Metodos de Estudio

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS
UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES
MÉTODOS DE ESTUDIO
Manual para uso exclusivo de los estudiantes
I Ciclo
Semestre 2018-II
Ciudad universitaria USMP

Av. Las Calandrias N° 151
Santa Anita- Lima
Material didático para uso exclusivo de los estudiantes

de las Facultades y Escuelas Profesionales:
Métodos de Estudio 2018
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS

Escuela Profesional de Administración de Negocios Internacionales
Escuela Profesional de Administración
Escuela Profesional de Gestión de Recursos Humanos
Escuela Profesional de Marketing
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

Escuela Profesional de Contabilidad y Finanzas
Escuela Profesional de Economía
PROFESORES DE LA ASIGNATURA
 CONTRERAS SALAZAR, Victoia

 CUBA CARREÑO, Víctor José
 FLORES GARCÍA, Giovana
 SALINAS AGÜERO, Percy Adam
 SULCA APÉSTEGUI, Magali
Ciudad Universitaria, agosto de 2018
-2-
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 09
COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES Y PAUTAS PARA EL
ESTUDIO 10
UNIDAD I
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN
SEMANA 1
TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS 13

1.1. ¿Qué es estudiar y qué es aprender?
1.1.1. ¿Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende?
1.1.2. ¿Cómo funciona nuestra mente cuando aprendemos?
1.1.3. Métodos, técnicas y estrategias para aprender.
1.2. Condiciones básicas para el estudio.
1.2.1. Condiciones personales
1.2.2. Condiciones ambientales
1.2.3. Condiciones temporales
SEMANA 2
TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS:

SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE
APUNTES, PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES 17
2.1. El subrayado
2.2. Notas o anotaciones al margen
2.3. El resumen
2.4. La síntesis
2.5. Toma de notas o apuntes
2.5.1. El conocimiento previo del estudiante
2.5.2. La planificación de la toma de notas
2.5.3. La supervisión y revisión
2.5.4. El sistema Cornell
2.6. Preparación y desarrollo de exámenes
2.6.1. ¿Cómo preparar un examen?
2.6.2. ¿Cómo resolver una prueba escrita?
SEMANA 3
TEMAS 3: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN:

MAPAS CONCEPTUALES 22
3.1. Los mapas conceptuales
3.1.1 ¿Qué es el mapa conceptual?
3.1.2. Características de los mapas conceptuales
3.1.3. Elementos del mapa conceptual
3.1.4. ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales?
3.1.5. Algunas recomendaciones técnicas para su construcción
ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento

4
-3-
SEMANA 4
TEMA 4: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS 26

4.1. Los esquemas
4.1.1. ¿Qué son los esquemas?
4.1.2. Estrategia para la confección del esquema
4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas?
4.1.4. Tipos de esquemas
4.1.5. Estructura del esquema
4.1.6. Cuadro comparativo
UNIDAD II
SEMANA 5
LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
(I)
TEMA 5: LA MONOGRAFÍA 34
5.1. Definición y Concepto

5.2. Naturaleza de la monografía
5.3. Características de una monografía
5.4. El proceso de la investigación monográfica
5.4.1 Primer paso: elección del tema.
5.4.2 Segundo paso: búsqueda preliminar de información
5.4.3 Tercer paso: elaboración del plan de investigación
5.4.4 Cuarto paso: recolección de datos
5.4.5 Quinto paso: organización e interpretación de datos
5.4.6 Sexto paso: composición y redacción
5.4.7 Séptimo paso: comunicación de resultados
5.5 El tema
5.6 Características que hacen que un tema sea valioso
5.7 ¿Cómo se elige el tema de investigación?
5.8 Aspectos para una buena elección
5.9 Factores que deben tomarse en cuenta
5.9.1 De orden subjetivo
5.9.2 De orden objetivo
5.10 Procedimientos para elegir un tema de investigación
5.11 Investigación previa de los temas
5.12 Criterios para generar ideas
SEMANA 6
TEMA 6: BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA INFORMACIÓN: TÉCNICAS
APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA 40
6.1 El documento
6.2 Repositorios de información
6.2.1 Las bibliotecas.
6.2.2 Las Hemerotecas
6.2.3 Centros de Documentación e Información
6.2.4 Sistemas de Tele documentación:
6.3 Clasificación de las fuentes de información
7.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza
7.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen
6.4. Registro de fuentes impresas
6.4.1 Fichas de registro documentales bibliográficas
-4-
SEMANA 7
APA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA Y
ELECTRÓNICA 46
7.1 Ficha de registro documentales hemerográficas
7.1.1 Artículo de una revista
7.1.2 Artículo de un diario
7.2 Registro de fuentes electrónicas
7.2.1 Registro electrónico de una publicación no periódica.
7.2.2 registro electrónico de una publicación periódica.
SEMANA 8
TEMA 08: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS BÁSICOS Y
FORMAS DE PRESENTACIÓN 50
8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación?
8.2 Elementos Básicos del Plan
8.2.1 Título de la Monografía
8.2.2 Introducción
8.2.3 Contenido o cuerpo
8.2.4 Conclusiones
8.2.5 Fuentes de Información
8.2.6 Cronograma
EXAMEN PARCIAL
UNIDAD III
LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
(II)
SEMANA 9
TEMA 9: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN I 54
9.1. Las fichas de investigación.
9.1.1. Ficha textual o de transcripción.
9.1.2. Ficha de resumen
SEMANA 10
TEMA 10: EL REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN II
10.1 Ficha de comentario
10.2 Ficha combinada
SEMANA 11
TEMA 11: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN 57
10.1. El nuevo esquema del plan de investigación

10.2. La interpretación de datos
SEMANA 12
TEMA 12: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE
LA MONOGRAFÍA 59
11.1 ¿Qué es redactar?
11.2 ¿Qué es la indización?
11.3 ¿Y el descriptor?
11.4 Características de una redacción
-5-
11.5 La composición
11.6 La revisión
11.7 Redacción preliminar
11.8 Referencias bibliográficas
11.9 Redacción definitiva
UNIDAD IV
SEMANA 13
TEMA12: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA
MONOGRAFÍA 62
12.1. La portada
12.2. La dedicatoria
12.3. Índice de contenido
12.4. Prólogo
12.5. Introducción
12.6. Contenido o cuerpo
12.7. Conclusiones
12.8. Anexos.
12.9. Glosario.
12.10. Referencias bibliográficas
SEMANA 14
TEMA 13: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
14.1 ¿Qué significa aprender?
14.2 ¿Qué es el aprendizaje significativo?
14.3 ¿Qué es la metacognición?
14.4 Estrategias de aprendizaje
14.5 Proceso metacognitivo.
14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
SEMANA 15
TEMA 13: EL ESTUDIO DE CASOS COMO MÉTODO DE
APRENDIZAJE 82
13.1. El Estudio de casos
13.2. ¿Qué es el estudio de casos?
13.3. Características del estudio de casos
13.4 ¿Qué es un caso?
13.5. Importancia del estudio de casos
13.6. Ventajas del estudio de casos
13.7. Modalidades de estudios de casos
13.8. Condiciones del estudio de casos
13.9 Justificación de la técnica
13.10. El proceso operativo
13.11. Uso internacional del método de casos
SEMANA 16
TEMA 15: LA RESENCIÓN 91
15.1 Concepto
15.2 Importancia
15.3 Pasos para su elaboración
EXAMEN FINAL
-6-
GLOSARIO
FUENTES DE INFORMACIÓN
-7-
INTRODUCCIÓN
La presente asignatura tiene como propósito desarrollar estrategias para pensar,

aprender y generar conocimientos, con razonamiento lógico y creativo, en la perspectiva
de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma de decisiones. Por ello, la
Universidad de San Martín de Porres, sigue empeñada en realizar importantes
innovaciones en la concepción y prácticas educativas con el propósito de brindar a sus
estudiantes una formación profesional más competitiva, y emprendedora que haga posible
su ingreso con éxito al mundo laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las
funciones profesionales que les tocará asumir.
Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios Generales, se asume
la misión de iniciar la formación básica de los estudiantes y proporcionar a los futuros
profesionales formación científica, tecnológica y humanística. Constituye nuestro
compromiso formar líderes con capacidad de formular propuestas innovadoras que
impulsen la creación de una nueva realidad universitaria, a base de los siguientes
aprendizajes: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
convivir.
Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los Manuales de
Autoeducación, preparados especialmente para ustedes queridos estudiantes los cuales
han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar
conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como orientar el desarrollo de la
autonomía. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como guía de
aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel
motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras
fuentes, crear hábitos y actitudes, así como a desarrollar capacidades para el
procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.
El presente Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo
del curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I.
Técnicas de estudio para la comprensión II. La monografía como técnica para la
investigación documental (I). III. La monografía como técnica de investigación documental
(II). IV. Estrategias para aprender a aprender. Cada unidad hace referencia a contenidos,
capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante, mediante el estudio de los
contenidos presentados a través de temas. El manual, en total desarrolla quince temas.
Cada tema tiene una estructura modular que, además de la presentación y desarrollo del
contenido, incorpora una propuesta de actividades aplicativas, talleres y cuestionario de
autoevaluación. Al final de cada unidad, presentamos un glosario básico y un listado
general de fuentes de información complementarias, de utilidad para el aprendizaje de
nuestra asignatura de Métodos de Estudio.
Los docentes
-8-
COMPETENCIA
Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de

construcción de su conocimiento, de manera consciente y positiva.
CAPACIDADES
 Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con

conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.
 Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y
procedimientos de la investigación documental.
 Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y normativa
de los trabajos académicos de nivel universitario.
 Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente
estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis,
juicio crítico y solución de problemas.
ACTITUDES
 Respeto a la persona
 Compromiso
 Conservación ambiental
 Búsqueda de la excelencia
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 PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN
 Este Manual será utilizado como apoyo importante para el desarrollo de la asignatura
de Métodos de Estudio, en algunos casos será estudiado previamente por
indicación del profesor, lo que permitirá el análisis y debate colectivo del tema leído.
 En otros casos, servirá para una lectura que complemente las explicaciones recibidas
durante las sesiones de aprendizaje. Esta lectura será comprensiva y deberá utilizar
las técnicas de estudio que se propone en cada uno de los temas desarrollados.
 Desarrollar las actividades de aplicación y/o talleres propuestos en el Manual.
Algunos trabajos son individuales y otros son para desarrollarse en equipos. Pueden
ser realizados en el aula, o requerir de trabajo de campo; ambas modalidades
fortalecen la capacidad de autoaprendizaje del estudiante.
 Resolver las preguntas para la autoevaluación formuladas al final de cada tema. Si
tuviera dificultad consulte a su profesor o efectúe investigaciones puntuales
“Nuestra mayor debilidad radica en renunciar. La forma más segura de tener éxito es siempre
intentarlo una vez más” Thomas A. Edison
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

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CAPACIDAD
 Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con
conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Elabora un cuadro comparativo entre actitudes y hábitos de estudio.
 Aplica técnicas de análisis de contenido a un texto relacionado al
aprendizaje significativo.
 Elabora mapas conceptuales, a partir de un texto sobre los tipos y niveles
de pensamiento.
 Elabora un esquema de llaves y cuadro comparativo sobre los tipos de
inteligencia
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS
TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS
AL MARGEN, RESUMEN Y SÍNTESIS
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN: MAPA CONCEPTUAL
ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: ESQUEMAS
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SEMANA 1
TEMA1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS
El inicio en la vida universitaria implica cambios sustantivos en el estudiante, cambios a

nivel personal, social, cultural etc., la forma, y disposición con los que sean afrontados
influirán y/o determinarán en muchos casos la inserción a este nivel educativo.
Esta etapa, más que ninguna otra, demanda del estudiante la seria reflexión respecto a
cómo estudia y como y cuanto aprende, el asumir el protagonismo, su proceso de
aprendizaje, que en este caso no se orienta a cumplir con pre requisitos para un siguiente
nivel sino para el ejercicio de un rol profesional elegido para toda su vida.
1.1. Qué es estudiar y qué es aprender?

Son dos procesos activos, procesos complementarios pero diferentes. Estudiar es
una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un
texto generalmente complejo y no familiar para el estudiante. Hernández y García
(2005).
El aprendizaje es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de
relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas,
información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes
técnicos). Como proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que
aprehendemos contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales (saber hacer)
y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han
adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando
han asumido nuevas actitudes.
Ausubel, acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo
o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en
la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo
que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce.
La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto.
1.1.1. Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende
A. Teniendo en cuenta la forma de aprender, procesar y evocar la información

podemos definir tres estilos de aprendizaje según Bandler y Grinder (1970):
 Visual: el aprendizaje procede fundamentalmente, del sentido de la vista.
 Auditivo: el aprendizaje se produce principalmente, a través del sentido del
oído.
 Kinestésico: el aprendizaje se produce, de forma privilegiada, mediante el
movimiento y el tacto.
Esto explica que algunos alumnos comprendan y memoricen mejor lo que ven, otros
lo que oyen y otros lo que hacen.
- 12 -
Sistema de Sistema de
Sistema de
representación representación
representación visual
auditivo kinestésico
• Procesan y aprenden • Se procesa de manera • Se procesa la
mejor cuando leen o secuencial y ordenada. información
ven la información. Uso de cintas de asociándola a las
Uso de esquemas audio, conferencias, sensaciones y
imágenes ,videos, debates, comentarios, movimientos. Uso de
fotografías, mapas narraciones, etc. aromas, texturas,
conceptuales, etc. sabores, manipulación
y construcción, etc.
A continuación se presenta un test sobre el VAK. Marque con una X la opción que
usted crea correcta.
1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la

pizarra o en tu libro te es más fácil seguir las explicaciones:
a. Escuchando al profesor
b. Leyendo el libro o la pizarra
c. Te aburres y esperas que te den algo para que lo hagas individualmente.
2. Cuando estás en clase:

a. Te distraen los ruidos
b. Te distrae el movimiento
c. Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3. Cuando te dan instrucciones:

a. Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que
hay que hacer.
b. Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te
las dan por escrito.
c. Recuerdas con facilidad las instrucciones exactas.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a. Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo la página del
libro).
b. Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso.
c. Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor
que los detalles.
5. En clase, lo que más te gusta es que:

a. Se organicen debates y que haya dialogo.
b. Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer
cosas y puedan moverse.
c. Que te den el material escrito, con fotos y diagramas.
6. Marca las dos frases con las que te identifiques más:
- 13 -
a. Mientras escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.

b. Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin
saber bien porqué.
c. Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando
hablas con alguien.
d. Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te
molestan los tachones y las correcciones.
e. Prefieres los chistes a los comics.
f. Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
1. a. auditivo b. visual c. kinestésico
2. a. auditivo b. visual c. kinestésico
3. a. kinestésico b. visual c. auditivo
4. a. visual b. auditivo c. kinestésico
5. a. auditivo b. kinestésico c. visual
6. a. visual b. kinestésico c. kinestésico d. visual e. auditivo f. auditivo
B. Otro planteamiento respecto a cómo se aprende lo asocia a la forma

predominante de inteligencia en cada ser, Howard Gardner creador de la teoría
de las inteligencias múltiples categoriza siete tipos de inteligencia, que
predispone la forma particular de aprender.
INTELIGENCIA DESTACA EN APRENDE MEJOR

Leyendo, escuchando, hablando,
LINGUISTICO VERBAL Hábil para las palabras
escribiendo
Hábil para los números. Matemáticas,
Usando pautas, estableciendo
LÓGICO MATEMÁTICA razonamiento lógico, resolución de
relaciones de causalidad, clasificando.
problemas.
Hábil para las imágenes: lectura de Trabajando con colores líneas,
ESPACIAL mapas , gráficos, dibujos, construcción visualizando los conceptos a través de
espacial dibujos
Ágil con el cuerpo, utilización de Moviéndose, procesando información
KINESTÉSICA
psicomotricidad. a través de los sentidos.
Hábil con la música, sonidos, ritmo, Rítmo, melodía, cantando,

MUSICAL
lenguaje musical. escuchando música.
INTER - Entendiendo a la gente, liderando Compartiendo, relacionándose,

PERSONAL organizando, resolviendo conflictos. cooperando.
Hábil en el autoconcepto, entendiéndose
Trabando solo, a su propio ritmo,
INTRA -PERSONAL a sí mismo, reconociendo sus potenciales
teniendo espacios de reflexión.
y debilidades.
1.1.2. La cognición y los procesos cognitivos
El aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de procesos y habilidades

cognitivas que orientan el desarrollo de la estructura cognitiva y fijan la manera en
que cada individuo procesa y organiza la información cuando aprende.
La cognición humana es entendida como un conjunto complejo de procesos internos

que permiten comprender, interpretar y generar información sobre el mundo. Estos
se pueden clasificar en básicos y superiores y dependen de la aplicación sistemática
y constante (habitual) y de los métodos técnicos y estrategias eficientes.
- 14 -
Para la adquisición de los diferentes tipos de conocimiento se utilizan diferentes

procesos cognoscitivos, los cuales controlan el aprendizaje. Activar los procesos
cognitivos, requiere que las personas utilicen técnicas, estrategias y métodos de
aprendizaje que dirijan, de la mejor manera posible, a los procesos cognoscitivos
requeridos para aprender. Esto conlleva a que estudiar y lograr buenos resultados es
consecuencia de la adecuada estrategia y los procesos cognitivos.
PROCESOS COGNITIVOS FUNCIONES COGNITIVAS
La sensación se relaciona con el proceso de aprehensión del mundo

Sensación físico proporcionado por los receptores sensoriales (visión, gusto,
olfato y tacto).
Permite integrar, organizar e interpretar la información recibida por

Percepción (básico)
nuestros receptores sensoriales
Sistema cognitivo intencional que permite la selección de estímulos

relevantes del medio. Orienta el comportamiento hacia la
Atención (básico)
consecución de un fin, por lo tanto, se ha ubicado en la base de
todos los procesos cognitivos básicos.
Memoria (básico) Sistema de almacenamiento y recuperación de la información,
Se encarga de procesar la información, establecer relaciones entre

Pensamiento (superior)
los datos. Generar ideas utilizando los conceptos.
Inteligencia (superior) Término que se aplica al conjunto de actividades psíquicas, o

aptitudes, de tipo superior con que el hombre se enfrenta a su medio
ambiente. Resolución de problemas de diversa índole.
Instrumento sumamente elaborado y complejo, organizado en

Lenguaje (superior)
diversos niveles y se caracteriza por ser un producto creativo.
1.1.3. Juicio crítico
La valoración crítica es la capacidad para comentar o emitir un juicio sobre la calidad

conceptual y estética de los productos culturales en términos académicos. Esta es
una actividad frecuente en diferentes disciplinas pues se espera que los estudiantes
desarrollen competencias de pensamiento crítico y de argumentación frente a
diversos textos. La habilidad de comentar o criticar se puede aplicar en producciones
escritas.
¿Qué es comentar o criticar?

Tomar distancia de las ideas expuestas en un texto para analizarla desde diversos puntos de vista.
Reforzar o refutar la tesis expuesta por el autor con argumentos (evidencias).
Analizar el tema desde la perspectiva de otros autores.
Relacionar el texto con lecturas, ensayos, películas, entre otros, que traten el mismo tema, desde el mismo
o desde otro punto de vista.
Valorar la calidad del estilo, la estructura y la edición del texto.
- 15 -
Recuerda que “bueno” o “malo” son

juicio de valor que dependen de
cada persona y no representan una
valoración objetiva.
 Fases y pasos para la comprensión de un texto

Antes de emitir o redactar un comentario lo primero que se debe hacer es estar informado
adecuadamente. ´Para ello se debe leer el texto y comprender de qué trata adicionalmente un
alumno de educación superior debe investigar para evaluar, contrastar y comparar la
información. Las fases y pasos a seguir son:
Fase Pasos
Lectura general Leer el texto de corrido sin hacer
pausas o tomar nota.
¿De qué trata el texto?
Lectura comprensiva Hacer una breve lectura, de forma

detenida y comprensiva utilizando las
¿Cómo está construido el texto?
técnicas de análisis de comprensión de
¿Cuáles son los planteamientos
textos.
centrales?
Lectura crítica Interpretar las ideas del texto: ¿Qué ha
querido decir el autor? ¿Estamos de
¿Qué pienso del texto? ¿Para qué me
acuerdo o no? ¿Por qué? Si los hay,
sirve? ¿Cómo lo puedo relacionar?
analizar los argumentos empleados:
¿De qué manera ha intentado
convencernos el autor? ¿Qué
contraargumentos podemos emplear?
Veamos algunos ejemplos de lo que NO se debe hacer:
 Nunca escriba con lápiz
- 16 -
 Emita su valoración crítica y utilice los estándares intelectuales universales
No existe valoración crítica

No existe coherencia
No existe pertinencia
Los hábitos de estudio benefician al estudiante en el proceso de aprendizaje

porque se adquiere la capacidad de planificar y organizar actividades
académicas para lograr el éxito en las tareas encomendadas. En el aspecto
personal, se adquiere la capacidad de automotivarse y adoptar una actitud con
la cual el estudiante sea capaz de afrontar sus responsabilidades.
 Sea pulcro al momento de hacer correcciones:
Los hábitos de estudio benefician al estudiante en el proceso de aprendizaje

porque se en realidad de alguna manera adquiere la capacidad de planificar
y organizar actividades académicas para lograr el éxito en las tareas
encomendadas. En el aspecto personal, se adquiere la capacidad de
automotivarse y adoptar una actitud con la cual el estudiante sea capaz de
afrontar sus responsabilidades.
- 17 -
1.1.4. Los hábitos de estudio

Los seres humanos exhibimos un sin número de comportamientos que ponemos
en práctica en forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi
automáticamente sin que requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra
parte. Esto es lo que comúnmente llamamos hábito.
1.1.4.1. Mejorar hábitos de estudio
Los comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las
actividades de estudio, y a los que a través de la repetición, invertimos
una cantidad de tiempo considerable, pueden ser modificados
favorablemente si activamente buscamos información adecuada y
mediante esfuerzo consciente ponemos en práctica esa información.
Esto requiere un trabajo personal consciente. Se debe sustituir un
hábito o hábitos que no rinden los resultados deseados por otros que
generen resultados más saludables y efectivos. En específico. Los
objetivos son que: aumente el entendimiento y retentiva del material
leído, logre mejorar sus calificaciones, haga el proceso de lectura y
estudio uno más efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo,
sea más exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga más tiempo para
otras actividades igualmente importantes que aportan a desarrollar un
ser humano feliz, saludable y funcional en la sociedad.
1.2. Las condiciones básicas para el estudio
Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el

"sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas,
juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño
estudiantil y posterior desempeño profesional.
1.2.1 Condiciones personales: intervienen diversos factores entre los que destacan
las condiciones físicas, mentales y afectivo-sociales.
Condiciones físicas Condiciones mentales Condiciones afectivo-

Se requiere la practica de: Se requiere la practica de: sociales
Buena salud Motivación se requiere de:
Buena alimentación Organización Adecuadas formas de
comunicación
Deporte Concentración
Conducta asertiva
Desacnaso suficiente Actitud activa
Cultivo de la personalidad
Recreación Comprensión
Repetición
- 18 -
1.2.2 Condiciones ambientales: en este punto nos referimos a las condiciones

adecuadas del entorno como el espacio, la sonorización, la iluminación,
ventilación, mobiliario. Útiles e información.
1.2.3 Condiciones temporales: La actividad humana discurre en el tiempo Éste

existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre
irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jamás vuelve. El tiempo
para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años,
por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo. La
planificación y organización de las actividades son esenciales para alcanzar las
metas individuales.
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Ejercicios Ejercicios Ejercicios Ejercicios Ejercicios

Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo
MAÑANA Buena Buena Buena Buena Buena
alimentación alimentación alimentación alimentación alimentación
Estudio Estudio Estudio Estudio Estudio
Buena Buena Buena Buena Buena
alimentación alimentación alimentación alimentación alimentación
Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
TARDE
Estudio o Estudio o repaso Estudio o Estudio o Estudio o
repaso recreación repaso repaso repaso
recreación recreación recreación recreación
Cena Cena Cena Cena Cena
NOCHE Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura
descanso descanso descanso descanso descanso
El orden de las actividades puede variar de acuerdo

a la programación o requerimiento de cada persona.
“Nunca podría haber hecho lo que he hecho, sin los hábitos de puntualidad, orden y diligencia, sin la
determinación de concentrar en mí un objetivo a la vez”
Charles Dickens
- 19 -
SEMANA 01
Tema EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS
ACTIVIDAD 01
RECONOCIENDO MIS CONDICIONES BÁSICAS DE ESTUDIO
Objetivo
Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia.
Orientaciones
De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.
NIVEL Pregunta Nº1

Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda
CONOCIMIENTO
a cada enunciado
PROPOSICIÓN
1. Existen tres estilos de aprendizaje: el visual, auditivo y kinestésico. V F
Ello explica las distintas formas de aprender de los estudiantes.
2. La percepción permite un amplio sistema de almacenamiento y V F
recuperación de la información.
3. La buena salud, el deporte y el descanso suficiente están ligados a V F
las condiciones mentales para el estudio.
4. La recreación y buena salud son condiciones físiscas necesarias V F
para el buen rendimiento académico.
5. La inteligencia espacial permite entender a los demás e interactuar V F
eficazmente con ellos.
6. Las condiciones afectivo sociales tienen relación con conductas V F
asertivas y comunicación adecuada
Recuerda que…
“Estudiar, es buscar las relaciones entre el contenido en
estudio y otras dimensiones afines del conocimiento.
Estudiar es una forma de reinventar, de recrear, de
reescribir, tarea de sujeto y no de objeto. De esta manera,
no es posible, para quien estudia en esa perspectiva,
alienarse con el texto, renunciando así a su actitud crítica
frente a él” (Freire, 1996)
- 20 -
NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda brevemente las preguntas planteadas.
1. de acuerdo a lo leído, ¿el alumno que estudia aprende? ¿Por qué?
2. ¿Cómo afecta las escasas condiciones ambientales en el proceso de estudio?
3. ¿Qué condiciones afectivas se necesita para obtener mejores resultados en los estudios?
NIVEL Pregunta Nº3

Construye un cuadro comparativo sobre el tema
las condiciones de estudio: condiciones
ELABORACIÓN
personales, condiciones ambientales y
condiciones temporales.
CRITERIO DEFINICIÓN FACTORES
CONDICIONES
PERSONALES
CONDICIONES
AMBIENTALES
CONDICIONES
TEMPORALES
- 21 -
NIVEL Pregunta Nº 4
Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se

JUICIO CRÍTICO
indica.
Susana es una estudiante del primer ciclo de la USMP. Ella trabaja de lunes a viernes,
desde las 8 de la mañana hasta las 5 de la tarde y siempre llega a las 18:30 a.m. a la
universidad. Generalmente, ella se siente muy cansada y solo escucha las clases de los
profesores, tomando apuntes ocasionalmente. Susana no realiza actividades aplicativas
o talleres y no participa activamente en el equipo de trabajo, pues se olvida de traer los
manuales; tampoco entrega puntualmente los pequeños trabajos que dejan los
profesores, aduce que no tiene tiempo y está muy cansada, por lo que aprovecha el
domingo para dormir hasta las 11 de la mañana. En la tarde, la pasa en familia o en las
redes sociales. Cuando recibió las notas de sus primeras prácticas calificadas solo
aprobó en Actividades I y Taller de Expresión Oral con 11.
¿Qué condiciones de
estudio no pone en
práctica Susana?
Entonces ¿Cuál es el
problema?
“No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos”
Albert Einstein
- 22 -
SEMANA 2
TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO,
NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES,
PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE EXÁMENES
1.1 Concepto
1. El subrayado 1.2 Pautas se deben seguir para el
subrayado.
1.3 Tipos de subrayado
2. Las anotaciones al margen
3.1 Concepto.
3. El resumen 3.2 Condiciones.
TÉCNICAS PARA 3.3 Cómo hacer un resumen.
EL ANÁLISIS DE
CONTENIDO
4. La síntesis
5.1 Concepto
5. Toma de notas o apuntes 5.2 Pasos para tomar notas y/o apuntes.
6.1 Cómo preparar un examen.

6. Preparación y desarrollo de exámenes 6.2 Cómo resolver una prueba escrita.
2.1. El subrayado
Según Cueca (2000) “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado
con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan
las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan
favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden destacarse
con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales
de un texto. Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar
solamente las palabras clave del texto que se está trabajando. Con el subrayado se
busca que el lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del
autor, para lo cual se pueden utilizar diferentes señales y colores.
Esta técnica concentra la atención del estudiante y lo convierte en una persona

reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo posibilita la
elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del
texto.
2.1.1. Tipos de subrayado: existen tres tipos de subrayado:

 El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una línea
debajo de las palabras clave que se desea distinguir.
 El subrayado vertical se emplea para destacar varias líneas de un
mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.
 El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello
notas al margen respondiendo interrogantes claves.
- 23 -
2.1.2. Pautas para el subrayado:
 Ideas Identificar la idea principal, realizando una lectura general y

después una detenida.
 Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el
centro o al final del párrafo.
 La idea secundaria complementa a la principal.
Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las
podemos emplear como pregunta.
Ejemplos:
¿Quién? referido al sujeto
¿Cómo? referido a características
¿Cuándo? referido a tiempo
¿Dónde? referido a lugar
¿Cuánto? referido a cantidad
¿Para qué? referido a razón de utilidad
¿Cuál? referido a elección
¿Por qué? referido a razón de acción
¿Qué? Referido a acción
Errores del subrayado

Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele
conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de
ideas principales y secundarias.
Subrayar en exceso. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora de
hacer una síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado
y hacer entonces el análisis que no realizamos anteriormente.
En algunas situaciones se utilizan lápices de colores, uno para la idea
principal, otro para la idea secundaria; no se recomienda el uso del
resaltador, pues no se constituye en técnica.
A continuación presentamos un ejemplo de subrayado:
LA REDACCIÓN CIENTÍFICA
La redacción científica es la transmisión de una señal clara al receptor. Las palabras de esa
señal deben ser tan claras, sencillas y ordenadas como sea posible. La redacción científica
no tiene necesidad de adornos ni cabida para ellos. Es muy probable que los adornos literarios
floridos, las metáforas, los símiles y las expresiones idiomáticas induzcan a confusión, por lo
que rara vez deben utilizarse al redactar artículos de investigación.
Sencillamente, la ciencia es demasiado importante para ser comunicada de cualquier otra

forma que no sea con palabras de significado indudable. Y ese significado indudable y claro
debe serlo no solo para los colegas del autor, sino también para los estudiantes que acaban
de iniciar su carrera, para los científicos de otras disciplinas y, especialmente, para los lectores
cuya lengua nativa no es la misma del autor. [Esto último es particularmente aplicable al
idioma inglés.]
Muchas formas de escritura se destinan al entretenimiento. La redacción científica tiene una

finalidad distinta: comunicar nuevos descubrimientos científicos. Por esta razón, debe ser tan
clara y sencilla como sea posible.
- 24 -
2.2. Las anotaciones al margen
Se realizan siempre después de la prelectura o lectura rápida de un texto, estas

anotaciones devienen de las ideas principales que se van descubriendo en cada
párrafo, para ello se lee párrafo por párrafo con ayuda de un diccionario, cuando sea
necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por
ejemplo: ¿De qué trata este párrafo? ¿Qué dice realmente? Y las respuestas se
escriben en el margen izquierdo del texto.
Es importante destacar que una anotación al margen no es la transcripción de la idea

principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico.
Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y
comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema,
asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema.
Veamos un ejemplo:
IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA
Monografía es la “descripción y tratado especial de determinada parte

de la ciencia, o de algún punto en particular”. Etimológicamente
Descripción o monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y
tratado especial graphein que quiere decir describir; puede interpretarse como
descripción o tratado.
La monografía constituye una primera etapa en el proceso de

investigación científica. Su elaboración requiere de un previo
Es investigación
adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el
científica
manejo del método científico y sus técnicas.
La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las

técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse
Técnicas que preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen
aplica a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que
se estudia.
Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV
2.3. El resumen
Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y
comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la
sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo
cual es válido. Según Bernardo (2000):
… consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando

las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información
fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es
considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en
las primeras etapas del estudio. (p.47).
- 25 -
Un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y
debe reflejar las ideas más importantes expresadas en forma personal, con las
propias palabras.
Condiciones:
 Incluir todo lo importante.
 Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
 Redactar prescindiendo de la forma textual, acudiendo a una redacción
personal.
 Respetar las ideas del autor.
Cómo hacer un resumen.- como todo proceso técnico, en su construcción debe

seguirse unos pasos de manera sistemática:
 Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de
atención).
 Subrayado de las ideas principales de cada párrafo.
 Recopilación de los datos esenciales, proceso particular que debe hacerse
durante la lectura debe tomarse algunas notas, incluso anotarlas como notas
al margen al costado del párrafo leído).
 Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito
de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan.
 Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos
datos interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto.
 Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
A continuación te presentamos algunos conectores lógicos que puedes utilizar en la

construcción de tu resumen:
Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no obstante,

contraste total
en cambio, o más bien, antes bien.
contraste
En realidad, en verdad, realmente, verdaderamente.
parcial
En consecuencia, entonces, en conclusión, por esto, por ello, por eso, por
consecuencia
tanto, por lo tanto, de modo que, por consiguiente, así que, de aquí que,
Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como consecuencia de, a
causa
causa de que.
Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente, indudablemente, sin
evidencia
lugar a dudas.
Es decir, o sea, en otras palabras, en otros términos, dicho de otra forma,
equivalencia
expresado de otra manera, vale decir.
Más aún, también, aparte de ello, además, asimismo, así mismo, incluso,
adición
inclusive.
Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, después, finalmente, por
orden
último, respectivamente, posteriormente, ulteriormente, a continuación.
Luego, después, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por
secuencia
otro lado
generalización Generalmente, de manera general.
ejemplificación Por ejemplo, para ilustrar, como ilustración, así como.
Manual de Taller de Redacción Escrita (2006). Lima: Universidad de San Martín de

Porres
- 26 -
2.4. La síntesis
De acuerdo a Bernardo (2000) la síntesis

…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto,
pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de
lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el
pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio…
(pp. 47-48)
En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia

argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y
ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado.
(Cuenca, 2000, p.219).En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal
del resumen.
Para poder realizar bien esta técnica es necesaria:

Realizar una lectura completa del texto.
 Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar
el texto.
 Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un
orden incluso allí donde no hubiera.
 Interpreta el texto, integrando sus partes.
2.5. La toma de nota o apuntes

Se considera una actividad compleja que implica la escucha, el análisis, la síntesis,
la selección, la organización, la escritura y que depende de diversos factores. Así por
ejemplo, se sugiere que el desarrollo de esta actividad está en función de las metas
de los estudiantes, de la relevancia del material, de los conocimientos y experiencias
previas, de las concepciones personales sobre el aprendizaje o de los estilos de
exposición de los docentes o conferencistas. Para ello se tomará en cuenta lo
siguiente: El conocimiento previo del estudiante, la planificación de la toma de notas
y la supervisión y revisión durante la toma de notas y el sistema Cornell.
2.5.1. El conocimiento previo del estudiante

Leer antes de la clase los textos o temas indicados nos sitúa con un
conocimiento de base o un esquema previo que facilitará la comprensión de
lo que el profesor nos va a decir a continuación. Se puede decir que cuanto
más elevados sean nuestros conocimientos previos, más relajada y selectiva
será nuestra anotación y, también por ello, el esfuerzo posterior para elaborar
y estudiar los apuntes será menor.
2.5.2. La planificación de la toma de notas

En primer lugar, es importante el establecimiento de un propósito. Los
propósitos que pueden tener los alumnos cuando abordan una determinada
materia o tarea de estudio pueden variar dependiendo d múltiples
características contextuales propias de la materias, del tipo de examen, del
profesor, etc. Además estos dependen en una buena mediada de las
preferencias e intereses personales del alumno, sus metas o motivos
- 27 -
personales, etc. La concreción de un plan de actuación que el estudiante se

dispone a utilizar para afrontar, en este caso, la toma de notas en el aula
podría depender de los propios modelos o teorías personales que cada uno
sostenga acerca de lo que implica esa actividad de estudio.
2.5.2.1. El sistema Cornell: un formato clásico para tomar notas (universidad

de Cornell U.S.A.) Este se considera uno de los formatos más eficaces de
toma de notas, sugiere utilizar una hoja dividida en dos columnas. La
columna de la izquierda se conoce con el nombre de “columna de indicios”.
En la columna de la derecha, más ancha, es donde se recogerían las notas
de la explicación de la manera más completa y comprensible posible. Este
sistema de indicios hace más fácil la memorización de la información ya que
el estudiante observando únicamente claves o recordatorios, puede
recuperar y recitar con sus propias palabras las ideas e informaciones
recogidas en forma de notas. Por ejemplo:
Columna de
Notas tomadas en el aula
indicios
Aprendizaje significativo
¿Qué es?
Es la relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo
conocimiento.
Conocimiento organizado
Condiciones
Buena disposición
Estructura cognoscitiva entre conocimiento previo y nuevo.
De representaciones(significado de palabras)
Tipos
De proposiciones(significado de ideas)
De conceptos(características y atributos)
2.6. Preparación y desarrollo de exámenes
Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que usted ha
alcanzado. Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún
no dominas, no sólo sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje.
1.6.1. ¿Cómo prepararse para un examen?

Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa
previamente y con claridad los contenidos que tiene que estudiar.
Para preparar sus exámenes necesita:

a) Programar su estudio.- el aprendizaje comienza desde que se inicia el
curso. El estudio para el aprendizaje y la preparación de exámenes
también comienza desde el principio.
b) Estudiar.- leer cada unidad, tema o capítulo de manera independiente
pero en orden, no iniciar la lectura de una unidad sino se terminó el
estudio de la anterior, después releer cada apartado o subtema de la
unidad.
c) Autoevaluar lo estudiado.- cuando termine de estudiar formúlese
preguntas acerca de cada una de la ideas esenciales contenidas en las
unidades, temas o capítulos. Confeccione resúmenes, esquemas o
cuadros sinópticos.
- 28 -
Esta tarea de estudio se la puede facilitar aclarándole lo que realmente tiene

importancia y lo que no, el propio profesor. Es importante saber qué tipo de
examen se le va a tomar: test, práctico, teórico, de propia producción de las
respuestas, concreto y de respuestas cortas, etc.
A partir de ahí ya se puede ir haciendo una idea de cómo va a tener que

estudiar: con gran memorización, con conexión de ideas, con todos los datos
importancia, etc.
Al presentar su examen recuerde:

 Revisar el documento.
 Leer las indicaciones y
recomendaciones brindadas.
 Disponer de un buen ánimo.
 Considerar el tiempo.
 No usar lápiz ni lapicero rojo.
“El precio de la grandeza es la responsabilidad”

Winston Churchill
- 29 -
GLOSARIO
 Análisis: es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura,

sistemas operativos, funciones, etc.
 Autoevaluar: Proceso de reflexión académica sobre lo que somos y sobre lo que
aspiramos ser y que busca el mejoramiento de la calidad.
 Devenir: En Filosofía, movimiento o proceso por el que, en el curso del tiempo, las
cosas y los seres se hacen o se transforman.
 Estudiar: Actividad individual orientada a la aplicación de técnicas y estrategias para
adquirir información y posterior conocimiento
 Lectura: Se entiende como un proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo
de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo
de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
 Notas: Es un registro que guarda información considerada importante para el
estudiante.
 Pensamiento creativo: Es la capacidad de producir ideas para la solución de una
situación problema. Ello exige comprensión de la realidad para la producción de nuevos
conceptos.
 Técnica: Conjunto de procedimientos, reglas o normas orientados al logro de un
resultado
 Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. (3a. ed.)

Madrid: Ediciones RIALP S.A.
 Cuenca, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria.
Barcelona: CissPraxis.
 Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima: UIGV.
 Forrest-Pressley, D. L. y Gillies, L. A. (1983).Childrens’ flexible use of strategies during
reading. En M. Pressley y J.R. Levin (Eds.).Cognitive strategy research; Educational
applications. (pp. 133-156). New York:Springer-Verlag.
 Hernández, P. y García, M. D. (1992). PIELE. Programa instruccional para la educación y
liberación emotiva. Madrid: TEA Ediciones.
 Beltan, J. y Bueno, J. (1997). Psicología de la educación. Mexico. D.F.:Alfaomega.
 Solsona, N. (1999). El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicación.
Barcelona: Innovación educativa.
 González, R., González, J., Rodríguez, S., Nuñez, J. y Valle, A. (2005). Estrategias y
técnicas de estudio. Madrid: Pearson Educación.
- 30 -
SEMANA 02
Tema 2 TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDO
Actividad Aplicativa 2
USAMOS TÉCNICAS PARA ANÁLIZAR INFORMACIÓN
Objetivo
Analizar información de manera eficiente utilizando técnicas relacionadas a la comprensión, el
análisis y la síntesis de textos científicos.
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO A partir de los estudiado en clase. Lea y

relacione correctamente las dos columnas.
N° CONCEPTO ENUNCIADO
Es una actividad de aprendizaje intencional,

1. Mapa Conceptual intensivo y autorregulado.
2. Hábitos Denota habilidad para las imágenes: lectura de

mapas, gráficos, dibujos, construcción espacial.
Estándares Son comportamientos que realizamos casi

3. Intelectual es automáticamente sin que requieran de mucho
Universales esfuerzo consciente.
Se encarga de procesar la información, establecer

4. Estudio relaciones entre los datos.
Según Novak, puede ser entendido como

Inteligencia Espacial
5. estrategia, método o recurso esquemático.
Permiten evaluar la calidad y validez del

6. Pensamiento pensamiento.
- 31 -
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
APLICACIÓN/ Lea el texto 01 y marque la opción correcta para anotaciones al

ELABORACIÓN margen. Luego, subraye las ideas principales de cada párrafo.
SÍNTESIS
TEXTO 01
Un primer acercamiento a la definición de comunicación

a. Definición de puede realizarse desde su etimología. La palabra deriva
comunicación del latín communicare, que significa “compartir algo,
b. Importancia de poner en común”. Por lo tanto, la comunicación es un
la comunicación fenómeno inherente a la relación que los seres vivos
c. Característica de mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la
la comunicación comunicación, las personas o animales obtienen
información respecto a su entorno y pueden compartirla
con el resto.
La comunicación es un proceso que se inicia en la

a. Importancia de intención de una persona, quien construirá un mensaje y
la comunicación lo transmitirá por un canal apropiado; luego la otra
b. Proceso de la persona decodificará el mensaje para comprenderlo. A su
comunicación vez, esta persona receptora, puede convertirse en un
c. Definición de nuevo emisor. De esta manera, una vez que se participa
comunicación
en una relación comunicativa, esta estará actualizándose
mediante el permanente intercambio de roles de emisor y
receptor.
Quienes se comunican buscan aportar y obtener

información acerca de un determinado asunto. Este
a. Elementos de la proceso comunicativo tiene elementos vinculados a este
comunicación intercambio de datos donde interviene un emisor y un
b. El mensaje receptor. El emisor envía ciertas señales (un texto escrito,
c. La comunicación palabras, un gesto) para difundir un mensaje; cuando
y su proceso estas señales llegan al receptor, este debe decodificarlas
para interpretar el mensaje. El proceso contempla una
“devolución” del mensaje, a través de la cual el receptor
se convertirá en emisor, y viceversa.
Enciso, R. , Gambini, W. ,Herencia, A., Tamanaja, M. Palomino, C., Ugarte, P. , Vásquez, A. y Villaroel, I.
(2018). Taller de Expresión Oral: Manual para uso exclusivo de los estudiantes. Lima: Estudios Generales.
- 32 -
Luego de leer el texto de manera comprensiva, deberá marcar con una (X) la
alternativa que contenga el resumen correcto.
La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos

mantienen cuando se encuentran en grupo. Además, la comunicación es un
proceso que se inicia en la intención de una persona, quien construirá un
a. mensaje y lo transmitirá por un canal apropiado; luego la otra persona
decodificará el mensaje para comprenderlo. Este proceso comunicativo tiene
elementos vinculados a este intercambio de datos donde interviene un emisor
y un receptor.
La palabra deriva del latín communicare, que significa “compartir algo, poner en
común”. En ese sentido, una vez que se participa en una relación comunicativa,
b. esta estará actualizándose mediante el permanente intercambio de roles de
emisor y receptor. Quienes se comunican buscan aportar y obtener información
acerca de un determinado asunto.
A través de la comunicación, las personas o animales obtienen información
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto. A su vez, esta persona
c. receptora, puede convertirse en un nuevo emisor. En síntesis, el proceso
contempla una “devolución” del mensaje, a través de la cual el receptor se
convertirá en emisor, y viceversa.
Elabore una síntesis del texto
Recuerda que:
Las anotaciones al margen responden a la
pregunta. ¿De qué trata el párrafo?
Solo se encuentra una idea principal por párrafo
y se puede encontrar al inicio, al centro o al final
del párrafo.
El resumen es la sumatoria de ideas principales
previamente subrayadas. En otras ocasiones
puede ser una redacción personal respetando la
idea del autor.
La síntesis es la idea principal del resumen.
- 33 -
NIVEL Pregunta Nº4
JUICIO CRÍTICO Responda de manera precisa y con fundamento.
Ricardo es estudiante del primer ciclo de la USMP en el turno tarde. Él se levanta

a las 9 de la mañana, ve televisión hasta las 11, luego, almuerza y se dirige a la
universidad; a veces llega tarde y prefiere no entrar al aula. Él ha encontrado un
grupo de jóvenes con los que prefiere jugar Playstation 4 en un local cercano al
claustro universitario y cuando entra a clases, está pendiente de las redes sociales.
En las reuniones para trabajos grupales él demuestra impuntualidad y poco aporte
al grupo. En la semana de prácticas estudia a partir de las 10 de la noche, pero
con dificultad, pues no tiene un cuaderno de apuntes con todo lo anotado en
clases; tampoco asistió a las tutorías de Matemática I. Finalmente, cuando él
recibe las calificaciones de sus primeras prácticas se da cuenta que desaprobó en
el 80% de las asignaturas.
A. ¿Cuál es el
problema de
Ricardo?
B. ¿Cuáles son las

causas?
C. ¿Qué
alternativas de
solución podría
dar? Mencione
dos
- 34 -
SEMANA 3
TEMA 3: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: LOS MAPAS
CONCEPTUALES
El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el estudiante y

no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición
memorística de información. Busca que el estudiante encuentre nuevas relaciones en la
construcción del significado.
3.1. Definición
El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años
sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se
presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria,
1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el
estudiante elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la
jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de
la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria
señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento
reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer
controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar”
(Ontoria, 1996, p.42).
Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método,
técnica y recurso esquemático:
 Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve
a estudiantes y profesores.
 Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.
 Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad
del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el estudiante
asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos.
 Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados
conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.
- 35 -
Podemos concluir que:

… el mapa conceptual es una representación esencialmente cognitiva y lógica,
necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento
preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna
medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar la percepción, la
guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La
condición de “imagen” del mapa es la percepción instantánea y pasiva de un
objeto dinámico, es una visión indicativa de la organización lógica de los
componentes cognitivos. (Hernández, 2007, p.52).
3.2. Características de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son instrumentos que permiten construir el conocimiento y

que responden a las siguientes características establecida por su creador J. Novak,
estas son:
 Jerarquización: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de “inclusividad”. Los MMCC se leen de arriba hacia abajo.
 Estructura proposicional: Los MMCC expresan explícitamente las relaciones
más relevantes entre un conjunto de conceptos. Al construir un MC, debe
tenerse cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de
enlace forman una unidad de significado.
 Pregunta Enfoque: Para delinear el contexto de un MC se necesita de una
PREGUNTA ENFOQUE, esto es, una pregunta que claramente especifique el
problema o asunto que el MC debe tratar de resolver.
 Enlaces Cruzados: El MC necesita de relaciones o enlaces entre conceptos
de diferentes segmentos o dominios del MC. Los enlaces cruzados nos
ayudarán ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado
en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el
mapa. Un enlace cruzado generalmente representa un salto creativo por parte
del constructor del mapa.
3.3. Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Conceptos, palabras

enlace y proposición. Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y
pronombres), son representaciones mentales acerca de las características y
cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos
designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos
que nos rodean. Se sugiere escribirlas en letra mayúscula, para una mayor
identificación.
Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la
relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización,
especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no provocan imágenes
mentales, y son quizás el elemento más importante de esta técnica ya que permite
construir el contexto del texto. Se sugiere escribirla en minúscula. Pueden ser: son,
es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con, etc. La frase o
proposición es la unidad semántica formada por dos o más conceptos unidos por
palabras enlace.
Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: el
rectángulo y la línea:
El rectángulo Contiene el concepto. Una sola expresión

conceptual (una sola imagen mental)
- 36 -
La línea sirve como soporte de las palabras enlace y une

los conceptos de manera gráfica.
Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una

representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones; es un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Contribuye al fortalecimiento del pensamiento formal y categorial, porque estimula el
manejo de operaciones cognitivas.
IMPORTANCIA: Permite “…detectar los denominados errores conceptuales,
concepciones alternativas, jerarquía proposicionales adecuadas…, que forman parte
de la estructura cognitiva del estudiante (…) los MMCC permiten, por lo tanto, hacer
explícito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposición de
promover el cambio conceptual” (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21)
En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de los MMCC dijo “…el

mapeo conceptual ayuda a los aprendices [estudiantes] a aprender mejor los
conceptos, cómo organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas”,
para ello utiliza figuras geométricas con rectángulos y líneas que hacen más
amigables el esquema.
3.4. ¿Cómo construir un mapa conceptual?
A continuación se presenta del trabajo de Joseph Novak (1988), sobre asuntos puntuales
en la construcción del mapa conceptual, la cual ha sido dividida en pasos previos y pasos
durante la elaboración de la técnica.
A. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos Por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos:
coche, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser:
llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños. Pregúntese en
qué se diferencian las dos listas. Trate de darse cuenta de que la primera
lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o
acontecimientos y ponga título a las dos listas.
2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche, perro, etc. Darse
cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de
nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas
imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros
CONCEPTOS; la cual es expresada a través de ETIQUETAS, que son los
nombres que les damos a los objetos o sucesos.
3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen
acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las
imágenes mentales, que tenemos de los acontecimientos. En este momento
tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos
resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son
exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las
palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros
debe adquirir sus propios significados para las palabras.
4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces,
con. Pregúntate qué se te viene a la mente cuando oyes cada una de estas
palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos
PALABRAS DE ENLACE y las utilizamos cuando hablamos y cuando
- 37 -
escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los

conceptos para formar frases que tengan significado.
5. Los nombres de personas, lugares, números u objetos determinados no
son términos conceptuales sino nombres propios. Así hay una gran
diferencia entre los signos que designan regularidades en los
acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y
objetos determinados (o nombres propios).
6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano
conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos
ejemplos pueden ser los siguientes: “El perro está corriendo” o “Hay nubes
y truenos”.
7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las
palabras de enlace y los términos conceptuales, y digan si estos últimos se
refieren a un objeto o un acontecimiento.
8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como
atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que ustedes ya
conocen pero que tienen significados un poco especiales. Recuerde que
el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo
que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más
cosas.
9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página). Hay que
elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto (generalmente pueden
encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página).
Anote algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia
menor para el desarrollo del argumento de la narración.
B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales
1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un texto léalo de

manera comprensiva y luego seleccionen los conceptos más importantes,
es decir, aquellos conceptos (palabras claves) necesarios para entender el
significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido
identificados, separe el concepto más importante, cuál es la idea más
inclusiva del texto.
2. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada
de conceptos y vaya disponiendo en ella los conceptos restantes de la
primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a
menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá consenso con tus
compañeros de clase pero esto resulta positivo porque sugiere que hay
más de un modo de entender el contenido de un texto.
3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un
mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la
jerarquía conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra enlace
elegido. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas
conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en
unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que
van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.
4. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una
sección del mapa y los de otra parte del “árbol” conceptual. Y luego
construya palabras de enlaces para dichas relaciones cruzadas. Esta
relación cruzada permitirá que su Mapa no sólo proporcione una
información descriptiva del texto origen, sino eleva su rango a una técnica
explicativa, ya que al unir dos o más segmentos del mapa, está creando
- 38 -
nuevos conocimientos, que no necesariamente están expresados en el

texto original.
5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen
una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización
deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los
que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, ello
puede ayudar.
6. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre qué
trataba el texto, tal como lo interpretaba el estudiante que ha elaborado el
mapa.
7. Construyan mapas conceptuales para las ideas más importantes de sus
pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese
especialmente.
3.1.6. Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del mapa

conceptual
 Tras la elaboración del listado, los conceptos no deberán resultas excesivos y

tampoco es definitivo, ya que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la
construcción del MC lo requiere.
 En todo rectángulo se escribe un solo concepto o etiqueta.
 Las palabras enlace son los que producen contextualización de la frase, así que
debe ser elegido con mucho tino. El tipo de relación que puede generar una
palabra enlace puede ser: Estático (reduce la incertidumbre en las etiquetas al
conectar los conceptos de una proposición) y Dinámica (Covariación de los
conceptos). La relación estática es más descriptiva, mientras que la dinámica
busca causalidades o probabilidad.
 Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace
como conceptos, cada una de ellas tiene diferente naturaleza.
 Los conceptos no son verbos, números, nombres de autores, imágenes y/o
artículos.
 Los conceptos no se pueden repetir ni en el mismo nivel o niveles distintos.
Recuerde que los conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo en
dos espacios distintos tendría el mismo concepto dos lecturas distintas.
 Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, generalmente la
elaboración de un buen mapa toma tiempo, es necesario rehacer en varias
ocasiones el mismo mapa para optimizar nuestro nivel de organización. La
práctica hace al maestro.
 En caso excepcionales se permite el uso de flecha, sólo cuando es necesario
indicar o graficar dirección. Por ejemplo, cuando es necesario establecer
regresión visual, en el momento de la lectura, pasar del cuarto nivel al segundo,
la flecha se hace imprescindible.
 En caso que utilice el Cmap Tools (Software para elaborar con la ayuda del
ordenador el mapa conceptual, elaborado por el Institute for Human and Machine
Cognition, de descarga gratuita en el cmap.ihmc.us) deberá seguir las
indicaciones que le sugieren para elaborar adecuadamente el Mapa Conceptual.
Recuerde que los MMCC tienen un crecimiento vertical, que tienen como punto de
inicio el primer concepto (único). El MC, así como cada una de los organizadores
visuales fue creado para un fin, en el caso de esta técnica es útil para representar
información teórica científica (marco teórico) evite usarla para representar hechos,
sucesos históricos, índices, descripciones de objetos, etc.
- 39 -
SEMANA 03
Tema 3 ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN
ACTIVIDAD APLICATIVA 03
ORGANIZAMOS INFORMACIÓN A TRAVÉS DE MAPAS CONCEPTUALES
Objetivos: Elaborar mapas conceptuales siguiendo reglas y procedimientos válidos.
A partir de lo estudiado en clase marca completa las oraciones con los
CONOCIMIENTO
conceptos brindados.
1. Los elementos del mapa conceptual son: __________, ___________, ___________.

2. Los conceptos no son ______________.
3. El mapa conceptual fue creado por ____________________.
4. El mapa conceptual es un ____________________ porque representa un conjunto de
significados conceptuales dentro de una estructura proposicional.
5. El mapa conceptual es una representación ___________________________.
6. En todo rectángulo se escribe solo un ______________.
Joseph Novak verbos recurso gráfico
concepto, proposición y
gráfica, esquemática y concepto palabras en lace
fluida
APLICACIÓN / Use el texto 01 para responder la siguiente pregunta ¿Qué son
ELABORACIÓN los hábitos? Y comuníquelo a través de un Mapa Conceptual.
Los hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición. Se tienen hábitos
buenos y malos en relación con la salud, la alimentación y el estudio, entre otros. Los
buenos hábitos, sin duda, ayudan a los individuos a conseguir sus metas siempre y
cuando estos sean trabajados en forma adecuada durante las diferentes etapas de la
vida. Por otro lado, el hábito, en sentido etimológico, es la manera usual de ser y, por
extensión, el conjunto de disposiciones estables que, al confluir la naturaleza y la
cultura, garantizan una cierta constancia de nuestras reacciones y conductas.
El hábito, como la memoria y los instintos, es una forma de conservación del pasado.
Las dos fases del hábito son: 1) de formación y 2) de estabilidad. La primera
corresponde al periodo en que se está adquiriendo el hábito y la segunda cuando ya se
ha conseguido y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de
manera automática (Velázquez, 1961).
Los hábitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se trata de
pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano expresan
el carácter y generan nuestra efectividad o inefectividad. El hábito requiere de tres
elementos para ponerlo en acción: a) el conocimiento, b) las capacidades y c) el deseo.
Hernández, C. A. , Rodríguez, N. y Vargas, A. E.( julio-setiembre de 2012). Los hábitos de
estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos. Revista de la Educación Superior,
16(3), 67-86. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf
- 40 -
Redacta de manera literal el siguiente mapa conceptual en el

COMPRENSIÓN
espacio asignado líneas abajo.
- 41 -
SEMANA 4
TEMA 4 : ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS
Mediante la técnica del esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de
estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo
usa perciba la información expresada sintéticamente.
4.1. Definición
El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema,

atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se
desagrega en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o
subconceptos. Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto
atendiendo a sus características más significativas.
4.2. Estructura del esquema
Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente:
a. Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o

estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones
b. Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en

mayúscula y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales
mientras que las ideas secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.
c. Distribución de las ideas: Se puede dar:

a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical)
b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico
d. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar

números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información.
e. Presentación: Se maneja los siguientes criterios:

a. Limpieza y claridad
b. Utilización generosa del espacio
c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente, según las normas.
Jerarquía y coherencia.
4.3. Tipos de esquema
Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto
trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación detallamos
algunos:
4.3.1 Esquema de llaves:
Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas

subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos
- 42 -
descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en

esa dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en
mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, (expresadas
en minúscula) existiendo congruencia entre todas sus dependencia (El
subrayado constituye el instrumento eficaz para ello).
4.3.2 Diagrama:
Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación

gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas
fundamentales con las secundarias. Son especialmente útiles para
representar clasificaciones bien definidas como organigramas, genealogías,
jerarquías, relaciones entre órganos e identidades, etc. Existen diversos
tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo,
diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama
pirámide, diagrama circular, etc.
4.3.3 Cuadro comparativo:

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la
información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La
finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se
tratan. Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos.
Pueden emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a
conceptos, teorías. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre
los elementos de análisis. Para realizar un cuadro de doble entrada es
conveniente:
 Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro
comparativo.
 Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro.
 Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes
4.4. Estrategia para la elaboración de los esquemas
García-Huidrobo (1997) sugiere la siguiente estrategia:
1. Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla,
dominando su contenido antes de empezar.
2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que
vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo.
3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas
que se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el
contenido del texto.
4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las

ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría.
5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información

al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de
- 43 -
los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre

lo escrito.
6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese
sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada
jerárquicamente. Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida
por un guion, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de
retener.
7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos
más significativos, para luego reconstruir toda la información.
4.5. Ventajas
 Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de
un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada.
 Favorece la visión en conjunto de todo el tema
 Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis,
etc.
 Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal.
 Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto.
 Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.
 Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.
 Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes.
- 44 -
ESQUEMA DE LLAVES
1.1 Inductivo
1.2 Deductivo
1.3 Inductivo-Deductivo
1. Métodos Didácticos 1.4 Analítico
Lógicos 1.5 Sintético
1.6 Analítico-Sintético
2.1.1 Experimental
2.1.2 De Trabajo individualizado
2.1.3 De Solución de Problemas
2.1 Activos
2.1.4 De instrucción programada
CLASES individualizados 2.1.5 De Laboratorio
DE
MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
2.2.1 Trabajo en Grupos

2.2.2 Trabajo en Equipos
2.2 Activos
2.2.3 Estudio Dirigido
2. Métodos Didácticos 2.2.4 Dramatización o Juegos
colectivos
2.2.5 Estudio de Casos
2.3.1 Centros de Intereses

2.3 Activos globales 2.3.2 De Proyectos
2.3.3 De las Unidades de Trabajo.
- 45 -
ESQUEMA DE ÍNDICE (VERTICAL)
INDICE DE CONTENIDO
Pág.
Índice de contenido………………………………………………………………………………. 3
Introducción………………………………………………………………................................ 5
CAPITULO I
¿QUÉ ES EL INTERNET?
1.1 Definición de internet……………………………………………………………………... 6
1.2 Orígenes del internet……………………………………………………………….. ……. 9
1.3 Historia y desarrollo……………………………………………………………………… 11
CAPITULO II
EL INICIO DE LAS REDES SOCIALES EN INTERNET
2.1 ¿Qué son las redes sociales? …………………………………………………………. 21
2.2 Breve historia de las redes sociales………………………………………………… .. 23
2.3. Tipos de redes sociales……………………………………………………………..…. 26
CAPITULO III
SEGURIDAD EN LAS REDES SOCIALES
3.1 Privacidad en las redes……………………………………………. …………………. 29
3.2 Beneficios y peligros de las redes sociales……………………………………. …. . 32
3.3 Estrategias para el uso de las redes sociales con menor………………………. 35
CAPITULO VI
REDES SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN
4.1 Comunidades virtuales de práctica…………………………………………….. ..….. 39
4.2 Las redes sociales en la educación………………………………………………….. 42
4.3 La red como representación virtual y extensión del centro educativo………….. 44
Conclusiones……………………………………………………………….. ........................... 45
Glosario………………………………………………………………………………………….. 46
Fuentes de información………………………………………………………………………. 50
46
CUADRO COMPARATIVO
CRITERIOS MAPA CONCEPTUAL ESQUEMAS
Organizador del
Organizador gráfico,
DEFINICIÓN pensamiento que sintetiza
esquemático , fluido
información
Concepto, palabras enlace Títulos y apartados
ELEMENTOS
y proposición sectoriales y divisorios
GLOSARIO DE TÉRMINOS
 Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o

fenómeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a través de una
representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo
desconocido.
 Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el
recuento de materiales de referencia existentes (libros, artículos, etc.).
 Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta
del original o a través de operaciones tales como la elaboración de resúmenes,
indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de
usuarios.
 Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones
identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el
fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.
 Analizar: Consiste en establecer categorías y ordenarlas, hallar las relaciones entre
ellas y resumir o sintetizar estas operaciones con el propósito de interpretarlas, es decir
explicar el objeto de investigación.
 Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos
del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el "por qué es"
(casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.
 Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda
la capacidad de atención respecto a un asunto o materia.
 Concepto: "Es la unidad del pensamiento, los conceptos no son dados de la
experiencia, sino que hay que buscarlos mediante el análisis de las expresiones
lingüísticas del conocimiento; puesto que el conocimiento conceptual viene envuelto
en signos: palabra, símbolos diagramas, etc." (Bunge: 717).
 Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse

también comportamiento, además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.
 Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir
y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación
de la información.
 Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el
sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.
 Indización: Acción de indizar, operación documental que consiste en extraer de un
47
documento los términos más expresivos de su contenido, los autores o títulos mediante
palabras más significativas, palabras clave, que en el lenguaje documental se llaman
descriptores.
 Paradigma: Prototipo, modelo o muestra, que se forma en consideración frente a algo,
se puede tomar también como ideas ejemplares de cada cosa. En educación,
paradigma es tornado como modelo. La elección de modelos educativos -restrictivos
o abiertos- ha sido objeto de controversia en la búsqueda de fórmulas adecuadas que
permitan conciliar el respeto por la autonomía de la persona con las exigencias de la
sociedad y la democratización de la acción educativa.
 Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se
publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele
estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado
en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.
 Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber
realizado una lectura en forma analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se
puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un todo mediante la
reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.
 Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es
mejor hablar de técnicas porque son varias y provisionales. Determina la selección de
los instrumentos.
 Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar… aprende a aprender. Madrid:

Pearson – Prentice Hall.
 De Zubiría, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del
Conocimiento. Tratado de Pedagogía Conceptual I. Santafé de Bogotá: Fundación
Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
 Delgado, A. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima:
Ministerio de Educación del Perú.
 Espínola, J. y Espínola, M. (2005). Pensamiento crítico. México: Pearson educación
 Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra.
 Hernández, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). México, D.F.: Alfaomega
Grupo Editor.
 Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como
herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. (Trad. C. Gonzáles). Madrid:
Alianza Editorial, S.A.
 Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones
Martínez Roca, S.A.
 Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula.
Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
 Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: Editorial
LIMUSA S.A. de C.V.
 Rodríguez, M. (1997). El pensamiento creativo integral. México: McGraw-Hill.
48
SEMANA 04
Tema 4 ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO
SINTETIZO INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL USO DE ORGANIZADORES VISUALES
Objetivo
 Representa la jerarquías de conceptos a través de la elaboración de un mapa conceptual, de
acuerdo con la normas para su construcción.
 Elabora técnicamente esquemas: de llaves y cuadro comparativo.
A partir de los estudiado en clase. Lea y escriba Verdadero (V) o Falso

CONOCIMIENTO
(F).
ENUNCIADO V/F
1. Los esquemas ofrecen una clara estructura visual del contenido de un
tema.
2. El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un
tema, atendiendo a sus características más significativas e ideas
importantes.
3. El diagrama es el esquema más sintético de todos.
4. En el esquema no se pueden colocar números, letras, signos, códigos; todo
lo que posibilite sintetizar información.
Construya un esquema de llaves del texto proporcionado,
considerando los siguientes procedimientos:
SÍNTESIS  Realice una lectura comprensiva, utilizando el subrayado de

palabras claves
 Establezca la jerarquía de las ideas y conceptos.
 Proceda a realizar de manera final el esquema de llaves.
PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensador crítico es la persona habitualmente inquisitiva, bien informada, que confía en la razón.
De mente abierta, flexible, justa cuando se trata de evaluar, honesta cuando confronta sus sesgos
personales, prudente al emitir juicios, dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse, clara
con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio etc.
Para que el pensamiento crítico llegue a ser efectivo, ya sea en la emisión de un juicio, en la
construcción del conocimiento o en el planteamiento de las alternativas de solución de un problema,
se requiere contar con información de calidad; pero para poder obtener esa información, es
necesario pensar críticamente con respecto a la misma y al proceso por el cual se obtiene. No puede
haber pensamiento crítico sin un buen manejo de información, y no puede haber un buen manejo
de información sin pensamiento crítico.
Pensar críticamente implica dominar los estándares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos,
los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad para pensar críticamente. La
49
meta final es que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que
se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento
cada vez mejor.
Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estándares Intelectuales Universales garantiza un
responsable y eficaz pensamiento crítico. Ellos constituyen patrones que tienen que usarse cuando
se desea comprobar la calidad del razonamiento para el tratamiento de un problema o hecho
Estos estándares, para aplicarlos a la lectura de material impreso se pueden traducir en respuestas
a preguntas muy concretas:
 Claridad: Implica explayarse en la explicación de un problema con lenguaje propio y plantear
ejemplos concretos para su mejor exposición. ¿Es posible, con los conocimientos propios,
ampliar algunos aspectos tratados en el libro?
 Exactitud: Supone presentar las referencias científicas en las que se basa una afirmación o
respuesta frente a un problema. Se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa
o electrónica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?
 Precisión: Alude a la capacidad de presentar en detalle y específicamente la respuesta a una
situación. ¿podría dar más detalles del tema tratado, ser más preciso?
 Relevancia: Explica si la respuesta a un problema está directamente vinculada al tema central
del mismo. Responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del libro?
 Profundidad: En qué medida las respuestas planteadas responden ampliamente y con detalle
a la situación propuesta. ¿Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro?
Explique los motivos.
 Amplitud: Las respuestas dadas a una situación la enfocan desde varios ángulos o solamente
toma como referencia un solo marco teórico. ¿Podría enfocar éste tema desde otro punto de
vista?
 Lógica: Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se
apoyan entre sí y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas no se
apoyan entre sí, se contradicen o sencillamente “no tienen sentido”, es que no hay lógica.
¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?
Rodríguez, M. (2011). Pensamiento crítico y aprendizaje. México: Limusa
50
Construya un cuadro comparativo del texto proporcionado, considere
COMPRENSIÓN los siguientes procedimientos:
APLICACIÓN 1. Realice una lectura comprensiva
ANÁLISIS 2. Determinar criterios que van hacer objeto de diferencia y
SÍNTESIS semejanza.
3. Rellenar el cuadro adjunto.
Una cuestión bastante importante en la Enseñanza es la que se refiere al aprendizaje. La

adquisición de nuevos conocimientos que contribuyen a la formación de un alumno, y que son
útiles para que el alumno pueda desenvolverse con soltura en la vida cotidiana. Sin embargo, esto
no es tarea fácil, ya que cada alumno tendrá distintas formas de acceder al conocimiento. Vamos
a distinguir fundamentalmente dos tipos de aprendizaje de los que intentaremos analizar las
características más importantes.
El aprendizaje memorístico es la adquisición de nuevos conocimientos o habilidades mediante la
práctica reiterada y mecánica de los mismos, es decir, aprendemos a base de repetir una y otra
vez el nuevo conocimiento hasta ser capaces de reproducirlo de la forma más fiel posible. En este
tipo de aprendizaje, el alumno es un ser pasivo que se limita a memorizar un determinado
conocimiento; en ningún momento razona o relaciona sus conocimientos con el nuevo adquirido,
sino que aprende las cosas como si estuvieran en compartimentos estancos.
Por otro lado, el aprendizaje significativo se define como un tipo de aprendizaje comprensivo y
bajo ningún concepto repetitivo. A través del aprendizaje significativo, el alumno puede adquirir
nuevos conocimientos a partir de lo que ya conoce, es decir, usando el conocimiento previo para
asimilar la nueva información. Más aún, el aprendizaje significativo implica la modificación de los
conocimientos previos, construyendo así un conocimiento más preciso y completo. Quizás la
característica más importante del aprendizaje significativo sea su funcionalidad, es decir, que los
conocimientos adquiridos no son aislados y sin sentido como ocurría en el aprendizaje
memorístico, sino que te permite hacer uso de él y aplicarlo en nuevas situaciones. Otra
característica también importante del aprendizaje significativo es la memorización comprensiva,
es decir, no se trata de retener información de forma aislada, sino todo lo contrario, se trata de
añadir cosas nuevas a nuestra red de conocimientos y memorizar la nueva estructura de
relaciones.
Mayer, Richard E. (2004): Psicología de la educación: Enseñar para un aprendizaje significativo.

Ed. Pearson. Prentice Hall. Vol II
CRITERIO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
51
Aplique los conceptos aprendidos en la unidad I y elabore uno o
más organizadores de información de la misma, considere lo
siguiente :
1. Emplee la herramienta en línea Mindmeister :
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN https://www.mindmeister.com/es
ANÁLISIS
SÍNTESIS DE LA
2. Elabore el/los organizador(es) de información según vea
UNIDAD por conveniente
3. En un documento Word o pdf pega el link de acceso a su
actividad y envíelo por correo electrónico al docente.
Incluya sus datos personales.
“En toda organización, lo que cuenta es el esfuerzo grupal. No hay lugar para las estrellas. Es indiscutible
que se necesita gente talentosa, pero nadie puede hacer las cosas solo. Todos necesitan ayuda”.
John F. Donnelly, Presidente de Espejos Donnelly
52
UNIDAD II
LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL (I)
CAPACIDAD
Elabora el plan de investigación de la monografía aplicando las técnicas y

procedimientos de la investigación documental.
• Identifica las características de la investigación a través de organizadores del

pensamiento e identifica el tema de investigación, considerando los alcances del
contenido temático de la asignatura.
• Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: bibliográficas.
Dilema ético: ¿En la actualidad, por la gran cantidad de información, que abordan
casi todos los tópicos de la realidad, se hace inevitable plagiar?
• Discrimina las técnicas para el registro de fuentes de información: hemerográficas y
electrónicas.
• Elabora el plan de trabajo de la investigación monográfica, a través de un esquema
vertical.
TEMA 5: LA MONOGRAFÍA Y EL TEMA DE INVESTIGACIÓN:

CARACTERÍSTICAS.

Y REGISTRO DE DATOS DE FUENTES BIBLIOGRAFICA DE
ACUERDO A LA NORMA APA

Y REGISTRO DE DATOS DE FUENTES HEMEROGRÁFICA Y
ELECTRÓNICA DE ACUERDO A LA NORMA APA
TEMA 8: EL PLAN DE INVESTIGACIÓN: ELEMENTOS BÁSICOS Y

FORMAS DE PRESENTACIÓN.
53
TEMA5:
LA MONOGRAFÍA
5.1. Definición y Concepto
La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de

redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción
investigativa en un área particular del conocimiento.
Según la Real Academia Española de la Lengua, la monografía es la “…descripción

o tratado de determinada parte de la ciencia, o algún asunto particular…”.
De otro lado, la monografía es un texto de información científica, expositivo, de trama

argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se estructura en
forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema
determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos
recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que
orientó la escritura.
Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos (superestructura)

como, por ejemplo, problema / solución, premisa/conclusión, causa / efecto (Kaufman y
Rodríguez ,1993).
En la monografía se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y

retrabajadas en un proceso sujeto a “reflexión, metacognición y re-elaboración”
(Temporetti, 2005).
Una monografía se relaciona con una investigación (por lo general bibliográfica) que opera
con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay
observación, lectura, interpretación, retención, rescate de memoria, escritura y reescritura.
Es también una actividad social que supone intercambio, diálogo, discusión, etc.
Existen básicamente dos tipos de monografías:

a) Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica
b) Otras en las que predomina la tarea de indagación
En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a través de los cuales se

sistematizan jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación.
En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e

informaciones “para responder a los problemas planteados en torno a la temática específica
elegida” (Temporetti, 2005). En este último caso los procesos de investigación y de
textualización (producción del texto) se entretejen y realimentan. La monografía es una
forma de investigación documental, es un procedimiento científico.
Un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación.

De información o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1995). Al igual que otros
tipos de investigación, éste es conducente a la construcción de conocimientos.
Es necesario indicar que la investigación documental tiene la particularidad de utilizar como

una fuente primaria de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus
diferentes formas: documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo,
54
según Kaufman y Rodríguez (1993), los textos monográficos no necesariamente deben
realizarse sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes
como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados,
o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas,
periódicos, diccionarios, monografías, tesis y otros documentos. Las electrónicas, por su
parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrónicos, CD
ROM, base de datos, revistas y periódicos en línea y páginas Web.
5.2. Naturaleza de la monografía
La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no

es una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel
de creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y
reflexión. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la
información, el investigador documental vive una experiencia de investigación similar a
las que vivieron los otros: busca información, descubre la naturaleza del problema,
establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y
convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que
es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones,
estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad.
5.3. Características de una monografía
CARÁCTER ESTUDIO
DESCRIPTIVO EXPLORATORIO
CARÁCTER OBJETO DE
DEINVESTIGACIÓN ESTUDIO
DOCUMENTAL DELIMITADO
Por su naturaleza la monografía tiene las siguientes características:

 Es de carácter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar
problemas, se limita a describir o señalar sus características.
 Es un estudio exploratorio, ya que proporciona información preliminar, indaga o
levanta el estado de la situación, detecta algunas tendencias y aporta información de
base para la formulación de proyectos de investigación científica.
 Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisión su campo de
estudio y el tema a investigar. Esto se debe a los saberes previos del estudiante
universitario, en cuanto al conocimiento del objeto y de las técnicas de investigación.
 Tiene el carácter de investigación documental, porque las fuentes de información
están constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la tarea
investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y la
comunicación de resultados para la adecuada utilización de la información.
55
En la actualidad el espectro de consulta de información se amplía a fuentes electrónicas,
como el caso de internet, discos compactos, video, bancos y bases de datos. (Extraído
de texto ¿Cómo realizar la monografía con éxito? Elaborado por Del Águila y otros)
La redacción del trabajo monográfico debe respetar los usos del lenguaje académico y
técnico, así como las normas de su construcción.
5.4. El proceso de la investigación monográfica
La acción de investigar debe ser entendida como un proceso que tiene su inicio, su
desarrollo y término. En ningún caso el producto de la investigación es instantáneo, por ello
no debe esperarse la última hora para intentar hacerlo.
Veamos a continuación las etapas de ese proceso:
5.4.1 Primer paso: elección del tema.

La elección del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso más
importante, pues de ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar
el trabajo y se encuentre motivado durante el proceso de la investigación. Por tal razón
es conveniente que sea el propio investigador, en este caso el estudiante, quien elija
el tema de su predilección.
La elección del tema de investigación no es una tarea fácil, requiere de cierta destreza.
Para su selección es conveniente tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
 Explora todo aquello que haya despertado tu curiosidad.
 Considera temas o problemas que alguna vez te inquietaron.
 Revisa los sílabos de asignaturas, notas y apuntes de clase.
 Revisa listas de trabajos sugeridos en algunos textos, tesis o clases.
 Consulta a expertos en áreas de actividades que sean de tu interés.
 Infórmate de investigaciones publicadas o en proceso de publicación.
 Repasa los índices generales y los índices analíticos de libros, enciclopedias y
catálogos de bibliotecas.
 Lee revistas especializadas en el área que deseas trabajar, en ellas se
encuentran temas sugeridos y modelos de investigación.
5.4.2. Segundo paso: búsqueda preliminar de información

Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de información
pertinentes. El estudiante debe acudir a los principales repositorios de información
(Bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información y otros); realizar
consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos que nos orienten;
también es pertinente consultar fuentes electrónicas vía internet, bancos y bases de
datos.
La información identificada debe ser registrada usando las técnicas del fichaje
5.4.3. Tercer paso: elaboración del plan de investigación

Se diseña y elabora el documento orientador de la acción investigativa, que se conoce
como el plan de trabajo o proyecto de investigación. Este documento tiene por lo
menos los siguientes componentes:
 Título de la Monografía
 Introducción
 Contenido o cuerpo (esquema)
 La proposición de fuentes de información, métodos y procedimientos y
cronograma.
5.4.4. Cuarto paso: recolección de datos
56
Consiste en el acopio de información, para lo cual se trabaja las fuentes de información
identificadas con el auxilio de las técnicas del fichaje; debe cuidarse que las fichas
cumplan con las características de unidad, exactitud y precisión en la referencia.
5.4.5. Quinto paso: organización e interpretación de datos

Concluida la recolección de información se pasa a la organización e interpretación
respectiva.
Para organizar la información se procede a la revisión del contenido de las fichas de

investigación, se clasifican de acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que
permitirá perfeccionar el esquema de contenido y formular uno nuevo.
5.4.6. Sexto paso: composición y redacción

Después de organizada la información y antes de proceder a la redacción del informe,
hay necesidad de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que será
la monografía. La redacción del trabajo monográfico debe respetar los usos del
lenguaje académico y técnico, así como las normas de su construcción.
5.4.7. Séptimo paso: comunicación de resultados

Obtenidos los resultados de la investigación deben ser comunicados a la comunidad
académica. La primera forma de comunicación es la presentación del trabajo
monográfico, a través de un documento impreso, que deberá tener en cuenta aspectos
de forma y de contenido. Existen otras formas de comunicación de resultados, como
la publicación de artículos, resúmenes, conferencias, etc.
IDEAS
SOCIEDAD 7. COMUNICACIÓN
DE
RESULTADOS
6. COMPOSICION
Y
REDACCION
5. ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACION
4. RECOLECCION
DE INFORMACION
3. ELABORACION
DEL PLAN DE
INVESTIGACION
2. BÚSQUEDA
PRELIMINAR
DE INFORMACION
1.ELECCION
DEL TEMA
PROCESO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA
57
5.5 El tema de investigación
Elaborar una monografía es realizar un trabajo de investigación sobre un tema que se

encuentra explorado de manera parcial o superficial. Compromete recolectar esfuerzos
parciales, esparcidos en diversas fuentes, darle una nueva relación lógica y mayor
integración, para obtener un conocimiento más profundo sobre el tema de estudio.
El verdadero punto de partida de una monografía no es la necesidad de cumplir con una

exigencia impuestas por las normas universitarias, sino el sentir verdadero entusiasmo por
un tema y preferirlo entre otros posibles.
Gracias a un tema predilecto nace y crecen sus páginas alrededor de él. Pero no siempre
es fácil encontrar temas, hallarlos supone un hábito de leer y haber adquirido, a través de
la lectura, una especial sensibilidad de alerta para descubrirlos.
En ciencias se requiere, por lo general, tener alguna experiencia en laboratorio y haber

desarrollado, a través de ella, una penetrante capacidad de observación. Y no siempre
cuando se busca por primera vez, uno alcanza a encontrarlos por sí mismo, si no es con la
ayuda de una persona que nos oriente. Y, en muchos casos, es posible afirmar que el
principiante sólo se limita a elegir uno de los temas propuestos por el profesor, en cuyo
caso es indispensable que, una vez elegido, el estudiante concentre su atención sobre él
y cultive su personal interés por el tema, es decir, que sea capaz de asimilarlo, de sentirlo
como una de sus más vivas preocupaciones.
5.5.1. Características que hacen que un tema sea valioso
1. Convendrá que el tema se bastante sencillo, porque diversos temas, ligados por
alguna idea común débil, pueden aparecer engañosamente como un solo tema,
llegamos a veces al extremo de equivocarnos eligiendo un verdadero
conglomerado de temas heterogéneos y carentes de toda relación. Nada mejor
para hacer más eficaz nuestro empeño de principiantes que centrar nuestra
atención sobre un único tema.
2. El tema debe ser claramente delimitado, es decir, es indispensable que lo

entendamos con precisión para poder trabajar con seguridad sobre él. Cuando
el tema es confuso para nosotros porque desconocemos sus límites o no es
realmente, un tema delimitable, conviene hacer el esfuerzo de aclararlo mediante
una cuidadosa discusión.
3. Es necesario que el tema sea pequeño en extensión, de modo que el volumen

del trabajo sea, por lo general, mínimo, precisamente porque en muchas
oportunidades, a la hora de la redacción resulta ser de un número considerable
de páginas. De cualquier manera, puede decirse, en cambio, que un tema de
cierta importancia y extensión es el que nos permite realizar la investigación más
o menos amplia de la tesis. Justamente, la monografía, en este sentido, es un
entrenamiento necesario para enfrentar después las grandes dificultades que un
trabajo de volumen considerable presenta.
4. Es conveniente aclarar que, en este nivel, no es indispensable que la

monografía se ocupe de un tema absolutamente original. Aunque,
naturalmente, sería deseable que así fuera, lo cierto es que para el aprendizaje
de los métodos, cualquier tema, claro y pequeño es digno de ser estudiado un
una monografía.
58
5.5.2. ¿Cómo se elige el tema de investigación?
La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación.

Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo
a presentar.
La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo
presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para
su aceptación.
En la presentación que se hará escrita se indicará el título del tema, las divisiones y
subdivisiones de éste. El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar,
las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del
tema.
 Aspectos para una buena elección

Para una acertada elección del tema, es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos:
• Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia.
• Experiencias personales frente a estos temas.
• Consultar profesores de esos temas como también notas de clases.
• Examinar publicaciones sobre el tema.
• Revisar la bibliografía existente en la universidad.
• Informarse sobre los temas afines.
• Conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema elegido.
 Factores que deben tomarse en cuenta

En la elección del tema es necesario considerar factores de siguiente orden:
 De orden subjetivo
Que están en relación a la persona que va a elaborar la investigación.
Entre las que se puede mencionar:
• Interés, entusiasmo y agrado por el tema.
• Capacidad para desarrollarlo.
• Tiempo necesario para el tema escogido.
• Contar con los recursos económicos y materiales suficientes.
 De orden objetivo
Que están en relación al tema escogido. Entre ellas mencionamos:
• Constatar si el tema cumple con los requisitos exigidos para el desarrollo
adecuado de un diseño.
• Que sea de interés, en cuanto a la temática y al agrado por el tema.
• Utilidad del tema.
• Que presente un nuevo enfoque.
5.5.3. Procedimientos para elegir un tema de investigación
La mayoría de las ideas iníciales son vagas y requieren analizarse

cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más precisos y
estructurados.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y
trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema
ayuda a:
• No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado (una buena
investigación debe ser novedosa)
59
• Estructurar más formalmente la idea de investigación, consulta entonces
diversas fuentes bibliográficas al respecto, conversa con alguien que conoce la
temática y analiza más programas de ese tipo.
• Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
investigación.
 Investigación previa de los temas

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente
y rápida. Desde luego hay temas que han sido más investigados que otros, en
consecuencia su campo de conocimiento esta mejor estructurado, se podría
decir que hay:
• Temas investigados, estructurados y formalizados.
• Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre los
cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos.
• Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren un
esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado.
• Temas no investigados.
 Criterios para generar ideas

Algunos investigadores famosos han sugerido criterios para generar ideas de
investigación productivas, entre estas destacan:
Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera
personal (la idea tiene que resultar atractiva).
Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas pero sí
novedosas.
Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y
solución de problemas.
Las nuevas ideas pueden servir para generar interrogantes y cuestionamientos.
Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas
fuentes la calidad de dichas no está necesariamente relacionada con la fuente
de donde provienen.
Con frecuencias las ideas son vagas y deben traducirse en problemas más
concretos de investigación.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la
elaboración de teorías y la resolución de problemas.
60
GLOSARIO
 Ciencia.- Conjunto de conocimientos que poseen el ser humano sobre sí mismo y el

mundo que lo rodea, organizados en sistema que incorpora criterios de garantía y
control de validez. (Diccionario de ciencia y tecnología, 2001).
 Coherente.- Tiene relación lógica y adecuada entre las partes que lo forman.
(Diccionario Enciclopédica, 2009).
 Delimitación.- Determinación de los límites de recursos materiales y humanos,
demográficos, geográficos, conceptuales y operacionales para ubicar la realización de
la investigación.(Tamayo, 1998)
 Factores.- Elementos condicionantes que contribuyen a lograr un resultado.
 Fuente.- Documento u obra que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.(
Diccionario Enciclopédica, 2009.)
 Investigación.-Forma sistemática y técnica de pensar que emplea instrumentos y
procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas o adquisición de
nuevos conocimientos. Es el proceso formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el
método científico del análisis, es decir, un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en
cualquier campo del conocimiento humano.(Tamayo, 1998).
 Monografía.-Trabajo intelectual ordenado, coherente y sistemático en torno a una
determinada área del conocimiento humano. (Calero, M., 2005).
 Objetivo.- Dato de posible comprobación por parte del investigador.(Tamayo, 1998)
 Precisión.-Se refiere a la dispersión del conjunto de valores obtenidos de mediciones
repetidas de una magnitud.
 Selección.- Procedimientos para agrupar los individuos o elementos de una muestra.
 Tema.- Interés definido de manera suficientemente restringido.( Diccionario
Enciclopédica, 2009 ).
 Calero, M.(1999). Técnicas de estudio e investigación. Lima: Editorial San Marcos.
 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.(2003). Metodología de la investigación
(3a.ed.).
México: Mc Graw HILL.
 Tamayo, M. (1998). El proceso de la investigación científica (3a.ed.). México D.F.:
Limusa.
 Zubizarreta, A. (1998). La aventura del trabajo intelectual cómo estudiar e investigar
(2a. ed.). México: Pearson.
61
SEMANA 05
Tema LA MONOGRAFÍA
ELIGEN Y JUSTIFICAN SU TEMA MONOGRÁFICO
Objetivo
Identificar los elementos del proceso de redacción monográfica
Orientaciones
Responda de acuerdo a lo solicitado
NIVEL Pregunta Nº1

Responda verdadero (V) o falso (F), según
COMPRENSIÓN
corresponda a cada enunciado
Proposición
1. La monografía es un estudio descriptivo, exploratorio, de
V F
objeto no limitado y documental.
2. La monografía se caracteriza por ser un estudio descriptivo,
V F
exploratorio, de objeto no limitado y documental.
3. El proceso de investigación monográfico supone siete fases
que pueden desarrollarse en el orden en que el investigador V F
requiera según el caso.
4. La monográfica tiene carácter de la investigación documental
porque se elabora recogiendo información exclusivamente de V F
documentos impresos.
5. El plan de investigación no es la sistematización previa de un
V F
conjunto de tareas.
6. En el segundo y quinto paso del proceso de investigación
monográfico se elaboran fichas de registro y de investigación V F
respectivamente
NIVEL Pregunta Nº2

CONOCIMIENTO Responda clara y brevemente las siguientes
preguntas
1. ¿Qué es una monografía?
2. ¿Cuántos tipos de monografía

existen?
3. ¿Por qué es importante
elaborar un plan de
investigación?
62
NIVEL Pregunta Nº3
Construye un esquema de llaves en torno al tema de La
ELABORACIÓN
Monografía
63
Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se

JUICIO CRÍTICO
indica.
CASO 01
César y sus compañeros de grupo se encuentran en serias dificultades para elegir
el tema de su investigación monográfica. Uno de ellos afirma que los temas
propuestos por la asignatura son muy difíciles y que será complicado encontrar
información, otro sostiene que deben elegir uno del que él ya tiene una monografía
que presento en el colegio y que con eso ya “ la tienen fácil”. César como líder del
grupo propone consultarle al profesor cuáles son de los más fáciles de investigar
para luego decidir.
Explica
brevemente
porque es difícil
para este equipo
elegir el tema
¿Mencione 03
criterios que
deberían
considerar César
y su grupo para
elegir el tema?
Menciona 03
actividades que
pueden hacer el
grupo de César
para tener buena
elección del tema
de investigación
64
TEMA 6:
BÚSQUEDA PRELIMINAR DE LA NFORMACIÓN: TÉCNICAS APA
DE REGISTRO DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva

fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada
sociedad de la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos
prescindir de las fuentes que nos proporcionen información o datos e interés
temático, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello
será de importancia para construir nuestro propio conocimiento.
6.1 El documento
Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma
impresa, visual, auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del
tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato
registrado en él y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son
documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y
proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden revelar
creación cultural de los hombres.
6.2 Repositorios de información
REPOSITORIO
DE
INFORMACION
son sus
ESPACIOS DE TIPOS
ALMACENAMIENTO DE
DOCUMENTOS
BIBLIOTECA
HEMEROTECA
son CENTROS
ESPECIALIZADOS
SISTEMAS DE TELE
DOCUMENTACION
6.2.1 Las bibliotecas
Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y

administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios
el uso de documentos bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en
función de sus necesidades de información, investigación, educación o
recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos
bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos o de
asuntos y de títulos.
65
6.2.2 Las Hemerotecas
Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan,

procesan publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de
información a sus usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son
aquellas que aparecen con cierta periodicidad, diaria, quincenal, mensual,
trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es de carácter
informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El
Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima,
Veritas del Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones
periódicas.
6.2.3 Centros de Documentación e Información
Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento,

recuperación y difusión de información en un campo especializado del
conocimiento para ponerla a disposición de sus usuarios. Preferentemente
trabajan con publicaciones periódicas especializadas y documentos
secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de revistas,
listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también
referencias.
6.2.4 Sistemas de Tele documentación:
Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se

constituyen en servicios de información que acopian datos, procedentes por lo
común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles mediante
computadoras, lo que facilita el acceso a los mismos.
Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una

computadora y cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos
utilizables o una descripción de las fuentes donde se puede encontrar la
información. Hay tendencia de utilizar ambos términos de manera indistinta.
La Universidad San Martín ofrece sus bases de datos, las cuales están
organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental
recogida y procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet.
Considerando la importancia de explotar los recursos electrónicos y bases de

datos existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos
necesarios para que obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las
bases de datos con las que cuenta nuestra universidad.
Revisemos algunas de las más importantes bases de datos y sub bases de

datos que exhiben a texto completo o en versión html documentos que serán
de suma importancia para su quehacer académico. Recuerde que el manejo
responsable de la información y el registro correcto de las citas o referencias
deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a la normativa internacional
vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o académicos.
66
BASE DE
DEFINICIÓN BASES MÁS DESTACADAS
DATOS
Es una base de Fuente Académica: base de datos multidisciplinaria con más
datos de de 4500 publicaciones académicas a texto completo que
publicaciones abarcan todas las áreas de estudio académico.
periódicas Business Search Premier: Provee información de las área de
EBSCO host académicas en economía, negocios y administración, consta de 8350 revistas.
su versión Medica Latina: Colección de revistas especializadas en
electrónica que investigación médica en español. Esta exclusiva base de datos
se actualiza a proporciona acceso al texto completo de más de 140 revistas
diario de medicina
Base de datos ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de
de revistas a investigación empresarial; brinda información de casi 1800
texto completo, publicaciones periódicas empresariales. Acceso rápido a la
principalmente información de más de 60 mil empresas con perfiles
de empresariales y ejecutivos.
artículos PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis
académicos y doctorales y de maestría de más de 2 millos de tesis doctorales
científicos. y de maestrías principalmente de EE.UU. y Europa.
ProQuest
PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Búsqueda de texto completo
e imágenes en las publicaciones periódicas líderes en ciencia y
tecnología. La cobertura de material incluye informática,
ingeniería, física, telecomunicaciones y transporte.
Es una completa base de datos en salud, con más de 1500 publicaciones
científicas biomédicas que facilitan el flujo de información sanitaria relevante y
HINARI
novedosa a los profesionales de las áreas médicas, investigadores y científicos.
Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la
COMPULEG
legislación a partir de 1979 a la fecha.
Es un servicio integral de referencia que pone a disposición de los usuarios
revistas científicas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades
destinadas al estudio académico e interdisciplinario de América Latina e
Hispanoamérica y la Cuenca del Caribe. Las áreas temáticas reciben una amplia
PRISMA
cobertura e incluyen la antropología, administración de empresas y la economía,
la historia, literatura, las ciencias políticas y la sociología.
Adaptación propia a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de
Bibliotecas. Universidad de San Martín de Porres, abril 2008.
6.3 Clasificación de las fuentes de información
6.3.1 Clasificación de las fuentes por su naturaleza
1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías

bibliográficas, listas, catálogos, prospectos, monografías, etc.
Bibliográficas 2. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis,
ensayos, antologías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de
publicación periódica.
Hemerográficas 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc.
1. Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación
powerpoint u otros.
Iconográficas
2. No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas,
diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas.
1. Discos, cintas e hilos magnetofónicos
Fonográficas 2. Casetes de audio
3. Disco compactos
1. Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes,
Electrónicas
cintas magnéticas.
6.3.2 Clasificación de las fuentes por su origen
Otra clasificación de utilidad es aquella tomando en cuenta el origen de la fuente, la

cual se divide en primaria y secundaria.
Libros
Son aquellas producidas por su Publicaciones periódicas:
autor, es decir, es soporte original de revistas o diarios
Primarias información. Proporciona información Monografías científicas
de primera mano Archivos públicos o privados
Tesis, disertaciones
Trabajos inéditos
Son aquellas que proporcionan
información sobre un documento
primario o la descripción del mismo o
sobre una serie de tales documentos,
por ejemplo: una bibliografía Revistas de resúmenes
especializada, catálogos temáticos o Catálogos
Secundarias
de autores, registros bibliográficos, Reseñas
boletines de resúmenes. Suministra Índices bibliográficos
información secundaria es decir,
información sobre documentos
primarios, sin aportar conocimiento
nuevo
6.4. Registro de fuentes impresas
Tanto en el estudio como en la investigación se necesita recoger y almacenar datos

de manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite
cumplir con el propósito anotado es la ficha y la técnica que permite su utilización, con
rigor y objetividad, es el fichaje.
La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de
registro puede usarse de tamaño pequeño; si es de investigación puede
usarse de tamaño mediano o grande. Pueden confeccionarse de cartulina o
papel, lo que importa es su utilidad.
Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente

en orden alfabético.
Las fichas pueden ser de dos clase:
• Fichas de registro donde se registra los datos de identificación de documentos

bibliográficos (publicación no periódica), hemerográficos (publicación periódica)
y electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la referencia de su trabajo de
investigación.
• Fichas de contenido o investigación cuando en ella se anotan las ideas

extraídas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas
de comentario y fichas combinadas
Para registrar los datos de identificación de los documentos, existen diversos estilos,
como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia de la Salud;
Harvard; la Asociación de Lenguas Modernas (MLA); el Modelo Latino (ML); el ISO
y la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), en base a este último estilo se
registrarán las fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.
Según el estilo APA se aceptan las siguientes abreviaturas:
Palabra Español Inglés

edición ed. ed.
edición revisada ed. rev. Rev. ed.
segunda edición 2a. ed. 2nd ed. (Eds.)*
editor(es) Ed. Eds. Trans.
traductor(es) trad. n.d.
sin fecha página(s) s.f. p. (pp.)
Volumen (como en p. (pp.). Vol.
Vol.4) Vol. Vol.
Volúmenes (vols. 14) Vol. (Vols.)
Número núm. No.
Parte Pt. Pt.
Informe técnico Inf. téc. Tech. Rep.
Suplemento Supl. Suppl.
6.4.1. Fichas de registro de documentos bibliográficos
Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura:
Autor. (Fecha de publicación). Título del libro (Número de edición). Ciudad,

País: Editorial
 Autor: pueden ser una o varias personas o una institución. Cuando se trata de
personas se escribe sólo el apellido paterno y las iniciales de sus nombres,
presenta las siguientes variantes:
Autor Nombre y apellidos del autor Autor según APA

Un - Blanca López Frías López, B.
autor - Ezequiel Ander-Egg Ander-Egg, E.
- Santiago Castillo Arredondo y
Dos autores - Vicente Santivañez Limas Castillo, S. y Santivañez, V.
- Antonio Ontoria Peña,

Tres autores - Ana Molina Rubio y Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A.
- Ángela De Luque Sánchez
Antoni Badia, Montserrat
Castelló,
David Durán, Anna
Escofet, Iolanda
Guevara, Eva Badia, A., Castelló, M., Durán D., Escofet,
Más 6 autores
Liesa, Ester Miquel, A., Guevara, I., Liesa, E., et al.
Carles Monereo,
Àngels Real,
José Luis Rodríguez
Llera y Anna Tena
Con
Vilma Nalbarte Quintero Nalbarte, V. (Ed.).
editor
Número de
Año Título edición
Autor (Cursiva)
López, B. (2000) Pensamiento crítico y creativo (2a. ed.).

México: Editorial Trillas.
País
Editorial
 Después del autor, se escribe el año de publicación entre paréntesis, si la fecha no se

halla disponible escriba, s. f. entre paréntesis y después un punto.
 El título de la publicación, comience con mayúscula sólo la primera letra del título, si
hubiese un subtítulo se escribe dos puntos después del título y se continua con
minúscula, después escriba un punto. Anote el título y subtítulo en cursiva. Si registra
en forma manual subraye el título y el subtítulo de la publicación.
 Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis la información adicional que
permita identificar al libro como el número de edición (se escribe en número arábigos
y sólo a partir de la segunda) y/o volumen después finalice con un punto. Tanto el
número de edición como el volumen no se escribe en cursiva.
 Después escriba el nombre de la ciudad, seguido de una coma escriba el nombre del
país que aparece en la contraportada del libro. El nombre del país se escribe si el nombre
de la ciudad no es conocida
 Luego después del nombre del país escriba dos puntos y escriba el nombre de la editorial
y concluya con un punto.
Ejemplos:
• Libro con un autor
Sacristán, G. (2001). Educar y convivir en la cultura global: Las exigencias

de la ciudadanía. Madrid: Ediciones Morata.
• Libro con dos autores
Degregori, C. y Sandoval, P. (2009).Antropología y antropólogos en el Perú.

La comunidad académica de ciencias sociales bajo la modernización
neoliberal. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
• Libro con tres autores
Mayor, J. Suengas, A. y Gonzáles, J. (1995). Estrategias metacognitivas:

aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis.
• Libro con más de seis autores

Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C., et
al. (2000). Patrimonio cultural del Perú I. Lima: Fondo Editorial del Congreso.
• Libro traducido al español
Fukuyama, F. (2005). La construcción del estado (Trad. M. Hurtado).

Barcelona: Ediciones Siglo XXI. (Trabajo original publicado el 2004).
• Libro con editor
Pozo, J. (Ed.). (1994). La solución de problemas. Madrid: Santillana editores
• Capítulo de un libro con editor
Autor del capítulo según la norma.

Escriba el año de publicación entre paréntesis después escriba un punto.
Después escriba el Título del capítulo seguido de un punto - Después se escribe
“En”, y seguido el nombre del editor o editores del libro, primero se escribe la
primera letra de su nombre y después se escribe el apellido paterno, seguido
de su abreviatura correspondiente (Ed.) o (Eds.) y termine con un punto.
Luego escriba el título del libro en cursiva, inmediatamente después entre
paréntesis el número de edición seguido de una coma y el número de páginas
del capítulo y finalice con un punto. Si registra de forma manual subraye el
título del libro.
Por último escriba la ciudad o país de publicación seguido de dos puntos, el
nombre de la editorial.
Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexión pedagógica sobre la

calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad (pp. 215-
298). Santafé de Bogotá: El Bosque.
• Libro en tomos
Palma, R. (1952). Tradiciones peruanas (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa –

Calpe S.A.
• Libro publicado por una institución
Defensoría del Pueblo. (2001). Situación de la educación especial en el Perú:

hacia una educación de calidad. Lima: Autor.
• Diccionario con autor
Horta, J. (2008). Diccionarios de sinónimos e ideas afines y de la rima (9a.

ed.). Madrid: Thomson.
• Diccionario sin autor ni editor
Diccionario de informática. (2004). Madrid: Cultura.
• Enciclopedia sin autor
El doctor en la casa. (2003). Barcelona: Lexus.
• Capítulo de una enciclopedia
Portocarrero, R. (2000). El Perú contemporáneo. En historia del Perú

(pp.1032-1178).España: Lexus.
Tesis
La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la

siguiente estructura:
- Autor de la tesis. Apellido paterno, Inicial(es) del (os) nombres.
- Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.
- Luego escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en
forma manual subraye el título de la tesis.
- Al final escriba el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la
universidad y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la
universidad.
Flores, K. (2004). Relaciones entre la inteligencia emocional y la

satisfacción laboral en un grupo de trabajadores de una empresa privada
de la provincia constitucional del Callao. (Tesis de Licenciada no
publicada). Universidad de San Martín de Porres, Lima.
Contribución publicada para un simposio o seminario
- Autor de la contribución.
- Después escriba el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto
- Luego se escribe el título de la contribución seguido de un punto
- En seguida se escribe “En” seguido del nombre del seminario en cursiva y
entre paréntesis el número de páginas donde se encuentra la contribución
seguido de un punto.
- A continuación escriba el nombre de la universidad o institución que auspicia
el simposio o seminario
- Finalizar seguido de coma el lugar de publicación
Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el ámbito organizacional. En

inteligencia emocional IX seminario internacional de psicología (pp. 55-69).
Universidad de San Martín de Porres, Lima.
DILEMA ÉTICO
Orientación:
Lea detenidamente el siguiente caso expuesto durante el tiempo que indique el
docente, luego bajo el sistema de plenaria resuelvan las preguntas abajo formuladas.
Al final escriba la conclusión a la cual llega usted.
Caso: El Plagio Inevitable

Caso de plagio, fraude académico y falsedad documental en la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Nacional de Bogotá - Colombia
VERSIÓN LIBRE DE LA ESTUDIANTE
Pregunta: ¿Explique cómo elaboró su monografía presentada?
Respuesta: “Primero deseo manifestar que yo llevaba como 5 años sin estudiar, durante
mi carrera yo hice como dos o tres monografías, y tenía la mentalidad de que hacerla
suponía extraer información de documentos, yo expliqué esto al profesor de mi
asignatura, con quien hablé, me disculpé y expliqué que fue por ignorancia.
Respecto al trabajo yo revisé unos libros y luego me fui a Internet y busqué en Google,
fue sacando información y cuando redacte colocaba unas partes en mis palabras.”
Pregunta: ¿Por qué en su monografía no incluyo la referencia bibliográfica de los
documentos tomados de Internet?.
Respuesta: Estando aquí en Bogotá en el momento de hacer la monografía, no contaba
con computador, me tocó trabajar en salas de la Universidad, y no tomé notas de las
páginas de Internet de donde saque la información.
Pregunta: ¿Transcribió párrafos completos de los textos consultados?
Respuesta: “Si yo creo que si tome párrafos enteros de los textos de internet”.
HECHOS
En la evaluación de la monografía presentada la estudiante registro 0.0 “La razón de la
nota en mención, es que los textos fueron extraídos en gran medida de páginas de
internet sin hacer las citas correspondientes”
SANCIÓN
El Consejo de Facultad impone la sanción de la Cancelación de su Matrícula del
semestre de Acuerdo del Consejo Superior Universitario. Por la conducta contraria y
violatoria de los reglamentos de la Universidad, conforme a los acuerdos del Consejo
Superior Universitario y del Consejo Académico 2017.
Respondemos lo siguiente:
1. ¿Si hubieras sido parte de esa comisión evaluadora del caso y de tu voto
dependiera el futuro de la estudiante en la institución, que hubieras decidido?
2. ¿Qué factores tendrías en consideración para tomar la decisión, y por qué?
3. ¿Qué repercusión puede tener el sancionar o no sancionar a la estudiante en el
futura vida académica en la universidad?
CONCLUSIÓN PERSONAL DEL CASO

SEMANA 06
Tema BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
REGISTRAN FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Objetivo
Reconocer la importancia de elaborar fichas de registro bibliográfico.
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1

Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda
CONOCIMIENTO
a cada enunciado
Proposición
Las bibliotecas se constituyen en el sistema donde se

1. V F
almacenan documentos de publicaciones no periódicas
Por su origen las fuentes de información se clasifican en

2. V F
primarias y secundarias.
Los sistemas de tele documentación brindan sus servicios

3. V F
mediante Bancos de datos y las bases de datos
Los centros de documentación de información ofrecen fuentes

4. V F
especializados sobre un tema específico.
Las fichas de investigación sirven para registrar y almacenar

5. V F
datos de las fuentes consultadas valiosas para la investigación.
Siempre se debe subrayar el título de la publicación en fuentes

6. V F
bibliográficas, si esta se desarrolla a manuscrito.
NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas
planteadas.
1. A partir de su experiencia universitaria dé 3 ejemplos de fuentes secundarias
2. ¿Por qué los repositorios más visitados, son los electrónicos?
3. ¿Por qué debemos usar documentos arbitrados?
Nº de páginas: 186
Alicia Escribano Gonzales

Ángela del Valle López
Segunda Edición
2015
Editorial. Ediciones de la U
Bogotá - Colombia
ISBN: 978587622881
Todos los derechos reservados.
Diccionario de
Contabilidad Auditoría y
Control de Gestión
Director: Miguel Ángel Galindo
Martín
@ Araceli Mora Enguídanos

Primera Edición
Editorial del Economista, 2015

Cristo, 3-27015 Madrid
(España).
Comisión Económica para América Latina

el Caribe (CEPAL)
Panorama Social de América latina, 2017
(versión impresa)
Icaria editorial
Copyright O Naciones Unidas. 2018
Todas los derechos reservados
Impreso en Santiago de Chile

Use las reglas APA para modificar, ordenar y

APLICACIÓN omitir información que se le proporciona para
registrar adecuadamente las fuentes propuestas
a) Zavala, A. / Lima / Editorial San Marcos / 2007 /Proyecto de investigación científica.
b) Nalbarte, V. / (Ed.) / (2004) / Lima / Escuela Viva/¿Cómo evaluar las inteligencias

múltiples? : pruebas para evaluar las inteligencias.
c) (Trabajo original publicado en 1992) / (2000) / Traducción de Rosa Corgatelli / El

espíritu Creativo/ Segunda edición/ Daniel Goleman; Paul Kauffman y Michael Ray
/ Buenos Aires / Vergara edición.
d) / Perú compendio estadísticos 2008/ Instituto Nacional de Estadística e Informática

/Lima/ 2008.
e) / Barbara Duch ; Susan Groh y Deborah Allen / (Eds.)/ Traducido por Cesar Mendoza
Loyola / (Traducido el 2004) / El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía
práctica para la enseñanza universitaria /Fondo editorial de la Pontificia Universidad
Católica del Perú / Lima / 2001 / Segunda edición.
f) Barcelona / Luz Pérez Sánchez/ La inteligencia humana/ pp. 59-95/En J. Beltrán y A.

Bueno (Eds.)/ Editorial Boixareu universitaria/ (1995)/ Psicología de la educación.
JUICIO CRÍTICO Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se

indica.
CASO 01
En el grupo de Juan están realizando el registro de información. Algunos integrantes
recopilaron información de dudosa procedencia y tienen problemas para elaborar sus
fichas, uno de ellos optó por inventar datos, otro por registrar con los datos que encontró
en sus fuentes. Juan, como jefe de grupo recomendó no utilizar fuentes que no tengan
datos completos para registrar.
¿Cuál es la utilidad
de las fichas de
registro para el
desarrollo de un
trabajo de
investigación
monográfica?
¿Mencione 02
consecuencias
negativas de no
desarrollar el
registro de las
fuentes consultadas
para trabajos de
investigación?
Menciona 03
beneficios a futuro
que obtendría
usted sobre el
aprendizaje de la
norma APA
TEMA 7:
BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN YTÉCNICAS APA
DE REGISTRO DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA Y
ELECTRÓNICA
7.1. Fichas de registro de documentos hemerográficos

Se utilizan para identificar artículos difundidos en publicaciones periódicas como
diarios, revistas y otras. Presenta una estructura parecida a la ficha bibliográfica, pero
con datos correspondientes a este tipo de fuentes.
7.1.1 Artículo de una revista
El procedimiento de registro para el artículo de una revista es el siguiente:

- Autor del artículo según la norma
- La fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto
- El título del artículo seguido de un punto
- El título de la revista en cursiva seguido de una coma, el volumen en cursiva,
después el número de la revista entre paréntesis seguido de una coma y el
número de páginas donde se ubica el artículo. Si registra en forma manual
subraye el título de la revista.
 Revista especializada sin volumen

Título del
Fecha de artículo Título de la revista (Cursiva)
publicación
Autor
Patzl J. (abril de 2009). La vida artificial.
NationalGeographic en Español,10(5), 4-27.
Volumen Páginas
Número
(Cursiva)
Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación.

Tarea, (61), 4-9.
7.2 Artículo de un diario
El procedimiento de registro de artículos de diario sigue las pautas generales

descritas para
- el caso de las revistas, con las siguientes especificaciones:
- El autor se registra de igual forma que en el caso de la revista
- Después se escribe el día, mes y año de publicación entre paréntesis seguido
de un punto.
- Después se escribe el título del artículo seguido de un punto
- Después se escribe el nombre del diario en cursiva, seguido de una coma se
escribe el símbolo
- p. ó pp. seguido del número de página y termine con un punto. Si registra en
forma manual subraye el nombre del diario.
Autor Fecha de publicación
Meier, M. (1 de noviembre de 2013).Desarrollo de las personas: riqueza que dejamos en el olvido. El Comercio, p. a6.
Ejemplo:
Diario
Título del artículo (Cursiva)
Artículo publicado en un diario
Lerner, S. (5 de junio de 2011). Derechos humanos y la civilidad. La República, p.19.
7.3. Registro de fuentes electrónicas
En los últimos años hemos visto como las personas recurren a las fuentes electrónicas
en busca de información. Y de la misma manera como registramos fuentes
bibliográficas y hemerográficas es necesario identificar y recuperar con facilidad los
datos de las fuentes electrónicas. La vigencia de los recursos de información es
temporal, están sujetos a cambios de localización y constante modificación, por tanto
es recomendable la verificación previa de estas referencias. Para registrar documentos
electrónicos también se aplicará el estilo APA
7.3.1. Registro electrónico de una publicación no periódica
Se refiere a documentos completos y consta de los siguientes elementos:

- Un autor puede ser una o varias personas o una institución.
- La fecha de publicación se escribe entre paréntesis seguido de un punto.
- El título de la publicación se escribe en letra cursiva seguido de un punto. Si
registra de forma manual subraye el título de la publicación.
- El URL. Este es el elemento más importante del registro electrónico porque, si no
funciona, los lectores no podrán encontrar el material que se cita y la credibilidad
de su trabajo o argumento se verá perjudicado.
Los componentes de un URL:
http://www.apa.org/monitor/oct00/workplace.html
Nombre del Ruta de
anfitrión directorio
Protocolo
Fecha de publicación Título de la publicación

Autores (Cursiva)
Nombre del archivo del
documento específico
Paul, R. y Elder, L. (2003). La Mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramienta.
Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resoursce
urces/PDF/SPCondeptsandTools.pdf
URL
 Libro en Internet
Espínola, J. (2005). El pensamiento crítico. Recuperado de http://books.google.com.pebooks?
id=YVmo77XC4C&print sec=frontcover&source=gbs_v2_summary_r&cad=0
 Documento sin autor y sin fecha

10 tips para mejorar y desarrollar tu memoria. (s.f.). Recuperado de http://www
.english com.com.
mx/tips/destips/desarrollar-mejorar-memoria.html
 Informe gubernamental disponible en el sitio web de una agencia del gobierno

Defensoría del Pueblo. (2008). La Salud de las comunidades nativas: un reto

para el estado. Recuperado de http://www.defensoria.gob.pe/inform-
defensoriales.php
 Documento disponible en el sitio web de una agencia de gobierno o

universidad
Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educación en el Perú. Recuperado del sitio

web de la Defensoría del Pueblo http://www.defensoria.gob.pe/ci/CIMCSECVR/Derecho-
a-la-Educacion.pdf
 Registro de un documento almacenado en un CD-ROM
Hernández, V. (2007). Mapas conceptuales: la gestión del conocimiento en la didáctica

(CD-ROM). México: Alfa y Omega.
 Registro de un video
Asociación de psicólogos americanos. (Productor). (2000). Elaboración de textos en APA

[DVD]. De http://www.apa.org/videos/
7.3.2 Registro electrónico de documentos de publicación periódica
Se refiere artículos publicados en revistas, boletines electrónicos y bases de datos.

Consta de la siguiente estructura:
 Autor o autores del artículo
 Fecha de publicación entre paréntesis seguido de un punto.
 Título del artículo seguido de un punto.
Nombre de la publicación periódica en cursiva seguido de una coma después el

volumen año, el número de publicación entre paréntesis seguido de una coma y
el número de páginas donde se encuentra el artículo, si la fuente no registra el número
de páginas, este elemento se obvia. Si registra de forma manual subraye el título de la
publicación periódica
 Artículo de internet basado en una fuente impresa
 En la actualidad existen artículos de revistas electrónicas que son duplicados
exactos de las versiones impresas. Si has utilizado este tipo de fuente para tu
trabajo se registra así:
Autores Fecha de publicación Título del articulo
scalante, L. , Escalan 8. y Lizanga, A. (agosto de 2008). Comportamientos de los estudiantes

en función a sus hábitos de estudio. Revista Actualidades Investigativas en educación, 8(2), 1-
5. Recuperado de http://reivsta.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008 /arcghivos/ habitos.pdf
Volumen
Nombre de la
URL (Cursiva)
número y páginas
publicación(Cursiva)
 Artículo de una revista científica exclusiva de Internet sin página

Pavan, J. V., Márquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P., Nates, S. V., González, S., et al.
(2008). La construcción de las diferencias en el espacio universitario. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, 10 (2). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenido-pavanmarquez.pdf
 Artículo de revista impresa publicada en la web

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación
[versión electrónica]. Tarea, (61), 4-9. Recuperado de
http://www.tarea.org.pe/Administracionarchivos/bol etin/revista_61.pdf
 Artículo de una revista científica exclusiva de Internet sin página
Giacosa, G. (6 de febrero de 2012). Equilibrios. Perú 21. Recuperado

dehttp://epaper.orbis.pe/corporativo/peru21.aspx
 Artículo publicado en un boletín electrónico
Cisneros, L. (junio de 2009). Las virtudes del diálogo. Boletín pedagógico sin fronteras,
(148). Recuperado de http://portal.perueducaedu.pe/boletin/boletin148
 Base de datos
Cuando ingresa a una fuente a través de una base de datos escriba el nombre
específico de la base de datos
Vélez-Ramírez, A. (junio de 2008). La adquisición de hábitos como finalidad de la
educación superior. Educación y Educadores, 11 (1), 167-180. Recuperado de la base de
datos AcademicSearch Complete.
García, I., Tello, F., Abad, E., y Moscoso, S. (agosto de 2007). Actitudes, hábitos de
estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema, 19 (3), 413-
421. Recuperado de la base de datos Fuente Académica.
 Foros en Internet, listas de direcciones electrónicas y otras comunidades en

línea
Internet le ofrece varias opciones a la gente de todo el mundo para proponer y unirse a
discusiones acerca de uno o varios temas en particular. Estas opciones incluyen blogs,
grupos de noticias, foros en línea, grupos de discusión y listas de correos electrónicos.
 Escriba el nombre del autor, apellido seguido de la inicial del nombre.Si solo está
disponible un seudónimo, utilícelo.
 Proporcione la fecha exacta del mensaje publicado.
 Escriba luego el asunto del mensaje, no lo escriba en cursiva.
 Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis una descripción del
mensaje.
 Incluya la información “Recuperado de” seguida del URL.
 Mensaje publicado en foro en línea
Rampersad, T.(8 de junio de 2005). Re: Tradiciones y expresiones culturales (Comentario

en un foro en línea). Recuperado de http://www.wipo.int/roller/comets
 Mensaje publicado en un blog
MiddleKid. (22 de enero de 2007). Re:Los desafortunados requisitos y consecuencias de

la partición de la mente. (Mensaje en un blog). Recuperado de
Http://scienceblogs.com/pharyngula /20 07/01/the _unfortunate_prerequisites.php
 Video de un mensaje publicado en un blog

Norton, R. (4 de noviembre del 2006). Cómo entrenar un gato para operar un interruptor
de luz (Archivo de video). Recuperado de
http://www.youtube.com/watch¿v=Vja83KLQXZs
GLOSARIO
 CD-ROM (Sebastián, 1999). Es un soporte ideal para el almacenamiento de

información .Las obras de referencias (enciclopedias y diccionarios) son almacenadas
en este sistema. Es un medio de lectura que ofrece durabilidad, fidelidad y seguridad
en la información.
 Edición (Diccionario Real Academia, 2001). Conjunto de ejemplares de una obra
impresos de una sola vez.
 Editor (Diccionario Real Academia, 2001). Persona que publica por medio de la
imprenta u otro procedimiento una obra
 Editorial (Quintana, 2007) Es el nombre de la institución o empresa que publica el
libro
 Página web (Parsons, y Oja, 2008) Es el producto de una o más archivos de la web
exhibidos en un formato similar a la página de un libro, sin embargo a diferencias de
estos una página web incorpora sonidos, imágenes, videos y los elementos
interactivos. Repositorio (Diccionario Real Academia, 2001) Lugar donde se
almacena documentos de información.
 Simposio (Diccionario Real Academia, 2001) Conferencia o reunión en que se
examina y discute determinado tema.
 URL (Parsons, y Oja, 2008) Cada página web tiene una dirección única llamada URL
(Localizador Uniforme de Recursos). Casi todos los URL inician con http// porque
indica el protocolo de conexión estándar con la web.
 American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones de la American

Psychological Association (Trad. M. Guerra, 3a ed.). México D.F.: Editorial Manual
Moderno.
 Quintana, V. (2007). El estudio universitario y elementos de investigación científica (2a.
ed.). Lima: Editorial Universitaria.
 Real Academia Española.(2001).Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa
Calpe.
SEMANA 07
Tema BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN HEMEROGRÁFICA
Y ELECTRÓNICA
REGISTRAN FUENTES HEMEROGRÁFICA Y ELECTRÓNICA
Objetivo
Reconocer la utilidad de realizar el registro de fuentes hemerográficas y electrónicas
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1

Responda verdadero (V) o falso corresponda a (F), según
CONOCIMIENTO cada enunciado
Proposición V F
1. Solo puede realizar una ficha de registro de una Revista
2. En fuentes de bases de datos, al final, se debe registrar el URL
3 El dato que menos aparece en revista es el volumen
4 Es imposible realizar el registro de un video
5. El URL es l elemento más importante de un registro electrónico
En un artículo de revista siempre se subraya el título si es en
6.
forma manual
NIVEL Pregunta Nº2

CONOCIMIENTO Responda de manera corta las preguntas
planteadas.
¿Qué es el URL?
¿Cuántos tipo de registro hemerográfico existen?
¿Qué es una publicación periódica?
Elige y registra 2 artículos de la revista

Vol. 2. Nº 1. Enero 1998.

Pág.
2 El sentido del milenio Un análisis de seis cuestiones vitales para las fututas
generaciones.
Por Joel L. Sweldow
34 Amelia Eaehart La aviadora más famosa del mundo desapareció sobre el Pacifico en
1937.
POR : VIRGINIA MORELL
62 Osos polares A través de las inmensidades ártica, los científicos siguen al oso blanco
para estudiar su biología y sus hábitos.
POR JOHN L. ELIOT
82 Blackpool Durante décadas los ingleses se lo han pasado en grande en este inverosímil
centro playero
POR BILL BRYSON
100 Tareas muy gratas El Comité para la Investigación y la Exploración de National

Geographic Society informa sobre los proyectos subvencionados en 1997
POR GEORGE E. STUART
Lima 7 de julio de 2018

LOST IN TRANSLATION
por Carlos Meléndez
“Los académicos que buscamos influir en la esfera pública

erramos cuando quedamos atrapados por nuestro glosario
conceptual”.
Cuando empecé a estudiar ciencia política en el extranjero,

descubrí que el accionar subversivo de Sendero
Luminoso contra el Estado Peruano (1980-2000) era
catalogado como una “guerra civil”. Bajo tal término
clasifican diversos episodios internacionales, desde la división
de Yugoslavia (1991-2001) hasta la rebelión zapatista en
SECCIONES
Lima 06/07/2018 08:12h

https://peru21.pe/cultura/ricardo-gonzalez-vigil-cesar-vallejo-me-sentir-
orgulloso-peruano-413105
Ricardo González Vigil: “César Vallejo me hace sentir más

orgulloso de ser peruano”
POR: MIJAIL PALACIOS
Conversamos con el respetado crítico literario y escritor Ricardo

González Vigil, a propósito de la publicación de 'César Vallejo. Poesía
completa' (Seix Barral, 2018)'.
Ha leído toda la poesía de César Vallejo más de cien veces. Enseña

sobre el autor de Trilce desde 1971. A partir del año 86, ha publicado
importantes libros acerca del poeta liberteño. El respetado crítico
literario y escritor Ricardo González Vigil ha dedicado una vida al
creador de ‘Masa’. Y, recientemente, se encargó de la edición, prólogo
y notas en 'César Vallejo. Poesía completa' (Seix Barral, 2018) .
Tocamos el timbre de su casa, sale con un libro bajo el brazo y nos
propone ir a la cafetería de la esquina. Nos sentamos y pone la obra
vallejiana sobre la mesa, como fiel guardián de las palabras que se
dirán en su nombre en esta entrevista.
página 17
Revista Forma y Función

setiembre 2014, vol.27, n.2, pp.95-113.
http://dx.doi.org/10.15446/fyf.v27n2.47667
NIVEL Pregunta Nº4
APLICACIÓN Use las reglas APA para modificar, ordenar y omitir

información que se le proporciona para registrar
adecuadamente las fuentes propuestas.
a. Se elevan las tasas en los créditos de consumo / CARDENAS, Janina / La

República/ p.19 / 06 de abril de 2008.
b. /Competencias comunicativas, múltiples inteligencias y alfabetización en la

educación/ 56-63 / Vol. 5 / N° 1 / (enero – marzo de 2000) / Revista
Interamericana de Nuevas Tecnologías de la información / Marisol Moreno
Angarita.
c. Estrategias de pensamiento / Revista de la CEPAL/. Recuperado de

http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/32722/94eAzquetaDelacamara.pdf/
AZQUETA, Diego y Gonzalo DE LA CAMARA / 59-73 / abril de 2008./ Número
94.
d. VIVEROS, José Antonio/ 2003/ Recuperado de

http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ ser011.pdf /Liderazgo, comunicación
efectiva y resolución de conflictos /
e. Recuperado de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central

de Reserva del Perú /junio de 2006/La moneda en el Perú
f. Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en América

Latina /Revista de la CEPAL,96)/73-93 / Recuperado de la base de datos
Academic Search Complete.
Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo
JUICIO CÍTICO que se indica.
CASO 01
José y su equipo están realizando la búsqueda y registro de datos de las
fuentes de información. Los integrantes han visto el modo más fácil de hacerlo a
través de internet les ha resultado tan practico buscar desde sus casas o a
través del celular en cualquier momento o lugar que ya decidieron valerse sólo
de este medio para desarrollarán todo su trabajo, es más, vienen consultando
diversas páginas con las que están familiarizados ya que las utilizaron para
elaborar sus tareas escolares.
¿Las fuentes más

actuales y mejor
diseñadas son las
fuentes
electrónicas?
¿Qué dificultades
podría presentar
el equipo que solo
utilizaría un tipo
de fuente?
¿Qué
recomendarías a
los equipos que
trabajan con un
tipo de fuente
para elaborar su
monografía?
Explícalo en tres
recomendaciones.

Elabore un resumen de la unidad II. Considere lo siguiente :
1. Emplee la herramienta en línea Padlet :
COMPRENSIÓN https://es.padlet.com/
APLICACIÓN 2. Elabore el/ resumen de la Unidad II. Puede apoyarse
ANÁLISIS
con imágenes y videos
SÍNTESIS DE LA
UNIDAD 3. En un documento Word o pdf pegue el link de acceso
a su actividad y envíelo por correo electrónico al
docente. Incluya sus datos personales.
TEMA 8:
EL PLAN DE INVESTIGACIÓN.ELEMENTOS BÁSICOS Y FORMAS
DE PRESENTACIÓN
8.1. ¿En qué consiste el Plan de Investigación?
Tanto el estudio como la investigación constituyen actividades intencionales, que

implican organización, orden y diligencia en los actos por parte del estudiante. Ello
implica establecer los lineamientos más generales de su desarrollo, lo que se logra
mediante el proceso de planificación.
Planificar es ante todo pensar en un futuro, en algo que queremos lograr; al mismo
tiempo, pensar en una serie de acciones o actividades que se encaminan a conseguir
aquello que queremos. Así, el acto de planificar es pensar y organizar actividades,
medios y recursos para lograr un determinado objetivo. Implica ordenar una serie de
pasos, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos para ejecutar las
actividades previstas.
La investigación monográfica, en tanto trabajo metódico y sistemático, debe obedecer

a un plan de trabajo, que en lo sucesivo lo llamaremos Plan de Investigación. Algunos
autores prefieren denominar al plan de trabajo proyecto de investigación.
El plan de investigación es la sistematización previa de un conjunto de tareas que

permitirá, al estudiante investigador, alcanzar organizadamente las metas trazadas
respecto a un tema de investigación documental. Algunos autores prefieren denominar
al plan de trabajo proyecto de investigación.
El plan de investigación presenta en su conformación los objetivos y las metas que se

quiere lograr pero también la metodología que se aplicará.
El fundamento del plan es el de precisar la forma como se trabajará, para desarrollar

la investigación sobre el tema que ya fue seleccionado.
A continuación le sugerimos un esquema de plan, pero debemos aclarar que pueden

existir otros.
8.2 Elementos Básicos del Plan
El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos

los siguientes elementos estructurales: a) Título, b) Introducción, c) Contenido o
cuerpo, que se presenta como índice de contenido tal como se piensa presentar los
resultados una vez concluida la investigación -incluye conclusiones y fuentes de
información, e) Cronograma y f) Fuentes de información (que se tomaron en cuenta
al momento de formular el Plan). Veamos a continuación los detalles:
8.2.1 Título de la Monografía

Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.
8.2.2 Introducción
Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador
a escoger el tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la
investigación, y los objetivos específicos que generalmente responden a las preguntas
¿qué debo lograr?, ¿qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan
verbos infinitivos.
8.2.3 Contenido o cuerpo
Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que

se divide la monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás
subdivisiones. El orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lógico –
sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia histórica.
A continuación veamos un ejemplo de la forma como se presenta el contenido y las

fuentes de información en un Plan de Investigación de la Monografía El juego en la
educación de los niños.
Introducción
CAPÍTULO I
APRENDIZAJE COOPERATIVO
1.1 Delimitación del concepto de aprendizaje cooperativo

1.2 Caracterización del aprendizaje cooperativo
1.3 Los equipos en el aprendizaje cooperativo
Por qué es importante el aprendizaje cooperativo
CAPÍTULO II
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
2.1 Beneficios de orden académico

2.2 Beneficios de orden inter personal
2.3 Beneficios de orden intrapersonal
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
3.1 Modelos de equipos cooperativos

3.2 La cooperación entre iguales
3.3 El rol del estudiante en el diseño de la actividad cooperativa
Conclusiones
Fuentes de información
Cronograma
8.2.4 Conclusiones
Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido
la investigación. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los
autores. Mal podríamos proponer conclusiones, si primero no hemos investigado.
8.2.5 Fuentes de Información

Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo
con las normas internacionalmente aceptadas y ordenados alfabéticamente. En el Plan
se presenta la primera relación, producto de la búsqueda preliminar. Una vez concluida
la monografía, esta relación se amplia y se la presenta de manera completa. Veamos
el ejemplo siguiente:
a. Bibliográficas
Barco, B (2006). Elementos Mediadores en la Eficacia del Aprendizaje
Cooperativo. Universidad de Murcia, España.
Jonson y Jonson (1999). Aprender juntos y solos. Buenos aires. Aique grupo
editor
b. Hemerográficas
Calzadilla, M. (febrero de 1994). Aprendizaje colaborativo y tecnología de la

información y comunicación. O.E.I Revista Iberoamericana de
Educación.(3), 12.
Lara Villanueva, R. (2005). El aprendizaje cooperativo: un modelo de

intervención para los programas de educación superior. Revista de la
Educación Superior, XXXIV (1) (133), 87-104.
c. Electrónicas
Gomez J ( 2007). El Aprendizaje Cooperativo. Metodología didáctica para la

educación superiorinclusiva. Recuperado de Disponible:
http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/ documentacion
/documentos/Documentos/Aprendizaje%20Cooperativo.pdf
Santamaría. (2015). Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de

enseñanza. Recuperado de http://www.trabajos15/principios-
didacticos/principios-didacticos.shtml
8.2.6 Cronograma
Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la
investigación, tal como se observa el ejemplo en el cuadro de doble entrada siguiente.
1
Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.
TÍTULO DE LA MONOGRAFIA
2 Introducción
Debe contener una exposición de los motivos personales que llevaron al investigador a escoger el
tema, indicar los antecedentes del estudio, la justificación de la investigación, y los objetivos
específicos que generalmente responden a las preguntas ¿qué debo lograr?, ¿qué quiero
investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos.
Contenido o cuerpo
3 Debe considerarse el ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la
monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe hacerse
de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo una secuencia
histórica.
CAPÍTULO I
TITULO BREVE DEBE CONSOLIDAR LOS CONTENIDOS DE SUBCAPITULOS
1.1.
1.2.
1.3.
CAPÍTULO II
TÍTULO BREVE DEBE CONSOLIDAR LOS CONTENIDOS DE SUBCAPITULOS
2.1.
2.2.
2.3.
CAPITULO III
TITULO BREVE DEBE CONSOLIDAR LOS CONTENIDOS DE SUBCAPITULOS
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4 Conclusiones
Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando hayamos concluido la investigación.
Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los autores. Mal podríamos proponer
conclusiones, si primero no hemos investigado.
5 Fuentes de información
a. Bibliográficas Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta,
registrados de acuerdo con las normas internacionalmente aceptadas y
ordenados alfabéticamente. En el Plan se presenta la primera relación,
producto de la búsqueda preliminar. Una vez concluida la monografía,
b. Hemerográficas esta relación se amplia y se la presenta de manera completa.
c. Electrónicas
6 Cronograma
Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la investigación, tal
como se observa el ejemplo en el cuadro de doble entrada siguiente:
CONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES – 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
TAREAS
1. Elección del
tema
X X
2. Búsqueda y
registro
preliminar de X
información
3. Elaboración
del plan de X X
investigación
4. Recolección
de X X X X
información
5. Ordenamiento
e
interpretación X X X X
de
información
6. Redacción y
composición X X
7. Comunicación
de resultados X X
GLOSARIO
 Bibliografía: Descripción de un libro o lista de libros empleados o consultados

para la realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de
la obra (Tamayo, 1998) [actualmente al final de los documentos científicos no
sólo se limita a fuentes bibliográficas, las hay hemerográficas, electrónicas;
para lo cual a todas ellas se les considera fuentes consultadas].
 Crítica de las fuentes: Proceso mediante el cual se examina y analiza
cuidadosamente un documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar
su validez y fidelidad (Tamayo, 1998)
 Documentación: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y
acredita un escrito. // Fuentes necesarias que se han empleado en la
elaboración de un libro o investigación (Tamayo, 1998)
 Exploración: Estudio preliminar y sin significación de cualquier unidad;
realizado por vía de ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la
componen y, en general, para preparar una investigación detenida sobre uno o
más aspectos de la unidad (Tamayo, 1998)
 Alfonzo, I. (1994). Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto

Ediciones.
 American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones de la
American Psychological Association (Trad. M. Guerra, 3a ed.). México D.F.:
Editorial Manual Moderno.
 Cassany, D. (1999). Construir la escritura. España: Paidós.
 Del Águila, R., Ponce, O., Alba, A. y Gonzales, E. (2000). ¿Cómo realizar la
monografía con éxito? Lima: USMP.
 Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2001). La escuela y los textos. Argentina:
Santillana.
Tema PLAN DE INVESTIGACIÓN

ELABORAN EL PLAN DE INVESTIGACIÓN
Objetivo
Reconocer los elementos del plan de investigación y su importancia
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1

Responda verdadero (V) o falso (F), según
CONOCIMIENTO
corresponda a cada enunciado
Proposición
El prólogo es un elemento del plan de investigación V F
Se debe desarrollar las conclusiones de cada capítulo planteado V F
En el plan se debe presentar la primera relación de las fuentes de V F
información
El título de la monografía debe ser conciso V F
No es necesario utilizar la Norma APA para registrar las fuentes de V F
información
Para elaborar el plan de investigación se debe utilizar un esquema V F
NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas
planteadas.
¿Cuál es el objetivo principal del Plan de Investigación?
¿Cuál es la importancia del cronograma para la elaboración de la

monografía?
Señale, qué dificultad podría tener si usted no elabora un Plan de

Investigación.
NIVEL Pregunta Nº3

Identifica los elementos del plan de investigación,

ELABORACIÓN a partir de los índices propuestos, elabora un
PLAN DE INVESTIGACIÓN
Completa el plan de investigación anotando todos sus componentes.
A partir de los índices presentados construya un plan de investigación de

tres capítulos, cada capítulo con tres subcapítulos.
UICIO CRÍTICO Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que

se indica.
CASO 01
Para elaborar el índice del plan de su monografía, el equipo de Percy está
utilizando un libro que han adquirido de una prestigiosas librería limeña, esa es,
según ellos “la fuente” porque tiene todo el tema bien desarrollado. Ante este hecho
¿Qué dificultades
se pueden
presentar al
elaborar un plan
de investigación
sin
revisar índices de
otras fuentes?
Menciona 03
actividades que
pueden ayudar a
elaborar un plan
de investigación,
técnicamente
correcto
UNIDAD III
LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL (II)
CAPACIDAD
 Redacta la monografía considerando las técnicas, procedimientos y

normativa de los trabajos académicos de nivel universitario.
 Elabora fichas de investigación a partir de textos, aplicando la norma APA.
 Elabora fichas de investigación sobre el tema de su monografía, aplicando
las normas específicas para su construcción.
 Clasifica y organiza las fichas de investigación a partir de criterios

establecidos y el esquema de contenido.
 Identifica y utilizan los procedimientos básicos para la redacción científica
 Elabora un borrador preliminar del primer subtema de su monografía.
 Compone y redacta el texto científico usando fichas de investigación

recolectadas a partir de su índice.
 Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA I: fichas

textuales y fichas de resumen
 Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA II:
fichas de comentario y fichas combinadas
 Organización e interpretación de la información
 Composición, indización y normas de redacción de la monografía.
9.1 Las fichas de investigación

SEMANA 9
TEMA: REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A LA
NORMA APA I: FICHAS TEXTUALES Y FICHAS DE RESUMEN
Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías, pensamientos, entre otros, que surgen de
las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma
coherente, precisa y breve. Son de cuatro tipos: textual o de trascripción, de resumen, de
comentario y combinadas.
9.1.1. Ficha textual o de trascripción
En ella se transcribe literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere

ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La información registrada sirve para
insertarla como citas textuales, en investigaciones o trabajos diversos.
Estructura de la ficha textual

 Epígrafe: llamado también encabezamiento, se escribe en mayúscula al centro de la
parte superior; va como título que expresa al tema o asunto tratado en la ficha.
 Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar
la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. Cuando se
produce este hecho, estamos frente a una ficha textual con poda. Se presentan las
siguientes posibilidades:
 Se indica con tres puntos suspensivos...Si la poda es al inicio del párrafo, se ponen
comillas seguidas de ... y luego se transcribe la idea.
 O, cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo, entonces se usa
tres puntos suspensivos a final del mismo.
 Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo, se empleará tres
puntos suspensivos dentro de un paréntesis (...).
 Si el texto tuviera error, sea de índole gramatical, de ortografía, contenido o
tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic) inmediatamente
después del error, con ello se dice que el mismo es del autor de la obra.
Es indispensable colocar entre paréntesis, al final de la cita la página o páginas de

donde se extrae la información.
 Referencia: al final, dejando un espacio en blanco realizamos el registro completo del
documento en la parte inferior izquierda.
EVITANDO EL PLAGIO
Epígrafe
“…cada vez que escriba un documento que requiera
investigación, debe informar a sus lectores donde obtuvo
las ideas (…) tanto si usted cita directamente o hace un
Código resumen de la información, debe dar reconocimiento a Cuerpo
sus fuentes, citándolas. De esta manera se evita plagiar de la
las ideas de otro investigador…” (p.36). ficha
Villar, T. (2004) Investigación documental. Buenos Aires:
Editorial Magisterio.
Referencia
Identificando las podas
EVITANDO EL PLAGIO
Poda al
inicio del “…cada vez que escriba un documento que requiera
párrafo investigación, debe informar a sus lectores donde obtuvo
las ideas (…) tanto si usted cita directamente o hace un Poda al
resumen de la información, debe dar reconocimiento a final del
sus fuentes, citándolas. De esta manera se evita plagiar párrafo
las ideas de otro investigador…” (p.36).
Poda al Villar, T. (2004) Investigación documental. Buenos Aires:
interior Editorial Magisterio.
del párrafo
9.1. 2. Ficha de resumen
Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. Permite elaborar
con objetividad las ideas dándole carácter integral. Puede presentarse en forma de
descripción cualitativa o de esquema.
Estructura de la ficha de resumen
 Al igual que la ficha textual, dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de

información.
 El epígrafe se escribe en mayúscula y al centro de la parte superior y la palabra
Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central
de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de acuerdo con la técnica
de elaboración de resúmenes; al final se registra entre paréntesis la página/s de donde
se extrajo la información.
 Referencia: se registrará los datos de acuerdo al sistema APA.
FICHAS DE INVESTIGACIÓN Epígrafe
Resumen
Código La recopilación de información importante en forma de

fichas es un trabajo que requiere mucho rigor, tanto en la
recogida de informaciones como en su organización y en
Cuerpo
la redacción propiamente dicha de las fichas. Esto exige,
de la
ante todo, saber observar, guardar en la memoria las
ficha
informaciones recogidas, relacionarlas las unas con las
otras para poner de relieve los puntos clave de la acción,
y verificarlas con las personas implicadas. (p.31).
Guadarrama, J. (2006). Necesaria la reestructuración de

Referencia
universidades latinoamericanas. Madrid: Graó.
Objetivo:
SEMANA 9
Tema Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA I:
fichas textuales y fichas de resumen.
Elaborar fichas textual y de comentario según la norma.
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1
Elabore el epígrafe más adecuado para las siguientes
E Elaboración
fichas
………………………………………………..
“El delito del plagio atenta directamente contra los derechos de autor de una obra en
particular, ya que toda obra debe poder ser distinguida de otras similares. Al cometer plagio
se daña tanto los derechos morales del autor sobre su obra, ya que no se le está dando su
debida acreditación y paternidad sobre la misma…” (p.12).
Soto, A. (enero de 2012). El plagio y su impacto a nivel académico y profesional. Revista

E-Ciencias de la Información, 2 (16), 8-19. Recuperado de
http://revistaebci.ucr.ac.cr/volumenes/2/2-1/2-1-2/2-1-2.pdf
………………………………………………………
Resumen
La importancia de las fichas, está en que nos permiten la recopilación y recolección de

datos e información, facilitan la selección y ordenamiento de la información, la reutilización
y su actualización permanente, así como la organización de un fichero de trabajo, que
viabiliza el manejo o manipulación de datos en el momento de necesitarlos y en que se
pueden conservar estos para futuras investigaciones, principalmente, por cuestiones de un
orden, mejor eficiencia y mayor rapidez; hace que el estudiante obtenga una capacidad de
doble rendimiento; es decir este aprende a investigar, por sí mismo, haciéndole participar
activamente en múltiples tareas de investigación de su centro de estudios. (p.37).
Alvarado O. (1989). Técnicas de fichaje. Lima: Universidad de Lima.

NIVEL Pregunta Nº2

A partir del texto presentado, elabore, de acuerdo a la norma
Elaboración
APA, fichas textual y de resumen.
DESCRIPCIÓN DE PLAGIO
Todos debemos evitar y combatir el plagio, porque es equivalente a negarnos a pensar por
nosotros mismos; porque esa es una actitud que retrasa el progreso del conocimiento de
la Humanidad; porque, con ello, se niega la esencia misma del trabajo universitario; y
porque es profundamente inmoral.
Puede haber distintas definiciones de plagio. Desde el punto de vista del trabajo
universitario, podemos definirlo así: el plagio consiste en hacer pasar como nuestras ideas
o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, bien por escrito, bien
oralmente o por algún otro mecanismo de comunicación. El plagio se consuma en dos
circunstancias: cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre
comillas o cuando no damos a quien nos lee o nos escucha la indicación suficiente como
para que sepa de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena.
Para ser completamente claros: se plagia cuando una idea textual de otro es reproducida
por nosotros sin ponerla entre comillas o sin hacer la referencia al lugar o circunstancia de
la cual fue extraída. Son, por tanto, dos requisitos cuando se trata de una idea textualmente
utilizada. Basta que falte uno de ellos (las comillas o la referencia) para que se produzca el
plagio.
Si hemos tomado las ideas de otro, pero no las citamos textualmente (por ejemplo, porque
hacemos un resumen o porque solo usamos su forma de pensar), no debemos utilizar
comillas, pero sí debemos hacer siempre la referencia. Si no actuamos así, se consuma el
plagio.
Hay que poner comillas y hacer referencias cada vez que usamos ideas de otra persona.
Si, en un trabajo, usamos las ideas de alguien más de una vez, tenemos que hacer la
referencia en cada oportunidad y debemos poner comillas en cada cita textual.
Se comete plagio en el trabajo universitario no solo cuando se toma como propias ideas
escritas de otros. También es plagio tomar como propias ideas dichas verbalmente por
otros (en una conferencia o una clase, por ejemplo) sin hacer referencia a dicha
circunstancia.
También se comete plagio cuando, en una exposición oral, usamos ideas de otro y no lo
decimos. En ese caso, no habrá que hacer una referencia detallada, pero, cuando menos,
será preciso decir el nombre del autor de quien hemos oído o leído la idea.
El plagio también incluye las ideas expresadas gráficamente (fotografías, películas,
cuadros, caricaturas) o en obras escultóricas o en obras musicales. Siempre que usamos
una idea de otro como nuestra, cometeremos plagio.
El plagio no depende de las intenciones del que toma ideas de otro, sino de un hecho
objetivo: se puede plagiar, aunque no se quiera hacerlo. Se puede plagiar, simplemente,
por tener poca atención o poco cuidado.
Cada vez se ven más casos en los que los alumnos mandan hacer el mecanografiado de
los trabajos en lugares en los que se ofrece ese servicio. El alumno debe saber que es
responsable de lo que se haya escrito en nombre de él. Por tanto, es altamente
recomendable que sean los propios alumnos quienes hagan la versión final.
Vicerrectorado Académico. (2016). Por qué y cómo debemos combatir el plagio. Lima:
Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de:
http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-
combatir-el-plagio1.pdf
FICHA TEXTUAL
FICHA DE RESUMEN
SEMANA 10
TEMA: REGISTRO DE CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A LA
NORMA APA II: FICHAS DE COMENTARIO Y FICHAS COMBINADAS
Las maneras de trabajar una investigación bibliográfica han cambiado a lo largo del tiempo
en la medida en que las tecnologías también se transforman y nos permiten diversas
maneras de registrar la información necesaria para la elaboración de una investigación. A
pesar del cambio, lo cierto es que debemos siempre registrar nuestras fuentes e identificar
de manera clara y precisa que ideas nos pertenecen y cuáles son del o de los autores que
consultamos.
10.1. Ficha de comentario:
En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema
leído; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor.
Estructura de la ficha de comentario

 Epígrafe: se escribe en mayúscula al centro de la parte superior
 Los corchetes a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior.
 Cuerpo de la ficha: se escribe el comentario personal, la página/s y
 La referencia documental con los datos completos de acuerdo a la norma de registro
APA.
EL TEMA DE LA MONOGRAFÍA Epígrafe
Código [ ]
Es importante reconocer que el tema de la monografía desarrollado

en sus capítulos no debe ser simple transcripción de la información
recogida de las diferentes fuentes consultadas, debe tenerse en
cuenta la inclusión de la crítica y valoración personal de cada una de
las ideas vertidas por los científicos citados. De esta manera se
revalora y respeta la autoría de los textos utilizados a la vez que se le
Cuerpo
da carácter científico a nuestro documento por cuanto estamos de la
respaldándolo con estas referencias que hacen alusión a textos
ficha
arbitrados reconocidos como ciencia. Es valioso también el
reconocer que como académicos debemos ser conscientes de la
información que consultamos y por el hecho de contar con la facilidad
de las fuentes provenientes de internet por el acceso y disponibilidad
actualizada no podemos desconocer el que esta si no está arbitrada
carece de valor, no es fiable por tanto no debe ser utilizada como
parte del trabajo académico que se está redactando. (pp. 45 – 47).
Millán, A. y Tomás R. (2002). Comunicación Intercultural. Recuperado

Referencia
de http://tomaustin.tripod.CL/intercult/comintuno.htm
¿Cómo elaborar un comentario?

La valoración crítica, según Sánchez-Ostiz y Ruiz de Erenchun (2009), es la capacidad
para comentar o emitir un juicio sobre la calidad conceptual y estética de un producto
académico. Esta es una actividad frecuente en diferentes disciplinas pues se espera que
el estudiante desarrolle competencias de pensamiento crítico y de argumentación frente a
diversos textos. Elaborar un comentario muchas veces implica que el investigador
Recuerde que:
 Comentar un texto exige que, como tarea previa, su atenta lectura previa.
 Lea y relea cuantas veces sea necesario.
 Subraye el texto, hágase un esquema, dibuje…
 Asegúrese de haber captado bien las ideas que el autor desea transmitir.
 Piense que es lo que quiere decir y cómo lo va a decir.
 Comience resumiendo brevemente la idea central.
 No se limite a explicar de nuevo lo que dice l texto.
 Aproveche lo que has aprendido en clase (Filosofía, Realidad Nacional, etc.) para
apoyar tus argumentos y fundamentar tu opinión.
 Utiliza tus conocimientos previos y experiencias.
 Cuide su ortografía y caligrafía.
 Utilice un lenguaje académico.
 Desarrolle su comentario.
 Finalmente añada su valoración personal y una conclusión.
10.2. Ficha combinada

Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha las siguientes: ficha textual con
ficha comentario o ficha resumen con ficha de comentario.
 En su elaboración se respeta todas las características correspondientes a cada tipo

de fichas antes indicadas. Si combina con resumen colocará el término Resumen,
antecediendo al comentario se colocan corchetes.
 Luego se registra, entre paréntesis, la página/s del documento trabajado.
 Por último, se registra los datos completos del documento de acuerdo con la norma
del sistema APA.
FICHA COMBINADA: TEXTUAL Y COMENTARIO

EL TEMA DE LA MONOGRAFÍA Epígrafe *
Código “Quienes asumen que los maestros son algo así como “fracasados”
de la deberían concluir entonces que la sociedad democrática en que vivimos
ficha es también un fracaso. Porque todos los demás que intentamos formar a
textual los ciudadanos e ilustrarlos, cuando apelamos al desarrollo de la
Cuerpo
investigación científica, la creación artística o el debate racional de las de la
cuestiones públicas dependemos necesariamente del trabajo previo de ficha
los maestros. (…) Hay que evitar el actual círculo vicioso, que lleva de la textual
baja remuneración de la tarea de los maestros a su ascética
remuneración, de ésta a su escaso prestigio social y por tanto a que los
docentes más capacitados huyan a niveles de enseñanza superior, lo que
refuerza los prejuicios que desvalorizan al magisterio, etc.” (p.10).
Código [ ]
de la
ficha Realmente el autor pone el dedo en la llaga ya que en nuestras
comentario sociedades la profesión del magisterio, sobre todo de aquellos que se
dedican a la educación inicial, primaria y secundaria, no está bien
Cuerpo
considerada socialmente no sólo por la escasa remuneración que se les de la
otorga sino porque los propios gobernantes y los círculos de opinión ficha de
pública la desprestigian. No obstante, la contribución de los maestros comentario
es grande, pese a algunas limitaciones que pudieran tener, ya que sin
ellos no existirían los otros profesionales, ni los políticos mismos. (p. 10)
Savater, F. (1998). El valor de educar. Bogotá: Planeta Colombiana

Editorial.
Referencia
Recuerda: Las fichas combinadas integran dos fichas en uno, se deja a criterio del
investigador conservar el epígrafe de una de las ficha o proponer un nuevo título que
guarde relación con el contenido.
SEMANA 10
Tema Registro de contenido de la información de acuerdo a la norma APA II: ficha

de comentario y fichas combinadas
Objetivo:
Elaborar fichas de comentario y combinadas según la norma.
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1
E Conocimiento Identifique los errores en la ficha propuesta
El derecho de autor como un derecho humano
RESUMEN
Se entiende por derecho de autor, en su sentido subjetivo, al conjunto de facultades del que
goza un autor en relación con la obra que tiene originalidad o individualidad suficiente y que
se encuentra comprendida en el ámbito de protección dispensada.
[ ]
En la sociedad moderna los conceptos de autoría y creación resultan fundamentales en la

producción cultural. El acto de creación es comúnmente entendido como el proceso mediante
el cual una o varias personas, en ejercicio de su intelecto y de sus emociones, producen un
objeto material o inmaterial que transmite valores, ideas y conocimiento, el cual contribuye -
entre otros aspectos- a forjar la identidad cultural de una colectividad. Podemos entender al
derecho de autor como el conjunto de facultades y atribuciones de orden moral y patrimonial
que la ley concede a los creadores de una obra de la inteligencia. (P. 23)
Castro, A. (marzo de 2009). El derecho de autor como un derecho humano. Revista

Electrónica Doctrina, (19), 23 - 34. Recuperado de
www.premium.vlex.com/doctrina/REDI_Revista_Electronica_Derecho_Informatico
1. ………………………………………………. 3. …………………………………………………………
2. ………………………………………………. 4. …………………………………………………………
NIVEL Pregunta Nº2

A partir del texto presentado elabore, de acuerdo a la
norma APA, las fichas solicitadas.
Elaboración
Puede consultar el texto de la sesión 09 para elaborar la
ficha de comentario
EL PLAGIO Y EL DERECHO DE AUTOR
El derecho de autor es conferido generalmente por las leyes sobre las obras originales del
ingenio, en el campo literario, artístico o científico, cualquiera que sea el género o forma de
expresión y sin importar el mérito literario o artístico ni su destino. Esas obras para ser
objeto de la protección, deben ser el resultado del esfuerzo intelectual y presentar
características de originalidad subjetiva. Consta este derecho de un doble contenido:
facultades morales y patrimoniales. Las primeras de ellas, de carácter personalísimo,
permiten a los autores resolver sobre la divulgación total o parcial de la obra y oponerse a
cualquier modificación, alteración o mutilación, ejerciendo el denominado derecho a la
integridad, el cual, asimismo, permite en algunos casos repudiar una obra modificada sin
su autorización, impidiendo que se asocie su nombre a la misma (obra arquitectónica). Otra
facultad moral, la constituye la posibilidad de los autores de hacer acompañar siempre a
sus obras de sus nombres correspondientes (derecho a la paternidad), lo que les permite
igualmente repudiar las que no son de su autoría. Cuando se plagia una obra haciéndola
pasar por propia y omitiendo el nombre del verdadero creador se viola este derecho moral
del autor y este podría exigir reparación por el perjuicio.
Ahora bien, aunque el plagio constituye una utilización indebida de una obra protegida por
cuanto no se requirió la autorización del autor ni se le dio el crédito correspondiente a través
del sistema de «citas» o referencias, no encontraremos por lo general una definición de
plagio o su penalización específica como tal en las leyes sobre el Derecho de Autor. Su
consideración como conducta indigna viene dada más bien por la ética (parte de la filosofía
que trata de la moral y de las obligaciones del hombre) y la deontología (ciencia o tratado
de los deberes morales).
Pero el plagio intelectual como tal, como señalamos previamente, no es por lo general
recogido expresamente como delito en las leyes, como si sucede con la sustracción o
apropiación de los bienes tangibles o materiales. En este sentido, el desarrollo de la
informática ha puesto a disposición nuestra millones de textos, figuras y obras musicales
en la red que pueden trasladarse total o parcialmente por la sola voluntad del usuario; lo
que ha llevado a una nueva aplicación de la ética (ciberética) para el uso de esta tecnología.
Sin embargo, es preciso señalar que el Derecho de Autor si protege en forma general al
autor contra la usurpación de su condición de creador de la obra (plagio), lo cual debe
diferenciarse de la protección contra la reproducción no autorizada del texto (piratería).
Cuando se comete plagio se viola el derecho moral a la paternidad de la obra que tiene el
autor. En este caso, el plagiario se atribuye en forma deshonesta e ilegal la paternidad de
una obra. En la piratería se copia la obra, incluyendo el nombre del autor, sin anuencia del
mismo o sus derechohabientes, violándose el derecho exclusivo de explotación del mismo.
Astudillo, F. (enero-diciembre de 2006). El plagio intelectual. Propiedad intelectual,V (8-9),

242-270. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1890/189018586009.pdf
FICHA RESUMEN
FICHA DE COMENTARIO
FICHA COMBINADA: RESUMEN Y COMENTARIO
Epígrafe ………………………………………………
Código …………………
Contenido
de la
ficha de
resumen
Código …………………
Contenido
de la
ficha de
comentario
……………………………………………………………………………
Referencia ……………………………………………………………………………
………………………..
SEMANA 11
TEMA: ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
11.1. El nuevo esquema del plan de investigación
Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron

agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se
debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estar
en condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación.
Pero, la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información
que obliga a reformular el Plan de Investigación, que nos sirvió de base para el
trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de
información son examinados por los investigadores teniendo como marco de
referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la
situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas
inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los
nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda
una rectificación del viejo plan de investigación.
Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir
algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de
esfuerzo intelectual y de contacto con la información recogida.
Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogida
en las fichas de investigación, para identificar sus alcances, abstraer las categorías
conceptuales que guiarán la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o
de uno nuevo, que rectificará y perfeccionará el primero. Este esfuerzo puede ser
tedioso y agotador. No debe preocuparse, porque mientras toma contacto con la
información su cerebro la procesa y, más temprano que tarde, su mente elaborará
un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado, se dará cuenta
que es posible comenzar a clasificar información en perspectiva de la redacción.
NUEVO
PLAN DE
INVESTIGACIÓN
Nueva información
Análisis de la información
VIEJO Suprimir temas
PLAN DE Incorporar nuevos temas
INVESTIGACIÓN
VIEJO PLAN DE NUEVO PLAN DE

INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN

LAS AULAS UNIVERSITARIAS
Introducción Introducción
CAPITULO I CAPITULO I
TIPOS DE LOS ORGANIZADORES DE LA MARCO CONCEPTUAL DE LOS
INFORMACIÓN ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
1.1. Conceptual 1.1. Definición de organizadores de la información

1.2. Jerárquico 1.2. Reseña de los organizadores de la información
1.3. Cíclico 1.3. Fundamentación pedagógica de los
organizadores de la información
CAPITULO II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS CAPITULO II
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN TIPOS DE ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN
2.1. Presentación sintética del tema
2.1. Calidad del diseño 2.1 Conceptual
2.3. Comprensión del tema 2.2 Jerárquico
2.3 Cíclico
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE HABILIDADES MEDIANTE LOS
CAPÍTULO III
ORGANIZADORES
VENTAJAS DE LOS ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN
3.1. Retener y recordar información
3.2. Integrar nuevo conocimiento
3.1. Retener y recordar información
3.3. Reforzar la comprensión
3.2. Integrar nuevo conocimiento
3.3. Reforzar la comprensión
Conclusiones
Conclusiones
Cronograma
Cronograma
La clasificación de la información
La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una

serie de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los
materiales de acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la
investigación; continúa, después, con la ordenación de cada uno de los capítulos,
para distribuir los datos correspondientes en categorías más pequeñas, es decir,
los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones cada vez menores, hasta
llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella que la
precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo
menos, libre de entorpecimientos mecánicos, gracias a la ficha que, como
elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir
con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada vez más
pequeños. (Zubizarreta, 1983).
¿Cómo proceder a la clasificación de la información?
Recorramos los siguientes pasos:

 Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si

fuera necesario vuelva a leerlas.
 Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es
pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el
título que le corresponda.
 Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los
epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la
información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en
material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una
pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de las
divisiones del esquema de trabajo.
En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la

clasificación se puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en
los lugares correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada
en varios lugares distintos a la vez.
 Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que
después de una segunda revisión, tenga que reclasificar la información en
busca de un nuevo orden.
 No se preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas
ordenaciones posibles”.
 De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación
pormenorizada, de los materiales de información, de acuerdo a un orden de
sección a sección, de ficha a
 ficha, lo que permitirá que la redacción sea más expeditiva.
 De esta manera, estará en condiciones de organizar, en un nuevo esquema
verdaderamente expositivo, la composición de la obra escrita. No debe olvidar
que la monografía tiene que hacerla con los datos que dispone.
 Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema
vertical, y lógico que le ayudarán a pensar.
 Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las
fichas que de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas
textuales, referencias o notas.
11.2. La interpretación de datos

“Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada
causa, es hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis”. (Carrillo,
2000.)
Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del
proceso de conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza
un lenguaje
categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por

los integrantes de la comunidad académica y/o científica.
En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador
debe tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la
interpretación y redacción del trabajo:
 Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con

significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.
 Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo
que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los
que leen.
 Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su
carácter polisémico.
 Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es
importante la contextualización.
Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente

intelectual, resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los
términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y
construir glosarios de especialidad.
Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la

información cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de
observación directa, pueden estar referidas en las fuentes documentales trabajadas
con el propósito de demostrar o sustentar una afirmación; si el investigador opta
por fichar ese tipo de información, debe tener la habilidad para clasificarla y
ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas que en ningún caso deberán
ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso.
De lo dicho se desprende la importancia del análisis de la información. No es

suficiente amontonar datos, recopilar abundante información. El quid de la cuestión
radica en saber disponer y utilizar la información, saber leer el mensaje explícito y
el implícito, es decir en saber analizar.
El análisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual y capacidad

para inferir.
SEMANA 11
Tema Organización e interpretación de la información
Objetivo: Rectificar el viejo plan de investigación

Organizar y clasificar la información
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1
Elaboración Rectificar el viejo plan de investigación según el esquema propuesto
ÍNDICE
CAPITULO I: EL USO DE LAS REDES SOCIALES EN EL ESTUDIO UNIVERSITARIO

1.1. Las redes sociales como soporte de la estrategia de estudio
1.2. Las redes sociales en el estudio colaborativo
1.3. Estudiar a través del facebook
CAPÍTULO II: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES

2.1. Ventajas del uso de las Redes Sociales en el proceso de estudio
2.2. Desventajas del uso de Redes sociales en el proceso de estudio
2.3. Posibles ventajas y desventajas en el futuro de las Redes Sociales
CAPITULO III: CONCEPTO Y TIPOLOGÍA DE LAS REDES SOCIALES

3.1. Definición de Redes Sociales
3.2. Tipos de redes sociales
3.2.1 Redes profesionales
3.2.2 Redes generalistas
3.2.3 Redes especializadas
3.3 Redes más utilizadas en el Perú
2.3.1 Facebook
2.3.2 Twitter
CAPITULO IV: EL PAPEL DE LAS REDES SOCIALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL

4.1. Valor que le da la sociedad a las Redes Sociales
4.2. Uso de las redes sociales por la sociedad
CAPÍTULO V: EL FACEBOOK Y SUS APLICACIONES

5.1. Cadena de amigos
5.2. Grupos y páginas
5.3. Muro
5.4. Fotos
5.5. Aplicaciones
………………………………………………………………
………………………
CAPÍTULO I
................................................................................................
1.1.
1.2.
1.3.
CAPÍTULO II
…………………………………………………………………..
2.1
2.2.
2.3.
CAPÍTULO III
…………………………………………………………………
3.1.
3.2.
3.3.
………………………………
………………………………
………………………………
Recuerda: Rectificar el viejo plan de investigación implica la revisión en cantidad y

calidad de información nueva para proponer un nuevo y mejorado plan de investigación.
NIVEL Pregunta Nº2

Analice el contenido de las fichas propuestas y
organícelas ( enumérelas) para facilitar la redacción
También cuente el número de palabras de las fichas
textuales
CASO 01
Ricardo, debe redactar el primer capítulo de la investigación monográfica, pero no sabe
con cuál de las fichas empezar o como clasificarlas y que criterios aplicar. Él nos presenta
las fichas que corresponde al primer subtema. ¡Ayudemos a Ricardo a seguir con la
investigación!
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
VIDA UNIVERSITARIA
Se trabajará con
CAPITULO I las fichas que
MARCO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE corresponden al
SIGNIFICATIVO primer subtema.
1.1. Definición del aprendizaje significativo

1.2. Teoría del aprendizaje significativo
1.3. Fases del aprendizaje significativo
Recuerda: para organizar la información puedes aplicar dos criterios: el año de publicación
o la importancia del contenido.
1. Cuente el número de palabras de las fichas textuales y coloque el resultado en el círculo

ubicado en el lado izquierdo de las fichas.
2. Aplicando el criterio que crea más conveniente organice la secuencia de las fichas ( 1,2,3 y 4)
con la que seguirá el proceso de redacción. Coloque el resultado en el cuadro ubicado en el
lado derecho de cada ficha.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO
“…la esencia del aprendizaje significativo

“El aprendizaje significativo es un proceso reside en el hecho de que las ideas están
por medio del cual se relaciona nueva relacionadas simbólicamente y de manera no
información con algún aspecto existente en arbitraria (no al pie de la letra) con lo que el
la estructura cognitiva de un individuo y que alumno ya sabe. Podemos decir, por tanto,
sea relevante para el material que se intenta respecto a los materiales y recursos para el
aprender”. (p.7). aprendizaje, que se produce aprendizaje
significativo si el material está relacionado de
manera no arbitraria en la peculiar estructura
Casas, E. (2010). Teorías del aprendizaje. cognoscitiva del alumnado.” (p. 56).
Madrid: Editorial Ecoe
Amegan, S. (1993). Para una pedagogía

activa y creativa. México: Trillas
LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

ALUMNO SIGNIFICATIVO
Resumen Resumen
Ausubel plantea que el aprendizaje del El aprendizaje significativo se sustenta en el

alumno depende de la estructura cognitiva descubrimiento que hace el aprendiz, el
previa que se relaciona con la nueva mismo que ocurre a partir de los llamados
información, debe entenderse por "estructura «desequilibrios», «transformaciones», «lo
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que ya se sabía»; es decir, un nuevo
que un individuo posee en un determinado conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo
campo del conocimiento, así como su concepto, que están en función a los
organización. (pp. 14.16). intereses, motivaciones, experimentación y
uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.
Ballester, A. (2002). El aprendizaje

Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a significativo en la práctica. Recuperado de
aprender. Barcelona: Ediciones Martínez http://www.aprendizajesignificativo.es/mats
Roca.
SEMANA 12
TEMA: COMPOSICIÓN, INDIZACIÓN Y NORMAS DE REDACCIÓN DE LA
MONOGRAFÍA
12.1 ¿Qué es redactar?
El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define la redacción como

colocar por escrito por escrito ideas o conocimientos ordenados con anterioridad;
Es la expresión escrita del pensamiento metódico y ordenado; supone procesar y ordenar

en una estructura aquello que se manifestará por escrito, mediante la combinación de
palabras, formando frases, separando las ideas en párrafos o secciones, para transmitir
el pensamiento en forma coherente y armoniosa.
12.2 ¿Qué es la indización?
Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información, consistente
en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras clave que
representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la ubicación de
información pertinente y facilitará la composición y redacción.
12.3 ¿Y el descriptor?
Los descriptores son términos que se aplican individualmente en el momento de indizar el
documento y se combinan -en cualquier orden- en el momento de la búsqueda, utilizando
los operadores lógicos. Esto significa que un documento se puede recuperar por cualquiera
de los descriptores que se han utilizado para indizarlo.
12.4 Características de una redacción
De acuerdo con Cárdenas (2007), consideramos que la redacción científica debe tener las
siguientes características:
a. Use la palabra exacta, propia y adecuada (lenguaje sencillo y apropiado) es una de

las reglas fundamentales del estilo, debe existir armonía en las palabras. No
emplear vocablos rebuscados. Escriba con sencillez para que pueda entenderse
con el menor esfuerzo. No se vaya “por las ramas”, ni sea redundante. No escriba
sin sentido. Las oraciones deben tener secuencia y lógica.
b. Tenga siempre al alcance de la mano un buen diccionario, si se puede contar con
uno de la Real Academia de la Lengua Española, es mucho mejor; también es
recomendable usar un diccionario de sinónimos.
c. Antes de empezar a escribir, se debe hacer un esquema previo. Estar sereno,
tranquilo y meditar lo que se va a trasladar al papel. El proceso de pensar es un
trabajo previo al de escribir.
d. Desarrollar una idea por párrafo, que debe estar formado por oraciones no muy
largas, aproximadamente unas 25 palabras. Siendo preferible usar puntos en lugar
de comas para separar ideas.
e. Evitar los verbos fáciles (hacer, poner, decir, etc.) y las muletillas (en efecto, por
otra parte/lado, por su parte/lado, y es que además, en realidad, en definitiva, a
nivel de, a raíz de, etc.); ya que éstas no contribuyen con el texto, por el contrario,
empobrecen el léxico.
f. Evitar el exceso de adverbios, sobre todo de los terminados en -mente. Cuidado
con su uso, puesto que producen cacofonía cuando se repiten y transmiten una
sensación de prosa rimada que molesta (precozmente y rápidamente). En español
hay muchas palabras que terminan en ente, no sólo adverbios sino también
sustantivos y adjetivos como: ingrediente, potente... En conclusión: es preferible
evitar el excesivo uso de ese tipo de palabras.
g. No abusar de las conjunciones (que, pero, aunque, sin embargo y otras similares),
que alargan o entorpecen el ritmo de la frase.
h. No reiterar una y otra vez hilativos tales como: “por la cual”, “por lo cual”, “por los
cuales”, “la que”, “lo que”, “los que”; o los determinativos “sin duda”, “no cabe duda”.
i. No abusar de los pronombres, sobre todo, del posesivo su, que es causa de
confusión por el doble sentido que provoca, por ejemplo: se conversó con los
familiares acerca de su enfermedad; Cabe preguntarse (¿la enfermedad de quién?,
¿de los familiares? o ¿de algún paciente?.
j. No tergiversar los oficios del gerundio. El gerundio es una forma verbal impersonal
que expresa simultaneidad de la acción con el tiempo en que se habla. Entre los
errores que con mayor frecuencia observamos, tenemos el mal uso de las
construcciones con gerundio. Esto no sólo empobrece la redacción y le da un
aspecto monótono, sino también introduce la inexactitud, elemento poco
recomendable en general, que cuando aparece en un trabajo científico.
k. Cuidado con los barbarismos, solecismos (vicio del lenguaje, falta de sintaxis) y
neologismos (palabra de creación reciente o adaptada de otra lengua como
desnormalizar, aperturar, denaturar).
l. Limite el uso de los incisos (viñetas) y los paréntesis; ajústelos y procure que no
sean excesivamente amplios.
m. Respetar el orden sintáctico de la lengua (sujeto, verbo, complemento) y el orden
lógico.
12.5. La Composición
Escribir es un trabajo arduo que no tiene nada que ver con la romántica idea de la
inspiración y el fluir espontáneo de la creatividad. Componer un texto, sobre todo si se trata
de uno complejo como los que exige la comunicación académica, implica embarcarse en
un proceso que involucra una variedad de decisiones, tareas y operaciones fuertemente
determinadas tanto por factores externos como por los saberes y destrezas del sujeto que
escribe.
Flower, L y Hayes, J. (1996). Teoría de la redacción como proceso cognitivo. Buenos Aires: Lectura y vida.
12.5.1. El proceso de composición

En primer lugar señalemos que el bloque superior del diagrama pone énfasis en la
importancia del contexto de trabajo como factor externo que condiciona al escritor. El
contexto incluye tanto la tarea de escritura (qué clase de texto debemos producir, a quién
o quiénes va dirigido, sobre qué tema vamos a escribir) como el texto mismo que estamos
produciendo y que, a medida que va tomando forma, influye en lo que estamos escribiendo.
Otro factor que resulta determinante de nuestro desempeño como escritores es el conjunto
de saberes de los que disponemos para abordar la tarea. Los conocimientos del
escritor sobre las características de las distintas clases de textos (artículo científico,
informe de investigación, monografía, resumen, etc.), la información sobre los temas a
tratar, el control de las habilidades lingüísticas tienen una incidencia muy importante en el
desarrollo y el resultado de la tarea. No siempre contamos con los conocimientos
requeridos para llevar adelante los proyectos de escritura que se nos plantean, por eso es
fundamental poder diagnosticar nuestras necesidades y saber cómo y dónde procurarnos
los datos que nos hacen falta.
En cuanto a los procesos, en el curso de la tarea de composición se ponen en marcha tres

clases principales. En el primer grupo, que corresponde en términos generales a
la planificación, se concentran las operaciones de definición de objetivos (decidir para qué
escribir), generación de ideas o invención (buscar qué decir) y organización del material
(diseñar un plan). Es importante tener en cuenta que no hay que pensar a la planificación
como un proceso previo a la redacción, ni siquiera como una actividad necesariamente
anterior a la revisión. Los escritores expertos suelen revisar sus planes antes de iniciar la
redacción y, muchas veces, esta revisión da lugar a modificaciones que terminan
afectando a la planificación y que eventualmente pueden llevar al escritor a replantearse
toda la tarea.
En la puesta en texto se trasladan al papel las ideas generadas en función de un plan

textual más o menos preciso. Cuanto menos experto en el manejo del código lingüístico es
el escritor, mayor será su dificultad para resolver esta tarea y mayor será también la
atención que deberá prestarle. Esta asignación de esfuerzo especial a las operaciones de
redacción puede disminuir la atención que le dediquemos a otras tareas como, por ejemplo,
las de planificación, por eso es tan importante consolidar los conocimientos lingüísticos
para escribir con mayor libertad y fluidez.
La revisión, al igual que la planificación, es recurrente a lo largo de todo el proceso de

composición. Esta recursividad de las distintas fases del proceso está indicada por las
flechas que enlazan todos los bloques del esquema para mostrar su interdependecia y su
carácter no secuencial. El escritor revisa tanto el texto ya escrito como los planes textuales
que le servirán de guía para la redacción. La revisión comprende, a su vez, dos
subprocesos: evaluación y edición. En la evaluación controlamos que el texto se ajuste a
las exigencias planteadas por la tarea y al plan que hemos trazado, y también verificamos
la adecuación del escrito a la norma gramatical y ortográfica. La edición aporta soluciones
a los problemas que se advierten en el texto. Las actividades de edición podrían
describirse, según el modelo que ofrecen los procesadores de texto, como operaciones de
reemplazo, borrado o supresión de elementos, agregado o inserción y desplazamiento a lo
largo de la fase. Universidad VIU.(s.f.).Centro de escritura virtual. Recuperado de
https://centrodeescrituravirtual.wordpress.com/manual-del-escritor/acerca-de-la-escritura/
Una vez que se ha recolectado el material necesario, se procede a la composición del

trabajo. La composición de la monografía se inicia con la composición del esquema final,
por lo cual no hay que escatimar esfuerzos para el logro de un esquema adecuado y que
coincida con el propósito del autor.
Es necesario al componer una obra tener bien definido el propósito u objetivo a seguir para
no defraudar al lector, el cual deberá estar siempre en la mente de quien escribe.
Una buena composición deberá reflejar las siguientes características:

 Dominio del tema: Quien escribe deberá conocer a fondo la materia sobre la cual
trata, y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una
composición depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien
escribe. El dominio del tema implica el conocimiento de otros temas límites, lo cual
asegura la posibilidad de relación.
 Concreción del tema: Depende del dominio del mismo. Evítese abordar el tema
presentando rodeos, éste debe concretarse lo antes posible. Concretar quiere decir
tratar un tema con exclusión de otros. Concretar una idea es reducirla a su aspecto
más importante.
 Organización: La organización de un tema consiste en presentar la exposición de
ideas en orden lógico.
12.6 La revisión
Todo trabajo antes de ser publicado o entregado a quien corresponda, debe ser revisado
detenidamente. Toda idea emitida por el autor es de su responsabilidad, por tal razón para
evitar algún error es necesario hacer una revisión consciente.
La revisión es tarea del autor del trabajo. En ciertos casos y para una mejor revisión debe
consultarse a otras personas versadas en el tema.
Al respecto se sugieren algunas revisiones:

 Ideas: Fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un principio?
 Estilo: Será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros, para
una lectura legible.
 Puntuación: La puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las comas,
los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de
puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las
sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito.
 Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y Op.Cit?
¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa?
 Bibliografía: Revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de
presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía
 Nomenclatura: Existen diferentes clases de nomenclatura
 Formato del escrito: Con frecuencia es posible que en la digitación final y edición
del mismo sucedan modificaciones en el formato.
 Pruebas: Cuando el trabajo es para publicación, el autor debe tener cuidado en
corregir él mismo su investigación.
12.7 Redacción preliminar
La redacción del cuerpo consiste en el “vaciado”; es decir, la redacción continua y

coherente de todas las fichas de investigación organizadas conforme al esquema definitivo.
Estas fichas pueden ser de resumen, textuales cortas o largas, combinadas o de
comentario. La redacción APA implica un tratamiento diferenciado para cada una de ellas
en el momento de citarlas en la redacción, distinguiéndose las siguientes clases de cita:
a. Citación directa de las fuentes
Hay que tener en cuenta que las citas textuales menos de 40 palabras (cita textual corta)
se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.
Con énfasis Los estudios universitarios exigen perfeccionar las técnicas de

en el autor redacción, al respecto Ezcurra (2007) sostiene que: “…redactar
un texto complejo exige llevar a cabo varios procesos que nos
permitan organizarnos en el manejo de la información y en la
composición del texto…” (p.120)
Los estudios universitarios exigen perfeccionar las técnicas de Citas

redacción así “…redactar un texto complejo exige llevar a cabo cortas
varios procesos que nos permitan organizarnos en el manejo de van a espacio
y medio
la información y en la composición del texto…” (Ezcurra, 2007,
p.120).
Con énfasis en el
contenido
Si la cita tiene 40 o más palabras (cita textual larga) se escribe en una nueva línea y omita
las comillas. Comience la cita en bloque en un nuevo renglón y aplique en el margen
izquierdo una sangría de aproximadamente 2.54 cm. Al final del bloque de cita o citas, cite
la fuente de consulta después del signo de puntuación final.
Según la opinión de expertos la redacción de informes académicos:
es la exposición clara, ordenada y sencilla de un nuevo

conocimiento cuyo propósito es informar el resultado de una
investigación, a diferencia de la redacción literaria, que tiene
Sangría
muchas licencias y propósitos, dado que los poetas escriben para
2.54 cm
reflejar un sentimiento, los novelistas nos cuentan historias
mientras que los ensayistas analizan un tema específico; todos
Citas largas
ellos tienen libertad de escribir y usan los abundantes recursos
van a doble
literarios existentes tales como las metáforas, anáforas, símiles y
espacio.
un vocabulario adornado. (Canales, 2007, p. 59).
Recuerda: puedes insertar material, por alguien que no es el escritor, en una cita textual.
Para eso utiliza corchetes.
b. Paráfrasis del material
Al parafrasear se aconseja indicar los datos del autor, número(s) de página(s) o párrafo
(s), en especial cuando esto ayuda a un lector interesado a ubicar la información.
La variedad cultural del Perú, a decir de Walch (2005), implica que: el

sistema educativo es uno de los contextos más importantes para
desarrollar y promover la interculturalidad, ya que es la base de la
formación humana y un instrumento no sólo de mantenimiento de una
sociedad, sino de desarrollo, crecimiento, transformación y liberación de
esa sociedad y de todas sus potencialidades humanas. Incluir la
interculturalidad como elemento básico del sistema educativo implica que
se asume la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y
equidad social, una perspectiva que todos los sectores de la sociedad
Paráfrasis
tienen que asumir hacia los otros. (p.24). van en
espacio
y medio
La variedad cultural del Perú, implica que el sistema educativo es uno de

los contextos más importantes para desarrollar y promover la
interculturalidad, ya que es la base de la formación humana y un
instrumento no sólo de mantenimiento de una sociedad, sino de desarrollo,
crecimiento, transformación y liberación de esa sociedad y de todas sus
potencialidades humanas. Incluir la interculturalidad como elemento básico
del sistema educativo implica que se asume la diversidad cultural desde
una perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva que todos los
sectores de la sociedad tienen que asumir hacia los otros. (Walch, 2005,
p.24).
c. Citas directas de material en línea sin paginación
Acredite las citas directas de material en línea indicando el autor, año y número de página
entre paréntesis. Muchas fuentes electrónicas no proporcionan los números de páginas. Si
los números de los párrafos son visibles, empléelos en lugar del número de página. Utilice
la abreviación párr.
Rogers y Wittman (2011) sostienen que “La difusión de estas nuevas

tecnologías ha tenido efectos más directos en los países en desarrollo (…)
sin embargo, existen importantes desequilibrios entre el Norte y el Sur en
cuanto al acceso al conocimiento y a la tecnología” (párr.9).
d. Citas de citas
Si tenemos un texto que cita otro autor y queremos citar a ese otro autor
La realidad es “una verdad impensable” (Martínez, 2008), citado

por Gonzáles, 2014, p.10).
Martínez (2008) sostiene que la realidad es “ una verdad

impensable” ( citado por Gonzáles, 2014, p.10).
e. Estilos básicos de citación
Cita integrada a la oración Cita entre paréntesis

(final de cita)
N° Autores
1era vez que Subsecuentes 1era vez que se Subsecuentes
cita cita
1 autor Fólkman (1950) Fólkman (1950) (Fólkman, 1950) (Fólkman, 1950)
2 autores Inlander y Moran Inlander y Moran (Inlander y Moran, (Inlander y Moran,

(1999) (1999) 1999) 1999)
3 a 5 autores López, Cerna y López et al. (López, Cerna y (López et al.,

Castillo (2010) (2010) Castillo, 2010) 2010)
+ de 6 autores Martínez et al. Martínez et al. (Martínez at al., (Martínez et al.,

(2005) (2005) 2005) 2005)
Grupos Organización OMS (2009) (Organización (OMS, 2009)

(con siglas) Mundial de la Mundial de la
Salud (OMS, Salud [OMS],
2009) 2009)
Grupos University of University of (University of (University of

(sin siglas) Pittsburgh (2005) Pittsburgh (2005) Pittsburgh, 2005) Pittsburgh, 2005)
11.7 Referencias
La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación y

facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas de
donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de
los alumnos debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias
documentales correctas.
Es fundamental documentar la investigación de este modo, ya que permite al lector evaluar

las pruebas y demuestra que el alumno comprende la importancia de las fuentes utilizadas.
(véase
Tema 6 y 7). Toda cita debe estar referenciada al final del trabajo y cada referencia debe
estar citada al menos una vez.
No te fíes de la referencia automática en las bases de datos. No son 100% confiables.
11.8 Redacción definitiva
Después de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redacción.
Ahora ya no se trata de “vaciar” fichas de investigación, sino de redactar cada capítulo de
modo que resulte coherente, tanto en su redacción interna como en su relación con los
demás capítulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarán los Lineamientos
necesarios para escribir una buena composición.
LA INFLACIÓN: GENERALIDADES
Título del capítulo: proviene del Plan de Investigación Si la cita es larga, más de 40 palabras, forma otro párrafo, se
coloca sangría izquierda de 5 puntos, sin comillas. Al final de
la cita se coloca el número de página.
Presentación del capítulo: redacción de un párrafo que La inflación ha sido
TAMBIÉN un CITAR
SE PUEDE fenómeno
AL AUTOR recurrente
DE UNA CITA en la economía peruana
AL FINAL
describe brevemente los puntos a tratar en el capítulo. del siglo DE
XX, determinó,
LA MISMA: (Farías, entre otras situaciones, bajísimos niveles de
2005, p.78)
calidad de vida de millones de personas; en éste capítulo abordaremos
Título de subcapítulo: se origina en el Plan de Investigación algunos acercamientos teóricos a su conceptualización, las causas que
la originan y las consecuencias de la misma.
Presentación del subcapítulo: descripción muy breve del
tema que se abordará en el subcapítulo, enlazándolo con la 1.1. ¿QUÉ ES LA INFLACIÓN?
primera cita, proveniente de una ficha textual o de resumen.
Presentación a la cita: se presenta al autor y año de
publicación.
La inflación es un fenómeno económico que ha devastado las
DEFINICIÓN DE INFLACIÓN economías de la mayor parte los países del mundo y que hoy viene
“…el aumento sostenido y generalizado del nivel de
precios de bienes y servicios, medido frente al poder afectando algunas economías europeas, en ese sentido Cáceres (2009)
adquisitivo estable” (p.34). la define como “…el aumento sostenido y generalizado del nivel de
Cáceres, E. (2009). Principios de economía. México:
precios de bienes y servicios, medido frente al poder adquisitivo estable”
Fondo de Cultura Económica. (p.34).
Esta situación afectó seriamente la economía nacional varias veces
Si la cita textual es corta, menos de 40 palabras, se coloca dentro
del párrafo, antecedido por el Autor y (año), con comillas; al final durante el pasado siglo, ocasionando crisis económicas, conflictos
de la cita se registra el número de página.. sociales, inestabilidad política, que afectaron gravemente la viabilidad
de nuestro país.
Párrafo de comentario personal de la cita.
Así mismo, Farías (2005), sostienen que la inflación es:
Presentación de la siguiente cita larga: autor y año de
publicación.
INFLACIÓN Y DEVALUACIÓN
…la caída en el valor del mercado o del poder adquisitivo de
“… la caída en el valor de mercado o del poder adquisitivo una moneda en una economía en particular, lo que se
de una monedaen una economía en particular, loque se diferencia de la devaluación, dado que esta última se refiere a
diferencia de la devaluación, dado que esta última se refiere
a la caída en el valor de la moneda deun país en relación a la caída en el valor de la moneda de un país en relación a otra
otra moneda cotizada en los internacionales, como el dólar moneda cotizada en los mercados internacionales, como el
estadounidense,el euro o el yen.” (p.78). dólar estadounidense, el euro o el yen. (p.78).
Farías, L. (2005). Crisis económicas. Bogotá: Norma.
Sin duda alguna la inflación, la pérdida del valor adquisitivo de la

Si la cita es larga, más de 40 palabras, forma otro párrafo, se moneda es el mayor problema que puede afectar a los agentes
coloca sangría izquierda de 5 puntos, sin comillas. Al final de
la cita se coloca el número de página.
económicos de una país, pero que debe ser diferenciado de la
TAMBIÉN SE PUEDE CITAR AL AUTOR DE UNA CITA AL FINAL devaluación monetaria que origina sobre todo grandes pérdidas a los
DE LA MISMA: (Farías, 2005, p.78)
exportadores, estas dos situaciones, han sido una constante en
Párrafo de comentario personal de la cita.
Latinoamérica, haciendo que nuestras economías tengan una carácter
dependiente y complementario.
Presentación de la cita referencial: autor y año de publicación.
La inflación crea inmensas dificultades, como lo sostiene Rivera (2001)
DIFICULTADES QUE ORIGINA LA INFLACIÓN quien afirma que: durante un período implica un aumento sostenido del
Resumen
Durante un período implica un aumento sostenido del precio
precio de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se
de los bienes en general. Para poder medir ese aumento, se crean diferentes índices que miden el crecimiento medio porcentual de
crean diferentes índices que miden el crecimiento medio una canasta de bienes ponderada en función de lo que se quiera medir.
porcentual de una canasta de bienes ponderada en función
de lo que se quiera medir. (p.91). (p. 91).
Rivera, P. (2001). Fundamentos de Economía. Madrid: Existen diferentes estándares para medir los índices en el aumento de
Sopena los precios de los bienes, que serán tratados con amplitud en el capítulo
III del presente trabajo.
Al usar fichas de Resumen, se copia en el mismo párrafo, luego
de 2 puntos seguidos, al final de la cita referencial se coloca el En conclusión, podemos afirmar que es indispensable el conocimiento
número de página. teórico de estos fenómenos económicos para diseñar políticas que
Párrafo de comentario de la cita tiendan a evitar las causas que los originan.
Al final del subcapítulo se elabora una conclusión
GLOSARIO
 Artículo. Aporte científico de poca extensión que se publica generalmente en revistas o
prensa.
 Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una
idea.
 Cita Bibliográfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra.
Relación de la fuente.
 Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se

transcribe de igual forma como aparece en la fuente.
 Cita Implícita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se

transcribe no en una forma textual sino con las palabras de quien escribe.
 Documentación. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito.

Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro.
 Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliográfico

o texto de interés.
 Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.
 Ibídem. Palabra latina que significa allí mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se usa
para describir una fuente que se utiliza en forma continua.
 Párrafo. División pequeña de u trozo de escritura, de un capítulo, etc., que acaba en punto
y aparte.
 Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra.
 Ángeles, C. (1991). La monografía. Investigación y elementos. (7a.ed.). Lima: Talleres Gráfico
P.L Villanueva.
 Cárdenas, D. (2007). Breve guía de estilo para la redacción científica. Lima: Instituto Nacional
de Salud.
 González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión).
 Mayor, J y otros. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a
pensar. Madrid: Editorial Síntesis Psicológica.
 Medina, C., Fuentes, C. y García, F. (1994). Taller de lectura y redacción. México: Trillas.
 Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall
Hispanoamericana S.A.
 Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12 a. Reimpresión de la
2a. ed.). Bogotá: Limusa Noriega Editores.
 Sánchez-Ostiz, P. y Ruiz de Erenchun, E. (2009). Cómo elaborar un comentario de

texto. Universidad de Navarra. Recuperado de http://www.unav.es/penal/bartulos/
SEMANA 12
Tema Organización e interpretación de la información

Objetivo: Elaborar de acuerdo a las normas académicas de redacción y normatividad de
citado de fuentes el primer subcapítulo de su monografía.
Orientaciones: Use todas las fichas de investigación acopiadas para su primer

subcapítulo y con ellas redáctelo en el siguiente recuadro, de acuerdo a las normas APA.
NIVEL Pregunta Nº1

Aplicación /elaboración/ análisis / Elabore el primer subcapítulo de su monografía
síntesis y juicio crítico
CAPÍTULO….
……………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
1.1.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
UNIDAD IV
………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………
………………………………………………………………………………………………………
SEMANA 13
TEMA: PRESENTACIÓN FORMAL DEL INFORME DE LA MONOGRAFÍA
CAPACIDAD
 Aplica estrategias para aprender a aprender, de manera consciente

estimulando las operaciones mentales de comprensión, análisis, síntesis,
juicio crítico y solución de problemas.
 Organiza la presentación de la monografía respetando los aspectos formales

de diagramación y de presentación
 Identifica los tipos de estrategias cognitivas aplicadas en su proceso de
estudio
 Aplica la técnica de estudio de casos y formula soluciones divergentes en
torno a los al proceso académico de la elaboración de la monografía
 Elabora la recensión a partir de la monografía realizada en la unidad III de
manera grupal
 Presentación formal del informe de la monografía

 Estrategias metacognitivas para aprender a aprender
 El estudio de casos como estrategia de aprendizaje
 La Recensión como estrategia para elaborar una edición crítica de la
monografía.
La presentación formal del trabajo final de la monografía consta de los siguientes

elementos:
13.1. La portada
Respecto a la portada, Ángeles (1991) sostiene que: Se conoce generalmente como la

primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da
el nombre de entrada a la obra, ya que nos indica en pocas palabras el contenido de la
misma. Los elementos de la portada son cinco:
 Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen

correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que
estamos vinculados, y para la cual realizamos el trabajo. Este nombre debe anotarse
de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden
jerárquico de la institución.
 Título del trabajo: debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y
con un estilo adecuado. Debe redactarse con un enunciado conciso que ilustre el tema
principal.
 Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas.
Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético.
 Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo,
centrada y en mayúsculas.
 Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha,
conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará
en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guion. (p.149)
13.2. La dedicatoria
Es aquella que está dirigida a la institución o personas. Precedida de una hoja en blanco
se colocará la dedicatoria la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte
inferior derecha, a partir de la línea 17 hacia abajo. La página no debe tener numeración.
13.3. Índice de contenido
Se colocará el esquema o tabla de contenido el cual debe indicar cada uno de los temas y
sus correspondientes divisiones, subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión
la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El
índice será presentado por el sistema decimal. Se llama así a esta modalidad por emplear
los diez primeros números arábigos los cuales combinados dentro de la técnica de la
modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones.
Para el desarrollo de la monografía se trabajará hasta un segundo nivel de jerarquía.

Siendo el Capítulo el Nivel 1 y los subcapítulos el Nivel 02.
13.4. Prólogo
Se constituye en la presentación escrita de la obra por otra persona. Se deberá colocar la

palabra PRÓLOGO desde la línea 7 de la hoja guía respetando los márgenes, deberá
estar escrita en mayúscula y negrita.
13.5. Introducción
Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo

siguiente:
 La justificación del estudio.

 La síntesis por capítulos.
 Los métodos y las técnicas que se han empleado.
 Las fuentes a las que se han recurrido.
 Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor
 Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances,
objetivos y fines del tema.
Se colocará la introducción la cual es del autor y, como su nombre lo indica introducirá al

lector en el contenido del trabajo. A partir de la introducción se comenzará a paginar en
números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja.
Se escribirá la palabra INTRODUCCIÓN centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la
hoja guía. La redacción va en pasado.
13.6. Contenido o cuerpo
Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el

desenvolvimiento lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte
más importante de un trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su
esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra:
a. CAPÍTULOS. Son las divisiones de un escrito. Nos presentan los grandes temas en los
cuales este se halla dividido. En ningún caso debe haber más capítulos de los
enunciados en el esquema.
b. CITAS. Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor, las
cuales insertamos en un trabajo. Las citas pueden ser textuales (consignación textual
de la fuente) o ideográficas (alusión a la idea de un determinado autor usando nuestro
propio lenguaje).
El fragmento que se cita textualmente, debe respetar la sugerencia de la Norma APA,

es decir cita Textual Corta, encerrada entre comillas, y la Cita Textual Larga que se
redacta sin comillas y en párrafo aparte con sangría. Se recomienda efectuar citas según
los modelos adjuntos en donde se enfatizan el contenido y se enfatizan al autor. Estas
citas se convierten en registros al redactar las referencias bibliográficas. Las citas van
redactadas en presente.
c. CUADROS, TABLAS Y FIGURAS. Cierta cantidad de material de muchas monografías

suele estar presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones),
dado que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas,
llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor.
Para una presentación correcta de tablas y figuras, deben tenerse en cuenta también
algunas normas, según Manzo (1971):
 En lo posible, se ubicarán en el centro de la página precedida y seguidos por el texto que

le corresponde.
 Debe evitarse colocar a lo largo del papel, pues ahorra al lector la molestia que implica el
cambio de posición del texto.
 Cuando un cuadro, tabla o gráfico tenga relación con el texto que se está redactando,
deberá aparecer, en lo posible, en la misma página.
 Cuando en un pasaje del texto en necesario referirse a los cuadros, tablas, gráficos
ubicados en otros lugares del mismo, ello se hace indicando solamente los números de
estos y también de las páginas en que aparezcan respectivamente. ( p.23)
 Cada tabla o figura será precedida por el número, título y fuente.
 Siempre lleva número de identificación, según el orden de aparición, debe existir una
numeración para tablas y otra numeración para figuras.
 Siempre lleva título. Toda tabla siempre lleva título en la parte superior de la tabla,
debajo del número de identificación. El título debe reflejar el contenido de la tabla. En el
caso de la figura, el título va en la parte inferior, al costado del número de identificación.
(ver ejemplos).
 Siempre indique fuentes. En la parte inferior de la tabla o figura se indica la fuente de
información, usando el estilo APA. Si usted elaboró la data, entonces se pone Fuente:
Elaboración propia.
 Siempre se comenta en el texto toda tabla o figura. Las tablas y figuras no deben estar
sueltas al contenido de la monografía. Una tabla o figura nunca se explica por sí sola,
siempre hay que comentarla y presentarla en el contenido de la monografía. Usa algunos
ejemplos:
 “Tal como se observa en la Tabla No …”
 “En la Tabla No se observa que…”

Para más detalle, véase la Figura No …”
Para el caso de tablas, el formato es el siguiente:
Tabla NO1
Título (indicar título)
Fuente: (indicar fuente utilizando norma APA)
Para el caso de las figuras o gráficos, el formato es el siguiente:
Figura No (indicar número. Título (Indicar título)
Fuente: (incluir fuente utilizando la norma APA)
Una figura no solo son gráficos estadísticos, también pueden ser esquemas, fotografías, etc. El
formato de presentación es el mismo. (Vara, 2010, p.19-21)
13.7. Conclusiones
Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar

una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo.
Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En cada

capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones expresen la síntesis
del contenido
13.8. Anexos.
Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que
han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título
y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo.
13.9. Glosario.
Es la lista de palabras que se coloca en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras
son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto
requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tienes dudas
consulta el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http: //www.rae.es
12.10 Fuentes de información.
Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias,

diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de datos,
etc.) en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales colocamos en lista por orden
alfabético. Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas fuentes por
su naturaleza pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas o
cibernéticas.
Referencia Autores
Primera Benites, V. (2003).
Con publicaciones de Benites, V. (2003).

diferentes años Benites, V. (2005).
Con autor múltiple Benites, V. (2003).

Benites, V., y Castillo, A. (2009).
Benites, V., y Castillo, A. (2009).

Con el mismo primer autor y el Benites, V., Torres, F., Llanos., E., y Castro, H. (2005).
segundo y tercero diferentes
(se ordena alfabéticamente Benites, V., y Castillo, A. (2009).
Benites, V., Castillo, A., y López, E. (2004).
Con los mismos autores, Benites, V., y Castro, H. (2000).

diferentes años Benites, V., y Castro, H. (2001).
Con los mismos autores,

misma fecha de publicación. Benites, V. (2001a).
Emplee las letras a.b,c, etc. Benites, V. (2001b).
NORMAS DE PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA
Tamaño y tipo de papel.

El formato a utilizar en el trabajo monográfico es papel bond A – 4, 80 gr. De color blanco.
Tamaño y tipo de letra.
Capítulos Redacción Diversas secciones

y Subtítulos del de la presentación
títulos trabajo formal
Arial 12 Arial 12 Arial 14

Negrita Negrita Arial 12 Negrita
Mayúscula Mayúscula Mayúscula
Elaboración propia del autor. Arial 11
Márgenes.
El margen superior debe ser de 3.0 cm. Y el inferior de 3 c.m; el margen lateral izquierdo
debe ser aproximadamente de 4.0 cm. Y el derecho de 3 cm.
Espacios
Redacción
del Entre Entre Cita larga
trabajo párrafos subcapítulos
1.5 2.0 2.0 2.0
Numeración de las páginas.
El trabajo monográfico debe contar con una numeración arábiga (1, 2, 3, etc.) para ello es
indispensable tener en cuenta que el inicio de una nueva sección o capítulo del trabajo de
investigación monográfico no es enumerado pero si es contabilizado como páginas
enumeradas. La posición de la enumeración puede ser a elección del autor, no obstante
por regla debe estar en la parte inferior de la hoja respetando los márgenes
preestablecidos.
PORTADA
MAPAS CONCEPTUALES Y OTRAS TÉCNICAS

PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN
GARCÍA HERNÁNDEZ, PATRICIA

LÓPEZ DONAYRE, JORGE
SALAZAR TAMAYO, ERIKA
MONOGRAFÍA PARA LA ASIGNATURA DE

MÉTODOS DE ESTUDIO
LIMA – PERÚ
- 2018 -
DEDICATORIA
A mis padres:
Quienes me guiaron en el
desarrollo del presente trabajo.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág
Introducción………………………………………………………………………………………………... 4
Prólogo…………………………………………………………………………………………………….. 3
Índice de contenido……………………………………………………………………………………….. 5
CAPITULO I
TITULO
1.1 PRIMER SUBTÍTULO……………………….…………………………………………..….…….....… 7
1.2 SEGUNDO SUBTÍTULO…………………………………………………………………….………… 10
1.3 TERCER SUBTÍTULO……………..……………………………….……………………………………. 21
CAPITULO II
TITULO
2.1 PRIMER SUBTÍTULO…………………………………………………………………………………… 28
2.2 SEGUNDO SUBTÍTULO………………………………………………………………………………. 30
2.3 TERCER SUBTÍTULO……………..……………………………….……………………………………. 32
CAPITULO III
TITULO
3.1 PRIMER SUBTÍTULO……………………….…………………………………………..….…...…... 37
3.2 SEGUNDO SUBTÍTULO…………………………………………………………………….……….. 40
3.3 TERCER SUBTÍTULO……………..……………………………….…………………………………… 43
Conclusiones………………………………………………….……..……………………………………. 54
Anexos……………………………………………………………..……………………………………… 55
Glosario…………………………………………………………………..……………………………….. 57
Fuentes de información………………………………………………………………………….. 59
PRÓLOGO
PRÓLOGO
En el quehacer intelectual de todo estudiante es importante realizar

trabajos de investigación que respondan a las necesidades y exigencias de
la educación incidiendo en los alumnos, de modo que el trabajo de
investigación que han realizado los Estudiantes de Estudios Generales de
la Universidad San Martín de Porres, es una muestra del enorme esfuerzo
que con mucha paciencia y rigor científico compatibiliza la teoría con la
práctica, demostrando a la vez un valioso aporte para que todo estudiante
pueda leer y poner en práctica las estrategias planteadas en este presente
trabajo sobre Administración en el entorno global.
Considero que el contenido es coherente, didáctico y secuencial en los

fundamentos teóricos, ya que los ambientes del aula comunican los
propósitos y significados para comprometer en las tareas académicas a los
estudiantes universitarios, y las percepciones de estos mensajes se
relacionan a cómo ellos participan en la clase. Estos estarán motivados si
pasan largo tiempo trabajando en tareas que despierten su interés; si no
consideran interesante, o por lo menos apropiada su tarea.
Finalmente, debo reiterar mi felicitación por esta labor seria de

investigación que es una valiosa contribución a los estudiantes del Perú, la
misma que será de beneficio en sus conclusiones y sugerencias.
Rafael López Landauro

Administrador
(Recuerda: el prólogo es redactada por otra persona que presenta tu trabajo)
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
El objetivo principal del trabajo de investigación es dar a conocer que la

memoria es el conjunto de las capacidades cognitivas mediante el cual nosotros
guardamos información y reconstruimos experiencias pasadas.
La elaboración del presente trabajo fue compleja, puesto que no se contaba

con la suficiente información. A pesar de ello se persistió y con una buena
organización por parte del grupo, logramos nuestro objetivo que fue la recopilación
de información actualizada para lograr así un buen trabajo monográfico.
En el primer capítulo se desarrolla la definición de memoria en el campo

psicológico, su importancia y de qué manera los estudiantes universitarios la
desarrollan intelectualmente.
Mientras que en el segundo capítulo se mencionan los tipos de memoria y

como estos se involucran en el desarrollo de nuestro aprendizaje.
Respecto al tercer capítulo analizaremos la relación de la memoria con el
olvido, los trastornos que ella sufre en el proceso de almacenamiento de la
información.
En el cuarto capítulo encontraremos la memoria y su relación con los

procesos cognitivos, como son: atención y estímulos emocionales.
Finalmente se sugiere ampliar la información en las bases de datos con las

que cuenta la Biblioteca Central.
LOS INTEGRANTES
CONTENIDO
CAPÍTULO I
(1 espacio)
TÍTULO DEL CAPITULO
(2 espacios)
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
(2 espacios)
1.1 Subtítulo
(2 espacios)
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
(2 espacios)
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
(2 espacios)
1.1.1. Primera división del subtítulo

(2 espacios)
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
1. ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
…………………………………………………………..
3. ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………......
Las conclusiones van enumeradas, se deben redactar siguiendo las

subdivisiones de los capítulos de la monografía. La cantidad
depende de la capacidad de síntesis del investigador
ANEXOS
ANEXOS
1. Cuadros
2. Mapas
3. Estadísticas
GLOSARIO
GLOSARIO
 Agrupar:
 Almacenamiento:
 Arábigo
 Barómetro:
Debe reunir el vocabulario de términos técnicos o novedosos extraídos del trabajo

de investigación. Éstos deben estar redactados en orden alfabético, a partir de la
consulta de diccionarios especializados y/o glosarios publicados por instituciones
académicas.
Álvarez, A. y Orellana, E. (1979) Desarrollo de las funciones básicas para el

aprendizaje de la lectoescritura según la teoría de Piaget segunda parte.
Revista latinoamericana de Psicología, 11 (2), 249-259
Burger, E. y Starbird, M. (2013). Los 5 elementos del pensamiento efectivo.

Barcelona: Editorial Paidós.
Campos, A. (2007), Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá,

Colombia. Editorial Magisterio.
Castillo, D. (2003), La creatividad en la Expresión Plástica. España, Madrid.
Editorial: Narcea S.A.
Delval, J. (1996). El desarrollo humano. México: Siglo XXI Editores.
Del Bono, E. (1970). El pensamiento lateral, manual de creatividad. Recuperado

de: http://www.holista.es/spip/IMG/pdf/El-Pensamiento-Lateral.pdf
GLOSARIO
 Anexo. Documentos, ilustraciones, gráficas, etc., que se agregan al final de una obra como
complemento a la misma. Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.
 Anotación. Observación hecha al texto de un escrito.
 Apéndice. Contenido que el autor de una obra agrega al final, ya sea para ampliar su obra o
para hacer salvedades al mismo. Debe ser del autor de la obra.
 Autor. Persona que ha escrito un libro o artículo y que, por lo tanto, es directamente
responsable de su contenido.
 Bibliografía. Descripción de un libro. Lista de libros empleados o consultados para la
realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de la obra.
 Cabezote. Descripción breve que se hace al comienzo de un capítulo. Incluye el número de
orden y su título.
 Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una
idea.
 Cita De Cita. Es la referencia que se hace de la idea de un autor; fundada en la autoridad de
otro que se ha consultado directamente.
 Clasificación. Es la ubicación de los libros dentro de las distintas ramas del conocimiento, en
razón de características semejantes.
 Conclusión. Presentación del contenido al cual se llega después de haber tratado un tema.
 Cuerpo De La Obra. Es el desarrollo de cada uno de los capítulos en el cual se ha dividido
la obra. Se conoce igualmente con el nombre de texto de la obra y excluye las partes
preliminares y accesorias.
 Decimal. Nombre que se da al nomenclador representado por números arábigos y sus
combinaciones.
 Decimal, Sistema. Forma de clasificación y catalogación de libros empleada en las
bibliotecas. Creada por Melvil Dewey.
 Dedicatoria. Nota dirigida a la persona o personas a quienes se dedica una obra.
 Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.
 Glosario. Vocabulario de palabras empleadas en una obra, de las cuales se explica o precisa
su sentido para una mejor comprensión del texto.
 Hemeroteca. Biblioteca de publicaciones periódicas: Revistas, prensa, boletines, informes,
etc.
 Hoja Guía. Hoja en la cual se han trazado las márgenes y se han enumerado sus renglones
a doble espacio (1 a 25) con el fin de permitir la distribución exacta del papel sobre el cual
escribimos.
 Índice. Lista alfabética de materias, lugares, nombres de personas, fechas y otros datos, la
cual se coloca al final de una obra con el fin de facilitar su uso y consulta.
 Monografía. Descripción o tratamiento especial de un problema en relación con una ciencia.
Tratamiento de algún asunto en particular.
 Nomenclador. Símbolos numéricos o mixtos (arábigos, romanos, letras mayúsculas o
minúsculas) que combinados representan las divisiones y subdivisiones de un esquema o
tabla de contenido.
 Paginación. Secuencia numérica de las hojas de un escrito. Tiene como fin facilitar el manejo
de la obra.
 Partes Accesorias. Aquellas partes que sirven para complementar un trabajo, pero que no
tienen que aparecer necesariamente.
 Portada. Primera plana de un impreso, ya sea libro o trabajo investigativo. Consta de cinco
elementos: institución, título, autor, referencia, ciudad y fecha.
 Sangría. Espacio en blanco que se deja al comenzar la primera línea de un escrito o de un
párrafo.
 Subtítulo. Dato que ayuda a complementar el título, lo aclara y amplía.
 Título. Inscripción que se coloca al frente de un libro, de un capítulo, etc. Para indicar o dar a
conocer el asunto que se trata.
 Ander-Egg, E. y Valle, P. (1997). Guía para preparar monografías. Argentina: Lumen
Humanitas.
 Ángeles, C. (1991). La monografía: investigación y elementos (7ª.ed.) Lima: San Marcos.
 González, S. (1995). Manual de redacción e investigación documental (3a. Reimpresión).
 Manzo, A. (1971). Manual para la preparación de Monografías. Buenos Aires: Editorial
Humanitas.
 Palou, P. (1997). Redacción 2: Leer, escribir e investigar. México: Prentice Hall
Hispanoamericana S.A.
 Tamayo, M (1997). Metodología formal de la investigación científica (12a. Reimp. de la 2a.
ed.) Bogotá: Limusa Noriega Editores.
 Uriarte, F. (1988). Metodología de la investigación científica y técnicas de estudio. (3a. ed.)
Lima: San Marcos.
 Vara, A. (2010). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Lima: Instituto de Investigación
USMP.
SEMANA 13
Tema Presentación formal de la monografía

Objetivo: Redactar los elementos de una investigación monográfica.
Aplique los conceptos aprendidos en la Unidad III y desarrolle
una monografía como técnica de investigación de un tema de su
elección. Considere lo siguiente :
1. Emplee la herramienta Word (Máximo 50 págs.)
2. Inserte una tabla de contenido para la indización, la cual
deberá estar vinculada a los títulos y subtítulos de su
ANÁLISIS/ monografía (Menú Referencias: Tabla de Contenido de
SÍNTESIS
Word)
3. Inserte las Referencias Bibliográficas según las normas
APA (Menú Referencias: Insertar cita; Bibliografía de
Word)
4. Envíe el documento en pdf por correo electrónico al
docente. Incluya sus datos personales.
NIVEL Pregunta Nº2
Juicio crítico Elabore lo solicitado
1. En el siguiente cuadro mencione las DOS dificultades que halló en el proceso de

investigación monográfico y luego explique cómo superó esos problemas:
DIFICULTADES SOLUCIONES
2. Luego de haber concluido su investigación monográfica mencione dos aprendizajes

valiosos adquiridos en éste proceso y que aplicará en su formación profesional.
Argumente sus respuestas, puede usar los Estándares Intelectuales Universales (ver
anexo en este cuaderno).
3. Sustente de forma coherente y objetiva su opinión respecto a:
PLAGIO
ACADÉMICO
NORMAS APA
SEMANA 14
TEMA: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA APRENDER A APRENDER
14.1 Qué significa aprender
Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de

información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción
de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y
procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a)
con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas, información y
cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos).
En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos

contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y
actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia
humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos
conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas
actitudes.
Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso.
No sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello
es importante como estudiantes comprender la significación del esfuerzo personal y de
trabajo colectivo en su aprendizaje.
14.2 Qué es el aprendizaje significativo
David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo
o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la
adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el
estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La
significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto.
El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante

se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y
cuando el estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar
la nueva información con las estructuras cognitivas que posee.
Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un

aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el
aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de perfección
de tales elaboraciones u organizaciones. (Uculmana, 2000, p.72).
14.2.1 Condiciones para lograr el aprendizaje significativo

Según Ausubel es preciso que:
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de

manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de
relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee.
b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que
manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar
motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar
aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los
conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos
aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para
acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las
relaciones necesarias para aprender.
14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo
Existen tres tipos de aprendizaje significativo:

a) de representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo el
significado de las palabras)
b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas)
c) de los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los objetos,
fenómenos o procesos).
14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo
 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante
14.3. Qué es la metacognición?
Podemos considerar la metacognición como el conocimiento que tiene un individuo sobre la
cognición y los propios procesos cognitivos, productos o cualquier otra cuestión relacionada con
ellos (Flavell, 1976).
Distinguimos en ésta, dos componentes: el saber acerca de la cognición y la regulación de la misma.

El primero se refiere a darse cuenta de si algo se entiende o no (evaluación) y el segundo trata sobre
las medidas que se ponen en juego para reparar el problema de comprensión encontrado
(regulación).
Metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de

planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva
actuación.
Arthur Costa (1991) explica que: “El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y
lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que
es una característica exclusivamente humana”.
La metacognición es la habilidad de la persona para:

 Planear una estrategia.
 Producir la información que sea necesaria.
 Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolución de problemas.
Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.
Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento

metacognitivo y el concepto de habilidades meta cognitivas, que comúnmente confundimos en el
lenguaje académico cotidiano. Nickerson define meta conocimiento, como:
ell conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las

capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede
esperar que sepan los seres humanos en general y de las características de personas
específicas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos conocedores y .pensantes.
(Nickerson, 1994, p. 125.)
Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades necesarias, o útiles, para la adquisición,
el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad
de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos
14.3.1 Variables sobre las que se da la metacognición
Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre ese
conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el
metaconocimiento
a) Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades. El dicho socrático
conócete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del metaconocimiento en esta área.
b) Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstracción y complejidad de la tarea es una
habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes
c) Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de las ya conocidas para la solución de un
problema o diseñar una nueva estrategia es una habilidad que solamente podrá ser aplicada por
una persona que conozca muy bien la tarea y sus habilidades personales.
Condiciones que facilitan la metacognición
a) La implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se

siente autocompetente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y tiene
altas expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable de los
objetivos de aprendizaje.
b) La represesentación del enunciado de la situación problemática es una detonante de
desarrollo metacognitivos porque implica procesos de pensamiento de completar o
desechar información, e interpretar y relacionar información con as concepciones
personales previas.
c) La evaluación reflexiva y expl´cita, por medio de la verbalización en la clase, provoca
conocimiento metacognitivo y estratégico dele studiante.
d) El autoconcepto positivo favorece la utilización de procedimientos estratégicos de
aprendizaje, en el sentido de que cuanto mayor sea el autoconcepto del estudiante
más estrategias de aprendizaje utilizara el alumno, las cuales le facilitan un
procesamiento profundo de la información.
e) Las condiciones psicológicas facilitan la metacognición: 1) cualquier acto congitivo
importante tiene consecuencias motivacionales y 2) que, estas consecuencias
potencian futuras conductas de autorregulación, tales como ser capaces de dirigir el
proceso de aprendizaje.
La información es mejor comprendida y recordada si el estudiante tiene la oportunidad de

discutirla con otros. El intercambio de información entre compañeros de tienen diferentes
niveles de conocimeinto provoca una modificación de los esquemas del individuo y así se
produce el aprendizaje.
Dimensiones de la metacognición
Conocimiento sobre cognición: el conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz
de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los
factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Es un
proceso relacionado con el conocimiento que puede alcanzar el sujeto de sus propios
procesos mentales o de la información sobre la que éstos se ejercen.
Regulación de la cognición: se refiere al aspecto procedimental del conocimiento ( saber
cómo) permite a la persona encadenar de una forma eficaz las acciones que le permiten
realizar con éxito una tarea. Brown (1987) identifica tres procesos esenciales cuya función
es la de regular los procesos cognitivos.
- La planificación de las actividades cognitivas
- El control del proceso intelectual
- La evaluación de los resultados
Brown considera que la autorregulación se relaciona con actividades que “crean, revisan,
inspeccionan, cuestionan, elaboran y controlan premisas, argumentos y soluciones al
problema. No basta con que el individuo se de cuenta de que no entiende, necesita conocer
que estrategias debe utilizar, y sobre todo reflexionar aquella que le permita resolver sus
problemas y dificultades de la forma más eficaz posible.
¿Por qué es importante la metacognición?

La metacognición tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los
sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.
Su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con
pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia
y eficiencia en el trabajo.
Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de

la solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el texto,
o de la sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la
utilización de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando
pensamientos distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro
trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando
otros métodos, o también cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una
sensación agradable de la misión cumplida.
La metacognición es un dialogo interno, es el proceso de conectar, por autointerrogación y

reflexión información nueva con la que ya posea y construir de las dos un texto nuevo y
único.
El saber planificar, regular y evaluar… qué técnicas, cuándo y cómo, y para .qué, se han
de aplicar a unos contenidos determinados con el criterio de aprenderlos hace que el
aprendizaje se vuelva estratégico
14.4 Estrategias de aprendizaje
Aprender es sin duda el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable del todo
proceso educativo, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno
mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la
importancia que ha de darse a la adquisición y práctica de estrategias cognitivas, así como
a las metacognitivas.
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar información, con la
finalidad de aprender significativamente, solucionar problemas académicos, de acuerdo a
la naturaleza de las áreas y hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son

¨...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos,
afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o

específicas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr
el aprendizaje. ( p. 79).
14.4.1 Características de la actuación estratégica.

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para
que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:
1. Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

2. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
3. Realice la tarea o actividad encomendada.
4. Evalúe su actuación.
5. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamaría conocimiento condicional).
14.4.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil
el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad
mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al
aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
14.4.2.1 Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
14.4.2.2 Estrategias de elaboración
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.
14.4.2.3 Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al
contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual,
árbol ordenado.
14.4.2.4 Estrategias de control de la comprensión

Las siguientes son estrategias ligadas a la metacognición: implican permanecer consciente

de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con una computadora, estas estrategias
actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
14.4.2.5 Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades
como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
 Programar un calendario de ejecución.
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario.
 Seleccionar la estrategia a seguir.
14.4.2.6 Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
 Formularles preguntas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
14.4.2.7 Estrategias de evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al

final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados

 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de
las pausas, etc.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
14.4.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión

fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
 Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,

manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de

aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación / por
reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
 El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

 El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE
ORGANIZACIÓN.
14.4.3 Elección de las estrategias de aprendizaje.
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más

adecuada en función de varios criterios:
 Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): La estrategia utilizada puede variar
en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como
de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, por ejemplo,
sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica,
puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el
nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas
estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés
(datos).
 Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el

alumno quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que existen y
clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
 Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de
estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación
extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar
literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan
significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de
organización).
El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes

educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo
de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, por ejemplo, aprender el sistema
periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para
recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de
evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudan a que los alumnos
utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuració
CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA ¿EN QUÉ CONSISTE TÉCNICA O PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE

TIPO
ESTRATEGIA LA ESTRATEGIA? LA ESTRATEGIA
 Repetir en voz alta el contenido de un libro, manual

o separata para memorizar información.
Repetir los textos  Usar trucos mnemotécnicos para recordar datos
mentalmente, oralmente puntuales.
DE ENSAYO o escribiéndolos,  Subrayado de palabras clave de las ideas
centrados en las partes principales del texto materia de trabajo.
clave.  Toma de apuntes, en el cuaderno de notas, de
todas las clases desarrolladas por los docentes.
 Copiar una información para facilitar su recuerdo.
 Realizar analogías y relaciones entre lo que se
Estrategias que sabe, la cultura personal y la nueva información a la
ayudan a que se accede, brindada por un profesor o se lee o
Vincular la nueva
organizar y escucha de cualquier fuente impresa, oral o
procesar información con la
electrónica.
experiencia personal
información en DE ELABORA-  Elaborar resúmenes personales y/o juicio crítico de
CIÓN acumulada a lo largo de
formato la nueva información que se procesa para
la vida, el bagaje cultural
impreso o transformarla en conocimiento.
o los conocimientos
virtual, para
previos.  Parafrasear, es decir, redactar nueva información
facilitar el tomando textualmente varias ideas principales de
aprendizaje autores a las que se da una organización coherente.
 Simular posibles preguntas de evaluación.
 Hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales o mentales de los temas
DE ORGANIZA- Esquematizar la
estudiados o de información, en general cualquier
CIÓN información, dándole
presentador visual de la información, facilitando
una organización y
sobremanera el aprendizaje.
jerarquía de acuerdo al
 Subrayado de palabras clave y anotaciones al
propio estilo y ritmo de
margen.
estudiar y aprender.
 Redactar resúmenes y síntesis personales de los
temas tratados.
Estrategias que  Formulación de un objetivo que asegure la solución
controlan y de la situación académica.
dirigen los  Planificación del tiempo y secuencias para
procesos Dirigir la conducta conseguir el objetivo planteado.
mentales para personal para el logro  Discriminar experiencia previa útil para alcanzar el
saber aprender DE
de un objetivo plan.
DECONTROL DE LA COMPRENSIÓN
PLANIFICA-
y aprender a
CIÓN
académico.  Seleccionar la estrategia a seguir.
aprender de  Aplicación de actividades prácticas para lograr el
forma objetivo.
autónoma.  Utilización de recursos materiales, intelectuales o
psicomotores para la ejecución de las actividades
Implican prácticas.
Planificar la
 Ejecutar la secuencia diseñada.
solución de
Cumplir la secuencia  Solucionar los problemas que se puedan presentar
problemas
DE del plan proyectado en durante la ejecución del plan de solución del
académicos
MONITOREO la solución de una problema.
mediante el
diseño,
situación académica.  Si es necesario, hacer reajustes al plan original o
ejecución de tener uno alternativo.
estrategias  Comprobar de forma concreta si se logró lo
metacognitivas Evaluación de la planificado.
y la evaluación eficacia de los  Evaluar la calidad de los resultados obtenidos.
de los DE desempeños  Revisar la secuencia planificada y reflexionar si fue
desempeños EVALUACIÓN personales frente a la más eficiente para abordar la situación
personales. situaciones académica materia de evaluación.
académicas.  Decidir cuándo concluir el proceso emprendido,
cuándo hacer pausas, la duración de las mismas.
Estrategias que  Control de los estados de ánimo.
procuran el Procurar las mejores  Diseño y cumplimiento de un horario de actividades
mejor condiciones personales.
ambiente para DE APOYO O ambientales y  Ambiente libre de distractores.
que se AFECTIVAS emocionales para que  Mantener la voluntad y motivación para el estudio.
produzca el se produzca un Contar con el material de estudio necesario para cada
aprendizaje aprendizaje eficiente. materia.
eficaz.
14.5 Proceso Metacognitivo

Como sabemos la metacognición constituye una habilidad personal interrogatorio
introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir información valiosa,
darse cuenta de las secuencias que se siguen en la solución de problemas y evaluar los
propios rendimientos intelectuales.
En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y

secuenciales:
A) Saber aprender, que implica:

 Supervisar los procesos que ocurren durante la generación del pensamiento.
 Comprender en qué consiste cada proceso y elegir la estrategia más adecuada.
B) Aprender a aprender, consiste en:
Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y
aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores.
14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva.
Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situación

académica, luego se ejecuta el diseño de mecanismos autorreguladores que ayudan a
controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres
dimensiones:
14.6.1. Planificación.
Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, el planteamiento del

objetivo, la asignación de actividades y recursos que influyen en la ejecución. Explicando,
a partir de la correcta identificación del problema principal, se plantea el objetivo, cuya
redacción implica tres elementos:
 Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redacción del objetivo con un verbo en
infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar,
aplicar, conocer, construir, diseñar, descubrir, elaborar, identificar, interpretar,
producir, reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar, u otros). En segundo
lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. Por último
la condición referida a la calidad del producto que se quiere obtener
 Actividades. Supone proponer acciones prácticas y concretas conducentes al logro
del objetivo.
 Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios,
enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos,
bibliotecas, etc.), intelectuales (técnicas de estudio, técnicas de comprensión lectora,
etc.) y/o psicomotoras (resolución de prácticas, elaboración de maquetas, realizar
ejercicios propuestos, etc.), que se usarán para llevar a cabo las actividades
propuestas.
14.6.2. Monitoreo.
Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un
problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la
habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos
comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando información.
Alude también a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante
la solución de la dificultad. Implica así mismo, la habilidad de diseñar planes de
contingencia o alternativos si el plan principal fracasa
14.6.3. Autoevaluación.
Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra

comprensión y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros
objetivos y metas, la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación
de nuestro plan de acción en función de los resultados obtenidos.
Consiste también en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que

demuestren concretamente que se alcanzó el objetivo propuesto.
GLOSARIO
 Actitud: Predisposición de aceptación, indiferencia o rechazo hacia determinados

objetos, personas, proceso o fenómenos. No es propiamente una conducta, sino
solamente una disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y
afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la
estabilidad de la personalidad. Procedimiento de asociación mental para facilitar el
recuerdo de algo. Saavedra, M. (2008).Diccionario de pedagogía. México: Editorial PAX.
 Asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico

introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan
nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento
o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos
básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia
de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de
nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de
acciones susceptibles de ser repetidas. Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del
Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, México: Diana.
 Capacidad: Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto

para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto
todavía es recurrente en la psicología aplicada para referirse a las tendencias innatas
y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluación de los sujetos y por
la previsión de su rendimiento en los test aptitudinales. En todos los demás sentidos
el término “capacidad” aparece en la teoría de la información para indicar la cantidad
de información considerada como índice máximo (capacidad de memorización) y la
cantidad de información que puede recibirse en la unidad de tiempo.
Galimberti, H. y Quevedo, M.( 2006) . Diccionario de Psicología. México: Plaza edición
 Holístico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole,
que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo".
Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es
algo más que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque
totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno.
Equivalencia: totalizador.
 Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de Psicología. Argentina: Brujas
editorial.
 Internalización: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad

los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad.Vander, J. (1986). Manual de
Psicología Social. Barcelona: Paidós.
 Ausubel, P. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2a ed.).

México: Trillas.
 Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar...aprende a aprender. Madrid:

Pearson – Prentice Hall.
 Díaz- Barriga, y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw.
 Uculmana, Ch. y Alberto L. (2000). Para entender el nuevo enfoque. Lima: Impresión
Donato Vargas
NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Marque (X) la respuesta correcta.
Objetivo
Reconocer las estrategias para aprender a aprender y discriminar su importancia.
Orientaciones
A Según Ausubel el aprendizaje significativo es:
a La repetición de conocimientos utilizando para ello la memoria.

b Es un proceso interno producto del establecimiento de relaciones con el entorno.
c La relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo aprendizaje.
d Es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
B La condiciones para lograr el aprendizaje significativo:

a El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.
b Es indispensable que el alumno esté motivado y tenga conocimientos nuevos.
c Adquirir nuevos conocimientos, conocimientos a largo plazo, es activo y personal.
d El contenido debe estar organizado, el alumno debe estar motivado y poseer conocimientos
previos.
C Las variables sobre las que se da la metacognición son

a Sobre la persona, sobre la tarea y sobre la estrategia.
b Desarrollan sus capacidades y conceptos, asimilan ideas, interactúan en forma grupal.
c El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.
d Autenticidad, urgencia de la situación y orientación pedagógica.
D Las estrategias de ensayo son aquellas que:

a Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
b Implican la repetición activa de los contenidos
c Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
d Busca mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
A Según Ausubel el aprendizaje significativo es:

a La repetición de conocimientos utilizando para ello la memoria.

b Es un proceso interno producto del establecimiento de relaciones con el entorno.
c La relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo aprendizaje.
d Es un proceso mental en el que aprehendemos contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
B La condiciones para lograr el aprendizaje significativo:

a El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.
b Es indispensable que el alumno esté motivado y tenga conocimientos nuevos.
c Adquirir nuevos conocimientos, conocimientos a largo plazo, es activo y personal.
d El contenido debe estar organizado, el alumno debe estar motivado y poseer conocimientos
previos.
C Las variables sobre las que se da la metacognición son

a Sobre la persona, sobre la tarea y sobre la estrategia.
b Desarrollan sus capacidades y conceptos, asimilan ideas, interactúan en forma grupal.
c El contenido debe ser limitado, los conceptos deben estar jerarquizados.
d Autenticidad, urgencia de la situación y orientación pedagógica.
D Las estrategias de ensayo son aquellas que:

a Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
b Implican la repetición activa de los contenidos
c Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
d Busca mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
NIVEL Pregunta Nº3

Construye un cuadro comparativo a partir del tema:
ELABORACIÓN “Estrategias para aprender a aprender”. Enuncia 1
diferencia y 1 semejanza.
CRITERIO
NIVEL Pregunta Nº2
COMPRENSIÓN Relacionar CASOS ACADÉMICOS con la ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE pertinente.
1. María Fernanda, estudiante del I ciclo, no pudo

concluir la exposición porque se olvidó del Estrategia de
contenido principal por falta de comprensión organización
global del tema.
2. Muchos de los estudiantes del I ciclo han obtenido
bajo rendimiento en sus calificaciones. Ellos
mencionan que estudian en la cama, con el radio
Estrategia de apoyo
y el televisor encendidos. Además, están
conectados a internet, wasapeando con los
amigos temas de su vida social.
3. Verónica, estudiante de la universidad, no logra
comprender cómo se organiza la información de un
mapa conceptual, al terminar los mapas
conceptuales encomendados, sus demás
compañeros le encuentran errores; ella coloca
conceptos que no son coherentes con el texto
brindado y cuando quiere unir dos conceptos utiliza Estrategia de ensayo
inadecuadamente palabras enlaces y hace uso
incorrecto de los signos gráficos

Elija uno de las estrategias del punto anterior y desarróllelos.
Considere lo siguiente :
1. Emplee la herramienta Word para realizar el documento.
COMPRENSIÓN 2. Emplee la herramienta en línea Symbaloo:
APLICACIÓN https://www.symbaloo.com/home/mix/13eP29aBMO
ANÁLISIS
Organice y categorice los enlaces web empleados para la
SÍNTESIS DE LA
UNIDAD elaboración del documento en esta herramienta.
3. Pegue el link de acceso a su actividad en Symbaloo en el
documento y envíelo por correo electrónico al docente.
Incluya sus datos personales.
Lea la siguiente situación problemática y complete el cuadro
JUICIO CRÍTICO con la información que se solicita con pertinencia,
coherencia y claridad.
CASO
María Luisa debía redactar el capítulo II de la monografía que acordó realizar en su

equipo de trabajo. Ella no elaboró fichas de investigación porque pensó que era
una pérdida de tiempo hacerlas, así que decidió redactar directamente desde las
fuentes. Para tal efecto, ella fotocopió algunos capítulos de libros que creyó tenían
relación con su tema e imprimió información de varios sitios electrónicos que
contenían datos para su trabajo. Al momento de redactar, ella copió directamente
de las fuentes y sus comentarios fueron el parafraseo de los mismos textos. Cuando
el docente revisó el primer borrador observó que no tenía las fichas para poder
hacer la comparación y posteriormente en una revisión más exhaustiva notó las
irregularidades descritas.
Estrategias de ¿Cree que la

Problema aprendizaje que Técnicas estrategia escogida es
identificado podría solucionar el específicas la adecuada? ¿Por
problema. qué?
SEMANA 15
TEMA: EL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
15.1. El Estudio de casos
Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo
participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan
investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas. Incide también
en la formación de la personalidad y, algo importante, origina y fortalece actitudes a partir
del análisis crítico de acciones, reacciones y decisiones de las personas en situaciones
límite.
Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes para
lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios,
dispositivos legales, valores y teorías con el mundo concreto de los fenómenos y sus
relaciones.
El examen analítico y sintético de un caso, que está orientado exprofesamente a capturar

el interés de los alumnos, exige el ejercicio de operaciones mentales de elevado nivel como
la discriminación entre hechos, opiniones e inferencias, o la formulación de alternativas de
solución y sus probables consecuencias en condiciones de limitada información.
En éste método el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje es el discente, el

docente por su parte asume la importante tarea de guiar la comprensión global del caso y
la consecuente discusión en torno al foco del asunto.
Este procedimiento didáctico es empleado con mucha frecuencia en la enseñanza de la

Psicología, Administración de negocios, Derecho, Economía y ecología.
En el marco de la metodología de la enseñanza, el caso es toda una construcción didáctica,

ya que se constituye en un instrumento al servicio de los objetivos formativos de una
disciplina.
15.2. ¿Qué es el estudio de casos?
En palabras de Flores (2011) el estudio de casos es “una estrategia metodológica activa y

participativa que utiliza el docente con el propósito de generar, procesar y transferir
conocimientos, formar actitudes y desarrollar destrezas”. (p. 27).
Consiste en el análisis de una corta historia descriptiva narrativa que encierra un conflicto
entre personas o grupos. Para la interpretación de los hechos es necesario poner en juego
teorías, principios o prescripciones de orden legal, ético, cultural, psicológico, económico,
administrativo, histórico, etc.
15.3. Características del estudio de casos
 Es un proceso centrado en los estudiantes, bajo la dirección del docente.

 Los estudiantes leen reflexivamente el caso y lo analizan.
 Se realiza un análisis individual y luego en grupo, interpretan los hechos aplicando sus
conocimientos teóricos, valores, normas legales, cultura, enfoques, etc.
 Cada grupo extrae sus conclusiones y las llevan al plenario, para el debate general.
 Cada grupo asume una posición y la expone presentando y defendiendo sus
argumentos.
 Los estudiantes y el profesor sintetizan las conclusiones y comentan el resultado.
15.4. ¿Qué es un caso?
La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento,
evento.
Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona,
familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia
1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles
problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir
en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al
estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con
las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera
le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al
alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad
creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la
práctica real. Ese es su gran valor.
Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos

educacionales, como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del
estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto
importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en el
contexto de un medio ambiente más amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio
de casos.
15.5. Importancia del estudio de casos
En este sentido el caso constituye un instrumento que permite al docente no solo generar
conocimientos sino, sobre todo despertar en el participante interés por desarrollar sus
competencias cognitivas, metacognitivas, actitudinales y procedimentales.
El principal objetivo de usar casos en el proceso educativo es explotar los complejos y

confusos problemas que se le plantea a un profesional en la práctica y para los que no
existe teorías explicitas para ejercitar a los alumnos en utilizar sus conocimientos para
resolver situaciones problemáticas mejorando así su capacidad para manejar situaciones
en caso de la vida real.
Los casos facilitan el desarrollo de estrategias de análisis, en toma de decisiones y en la

resolución de conflictos. También son útiles para ejemplificar principios y aprender a
desarrollar un trabajo corporativo.
15.6. Ventajas del estudio de casos
Latorre et al (2000) señalan las siguientes ventajas del uso socioeducativo del estudio de
casos:
 Es un primer paso para profundizar en un proceso de investigación a partir de unos

primeros datos analizados.
 Desarrolla habilidades cognitivas como el pensamiento reflexivo, crítico y sintético.

 Es apropiado para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo,
espacio y recursos.
 Es un método abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones
diferentes.
 Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigación, ya que
favorece el trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a
través del trabajo interdisciplinar; contribuyendo de éste modo al desarrollo profesional.
 Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o pre
concepciones, etc.
15.7. Modalidades de estudios de casos
Los estudios de casos pueden clasificarse a partir de diferentes criterios. Atendiendo al

objetivo fundamental que persiguen Stake identifica tres modalidades: El estudio
intrínseco de casos: su propósito básico es alcanzar la mayor compresión del caso en sí
mismo. Queremos aprender de el en sí mismo sin generar ninguna teoría ni generalizar los
datos. El producto final es un informe básicamente descriptivo. El estudio instrumental de
casos: su propósito es analizar para obtener una mayor claridad sobre un tema o aspecto
teórico (el caso concreto seria secundario). El estudio colectivo de casos: el interés se
centra en indagar un fenómeno, población o condición general a partir del estudio intensivo
de varios casos. El investigador elige varios casos de situaciones extremas de un contexto
de objeto de estudio. Al maximizar sus diferencias, se hace que afloren las dimensiones
del problema de forma clara. Este tipo de selección se llama múltiple: se trata de buscar
casos muy diferentes en su análisis pero que al menos al principio sean relevantes.
Para Reyes, R. (2007), los estudios de casos en educación se agrupan en tres tipologías
diferentes según la naturaleza del informe final.
 Estudio de casos descriptivo. Presenta un informe detallado del caso eminentemente
descriptivo, sin fundamentación teórica ni hipótesis previas. Aporta información básica
generalmente sobre programas y prácticas innovadoras.
 Estudio de casos interpretativo. Aporta descripciones densas y ricas con el propósito
de interpretar y teorizar sobre el caso. El modelo de análisis es inductivo para
desarrollar categorías conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafíen presupuestos
teóricos difundidos antes de la obtención de la información.
 Estudio de casos evaluativo. Este estudio describe y explica pero además se orienta a
la formulación de juicios de valor que constituyan la base para tomar decisiones.
15.8. Condiciones del estudio de casos
La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su
utilidad pedagógica:
 Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad
 Urgencia de la situación: Ser una situación problemática de urgente diagnóstico o una
decisión.
 Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y
formación en un dominio del conocimiento o de la acción.
15.9 Justificación de la técnica
Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia:

a) Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones

reales y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente
a partir de ejemplos teóricos que están con frecuencia alejados de la vida real.
b) Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya
establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este método
estarán mejor preparados que los que sólo hayan aprendido de memoria los conceptos
existentes.
c) Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el
transcurso de la resolución de los problemas surgidos de la realidad documentado en
los casos.
d) El trabajo en grupo y la interacción con otros estudiantes, necesarios en la práctica del
método del caso, constituyen una preparación eficaz en los aspectos humanos de la
gestión.
e) Dado que esta técnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio
aprendizaje facilita la expresión de opiniones, creencias, actitudes y valores.
15.10. El proceso operativo
La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un

proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los
contenidos. Se centran básicamente en tres etapas:
a) Familiarización con el tema y los protagonistas a través de la lectura y formación
de una impresión global y general sobre el caso, a través del análisis.
b) Determinación del método de análisis detenido del relato que debe finalizar con una
formulación de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificación
de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender.
c) Preparación de las recomendaciones operativas para dar solución al caso
estudiado.
Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les
proporcionan, identificar la información complementaria que necesitan, reflexionar y debatir
sobre lo que debería hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso
pedagógico flexible y abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no están
dadas a priori, sino que pueden cambiar en función de los supuestos teóricos y
metodológicos que sirvan de punto de partida a las personas concretas que realice el
estudio.
15.11. Uso internacional del método de casos
Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como herramienta didáctica.
A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas, todos los métodos de casos
serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son:
a) El informe del caso (Presentado de diferente forma)
b) La discusión del caso (con diferente técnica)
c) El análisis del caso (sistemática o no) y
d) La situación real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el caso).
El método de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven
todos los días los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la
realidad tan cambiante del mundo de negocios, siendo este último hecho un aspecto a
considerar en la elaboración del caso sin importar el método del que se trate. La validez de
un método depende de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar
en su proceso enseñanza-aprendizaje.
SEMANA 15
Tema Estudio de casos
Objetivo
Reconocer las definiciones sobre estudio de casos y aplicar la técnica.
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1
CONOCIMIENTO Marque (X) el enunciado correcto.

Lea los siguientes casos, mencione cuál es el problema principal,
JUICIO proponga una causa para que ocurra tal hecho y plantee una solución
CRÍTICO creativa al mismo. Luego, argumente explicando el porqué de la solución
propuesta.
CASO 1
Muchos estudiantes coinciden en afirmar que el examen de Ingreso a la universidad es

sencillo, pero al finalizar el primer ciclo, un número significativo de ellos desaprueban en
más de una asignatura. Los profesores señalan que gran parte de ese grupo de estudiantes
presentan con atraso las tareas, no toman apuntes adecuadamente, tienen serias
dificultades para entender lo que leen, carecen de horarios de estudio personales, sus
manuales y cuadernos están mutilados, memorizan sus exposiciones y al final del ciclo
acumulan gran número de inasistencias
CAUSA PROBLEMA PRINCIPAL SOLUCIÓN
ARGUMENTE SÓLIDAMENTE SU PROPUESTA DE SOLUCIÓN

CASO 2
Renzo pertenece a un equipo de trabajo de estudiantes de la USMP. Una

asignatura determinada, solicita una investigación y elaboración de un informe final
de la misma; para ello el equipo distribuye responsabilidades, debiendo Renzo
acopiar información en un plazo de dos semanas. Sin embargo, Renzo da prioridad
a otras actividades como el deporte, diversión, largas horas en las redes sociales y
la TV. Inesperadamente, él se acuerda que tiene tareas en la víspera e intenta
solucionar el problema “bajando” información electrónica no arbitrada. Envía su
aporte al coordinador del equipo lo cual es incorporado al informe final sin pasar
control de calidad y presentado al profesor en el último día de plazo.
CAUSA PROBLEMA PRINCIPAL SOLUCIÓN
ARGUMENTE SÓLIDAMENTE SU PROPUESTA DE SOLUCIÓN

SEMANA 16
TEMA: LA RECENSIÓN COMO ESTRATEGIA PARA ELABORAR UNA EDICIÓN
CRÍTICA DE LA MONOGRAFÍA
16.1. Concepto
Consiste en la redacción expositiva, sucinta de los contenidos y cualidades más relevantes
de un libro o artículo, la organización de dicha información y la sustentación de una crítica
personal que se hace del mismo; con la finalidad de informar al lector de lo fundamental
del texto leído.
16.2. Importancia de la recensión

 Sirve para asimilar mejor lo que se ha leído.
 Para fomentar y ejercitar el espíritu critico
 Para conservar un resumen de las lecturas.
 Para comunicar a otros y compartir lo que se ha leído.
 Comunicar las ideas fuerza del autor.
 Comunicar otros la importancia, pertinencia y utilidad de leer este artículo o texto
científico.
16.3. Pasos para su elaboración

Como primer punto, Se construye la ficha técnica a partir de los datos de identidad del libro
o texto. Para hacerlo deberá aplicar el sistema APA (Asociación Psicológica Americana)
que indica lo siguiente:
Ontoria, A., Molina, A. y Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales

en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata.
“Para expresar otra forma de interconectividad – genealógica más

que ecológica- y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la
vida” (Gould, 1989, p. 14).
Luego, elaboramos el argumento del texto proporcionado. El Argumento implica describir

brevemente las ideas centrales del libro objeto de recensión, esto supone una redacción
expositiva en lenguaje académico, preciso, imparcial, coherente, conciso directo, claro y
sencillo de las ideas centrales del texto
En tercer punto, construimos el comentario crítico, la cual no debe contener ni insultos,

lenguaje peyorativo, sentencias contra el autor, referencias fuera de lugar, incoherencia
respecto a la idea central y afines. Un buen comentario debe contener o estar limitado
dentro de las siguientes características:
 Exactitud, se puede traducir en la respuesta de ¿En qué fuente impresa o electrónica
seria, es posible verificar si lo que afirma el libro es cierto?
 Relevancia, responde a la pregunta ¿Qué datos nuevos proporciona la lectura del
libro?
 Profundidad, ¿Cuáles son las principales dificultades halladas en la lectura del libro?
 Lógica, ¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?
 Importancia, ¿Cuál de los datos presentados en el texto es el más importante y por

qué?
 Justicia, el lector, ¿Tiene un interés personal en la lectura de este libro y por qué?
 Claridad, ¿Es posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos
tratados en el libro?
Y al final deberá transcribir las ideas principales, en el acápite de CITAS

TEXTUALES, respetando las reglas para su comunicación, estas deben ser así:
Para dar por sentado lo que usted expresa, deberá dejar su rúbrica en señal de
responsabilidad social por lo que comunica.
4. Al finalizar el trabajo deberá quedar

como sigue:
3.- Comentario Crítico:
1.- Ficha técnica

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Gaarder, J. (1999). El mundo de Sofía: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Novela sobre la historia de la filosofía: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Siruela. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Carlos E. Santivañez Arón
Escuela de Administración y Negocios
Universidad de San Martín de Porres
Santa Anita, 17 de agosto del 2009
2.-Argumento: 4.- Citas Textuales

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx • “Aristóteles señaló que no existe nada en la mente
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx que no haya estado antes en los sentidos”
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (Gaarder, 1999, p. 130).
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx • “Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx”
( Xxxx, ###, p. #).
• “Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxx”
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ( Xxxx, ###, p. #).
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Carlos Santivañez
SEMANA 16
Tema LA RECENSIÓN
Objetivo
Comprender y valora el texto leído.
Orientaciones
NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Marque (X) Sí o No según corresponda.
N° DATOS DEL TEXTO SÍ NO

1. Proporciona referencia bibliográfica.
2. Proporciona información sobre el autor.
3. Contiene índice
4. Contiene Introducción.
5. Contiene prólogo.
6. Contiene conclusión.
7. Se encuentra dividido en capítulos.
8. Contiene Fuentes de información.
9. Contiene glosario.
10. Contiene tablas o gráficos.
NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responder las siguientes preguntas de acuerdo al
contenido del texto.
NIVEL Pregunta Nº3

Elabore una ficha de Registro y una ficha de
ELABORACIÓN investigación de su monografía
Ficha de Registro
1. ¿De qué trata su monografía?
2. ¿Cuál es la idea central del trabajo de investigación?
3. ¿Qué estrategia aplicó en su trabajo académico?
Ficha de Resumen
Lea las siguientes preguntas y responda con pertinencia,
JUICIO CRÍTICO coherencia y claridad.
¿Cuál es su
apreciación
personal sobre su
monografía?
¿Cuál es la
valoración
crítica? (con
referencia a
manejo y
utilización de las
fuentes de
información)
ANEXOS
EVALUACIÓN UNIDAD I
TECNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:
AULA Y SECCIÓN: FECHA:
I.CONOCIMIENTO
Lea atentamente los siguientes enunciados y coloque verdadero (V) o falso
(F) según corresponda. ( puntos)
ENUNCIADOS VoF
a. Las condiciones mentales para el estudio implican procesos de
motivación, repaso y organización.
b. El subrayado debe efectuarse de manera paralela a la primera
lectura que se efectua sobre el texto.
c. El mapa conceptual constituye una técnica que asocia los
conocimientos nuevos con los preexistentes.
d. Una de las ventajas del uso de esquemas es que evitan la simple
memorización.
e. La inteligencia interpersonal está vinculada al uso de la palabra, oral
o escrita, de manera efectiva.
f. El resumen implica una previa identificación de las ideas principales
del texto trabajado.
I. ELABORACIÓN / APLICACIÓN. Lea de manera comprensiva el Texto 1 y

realice lo siguiente:
A. Resumen (subraye las ideas principales del texto)
B. Esquema de llaves
TEXTO 1
Los primeros colonizadores de Massachusetts solían decir: “El que no trabaja, no come”.
Todos tenían que cumplir su parte en el trabajo. La disciplina en el uso de los grupos
cooperativos incluye la estructuración de la responsabilidad grupal e individual. Existe
responsabilidad grupal cuando se evalúa el desempeño general del grupo y se
devuelven los resultados a todos sus integrantes para compararlos con una norma de
desempeño; y hay responsabilidad individual cuando se evalúa el desempeño de cada
integrante y se le devuelven los resultados tanto a él como a su grupo para compararlos
con una norma de desempeño y cada uno es responsable ante sus compañeros por
aportar su parte al éxito del grupo. Sobre la base de la realimentación recibida es
posible: reconocer, valorar y festejar los esfuerzos por aprender y contribuir al
aprendizaje de los demás; proporcionar remedio inmediato mediante la ayuda o el
estímulo necesarios y reasignar responsabilidades dentro del grupo para evitar

esfuerzos innecesarios de sus integrantes.
El propósito de los grupos cooperativos es hacer que cada uno de sus integrantes sea
un individuo más fuerte por sí mismo. La responsabilidad individual es la clave para
asegurar que todos los miembros del grupo se vean reforzados por el aprendizaje
cooperativo. Después de participar en una actividad cooperativa, los integrantes de un
grupo deben quedar mejor preparados para realizar tareas similares por sí mismos.
La responsabilidad individual hace que los integrantes de un grupo sepan que no
pueden escudarse en el trabajo de los demás. Cuando es difícil identificar los aportes
individuales, cuando las contribuciones personales son innecesarias o superfluas y
cuando los miembros de un grupo no son responsables del resultado grupal final, a
veces se produce holgazaneo social o el intento de “viajar de polizón. Algunas formas
comunes de estructurar la responsabilidad individual son:
1. Formar grupos pequeños. Cuanto menos numeroso sea un grupo, mayor será la
responsabilidad individual.
2. Tomar pruebas individuales.
3. Tomar evaluaciones orales al azar. Se pide a alumnos elegidos al azar que presenten ante el docente o
ante toda la clase (en presencia del grupo) el trabajo hecho por el grupo.
4. Observar a cada grupo y registrar la frecuencia de participación de cada integrante.
5. Asignar a un alumno de cada grupo el papel de verificador. El verificador tiene la misión de pedir a sus
compañeros que expliquen el razonamiento y las ideas subyacentes en las respuestas grupales.
6. Pedir a los alumnos que le enseñen a otro lo que han aprendido. Cuando todos los alumnos hacen esto,
se lo denomina explicación simultánea.
RESUMEN
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA DE LLAVES
III. COMPRENSIÓN
A continuación le presentamos un mapa conceptual. Observe y encierre
en un círculo la opción correcta:
N° CRITERIO OPCIÓN
1 Jerarquiza los conceptos adecuadamente. SÍ / NO

2 La relación de conceptos se lee semánticamente. SÍ / NO
3 Utiliza palabras enlace para unir conceptos. SÍ / NO
La construcción de las proposiciones se lee

4 SÍ / NO
adecuadamente.
Existe orden y amplitud evidenciando impacto

5 SÍ / NO
visual.
EVALUACIÓN UNIDAD II
LA MONOGRAFÍA COMO INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL I
APELLIDOS Y NOMBRES:
AULA Y SECCIÓN: FECHA:
1. CONOCIMIENTO
Establezca la relación correcta entre concepto y enunciado, según corresponda.

(2 Ptos.)
CONCEPTO N° ENUNCIADO
Técnica que permite el

1 almacenamiento sistemático de Documento
datos de las fuentes de consulta
de interés para el investigador.
Los diccionarios, compendios y

2 tesis son documentos de Factores de orden subjetivos
publicación de tipo
Elemento del plan de
investigación que debe contener
3 entre otros justificación, objetivo, Los repositorios de información
antecedentes del estudio
Interés, entusiasmo y agrado al

elegir el tema.
4 Bibliográficas
Es todo registro informativo

presentado en forma impresa,
visual, auditiva táctil o
5 Introducción
combinada que perdura en el
tiempo y el espacio.
Biblioteca, hemeroteca, Centro

de documentación e información,
6 sistema de telecomunicación. Fichaje
2. COMPRENSIÓN. Lea el presente texto y marque la respuesta que considere

correcta. (3 Ptos.)
TEXTO 01
Como en el proceso de investigación documental se dispone, esencialmente, de

documentos, que son el resultado de otras investigaciones, los cuales representan la base
teórica del área objeto de investigación, el conocimiento se construye a partir de la lectura,
análisis, reflexión e interpretación de dichos documentos. Mediante la lectura, se tiene la
posibilidad de elegir los textos que se desean leer y aquéllos que son pertinentes y
significativos para las investigaciones. No se persigue un significado único; se busca la
construcción de la propia comprensión del texto, la explicación de la realidad a la que se
hace referencia. La lectura es, un instrumento de descubrimiento, de investigación y de
aprendizaje; por lo tanto, es fundamental para el desarrollo de los proyectos.
Del mismo modo, la escritura, está presente de manera permanentemente en el desarrollo
de la investigación. Escribir es construir significados, es compartir, por escrito, el producto
de la indagación, las reflexiones, observaciones, vivencias, lecturas, entre otras. Se escribe
para compartir con otros, los estudiantes que accederán a los informes de investigación,
los pares o la comunidad académica en general.
Según el texto
2.1 La capacidad de lecto - escritura del investigador se ponen de manifiesto en

su informe a través de
a La presentación ordenada de su trabajo
b La solvencia, calidad y original de sus ideas expresadas
c La cantidad y variedad de documentos consultados
2.2 De lo expresado en el texto se puede inferir que

a La elaboración exitosa de una monografía es necesario contar con mucha
bibliografía.
b La mayoría de universitarios plagian en la universidad.
c La monografía debe contener un conjunto de ideas significativas y originales
emitidas por su autor.
2.3 El título del texto podría ser

a La investigación capacidades intelectuales requeridas
b Lectura e interpretación en investigación
c Lectura, redacción y desempeño como investigador
3. Identifique y registre aplicando la norma APA (6 Ptos.).

Registro bibliográfico
M. Teresa Bofarull/ Manuel Cerezo/ Rosa Gil/ Joselito Jolibert/

Gabriel Martinez Rico/ Carles Oller/ Mabel Pipkin/ José
Quintanal/ Isabel Solé/ Maria Soliva/ Ana Tebersky/ Liliana
Tolchinsky/ Eduardo Viadal Abarca
Editorial Graó
C/ France Tarega, 32-34, 08027 Barcelona – España
Segunda edición 2005
ISBN IO; 84-7827-260-7
Registro hemerográfico
Paradigma
Revista de investigación educativa
Vol. 25, Núm. 39 (2018)
Tabla de contenido
La Pertinencia de la Oferta Académica de la Carrera de

Educación Tecnológica Francisco Morazán , José Saravia 11-30
Maradiaga, Yenny Eguigure, Mauricio Méndez.
Desarrollar estrategias didácticas para la adquisición de
competencias investigativas en estudiantes del Centro de 31-56
Investigación e Innovación Educativas
Sonia Patricia Guity López, Josué Alfonzo Mendoza Corrales
Una propuesta curricular para la educación intercultural en
Honduras: evaluación y resultados 57-74
Delia Fajardo Salinas
Registro electrónico
Sábado 7 de julio de Pág. 7
file:///C:/Users/user/Downloads/miercoles/20180707.pdf
1. A partir de los índices presentados construya un plan de investigación de dos

capítulos y con todos sus componentes, respetando los criterios para su elaboración.
(5 puntos)
Investigación documental PROCEDIMIENTO. TÉCNICAS DE INVESTIGACION
DOCUMENTAL
Introducción
1. Investigación documental PRIMERA FASE: MARCO TEÓRICO
1.1 Definición y caracterización
1. Recursos de la investigación documental
1.2 Objeto de la investigación documental 1.1 Características
1.2 Importancia
1.3 Importancia
1.4 Características 2. Fuentes que documentan la información
2. La monografía como investigación 2.1 La fuente, el dato y la documentación.
2.1.1 Definición de documento
documental 2.1.2 Clasificación
2.1 Definición de monografía 2.2 Repositorios de información
2.2.1 Bibliotecas
2.2 Características 2.2.2 Hemerotecas
2.3 Tipos 2.2.3 Centros especializados de documentación
2.2.4 Sistemas de telecomunicación
2.3.1 De recopilación bibliográfica
2.3.2 la tarea de indagación 3 Fichaje
3.1 Tipos de fichas
3.1 De registro
3. Proceso de la investigación monográfica
3.2 De investigación
Conclusiones
Conclusiones
Referencias
Presentación CAPÍTULO 1
1 La investigación científica Estrategias y técnicas de estudio
1.1 características
1.2 Importancia
1.1. La persona humana y el estudio.................................10
1.3 Elementos 1.2. Factores que intervienen en el estudio ......................12
2. Clases de investigación 1.3. Estrategias de aprendizaje .........................................14
2.1 En consideración al propósito o finalidades 1.3.1. Definición ................................................................. 14
perseguidas 1.3.2. Clasificación de las estrategias de aprendizaje.......14
2.1.1 Básica
2.1.2 aplicada
1.4. Técnicas de estudio ......................................................15
2.1.3 Tecnológica 1.4.1. Identificación de ideas principales ..........................15
2.2 De acuerdo a los medios utilizados para 1.4.2. Resumen ................................................................... 19
obtener datos Referencias ..........................................................................55
2.2.1. Documental
2.2.2 De campo
2.2.3 Experimental CAPÍTULO 2
2.3 Según el nivel de conocimientos que se Cómo investigar: procesos básicos de la investigación….57
adquieren 2.1. La investigación ............................................................59
2.3.1. Exploratoria 2.3. Procesos básicos de la investigación ............................60
2.3.2 Descriptiva 2.4. Informes de investigación científica ........................... 61
2.3.3. Correlacional
2.3.4. Causal 2.5. Las fuentes de consulta ................................................ 62
Conclusiones 2.6. Características de una investigación ...........................66
Fuentes de información 2.7. El estilo de registro y publicación de la información..67
LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (II)
Apellidos y nombres :
Aula y sección :
1. Establezca la relación correcta entre término y concepto, según

corresponda ( 3 puntos)
TÉRMINO CONCEPTO
a Es una técnica de análisis, consistente en

Composición describir los datos consignados usando
descriptores.
b
Colocar por escrito ideas o conocimientos
Organización
ordenados con anterioridad.
c
Sirven para registrar ideas, conceptos, teorías,
Ficha textual
pensamientos, entre otros, que surgen de las
lecturas de diversas publicaciones.
d Es un proceso que involucra una variedad de

Redacción decisiones, tareas y operaciones determinadas
por saberes y destrezas del sujeto que escribe.
e
Presentar la exposición de ideas en orden
lógico
Indización
f En ella se transcribe literalmente un concepto,

Fichas de investigación que por considerarse importante requiere ser
reproducido total o parcialmente.
2. De las fichas de investigación presentadas, identifica los errores y los

elementos omitidos. ( 4 puntos)
¿Qué es la motivación? LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
“El término motivación deriva del latín “ (…) se define como aquella que procede
movere (moverse). La motivación es un de fuera y que conduce a la ejecución de
proceso que nos dirige hacia el objetivo o la tarea. Un alumno que está
la meta de una actividad que la instiga y intrínsecamente motivado asume la
la mantiene. (p. 35). responsabilidad de un trabajo o tarea por
su propio interés, por la satisfacción que
encuentra al realizarlo (…)” (p. 67)
Boza, A. y Toscano, M. (2012). Motivos,
actitudes y estrategias de aprendizaje.
Madrid: Narcea. Galindo, A. (2003). Estrategias de
motivación. Chile: Santillana.
Mencione el error u omisión Mencione el error u omisión
1 1
2 2
LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO
Resumen Resumen
La motivación intrínseca se puede definir “La información es el conjunto de

como aquella que procede del propio elementos que describen una realidad. El
sujeto, que está bajo su control y tiene conocimiento es la posesión de múltiples
capacidad para auto reforzarse. Se datos interrelacionados que, al ser
supone que cuando se disfruta tomados por sí solos, poseen un menor
ejecutando una tarea se induce una valor cualitativo”. (p. 87)
motivación intrínseca positiva.
Salazar, E. (1999). La sociedad del

Anaya, A. (2010). Motivación. México: conocimiento. (T. VII). Madrid
UNAM
Mencione el error u omisión Mencione el error u omisión
1 1
2 2
3. Elabore la redacción académica utilizando las fichas propuestas, respetando

la siguiente estructura presentada (escoger solo 03 fichas que guarden
relación entre sí) ( 9 puntos)
Título del
subcapítulo
(0.5)
Presentación
del
subcapítulo
(0.5)
Presentación
a la primera
cita
(0.5)
Cita
(0.5)
Párrafo de
comentario
(1)
Presentación
a la segunda
cita
(0.5)
Cita
(0.5)
Párrafo de
comentario
(1)
Presentación
a la tercera
cita
(0.5)
Cita
(0.5)
Párrafo de
comentario
(1)
Párrafo de
conclusión
(2 ptos)
4. Responda con argumentos pertinentes, coherentes y claros sobre la situación

problemática planteada. ( 4 puntos)
Los alumnos del grupos 5 no tienen idea como desarrollar la redacción de

los subcapítulos. La información que poseen es dispersa, tienen fichas de
investigación sin respetar la norma, han utilizado fuentes no arbitradas para
extraer información, las fichas de resumen las confunden con las textuales,
sus fichas comentario son parafraseo de las citas, el contenido de sus fichas
no guardan relación con el tema a redactar. A ello se suma, la precariedad
de su plan de investigación donde los capítulos apenas tienen uno o dos
subtítulos que desarrollar.
Emita su valoración crítica considerando los siguientes aspectos:
a. Norma APA
EVALUACIÓN UNIDAD IV
Apellidos y nombres :
Aula y sección :
1. Identifique si es V o F según el enunciado propuesto ( 4 puntos)
ENUNCIADO
V/F
La recensión es la redacción expositiva, sucinta de los contenidos y

cualidades más relevantes de un libro o artículo.
Las condiciones del estudio de caos son: Autenticidad, Enseñanza y

Urgencia de la situación.
Los tipos de aprendizaje significativo son: Representaciones,

Proposiciones y conceptos.
La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio

aprendizaje.
El prólogo es redactado por el mismo autor de una monografía, libro, etc.
Para la redacción de un trabajo de investigación, el tipo de letra y tamaño

lo escoge el estudiante
El aprendizaje es un proceso mental donde aprendemos contenidos

conceptuales y procedimentales
Estrategias de elaboración son aquellas que implican la repetición activa

de los contenidos o centrarse en partes claves de él.
2. Lea el caso y complete el cuadro con la información que se solicita. (7

puntos)
CASO
Arturo es alumno del turno noche, durante el día trabaja para poder pagar sus
estudios. Está llevando la asignatura de Métodos de Estudio por segunda vez,
ya que desaprobó por no presentar la monografía. Cuando llega a la
Universidad no atiende bien las clases porque se encuentra cansado, no puede
reunirse con su equipo de trabajo porque su horario no se lo permite y sus
compañeros están considerando seriamente sacarlo del grupo. Ellos le exigen
la entrega de los avances de la redacción dentro de 03 días y no sabe qué
hacer, ya que no pudo ir a la biblioteca a sacar información sobre su tema y
desconoce cómo elaborar las citas porque mientras el profesor desarrollaba la
clase, él se quedó dormido.
3. Analice el problema planteado y redacte dos causas, dos consecuencias y

una alternativa de solución( 5 puntos)
Problema
La presentación formal de la monografía ha generado gran dificultad para los

integrantes del equipo, esto se evidencia en la disparidad de tipo de letra del
contenido, el índice está incompleto hay ausencia de secciones como el prólogo y
dedicatoria. También las fuentes de información están incompletas.
Causas Consecuencias Solución
1.
1.
Estrategias de
Problema identificado aprendizaje que podría Técnicas específicas
solucionar el problema.
1.
1.
2. 2.
Proponga una nueva estrategia, basado en su experiencia personal, que podría a

solucionar el problema (2 puntos)
4. Sustenta, sobre la solución planteada, como una buena alternativa para la

resolución del problema. ( 4 puntos)

Metodos de Estudio

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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES

Ciudad universitaria USMP

Material didático para uso exclusivo de los estudiantes

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y RECURSOS HUMANOS

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

 CONTRERAS SALAZAR, Victoia

Ciudad Universitaria, agosto de 2018

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

TEMA 1: EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS 13

TEMA 2: TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS:

TEMAS 3: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN:

ACTIVIDAD APLICATIVA 02 Organizador del Pensamiento

TEMA 4: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS 26

5.1. Definición y Concepto

10.1. El nuevo esquema del plan de investigación

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

La presente asignatura tiene como propósito desarrollar estrategias para pensar,

Utiliza técnicas, procedimientos y estrategias de estudio en el proceso de

 Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con

 PAUTAS PARA EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS DE APLICACIÓN

TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

 Aplica técnicas de estudio para la comprensión de la información, con

conocimiento y actitud positiva al trabajo académico.

 Aplica técnicas de análisis de contenido a un texto relacionado al

 Elabora mapas conceptuales, a partir de un texto sobre los tipos y niveles

 Elabora un esquema de llaves y cuadro comparativo sobre los tipos de

EL PROCESO DE ESTUDIO Y SUS HÁBITOS

TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE CONTENIDOS: EL SUBRAYADO, NOTAS

AL MARGEN, RESUMEN Y SÍNTESIS

ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN: MAPA CONCEPTUAL

ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: ESQUEMAS

El inicio en la vida universitaria implica cambios sustantivos en el estudiante, cambios a

1.1. Qué es estudiar y qué es aprender?

1.1.1. Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende

A. Teniendo en cuenta la forma de aprender, procesar y evocar la información

1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la

2. Cuando estás en clase:

3. Cuando te dan instrucciones:

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

5. En clase, lo que más te gusta es que:

a. Mientras escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.

B. Otro planteamiento respecto a cómo se aprende lo asocia a la forma

INTELIGENCIA DESTACA EN APRENDE MEJOR

Hábil con la música, sonidos, ritmo, Rítmo, melodía, cantando,

INTER - Entendiendo a la gente, liderando Compartiendo, relacionándose,

1.1.2. La cognición y los procesos cognitivos

El aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de procesos y habilidades

La cognición humana es entendida como un conjunto complejo de procesos internos

Para la adquisición de los diferentes tipos de conocimiento se utilizan diferentes

PROCESOS COGNITIVOS FUNCIONES COGNITIVAS

La sensación se relaciona con el proceso de aprehensión del mundo

Permite integrar, organizar e interpretar la información recibida por

Sistema cognitivo intencional que permite la selección de estímulos

Memoria (básico) Sistema de almacenamiento y recuperación de la información,

Se encarga de procesar la información, establecer relaciones entre

Inteligencia (superior) Término que se aplica al conjunto de actividades psíquicas, o

Instrumento sumamente elaborado y complejo, organizado en

1.1.3. Juicio crítico

La valoración crítica es la capacidad para comentar o emitir un juicio sobre la calidad

¿Qué es comentar o criticar?

Reforzar o refutar la tesis expuesta por el autor con argumentos (evidencias).

Analizar el tema desde la perspectiva de otros autores.