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de Programaciones y
Unidades Didácticas
Para la Etapa de
Educación Primaria
Tema 1: El “nuevo” currículo
fijado por la LOMCE
Tema introductorio con el que conocer y comprender los principales elementos
introducidos por la LOMCE
ÍNDICE
Objetivos ............................................................................................................ 2
1
Objetivos
2
1. Aproximación conceptual
Los matices que pueda tener este apartado deben entenderse desde un punto
de vista teórico, ya que caben pocas interpretaciones al respecto, debiendo
ceñirnos a lo indicado por la legislación vigente.
Del mismo modo, entonces, podemos afirmar que los elementos que
componen el currículo determinarán el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3
Una vez conocida la definición de currículo y su dimensión, pasaremos a
identificar y comprender los seis elementos que lo conforman.
4
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
5
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
6
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Objetivos de la ESO
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
8
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
Objetivos de Bachillerato
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espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
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tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Los consejos de la Unión Europea hacen hincapié en que los ciudadanos han
de adquirir las competencias clave con el fin de lograr alcanzar un desarrollo
pleno individual, social y profesional que se amolde a las demandas actuales
de la sociedad.
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el conocimiento existente en las competencias y su vinculación con las
destrezas prácticas que las integran.
a) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
- Saber:
4. El vocabulario.
5. La gramática
- Saber hacer:
- Saber ser:
12
2. Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.
- Saber:
3. Representaciones matemáticas.
4. Lenguaje científico.
5. Investigación científica.
- Saber hacer:
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8. Resolver problemas.
- Saber ser:
c) COMPETENCIA DIGITAL.
- Saber:
4. Fuentes de información.
- Saber hacer:
4. Crear contenidos.
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- Saber ser:
1. Tener una actitud crítica, activa y realista hacia las tecnologías y medios
tecnológicos.
d) APRENDER A APRENDER.
- Saber:
- Saber hacer:
15
- Saber ser:
- Saber:
- Saber hacer:
16
- Saber ser:
- Saber:
- Saber hacer:
- Saber ser:
17
2. Tener autoconocimiento y autoestima.
- Saber:
- Saber hacer:
- Saber ser:
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3. Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales.
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enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función
de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en
que participe el alumnado.”
Dispone que ha de ser competencia del Gobierno el diseño del currículo básico
en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y
resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación. Además, fija,
también, algunas competencias a las Comunidades Autónomas, e incluso a las
instituciones educativas, para el diseño de los elementos curriculares.
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También se determina la posibilidad de que la institución educativa
complemente los contenidos de las asignaturas con el objetivo de configurar su
oferta formativa.
- Comprensión lectora.
- Comunicación audiovisual
- Emprendimiento.
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El Real Decreto 1105/2014 y el Real Decreto 126/2014 los define como:
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Criterios de evaluación y Objetivos Contenidos
Estándares de
aprendizaje Competencias clave
Secuenciados en unidades
Determinan si se han
Por medio de de programación
alcanzado o adquirido
organizadas según
Metodología didáctica
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Lo más conveniente a la hora de mostrar las calificaciones a los familiares sería
la presentación de aquellos estándares de aprendizaje que no ha conseguido el
educando.
Este contenido será tratado en profundidad en el tema 4 del curso, aun así,
entendemos necesario esbozar unas breves pinceladas a fin de completar el
tema 1 de la mejor manera posible.
1. Aprendizaje Cooperativo.
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y puesta en práctica de aprendizajes adquiridos y del empleo adecuado de
recursos.
3. Centros de interés.
4. Estudio de casos.
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Bibliografía
Boix Teruel ,M. ; Gil Novoa, N.; Martín Ramos A.I.; y Vázquez Aguilar, E.
(2005). Medidas de refuerzo y apoyo educativos en la enseñanza
obligatoria. GUÍA PRÁCTICA (FERECECA). Edelvives (consultado en
http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/Medidas_de
_refuerzo.pdf)
26
Valls Montés, R. (2011): Cambios y continuidades en los manuales y
materiales curriculares de de Historia de la Educación Secundaria
Obligatoria. http://amarauna.org/uztariz/pdf/artikuluak/aldizkaria1705.pdf.
Normativa Legal
Enlaces de interés
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/inicio.html
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/lomce.html
http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:2dbc5803-f9bf-4425-8ea4-
17f61904a8d2/lomced-pasoapaso-primaria-v4.pdf
https://prezi.com/nydoprfxffig/lomce-paso-a-paso-educacion-primaria/
http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:cdf4e060-ea94-4d80-b803-
84f728cfc67e/lomced-pasoapaso-secundaria-v4.pdf
https://prezi.com/tyn6onem9ms8/lomce-paso-a-paso-educacion-
secundaria-obligatoria/
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