Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI
STIINTELE EDUCATIEI
SUPORT CURS
METODOLOGIA CERCETARII
PSIHOPEDAGOGICE
1
CUPRINS
CURSUL 1............................................................................................................................3
CERCETAREA ŞTIINŢIFICĂ ÎN PSIHOLOGIE. PARTICULARITĂŢI ŞI OBIECTIVE.....................3
SCOPURI:.....................................................................................................................3
CARACTERISTICILE CUNOAŞTERII COMUNE:................................................................3
ALTE ALTERNATIVE LA CUNOAŞTEREA ŞTIINŢIFICĂ:....................................................3
CUNOAŞTEREA PSIHOLOGICĂ ŞTIINŢIFICĂ:..................................................................3
PSIHOLOGIE ŞI PSEUDOPSIHOLOGIE:...........................................................................4
PROGRESUL CERCETĂRII ÎN PSIHOLOGIE:....................................................................4
PRINCIPIILE UNEI BUNE CERCETĂRI:............................................................................4
CURSUL 2........................................................................................................................6
METODOLOGIE PSIHOLOGICĂ. STRATEGII ŞI METODE DE CERCETARE............................6
METODOLOGIE ŞI METODĂ..........................................................................................6
TEHNICĂ SAU PROCEDEU............................................................................................6
STRATEGII DE CERCETARE..........................................................................................8
SCHEMA SIMPLĂ A UNUI EXPERIMENT:........................................................................8
SCHEMA UNEI CERCETĂRI:..........................................................................................9
CURSUL 3..........................................................................................................................10
EXPERIMENTUL.............................................................................................................10
DEFINIŢIE ŞI CARACTERISTICI....................................................................................10
SELECŢIA ŞI REPARTIZAREA SUBIECŢILOR.................................................................11
FAZELE UNUI EXPERIMENT........................................................................................11
PLANURI BIFACTORIALE. .......................................................................................12
AMENINTĂRI LA ADRESA VALIDITĂŢII........................................................................12
CURSUL 4..........................................................................................................................14
CHESTIONARUL.............................................................................................................14
ETAPELE ELABORĂRII CHESTIONARULUI....................................................................14
INDICI STATISTICI DE START......................................................................................17
CURSUL 5..........................................................................................................................19
INDICI DE CORELAŢIE....................................................................................................19
CURSUL 6 (metodologie)...................................................................................................21
1. ................................................................................................................21
2. Formula computaţională:..........................................................................................21
SEMNIFICAŢIA ABATERII STANDARD..............................................................................21
CURSUL 7 (metodologie)...................................................................................................24
PROBLEMATICA PREDICŢIEI ÎN PSIHOLOGIE. DREAPTA DE REGRESIE............................24
CURSUL 8 (metodologie)...................................................................................................26
ANALIZA FACTORIALA...................................................................................................26
DEPASIREA UNOR CLISEE METODOLOGICE IN CERCETAREA CONCRETA.......................26
EVALUAREA CERCETARILOR CLINICE.............................................................................27
STUDIUL DE CAZ...........................................................................................................27
CURSUL 9(metodologie)....................................................................................................29
INDICATORI FIZIOLOGICI UTILIZATI IN EXPERIMENTELE DE LABORATOR.......................29
CURSUL 10 (metodologie).................................................................................................32
MODELE EXPERIMENTALE ÎN STUDIUL PERCEPŢIEI........................................................32
PERCEPŢIA SUBLIMINALĂ..............................................................................................32
CURSUL 11 (metodologie).................................................................................................34
MODELE EXPERIMENTALE ÎN STUDIUL MEMORIEI ŞI ÎNVĂŢĂRII.....................................34
STUDIUL EXPERIMENTAL AL GÂNDIRII ŞI REZOLVĂRII DE PROBLEME............................35
CURSUL 12 (metodologie).................................................................................................37
METODE EXPERIMENTALE ÎN STUDIUL DECIZIEI............................................................37
CLASIFICAREA DECIZIILOR:...........................................................................................38
2
CURSUL 1
CERCETAREA ŞTIINŢIFICĂ ÎN PSIHOLOGIE. PARTICULARITĂŢI ŞI OBIECTIVE.
SCOPURI:
Transformarea studenţilor din consumatori de cunoaştere psihologică în
producători aiacesteia, ceea ce implică formarea unor abilităţi de cercetare,
respectiv cunoaşterea unor metode de cercetare şi interpretare a datelor.
Studiul metodologiei ştiinţifice respectiv metode, procedee, suport
statistic, oferă posibilitatea înţelegerii şi evaluării cercetărilor realizate de
altcineva. Există şi alte surse alternative la cercetarea ştiinţifică: simţul
comun, arta, literatura, etc.
3
utilizează metode sistematice pentru a observa, descrie, explica şi a face
predicţii. Principiul metodei ştiinţifice rezidă din aceea că reflectă necesitatea
de a testa, verifica cunoaşterea prin observare ştiinţifică şi prin experiment.
Metoda ştiinţifică este o metodă empirică bazată pe experienţa verificată. În
acest sens, scopurileunei cercetări ştiinţifice în psihologie sunt:
Descrierea—enumerarea caracteristicilor obiectului, individului,
evenimentului. Nu este aleatorie, ci se referă la ceea ce este relevant. Se
folosesc definiţii operaţionale—definiţie precisă a unui obiect, fenomen,
proces, precum şi procedeul prin care îl măsurăm.
Predicţia—psihologii fac predicţii în formaunor ipoteze, previn schimbările
de comportament, procese fiziologice. Oipoteză este o predicţie verificată
privind relaţia dintre 2 sau mai multe caracteristici. Ipoteza derivă dintr-o
teorie ştiinţifică.
Teorie= set de enunţuri ce integrează diferite rezultate de cercetare şi le
integrearză coerent.
Neputând lua în calcul factorii ce intervin, predicţiile ştiinţifice nu sunt
certe 100%. Se acceptă un rezultat valid, cel cu încredere de 90%.
Controlul—se controlează diferitele variabile care influenţează
comportamentul în experiment pentru a obţine rezultatul dorit. (vezi limitele
etice ale unei cercetări).
Explicaţia—descoperirea cauzelor schimbărilor comportamentale, trăirilor,
proceselor. Putem controla dar fără a explica. (de văzut comportamentele de
tip A şi B).
PSIHOLOGIE ŞI PSEUDOPSIHOLOGIE:
Alături de psihologia comună şi de cea ştiinţifică, există pseudopsihologia.
Pseudopsihologie= sistem nonştiinţific care are aparenţa explicaţiilor
psihologice, dar total lipsit de validitate.
4
Predictivă- dacă o cercetare este validă şi a arătat ce şi-a propus, rezultă
că se pot face predicţii.
Concurentă- se compară cu alte cercetări, permiţând ca în interiorul
conceptului să îi difereşiezi pe cei superiori de cei interiori, etc.
Cumulativă—să fie ghidată de cercetări anterioare.
Economică—dacă găsim o explicaţie, de obicei cea mai bună şi cea mai
simplă.
Publică—să poată fi supusă evaluărilor altora.
5
CURSUL 2
METODOLOGIE PSIHOLOGICĂ. STRATEGII ŞI METODE DE CERCETARE.
METODOLOGIE ŞI METODĂ
Metodologia are doouă accepţiuni:
ansamblul metodelor şi tehnicilor aplicate în realizarea şi finalizarea
cercetărilor psihologice. Pentru a recolta şi interpreta date empirice în
vederea construirii şi evaluării de ipoteze despre comportament şi psihic. Alţi
autori(Zlate) lăregesc acestaă accepţiune, considerând că trebuie luate în
calcul şi concepţia generală a cercetătorului, principii teoretico-metodologice
de la care aceasta pleacă.
acea disciplină did sistemul ştiinţelor psihologice care analizează metodele
şi tehnicile aplicate în realizarea şi finalizarea cercetărilor psihologice.
Metodologia cuprinde:
enunţuri teoretice, principii metodologice prin care abordează realitatea.
metode şi tehnici de culegere a datelor empirice(observaţia, experimentul,
convorbirea, etc).
tehnici şi procedee de prelucrare a datelor, de ordonare, sistematizare şi
corelare a acestora pentru fundamentarea deciziilor privitoare la
semnificaţiile lor teoretice( calculul tendinţei centrale, variabilitate, tehnici de
corelaţie, etc).
procedee de analiză, interpretare, construcţie şi reconstrucţie teoretică pe
baza datelor empirice.
Depresia este o problemă intens studiată din mai multe puncte de vedere.
Ipoteza emisă este: factorii cognitivi şi comportamentali sunt aspecte chiei
ale problemei. Pe baza acestei ipoteze s-a emis predicţia că persoanele care
vor urma un curs special vor fi mai puţin depresive.
Selecţionăm un eşantion de indivizi, îi supunem cursului, observăm
comportamenteleulterioare, dispoziţiile, etc
Utilizămmprocedee statistico-matematice pentru a determina dacă efectul
obţinut în urma cursului nu s-a datorat întâmplării.
În teoriile despre depresie includem factori cognitivi şi comportamentali.
6
După caracterul investigaţiei: extensive, intensive, diagnoză şi prognoză.
Alţi autori consideră că posibilitatea controlului unor variabile implicate
este criteruil cel mai important. Aşadar, există metode:
experimentale
quasiexperimentale
nonexperimentale
de colectare a datelor în studii specifice( psihologia dezvoltării).
7
Studii sau metode secvenţiale care la combină pe celălalte două,
formându-se grupuri ca la metodele transversale.
În funcţie de scopurile cercetării folosim anumite tipuri de metode. Dacă
scopul este:
Descriere—observaţia naturală, studiul de caz, ancheta, testarea
psihologică, cercetarea de arhivă.
Predicţie—metoda de corelaţie.
Control(produc) prin explicaţie—experimentul.
Toate cele de mai sus sunt metode de culegere a datelor. Pentru
elaborarea concluziilor se folosesc metodele statistice:
descriptive—măsoară tendinţa centrală şi variabilitatea prin modul, medie,
respectiv mediană.
corelaţionale—măsoară variaţia concomitentă a 2 variabile.
inferenţiale—dacă modificările în variabila dependentă sunt cauzate de
variabila independentă.
STRATEGII DE CERCETARE
Reprezintă modalităţi, concepţii de folosire a unor metode în funcţie de
scopul cercetării.
Strategii corelaţionale—scopul este de a descrie intensitatea dintre 2 sau
mai multe caracteristici. Cu cât sunt mai putermic corelate, cu atât o pot
prezice pe una cunoscând-o pe cealaltă.
8
SCHEMA UNEI CERCETĂRI:
9
CURSUL 3
EXPERIMENTUL
DEFINIŢIE ŞI CARACTERISTICI.
EXPERIMENTUL este o organizare metodică, raţională şi practică prin care
cercetătorul provoacă fapte pentru a le dezvălui conexiunile.
Experimentul= demers provocat asupra realităţii.
Caracteristici:
Provocabilitatea- poate fi provocat.
Repetabilitatea- poate fi repetat în aceleaşi condiţii. Există o anumită
relativitate dată de variabilitatea subiecţilor. (reducere prin randomizare
aleatoare).
Controlul variabilelor.
Izolarea variabilelor.
Modul prin care desfăşurareaexperimentului, variabilele implicate, pot fi
transpuse într-un plan care reprezintă modelul experimentului.
Componente:
Ipoteza- afirmăm ipoteza despre relaţia dintre 2 sau mai multe variabile.
Planul experimental- modelul de organizare a activităţii.
SUBIECŢII
Vi
V VII IX
Metoda G1e G2e G3e
nouă
Metoda G1c G2c G3c
veche
Variabilele independente Vi- orice stimul, orice variabilă care poate avea o
influenţă relevantă, cauzală, asupra altei variabile, care devine variabilă
dependentă Vd.
Variabilele etichetă sau variabilele clasificatorii nu sunt variabile cauzale,
ele variază concomitent cu Vd.
Orice variabilă Vd şi Vi poate fi continuă sau discretă.
Variabila continuă ia o valoare dintr-o mulţime continuă infinită de
posibilităţi.
Variabila discretă ia o singură valoare din cele puţine disponibile.
Variabilele independente au modalităţi, de exemplu: diferitele intensităţi
sau cantităţi ale stimulului.
Variabilele dependente Vd sunt, de regulă, performanţe comportamentale.
Variabilele dependente şi chiar cele independente sunt operaţionalizate de
concepte care sugerează modul în care putem măsura. (atenţie la validitatea
de construct).
Anxietatea poate fi operaţionalizată estfel:
schimbări psiho-fiziologice.
răspuns electrodermal.
senzaţii subiective resimţite de subiecţi.
comportamente specifice.
Variabilele dependente trebuie să fie: sensibile, uşor de măsurat şi fidele.
10
Variabila moderatoare se interpune între Vi şi Vd. Poate fi: vârsta, profesia,
sexul, altă variabilă psihologică.
Subiecţii, Ge şi Gc.
G1 R O1 M O2
Ge
G2 R M O3
G3 R O4 O5
Gc
G4 R O6
11
selecţia eşantioanelor.
precizarea factorului experimentului.
stabilirea factorului experimentului.
măsurarea subiecţilor în legătură cu variabilele implicate în experiment
Faza administrării factorilor experimentali.
Faza înregistrării rezultatelor sau testarea variabilelor dependente după
intervenţia factorului experimental. Se stabilesc diferenţele în fiecare
eşantion şi diferenţa între cele 2 eşantioane. Măsurăm Vd înainte şi după,
astfel:
Vd2-Vd1=De
Vd2-Vd1=Dc De-Dc= diferenţa datorată factorului
experimental.
Este posibil ca Vi să se aplice alternativ ambelor grupuri sau când avem
două Vi şi vrem să vedem care este mai eficientă.
Vi Vi
G1 A R1 B R2
G2 B R3 A R4
(R1+R4)-(R2+R3)=o diferenţă D.
dacă D>0, A are o influenţă mai mare decât B
dacă D<0, B are o influenţă mai mare decât A
PLANURI BIFACTORIALE.
ViA ViB b1 b2
a1 a1 b1 a1 b2
a2 a2 b1 a2 b2
12
Evenimente externe.
Erori de selecţie.
Moartea experimentală.
Efectul difuziunii.
Efectul de compensare- corelează cu primul. Membrii Gc frustraţi fac un
efort de compensare.
Efectul de resemnare.
Efectul pigmelion- predicţia care se autorealizează. Făcând o predicţie este
posibil ca această predicţie să ducă la realizarea ei.
13
CURSUL 4
CHESTIONARUL
14
Decele mai multe ori nu.
Uneori da, uneori nu.
De cele mai multe ori da.
Da, întotdeauna.
15
Metoda înjumătăţirii: este o variantă a primei metode unde rezultă un
coeficient de echivalenţă faţă de prima metodă unde rezultă un coeficient de
stabilitate. Constă în:
se administrează testul unui grup de persoane.
Se împarte testul în jumătate.
Se calculează coeficientul de corelaţie între cele două jumătăţi.
Pe această bază se calculează coeficientul de fidelitate rF.
2r
rf= 1 + r , unde rf= coeficientul de fidelitate, care trebuie să fie
>60.
r= coeficientul de corelaţie, care ia valori între
–1 şi +1.
Se împarte un test în jumătate mai uşor când construim itemi similari ca
formă, conţinut, dificultate, tip de întrebare. Exemplu:
A B
1,2, 4,5,
3 6
1,2, 3,5,
4 6
1,2, 3,4,
5 6
n ϑ ⋅ ϑ ÷ Σpiqi
.
r20= n / 1 ϑ ⋅ϑ unde n= numărul de itemi
ϑ = abaterea standard
calculată pentru scorul total al testului.
pi= procentul celor care au răspuns corect la o întrebare.
qi= procentul celor care au răspuns incorect.
Pentru chestionarele de personalitate şi unde putem cere săspuns pe o
scală, se aplică coeficientul α C care este similar cu KR.
n ϑ 2 − Σσi 2
α = n − 1 . σ2 unde σ =abaterea standard,
varianţa scorului total
σ i2= varianţa calculată pentru fiecare item.
Dacă vom avea un test cu coeficienţi de fidelitate mai scăyuţi, pe baya
reyultatelor vom lua deciyii preliminare.
16
INDICI STATISTICI DE START
Cu aceşti indici se începe prelucrarea datelor reuşind să exprimăm sintetic
ansamblul de date. Toate răspunsurile sunt reduse la valori carateristice.
Determinarea tendinţei centrale:
Σx
media (m). m= N , unde x= valorile obţinute N=numărul
subiecţilor.
m1 ⋅ N 1 + m 2 ⋅ N 2
mponderată= N1 + N 2
N +1
mediana= 2
Exemplu: 4,5,6,6,7,7,7,7,8,9 ⇒ mediana = 6.
modulul este valoarea care se repetă cel mai des într-un şir de rezultate
sau valori cu frecvenţa cea mai mare. Exemplu: 4,5,6,6,7,7,7,7,8,9,⇒
modulul=7.
Nu întotdeauna valorile centrale sunt definitorii pentru eşantion. Pentru a
caracteriza mai adecvat două colectivităţi trebuie să calculăm şi
variabilitatea. Se folosesc dispersia şi abaterea standard.
Σ( x − m ) ⋅ ( x − m )
Dispersia (σ 2)= N −1 , unde x=răspunsul individual
m= media
pe ansamblu
Σ( x − m)( x − m )
Abaterea standard (σ )= N −1 , N= numărul de subiecţi
17
18
CURSUL 5
INDICI DE CORELAŢIE
Σ( x − m1 )( y − m2 )
r = Σ( x − m1 ) Σ( y − m2 )
2 2
x=prima variabilă y=a
doua variabilă
m1=media valorilor x
m2=media valorilor y.
m1 −m2 pq
⋅
rbis= σ y m1=media cotelor celor dintr-o
categorie
m2=media cotelor din cealaltă
categorie
σ =abaterea standard pe întregul lot. P=proporţia indivizilor dintr-o
categorie.
pq
q=proporţia indivizilor din cealaltă categorie y =se obţine dintr-un tabel
(1.6).
BUN n4 7 15 3 Dn1
19
MEDIU 9 14 7
SLAB 5 12 18
B n3 A
A=18+3=21 B=5+7=12 C=18+5=23 D=7+3=10
N=18+5+7+3+partea din mijloc=15+14+2+9+7=90
( n1 + n3 − n2 − n4 ) − ( A − B )( D − C )
N
A + B −
(A + B ) 2
C + D −
( D − C)2
N N
r= n1, n2, n3, n4=colţurile
N=suma
colţurilor
X Y 0 1
0 00 01
1 10 11 c
b a
0=nu există calitatea respectivă 1=există calitatea respectivă.
c − ab
ab(1 − a )(1 − b )
ϕ= , unde a, b, c sunt frecvenţe relative, adică
raportăm cazurile la total (T).
Se intră cu coeficientul de corelaţie în tabel.
X Y d d2
A 1 2 -1 1
B 2 3 -1 1
C 3 4 -1 1
D 4 5 -1 1
E 5 1 +4 1
6Σd 2
ρ =1- N ( N − 1)
2
Σ d2=20.
20
CURSUL 6 (metodologie)
Formule simplificate ale abaterii standard:
1.
NOTE (x) Frecvenţa fx xfx
(f)
3 2 6 18
4 2 8 32
5 3 15 75
6 7 42 252
7 10 70 490
8 8 64 512
9 4 36 384
10 2 20 200
T2
Σx − 2
σ2 = N
N −1
2. Formula computaţională:
Σx 2 −
( Σx ) 2
σ2 = N
N −1
21
rezultă că 99% din rezultate se încadrează în interval. Pe baza acestor
rezultate şi caracteristici putem trece la o serie de inferenţe statistice.
m1 − m2
Z =
σ 12 σ 22
+
N1 N 2
Fiind un raport, Z care proprietăţile curbei normale în care avem ca reper
1.96 şi 2.58. Dacă avem, de exemplu o valoare Z=2.33, este mai mare de
1.96 unde probabilitatea este de 1.05 dar este mai mică de 2.58 unde
probabilitatea este de 0.01. Prin interpretare rezultă p=0.02, adică putem
greşi numai în 2% din situaţii, adică încrederea este de 98%. Va trebui ca în
criteriul Z să luăm puncte de referinţă 1.96 şi 2.58. Aceste date se obţin dintr-
un tabel. Dacă obţinem valori mai mari de 1.96, rezultă p=0.05. Dacă avem
valori între 1.96 şi 2.58, p se află între 0.05 şi 0.01. Dacă valorile sunt mai
mari decât 2.58 rezultă că p=0.01
22
m1 − m2
t = Σ( x − m1 ) + Σ( x − m2 )
2 2
1 1 σ =
σ 2 ⋅ + N +N −2
1 2
N1 N 2 , unde n
md
t =
σd
N , unde md=media diferenţelor
dintre cele două testări
σ d=abterea standard a
diferenţelor
Dacă N este mai mare decât 60, se poate intra direct în tabelul lui Z.
χ2 =
( ad − bc ) 2 ⋅ T ⇒ χ2 =
( 2800 − 4209 ) 2 ⋅ 343 = 1.71
( a + b )( c + d )( a + c )( b + d ) 48 ⋅ 295 ⋅ 208 ⋅ 135
Dacă valoarea calculată este mai mare decât valoarea tabelară rezultă că
diferenţa este semnificativă.
23
CURSUL 7 (metodologie)
PROBLEMATICA PREDICŢIEI ÎN PSIHOLOGIE. DREAPTA DE REGRESIE
Daca vrem sa vedem cat la suta din varianta lui x1 se datoreaza celor doi
factori, calculam un coeficient de corelatie multipla R
β 2 r12 + β 3 r13
R=
Putem prognoza mai exact daca avem mai multe date referitoare la
factorii ipotetici asociati cu respectivul criteriu. Daca vom folosi o baterie de
24
teste (4 teste) si un criteriu (0) rezulta 4 ecuatii in care intervin 4 coeficienti
de regresie β .
r01-β 1-β 2r12-β 3r13-β 4r14=0
Acesti coeficienti β se calculeaza prin doua proceduri numite algoritmul
condensarii pivotale ATIKEN si algoritmul DOOLITTLE.
25
CURSUL 8 (metodologie)
ANALIZA FACTORIALA
A B C D
D 0,51 0,41 1
26
Cliseul distributiei normale—se accepta ideea unei distributii normale a
rezltatelor si se aleg procedeele statistice de calcul specifice distributiei
normale. Ori, daca distributia nu este normala, dar noi aplicam procedee
specifice acesteia, validitatea rezultatelor obtinute poate fi afectata.
Cliseul confirmarii ipotezei de start—exista o anumite tandinta de a
confirma ipoteza de pornire. Diferitele disonante care apar sunt eliminate ca
nesemnificative eliminandu-se cele care ar putea contrazice ipoteza de start.
In acest caz, procedura este aceea de a suspenda rationamentul, de a
recurge la studii de caz pentru a identifica factorii sau cauzele pentru care nu
se confirma ipoteza de strat. O lipsa a cercetarii in acest sens este faptul ca
cercetatorul suspenda judecata fara a incerca emiterea unor ipoteze
alternative si care sa poata fi testate statistic.
STUDIUL DE CAZ
Principalele functii ale studiului de caz sunt:
Sa ilustreze o forma de comportament printr-un exemplu prototip (Freud).
Poate demonstra eficacitatea unei metode sau tehnici terapeutice. Dintr-
un motiv sau altul asupra unui pacient se aplica o noua metoda sau o
27
combinatie. Eventuala eficacitate a noului tratament constituie o sugestie
pentru experiment.
Sa ofere informatii asupra unui fenomen psihic rar. Data fiind raritatea
unei manifestari psihocomportamentale, singura alternativa la ignoranta este
studiul de caz. Dupa cum imposibilitatea etica a realizarii unor experimente
poate fi substituita prin diferite eccidente.
Ca sursa de ipoteze.
Studiul de caz, chiar daca nu permite generalizarea rezultatelor asupra
unei populatii, nu poate fi neglijat din cercetarea psihologica.
28
CURSUL 9(metodologie)
INDICATORI FIZIOLOGICI UTILIZATI IN EXPERIMENTELE DE LABORATOR
29
6. Electrooculograma(EOG)—prezinta miscarile oculare care au rol activ in
perceptia vizuala dar si in operarea cu imagini mentale. Apar miscari
interesante la reactia de aparare, starile emotionale si starile de vis.
30
optim de stimuli pentru a nu obosi subiectul, iar in cuvinte trebuie sa fie
accesibile subiectului.
TR in asociatie contrlata continua—subiectului I se cere sa raspunda cu
cuvinte asociate intr-un anumit fel cuvantului stimul.
TR in asociatie controlata discreta—stimuli izolati, cuvinte la care subiectul
trebuie sa raspunda prin antonime, sinonime, etc.
TR depinde de un mare numar de factori legati de stimul si de subict.
Modalitatea senzoriala—TR la sunete este mai mic decat la lumina.
Calitatea senzoriala—acelasi analizator poate induce la TR-uri diferite
Intensitatea stimulului—Tr se reduce cu cresterea intensitatii, dar exista
praguri limita. Daca avem mai multi stimuli corelati, TR este mai mic decat in
cazul stimulilor separati. Se folosesc avertizari, dar intervalul dintre avertizare
si aplicare sa fie in intervalul 1-4secunde.
Reactia la incetarea stimulului—la stimulii auditivi TR este acelasi, pentru
stimulari vizuale TR este mai mic la incetare. TR este mai mare la raspunsul
oral decat la cel motric. Motivatia individului poate duca la scaderea TR, dar
supramoivarea creste TR. Atunci cand subiectul cunoaste rezultatul, TR tinde
sa scada. Exersarea repetata scade TR. Exista si diferente sexuale: TR este
mai mic la barbati decat la femei. Diferite stari afective cresc TR si Tr la
anxiosi este mai mare. Oboseala, substantele cresc TR. Exista o puternica
interindividulaitate legata de profesie, antrenament, sanatate, conditii
psihofiziologice.
31
CURSUL 10 (metodologie)
MODELE EXPERIMENTALE ÎN STUDIUL PERCEPŢIEI
PERCEPŢIA SUBLIMINALĂ
Anumiţi stimuli cu o anumită semnificaţie sau stimuli raportaţi la anumite
necesităţi ale subiectului, sunt percepute chiar când timpul de expunere este
sub prag. Stimulii sunt prezenţi fără a se oferi nici o indicaţie verbală asupra
naturii lor. Într-un experiment celebru, a fost prezentat mesajul “drink Cola” şi
apoi îşi evaluau starea de sete şi preferinţa pentru Cola copmarativ cu un
grup de control căruia nu I se prezintă mesajul subliminal. La grupul
experimental, starea de sete invocată şi preferinţa pentru Cola s-au
constatat: setea a fost invocată de 2 ori mai mare dar nu şi preferinţa pentru
Cola. Se pot influenţa anumite comportamente prin percepţia subliminală, dar
nu se pot determina-produce comportamente care contravin atitudinilor
fundamentale ale subiectului.
32
Mesajele subliminale au şansa de a produce efecte vizibile în măsura în
care se înscriu în setul de aşteptări , atitudini, înclinaţii ale subiectului. Se
foloseşte în anumite psihoterapii şi într-o combinaţie cu un stimul
conştientizat, caz în care procesarea mesajului sibliminal se poate face mai
uşor.
33
CURSUL 11 (metodologie)
MODELE EXPERIMENTALE ÎN STUDIUL MEMORIEI ŞI ÎNVĂŢĂRII
34
Metoda gradării semnificaţiei materialului. Gradăm materialul ca să fie cât
mai mult semnificativ pentru subiect.
Metoda gradării dificultăţii materialului.
Metoda dublei stimulări.
35
cu durata pauzei până la o anumită limită. P.P.Neveanu consideră că
abandoanrea problemei pe o durată prea mare nu duce la idei novatoare. Un
creator trebuie să se afle într-o permanentă criză creativă. Dacă subiectul
abandonează problema, probabilitatea reuşitei este foarte mică. Procesul de
producţie a unor noi idei apare când creatorul este preocupat de ele.
Într-un experiment s-a folosit ca variabilă independentă durata intervalului
dintre culegerea datelor şi găsirea soluţiei. S-a lucrat astfel: G1-fără pauză;
G2- pauză 15 min, lucru 5 min, pauză 15 min şi G3 pauză 30 min. S-a studiat
şi conţinutul pauzei. Subiecţii trebuie să fieocupaţi de probleme de aceeaşi
natură . Aici s-a descoperit efectul ZEYGARNIK. Pe timpul pauzei, subiecţii au
fost făcuţi să creadă că se va trece la rezolvarea altei probleme. La
întreruperea rezolvării unei probleme apare motivaţia de continuare a
rezolvării.
Criteriul reuşitei a constat în viteza rezolvării şi calitatea rezolvării.
36
CURSUL 12 (metodologie)
METODE EXPERIMENTALE ÎN STUDIUL DECIZIEI
37
CLASIFICAREA DECIZIILOR:
După certitudine:
decizii faţă de evenimente certe şi care presupun răspunsuri stereotipe
decizii faţă de evenimente probabile: riscante şi incerte
După consistenţă:
statice—alegere unică
conjuncturale—constau într-o succesiune de secvenţe decizionale în care
fiecare secvenţă prezintă modificări ale factorilor de utilitate şi probabilitate
în funcţie de rezultatul deciziei anterioare.
După adversari:
contra naturii—deciziile privesc relaţia cu ambianţa
contra sine—o decizie într-o sarcină care poate modifica imaginea de sine
38
Tendinţa de a reduce la maxim incertitudinea—redicerea incertitudinii se
face prin căutarea a cât mai multe informaţii.
Memoria—diferitele imperfecţiuni ale memoriei pot afecta decizia dacă ne
bazăm pe situaţii trecute. S-a constatat că nu reţinem informaţiile ca atare, ci
reţinem informaţii dintr-o anumită situaţie. Nu putem extrage informaţii dintr-
o situaţie colorată afectiv.
Stilurile cognitive—persoanele cu stiluri cognitive complexe utilizează o
cantitate mai mare din informaţia disponibilă, sunt mai analitice, alocă un
timp mai mare pentru analiză.
Anxietatea—procesul decizional este un factor de stress. S-a constatat că
la un IQ mai scăzut, un nivel ridicat de anxietate duce la decizii mai slabe. La
un IQ ridicat, anxietatea duce la decizii mai bune. Anxietatea activează
structurile intelectuale superioare. Pentru optimizarea deciziei, un nivel prea
ridicat de anxietate nu este recomandat. Există o serie de mecanisme
defensive:
negarea realităţii
fantezia
justificarea (dovedirea că decizia este justificată)
raţionalizarea (găsirea explicaţiei plauzibile)
proiecţia (atribuirea responsabilităţii)
represiunea (blocăm tendinţele anxioase în subconştient)
sublimarea
Aceste mecanisme alterează performanţa şi formează o
imaginedistorsionată despre realitate.
39