Methodik-Didaktik DaF Ida Dringó-Horváth

Methodik – Didaktik DaF

Übungsphase
Exkurs - Hausaufgabe
Ziele der Übungsphase

Lernziele auch langfristig sichern ⇒ den neuen Lernstoff behalten,
memorisieren, üben und anwenden:
 Festigungsphase: das gelernte speichern, einschleifen, geläufig machen
 Transferphase: in reproduktiven, stärker gesteuerten Übungen den Stoff verfügbar machen
 ⇒ Nacher kann die Anwendungsphase folgen: produktive, freiere Übungen oder Aufgaben
Ort der Übungsphase

Innerhalb des Unterrichtes

Außerhalb des Unterrichtes (Hausaufgabe, Projektarbeit)
Übung vs. Aufgabe

Die Übung
 zum Einprägen, Geläufigmachung eines Lerninhalts
 geschlossen oder halboffen ⇒ einzelne sprachliche Aspekte
 es gibt meist nur eine Lösung
 Das gelernte zu reproduzieren (Sicherheit für die Lerner)

Die Aufgaben
 sind offen, „freisetzend”
 kommunikative Probleme ⇒ produktive (und kreative) Arbeit
 neben Strukturen spielt der Inhalt eine immer wichtigere Rolle
 der Handlungsspielraum der Lernenden ist größer ⇒ Erfahrungen, Ideen einbringen, über
Arbeitswege entscheiden
 mehrere richtige Lösungen
Arten der Übungen/Aufgaben

Reproduktive Übungen (Sprache wird nur reproduziert)

Geschlossene Übungen (jeweils eine Lösung)

Formorientierte Übungen (Konzentration auf die Form: neue sprachliche
Mittel, Grammatische Richtigkeit)

Stark gesteuerte Übungen (genaue Angabe, was man machen muss)

Produktive Übungen (Sprache selbst produzieren)

Offene Aufgaben (mehr, als eine Lösung zulassen),

Inhaltsorientierte Übungen (Schwerpunkt auf den Inhalt einer Mitteilung)

Weniger stark gesteuerte Übungen (Wahlmöglichkeiten ⇒ eigene Steuerung
des Lernhandelns

Zwei Beispiele
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Typische Erscheinungsformen

Geschlossene Übungen, formorientiert (reproduktiv o. produktiv)
 Auswahl der richtigen Lösung aus einer Reihe von Vorschlägen,
 Kennzeichnung als richtig oder falsch,
 Ergänzung einer Lücke (durch Wortteile, einzelne Wörter oder Wortgruppen),
 Anordnung der Items nach bestimmten Kriterien wie Zuordnung zu verschiedenen
Kategorien, Festlegung der richtigen Reihenfolge,
 Umformung vorgegebener Sätze.

Halboffene Aufgaben (produktiv)
 Erfordern von den Lernenden freiere Reaktionen.
 Lernende müssen sprachlich aus dem schon Gelernten selbstständig auswählen.
 Lernende greifen inhaltlich auf das eigene Weltwissen, eigene Ansichten usw. zurück.
 Übungen enthalten mehr oder weniger ausgeprägt mitteilungsorientierte Komponenten.
 Beispiele: Bildbeschreibungen mit Strukturvorgaben oder gelenkte Rollenspiele.

Offene Aufgaben, inhaltsorientiert (produktiv)
 Enthalten zumeist noch weniger Vorgaben.
 Beispiele: Diskussionen, kreatives Schreiben, Projekte bzw. Teilprojekte.
 Beispiel: ‚verdeckte‘Grammatikarbeit in einem Projekt
Typ „Interaktive Strukturübungen”

Formorientiertes Üben, mit wichtigen inhaltlichen Aspekten

Echter Sprechanlass (fehlende Information)

Die Kommunikation führt zu einem Ergebnis

Dieses Ergebnis steht nicht vorher fest (offen)

Verwendung der neuen sprachlichen Form

Intensives Wiederholen
Beispiel für Interaktive Strukturübungen
Stichwort: Differenzierung

Schwierigkeitsgrad

unterschiedliche Zugangsmöglichkeiten

Training verschiedener Fertigkeiten

Benötigung unterschiedlicher Fähigkeiten zur Lösung der verschiedenen
Aufgaben
Beispiel Differenzierung
Spezielle Übung – Die Wiederholung

regelmäßige Wiederholungsphasen
 Ziele: das bisher Gelernte nochmals aufzufrischen,
 das Wesentliche hervorzuheben,
 den Stoff in einem neuen Rahmen zu systematisieren.

Beispiel: Extra Wiederholungslektionen in Lehrwerken
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 Keine neuen Strukturen

 die Strukturen (sowohl Wortschatz als auch Grammatik) aus den vorangegangenen
Einheiten in einigermaßen veränderten Kontexten
 Meist nach dem Abschluss einer größeren Einheit
5.1 Funktionen und Ziele von Hausaufgaben
5.2 Formen von Hausaufgaben
Beispiele für offene Hausaufgaben

„Fertigt ein Memory zum Thema ... an!“

„Entwickelt Textaufgaben zu ...!“

„Bereitet einen 5 Minuten - Vortrag vor, d.h. haltet ein Kurzreferat zum Thema
...!“

„ Bringt zur nächsten Stunde einen Zeitungsartikel, ein Bild ... mit.“
5.3 Tipps für Lehrer

Hausaufgaben nicht aus Prinzip stellen und nie als Strafe missbrauchen

Hausaufgaben abwechslungsreich und richtig stellen

Die individuellen Lernvoraussetzungen berücksichtigen und sich in die Lage
der leistungsschwachen Schüler versetzten (Denkanstösse)

Kein Fachegoismus, eher in den Stundenplan der Schüler eindenken

Statt Hausaufgaben: Im Unterricht lernen!

Den Umfang der Hausaufgaben auf das Alter der Schüler abstimmen

Hausaufgaben in den Unterricht integrieren und stets auswerten und
kontrollieren

Lernlücken diagnostizieren

Mit Eltern kooperieren und sie hinsichtlich der Hausaufgaben beraten

Die Schüler durch Tipps zur Anfertigung der Hausaufgaben zum selbständigen
Arbeiten ermutigen
Hausaufgaben richtig stellen

Die Hausaufgabenstellung ankündigen

Um Aufmerksamkeit bitten

Den Sinn der Hausaufgaben erläutern

Sich um Verständlichkeit bemühen

Zu Rückfragen auffordern

Die Rückfragen beantworten

Die Aufgabenstellung wiederholen lassen

Die Aufgaben an der Wandtafel festhalten

Die Hausaufgaben aufschreiben lassen
Individuelle Unterschiede berücksichtigen

Was für Aufgaben soll
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von welchen Schülern

In welcher Vorgehensweise

Unter welchen Lernbedingungen

Mit welchen Lernmitteln

In welcher Zeit

In welcher Qualität

Bis zu welchem Zeitpunkt erledigt werden

Differenzierung
Kontrollmöglichkeiten von Hausaufgaben

Fremdkontrolle durch den Lehrer oder Mitschüler

Selbstkontrolle durch den Schüler über entsprech-ende Lösungshilfen
(Lösungstexte, Folien, Nachschlagewerke, ...)

immanente Kontrolle, d. h. der Schüler erhält die Rückmeldung dann, wenn die
HA in den laufenden Unterricht integriert wird
Tipps zum Kontrollieren von HA

Aufgaben immer kontrollieren, aber nicht ständig am Stundenanfang

Verschiedene Möglichkeiten der Kontrolle praktizieren, vor allem
Selbstkontrolle fördern

Schüler und Eltern über die Konsequenzen des Nicht-Machens von
Hausaufgaben informieren (Strichliste, Strafarbeit, Benachrichtigung der Eltern,
Nachsitzen, …)
5.4 Tipps für Schüler: HA-Heft

In dieses Heft kommen alle Termine (Klassenarbeiten, Referate, ...).

Trage alle HA in dieses Heft mit Aufgabenstellung und Abgabezeit ein.

Streiche erledigte Sachen durch.
Tipps für Schüler: HA-Arbeitsplatz

Nehme möglichst immer den gleichen Arbeitsplatz.

Sorge vor dem Beginn für Ordnung auf deinem Platz.
Tipps für Schüler: HA-Planung

Erst die Pflicht dann alles andere

Verschaffe dir einen Überblick und teile die HA in kleine Portionen auf

Nimm eine leichte Aufgabe zuerst

Sorge für Abwechslung in Fächern und Methoden

Mache PAUSEN (Belohnungen)
Literatur

Boßmann, Dieter: Die verdammten Hausaufgaben. Stuttart 1979
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Derschau, D. v. : Hausaufgaben als Lernchance. München 1979

Feiks, Dietger: Hausaufgaben - päd. Grundlagen und praktische

Häussermann, U. / Piepho, H-E. (1996): Aufgabenhandbuch DaF. München: iudicium.

Neuner, G. / Krüger, M. / Grewer, U. (1981): Übungstypologie zum kommunikativen
Deutschunterricht. München: Langenscheidt.

Westhoff, G. (1991): Kommunikative Strukturübungen – Kriterien und Beispiele. In:
Zielsprache Deutsch 4/1991, S.206-215.

Wicke, R. (1993): Aktive Schüler lernen besser. München: Klett Edition Deutsch.

Beispiele. Stuttgart 1981

Kamm, Helmut/Müller, Erich: Hausaufgaben - sinnvoll gestellt.

Freiburg 1980

Mayer, Hilbert: Unterrichtsmethoden II : Praxisband.

Frankfurt a. M.1994

Themenheft Aufgaben und Übungsgeschehen. Fremdsprache Deutsch H.10.

VBE: Praxishelfer Schule. Hausaufgaben in pädagogischer Verantwortung. 1989