UNIVERSIDAD TEGNOLOGICA

INDOAMERICA

ESTUDIANTE:
LOURDES VERA MUENTES
NIVEL: 6TO
Paralelo: 03

CARRERA: Educación Básica

Modalidad: Distancia

TEMA: PROYECTO FORMATIVO DE

PRÁCTICA VI DISEÑO, APLICACIÓN Y
EVALUACIÓN DE RECURSOS Y
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN
INSTITUCIONES.
OBJETIVO:

Determinar las dificultades más comunes que se presentan en el inicio de la lectura

y escritura en los estudiantes del segundo año de básica de la escuela “Edén del
Sade” en relación con los fonemas y grafemas y silabas comunes y compuestas.

Introducción

La calidad de la enseñanza en general y de y estrategias educativas en

instituciones., exige introducir diversos materiales y recursos tratando que la clase
sea más receptiva, participativa, práctica y amena. Los materiales y recursos en
sentido amplio, y en particular los didácticos, son importantes, pero no tienen un
especial valor por sí mismos. Su uso queda completamente justificado si los
integramos, de forma adecuada, en el proceso educativo, el cual debe ser
compatible, a su vez, con el entorno más amplio que lo rodea (escolar, regional,
social, etc.). Por tanto, los recursos didácticos tienen que estar perfectamente
ensamblados en el contexto educativo para que sean efectivos, es decir, que hagan
aprender de forma duradera al alumno, y contribuyan a maximizar la motivación de
los estudiantes de forma que se enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El presente informe pretende involucrar los recursos didácticos atendiendo las

dificultades de aprendizaje de los niños y niñas siendo ellos los principales
beneficiarios al ser atendidos sus problemas de aprendizaje en lectoescritura y
priorizar sus debilidades para que sean reforzadas por el docente creativo
innovador sacando a flote sus fortalezas y asegurar su desenvolvimiento de toda
su vida. Los problemas escolares se refieren a un grupo de alteraciones en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, que se manifiestan con frecuencia de modo inespecífico-
como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar (problemas en determinados
contenidos o áreas, lagunas de aprendizaje, inadaptación escolar). Los Problemas
Escolares pueden aparecer lo largo de toda la vida escolar, es por ello que se debe aplicar
los recursos didácticos como fuente de mejora para este grupo escolar, Conociendo que,
los niños y niñas difieren en sus ritmos de maduración, en sus intereses, inquietudes,
aficiones, formas de socializarse, formas de reaccionar ante idénticos estímulos, maneras
de jugar, afectividad y comportamiento. Todo esto provoca que tengan una diferente forma
de aprender, por lo que ante una clase mixta tendremos que contar con la diferencia para
ir conjugando diversos modos de impartir las lecciones para estimular a unos y a otras.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la escuela de Educación General Básica “Edén del Sade “ de la Provincia de

Esmeraldas del Recinto Valle del Sade Cantón Quinindé en el periodo lectivo 2017
– 2018 se ha podido evidenciar que existe un número determinado de estudiantes
con problemas de aprendizaje en lectura y escritura siendo estos generados por
causas y arraigando consecuencias en la comunidad educativa de este pequeño
grupo escolarizado.

Ya habiendo aplicados ciertos protocolos dentro del aula que nos proporcionaron
información contundente, podemos dividir todo en grupo en dos casos:

Se ha detectado que el caso 1 Elian y Alejandro, 2 niños con reflejan necesidades

educativas específicas no asociadas a la discapacidad TDAH, Se caracteriza por los
síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad, manifestado con mayor intensidad
de lo esperado para su edad, interfiriendo negativamente en los procesos de aprendizaje
y comportamiento Los estudiantes obtienen resultados muy pobres en las pruebas de
comprensión que implican interpretación de significados lingüísticos y no tiene bien claro
ya la formación de silabas y la secuencia que debe seguir. ; al momento de escribir lo hace
de forma lenta; confunde las letras mayúsculas en especial la E la escribe al revés, la B
por D, la Z con diagonal a la derecha, Otro hecho que me preocupa es que para leer utiliza
la vía directa. Aunque su velocidad es lenta,

En el caso 2.- Deivid es un niño que en su etapa de bebé por situaciones diversas no
desarrollo la habilidad del gateo y a pesar de esto de forma general, no presenta
dificultades de aprendizaje, comprende perfectamente las explicaciones orales de
cualquier materia y posee capacidad de trabajo, no presenta dificultad en lectoescritura: En
primer lugar demuestra interés en la lectura también le gusta escuchar y comprender
cuentos e historia en la actualidad estamos en la etapa de afianzamiento de la lectura lee
más normal igual o más que la mayoría de sus compañeros lee de forma laboriosa para
interpretar las palabras correctamente, por el contrario, intenta leer rápido, queriendo
entender el texto pero pronunciando lo que supuestamente entiende en la lectura. Un
aspecto valioso de Deivid es que hay situaciones es la que se siente motivado y ese creo
que es un factor que lo va a ayudar a mejorar en el desenvolvimiento de la lectura y
escritura.
METODOLOGÍA

Las actividades propuestas tendrán un tiempo de duración de dos semanas que se dará
dentro del horario escolar en la cual empezamos con la evaluación diagnostica inicial
(protocolo) para analizar las falencias que tiene el grupo A, seguido de la formación
formativa que servirá para ir evaluando constantemente su progreso.
Para mejorar los conocimientos de dificultades de lectoescritura se han aplicado
estrategias con el uso del material didáctico elaborado por el docente y otras actividades
para ello se ha realizado un material desde distintas perspectivas no cayendo en el error
de utilizar un método único sino de la combinación de ambos, extrayendo lo mejor de cada
uno, para ello, lo que se hizo fue especificar actividades para conseguir con nuestros
alumnos y mejorar las dificultades en lectura, escritura, expresión oral, formación de silabas
a fin de crear el interés de la lectura y escritura como base de los aprendizajes como metas
finales así tenemos:

1. Formación de palabras, Orden Secuencial de sílabas, Análisis y síntesis de sílabas,

de que el alumno asocie dichas sílabas con el dibujo muy conocido para los
estudiantes.
2. Asociación de dibujo y palabra
3. Dibujar palabras con el sonido de la letra trabajada. A fin de la discriminación
auditiva de palabras que contengan la grafía trabajadas en cualquier posición de la
palabra.
 4. Con el apoyo visual del dibujo, leer y contestar de dos palabras muy parecidas, la
correcta. Con el fin de discriminación visual y auditiva, compresión, asociación y
escritura de la palabra correcta.

RECURSO DIDACTICO ROMPECABEZAS DE

INTEGRACIÓN

1. Nos permiten atender los sonidos silábicos

2. Identificar el valor sonoro de fonemas y
silabas.
3. Comprender el código alfabético y silábico
4. Segmentar las palabras en sílabas
5. Articulación correcta de las palabras

POBLACIÓN
La población que se ha tomado en cuenta está conformada por 27 alumnos de
segundo grado de educación básica de la Escuela EGB “Edén del Sade” ubicada
en el Recinto Vale del Sade; se ha dividido el grupo de estudiantes en dos el A y
B respectivamente para llevar a efecto las actividades con los niños que presentan
más dificultades en lectura y escritura se tomara como muestra al grupo A, a quien
se aplicara las técnicas, estrategias con material didáctico a fin de mejorar su
aprendizaje.

INSTITUCIÓN POBLACIÓN
UNIDAD DE ANALISIS
4TO de básica
Estudiantes
GRUPO A 3
GRUPO B 24
TOTAL

Elaborado por Lourdes Vera M.

- El tipo de población será finita debido a que es una población pequeña de ciento
cuarenta.

MATERIAL UTILIZADO
Se ha utilizado material didáctico silábico elaborado por el docente en base a material
concreto que puedan manejar los niños con facilidad que les permita analizar y conocer
nuevos significados cognitivos que les estimule a resolver las dificultades de lectura y
escritura
El uso del cartel y juegos silábico facilita la representación gráfica del contenido a enseñar
con un esquema interactivo entre los participantes y el docente.

DESCRIPCION DE LA EVALUACION FINAL

Luego de aplicar la evaluación final al grupo A tomando en cuenta el instrumento del

Protocolo de Detección se ha podido constatar un gran cambio en estos estudiantes como;
la seguridad al momento de leer y mejora el su lenguaje ya que también sse trabajo este
aspecto, como también ejercicios de escritura y lecturas; se evidenció el interés y
manifestación de la buena lectura Fueron mejorando, preocupación por la ortografía,
claridad en las ideas; en la evaluación aplicada al grupo B se ha podido observar en
comparación con el grupo A están en una nivelación de promedio satisfactorio, en vista de
las estrategias didácticas aplicadas al grupo A se pudo lograr esta nivelación en lo que les
faltaba mejorar.

CONCLUSIONES

Podemos concluir que con la metodología aplicada en los niños y niñas se puedo constatar
que si existían problemas de aprendizaje en los que se aplicaron estrategias innovadoras
para mejorar sus capacidades diferentes de aprender; el recurso didáctico aplicado sirvió
de mucho para mejorar el aprendizaje de enseñanza en la lectoescritura del grupo A Este
material ha sido útil para programar diversas actividades de lecto-escritura de acuerdo a
las necesidades de nuestros alumnos ya que la metodología a utilizar siendo conocedores
que cada recurso didáctico debe adaptarse a entorno donde se desarrolle el estudiante y
el lugar donde aprende.
 SEGUIMIENTO CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL GRUPO A 1
REGISTRO DESCRIPTIVO
Criterios de evaluación: Espacio de evaluación:
Comprensión de lectura y escritura, Lugar: Sala de clases
relacionada con fonemas y silabas, Fecha: 12 de enero del 2018

Nombre del docente: Lourdes Vera M.

Apellidos y nombres del Descripción de lo Observado Interpretación de lo

estudiante
GARCES ZAMBRANO ELIAN Después de haber el primer
YAFET registro descriptivo se
observa que Maikel
presenta falencias de lectura
y escritura no puede escribir
correctamente oraciones,
presento un bajo
rendimiento en la prueba de
memoria visual
Observado
Al realizar la interpretación
se verifica que omite silabas
y tiene lectura lenta,
confunde las letras, su
pronunciación es pobre,
igual su escritura, se observó
que le cuesta concentrarse
en las actividades, su
atención es por poco tiempo,
se distrae con facilidad.

CASTILLO ZAMBRANO JOSUE En una lectura y escritura Demuestra un desarrollo de

ALENADRO silábica presento errores de lectura y escritura débil a
fonemas, no ha desarrollado pasar que deletrea
por completo la motricidad
fina por lo que le dificulta
escribir legible
SEGUIMIENTO CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL GRUPO A 2
REGISTRO DESCRIPTIVO
Criterios de evaluación: Espacio de evaluación:
Interpretar la idea relacionada con la Lugar: Sala de clases
lectura de un cuento y su lenguaje, Fecha: 16 de enero del 2018
ampliar el vocabulario

Nombre del docente: Lourdes Vera M.

Apellidos y nombres del Descripción de lo Observado Interpretación de lo

estudiante Observado
GARCES ZAMBRANO ELIAN En la actividad realizada de
YAFET la lectura de un cuento tiene Se observa que tiene mayor
una idea de interpretar el seguridad en su
cuento pronunciación sin omisión
de vocabulario.

CASTILLO ZAMBRANO JOSUE En la actividad realizada del Se observa que va tomando

ALENADRO cuento demuestra tener una gusto por la lectura,
mejor interpretación, sus especial cuando es de su
ideas son más claras, agrado
 3
REGISTRO DESCRIPTIVO
Criterios de evaluación: Espacio de evaluación:
Interpretación y utilización de Lugar: Sala de clases
información verbal y no verbal, Fecha: 19 de enero del 2018

Nombre del docente: Lourdes Vera M.

Apellidos y nombres del Descripción de lo Observado Interpretación de lo

estudiante
GARCES ZAMBRANO ELIAN En la lectura presenta
YAFET lentitud y la escritura
Confucio de derecha
izquierda
Observado
Demuestra un desarrollo de
lectura lenta y escritura
débil en la interpretación de
la misma

CASTILLO ZAMBRANO JOSUE En la actividad realizada Se pudo observar que

ALENADRO con las ilustraciones de la Alejandro, un interés al
ciudad hizo un esfuerzo por trabajar con la
pronuncia mejor las el representación gráfica, pero
contenido. al final demostró desinterés
 4
REGISTRO DESCRIPTIVO
Criterios de evaluación: Espacio de evaluación:
participar en situaciones de Lugar: Sala de clases
comunicación dirigidas o espontaneas Fecha: 22 de enero del 2018
atendiendo a las normas de
comunicación.

Nombre del docente: Lourdes Vera M.

Apellidos y nombres del Descripción de lo Observado Interpretación de lo

estudiante
GARCES ZAMBRANO ELIAN Al realizar la descripción de
YAFET la unión de las silabas en el
juego silábico se verifica un
grado de avance
Observado
Se observa que pronuncia
mejor en voz alta y está
escribiendo un poco mejor

CASTILLO ZAMBRANO JOSUE Al realizar la actividad de Demuestra un desarrollo

ALENADRO formar oraciones cortas de lectura y escritura débil
escribe con menos errores, a pesar que deletrea
pero de forma lenta
 5

REGISTRO DESCRIPTIVO
Criterios de evaluación: Espacio de evaluación:
Comprensión de lectura y escritura, Lugar: Sala de clases
relacionada con fonemas y silabas, Fecha: 23 de enero del 2018

Nombre del docente: Lourdes Vera M.

Apellidos y nombres del Descripción de lo Observado Interpretación de lo

estudiante
GARCES ZAMBRANO ELIAN Mantiene una actitud de
YAFET escucha atenta, en la
audición de textos breves y
su comprensión lectora.
Observado
Se observa que tiene
mayor seguridad en su
pronunciación de palabras

CASTILLO ZAMBRANO JOSUE
ALENADRO
la unión de silabas para
formar las palabras o frases
lo hace de manera más
correcta demostrando que
tiene más gusto por escribir
y leer
Está muy motivado al ver
el avance que está
consiguiendo con el
refuerzo señalado.