DIAPOSITIVA 6:

La teoría planteada por Brosseau en 1986, confecciona la siguiente estructura en tres tipos de
situaciones didácticas (Acosta, 2010):

a) Acción: Es en esta situación en la cual el estudiante actúa sobre un medio.

b) Formulación: El estudiante debe formular un problema o mensaje que sea entendido por
los receptores claramente y actuar basado en el contenido del mensaje.
c) Validación: Los estudiantes validan las producciones estableciendo si dan respuesta o no
a la situación planteada, aceptándolas o rechazándolas. Estas afirmaciones las deben
comunicar a los compañeros.
d) Institucionalización: El rol del docente es fundamental para concretizar (realizar) las
construcciones realizadas por los estudiantes con los saberes eruditos o científicos. Se
establece la necesidad de asumir un objeto de enseñanza.

DIAPOSITIVA 7:

Existen varias dimensiones ligadas a los procesos de construcción de ingenierías didácticas

(Artigué, 1995):

• Dimensión epistemológica: asociada a las características del saber puesto en funcionamiento.

• Dimensión cognitiva: asociada a las características cognitivas de los alumnos a los que se
dirige la enseñanza.

• Dimensión didáctica: asociada a las características del funcionamiento del sistema de

enseñanza.

La Ingeniería Didáctica, tiene un carácter experimental, además de contener una serie de fases
(Artigué, 1995):

1. Primera fase:

Estos constan de los siguientes componentes para su eventual desarrollo: a) análisis

epistemológico de los contenidos contemplados en la enseñanza, b) análisis de la
enseñanza tradicional y sus efectos, c) análisis de la percepción de los estudiantes y sus
respectivas dificultades y d) análisis del campo de restricciones en donde se sitúa la
situación didáctica. El investigador debe considerar como pilares de su ingeniería se
deben retomar y profundizar en el transcurso de las diferentes fases de la misma, en
función de las necesidades sentidas. Por lo tanto, los estudios preliminares tan sólo
mantienen su calidad de “preliminares” en un primer nivel de elaboración.

2. Segunda fase: Concepción y análisis a priori de las situaciones didácticas.

El investigador toma la decisión de actuar sobre un determinado número de variables del

sistema que no estén fijadas por las restricciones. Estas son las variables de comando que
él percibe como pertinentes con relación al problema estudiado, las variables comando
son: a) variables macro-didácticas o globales y b) variables micro-didácticas o locales. El
análisis A priori comprende una parte descriptiva y una predictiva, y se debe:

• Describir las selecciones del nivel local (relacionándolas con las selecciones globales) y
las características de la situación didáctica que de ellas se desprenden.
 • Analizar qué podría ser lo que está en juego en esta situación para un estudiante en
función de las posibilidades de acción, de selección, de decisión, de control y de validación
de las que él dispone, una vez puesta en práctica en un funcionamiento casi aislado del
profesor.

3. Tercera fase: Experimentación.

En esta etapa se inicia en el momento en que se da el contacto investigador/profesor/observador

con la población de los estudiantes objeto de la investigación. La experimentación supone que los
objetivos deben claros y las condiciones de realización de la investigación a los estudiantes que
participarán de la experimentación. Además se debe considerar los siguientes aspectos: a) el
establecimiento del contrato didáctico, b) la aplicación de los instrumentos de investigación y c) el
registro de observaciones realizadas durante la experimentación.

4. Cuarta fase: Análisis a posteriori y evaluación

En esta fase se basa en el conjunto de datos recolectados a lo largo de la experimentación, es

decir, las observaciones realizadas de las secuencias de enseñanza, al igual que las producciones
de los estudiantes en el aula o fuera de ella. Estos datos se completan con otros obtenidos
mediante la utilización de metodologías externas: cuestionarios, entrevistas individuales o en
pequeños grupos, realizadas durante cada sesión de la enseñanza, entre otras. La validación o
refutación de las hipótesis formuladas en la investigación se fundamenta en la confrontación de los
análisis, el a priori y aposteriori

DIAPOSITIVA 13:

Invetsgación-Acción: la INVESTIGACIÓN es cómo puedo enseñar el concepto de razón en niños

de 6to básico, y la ACCIÓN es la propuesta que se creen en esta tesias a partir de la TSD.

DIAPOSITIVA 20: color AZUL, % de logro de cada guía, ROJO % de no logro

DIAPOSITIVA 22: Las relaciones con fechas en ambos sentidos, hacen referencia a que el ambos
conceptos están relacionados entre sí y la línea roja segmentada presenta que existen relaciones
indirectas entre el concepto de “Palabra correcta” y “Que tiene la razón”.

El concepto de “No responde “no se vincula con ningún código conceptual de esta red semántica,
el concepto de “Otras respuestas” no se relaciona con el concepto de “Razón” pero si relación
directamente con errores conceptuales vinculados al concepto de razón.

Los números destacado en amarillo representa la cantidad de alumnos que se aproximaron a esas
ideas vinculadas al concepto de razón en la red semántica
DIAPOSITIVA 25:

Figura izquierda: Las fechas negras unidireccional a la respuesta esperable representan que ese
concepto es solo se vincula a la repuesta esperable. Las relaciones bidireccionales hacen
referencias a que en ambos conceptos están relacionados.

Los números destacado en amarillo representa la cantidad de alumnos que se aproximaron a esos
conceptos claves de la red semántica.

Figura derecha: repuestas obtenidas de cada alumno luego de cómo se sintió luego de realizar la
actividad (sensación de bienestar). Las fechas negras unidireccionales a la respuesta esperable
representan que ese concepto es solo se vincula a la repuesta esperable. Las relaciones
bidireccionales hacen referencias a que en ambos conceptos están relacionados.

Los números destacado en amarillo representa la cantidad de alumnos que se aproximaron a esos
conceptos claves de la red semántica.

DIAPOSITIVA 26: repuestas obtenidas de cada alumno de lo aprendido luego de desarrollar la

actividad en terreno. Las fechas negras unidireccionales a la respuesta esperable representan que
ese concepto es solo se vincula a la repuesta esperable. Las relaciones bidireccionales hacen
referencias a que en ambos conceptos están relacionados.

Los números destacado en amarillo representa la cantidad de alumnos que se aproximaron a esos
conceptos claves de la red semántica.

DIAPOSITIVA 28:

Figura izquierda: repuestas obtenidas de cada alumno de lo aprendido luego de desarrollar la

actividad en terreno. Las fechas negras unidireccionales a la respuesta esperable representan que
ese concepto es solo se vincula a la repuesta esperable. Las relaciones bidireccionales hacen
referencias a que en ambos conceptos están relacionados.Los números destacado en amarillo
representa la cantidad de alumnos que se aproximaron a esos conceptos claves de la red
semántica.

Figura derecha: la respuesta esperable en relación a los conceptos claves entregados por
los propios alumnos. Los números destacado en amarillo representa la cantidad de
alumnos que se aproximaron a esos conceptos claves de la red semántica.