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Los profesores de las aulas diversificadas parten de una idea sólida y clara de que es
un curriculum coherente y una enseñanza motivadora, en consecuencia, se
preguntan qué es lo que hay que modificar en esa instrucción para que cada alumno
extraiga unos conocimientos y habilidades que puedan guiarlo en la siguiente fase de
aprendizaje. (p.18).
Por tanto, con base en esto, es necesario lograr con cada instrucción que los
alumnos desarrollen conocimientos y habilidades que le permitan seguir
aprendiendo.
Los alumnos que están adelantados y los que tienen dificultades. Estas dos
categorías, desde luego, abarcan muchas clases diferentes de alumnos, pero al
menos hacen pensar sobre las aptitudes de estudiantes académicamente distintos y
la gama de necesidades que todos ellos traen a la escuela. (p. 31).
En una clase diferenciada el profesor debe conocer bien a sus alumnos para
poder diagnosticar el tipo de dificultad que presenta y poder atenderlo
oportunamente. En relación a esto refiere que:
Muchos alumnos tienen verdaderas dificultades con las tareas escolares. Constituyen
un grupo diverso que puede desafiar la pericia del docente más experto en escuchar
con atención, confiar incondicionalmente y avanzar más allá de las recetas didácticas
y los métodos preestablecidos para crear clases que ofrezcan muchos caminos y
plazos para aprender. (p.36).
Para brindar atención a las dificultades que presentan los alumnos en la
realización de las tareas escolares el profesor diseña actividades que permitan
maximizar sus capacidades empleando diversas estrategias. Tomlinson(2001)
enfatiza que es imprescindible que el maestro:
Conozca los perfiles de aprendizaje de sus alumnos con dificultades. Cree para ellos
(individuos o grupos con perfiles similares) tareas que tengan un grado de dificultad
un poco mayor al que usted cree que pueden manejar. Luego enséñeles apuntando
al logro (con el objetivo de alentarlos, brindarles apoyo, hacer planificaciones guiadas,
describir pautas y demás), de manera que lo aparentemente inalcanzable pase a
quedar al alcance de los alumnos (p.37).
Al respecto comenta que los docentes que se sienten a gusto con las aulas
diferenciadas probablemente dirán que su rol difiere en forma significativa del de un
docente más tradicional. Al diferenciar la enseñanza según Tomlinson (2005), ya
“no se ven a sí mismos como guardianes y transmisores de conocimientos, sino
como organizadores de oportunidades de aprendizaje”. (p.41).
Esta metáfora genera la imagen de un director que conoce a fondo la música, sabe
interpretarla con virtuosismo y es capaz de reunir a un grupo de personas, que
podrían no conocerse entre sí, para lograr un objetivo en común, aunque todas toquen
distintos instrumentos. (p. 45)
Tiene metas claras para el equipo, y también para cada uno de los miembros. Las
practicas seguramente incluirán algunas actividades en conjunto, pero también se
aprovecharán para que cada jugador mejore sus puntos débiles y perfeccione los
fuertes. (p.45)
Una pieza musical se vuelve más larga o más breve, más plañidera o alegre, según
lo dicte el estado de ánimo del grupo. La pericia y la confianza del músico de jazz con
respecto al tema, el instrumento y el grupo le permiten salirse de la partitura por el
bien del tema, del grupo y del público. Una clase bien diferenciada es como el jazz.
(p. 46)
Según Tomlinson (2005) los ámbitos de aprendizaje que tienden a ser más
propicios a la filosofía primeramente se refieren al ambiente del aula el cual “es un
factor muy importante para el logro de las metas de aprendizaje, un aula
diferenciada debe promover la conformación, y contar con el apoyo, de una
comunidad de aprendizaje”. (p.51) Por ello es importante que dentro de un aula
diferenciada todos se sientan parte del grupo y mantener una comunicación
permanente entre alumnos y docente.
El docente debe generar un clima de respeto, para que los alumnos aprendan
a convivir y dar solución a sus problemas de la mejor manera. Al respecto la autora
menciona que:
El docente debe generar un clima de respeto, para que los alumnos aprendan
a convivir y dar solución a sus problemas de la mejor manera.
Sin importar cuanto sabe un alumno del tema, es necesario que el docente
reconozca sus avances respecto a este. Tomlinson (2005) hace mención de que
“en una clase diferenciada, el crecimiento de cada uno de sus alumnos es un motivo
de celebración, y no es ni más ni menos valioso que el otro”. (p.53). Y enfatiza que:
El objetivo del docente es determinar donde esta cada alumno en el camino hacia las
metas de aprendizaje y luego proporcionarle experiencias didácticas que lo hagan ir
más allá, y con mayor rapidez, de lo que resulta fácil y cómodo. (p.53)