PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y

DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo Académico para obtener el título de segunda

especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

Autor: Heber Dany Medina Chávez

Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta

Código de alumno: 20168454

Febrero, 2018
 RESUMEN

El presente trabajo se ha realizado con la participación activa y responsable de los

docentes de educación primaria de la I.E. N° 10233 CAP.FAP. “José Abelardo
Quiñones Gonzáles”, del caserío de Túcume Viejo, distrito de Túcume; quienes
luego de la aplicación de instrumentos como la chakana, se determinó, de manera
consensuada, que el problema a atender era la dificultad en la Aplicación de los
Procesos Pedagógicos y Didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de Educación
Primaria. Ante el cual se planteó el siguiente objetivo: Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones de aprendizaje. Basándome en que, “el método de
proyectos es una estrategia que permite movilizar un conjunto de capacidades
cognitivas, afectivas y motoras para plantear soluciones creativas a los problemas
que aquejan a los estudiantes y a su entorno” (Minedu 2014), y considerando los
Procesos Pedagógico, tal como lo señala María Amelia Palacios (2000), son “el
conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los
que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias
para la vida en común.” Así pues, considero que el presente Plan de Acción
fortalece mi rol como directivo en la búsqueda por mejorar los aprendizajes en los y
las estudiantes de la I.E. en la que me desempeño.

1
 Introducción

La Institución Educativa N° 10233 CAP.FAP. “José Abelardo Quiñones Gonzáles”,

está ubicado en el caserío de Túcume Viejo, distrito de Túcume, provincia y
departamento de Lambayeque. Fue creado como Escuela Mixta Nº 2114 mediante
R. M. Nº 13680 de fecha 29.09.1959; y posteriormente, mediante R. M. Nº 1108 de
fecha 31.03.1971, se le cambia de numeración por la Nº 10223.

Con R. D. Nº 157 de fecha 26.06.1987, se amplía el nivel educativo secundario,

tomando el nombre de colegio Estatal de Educación Secundaria de Menores
“Túcume Viejo”, de variante de Ciencias y Humanidades. Con R. D. Nº 000083 del
05.03.1993 se le cambia de nombre a Colegio Estatal de Primaria y Secundaria de
Menores Capitán FAP “José Abelardo Quiñones Gonzales”, caserío Túcume Viejo,
distrito de Túcume, provincia y departamento de Lambayeque. Y con la R.D. N°
04338 de fecha 03.12.2015 se amplía el nivel de educación inicial. En la actualidad
nuestra I.E. cuenta con el siguiente personal: 02 docentes en inicial; 06 docentes y
un guardián en primaria; y, 13 docentes y un auxiliar de educación en secundaria.
Atendiendo aproximadamente a 400 estudiantes en dos turnos y distribuidos en 17
secciones.

Antes de iniciar mi labor como Directivo en la I.E. Nº 10233 Cap. FAP “José
Abelardo Quiñones Gonzales”, no había desempeñado este cargo; sin embargo,
había desempeñado el cargo de especialista en educación, lo que me habría de
servir para asumir el cargo directivo. Aunque tenía claro que el verdadero rol del
directivo debía ser en el aspecto pedagógico; la realidad me encasilla en el aspecto
administrativo, más aún cuando no se cuenta con personal de apoyo, como
personal administrativo y de servicio. Debo reconocer que el Programa de la PUCP
ha fortalecido mis repertorios sobre el rol del directivo como líder pedagógico.

La participación de los padres y madres de familia no es eficiente para con los

compromisos de la I.E.; puesto que, la mayoría, por no decir casi todos, dedican
más su tiempo a sus actividades económicas y es muy limitada su participación en
el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Esta actitud se justifica, pues al ser
su situación económica baja, se ven obligados a dedicar más tiempo a sus
actividades económicas que garanticen la atención alimenticia de sus hijos e hijas,
incluso en muchas oportunidades llevan a éstos para que les ayuden y no los
envían a la I.E., lo que, definitivamente, no favorece la mejora de los aprendizajes.

En cuanto al trabajo pedagógico, en la I.E. se cuenta con equipos multimedia en

cada una de las aulas, lo que facilita el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
(SA); aunque, la mayoría de los docentes trabajan en equipo, existe un deficiente
2
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las S.A.
Esta situación me ha conllevado a plantear la presente propuesta a fin de revertir el
problema identificado: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el nivel primario de la I.E.

La población estudiantil está conformada por niños, niñas y jóvenes provenientes

del mismo caserío y de los caseríos aledaños, incluso hay algunos estudiantes que
viene de Túcume. La gran mayoría proviene de familias dedicadas a la agricultura y
la crianza de ganado vacuno y porcino; en tanto que, la constitución familiar es
variante, pues, algunos provienen de hogares disfuncionales y otros podría decirse
estarían en estado de abandono, pues viven con los abuelos u otros familiares que
poco se interesan por su educación; sin embargo, el factor común es la situación
económica, casi todos y todas pertenecen a un estrato socio económico bajo,
motivo por el cual, la mayoría de padres familia dejan de lado el apoyo a sus hijos e
hijas de los quehaceres de la escuela.

El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico, ha fortalecido mis capacidades para mejorar el trabajo de
los docentes de mi I.E. mediante una mejor planificación de las actividades; he visto
fortalecidos mis repertorios sobre el currículo, y el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE) de la práctica docente, lo que me ha permitido contribuir a la
mejora de la práctica pedagógica; de igual modo he fortalecido mis Habilidades
Interpersonales, los mismo que me han ayudado a manejar mejor los problemas
suscitados con relación a la convivencia escolar entre docentes – docentes, y
docentes – estudiantes, propiciando así, condiciones favorables para los
aprendizajes.

El presente trabajo está estructurado en 7 apartados. El primero está referido a la

descripción del diagnóstico; el segundo, presenta la Propuesta de Solución al
problema identificado; en el tercero, el Diseño del plan de acción que se ejecutará a
fin de revertir el problema identificado y que se ha señalado anteriormente; en el
cuarto, el resultado de la Evaluación; en el quinto, se presenta las Conclusiones y
Recomendaciones a las que he arribado; en el sexto, se encuentran las
Referencias bibliográficas que se han consultado y que han servido de soporte
científico en el presente trabajo; por último en el séptimo apartado se presenta en
los Anexos los instrumentos y tomas fotográficas que acredita el trabajo realizado.

3
1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada

Luego de una reunión docente, y haciendo uso de la chacana, los docentes de

educación primaria concluyeron que tenían deficiencia para el desarrollo de las
Sesiones de Aprendizaje, conforme a la nueva propuesta del MINEDU; por lo
que, el problema priorizado quedó redactado así: Deficiente aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos en el nivel primario de la I.E. N° 10233
Cap. FAP “José A. Quiñones Gonzales” de Túcume Viejo.

Lo anteriormente señalado se ha corroborado durante las visitas de monitoreo,

en los que se evidencia que los docentes desconocen los enfoques de cada
área curricular, lo que conlleva a que las sesiones de aprendizaje no logren
aprendizajes significativos en los y las estudiantes, y se tenga como resultado
que gran porcentaje de estudiantes se ubiquen en el nivel de proceso en las
evaluaciones, tal como lo muestran los resultados ECE 2016: el 16,7% se ubica
en el nivel logrado en comunicación; en tanto que el 33,3% en matemática.

Es necesario atender este problema, pues obstaculiza el logro de aprendizajes

en los y las estudiantes de educación primaria y, consecuentemente, pocos
logran niveles satisfactorios.

Este problema se relaciona directamente con el compromiso de gestión 1,

señalados en el en la R.M. N° 657-2017-MINEDU, Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica, donde se atiende el logro de aprendizaje de
los estudiantes. Así mismo, guarda relación con el compromiso 5, Gestión de la
tutoría y la convivencia escolar en la I. E.

Al respecto, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

(OCDE) responsable del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA), demuestra que los estudiantes, en nuestra patria, sólo el 0.6% alcanzan
el nivel excelente en al menos una asignatura: ciencia, comprensión lectora y
matemática (nivel 5 o 6); en tanto, que el 46.7% presenta un bajo rendimiento
en las tres asignaturas (por debajo del nivel 2) en la evaluación aplicada el año
2015, lo que nos ubica en los últimos lugares del ranking (PISA 2015
Resultados Clave). Así mismo la evaluación censal aplicada por la UMC del
MINEDU demuestra que los estudiantes de educación primaria, a nivel nacional,

4
tienen dificultades en comprensión lectora 54,6% (2°) y 69,6% (4°); y, en
matemática 66,9% (2°) y 74,8% (4°). En nuestra I.E. el resultado de la
evaluación censal aplicada en noviembre del 2016 no nos es alentador. El
83,4% (2°) y 93,8% (4°) de estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora;
el 66,7% (2°) y el 100,0 % tiene dificultad en el área de matemática. (MINEDU
2017)

CAUSAS:

En el presente trabajo, se ha identificado las siguientes causas y factores (ver

anexo 01):
a) Desconocimiento de los enfoques de cada área, el hecho de que los
docentes desconozcan los nuevos enfoques que plantea el MINEDU
repercute en una práctica docente que considera que el objetivo de la
educación radica en incrementar la mayor cantidad posible de contenidos
académicos en los y las estudiantes, en vez de buscar que los y las
estudiantes desarrollen sus competencias; lo que deviene en que se tenga
estudiantes no competentes.
b) Escasa actualización docente, puesto que hoy por hoy, podemos acceder
a mucha información relacionado con nuestro quehacer educativo y así
fortalecer nuestros repertorios pedagógicos, garantizando así que el
desempeño docente sea de calidad, incluso se puede participar en foros y
eventos virtuales de capacitación como los que desarrolla el MINEDU a
través de la plataforma de PeruEduca; sin embargo, la poca actualización
docente y el no utilizar las TIC impide que los docentes estén a la
vanguardia de los avances científicos y de las nuevas propuestas
pedagógicas; esto se refleja en sesiones de aprendizaje no acordes con el
interés de los estudiantes.
c) Desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos. Al verificar
la trayectoria profesional de los docentes, en su informe escalafonario, se
evidencia que es escasa la actualización docente, la mayoría no se capacita
y/o actualiza conforme a las nuevas tendencias educativas, lo que hace que
tengamos como resultado que se planifiquen aprendizajes no acorde con el
interés de los estudiantes y no contextualizados; por lo que, al no
capacitarse oportunamente se acrecienta el factor desconocimiento de los
procesos pedagógicos y didácticos, lo que trae como consecuencia que los
docentes trabajen con una programación curricular descontextualizada
centrada en objetivos, aunque en dichas programaciones se señalen
5
 competencias, continuándose así, con una práctica pedagógica tradicional.
d) Uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, estudios
han demostrado que los y las estudiantes manifiestan actitudes que
aprenden a través de la convivencia, esto quiere decir, si reciben amor
darán amor, si por el contrario reciben violencia serán violetos en sus tratos
para con los demás. Sin embargo, se ha observado presencia de
situaciones violentas del tipo estudiante-estudiante y docente-estudiante, las
mismas que no son atendidas eficazmente, ya que, el docente, al no tener
una capacitación adecuada, no aplica mecanismo oportunos y/o positivos
para la resolución de conflictos, lo que hace que se realice una deficiente
aplicación de manejo de conflictos en la institución educativa, así pues, al no
haber un buen trato al interior del aula tendremos presencia de situaciones
de violencia en el aula.

EFECTOS:
a) Gran porcentaje de estudiantes en el nivel proceso en las
evaluaciones, la realización de un práctica pedagógica centrada en la
adquisición de contenidos y no en el desarrollo competencias, conlleva a
que los estudiantes muestren deficiencia al momento de las
evaluaciones censales, Sólo el 0.6% alcanzan el nivel excelente en al
menos una asignatura; y 46.7% presenta un bajo rendimiento en las
tres asignaturas en la ECE 2015 (MINEDU 2016).
b) Aprendizajes no acorde con el interés de los estudiantes. La
desactualización docente conlleva a que casi todos los docentes de la
I.E. en tratamiento, continúen con una práctica pedagógica tradicional y
desarrollen sesiones de aprendizaje guiado por algún texto, y que no
consideren el interés de los estudiantes.
c) Programación curricular descontextualizada, la gran mayoría de los
docentes realizan un programación similar al del año anterior o en su
defecto la copian de otra. Así pues, se desarrollan actividades que muy
poco guardan relación con los intereses de los estudiantes.
d) Presencia de situaciones de violencia en el aula. Algunos docentes,
aún consideran el precepto de que “la letra con sangre entra” así pues,
se ha detectado que algunos recurren al castigo como forma de afianzar
los aprendizaje, como por ejemplo, privar del recreo a los estudiantes;
en otros casos no se utilizan mecanismos positivos para revertir los
problemas de convivencia entre escolares al interior del aula.

6
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico

a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:

 Conveniencia: La información recogida a través de los instrumentos

aplicados (ver anexo 02) nos será de utilidad para identificar de manera
pertinente el problema que abordaremos y que se relaciona con el
resultado de los aprendizajes de los y las estudiantes de la I.E., esto
nos permitirá conocer sus causas y efectos.

 Relevancia social: El presente trabajo es importante porque nos

permitirá contribuir a la mejora de los aprendizajes, y con ello a preparar
adecuadamente a los nuevos integrantes de la sociedad, puesto que
hoy en día nuestra patria necesita hombres y mujeres que formen parte
y contribuyan al desarrollo de ésta, conviviendo en armonía y de
respeto a la diversidad cultural de nuestro país. Los resultados
beneficiarán, en primer lugar, a nuestros estudiantes quienes se
educaran conforme a sus intereses y su entorno sociocultural; así
mismo servirá, para que otras I.E. lo tomen como referencia en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 Implicancias prácticas: Este trabajo nos ayudará a mejorar la práctica

pedagógica de los docentes de la I.E., lo que repercutirá en la mejora
de los aprendizajes de los y las estudiantes.

b) Los resultados según categorías.

 Enfoque del área: La mayoría de docentes demuestran que no conoce
a plenitud los nuevos enfoques educativos planteados por el MINEDU y,
en consecuencia, continúan con una práctica docente tradicional. Esto
queda demostrado al analizar sus respuestas del instrumento aplicado
(ver anexo 03).
 Preparación profesional: El análisis del cuadro de categorización
demuestra que los docentes no se actualizan de manera pertinente o
simplemente no se actualizan.
 Procesos Pedagógicos y Didácticos: El análisis de los resultados
obtenidos de la aplicación de instrumentos nos refieren que los
docentes aún no se empoderan de los nuevos enfoques planteados por
el MINEDU, razón por lo que, se evidencia que la mayoría de ellos lo

7
 desconocen.
 Convivencia Escolar: En cuanto a este factor, luego del análisis de los
instrumentos aplicados, se concluye que los docentes, en su mayoría,
no aplican mecanismos positivos para regular la convivencia al interior
del aula.

2. Propuesta de Solución
Con la finalidad de mejorar las deficiencias y consecuencia identificadas en el
nivel de educación primaria de la I.E. N° 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones
Gonzales” de Túcume Viejo, planteo la Aplicación de los Procesos Pedagógicos
y Didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de Educación Primaria.
Como líder pedagógico promoveré

2.1. Marco Teórico:

Experiencias exitosas
Con relación a este trabajo tenemos las siguientes experiencias exitosas:
 Significatividad del método por proyectos. Este trabajo fue
desarrollado en la I.E. San Ignacio de Loyola Fe y Alegría 44 de la
región Cusco, jurisdicción de la UGEL Quispicanchi; y tuvo como
responsable a Carlos Alberto Pino Castro.
“El método de proyectos es una estrategia que permite movilizar un
conjunto de capacidades cognitivas, afectivas y motoras para plantear
soluciones creativas a los problemas que aquejan a los estudiantes y a
su entorno. Los estudiantes se convierten en agentes activos de la
acción educativa, ya que participan de todas las etapas, identifican
situaciones problemáticas y proponen soluciones creativas e
innovadoras.
La aplicación del método por proyectos se ha conectado de manera
significativa con muchos de los Aprendizajes Fundamentales, es así que
los estudiantes al hacerse una idea consciente de su realidad, discuten,
polemizan y llegan a consensos para plantear alternativas de solución.
Luego, pasan a experimentar con diferentes tecnologías para que
puedan sacar conclusiones propias y argumentar sus resultados. De
modo que al final lo difundan a través de textos escritos y exposiciones
del producto obtenido.” (Ministerio de Educación 2014).

8
 Desarrollando valores matemáticos con valor para la vida:
estrategias de la comunidad educativa para lograr aprendizajes
significativos. Esta buena práctica, primer puesto en el 2015, se
desarrolló en la N° 15033 José Antonio Encinas Franco del distrito La
Brea, provincia de Talara, departamento de Piura; y estuvo a cargo de
la docente Rosa Noblecilla Espinoza.
“Enfoque de resolución de problemas: Permitió a los niños desarrollar
competencias y capacidades matemáticas: matematización,
representación y argumentación; necesarias para resolver situaciones
problemáticas de la vida diaria.
A esto se sumó la incorporación de las estrategias lúdicas, vital en la
fase de diseño o adaptación de una estrategia de solución, empleando
la simulación, que consiste en representar el problema en forma
vivencial mediante la utilización de material concreto, que en este caso
fue el de la localidad (conchas caracoles, escamas), así como material
reciclado (botellas, tarros, cajas, chapas), lo cual hizo significativo el
aprendizaje. Además fue muy importante para los niños saber que
dichos materiales concretos habían sido elaborados por sus propios
padres.” (MINEDU 2015)

Referentes Conceptuales
Los procesos pedagógicos y didácticos; al decir de María Amelia Palacios
(2000), son “el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes
que acontecen entre los que participan en procesos educativos,
escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común.”
El MINEDU, considera que “educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la
sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus responsabilidades y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales. (MINEDU 2016).

En relación a la importancia de la organización y planificación de las

sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos y didácticos
acordes con el contexto socio-cultural y su influencia en el interés de los
9
 estudiantes por aprender. Michel Saint-Onge (1997, pág. 27). Nos dice que
“Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atención;
hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho
sólo con las técnicas de animación. Tiene que planificar la enseñanza de
forma que establezca la relación de estudio entre la asignatura y el alumno.”
En este sentido, es importante que lo que se tenga que planificar parta de
los intereses de los y las estudiantes a fin de que éstos se sientan felices
sabiendo que la escuela presta atención a sus demandas cognitivas para
enfrentar un mundo que constantemente cambia de manera abrumadora y
que la escuela pareciese haberse detenido en el tiempo, situación que
conlleva a seguir observando estudiantes que se aburren, otros que tienen
sueño, que conversan entre pares de otros temas durante la clase o los que
sólo aprenden para la el día o la prueba y luego lo olvidan. (Delval, 2013), la
felicidad sólo para uno mismo, para un pequeño grupo o para la propia
familia, es poco: la realización de uno mismo tiene siempre que considerar a
los demás.

2.2. Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos

Conforme a la gestión por procesos, el presente trabajo iniciará la ruta en el
PE01.3, pues se incluirá su desarrollo en el PAT; luego, PE02.2,
estableciendo alianzas estratégicas para la capacitación docente; PO03.2,
desarrollo de investigación e innovación en los docentes, esto se
complementará con el PO03.1, desarrollo de trabajo colegiado, que
permitirá fortalecer sus repertorios y práctica docente para la ejecución del
PO04.1 Sesiones de Aprendizaje, las mismas que se planificarán
considerando el PO05.3 Promover la participación de la comunidad
educativa, y a la vez el de la familia PO05.4; así pues, mediante el PS01.3
Fortalecimiento de capacidades, se espera que los docentes mejoren su
práctica pedagógica, lo cual será evaluado mediante el PS01.2;
continuándose luego con el PO03.3 acompañamiento pedagógico; y
después pasar al PO04.4 evaluar los aprendizajes; adoptar medidas para la
mejora continua PE03.3; monitoreando el desarrollo de los procesos de la
I.E. PE.03.1; y, finalmente el PE03.4 la rendición de cuentas, este procesos
es de vital importancia para que la comunidad educativa tome conocimiento
de lo realizado, sus alcances y logros. (Ver anexo 04)

10
 Práctica pedagógica

El desarrollo del presente Plan de Acción, permitirá que los docentes de mi

I.E. mejoren su práctica docente; pues la aplicación de los Procesos
Pedagógicos y Didácticos en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje,
logrará que los estudiantes desarrollen sus competencias, lo que a su vez,
mejorará los niveles de aprendizaje de los y las estudiantes.

La ejecución del Plan antes mencionado considera crear espacios para la

reflexión y el trabajo colaborativo, pues son estos aspectos los que
garantizan que el docente asuma por convicción que es parte de la solución
y que de su buen desempeño se logre el objetivo que se plantea.

También se ha planificado talleres de sensibilización y de capacitación para

mejorar el desempeño de la práctica pedagógica; así como talleres para el
control de emociones a fin de que los docentes mejoren la convivencia
escolar y utilicen mecanismos positivos en la resolución de conflictos.

Las actividades señaladas en los párrafos anteriores serán monitoreadas y

evaluadas haciendo uso de la matriz que se propone en el presente Plan a
fin de garantizar la fiabilidad de los resultados.

3. Diseño del plan de acción

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción

11
 Objetivo General: Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las
sesiones de aprendizaje, en los docentes de la I.E. 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones Gonzales” de Túcume Viejo
Objetivos
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
específicos

Sensibilización
Promover el
100% de docentes Consensuar tiempos y
conocimiento de los  Proyector
actualizados en los campos temáticos Octubre -
enfoques por GIAs Director  Laptop
nuevos enfoques del noviembre
competencia de cada
DCN Estudio de los enfoques por  Equipo de
área.
competencia, según el audio
DCN.  Auditorio
 Mesas
Socialización de productos  Sillas
Planificación de la ruta de  Material
trabajo de los talleres. impreso
 Hojas
Taller: Los procesos
Bond A-4
Incrementar la Taller de pedagógicos y didácticos  Papelotes
100% de docentes
actualización docente capacitación en las sesiones de  Plumones
actualizados en la Octubre -
en procesos de procesos Director  Cinta
práctica pedagógica aprendizajes. noviembre
pedagógicos y pedagógicos y masking
según área curricular. Taller: Desarrollo de
didácticos didácticos tape
sesiones de aprendizaje
aplicando los procesos
pedagógicos y didácticos.
Manejar Circulo de inter 100% de docentes Consensuar con los Director Octubre -

12
eficientemente los aprendizaje manejan docentes el cronograma de noviembre
procesos pedagógicos eficientemente los reuniones del Círculo de
y didácticos en las procesos pedagógicos inter-aprendizajes.
sesiones de y didácticos en las
aprendizajes. S.A. Socialización de sesiones
de aprendizaje por área
curricular.

Elaboración de sesiones de
aprendizaje de manera
colegiada.
Consensuar con docentes
tiempos para desarrollo de
100% de docentes
Desarrollar talleres.
desarrollan sus
habilidades Director
Taller de habilidades
interpersonales para Taller de control de Octubre -
habilidades interpersonales para
el manejo de emociones. Psicólogo (a) noviembre
interpersonales el manejo de
conflictos mediante (apoyo)
conflictos mediante
mecanismos positivos. Taller para el manejo de
mecanismos positivos.
conflictos mediante
mecanismos positivos.

13
En relación al primer objetivo específico: Conocer los enfoques por
competencia de cada área, he considerado como estrategias el trabajo
docente mediante GIAs, esto permitirá que los docentes mejoren sus
repertorios con relación al enfoque que plantea el ministerio de educación.

En cuanto a actualizar las competencias pedagógicas de los docentes en las

diferentes áreas curriculares, he considerado desarrollar dos talleres que
contribuirán a enriquecer el repertorio de los docentes con relación a los
procesos pedagógicos y didácticos, lo que conllevará a que mejoren su
práctica docente.

Respecto a, manejar eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos en

las sesiones de aprendizajes, planteo el trabajo en Círculos de Inter-
aprendizaje, lo que permitirá que socialicen su práctica docente y se apoyen
mutuamente para fortalecer el manejo y aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y
esto contribuirá en la mejora del nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Y para el último objetivo: desarrollar habilidades interpersonales para el

manejo de conflictos mediante mecanismos positivos, propongo un taller de
manejo de emociones y de manejo de conflictos mediante mecanismos
positivos, dichos talleres estarán a cargo de un psicólogo. Esta actividad
permitirá a los docentes mejorar la convivencia escolar garantizando así un
ambiente apropiado para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Los objetivos específicos planteados se relacionan uno con otro al pretender

que cada uno de ellos fortalezcan y empoderen, conforme a la meta
señalada, al 100% de los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos
y pedagógicos, según corresponda al área curricular. Así mismo, las
estrategias guardan estrecha relación al presentar una secuencia que busca
mejorar los repertorios y la práctica pedagógica de los docentes en la mejora
de la calidad de los aprendizajes; para lo cual, haré uso de los recursos
necesarios y pertinentes a lo que se quiere desarrollar. (Ver Anexo 05)

Finalmente, con propósito de garantizar el éxito del presente Plan, se

promoverá durante el desarrollo de los GIAs la evaluación, la coevaluación y
la heteroevaluación sobre la práctica docente a fin de establecer los avances.

14
 3.2. Presupuesto

Actividades Periodo Costo S/.

Sensibilización 4 días S/. 30.00
Consensuar tiempos y campos temáticos 1 día S/. 10.00
Estudio de los enfoques por competencia, según el DCN 5 días S/. 100.00
Socialización de productos 2 días S/. 10.00
Planificación de la ruta de trabajo de los talleres 1 día S/. 10.00
Taller: Los procesos pedagógicos y didácticos en las
6 días S/. 100.00
sesiones de aprendizajes.
Taller: Desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando
2 días S/. 30.00
los procesos pedagógicos y didácticos.
Consensuar con los docentes el cronograma de
1 día S/. 10.00
reuniones del Círculo de inter-aprendizajes.
Socialización de sesiones de aprendizaje por área
2 días S/. 30.00
curricular.
Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera
2 días S/. 30.00
colegiada.
Consensuar con docentes tiempos para desarrollo de
4 días S/. 40.00
talleres.
Taller de control de emociones 5 días S/. 100.00
Taller para el manejo de conflictos mediante
2 días S/. 30.00
mecanismos positivos.
Total 17 días S/. 520.00

4. Evaluación
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
El presente trabajo es el resultado de la participación activa de la mayoría de
los docentes de educación primaria durante la aplicación de la chacana, así
como de su responsabilidad al momento de responder las interrogantes de
la encuesta aplicada. Así como de las respuestas brindadas por los
estudiantes de educación primaria seleccionados al azar, quienes con sus
valiosas respuestas, permitieron afianzar el problema identificado en la
chacana.
En cuanto a la alternativa de solución que planteo, esta se sustenta en los
preceptos que señala el MINEDU, y el respaldo de prácticas exitosas
realizadas en nuestro país, así como de los trabajos realizados por
investigadores como María Amelia Palacios, Deval, entre otros.
Así mismo, con la finalidad de garantizar la consistencia del Plan se ha
utilizado el mapa de procesos, el mismo que me ha permitido seguir la ruta
pertinente para la planificación de las acciones a realizar.
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
15
 PERIODI
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS RECURSOS
CIDAD

¿Cómo
organiza
mos el
¿Quiénes están ¿Qué recursos
tiempo
ETAPAS involucrados en ¿Cuáles son los instrumentos se necesita en
en cada
¿cuáles son las estrategias que hacen viables las las etapas de que se utilizaría en las etapas cada etapa de
etapa de
etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP monitoreo y de monitoreo y evaluación del monitoreo y
monitore
evaluación del PA/BP evaluación del
o y
PA/BP PA/BP
evaluació
n del
PA/BP
-Resolución directoral de la
ELABORACION DEL PLAN DE MONITOREO Y conformación del equipo
EVALUACION Humanos
 Conformación del equipo docente responsable
de la evaluación y el monitoreo Equipo directivo y Materiales
PLANIFICACIÓN  Formulación de los indicadores de evaluación -Matriz de indicadores Marzo
docente Económicos
 Elaboración de los instrumentos de seguimiento Instrumento de seguimiento y
y evaluación Tecnológicos
evaluación
 Diseñar estrategias digitales para acopiar y
compartir información. -Cronograma de monitoreo

EJECUCIÓN DEL PLAN DE MONITOREO Y

Guía de observación Humanos
EVALUACIÓN Equipo directivo y
Cada
IMPLEMENTACIÓN equipo de Materiales
 Supervisar el cumplimiento de las acciones bimestre
monitoreo
del plan relacionadas con el mejoramiento de Lista de cotejo Económicos
las competencias pedagógicas: talleres,

16
 elaboración del plan de monitoreo, etc. Tecnológicos
 Supervisar el cumplimiento de las acciones
Rúbrica
del plan relacionadas con la labor del directivo
 Evaluación del plan de monitoreo elaborado
por el directivo así como su ejecución
 Aplicación de instrumentos atendiendo los Ficha de autoevaluación
indicadores previstos
 Revisión de los documentos que prepara el
docente: planificación curricular y su práctica Guía de entrevista
pedagógica
 Desarrollo de jornadas de reflexión de las
evaluaciones del desempeño
 Estimular los buenos resultados alcanzados
 Dar participación en la toma de decisiones
ante situaciones de conflicto o en la regulación
de algunas acciones
ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCION DEL -Ficha de observación
PLAN
Humanos
 Recojo de información -Guía de encuesta
 Análisis de los datos recogidos Equipo directivo y Materiales
Cada
SEGUIMIENTO  Valoración de la información obtenida equipo de
bimestre Económicos
 Realizar intercambios de experiencias monitoreo
-Entrevista a profundidad
pedagógicas Tecnológicos
 Redacción del informe de conclusiones y
de toma de decisiones
 Sistematización de la buenas prácticas -Informe

17
5. Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Conclusiones

a) El desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones

de aprendizajes por parte de los docentes permite que los y las
estudiantes logren competencias a partir de diversos escenarios de
mejoren sus aprendizajes.

b) El acompañamiento y monitoreo de la práctica docente permite asesorar

y fortalecer oportunamente las prácticas de los y las docentes mediante
las construcción de instrumentos de monitoreo, asumiendo
compromisos de mejora continua de su práctica.

c) La capacitación constante permite a los docentes estar preparados para

enfrenar los retos del mundo globalizado, en el que día a día la
sociedad, y, la ciencia y la tecnología están en un constante cambio.
Esto resulta fundamental para garantizar una educación de calidad que
promueve el logro de aprendizajes significativos en los y las
estudiantes.

d) El cumplimiento de las normas y acuerdos en la institución educativa,

genera una convivencia democrática, armoniosa y pacífica,
favoreciendo el logro de los aprendizajes de los estudiantes y
garantizando el bienestar de todos y todas; sin embargo, la deficiente
aplicación de mecanismos de resolución de problemas podría estar
afectando los niveles de aprendizaje en los estudiantes.

5.2. Recomendaciones

a) Que se desarrolle un programa de capacitación y fortalecimiento del

directivo y de sus docentes para la mejora de los aprendizajes.

b) Que se desarrolle un programa de habilidades interpersonal para los

docentes a fin de garantizar el respeto y el buen trato entre los actores
educativos.

c) Establecer estrategias para el desarrollo del trabajo colegiado entre los

docentes con la finalidad fortalecer su práctica pedagógica.

5.3. Lecciones aprendidas:

18
 a) El presente Plan de Acción me ha permitido planificar haciendo uso del
Mapa de Procesos, lo cual garantiza que las actividades que se
planteen sean pertinentes y viables en su ejecución.

b) He aprendido a categorizar los problemas identificados, lo que me ha

permitido plantear una alternativa de solución coherente, lo que me
sirve para mejorar mi rol directivo como líder pedagógico.

c) El uso pertinente de instrumentos de investigación en mi rol de directivo

me han ayudado a identificar y priorizar los problemas a atender,
proponiendo una alternativa viable, y con ello pueda contribuir a la
mejora de los aprendizajes.

d) El desarrollo del presente trabajo me ha demostrado lo importante del

sustento teórico para la propuesta de la alternativa de solución ante el
problema priorizado, lo que deberé, en adelante, tener en cuenta para
futuros trabajos dentro de mi rol directivo.

6. Referencias bibliográficas

DEVAL, J. (2013). La Escuela para el Siglo XXI. Sinéctica. Recuperado:

http://www.redalyc.org/pdf/998/Resumenes/Resumen_99827467002_1.pdf.

Higor Rodríguez Vite. Ciencia Huasteca. Boletín Científico de la Escuela Superior

de Huejutla. Publicación Semestral No. 9. México 2017. Tomado de:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n9/index.html

MACHADO, Ana Luiza. Formación docente: un aporte a la discusión. La

experiencia de algunos países. UNESCO/OREALC,Santiago, Chile, 2002.
Recuperado http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001310/131038so.pdf

MINEDU. Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas”. Lima –

2013. Recuperado: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-
bibliografia-comun-a-ebr-eba-y-etp/7-aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-
las-instituciones-educativas.pdf

MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Minedu.

MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: Minedu.

MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del

liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. Lima,
Perú.
19
 MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

MINEDU. Un modelo de formación de educadores de personas adultas en la

acción: Los GIA en El Paeba. Tomado de:

http://www.mecd.gob.es/dms-static/4d404291-319a-472f-ad7e-
a19b16621ebf/bp-4-peru-pdf.pdf.

Ministerio de Educación. 15 Buenas prácticas docentes Experiencias pedagógicas

premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Lima
2014.

Ministerio de Educación. Buenas Prácticas Docentes. Desarrollo del pensamiento

lógico matemático, Ciudadanía democrática y Educación intercultural
bilingüe y ciclo básico con atención a estudiantes con discapacidad. T. III.
Primera Edición. Lima 2015

MINEDU. ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? Lima 2016. Tomado de

file:///C:/Users/Usuariodire/Downloads/InformeIE_ECE%202016_0347104_
0.pdf

PISA 2015 Resultados ODEC. 2016. Tomado de: file:///D:/libros/pisa-2015-results-

in-focus-ESP.pdf

ROJAS BONILLA, Gustavo Félix. Uso adecuado de estrategias metodológicas en el

aula. Investigación Educativa Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-Junio 2011,
ISSN 1728-5852 Tomado de:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2011_n2
7/a12v15n27.pdf

SAINT-ONGE, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización

significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden? ,
Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36 Recuperado:

http://edu.jalisco.gob.mx/cepse/sites/edu.jalisco.gob.mx.cepse/files/yo.expli
co.pero_.ellos_.aprenden.pdf

TAREA (Perú). La educación en América Latina y El Caribe LOS PROCESOS

PEDAGOGICOS. Recuperado.

http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/palacios.pdf

7. Anexos
20
 ÁRBOL DE PROBLEMAS
ANEXO 01

Estudiantes no Estudiantes Deficiente desarrollo Estudiantes Tratamiento curricular Evaluación de los Estudiantes Clima hostil durante el
competentes desmotivado de competencias desmotivado por objetivos aprendizajes por contenidos desmotivados desarrollo de las SA
s s
EFECTOS

GRAN PORCENTAJE DE APRENDIZAJES NO ACORDE CON PROGRAMACIÓN

PRESENCIA SITUACIONES DE
ESTUDIANTES EN EL NIVEL EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES CURRICULAR VIOLENCIA EN EL AULA
PROCESO EN LAS EVALUACIONES Y NO CONTEXTUALIZADOS DESCONTEXTUALIZADA
ECE

Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el nivel de educación primaria de la I.E.
PROBLEMA 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones Gonzales” de Túcume
Viejo.
DESAFIOS:
a) Docentes planifican oportuna y adecuadamente sus
sesiones de aprendizaje.
b) Docentes desarrollan sesiones de aprendizajes
considerando procesos pedagógicos y didácticos.
c) Fortalecer las capacidades pedagógicas de los
docentes.
d) Docentes utilizan nuevas estrategias pedagógicas en
el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
e) Los actores educativos se respetan mutuamente.

DESCONOCIMIENTO DE LOS ESCASA ACTUALIZACIÓN DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS USO DE MECANISMOS NEGATIVOS EN
ENFOQUES DE CADA ÁREA DOCENTE PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS LA SOLUCUIÓN DE CONFLICTOS
CAUSAS

Práctica docente Escaso Deficiente manejo de Escasa voluntad de Docentes Limitado Docentes desconocen Escaso desarrollo de
centrada en compromiso recursos tecnológicos mejora por parte de desactualizados acompañamiento estrategias para el habilidades
contenidos docente algunos docentes pedagógico manejo de conflictos intertpersonales

21
 ANEXO N° 02
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 01
MUESTRA: 06 Docentes.
INSTRUMENTO: Grupo de Discusión
TIEMPO: 90 minutos
Causas del problema y preguntas para la discusión.

Fuentes de Técnicas e
Problema definido Causa 3
información instrumentos

Deficiente aplicación de los procesos

pedagógicos y didácticos en las Desconocimiento
Docentes y Grupo de
sesiones de aprendizaje, por parte de de los procesos
sesiones de discusión
los docentes de la I.E. 10233 Cap. FAP pedagógicos y
aprendizaje (Subgrupo 1)
“José A. Quiñones Gonzales” de didácticos.
Túcume Viejo.
Preguntas para el grupo de discusión

CATEGORÍAS

PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de los docentes para mejorar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado
en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los
estudiantes?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje?
2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr
competencias comunicativas, matemáticas o las de tu área?
3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y
capacidades para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes significativos?

MEDIOS Y MATERIALES:
1. ¿Qué tipos de materiales didácticos son empleados para el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje?
2. ¿Utilizas los recursos tecnológicos con los que cuenta la I.E.? Si es así, ¿De qué
manera te ayudan a mejorar tu trabajo durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?

22
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 02
MUESTRA: 04 Docentes, 04 padres de familia, y 04 estudiantes
INSTRUMENTO: Grupo de Discusión
TIEMPO: 90 minutos
Causas del problema y preguntas para la discusión.

Fuentes de Técnicas e
Problema definido Causa 4
información instrumentos

Deficiente aplicación de los procesos

Presencia de Docentes,
pedagógicos y didácticos en las sesiones Grupo de
situaciones Padres de
de aprendizaje, por parte de los docentes discusión
violentas en la familia y
de la I.E. 10233 Cap. FAP “José A. (Subgrupo 2)
I.E. estudiantes.
Quiñones Gonzales” de Túcume Viejo.

Preguntas para el grupo de discusión

CATEGORÍAS

PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1. ¿Cómo es el trato que se dan al interior de vuestras familias?
2. ¿Estamos de acuerdo con acciones de castigo como parte del aprendizaje? ¿Por qué?
3. ¿El trato violento en la I.E. ayudará a mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por
qué?
4. ¿Qué acciones se han realizado en la I.E. para recibir un buen trato? ¿Has participado
de ellas? ¿Por qué?

DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

1. ¿Qué tipo de trato se propicia durante las sesiones de aprendizaje?
2. ¿Influye la forma cómo son tratados los estudiantes en el logro de aprendizajes
significativos? ¿por qué?
3. ¿Cómo es el trato de los docentes durante el desarrollo de la clase? ¿Crees que es
adecuado? ¿Por qué?

ATENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONVIVENCIA:

1. ¿Cuándo se ha presentado algún problema de convivencia durante una clase cómo fue
atendida por el profesor (a)?
2. ¿Te has sentido agredido al interior de la I.E.?
3. ¿Cómo son atendidos los casos de violencia en la I.E.?
4. ¿Te parece adecuada la forma de cómo se atienden los casos de violencia en la I.E.?

23
 ANEXO N° 03
Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por
categorías
Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
Los enfoques del área “Son la Los docentes consideran que el
base de la construcción curricular y enfoque curricular se limita a la
se articulan con los principios de la aplicación de estrategias (no
Enfoque del área: Ley General de Educación. Se mencionan cuales), a integrar
Uso de estrategias. traducen en formas específicas de áreas o al uso de fichas de
Integración de áreas actuar, las cuales, en la medida evaluación; lo cual no guarda
Constructivismo que se consideran valiosas y por lo relación con lo que plantea el
Estrategias tanto deseables para todos, MINEDU, quien señala que,
Fichas de evaluación constituyen valores y actitudes que “Son la base de la construcción
Integración de áreas tanto estudiantes, maestros y curricular y se articulan con los
Uso de estrategias. autoridades deben esforzarse por principios de la Ley General de
demostrar en la dinámica diaria de Educación. Se traducen en
la escuela” (MINEDU 2016, Pág. formas específicas de actuar…”
113) (MINEDU 2016, Pág. 113)
Preparación En cuanto a la capacitación La mayoría de los docentes
profesional. docente Rodríguez Vite (2017) manifiestan que no se
Logro de competencias señala que “este proceso es vital capacitan, en tanto que algunos
Didáctica dentro de las organización que dicen que lo hacen de manera
Ninguna ofrecen el servicio de la educación, autodidáctica; sin embargo, la
Uso de TIC ya que definitivamente permitirá el capacitación permanente es
Uso de TIC desarrollo y optimización de las importante a fin de garantizar
competencias educativas, que el trabajo docente es de
proporcionando un sólido calidad, tal como lo señala
fundamento teórico, operativo y Rodríguez Vite (2017), “este
compromiso ético-social que proceso es vital dentro de las
sustente una educación de organización que ofrecen el
calidad”. servicio de la educación”
Procesos Al decir de María Amelia Palacios Los procesos pedagógicos son
Pedagógicos y (2000), Los Procesos Pedagógicos las actividades concurrentes
Didácticos son “el conjunto de prácticas, que se desarrollan a lo largo de
Procesos Pedagógicos relaciones intersubjetivas y la sesión de aprendizaje y son

24

Categorías y
Referentes teóricos
subcategorías
Procesos Didácticos saberes que acontecen entre los
que participan en procesos
educativos, escolarizados y no
escolarizados, con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias
para la vida en común.”
En cuanto a los procesos
didácticos debemos tener en
cuenta que, “cuando la asignatura,
es acertadamente interpretada por
el profesor, da lugar a
determinados procedimientos de
enseñanza, los cuales, a su vez,
organizan el estudio de los
escolares, proporcionándoles
condiciones favorables para ello”
(Danilov, 1968: 57). Es importante
que lo que se tenga que planificar
parta de los intereses de los y las
estudiantes. (Delval, 2013)
Estrategias
metodológicas La estrategia es la “Experiencia o
Construcción de condición que el maestro crea para
aprendizajes. favorecer el aprendizaje en el
Logro de aprendizajes. estudiante”. (Gustavo Félix Rojas
Logro de aprendizajes Bonilla. 2011)
Medios y materiales
Conclusiones preliminares
producto de la contrastación
teórica
las mismas en todas las áreas
curriculares; en tanto que, los
procesos didácticos son las
actividades ordenadas que
realiza el docente a fin de
garantizar aprendizajes
significativos, son diferentes,
dependiendo del área curricular.
El desarrollo de las acciones
antes mencionadas, garantizan
un óptimo desarrollo de las
sesiones de aprendizaje,
importantes para el logro de
aprendizajes significativos.
La mayoría de los docentes
confunden estrategias con el
uso de los medios y materiales
durante el desarrollo de la
sesión de aprendizaje; sin
embargo se debe tener en
cuenta que la estrategia es la
“Experiencia o condición que el
maestro crea para favorecer el
aprendizaje en el estudiante”.
(Gustavo Félix Rojas Bonilla.
2011).
25
 Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
Al respecto el MINEDU nos dice Los docentes manifiestan que
que, “el docente es el agente solucionan los problemas de
fundamental del proceso educativo convivencia escolar llamándoles
y tiene como misión contribuir en la la atención y recordándoles las
Convivencia Escolar formación integral de los normas de convivencia; sin
Comparación de estudiantes en todas las embargo, el docente emplear
casos. dimensiones del desarrollo mecanismos positivos para
Normas de convivencia humano. (MINEDU 2013) revertir los casos de violencia
Normas de convivencia que pudiesen presentarse en el
Consejería aula, tal como lo señala el
Normas de convivencia MINEDU, “el docente es el
Buen trato agente fundamental del proceso
Escucha activa educativo y tiene como misión
Mediador contribuir en la formación
integral de los estudiantes en
todas las dimensiones del
desarrollo humano. (MINEDU
2013)

Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
Al respecto el MINEDU (DCN Es importante que el estudiante se
2016) nos dice que, “es más sienta motivado con la actividad
Motivación de la fácil que los estudiantes se que el docente habrá de realizar,
sesión de aprendizaje involucren en las situaciones puesto que esto garantizar el logro
(Inicio): significativas al tener claro qué de los aprendizajes.
Revisión de tareas se pretende de ellas y al sentir
Contextualiza que con ello se cubre una
Académica necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.)
Contextualización de El MINEDU (DCN 2016) señala A fin de lograr aprendizajes

26
 Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
las sesiones de que “el aprendizaje será más significativo, es necesario que las
aprendizajes. significativo cuantas más actividades que se pretendan
Contextualizada relaciones con sentido sea desarrollar deberán ser
descontextualizada capaz de establecer el contextualizadas, esto garantiza la
estudiante entre sus saberes participación activa del estudiante.
previos y el nuevo aprendizaje”
El MINEDU (DCN 2016) señala Para el logro de aprendizajes no
que, “la diversidad de basta con realizar ejercicios,
conocimientos necesita desarrollar fichas y/o utilizar
Estrategia
aprenderse de manera crítica: materiales, es necesario crear
metodológica.
indagando, produciendo y estrategias que generen conflictos
Ejercicios
analizando información, cognitivos que nos garanticen
Uso de materiales
siempre de cara a un desafío y aprendizajes significativos.
Escritura
en relación al desarrollo de una
o más competencias
implicadas”.
“Las instituciones educativas El docente es el principal actor de
son espacios de formación garantizar la formación integral de
para el aprendizaje de la los y las estudiantes, esto supone
convivencia democrática. Ello la resolución de conflictos
requiere que constituyan mediante mecanismo positivos a
espacios protectores y fin de fortalecer el reconocimiento
Convivencia Escolar promotores del desarrollo, de sí mismo y la importancia del
Respeto mutuo donde todos sus integrantes respeto mutuo entre otros valores.
Orientación sean valorados, protegidos,
Castigo respetados, tengan
Derivación de casos oportunidades para hacerse
Mediador responsables de las
consecuencias de sus actos y
reafirmen su valoración
personal. (Aprendiendo a
resolver conflictos en las
instituciones educativas”
MINEDU 2013)

27
 ANEXO 04: MAPA DE PROCESOS
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. 10233 CAP. FAP “JOSÉ A. QUIÑONES G.” – TÚCUME VIEJO

28
 ÁRBOL DE OBJETIVOS
ANEXO N° 05
FINES

ESTUDIANTES EN EL NIVEL ESTUDIANTES PARTICIPATIVOS PROGRAMACIÓN CURRICULAR MANEJO DE MECANISMO

SATISFACTORIOS EN LAS QUE LOGRAN APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADA ACORDE A LOS POSITIVOS EN CONFLICTOS DE
EVALUACIONES ECE SIGNIFICATIVOS INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES ESCOLARES

Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes

OBJETIVO en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
en las sesiones de aprendizaje, en los docentes de la I.E.
GENERAL 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones Gonzales” de Túcume
Viejo.

CONOCER LOS ENFOQUES ACTUALIZAR LAS COMPETENCIAS MANEJAR EFCIENTEMENTE LOS DESARROLLAR HABILIDADES
POR COMPETENCIA DE CADA PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS INTERPERSONALES
ÁREA

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
29