ISSN 1667-6750 (impresa)

ISSN 2618-2238 (en línea)

MEMORIAS
X Congreso Internacional
de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología
XXV Jornadas de Investigación
XIV Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR

28/11 al 01/12

2018

Nuevas tecnologías: subjetividad, vínculos sociales.

Problemas, teorías y abordajes

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TOMO 3

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
REFORMA
UNIVERSITARIA Universidad de Buenos Aires
1918-2018
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Decano
Prof. Dr. Jorge Biglieri 

Vicedecana
Prof. Dra. Lucía Arminda Rossi

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Prof. Dr. Martín Juan Etchevers

Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel María Mikulic

Secretario de Hacienda y Administración

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Secretario de Consejo Directivo

Prof. Dr. Osvaldo H. Varela

CONSEJO DIRECTIVO

Claustro de Profesores

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Rossi, Lucía Arminda Cárdenas Rivarola, Horacio
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Laznik, David Alberto Metz, Miriam
Izcurdia, María Kufa, María Del Pilar
Grassi, Adrián Stasiejko, Halina
Peker, Graciela Mónica Azaretto, Clara María
Donghi, Alicia Nuñez, Ana María
De Olaso, Juan Vitale, Nora

Claustro de Graduados

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Quattrocchi, Paula Korman, Guido
Rojas, María Alejandra Jaume, Luis
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Maurente, Carolina Gottardo, Mariana

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Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

Gral. Juan Lavalle 2353. Código Postal C1052AAA - Ciudad de Buenos Aires, República Argentina. Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar 2
 AUTORIDADES
X Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXV Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología
XIV Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honorario:
Decano Prof. Dr. Jorge Antonio Biglieri

Presidente:
Prof. Dr. Martín Etchevers

Coordinador:
Prof. Juan de Olaso

INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ORGANIZADORA

Claustro de Profesores Claustro de Graduados Subsecretario de Investigaciones

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Prof. Eduardo Keegan Lic. Sheila Giusti
Prof. Claudio Ghiso Lic. Nicolás Dedovich

COMITÉ CIENTÍFICO

Gabriela Aisenson Guido Korman Gabriela Perrotta

Gloria Aksman Pilar Kufa Daniel Politis
Martín Alomo Mirta La Tessa  Stella Puhl
Claudio Alonzo David Laznik Paula Quattrocchi
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Raúl Barrios Alicia Lowenstein Clara Raznoszczyk
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María Elena Dominguez Juan Jorge Michel Fariña Mercedes Sarudiansky
Alicia Donghi Isabel María Mikulic Tomasa San Miguel
Ángel Elgier   Roberto Daniel Muiños Fabián Schejtman
Edgardo Etchezahar Pablo Muñoz Marta Schorn
Mercedes Fernández Liporace Vanina Muraro Miguel Sicilia
Diana Fernández Zalazar Manuel Murillo Melina Siderakis
Graciela  Filippi Deborah Nakache Inés Sotelo
Agustín Freiberg Hoffmann Fabián Naparstek Halina Stasiejko
María Galibert Ana Nuñez Dorina Stefani
Livia García Labandal Elizabeth Ormart Osvaldo Varela
Adrián Grassi Alicia Oiberman Liliana Vazquez
Ricardo Iacub Julián Ortega María Pía Vernengo
Florencia Ibarra Graciela Paolicchi Martín Wainstein
Alberto Iorio   María Pía Pawlowickz Analía Wald
Luis Jaume Graciela Peker Valeria Wittner
Ana Kohan Alicia Pelorosso Roxana Ynoub

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse
que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA. 3
APRENDIZAJES EN LA PRÁCTICA DOCENTE SOBRE CONVIVENCIA Y AUTORIDAD PEDAGÓGICA
Néspolo, María José....................................................................................................................................................................... 194

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CADETES ASPIRANTES A INGRESAR A LAS FUERZAS
ARMADAS
Nieri, Liliana.................................................................................................................................................................................... 200

LA PRÁCTICA DOCENTE COMO RE/CONSTRUCTORA DE LA SUBJETIVIDAD: UNA MIRADA PSICOPEDAGÓGICA

Palavecino, Eugenia ....................................................................................................................................................................... 204

PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN EN LA CRIANZA. TRANSFORMACIONES EN EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN MATERNA EN UNA MADRE

DE UNA NIÑA PEQUEÑA
Pereira, Marcela.............................................................................................................................................................................. 208

FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS E INTERSUBJETIVIDAD

Piola, Maria Belen........................................................................................................................................................................... 213

MOTIVACIÓN EN EL TRABAJO DE PROFESORES EN EDUCACIÓN FÍSICA DEL NIVEL MEDIO

Riccetti, Ana Elisa; Gómez, Valeria Mariel; Franco Álvarez, Evelia..................................................................................................... 217

HACIA EL APRENDIZAJE EXPANSIVO: INVENTANDO ESCUELAS

Sánchez, Ángela; Chardon, María Cristina; Torrealba, María Teresa.................................................................................................. 221

EL PROCESO DE CONSTITUIRSE EN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO: INDAGACIÓN DE LOS FACTORES OBSTACULIZANTES

Y FACILITADORES DESDE LA MIRADA DE LOS INGRESANTES A LA U.B.A. EN LA MATERIA PSICOLOGÍA
Stasiejko, Halina; Pelayo Valente, Jessica Loreley; Krauth, Karina Edelmys; Xantakis, Ines; Basilio, Fernanda Gabriela .................... 225

CONCEPCIONES IMPLÍCITAS ACERCA DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN INFANTIL EN LA ESCUELA PRIMARIA

Stasiejko, Halina; Telias, Aldana; Bardoneschi, Leticia Mara; Luna, Marta Soledad........................................................................... 230

PLAN DE TESIS: LOS PROCESOS REFLEXIVOS PARENTALES EN LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL.

ANÁLISIS E INTERVENCIONES EN UN GRUPO CON PADRES
Stigliano, Daniela ........................................................................................................................................................................... 235

RELATOS DE EXPERIENCIAS DE ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SOBRE INTERVENCIONES EN EL CAMPO

PSICOEDUCATIVO
Sulle, Adriana; Bur, Ricardo; Davio, Silvina; Telias, Aldana................................................................................................................ 239

TERRITORIOS ESPACIO-TIEMPO: UNA EXPERIENCIA QUE ENTRAMA APRENDIZAJES MAESTROS DESDE LA PERSPECTIVA
PSICOLÓGICA SITUACIONAL
Torrealba, María Teresa .................................................................................................................................................................. 243

VULNERABILIDAD Y ORIENTACION: LAS ORQUESTAS COMO DISPOSITIVOS QUE ABREN POSIBILIDADES

Valenzuela, Viviana; Aisenson, Gabriela .......................................................................................................................................... 248

¿QUÉ HACEN AL LEER LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA? PERSPECTIVAS DE DOCENTES Y DE ESTUDIANTES
Villalonga Penna, María Micaela...................................................................................................................................................... 254

POSTERS

TESIS DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA: ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Bidacovich, German ....................................................................................................................................................................... 261

LA CONSULTA ESPONTÁNEA COMO ELEMENTO CLAVE EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Boncek, Yanina Laura; De Vincenti, Lautaro; Flores, Claudia Rosana; García, María Esperanza; Medina, Daniela; Mendes Novo,
Sofía; Nicotra, Daniel; Pacheco, Emmanuel..................................................................................................................................... 262

TRABAJO ÁULICO PARA LA PROMOCIÓN DE HABILIDADES ARGUMENTATIVAS ACADÉMICAS

Gestal, Leandro; Rivera, Xoana; Lombardo, Enrico; Gutierrez Vargas, Andrea................................................................................... 263

LA AUTOEFICACIA DOCENTE COMO COMPONENTE DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO:

BREVE REVISIÓN CONCEPTUAL
Giuliani, María Florencia ................................................................................................................................................................. 265

LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA SOBRE EL ROL DEL TUTOR EN LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
Laurito, Maria Juliana..................................................................................................................................................................... 267

6
VULNERABILIDAD Y ORIENTACION: LAS ORQUESTAS
COMO DISPOSITIVOS QUE ABREN POSIBILIDADES
Valenzuela, Viviana; Aisenson, Gabriela
Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
La investigación “Jóvenes en Orquestas: Construcción de identidad
y proyectos de futuro” (Beca UBACyT 2014-2018) tiene por objeti-
vos explorar la construcción de trayectorias, proyectos y su relación
con la construcción identitaria, en jóvenes de sectores sociales vul-
nerados que han transitado por propuestas de Orquestas. Desde
una aproximación cualitativa, con un enfoque etnográfico, utilizan-
do como técnicas la entrevista en profundidad y la observación
participante, se exploran los sentidos que adquiere la participación
en dichos espacios y como se integran en la experiencia de vida.
Este trabajo presenta algunos resultados preliminares que indican
que estas experiencias generan impacto positivo en la construcción
identitaria de los jóvenes, posibilitando narrativas de vida más va-
loradas. Se reflexiona en torno a una de las líneas de análisis de la
investigación: la potencialidad de estas experiencias para construir
anticipaciones de futuro que amplíen el horizonte de posibilidad de
estos jóvenes. Finalmente se reflexiona sobre el valor de esta inves-
tigación y el aporte que puede constituir al objetivo general de las
prácticas en orientación para el Siglo XXI, apoyadas en las ideas de
sustentabilidad y vidas decentes.
Palabras clave
Orquesta - Identidad - Proyecto - Jóvenes - Psicología de la Orien-
tación - Vulnerabilidad
ABSTRACT
VULNERABILITY AND GUIDANCE: ORCHESTRAS AS CONTEXTS THAT
BROADEN POSSIBILITIES
The research “Young people in orchestras: identity construction and
future projects” (Scholarship UBACyT 2014-2019) aims to explore
the construction of trajectories, projects and the relationship with
identity construction, in young people from vulnerable sectors who
have been part of orchestras. The research is framed in a qualitative
perspective, with an ethnographic approach, using the in-depth in-
terview and the participant observation as research techniques. The
senses of participating in these orchestras and the connections with
the life experience are explored. This paper presents some prelimi-
nary results that shows that these experiences have positive impact
in the identity construction of the young people, making valued life
narratives possible. One line of analysis of research is presented:
the potentiality of these experiences to build future anticipations
that broaden the horizon of possibility of these young people. Fina-
lly, we reflect on the value of this research and the contribution that
can bring to the general objective of the guidance and counseling
practices for the 21st century, stand in the ideas of sustainability
and decent lives.
Keywords
Orchestras - Identity - Project - Youth - Guidance and Counseling -
Vulnerability
Introducción
En el mundo contemporáneo, los temas y las preguntas relaciona-
das a la orientación se presentan con mayor complejidad y diversi-
dad que en épocas anteriores. Hace ya algunas décadas, asistimos
a una reconfiguración de las instituciones sociales, que ha resulta-
do en una flexibilización de los esquemas interpretativos, valores
normativos y en los sistemas de creencias (Guichard & Pouyaud,
2015), dejando al individuo cada vez más librado a sus propias
asunciones y valoraciones personales.
Asimismo, el contexto social en el que vivimos, no ofrece para to-
das las personas las mismas posibilidades. El acceso desigual a
oportunidades en diversos ámbitos de la vida social -siendo muy
significativos aquellos vinculados a la formación y el trabajo- (Ai-
senson et al., 2016; Aisenson et al. 2008), impone a las institucio-
nes educativas y sociales la necesidad de implementar programas
que apunten a favorecer la escolarización y la formación, así como
de generar alternativas para la inclusión social y de minimizar el
impacto de las condiciones restrictivas de vida.
En este marco, la Orientación en sus temas de investigación, se in-
teresa por comprender cómo las personas construyen sus perspec-
tivas de futuro en los contextos en los cuales interactúan y se de-
sarrollan. Así, las preguntas actuales en Orientación se relacionan
con las trayectorias de vida que las personas construyen y cómo se
integran en vidas que tengan sentido (Guichard & Pouyaud, 2015),
siendo particularmente más relevantes aquellas que nos permiten
comprender las situaciones de vida de los colectivos más vulnera-
dos, atendiendo al objetivo principal de las prácticas en orientación
para el Siglo XXI, que se apoyan en las ideas de sustentabilidad y
vidas decentes, y tienen como premisa general el logro de la jus-
ticia social.
Este trabajo tiene por objetivo presentar algunos resultados preli-
minares de un proyecto de investigación (Valenzuela y Aisenson,
2016) que se interesa por la construcción de la identidad y de las
perspectivas de futuro de jóvenes que concurren a un programa de
inclusión social ligado a la música. Se explorarán algunos de los
sentidos asociados a la participación en la Orquesta y su relación
con la posibilidad de pensar en el futuro.
MARCO CONCEPTUAL
Partimos de los enfoques actuales en Orientación que investigan y
analizan la construcción de la identidad o subjetividad a partir de
modelos constructivistas o construccionistas (Guichard & Pouyaud,
248
2015; Richardson, 2004; Young & Collin, 2004). Dichos enfoques
ponen el acento en dos aspectos fundamentales: que los diálogos e
interacciones sociales son fundamentales en la construcción de la
subjetividad y que las narrativas de vida permiten a los individuos
autodeterminarse y determinar sus perspectivas de futuro.
Desde este marco, el construirse a sí mismo y el construir futuro
son dos funciones sociales y cognitivas posibles a partir del len-
guaje y la acción, e interrelacionadas de manera tal que la Iden-
tidad y el proyectarse a Futuro resultan dos procesos subjetivos
complementarios (Aisenson, 2007). Asimismo, sostenemos que la
construcción de proyectos de vida y de trayectorias valoradas son
indicadores de desarrollo humano (ODSA, 2015) y que exceden el
plano de lo individual, entramándose en los dominios interpersonal
y comunitario.
En la presente investigación, se parte de la idea que las trayectorias
que los jóvenes van construyendo resultan de un proceso dinámico,
a partir de las distintas experiencias e interacciones que establecen
en los contextos de pertenencia. En este interjuego, se reconoce
que realizar anticipaciones sobre el futuro resulta más difícil cuan-
do se trata de trayectorias de vida marcadas por privaciones, falta
de oportunidades, déficit educativo, precariedad y desafiliación (Ai-
senson et al., 2018).
El Proyecto de Orquestas
Existen varios y variados programas que se implementan dese la
política pública para mejorar las posibilidades de los jóvenes en
términos de inclusión social. Entre ellos, cabe analizar la propuesta
de un programa vinculado a la música: El Programa de Orquestas
y Coros. Dicho programa tiene una finalidad socio-educativa, cu-
yos objetivos principales son facilitar el acceso a bienes y servicios
culturales, generar espacios facilitadores del ingreso, permanencia
y finalización de la escolaridad de los jóvenes y estimular el con-
tacto y el disfrute de la música a partir de un modelo colectivo de
enseñanza musical (Atela, 2005; Finnegan & Serulnikov, 2015). Los
ejes que atraviesan el programa son 3 y apuntan a lo educativo
(atendiendo a colaborar con la retención escolar y con la mejora
de las trayectorias educativas), lo social (Fortalecer procesos de
construcción de responsabilidad subjetiva y social, con el fin de
promover valores ciudadanos) y lo cultural (acceso al conocimiento
y desarrollo de lo musical y la profundización de la identidad cul-
tural). Se ha observado a partir de investigaciones que analizan
diferentes dispositivos relacionados a las artes, que los mismos
tienen potencialidad para construir ciudadanía, socialización, desa-
rrollo de competencias, construcción de relatos de vida valorados,
considerándose un accesible y eficiente medio para la promoción
de la salud (Augustowsky, 2012; Argyle & Bolton, 2005; Infantino,
2011; Wald, 2011).
METOLODOLOGÍA
Tipo de estudio y técnicas de recolección de datos
Este trabajo se enmarca en la investigación “Jóvenes en Orquestas:
Construcción de identidad y proyectos de futuro” (Beca UBACyT
2014-2018), cuyo objetivo explorar la construcción de trayectorias,
proyectos y su relación con la construcción identitaria, en jóve-
nes de sectores sociales vulnerados que han transitado por estas
propuestas artísticas. Desde una aproximación cualitativa, con un
enfoque etnográfico, utilizando como técnicas la entrevista en pro-
fundidad y la observación participante, se exploran los sentidos que
adquiere la participación en dichos espacios y como se integran en
la experiencia de vida.
Corpus de datos
Conforman el corpus de datos, 25 entrevistas a jóvenes entre 15
y 21 años participantes de dos orquestas que tienen su actividad
en el sur del Conurbano bonaerense. Asimismo, un extenso diario
de campo de la participación en ambas orquestas, y un cúmulo de
material audiovisual (fotos, videos, notas, etc.).
RESULTADOS PRELIMINARES
En esta oportunidad, se presentarán algunos de los resultados ob-
tenidos a partir del análisis de dos categorías: Sentidos de la Or-
questa y Perspectivas de futuro.
Los Sentidos de la Orquesta
A grandes rasgos, dividiremos los sentidos en aquellos vinculados
al plano Intra-subjetivo y al Inter-subjetivo. En el Intrasubjetivo, los
sentidos principales refieren a aprender cosas nuevas, expresar
y descargar emociones, autodeterminarse y motivarse. En el
plano Intersubjetivo, las categorías construidas en función a los
principales sentidos son: construir comunidad, construir apoyos
y modelos
·· Aprender y tener experiencias nuevas
“Aprender cosas nuevas”[1] es un sentido muy común en los rela-
tos. Se refiere a partituras, temas, músicas. Aprender de música en
general, de instrumentos, de registros, de texturas, de interpreta-
ción, de entender que hay acompañamientos y melodías. “Aprender
la creatividad”. Pero también aprender otras cuestiones que exce-
den lo musical. Los docentes resaltan muchos aprendizajes, algu-
nos de los cuales podríamos definir como muy sutiles y otros como
generales, algunos que son individuales y otros grupales: Abrir el
sentido del sentir, constancia sobre el instrumento, estudiar todos
los días, escuchar a los otros, trabajar en equipo. Aprender a respe-
tar: “La orquesta no es uno solo, son muchos”. Diríamos que estos
aprendizajes desbordan lo musical y se imbrican en la construcción
misma de la experiencia personal y de la ciudadanía.
“E_¿Qué pensás de la orquesta? e_ Que es muy lindo, porque es
como darle una oportunidad a chicos que sabés que van a cambiar
en algo, o sea, alguien puede estar robando, pero en este momento
decidió estar en un lugar seguro sabiendo que está aprendien-
do algo. Y, también está bueno porque nos dan nuestro espacio, es
un lugar donde nos escuchan y donde podemos ser nosotros mis-
mos y no ser otra clase de personas. E_ Ajá. ¿Cómo sería? ¿Cómo
sería otra clase de personas? e_ Y, ponele que cuando estamos
acá nosotros hablamos de una forma distinta porque nos expre-
samos más, es como hablar distinto, pero si nos juntáramos con
otras personas hablaríamos muy distinto, porque acá en este ba-
249
rrio suelen hablar muy villero, por decirlo así. E_ ¿Y en qué es la
orquesta distinto de eso? e_ La orquesta es distinto de eso porque
tiene muchas cosas que, no tiene nada que ver con el barrio,
es como algo que está adentro, pero en realidad está afuera. E_A
ver, explicame.
e_ Es como que está adentro del barrio, pero no tiene nada que ver
con el barrio, no es algo tan simbólico del barrio. E_ ¿ Qué sería lo
simbólico del barrio? e_ Lo simbólico de este barrio es, sería….
ponele que ves a un nenito jugando a la pelota, porque acá juegan
a la pelota siempre, pero acá metieron a la orquesta que ya no se-
ría como algo común del barrio, algo que vemos siempre, es algo
nuevo, eh, cambia mucho pasar de jugar al futbol ó de ir a robar a
estar aprendiendo algo y ser conocido.” (L, varón, 15 años)
Aprender cosas nuevas en esta cita, aleja de la trasgresión, permite
“cambiar”, sentirse en un “lugar seguro”: Es un lugar que ofre-
ce contención, donde sentirse escuchados, poder ser uno mismo,
expresarse, hablar distinto de como se habla en el barrio. “La or-
questa no tiene nada que ver con el barrio” significaría que permite
experiencias diferentes a las que ofrece la experiencia de vivir allí,
incluso las experiencias que provienen de otros programas o activi-
dades, ligados al deporte, por ejemplo.
La Orquesta permite tener experiencias que los jóvenes identifican
como sólo posibles a partir de concurrir. Relatan por ejemplo “co-
nocer gente”, “tocar con otras orquestas” “tocar con los profes”,
“conocer lugares”, tocar “en lados que no conocés”. “A la casa
de la cultura nosotras no íbamos a ir nunca si no hubiese sido por
la orquesta” (A, mujer, 15 años). Esta situación es compartida con
otro tipo de programas sociales que toman al arte como eje. Por
ejemplo, Wald (2009) escribe sobre la experiencia con un taller de
fotografía en Ciudad Oculta, en la cual se registra esta posibilidad
de los jóvenes de tener contactos con espacios sociales que no
tendrían de otra manera, lo cual refuerza su valoración y confianza.
En la Orquesta, “Los viajes” resultan también muy movilizantes.
Varios son los jóvenes que registran un viaje cuando se pide que
recuerden una experiencia, o definen los tiempos como “antes o
después de que fuéramos a X lugar”.
Tener experiencias nuevas también es “que las gente nos aplauda
y agradezca”, permite también la construcción de una narrativa de
valor, en palabras de un joven: “Hacer algo que después tengas
algo para contar”.
·· Expresarse y Descargar
Que la música permite descarga emocional y desahogo, es un sen-
tido bastante compartido socialmente. La música permite vivir y
revivir emociones, así lo expresan las publicidades y cualquiera de
nosotros que decide poner una canción en sus auriculares estaría
de acuerdo con este enunciado. ¿Cómo viven los jóvenes el hacer
música o participar en la Orquesta? ¿Cuáles son las emociones que
se expresan, se liberan, o se vivencian?
Los jóvenes expresan repetidamente el sentir “alegría”, vinculado
a tocar con otros, al acompañamiento de los profesores, a hacer
música, a concurrir a tocar a lugares que de otra manera no po-
drían haber ido si no fuese porque están en la Orquesta. Se define
como “una emoción, un cosquilleo, una piel de gallina” al tocar y
escuchar, por ejemplo el himno siendo ejecutado por sí misma y
por toda la orquesta. Podríamos aseverar que es la misma emoción,
cosquilleo y piel de gallina que siente el espectador que escucha,
observa y forma parte de ese concierto desde las butacas.
“Lo que más me gusta de la orquesta (silencio)…cuando ensaya-
mos eh…y por ejemplo cuando tocamos el himno, esa emoción de
que yo el himno si te ponés a pensar el himno argentino nosotros lo
conocemos desde que tenemos razón, desde que tenemos memo-
ria, siempre lo conocimos y es algo que yo por ejemplo digo nunca
en mi vida hubiera imaginado que estaría en una orquesta tocando
el himno, nunca, me agarra una emoción, un cosquilleo, la piel de
gallina, o por ejemplo me gusta ver cómo salen bien los temas y ya
al estar parada hay veces que me muevo y es como que lo disfru-
to, bailo […] también me emociona ver al Director de la Orquesta
dirigiendo y que hay veces que con una mano sigue dirigiendo y
con la otra se toca acá el corazón, eso yo lo veo y digo qué loco
no, porque es todo una cosa de sentimiento donde además de que
estás tocando la sentís a la música, la sentís cuando está todo bien
y cuando está todo mal, está bueno además de conocer los temas
los sentís” (B, mujer, 15 años)
En algún caso, la música aparece como un medio para descargar
“la ira”, y a poder estar “más tranquilo”. Similar expresa una joven,
como una forma de “liberarse de los problemas que tenés en la
semana”. La música “despeja de los problemas”, de cosas de “jó-
venes”, expresa una muchacha, marcando la interrelación de esta
emocionalidad con la construcción del lugar joven, el transcurrir
del proceso adolescente, que implica tramitar temas que son “de
jóvenes” a través de la música.
La música permite conectar el pensar con el sentir. El conocimiento
y la información abstracta sobre la música, -que forma parte de
muchos de los espacios pedagógicos de las jornadas de la Orques-
ta- y el desarrollo de la habilidad de tocar el instrumento, permiten
luego poder conectar con el sentir. Aprender un instrumento permi-
te luego “expresarse” a partir de ese instrumento. Así se entiende
lo que manifiesta un joven cuando afirma que lo que pasa en la
orquesta al hacer música no se puede definir con palabras: “no se
pone en palabras…. Por eso lo reflejamos en canciones”
·· Autodeterminarse y Motivarse
La motivación es algo que se observa cotidianamente en la Or-
questa. El gusto por los instrumentos y el poder conocerlos también
resulta un factor altamente motivador. Experimentarlos, probarlos,
poder cambiar por otro, si les gusta o no se sienten cómodos…
son todas experiencias que construyen motivación, interés y auto-
determinación.
Las emociones que se experimentan a partir del trabajo en la or-
questa -que son siempre positivas- funcionan como motivadores
para asistir.
“Nota de campo: los observo absortos, cada uno en su mundo, son
4 jóvenes que están en el hall, cada uno con su instrumento, co-
nectando vaya uno a saber con que canción, con que experiencia,
con que recuerdo. Uno de ellos se detiene y afina. Ese “ruido” de la
250
enarmonía de los instrumentos, en el que toca cada uno lo suyo, me
resuena a alegría y motivación”
La orquesta se asocia para algunos jóvenes explícitamente con un
“compromiso”. En una de las Orquestas lo chicos deben caminar
10 cuadras para llegar a la escuela… caminar 10 cuadras con el
instrumento a cuestas -al rayo del sol o con lluvia-, es una prueba
de deseo implacable.
Además, los aprendizajes y experiencias nuevas que tienen allí, in-
centivan y motivan la búsqueda de otras experiencias que exceden lo
que se ve o se ofrece en la Orquesta y abren nuevos deseos de otras
cosas: una joven estaba contenta que había logrado resolver “una
partitura que busqué de internet”. O como expresa un docente, los
chicos vienen de sus casas con una pregunta “y vos te das cuenta
que estuvo probando cosas”. Una mamá dice “…le gustó tanto que
hoy está haciendo en la EMBA […] y decidió anotarse para hacer tea-
tro en Catalina Sur… Nada de esto hubiera pasado si la orquesta no
hubiera empezado en la escuela”. Lo que aprenden les sirve para in-
teresarse en aprender otras cosas, otras músicas, otras actividades,
lo que conecta directamente con la autodeterminación, la motivación,
fomentando la independencia y el control de la acción.
·· Construir comunidad: La Orquesta es “un lugar para estar”
Elegí esta frase de un joven porque trae la clara idea de esa sensa-
ción de familiaridad, de estar a gusto en el lugar en el que uno está
y con el resto de las personas con las que se comparte.
La Orquesta tiene la particularidad de fomentar la comunidad entre
las personas. TODOS se sienten “parte de” algo más grande, algo
que los excede. Tocar no es solo para mí, sino que tiene un fin, esta
pensado con otros. Algo que no podría lograrse si no fuera porque
todos están conectados con eso. Hay un sentido cooperativo en el
trabajo de Orquesta. La conexión con otras personas no solamente
entre alumnos, sino con el director y con los docentes. Podríamos
decir que incluso con las personas que los va a ver, el público, que
los aplaude y les agradece, incorporándose en esa comunidad. En
los relatos, se identifica esta unión con la posibilidad de afrontar
juntos los obstáculos que se presentan, para salir adelante.
Comunidad y Satisfacción son dos palabras casi inseparables de la
experiencia de Orquesta.
“Estamos acompañados”, “compañía”, “compañeros”, son pala-
bras que resuenan una y otra vez en los discursos de los jóvenes, y
con una connotación altamente positiva.
·· Fomentar modelos y percibir apoyos
Los profesores aparecen como modelos respecto de temas mu-
sicales: sobre las músicas que escuchan, que tocan, etc. También
en términos de personas que son reconocidas por lo que hacen,
podríamos decir, en su rol profesional. La experiencia de Orquesta
les permite conocer otros modelos, a partir de los cuales identifi-
carse. La orquesta y la música motivan a la búsqueda en internet de
temas interesantes, que funcionan como modelos muchas veces
para pensar en el futuro personal, educativo, laboral, etc.
También son identificados como apoyos, en términos de “acom-
pañamiento”, “compañía”, Los profes escuchan, “los tratan bien”,
explican, “siempre te aceptan”. Es interesante destacar que en la
orquesta hay un seguimiento de los chicos durante mucho tiempo,
los vínculos que se construyen son de más largo plazo en relación
a estos adultos referentes. Los docentes conocen a los chicos en
muchos aspectos, no solo en lo musical, hablan y comparten so-
bre otros temas, actividades que desarrollan en otros ámbitos, por
ejemplo. Estos docentes devuelven miradas de reconocimiento:
por verlos en la orquesta, porque tocan bien, porque se desarro-
llan bien en la orquesta, etc. Asimismo, al estar incorporadas las
familias, porque generalmente siempre hay hermanos en la or-
questa y los padres se acercan a llevarlos, se quedan a escuchar,
se estrecha el vínculo con docentes y directores, solidificándose
aún más dichos vínculos.
Anticipaciones de futuro
En la literatura sobre Orquestas y sobre el valor que tienen estas
actividades para proyectar, el Futuro se expresa en términos de
“esperanza”, es objetivo de esta tesis poder iluminar la forma en
que ese futuro se expresa en las palabras de los participantes, para
poder cualificarlos y aportar concepciones que permitan reorientar
las prácticas de estos dispositivos
¿Qué tenés idea para más adelante?: Si bien en muchos casos los
jóvenes no refieren actividades concretas que piensen realizar, si
identifican en todos los casos, actividades preferidas que les gus-
taría desarrollar a futuro. De esas actividades, algunas tienen que
ver con lo musical o lo artístico y otras no. Esta idea permite apoyar
una de las hipótesis centrales de esta investigación que es que la
participación en la orquesta abre posibilidades de futuro, ligadas a
la música o no.
Podemos identificar en los relatos, actividades preferidas a futuro,
por ejemplo: hacer cursos de actividades no musicales, comenzar
otras artes (danza),“me imagino teniendo mi trabajo, formando mi
familia, teniendo mi hogar” (H, mujer, 15 años). Asimismo, valores
que desean alcanzar: “quisiera ser alguien muy grande” (B, mujer,
15 años) “seguir aprendiendo, ser más crítica para cambiar cosas
de mi personalidad” (M, mujer, 19 años), “…Ser una persona im-
portante, pero no solo por tocar el violín… por ayudar a la gente por
ejemplo” (C, mujer, 15 años), “Llegar lejos, aprender mucho mas”
(K, mujer, 15 años). También . y algunos estudios en instituciones
terciarias o universitarias, la mayoría relacionadas a actividades no
musicales.
Aunque aparezcan otras áreas preferidas, la Orquesta está presen-
te al visualizar el futuro: Todos perciben que a futuro continuarían
participando en la Orquesta. La Orquesta es un lugar que los acoge,
aunque se hayan ido, aunque estén con otras cosas, siempre pue-
den volver a tocar y serán bienvenidos. En los relatos, la Orques-
ta aparece como un espacio que, a futuro, tendrá aún sus puertas
abiertas para ellos. Varias veces presencié la situación de chicos que
vuelven, pasan a saludar, están en los ensayos. O en el caso de una
de las Orquestas, un joven que estudia dirección orquestal en La
Plata, se acerca cada tanto y lo han incorporado para dirigir en va-
rios ensayos. La Orquesta siempre es un lugar donde se puede estar.
Muchos de los que piensan realizar actividades futuro no relacio-
nadas con la música, también plantean continuar alguna formación
en una institución musical con el objetivo de “especializarme en
mi instrumento”, o a futuro poder dar clases para “enseñar lo que
251
aprendí”, podríamos pensar, significando a esta actividad más en
la línea de hobbies.
REFLEXIONES FINALES
El presente trabajo tuvo por objetivo presentar algunos resultados
de una investigación en el campo de la Psicología de la Orientación,
que se interesa por conocer los sentidos que otorgan los jóvenes a
la participación en una experiencia de Orquesta y reflexionar sobre
posibles relaciones con la construcción de proyectos de futuro.
Como hemos observado, múltiples son los sentidos de la experien-
cia de la Orquesta identificados en el relato de los jóvenes. El factor
común a todos ellos es el de ser un ámbito facilitador, que posibilita
ampliación de la experiencia y apertura de posibilidades.
En palabras de los jóvenes podemos identificar la forma en que la
Orquesta, -al permitir que toquen música, que construyan vínculos,
que desarrollen intereses y motivación, y que tengan el reconoci-
miento de los otros (familia, amigos, profesores) etc.-, es un facili-
tador de la construcción de un relato de valor personal. Asimismo,
los jóvenes identifican muchos cambios a partir de participar en la
orquesta, y estos cambios son siempre positivos, de crecimiento
o desarrollo personal. Todos estos sentidos se asocian fundamen-
talmente al Bienestar, entendiéndose bienestar como constructo
multidimensional que excede la experiencia puramente individual,
abarcando los dominios personal, interpersonal, comunitario, labo-
ral, físico y económico (Prilleltensky, 2014).
La mirada de los otros se dirige a potencializar el desarrollo perso-
nal y a motivar e incentivar nuevos rumbos, brindando argumentos
sólidos para pensar la interrelación entre construcción de identidad
y de representaciones de futuro.
En síntesis, los resultados preliminares presentados indican que
estas experiencias en la que los jóvenes participan, generan im-
pacto positivo en la construcción identitaria posibilitando narrati-
vas de vida más valoradas. Estas experiencias tienen potencialidad
para construir anticipaciones de futuro que amplíen el horizonte de
posibilidad de estos jóvenes.
En un mundo donde las instituciones no brindan marcos estables,
inmutables para construir proyectos de vida e identidad, institu-
ciones como la Orquesta, podrían ser consideradas “instituciones
orientadoras” (Aisenson, et al., 2018, 2015, 2014; Valenzuela y Ai-
senson, 2016) en tanto pueden funcionar como espacios dadores
de soportes y facilitadores de modelos y apoyos, donde se desarro-
lle la reflexividad.
Participar en la Orquesta permite la construcción de una narrativa
de valor, donde se reconocen logros dentro de su propia historia,
en el marco de las restricciones que les plantea el contexto y la
construcción de un futuro donde se ven a sí mismos como habilita-
dos a desarrollar las actividades que se presentan como preferidas.
Construir futuro requiere de una mirada social que sea legitimante,
y en este sentido la construcción de la narrativa no es un hecho
individual: existen otros que habilitan, reconocen y valoran.
NOTA
[1] Se consignarán entre comillas y en cursiva los dichos textuales de las
personas.
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