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composición escrita
Por Carmen Silva 19 enero, 2012
DISGRAFÍA 3
Según Graham y Harris, (1989), los pasos a seguir para la enseñanza de cada
una de las estrategias implicadas en la composición escrita serían:
– Asegurarse de que el alumno/a está capacitado para adquirir tal estrategia.
– Tener un diálogo con el alumno/a en el que se discuta cuáles son los objetivos y
los beneficios que se quieren conseguir con el entrenamiento de esa estrategia.
– Describir explícitamente la tarea, desde cómo se utiliza, cuáles son los pasos a
seguir, por qué se utiliza y para qué sirve.
– El alumno/a memoriza todos los pasos e instrucciones que hay que llevar a cabo
para realizar la estrategia con la ayuda de “Fichas para pensar”.
– Prestar menos atención a los aspectos más superficiales del texto, (ortografía,
grafía, presentación…) y poner el énfasis en cómo y qué conocimientos transmitir
y en la estructuración, ya que los niños/as con DAE tienden a elaborar textos
siguiendo la estrategia de ir añadiendo oraciones sin conexión, “listado de
conocimientos” y no tienen en cuenta las estrategias de planificación, algo que
se suele fomentar desde el colegio.
Producción de textos.
Actividades para mejorar una estrategia o proceso concreto:
– Mejorar la estrategia de planificación fomentando la generación de ideas sobre
el tema a tratar con la ayuda de tarjetas que inicien frases como: Pienso que…,
Por ejemplo…, Aún cuando…, Una razón… y una segunda razón…, Además…, Pero
no todos…, etc.
1º-
Se analiza la estructura de un determinado tipo de texto, (narrativo, descriptivo,
expositivo) y de las estrategias que hay que seguir para su elaboración a través
de ejemplos. El profesor otorga a los alumnos diversos textos de diferente
dificultad, empiezan leyendo los más simples. Mientras se lee el texto en voz
alta, el profesor va haciendo preguntas, como por ejemplo; ¿Qué tipo de texto
es?, ¿Por qué lo sabéis?, ¿Qué estructura sigue o qué partes tiene?, ¿Cuál es el
motivo del texto?, ¿Cuál era el objetivo del autor?, ¿A quién va dirigido?, ¿Cuál es
el tema principal?…
2º-
El profesor da a cada alumno una “ficha para pensar” para que los alumnos
generen ideas. Estas fichas les guiarán para acotar el tema sobre el que desean
escribir. (Personajes, lugares, temas…)
3º-
Se introduce una “ficha para pensar” dirigida a guiar la organización con diversas
preguntas según el tipo de texo; ¿Qué estructura tiene que seguir este texto?,
¿Qué es lo que voy a explicar?, ¿En qué orden ocurren las cosas?, etc. El tener
estas cuestiones escritas les facilitará su recuerdo, permitiéndoles emplear
mayor cantidad de recursos cognitivos en otros aspectos.
Ejemplo de “ficha para pensar”:
4º-
Una vez que han rellenado las “fichas para pensar”, utilizarán ese boceto para
escribir su propio texto.
5º-
En ese momento se les dan las fichas de ayuda para la elaboración del texto en
las que aparecen de forma esquemática y visual información sobre la estructura
del tipo de texto que estén redactando.
6º-
Los alumnos reciben la ficha para la revisión que plantea cuestiones sobre la
claridad de las ideas y de los ejemplo, sobre el orden e interés de las ideas y
sobre dónde y cómo introducir cambios. Entonces los niños releen su texto para
detectar errores y se intercambian los textos para sugerir mejoras en los textos
de sus compañeros.
7º-
Los alumnos dialogan y revisan sus sugerencias, corrigen lo que sea necesario y
publican el texto final el cual tendrá una función específica como publicarlo en
una revista de clase, en un periódico escolar, en un libro personal…
4º Una vez que ha hecho la redacción se le dan una serie de tarjetas de ayuda
que le lleven a mejorar, ampliar o corregir el texto escrito. (Habrá que
adaptarlas a diferentes edades y capacidades)
Tarjetas para este paso:
5º Por último se le pide que lea la redacción, (final), detenidamente y se le dan
las tarjetas de evaluación para que haga la última revisión del texto. Cuando
considere que la redacción está terminada le ofreceremos que la lea en voz alta
para sus compañeros adecuando la entonación. Las sugerencias se deben adaptar
a las características de cada caso particular.
Tarjetas para este paso:
Es importante tener en cuenta la motivación y la funcionalidad de las
actividades, ya que se ha demostrado que aunque se enseñen explícitamente las
estrategias, si el alumno/a no está motivado a mejorar su expresión escrita y no
las pone en práctica conscientemente, la eficacia de estos programas disminuye
considerablemente.