CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En un mundo de cambios tan rápidos y acelerados como el nuestro, es necesario

una nueva visión y modelo de enseñanza en la Educación Superior. Este nuevo enfoque
deberá estar centrado en el estudiante, al cual se le debe despertar la curiosidad
intelectual, estimular el sentido crítico de tal forma que adquiera al mismo tiempo
autonomía de juicio, para ello, se requiere la modelación de un pensamiento de alta
calidad. Instituir esta orientación curricular, obliga a los docentes universitarios a enfocar
la enseñanza y el aprendizaje al desarrollo del pensamiento, a potenciar la creatividad, a
fomentar una actitud y capacidad de cuestionar, investigar, crear y desarrollar, eso hace
inevitable redefinir los roles de todos los actores del proceso educativo y seleccionar los
métodos y medios adecuados.

La meta de los procesos de enseñanza-aprendizaje es provocar en las nuevas

generaciones la superación de las adquisiciones espontáneas de la cultura
(reconstrucción del conocimiento experiencial). Como ese proceso se concreta en el
desarrollo individual se hacen necesarias teorías que expliquen cómo ocurren estos
procesos subjetivos de aprehender la realidad. Es decir, la práctica y la teoría educativa
requieren explicaciones de cómo ocurren los aprendizajes. Las teorías psicológicas del
aprendizaje los explican, pero debe aún debatirse cuál es la forma de relación que debe
establecerse entre el conocimiento de estas teorías y el modo más racional de intervenir
las situaciones educativas concretas.

En este sentido la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (OEI) (2008) en las Metas Educativas 2021, expresa se trata de
abordar con decisión, y de una vez y para siempre, retos aún no resueltos: como lo son
entre otros, el bajo rendimiento de los alumnos y escasa calidad de la oferta educativa
pública. Se intenta hacerlo con la voluntad de enfrentarse, al mismo tiempo, a las
demandas exigentes de la sociedad de la información y del conocimiento. La
incorporación de las Tecnologías de información y comunicación (TIC) en la enseñanza y
en el aprendizaje, que apuesta por la innovación y la creatividad, desarrollo de la
investigación y del progreso científico. Agrega que es necesario caminar deprisa y con
valentía para estar en los primeros vagones del tren de la historia del siglo XXI.

Aunado con la rápida expansión de Internet y los avances en el área de las

tecnologías web, han aparecido un nuevo tipo de aplicaciones en estos entornos, y son
cada vez más complejas y dinámicas. Además, debido al acelerado crecimiento y la alta
competitividad de las actividades comerciales en la Red, estos sistemas son construidos
en periodos temporales muy cortos, sin el apoyo de herramientas detrabajo adecuadas y
utilizando soluciones ad-hoc, lo que está llevando a construir sistemas software de baja
calidad y de difícil mantenimiento y evolución.

Bajo este contexto, se hace necesario que en Venezuela a través de la Educación

formal asuma el reto de formar un estudiante un orientado hacia la calidad del
conocimiento, haciendo énfasis en las nuevas realidades curriculares en función de
formar los recursos profesionales y técnicos con conocimientos, actitudes y habilidades
que puedan ser adquiridos de forma significativa y en correspondencia a las necesidades
regionales y nacionales, que necesita el país para un desarrollo sostenido y sustentable.

Esta propuesta proporciona una contribución en este contexto: empezando por

afirmar que el modelado conceptual es necesario para desarrollar aplicaciones web
correctas y de calidad, introducimos una aproximación diferente que se centra en crear un
entrono de trabajo integrado, donde se aborda tanto la perspectiva funcional del sistema y
la de presentación de la información. Para poner en práctica estas ideas, se ha diseñado
e implementado un proceso de producción de un modulo instruccional, donde se definen
unas guías para aplicar técnicas de modelado conceptual para el desarrollo posterior de
una aplicaciones web.

Es por ello, que para lograr el aprendizaje significativo, el material didáctico debe
poseer ciertas condiciones. Es preciso que no sea arbitrario, es decir que posea
significado en sí mismo. Para ello debe poseer significado lógico o potencial y esto se
logra si sus elementos están organizados y no solo asociados. Para que haya aprendizaje
significativo, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una
estructura, de tal forma que las distintas partes de esa estructura se relacionen entre sí de
modo no arbitrario.

En consecuencia, los materiales didácticos son un elemento de suma importancia

para lograr la enseñanza-aprendizaje, en la modalidad presencial como en la virtual y su
utilización permite actualizar, potenciar, reforzar y aprehender el conocimiento y por ende
las competencias deseadas en los estudiantes. De igual forma estos materiales didácticos
representan el apoyo primordial tanto para el estudiante y el docente ya que el mismo le
facilita al estudiante la búsqueda de bibliografía que si se consigue, en muchos casos sus
contenidos no posee pertinencia a la realidad cultural del país. Además le ayuda a
reforzar y potenciar el conocimiento de una forma significativa a través de las estrategias
educativas.

En este sentido es importante para los alumnos de niveles iniciales y en asignaturas

de naturaleza totalmente práctica como lo es ABPRO, la incorporación de un recurso
instruccional que constituya una herramienta de enseñanza aprendizaje, donde se le
ofrece la oportunidad al estudiante de reforzar y adquirir el conocimiento a través de
diferentes estrategias que faciliten el logro de los objetivos aplicando entre otras las
tecnologías de información, audiovisuales y de reforzamiento de competencias genéricas
presentes en el mismo.

Por lo anteriormente expuesto se propone el diseño de un módulo instruccional

para el logro del aprendizaje significativo y bajo competencias en la asignatura ABPRO,
para la carrera de Medicina Veterinaria en la UCLA. Como un instrumento didáctico que
permita un aprendizaje íntegro en una aplicación práctica de los conocimientos y saberes,
para el desarrollo de las actitudes, conocimientos y competencias en el alumnado a fin de
pueda avanzar en la secuencialidad del conocimiento de forma efectiva hasta ser un
profesional competitivo y acorde a los cambios y exigencias que impone la
contemporaneidad

Finalmente, con la elaboración respuesta del presente trabajo se pretende dar a las
siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de recurso didáctico es utilizado como apoyo al
desarrollo del programa en la asignatura ABPRO para el afianzamiento del conocimiento
impartido en clases? ¿Se puede a través del módulo instruccional generar las estrategias
que faciliten el aprendizaje base en el alumno que lo prepare para los nuevos
conocimientos en niveles progresivos? ¿Qué características debe cumplir el diseño del
módulo instruccional para el logro del desarrollo de la comunicación eficaz, pensamiento
sistémico y complejo, aprendizaje permanente, trabajo en equipo, investigación y manejo
de tecnologías en la asignatura ABPRO?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL

Diseño de un módulo instruccional para el logro del aprendizaje significativo y de

competencias en la asignatura ABPRO, en la carrera de Medicina Veterinaria de la
Universidad Centrocidental “Lisandro Alvarado” (UCLA).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Elaborar un diagnóstico para determinar la necesidad de incluir un recurso
instruccional adaptado como apoyo para el aprendizaje significativo y de
competencias en la asignatura ABPRO en la carrera de Medicina Veterinria.

 Determinar las estrategias didácticas así como las características y funciones que
se pueden incorporar en la adaptación del módulo instruccional a fin de generar,
reforzar y afianzar las competencias y lograr un aprendizaje significativo en la
asignatura ABPRO.

 Plantear estrategias que faciliten el desarrollo del módulo instruccional para el logro
del aprendizaje significativo y de competencias en la asignatura ABPRO en la
carrera Medicina Veterinaria dictada en la UCLA, sobre la base de los lineamientos
establecidos por el Sistema de Educación a Distancia (SEDUCLA).

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El nuevo desarrollo de las tecnologias educativa y la invacion de la internet como

recurso ilimitado de conseguir conocimiento, han generado que exista un desfase entre
las tecnicas utilizados por los docente para la instrucción y las nuevas tecnologias
utilizadas por los estudiantes para su aprendizaje; obligan a los docentes a innovar y a
aprender a utilizar loa nuevos recursos informaticos de punta.

En la actualidad, las nuevas exisgencias del entorno y la situcion pais , en el caso

venezuela, han incrementado la deserción de los programas educativos universitarios, es
por ello, aunado a los objetivos trazados por la UNESCO sobre las expectativas que
deben cubrir los progrmas educativos para el nuevo milelio, la universidad busca nuevas
formas para instruir a los estudiantes en sus formacion profesional. La situacion que
atraviesa el nucleo Tarabana, de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, de
inseguridad y vandalismo a causado interrupciones en el procesos de enseñanza-
aprendizje de las carreras impartidas en el nucleo. Lo que a obligado a muchos docentes
a improvisar para la culminacion de sus asignaturas.

La realización de la presente investigación se encuentra dirigida al diseño de un

módulo instruccional para la asignatura ABPRO, como elemento de apoyo al programa de
la asignatura a fin de reforzar los contenidos teóricos-prácticos a través de una serie de
estrategias didácticas que van desde, la información incorporada a la estructura cognitiva
de manera literal, pasando por el acceso de nuevos estrategias para comprender esa
información dada, que le permitirá servir de asideros para nuevos conocimientos creando
de esta forma el aprendizaje significativo. De esta forma el producto de esta investigación,
permitirá generar el uso de materiales y diversas estrategias didácticas que
proporcionarán el alcance de las competencias y del reforzamiento del conocimiento a los
alumnos bien sean a nivel presencial o a nivel virtual. Asimismo pudiese servir como
referencia importante para otros estudios en cuanto a la aplicación práctica de sus
contenidos.

ALCANCES

Este estudio está basado específicamente en la realidad del desarrollo del programa
de la asignatura ABPRO, dirigida a los estudiantes cursantes del primer semestre del
programa de Medicina Veterinaria, por lo tanto, sus resultados no puede ser extrapolados
a otras Universidades, ya que en el estudio sólo se tuvieron en cuenta a Docentes y
Alumnos adscritos al Decanato de Ciencias Veterinarias.
 En consecuencia, el presente trabajo se concreta a la realidad académica de esta
Institución aprovechando no sólo el conocimiento de las fortalezas actuales de presentes
en el Decanato de Ciencias Veterinarias, al contar con el modelo curricular por
competencias basado en el aprendizaje significativo. Y una plataforma virtual administrada
por SEDUCLA. Lo que propicia un ambiente positivo hacia los cambios necesarios en los
programas de estudio, donde se incluyan recursos instruccionales como lo es la unidad de
estudio.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES

Las organizaciones educativas a nivel mundial han tenido la inquietud de abordar de

diferentes formas el proceso educativo, utilizando para ello diversos materiales
instruccionales como lo son los módulos instruccionales, los cuales representan una
valiosa herramienta en las estrategias de enseñanza y procesos de aprendizaje, ya que el
uso de esta herramienta es válida tanto en contextos presenciales como en aquellos en
los que exista mayor o menor integración de las tecnologías.

Bajo este contexto se presenta el trabajo “Módulo instruccional Derechos humanos,

seguridad ciudadana y funciones policiales” realizado por Instituto Interamericano de
Derechos Humanos (IIDH) (2011), Escuela de Investigaciones Policiales (ESCIPOL) de
Chile, Policía de Investigaciones (PDI) Costa Rica para Chile. Con el apoyo de: Real
Embajada de Noruega. Con el objeto de que el IIDH presentara una propuesta educativa
para adaptar el enfoque de derechos humanos a la malla curricular de la Escuela de
Investigaciones Policiales de Chile, desde una perspectiva integradora de dicha
dimensión, con la de seguridad y la de función policial .A partir de esa política congruente
entre la ESCIPOL e IIDH y en cumplimiento de los acuerdos suscritos, se diseñó la
estrategia integral de capacitación en derechos humanos para el área de Educación de la
Policía de Investigaciones de Chile.

Así, tras la cooperación mantenida, se comprueban importantes avances en las

prácticas educativas de la PDI, como que los conceptos y contenidos de derechos
humanos en la currícula que se imparte en la Escuela, Academia Superior de Estudios
Policiales y Centro de Capacitación Profesional, no sólo se incorporan en los contenidos
de la asignatura afín, sino que se extienden de manera transversal en la formación de
futuros detectives y mandos institucionales.

Finalmente aseguran con la publicación del Módulo Instruccional “Derechos humanos,

seguridad ciudadana y funciones policiales” y su complementaria Guía Metodológica, se
configuran las aplicaciones para la formación y enseñanza en derechos humanos,
atendiendo las necesidades y las características propias de la PDI. Estos materiales de
trabajo formativo elaborados por el equipo técnico del IIDH, en continuo intercambio del
cuerpo docente de la ESCIPOL y de su Departamento de Ética y Derechos Humanos,
amplían las habilidades técnicas del personal policial, y extienden los espacios educativos
para la convivencia social dentro del respeto por la diversidad y los valores democráticos.

Trujillo y col. (2018) realizaron trabajo titulado Modulos Instruccionales: Una

Alternativa Para El Manejo De La Educacion Ambiental En Comunidades, ellos exponian
que los módulos instruccionales son materiales que facilitan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y contienen elementos necesarios para la adquisición de competencias al
ritmo del participante, sin el elemento presencial continuo del facilitador o facilitadora. El
objetivo de este trabajo, consistió en la elaboración de módulos instruccionales que
permitan el fortalecimiento de capacidades en los diferentes actores de comunidades
rurales, a través del intercambio y socialización de conocimientos relacionados con el
ambiente.

Para el diseño del material instruccional se contemplaron diversas etapas, con la

finalidad de hacerlo más accesible posible a toda la comunidad de aprendizaje: a)
Ampliación y búsqueda de información; b) Construcción participativa del diseño
instruccional; c) Construcción colectiva de los módulos instruccionales estructurado en
hojas informativas y de trabajo en equipo sobre diversos aspectos relacionados con el
ambiente y d) Proceso de validación del material con diferentes actores de las
comunidades, técnicos e investigadores. Como resultado, se han obtenido los materiales
titulados: “El cultivo orgánico como alternativa agroecológica en huertos escolares”;
“Manejo integral de residuos sólidos en Galipán”; “En el IDECYT aprovechamos nuestros
residuos” ;"¡El cambio climático nos llegó! Opciones a futuro", los cuales constituyen una
serie de materiales derivados de tesis de maestría e investigaciones de proyectos,
dirigidos a comunidades de las zonas donde se desarrollaron, que han favorecido la
consolidación de su formación en temas relacionados con los tópicos mencionados.

La validación del material fue realizada por representantes de las diferentes

comunidades donde se trabajó con esta alternativa, que estuvieron involucrados en los
diferentes proyectos de investigación realizados, además de la realizada por expertos y
técnicos, lo que permitió evaluar la congruencia, adecuación y consistencia de los
contenidos para el abordaje de diversos temas relacionados con el ambiente. Todas las
investigaciones donde se empleó este recurso como alternativa de aprendizaje, arrojaron
resultados exitosos para el manejo de la educación ambiental en las comunidades de
aprendizaje donde se desarrollaron las investigaciones.

En el trabajo presentado por Rueda y Otros (2011), titulado “Módulo de Educación

Financiera Sobre El Tema Ahorro: Un Aporte Para Promover El Ahorro Familiar En Los
Consejos Comunales”. En el decanato de Administración y Contaduría de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado. La investigación estuvo enmarcada bajo el paradigma
cuantitativo, y se usó el diseño de investigación descriptivo y explicativo. La muestra de la
investigación, la cual fue intencional, estuvo conformada por 14 consejos comunales
inscritos en el Instituto Nacional de Investigaciones Agrícolas (INIA-LARA). El diseño de la
propuesta se elaboró utilizando la metodología del programa de educación financiera para
los pobres, desarrollado por Microfinance Opportunities, Freedom From Hunger y
Citigroup Foundation.

Los resultados determinaron que los estudiantes del DAC-UCLA, a través del servicio
comunitario, pueden utilizar el contenido programático de las materias que forman parte
del pensum de estudio y este en particular, sirve para cubrir necesidades de los consejos
comunales consultados, que están interesados en incorporar actividades de capacitación
sobre el tema ahorro. Es así como a través de este módulo es posible generar un curso
de capacitación sobre el ahorro, sus beneficios, importancia y cómo aprender a ahorrar.
Este módulo está diseñado para los estudiantes del Decanato de Administración y
Contaduría de la UCLA, que participan como prestadores de servicio, en proyectos de
servicio comunitario cuyos objetivos estén orientados a la capacitación de los consejos
comunales en la promoción del ahorro familiar.

APRENDER A PENSAR
La capacidad de pensar es una habilidad compleja o, más bien, un conjunto de
habilidades que se desarrollan a lo largo de líneas distintas. Por otro lado, no coincide con
el conocimiento. El pensamiento hábil es la capacidad de aplicar el conocimiento de un
modo eficaz. Cuanto más conocimiento se tenga es más probable que el pensamiento
sea más rico y la ejecución intelectual más eficaz. Personas con mucho conocimiento
pueden diferenciarse mucho en su habilidad de pensar, de aplicar lo que saben. Aprender
a pensar contribuye a mejorar el desempeño intelectual en materias abstractas y a elevar
el rendimiento escolar y la competencia en situaciones sociales.

A través de los conocimientos impartidos en las áreas curriculares, el profesorado

puede y debe subrayar la importancia de la participación, la exploración y el
descubrimiento como estrategias de conocimiento por parte de los alumnos. En los
objetivos generales de las áreas en esta etapa, se incluyen específicamente diferentes
aspectos del enseñar a pensar. Aunque el uso de estrategias de pensamiento parece más
ligado a los contenidos científicos de algunas materias, en todas las áreas se precisa un
control cognitivo para planificar, controlar y aplicar dichas estrategias a otras situaciones
de aprendizaje.

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Desarrollar
MÓDULOS INSTRUCCIONALES COMO PROPUESTA EDUCATIVA

En su definición más sencilla, este tipo de diseño es una metodología de planificación

pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos,
ajustados a las necesidades estudiantiles y de la comunidad en este caso, asegurándose
la calidad del aprendizaje .Yukavetsky, G. (2003).

Es un material didáctico, que contiene todos los elementos que son necesarios para el
aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial
continuo del instructor/a. Uno de los conceptos que aparece en relación con las nuevas
formas de enseñar es la teoría constructivista del aprendizaje. Esta teoría describe un
mecanismo de aprendizaje evolutivo, a partir de la situación inicial de cada individuo, que
implica ciertas pautas de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje UNICEF(2006).

A su vez, este tipo de materiales se inicia con un diseño que es un proceso

fundamentado en teorías de disciplinas académicas, especialmente en las disciplinas
relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y
aplicación de la información, a través de estructuras sistémicas, metodológicas y
pedagógicas. Una vez diseñada la instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse,
atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo.

Esta metodología, se adecua con la enseñanza estratégica, porque permite la

formación de alumnos autorregulados, los cuales pueden supervisar su propio proceso de
aprender. Los módulos instruccionales, muestran distintos aspectos que los caracterizan,
son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de
forma sistemática y fundamentada en teorías del aprendizaje; incorporan los elementos
fundamentales del proceso de diseño instruccional, que incluye el análisis de los
participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y
la evaluación González, I. (2015).

PROGRAMA DE ESTUDIO (ABPRO)

La participación del docente en la enseñanza, constituye una herramienta

fundamental en la orientación de los recursos necesarios para que el alumno construya
los aprendizajes significativos contemplados en el documento curricular de su carrera o
programa académico. La importancia que tiene un programa de estudio como instrumento
curricular, es que en él se concreta la planificación micro del currículo, puesto que precisa
las dimensiones o aspectos que tiene el programa y los factores a considerar para su
diseño.
En resumen la organización y planificación de cada asignatura, constituyen los
programas de estudio, que son el instrumento esencial de trabajo de los docentes e
indiscutiblemente el objeto y la intencionalidad, así como la forma de utilizarlos se derivan
tanto de la fundamentación de los currícula, como de los planes de estudio dentro de los
cuales se ubican. Según Peñaloza (1995), Se concibe al programa de estudios como la
descripción de un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de
tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje
previamente determinados.
Para ello es necesario tener presente con cuántas sesiones se cuentan para
desarrollar el programa y analizar las situaciones en que se desarrollará. También es
conveniente conocer las características y número de los estudiantes, recursos con los que
se cuenta, horario, tipo de unidad didáctica. Una vez aclarado lo anterior es necesario
ubicar la unidad didáctica en el plan de estudios para establecer las relaciones verticales
y horizontales.

Bajo este contexto el programa de la asignatura (describir programa de la asignatura,

incluyendo los objetivos del mismo).
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

La presente investigación se circunscribe dentro de la modalidad de Proyecto

Factible, entendiéndose éste como la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales... (Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, 2003, p. 7).

El trabajo se realizó siguiendo los lineamientos del Modelo de Desarrollo Instruccional

de Müller (2003), el cual consta de las siguientes fases: (a) Estudio de Necesidades para
hacer más eficiente el sistema; (b) Diseño de la alternativa de cambio; (c) Implantación o
puesta en práctica de los cambios; (d) Revisión de la implantación y estudio de su
impacto. Este artículo, hace referencia sólo a las dos primeras fases del Modelo, éstas
son, el Estudio de Necesidades y el diseño de la alternativa de cambio.

POBLACIÓN
Ramírez (1999) señala que la población es un subconjunto del universo conformado
en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar, variables que lo
hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los integrantes del universo ( p.
87). Considerando lo planteado por este autor, se puede señalar que la población en
estudio del presente trabajo, está conformada por los docentes que imparten la asignstura
ABPRO en la carrera de Medicina Veterinaria en la UCLA, ya que forman el subconjunto
del universo que reúne las características similares al tema en estudio. En este sentido,
se tomaron en cuenta dichas características y necesidades con la finalidad de diseñar una
solución exclusiva para las docentes de este nivel, que permitiera satisfacer la necesidad
instruccional detectada en el estudio realizado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En la primera fase del desarrollo instruccional: Estudio de Necesidades, se utilizaron

las siguientes técnicas e instrumentos:
a) Técnica de la Entrevista.
b) Observaciones directas realizadas en el aula a las tres docentes durante diez sesiones
de clases.
c) Cuestionario.

En la fase del Diseño de la solución, fue necesario aplicar instrumentos de validación del
material impreso antes de ser implantado. De esta manera, se elaboraron dos
instrumentos:
a) Instrumento de validación de contenido que fue aplicado por un especialista en la
asignatura ABPRO.
b) Instrumento de validación de diseño que fue aplicado por un experto en diseño
instruccional.

Estudio de Necesidades
Procedimiento
Se utilizó el Modelo de Müller (2003) para determinar las necesidades de llos docentes
que imparten la asignstura ABPRO en la carrera de Medicina Veterinaria en la UCLA,
relacionadas con la enseñanza del aprendizje basado en procesos. Dicho modelo
comprende tres etapas: (a) Detección de la necesidad, (b) Análisis de necesidades y (c)
Proposición de solución. A continuación, se describirá brevemente las actividades
realizadas en cada etapa:

a. Para determinar la necesidad con relación a la enseñanza del aprendizje basado en

procesos por parte de las docentes del Decanato de Ciencias Vterinarias, se procedió
a aplicarles en primer lugar una entrevista, que estuvo conformada por preguntas
totalmente abiertas. Luego con la información obtenida a través de esta técnica, se
elaboró y aplicó un cuestionario, que comprendía preguntas cerradas y dos ítems
abiertos. Las preguntas giraron en torno a las estrategias de enseñanza para el
aprendizaje basado en procesos y a los recursos utilizados para desarrollar los
mismos. Esto permitió establecer las discrepancias o vacíos existentes entre el deber
ser de la enseñanza del aprendizaje basado en procesos y sus contextualizacion en la
carrera de medicina veterinaria.
 b. Una vez que se detectaron las necesidades, se procedió a jerarquizarlas y a
definirlas.
c. Para la proposición de la solución, se realizó un estudio de factibilidad de las
posibles alternativas de cambio osolución para seleccionar la más pertinente desde el
punto de vista político, económico y organizacional.

Diseño de la solución
El Diseño instruccional de la alternativa de cambio es la segunda fase del Modelo de
Desarrollo. En el casoespecífico del presente Trabajo, se seleccionó el diseño de un
material instruccional impreso como la alternativa más adecuada y factible para satisfacer
la necesidad detectada en la enseñanza del aprendizje basado en procesos . Ahora bien,
para el diseño de dicho material impreso, se consideró el Modelo de Dorrego (Dorrego y
García, 1991)para la Producción de Medios Instruccionales, el cual consta de tres etapas:
a) Planificación, b) Realización y c)Prototipo.

Para la etapa de Planificación se desarrollaron cuatro pasos:

1. Formulación del objetivo terminal que se espera alcancen los docentes con el uso
del material impreso.
2. Formulación de los Objetivos específicos.
3. Determinación de los contenidos, las estrategias instruccionales y variables
técnicas del medio.
4. Realización de la evaluación formativa.

La etapa de Realización comprendió todo lo relativo a la elaboración del material para

lograr la producción del prototipo o primera versión del mismo. Durante esta etapa se
consideraron algunas de las recomendaciones de Díaz Barriga y Hernández (2002) sobre
la elaboración de un material impreso para promover un aprendizaje significativo. Se
tomaron en cuenta, especialmente las sugerencias relativas a la presentación de la
información, estilo, tamaño y color de letra, uso de ilustraciones, mapas de conceptos,
entre otros aspectos de forma. Una vez producido el material impreso, se procedió a la
validación del prototipo a través de dos instrumentos (Instrumento de validación de
contenido e instrumento de validación de diseño) que fueron aplicados por expertos tanto
en diseño como en contenido, con el fin de conocer las debilidades o posibles fallas del
mismo y realizar su corrección antes de la edición final. Como resultado de la validación
fue entregado un certificado de validez por parte de los expertos.