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PRESENTACIÓN ............................................. 1
Presentación
Módulo 1
ORIENTACIONES GENERALES
1.1 Finalidad de los fascículos ................... 2
1.2 Enfoque de aprendizaje ......................
1.3 Aprendizaje significativo ....................
1.4 Enseñanza y aprendizaje de
3
5 A ctualmente el desarrollo integral de
la persona se encuentra directamente
relacionado con la naturaleza, el avance
las ciencias ....................................... 8
tecnológico y el ambiente social. Por esta
Módulo 2
razón es necesario que los docentes incor-
ESTRUCTURA GENERAL DE LOS FASCÍCULOS poren, en su tarea educativa, herramientas
2.1 Contenidos generales .......................... 10 para que los estudiantes interactúen con su
2.2 Los fascículos y los contenidos que propone medio de manera sostenible y hagan uso de
el Diseño Curricular Nacional (DCN) ........ 11 la tecnología de manera eficiente.
2.3 Organización pedagógica de los
fascículos ........................................ 13 Para lograr lo anterior, el docente debe
utilizar estrategias orientadas a que los
Módulo 3 estudiantes desarrollen capacidades y acti-
LOGROS DE APRENDIZAJE tudes que estimulen su pensamiento lógico,
3.1 Perfil del estudiante ........................... 18 crítico y creativo, a la vez que desarrollan y
3.2 El DCN y los logros de aprendizaje ....... 19
afianzan valores éticos.
3.3 Evaluación de los logros de aprendizaje.. 21
En este sentido, los fascículos del área de
Módulo 4 CTA (Ciencia, Tecnología y Ambiente) son
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA materiales educativos, enmarcados en una
EL USO DE LOS FASCÍCULOS
4.1 Cómo usar los fascículos para mejorar mis
cultura científica actualizada que promueve
sesiones de clase ............................... 22 y desarrolla un ambiente sano y sostenible,
4.2 Sugerencias para desarrollar las que sensibiliza y compromete a los estudian-
actividades que propone cada fascículo .. 26
tes con su realidad local y nacional, que los
BIBLIOGRAFÍA .......................................... 32 estimula a informarse, a participar y a mejo-
rar su calidad de vida.
El primer número de esta serie tiene por
finalidad proporcionar orientaciones metodo-
lógicas relacionadas con el uso eficiente de
los fascículos, y brindar pautas claras para su
manejo y aplicación.
MÓDULO 1
Orientaciones generales
OBJETIVOS
■ Comprender la línea de acción en la cual se sustentan los fascículos.
■ Comprender el enfoque y los elementos sobre los cuales se sustenta el aprendizaje, en particular, el
aprendizaje de las ciencias.
APRENDIZAJE
EXPLORA
Archivo Ministerio de Educación
PIAGET BRUNER
ESTRUCTURAS VOSS
APRENDIZAJE POR
COGNITIVAS LA TRANSFERENCIA
DESCUBRIMIENTO
Fuente: Beltrán, 1993.
Material Disposición
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? potencialemente subjetiva para
significativo el aprendizaje
www.monografias.com/.../Image654.gif
Este proceso tiene características propias, que a continuación detallamos:
■ Es un fenómeno social: si bien el aprendizaje es un proceso personal
Psicología afectiva
Significatividad
y cada persona tiene su propio punto de partida y ritmos de aprendi-
Significatividad
psicológica,
cognitiva
zaje, este se produce en la interacción con otros (pares y maestros).
lógica
De ahí la necesidad de vivir en grupo.
■ Tiene como punto de partida las experiencias y conocimientos
previos del estudiante: estos conocimientos al entrar en contacto Para lograr un aprendizaje signi-
con el nuevo saber, desencadenan un conflicto en la mente del estu- ficativo es fundamental elaborar
diante, pues el saber previo se reestructura, se modifica o es susti- material innovador y adecuado a la
edad de los estudiantes.
tuido totalmente por un aprendizaje nuevo y más completo, el cual
podría ser aplicado a cualquier situación.
■ Fortalece la autoestima: refuerza la autoconfianza para alcanzar
logros y nuevos aprendizajes pues el estudiante se siente protagonis-
ta, desde que propone sus saberes previos, hasta la incorporación del OBSERVA
nuevo saber.
Una característica importante del
■ Es funcional: los nuevos aprendizajes pueden ser utilizados en dife- aprendizaje significativo es la in-
rentes situaciones de sus vidas cotidianas. Por ejemplo, no es posible teracción social, que se ve favo-
recida con los trabajos en equipo
aprender sobre las "funciones inorgánicas", si el estudiante no le
que realizan los estudiantes. En
encuentra sentido ni utilidad en su vida.
estos trabajos se ponen en juego:
■ Es situado: el aprendizaje significativo está enmarcado en un bagaje
de valores socialmente aceptados, es decir, los nuevos aprendizajes INTERDEPENDENCIA
posibilitan que los estudiantes se interrelacionen adecuadamente con
EQUIDAD
su medio. IDENTIDAD
Estas características nos reafirman que el aprendizaje significativo tiene
una ventaja comparativa, frente a otras teorías que se centran en los INTERACCIÓN
contenidos y la memoria. www.gestiopolis.com/.../articulos/37/equipo1.gif
Actividad inicial
REFLEXIONA:
http://www.planetalia-exitos.com/
b) Proceso
En la mente de nuestros estu-
diantes pueden existir diferentes
significados para un mismo con-
cepto. Por lo tanto, durante el
Alumnos en el proceso de cons-
proceso, debemos construir sig- truir sus aprendizajes
nificados de manera lógica, con
sentido, precisión y coherencia Revisa si en tu práctica pedagó-
gica estás construyendo aprendi-
para quien aprende. El estudiante
zajes significativos.
debe ser capaz de establecer las Reflexiona:
relaciones necesarias entre lo que ■ ¿Estoy utilizando las estrate-
aprende y lo que ya conocía. gias adecuadas?
■ ¿Mis estudiantes son verda-
Lo anterior es de suma importancia, ya que el docente parte de situa- deros protagonistas de sus
ciones contextualizadas o de la realidad inmediata de sus estudiantes. aprendizajes?
Por ejemplo: de situaciones experimentales, investigaciones bibliográ-
ficas, visitas de campo, entre otras.
Cuando nuestros estudiantes aprenden algo nuevo, elaboran una
representación mental de ese nuevo aprendizaje y le atribuyen un
significado mayor. Este proceso es particular en cada uno de ellos DATO CURIOSO
y genera, en su mente, un conflicto que se expresa en inquietudes José Antonio
e interrogantes como resultado de lo que se conocía y lo nuevo por Encinas Franco
conocer.
Finalmente, podemos decir que se ha logrado un nuevo aprendizaje
cuando se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales
anteriores, es decir, se produce un cambio de conducta en el estudiante.
www.minedu.gob.pe
c) Salida
Este momento se refiere a la reflexión e incorporación de aprendizajes,
esto es, cuando los estudiantes son capaces de ponerlos en prácti-
Este profesor puneño incorpo-
ca en diferentes circunstancias de su vida. No basta con repetir de
ró en sus enseñanzas, allá por
memoria un nuevo saber, es necesario que evidencien un cambio en 1907, el ya tan conocido princi-
su conducta y en su entorno. pio de "aprender a aprender".
Asimismo fomentó el desarrollo
Únicamente es posible evidenciar que el aprendizaje se ha incorpo-
de capacidades, pues enseñaba
rado, cuando el estudiante es capaz de utilizarlo y ejercitarlo en una
a partir de la realidad cercana de
situación real y significativa. Por ejemplo, puedes planificar activida- los jóvenes, es decir, aplicaba el
des donde los estudiantes trasladen la información aprendida a otras aprendizaje significativo.
formas de comunicación (trípticos, organizadores visuales, etc.) y Sus enseñanzas las encuentras
organicen actividades de proyección hacia la comunidad (campañas, en: Un ensayo de Escuela Nueva
talleres, etc.). en el Perú (1932).
29 de agosto de 2006
MINEDU
ha suscitado mucha preocupación muchos países de Europa, Asia y
en los medios de información. Este América Latina coinciden en mani-
FOTO: ARCHIVO
es un problema de nuestro sistema festar esta situación.
Texto adaptado: http://www.swissinfo.org/spa/portada/detail/Devolver_a_los_j_venes_el_gusto_por_las_cien-
cias_exactas.html?siteSect=105&sid=7013879&cKey=1156837209000
■ ¿Qué factores determinan la preferencia de los estudiantes por carreras ligadas a las ciencias sociales?
■ ¿Acaso la educación en ciencias durante la vida escolar está relacionada con este problema?
Todos los días, los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, nos
REFLEXIONA enfrentamos a grupos de estudiantes que vienen cargados de saberes pre-
vios fuertemente anclados en sus estructuras de pensamiento. Cuando los
La noticia anterior debe alarmar- acercamos al nuevo conocimiento, entran en conflicto con la explicación
nos porque, como maestros y sis-
científica del mundo y los fenómenos de la naturaleza.
tema educativo, somos responsa-
bles en gran medida de las moti- Veamos un ejemplo: un estudiante de primero de secundaria, estaba muy
vaciones y decisiones que toman convencido de que el Sol era un planeta. Cuando su maestra le dijo que era
nuestros estudiantes al terminar una estrella, se sorprendió, pero no quedó convencido.
la educación secundaria. Para entender mejor este conflicto, es necesario que el docente reflexione
acerca de sus estrategias de enseñanza y aprendizaje y de los contenidos
Reflexiona en torno a tus sesio-
científicos, así como respecto del desarrollo de capacidades y actitudes
nes de ciencias:
■ ¿Realizo experimentos con
científicas. Preguntémonos: ¿la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
mis estudiantes? tendrá una construcción diferente a la de otras disciplinas?
■ ¿Los laboratorios del colegio La enseñanza de las ciencias naturales es un proceso de culturización social
se utilizan con frecuencia? que trata de conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de su
■ ¿La información que uso en
propia experiencia personal, a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de
mis sesiones de ciencias está
explicación, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de
vinculada con la realidad de
conocimientos.
mis estudiantes?
El aprendizaje de las ciencias demanda un proceso de construcción que no
sucede de manera espontánea, sino que es un ejemplo de aprendizaje difícil
que requiere asistencia para conseguirlo. Por lo tanto, el docente constituye
el eje principal para ayudar a los estudiantes a esta apropiación cultural de
la práctica de la ciencia. (Hogan y Corey. En: Beltrán, Jesús, 1993).
Así pues, el docente nunca deberá presentar los conocimientos como pro-
ducto acabado, sino como algo sujeto a permanente cambio.
REFLEXIONA
http://www.fundacomun.gob.ve/view/imagNoticia/fotnbr.jpg
¿PARA QUÉ DEBEN APRENDER CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
MÓDULO 2
OBJETIVOS
■ Comprender cómo están organizados los fascículos, así como las temáticas que se abordan.
■ Fascículo 7:
Serie 1: Estudiantes Ecosistemas
■ Fascículo 1: ■ Fascículo 8:
Los fascículos plantean las te- Calentamiento global Informática y comunicaciones
máticas propuestas por el DCN y cambio climático ■ Fascículo 9:
(Diseño Curricular Nacional). Por
■ Fascículo 2: Física moderna
lo tanto, estos serán de gran uti-
Biodiversidad ■ Fascículo 10:
lidad para los docentes en el de-
■ Fascículo 3: Factores ambientales
sarrollo de sus sesiones.
Avances tecnológicos que ■ Fascículo 11:
marcaron historia en el siglo XX Fuentes de energía
OBSERVA
Los contenidos que se abordan en cada fascículo han sido cuidadosamente
seleccionados. Todos contienen información que complementa el currículo
del área de CTA con datos actuales y confiables, trabajados con rigurosi-
dad científica.
Por otro lado, se ha tenido cuidado de no repetir los contenidos presentes en
los textos escolares o los libros de biblioteca, sino más bien, de que estos fas-
cículos sean un medio de profundización y actualización de la información.
Es importante indicar que cada fascículo está distribuido en módulos. Si
bien todos los módulos guardan en sí mismos la línea definida para el
¿Ya revisaste todos los fascículos de
CTA que han llegado a tu colegio? fascículo, cada uno puede abordarse de manera independiente. En cada
Revisa la temática de cada módulo. uno se definen logros de aprendizaje específicos, actividades, evaluación
y metacognición.
10
2
Semiconductores y superconduc-
tores
Leyes de Newton 1,2 1
Efecto fotoeléctrico
2.2 Los fascículos y los contenidos que propone
Rayos X
Principio de incertidumbre
Mundo vivien- 1,2 Zonas de vida y ecosistema 1
te, tecnología Factores bióticos y abióticos en 1
y ambiente los ecosistemas
Especies en peligro de extinción 3
Acciones humanas que alteran 1
los ecosistemas
Conservación y protección de 2 3
recursos naturales
componentes y contenidos que presenta el Diseño Curricular Nacional y las temáticas desarrolladas en los once fascí-
A continuación te presentamos un cuadro donde podrás observar, de manera cruzada, la relación que existe entre los
11
Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
3/13/07 10:51:10 PM
12
Número de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Componente Grados Fascículo
Contenidos Módulos
3/13/07 10:51:10 PM
Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
LOGROS DE APRENDIZAJE
■ Relaciona el calentamiento global de la Tierra con el efecto invernadero.
■ Interpreta gráficos sobre los gases que producen el efecto invernadero.
■ Analiza las consecuencias del calentamiento global, producto del efecto invernadero.
■ Juzga cómo las actividades humanas incrementan el efecto invernadero y, por ende, el calentamien-
to global de la Tierra.
■ Actividad inicial: Es la puerta de entrada hacia cada temática. Su finalidad es recoger los saberes previos
de los estudiantes, que pueden provenir de información Actividad inicial: Lee con atención la siguiente noticia.
incorporada, de experiencias personales, etc. AÑO 2005: EL MÁS CALIENTE DEL SIGLO
www.junkscience.com/Greenhouse/'inconvenient_poster.jpg
motivar, informar, cuestionar, reflexionar, generar curio- En ese contexto, tras analizar los datos, el Instituto Goddard para
estudios especiales de la NASA determinó que la temperatura prome-
sidad, entre otros. Esta actividad puede presentarse a dio en la zona ártica se ha elevado, lo que produce la aceleración del
deshielo.
través de una noticia, un dato curioso, un experimento, En los últimos 100 años, la Tierra se calentó 0,8ºC. El siglo XXI podría registrar incrementos de la tem-
peratura de entre 3 y 5ºC, según los científicos de la NASA.
un texto corto, una actividad, etc. “Esta reciente alza de la temperatura coincide con un rápido incremento de las emisiones de gas con
efecto invernadero, producto de la actividad humana", subrayó la NASA. Asimismo, añadió que el "rápido
recalentamiento vuelve urgentes las discusiones sobre la manera de frenar estas emisiones de gas con
efecto invernadero".
■ Tratamiento de los temas: Cada módulo desarrolla un con- Estas emisiones de dióxido de carbono, metano y óxido nitroso aumentaron 2% en Estados Unidos en
2004, según cifras del Departamento de Energía estadounidense. Esa estadística fue publicada después
junto de temas que se abordan de manera independiente, los del fin de la Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático efectuada en
Montreal en diciembre de 2005, durante la cual Estados Unidos, responsable del 25% de las emisiones de
cuales se podrán identificar con números arábigos a modo de estos gases, rechazó unirse a cualquier discusión sobre la imposición de límites a estas emisiones cuando
expire el Protocolo de Kyoto en 2012. (Fuente: Página web del Concytec - 30 de enero de 2006)
subtítulos. Estos se abordan a través de lecturas, de análisis ■ Forma un grupo de trabajo y discute qué actividades son las que producen emisiones de gases inver-
nadero.
de imágenes, de experimentos, de análisis de gráficos y ■ ¿Crees que los protocolos y acuerdos internacionales son suficientes para detener el calentamiento
global de la Tierra? ¿Qué más se podría hacer? ¿Tú estás en condiciones de hacer algo? ¿De qué manera
podrías intervenir? Discútanlo en clase.
cuadros o de situaciones problema, entre otras formas.
13
DURANTE LA LECTURA
■ Extrae del texto aquellas oraciones que te permitan explicar el
DURANTE LA LECTURA
proceso del efecto invernadero.
■ El estudiante interactúa con el
texto. ■ Extrae del texto aquellos párrafos que te permitan explicar la
relación que existe entre el efecto invernadero, el calenta-
www.bcnbib.gov.ar/img/chicos_leyendo.JPG
14
EXPLORA
23,8%
39,9%
Gas
Nuclear
Renovables
Carbón
Petróleo
26,2%
2,7%
7,4% Durante tu programación, podrás
incluir en tus sesiones de apren-
■ Visita un centro de venta de dizaje algunas de las actividades
software. que te proponen las fichas de
■ Revisa los catálogos y selecciona
aquellos programas que pueden
trabajo.
ser útiles para tus estudios.
■ También existe software gra-
tuito que puedes obtener por
Internet:
http://www.portalprogramas.
com/descargar-gratis-catalo-
go.html
EXPLORA
■ ¡A experimentar!: En
algunos módulos encon- ¡A EXPERIMENTAR!
trarás experimentos, que TÍTULO
pueden presentarse como Te invitamos a leer el fascícu-
actividad motivadora al lo 1, La metodología científica.
Objetivo
inicio de un tema, como Aquí encontrarás información
Planteamiento del problema
parte del proceso, o como relevante e interesante sobre el
Formulación de hipótesis desarrollo del proceso de experi-
cierre del mismo.
Materiales mentación.
El siguiente cuadro descri- Procedimiento Descubrirás que la experimenta-
be la ruta que debe seguir- Análisis de los resultados ción no se refiere al desarrollo de
se durante la realización Conclusiones meras "recetas de cocina", sino
de los experimentos: que muy por el contrario, estimu-
lan los procesos de la ciencia.
15
Actividades propuestas
1. Pesquería sostenible: construir minipiscigranjas para la crianza de peces para consumo: trucha, paiche, tila-
pia, etc., u otros peces que produzca el lugar.
2. Agricultura sostenible: preparar parcelas para cultivos de hortalizas, legumbres o frutales, no perdiendo de
vista la contabilidad ambiental que lo hace sostenible.
Las preguntas de la evaluación 3. Ganadería de camélidos: construir un modelo a escala de un camélido y señalar sus beneficios para el ser
humano: lana, carne y piel.
son una propuesta que los docen- 4. Minería sostenible: hacer una maqueta de una industria de procesamiento de mineral donde se ubique el área
de tratamiento de residuos y relaves.
5. Urbanismo sostenible: construir ordenadamente una pequeña ciudad que dé muestras de planificación del
tes podrán modificar, enriquecer o espacio y donde se respeten las áreas agrícolas, los recursos energéticos y la fauna del lugar.
6. Ecoturismo: "recrear" los espacios en los que se pueda propiciar el turismo y enseñar a los visitantes el
combinar, en función de los indi- cuidado de los lugares visitados, sobre todo el de las áreas naturales protegidas. A su vez, proponer un
manejo económico que permita que los lugareños se beneficien de esta actividad turística.
cadores de evaluación que se pro- 7. Bosques sostenibles: "recrear" un bosque del cual se extraiga madera de manera racional y se brinde servicios
de venta de maderas y otros productos. Todos los bienes y servicios obtenidos del bosque deben cubrir las
pongan. necesidades de hoy sin dejar la disponibilidad de recursos a largo plazo.
16
http://jesuitasperu.org/almacen/fotos/_fot36ProfesorCarlosNavas2.jpg
Las actividades de metacognición son cortas y se presentan de manera
Aprendo
diferenciada, según el ciclo al que están dirigidas. Asimismo, se des- mejor haciendo
criben en un lenguaje claro y sencillo, para favorecer su ejecución. resúmenes No sé
hacer
■ Imágenes: son representaciones gráficas que permiten comprender resúmenes
mejor los conceptos y procesos trabajados a lo largo de los módulos.
Ninguna de las imágenes, (fotos, gráficos, esquemas, cuadros, dibujos,
etc.) ha sido colocada con criterio ornamental.
■ Ayudas: se encuentran en los bordes de cada página. Hacen referen-
cia a:
● Datos curiosos
● Páginas web para ampliar información
● Glosarios: contienen palabras que en los textos aparecen en negrita. Indaga en la página web del Mi-
nisterio de Educación, información
● Más información: identifican fuentes y remiten al estudiante a sus sobre la importancia y uso de la
libros de textos, de biblioteca o a otras fuentes. metacognición en la escuela.
■ Bibliografía: registra referencias a libros (autor, título, ciudad, edito- Página web: www.minedu.gob.pe
rial y año de publicación).
■ Íconos: son señales gráficas que te permitirán ubicar mejor la estruc-
tura y actividades que te propone el fascículo.
OBSERVA
Observa el siguiente cuadro:
Las imágenes siempre irán acom-
pañadas de una leyenda que ex-
plica y/o nos brinda información
sobre la misma.
INVESTIGA OBSERVA Por ejemplo:
www.ingenieroambiental.com
17
MÓDULO 3
Logros de aprendizaje
OBJETIVOS
■ Comprender la formulación de los logros de aprendizaje.
■ Identificar la relación que existe entre el Diseño Curricular Nacional (DCN) y la formulación de los logros
de aprendizaje para cada fascículo.
Actividad inicial
18
http://images.amazon.com/images/
sus afectos, intereses y necesidades. Además, se muestra sensible y
capaz de comprender y valorar las emociones y necesidades de los
P/9701508408.01.LZZZZZZZ.jpg
otros.
LOGROS DE
¿Cómo se formulan los logros de aprendizaje? APRENDIZAJE
19
20
www.minedu.gob.pe
Es necesario formular los indicadores desde la programación, de este
modo, existirá coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente
se enseña y lo que finalmente se evalúa.
El Diseño Curricular Nacional contie-
Observa el ejemplo:
ne una sección sobre orientaciones
para la evaluación de aprendizajes.
Criterio de Indicadores de evaluación Asimismo, puedes consultar la pá-
Área
evaluación gina del Ministerio de Educación:
CTA www.minedu.gob.pe
■ Comprensión de ■ Identifica al menos tres de los
información cuatro tipos de energía reno-
vable.
■ Describe los usos actuales de la
REFLEXIONA
energía renovable a través de Observa la imagen:
una lectura.
A ver alumno
Frank, defina la palabra
Los indicadores de evaluación tienen los siguientes elementos: confiabilidad
■ Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en
singular.
■ Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Eh...
¡no sé!
■ La condición o producto que se desea alcanzar.
Observa el ejemplo:
¡Siéntese,
tiene cero!
Identifica al menos tres de los cuatro tipos de energía renovable.
Acción Condición Contenido
21
MÓDULO 4
Estrategias metodológicas
para el uso de los fascículos
OBJETIVOS
■ Desarrolla pautas para la aplicación de los fascículos en las sesiones de aprendizaje.
Actividad inicial
http://www.cieza.net/educacion/cristocru/foto1.jpg
¿Cómo puedo planificar mis sesiones de clase?
Cuando te sientas a planificar tus sesiones de
clase, ¿qué aspectos tomas en cuenta?, ¿de qué
herramientas te vales?, ¿seleccionas primero las
capacidades o los contenidos?
EXPLORA
4.1 Cómo usar los fascículos para mejorar
mis sesiones de clase
http://es.geocities.com/cei_ebb/dayli_index_
por lo tanto, los podrás usar todas las veces que así lo requieras.
Los fascículos no reemplazan a los textos escolares, por el contrario, te per-
mitirán preparar tus sesiones de clase de manera significativa. Te servirán
para motivar, para desarrollar contenidos, para ampliar información, etc.
En la biblioteca de tu institución Pero, lo más importante, es que proponen actividades diferenciadas por
educativa se encuentran los 13 ciclos y que respetan los procesos que tienen los jóvenes para aprender.
fascículos de CTA. No dudes en
Antes de programar tus sesiones de aprendizaje debes:
consultarlos, examinarlos y utili-
zarlos en tu práctica pedagógica. ■ Tener a mano el Diseño Curricular Nacional, seleccionar las capacida-
des que deseas lograr en tus estudiantes y, luego, los temas.
■ Ubicar los fascículos y los módulos que te ayuden a ampliar la infor-
DATO IMPORTANTE mación de tus estudiantes.
Para poder utilizar adecuadamen- ■ Seleccionar las actividades, lecturas u otros aportes de los fascículos,
te los fascículos debes revisarlos que te permitan desarrollar las capacidades que propusiste al inicio.
y prepararte para trabajar con las
temáticas que aborda cada uno.
22
23
Clase modelo
Sesión de aprendizaje
Datos Generales:
Área: CTA Grado / sección: Cuarto "A" y "B" Profesora: Flor Meléndez Duración: 4 horas
■ Identifica la causa y todas las ■ Identifica la causa y todas las consecuencias ■ Prueba escrita.
consecuencias del retroceso de del retroceso de los glaciares, a través de una ■ Lista de cotejo.
los glaciares andinos. lectura.
Inicio ■ Como el colegio queda cerca de un nevado, trasladaré a los estu- 2h Fascículo 2,
diantes para observar todas las "huellas" que van dejando los módulo 1.
glaciares.
■ Organizaremos la visita.
■ De regreso en clase, les preguntaré: 1h
¿Cómo se veía el glaciar?
¿Cómo nos dimos cuenta de que la nieve está retrocediendo?
¿Qué tipo de huellas nos están dejando?
¿Qué o quiénes son responsables de este problema?
■ Leeremos la actividad inicial que propone el fascículo 2, módulo
1, p. 10, donde podrán comparar a través de imágenes cómo han
ido retrocediendo los glaciares.
Proceso ■ Repartiré a los estudiantes las lecturas “No son hielos perpetuos” 40´ Fascículo 2,
y “Consecuencias del deshielo”, que se encuentran en el fascículo módulo 1.
1: módulo 1, pp. 11 y 12.
■ Los estudiantes realizarán la actividad: "Durante la lectura" de
la página 11. Deberán ubicar en el texto las principales causas y
consecuencias del retroceso de los glaciares.
■ Socializaremos la lectura con toda la plenaria y discutiremos en
torno a las ideas principales.
24
25
FASCÍCULO 2: Biodiversidad
El objetivo del fascículo es informar al estudiante sobre las condicio-
nes actuales de la diversidad biológica en el país y fomentar el interés
por su cuidado y conservación.
El módulo 1 brinda un panorama general de la estructura de la biodi-
versidad. Se sugiere promover debates sobre los niveles de diversidad
que se observan en la localidad.
En el módulo 2 se recomienda visitar los mercados locales y observar
la comercialización de flora. Debe resaltarse la importancia de las
variedades económicas y medicinales.
En el módulo 3 es importante analizar las causas de la reducción de la
fauna y registrar las especies locales que se encuentren amenazadas.
Para la realización del módulo 4 se sugiere observar variedades de una
misma especie para comprender el concepto de diversidad genética.
Visitar una zona protegida por el estado es lo más conveniente.
26
27
FASCÍCULO 6: Biotecnología
Este fascículo tiene como finalidad capacitar a docentes y estudiantes
respecto de los beneficios que la biotecnología ofrece al mundo de hoy;
y que nosotros, como continente sudamericano, debemos alentar.
En el módulo 1 el docente debe tener claros los conceptos sobre pro-
cesos biológicos empleados por la biotecnología desde hace miles de
años. Debe saber investigar, orientar y construir con los estudiantes
una línea de tiempo para poder visualizar el desarrollo de la biotecno-
logía a lo largo de la historia.
En el módulo 2 se trabaja la biotecnología tradicional. Se sugiere la
visita a una vitivinícola y/o una fábrica de cerveza, para observar los
procesos de fermentación.
En el módulo 3 el docente debe investigar y estudiar primero todas las
páginas web sugeridas, dado que estamos hablando de biotecnología
moderna. En este sentido, es fundamental que los docentes investiguen, para poder trasladar sus
conocimientos a los estudiantes.
Por último, el módulo 4 muestra los grandes riesgos y desafíos que plantea el desarrollo de la biotec-
nología para el futuro de la humanidad. El docente debe desarrollar una postura crítica ante el tema
y definir actividades para, luego, motivar a los alumnos.
28
FASCÍCULO 7: Ecosistemas
El objetivo de este fascículo es vincular al estudiante
con su entorno, a través de la observación, el análisis
de sus componentes y la participación en su manejo
y cuidado.
Para el desarrollo del módulo 1 se recomienda realizar
una lectura previa de los elementos que conforman todo
ecosistema, en los módulos de biblioteca. Un recorrido
por la institución educativa o por sus alrededores ayuda
a comprender la estructura del ecosistema.
En el módulo 2 es importante ver la relación entre los
flujos de materia y energía, y la productividad. Una
visita a un campo de cultivo servirá para comprender
la dinámica de los ecosistemas.
Para la realización del módulo 3 es importante visi-
tar los ambientes sugeridos, con el fin de desarro-
llar los inventarios propuestos y poder analizar los
ecosistemas de la localidad. La formación de clubes
ambientales será el paso previo para contribuir a la
recuperación de ecosistemas.
29
30
31
Bibliografía
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■ INEI (INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA)
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■ INRENA (INSTITUTO NACIONAL DE RECURSOS NATURALES)
http://www.inrena.gob.pe
■ IPEN (INSTITUTO PERUANO DE ENERGÍA NUCLEAR)
http://ipen.gob.pe
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ
http://www.minedu.gob.pe
■ SENAMHI (SERVICIO NACIONAL DE METEOROLOGÍA E HIDROLOGÍA)
http://www.senamhi.gob.pe
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