PERSPECTIVA COGNITIVA

AQUINO

-La perspectiva cogtitiva contemporánea retoma temas ya revisados por la versión del
siglo 19. Se ocupa de temas mentales tales como la percepción, los recuerdos, el
razonamiento, la decisión y la resolución de problemas.
-No emplea la instrospección propia de la psicología de la conciencia.
- Sostiene que estudiando los procesos mentales puede comprenderse también el
funcionamiento de los sujetos y dichos procesos pueden estudiarse centrándose en
conductas específicas. Interpretandolas y analizándolas .
- Estudia procesos mentales basados en las siguientes estructuras y procesos:
ATENCIÓN. Modo en que se capta y selecciona informacion
PERCEPCIÓN los datos sensoriales son transformados en experiencias perceptivas
MEMORIA proceso de almacenamiento y recuperación de la información
PENSAMIENTO modos de razonar para organizar y recombinar la información.
LENGUAJE
APRENDIZAJE, ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS COMPETENCIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS.

TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO Y JERARQUICO DE GAGNÉ

Con los desarrollos teoricos realizados por las investigaciones basadas en el

procesamiento de la información y el estudio de la memoria, surgen nuevos planteos
teoricos en relación con el aprendizaje humano, que le conceden importancia a LOS
PROCESOS INTERNOS que se dan al aprender y retener aquello que fue aprendido. SE
INDAGA AL INTERIOR DE LA CAJA NEGRA.

LA teoría de gagne da una explicación interesante al problema del funcionamiento de la

memoria de los sujetos.
La teoría del aprendizaje acumulativo propone a los docentes diferentes estrategias utiles
para retener, recuperar y transferir información y es el punto de partida de
investigaciones actuales que refieren a las diferencias individuales y de genero en los
modos de almacenamiento y tipos de problemas resueltos mediante la recuperación de la
información.

-El desarrollo de Gagne se encuentra vinculado a la la postura conductista. La teoría

cognitiva analiza el procesamiento de información que hace el sujeto al momento de
aprender.

- Acá la cibernética tiene influencia en dos sentidos:

- Mediante el concepto de retroalimentación
- A través del modelo de procesamiento de la información basada en la analogía
entre cerebro humano y ordenador.
 “ La estimulación recibida por el sujeto es transformada o elaborada en diversas
formas por las estructuras internas durante un periodo en el que se operan los
cambios interpretados como aprendizaje, la estimulación inicial es transformada
por los receptores en un registro de lo que se ve, se oye o se capta de otra manera.
Una segunda transformación ocurre cuando esos datos se almacenan
temporalmente en la memoria a corto plazo,. Un tercer tipo de transformación
ocurre cuando los datos se almacenan en la memoria a largo plazo.

-Por otro lado no plantea una equiparación entre la resolución de un ordenador y

un ser humano, el ordenador , cumple rutinas computacioonales eficientes pero
los sujetos resuelen situaciones de un modo mas rico y complejo que susoeran el
funcionamiento básico de un modelo de flujo de la información.
Estos procesos regulan los distintos tipos de captación, almacenamiento,
codificación, y recuperación de los datos, según se necesiten, luego de analizar la
tarea a aprender.

- El aprendizaje depende en gran medida del ambiente. Se dice que la experiencia es

el mejor maestro, las experiencias por las cuales el sujeto en desarrollo atraviese
dependerá en gran medida de lo que será como persona.(GAGNE)

EL APRENDIZAJE, SUS ELEMENTOS Y EL MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.

GAGNE define al aprendizaje como “un cambio de las disposiciones o capacidades

humanas, que perdura surante cierto tiempo y que no se da solo por los procesos de
crecimiento. El aprendizaje genera un cambio en la conducta y se infiere su manifestación
comparando la conducta que podía tener el sujeto antes de ponerlo en una situación de
aprendizaje y la que puede mostrar después.
IMPLICA UN CAMBIO EN LA TOTALIDAD DEL SUJETO. EN EL APRENDIZAJE SE MANIFIESTAN
CONDUCTAS OBSERVABLES, ADEMAS ACTITUDES, INTERERES, PREFERENCIAS, VALORES.
HAY UNA ESPECIE DE JERARQUIA EN EL APRENDIZAJE. QUE SE TOMA EN CUENTA COMO
RUTA PARA ALCANZAR UNA APTITUD FINAL. HAY APRENDZAJES CON DISTINTOS NIVELES
DE COMPLEJIDAD Y QUE ESTAN RELACIONADOS.unos subordinados a otros superdinados.
Para que ocurran los segundos deben ocurrir los primeros.

TIPOS DE APRENDIZAJE:

1° APRENDIZAJE DE REACCIÓN A UNA SEÑAL (LO QUE SERIA CONDICIONAMIENTO

CLASICO)
2° APRENDIZAJE ESTIMULO-RESPUESTA: el sujeto responde ante un estimulo discriminado
( cond operante de skinner)
3°ENCADENAMIENTO MOTOR.
4°ASOCIACIÓN VERBAL:
5°DISCRIMINACION MULTIPLE: EL SUJETO APRENDE A DAR DISTINTAS RESPUESTAS ANTE
OTROS ESTIMULOS DIFERENTES
6° DE CONCEPTOS: el sujeto prende a dar una misma respuesta ante estímulos que
aunque varien pertenecen a una misma categoría.
7° DE PRINCIPIOS. Aprende de cadenas de dos o mas conceptos.
8° DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: se logra cuando 2 o mas principios anteriormente
aprendidos se combinan produciendo una nueva capacidad que parece depender de un
principio de orden superior. Requiere razonamiento.

ASI EL APRENDIZAJE es tomado como un proceso secuencial acumulativo y jerárquico.

El sujeto que aprende posee órganos sensoriales que le permiten captar estimulos del
ambiente, codificando señales. El cerebro, transforma los datos de la memoria sensorial
codificándolos de modo más específico y refinado y órganos que exponen lo aprendido.
Los estimulos son archivados en la memoria.
LA situación estimuladora es la suma o conj de factores o circunstancias que estimulan los
órganos sensoriales de los sujetos que aprenden en un determinado momento.
El 3° elemento es el CONTENIDO recobrado en la memoria del sujeto que ya posee una
organización fruto de aprendizajes anteriores.
Finalmente esta LA RESPUESTA, la acción resultante de los elementos anteriores y sus
posteriores transformaciones..

CAPACIDADES ADQUIRIDAS O RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

1- HABILIDADES INTELECTUALES
2-ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS
3-INFORMACION VERBAL
4-HABILIDADES MOTORAS
5-ACTITUDES.

1- Las hab intelectuales permiten usar simbolos, algunas hab intelectuales son más
comlejas que otras..El LENGUAJE es un ejmplo de empleo de simbolos.
La hab intelectual en su uso se observa en el empleo correcto de las reglas sintácticas y
gramaticales. Lo mas importante oara las hab es la regla. Cuando alguien aprende una
regla, manifiesta una conducta regida por ella. Como condición INTERNA para que el
sujeto aprenda las hab intelevtuales, encontramos el poseer ciertas habilidades
constitutvas subordinadas y los procesos que permiten recordar y organizar estas hab
antes adquiridas.
LA condición EXTERNA para aprender una hab intelectual esta en la instrucción.

2-Las estrategias cognoscitivas regulan procesos de atención, aprendizaje, recuerdo e

ideación, todos internos al sujeto. Son independientes del contenido.
LA cond INTERNA es que el sujeto posea el contenido sobre el cual va a trabajar cpn las
estrategias cognocistivas, pues no se puede trabajar en el vacio.
ORGANIZAR LAS COND EXTERNAS para adquirir o mejorar las estrat. Es trabajar en el
plano de lo metacognitivo, trabajar en los elementos nternos del aprendizaje. Por ej al
hacer un movimiento de danza, para que sea armonioso, es algo que se puede usar en
otros contenidos a trabajar.

3- La información verbal la prende a lo largo de la vida el sujeto, es aprender a expresar

ciertos datos, comunicar información de manera verbalizable.
Las cond INTERNAS están referidas a los aprendizajes previos del sujeto, Gagne toma
apoirtes de Ausubel en relación a la capacidad y asigna importancia en las cond internas
del sujeto, a la disponibilidad, en su estructura cognoscitiva de información organizada
significativamente que le permita relacionar la información nueva con la que posee.
LAS COND EXTERNAS. DEBE haber una situación estimuladora que lleve al sujeto a
recuperar de su estructura cognostitiva aquellos contenidos pertinentes para relacionar
con la información nueva.
4- Las hab motoras son las capacidades de apreder a realizar movimientos en varios actos
motores unitarios organizados como pedalear una bicicleta u usar una guitarra. Se precisa
sincronización, la precisión y suavidad en la ejecución se logran con practica. La act
motora por lo general esta organizada en sus mov.
Como condición INTERNA encontramos que dicha secuencia de mov debe conocerse para
que el sujeto sepa que mov le sigue a otro. LAS COND EXTERNAS son los momentos de
ejercitación d dichas habilidades.

5°LAS ACTITUDES: son lo estados INTERNOS que influyen o modifican la selección de la

acción individual realizada por una persona. Persiste surante un periodo y define el sujeto
ante determinadas situaciones especificas.COMO COND INTERNA, el sujeto debe contar
con ciertas capacidades para ejecutar la conducta en cuestión. Poder tener una actitud
hacia algo implica conocerlo.
Las cond EXTERNAS encontramos la expereriencia de tipo emocional por parte del sujeto
al realizar la acción en cuestión.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

El circuito comienza cuando el sujeto recibe del medio un estimulo sensorial que activa
sus receptores y que es transformada en información nerviosa. LA ESTRUCTURA
SENSORIAL guarda esa información por un breve intervalo. Despues el proceso de
atención o percepción selectiva recorta lgunos rasgos de esa información y otros no,
trsnformandola en otro tipo de dato que se almacena en la memoria a corto plazo. Esta
información se archiva en la memoria a corto plazo por un periodo de mas o menos 20
segundos, la manera de almacenar puede ser acústica, donde el sujeto escucha
inetrnamnte la información o articulatoria, donde se oye a si mismo expresándola.
Para que la info pueda trasladarse de la memoria a corto plazo a la siguiente que es largo
plazo es necesario que ocurra un PROCESO DE CODIFICACIÓN. Aquellos datos
perceptuales se transforman de un modo conceptual o significativo. So organizados como
conceptos organizados de distintas maneras, no como simples colecciones. Ya
CODIFICADA LA INFORMACIÓN, se guarda en la memoria a largo plazo de manera
permanente.
La info almacenada puede recuperarse para ver si se aprendió, en el momento de usar la
aprendido en una situación nueva se realiza una transferencia de lo aprendido. La info
sufre una nueva transformación al pasar a la estructura de generación de respuesta.En el
aprendizaje, sigue la ejecución en si, implica la activación de los efectores de respuesta y
los patrones de act observables desde el exterior.
LA ULTIMA ETAPA DEL PROCESO ES LA RETROALIMENTACIÓN, con la que cierra el circuito
ue comenzó con la estiulacion sensorial.LA RETROMALIMENTACION tiene orogen en el
medio en el que esta el sujeto.
DENTRO DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO se encuentran los procesos de control directivo
y de expectativas, se encargan de elegir las estrategias congnoscitivas a usar en la
resolución de tareas según corresponda.
Los procesos de control influyen en la atención y percepción selectiva. ACTUAN EN LA
ORGANIZACIÓN DE REACCION QUE EL SUJETO ELEGE PARA DAR UNA RESPUESTA. LAS
EXPECTATIVAS REPRESENTAN LAS MOTIVACIONES DEL SUJETO PARA ALCANZAR EL
OBJETIVO DE APRENDIZAJE QUE SE LE PROPUSO DESDE EL EXTERIOR.

TEORIA DE LA ASIMILACION DE CONCEPTOS DE AUSUBEL

GAGNE sostiene que no todos los aprendizajes son similares, ni requieren iguales cond
internas o externas para que ocurran.
En la asililacion, la nueva información aprendida, se relaciona co aspectos ya presentes en
la estructura cognitiva del sujeto y tanto la información nueva como la estructura
preexistente se modifican durante el proceso. El producto de la idea nueva y de la idea
establecida es la estructura cgnitiva es mayor y mas complejo que los contenidos previos.
En la teoría de la asimilación se hace una distinción de proceso, que agrupa a los
aprendizajes del aula en aprend por recepción y por descubrimiento según la estrategia de
enseñanza que se emplee, y aprendizaje pior repetición y significativo.Segun las
condiciones en que ocurran los aprendizajes pueden ser por recepción, significativos o
repetitivos y por descubrimiento, significativos o repetitivos.
Ausubel se refiere mas que nada a los alumnos que aprenden contenidos escolares,
considera aprendizaje como el cambio de capacidad que puede inferirse por comparación
de ejecuciones del tipo antes y después, Según Ausubel la naturaleza de dicho cambio no
puede ser siempre la misma, independientemente de lo que se este aprendiendo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.

HAY VARIABLES INTRAPERSONALES:.

VARIABLES DE LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA: son las propiedades esenciales y
organizativas del conocimiento adquirido previamente por el alumno dentro de un campo
disciplinar.Aquello que sepamos en relación a un tema influye en la disposición cognitiva
para nuevos aprendizajes relacionados, son características de esta estructura: la
disponibilidad, especificidad, claridad, estabilidad, y discriminalibilidad de las ideas
importantes y reflejean lo que el alumno sabe y como lo sabe.

VARIABLES DE DESARROLLO: desde lo cognitovp cada etapa de desarrollo intelectual

domina ciertas habilidades cognitivas con sus respectivas formas de ffuncionar, con la
edad, cambian.

VARIANTES DE CAPACIDAD INTEELCTUAL:

Grado relativo de aptitud escolar general del alumno.

VARIABLES MOTIVACIONALES Y ACTITUDINALES:

El deseo de conocer acerca de un área especifica, de necesidad de logro y auto
superación.

VARIABLES DE PERSONALIDAD.
Diferencias individuales en niveles y tipos de motivación, y factores subjetivos que infliyen
en el aprendizaje.

VARIABLES SITUACIONALES SON:

LA PRÁCTICA
LA MANERA EN QUE SE PRESENTAN LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA.
FACTORES SOCIALES Y DE GRUPO.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR REPETICIÓN.

Debe estar basado en la repetición o en el descubrimiento, la diferencia radica en si el

contenido principal de lo que debe aprender le es presentado al alumno o si este debe
descubrirlo.
La esencia del proceso de aprendizaje significativo es que nuevas dieas expresadas de una
manera simbólica se relacionan de una manera no arbitraria y no literal con aquello que
ya sabe el estudiante y que ek producto de esa interaccion activa e integradora es la
aparición de un nuevi significado que refleja la naturaleza sustancial y denotativa de este
producto interactivo.

EL APREND. SIGNIFICATIVO BASADO EN LA RECEPCIÓN supone la adquisición de nuevos

significados a partir del material ya presentado en su forma final por el docente. Requiere
una actitud favorable hacia el aprendizaje significativo por parte del alumno y un material
potencialmente significativo.
EL SIGNIFICADO LOGICO del material a aprender: la organización de conceotos dentro del
cuerpo de conocimientos, de manera no arbitraria ni literal. El material o contenido a
aprender tiene significado si los elementos que lo componen están org o yuxtapuestos, asi
el material es presentado de forma coherente, clara, organizada y están bien
secuenciados, jerarquizados.

SIGNIFICADO REAL O PSICOLOGICO:

Surge de la relación entre las ideas de anclaje pertinentes con el tema a aprender y el
material potencialmente nuevo.

El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BASADO EN EL DESCUBRIMIENTO como por ejemplo la

formación de conceptos o la resolución de problemas, es aquel donde el contenido de lo
que se va a aprener no esta dado por el docente, sino que debe ser descubierto de una
forma independiente por el alumno antes de que pueda interiorizarlo en su estructura de
conocimiento EL alumno debe integrar la información en su estructura cognitiva ya
existente y reorganizar o transformar esa combinación de tal manera que termine
creando un producto final o descubriendo relaciones ausentes entre medios y fines.

LAS VENTAJAS DE ESTE TIPO DE APRENDIZAJE SON

-RETENCION MAS DURARERA Y ESTABLE DE INFORMACION

-FACILITACION EN LA ADQUISICION DE NUEVOS CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON
LOS ANTES ADQUIRIDOS DE FORMA SIGNIFICATIVA.
-ORGANIZACIÓN MAS ESTABLE DE CONTENIDOS ALMACENADOS EN LA MEMORIA A
LARGO PLAZO.
-APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO.

El APRENDIZAJE POR REPETICION NO SE DOMINA EN UN VACIO COGNITIVO, SE PUEDE

RELACIONAR CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO PERO SOLO DE MANERA
ARRBITRARIA Y LITERAL QUE NO PRODUCE LA ADQUISICION DE ALGUN SIGNIFICADO. Sus
consecuencias son a diferencia de un ordenador rl equipo cognitivo humano no maneja
con eficacia la información que se archiva de manera rbitraria y literal por lo que pueden
interiorizarse tareas de aprendizaje relativamente breves que se retienen por periodos de
tiempo breves, hace que lo aprendido sea vulnerable. Por ejemplo este seria el
aprendizaje de las tablas de multiplicar o de un guion.

Si el alumno muestra una actitud significativa hacia el aprendizaje, pero no cuenta con las
ideas de anclaje pertinentes, el aprendizaje solo podrá ser memorístico.
TIPOS DE APRENDIAJES SIGNIFICATIVOS

Según como se vincule la nueva información con la estructura cognoscitiva

Aprendizaje subordinado: la nueva información se vincula con los conocimientos
petinentes de la estruc cognoscitiva. PREVIA del alumno. Hay una relación de
dependencia entre la estructura previa y el material recién aprendido.
Puede a su vez ser dervativo, donde lo que se aprende puede ser como un ejemplo
especifico de un concepto ya existente.
Correlativo: implica una extencion, elaboración, modificación de cosas aprendidad
anteriormente.

Aprendizaje Supraordinado: la nueva proposición se relaciona con ideas subordinados

especificas ya establecidas en la estructura cognostitiva, por lo que es un síntesis. Ej: ya
conozco el cocepto de papa, cebolla, etc para aprender el concepto de vegetales que lo
engloba.

Aprendizaje Combinatorio: la nueva información se combina de manera general con los

aspectos relevantes de la estructura.La nueva info aparece como potencialmente
significativa. Ej algunos vegetales con utiles en la alimentación. Sirve como idea de anclaje
de algunos tuberculos son utiles en la alimentación.

PROCESOS DE RETENCIÓN Y OLVIDO:

Según la teoría de la asimilación el aprend significativo es la prmera etapa de un proceso

de asimilación mas amplio que se continua con las inevitables de la retención y el olvido.
Cualquier contenido que se aprende o bien se retiene o bien se olvida.
EL aprendizaje significativo tiene lugar cuando las ideas potencialmente significativas del
material a a prender se relacionan con las ideas de anclaje que le son pertinentes, mas
generales e inclusivas.
Estos significados son almacenados, anlazados y organizads en la memoria con sus
correspondientes ideas de anclaje. Esto es el proceso de retención. Durante este proceso
los significados almacenados se enlazaron con la estructura cognoscitiva, y solo pueden
disociarse y reproducir a partir de sus ideas de anclaje como entidades identificables
durante un periodo de tiempo breve.
CUANDO LA FUERZA DE DISOCIABILIDAD CAE POR DEBAJO DE UN PUNTO CRITICO
OCURREN EL OLVIDO O UNA REDUCCION GRADUAL A LAS IDEAS DE ANCLAJE QUE LE
CORRESPONDEN.

PROCESO DE TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Y LAS VARIABLES DE LA

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.

Las propiedades de la estructura cognoscitiva al momento del aprendizaje son

importantes la hora de transferencia del aprendizaje.
Todo aprendizaje significativo supone una transferencia.
Pues los aprendizajes previos de un sujeto son los que le permiten los aprendizajes
nuevos.
Si la estructura es clara, bien organizada, y estable, los nuevos conocimientos serán mas
fáciles de aprender. La estabilidad y claridad de las ideas de anclaje están determinadas
por el hecho de que hayan sido sobre aprendidas o consolidadas por medio de la
repetición y o ensayo en el mismo contexto donde fueron aprendidas como en diferentes.
Lográndose la transferencia.

LOS ORGANIZADORES PREVIOS.

EL ORGANIZADOR PREVIO es un recurso pedagógico que colabora en el logro del

aprendizaje significativo. Salvando la distancia estre lo que el alumno sabe y lo que
necesita saber para aprender el nuevo contenido de forma eficaz y activa. Las ideas
pertinentes en las estruc cognoscitivas son demasiado generales y carecen de un grado
suficientemente particular de pertinencia y de contenido para actiar de forma eficaz como
ideas de anclaje para las nuevas ideas presentadas por el material de instrucción.
Entonces el organizador previo hace de mediador.
Desde la teoría de la asimilación, existen tres razones para usar los org previos:

1-La importancia de tener ideas pertinentes o apropiadas ya establecidas y disponibles en

la estructura cogn. Para hacer que las ideas lógicamente significativas se transformen en
potencialmente significativas, osea queden explícitamente disponibles para anclar nueva
información.
2- Facilitan la adecuación de las ideas de anclaje, modificándolas adecuadamente para una
mayor particularidad de su pertinencia.
3-Facilitan la identificación de los contenidos pertinentes ya existentes en la estructura
cognitiva para el anclaje de los contenidos a aprender.

El org previo se presenta antes de que el alumno se encuentre con el nuevo aprendizaje,
rezuerza las tres variables que facilitan el a. significativo.
Debe ser más general, inclusivo y abstracto que los conceptos a aprender y tener en
cuenta las ideas potencialmente pertinentes ya existentes en la estruc cognitiva dell
alumno. Otra funcionn del organizador es la de ofrecer un andamiaje ideacinal para la
incorporación y la retención estable del contenido más detallado que está en el material
de instrucción y aumentar la discriminalidad entre este ultimo contenido y las ideas
similares o contradictorias de la estructura cognitiva.

MODOS DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS Y FACILITACIÓN DE LA TRANSFERENCIA

. ES decir que naturalmente cuando los humanos se encuentran con un campo de

conocimiento desocnocido o poco familiar, logran adquirirlo siguiendo las secuncia de lo
mas general a lo mas particular.
Si se elabora un programa en una asignatura escolar respetando el principio de
diferenciación progresiva, en primer lugar deben presentarse las ideas mas generales e
inclusivas y luego se diferenciarían progresivamente los contenidos, considerando los
detalles y la inclusividad.
Otra cosa que se tiene en cuenta en diferenciación progresiva es que en la mente de los
sujetos, los contenidos de una asignatura se encuentran organizados jerárquicamente,
donde las ideas mas inclusivas y generales se encuentran en la cúspide y lis datos
diferenciados y detallados en la aprte inferior.
Para facilitar la diferenciación progresiva de la estructura cognitiva mediante la
programación de una materia a aprender ouede usarse una serie jerarquica de
organizadores presentándolos al comienzo de cada unidad.
EL PROCESO DE LA CONCILIACIÓN INTEGRADORA de la estructura cognitiva implica la
explicitación de las diferencias y similitudes para que el alumno logre la discriminalidad
entre conceptos y la estructura resulte clara y estable-

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.

MODELO CGNITIVO DE BANDURA

INTERES particular en el estudio del comportamiento humano luego de desarrollar un

experimento acerca del modelado y en particular del modelado de las conductas
agresivas.
Esto estudios se realizaron con niños, mostrando que las conductas agresivas pueden ser
apreniddas por observación de un modelo que es premiado o al que no se le casriga.
La mecánica era que los pequeños observaban a un adulto que jugaba agresivamente con
un payado de plástico inflado, empujándolo, golpeándolo con un amrtillo, et. Luego de
observarlo los niños fueron reunidos en un salón con varios juguetes, entre ellos el
muñeco. La conducta que mostraron fue agresiva, similar a la del adulto, maltratando al
payaso mientras que los que no habían visto al adulto mostraban escasa o nula
agresividad.
Según esta postura, los seres humanos sin organismos auto-organizados, proiactivos,
reflexivos y no simplemente orgnismos reactivos modelados y manejados por
acontecimientos ambientales o por fuerzas internas. La adaptación y el auto.desarrollo
humano están insertos en los sistemas sociales. La teoría cognitiva social emplea el
concepto de MODELADO para caracterizar los procesos psicológicos de una forma de
imitación. Implica eleboracion ninterna por parte del sujeto. BANDURA DEFINE EL
APRENDIZAJE COMO una ctividad de procesamiento de la información en la que la
información sobre la estructura de la conducta y sobre los acontecimientos ambientales
es transformada en representaciones simbolicas que sirven de guía para el
comportamiento.
EL MODELADO TIENE INFLUENCIAS en el actuar del sujeto que bserva.
Por medio de la observación de la conducta de los demás y las consecuencias que estas
tienen, los sujetos pueden aprender habilidades cognitivas y nuevos patrones de
conducta. Se dice que se logró el aprendizaje por observación cuando los sujetos
muestran patrones de pensamiento o conductas nuevas.
PROCESOS DEL APRENDZAJE POR OBSERVACIÓN

1- PROCESOS DE ATENCIÓN- regulan la exploración y la percepción de las acciones

modeladas
2- PROCESOS DE RETENCIÓN- donde las experiencias son transformadas por la memoria
en conceptos simbólicos que hacen modelos internos para emitor respuestas y criterios de
corrección de las mismas.

3-PROCESOS DE PRODUCCIÓN. REGULAN la organización de las habilidades que

componen los nuevos patrones de conducta aprendida.

4-PROCESOS DE MOTIVACIÓN, logran que las habilidaes aprendidas se pogan en practica o

no.

1- determinan lo que observa el sujeto de manera selectiva, dentro de un abanico de

condctas modeladas. Consiste en que el sujto explore el entorno del sujeto modelado y la
construcción a partir de los acontecimeintos modeladas, de percepciones que son
significativas.
Es importante que quien aprenda ejercite lo observado.

2-Cuando los modelos no están presentes, los observadores pueden guardar la conducta
modelada en la memoria mediante la representaion simbólica. EL sujeto transforma en
simbolos concisos que captan rasgos y estructuras básicas de las actividades modeladas.
Esta transformación simbólica favorece el aprendizaje por observación y la retención
porque permite condensar una importante cantidad de información fácil de recordar.
El aprendizaje por observación se apoya en dos sistema de representación simbólica, la
construcción de imágenes y las construcciones verbales.
El observador construye una concepción general dde la conducta observada que organiza
los aspectos generales seleccionados de ejemplos particulares.
La transormacion simbólica comprende un proceso constructivo mas que de reproducción
del patrón conductual. La mayor parte de la información modelada es aprendida y
retenida en forma de simbolos abstractos que guardan poco parecido con las
caracyeristicas superficiales de los hechos observados. Lo importante es guardar la
información modelada organizada de manaera que resulte mas fácil recordar. Mucho de
lo observado puede ser llevado a la práctica.

3- Comprende la transformación de las concepciones simbólicas en las acciones correctas,

luego d ver una conducta modelada el sujeto elebaora una idea de la combinación
necesaria de acciones particulares para realizar la acción completa. Si la pruduccion de
repsuestas es errónea puede deberse a qie a concepcion interna es inadecuada, por lo que
se necesitara un aprendizaje por modelado y practica de las habilidades sencillas para
lograr combinarlas y ejecutar las complejas.
4-Las personas no realizan todo lo que aprenden, según bandura la ejecución de la
conducta modelaa esta influidaa por tres tipos de incentivos.
Directos, vicarios y autoporducidos. Los directos son aquellos que recibe el sujeto a partir
de la ejecución de la conducta modelada. Los vicarios son los que recibe el modelo que
ejecuta la conducta, que pueden ser observados directamente por quien aprende o
deducirlos por los elementos que rodean al modelo(aprecio, fortuna, fama) y los
autoporducidos son lo que se ootrga y produce a si mismo el sujeto al ejecutar la conducta
modelada, relacionados con la autoregulación.

TIPOS DE MODELADO.

A través de la demostración física, la representación gráfica y la descripción verbal. EJ DE

demmostracion física es la qe aprendemos de chicos en nuestro entorno familiar. Vemos
como se hace y aprendemos de nuestros modelos. A medida que logramos experiencia en
el manejo de las competencias linguisticas, el modelado conductual es sustituido por el
verbal.
Otra influencia en el aprendizaje social es el modelado simbolico que hacen la tv, el cine y
otros medios visuales. A través del mdoelado simbólico oueden aprenderse actitudes,
patrones de pensamiento, tendencias emocionales y estilos de conducta. A MAYOY
ESFUERZO COGNITIVO POR PARTE DEL SUJETO QUE APRENDE PARA EXTRAER
INFORMACION DE IMPORTANCIA DE LA CONDUCTA MODELADA Y ELABORAR SU
SIGNIFICADO, MAYOR ES EL APRENDIZAJE Y SU RECUERDO.

MODELAADO VERBAL CON ISNTRUCCIÓN.

Las palabras pueden usarse para que los sujetos realicen alguna actividad aprendida
previamente o para enseñar nuevas conductas.
Son los efectos instigadores y modeladores de las palabras. Si el modelo quiere enseñar
hab cognitivas puede facilitarlas simplemente verbalizando en voz alta sus propis
estrategias mentales. Cuando el modelo proporciona de manera explicita, mediante la
palabra, las reglas que corresponden a una conducta, consigue cambios conductuales más
rápidos si quien aprende tiene que inferirlas de ejemplos que se le presenten.

LOS REFORZAMIENTOS Y EL APRENDIZAJE POR MODELADO

Para las teorías conductistas, las respuestas de imitación son aprendidas con solo ser
realizadas y reforzadas. En el aprendizaje por observación, los incentivos son importantes
como una influencia antecedente mas que como consecuente. Los incentivos no son
elementos necesarios sino facilitadores del aprendizaje, incrementan la atención,
codificación y practica.
La persona quee se toma como modelo y de cuya observación se aprende, es objeto de
reforzamiento, pues se imita la conducta reforzada en una sociedad. Por ej se aprende la
conducta corrupta porque se ve como la sociedad refuerza a las personas corruptas como
modelos o ejemplos.
EFECTOS DEL MODELADO

Puede fortalecer o disminuir las inhibiciones en una condcta que ya pertenecía al

repertorio del que aprende.habra 3 factores de importancia:

- La opinión del observador a acerca de su capacidad para ejecutar la conducta

observada.
- La percepción que realice de las acciones como productoras de consecuencias
positivas o negativas.
- La inferencia de que su conducta tenga posibilidades de producir consecuencias
similares o distintas si realiza una conducta similar a la del modelo.

Cuando alguien se inhibe ocurre con la reducción de la conducta que esta siendo
modelada. Esto pasa cuando se observan consecuncias negativas sobre el
modelado. Ej, me limito o dejo de masticar caramelos en clase si mi compañero de
banco es sancionado por ello. Y continuo masticando si no ay sanción alguna, aun
cuando el docente este registrandi el hecho y este permitido en el reglamento de
la escuela.Osea se manifiesta el efecto inhibidor. Las acciones de otros también
puedne servir como inductores sociales de conductas ya existemntes en el
repertorio del observador, pero no practicadas, no por inhibición sino por falta de
inductores suficientes.(camianr sin zapatos en una clase teatro es un ej de
inducción social)
En gral las interacciones implican expresar emociones. Ver como los modelos
expresan sus emociones, suele provocar en quien aprende, su activación
emocional. La influencia del modelado puede actuar inhibiendo, deshinibiendo,
facilitando, incrementando la atención sobre algunos estímulos y como activadora
de emociones.