Nombre del estudiante: Adriana Rodríguez Galindo

Título del trabajo: DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA CALIDAD

EDUCATIVA.

Materia: CALIDAD EN LA EDUCACION

Nombre del asesor:

Fecha de entrega: 25 de enero de 2018

 DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
INTRODUCCIÓN

Muchas veces se habla de “Calidad Educativa”, sin tener bien elaborado un

concepto ya que este depende de las necesidades del individuo y el contexto en
donde se desarrolla. La calidad de la educación es una aspiración constante de
todos los sistemas educativos y uno de los principales objetivos de las reformas
educativas de la mayoría de los países. Es un concepto con una gran diversidad de
significados, con frecuencia no coincidentes, ya que, las cualidades que se le exigen
a la educación están condicionadas por factores ideológicos y políticos, los sentidos
que se le asignan a la educación en un momento dado y en una sociedad concreta,
las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, o por los
valores predominantes en una determinada cultura.
la educación es un bien público y un derecho humano fundamental, del que nadie
puede estar excluido, porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y es
posible el desarrollo de las sociedades.
Para ello en el presente trabajo se abordarán las dimensiones que señala la
UNESCO como elementos esenciales de la educación de calidad (equidad,
relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.) y los componentes de la calidad
educativa en el modelo nacional con su explicación (validez oficial, modelo
educativo de investigación y vinculación, infraestructura y disponibilidad de recursos
materiales, gestión educativa, integración y participación de estudiantes, familia y
comunidad y formación continua de formadores), e incluirá la tabla con los diferentes
modelos. Para finalmente culminar con una reflexión y conclusión en torno a los
componentes que son considerados en el ámbito nacional para la evaluación de la
calidad educativa.
DIMENSIONES QUE SEÑALA LA UNESCO COMO ELEMENTOS ESENCIALES
DE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
La educación es un proceso permanente que facilita el aprendizaje, el desarrollo de
competencias, la experiencia y la incorporación plena de los valores, afectos y de
sus potencialidades, tanto individuales como sociales. Así, tiene un valor en sí
misma y no únicamente como herramienta para el crecimiento económico o el
desarrollo social. La misión de la educación es el desarrollo integral de ciudadanos
que también sean capaces de transformar la sociedad actual, haciéndola más justa,
inclusiva y democrática, más que la formación de sujetos capaces de integrarse y
‘funcionar adecuadamente’ en ella.
Sobre esta base, la OREALC/UNESCO Santiago plantea un concepto de calidad de
la educación conformado por cinco dimensiones esenciales y estrechamente
imbricadas, al punto que la ausencia de alguna implicaría una concepción
equivocada de la calidad de la educación dentro de un enfoque de derechos
humanos.
Estas cinco dimensiones son equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.
Conocerlas e incorporarlas es lo que permitirá abordar de una manera más acertada
la evaluación de la misma.

 EQUIDAD: Una educación de calidad debe ofrecer los recursos y ayudas

para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a
disposición de todas las personas, y no sólo a quienes pertenecen a las
clases y culturas dominantes, el conocimiento, los recursos y condiciones
que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía,
insertarse en la actual sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno
y ejercer su libertad. De este modo, calidad y equidad son indisociables,
convirtiéndose la equidad en una dimensión esencial para evaluar la calidad
de la educación.
La equidad comprende los principios de igualdad y diferenciación, ya que tan
sólo una educación ajustada a las necesidades de cada uno asegurará que
 todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus
derechos y alcanzar los fines de la educación en condiciones de igualdad.

 RELEVANCIA: La educación será relevante en la medida que promueva

aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales
y del desarrollo personal, lo cual difícilmente ocurrirá si ésta no es también
pertinente; es decir, si no considera las diferencias para aprender que son
fruto de las características y necesidades de cada persona; las cuales están,
a su vez, mediatizadas por el contexto social y cultural en que viven. La
relevancia se refiere al „qué‟ y al „para qué‟ de la educación; es decir, a las
intenciones educativas que condicionan otras decisiones, como las formas
de enseñar y de evaluar. Desde el „para qué‟, la principal finalidad de la
educación es lograr el pleno desarrollo del ser humano en su doble
realización: individual y social.
De este modo, el juicio respecto de la relevancia de la educación debe ser
capaz de dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como
indispensables, y también de la posibilidad de conocer, vivenciar y respetar
los derechos y libertades humanas fundamentales.

 PERTINENCIA: El concepto refiere a la necesidad de que la educación sea

significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con
diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los
contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la
sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia
identidad. En coherencia con un enfoque de derechos, la pertinencia significa
que el centro de la educación es el estudiante, por lo que es ineludible
considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. De esta manera, se asume la diversidad de educandos que hoy
integran los sistemas educativos, en sus distintos niveles, haciéndose cargo
de la gran heterogeneidad de los mismos para construir una propuesta
 educativa que permita la apropiación de aprendizajes significativos para
todos.
Es así que la educación debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y
características de las personas, en sus diversos contextos sociales y
culturales. Para ello es necesario, por ejemplo, flexibilizar el currículo y la
organización del tiempo escolar para responder al hecho de que muchos
jóvenes requieren y necesitan trabajar, al mismo tiempo que seguir
estudiando. La pertinencia demanda así, la inclusión del otro como legítimo
e igual, respetando y valorando los universos simbólicos y, por tanto, los
paradigmas que los sostienen.

 EFICACIA: La eficacia se pregunta por la medida y proporción en que son

logrados los objetivos de la educación establecidos y garantizados en un
enfoque de derechos; es decir, respecto de la equidad en la distribución de
los aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Por ejemplo, la eficacia debe
dar cuenta sobre en qué medida los niños logran acceder y permanecer en
la escuela; si son atendidas las necesidades educativas de todos, incluidos
los adultos; del egreso oportuno de los estudiantes y de si éstos concluyen
la educación obligatoria. En conclusión, da cuenta de si las metas educativas
son alcanzadas por todos y no reproducen diferencias sociales de partida,
traducidas en una inequitativa distribución de oportunidades y capacidades.

 EFICIENCIA: La eficiencia se pregunta por el costo con que dichos objetivos

son alcanzados. Por lo tanto, es definida con relación al financiamiento
destinado a la educación, la responsabilidad en el uso de éste, los modelos
de gestión institucional y de uso de los recursos. Compromete un atributo
central de la acción pública: que se ejecute honrando los recursos que la
sociedad destina para tal fin, por lo que la obligación de ser eficiente toca a
la garantía de un derecho ciudadano clave. Desde esta perspectiva, la
eficiencia no es un imperativo economicista, sino una obligación derivada del
 respeto a la condición y derechos ciudadanos de todas las personas. Existe
una importante interacción entre las dimensiones de la eficacia y la eficiencia,
ya que los problemas de la primera impactan negativamente sobre la
capacidad para asegurar algunas metas básicas.
Las dificultades expresadas en los problemas de operación del sistema
(referidas al no logro de metas e ineficiencias) se distribuyen de diferente
manera entre los diversos grupos poblacionales, reproduciendo patrones de
desigualdad, exclusión y marginación social que, en último término, definen
una operación inequitativa de los sistemas educativos. Así, eficiencia y
eficacia como dimensiones que atañen a la instrumentación de la acción
pública, se engarzan de modo indisoluble con las dimensiones sustantivas
de relevancia, pertinencia y equidad las que, en conjunto, definen una
educación de calidad para todos. b. Los componentes de la calidad educativa
en el modelo nacional y su explicación.

COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

El enfoque de la UNESCO es global, es decir, contempla un universo muy amplio

de instituciones educativas, por lo que las dimensiones señaladas dan cuenta de
elementos que las escuelas de cualquier parte del mundo deberían tener como
condiciones mínimas para garantizar la calidad de la educación.

Los Componentes de la calidad educativa son:

Valides oficial

Con base en La ley general de educación, el artículo 3º de la Constitución, las

reformas educativas y los diferentes planes y programas para la mejora de la
educación, en México, se consideran componentes esenciales de la calidad
educativa: la validez oficial; el modelo educativo, de investigación y vinculación; la
infraestructura y disponibilidad de recursos materiales; gestión educativa;
integración y participación de estudiantes, familia y comunidad; la formación
continua de formadores
En México, la Secretaría de Educación Pública emite un documento en el que se
reconoce la validez oficial de los planes y programas que oferta cualquier institución
educativa particular. A este trámite se le conoce como Reconocimiento de Validez
Oficial de Estudios (de ahora en adelante RVOE) y lo define de la siguiente manera:
"Es el acto de la autoridad educativa en virtud del cual se determina incorporar un
plan y programa de estudio que un particular imparte, o pretende impartir, al sistema
educativo nacional. De este modo, cuando la Secretaría de Educación Pública
otorga el RVOE a una institución, significa "el cumplimiento por parte de un particular
de los requisitos mínimos que establece la Ley General de Educación y el Acuerdo
Secretarial 279 para funcionar en cuanto a: profesorado, instalaciones y planes y
programas de estudio". Una vez que una institución obtiene el RVOE, las
autoridades educativas federales y estatales supervisan que las condiciones bajo
las cuales se obtuvo se mantengan.

Modelo educativo, de investigación y vinculación

Los principios que le subyacen a éste componente están orientados a la formación

de un ciudadano educado o de un profesional competente y preparado para ejercer
lo aprendido, generar propuestas innovadoras, transformar realidades y contribuir
con el desarrollo de la sociedad en la que la institución está inserta.

La metodología educativa, investigativa y de vinculación se entiende como la

manera en que la institución realiza, organiza y ejecuta las funciones y tareas de
enseñanza (aprendizaje orientado a la consecución de los objetivos educativos o
competencias, que sean congruentes con las intenciones institucionales y sociales,
así como con las estrategias de creación, innovación y profundización de los
conocimientos de la humanidad). En la metodología educativa de una institución se
definen los conocimientos, las habilidades y los valores que un grupo colegiado y la
cultura de una sociedad consideran que los sujetos deben aprender y construir a lo
largo de la escolarización, así como las formas, estrategias y recursos que dedicará
para ello.
Infraestructura y disponibilidad de recursos materiales

Este componente de la calidad educativa está relacionado con los espacios,

recursos y condiciones físicas e higiénicas con los que debe contar una institución
para facilitar el alcance de sus propósitos educativos y la convivencia de los
estudiantes, docentes y del personal administrativo.

En el programa de fomento a la calidad en instituciones educativas particulares del

tipo superior con RVOE federal, se explicitan los criterios de calidad, esenciales y
deseables, con respecto a la infraestructura de una institución educativa. Como
criterio esencial, se considera la existencia en el plantel de instalaciones que
satisfagan las condiciones mínimas de higiene, de seguridad y pedagógicas. Éstas
son aquéllas que aseguran la prevención y atención de daños ocasionados por
desastres naturales, tecnológicos o humanos en el sector educativo y también los
espacios en los cuales pueda ser ejercida la práctica docente.

Gestión educativa

La gestión está relacionada con la toma de decisiones, control, liderazgo,

seguimiento y evaluación de procesos, manejo adecuado de la información y
conducción de la organización.

"El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (2000),

señala que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico-prácticos
integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema
educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación.
Así, se entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas por los
gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra
conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que
tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y
explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso
sistemático.
La gestión educativa se establece como una política desde el sistema para el
sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos,
programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela.

Según Juan Cassus, la gestión tiene que ver con "los componentes de una
organización en cuanto a sus arreglos institucionales, la articulación de recursos,
los objetivos y las interrelaciones de las personas en acción." Indica que el modelo
de gestión está vinculado con alguna teoría de la acción humana y ésta visión da
como resultado la elección de un modelo de gestión específico.

Según este mismo autor, la gestión educativa en América Latina ha tenido diferentes
momentos, dentro de los cuales se han utilizado modelos de gestión educativa
específicos. Algunos de los modelos que menciona son: estratégico, estratégico
situacional, calidad total y reingeniería.

Modelo Características
Gestión Estratégica  En él se plantean los pasos que llevarán a alcanzar
los objetivos previamente estipulados. Se prioriza
la capacidad de articular los recursos humanos,
técnicos, materiales y financieros para alcanzar las
metas. Se sitúa la organización en un contexto a
través del análisis de la misión, visión, fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas.
 Centralidad en lo pedagógico.
 Reconfiguración, nuevas competencias y
profesionalización.
 Trabajo en equipo, que proporcione a la institución
escolar una visión compartida acerca de hacia
dónde se quiere ir y de cuáles son las
concepciones y los principios educativos que se
quieren promover.
  Apertura al aprendizaje y a la innovación.
 Asesoramiento y orientación para la
profesionalización.
 Culturas organizacionales cohesionadas por una
visión de futuro
 Intervención sistémica y estratégica.
Gestión  Ésta se enfoca en la manera en que cada
institucional organización traduce lo establecido en las
políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma
en que agregan al contexto general sus
particularidades. En el campo educativo, establece
las líneas de acción de cada una de las instancias
de administración educativa.
Gestión escolar  conjunto de labores realizadas por los actores de
la comunidad educativa (director, maestros,
personal de apoyo, padres de familia y alumnos),
vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones,
ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica.
Gestión pedagógica  quehacer coordinado de acciones y recursos para
potenciar el proceso pedagógico y didáctico que
realizan los profesores en colectivo, para
direccionar su práctica al cumplimiento de los
propósitos educativos. Entonces la práctica
docente se convierte en una gestión para el
aprendizaje.
Gestión de la Visión  fue una planificación orientada al crecimiento
normativa cuantitativo del sistema. La orientación
 principalmente hacia la expansión de la cobertura
del sistema educativo.
Gestión de la visión  Se establece que el futuro no se explica
prospectiva. necesariamente solo por le pasado. También
intervienen las imágenes del futuro que se
imprimen en el presente y que, en consecuencia,
lo orientan.
Gestión Estratégica  Se centra en la viabilidad política, técnica,
Situacional. económica, organizativa e institucional. Analiza los
procesos hasta llegar al objetivo o futuro deseado.
Se procura buscar acuerdos y consensos sociales
como criterio principal de gestión.
Gestión Calidad  Reconoce la importancia del cliente y por ello
Total ofrece resultados que pueden ser medibles para
que el usuario emita juicios con respecto a ellos.
Analiza factores y procesos que llevan al resultado
final. Revisa los procesos para eliminar las malas
prácticas y evitar desperdicios, obteniendo
resultados con cero defectos. Se centra en la
mejora de lo que existe y la solución de problemas.
Reingeniería.  En éste modelo las mejoras no son suficientes, se
requieren cambios cuantitativos (valores,
estructura, reconceptualización fundacional,
rediseño de procesos) para que ocurra un
verdadero cambio. El cliente puede y debe exigir
más calidad, por lo que vale la pena cambia.
Integración y participación de estudiantes, familia y comunidad

Familia y escuela pueden unirse a favor de la calidad educativa. Tanto la familia y

como la escuela deben estar en consenso particularmente con los siguientes puntos
y, con ello, la calidad de la educación se verá beneficiada:

Concebir al niño o al joven como una unidad indisoluble en sus dimensiones

afectiva, social e intelectual.

Apoyar en el apego de los niños y jóvenes en el concepto sano de la disciplina,

entendida ésta como el respeto a un conjunto de normas que son mutuamente
acordadas por padres, maestros y alumnos.

Escuela y familia deben propiciar y proponer una educación en libertad y para la

libertad, estableciendo las condiciones fundamentales necesarias y adecuadas para
que los jóvenes se conozcan a sí mismos, descubran sus posibilidades y
limitaciones, fortalezas y oportunidades que le son propios, y permitan alcanzar el
éxito.

En el ámbito internacional, diversas son las estrategias para integrar o lograr una
participación activa de la familia en la escuela. Las más reconocidas son las
mencionadas a continuación:

1. Los consejos escolares formados por directivos, docentes y padres de familia. En

ellos los padres tienen la facultad de intervenir en la elaboración de los proyectos
educativos, en el desarrollo curricular, en el reglamento del régimen interno de la
escuela, así como en el establecimiento de las sanciones y vigilancia de las
desviaciones que puedan ocurrir en su implementación. En esta organización los
padres aprueban los documentos que contienen las bases fundamentales de la
educación de sus hijos. Tienen la capacidad para intervenir en cuestiones de
gestión, dirección y control de la institución.

2. Relación de padres con tutores: esta estrategia es considerada de participación

personal. En cada institución debe existir la función de tutoría y asesoramiento de
estudiantes. Este proceso se recomienda sea acordado y llevado conjuntamente
con los padres.
3. Las asociaciones de padres, de alumnos y escuela de padres, constituyen otra
estrategia de participación para-institucionales que involucran a los familiares en el
proceso formativo. Aunque es de carácter voluntario, en ambas organizaciones se
pretende promover actividades de recreación y convivencia entre los distintos
actores de la comunidad educativa. También pueden participar en el proyecto
educativo del centro, en la programación general, la solución de conflictos, la
organización de actos para que con ello obtengan una mejor visión de la institución.

Formación continua de formadores

Es una condición necesaria que las instituciones educativas cuenten con docentes
con un dominio adecuado del contenido, actualizados en cuanto a los nuevos
conocimientos, con baja o nula resistencia a las transformaciones y cambios que
ocurren cotidianamente, y comprometidos con la realidad de sus comunidades y
regiones. Con estas competencias debe comprometerse el docente mismo y ser
fomentadas por la institución en la que se encuentra. Siendo los docentes una figura
clave en la formación de niños y jóvenes, esta complejidad de factores debe confluir
íntegramente.

Su obligación como profesional consiste en revisar periódicamente su propia

práctica docente con el fin de mejorar la calidad de la misma, de su pedagogía y de
la toma de decisiones. A su vez, debe continuar desarrollando su conocimiento
teórico y práctico, mediante la reflexión y el estudio propios, como por medio de la
interacción con otros profesionales del área.
 REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN

Partiendo del consenso de que “la educación es un derecho humano fundamental y

un bien público irrenunciable”, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) propone una primera
aproximación de lo que es calidad de la educación. La concibe como un medio para
que el ser humano se desarrolle plenamente como tal, ya que gracias a ella crece y
se fortalece como persona y como especie que contribuye al desarrollo de la
sociedad, transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura. Nosotros como
docentes partimos de las características y necesidades de nuestros alumnos y de
acuerdo al contexto donde viven para poder ofrecer una educación que desarrolle
lo que carece y necesita aprender el alumnado.

Para Sylvia Schmelkes (2001) una educación de calidad será aquella que ofrezca
cuatro componentes esenciales: 1. Que se ofrezcan aprendizajes relevantes, esto
es: que sirvan para la vida. Sin embargo, es difícil marcar la línea divisoria entre lo
que es relevante y lo que no lo es. Es por esto que otra de las preocupaciones
fundamentales de los teóricos educativos a la hora de conceptualizar la calidad
educativa es la pertinencia de la educación: "No puede estar desvinculada (la
educación) de las necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser
pertinente a sus condiciones y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superación
de las comunidades y de la sociedad en general. (Alcántara, 2008). Dentro de la
educación física se realizan actividades donde el alumno reflexiona para que le
ayudara lo que está haciendo en su vida diaria, no solo jugar por jugar sino en que
le ayudara el saltar o el dar una voltereta al enfrentarse en una situación donde se
requiere hacerlo.

2. En segundo lugar, la educación de calidad tiene que ser eficaz, es decir, que se
logren los objetivos propuestos con todos los alumnos. En este rubro se conocen
cifras dolorosas: aproximadamente 41% de los alumnos que inician la primaria en
México no la terminan. Con respecto a la educación superior, el promedio de la
eficiencia terminal en las universidades públicas es de 63%, y en las universidades
privadas del 73% (SEP, 2010). En este apartado podemos notar la importancia que
tiene la educación inicial, y la que traemos de casa para lograr los aprendizajes,
competencias y valores que se le quieren brindar a los alumnos. Ya que el alumno
es el reflejo del primer maestro que le enseño y se quedara con la experiencia que
vivió con él para un futuro de igual manera los padres de familia le aportan su punto
de vista sobre la educación, donde algunos creen que es importante para poder
desenvolverte en la sociedad y algunos no le dan la importancia y creen que la
educación no es fundamental para hacerlo.

El tercer componente consiste en que la educación recibida sea eficiente, es decir,

que se atienda la relación entre los resultados obtenidos y los costos destinados a
obtenerlos.

Por último, está la equidad, se necesita atender a los alumnos tomando en cuenta
sus diferencias. La educación de calidad no debe considerarse como privilegio de
unos cuantos. Sin embargo, quien mejor evalúa la Calidad de la educación, sin
necesidad de discutir sobre su definición, es la sociedad misma. El cumplimiento de
la responsabilidad social de las IES, a través de una evaluación de la calidad de sus
atributos y componentes, se refleja necesariamente en las mejoras obtenidas y
reconocidas en y para la sociedad. El concepto de calidad educativa debe
vincularse, por lo tanto, con las necesidades y expectativas, traducidas en
demandas, de los ciudadanos.

En concordancia con lo hasta aquí expuesto y como respuesta al momento histórico

social de desarrollo de la población que se vive actualmente la OREALC/UNESCO,
le da un sentido más humano a la concepción anterior: “La calidad de la educación
en tanto derecho fundamental, además de ser eficaz y eficiente, debe respetar los
derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el
derecho a la educación es esencial para desarrollar la personalidad e implementar
los otros derechos”. (OREALC/UNESCO Santiago, 2007).

Por todo lo ya mencionado pienso que para obtener una educación de calidad para
nuestros alumnos va depender de las características y necesidades que demande
el alumno y el contexto en donde se labora, donde influye toda la comunidad escolar
partiendo del director escolar quien es quien organiza y gestiona lo que requiere la
escuela para el logro de los aprendizajes, el docente quien debe mantenerse
actualizado para ser un maestro reflexivo, positivo, creativo, competitivo para
brindarle a los alumnos los aprendizajes esperados que marca nuestros planes y
programas además de valores que ayuden a enfrentarse y desenvolverse en la
sociedad, donde cada clase o aprendizaje pueda ser aplicable en su vida diaria; los
padres de familia quienes deben de estar al pendiente del progreso que tiene su
hijo y apoyando en casa para una mejor detención de conocimientos, valores,
habilidades y destrezas que lo ayuden hacer un ser integral. Y en conjunto ver las
necesidades que presenta la escuela, tanto pedagógico dando o actualizándose en
información, la infraestructura adecuada para los ambientes de aprendizaje que
obtienen el niño dando confianza, entusiasmo y seguridad al niño para llegar a su
escuela, manejar material didáctico que ayude al alumno a tener un mejor
aprovechamiento en los aprendizajes.
 REFERENCIAS

Extraído de Información, participación y enfoque de derechos /Autor Sergio Martinic

/ Reflexiones en torno a la evaluación de la calidad educativa en América Latina y
el Caribe / Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
/ Unesco/ 22-01-2017

Recuperado de: http://www.sirvoes.sep.gob.mx/sirvoes/jspQueEsRvoe/ 22-01-2017

Recuperado
de:http://archivo.nl.gob.mx/pics/pages/sec_educacion_calidad_base/MGEE./23-
01-2017

Schmelkes, S. (1996) La evaluación de los centros escolares. Presentación en el

Taller sobre Evaluación de Docentes y de Centros Educativos, organizado por el
Programa de medios e Instrumentos para la Evaluación de la Calidad de la
Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura y por la Secretaría de Educación Pública de México, en Cancún,
Q.R., México, del 11 al 13 de junio de 1996.

UNESCO (2007) Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco

de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Argentina: UNESCO, Oficina Regional
de Educación para América Latina y el Caribe. Yus, R. (1996). Temas transversales:
hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona

UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el

Caribe. Capítulo 1. Eficacia escolar desde el enfoque de calidad de la educación.
Pp. 7-15