INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO NARIÑO

PROYECTO DE
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

NARIÑO – CUNDINAMARCA
AÑO 2019
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO NARIÑO

PROYECTO PEDAGOGICO DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

Docente responsable
Jefe de área: Martha Liliana Campos
Docentes: Juan Ramón Méndez, Martha Liliana Campos
Docentes rurales: Sandra Avendaño, Leída Oviedo, Ana Yurley Meza

Año de elaboración 2017

Año de actualización 2019
Actualizado por Martha Liliana Campos

NARIÑO – CUNDINAMARCA
AÑO 2019
 TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido
Introducción ....................................................................................................................................... 5
1. Identificación ............................................................................................................................. 6
1.2. Horizonte institucional ...................................................................................................... 7
2. Justificación del área................................................................................................................ 9
3. Objetivos .................................................................................................................................... 9
3.1. General............................................................................................................................... 9
3.2. Específicos ......................................................................................................................... 10
4. Marco legal .............................................................................................................................. 10
5. Marco teórico........................................................................................................................... 12
5.1. Historia ............................................................................................................................. 12
5.1.1. Corriente Deportiva Inglesa .................................................................................. 14
5.1.2. Escuela Alemana ....................................................................................................... 14
5.1.3. Escuela Sueca ............................................................................................................ 14
5.1.4. Escuela Francesa ....................................................................................................... 15
5.2. En Colombia. ................................................................................................................... 16
5.3. Actualidad. ....................................................................................................................... 19
5.4. Desde un planteamiento globalizador. ........................................................................ 19
6. Marco contextual .................................................................................................................... 19
7. Marco conceptual ................................................................................................................... 21
7.1. Glosario ............................................................................................................................. 21
7.2. Dominios de la educación física ................................................................................... 23
7.3. Campos coincididos a la educación física .................................................................. 24
8. Diseño curricular ..................................................................................................................... 25
8.1 Aportes .................................................................................................................................. 25
8.1.1. Propósitos: ............................................................................................................... 25
8.1.2. Principios pedagógicos .......................................................................................... 26
8.2. Diagnostico ...................................................................................................................... 27
8.3. Situación problema......................................................................................................... 29
8.4. Contenidos....................................................................................................................... 30
9. Proceso de formación ............................................................................................................ 31
 9.1. Modelo pedagógico ........................................................................................................ 31
9.2. Procesos, componentes y perspectivas de logro ...................................................... 33
9.3. Competencias ................................................................................................................. 34
9.3.1 específicas: ..................................................................................................................... 34
9.3.2. Competencias básicas................................................................................................ 34
9.4. Estándares....................................................................................................................... 35
9.5. Estructura de plan de estudio ....................................................................................... 37
10. Metodología ......................................................................................................................... 38
11. Estrategias de enseñanza ................................................................................................. 38
11.1. Criterios de administración........................................................................................ 38
12. Recursos y ambientes de aprendizaje ............................................................................ 52
13. Intensidad horaria ............................................................................................................... 52
14. Evaluación ........................................................................................................................... 53
15. Impacto................................................................................................................................. 55
16. Apoyo a estudiantes con dificultades .............................................................................. 56
17. Articulación .......................................................................................................................... 57
18. Atención a estudiantes con NEE. .................................................................................... 58
19. Plan operativo ..................................................................................................................... 60
19.1. Seguimiento al proyecto .................................................................................................. 62
Anexos ............................................................................................................................................. 65
 Formato diagnóstico del área de educación física ............................................................ 65
 Planilla de control de: Aptitud física y motriz ...................................................................... 69
Bibliografía ....................................................................................................................................... 74
 INTRODUCCIÓN

El área de educación física, Recreación y deportes proyecta beneficiar a la comunidad estudiantil

mediante actividades variadas que evidencien un desarrollo integral, cognitivo, físico, recreativo,
deportivo, y de servicio a la comunidad, que le permitan a través del proceso identificar diferentes
disciplinas deportivas desde sus orígenes que motiven al educando a su apropiación que le
permita con ello mejorar su calidad de vida.

Al mismo tiempo se articula con los demás proyectos pedagógicos y transversales en especial con
el de tiempo libre, lo cual permitirá tomar la actividad física, la recreación y el deporte como pilares
integrales que evidencien en sus propuestas la acción, los conocimientos y las competencias
básicas y ciudadanas, reconociendo en la evaluación procesos válidos para la transformación de la
sociedad.

Así pues, es que el proyecto está enmarcado en el PEI, haciendo parte del currículo y de los
proyectos transversales con el objeto de fortalecer los valores, que permitan la integridad en
procesos y actividades que en su conjunto son responsabilidad de toda la comunidad educativa;
procesos que se harán evidentes en la programación de aula, y su ejecución en el desarrollo
formativo dando en partículas solución a problemas de salud, a la necesidad de cuidar su cuerpo,
formarlos en valores, sentido de pertenencia con su entorno y además ponerlos en práctica donde
se encuentren.
 1. IDENTIFICACIÓN

NOMBRE: I. E. D. Nacionalizado Antonio Nariño.

JORNADA: Mañana y Única

CARÁCTER: Oficial

TIPO DE EDUCACIÓN: Formal

GÉNERO: Mixto

CALENDARIO: A

TÍTULO: Bachiller Académico y técnico

RE G I ST RO IC F E S: 0 59 9 64 - 1 5 44 5 0

RE G I ST RO D E L DA N E : 12 5 48 3 00 0 0 97

MUNICIPIO: Nariño

NÚCLEO EDUCATIVO No. 120

DIRECCIÓN: Carrera. 4 No. 3 -49 B/ Santa Lucía

NOMBRE DEL RECTOR Ernesto Suárez Monroy

PROPIETARIO: Departamento de Cundinamarca.

RESOLUCIÓNES No. 003792 de junio 30 de 2006

DE APROBACIÓN No. 002208 de junio 11 de 2004

CREACIÓN Ordenanza Departamental No. 00006

del 20 de noviembre de 1975

NÙMERO DE SEDES: Cinco

NOMBRE DE LAS SEDES: Colegio Departamental Antonio Nariño.
Escuelas Rurales: Escaños, Reforma y Garbanzal.
Escuela Urbana Antonio Nariño

NIVELES Y CICLOS Educación Preescolar, Educación

Básica primaria, básica secundaria, Media
Académica y técnica, Educación para adultos
(Decreto 3011) semipresencial y Virtual.

GRADOS EXISTENTES Sedes primarias Urbana y Rurales: De Transición a

quinto.
Sedes Colegio: Desde grado sexto hasta grado
undécimo
Ed. Para adultos: Ciclos I, II, III, IV, V y VI

MATRICULA SIMAT 365 estudiantes (a corte 30 de noviembre 2018)

1.2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISIÓN

La I.E.D. Nacionalizado Antonio Nariño del municipio de Nariño Cundinamarca, ofrece a la

comunidad una formación de calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos, como líderes emprendedores
competentes para enfrentar el cambio con actitud triunfadora, a través de la estructuración de un
proyecto de vida que desarrolle sus habilidades cognitivas, deportivas, culturales, en el marco de la
sana convivencia, el cuidado del ambiente, la justicia y la paz.
VISIÓN

Para el año 2023 la I.E.D. Nacionalizado Antonio Nariño del municipio de Nariño Cundinamarca
será reconocida a nivel regional por ser líder en la formación de personas, con proyección
profesional, emprendedora y/o deportiva–cultural que contribuyan al progreso personal, social y
laboral, mediante procesos innovadores que incentiven el aprendizaje, el uso de TIC y la
investigación.

VALORES

Valores: Responsabilidad, Respeto y Honestidad

 Responsabilidad: Cumplir con sus deberes académicos y de convivencia tanto

individuales como grupales.
 Respeto: A las normas establecidas por la I.E.D.N. Antonio Nariño teniendo en cuenta la
pluralidad y la diferencia.
 Honestidad: Actuar con la verdad, la justicia y la equidad con cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa.

CREENCIAS

 “El ser humano tiene la habilidad de adaptarse a los cambios que ofrece el entorno con el
fin de prepararse para futuras oportunidades”.
 “El aprendizaje es un proceso donde los estudiantes están en la capacidad de adquirir
conocimientos para su crecimiento personal e intelectual”.
 “La educación y enseñanza es el progreso positivo de un estudiante donde la familia y
docentes se verán involucrados para brindar una formación de calidad”.
 “La labor del docente no solo está presente en el aula o colegio, si no fuera de este para
confortar los saberes, estrategias y metodologías, que va dirigido a ofrecer una educación
de calidad”.

META
Apoyar desde las practicas físicas, lúdicas y deportivas al mejorar del nivel educativo, cognitivo, el
afianzamiento de los valores, las competencias ciudadanas y laborales de los estudiantes en un
80% mediante el desarrollo de prácticas pedagógicas como talleres, lecturas, trabajos grupales,
proyectos pedagógicos, salidas pedagógicas, ensayos, observación de videos, elaboración de
carteleras, entre otras.
 2. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

El área de Educación Física, Recreación y deportes se está transformando de acuerdo con las
necesidades que la sociedad hace de la educación, las orientaciones de ley y sus normas
reglamentarias, centrando como fin el desarrollo humano y social, dando en especial a este
proyecto educativo herramientas que fortalezcan la dignidad humana, la calidad de vida, el
desarrollo de la cultura, el conocimiento, la capacidad de acción y la participación democrática,
reconociendo este proyecto pedagógico como una práctica social del cultivo de la persona como
ser integral, impactando en sus dimensiones (cognitiva, corporal, lúdica, estética y comunicativa).

En consecuencia el desarrollo de este proyecto pedagógico en la etapa escolar fundamenta los

procesos cognitivos que determina el fortalecimiento de la personalidad, consolidando la formación
integral que se imparte al iniciar las actividades físicas y la necesidad de movimiento, la cual debe
ser garantizada mediante procesos adecuados, articulados e intervenidos desde las políticas
Nacionales e Institucionales, conllevando a esfuerzos que en su transcurso en la vida escolar
marcaran positiva o negativamente el desarrollo de los educando, para su realización individual y
social.

El reto para dar cumplimiento y garantizar adecuados procesos de formación parte del análisis de
la situación actual, una exploración en perspectiva y compromiso hacia el deber ser de esta área
educativa fundamental, que garanticen la inteligencia corporal, el control de los movimientos físico
y la capacidad de mover los objetos con habilidad, velocidad, agilidad, coordinación, fuerza y
creatividad, las cuales son disposiciones físicas que contribuyen a una mente sana y despierta, a
este respecto el conocimiento del cuerpo genera la autoestima, articulando estos procesos al
contexto socio cultural, mediante prácticas orientadas al saber , al saber ser y al saber hacer,

3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

 Lograr el mejoramiento psicobiológico, socio-afectivo y motor mediante actividades físicas

que permitan el equilibrio funcional y la participación en actividades físicas, recreativas y
 deportivas de forma individual, grupal y comunitaria, utilizando positivamente el tiempo
libre, contribuyendo al desarrollo social del entorno inmediato, resaltando los valores que
permitan afianzar la identidad y el nacionalismo.
 Implementar una estrategia Didáctica en la clase de Educación Física que fortalezca la
autonomía en los procesos de evaluación, liderados por los estudiantes de grado Décimo y
Undécimo en la I. E. D. Antonio Nariño.

3.2. ESPECÍFICOS

 Generar procesos de investigación que faciliten el conocimiento de las necesidades de

movimiento del ser humano de acuerdo a sus etapas de desarrollo.
 Lograr el mejoramiento psicológico, socio-afectivo y motor mediante actividades físicas que
permitan equilibrio funcional.
 Generar estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.
 Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico
requeridas para mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación de las tensiones
de la vida moderna.
 Desarrollar capacidad crítica sobre la problemática y logros de la educación física, el
deporte y la recreación, en el ámbito Nacional e Internacional.
 Identificar aptitudes en el ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor o
a la orientación vocacional.
 Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria,
utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del país.
 Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención de la
drogadicción y el alcoholismo.
 Resaltar los valores propios del medio para afianzar la identidad y el nacionalismo.

4. MARCO LEGAL

Este plan de estudios se justifica en la medida que pueda servir de apoyo para que los escolares
de la básica primaria, como lo indica los derechos del niño en su principio número 7 “el niño debe
disfrutar plenamente de juegos y recreación los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzaran por promover el
goce de este derecho”.
La ley general de educación 115 del 94 establece los fines de la educación; en su artículo 5 en el
numeral 12 establece. “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”.

En esta misma ley en el artículo 14 expresa “en los establecimientos educativos oficiales y no
oficiales de educación formal, es obligatorio en todos los niveles cumplir con:” en el literal b. “El
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de diversas culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulara su
difusión y desarrollo”.

La ley 60 de 93 en su artículo 21 # 10 destina presupuestos para la práctica y fomento de la

educación física, recreación y deporte en las instituciones educativas “En educación física,
recreación y deporte: inversión en instalaciones deportivas; dotación a los planteles escolares de
los requerimientos necesarios para la práctica de la educación física y el deporte; conforme a lo
previsto en la Ley 19 de 1991 dar apoyo financiero, y en dotación e implementos deportivos a las
ligas, clubes de aficionados y eventos deportivos; e inversión en parques y plazas públicas”.

La ley 181 del 95 en su artículo 4 derecho social dice “El deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre son elementos fundamentales de la educación y factor básico en
la formación integral de la persona.” Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del
servicio público educativo y constituyen gasto público.

El artículo 18 de la misma ley dice: “los establecimientos que ofrezcan el servicio de educación por
niveles y grado contarán con infraestructura para el desarrollo de actividades deportivas y
recreativas”, en cumplimiento del artículo 141 de la Ley 115 de 1994.

La ley 375 de julio 4 de 1997 en su artículo 7 dice “todo joven tiene derecho a vivir la adolescencia
y la juventud como una etapa creativa y vital y formativa”.

El decreto 1860 del 94 en su artículo 57, el cual establece la jornada única y el calendario
académico, en su parágrafo 4 plantea: “Además del tiempo prescrito para las actividades
pedagógicas, se deberá establecer en el proyecto educativo institucional uno dedicado a
actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo orientadas por pautas
curriculares, según el interés del estudiante. Este tiempo no podrá ser inferior a diez (10) horas
semanales”.
La ley 934 del 30 de diciembre del 2004 en su artículo 1 dice: “En todos los establecimientos
educativos, privados y oficiales, conforme a la Ley 115 de 1994, se incluirá el programa para el
desarrollo de la educación física”.

5. MARCO TEÓRICO

5.1. HISTORIA

Al referirnos a la educación física, históricamente se han realizado prácticas orientadas al

fortalecimiento del cuerpo humano por ende, dichas práctica de actividades físico deportivas ha
sido y sigue siendo, una de las constantes del comportamiento humano, de modo similar, en las
manifestaciones culturales de la actividad física se ha producido de distintas formas, en función de
las exigencias sociales y de los objetivos proyectados en cada civilización y períodos históricos, de
hecho la actividad física se ha interpuesto en la supervivencia; la preparación para la guerra; como
medio de invocación religiosa; en juego o actividad recreativa y de ocio; método que con el tiempo
desde diferentes miradas críticas de filósofos y otros estudiosos sientan las bases de lo que
conocemos hoy por Educación Física, desarrollando actividades, en beneficio de la salud; o como
deporte-espectáculo y de competición. (Blazquez Sanchez, Educacion fisica, 2017).

La Actividad Fisca en la prehistoria se identificaba por su importancia para la supervivencia

destacándose actividades de pesca y caza, así mismo, actividades de protección (Gimènez
fuentes-Guerra & Castillo Viera, 2003). En cuanto a la evolución que se ha presentado en torno a
la Educación Física, filósofos como Descartes, para quien el ser humano es una dualidad entre el
cuerpo y el alma; Platón (427 - 347 a. C.) da importancia a la actividad deportiva en la educación
de los jóvenes helénicos y a la gimnasia y a la música como disciplinas que fortalecen el alma;
Aristóteles (384 - 322 a. C.) para quien la gimnasia competitiva fortalece el espíritu, mejora la salud
y aumenta la fuerza, para quien los entrenamientos duros no debían realizarse antes de la
pubertad. (Vilca, 2010).

En la edad Media Siglo V (476 D. C) al Siglo XV (Año 1453 D. C.). Para esta época la actividad
física estaba concebida para prepararse para la guerra y actividades de caza, se evidencian
indicios de deportes de combate los cuales se desarrollaban como deporte espectáculo. (Gimènez
fuentes-Guerra & Castillo Viera, 2003).
En la edad Moderna Siglo XV (año 1453 D. C.) al siglo XVIII (año1789 D. C.).Dominando como
punto de partida los aportes recomendados desde el siglo XVIII, donde la educación física adquiere
valor en el contexto educativo gracias a los aportes de filósofos, pedagogos y otros estudiosos que
inspiraron los procesos de la educación física, entre los que podemos resaltar:

 Hiperónimos Mercuriales (1530-1606) Italia: Quien referencia a la actividad física y su

desarrollo dando pautas en cuanto a sus prácticas y efectos, clasificando estas acciones
en gimnasia militar, gimnasia atlética y gimnasia médica, esta última considerada la más
importante.
 Jean Jaques Rousseau, (1712 - 1778) Francés: Contribuye a la evolución de formación y a
la importancia de ejercitar el cuerpo para desarrollar los sentidos y así ser más eficaz,
destacando la importancia de la educación física utilitaria.
 Jean Baptiste Basedow (1723 - 1790) Alemán: El ejercicio físico colabora con una parte
esencial del plan educativo, donde se ejercita la marcha, la carrera, los saltos, equilibrios,
levantamiento de pesas, natación, remo, equitación, entre otros, dando importancia al
desarrollo de la educación física en su teoría y en su práctica, es considerado el precursor
de la educación física alemana o filosofía naturalista.
 Durante el Siglo XIX surgen nuevos filósofos optimizando las propuestas metodológicas
precedentes:
 Johann Huiriche Pestalozzi (1746 - 1827): Influenciado por Rousseau, aporta los principios
didácticos generales con bases psicológicas:
o Ir de lo conocido a lo desconocido.
o Elevarse gradualmente de los elementos primarios a los superiores.
o Utilizar la intuición y la práctica; en sus postulados hace referencia a la educación
física una natural e instintiva la cual era insuficiente, y la otra planificada y
sistemática, guiada por un instructor, y conocida como gimnasia elemental, luego
desarrollo otros dos tipos: gimnasia industrial y gimnasia militar.
 Johann C.F. Guts Muths (1759 - 1839). Alemán: Conocido como el padre de la Gimnasia
Pedagógica Moderna, fue el primero en conocer la necesidad de que la Educación Física
se practicase de acuerdo con las leyes Fisiológicas y los conocimientos Anatómicos.
Clasifica los ejercicios atendiendo a sus consecuencias sobre el organismo. Su sistema de
ejercicios era el siguiente:
o Ejercicios gimnásticos clasificados por regiones corporales (de efecto general, para
miembros inferiores, superiores, etc.).
o Ejercicios de aplicación agrupados en 8 familias (saltos, marcha, lanzamientos,
lucha, trepa, equilibrio, levantamientos y ejercicios de orden).
o Juegos colectivos.
 o Trabajos manuales y profesionales. Se advierte una gran semejanza con el
deporte anglosajón, concretamente en cuanto a la exigencia de precisión de las
medidas, la importancia de las normas, o el interés por la alta competición.
En la mitad del siglo. XIX se determina las actividades físicas teniendo en cuenta el contexto social
y cultural de la época: una creciente insalubridad, aparición de las grandes urbes, masificación
escolar, problemas posturales, etc. se identifican 4 tendencias diferenciadas que le dan a la
educación física diferentes funciones. 1. Corriente deportiva, 2. Escuela alemana, 3. Escuela sueca
y 4. Escuela francesa.

5.1.1. Corriente deportiva inglesa

Introduce los juegos deportivos en los colegios. T. Arnold (1795 - 1842) corriente a parte
del resto de la educación física (de tipo gimnástico) promueve el deporte fruto de la
progresiva transformación de los juegos tradicionales. Su aparición tiene una fuerte función
moralizadora. Pretendía que el deporte canalizara la agresividad de los jóvenes mediante
el control del tiempo libre y la reglamentación deportiva. Surge el concepto de pedagógico
relacionado con el juego deportivo el" fair play" basa su método en los principios de la
recreación, juego, deporte y reglamentación. Lo esencial de la obra de Arnol fue hacer del
deporte un "estilo de vida" más que un juego: el del gentleman".

5.1.2. Escuela Alemana

La gimnasia alemana F.L. Jahn (1778 - 1852). La educación física es de carácter patriótico
y nacionalista. Su concepción mezcla el ideal de formación pedagógica (moral, física e
intelectual) con la formación militar. No le interesaban cuestiones de índole metodológica
como la progresión o la dosificación adecuada. Promovía las competencias con carreras,
saltos y luchas que incluían, además, aparatos que acrecentaban el riesgo (barras fijas,
potro, barras paralelas).

5.1.3. Escuela Sueca

Aporta a la educación el carácter analítico del movimiento. P.H. Ling (1776 - 18 38)
introdujo en la enseñanza el empleo de ejercicios sistematizados, capaces de localizar el
trabajo en diferentes puntos. Dividió la gimnasia en 4 ramas: pedagógica, militar, médica, y
estética. H. Ling (1820 - 1886), reajusta y sistematiza los conceptos más o menos
concretos de P.H. Ling su padre. El cual estableció una clasificación que perduro mucho
tiempo: las tablas gimnasticas.
5.1.4. Escuela Francesa

El carácter militar de la gimnasia F. Amorós (1770 - 1848) español, instaura el primer

método de educación física en España, como propósito tenía formar atletas soldados
evidenciando como importantes ejercicios de fuerza, agilidad, etc., olvidándose de la
progresión biológica.

Durante la segunda mitad del siglo. XIX y primera mitad del siglo. XX, se fortalecen las tendencias
anteriores, surgir la institucionalización de la práctica deportiva con la creación de clubes y
federaciones. Gracias al Barón de Coubertin se reimplantan los Juegos Olímpicos Modernos, que
constituyen un formidable motor para la expansión del fenómeno deportivo. P. De Coubertin (1863
- 1937) París. Los profesores de educación física buscaban nuevos contenidos más estimulantes
para los niños. Toma valor el deporte como la representación de la actividad física por excelencia.
La espectacularidad de las competiciones influyo de forma determinante para su inclusión en la
escuela de los países europeos.

- Movimiento del centro: manifestación artística - rítmica - pedagógica. R. Bode (1881 - 19...)
creador de la "gimnasia expresiva". I. Duncan (1878 - 1929) se propone objetivar los
procesos anímicos, intentando provocar en el espectador un estado emocional igual al del
artista. E.J. Dalcroze (1865 - 1950) creador de un método corporal-musical que servía de
base para la educación de los niños y para los estudios de música. (Heurística de
Dalcroze). K. Gaulhofer (1885 - 1941) y M. Streicher (1891 - 1983) introduce nuevo método
de reacción a la gimnasia alemana y sueca. Surge la "gimnasia natural austriaca" que
defiende ejercicios y el juego de carácter natural.

- Movimiento del norte: Manifestación técnico - pedagógica (la gimnasia neo-sueca) E.

Bjôrksten (1870 - 1947) iniciadora de la gimnasia femenina. Aporta la importancia del ritmo
y la vivencia del movimiento, dotando al ejercicio de alegría y búsqueda de la expresión
estética. N. Bukh (1880 - 1950) el ritmo, la plástica y la vivacidad. Da inicio a la gimnasia
básica o fundamental, basada en el dinamismo y en la flexibilidad. M. Carlquist (1884-
1968) la gimnasia de movilidad. Ejercicios con predominio del gesto sintético y en planos
combinados. E. Idla (1901 - 19...). La economía en el esfuerzo, el principio de la tensión
mínima.
Tendencias que solidificaron e hicieron aportes significativos dando importancia a las diferentes
actividades lúdicas, recreativas y deportivas que en su conjunto dan las bases al programa de
educación física en la actualidad. (Blazquez Sanchez, Educacion fisica, 2006, pág. 11).
5.2. EN COLOMBIA.

Las corrientes que se destacaron por las épocas anteriores dan bases sólidas a los modelos
pedagógicos de la Educación Física en Colombia, expresando diferentes teorías que dieron
sentido a la conformación de hábitos, prácticas y conceptos en los diferentes ámbitos de la
sociedad a saber:

 En lo social: aporta estrategia de higiene y salud, apoya estrategias de orden en desfiles y

actos protocolarios.
 En lo Cultural: gestora de actividades artística, religiosas, deportivas y del manejo del
tiempo libre y la recreación, promotora de espectáculos y juegos deportivos, promotora de
paseos, excursiones, campamentos ecológicos.
 En lo Político: se ha encargado de mejorar habilidades y destrezas en las fuerzas
productivas, participa en la organización de actividades preventivas del alcoholismo y la
drogadicción.

Año 1826 En sus comienzos con el nacimiento de la Republica se caracterizó por estar
influenciada por lo militar, natural y moral, haciendo referencia a las actividades desarrolladas por
los indígenas y la participación del hombre del nuevo reino de granada, fue considerada como la
principal estrategia para recuperar el vigor, la alegría, la salud y la capacidad de trabajo de los
indígenas. Siendo en la escuela donde se daba la instrucción que tenía por objeto la preparación
física y militar. En el proceso se debía utilizar una hora y la otra hora se destinaba a paseos en la
naturaleza y en aprender a nadar. Plan de estudios del 3 de Octubre de 1827.

Año 1829 las universidades desarrollan sus propios programas en los temas de educación física,
moral religiosa y social. Programas que se vieron obstaculizados por la escaza cobertura en la
escuela, las dificultades en la organización de las escuelas, la carencia de maestros y materiales.
El concepto de educación física para esta época estaba integrado a la filosofía general de la vida.

En 1844 se introducen a los programas los ejercicios gimnásticos, saltos, la lucha se dejan
ejercicios de orden de origen militar, actividades que se realizaban según interese del director de la
escuela y solo en la primaria como medio de recreo y no de obligación, postulados que hasta el día
de hoy se han mantenido, y en algunos casos, son los directivos de instituciones quienes
fortalecen estas prácticas desconociendo la evolución que a la fecha se han presentado en esta
asignatura.
En 1871 y 1876 época reconocida por la guerra de las escuelas europeas, en las que se
encontraban Inglaterra, Francia y Alemania difundiéndose las propuestas de Pestalozzi, Herbart y
Locker, infundidas por medio de publicaciones centradas en temas de salud, de los sentidos, la
vida social y moral, dando importancia al método centrado en el desarrollo del cuerpo como objeto
de adiestramiento con bases militares que tenían el propósito de formar hombres sanos de cuerpo
y espíritu dando importancia a la gimnasia y a la calistenia teniendo en cuenta las fuerzas de los
niños.

En el año 1872 se da a conocer el primer tratado teórico y práctico de Gimnasia adoptado para la
enseñanza en las escuelas públicas, en su prólogo decía: “La práctica razonada de nuestros
movimientos es necesaria para la salud y al desarrollo de nuestras facultades física”. En sus
procesos de enseñanza propuso el desarrollo de la gimnasia en 3 partes 1. Diversas posiciones del
cuerpo para cada ejercicio, 2. La manera de variar los ejercicios y 3 el discernimiento para
apropiarlos a los efectos saludables.

En el siglo XIX, año 1888 la gimnasia es obligatoria en todas las instituciones públicas y privadas,
las bases de esta asignatura estaban marcadas por la iglesia con el propósito de fortalecer la salud
pública, con este objeto, los médicos ejercieron autoridad sobre la educación; el objetivo de la
educación física era el de promover el juego en la escuela activa que sirviera de estrategia para el
empleo del tiempo libre, dando inicio a las practicas del deporte especialmente en el sector
aristocrático

En 1920 inician y son su principal practica las revistas gimnasticas, las cuales tienen una tendencia
europea (Suecia, Noruega, Dinamarca, Francia y Alemania) debido a la contratación de profesores
por parte de las comunidades religiosas en la que se encontraban Hans Huber y Pestalozzi.

En el siglo XX y con la influencia de religiosos y médicos hacen sus aportes los Psicólogos
mediante pedagogías activas, quienes reivindican el juego como aspecto fundamental en el
desarrollo del niño, e introducen los test y su correlación con factores intelectuales, e introducen las
evaluaciones antropométricas.

En 1925 con la ley 80 se consolida la educación física como política de estado, es una época de
cambio donde se evidencia el aumento en la fuerza de trabajo y el crecimiento urbano, se
evidencian progresos en las ciencias biológicas, proponiendo como objetivos la salud, la recreación
física, el mejoramiento de la energía mental y el carácter.

En 1926 con la contratación de Hans Huber por parte del gobierno, con el propósito de capacitar a
maestra se organiza el pensum de educación física del Instituto Pedagógico Nacional para
señoritas. El programa Comprendía unidades a desarrollar en 2 horas semanales de intensidad
desarrollando actividades de gimnasia corporal, en aparatos, deportes, juegos, ejercicios de andar,
saltar y correr, natación y paseos.

En los años 1930 - 1946 se reforma la educación y con ello la educación física otorgando total
importancia a la educación física, se restaura la importancia de la concepción fisiológica del niño y
su importancia en la adquisición de hábitos alimenticios e higiene corporal, la importancia del
vestuario adecuado para sus prácticas, por lo que se precisa implementar estrategias que den
importancia a la actividad física.

Dentro de las estrategias se encontraron:

 Publicación de manuales con planes y programas.
 Se crea el Instituto Nacional de Educación Física (INEF) para la formación de docentes.
Posterior mente su función cambia y los propósitos del (INEF) son trasladados a la
Universidad Pedagógica Nacional.
 Organización del deporte y el apoyo a torneos de carácter internacional. Desarrollando el
deporte como espectáculo masivo.
 Escuelas técnicas que incluían en su plan de estudios horas dedicadas a la educación
física.

En 1940 la educación física presenta ajustes propios del contexto histórico con relación al tema
racial, a la organización deportiva, la preparación militar y el fomento de manifestaciones masivas
(desfiles, marchas olímpicas y jornadas cívicas).

En 1941 se crea la Asociación colombiana de profesores de educación física.

En 1946 los cabios esta orientados hacia la vigilancia y control a través de la inspección escolar, la
gimnasia se mantiene con sus mismos propósitos hasta la década de los sesenta, hay una
transformación en lo curricular que de atención a la diversidad educativa (énfasis institucionales), la
inclusión decreto 1247/41 y la suspensión de la instrucción militar en las instituciones educativas
según decreto 648/42.

En el año 1951 se resume el enfoque de la educación física para este momento “Debe otorgarse
especial interés a la educación física para propender el desarrollo normal del cuerpo, el
mejoramiento de la salud, la agilidad y energía, y por ayudar notablemente en la implementación
de hábitos disciplinarios y cívicos, lo mismo que la formación del carácter”. Se evidencia los
cambios en esta área del conocimiento, los procesos de formación cívica y social mediante
prácticas de carácter técnico, moviéndose en un plano de neutralidad política dado por los
conflictos de la época. (MEN, 2003).

5.3. ACTUALIDAD.

Por lo tanto, se hace importante reconocer en las diferentes épocas, como fue evolucionando la
Educación Física, en sus procesos, teorías y postulados que la robustecieron y sustentaron, es
decir, pensamientos que se han caracterizado por la reflexión crítica, y los aportes de otras
disciplinas del conocimiento, mediante procesos de investigación encaminados a dar solución a
cambios sociales, que realcen los conceptos de nación, empresa, vida, consumo, sujeto entre
otros, propios del desarrollo personal, dando una nueva visión de sociedad, educación y cuerpo.
(Uribe Pareja, 2007).

5.4. DESDE UN PLANTEAMIENTO GLOBALIZADOR.

El postulado de Manfred Max Neef, “El crecimiento no es lo mismo que el desarrollo y el desarrollo
no precisa necesariamente de crecimiento” está orientado a fortalecer una economía trans-
disciplinar, que sea susceptibles de dar inicio a cambios sociales en beneficio del ser humano,
dando prioridad al ser, por lo que se requiere efectuar cambios en los procesos de formación que
evidencien cambios de conducta, como seres que pertenecen a un entramado social y es desde la
propuesta del área de Educación Física y su transversalidad con las demás áreas del conocimiento
que se busca modificar comportamientos que permitan al ser, ser autónomo en sus procesos de
formación. (Max-Neef, 1993).
Desde estos postulados el proceso de formación de los estudiantes, de acuerdo con mediciones e
indicadores establecidos desde las políticas nacionales e internacionales, mostrara resultados de
su apropiación evidenciando conocimientos que le permitan actuar de forma autónoma en cuanto a
la organización, planeación ejecución y el control en las propuestas de evaluación mediante
festivales propiciando la competencia y por ende fortalezcan su capacidad en la toma de
decisiones.

6. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Departamental Nacionalizada Antonio Nariño fue fundada el 20 de
noviembre de 1975, es una entidad educativa del sector público, controlada y supervisada por la
Secretaria de Educación de Cundinamarca.

Es un establecimiento de carácter mixto el cual brinda su servicio a los niños, niñas, jóvenes y
adultos del municipio, ofreciendo los niveles educativos de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica, y la jornada Sabatina con metodología educación para adultos,
Tiene como filosofía educar en valores y competencias laborales, que permitan mejorar la calidad
de vida de la comunidad nariñense fortaleciendo los principios sociales y culturales sin distingo de
raza, género y religión, prestando un servicio educativo de calidad, garantizando el acceso y la
permanencia de los educandos.

En sus procesos se evidencia la pedagogía activa donde el docente y el estudiante deben tener
una permanente preocupación por la exploración de caminos, estrategias y acciones que faciliten
los aprendizajes con sentido de aplicación en la vida en aquellos que hoy se denominan: “aprender
a aprender, aprender a hacer, y aprender a ser”, encontrado grandes expositores como John
Dewey, William H. Kilpatrick y Ken Robinson quienes aportaran criterios que consolidaran la
importancia de aplicar aprendizajes sólidos y significativos en los educandos.

Tiene como misión contribuir al afianzamiento del conocimiento de las competencias básicas,
laborales, ciudadanas, emocionales, culturales y ambientales, que promueve el desarrollo personal
de los niños, niñas, jóvenes y adultos, para formar ciudadanos integrales con capacidad de
desenvolverse en cualquier ámbito social, con el apoyo de personal idóneo capaz de despertar el
interés de los estudiantes y en la comunidad educativa.

En la formación de valores la institución resalta como pilares del proceso formativo el respeto a
cada uno de los integrantes de la comunidad; la responsabilidad, al asumir las consecuencias de
sus acciones individuales o grupales que puedan afectar positiva o negativamente a la comunidad;
y la honestidad, que actué con la verdad, la justicia, la equidad, en los trabajos, encargos, labores
con los integrantes de la comunidad educativa.

Es así que la institución ofrece un servicio de calidad, en jornada única, cumpliendo con las normas
establecidas, donde se evidencian procesos continuos de mejoramiento, facilitando el ingreso del
educando al mundo laboral, a la educación superior, con proyección a la formación integral que dé
respuestas a sus intereses y necesidades. (Institucion Educativa Antonio Nariño, 2015) .

Dentro de las características de la población estudiantil, la Institución Educativa Departamental

Antonio Nariño del municipio de Nariño, cuenta con un total de 354 estudiantes, desde su nivel de
primaria hasta el grado Undécimo con que oscilan entre los 6 y los 20 años de edad, provenientes
de etnias mayoritarias, reconociendo como nivel socio económico los estratos 1, 2 y 3.

Se evidencia en las prácticas en la clase de Educación Física, el inapropiado desarrollo de los

procesos de formación en esta área del conocimiento, en la primera infancia, en la básica primaria
la cual se fortalece para este año 2019 con la asignación académica de un docente, para el
desarrollo de la propuesta en primaria, asumiendo la carga académica en esta asignatura con
miras a fortalecer procesos pedagógicos en la población infantil.

Al incursionar en la básica secundaria y media técnica, se puede evidenciar un leve cambio en los
educandos demostrando cambios en sus conductas negativas, identificadas como: la agresividad,
la falta de consideración a las normas, la intransigencia e irresponsabilidad en procesos de
formación, reconociendo y apropiando los procesos de investigación, inter-relación, colaboración,
solidaridad, fortalecidos mediante el desarrollo de la presente programa, los procesos pedagógicos
y didácticos que en su accionar disminuyen las tensiones que se afrontan a medida que avanzan
en sus procesos de escolaridad.

7. MARCO CONCEPTUAL

La Educación Física en su concepto, actualmente es reconocida por una variedad de corrientes, en

las cuales se comparten ideas, propuestas teóricas y formas prácticas, estas diferencias hacen de
la concepción de cuerpo y de su acción didáctica constituir los contenidos de la Educación Física
escolar, que desde la aparición del hombre, las culturas han conocido dichas prácticas corporales
propias, las cuales han evolucionado, considerando el ejercicio físico importante para la obtención
de una calidad de vida y su incorporación en los procesos educativos.

7.1. GLOSARIO

Se requiere en la presente investigación tener claridad en cuanto a los conceptos que hacen parte
de la asignatura de Educación física recreación y deportes con el propósito de hacer claridad en
cuanto a las temáticas que se deben establecer en un programa de Educación Física escolar.

 Educación Física: Disciplina científica cuyo elemento de estudio es la expresión corporal

del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y el mejoramiento de la
salud y calidad de vida de los individuos con sujeción a lo dispuesto en la ley 115 de 1994.
 Actividad Física: Cualquier movimiento voluntario trabajado por la contracción músculo
esquelético, que tiene como resultado un cargo energético que se añade al metabolismo
basal. La actividad física puede ser clasificada de varias maneras, incluyendo tipo,
 intensidad y propósito, y tienen incidencia directa con el estado de salud de los seres
humanos.
 Deporte Estudiantil: Comprende o incluye la integración del deporte escolar y
universitario en sus concepciones formativas, participativas y competitivas.
 Deporte Formativo: Aquel que tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del
individual. Con la finalidad de contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende los
procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo. Tiene lugar tanto en
los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas
desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes.
 Deporte: Conducta humana caracterizada por una actividad lúdica y de afán competitivo
de comprobación o desafío, expresada mediante el ejercicio corporal y mental, dentro de
disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cívicos y
sociales.
 Recreación: Proceso de acción participativa y dinámica que facilita entender la vida como
una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades
del ser humano para su realización y el mejoramiento de la calidad de vida individual y
social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.
(Instituto colombiano del deporte COLDEPORTES, 2009 - 2019).
 Movimiento: Es “el cambio de posición del cuerpo como una unidad entera, de sus
segmentos o el centro de gravedad en relación a un centro de referencia” (Kent 1998, p.
329)
 Actividad física: Cualquier movimiento espontaneo del cuerpo producido por la
contracción de los músculos esqueléticos o voluntarios, lo cual resulta en un aumento en la
tasa metabólica (gasto energético), tales como las actividades cotidianas.
 Ejercicio: Actividad física que se lleva a cabo en forma estructurada, organizada,
planificada y repetitiva, la cual tiene como propósito mejorar o mantener la aptitud física.
 Ocio: Es el tiempo que queda libre una vez terminado el trabajo y cubiertas las
necesidades biológicas. Permite a la persona realizar la actividad que desee para
distraerse como hacer artesanías, es lúdico y depende de la personalidad, carácter o
temperamento del individuo, por lo cual el ocio es el reflejo de la originalidad del ser
humano.
7.2. DOMINIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

El movimiento como una función dinámica del hombre es el área de interés principal que otorga a
la educación física su única identidad como disciplina académica discreta con un campo de
conocimiento único, donde sus temáticas fundamentales están encaminadas a desarrollar proceso:

 COGNOSCITIVOS: Adquisición de conocimientos, entendimientos de su funcionamiento

corporal, salud, crecimiento y procesos de desarrollo, aprendizaje motor, reglas de juego,
destrezas, estrategias, seguridad, etiqueta y su aplicación.
 AFECTIVOS: promoción de valores, fomentar destrezas sociales y el mejoramiento del
desarrollo emocional y social.
 PSICOMOTOR: Desarrollo de destrezas (motoras) básicas de movimiento y aptitud física,
destrezas de movimiento fundamentales:

Patrones de movimiento fundamentales, destrezas locomotoras, destrezas manipulativas,

destrezas de juegos fundamentales, destrezas motoras preceptúeles. Tolerancia cardiovascular,
fortaleza y tolerancia muscular, flexibilidad.

Dentro de estas temáticas encontramos una subdivisión, ramificaciones que representan campos
de estudio particulares entre las que encontramos:

 Pedagogía del deporte: Es la enseñanza y aprendizaje en circunstancias escolares y no

escolares, por parte de líderes del deporte y educadores licenciados en educación física
quienes promueven ambientes de aprendizaje efectivo, que permita alcanzar metas de
aprendizaje deseadas y evaluar los resultados del programa.
 Aprendizaje motor: Permite identificar los cambios en el movimiento motor que resulta
principalmente de la práctica y experiencia. El efecto del contenido, frecuencia y
coordinación, de la retro-comunicación sobre el aprendizaje de la destreza.
 Desarrollo motor: identificar los factores que afectan el desarrollo de habilidades
esenciales para el movimiento, a través de estudios longitudinales, se analizan las
interacciones de factores genéticos y ambientales que afectan la habilidad individual para
ejecutar destrezas motoras a través de todo el desarrollo del individuo.
 Fisiología del ejercicio: Representa el estudio de los efectos de varias demandas físicas
(particularmente el ejercicio) sobre la estructura y función del cuerpo, estudiando las
adaptaciones del ejercicio en los diversos sistemas corporales.
 Bio-mecánica del deporte: permite el estudio de la física y la mecánica aplicadas al
movimiento humano y el movimiento de los objetos, implementos deportivos (Jabalina,
bala, disco, balón de diferentes deportes, etc.) estudiando los efectos de varias fuerzas y
leyes como las Leyes de Newton del movimiento sobre el cuerpo y objetos deportivos.
  Historia del deporte: Representando la exanimación crítica del pasado, con un enfoque
en eventos, gente y tendencias que influyeron en el desarrollo y dirección del campo
deportivo. La historia tiene que ver con él quien, qué, cuándo, dónde, cómo y el porqué del
deporte.
 Filosofía del deporte: Enfocado hacia el examen de la naturaleza de la realidad y valores,
estudiando la obtención del conocimiento y la lógica, las creencias y valores de los
participantes en los deportes, así como la búsqueda de la verdad, permitiendo alcanzar un
entendimiento más profundo de la experiencia deportiva.
 Psicología del deporte: Emplea principios y métodos científicos de la psicología para
estudiar el comportamiento humano en el deporte, ayudando a mejorar el juego mental, a
desarrollar y aplicar efectivamente destrezas y estrategias que habrán de mejorar su
rendimiento.
 Sociología del deporte: Permite identificar la función del deporte en la sociedad, el
impacto sobre los participantes en el deporte y la relación entre el deporte y otras
instituciones de la sociedad, examinando la influencia del género, raza y estado socio-
económico sobre la participación en deportes y actividad física.
 Medicina del deporte: Son estudios que permiten la prevención, tratamiento y
rehabilitación de lesiones relacionadas con el deporte, su labor está al lado de los
entrenadores y dirigentes, realizando programas de acondicionamiento para las distintas
fases deportivas.
 Actividad física adaptada: Permite proveer programas y servicios para individuos con
incapacidades, modificando las actividades y deportes para permitir la participación de
personas con diferentes habilidades.

7.3. CAMPOS COINCIDIDOS A LA EDUCACIÓN FÍSICA

 Salud: Educación para la salud y salud escolar, optimo estado de bienestar general que
posee un individuo específicamente de sus dimensiones físicas, mentales, emocionales,
sociales y espirituales. Puede ser entendida como Salud holística en la que todas estas
dimensiones se encuentran integradas.
 Recreación: Contribuya a la calidad de vida del individuo, es una actividad voluntaria
dando importancia al placer y a la satisfacción personal
 Danza: Utilizado para comunicar ideas y sentimientos, considerada como una forma de
arte creativo.
 Juego: Representa una actividad física o pasiva, libre o voluntaria improvisada, intrínseca
o espontánea y placentera que se realiza en los tiempos de ocio, que se desarrolla en
 ausencia de intereses. Aunque el juego no se considera como un deporte o educación
física, elementos del juego pueden encontrarse en ambos.
 Deporte: Actividad física institucionalizada, estructurada, organizada y competitiva, con
metas bien definidas y gobernado por ciertas reglas específicas, donde se destacan
esfuerzos físicos vigorosos, el uso de destrezas motoras complejas, la aplicación de
estrategias que permita alcanzar rendimientos exitosos. Las reglas poseen un alto nivel de
compromiso, estandarizan la competencia de forma justa e imparcial, es una lucha consigo
mismo y/o con otro (Kant, 1998, p.477). La UNESCO conceptualiza el deporte como
aquella “actividad humana significante que se manifiesta y se concreta en la práctica de los
ejercicios físicos, bajo forma competitiva”.

8. DISEÑO CURRICULAR

8.1 APORTES

El diseño curricular aportara al pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le imponga los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectivo, ética, cívica y demás valores
humanos.

A La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas

socialmente relevantes de la educación física, la recreación, el deporte y la utilización del tiempo
libre.

8.1.1. PROPÓSITOS

Aportar a los educandos del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de
salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento,
valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de
la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el
espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión
del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de
la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.
Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la
recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente
interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un
marco de unidad institucional..

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física,
la dinámica de cambio en la institución y la construcción de los Proyectos Educativos
Institucionales.

Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa,
participativa y generadora de proyectos creativos.

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en
los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos
adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física.

Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del
trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades
actuales del desarrollo pleno de la personalidad.

8.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Estos principios son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación
de las prácticas docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

 El alumnado es el eje y el referente de todo proceso educativo: al centrar su atención

en procesos de aprendizaje, se precisa incluirlos desde etapas tempranas que generen
disposición y capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de su vida, permitiendo
desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar
información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
 Planificar para potenciar el aprendizaje: el cual es un elemento sustantivo de la práctica
docente para potenciar dichos aprendizaje en los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Lo cual implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos entre otras, que
permita reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje; para afrontar adecuados procesos se precisa seleccionar
estrategias didácticas que permitan reconocer que los referentes diseñados son
apropiados para el logro de los aprendizajes esperados, los cuales estarán garantizados si
 se generar ambientes de aprendizaje colaborativos los cuales estarán considerados desde
el quehacer del docente.
 Generar ambientes de Aprendizaje dado por espacios donde se desarrolle la
comunicación y la interrelación que posibilitaran el aprendizaje mediante trabajos
colaborativos para construir el aprendizaje, donde se integren estudiantes y maestro,
orientando las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias
y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.

8.2. DIAGNOSTICO

Para el año 2019 se realizan revisión y ajustes de procesos realizados el año anterior, con el
propósito de proyectar el programa a la consolidación de hábitos, que permitan un apropiado
desarrollo de métodos y técnicas que den sentido, identidad y unidad al área de educación física
en la institución a través de la matriz DOFA

ASPECTOS D O F A
CONTENIDO .- Falta de cultura .- Relación .- Calidad del .- Limitación en
CURRICULAR estratégica y de profesor alumno capital humano los espacios
investigación. adecuada. (amplia físicos para la
.- recursos .- Apoyos experiencia) adecuada
financieros institucionales. .- practica de los
escasos. implementación deportes.
.- reducido de las TIC. .-disminución
tamaño en los .- Incremento en población
espacios físicos los programas académica.
.- Falta algo de de innovación .- imposición de
pertinencia por educativa. criterios
parte de los .-Cultura de políticos.
estudiantes trabajo en
equipo.

PLAN .- Escasa o nula .- Financiación .- Pro-actividad .-Obstáculos en

OPERATIVO competencia en Basada en en la gestión. el entorno.
los deportes objetivos del
propuestos por la municipio,
 institución a nivel excluyendo a la
municipal. institución.

ACUERDOS .- Dedicados solo .- .- Apoyo a las .- Programas

EXCELENCIA a la parte Desconocimiento actividades no articulados
intelectual de la importancia deportivas con el ente
del desarrollo dentro de la municipal.
físico. institución.
.- apoyo a la
labor del
docente de aula.
PLAN DE .- Falta cultura en .- Apoyo de .- Apoyo a las .- Desinterés de
MEJORAMIENTO procesos de directivas a las actividades por los estudiantes
investigación. propuestas parte de por la practicas
planteadas. algunos padres de
de familia. investigación.
EVALUACIÓN .- Falta interés en -. Realización de .- desarrollo de .- limitación del
el festival Atlético, habilidades espacio físico.
diligenciamiento torneo de físicas y .- desinterés de
de formatos de baloncesto, destrezas los estudiantes
autoevaluación. voleibol y ajedrez. deportivas en la de grados
.- falta interés de comunidad superiores en el
parte de algunos educativa. desarrollo de
estudiantes de las practicas
10 y 11 para evaluativas
desarrolla propuestas.
actividades físico
deportivas con la
comunidad.

Para identificar las necesidades académicas de los estudiantes en cuanto a su nivel académico, en
cuanto a sus saberes, destrezas y desempeños y que permitan evidenciar las acciones necesarias
para su fortalecimiento, mejoramiento y/o seguimiento de procesos con el fin de establecer el
grado de conocimientos que presentan los estudiantes.

En consecuencia es de resaltar la importancia de consolidar un instrumento que permita, mediante

su aplicabilidad identificar evidencias de conocimiento, de desempeño y de producto.
La aplicabilidad del diagnóstico tendrá como proceso el diligenciamiento de cuestionarios de
verificación, de información a estudiantes que intervienen en el proceso de formación.

De igual manera, se pretende obtener información a través de la observación directa y registro

fotográfico de los diferentes escenarios que intervienen en el proceso de formación.

Posteriormente, se diligenciara la ficha descriptiva general, la recopilación y análisis de la información

recolectada, lo cual permitirá establecer las fortalezas y oportunidades, de igual forma la
identificación de mejoramiento de las prácticas y su apropiación por parte del educando. Mediante
el proceso de diagnóstico de determinaran recursos, datos de aptitudes y actitudes como de
conocimiento. De igual forma se indagara sobre el desarrollo de sus capacidades físicas y motrices,
al iniciar los procesos de formación en la asignatura de educación física realizando con todos los
estudiantes el test de entrada donde el estudiante realiza 4 registros al año. Las observaciones y
juicio evaluativo del docente relacionada con la aplicación del instrumento permitirán evidenciar los
avances físicos, socio-afectivos y de conocimiento.

Al finalizar el año los estudiantes realizan el análisis de su rendimiento físico en el año.

(Ver anexos formato diagnóstico del área de educación física y de aptitud física y motriz).

8.3. SITUACIÓN PROBLEMA

¿Cómo lograr que la población apropie los procesos de enseñanza aprendizaje y reconozca la
importancia de sus prácticas en el desarrollo de actividades y programas, establecidos para la
comunidad, como resultado de sus aprendizajes, demostrando liderazgo y autonomía?

Al meditar en la evolución de la sociedad, los retos de la enseñanza hoy por hoy han demostrado
que el sistema social requiere de personas capaces de interactuar con otros, bien educados, que
participen en la generación productiva, por ende más calificadas, que ayuden a formar empresa y
que hagan parte de los emprendedores de este país, por lo que la I. E. D. N. Antonio Nariño, mediante
proceso de calidad educativa en sus metas busca fortalecen las prácticas pedagógicas en las
diferentes áreas del conocimiento, incluidos sus proyectos pedagógicos y transversales en los que
se encuentran enmarcados los del área de Educación Física, Recreación y Deportes.

Por tanto, el propósito de la Educación física es articular procesos administrativos, pedagógicos e

interdisciplinarios con la comunidad educativa que permitan mejorar dichos proceso formativos, con
responsabilidad social, haciendo evidente la importancia de la participación activa, creativa,
incluyente, equitativa y solidaria entre los educadores, educandos y sus familias.
Por lo que se requiere en sus prácticas fortalecer la autonomía, la capacidad de liderar actividades
recreativas, deportivas, investigar su contexto, apoyándose en la constante exploración de caminos,
estrategias y acciones que faciliten el aprendizaje y por pende su proyección social.

En particular la clase de educación física utilizara como instrumento estratégico el ejercicio físico, la
recreación, la lúdica y los deportes, con el propósito de favorecer la formación integral de los
educandos, ofreciendo variadas actividades que den sentido e interés para realizar las prácticas
propuestas.

Para el desarrollo del programa educativo en esta área del conocimiento, se tendrá en cuenta la
adecuada utilización de los espacios existentes dentro y fuera de la institución, la articulación de
los programas y actividades realizadas por el ente deportivo municipal.

8.4. CONTENIDOS

Los contenidos del área de educación física, recreación y deportes responden en gran parte a los
estándares propuestos, los cuales se desarrollaran mediante actividades propias de la asignatura,
y a los conocimientos previos que tengan en cuanto a actividad física y lúdica, deportes, y sus
relaciones sociales y culturales, de tal forma que responda a los procesos de maduración,
desarrollo motriz y comportamientos de las diferentes etapas del desarrollo del niño.

 Para el logro del proceso se tendrán encuentra las intervenciones didácticas, los diferentes
estilos o métodos de enseñanza, estrategias para las prácticas y recursos didácticos
variados según las temáticas propuestas.
 Gimnasia: orden, locomoción, posiciones fundamentales, ejercicios localizados, ejercicios
de libre iniciativa por parte del alumno, ejercicios de agilidad y destreza, combinación de
ejercicios de relajación, gimnasia musicalizada, trabajo por grupos y evaluación.
 Atletismo: velocidad, saltos, lanzamientos.
 Natación: como actividad recreativa una vez por periodo.
 Deportes: Baloncesto, Volibol, de los cuales se enseñan destrezas, juegos de aplicación,
competencias adaptadas, información empírica sobre reglamento y evaluación.

En este sentido las temáticas estarán diseñadas así:

TEMÁTICAS
CONDICIÓN FÍSICA Test de entrada teoría y DEPORTES A TRATAR POR
práctica; Pruebas físicas. PERIODO:
 - PRIERO
DESARROLLO MOTOR Experiencia de movimiento Atletismo, Baloncesto
(confianza), conocimiento del Natación y Ajedrez.
cuerpo, el calentamiento. - SEGUNDO
Baloncesto, Natación
TÉCNICAS DEL CUERPO Historia, técnica y táctica, y ajedrez.
Iniciación al reglamento, y - TERCERO
conocimiento de escenarios Voleibol, Natación y
según deportes propuestos. gimnasia.
LÚDICA MOTRIZ Participación en festivales y - CUARTO
competencias deportivas de Voleibol, Natación y
acuerdo al deporte asignado. gimnasia

LENGUAJES CORPORALES Formas de expresión corporal

en actividades físicas y
deportivas propuestas en
cada periodo.

CUIDADO DE SÍ MISMO Hábitos, actitudes y aptitudes.

ACTIVIDADES

Festival Atlético, días deportivos, recreativos, juegos inter-cursos, conformación de las diferentes
selecciones deportivas, juegos Inter-colegiados.

9. PROCESO DE FORMACIÓN

9.1. MODELO PEDAGÓGICO

Nos proponemos desde el modelo pedagógico adoptado por la institución “MODELO

PEDAGÓGICO ACTIVO Y PARTICIPATIVO”, el cual centra los intereses de los estudiantes en lo
que pueden aprender a través del trabajo individual y grupal – colaborativo en primer plano,
reuniendo a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso; teniendo en cuenta lo
anterior, la metodología activa propuesta por Jhon Dewey y la participativa, permitirá desde el
área de Educción física, recreación y deportes, promover la participación activa y protagónica de
todos los integrantes del grupo -incluyendo al docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Así mismo, dicha participación activa y la pluralidad de saberes presentes en el grupo, permitirá
mejorar, técnicas y tácticas dinamizadoras que ayudarán a la consecución de los objetivos
establecidos para el área. Creando proceso de formación motivantes, dinámicos, lúdico, creativo y
democrático; el cual parte de las indicaciones del docente y los sentimientos y pensamientos,
actitudes y vivencias cotidianas de los educandos para generar las posibilidades de la
transformación personal y del cambio cultural.

Como afirmamos antes las metodologías utilizadas para el aprendizaje activo se adaptan a otros
modelo de aprendizaje como son el enfoque constructivista, integrador y problematizador que
permita la construcción del conocimiento a partir de pautas, actividades o escenarios diseñados
por el docente, permitiéndole descubrir el conocimiento por ellos mismos, potencializando hacia
nuevas significaciones, Lo dimensional, corporal y lúdica del ser humano. Retos que permitirán que
el estudiante:

 Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de

búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más
activo en la construcción del conocimiento.
 Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus
compañeros.
 Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué
resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
 Toma contacto con su entorno para intervenir socialmente en él, a través de actividades
como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.
 Desarrolla la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas y
capacidad de autoevaluación.
9.2. PROCESOS, COMPONENTES Y PERSPECTIVAS DE LOGRO

PROCESOS COMPONENTES PERSPECTIVA DE LOGRO

Biológico Valoración de la
potencialidad de sí mismo
Desarrollo motriz Físico
como humano y como
Bio-Psíquico especie

Construcción personal de Ubicación en la acción

Organización de tiempo y tiempo y espacio. inmediata y próxima en la

espacio perspectiva individual y

Construcción social de
colectiva
tiempo y espacio

Técnica del cuerpo Apropiación cultural y

Formación y realización creación en la multiplicidad
Acciones básicas
técnica de prácticas de la cultura
Acciones complejas

Hábitos Construcción hoy proyección

personal y social de una ética
Interacción social Usos

Valores

Lenguajes Comunicación y elaboración

estética
Emociones
Expresión corporal
Ambientes

Sensibilidad

Vivencia Reencuentro consigo mismo

Recreación lúdica y con los demás en
Actitud
ambientes libres
 9.3. COMPETENCIAS

9.3.1 específicas:
 Motriz: Construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de
habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento.
 Expresiva corporal: Conjunto de conocimientos acerca de si mismo, de técnicas para
canalizar emociones, liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo, de
disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la
representación.
 Axiológica corporal: Conjunto de valores culturalmente determinados como vitales,
conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir
un estilo de vida.

9.3.2. Competencias básicas

 Competencias ciudadana: Construcción de ambientes de aprendizaje, experiencias y

proyectos personales y grupales en los que se reconocen las propias. Capacidades y
limitaciones.
 Competencias comunicativas: Saber escuchar y ser asertivos al expresar opiniones.
Generen opciones que permitan realizar un mejor trabajo con los recursos disponibles.
Crear normas que le permitan ser participativo. Acceder a los recursos, crear normas de
trabajo en la clase, cuidar los materiales deportivos y cuidarlos en todo momento. Crear
espacios para la producción de lenguajes corporales en las diferentes prácticas motrices,
expresivas y lúdicas. La revolución de la información, la versatilidad e influencia de las
telecomunicaciones y los medios de comunicación social han llevado al reconocimiento
del pluralismo.
 Competencias matemáticas: Aplicar habilidades y destrezas que permitan razonar
matemáticamente. Utiliza las herramientas adecuadas, e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, y enfrentarse a
situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Reconocer las nociones
temporo-espaciales de tamaño, forma, distancia y seriaciones.
 Competencias científicas naturales y sociales: Disposición para aceptar la naturaleza
cambiante del contexto, reconociendo los principios fisiológicos, biomecánicos, culturales y
sociales.
  Competencias emocionales: Identifica el manejo de las propias emociones, la empatía y
la identificación con las emociones de los demás.

9.4. Estándares

 CONCEPTUALES: hechos, datos, conceptos

 PROCEDIMENTALES: acciones, formas de actuar, y de resolver problemas. Desarrollo de
autonomía.
 ACTITUDINALES: Valores presentes en las actitudes (conocimiento cognitivo,
componentes afectivos y conductuales).
 INTEGRADORES: articula los anteriores en la práctica, interviniendo igualmente las
dimensiones de: la sexualidad, el medio ambiente y la salud.
9.5. ESTRUCTURA DE PLAN DE ESTUDIO

G
r DESARROLLO ORGANIZACIÓN FORMACIÓN Y INTERPELACIÓN LENGUAJES Y
PROCESO a FÍSICO Y DEL TIEMPO Y REALIZACIÓN SOCIAL – EXPRESIÓN PROYECTO ESTANDAR
d MOTRIZ EL ESPACIO TECNICA CULTURAL CORPORAL
o
Reconocimiento Ubicación en el Formas básicas Primeros hábitos Representación Cuerpo, Reconoce las
EJES
del cuerpo entorno y primeras de vida social de situaciones de acción y posibilidades de su
GENERADORES
0 combinaciones la vida a través entorno. cuerpo para la
DE
del juego. acción en el
CONTENIDOS
entorno
Relación dinámica Exploración y Combinaciones Diferenciación de Representaciones Cuerpo, Utiliza el entorno
EJES
1 entre movimiento ampliación del de movimiento. comportamientos a partir de interacción e como el lugar de
GENERADORES
2 corporal y objetos. entorno. de acuerdo con el iniciativas iniciativa. realización de sus
DE
3 lugar. propias. posibilidades
CONTENIDOS
corporales.
Identificación de Relación y Organización de Hábitos de Representación Construcción Experimenta las
EJES
4 capacidades diferenciación de movimientos de cuidado personal de ideas y posibilidades y
GENERADORES
5 corporales y de su espacios y acuerdo con un y de su entorno. sentimientos y apropiación finalidades del
DE
6 sentido. tiempos fin valores. de movimiento.
CONTENIDOS
ambientes. movimientos.
Experimentación Construcción de Dominio y Hábitos y Construcción de Apertura a la Aplica prácticas
sobre problemas tiempos y seguridad en la acciones de lenguajes diversidad. corporales de
EJES
7 de movimiento espacios de ejecución de solidaridad y corporales. diversos campos.
GENERADORES
8 corporal. acuerdo con movimientos comunicación.
DE
9 intereses y corporales
CONTENIDOS
ambientes específicos.
específicos.
Proyección de sus Adecuación del Calidad y Comparación de Construcción de Diseño de Construye diseños
EJES capacidades tiempo y el eficiencia en diversas prácticas composiciones y prácticas de prácticas
GENERADORES 10 corporales a un espacio a diseño de corporales y su organizaciones corporales. corporales.
DE 11 fin. construcciones movimientos significación desde los
CONTENIDOS corporales. corporales. cultural. diferentes
campos.
 10. METODOLOGÍA

La metodología de la educación física se plantea como el estudio de los procesos en la aplicación

del trabajo teórico-práctico facilitando la eficiencia en el aprendizaje y tomando la motivación lúdica
como base fundamental de este trabajo, planteando las diferentes tendencias existentes dentro de
los modelos pedagógicos que identifican la forma en la que el docente enseña convirtiéndose en
su estilo como tal, es el carácter especial que se le da a la clase en el proceso de enseñanza
aprendizaje con el propósito de desarrollar en el estudiante la autonomía, el liderazgo, el
pensamiento crítico, que sea propositivo y constructor de su propio proceso de formación.
Constituyéndose el maestro de esta manera en un motivador o provocador de experiencias
significativas.
Es así, que en sus proceso se tendrán en cuenta métodos que permitan resolver las situaciones
problemas planteadas, con el propósito de ser desarrolladas mediante experiencias individuales y
grupales, en pro de adquirir aprendizajes significativos, de construcción e integración, mediante la
resolución de problemas, procesos que están enmarcados en la pedagogía activa propuesta por
Jhon Dewey.

11. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PLANEACIÓN: Consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar
las competencias a desarrollar y seleccionar los recursos apropiados para los aprendizajes.

DESARROLLO: La clase se realiza en cinco etapas:

 Introducción: donde se presentan las normas de la clase, temáticas a desarrollar y fechas
de entrega de actividades.
 Principio: donde se realiza el diagnóstico de las cualidades físicas, test de entrada.
 Inicio: donde se desarrollan investigaciones, exposiciones, circuitos técnicos de deportes
establecidos, prácticas deportivas individuales y de conjunto.
 Cierre es el momento donde los estudiantes identifican los conceptos vistos y realiza la
autoevaluación.
 La aplicación done los estudiantes hacen uso de los conceptos en la participación de los
festivales deportivos programados.

11.1. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN

Para la administración del área de educación física recreación y deportes, el grupo de profesores
encargados de la misma tendrá en cuenta los siguientes criterios:
 Trabajo en equipo: para lo cual asumimos la asignatura con responsabilidad y
compromiso, apoyándose en los procesos programados, con la utilización guías de trabajo.
 Evaluación compartida: que permite monitorear y aplicar los indicadores y los criterios
para la evaluación y la promoción de actividades lúdicas y deportivas en la participación de
los festivales deportivos y recreativos programados por la institución.
 planeación conjunta: el equipo de docentes planea con el siguiente patrón: Reflexión
pedagógica y curricular: leer, estudiar, discernir, discutir, compartir en grupo.
 Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y la enseñanza,
planear de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del área.
 Acción coordinada: actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades
establecidas por el equipo.
 Optimización: este criterio permite al equipo aplicar en la gestión curricular la optimización
de los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento
humano de cada uno de los integrantes.
 ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
GRADO PREESCOLAR
PERCEPTIVOMOTRIZ
Exploro e identifico las diferentes partes de mi
cuerpo por medio de actividades lúdicas y
recreativas. Experimento diferentes juegos de
equilibrio en variadas superficies.
Exploro e identifico, mediante los sentidos, los
espacios, las texturas, el peso y la temperatura.
Propongo e imagino diferentes posibilidades de
ritmo y movimiento en los juegos y las actividades
de la clase. Reconozco la diferencia de género
por medio de actividades grupales.
Utilizo mi motricidad fina con diferentes
materiales, para desarrollar mis creaciones
artísticas.
Potencio mi imaginación y creatividad por medio
de la construcción de juguetes.
Reconozco los juegos tradicionales propios de mi
región y los practico con mis amigos y amigas.
Identifico y práctico los roles de mi papa y mamá
por medio de juegos que me ayudan a fortalecer
mi relación con ellos Identifico a través del juego
de imitación diferentes roles sociales
Reconozco mi cuerpo y demuestro sus posibilidades motrices para la interacción con el entorno,
con los objetos, los juguetes, los elementos y las personas que me rodean.
FÍSICOMOTRIZ
Ejecuto e identifico patrones básicos de
movimiento, como: caminar, saltar, correr, en
diferentes espacios que me permiten actuar en
mi entorno.
Realizo lanzamientos y recepciones con
diferentes objetos y a varias distancias, para
mejorar mi coordinación y fuerza.
Me esfuerzo en la ejecución de las habilidades
motrices básicas en los juegos y las actividades
cotidianas.
Ejecuto actividades de desplazamiento con
diferentes elementos, objetos y móviles, para
desarrollar mis habilidades motrices básicas.
Me desplazo con seguridad en diferentes
terrenos, a través de actividades de búsqueda y
juegos en la naturaleza.
Me desplazo a diferentes ritmos y en variadas
direcciones.
Participó activamente de diferentes actividades
que impliquen la ejecución de habilidades
motrices básicas.
Participo de juegos tradicionales y los practico
con mis amigos y amigas.
SOCIOMOTRI Z
Valoro y cuido los juguetes y los materiales
cuando participo en las actividades de clases,
en el recreo y con la familia.
Respeto las normas y las reglas de seguridad
y comportamiento en la clase, la escuela, el
hogar y el entorno.
Participo y me integro en actividades grupales,
procurando generar un mejor ambiente.
Práctico diferentes juegos para mejorar mi
comunicación con los/as demás
compañeros/as.
Reconozco mi entorno y a quienes me rodean,
para interactuar según el contexto. Me
expreso con mi cuerpo, para relacionarme con
los compañeros y las compañeras, utilizando
el movimiento para comunicar sensaciones,
sentimientos, ideas y estados de ánimo.
Pongo en acción mi imaginación y creatividad
en los juegos individual y colectivo que me
permitan la toma de decisiones.
Socializo mis ideas y opiniones en las
actividades que realizo con mis compañeros y
compañeras.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
GRADOS 1º A 3º
PERCEPTIVOMOTRIZ
Utilizo mis segmentos corporales por medio de
las expresiones rítmicas y reconozco mi cuerpo
como un medio para generar sonidos.
Manipulo diferentes materiales de forma creativa
y espontánea.
Identifico la importancia de los sentidos, mediante
los juegos, para ubicarme en el entorno y
relacionarme con los demás.
Valoro los recursos naturales en la construcción
de implementos lúdicos.
Identifico y ejecuto actividades en diferentes
superficies.
Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y
sin objetos, en diferentes superficies y con varios
apoyos.
Manipulo diferentes objetos y elementos que me
permiten mejorar mi motricidad fina.
Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices que
me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compañeros/as,
amigos/as y profesores/as.
FÍSICOMOTRIZ
Afianzo y combino las diferentes habilidades
motrices básicas de manipulación, locomoción y
estabilización.
Exploro diferentes formas y estilos de manipular
los móviles y lo práctico con mis compañeros y
compañeras.
Participo de juegos y ejercicios que implican
cambios de velocidad y de dirección.
Realizo tareas individuales y colectivas que
implican el dominio de mi peso corporal con o
sin desplazamiento.
Propongo diferentes juegos, ejercicios y
actividades que impliquen la utilización y
combinación de las habilidades motrices
básicas.
Reconozco la importancia de la naturaleza y el
medioambiente para mi vida.
Práctico hábitos saludables en la escuela, en
mi hogar y el entorno.
SOCIOMOTRI Z
Valoro y protejo el medioambiente donde
desarrollo las diferentes actividades lúdico-
recreativas.
Experimento y utilizo mis habilidades motrices
básicas para relacionarme con los
compañeros y las compañeras en diferentes
situaciones.
Trabajo en forma colectiva en la búsqueda de
soluciones de tareas motrices.
Colaboro a los compañeros y las compañeras
que tienen dificultades con las actividades.
Construyo, con mis compañeros y
compañeras, nuevas reglas de juego y respeto
las establecidas.
Reconozco las debilidades y las fortalezas de
mis compañeros y compañeras a través de
juegos.
Utilizo mis segmentos corporales (derecha-
izquierda) para realizar las diferentes tareas
motrices.
Realizo actividades acuáticas que me permiten
experimentar otras formas de movimiento.
Realizo juegos en el medio natural, que potencien
mis habilidades motrices. Realizo actividades de
motricidad fina, como rasgado, recortado, pulsado
y moldeado.
Me muevo a diferentes ritmos mediante la música
e instrumentos. Valoro las diferentes actividades
motrices realizadas en la naturaleza y cuido el
entorno. Nombro las partes de mi cuerpo y sus
respectivas funciones Propongo e imagino
diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en
los juegos y las actividades de clase.
Reconozco mis posibilidades de movimiento a
través de la educación física y la recreación.
Experimento diferentes formas de lanzar y
atrapar, variando direcciones, alturas,
velocidades y distancias.
Exploro las posibilidades de movimiento de mi
cuerpo utilizando diferentes elementos
Propongo diferentes movimientos a mis
compañeros y compañeras.
Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto
actividades motrices grupales.
Participo en juegos colectivos que me
permitan afianzar las relaciones de amistad.
Acepto y respeto las opiniones y las
sugerencias de los compañeros y las
compañeras.
Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y
compañeras, previniendo accidentes durante
las actividades.
Potencio valores como la comunicación, la
cooperación, el compañerismo y la
participación, entre otros, por medio de juegos
colectivos.
Asumo con responsabilidad las tareas
motrices individuales y colectivas.
Acepto la victoria y la derrota como elementos
propios del juego.
Me relaciono con mis compañeros y
compañeras mediante la práctica de juegos
tradicionales autóctonos de la región.
Mantengo una adecuada higiene corporal para
cuidar mi salud y la de las personas que me
rodean.
 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
GRADOS 4º A 5º
PERCEPTIVOMOTRIZ
Consolido el concepto de imagen corporal por
medio de diferentes actividades.
Propongo acciones para la construcción de un
medio ambiente favorable en mi comunidad, a
través de la práctica de las habilidades motrices
específicas según la expresión motriz.
Adopto posturas corporales que me permiten
cuidar y mantener una buena salud, cuando
practico hábitos de higiene que favorecen mi
bienestar.
Refuerzo los conceptos de lateralidad, ubicación
espacio-temporal, equilibrio, esquema corporal,
ritmo y coordinación, mediante la práctica de
formas jugadas de las expresiones motrices.
Me ubico en el espacio y el tiempo durante las
diferentes expresiones motrices practicadas,
teniendo como referencia los puntos cardinales.
Participo en actividades grupales que implican
movimientos de conciencia corporal dinámicos y
estáticos, realizando juegos recreativos, lúdicos y
Fortalezco mis habilidades motrices básicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones
motrices y sus posibilidades de aplicación en mi entorno, para interactuar con mis compañeros,
compañeras y amigos y amigas.
FÍSICOMOTRIZ
Comprendo las normas de seguridad en la
práctica de las capacidades físico-motrices que
permiten el desarrollo de mi cuerpo.
Respeto la identidad y la sexualidad de mis
compañeros y compañeras en cada uno de los
espacios y las actividades integradoras que
buscan estimular el desarrollo de las
capacidades físico-motrices.
Respeto las diferencias individuales y colectivas
en la realización y el rendimiento de las
capacidades físico-motrices, concertando con
mis compañeros y compañeras las reglas de
juego.
Reconozco los cambios físicos presentados
durante mi desarrollo corporal, teniendo en
cuenta la relación con el otro para el aumento
gradual de las exigencias durante la práctica de
expresiones motrices.
Demuestro interés y motivación cuando realizo
actividades que generan trabajo individual y
SOCIOMOTRI Z
Reconozco mis fortalezas y debilidades de
desempeño motor para mantenerlas o
mejorarlas en el diario vivir, respetando a mis
compañeros y compañeras cuando
practicamos expresiones motrices.
Acepto las sugerencias dadas por la profesora
y mis compañeros/as, como valor de sana
convivencia, cuando participo en juegos de
cooperación y oposición.
Me integro a través del juego, relacionándome
con los otros, respetando las normas y
empleando el cuerpo como eje de
comunicación cuando interactúo con mis
compañeros y compañeras.
Identifico las relaciones interpersonales, los
valores de equidad y tolerancia que se
presentan en las actividades motrices.
Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e
interpretando, con responsabilidad, los roles
que se generan con mis compañeros y
compañeras en la práctica de las expresiones
deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi grupal, fortaleciendo mis capacidades físicas y
capacidad intelectual. mis hábitos de vida saludable.
Identifico y reconozco los conceptos de fuerza,
velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico
adecuadamente en las expresiones motrices.
Practico y propongo juegos pre-deportivos que
favorezcan mi desarrollo personal y el de mis
compañeros y compañeras.
Utilizo las capacidades físicas en la ejecución
de las expresiones motrices, empleando una
adecuada respiración en la ejecución de las
tareas.
Valoro la actividad motriz como eje fundamental
en mi desarrollo corporal, practicando las
expresiones motrices como medio para el
desarrollo de mis capacidades físicas.
Me adapto a los diferentes procesos de trabajo,
teniendo como base las capacidades físicas en
la realización de las actividades, siendo creativo
e innovador en su aplicación.
Realizo, en forma secuencial, ejercicios para
adquirir potencialidad en el desarrollo de mis
capacidades físicas.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices específicas, a través de las expresiones
GRADOS 6º Y 7º motrices que me permitan interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional.
motrices orientadas al mejoramiento de mi
desempeño.
Conservo y protejo los ambientes naturales en
los cuales realizo diferentes expresiones
motrices, adquiriendo una conciencia
ecológica en mi entorno.
Práctico actividades ejecutadas en clase fuera
del contexto escolar, mejorando mi calidad de
vida en todo momento.
Participo de diferentes actividades deportivas,
recreativas y culturales como parte de mi
formación integral.
Realizo prácticas motrices que estimulan mi
rendimiento dentro de los ámbitos sociales y
culturales de la comunidad, utilizando
eficientemente los recursos y elementos que
nos ofrece el entorno.
 PERCEPTIVOMOTRIZ
Afianzo, a través de juegos y actividades físicas,
el ajuste postural en interacción con otras
personas.
Identifico y aplico elementos relacionados con la
coordinación y el equilibrio, que contribuyen a
mejorar mi salud y la de la sociedad.
Experimento y domino las habilidades motrices
en la resolución de los problemas que surgen en
el juego y las actividades.
Aplico las habilidades motrices en la
manipulación de diferentes objetos durante los
juegos, las actividades y las dinámicas de clase.
Practico diferentes posiciones, posturas y
recomendaciones para realizar tareas en mi vida
diaria.
Comprendo el significado y el sentido de las
habilidades motrices en la estructura del juego
colectivo.
Utilizo la expresión corporal y la danza como
medios para mejorar mi ubicación
espaciotemporal.
Practico actividades lúdicas, recreativas y
deportivas en la naturaleza y a través de ellas
cuido y respeto el medioambiente.
FÍSICOMOTRIZ
Aplico y utilizo hábitos relacionados con las
expresiones motrices y el cuidado responsable
del cuerpo, como el calentamiento y la
relajación.
Experimento juegos, ejercicios y actividades con
las habilidades motrices: locomotrices, de
equilibrio y manipulativas.
Identifico las expresiones motrices jugadas
como una oportunidad para mejorar mi salud, mi
estética y las relaciones con los demás.
Comprendo la importancia de las habilidades
motrices dentro de la estructura del juego
colectivo como un elemento que contribuye al
aprendizaje deportivo.
Interpreto y aplico el principio de salud desde un
enfoque de bienestar individual y colectivo en
sus interacciones con la educación física, la
recreación y el deporte.
Mejoro las capacidades físico-motrices
mediante la práctica de las habilidades motrices
en los juegos deportivos y recreativos.
Afianzo los patrones básicos de movimiento,
mediante el ejercicio, los juegos y el deporte.
SOCIOMOTRI Z
Valoro mi propia habilidad motriz como punto
de partida para alcanzar una superación
personal y de equipo.
Valoro las capacidades y las habilidades que
poseo en las diferentes expresiones motrices y
la de mis compañeros y compañeras.
Adquiero compromisos personales y colectivos
en las diferentes prácticas, actividades y
juegos que realizo con mis compañeros y
compañeras de clase.
Comprendo y aplico hábitos saludables antes
y después de las prácticas de los juegos, el
deporte y la recreación.
Demuestro responsabilidad en el desarrollo de
cada una de las prácticas y en el cuidado del
material y de los compañeros y las
compañeras.
Manifiesto sentimientos de respeto y afecto
hacia los compañeros y las compañeras,
valorando su creatividad y opinión en las
actividades y los juegos.
Comparto mis conocimientos y habilidades
con las personas de mi entorno: familia,
escuela y barrio.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
GRADOS 8º Y 9º
PERCEPTIVOMOTRIZ
Identifico la coordinación y el equilibrio como
elementos esenciales en el aprendizaje de los
deportes y otras manifestaciones de las
expresiones motrices que me permitan
desempeñarme en la vida diaria.
Vivencio y propongo esquemas motrices a partir
de diferentes ritmos y acompañamiento musical.
Percibo e identifico los cambios que produce la
actividad física en el organismo, desde lo
propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que
me permitan la regulación de la práctica de las
expresiones motrices.
Comprendo e interpreto conceptos en la
reglamentación, relacionados con el manejo del
tiempo y el espacio de las expresiones motrices.
Comprendo y aplico la lógica interna (tiempo,
espacio, técnica, reglamento y comunicación) del
Utilizo las prácticas deportivas y recreativas Valoro y práctico los juegos tradicionales como
como medios para la formación. medio de formación personal, cultural y por su
aporte al aprendizaje y desarrollo de las
habilidades motrices.
Afianzo y fortalezco las habilidades y las capacidades motrices específicas, mediante las
expresiones motrices que me permiten tener un estilo de vida saludable y mejorar la interacción
con las personas que me rodean y los espacios en que habito.
FÍSICOMOTRIZ SOCIOMOTRI Z
Realizo juegos y ejercicios para el desarrollo de Comprendo que las expresiones motrices son
las capacidades físico-motrices que contribuyen un medio de comunicación y manifestación del
al mejoramiento de mi salud. ser humano que le permite interactuar con los
Reconozco y aplico las habilidades motrices demás.
específicas en las expresiones motrices Utilizo mis capacidades y habilidades como
deportivas y recreativas. medios para trabajar en equipo.
Adquiero dominio en la ejecución de las Reconozco y cuido el medio ambiente como
habilidades específicas de las expresiones un espacio propicio para práctica de las
motrices de autoconocimiento, recreativas y expresiones motrices que me permitan
deportivas. interactuar en el contexto.
Practico las expresiones motrices para mejorar Practico valores como la cooperación, la
mi autoestima, autoimagen, autoconocimiento. solidaridad, la tolerancia y el respeto durante
Reconozco y aplico test de capacidades y la práctica de las expresiones motrices que me
habilidades que me permitan evidenciar mi permitan convivir con mis semejantes.
condición física. Reconozco y respeto las fortalezas y las
Reconozco y valoro las capacidades y las debilidades de mis compañeros y compañeras
habilidades físicas de mis compañeros y
juego y el deporte, que me permitan
desempeñarme en un contexto.
Propongo y ejecuto esquemas motrices a través
de diferentes ritmos y acompañamientos
musicales.
Practico juegos tradicionales que me permiten
valorar la cultural.
compañeras, respetando las diferencias de
género.
Practico diferentes expresiones motrices en
medio natural, demostrando cuidado para su
conservación.
Reconozco que la práctica constante y
sistemática de las expresiones motrices
favorecen el aprendizaje de habilidades y el
desarrollo de capacidades físicas.
durante la práctica de las expresiones
motrices.
Me integro a los grupos deportivos recreativos
y juveniles de mi ambiente social y escolar.
Asumo responsablemente la práctica de la
educación física, el deporte y la recreación,
como medios para la conservación y el
mejoramiento de la salud.
Asumo la práctica deportiva desde el triunfo y
la derrota como un espacio de aprendizaje
para mi vida cotidiana.
Hago buen uso de los implementos deportivos
y material didáctico que me permitan practicar
y disfrutar de la educación física, la recreación
y el deporte.
Reconozco los espacios naturales y artificiales
con los que cuenta nuestro entorno inmediato,
que me permitan cuidarlo y utilizarlo como
medio de la educación física, la recreación y el
deporte.
Reconozco y respeto las reglas de los juegos
y las expresiones motrices como posibilidad
de entender las normas que rigen la sociedad
y me permiten vivir en comunidad.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
GRADOS 10º Y 11º
PERCEPTIVOMOTRIZ
Valoro la importancia de las capacidades
coordinativas para la práctica de las expresiones
motrices.
Soy consciente de la importancia de la actividad
física como aspecto fundamental de mi desarrollo
psicosexual.
Reconozco la importancia de la actividad física
como un aspecto fundamental en mi proyecto de
vida saludable.
Tengo una actitud positiva para participar en
actividades rítmico-danzarías.
Valoro las actividades físicas que se relacionen
con la expresión corporal.
Asumo una posición crítica frente a
situaciones de violencia, discriminación,
irrespeto e intolerancia que se presentan
durante las prácticas deportivas y otras
manifestaciones de las expresiones motrices.
Reconozco el folclor y los juegos tradicionales
como medios para valorar la cultura y mejorar
la integración social.
Reconozco la importancia de las expresiones motrices culturalmente determinadas, que permiten
proyectarme a la comunidad, participando en propuestas de intervención social, adquiriendo así,
un compromiso como agente propositivo de las practicas corporales.
FÍSICOMOTRIZ SOCIOMOTRI Z
Valoro el desarrollo de las capacidades físico- Participo y apoyo los programas de educación
motrices como elementos fundamentales de la física, recreación y deporte que se promueven
práctica de la educación física, la recreación y el en mi comunidad.
deporte. Reconozco que el cuidado del medio ambiente
Promuevo la posibilidad de un medio ambiente favorece las condiciones para la práctica de
sano para el desarrollo de mi condición físico- una actividad física saludable.
motriz. Involucro las expresiones motrices como
Reconozco las capacidades físico-motrices elemento de desarrollo del proyecto de
como expresiones de una buena salud. educación sexual en mi comunidad.
Valoro la estética corporal y las capacidades Me comprometo con la difusión de creación de
físico-motrices como elementos del desarrollo ambientes favorables para el desarrollo de una
humano. sexualidad sana entre mis congéneres.
Respeto las prácticas deportivas y recreativas
Participo en juegos recreativos, lúdicos y
deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi
capacidad intelectual.
Ejecuto motrizmente los principales ritmos
modernos y tradicionales, como medio para
comunicarme con el otro sexo y como expresión
de mi sexualidad.
Demuestro habilidad rítmica y argumento su
importancia como elemento de la expresión
corporal.
Refuerzo y valoro mi identidad personal y cultural,
mediante la práctica de expresiones motrices.
Respeto, en la práctica de las expresiones
motrices, la condición y la orientación sexual,
religiosa o política de los compañeros y las
compañeras.
Soy consciente de la importancia de una
práctica motriz con enfoque científico.
Practico diferentes ejercicios y juegos para el
desarrollo de las capacidades físico-motrices.
Valoro la preparación previa para la práctica de
las expresiones motrices deportivas individuales
y colectivas.
Participo en actividades competitivas de
acuerdo con mis posibilidades físico-motrices,
con sentido ético y moral.
Reconozco la actividad física, el deporte y la
recreación, como aspectos fundamentales para
un estilo de vida saludable.
Identifico conceptos relacionados con las
capacidades físico-motrices.
Valoro y comprendo la importancia de la
educación corporal como fundamento de la
salud.
Planeo y ejecuto un plan personal de
preparación física para el mantenimiento de mi
salud.
de los demás y cuido los espacios públicos
deportivos de mi comunidad.
Elaboro y propongo a mi comunidad proyectos
de actividad física, ocio, tiempo libre y salud,
con los elementos adquiridos en mi proceso
educativo.
Utilizo el deporte, la educación física y la
recreación como medios para el cuidado de mi
salud y la adquisición de valores.
Comprendo que la educación física, la
recreación y el deporte nos permite un
intercambio cultural en los ámbitos regional,
nacional e internacional.
Practico los juegos tradicionales de mi entorno
y promuevo, en los demás, la defensa del
medio ambiente como posibilidad de una
buena salud.
Interpreto y aplico adecuadamente los
reglamentos de los deportes individuales y de
conjunto como medio para propiciar el juego
limpio.
Valoro la participación ciudadana en los
diferentes programas para el desarrollo de las
prácticas corporales relacionadas con la
educación física, el deporte y la recreación.
Conozco las posibilidades de mi cuerpo y a
partir de ello propendo por un cuerpo armónico
y sano, previniendo acciones que puedan
involucrar lesiones físicas.
Promuevo la práctica de actividades físicas
como un elemento fundamental en las
relaciones interpersonales.
Promuevo el respeto de la condición sexual,
religiosa o política mediante la práctica de
expresiones motrices.
 12. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para el desarrollo de procesos coherentes y prácticas pedagógicas que permitan el desarrollo de

las clases y los resultados y respuestas en los estudiantes, es necesario contar con unas
condiciones mínimas de recursos, como:

 Talento humano idóneo (criterios, compromiso, responsabilidad y ética) especialista en el

área y un conocimiento claro de las necesidades de los estudiantes en esta etapa de
desarrollo cognitivo, social y motriz de los estudiantes.
 Recursos didácticos: tecnológicos y bibliográficos.
 Implementación pedagógica y deportiva: pelotas, implementación para gimnasia,
implementos básicos de medición, juegos de mesa (módulos y fichas de construcción),
implementos de uso recreativos e implementos de señalización.
 Infraestructura adecuada para las clases: salón, canchas, aulas de expresión corporal
(aula múltiple), parque municipal y zonas verdes (campo de futbol)
 Reproductor de sonido y video.

Los procesos pedagógicos y didácticos definidos y aplicados tienen que posibilitar la organización,
desecación y valoración de la enseñanza de la educación física, recreación y deporte, apoyados en
las siguientes estrategias:

 Conciencia y actividad.
 Sistematización.
 Aumento gradual de las exigencias.
 Atención individual y colectiva.
 Fomento de la creatividad.
 Socialización.
 Conciencia ecológica y social.

13. INTENSIDAD HORARIA

DOCENTES: MARTHA LILIANA CAMPOS QUIÑONES

GRADOS: De Sexto a Undécimo (6 a 11) SEDE COLEGIO, dos (2) horas semanales.

DOCENTES: JUAN RAMON MENDES

GRADOS: De primero a quinto (1 a 5) de primaria SEDE URBANA, dos (2) horas semanales.
 DOCENTES: SANDRA AVENDAÑO
GRADOS: de preescolar a quinto (0-5) en la SEDE ESCUELA LA REFORMA, dos (2) horas
semanales.

DOCENTES: LEÍDA OVIEDO

GRADOS: de preescolar a quinto (0-5) en la SEDE ESCUELA GARBANZAL. (0-5), dos (2)
horas semanales.

DOCENTES: ANA YURLEY MESA

GRADOS: de preescolar a quinto (0-5) en la SEDE ESCAÑOS, dos (2) horas semanales.

14. EVALUACIÓN

La evaluación como proceso permanente e integral permite valorar el estado en el que se

desarrollan los distintos aspectos y componentes de trabajo curricular propio del área, tal como se
plantea en el Decreto 1.290 de 2009.
En este sentido, los criterios de evaluación deberán cumplir las características propuestas en los
lineamientos curriculares. Esto es, una evaluación: PARTICIPATIVA, PERMANENTE, INTEGRAL
Y FLEXIBLE; Para realizar una evaluación que cumpla con lo anterior se deben tener en cuenta la
AUTOEVALUACIÓN, LA COEVALUACIÓN Y LA HETEROEVALUACIÓN.
Igualmente tener en cuenta en la evaluación los cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Las estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren para el área son:
 Participación y responsabilidad en clase
 Puntualidad en la entrega de trabajos: informes, talleres y consultas.
 Puntualidad en las llegadas a clase.
 Exposición y argumentación coherente.
 Capacidad de liderazgo.
 Racionalidad en el manejo de los recursos.
 Manejo adecuado y considerado de la implementación y los espacios.
 Conservación y cuidado de la naturaleza y servicios públicos dentro de la institución.
 Realización de actividades en el medio natural, que tengan como finalidad aprender a
desenvolverse en él, comprometiéndose con su cuidado y conservación.
 Colaboración con la seguridad y cuidado de los compañeros
 Respeto por las normas establecidas en clase.
 Utilización de estrategias de cooperación en las actividades prácticas de clase.
  Utilización de las reglas y normas para la organización de situaciones colectivas de juego.

TÉCNICA INSTRUMENTO
Procedimiento mediante el cual se Medio a través del cual se obtendrá la
llevará a cabo la evaluación información
Técnicas de observación Guía de observación.
Permiten evaluar los procesos de Registro anecdótico.
aprendizaje en el momento que se Diario de clase.
producen. Esta técnica ayuda a identificar Diario de trabajo.
los conocimientos, las habilidades, las Escala de actitudes.
actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una
situación determinada.
Técnicas de desempeño Desarrollo de proyectos.
Son aquellas que requieren que el alumno Portafolios de evidencias.
responda o realice una actividad, que Planillas de juego
demuestre su aprendizaje en una
determinada situación. Involucran la
integración de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores puesta en juego para el
logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias.
Técnicas de interrogatorio Cuadernos
Es útil para valorar la comprensión, Exposiciones
apropiación, interpretación, explicación y Ejecución de festivales
formulación de argumentos de diferentes
contenidos

El rendimiento de los estudiantes se hará mediante la siguiente escala:

 DESEMPEÑO SUPERIOR: Asume un comportamiento excepcional y acorde con los valores y
filosofía propuesta por la institución, alcanzando eficientemente los desempeños propuestos,
ejecutando de manera apropiada los procesos que le permiten enriquecer su aprendizaje.
 DESEMPEÑO ALTO: Mantiene una actitud coherente y un comportamiento sobresaliente dentro
de los valores y filosofía propuesta por la institución, alcanzando satisfactoriamente los
desempeños propuestos, en su proceso de aprendizaje.
 DESEMPEÑO BÁSICO: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la
filosofía de la institución, cumpliendo con los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños necesarios en las asignaturas.
 DESEMPEÑO BAJO: Presenta una actitud insuficiente y desinterés ante los valores y la filosofía
de la institución, además no alcanza los requerimientos mínimos para aprobar los desempeños
básicos necesarios en las asignaturas.

15. IMPACTO

El área de educación física recreación y deportes como aporte significativo busca fomentar en los
educandos, hábitos saludables, la capacidad reflexiva, el desarrollo de la creatividad, la capacidad
investigativa y de concreción, y la evaluación de sus acciones, como un proceso sistémico de
pensamiento que posibilite la realimentación continua de ideas en situaciones problema
encontrando soluciones a través de la aplicación de técnicas de movimiento que evidencien sus
capacidades actitudinales y aptitudinales durante la participación en los festivales deportivos.

Fomentar en los educandos la participación en actividades deportivas dentro y fuera de la

institución con pertinencia resaltando los valores propuestos en el PEI.

Como uno de los grandes propósitos del área es buscar en los educandos el desarrollo de las
competencias básicas, que les permita ingresar al mundo laboral incursionando en procesos de
evaluación, transformando las prácticas lúdicas y deportivas, identificando y dando valor a la
actividad física, en la formación personal y de igual forma en su desempeño en la vida social y
productiva.

Es así, que este proyecto de educación física recreación y deportes, fortalece los procesos
integrales del desarrollo personal, mejorando la calidad de vida de la comunidad educativa, lo cual
se evidenciara en lo siguiente aspectos:
1. Formación de líderes autónomos, comprometidos con el desarrollo de sus diferentes
competencias específicas y básicas, reconociéndose como ser integral.
2. Educandos capaces de apropiar conocimientos técnicos y tácticos de las diferentes disciplinas
deportivas, sus reglamentos y normas permitiéndoles hacer usos adecuados del tiempo libre.
3. Participación en las diferentes competencias deportivas programadas por la institución, el municipio
el departamento y la nación.
 16. APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Nivelación
Los estudiantes que ingresan
nuevos a las instituciones
educativas presentarán planes
de nivelación que les permita
integrarse al proceso
curricular del área. Por lo
tanto, se sugiere que el
docente aplique talleres y
haga un acompañamiento y
acercamiento más
permanente con el estudiante.
Es pertinente el diálogo con
los padres de familia o
acudientes de los estudiantes
para acordar compromisos y
realizar un seguimiento
adecuado del proceso
formativo.
Apoyo
Los docentes realizarán una
valoración y definición de
indicadores, para determinar
las condiciones cognitivas,
motrices y de relación que
pueden estar dificultando el
aprendizaje de los estudiantes
y, de esta manera, establecer
acciones pedagógicas más
precisas y que alcancen los
desempeños básicos
establecidos.
Para esto es importante que el
estudiante y el acudiente
conozcan previamente el plan
y la intencionalidad de este.
Se aplicarán actividades
teórico-prácticas, asignación
de talleres, acompañamiento
del docente, registros de
clases, sustentaciones y otras
estrategias que considere
adecuadas el docente.
Es pertinente el diálogo con
los padres de familia y
acudientes de los estudiantes
para acordar compromisos y
realizar un seguimiento
adecuado del proceso
formativo.
Superación
Las acciones de superación
no deben ser forzadas.
Se aplican después de una
observación y registro
permanente y sistemático al
estudiante para de esta
manera establecer las
acciones de superación,
teniendo en cuenta las
habilidades y la etapa de
desarrollo del estudiante.
Se establecerán planes de
apoyo específicos que
atiendan al plan curricular
establecido para cada uno de
los grado.
Actividades teórico-prácticas,
asignación de talleres,
acompañamiento del docente,
sustentaciones y otras
estrategias que considere
pertinentes el docente, de
acuerdo al seguimiento
previamente establecido.
Es pertinente el diálogo con
los padres de familia y
acudientes de los estudiantes
para pactar compromisos y
realizar un seguimiento
 Igualmente, se plantean adecuado del proceso
actividades puntuales para formativo.
aquellos estudiantes que
demuestran capacidades
excepcionales y un
desempeño superior en su
aprendizaje, de manera tal,
que se permita profundizar en
algunos temas y desarrollar
actividades con un nivel de
complejidad mayor.

17. ARTICULACIÓN

La integración curricular desde los proyectos de enseñanza obligatoria se constituyen en una

oportunidad en la formación de los estudiantes, ya que permiten la articulación de contenidos,
actividades y procesos por medio de los cuales se potencialicen las dimensiones del ser humano
desde los intereses y las necesidades de niños, niñas y jóvenes en beneficio de la comunidad en
general. El área de Educación Física, Recreación y Deporte, con su proyecto de aprovechamiento
del tiempo libre, posibilita en su estructura curricular procesos y actividades articuladoras como:

 Hábitos y estilos de vida saludable: los estudiantes adquieren actitudes en beneficio de

su salud y promoción de adecuados hábitos de vida desde la práctica motriz, nutrición,
salud mental y social.
 Reconocimiento y valoración de sí mismo: desde la promoción de valores los
estudiantes se reconocen en un contexto, adoptando posturas reflexivas en cuando a la
competencia axiológica corporal.
 Trabajo colaborativo: es indispensable para el entrenamiento de las habilidades de
trabajo en equipo y la relación con el otro para las actividades cotidianas.
 Educación ambiental. El uso adecuado de los espacios y su conservación, el cuidado del
entorno y de sí mismo, la preservación de los recursos naturales y la multiplicación de
estos saberes en su comunidad.
 Educación sexual y construcción de ciudadanía. El cuidado y vivencia de su
corporeidad, la adecuada relación con los demás, la expresión de las identidades y el
respeto por las diferencias, en beneficio del desarrollo personal y colectivo. Así mismo, la
 expresión de las vivencias corporales y sus sensaciones, permitiendo su valoración en la
construcción de una ecología humana sensata.
 Valores y ética. El respeto por el otro y la capacidad para entender los espacios que
ocupa, pensamientos, expresiones corporales y emocionales; que a través de un trabajo
colectivo favorecen la sana convivencia.
Cuidado de su propio cuerpo, higiene personal, cultivo del buen trato con su comunidad
(compañeros, docentes y demás personal de la Institución), manejo de la tolerancia en
situaciones de trabajo en grupo, aceptación de los demás, creación de conciencia sobre
errores y virtudes en sí mismo y en los otros.

Desde todas las áreas del saber. Como una oportunidad para aplicar metodologías activas,
participativas y creativas que propicien el disfrute de nuevos aprendizajes.

 CIENCIAS NATURALES: Conocimiento de su propio cuerpo, mantenimiento de hábitos de

higiene, manejo de la fatiga y el cansancio.
 GESTION EMPRESARIAL (Competencias laborales): Definición de hábitos posturales y
rutinas de ejercicios en los diferentes tipos de actividades aplicadas en la vida diaria y
laboral con el objetivo de evitar el sedentarismo y las enfermedades profesionales.
 MATEMATICAS: Ubicación tiempo – espacio, análisis de tareas de movimiento en los
diferentes deportes como desplazamientos diagonales, en línea recta, circulares y con
diferentes ángulos.
 Utilización de la lógica en las diferentes actividades deportivas, carreras de observación,
sistemas de juego.
 HUMANIDADES: Elaboración de informes semanales de las clases siguiendo un formato
establecido.
 Elaboración de trabajos manuscritos donde el estudiante investigue acerca de las
diferentes temáticas orientadas en clase.
 ARTISTICA: Elaboración de gráficos de: las diferentes partes del cuerpo, escenarios
deportivos y esquemas donde se ejecutan movimientos gimnásticos la danza y actividades
rítmicas.
 EDUCACION RELIGIOSA: Aceptación de las creencias y costumbres de sus compañeros
y demás comunidad para el fortalecimiento del trabajo en grupo.

18. Atención a estudiantes con NEE.

Para la atención de necesidades educativas especiales, la Secretaría de Educación mediante el

documento orientaciones pedagógicas para estudiantes con necesidades especiales aporta
 herramientas pedagógicas que orientan el quehacer docente permitiendo LA INCLUSION que
permita desarrollar las diferentes dimensiones de los estudiantes como son: aptitudes intelectuales,
aptitudes de nivel de adaptación como son conceptual, practica, y social, de participación,
interacción y rol social, de igual forma las relacionadas con la salud física, mental y factores
etiológicos sin dejar de lado las relacionadas con el contexto social en donde se enmarca el
ambiente, la cultura y las oportunidades.
Desde la educación física, la recreación y el deporte se apoyaran desde la interacción
comunicativa, partiendo de la siguiente estructura:
- Evaluación diagnostica
- Elección de técnicas de trabajo que motiven logrando un aprendizaje significativo, teniendo en
cuenta su nivel evolutivo.
- Ajuste y entrenamiento, dándole las ayudas técnicas necesarias que permitan la movilidad, el
mantenimiento, la correcta y fácil utilización de recursos en el entorno donde sea necesario.
- En la evaluación se tendrá en cuenta el nivel de competencia alcanzado.
- El apoyo de la familia en cuanto a planes de trabajo en el hogar, mediante asesoría.
 19. PLAN OPERATIVO
FACTORES CRONOGRAMA
CLAVES DE METAS ESTRATEGIAS RECURSOS DE RESPONSABLES
ÉXITO ACTIVIDADES
EXCELENCIA Fortalecimiento Aplicación de Talleres de 04/02/2019 Docentes que
ACADEMICA los prosesos tecnicas lectura desde 15/11/2019 orientan el area
lectores desde sugeridas por el el área de en Primaria,
el proyecto de área de Educacion Secundaria, y
lectoescritura. Humanidades. Fisica. Rurales.

FORMACIÓN EN Inculcar los Promoción de salidas 04/02/2019 Docentes que

VALORES valores los valores en la pedagogicas, 15/11/2019 orientan el area
establecidos formacion (festival de en Primaria,
en el manual integral del cometas) Secundaria, y
de educando. convivencia Rurales.
convidencia. Responsabilidad, escolar
respeto y talleres.
honestidad. encuentros
deportivos y
recreativos.
AMBIENTE Concientizar Promoción de la Organización 04/02/2019 Docentes que
SALUDABLE frente a la importancia del de espacios 15/11/2019 orientan el area
importancia de cuidado del si y Video en Primaria,
habitos del entorno. Talleres. Secundaria, y
saludables: Rurales.
concervar su
entorno
ordenado y en
perfecto aseo.
Alimentación
sana.
Higiene
corporal.
MEJORAMIENTO Integración del Revision y seguimiento a 04/02/2019 Docentes que
CONTINUO área en las seguimiento de las actividades 15/11/2019 orientan el area
diferentes cada una de las en las en Primaria,
actividades actividades del diferentes Secundaria, y
contempladas plan de gestiones Rurales.
en el PEI. mejoramiento institucionales.
institucional.
 19.1. SEGUIMIENTO AL PROYECTO
PLAZO ESTADO EJECUCION
ACTIVIDA OBSERVACIO
FACTORES METAS INICIO FINAL N ES CAN FI E EJ %
DES N
I P C N J
EXCELENCIA Fortalecimiento Talleres de X
ACADEMICA los procesos, lectura
proyectos una por
transverssales periodo.
como (lectura,
medioambiente, 21/01/2019 15/11/2019
etc).
Participación en
actividades
interdisciplinares.

FORMACIÓN EN Inculcar los Realizar

VALORES valores charlas
establecidos en el con
manual de estudiante
convidencia y s, con la 21/01/2019 15/11/2019
otros igualmente ayuda del
importantes. manual de
convivenci
a, videos
 para
fomentar
dichos
valores.
AMBIENTE Concientisacion Organizaci
SALUDABLE frente a la ón de
importancia de espacios.
los habitos Ubicación
saludables: de puntos
concervar su ecológicos
entorno ordenado . Video y 21/01/2019 15/11/2019
y en perfecto talleres
aseo. que
Alimentación fortalezcan
sana. hábitos
Higiene corporal. saludables
.
MEJORAMIENT Integración del Ser
O CONTINUO area en las partícipes
diferentes de las
actividades diferentes
21/01/2019 15/11/2019
contempladas en actividade
el PEI. s que
contribuya
n al plan
 de
mejoramie
nto
institucion
al.

ABREVIATURAS
NI: ESP: CANC: FIN: EJ: EJ %

Porcentaje
No Iniciado En Espera Cancelado Finalizado Ejecución
de Ejecución
ANEXOS

 Formato diagnóstico del área de educación física

1. Aula de clase:

Entendida como el espacio y material didáctico propio de la asignatura de educación física.

AULA DE CLASE
SEDE: PRINCIPAL URBANA RURAL: 1__2__3__
Ubicación: Piso: 1______ 2______
Puestos____ Escritorio____ Ventiladores____ Toma corrientes____
Mobiliario:
interruptores de luz ____ Bombillos___ Cartelera____ Caneca ____

Educación 0___1___2___3___4___5___
Asignatura GRADO:
física 6___ 7___8____9___10___11___
Escenarios Sí___ No___ Estado: B____ R___
deportivos: M____
Balones Baloncesto_____ B___ R___ M___
N°6___ N°7____
Voleibol _____ B___ R___ M___
Futbol ______ B___ R___ M___
Microfútbol
Soportes Baloncesto _____ B___ R___ M___
Voleibol _____ B___ R___ M___
Material Microfútbol B___ R___ M___
Deportes de Antenas Voleibol B___ R___ M___
conjunto Malla Baloncesto _____ B___ R___ M___
Voleibol _____ B___ R___ M___
Microfútbol B___ R___ M___
Pitos De color ______ B___ R___ M___
Negros _______ B___ R___ M___
Petos B___ R___ M___
B___ R___ M___
B___ R___ M___
 Ajedrez Tableros ______ B___ R___ M___
Atletismo Vallas ______ B___ R___ M___
Balas ______ B___ R___ M___
Jabalinas ______ B___ R___ M___
Decámetros _____ B___ R___ M___
Cronómetros B___ R___ M___
_____
Gimnasia Colchonetas B___ R___ M___
Material deportes ______
individuales Natación B___ R___ M___
Tenis de mesa Mesa B___ R___ M___
______
Raquetas B___ R___ M___
______
Mallas B___ R___ M___
______
Pimpones B___ R___ M___
______
Observaciones:

2. Datos de los alumnos

DATOS DE LOS ALUMNOS AÑO:

SEDE PRINCIPAL URBANA RURAL 1__2__3__
GRADO: 6___ 0___1___2___3___4__ 0__1___2___3___4__
7___8____9___10___11__ _5___ _5__
_
DOCENTE: M__ F__ NOMBRE: AREA:
TOTAL NIÑOS Y/O NIÑAS Y/O EDADES
ESTUDIANTES JOVENES JOVENES
CARACTERISTICAS
Sociales Uniforme Diario___ Educación Útiles: Completos
física___ Sí____ No___ Sí___ No___
Motricidad Coordinació óculo Sí___ No___ manipula Sí___ No___
n manual
Discapacidad Sí ___ No___ M___ F___ Clase N° Est. ____
De Deficiente___ Insuficiente___ Básico___ Superior___ Alto___
conocimiento
Lee textos: Oral__ mental__ Infiere__ Observa__ Analiza__ Opina__
Calcula: Mentalmente___ observa___ Identifica___ opera___
De Inquietos ___ Ansiosos___ Insistentes__ Conversadores__
desempeño Participantes___
Respetuoso___ Responsables___ Entusiastas___ Colaboradores___
Interactuantes___ Atentos___ Ordenados___ otros___
De producto Escrito____ Oral___ Expresión corporal___ Escucha___
Interpretación___ Comprensión___
OBSERVACIONES: COGNITIVAS DESEMPEÑO PRODUCTO
COGNITIVAS

DESEMPEÑO
 PRODUCTO

3. CONOCIMIENTO

Educación física: identificación de conceptos

CONOCIMIENTO
Asignatura Educación Grado: 0___1___2___3___4___5___
física 6___ 7___8____9___10___11___
Capacidades Resistencia ___ Fuerza ___ Velocidad___ Flexibilidad___
físicas Básicas
Cualidades Coordinación ____ Equilibrio___ Agilidad___
Motrices
De conjunto: Baloncesto ___ Voleibol___ Futbol___
Deportes: Ajedrez ___ Atletismo___ Gimnasia___
Individual
Natación____ Tenis de mesa___
Grados Inter Organización____ Juzgamiento___
10° y 11° cursos Primeros auxilios___ Comunicación___
Logística___
Lúdica:
3___4___5___ Participación _____ Jornadas deportivas _____
6___7___8____ intercursos____ Jornada recreativas____
9_ Intercolegiados____
Observaciones:
  Planilla de control de: Aptitud física y motriz

FORMATOS DE CONTROL

FICHA INDIVIDUAL

Foto

Ciudad y Fecha ……………… …………………………

Nombres y Apellidos:…………………………………………………………...................
Lugar y Fecha de Nacimiento: ……………………………………………………………
Dirección:…………………………………………………………………………………
Teléfono:…………………………………….. Barrio:…………………………………….
Nombre y Apellidos: Padre:……………………………………………………………….
Ocupación:………………………………………………………………………………….Nombres
y Apellidos: Madre:………………………………………………………..
Ocupación: ……………………………………………………………………………….
Grado: ………….. Jornada: ……………Grupo sanguíneo: …………RH:…………….
Accidentes:………………………….........………………………………………………
Problemas de salud: …………………………………………………………………….
Deportes que practica:…………………………………………………………………….

OBSERVACIONES:

_______________________________ _____________________________
Firma del Padre y/o Acudiente Firma del Alumno
 C.C T.I / C.C

HISTORIAL ANTROPOMÉTRICO

ALUMNO: _________________________________GRADO: _________________

SEXO: _____ EDAD: _________ PESO: _________ ESTATURA: _____________

PERÍMETROS CORPORALES (ANTROPOMETRIA)

PRUEBAS PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO

FECHA
Edad
peso
Estatura
C. Cabeza
C. Cuello
C. Pecho
C. Cintura
C. Cadera
L. Brazo
Izquierdo
L. Brazo
Derecho
L. Pierna
Izquierdo
L. Pierna
Derecho
Bíceps
Izquierdo
Bíceps
Derecho
Cuádriceps
Izquierdo
Cuádriceps
Derecho
OBSERVACIONES:

TEST DE ENTRADA

PRUEBAS PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

CUALIDADES PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
FÍSICAS FECHA

Test de
Resistencia
Cooper
Salto largo
Salto alto
Fuerza
Lanz. Del
explosiva
balón.
Medicinal
Abdominales
Dorsales
Fuerza Flexiones de
musculas brazo.
Flexiones en
suspensión
50 mts
Velocidad 30 mts.
Lanzados
Agarre del
bastón
Velocidad de
reacción Prueba madre

Prueba nueva
Test de Wells
Flexibilidad
Spagard
OBSERVACIONES:
FRECUENCIA CARDIACA

FRECUENCIA PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO

CARDIACA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO

FECHA

F. C. I.

F. C. M.

F. C. A.

OBSERVACIONES:
Bibliografía
I.E.D. Antonio Nariño. (2015). Manual de Convivencia . Nariño.
Alcaldia Municipal. (28 de febrero de 2017). Sitio oficial de Nariño, Cundinamarca en
Cundinamarca, Colombia. Obtenido de (http://www.narino-
cundinamarca.gov.co/index.shtml#2
Antonio Baena, A. G. (27 de 09 de 2017). researchgate. Obtenido de Apoyo a la autonomía
en Educación Física: antecedentes, diseño, metodologíay análisis de la relación con
la motivación en estudiantes adolescentes:
https://www.researchgate.net/publication/287217636_Apoyo_a_la_autonomia_en_
Educacion_Fisica_antecedentes_diseno_metodologia_y_analisis_de_la_relacion_co
n_la_motivacion_en_estudiantes_adolescentes
Blazquez Sanchez, D. (2006). Educacion fisica. Obtenido de
https://books.google.com.co/books?id=Xe4bwTVDIugC&printsec=frontcover&dq=
educacion+fisica+definicion+pdf&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwif96_p46fVAh
XF5iYKHawRBnIQ6AEIJTAA#v=onepage&q&f=true
Blazquez Sanchez, D. (19 de 08 de 2017). Educacion fisica. Obtenido de
https://books.google.com.co/books?id=Xe4bwTVDIugC&printsec=frontcover&dq=
educacion+fisica+definicion+pdf&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwif96_p46fVAhXF5iYKHawRBnIQ6AEIJTAA#v=onep
age&q&f=true
Blazquez Sànchez, D., & Amador Ramìrez, F. (1986). La iniciacion deportiva y el deporte
escolar. Barcelona: Ince Publicaciones.
C. Monereo, A. B. (19 de 08 de 2017). Ser Estratégico y Autónomo Aprendiendo. Obtenido
de
https://www.researchgate.net/profile/Carles_Monereo/publication/270158690_Ser_
estrategico_y_autonomo_aprendiendo_Unidades_didacticas_de_ensenanza_estrateg
ica_para_la_ESO/links/54a153eb0cf257a63603668e/Ser-estrategico-y-autonomo-
aprendiendo-Unidades-didact
Chacón, G. S. (19 de 08 de 2017). Ensayos Pedagogicos. Obtenido de Aprender a aprender:
implicaciones psicopedagógicas del uso del conocimiento estratégico en los
procesos de aprendizaje:
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/7681
Constitucion De La Organizacion Mundial De La Salud. (27 de 09 de 2017). Documentos
básicos, suplemento de la 45a edición, octubre de 2006. Obtenido de
http://www.who.int/governance/eb/who_constitution_sp.pdf
Contreras Jordán, O. R. (1998). Didactica de la educacion fisica, un enfoque
constructivista. Barcelona: INDE Pubñicaciones.
Crisorio, R. (30 de 08 de 2017). EDUCACIÓN FÍSICA E IDENTIDAD: CONOCIMIENTO,
SABER Y VERDAD. Obtenido de http://g-se.com/es/educacion-
fisica/blog/educacion-fisica-e-identidad-conocimiento-saber-y-verdad
Daniel Huertas, M. J. (2014). Garcìa Fraguas y la implementacion de la educacion en
españa. Salamanca: Universidad de Salamanca.
Delfin Montero & Pedro Fernandez de Larrinoa. (2012). Calidad de vida, inclusiòn social y
procesos de intervenciòn. España: Universidad de Deusto.
Dewey, J. (2004). Democracia y Educacion una introducciona la filosofia de la educacion.
Buenos Aires: LOSADA, S.A.
Gil Madrona, P., & Contreras Jordàn, O. R. (2004). Una Experiencia Interdisciplinar desde
el area de educacion fisica: El quijote y sus juegos motores. Madrid: Morata, S.L.
Gimènez fuentes-Guerra, F. J., & Castillo Viera, E. (2003). El deporte en el marco de la
educacion fisica. Sevilla, España: Wanceulen editorial deportiva, S.L.
Hernàndez Àlvarez, J. L., Velàzquez Buendia, R., Cruriel, D. A., Castejòn Oliva, F. J.,
Garzòn Puerta, I., Lòpez Crespo, C., . . . Martìnez Gorroño, M. E. (2004). La
evaluacion en la educacion fisica investigacion y practica en el ambito escolar.
Barcelona: GRaò, de IRIF, S.L.
Hernàndez Àlvarez, J. L., Velàzquez Buendìa, R., Curiel, D. A., Castejòn Oliva, F. J.,
Garzòn Puerta, I., Lòpez Crespo, C., . . . Martinez Gorroño, M. E. (2004). La
Evaluación en la educación física: investigacion y practica en el ámbito escolar.
Barcelona: GRAÒ. de IRIF.S.L.
Herrera C., M. C. (s.f.). Historia de la educacion en Colombia . Obtenido de
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce26_06ensa.pdf
Institucion Educativa Antonio Nariño. (2015). Manual de Convivencia. Nariño,
Cundinamarca.
Instituto colombiano del deporte COLDEPORTES. (2009 - 2019). Plan decenal del
deporte, la recreación, la educación física y la actividad física, para el desarrollo
humano, la convivencia y la paz. Colombia.
Lòpez Martìnez, J., & Bolìvar Botìa, A. (2008). La autonomia en los Centros Escolares.
Madrid: Secretaria General Tècnica subdirecciòn general de la informacin y
publicaciones.
Luengo Vaquero, C. (30 de 08 de 2017). ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA
EXTRAESCOLAR EN ALUMNOS DE PRIMARIA. Obtenido de
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista27/artactividadf41c.htm
Mariona Ferrer, S., Ferrer Salvador, M., Garcia Guerra, M., Invernó I curos, J., Martínez
Minguez, L., Part I Grau, V., . . . Font Lladó, R. (2008). Educación física
transversalidad y valores. Barcelona: Woltes Kluwer.
Max-Neef, M. A. (1993). Desarrollo a escala humana conceptos, aplicaciones y algunas
reflexiones. Suecia: Fundacion Dag Hammaskjôld, Uppsala.
MEN, M. d. (2003). Serie lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y
Deportes. Colombia.
Montoya, H., & Trigo, E. (2015). Motricidad Humana Aportes a la Educación Física, la
recreación y el deporte. España: Coleccion Lèeme.
Omeñaca, R. O. (2005). Juegos Cooperativos y Educacion Fisica 3 Edicion. Barcelona:
Editorial Paidotribo.
Pedro Gil Madrona, I. G. (26 de 09 de 2017). Revista Ibero - Americana. Obtenido de
Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física
animada: http://rieoei.org/rie47a04.htm
Rodriguez, S. (18 de 08 de 2017). Vestigium. Revista Académica Universitaria. Obtenido
de Pedagogia Didactica y Construccion Curricular:
http://publicaciones.unitec.edu.co/ojs/index.php/VES/article/view/41/37
Salas, R. F. (25 de 08 de 2017). Revista Educación 33(1), 133-143, ISSN: 0379-7082, 2009.
Obtenido de LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO MEDIOS PARA
ADQUIRIR Y DESARROLLAR VALORES EN EL:
file:///D:/DOCUMENTS%20AND%20SETTING/USER%207/Downloads/536-
842-2-PB.pdf
Samborit, J. A. (2012). Estimulacion Temprana y psicomotricidad. España: Wanceulen
Editorial Deportiva,S.L.
Sàncez, M. L. (2001). Corrientes y tendencias de la educaciòn fisica. Barcelona: INDE
publicaciones.
Solís, C. A. (2005). Nececidades sociales y desarrollo humano: un acercamiento
metodologico. Barcelona, España: Escuela Nacional de Trabajo Social.
Torres Santomè, J. (2006). Globalizacion e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid: Morata, S.L.
Uribe Pareja, I. D. (2007). Aproximaciones epistemológicas y pedagógicas a la educacion
física. Un campo en construcción. Medellin: Funàmbulos Editores, Universidad de
Antioquia.
Vilca, M. (2010). Evolucuibn de la ducacion fisica. Obtenido de Evolucuibn de la ducacion
fisica: http://manualdeeducacionfisica.blogspot.com.co/2013/10/evolucion-de-la-
educacion-fisica.html