AS 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR

(Phillipe Perrenoud)

Quais são as novas competências?

1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem

2. Administrar a progressão das aprendizagens
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho
5. Trabalhar em equipe
6. Participar da administração da escola
7. Informar e envolver os pais
8. Utilizar novas tecnologias
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
10. Administrar sua própria formação contínua
ORGANIZAR E DIRIGIR SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

Organizar e dirigir situações de aprendizagem é manter um espaço justo para tais procedimentos. É, sobretudo, despender energia e tempo e
dispor das competências profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem, que as didáticas
contemporâneas encaram como situações amplas, abertas e carregadas de sentido e de regulação, as quais requerem um método de
pesquisa, de identificação e de resolução de problemas. Essa competência global mobiliza competências mais específicas:
- Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem
- Trabalhar a partir das representações dos alunos
- Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem
- Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas
- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
 Conhecer, para
determinada disciplina, os Trabalhar a partir das Trabalhar a partir dos erros Construir e planejar Envolver os alunos em
conteúdos a serem representações dos alunos e dos obstáculos de dispositivos e sequências atividades de pesquisa, em
ensinados e sua tradução aprendizagem didáticas projetos de conhecimento
em objetivos de
aprendizagem
- A verdadeira competência - A escola não se constrói a - Aprender não é - Na sequência, cada - Envolver os alunos em
pedagógica consiste em partir do zero, nem o primeiramente situação é uma etapa em atividades de pesquisa e
relacionar os conteúdos a aprendiz é uma tábula memorizar, mas uma progressão. em projetos de
objetivos e também a rasa. reestruturar seu sistema - Sequências e dispositivos conhecimento passa por
situações de - Os alunos sabem muitas de compreensão do didáticos inscrevem-se em uma capacidade
aprendizagem. coisas, e o ensino, muitas mundo. um contrato pedagógico e fundamental do
- O ensino não persegue os vezes, se choca com as - SITUAÇÕES-PROBLEMA: didático (...). professor: tornar acessível
objetivos de forma concepções dos uma verdadeira situação- e desejável sua própria
mecânica. Eles intervêm aprendizes. problema obriga a relação com o saber e
em 3 estágios: - As concepções prévias transpor um obstáculo com a pesquisa, encarnar
a) Do planejamento dos aprendizes fazem grande a uma um modelo plausível de
didático, para identificar parte de um sistema de aprendizagem inédita, aprendiz.
os objetivos trabalhados representações que tem quer se trate de uma
nas situações em sua coerência e suas simples transferência, de
questão, de modo a funções de explicação do uma generalização ou da
acolhê-los e dirigi-los mundo (...). construção de um
com conhecimento com conhecimento
causa. inteiramente novo.
 Conhecer, para
determinada disciplina, os Trabalhar a partir das Trabalhar a partir dos erros Construir e planejar Envolver os alunos em
conteúdos a serem representações dos alunos e dos obstáculos de dispositivos e sequências atividades de pesquisa, em
ensinados e sua tradução aprendizagem didáticas projetos de conhecimento
em objetivos de
aprendizagem
b) Da análise a posteriori das
situações e das atividades,
quando se trata de delimitar o
que se desenvolveu realmente
e de modificar a sequência
das atividades propostas.
c) Da avaliação, quando se
trata de controlar os
conhecimentos adquiridos
pelos alunos.
ADMINISTRAR A PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS

- A progressão da classe não é mais a única preocupação. O movimento rumo à individualização dos percursos de formação e à pedagogia
diferenciada levam a que se pense a progressão de cada aluno.
- As decisões de progressão assumidas pela instituição decrescem em proveito das decisões confiadas aos professores, os quais devem
desenvolver várias competências específicas:
- Conceber a administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos.
- Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de ensino.
- Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem.
- Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.
- Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
1. Conceber a administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos.

- Características de uma situação-problema:

- Uma situação-problema é organizada em torno da resolução de um obstáculo pela classe, obstáculo bem-identificado.
- O estudo organiza-se em torno de uma situação de caráter concreto que permita efetivamente ao aluno formular hipóteses e conjecturas.
- Os alunos veem a situação que lhes é proposta como um verdadeiro enigma a ser resolvido, no qual estão em condições de investir. Esta é a
condição para que funcione a devolução: o problema, ainda que inicialmente proposto pelo professor, torna-se “questão dos alunos”.
- Os alunos não dispõem, no início, dos meios da solução buscada, devido à existência do obstáculo a transpor para chegar a ela. É a
necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessários à construção
de uma solução.
- A situação deve oferecer resistência suficiente, levando o aluno a nela investir seus conhecimentos anteriores disponíveis, assim como suas
representações, de modo que ela leve a questionamentos e à elaboração de novas ideias.
- Entretanto, a solução não deve ser percebida como fora de alcance pelos alunos, não sendo a situação-problema uma situação de caráter
problemático. A atividade deve operar em uma zona próxima, propícia ao desafio intelectual (...).
- A antecipação dos resultados e sua expressão coletiva precedem a busca efetiva da solução, fazendo parte do jogo o “risco” assumido por
cada um.
- O trabalho da situação-problema funciona, assim, como um debate científico dentro da classe, estimulando conflitos sociocognitivos
potenciais.
- A validação da solução e sua sanção não são dadas de modo externo pelo professor, mas resultam do modo de estruturação da própria
situação.
- O reexame coletivo do caminho percorrido é a ocasião para um retorno reflexivo, de caráter metacognitivo; auxilia os alunos a
conscientizarem-se das estratégias que executaram de forma heurística e a estabilizá-las em procedimentos disponíveis para novas situações-
problema.
2. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino

- O verdadeiro desafio é o domínio da totalidade da formação de um ciclo de aprendizagem e, se possível, da escolaridade básica, não tanto para ser
capaz de ensinar indiferentemente em qualquer nível ou ciclo, mas para inscrever cada aprendizagem em uma continuidade a longo prazo, cuja
lógica primordial é contribuir para a construção das competências visadas ao final do ciclo ou da formação.

3. Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem

- As atividades de aprendizagem são, em princípio, apenas meios a serviço de finalidades que autorizariam outras trajetórias. Nessa
perspectiva, são supostamente escolhidas em função de uma “teoria” – científica ou ingênua, pessoal ou partilhada, daquilo que faz com que
se aprenda melhor e, portanto, progrida na formação.
4. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa

- Para gerir a progressão das aprendizagens, não se pode deixar de fazer balanços periódicos das aquisições dos alunos. Eles são essenciais para
fundamentar decisões de aprovação ou de orientação necessárias mais tarde.

5. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão

- A formação escolar obriga, em certos momentos, a tomada de decisões de seleção ou de orientação. E o que acontece no final de cada ano letivo
ou ao final de cada ciclo.
- Participar dessas decisões, negociá-las com os alunos, seus pais e outros profissionais, bem como encontrar o acordo perfeito entre os projetos e as
exigências da instituição escolar são elementos que fazem parte das competências básicas de um professor.
RUMO AOS CICLOS DE APRENDIZAGEM

- As 9 teses sobre a progressão na perspectiva dos ciclos:

1. A gestão da progressão dos alunos depende amplamente das representações dos professores quanto ao seu papel e sua
responsabilidade no êxito de cada um.
2. A gestão ótima da progressão passa pela convicção preliminar de que cada aluno é capaz de alcançar os objetivos mínimos
estabelecidos com a condição de individualizar seu percurso.
3. A progressão dos alunos é gerada no âmbito de um ciclo de aprendizagem no qual os alunos passam, em princípio, o mesmo
número de anos para alcançar objetivos de aprendizagem incontornáveis.
4. Uma progressão satisfatória dos alunos em suas aprendizagens passa pelo questionamento da organização escolar atual, do recorte
da escolaridade por graus, dos prazos e programas anuais.
5. Uma gestão ótima da progressão dos alunos em suas aprendizagens exige a operacionalização de várias formas de reagrupamento e
de trabalho.
6. Uma gestão satisfatória da progressão dos alunos passa por um questionamento dos modos de ensino e de aprendizagem
articulados à busca de um máximo de sentido dos saberes e do trabalho escolar para o aluno.
7. A gestão da progressão dos alunos implica remanejamento das práticas de avaliação, para tornar visível e regular o percurso
individual de cada aluno.
8. A gestão da progressão dos alunos exige que a equipe docente assuma coletivamente a responsabilidade de toda decisão relativa ao
percurso dos alunos, de acordo com a totalidade dos parceiros internos e externos à escola.
9. A gestão ótima da progressão dos alunos implica, tanto em nível individual quanto coletivo, a aquisição de novas competências
pelos professores no âmbito de um plano progressivo de reflexão e de formação.