Sie sind auf Seite 1von 22

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

“Calidad, Pertinencia y Calidez"


D.L. No. 69-04 DE 14 DE ABRIL DE 1969 PROVINCIA DE EL ORO – REPUBLICA DEL ECUADOR
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE IDIOMAS
NACIONALES Y EXTRANJEROS
PRIMER SEMESTRE 2018-2019

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TEAM READING

APROXIMACIÓN A LA POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN


(PROBLEMAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LAS
DIMENSIONES DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA E
INFRAESTRUCTURA PARA LA ENSEÑANZA DE INGLES).

Aplicación de un sistema de actividades didácticas para el


mejoramiento de la habilidad de Reading

INTEGRANTES:

Astudillo Peralta Jeison Arver


García León Dajaney Fátima
Jijón Reinoso Jennifer Dayanna
Loor Ramírez Jordy Mauricio
Montaño Abad Thayana María.
Moran Keyla Madeleine
Mora Ordóñez Karol Tatiana
Plaza Minuche Axel Santiago

PROFESOR DE LA ASIGNATURA INTEGRADORA:


Lic. Eddy Zaldúa

Machala – El Oro
2018 – 2019
DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto integrador primeramente a Dios, proveedor de nuestra salud y

vida, A nuestros padres por ser siempre nuestro apoyo y constante fuerza de lucha para

superarnos día a día, a nuestros docentes por su constante entrega y sacrificio hacia nosotros

al guiarnos en nuestra formación profesional, de manera muy especial a la Lic. Odalia

Llerena, quién ha sabido guiar de la mejor manera nuestro trabajo, a los demás docentes que

contribuyeron con los conocimientos respetivos y nuestro Coordinador de carrera Lic. Jonh

Chamba.

Astudillo Peralta Jeison Arver

García León Dajaney Fátima

Jijón Reinoso Jennifer Dayanna

Loor Ramírez Jordy Mauricio

Montaño Abad Thayana María.

Moran Keyla Madeleine

Mora Ordóñez Karol Tatiana

Plaza Minuche Axel Santiago


ÍNDICE

1. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA ......................................................... 4

1.1 Contexto................................................................................................................... 6

1.2 Observación de Práctica .......................................................................................... 7

2. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................ 9

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 11

3.1 Objetivo general .................................................................................................... 11

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................. 11

4. Relación del proyecto con el Perfil Prospectivo Del Nivel de Formación................ 12

4.1 Planeación y ejecución. ......................................................................................... 12

4.1.1 Formar el Equipo. ........................................................................................... 12

4.1.2 Observar y aplicar métodos. ........................................................................... 13

4.1.3 Reflexionar sobre la práctica. ......................................................................... 14

4.1.4 Planificar el estudio. ....................................................................................... 15

4.1.5 Enseñar y observar ......................................................................................... 16

4.1.6 Analizar y revisar ........................................................................................... 16

4.1.7 Documentar y difundir ................................................................................... 17

5. Bibliografía................................................................................................................ 18

6. Anexos....................................................................................................................... 18
1. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA
Esta investigación tiene como punto de partida y enfoque mejorar la habilidad del

Reading aplicando un sistema de actividades didácticas con las que se pueda llegar a una

meta distinguida. Por lo tanto, se obtiene como propósito identificar cada uno de los

factores que conllevan a los alumnos a no desarrollar dicha habilidad y por consiguiente

lograr que cada estudiante aplique y maneje correctamente esta destreza.

El presente proyecto consiste en detectar los diversos problemas que los estudiantes

tienen al momento de leer en la Lengua Inglesa. El problema no solo se observa al

momento te pretender leer en un segundo idioma, sino, también en nuestra lengua materna

como lo es el español. A través del modelo Lesson Study, mediante la implementación del

desarrollo de los métodos y estrategias; se pretende mejorar la lectura inglesa de los

estudiantes del Colegio de Bachillerato Nueve De Octubre, del segundo de Bachillerato,

Paralelo “E” del Quimestre en curso del presente año.

Reading is one of the most vital skills that a person can acquire in his or her life

because it is an interactive process which allows the reader to access information about the

latest achievements of science and technology and transform it into knowledge (Castillo &

Bonilla, 2014).

La lectura forma parte del proceso de comunicación, y como tal, es una de las destrezas

que deben ser dominadas para poder comunicarse en un idioma extranjero, además es una

herramienta para llegar al dominio del idioma estudiado (Macias & Vélez, 2016).

Desde el principio de los tiempos, los científicos buscaban diferentes métodos para

mejorar la compresión del Reading, en la actualidad, existen las tecnologías, que son un

elemento esencial en la enseñanza del inglés, más aún en la habilidad del Reading. “The

refinement of technology in the past years has contributed to the advances in tools that

provide a clearer picture to the understanding of what occurs in one’s brain while they are
performing a cognitive task, such as language production and comprehension” (Baretta,

Braga Tomitch, Lim, & Waldie, págs. 69-99).

Por tanto, el lector debe saber cuándo leer con presteza (skimming) para conocer sobre el

contenido general de un texto, su idea principal o sobre las noticias que se ofrecen en el

periódico, entre otros. Debe tener la habilidad de leer rápido, desechando toda información

irrelevante (scanning) para localizar un dato o conjunto de datos específicos y cuando

reconoce esa información debe modificar esa estrategia y leer despacio (Betancourt, Beritán,

Gutiérrez, & Zamora., 15).

La investigación acción participativa (IAP) ha sido conceptualizada como “un proceso

por el cual miembros de un grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan

información, y actúan sobre sus problemas con el propósito de encontrarles soluciones y

promover transformaciones políticas y sociales (Selener, 1997, p.17).

La investigación participativa combina tres actividades principales:

Investigación, Educación Y Acción. Es un método de investigación en el que las personas

participan activamente en la realización de una evaluación sistemática de un fenómeno social

mediante la identificación de un problema específico para el propósito de resolverlo (Anónimo,

2012, pág. 9).

Es un proceso educativo porque investigador y participantes analizar y aprender sobre las

causas y posibles soluciones al problema abordado. Es una actividad orientada a la acción dado

que los resultados se implementan en forma de soluciones prácticas (Anónimo, 2012, pág.9).

Se realizan tres procesos de forma participativa entre el exterior (Anónimo, 2012, pág.9).

En este proyecto se integran los aprendizajes de las asignaturas impartidas en el primer

semestre de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad

Técnica de Machala (UTMACH): Sociedad Contemporánea y Política Educativa, Cátedra

Integradora: Sistemas y contextos educativos: Contexto histórico de la enseñanza del inglés,


Investigación y Acción: Lesson Study, Tecnología de la Información y Comunicación

(OFIMÁTICA), English (A2.1), Legislación Educativa (Anexo 1).

1.1 Contexto

A medida que las naciones latinoamericanas buscan aumentar su competitividad y

posibilidades de crecimiento económico, surgen brechas en materia de habilidades de

diversos tipos, las cuales representan potencialmente graves obstáculos, el dominio del inglés

es una de esas habilidades.

En América Latina el idioma inglés ha sido tomado en cuenta de tal manera que se han

creado estrategias y políticas para incrementar el nivel académico de las escuelas y colegios

de todos los países Latinoamericanos. En los últimos años han tratado de poner en práctica

estas estrategias. La legislación de algunos países latinoamericanos establece que se debe

enseñar el inglés como segunda lengua, mientras que otros optan por la enseñanza del inglés

como lengua extranjera.

En el caso de los países Latinoamericanos, este idioma ha ido aumentando sus niveles de

aprendizaje, según los datos del libro “El aprendizaje del inglés en Latinoamérica” los datos

arrojados en los últimos años son factibles, esto quiere decir el nivel de inglés se ha

incrementado en algunos países de Latinoamérica gracias a las políticas y estrategias que los

gobiernos han implementado para que los alumnos de las diferentes escuelas y colegios

puedan tener una educación de calidad que les otorgue (Fiszbein, 2017, pág.5).

Como ya se ha mencionado anteriormente, la habilidad de Reading, que necesita de

estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora por parte del estudiante. Baretta,

Luciane; Braga Tomitch, Lêda Maria; Lim, Vanessa K.; Waldie, Karen E. afirman:

Scientists have used different methods including neuropathology, lesion studies, cerebral

flow and metabolism, electric activity and stimulation (galvanism) and the effect of

anesthetizing the hemispheres (the Wada test) together with different behavioral measures (e.g.,
finger tapping, eye and eyebrow movements) to investigate how the brain is organized for

language (págs. 69-99).

Según el Plan Nacional del Buen Vivir 2017-2021, el objetivo 2 indica lo siguiente

“Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas”, la

cual en una de sus metas propone “Incrementar el porcentaje de instituciones educativas

fiscales con oferta intercultural bilingüe en los circuitos con población mayoritaria de una

nacionalidad o pueblo” (Plan-Nacional-para-el-Buen-Vivir, 2017, pág.51).

En base a este objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir, el propósito del proyecto el cual

es llevado por el ministerio de educación es lograr que las instituciones integren el idioma

ingles en su malla curricular para que los estudiantes se familiaricen con otras lenguas y así

adquirir un conocimiento más avanzado.

1.2 Observación de Práctica

Las prácticas de observación se han venido realizando en los estudiantes del Colegio

Nacional Nueve De Octubre, del segundo año de Bachillerato, Paralelo “E” del Quimestre en

curso del presente año. La cual está ubicada entre la Avenida Bolívar Madero Vargas y

Avenida Arizaga, la institución consta de un área administrativa, bares, sala de profesores,

canchas deportivas y servicios higiénicos, el curso en el que se está realizando las prácticas

está compuesto de 18 de mujeres y 14 de hombres, dando un total de 32 estudiantes.

En la Unidad Educativa se observa que el docente pretende que sus estudiantes participen

en las actividades propuestas por la asignatura, el déficit de la atención y motivación del


estudiante es muy notorio, puesto que los estudiantes no pueden desarrollar el aprendizaje

necesario que les permita asimilar correctamente los conocimientos impartidos en clases.

Debido a que los estudiantes no prestan la correspondida atención y no tienen interés por

aprender el idioma Inglés, no saben leer en dicho idioma. A causa de esta dificultad y al

momento de seguir una lectura, encontramos una carencia en la comprensión lectora de las

ideas encontradas en un texto.

El fortalecimiento y la potenciación de la educación contribuyen al cuidado la

preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades

metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de

calidad (Educación, 2010).


2. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se orienta en la aplicación de un sistema de actividades didácticas, en

el campo de aprendizaje de la Lengua Inglesa, como un instrumento alterno en el área de la

Pedagogía, debido a que las instituciones educativas de nuestro país trascendentalmente se

han basado en la enseñanza - aprendizaje tradicionalista.

Reading as a linguistic ability has unfortunately been considered as demotivating and even

useless to our students’ cognitive processes, both from their perspectives and sometimes from

their teachers’ views as well, taking this important learning aspect to a rarely visited scenario

in the constant pursuit of knowledge (Giraldo, 2015).

El desarrollo de los métodos y estrategias de la habilidad del Reading en los últimos años,

han dado un impulso notable a nuevas formas en las que la persona interesada por aprender la

lengua inglesa, han remarcado un sobresaliente índice de aprendizaje en cuanto es al nuevo

idioma. En este sentido, es necesario que exista interés por parte del estudiante.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje del idioma inglés es muy importante en ámbitos

tanto sociales como laborales en la vida del profesional se debe poner un especial énfasis al

momento de enseñarlo, tomando los recursos y prácticas correspondientes para un mejor

entendimiento.

Saber leer en inglés es lo primordial que se debe de realizar para el aprendizaje del idioma,

ya que a través de la lectura se va mejorando la pronunciación y adquiriendo nuevas palabras

en el vocabulario.

En cuanto a la práctica en sí de esta destreza, es importante que el profesor lea primero en

voz alta cualquier texto que se vaya a hacer leer posteriormente a los alumnos, sobre todo al

tratarse del inglés, en el que la diferencia entre la lengua hablada y la escrita es tan grande,

con el fin de que los alumnos no aprendan pronunciaciones incorrectas que luego costaría
mucho enmendar, y para que ellos vayan asociando lo que oyen con lo que ven, cuando sigan

la lectura por el texto (Calvo, 1982).

Es importante aplicar textos diversos y artículos de interés en las aulas de clases, así los

alumnos no se aburrirán al momento de la lectura y le pondrán todo su empeño para saber de

qué trata el tema que se está estudiando en el aula de clases. Esta estrategia de lectura de

artículos puede ayudar a los alumnos adquirir mayor vocabulario, mejorar su pronunciación y

sobre todo la diferenciación de palabras; conociendo sus sinónimos y aplicándolas en su día a

día.

Luego de que los alumnos hayan practicado y leído muchos artículos, los alumnos podrán

realizar esta habilidad del Reading sin ningún problema.

Según Antúnez (2015) “No solo aprenden nuevas palabras, sino que repasan muchas que

antes habían aprendido y que al leer se consolidan mejor en nuestro propio vocabulario.”

Además, a través de la destreza Reading se puede lograr identificar la gramática y el

contexto de la lectura, logrando entender el mensaje de manera clara y fluida. En las lecturas

se puede lograr identificar tiempos en el inglés en pasado, presente y futuro.

Según Antunez (2015) ‘‘La lectura permite ver como todas las diversas estructuras logran

una armonía y hacen que forme un mensaje unificado. ’’

Así mismo la lectura constante en el idioma inglés ayuda mucho a la escritura ya que las

dos destrezas van de la mano permitiendo expresar lo que se tiene en mente sin dificultad

alguna debido a que las palabras que se adquirieron en la destreza Reading quedaron

plasmadas y almacenadas en una parte de nuestro cerebro, sacándolas a la luz en cada

momento que escribamos un texto en la vida diaria o en el ámbito educativo y profesional.


3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
A lo largo de las observaciones realizadas en la Institución Educativa, se ha logrado

detectar ciertos inconvenientes que no permiten a los estudiantes desarrollar correctamente su

habilidad al momento de leer en inglés. Se ha detectado en los estudiantes del Colegio de

Bachillerato Nueve De Octubre, del segundo de Bachillerato, Paralelo “E” del Quimestre en

curso del presente año, las siguientes dificultades:

 La mala pronunciación de vocabulario propuesto por la unidad.

 La confusión de la fonética.

 La metodología es tradicional.

Por lo antes descrito, se determina que el problema de la investigación es: ¿Cómo mejorar

la lectura de palabras que forman parte del vocabulario en el idioma inglés propuesto por la

unidad, en los estudiantes del Colegio de Bachillerato Nueve De Octubre, del segundo de

Bachillerato, Paralelo “E”?

3.1 Objetivo general

Mejorar la lectura de palabras que forman parte del vocabulario en el idioma inglés

propuesto por la unidad, en los estudiantes del Colegio de Bachillerato Nueve De Octubre,

del segundo de Bachillerato, Paralelo “E”, a través de la aplicación de un sistema de

actividades didácticas.

3.2 Objetivos específicos

 Fundamentar teóricamente el estudio de la habilidad de Reading.

 Identificar cuáles son los inconvenientes al momento de practicar el Reading.

 Aplicar el sistema de actividades didácticas.

 Analizar si las actividades contribuyeron con el desarrollo de la destreza del

Reading.

 Socializar los resultados con la comunidad educativa.


4. RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO
DEL NIVEL DE FORMACIÓN
El presente estudio, el cual consta de un enfoque investigación-acción, en este se empleó

un pensamiento sistémico y crítico que sirve para entender e incluir los deberes verificados

dentro de las diferentes asignaturas, por ejemplo, al momento de realizar las actividades

didácticas se anexó métodos de aprendizaje y el modelo pedagógico que se utilizaba en la

institución educativa, por otro lado, el plan de clase era interpretado y considerado como un

sistema y de manera crítica se determinaba ciertas tácticas que ayuden en el plan.

En el (Anexo1) se demuestra en forma de matriz la información evidenciada en donde se

involucran las asignaturas propuestas para la elaboración del proyecto.

El proyecto fue un impulso para crear un espacio de participación, el cual sirvió para

desarrollar y obtener una mejoría del aprendizaje ya que esto será de apoyo en el futuro

cuando se formen docentes. La participación se llevó a cabo con la ayuda de los docentes

experimentados en el área establecida del Colegio de Bachillerato "Nueve de Octubre".

A través de este proyecto se logró reconocer el rol que el docente mantiene dentro del

aula, con la facilidad de incluirse como observador en el proceso educativo con la debida

responsabilidad y cumplir con cada parámetro durante el desarrollo de la clase.

4.1 Planeación y ejecución.

4.1.1 Formar el Equipo.

El profesor nos dio a conocer la metodología de

trabajo durante todo el semestre. Se formaron grupos

de trabajo de nueve estudiantes mediante un sorteo

realizado para ejecutar las prácticas Pre-Profesionales

que nos ayuda a la elaboración del presente proyecto.


Las prácticas fueron asignadas en el Colegio de Bachillerato 9 de Octubre, donde nos dieron

a conocer los docentes de inglés de la institución con la finalidad de guiar a los estudiantes en

sus prácticas.

El docente asignado a este grupo fue la Lcda. Ximena Bravo.

4.1.2 Observar y aplicar métodos.

Para el estudio de la forma del aprendizaje en los estudiantes del Segundo de Bachillerato

paralelo “E” y la condición actual del desarrollo de la habilidad de Reading, se utilizó la

metodología de Lesson Study.

En el diagnóstico de la práctica de esta habilidad se aplicó el método de observación. En

la observación realizada en las actividades del docente se logró identificar las siguientes

falencias:

 Falta de materiales didácticos.

 Monotonía en las clases impartidas.

 Desinterés total por parte de ciertos estudiantes.

 Clases poco motivadoras.

 Falta de autoridad por parte del docente.

 Carencia del uso del idioma en práctica.

Para la verificación del desarrollo de la habilidad de Reading en los estudiantes del

Segundo de Bachillerato paralelo “E”, se realizó una lectura comprensiva con la finalidad

de observar el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes y de esta manera

comprobar su deficiencia en el aprendizaje de esta habilidad.


Los resultados de las observaciones elaboradas, así como los frutos obtenidos

mediante la práctica realizada permitieron construir el desarrollo de la habilidad en el

grupo e impulsando sus destrezas en el Reading.

4.1.3 Reflexionar sobre la práctica.

Luego de haber identificado las falencias en las clases que se impartían en la habilidad de

Reading, en conjunto todos los que conformamos el equipo de trabajo se llevó a cabo la

verificación de los contenidos que serán cambiados para mejorar la enseñanza del aprendizaje

de Reading. En la verificación se determinó que había que aplicar una estrategia que

transforme las clases, llegando al acuerdo de que se trabajaría en las dos primeras clases de la

Unidad II y se realizarían planes de clase de acuerdo a lo establecido en el Ministerio de

Educación.

La realización de los planes de clase se los elaboró con la información obtenida del

Ministerio de Educación y en conjunto con el modelo Lesson Study se consiguió desarrollar

como modelo de aplicación en el presente semestre.

La realización del proyecto se llevó a cabo como un trabajo colaborativo con los docentes

tutores, quienes nos ayudaron en la elaboración.

 Plan de Clase 1

Objetivos: Conocer los diferentes estilos de vida y especular sobre los hábitos y

costumbres del pasado.

La elaboración del plan se enfocó en la información que se obtuvo por el Ministerio De

Educación, para la ejecución del mejoramiento de los planes de clase se tomó en cuenta el

modelo de Lesson Study basado en la teoría que esta explica, enfocado en el entorno

educativo, un grupo se encargó de analizar la manera en la que se desenvuelve el docente

dentro su ámbito educativo (en su salón de clases).


4.1.4 Planificar el estudio.

La planificación de estudio, se diseñó por medio de la extracción de información obtenida

mediante el proceso de observación en el entorno educativo. El rediseño de los planes de

clase aplicados por el docente, resultó un cambio con aspectos positivos en su planificación,

debido que ayudó a nivelar ciertos conocimientos en los estudiantes y otorgó información

importante al contenido del docente.

 Plan de Clase 1

Objetivos: Conocer los diferentes estilos de vida y especular sobre los hábitos y

costumbres del pasado.

Se observó el comportamiento de los estudiantes, (quienes conversan o están en otras

actividades). Identificar los grupos que no prestan atención. Se procede a separar una pareja

de estudiantes y cambiar de puesto a un niño llamado Pablo.

Al Iniciar la clase se da una breve introducción acerca del tema que se tratará en el

trascurso de la clase impartida (para que los alumnos se vean interesados en prestar atención)

luego proceder a trabajar con el texto de inglés (ANEXO2).

Por consiguiente se les indicó lo que haremos en la clase, pasó a escribir la fecha y les

presento los objetivos de la clase en la pizarra. En aquel momento se estaba tratando con los

Healthy Environment y se comenzó con unas pequeñas lecturas que nos muestra el libro.

Donde se pudo notar inconvenientes al momento de practicar el Reading, pero no se notó

este problema en todos los estudiantes.

Se procedió a realizar una lectura comprensiva por parte de la persona encargada de

realizar el plan de clase para que los estudiantes vayan siguiendo esta lectura con la mirada.
Al haber culminado la lectura se procede a identificar los artículos, palabras claves o

palabras que no entiendan de la lectura para luego subrayar y después copiar estas palabras en

sus respectivos cuaderno de notas y buscar su significado, mientras se realiza aquella

actividad se debe repetir la palabra que se esté buscando el significado .

Luego se realizan preguntas para ver si se ha logrado comprender la lectura; no importa si

las respuestas son las correctas, se les recalcó que es importante equivocarse, porque de ello

se aprende.

Esto se hace con el fin de que el estudiante mejore la pronunciación de su vocabulario y

entienda lo que está leyendo.

4.1.5 Enseñar y observar


Para que los estudiantes refuercen sus conocimientos se realizó́ una retroalimentación de

las reglas gramaticales previo a los exámenes del Colegio de Bachillerato Machala, a

continuación de esto, al llenar la ficha de observación de acuerdo a las clases donde

estuvimos presentes, observamos que:

 Los estudiantes actuaron con respeto.

 Participaron para realizar la actividad.

 Demostraron interés en la actividad.

 Apreciamos que tuvieron una eficaz compresión para realizar la clase.

4.1.6 Analizar y revisar


Gracias al esfuerzo de cada mimbro de nuestro grupo se pudo culminar y haber puesto en

práctica los planes de clase con éxito, siempre mantuvimos reuniones constantes para discutir

sobre lo que se puede observar a lo largo de toda la práctica profesional.

Al finalizar se pueda notar claramente un gran cambio en los estudiantes logrando de esa

manera que ellos tomen más interés en el idioma inglés en especial en el Reading donde es lo
más complicado, debido a que les dificulta entender significados de ciertas palabras y aún

más al momento de leer, pero gracias a la cooperación de todos se pudo cumplir con lo

establecido.

4.1.7 Documentar y difundir


Los procesos de Lesson Study se los evidencia mediante blog:

https://mejoramientodelreading.blogspot.com
5. BIBLIOGRAFÍA
Anonimo. (2012). La IAP. En A. M. Colmenares Libertador, Revista Latinoamericana de

Educación, (págs. 9-10). Voces y Silencios.

Baretta, L., Braga Tomitch, L. M., Lim, V. K., & Waldie, K. E. (2012). Investigating reading
comprehension through EEG. Ilha do Desterro: A Journal of English Language,
Literatures in English and Cultural, 69-99.
Betancourt, L. N., Beritán, B. M., Gutiérrez, C. J., & Zamora., M. d. (15). La habilidad
Lectura en la Disciplina Inglés.Criterios Metodológicos. Multimed. Revista Médica.
Granma. Obtenido de
http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/262/301
Castillo, A. I., & Bonilla, S. J. (2014). Building up Autonomy Through Reading Strategies.

Issues in Teachers’ Professional Development. Obtenido de

https://revistas.unal.edu.co/index.php/profile/article/view/39904/47721

Calvo, A. S. (1982). La enseñanza del inglés y las cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y

escribir. Revista de Bachillerato.

Giraldo, C. M. (Diciembre de 2015). Alternative strategies for the reading EFL classroom.

Revista Virtual de Ciencias Sociales y Humanas “PSICOESPACIOS”, 9.

doi:https://doi.org/10.25057/issn.2145-2776

Fiszbein. (12 de Julio de 2017). Pearson. Obtenido de White:

http://www.pearson.com.ar/White_Paper.pdf

Jamil Datum. (21 de febero de 2017). Plan-Nacional-para-el-Buen-Vi

vir. Obtenido de Scribd: https://es.scribd.com/document/356297001/Plan-Nacional-para-el-

Buen-Vivir-2017-2021-pdf

Jhonatan. (2010). Educacion. Obtenido de https://www.slideshare.net/JonathanKast/ideales-

y-fines-de-la-educacion-ecuador

Selener, D. (1997). Participatory action research and social change. New York: The Cornell

Participatory Action Research Network.


6. ANEXOS

(ANEXO 1)

Actividades dentro del


Contenidos con los cuales se
Nombre de la Asignatura proyecto que evidencia la
integra el proyecto
integración.
English 
Sentence Pattems Ejecución de actividades

Kinds of sentences,

-inverted orders dispuestas en el plan de clases

-imperactive and --
Exclamatory donde se aborda la práctica
 Sentence pattems
 -Nouns capitalization. correcta del Reading.
 Kinds of nouns.
 -capatizacion of proper
nouns
 -Special uses of capital
letters,
 Plural forms of nouns
Sociedad contemporánea Aplicación de las Normas  Uso de la Norma APA
 Uso correcto de Citas
y política educativa. APA. bibliográficas.
 Uso del Plan Nacional
Esta asignatura aportó con la del Buen Vivir.

implementación del Objetivo 2

del Plan Nacional del Buen Vivir.

Catedra integradora: Prácticas de observación Pre- Se realizó las Prácticas pre-

Sistemas y contextos Profesionales. profesionales en el Colegio de

educativos Bachillerato 9 de Octubre.

Investigación y Acción: Esta asignatura aportó en el  Formar equipo


 Desarrollar objetivos de
Lesson Study proceso de reflexión de la aprendizaje.
 Diseño el estudio
práctica docente a través de las  Enseñar y observar
 Analizar y revisar
fases de Lesson Study:  Documentar y difundir de
clase
 Planificar

Tecnología de la Esta asignatura permitió  Creación de índices


 Tablas multimedia
información y trabajar en equipos colaborativos

Comunicación (Ofimática) con entornos virtuales como


herramientas de apoyo para

trabajar en la estructuración del

proyecto.

Legislación Educativa Esta asignatura permitió  Reconocer los principios


derechos, obligaciones.
conocer la evolución del sistema  LOEI.- La igualdad de
género, educación para la
Educativo y el marco legal que democracia equidad e
inclusión dentro del
regula a través de la Ley ámbito educativo.

Orgánica de Educación

Intercultural, para sus

implicaciones en centros de

estudio, para que se cumpla las

normas legales vigentes.


(ANEXO 2) CLASS PLAN 1.

BLOQUE 1: Healthy Life, Healthy World

AREA: English
YEAR OF EGB: 2nd of Baccalaureate CLASS: “E”
KNOWLEDGE: Healthy Environment
OBJETIVES: You will be able to talk about lifestyles and speculate about habits and customs of the past.
APROXIMATE TIME: 1h00

SKILL WITH EVALUATION


METHODOLOGICAL
LEARNING AXES PERFORMANCE RESOURCE
STRATEGIES SSENTIA INSTRUMENT
CRITERION INDICATORS TECHNIQUE

Ask questions Description of chart


 Word related to  Vocabulary: Classifying  Whiteboard
healthy habits, earth vocabulary into categories to  Markers and answers on healthy lifestyles.
resources and remember it better  Notebook
 Healthy Habits
environment  Grammar: Understanding  Textbook about healthy Socialize with the class;
 Earth Resources
 Past Modal must/ the structure of sentences that
could/might. make use of connectors habits and land carry out activities with
 Relative Clauses:  Reading: Identifying the
Who/Where/That thesis statement in an essay resources the help of the book.
PLAN DE CLASE 1.

BLOQUE 1: Healthy Life, Healthy World

AREA: Lenguas Extranjeras


AÑO DE EGB: 2do de Bachillerato PARALELO: “E”
CONOCIMIENTO: Healthy Environment
OBJETIVOS: Ser capaz de hablar sobre los estilos de vida y especular sobre los hábitos y costumbres del pasado

DESTREZA CON EVALUACION


ESTRATEGIAS
EJES DE APRENDIZAJE CRITERIO DE RECURSOS INDICADORES TECNICA DE
METODOLOGICAS
DESEMPEÑO ESENCIALES INSTRUMENTO

Realizar Descripción de
 Vocabulario: Clasificar el
preguntas y gráfico sobre estilos
 Palabra relacionadas vocabulario entre categorías  Pizarra
a los hábitos para recordarlo de una mejor  Marcadores
respuestas acerca de vida saludables.
saludables, los forma.  Cuaderno de
recursos de la tierra  Gramática: Entender la Apuntes
 Healthy Habits sobre hábitos Socializar con la
y el entorno estructura de las oraciones  Libro de texto
 Earth Resources
 Past Modal must/ que hacen uso de los
saludables y clase, realizar
could/might. conectores,
 Relative Clauses:  Reading: Identificar la recursos de la actividades con
Who/Where/That Thesis Statement en un
ensayo. tierra ayuda del libro.

Das könnte Ihnen auch gefallen