde la cotidianidad...................... 76

Tabla 6. Práctica y formación de valores institucionales en la escuela ................................ 77

Figura 1. Categorías: Análisis de los resultados de la información .....................................70

Anexo 1. Formatos Diálogo Informal ......................................................................................... 126

Anexo 2. Consentimiento informado .......................................................................................... 127

Anexo 3. Solicitud de permiso al Rector de la Institución ........................................................ 129

Anexo 4.Formato De Entrevistas Semiestructurada ................................................................... 130

Anexo 5. Cuestionario Encuesta ................................................................................................. 132

Anexo 6. Análisis Documental: Observador del estudiante. ...................................................... 135

Anexo 7. Registro De Observación De La Práctica En Convivencia Escolar Y Valores .......... 136

Anexo 8. Diagnóstico de la Propuesta ........................................................................................ 137

Anexo 9. Talleres De La Propuesta ............................................................................................ 147

Anexo 10. Validación de la propuesta ........................................................................................ 170

Este estudio se enmarca como un proyecto piloto en una institución educativa

denominado “Fortalecimiento en la práctica de valores para la convivencia y paz en estudiantes